時間：2023-06-06 09:00:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇螳螂捕蟬文言文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在與原著進行對比教學的過程中，不能讓原著過多地消耗你的課堂時間，本末倒置，要讓原著為自己所用，恰到好處地豐富和補充課堂教學。
一、 萃取精華，豐富文本
課例：《三打白骨精》
蘇教版第十二冊《三打白骨精》原文開頭說道：
“一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，只見山勢險峻，峰巖重疊。”
文中的“山勢險峻，峰巖重疊”在《西游記》原著中有這樣一段描述：
“峰巖重疊，澗壑灣環。虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數獐鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風。道旁荊棘牽漫，嶺上松楠秀麗。薜蘿滿目，芳草連天。影落滄溟北，云開斗柄南。萬古常含元氣老，千峰巍列日光寒。”
在課堂教學中，我將這一段摘錄自《西游記》的文字呈現給學生，讓他們自己去讀一讀。六年級學生雖然不能很好地翻譯這段文字，卻早已從這段文字中感受到了那份“妖氣”，為下文白骨精的出現做了鋪墊。
《語文課程標準》中提出：“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”從這段補充的文字中，學生不僅能感受到這段景物描寫為下文白骨精出現所營造的氛圍，更能讓孩子們體會到《西游記》的魅力不僅僅在情節設計上，語言文字的精彩也是值得他們細細品味的。這樣的課堂補充為他們今后理解、鑒賞文學作品進行了鋪墊。
二、 古今對照，潛移默化
課例：《螳螂捕蟬》
蘇教版第十二冊《螳螂捕蟬》一文中這樣描述少年講述給吳王的故事：
少年說：“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
吳王夸獎說：“你看得真仔細！那黃雀要捉螳螂嗎？”
少年接著說：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
故事娓娓道來，清楚明了。但對于六年級的學生，我卻給了他們一點小小的難度。我告訴他們，這個故事非常有名，而古人將這個故事說得簡潔明了，我們一同來讀讀文言版的《螳螂捕蟬》。于是，我出示原文，并加上注釋：
“園中有樹，其上有蟬，蟬高居、悲鳴、飲露，不知螳螂在其后也。螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。” （選自《說苑?正諫》）
在注釋的幫助下，學生能輕松地讀懂這段文言文。同時也感受到中國古代文言的簡練與精準。這樣的學習潛移默化的將文言文的學習滲透進課堂，讓學生對古文的學習漸漸親切起來。著名語文教育家顧黃初教授講過這樣一句話：“把語文還給語文。”《語文課程標準》“總目標”中說要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“能借助工具書閱讀淺易文言文”。我們的很多文章都出自古文，適當地為孩子們進行拓展，有助于傳承中國的傳統文化。例如《拔苗助長》《鷸蚌相爭》這樣的寓言閱讀，也是可以采取這樣的方式對照閱讀。
三、 設疑問難，激趣導讀
課例：《林沖棒打洪教頭》
蘇教版第九冊《林沖棒打洪教頭》一文的學習中，我和孩子們共同討論了這樣一個問題：林沖處處對蠻橫無理的洪教頭忍讓，為何后來卻能大膽地施展武藝，把那洪教頭打得灰溜溜而逃？課文中有這樣一句：
“林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。”
這句話交代了林沖有所顧慮的原因，那為什么后來沒有了顧慮呢？學生閱讀文章，會看到這樣一句話：
柴進說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”
其實，這一句話并不能真正打消林沖的顧慮。其實，原著中的一些片段生動地呈現了林沖心理的變化。這時，呈現原著片段，讓學生閱讀。學生們從這些地方看到了林沖逐漸打消顧慮的過程：
林沖自肚里尋思道：“這洪教頭必是柴大官人師父；我若一棒打翻了他，柴大官人面上須不好看。”柴進見林沖躊躇，便道：“此位洪教頭也到此不多時。此間又無對手。林武師休得要推辭。小可也正要看二位教頭的本事。”
柴進說這話，原來只怕林沖礙柴進的面皮，不肯使出本事來。
由于柴進強調了洪教頭也才來不久，其實就是暗示林沖，自己與他并無多少交情，不必顧忌，所以林沖才能放下心來，才會出現后面要求謝了枷鎖比試的情節。否則，林沖一定委曲求全。
原著中還有一段：
柴進乃道：“二位教頭比試，非比其他。這錠銀子權為利物。若還贏的，便將此銀子去。”
柴進心中只要林沖把出本事來，故意將銀子丟在地下。
……林沖想道：“柴大官人心里只要我贏他。”也橫著棒，使個門戶，吐個勢，喚做“撥草尋蛇勢。”
林沖看明白了柴進的心意，才會使出本領，把洪教頭打得灰溜溜。于是才會有了前后不一樣的表現。
將刪改課文和原著兩相對比，顯而易見的是篇幅長的原著容易學習和理解，因為它有具體的情景，有鮮明的性格、幽默的情趣、可把握的情感。《語文課程標準》“總目標”中提出“能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論”。 5―6年級閱讀要求提出“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”。這樣在課堂教學中引入原著進行對比閱讀，很好地幫助學生把握人物性格，更激發了他們去閱讀原著的興趣。
謝爾福德曾提出生命的耐度定律和最適度原則：每一個兒童面對浩如煙海的學習內容，其學習的承受力和耐受度是有限的，超多或者達不到都會產生不利的影響，而處在耐受可允許的范圍，則最適合兒童的發展。
其實，在我們的教學中并非所有名著選段都適合與原文進行對比式閱讀教學。例如三年級的課文《燕子》。課文選自鄭振鐸的《海燕》。選段側重表現了燕子的形態與動態，準確規范的語言，清晰明了的結構，仔細入微的觀察是孩子們學習語言，進行寫作的范本。這大概也是編者選擇這段文字的初衷。但是，如果，教師不顧及兒童的年齡特點，將《海燕》的原文引入課堂，且不說文章借寫燕子來抒發愛戀故國故土的深厚感情，寄寓作者一定要返回故國的期望和信念，就是作者的語言恐怕也是孩子們很難理解和接受的。
(一)知識訓練點
學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
(二)能力訓練點
培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
(三)德育滲透點
學習唐雎作為小國之臣卻不畏、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
(四)美育滲透點
領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)
學法指導
1．在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內容，弄清故事情節，了解人物形象。
2．排演課本劇，培養能力。
重點、難點、疑點
重點：學習本文通過對話展開故事情節、刻畫人物性格的特點。
難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。
解決辦法：
1．做好課前預習，在知識結構中梳理以前學過的知識，精心設計復習題，做到溫故知新。
2．指導學生認真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創設情境，把枯燥的文言文變得生動有趣。
3．對于疑點的處理可以和擴展本課內容聯系起來，激發學生學習文言文、了解民族文化的熱情。
課時安排
3課時
教具學具準備
投影儀，古代服飾，《我的一九一九》電影光盤。
師生互動設計
1．排練課本劇。
2．講故事比賽。
教學步驟
第一課時
導入新課
同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)明確目標
本節課為第一課時，重點應該放在學生對課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領悟《戰國策》說理周密、筆鋒犀利的語言風格。
(二)整體感知
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。
(三)教學過程
1．作者、背景簡介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和前2K年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2．教師范讀或放錄音，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xiăn搶qiāng傀guī祲jìn縞găo撓náo諭yù
3．同學反復讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。
(方法：從第一個同學起，讀錯時，該生坐下，下一個同學接著讀，最后讀完全文統計讀書人數，以人數少者為優勝。)
4．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5．疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰秦王》。第一課時做準備工作，主要任務是熟讀課文，理解內容，為此我們有如下問題等待解決。
(1)文章可以劃分為幾個部分?
全文共四段，可以分三個部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國的緣由。第2-3段為第二部分，寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(2)對疑難詞句的辨析。
①五百里之地：方圓五百里的地方。
②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應我。
③雖然：這里是“雖說如此，但是……”與現代漢語里的“雖然”不一樣。
④錯意：錯，通“措”。翻譯為：打他的主意。
⑤色撓：是說秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。
⑥長跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。
(四)總結、擴展
本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(五)布置作業
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
第二課時
導入新課
《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎上，編寫課本劇《唐雎舌戰秦王》，然后選擇演員表演一下，大家看怎么樣?現在以小組為單位編號。(教師隨時指導)
(一)明確目標
本節課為第二課時，活動安排旨在完成素質教育目標1和2。
(二)整體感知(略)
(三)教學過程
課本劇
教師指點：第一場秦王要與安陵君“易安陵”，只派個人傳句話來。故事開頭就暗示著秦王恃強凌弱的蠻橫態度。讀時注意把握語氣；第二場秦王口稱“以五百里之地易安陵”，后來傳話的口氣卻很強硬，分明想并吞。安陵君雖然對秦王野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。秦王碰了釘子，不高興，就進一步說明秦王換地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦國，對于秦王的虎狼之威，唐雎鎮定自若，成竹在胸，當秦王妄圖以“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”來懾服唐雎時，唐雎安安詳詳地回答了一句“臣未嘗聞也”。接著又提出“布衣之怒”的威力來對抗秦王。讀時，注意表現出唐雎的沉著、機智、敏捷。
第一場
[安陵國]
秦國使者(傲慢地)：我們國君打算用五百里的土地換安陵，安陵君可要答應!
安陵君(為難地)：我應該謝謝大王賜給我恩惠，用大的換小的很好，雖然這樣，但我從先王那里接受封地，愿意始終守衛它，不敢交換!
[使者回到秦國，向秦王稟報，秦王大怒，消息傳到安陵國，安陵君怕得罪秦國，派唐雎出使秦國。]
第二場
[秦國朝廷]
秦王(怒氣沖沖地)：我用五百里的土地交換安陵，安陵君為什么不聽從我?況且秦國滅亡韓國滅亡魏國，可安陵君卻憑借五十里的地方，幸存下來，是因為我把安陵君當作一個忠厚的長者，所以不想打他的主意。現在我用十倍的土地讓安陵君擴大他的領土，但是他違抗我的愿望，豈不是小看我嗎?
唐雎(凜然地)：不，不是像您說的這樣，安陵君從先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地來，也不敢交換，何況五百里呢?
秦王(勃然大怒)：您也曾聽說過天子發怒嗎?
唐雎(直視秦王)：小臣不曾聽說過。
秦王(威脅地)：天子一發怒，將有百萬人死亡，血流千里。
唐雎：大王曾聽說平民發怒嗎?
秦王(不屑地)：平民發怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。
唐雎(正色地)：這是庸人發怒的樣子，不是說志士發怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒發作的時候，天上就降下了征兆，加上我就有四個人了。如果志士真的發了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色的孝服。今天的情況就是這樣。(說罷)拔出寶劍站了起來。
秦王(頓時臉色沮喪)挺身跪起向唐雎道歉道：先生請坐，哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生在啊。
(四)總結、擴展
這節課，我們上得很活躍，同學們在編寫劇本過程中，不僅把握住了人物形象，而且還在某些地方加進了自己的創新。在《戰國策》中有許多故事都值得一讀，在“士”階層，除了唐雎不辱使命外，還有藺相如、毛遂、晏子等人。他們都智勇雙全，為國家利益，不畏，以弱抗強，最后獲勝。我希望同學們課下搜集一下這方面的資料，豐富自己的知識。另外，《戰國策》里還有許多成語故事，如《畫蛇添足》、《鷸蚌相爭》等都寓意深刻，也希望同學們讀一讀。
(五)布置作業
1．為什么說唐雎沒有辜負使命?
2．說說下列句子里加點的詞各相當于現代漢語的什么詞，表示什么語氣。
(1)安陵君不聽寡人，何也?
(2)而君遂寡人，輕寡人與?
(3)豈直五百里哉?
(4)大王嘗聞布衣之怒乎?
(5)與臣而將四矣。
(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。
3．找出本文和《公輸》里表示人稱的詞，說說它們各自的使用場合。
答案：
1．秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2．(1)呢(質問的語氣)。
(2)嗎(質問的語氣)這兩個語氣助詞，不僅表現秦王一股驕橫的語意，而且有問罪責難的意思。
(3)豈……哉，哉是“呢”的意思，有反詰語氣，寫出了唐雎的凜然正氣。
(4)嗎，說明不是普通的疑問，而是恫嚇。
(5)了，含有既激憤又警告的語氣。
(6)罷了，活畫出秦王輕蔑的語氣。
3．《唐雎不辱使命》里表示人稱的詞有：寡人、吾、君、公、臣、先生。
《公輸》里表示人稱的詞有：夫子，子，臣，我。
第三課時
導入新課
經過兩課時的學習，我們對課文內容更加熟悉。今天我們再上一節綜合復習課，使所學知識更加系統化。
(一)明確目標
本節課為跟蹤檢查課，主要任務是檢缺補漏，鞏固素質教育目標的完成情況，進一步強調基礎知識的學習。在此基礎上，注重培養同學們的能力。
(二)整體感知
本節課從字、詞、句子以及聽說方面都進行訓練，整課時以學生活動為主。
(三)教學過程
1．檢查上節課的作業。
2．把學生們搜集來的故事當堂交流。
如“狐假虎威”、“畫蛇添足”、“鷸蚌相爭”等等，教師可進行補充，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”(利用幻燈片在銀幕上打出短文內容)，內容如下。
螳螂捕蟬
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“予來，何苦沾衣如此!”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉!”乃罷其兵。
譯文參考：吳王打算攻打楚國，警告他左右的臣子說：“有膽敢勸阻我伐楚的，就處死!”有一個年輕的侍從官想勸阻卻又不敢，就藏著彈丸，帶著彈子，來到后花園里轉游，露水浸濕了他的衣服。有三個早晨都像這樣。吳王說：“你過來，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個樣子?”他回答說：“后花園里有棵樹，樹上有一只蟬，蟬爬在高枝上悲傷的叫喚，喝著露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，彎起了前肢，正要捉蟬，卻不知黃雀在它后面；黃雀伸長脖子正面啄螳螂，卻不知道彈子、彈弓在它的下面。這三個小動物都一心想要得到眼前的利益，卻不考慮它的身后邊潛有禍患。”吳王聽了說：“太好啦!”
于是放棄了他出兵的計劃。
簡析：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，作為成語已經被人們傳布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“務欲得其前利，而不顧其后之有患”的人現在不是還很多嗎?不是還有一些人步螳螂之后塵嗎?
3．講完故事后，做一組綜合能力訓練題，試題可以制成幻燈片，課上放映試題如下。
(1)給下列加點的字注音，并解釋詞語的意思。
弗()敢＿＿長()者＿＿錯()意＿＿怫()然＿＿免冠徒跣()()＿＿＿＿以頭搶()地＿＿休祲()＿＿縞()素＿＿色撓()＿＿
(2)根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。
①秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?
②安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?
③說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。
④秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?
⑤秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思?
參考答案
(1)fú不敢。zhăng忠誠厚重的人，也指年高有德行的人。cuò放在心上。fú發怒的樣子。guānxiăn摘下帽子，光著兩腳。qiāng撞地。jìn吉祥和兇險。găo穿喪服。náo屈服的神色。
(2)①秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理
②安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
③“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用
④言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
⑤“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
