時間：2023-06-05 10:15:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一個中國孩子的呼聲課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、字詞教學(xué)有形式化、走過場、目標缺失、無視實踐性等現(xiàn)象
[案例1] 認讀課文中的生詞
出示生字詞“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去筋疲力盡，枯死，一大截。總算”等。教學(xué)方式是：引領(lǐng)學(xué)生齊讀兩遍(直呼齊讀)；抽查讀部分詞語(直呼齊讀)，老師正音。
當這節(jié)課快下課時，再安排寫字指導(dǎo)。教學(xué)方式是：師生講講生字的結(jié)構(gòu)――提示書寫時注意什么筆畫――教師板書。學(xué)生書空――讓學(xué)生寫兩個字。
這個環(huán)節(jié)說教的時間用4分鐘，學(xué)生寫字用1分鐘。
[案例2] 檢查生字新詞掌握情況
出示生字“桌、盔、凱、腕、駐、彌、脅”等帶拼音的生字；同時出示“犧牲、凱旋、征衣、阿姨、卓越”等新詞。教學(xué)方式是：學(xué)生讀一讀――老師正音――老師提示寫法。
對生字的學(xué)習(xí)。都采取直呼，這是表示學(xué)生都會認讀呢。還是擔(dān)心被人指出課堂教學(xué)中沒有字詞教學(xué)而特別安排這個環(huán)節(jié)?眾所周知，當學(xué)生掌握了拼音以及學(xué)會查字典后，生字詞的學(xué)習(xí)就應(yīng)當通過自學(xué)來完成。如果為了完成某種程序而安排這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，無疑將助長學(xué)生形成依賴教師組織學(xué)習(xí)生字的心理。事實上。學(xué)生掌握了拼音、查字典后，字詞教學(xué)的主要任務(wù)就應(yīng)是鞏固拼音，讓學(xué)生會寫生字、積累詞語。鞏固拼音，要引導(dǎo)學(xué)生在平常拼讀中達成，尤其是對后進生更應(yīng)如此。寫字的實踐性很強，我們既要引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋思考，采用各種方式記住生字；更要加強寫字實踐，讓學(xué)生在寫的實踐中，記住這些字并且將字寫得規(guī)范、端正、整潔。
二、動漫課件的制作、選用顧此失彼，只停留在好看、激趣、吸引注意力的作用上，對語文教學(xué)的有效性幫助不大
[案例1] 播放課件，播放“伊拉克戰(zhàn)爭”“911事件”、“阿富汗戰(zhàn)爭”等影像資料，并談?wù)劯惺芤赃M行“要和平，不要戰(zhàn)爭”的主題教育。
在這三大事件中，國際上公認的只有“911事件”為恐怖事件，其余兩場戰(zhàn)爭性質(zhì)并無定論。一起選用無法相提并論，也就注定是顧此失彼。戰(zhàn)爭與和平既對立又統(tǒng)一，當我們一味強調(diào)“要和平，不要戰(zhàn)爭”的主題教育時，是否忽略“當祖國受到侵犯，熱血男兒當自強”的教育呢?
[案例2] 播放歌唱五星紅旗的MTV歌曲
[案例3] 播放錄像《小欣月的國旗夢》
師：看了這個故事，你有什么想說的呢?
生：……
師：小欣月的故事一定深深感動了你，那么請你拿起筆把下面這句話寫完整寫具體。
發(fā)給學(xué)生練習(xí)稿紙，稿紙上含有下述內(nèi)容：
當激揚的國歌奏響的那一瞬間，小欣月______。升旗活動結(jié)束了，在場的兩千多人都悄悄落淚，只有小欣月____________。
為了學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》，用五分鐘播放歌唱五星紅旗的歌曲，好聽、好看，可是對我們學(xué)習(xí)語文有多大意義呢?錄像《小欣月的國旗夢》很感人，執(zhí)教者請學(xué)生看后談感悟并進行小練筆。有人說這個環(huán)節(jié)好，加強了讀寫結(jié)合。但這樣的看錄像寫寫故事內(nèi)容、寫寫感悟的環(huán)節(jié)，是否在其他教學(xué)課時中也可以開展呢?如果可以，那么這個教學(xué)環(huán)節(jié)就有點如同虛設(shè)和做樣子了。
我們強調(diào)的讀寫結(jié)合是與課文例子，與課文的某些特點有聯(lián)系的結(jié)合，這樣的結(jié)合才是學(xué)生新知識、新能力的增長點。而其他通用的讀寫結(jié)合則可能增加學(xué)生的厭煩情緒，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。
三、理解教學(xué)呈現(xiàn)不分年級、不分文章體裁地進行主題教育，說教偏多，以致影響學(xué)生的語文實踐，影響學(xué)生語文能力的提高
各地選送的公開課，選用的課文有二、三、四等各年級的教材。課文的體裁分別有寓言、神話故事、書信、記敘文等。可是，當我們分析這些公開課案例時，卻發(fā)現(xiàn)其教學(xué)程序和學(xué)習(xí)方式大同小異。在教學(xué)的過程中，都采用“提問題――找句子――想意思――談感悟――提升主題教育――讀句子”的方式組織教學(xué)。
[案例一] 教學(xué)《女媧補天》時，教師先后提出了很多問題。其中有：
如果你是女媧，你會怎么去求雨神?
女媧找五彩石為什么找得這么艱辛?
女媧可能到哪些地方找純青石?
女媧的手可能怎么樣?腳可能怎么樣?
女媧找到純青石心情怎么樣?高興得怎么樣?
課文中還有哪些句子也很感人?說說為什么讓你感動?
教學(xué)過程問得多、想得多、講得多，讀書、背書的時間就相對偏少；很多時間浪費在沒有意義的問答中，影響學(xué)生對語言的積累。有些設(shè)計是有利于引導(dǎo)學(xué)生讀書的，可是學(xué)生剛開始讀。執(zhí)教者又開展其他的教學(xué)活動了。
[案例二] 教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》，課件播放二胡音樂，很低沉很傷感，執(zhí)教者演講，演講后請學(xué)生想象看到了什么?
這個情境的設(shè)計與課文的意境很吻合，如果引導(dǎo)學(xué)生在音樂聲中去反復(fù)誦讀課文，將會更有利于語言的積累，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，效果也會更好。可是要求學(xué)生“想象看到了什么”卻顯得莫名其妙。
[案例三] 教學(xué)《天鵝的故事》(第二課時)，復(fù)習(xí)詞語，先后出示4組詞語。逐一請學(xué)生講各組詞所表示的畫面；提出“哪個畫面給你留下最深的印象?”引出下個環(huán)節(jié)的“領(lǐng)悟情感”教學(xué)。
這個環(huán)節(jié)，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各組詞語的提示復(fù)述課文，或找相關(guān)課文的片段讀一讀，更能突顯讀課文，更有利于積累語言。說畫面是檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和概括，但學(xué)生還需要在教師的引導(dǎo)下理解課文的內(nèi)容、感悟課文的情感時，當學(xué)生對課文還沒有讀通、讀熟時，卻要求他們對課文進行概括，效果自然有限了。
關(guān)鍵詞：體驗；反思；回歸；新課改；成長
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0033-02
2001年課改以來，我們發(fā)現(xiàn)：課程內(nèi)容充滿了生活性和情趣性，滿足了多元發(fā)展的需求；教師的教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，教師素質(zhì)有了極大的提高；學(xué)校的教研氛圍空前濃厚，課堂教學(xué)異常活躍；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改變，學(xué)習(xí)興趣有了進一步的提高。新課改，帶給我們的是新理念、新方法、新探索。
一、體驗：亂花漸欲迷人眼
課改實施之后，各級培訓(xùn)使老師們更新了觀念。教師不再是課堂教學(xué)的主宰、學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人；語文的工具性和人文性要“和諧統(tǒng)一”等觀念深入人心。新的理念，新的追求，使語文課堂教學(xué)形式“百般變化”，教學(xué)方法“花樣百出”，課堂討論“百家爭鳴”……然而，我們在為“百花競放春滿園”而欣喜的同時，也為“亂花漸欲迷人眼”而感到迷茫。
1.多媒體課件成為主角。隨著多媒體的發(fā)展，多媒體課件成為了很多老師課堂教學(xué)的主要或者唯一手段，有些課，由始至終都利用多媒體課件。結(jié)果，一堂課下來，課件完全取代了教師，取代了板書，取代了對文本的閱讀，成了課堂的主角。
2.合作學(xué)習(xí)成為時尚。新課改以來，“合作學(xué)習(xí)”被教師們廣泛地引入課堂。不管問題有沒有討論的價值，不管時間是否充裕，更不管學(xué)生是否有探究的欲望，教師一聲令下，學(xué)生就必須迅速投入到熱烈的“討論”中。課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的局面，整個課堂都“活”了起來。
3.自主學(xué)習(xí)成為潮流。課改以來，“你喜歡讀哪段就讀哪一段。”“你想先學(xué)什么？”“你喜歡誰的做法”成了課堂“流行曲”。教師悄悄地退出教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)到哪兒，教師就跟到哪兒。為了讓學(xué)生自主，教師沒了主見，教學(xué)沒了主次，忽視了把握教材的價值取向，把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流。
除此之外，課堂上還出現(xiàn)了大量的延伸拓展、跨學(xué)科的整合滲透和鼓勵性評價，出現(xiàn)弱化工具性、凸顯人文性的現(xiàn)象……
二、反思：山重水復(fù)疑無路
《禮記·學(xué)記》云：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能知自強也。”正因為如此，我們在新課改實驗中邊思考邊實踐邊反思，反思多媒體課件是有助于學(xué)生對文本的把握，還是令人眼花繚亂？反思合作學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還是僅僅是趕潮流？反思自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自我習(xí)得，還是放任自流？課堂評價語言是對學(xué)生的成長起積極的作用，還是消極的影響？拓展的資源是提升了文本價值，還是舍本逐末？語文教學(xué)是工具性放在第一，還是人文性放在首位……一路走來，我們?nèi)匀辉凇吧街厮畯?fù)疑無路”中徘徊。
三、回歸：柳暗花明又一村
針對語文課程改革中出現(xiàn)的種種傾向，語文界對“本色語文、簡單語文、返璞歸真”的呼聲逐漸高漲。小語會理事長崔巒提出“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”。
華中師范大學(xué)楊再隋教授提出，“平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文”。一些語文名家的呼吁，對語文教育的回歸，起著重要的引領(lǐng)作用，使我們感受到了“柳暗花明又一村”的豁然開朗。經(jīng)過不斷的反思、修正，我們走出了許多誤區(qū)。我們看到，越來越多的公開課已經(jīng)回歸了常態(tài)，重視基礎(chǔ)知識的落實，而不是架空的樓閣。
1.教學(xué)過程簡化、清晰。回歸后的語文公開課去掉了許多不必要的環(huán)節(jié)，整體架構(gòu)文本，或以課文中的感情變化、或情節(jié)發(fā)展、或人物行為、或文章結(jié)構(gòu)為主線，抓住一兩個重點內(nèi)容進行板塊式教學(xué)；或從課文中找出一處或兩處最能折射全文的語段，反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。
如有位老師在預(yù)設(shè)《搭石》一課2～4自然段的教學(xué)時，緊扣 “搭石——構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一中心句設(shè)計了兩個板塊。板塊一：“景美”。通過朗讀、感悟句子，理解“搭石”所展現(xiàn)的看得見的美的畫面；板塊二：“心靈美”。通過找找、讀讀、說說等方式體會村民們默默奉獻、互相禮讓、尊老愛老的美好心靈。這種教學(xué)設(shè)計是分支式的，一問有多答，一項任務(wù)可能出現(xiàn)不同的努力方向和解決路徑，這樣的板塊設(shè)計就為精彩的生成提供了無限可能。
2.教學(xué)媒體簡便、實用。現(xiàn)在，越來越多的教師認識到：多媒體的使用，只有服務(wù)于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生遠離語言。因此，課堂上多媒體的運用愈來愈趨向于簡約和實用，以能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性為原則，努力實現(xiàn)“教師—媒體—學(xué)生”之間的互動。
如筆者在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》一課時，通過多媒體課件，展示有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，引導(dǎo)學(xué)生理解“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境之中……罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”這句話的含義，激發(fā)學(xué)生對和平的無限向往和對戰(zhàn)爭的無比憎恨之情，進而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己收集的資料交流對戰(zhàn)爭的看法。
3.合作學(xué)習(xí)有價值、有成效。隨著課程改革的不斷深化，合作學(xué)習(xí)的效果逐漸由低效走向高效。課堂中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向。然后組織學(xué)生進行自主探究，再讓學(xué)生帶著問題去合作交流學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)就顯得有價值、有成效。
4.自主學(xué)習(xí)與引領(lǐng)相得益彰。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的實踐活動。因此，在教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，借助讀、問、評、畫、寫等形式，引導(dǎo)學(xué)生全程積極參與，在探究活動中達到自悟自得，從而讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。
課堂評價從教師一元評價轉(zhuǎn)向師生評價、生生評價，不僅限于知識、能力上，而且還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、合作質(zhì)疑精神及對美的感受程度等方面；抓住“學(xué)習(xí)點”，創(chuàng)造性地使用教材，進行有效的拓展；語文教學(xué)“得意”“得言”又“得法”，真正做到人文性與工具性的統(tǒng)一。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文教學(xué) 遠程教育資源
《語文課程標準》提出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，強有力地推動著素質(zhì)教育向前發(fā)展。在語文課改實驗中，我們通過探討“利用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育項目，促進新課改實施的研究”的課題研究，借助遠程教育資源發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟，對作者情感的體驗以及語言的積累和運用，力圖達到信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化。在具體的教學(xué)實踐中，我體會到遠程教育資源在小學(xué)語文教學(xué)中有以下魅力和優(yōu)勢。
一、借助遠程教育資源營造氛圍，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入
將遠程教育資源恰當?shù)剡\用于語文教學(xué)中，以語文內(nèi)容為本，創(chuàng)設(shè)模擬情境，給學(xué)生以多種感官的綜合刺激，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。著名特級教師于漪有這樣一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”新課導(dǎo)入巧妙地運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，成功敲好這“課的第一錘”，為整堂課的教學(xué)作好鋪墊。
在教學(xué)中，我常常依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用遠程教育資源中迷人的圖畫、動聽的樂曲、形象的造型等資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些形象生動的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)《五彩池》時，我邊配以繪聲繪色的講解，邊播放五彩池奇異景色的錄像，讓學(xué)生仿佛置身于奇妙的五彩池中，使學(xué)生對五彩池奇異的景色產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生主動探求五彩池神奇景象產(chǎn)生原因的欲望。
二、巧用遠程教育資源，調(diào)動學(xué)生多種感官參與識字教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)教學(xué)，通過情景畫面調(diào)動小學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，多角度激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。遠程教育資源中有豐富的識字課件，教師可利用多媒體教學(xué)，從兒童的生活實際和興趣出發(fā)，進行識字教學(xué)。例如，在學(xué)“羊”字時，多媒體屏幕上就出示一幅山羊圖畫，讓學(xué)生觀察山羊那一對彎曲的長角和長長的胡子的畫面。然后切換成“羊”字的畫面，觀察羊的兩只角怎樣變成兩點，胡子怎樣變成一豎，書寫時不要把一豎豎出頭。這樣寓教于樂，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快、記得牢的效果。
三、利用遠程教育資源拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野
《語文課程標準》指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。”如何把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體？在教學(xué)中，我認為可以充分利用遠程教育資源這一優(yōu)勢對教學(xué)內(nèi)容做一些補充。如在教學(xué)《絲綢之路》時，我便從遠程教育資源中找到一些材料，讓學(xué)生盡情翻閱，領(lǐng)略祖國的西部有美麗的自然風(fēng)光，祖國有燦爛的歷史文化。這樣既拓展了學(xué)生的知識面，又開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到了愛國主義教育，從而達到教學(xué)目的。這種遠程教育資源下載的聲像結(jié)合的閱讀過程，也就是學(xué)生增長知識、豐富語言、感悟人生的過程。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為學(xué)生多方位、多角度獲得語文知識，展示語文能力提供了廣闊的舞臺。
四、運用遠程教育資源理解語言文本，訓(xùn)練學(xué)生說話
語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字去感知壯美的自然景觀，體會作者的內(nèi)心體驗。由于小學(xué)生的生活閱歷不深，經(jīng)驗積累也非常有限，如果把遠程教育資源中的豐富的教學(xué)內(nèi)容通過變換適當?shù)姆绞竭M行再現(xiàn)，不僅可以激活學(xué)生的形象思維，還有助于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。多媒體教學(xué)通過直觀的圖像、聲音的展示，加強了事物的外部刺激，拉近了審美主體與對象之間的距離；然后結(jié)合語言的分析和綜合，使學(xué)生對周圍世界的事物得到清晰、正確的認識。這恰恰能滿足農(nóng)村小學(xué)生的求知需要，豐富他們的知識經(jīng)驗，拓寬他們的視野。例如，教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》這一課時，由于學(xué)生是在和平環(huán)境中長大的，很難體會一個孩子失去父親后所承受的巨大悲痛和深切的緬懷之情。可使用多媒體手段再現(xiàn)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，補充一些真實可信的音像材料――中東戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、“9?11”事件等，體會戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災(zāi)難。在這基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生談感受，抒情懷，表達自己愛好和平的美好愿望和維護世界和平的信念。
五、挖掘遠程教育資源進行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究
一、鞏固教師在教學(xué)中的輔助地位
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣的教學(xué)挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及思考積極性，嚴重影響了學(xué)生發(fā)展。新的教學(xué)理念要求我們以學(xué)生為中心，教師應(yīng)處在輔助地位。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切從學(xué)生的需求出發(fā)。在當今社會中，學(xué)生對知識的需求越來越廣泛，當課本上的知識及教師本身的知識不能滿足學(xué)生的需求時，我們就要借助豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源。在教學(xué)過程中，教師要做好引導(dǎo)者、輔助者的工作。在做好教學(xué)設(shè)計的同時，根據(jù)學(xué)生實際需求及教學(xué)要求，利用網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)生需要的內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時滿足學(xué)生對知識的需求。資源的利用不能僅限于語文知識，如果教學(xué)內(nèi)容涉及其他門類，就可以搜集其他學(xué)科的資料。總之要以滿足學(xué)生的需求為目的，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，突破教學(xué)重難點
網(wǎng)絡(luò)中大量的教學(xué)資源可以使教學(xué)更加靈活多變。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求及教學(xué)要求，從學(xué)生的認知規(guī)律、認知水平、興趣愛好等角度出發(fā)創(chuàng)造出更適合學(xué)生自身的教學(xué)方式方法，使教學(xué)難點更容易突破，使教學(xué)重點更容易被學(xué)生掌握。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，很多教學(xué)難點對于學(xué)生來說很抽象，教師總是花大量的時間與精力在難點上，但總是感覺教學(xué)效果不是很好，一些學(xué)生還理解得不到位。許多學(xué)生面對重難點還會表現(xiàn)出厭煩、逆反心理，在這種情況下無論怎么設(shè)計都不會取得應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，為了保證突破教學(xué)重難點，我根據(jù)學(xué)生的情況合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，把教學(xué)重難點更直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣不僅使學(xué)生更輕松地理解了教學(xué)內(nèi)容，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破了教學(xué)難點。例如，教學(xué)《鳥的天堂》時，我在網(wǎng)絡(luò)中收集了一些榕樹的圖片作為課件的背景，并在教學(xué)過程中，為學(xué)生展示了各種各樣漂亮的榕樹。在直觀觀察的基礎(chǔ)上學(xué)生更容易理解“一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”、“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里”的含義。這些簡單的圖片展示不僅讓學(xué)生更好地理解了文章，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了教學(xué)效率。
三、利用網(wǎng)絡(luò)鍛煉學(xué)生的思維能力
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。運用媒體資源，可為學(xué)生提供創(chuàng)造思維中介，使學(xué)生思維由形象逐漸向抽象轉(zhuǎn)化。幫助學(xué)生的認識突破時間、空間的限制，從有限的電教手段中學(xué)到更多東西，使學(xué)生在閱讀課文時，始終保持思維的活力。如教學(xué)《觀潮》這篇課文時，為讓學(xué)生理解“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”，播放氣勢宏偉的場面，這樣豐富了表象，發(fā)展了想象力，幫助學(xué)生理解了語言文字，為理解文章意境提供創(chuàng)造了中介。在科學(xué)課上，網(wǎng)絡(luò)資源更能啟發(fā)學(xué)生思維，教學(xué)《死海》時，教師出示一幅游人在海面上漂浮休憩的圖片，學(xué)生感到很新奇，不可思議，從而激發(fā)探索知識的興趣。教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》一課，學(xué)生對于站爭場面、戰(zhàn)爭的殘酷、災(zāi)難認識得很不夠，戰(zhàn)爭距離學(xué)生的生活很遠，如果只讀課文，單憑語言文字描述，學(xué)生的情感體驗則很難到位，但通過圖片、視頻資料的展示，學(xué)生的情感一下子被深深觸動了，讓他們談自己的體會時，個個躍躍欲試，精彩的發(fā)言和內(nèi)心的感觸讓老師感到意外和驚喜……他們在網(wǎng)絡(luò)里漫游，提高了知識修養(yǎng)，開闊了視野，拓展了思維。現(xiàn)代豐富的校園網(wǎng)絡(luò)有利于學(xué)生自學(xué)能力和自主精神的培養(yǎng)，學(xué)生有了充分自由、獨立的學(xué)習(xí)空間，有充足的時間動手動腦，不斷提高自覺性，培養(yǎng)自學(xué)能力和自主精神。
四、利用校園網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)資源共享
校園網(wǎng)絡(luò)的運用可以提高網(wǎng)絡(luò)資源運用的有效率。校園網(wǎng)絡(luò)更多地針對教學(xué)資源，因此，極少受到網(wǎng)絡(luò)中其他不良資源的污染，更適合學(xué)生瀏覽。另外，校園網(wǎng)絡(luò)也更方便學(xué)生之間及師生之間的溝通與交流，更利于合理地設(shè)計教學(xué)。我校根據(jù)實際需求建立了自己的網(wǎng)站，設(shè)置了走進課堂、學(xué)科資料、學(xué)生論壇等內(nèi)容。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，不僅可以及時得獲取教學(xué)相關(guān)知識，還可以鍛煉表達能力和閱讀能力等。教師通過網(wǎng)絡(luò)將自己總結(jié)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)中重要的知識點放在網(wǎng)絡(luò)上，方便了學(xué)生及時查詢，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的資源共享，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供了幫助。
校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用還可以在教師與教師之間實現(xiàn)資源共享，更利于教師之間對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計的研究探討，能夠互相取長補短，共同提升教學(xué)水平。
五、利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計教學(xué)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；朗讀；感情；“朗讀饑餓”
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
新課標明確指出：小學(xué)各段要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的一項基本目標。可我們在課堂教學(xué)當中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀往往會事與愿違，常會出現(xiàn)學(xué)生“不配合”我們的局面。如何得心應(yīng)手地掌控這種局面，讓學(xué)生有感情地朗讀課文呢？根據(jù)自己的教學(xué)實踐，我認為可以從以下幾方面入手：
一、 扎實的朗讀基本功，是培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的前提
我認為朗讀也是一名語文老師所具備的基本功。老師的語言應(yīng)該是富有魅力、富有感染力的。字正腔圓、富有激情的朗讀能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高欣賞水平，給學(xué)生以激情的感染、心智的啟迪、情感的熏陶。于永正等很多名師在閱讀課上的朗讀清晰、流暢、準確、真摯、熱情奔放，讓我們深深折服，他們的朗讀對學(xué)生的情感的調(diào)動更是可想而知的了。
記得有一位教師在上《陶罐和鐵罐》一文時，陶罐的謙虛和據(jù)理力爭，鐵罐的傲慢無禮，老師請了不少的學(xué)生讀，反而讀得更糟。其實，很多同學(xué)已經(jīng)懂得陶、鐵罐的性格特征，可就是無法把它們朗讀出來，學(xué)生被折騰得筋疲力盡。而老師自己也從課始時的滿腔熱情一下子跌到谷底，想發(fā)火又礙于后面的聽課老師硬是憋著。
如果老師能給學(xué)生示范一遍，定能讓學(xué)生柳暗花明，也就不至于糾纏在這個環(huán)節(jié)上走不出來。如果每個語文教師也像播音員那樣堅持練聲，平時多采擷各種角色的聲音，多注意人物情緒的波動與變化，多聽他人讀，多聽錄音，多揣摩，多學(xué)習(xí)，多積累，那么若再遇見如上所述情況，就能迎刃而解。于永正老師也特別強調(diào)朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。
二、讓學(xué)生產(chǎn)生“朗讀饑餓”，是培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)
每個星期我都要抽出兩個五分鐘左右的時間段讓學(xué)生聽聽童話故事或是寓言故事，讓學(xué)生接受語境的熏陶。同時，對學(xué)生的朗讀有一個潛移默化的指導(dǎo)作用。
大部分同學(xué)每次在聽故事活動之后，有一種躍躍欲試的沖動。一段時間后，特別是男生把原先怨讀課文的情緒一一拋到九霄云外去了。課堂出現(xiàn)了（一個最不愛發(fā)言的同學(xué)）：“老師，給我一次機會吧！”的情景。出現(xiàn)這種“朗讀饑餓”感是老師指導(dǎo)朗讀的絕好時機。如果把握好這一契機，加上自己的扎實的朗讀基本功，對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)，及課堂情境的創(chuàng)設(shè)，定能讓學(xué)生如沐浴春風(fēng)一般。
三、講究策略，是培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的保障
講究策略，一是要立足文本。文本中有很多價值、可利用的東西，教師要充分的研究文本，把它一一挖掘出來。
（一）變文本段落為詩歌格式
本文是作者生活感悟的文字再現(xiàn)，是作者情感因素的書面激蕩。如果我們對某些段落的編輯、排版稍微作一點點改動，可能會讓原文讀起來更朗朗上口、美輪美奐；會加深學(xué)生與作者、學(xué)生與文本之間的溝通。如果再加上老師精心營造的朗讀氛圍，如圖傳情和音樂的渲染，另外加強方式方法的引導(dǎo)，學(xué)生便更能讀出生氣、讀出韻味。我校教師執(zhí)教的《一個中國孩子的呼聲》一課時，把原文的格式：“啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是‘和平！和平！和平！’”變?yōu)椋?/p>
啊！我聽見了，
媽媽聽見了，
在場的叔叔阿姨聽見了，
全世界都聽見了，
他呼喚的是和平！和平！！
和平！！！（學(xué)生的朗讀，讓很多聽課老師都流淚。）
（二）變討論式談話為描述性的語言
描述性的語言是創(chuàng)設(shè)情境的一種方法，易激發(fā)學(xué)生的朗讀情懷。我兩次執(zhí)教《魯濱孫漂流記》一文，效果有著明顯的差別。我在學(xué)生整體感知全文的基礎(chǔ)上，讓他們談?wù)勛约旱捏w會。第一次：很多學(xué)生認為魯濱孫沒什么了不起。我用三種方法：
一對付說有烤肉吃的學(xué)生，我拿出早已準備好的豬肉，靜看學(xué)生會怎們吃它；
二對付說是可以踏海浪、聽海濤、吃野果的學(xué)生，讓他們計算兩年、十八年、二十六年各有多少天？周而復(fù)始地生活不單調(diào)嗎？
三是對付說在島上生活如神仙，自由自在，沒人管的學(xué)生，我讓他們周末把自己關(guān)在房間，看看自己能待幾個小時。可是適得其反，因為有的學(xué)生后來看這么多同學(xué)與我爭辯，覺得好玩，故意摻和進來。他們爭辯說：有槍就可以取火，關(guān)在房間與在島上感覺完全不同，寂寞了可以與小貓、小狗說話等等。這堂課到最后只能早早收場。
今年，我又上這篇課文。兩屆的學(xué)生起初的見解大同小異，這是我最不愿意看到的，可我清楚努力解決它，或許就是我這堂課的一大亮點。我亮亮嗓子聲情并茂地說：“站在同學(xué)們的角度看，魯濱孫的確很幸福。（同學(xué)們慢慢地靜下來。）荒島成了他的世外桃源。他可以伴著海濤入睡；可以獨自享受野果的美味；可以無拘無束的散步……可是，一天、兩天過去了，一月過去了，一年過去了，破船上可用的用光了，能吃的吃盡了，再也摘不到野果了，身上的衣服也破了，濤聲也聽膩，常給小狗、小貓聽的那些話自己也懶得說了，特別是害怕沒有月亮星星的夜晚，（此時的教室非常安靜）更何況可能有疾病、猛獸、海嘯等突如其來的險況發(fā)生，（此時，外面正好下起了暴風(fēng)雨。）讓我們一起讀課文，看看魯濱孫是怎樣克服這些困難的。“他每天拿著槍……”我聽見了同學(xué)們對魯濱孫發(fā)自內(nèi)心的讀書聲。
四、巧用生成，因勢利導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的關(guān)鍵
精彩的課堂離不開“預(yù)設(shè)”與“生成”的融合，對變化莫測的課堂應(yīng)處變不驚。對于學(xué)情的變化，老師最好能以“同理心”先籠住學(xué)生，而后因勢利導(dǎo)，撥云見日。
我在上《窮人》一文時，我請學(xué)生把自己最受感動的地方畫出來讀讀。一生讀“……快去！別等他們醒來。”有幾個同學(xué)點評時指出：“沒有命令的口吻，不夠兇。”我問他：“漁夫兇嗎？”他們說：“那當然。桑娜心理活動那段話談到，‘他會揍我的。’”也有很多同學(xué)馬上反駁道：“抱養(yǎng)兩個孩子，對于富人家都得開家庭會議商議，更何況是勉強吃飽、穿暖的漁夫家。”一生說：“如果漁夫性子不好，對于這一天的倒霉遭遇，一進門定會把所有的怨氣撒在妻子身上。”又有一生說：“只要你用心去讀，你會發(fā)現(xiàn)從漁夫進門與桑娜打招呼起，無一句話不流露出對妻子的關(guān)愛。還有他很樂觀。”我問：“剛才同學(xué)讀得怎樣？”沒想到剛才讀文的同學(xué)自己說：“我只讀出漁夫催促妻子，而沒有讀出他尊重妻子的語氣。”我說：“是呀！這是一對恩愛的夫妻，他們的日子是窮，但他們卻過得很溫馨。”一生站起來說：“不，他們不窮，他們是最富有的人，因為他們心中充滿了愛。”聽，學(xué)生們把“你怎么啦……桑娜？”讀得多么的傳神，把漁夫夫婦讀活了，讀得有血、有肉、有靈魂了。
五、引讀，是培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的有效保證
恰如其分的引讀，不但需要老師有淵博的知識，而且還需要老師與文本有充分的溝通。很多名師的教學(xué)風(fēng)采，令我震撼，竇老師就是其中一個。以下是她教學(xué)《再見了，親人》的一個片段。
師：（播放課件：大娘照片）這就是李大娘和志愿軍戰(zhàn)士張喜揮淚告別的情景。回首往事，情更深，意更濃，誰想和大娘‘誦’別？
生：（深情地朗讀）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們……
師：可是大娘怎么忍心和親人志愿軍分別呢？我們只好請求她留住送別的腳步。誰來請求大娘？
師：大娘還是沒有停下，送了一程又一程，我們只好懇求大娘――（學(xué)生用“懇求的語氣，尤其是‘大娘’一詞由慢到快的語氣處理，很有味道。”）
師：可是，大娘的腳步仍沒有停住。為了讓大娘早點回家休息，萬般無奈，我們的戰(zhàn)士只好哀求她――（有一個學(xué)生連續(xù)強調(diào)了兩次：大娘！大娘！）
