時間：2023-06-06 09:01:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一語文課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(二)抓好"教學常規"的學習和實施，努力提高教學效益
(三)以科研帶課改，提高實驗質量和水平
(四)抓好課題研究，進一步優化作文教學
(五)抓好畢業班工作
(六)抓好師資隊伍建設
(七)主要活動安排
在新的學年里，中學語文教學教研工作將以黨的教育方針為準繩，以學習、貫徹《語文課程標準》為出發點，堅持實施素質教育，推進教學研究和教學改革，進一步提高我市中學語文教學質量。
一、加強學習，樹立與時俱進的教育思想和教學觀念。
1.各樣以教研組為單位組織全體語文教師繼續認真學習《語文課程標準》，充分認識語文課程的性質和地位，以正確的思想指導語文教學。
2.各中學要繼續組織初一、高一年級的教師在深入領會語文課程有關精神的基礎上，用好新教材，開設一定量的研討課，共同切磋，互相學習，取長補短，確保這個起點年級的語文教學質量。
3.遵循語文學習規律，積極倡導學生學習方式的自性、合作性和探究性，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
二、抓好"教學常規"的學習和實施，努力提高教學效益。
1.各校語文組要組織教師特別近年來走上教學崗位的青年教師學習語文教學常規，重點抓好備課、上課兩個重要環節，并開展檢查督促工作，使實施常規成為所有教師的自覺行為。
2.優化課堂教學結構。課堂教學要求目標明確，思路清晰;以學生為主體，合理而科學地發揮教師的主導作用;在教學過程中要善于及時發現學生思維的閃光點，尊重學生的個性特長，鼓勵學生，促使其語文能力的提高。
3.結合新教材，積極開展各類語文活動，調動學生學語文的自主性和積極性;要充分利用與課本配套的自讀課本和語文讀本，想方設法為學生開辟閱讀空間，盡可能拓寬學生的閱讀面，使學生視野開闊，素養全面。
4.繼續開展"四個一"的語文活動。
三、以科研帶課改，提高實驗質量和水平
關于課改工作，為保證課改實驗的質量和水平，要以科學研究的精神對課改中出現的種種問題現象予以分析研究，特別是加強對"評價"的研究、對"新課標、新教材驗證"的研究。在實驗過程中注意搜集、整理相關資料，使"實驗"真正成為自己的事。
四、抓好課題研究，進一步優化作文教學。
在前幾年的基礎上，繼續落實課題研究，不斷完善課題方案，提高作文教學質量。
五、抓好畢業班工作。
1.初三年級：
(1)發動全體語文教師研究分析中考走向，以中考要求指導初三語文教學工作。
(2)組織初三語文復習研討活動，使中考語文復習有序進行。
2.高三年級：
(1)關注高考動態，加強校際交流，為高考復習備考做好前站工作。
(2)結合四、五月份的兩次模擬考試，做好相關的閱卷、分析工作。
六、抓好師資隊伍建設。
1.各樣要繼續加強教研組和備課組的建設，發揮先進教研組的示范作用，使教研組和備課組的活動實在有效。
2.學校對新上崗教師要為其配好指導教師，加強對青年教師的跟蹤聽課，使其能盡快成長。
3.開展各類專題研討活動，充分發揮教師的群體力量，為搞好語文教學獻計獻策。
4 .繼續加強與初中語文聯系組的交流活動。
七、主要活動安排：
1.初中寫作教學課題研討活動。(3月、5月各一次)
2.初三語文復習研討活動。(4月)
一、高中語文課程研究中的方法論問題
高中語文課程改革成功與否，很大程度上取決于課程研究方法論是否科學。
由于歷史原因，受原蘇聯教育理論的影響，建國以來我國語文課程在研究方法上主要采用的是經驗總結、思辨分析模式。改革開放以來，我國的課程發展從理論和實踐兩個層面都得到了快速的發展。
在理論研究上，語文課程改革對于以下幾個語文教育的基本問題展開了較為深入的討論：語文教育是以促進社會發展為根本還是以促進學生的發展為根本；是語文學科的基礎知識為本位還是以學生的言語能力、能使用語言進行社會交際為本位；是強調科學主義的語文教育觀還是取向人文主義的語文教育觀等。
在理論研究中也存在一些問題。在強調語文教育的現代化、引進國外一些課程理論和流派時，缺乏本土化的過程。對建構主義、后現代課程觀這些即使在當代西方社會也是仍有爭議的課程理論缺乏應有的理性思考，在當前的語文課程改革中過于強調國際化，忽視了對中國傳統語文教育的繼承和發揚。另外，如何把握好工具性和人文性之間的“度”也一直困擾著語文教育。
在實踐研究層面，語文教育開展了廣泛的教改實驗，取得了一些成績，對一些語文教育命題進行了論證，并且激發了廣大語文教師的創造性，產生了一定的規模效應，這些都促進了語文課程改革的發展。
高中語文課程改革實驗研究也存在一些問題。例如，實驗的準備不夠充分，一個實驗方案從出臺到實驗，顯得過于倉促，缺乏充分的論證。教育改革實驗需要進行充分的準備和必要的規劃，然后從小范圍逐步推廣到大范圍。
這里簡要介紹香港即將進行的高中學制與課程改革，或許對我們當前的高中語文課改有所啟發。香港特別行政區政府已決定，2008年9月起升高中的學生，將實施新的學制與課程。香港特區政府教育統籌局的文件稱，實施新課程最少需要四年準備時間，有關重點工作的進度表如下：
2004年――就科目的課程目標和設計進行咨詢。
2005年――（1）確定所有科目的課程目標及設計；（2）開始編寫課本，開發學與教的資源；（3）向學校公布大學招生的具體準則；（4）開發新的高三考試；（5）開始推進與高中新學制配套的教師及校長的專業發展。
2006年――完成所有科目的課程及評估指引。
2007年――8月份向學校下達考試手冊。
2008年――（1）2月備妥適用書目表；（2）備妥學與教的資源；（3）9月，第一批修讀學制新課程的高一學生入學。①
相比當前我國的高中語文課程改革，實驗缺乏整體的系統規劃，課程評價方案遲遲未能出臺，評價實驗改革沒有同步進行，使得廣大語文教師對高中語文課程改革缺乏全面的認識，對語文改革的方向顯得茫然不知；語文課程結構改革必修選修已經開始實施近一年，然而選修課的教材還遲遲沒有露面，有關學生如何進行選修、選修課程如何進入評價范疇都是一團霧水；高中課改實驗才剛進行，就已經決定從2007年開始在全國推廣，這對于高中這樣一個敏感而重要的階段，顯得草率，即使改革的方案經過修訂，也很難保證方案的成熟與完善；在語文課程改革實驗的評估上也較多采用例證法，以局部地區個別學校個別案例來論證整個的實驗方案，這從研究方法上說犯了以偏概全的邏輯錯誤，從科學研究的態度上說是極不負責任的。
二、對語文新課程“新”的理解
新課程實施以來，聽得最多的是這次新課改是一次“全新”的改革，是語文教育史上一次“里程碑式的革新”。如何恰當的理解語文課程改革的“新”，對當前課改有很強的現實性。
的確，相對于以往的歷次語文課程改革來說，這次課改有許多革新之處，它的“新”體現在教育理念的更新；在對課程與教學的整合中盡可能做到兩者的統一；強調學生語文學習中的實踐性；對課程目標、課程內容的更新等眾多方面。
但是，對語文新課程“新”的理解也要一分為二，不能為了“新”去片面強調“新”、追求“新”。任何教育改革都是對原有教育活動中不合理因素的拋棄，對合理因素的繼承，而不是為了改革、為了求新去另立爐灶，以顯其“新”、顯其“革命”的一面。在我國的語文教育史中任何一次改革都不可能是一次“全新”的。
當前語文課程改革中要警惕這種刻意求新的傾向。我國幾千年語文教育有相當多的寶貴經驗值得我們不斷去挖掘。這次課改中所提出的一些語文課程“新”理念、課程實施的“新”方法其實很多都不是“新”的，只是對傳統語文教育經驗的總結和繼承。例如，學科性質問題，工具性和人文性的統一就是對古代語文教育中“文道統一”的繼承和發揚；語文新課改強調“誦讀”法，古代語文教育中就提出“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書須成誦”（宋代張載語）；新課改提出在作文教學中要提倡學生寫真情實感，發揮學生寫作的積極性主動性和創造性，在傳統語文教育中，寫作被分為兩個階段，從“放膽文”到“小心文”，其實早已經體現這一語文教育思想，宋代的葉夢得在《石林詩話》中更提出“詩語固忌用巧太過，然緣情體物，自有天然，工妙雖巧而不見刻削之痕……”所說的也是這個道理。諸如此類的新課改中提出來的眾多新理念其實不新，是“新”中有“舊”，是對傳統語文教育基礎上的發展，近些年來我們在課改中的刻意求新，卻忽視了求新與繼承發展傳統語文教育的內在關系。
三、語文課程改革的現實與理想
教育理想的實現要建立在教育現實的基礎上，語文課程改革也是如此。
1．關于語文課程目標
以人為本語文教育思想的提出，使語文課程目標中單純對知識技能的關注，發展到對知識技能、過程方法、情感態度價值觀三位一體的課程目標觀。三維目標觀試圖解決在關注語文知識技能教學的同時，也能夠關注學生在語文學習過程中的情感體驗，形成語文學習的方法，關注學生的道德生活和高尚人格的形成。應該說，這種使學生成為全面發展的“人”的目標觀是以往知識本位的語文課堂教學難以企及的。但是，由于對三維目標的設計和操作缺乏理論的指導和實踐的經驗，在實施層面上出現了教學目標的虛化現象。我們應該看到三維目標在語文學科中也是有層次性的，不能將其看成是并行的三個層面。在三維目標中，言語知識與能力的形成是基本的，在這基本目標實現的基礎上，對學生情感態度價值觀進行潛移默化的影響。因為學生言語知識與言語能力的形成是語文學科獨特的任務，而學生的情感態度價值觀是所有基礎教育共同的責任與目標，并不能奢望這些目標在語文一個學科中得到全部的實現。企圖將三維目標在語文教育中同時全部實現，這既不可能，也不現實，是語文教育改革中的理想主義。當前的語文課堂教學中已經出現這種語文課不像語文課、文化課不像文化課、倫理道德政治課不像倫理道德政治課的三不像課堂教學的傾向。
2．關于高中語文選修課
這次高中語文課程改革中對課程結構進行了調整，在必修課的基礎上設置了選修課（其實，早在1963年教育部頒發的《全日制中小學教學計劃（草案）》中就出現了選修課程，只是沒有得到很好的實行，故大多數教師對此并不了解）。選修課程的設置，對于促進學生個性的發展，滿足社會對不同人才的需求的確有不可替代的作用。但是，我們是否思考過這樣一個問題，早在1963年已經提出的方案為什么得不到實施？當前是否已經具備了實施的條件？設想的美妙不一定在實踐中可行。由于我們的文化傳統與現實，使得在今后相當長時間里，高考仍然是相當多數的中國青年改變自己命運、爭取自身發展機會的一條主要道路。高中學生并不會完全根據自己的興趣去自主選擇課程，他們會更為理智地做出判斷，選擇有利于高考的課程，這與開設選修課程的初衷卻是相背離的。而問題恰恰就出在這里，我們至今還沒有一種較為成熟的方案，能夠將選修課制度和高考制度較好地結合。
當前我國語文學科的師資力量也是使語文選修課程只能成為理想的一個重要因素。根據教育部最近公布的我國基礎教育師資的統計數據顯示，在小學、初中和高中各個階段，教師的學歷合格率分別為97.85％、91.9％、75.71％②。在一個教師學歷還遠沒有達標的高中階段進行選修課的教學，顯然對教師來說是很勉為其難的了。語文教師們如果缺乏對選修課的把握能力，很可能就照搬大學的一些課程（這種情形已經在某些中學出現），這樣，中學語文的選修課就成了大學中文系學習課程的壓縮，而學生為了高考卻不得不選。選修課程非但沒有起到促進學生個性的發展，卻完完全全地成了學生的學習負擔，成了語文課程改革目標中高不可攀的理想。
四、語文課程改革中的教師培訓
語文教師是新課程的實施者，課程改革各項措施的落實最終都要由教師來完成。如何使語文教師認識新課程、接受新課程、滿腔熱情地實施新課程，這是目前語文課程培訓的主要任務。
新課程改革以來，教師培訓備受重視，使大多數語文教師對語文新課程理念有了一定程度的了解，對語文新課程改革也較為關注。
但是，語文教師的培訓也有值得我們需要關注的地方。
1．培訓的內容
在語文新課程培訓的內容上過于注重知識培訓、理念培訓。就如同長期以來的語文教學一樣，對知識的過于關注，忽視了對語文教師對新課程情感態度的形成。據調查，教師對實施新課程很熱情的只有9％，較熱情的有34％，冷淡的竟達到49％，甚至8％的教師對新課程表示反感③。語文教師對新課程的態度與情感將是課程改革成敗的決定性因素之一。
另外，培訓中由于對理論知識學習的過于關注，忽視了對語文教師將所掌握的新課程理念轉化為教學能力的培訓。對語文課程新理念的了解并不等于就能在語文教學實踐中實施新理念，如何將教師課程理念轉化為語文教師的教學行為，是目前語文課程培訓中要切實研究解決的一個重要問題。
2．培訓的方式
當前的語文課程培訓方式大多采用專家講座的方式，這種接受性的培訓方式和學生的接受性學習一樣，它雖然可以使教師在較短時間內對新課程有更多的了解，但是它的缺陷也非常明顯，它忽視對語文教師能力的培養。目前在某些地方出現的案例分析培訓、學員專家互動交流培訓等方式，是對單純專家講座式培訓的有效補充，或者說應該成為語文課程培訓的主要方式。
另外，目前的語文教師培訓主要采用的是集中培訓形式，這種形式有其合理的一面，但這種單一的集中培訓形式其弊端是顯然的：培訓時間太緊，培訓內容沒有時間消化；培訓的技能和理論過多，與教師自身的教學實踐聯系太少；語文教師教學任務重，沒有時間參加全程培訓等。為此，語文課改培訓應該在集中培訓的基礎上對語文教師采用多種培訓形式相結合的方式進行，例如，進行校本培訓、語文教師自行研修等。
當前的高中語文課程改革已經起步，并將進入關鍵時期，對這一階段的語文改革我們要慎之又慎，對改革中出現的問題我們要認真關注，否則，延誤的不是一批人，將是一代人。
①程材《香港將改革高中學制與課程》，《課程•教材•教法》，2005．5
關鍵詞：發散思維；作文教學；材料；積累
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0041
“作文作文，作得頭疼”。在作文課堂上，學生抓耳撓腮、搜腸刮肚也不知所言，身為語文教師看在眼里、急在心上。如何有效地提高農村中學生的作文能力呢？我們認為其中重要的一個方法是，必須解決作文材料的積累問題，而要解決這個問題，必須指導學生運用發散思維來積累作文材料，訓練思維的廣闊性。他們受農村生活空間的限制，農村家庭教育文化氛圍淡薄，應試教育樊籬禁錮等客觀因素影響，往往顯得知識貧乏，思路狹窄；或行文膚淺，缺少新意；或素材挖掘缺少深度，立意不高。這種種情況都會阻礙思維能力、特別是發散思維能力的發展。
發散思維，又叫求異思維、輻射思維。作文教學中發散性思維訓練的目的在于讓學生思維能根據需要按照一定的順序向各種方向運動，由一點出發，借助已有信息，在發散過程中產生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭、可調控，產生新穎而又有價值的思維成果，有效地開發學生的潛力和智力。
所謂“巧婦難為無米之炊”，巧婦之米就相當于學生積累的作文素材，缺少積累的主要原因之一是不注意多渠道、多途徑地挖掘和感受身邊的人和事，所以我們的作文教學最好是培養學生的發散思維，經過長期的教學探索，我們有了一些自己的指導方法。
一、用發散思維觀體察社會生活，擁有作文材料的源泉
人的思維活動是在一定的自然和社會環境中進行的，環境直接影響著人的思維活動。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生的生活實際，讓其易于動筆、樂于表達，應引導學生熱愛生活，表達真情實感。”突出強調了作文和生活的鏈接，明確提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”的要求。
我們很注意指導學生體驗生活，用那些自己親身經歷過的事實材料，表達自己對現實生活的真切感受。例如，來自農村的學生最熟悉的自然是農家活，在以“責任”為話題的文章中有一位學生這樣寫道：
熬過黑色六月卻未收獲的、心在流淚的“我”，沮喪地回到家，第二天隨著“憨厚老實”的父親來到田間，后來看到老黃牛“老了，可是還得為自己的主人工作”，父親“臉上的汗水像黃豆般地順著臉頰淌下來，可依然犁著地”。
這一幕令他猛然覺悟作為求學的自己只有拼搏才是自己的責任，正是生活給予他的獨特情感體驗，才寫出情感真切、撥動心弦的文章。
還有我們這些來自經濟欠發達地區的學生，變成留守兒童，對“農民工”的概念最熟悉不過，我們著重引導他們將“農民工”從農村到城市經歷的不自然、不適應到逐漸成熟的心態和細節記錄下來，有學生寫出了“不知道怎樣穿過六車道馬路的迷惘”“肉眼怎么也數不清寫字樓的層數”等質樸而又極細膩的語句，進而引發他們對老、殘、乞等弱勢群體的人文關懷，對“和諧社會”等主題的思考。這些正是現實生活在學生腦海里打下的深深烙印通過文字表現出來的見證。這是從生活實際出發的細節刻畫往往能收到“事細而情深”的表達效果，是學生通過觀察生活、關注社會，進而把記憶中所存儲的有關知識、經驗和感悟用書面形式表達出來的內容回歸質樸生活的同時又富有時代氣息。
二、用發散思維研讀課程資源，獲取作文材料的寶藏
發散思維主要通過聯想來完成，所以發散思維也可稱為聯想思維。聯想是l散思維的重要表現形式，是寫文章必不可少的基本能力。《語文課程標準》明確指出：“教材選文要具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多彩，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界。”選文的文章結構（條理性）、論文觀點（新穎、深刻）、寫景技巧（細膩、形象）、人物形象（生動、傳神）等諸方面皆有可借鑒之處，這正如王羲之在《蘭亭集序》說“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”以達到“游目騁懷”的境界。如高一語文課本的《面朝大海，春暖花開》《花未眠》《荷塘月色》等寫景抒情的詩篇美文，學生的頭腦中無疑就會想像出一幅幅優美的畫面，感受那獨特的語言意境藝術，可作為“自然之美”話題類的作文素材。筆者曾把《傷仲永》《送東陽馬生序》《孫權勸學》三篇課文拓展式化用，即對原材料的內容進行想象、拓展，對人物和事件進行再加工，指導學生把方仲永自“指物作詩立就”到“泯然眾人”、宋濂的“故余雖愚，卒獲有所聞”和呂蒙的“士別三日，即更刮目相待”一起對比，用作表現“后天的學習對個人成長的作用”的有力論據。深挖教材這個“聚寶盆”，讓學生在教材解讀中豐厚積淀，把教材中的人、事、物作為作文材料來積累，作文時便可成為“有米之炊”。
三、用發散思維利用現代傳媒，拓寬作文材料的渠道
【關鍵詞】語文教學;口語教學
一、口語訓練的必要性和緊迫性
1.從語文教學的任務上看，口語訓練刻不容緩
《普通高中語文課程標準》（實驗）中“表達與交流”要求：“（語文教學）培強人際交際能力，在口語交際中樹立自信、尊重他人、說話文明、儀態大方、善于傾聽、敏捷應對。同時注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達，借助語調和語氣，表情和手勢，增強口語交際的效果。”然而長期以來，我們的教師卻迫于考試的壓力不得不違心地引導學生摳字句背誦、解釋，而把許多能力的訓練擠出了語文課堂。
2.社會呼喚一個個具有良好的口語交際能力的人才
“良好的口語交際能力是現代社會的重要素養”。我們的學生以后回到社會，無論從事何種職業，許多時候都需要談判、辯論、宣傳、演講……當代的社會，人們已越來越強烈地感受到口才的重要，口才對于某些人來說將直接影響到其事業的成敗。
3.學生長期處于啞巴語文狀態中，加強口語訓練萬分緊迫
我們經常看到或遇到大學畢業生都不能很好地運用自己的母語進行自我表達，甚至表達完全錯誤。這是他們長期以來所形成的一種惡性循環，即心理上封閉，語言上封閉，導致越不會說，鍛煉機會越少，鍛煉機會越少，越不會說。
二、語文教學過程中如何進行口語訓練
《普通高中?語文課程標準》（實驗）中明確：“口語交際教學應注重培養人際交往的文明態度和語言修養，如有自信心，有獨立見解，相互尊重和理解，談吐文雅等。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的，貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多地傳授口語交際知識。還應鼓勵學生在各科教學活動及日常生活中鍛煉口語交際能力。”這就意味著我們的口語教學形式可以靈活多樣，課內和課外相結合，本學科和外學科相交叉，因時因地進行口語教學訓練：
1.充分利用好課前三分鐘的時間進行訓練
課前三分鐘，對能說的人來講，當然是太短，但對于大多數人來說，卻是相當漫長的。所以，每一位語言教師都要能充分利用好這三分鐘。即利用這三分鐘，讓學生在達到“敢”“能”“要”的地步。首先，敢，即我們要能讓學生敢于開口說。一般來說，高一新生的差異是很明顯的。自由活潑的學生，一上講臺，便能讓自我介紹講得很到位，可以贏得陣陣掌聲。但對于性格內向的學生，一看他們的情形，那些低頭、擰衣角、摳手指，腿打抖、音沙啞等現象，就毫無保留地表現出來了。結結巴巴說了幾句，就盼著老師說可以了，而真正聽到這話就如聽到大赦一般飛奔而去。所以，我們要多讓這樣的學生上講臺，即使一言不發也可以。只有這樣才能使膽小的學生敢于開口，敢于自由地發表個人意見。其次，在課前，老師可以先布置下一個學生的說話題目以及范圍，然后讓學生在課外先準備。可以讓他們查相關的資料，也可以請問別的同學，甚至可以讓學生先形成文字，只要在說話的時候不拿出來念就可以了。到說話時，只要學生能夠把個人的觀點表達得清楚就行。這樣做不但有利于學生自信心的建立，而且有利于激發他們的說話興趣。
2.上課過程中落實在學生讀、思、答、問
首先，教師要有意識地培養學生的朗讀能力。備課時有針對性、目的性地在制定教學目標的同時制定相關的朗讀目標。這個朗讀目標不能僅停留在讀準字音或理順思路上，更重要的在于讓學生能以自己的語言復敘所讀的文章，甚而能溶入即朗讀文章營造的思想情感的氛圍中，讓他們身臨其境，在體會語言和語言所表達的意境美中提高個人的口語表達能力。其次，貫徹在學生思維過程中強調用普通話來思考。從心理學原理看，思維與語言是緊密地聯系著的，語言所表達的是思維活動的結果。但基于我國的社會現狀，在各個地方都有著自我方言，而這也導致了多數學生從小甚至從初生那刻起，因受了方言的影響，一直都以方言來思考（語言是思維的載體）。毫無疑問，這樣的結果是使得眾多學生能想到很多描繪事物的語言，但這些語言只能用方言來表達，若要用普通話來表達則要大打折扣了。所以，這就要求我們在教學過程中，落實好普通話的推廣，堅決調用普通話來思考。
3.課堂之外盡量多組織一些相應的活動
首先，可以讓學生嘗試著自編話劇，以提高說話能力。如《高一語文》（上、人民教育出版社）中《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文我就曾經讓學生對此故事改編了一番。先是讓學生以文言文的方式表演了一遍，然后是用現代漢語的方式表演了一遍，效果都還不錯，至少讓學生對語言的學習有了一定興趣，并提高了思想的認識。其次，多組織一些朗誦比賽，可以是同班或兩個至多個班舉行。也可以規模大些，但一定要頻繁些，目的就是從比賽中激發學生的求知欲望。再次，則是可以多找些有關辯論賽的資料給學生看，如辯論賽的文章，還有則是辯論賽的實況錄相。總而言之，我們開展這所有的活動，都是以開啟學生心智，促進學生思維發展為目的，最終實現我們長期以來所提到的提高學生素質的目標。
【參考文獻】
[1]李木.語文課堂口語教學方法初探[J].課外語文，2013.9（48）
關鍵詞：農村學校；群文教學；指導經驗
所謂“群文教學”，指的是圍繞一個主題選擇一組文章，教師和學生根據這組文章展開閱讀，師生充分利用個體智慧優勢，圍繞共同議題展開討論與交流，在學生不同意見的基礎之上逐步建構文本最終意義的一種新型教學方式。“群文教學”是當前語文教學的新形式，預示著一場語文教學革命正在悄悄到來。在農村地區開展“群文教學”，面臨著教育資源匱乏、閱讀缺乏指導等問題，教師必須要有策略地進行教學指導。下面談談農村地區語文“群文教學”指導策略。
一、議題的選擇策略
語文“群文教學”活動的基礎就是議題的確立。整個“群文教學”都是圍繞著議題展開討論的，科學合理的議題對于提升“群文教學”指導工作質量、實現課程教育目標具有重要意義。在議題的選擇上，教師應充分考慮農村地區學生閱讀資源有限等問題，因地制宜確定可操作性強、具有實踐意義的議題。
農村地區孩子們的課外閱讀資源相對較少，教師不妨以教材為依托，選擇與教材內容息息相關的探究議題，使每一位學生都參與到“群文教學”中來。事實上，無論是小學、初中還是高中，現在人教版教材每單元的文章基本都圍繞著一個主題展開，例如，小學四年級下冊第一單元的課文《古詩詞三首》（《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》）《桂林山水》《記金華的雙龍洞》，都是描寫祖國風光的文章；八年級上冊第三單元的課文《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》，都是說明文；高一語文必修一第三單元的課文《短新聞兩篇》（《別了，不列顛尼亞》《奧斯維辛沒有什么新聞》）《包身工》《飛向太空的航程》，都是新聞體文章。教師可任意選擇某一單元，圍繞本單元幾篇文章的主題展開“群文教學”，這樣就不需擔心學生難以獲得閱讀資源的問題了。
二、集體建構的策略
在“群文教學”過程中，議題和文本確定之后，教學就要進入集體建構階段了。在集體建構階段，學生在教師的指導下，充分發揮個人主觀能動性就議題和文本展開討論，最終在立足個人觀點的基礎之上吸納集體智慧，就該議題達成共識。在這一階段，教師的指導對于學生來說是非常重要的。
相比起城鎮學校，農村學校面臨著更為沉重的升學壓力，農村語文課堂籠罩于應試教育陰霾之下，學生鮮有機會在課堂上表達自己的看法。上課時，教師急于向學生灌輸考試重點，學生并沒有在課堂教學過程中受過科學系統的集體建構訓練。集體建構過程應當是高效、有目的、有方向的，切忌胡思亂想、漫天胡侃，學生在集體建構過程中可以就議題自由表達想法，但教師應為學生給出方向，使學生的討論能契合議題，和文本進行心靈火花的碰撞。
教師應當針對“群文教學”集體建構，為學生提供問題和方法，使學生圍繞議題將多組文本橫向聯合、縱向分析，學會在群文中提取、整合對集體建構有價值的信息，從而走進文中人物的內心世界，將主題升華。
問題要根據不同年級、不同階段、不同認知水平學生的具體情況展開設計，應力求比較性、遷移性、沖突性，使學生在思考問題的過程中學會重整、伸展、評鑒。蔣軍晶教授教學《創世神話》之后給學生提出了這樣的問題：我們都知道神話傳說是先人的想
象，并不是真實科學的，為什么現今仍要學習？學生通過比較討論可以學會用辯證發展的觀點思考問題，從不同的角度出發思考神話傳說對于研究古代勞動人民集體智慧結晶的重要意義。
比較是“群文教學”的重要研究方法，教師可為學生提供橫向比較、縱向比較、相同點比較、不同點比較、內容比較、形式比較、主題比較、粗略比較、精細比較等多種方式，以供學生鑒別思考。例如，在“抓文章主要內容，感悟作家借景抒情”的群文閱讀指導活動中，教師可以引導學生比較初一下冊第三單元的三篇文章《春》
《濟南的冬天》《秋天》，讓學生了解作者在表達自己感情的時候常常與周邊景區結合起來進行表達的寫作手法。
“群文教學”是一種新型的語文教學形式，在具體的教學過程中仍舊面臨著實踐經驗不足等問題，農村地區開展語文“群文教學”也遭遇了諸多挑戰。每一位語文教師都要在不斷的教學實踐過程中總結經驗，以期完美實現“群文教學”目標，推動語文課程教學研究進程。
參考文獻：
一、善于發掘教材中形象的內容，引發學生興趣
高中語文教材中有許多篇小說、詩歌、散文、戲劇，里面蘊含著大量的形象性素材，能把這些素材轉化成圖片，并運用音樂加以渲染，就能激發學生朗誦和閱讀的興趣，提高他們的審美能力。例如，在高一語文第一單元中的中國新詩和外國詩歌都是意象運用的成功典范。對它們思想感情的理解，離不開對詩中意象的分析。意象是客觀事物在人心靈中的投影，是審美主體眼中的形象或心中的物象。詩歌的情感表達一般都要借助意象。我國古代詩詞中經常出現的一些意象，如“明月”、“楊柳”、“秋風”、“斜陽”等，其內涵早已超越客觀事物本身，而在千百年的文化傳承中沉淀了強烈的主觀感情。讀者在作品中一看到這些詞語，就會產生豐富的聯想，掀起心中情感的波瀾。利用多媒體再現這些意象的畫面，教師加以點撥，就能提高學生的欣賞水平，使他們更加了解我國詩歌意象蘊含的意義。
二、針對教材中的重難點設計問題，幫助學生克服學習困難
在學習語文過程中學生會碰到許多難點，教師可以利用多媒體教學突破時空的限制，再現教學內容的全貌，從而激發興趣、啟發思維，收到事半功倍的效果。例如，教學《祝福》一課時，可以先播放電影《祥林嫂》結局片斷，這樣以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊誘感，創設氛圍，以激發學生閱讀興趣。隨后便這樣展開教學。
（一）提問：這是一個沒有“春天”的女人，為什么？又是誰剝奪了她的“春天”？接著，與學生一起以探究者的身份，平等地走近魯迅，走進《祝福》。
（二）檢查預習。落實教學目標一，讓學生了解小說的人物、環境、情節。
（三）表演擂臺。根據教學重點，我設計這一環節。學生通過表演精彩片斷，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情。
(四)自由論壇。（每兩組負責一個問題）
1.為什么說祥林嫂是最好的女人又是最苦的女人？
根據教學重點與目標，我設計了這一問題，意在引導學生從肖像、語言、行動等方面分析祥林嫂的性格特點，從而認識到祥林嫂是舊中國農村勞動婦女的典型，她身上既有共性（勤勞、善良、質），又有著自己的個性（頑強、倔強）。祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）――守家不成（喪夫失子）――守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。
2.比較祥林嫂與如今下崗女工的命運的異同。
根據教學難點，我設計了這個問題，意在讓學生認識到環境與人物命運的必然聯系。祥林嫂與如今下崗女工都遇到了人生的險灘：前者喪夫失子，后者下崗；也同樣為改變命運作了抗爭。祥林嫂的抗爭是“逃―撞―捐―問”，她的這種抗爭是帶有封建和迷信色彩的，在當時，像她這樣的女人是注定要被封建倫理制度排擠甚至吞噬的。如今下崗女工想再上崗就容易多了，只要積極參加再就業學習、培訓就有機會找到工作，登上展示個人價值的舞臺。更何況社會也會向她們伸出友愛之手。這是與不同的社會制度分不開的。
（五）影片點評。
組織學生觀看電影《祥林嫂》的“砍門檻”的情節，讓學生談一談對電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認后砍門檻的情節的看法，分析這是否符合人物性格特征，再次突出教學重點。
三、盡可能展示學生所得，做到少講多練
高中語文課堂教學改革是高中課程改革的必然：新一輪高中課程改革是高中學科教學領域的一場深刻的革命，它體現著極強的國家意志，由政府強制推行，它是實施，而不是試驗和實驗，由不得學校及教師的半點猶豫和敷衍。高中課程類型、內容、體系、目標以及相關的考試類型、學業成績評定（判）等都發生了根本性的改變，那么作為課程改革的主要實施環節――課堂教學必須隨之改變。否則，課程改革的目標就根本無法實現，課程改革與課堂教學兩者間就會發生根本性的沖突，且會導致高中學科教學的混亂和高中課程改革的流產或異化，進而嚴重影響高中學生的畢業、升學和終身發展。高中學科教學服從于和服務于高中課程改革，因此，高中語文學科課堂教學必須針對課程改革，切合學校和學生實際，進行有序而有效的具有根本性的改革，即傷筋動骨或脫胎換骨式的改革，而不是只動皮毛或舊瓶裝新酒、穿新鞋走老路式的應付性改革。
高中語文課堂教學模式的改革及感悟：根據高中課程改革的理念，我們充分借鑒了山東青島市幾所名校的課堂教學模式，結合學校和學生實際，對高中語文課堂教學模式作了較大的改變。即預習――教習――練習（運用拓展）推進模式，較為徹底地改變了課改前的“綜合雜糅”型模式。具體做法是：①編寫預習案或利用配套教輔資料，督促學生做預習，使預習具體化、實在化，以培養學生按預習目標要求學會自主學習，促使其完成有關常識性、知識性學習任務和那些不需要老師幫助的學習任務，并明確自己在教習中必須解決的問題。比如，讀準字音，了解課文相關背景和常識，寫課文內容概要和白話詩意，背誦課文，感悟主題和寫作特點等，將原課堂教學內處置的問題置于課堂教學之前（之外），讓學生預習有事可做，讓學生做該自己做且自己能做的事。其間，教師的任務是提供預習案，抽查點評預習案，補充和明確教學任務，修訂教習案。②根據預習中出現的具有普遍性和典型性的問題，結合課文教學的重點和難點進行教習，其主要定位在技能技巧、抽象深奧的知識點、幾個知識點的交匯點這些層面上，旨在幫助學生如何運用已有的相關知識和生活經驗去解讀和體悟文本重點難點，并從中獲得教益和啟示，進而逐漸生成新知和提升對話文本的能力。比如對文本中個性化語言的理解和體悟、文本藝術特色的理解和感悟，例如《祝福》中嗦語言的藝術效果，魯媽語言的內涵，祥林嫂揮力砍門檻的心理，古詩詞用典的寓意等都需要老師用相關知識作輔墊，進而尋找切入點，直達中心點（本意），這是教學的核心，是學生釋惑生（升）能的根本環節，更是非教師講析能替代的環節。③根據學生能力發展需要和課程目標要求而推進的鞏固拓展。我們知道，知識是構成能力的元素，而能力的形成和提升，有賴于知識的轉化，其載體是知識的運用，即訓練而習得技能（解題技能）。在獲取知識后鞏固知識，轉化和提升能力顯得十分必然。在這個理念指導下的實踐過程主要通過學生完成，教師精心設計和選擇相應的練習題來體現和夯實。它主要分為兩個層面，一是鞏固加深理解，二是運用提升（拓展），學生在其中溫故而知新，運用而提升。教師主要起點評作用。語文課堂教學模式的改變，其理論基礎是課改理念和學生認知的基本規律，即學生不預習不講，學生自己能弄明白的不講；學生預習獲得常識和知識并發現問題（明白學習的重難點），然后在教師的幫助和同學的啟發下解決問題（突破難點、把握重點），最后通過練習鞏固知識，形成能力。假如按照以往單一的課堂教學模式就無法完成課改的教學目標和任務，更無法體現學生的自主學習，預習課必然落空；教習課必然眉毛胡子一把抓，滿堂灌；鞏固課亦將變成教習課。這就是非課改課的弊端所在。而已改的課堂教學模式是三位一體的，對教師的要求更高更嚴，實踐證明其效果也是比較好的，只是教師的付出更大些。
高中語文課堂教學方式的改革及感悟：教學方式的改革是高中語文課堂教學改革的方向性改革。我們采取的主要教學方式是：教師切實有效的導+學生合作探究的學+學生成果的展示+教師恰當的點評。即：①教師根據教學目標和學生在預習中存在的問題，以這兩個客觀依據設計具有一定梯度的教學問題，以組為單位分配給學生合作探究；②學生把教師分配的問題在獨立思考的基礎上與小組的同學交流討論，形成共識，梳理定型；③小組把梳理定型的解答由某一個同學提交展示，并回答其他組同學和教師的質疑，同組的同學作補充；④教師對所展示的解答作點撥和評價。其中的關鍵是教師對問題的設計和點評。其基本要求是：一是選點必須準確（即扣住教材的重點和難點），二是設問必須指向明確（即不能空泛）并切合學生實際（既不能低于學生的認知水平又不能太高于學生的認知水平）；三是點評的導向必須積極（保護學生的自尊，激發學生熱情，增強學生的信心）；四是點評必須客觀深刻（即一是一，二是二，理由充分，評價透徹到位，尤其要強化學生問題解答的準確性和規范性）。實踐中，教師要特別關注學生思維的盲點、誤區和閃光點并給予及時的指點和褒揚。其教的方法側重于引導、點評，學的方法側重于探究發現。課堂教學方式和方法的改變，較為集中體現了高中課程改革的核心理念――讓學生自主學習、合作學習、探究學習、成為學習的真正主人，教師的作用是指導學生學習，幫助學生學習。這種改革能真正實現學生獲取知識方式的根本改變，即由被動接受老師傳授的知識轉變為主動參與的探究發現知識，前者是買來的，后者生成的，前者學生參與的成份遠遠低于后者。這一改變剛開始時，師生均感不適。在教師方面原有的思維定勢束縛了手腳，總認為很多問題不講學生不懂，不講不放心；在學生方面原有的學習定勢起了阻礙作用，總想等教師來講。實際上老師放一放，逼一逼還是可行的，甚至發現學生在某些方面大大的超出了我們老師的教學預期。
高中語文課堂學習評價方式的改革及感悟：課堂學習評價方式的改革直接影響學生的課堂學習態度和效率。我們把學習評價作為激勵學生積極學習的重要手段，充分利用學習結果來反制學習過程。其主要做法是：①強化課堂現場學習狀態和水平的評價，并記入課堂成績冊，如學生回答問題出彩給予獎勵分數；對學習不在狀態者給予制約分數；對課堂作業抽查者據實記分，例如，對《導學評價》中遷移拓展的前幾個選擇題發紙條讓學生現場作答評分。②強化預習和課后作業評價，給予階段性總評記分。③強化模塊考試評價，對不及格者或某些特定題目解答不達標者一律補考，例如模塊考試對默寫、基礎題都有明確要求，同時把平時課堂學習狀態納入模塊考核，實行“考試分數+平時評價=是否合格”的評價模式。④強化水平考試，即期中考試和期末市縣統考，水平考試高于模塊考試（合格考試），水平考試成績與學期學年評獎掛鉤。課堂教學狀態和水平的評價改革，旨在督導學生注重學習過程，引導其積極學習，創造性學習，這不僅強化了學習結果，而且強化了學習態度和過程，對消極學習者和曠課者以懲誡，一改過去一考定成敗的片面評價方式，尤其是改掉了以前學了不考，考的又未學，語文課上與不上，學與不學大致一樣的消極現象，在一定程度上達成了教、學、考的基本統一，避免了高一語文考高考組合題的現象，進而提升了語文教學的針對性和有效性。改變了課堂學習評價，就強化了課堂學習過程，而強化了課堂教學的過程就一定能取得課堂教學較好的結果。這是不爭的事實，這也是課程改革中考試改革的一種具體體現。
高中語文課堂教學手段的改變及感悟：高中語文課程改革最令教師頭痛的是教學的量與教學時間的尖銳矛盾。其解決的辦法除了科學取舍外，就是改變原有的教學手段。具體地講就是改以前的手工操作為現在的半機械化操作。我們采取學校出大頭，教師出小頭的方式，給每個教師購置了手提電腦，每個教室配置了展示投影儀和電視。教學手段的更新方便了教與學，例如語文相關知識的介紹用電腦展示，語文問題的呈現用電腦展示，學生學習成果用投影儀展示，教師備課用電子教案，查閱資料可在網上進行，教學設計可以全年級資源共享，甚至直接借名校資源為我所用。再比如散文、詩歌的朗讀、課文相關資料的選用以及課外的拓展訓練，借助于多媒體，既便捷，且更有效度和深度。試想，沒有這些現代教學設備的投入，僅憑教師手口操作，課堂教學改革中出現的許多問題是沒有辦法和時間來解決的。教學設備配置是課程改革必備的硬件，沒有這個金剛鉆，我們教師就攬不了這個瓷器活，這也是不爭的事實。
高中語文課堂教學改革是高中課程改革的重要組成部分，它與其他學科現既有共性，更有其自身的個性，有許多問題需要我們去實踐、探究、總結、反思，這是我們語文教師義不容辭的責任和義務，只要我們吃透課改精神，腳踏實地地認真實踐，辦法總比問題多。
關鍵詞： 導學案 激趣探究 以寫代讀 量化考核 鑒賞創造
高一語文實行自主導學案以來，由于導學案豐富的背景資料、可見的教學效果、及時的教學反饋，加上學生課堂討論，思考時間的增加，不少學生的語文成績有所提高。但是對導學案中常常要核對答案的學習方式，學生在心理上產生了一些疲勞情緒，在課堂上和作業中對某些較難的問題往往淺嘗輒止，從而無法提高思考的深度和廣度。普通高中語文課程標準提出：“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”
如何從完善課堂教學結構入手，激發學生興趣、培養學生主動探究的思維是值得思考的問題。
一、背景資料和導入方法必須注重實效
與傳統教學方法比較，導學案作為發到學生手中的資料，包含的信息量更大，教師發揮的余地更多，而不用擔心耽誤上課時間，所以教師可以從下面幾方面著手。
1.背景資料應突出擴展知識面，與課文相關聯的文字用黑體加粗，并加強學法指導，讓學生學以致用。
2.在導入方面應形式多樣，激趣創新。導學案的導入語其實就是結合學生實際和課文實際的一段引言。好的引言，能讓學生有話可說，也可以讓學生產生濃厚興趣。所以，導入語可以概括文章主旨、內容和寫作特色，可以是解釋文題、以舊入新，也可以是質疑問難、比較鑒賞。
導入語應生動活潑，結合學生的興趣愛好，聯系課文內容提出一些與現實生活緊密聯系的問題。但是，最有效的導入是放手讓學生提問。比如，在導學案上設計問題――預習完課文后有什么疑問？以往，對于自主導學，教師常常認為“學”要以學生為主體，而沒有意識到“問”也應該以學生為主體。閆敬霞老師在《語文課，把主動權還給學生》[1]一文中說：“其實，不是學生提不出問題，而是老師不讓提。學與問本來就有著密切的關系，學的主體也應該是問的主體，可是許多老師卻把自己變成了問的主體。”在導入階段可以讓學生就文章中的疑問、異議甚至某些字詞提出疑問，然后寫在導學案上，教師可以從中間選擇具有代表性、符合教學要求的高中低三種不同層次問題，在課上提出來，從而增加學生課堂的參與度，提高學習興趣，這正符合了語文新課標提出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的要求。
二、閱讀教學中突出鑒賞創造
“鑒賞創造”有一個顯著特點，就是“再創造”，變讀為寫。通過自己的“寫”，創造出新的信息，使學生有一種新的成就感；課文閱讀變得簡潔，重點突出，學生的思維由平靜趨向活躍，不同的學生得到不同的收獲。
在導學案上運用“鑒賞創造”，可形成多種教學形式，給日常教學增添許多新鮮感，從而使學生興趣更濃，教學效果大大強化。如果把這些教學形式按訓練難度大致劃分，就可以分為五個層次。
第一，從課文內容中積累知識。通過回憶、思考，將相關內容加以歸類匯總，從而讓學生在不斷反復中鞏固既學知識，拓展課外知識。
第二，改寫、縮寫、擴寫之類的教學設計。這種設計的目的在于通過“寫”的過程，讓學生走進課文，加深學生對課文的理解。
第三，對課文進行提煉和歸納。這種教學設計的意圖，在于通過要求比較高的寫作活動，讓學生對課文進行細膩的品讀和精致的提煉。
第四，對課文內容進行創造性改編。通過“改編”的過程，使學生仔細咀嚼課文，耐心揣摩人物，深刻理解主題。
第五，對課文內容進行賞析和評論。在賞析評論的學習中研讀課文，查找資料，寫作文章，同時達到深刻理解課文的目的。
“鑒賞創造”對學生而言，創造了一個新的空間，不僅收獲了課內的語文知識，同時在合作、探究、自主學習的過程中，給了他們能自由飛翔的天空。
三、課堂結尾，必須精彩精煉
課堂結尾形式多樣，但要做到精彩精煉。這里主要談談“鑒賞創造”這種以寫代讀的指導思想下進行的幾種結尾方式。
1.常見的總結型。歸納文章的要點、重點和難點，使學生總體上掌握了所學內容。教師對本節課學生掌握的知識量有比較準確的認識，而不是通過幾個學生的口頭回答進行模糊的判斷。同時，能夠引導學生在課堂上多合作多探究，提高學習的廣度和深度。
2.課文文本延伸型。文本延伸，能激發學生興趣，是喚起其注意力和求知欲的一種有效方法。通過導學案的形式，能將課內內容和課外知識整體銜接，形成比較緊密的聯系，同時“以寫代讀”也利于檢驗閱讀效果，提高寫作能力。當然，這種延伸要合乎教學目的，順理成章。
3.過渡激疑型。有的課文，一節課完成不了，需要兩個或以上導學案才能達到教學目標，這時，可以采用“過渡激疑型”的結尾。每年的高考閱讀題，失分都比較嚴重，一方面和學生的閱讀理解鑒賞能力有關，另一方面與學生對閱讀理解題興趣不濃、平時閱讀考核沒有具體量化有關。導學案中“以寫代讀”形式的出現，對于學生閱讀的概括能力、分析綜合能力、歸納鑒賞能力、評價審視能力、全面思考能力都能進行比較直觀的考核、反饋和補救。同時，淡化提問意識，提高創造能力，也能比較好地滿足學生的成就感，提高學習興趣。
1.建立師生的平等對話，提高教學的質量
教師也是普通的人，在他們的日常生活中也有喜怒哀樂，悲歡離合。有些教師往往會把這種情緒帶到教學當中來，影響學生的學習和自己的工作。還有些教師為了在學生中樹立自己的威望，成天板著臉讓學生有一種恐懼感，久而久之便與學生疏遠。《課程標準》明確指出："語文教學應在師生平等對話的過程中進行。"閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。"對話"的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種"共享"，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。首先，教師注意與學生之間平等對話。"你的臉上清楚地寫著真誠與善良，你已經品味得相當不錯了，老師真的還沒有想到這些呢！"根據需要及時調整自己表達的內容和方法，靈活、迅速地處理偶發事件。另外，師生之間的對話是意義建構活動，在對話中應該學會欣賞他人、鼓勵他人。"我想對你的要求提得高一點，因為你有這樣的能力。可以嗎？"教育在發展，學生的身心發展與教師的教育密不可分。趣味教育是精神的，同時也是智慧的。
2.讓心靈在開放的空間翱翔
語文課程擔負著傳承人類文明、中華優秀文化的重任，它踏著時代的足音，款款走來。因而，它決定了語文內容的豐富性，學習形式的開放性。在語文教學中，教師應該指導學生擴大語文學習的資源，拓寬語文運用的實踐空間，在不同內容、方法的整合中開闊視野，獲取與時代相適應的語文實踐能力。
學生課前搜集資料，課后補充資料，是參與學習、拓展知識的一個途徑，在搜集資料、積累知識的過程中，還豐富了學生的各種人生體驗，培養了處理各種信息的能力。學《鏡泊湖奇觀》之前，學生通過各種途徑搜集圖片、上網查詢、下載資料，獲取了直觀的視覺感受，產生了強烈的學習欲望，課堂上，就在賞析、想象、吟誦中感悟"峭拔的山巖，清澈的湖水，繽紛的花樹，一望無際的林海"的"自然質樸"，體會"峰巒疊起，石島聳峙，倒影奇幻"的"綺麗多變"。語言文字的熏陶、人文思想的感染，在一遍遍美讀、品味中得到落實。學習《富饒的西沙群島》后，我讓學生搜集圖片、文章：祖國地域遼闊、物產豐富、美麗富饒的地方。同學們利用"十一"長假參加這一語文實踐活動。上學后，大家相互交流、欣賞，仿佛每個人都到祖國的天南海北去游歷過一番，大家既當游客，又是導游，不僅在思想上愛祖國的情感得到升華，而且學生的動手能力、說話能力得到很大提高。除舉辦了一期"我是小導游"的語文活動，還完成了一期手抄報、電子小報，辦起了一期黑板報。
3.教師要改變講授模式
課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。
如對于"圓明園的毀滅"這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學。教師在教學時首先通過課件展示直觀再現毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學生帶入情境之中，引起情感的共鳴。在此基礎上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如"金碧輝煌"、"西洋景觀"等，然后指導學生通過多種形式朗讀"圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，"引導學生從"……、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝"等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒"三天三夜"的圖片讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量！圓明園文物的損失無法想象，不可估量！從而更加深對英法聯軍的憤恨。然后再次回顧圓明園盛時盛況，撫今追昔，從"有……有……有……還有……"中，推出"沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……"，讓學生一讀再讀，一悟再悟，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。這一過程，也和語言的感悟融在了一起，為后面學生的練筆――情動辭發奠定了感情基礎。老師及時抓住這一時機要求學生把此時此刻最想說的話用筆寫下來。最后教師根據學生寫的話相機引導，讓學生在寫話交流的過程中領悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。
4.感受音樂美，增強語感和想象力
人們對客觀事物的認識通過音律與節奏創作了音樂藝術。這種來自視、聽高級感官而產生的美感對學生來說能獲得一種精神愉悅和情感滿足。巧妙地運用音樂藝術能激發學生的想象，使情感，思維及個性心理活躍起來，產生出一種既輕松自由又深沉博大的快樂體驗。語文教材中的詩歌、兒歌、散文、繞口令中的韻律美，節奏美讓人余音繞梁，回味幽長。
下午悄悄地參加了中高年級語文月考分析會，昨天進行的數學學科，我沒有參加。很多人告訴我教研會的時候如果我去參加，氣氛反而不好，我于是就“退縮”了。今天實在憋不住，只好做“悄悄狀”。“悄悄狀”并不悄悄，進去的時候反而打斷了老師的談話。
大家分析的比較中肯，有理有據，還是起到了應有的作用。會議結束時下班鈴聲已經響起，簡單的說了幾句話，承諾給老師們把沒說的整理到博客里。
會上最活動提了幾個建議，一是整個時間把握不好，這是一直以來的通病。我想一切活動要以時間為第一標準，要精心策劃，確定好每個環節的時間，嚴格執行。二是領導要后講，先聽問題，再做總結，并且有針對性的解決問題。三是每個人要精簡自己的發言，說的每一句話是否都有意義，都有邏輯，都有調理。
綜合所有教師發言，大家對月考的形式還是認為必要和認可的。問題主要集中在以下幾點：一是學生審題不認真，馬虎潦草。二是基礎知識掌握較好，失分率不高。三是閱讀和作文問題突出，失分現象嚴重。四是差生較差較多，抓不過來。五是學生非智力因素影響學習明顯。
自己計劃的發言如下：
今天是第一次月考的質量分析會，我是十分認可月考這一形式的。每次考試結束，并不表示工作結束，要認真分析，通過考試查找問題，解決問題，及時給自己的教學提個醒。但是無論成績好壞，不能僅僅把眼光盯在成績上，尤其對于語文教學來說，更要注重日常積累，注重閱讀寫作，注重語文能力的培養，千萬不能落入“做試卷，多抄寫”的直接做法，反而與月考的目的南轅北轍。
做一名語文教師不容易，尤其在三小就更不容易，需要承載的東西太多太多。自從新教育實驗實施以來，把更多的任務給了語文教師，很多時候語文教師承擔著重要的角色。感謝大家一年多來的付出。針對語文教學，簡要談幾點：
1、要堅持單元整體教學的思路，繼續探索適合我校學生的操作模式。加強對整冊書、整個單元的規劃和理解，讓各個課型承擔起應該承擔的任務，淡化內容的分析和講解，扎實的進行語文訓練，強調一課一得。在課上要讓每個學生動起來，腦動、嘴動、手動，每個學生都有任務，都要承擔相應的角色，尤其在課上要關注后進生。后進生在課上認真聽二十分鐘，就好過課下拿出一個小時來補差。
2、重視晨誦、午讀、暮省。從我的學校語文課程規劃來講，晨誦、午讀和幕省承擔著重要的課程內容，為學生學習語文起到重要的作用。每天早晨，看著學生們感受文字，在詩歌。中穿行，他們是幸福的。這對于語文學科的學習，“雖口不能，心向往之”。做好這三個方面，有計劃有步驟的實施，學生的語文成績不會差。我很欣賞兩位老師上的晨誦午讀課。趙雪老師發明了一種很好的方式，每次晨誦總要找四個朗讀最好的孩子，做引讀，不知不覺孩子們就被這四個孩子帶入情景，聲情并茂。這個時候，教室里滿是溫馨，絕對找不出一個差生來。這個時候，趙老師也是最美的時候。另一位是石會老師，她和孩子們并沒有太多深情激動的朗誦，但是卻在課堂上流淌著一種沉思和睿智，就像她的人一樣。
3、認真對待課外閱讀指導課。在我的計劃里，用單元整體教學很好地解決課內學習，用晨誦午讀暮省解決語文情感的問題，用課外閱讀指導課為學生打開課外閱讀的大門，讓學生走入閱讀的廣袤森林。今天上午聽了劉維娜老師的閱讀指導課《夏洛的網》，真的是被劉老師沉穩而有感情的課堂所感染，學生們深深的被文章中的人物和事件所感動，誰能說這樣的一節課的能量小于一節課文分析呢。課外閱讀指導課有很多種類型，需要我們認真研究。
4、寫作的訓練要有技巧。在這次測試中，很多老師談到了學生作文寫的不好，有的學生作文僅得了個位數。其實按我了解到很多老師的作文教學，面臨這個局面是很正常的。因為在對于語文學科很重要的習作教學方面，我們的方法和做法都少的可憐。有經驗的老師都有自己的一套“作文訓練系統”。在這個系統里，學生的作文在一兩個學期就會變樣。這需要教師不斷的摸索。在我看來，作文訓練，要有量的保證，一學期就寫八篇作文，很難讓學生作文能力提升，要保護孩子的興趣，如果學生沒有了寫作的興趣，對于作文教學是最糟糕的。保持興趣很簡單，不斷地去鼓勵，哪怕一個詞用得好，一個標點用得對都可以表揚。不斷訓練學生有表達的欲望。要大作文和小練筆相結合。這么多小練筆的素材，比如學校的活動，校園的美景，班里突發事件的評說，周圍的朋友老師等等，都可以作為練筆的素材。為什么學生言而無物，是因為他們缺少發現的眼睛，歸根結底還是缺少訓練。
5、閱讀能力的培養要抓長期。其實學生的語文能力最主要的是兩個方面，一是寫作，一是閱讀。讀書能力和做閱讀題的能力不是一碼事，但又不是完全沒有聯系。讀書的訓練時學生提高閱讀能力的保障，而做閱讀題是學生考試的保障。我不反對每周有兩三篇閱讀題的訓練，用速印機印好后裁開，隔兩天發一張，第二天利用十分鐘左右時間講評，會起到很好的作用。一是拓寬了學生閱讀渠道和數量，二是培養了做題能力。
不足和希望都很明顯，不要抱怨學生，不要抱怨時間，任何抱怨都是無能的表現，尋找方法和解決問題才是能力的體現。祝愿月考成績越來越好。
語文月考質量分析（二）
一、命題的原則
本次試題的命題是以新的課程標準和教材的要求為依據，試題的內容力求從整體上把握教材的重點；力求體現基礎性、全面性、多元性、開放性、情趣性；力求使學生的學習、生活與社會實踐接軌，力求體現語文學科的工具性和人文性。題量適中，難易結合。
二、試題分析
1、將知識考查融于情景之中
2、將能力與知識考查有機融合
（1）關注學生獲取知識的過程。
（2）關注學生的個體差異。
三、主要成績
1、學生對基礎知識掌握比較扎實。第一大題“字詞大觀園”考查的是語文基礎知識，在看拼音寫字、組詞、詞語搭配上失分很少，學生的答題正確率在96%左右，這說明字詞句教學在平時教學中得到了很好的落實。
2、學生的積累能力在提高。從第二大題“知識萬花筒”看，學生對課文中出現的四字詞語、寓言和課文題目掌握比較扎實，同時也看出學生對成語、寓言、古詩等的積累面在增寬，個別學生還寫出了課外的古詩和寓言， 1、3、4小題正確率達到98%。
四、存在問題
1、尖子生還需提。
2、基礎知識教學還需要夯。
3、知識運用還要靈。
4、作文指導和講評不夠到位。
作文中出現錯別字現象有，標點使用不正確，有的學生只是在每一段的結尾處用上一個句號。標點的書寫位置欠規范，一般情況下，標點符號占一個漢字的單位格，有個別學生使用的標點只是緊縮在漢字的右下角；逗號、句號等標點符號出現在行首的情況也是有的。還有沒寫題目的。看出我們教師對學生作文批改、講評做的不細。
5、審題能力和學習習慣還要加強
另外從卷面上看，有3本卷學生完全用鉛筆答卷，還有三本卷個別學生也用的鉛筆。還有的卷紙中出現兩種顏色筆答卷，有黑筆還有藍油筆，卷面較亂，勾勾抹抹，字跡也不夠工整。我們三年級學生是剛剛學寫鋼筆字，教師一定要培養學生養成用鋼筆書寫習慣，這也是課標所要求的，打好扎實寫字基本功。
五、改進建議
1、關注課堂，講究實效
教給學生閱讀的方法，提高學生的語文閱讀能力，一是整體把握課文內容的能力，二是理解重點詞句的能力，三是在語文實踐中運用課文的表達方法的能力。同時，教師應準確把握、巧妙設計好教材中的訓練點，應從教學需要出發，從學生需要出發，培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手的習慣。
2、樹立大語文觀，提高語文素養。
要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。把讀和寫并重，讓學生在寫、讀、交流、修改的過程中提高正確用字的能力。做到讀寫滲透，讀寫結合。此外還應開展豐富多彩的語文實踐活動，注重課內外聯系，讓學生在活動中豐富自己的體驗，內化語言，提高語文素養。
3、重視習慣養成，培養非智力因素
要培養學生認真讀書的習慣，邊讀書邊思考的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，使用工具書的習慣，熟讀背誦的習慣，課前預習和課后復習的習慣 等。同時培養學生良好的學習品質，培養學生做完題認真檢查的習慣。
語文月考質量分析（三）
一、試題特點
高一學生剛剛升入高中，正處在初高中的銜接階段，他們正在逐步熟悉了解高中語文的課程，摸索語文學習的方法。結合新課程標準的要求，為了更好地促進教學，讓學生了解高考題型，本次高一語文質量檢測試題體現了如下命題特點。
1、目的是督促學生加強課本知識的積累，養成良好的語文學習的習慣。
2、重視語文能力的考查，目的是了解學生的現狀，為下一步工作做準備。
3、重視學生古文的積累，考查他們閱讀淺近文言文、翻譯文言短句的能力，促進高中文言文的教學。在擺正能力與基礎關系的同時，突出日常教學的重點和難點。在各個語言材料中，分步驟地設計考查篩選、仿寫能力的題目，突出平時語文教學的考點。對古典詩詞的鑒賞和文言文的閱讀，設計有梯度的題目，突出古典詩詞的鑒賞和文言文教學的難點。在題型上和分值的設置上，力求體現高考的精神。
4、針對學生實際，命題難度適中。
二、年級成績基本情況統計
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三、試卷分析
（1） 1—3題為小閱讀，是對學生的篩選信息及理解分析能力的綜合考查。考查的是課外閱讀，突出分析教材的重要，突出知識點在課本內容，明確學習方法的重要性。
（2）4—7題是文言文的考查，包括實詞解釋、內容的分析理解、句式辨析和文言翻譯。主要是考查學生翻譯文言文的能力，檢測學生知識遷移的能力。
8—9題是詩歌鑒賞，重點考查學生對詩文作品的整體把握能力。在考查中檢驗學生是否掌握通過分析意象及典型藝術形象把握詩歌思想情感的能力。讓學生認識到掌握表現技巧對詩歌分析、鑒賞的重要作用。
10題是背誦默寫。本試卷的背誦內容全出自課本，難度不大，但學生的背誦默寫中，因別字、錯字、漏字而扣分的情況仍很嚴重。
（3）選考題，學生在文學類文本及實用類文本中選做。
11題考查學生閱讀鑒賞文學作品的能力，重點評價學生對詩文作品的整體把握能力。考查學生從掌握文章結構入手分析理解所選材料的能力。重點評價學生是否能整體把握文本材料，關照全文內容，特別是能否從文章結構入手理清文章思路，進而準確地把握文本信息，對文中人物形象進行準確概括
12題是考查學生對文本材料中重點詞語、重點語句的理解能力。重點評價學生快速有效的泛讀和細致有針對性的精讀能力，訓練學生擺脫解題時先入為主的干擾，明確閱讀必須回歸文本。
考查學生從文本中提取信息，概括信息的能力。培養學生獨立分析、提煉、概括能力，從整體上把握文章，理清思路，這樣才能準確概括要點。
通過開放型試題鼓勵學生個性化和創造性解讀，培養學生比較鑒賞、思辨論述的能力。
（4）13—17題是語言文字運用。考查學生對語言文字的掌握及應用能力，是否能使語言表達具有實效性。課內語文基礎知識的考查，包括語音、詞語、成語、語病、語序、修辭等內容。重點評價學生閱讀應用文能否把握主要內容和關鍵信息，對其文本進行準確排序；掌握恰當語境，選擇準確詞語，簡明、得體表達，在考查中培養學生嚴謹的學習態度。
17題是考查學生仿寫及發現能力，在考查修辭手法知識掌握的同時，考查學生分析句式及語境的能力。
（5）18題是考查學生寫作水平及寫作態度。重點評價學生對熟悉卻又沒有進行過理性思考的事物的認識，能否準確表達自己的觀點，并用可靠的材料支撐觀點；能否對生活有深刻的認識，并在思考后解決現實問題。本題考查關鍵不在寫什么，而在于怎么駕馭文字，怎么運用材料及文章結構是否完整。寫作時要寫出真切感受，要貼近生活，以人為本，但又要在感受的同時上升到理性的思考，培養善于感受，善于思考的能力。
三、問題分析
①課本知識掌握的不牢固。例如第10題，很簡單，完全出自教材，但是，依然有一部分同學答錯。第13題也是如此。
③題干審讀不清，缺乏應考能力的問題。現代文閱讀中，學生因題干審讀不清而造成的失誤是嚴重的。審讀題干，一是抓不住關鍵詞語。如第9題第12題，對能完全表明沒有深入的研讀；二是對題干的意思理解有偏頗。
④語文的表述與人文素養的問題。閱讀中的開放題第16,17題，是從大語文觀的角度考查學生，學生的分析鑒賞能力、表述能力和人文素養的積淀是正確解題的關鍵。從答題中看，學生的人文素養不深，理解能力不強。再者，開放題的表述語言零亂，錯字別字多，在整體影響了要表達意思的清晰和正確。
⑤背誦、書寫的問題。本試卷的背誦內容大多出自課本，難度不大，但學生的背誦默寫中，因別字、錯字、漏字而扣分的情況仍很嚴重。
⑥寫作問題。①不善于觀察生活。此次作文題，偏重觀察思考，很多學生的作文，沒有自己的思考的內容，內容簡單、空洞，缺乏豐富的生活題材，因此也就不能有其思考的深度和認識的高度，只局限于作文題所提供的內容。②優秀作文缺乏的問題。令人眼睛一亮的好文章不多，多數作文在3類卷的檔次。得分在46分以上的作文不多。③閱讀積累貧乏的問題。詞語的積蓄，材料的選用，尤其是名家的哲理的語言，學生明顯缺少積淀。在表達上，不是內容之間缺少必然的聯系，就是作文中語言口語化，或是沒有詞匯來表達自己的情感。學生的閱讀面、知識面、思想深度、認識能力，亟須提高。④語言干癟的問題。多數學生的作文，語言松散不簡潔，以敘述語言為主，少有精辟的議論和動情的抒情；有相當一部分學生有語病，標點符號不會使用，通篇只有逗號，錯別字較多。
四、教學建議
1、深入研究教材，注重基礎知識和能力訓練。教學中一定要重視字詞句等基礎知識的積累和訓練。對新教材的“梳理探究”部分一定要重視，這是語文知識點的積累與歸納，是運用能力的基礎，而且還應補充教材不足的部分，并增設一些訓練題，讓學生真正把握好。
2、注重語文素養培養。學生的分析鑒賞能力、表述能力和人文素養的積淀是正確解題的關鍵。要引導學生多閱讀，多訓練，開闊視野。不僅有力于學生的考試需求，更有利于學生的終身發展。
