時間：2023-06-04 10:50:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育培訓方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、健全機制，做實德育常規工作
一是健全網絡，優化管理。2014年8月我市教育局為更好的與省廳接軌特成立了思政體衛科具體負責學校德育工作。并配備了業務水平高，創新能力強的年輕管理團隊于下屬單位齊抓共管形成合力。在全市中心小學以上的學校和規模較大的完全小學設立德育辦公室，配備主管德育副校長或德育主任，在學校內部形成了以德育辦為龍頭，團委（少先隊）、學生會、班主任，思品教師為主力的學校德育工作網絡，促進了德育工作層層落實。其次是抓管理，規范行為。先后出臺了《定州市加強中小學德育工作的意見》、《定州市教育局關于加強學校常規管理的實施意見》和《定州市教育局關于加強校園文化建設的意見》等文件，并在教育教學考評中加大學校德育工作的權重，努力推進學校德育管理的制度化、規范化、實效化。
二是配強隊伍，突出根本。首先，堅持擇優聘用。各級各類學校因校制宜制訂班主任的任職條件和任職目標，由教師自主報名應聘，校務會擇優聘用。其次，加強教育培訓。以市繼續教育管理中心和市教研室為基地每年對新任班主任進行一次培訓。各學校把班主任培訓納入校本培訓范疇，采取校際交流、網絡研修、老帶新等多種形式培訓，提高班主任隊伍整體素質。第三，發揮激勵作用。市教育局制定班主任工作激勵辦法，每年組織開展先進班集體、優秀班主任和德育先進工作者的評選表彰活動，實行優秀班主任在晉級、提升上優先政策，激勵廣大班主任愛崗敬業，崗位求為。第四，舉辦班主任基本功比賽。在全市范圍內舉辦了班主任基本功比賽，教師們踴躍報名，認真準備。比賽設置了預賽和決賽，預賽分為7個賽區，決賽為每賽區選出的第一名參加的全市決賽，決賽全程錄像，并聘請資深專業評委進行評判和點評。最后選出小學、初中、高中組各一名優秀班主任上報省廳思政體衛處參加高一級比賽。
三是抓實常規，夯實基礎。
首先，在全市中小學生中廣泛開展“走復興路 圓中國夢”讀書教育活動。全市共有近12萬名中小學生參加，有67個集體、220名教師、220名學生獲得了各級獎勵，取得了顯著的社會效益。其中流駝莊小學孫雨桐同學在全國春苗網知識競賽中榮獲特等獎，并代表我市學生參加了在人民大會堂舉行的全國青少年愛國主義讀書教育會議。定州市教育局榮獲 “全國組織特等獎”。
其次，加強德育基地建設，拓寬德育教育渠道。我市十分注重發揮德育基地的育人功能，經過幾年的辛勤打造，逐漸形成了以定州博物館、張寒暉文化廣場、西城鄉北疃烈士陵園、留早鎮西南合清風店戰役烈士陵園為主的愛國主義教育基地。
清明節到來之際，我市教育局聯合市委宣傳部、團市委、關工委、文體局等部門在清風店烈士陵園、北疃烈士陵園、東馬家寨烈士陵園以及永安公墓分別舉辦了愛國主義報告會。來自我市部分中小學的學生為革命先烈掃墓，敬獻花籃，參觀陵園紀念館。通過聆聽愛國主義報告，使全體同學和教師受到了深刻的革命傳統教育，紛紛表示要以先輩精神為力量，努力學習和工作，為祖國奉獻自己的青春。同時，有的學校在祭掃烈士墓活動中，還舉行了新團員入團、新隊員入隊宣誓儀式。大家一致表示，一定要繼承革命先烈的遺志，熱愛祖國，努力學習，用優異的成績回報先烈，回報祖國。
第三，積極開展爭當“文明環保小天使”活動。積極配合我市開展的農村面貌改造提升和城市環境綜合治理活動，從去年9月起，市教育局在全市各級各類學校和幼兒園中聯合開展了以“小手拉大手、共建美麗定州”為主題的爭當“文明環保小天使”活動。該活動主要有三項內容，一是以學校或班級為單位，組織集體宣誓、簽名，開展“我和父母有個約定”活動；二是開展小手拉大手，共同踐行“文明環保十一條”，開展系列環保志愿活動；三是每天為學校和家庭清潔做一件事情，開展文明行為勸誡監督行動和與父母共同參與志愿清理環境衛生活動。目前，此項活動還在進行中。
二、踐行社會主義核心價值觀，全面推進家鄉文化進校園活動
在社會主義核心價值觀的引領下，本著“一流的學校靠文化，二流的學校靠管理”的理念，市教育局把每年的3月份定為“學校德育常規管理月”。制定實施方案，明確提出：學校要全面落實課程計劃，開足開全課程，對音、體、美、寫字、信息技術等課程必須保證教學時間和質量。課程表編排做到科學、合理、規范、實用，嚴格按照課程表上下課，做到執行課程表不占、不擠、不調，促進學生全面發展和教學質量的全面提高；教職工要以《教師職業道德規范》為核心內容，積極開展“修師德、強師能、鑄師魂、爭名師”和“內強素質，外塑形象”等活動，加強師德師風建設，使教職工愛崗敬業，服從領導，聽從指揮，遵規守紀，出滿勤，干滿點，比奉獻，比貢獻。同時，為表彰先進，激勵后進，在教師隊伍中深入開展了“百名師德標兵”、“百名教學能手”、“十佳小學校長”、“十佳幼兒園園長”的評選活動，并在全市教師節大會上進行了表彰獎勵；號召全體學生要養成良好的行為習慣，在養成教育實施過程中要始終堅持務實的作風，通過班級目標的確定來定位學校養成教育目標，著重從學生良好的行為習慣、生活習慣、學習習慣（讀書、寫字、聽講、回答問題等）的培養入手來提高學生綜合素質；注重校園文化建設，體現“人文關懷”，增加其特色與活力，強化校園文化的內涵深度。以理想信念教育為重點，形成“以重大節日為契機、以愛國主義教育為主題，以科技、文娛、體育和社會實踐活動為基礎”的校園文化活動新格局。各學校根據自身特點也相應制訂了常規管理月實施方案。
10月份以來我市開始推廣“家鄉文化進校園”系列活動，為此項活動先后召開主題會議、制定方案、成立籌備委員會領導小組、下發文件。依托定州市得天獨厚的歷史文化資源，剖析“家鄉文化進校園”活動的積極意義，為活動的開展創設條件，大膽設想活動內容，創新活動形式，力求在全市掀起“愛我家鄉、愛我祖國”的熱潮。
三、開展家庭教育，提升家校共育水平
為了讓全市在校在園女童更全面的了解生理衛生知識，提高安全防范意識，增強自我保護能力，最大限度地預防和減少女童傷害事件的發生，營造關心女童、保護女童的社會氛圍，保障女童身心健康成長，特制定本方案。
一、指導思想
認真落實《聯合國兒童權利公約》《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規，把關愛保護女童工作納入未成年人思想道德建設的重要內容，作為建設和諧社會的重要切入點和著力點，為我市女童健康成長創造良好的社會環境。
二、工作目標
建立家庭、學校、社會“三位一體”全方位、綜合性、制度化的女童關愛保護工作體系，努力實現女童“學業有教、監護有人、生活有助、健康有保、安全有護”的工作目標。
三、工作措施
（一）成立市教育系統“護蕾行動”工作領導小組。市教育局局長任組長，分管副局長任副組長，市教育局教育科工作人員及婦委會主任為成員。在教育科設立辦公室，負責方案的制訂、日常工作協調及安排。同時由各中小學校、幼兒園“護蕾”工作負責人組成市教育系統“護蕾行動”工作專班，負責具體工作的落實。
（二）積極爭取政府和有關部門的支持。強化責任意識，加大對女童安全守護工作的政策扶持，與團市委、市婦聯、民政局等部門關愛留守兒童活動有機結合起來，積極倡導并組織女教師及部分家長、社區工作人員參與志愿服務活動。
（三）通過專家引領提升教育的效果和質量。定期外請專家團隊進行專題講座，分學段給女童授課，讓女童掌握正確的安全防護知識，提高防范保護意識，最大限度地預防和減少女童傷害事件的發生。同時對“護蕾”工作人員開展培訓，培育一支具備專業知識、心理健康、家庭教育復合型培訓專業隊伍，探索建立科學的教育培訓方法和模式，逐漸形成長效機制，提升學校“護蕾”工作綜合能力。
四、工作要求
（一）通過專題講座、課堂教學、班隊會、主題活動、編發手冊等多種形式科學的開展女童性知識教育、預防犯教育。針對性開展留守、單親家庭等特殊女童群體心理健康教育。各校向女童公開“護蕾”工作負責人電話作為傾訴熱線，暢通交流渠道。
早期教育多樣化發展規范化管理 0～3歲是人一生發展的起點和基礎，開展0～3歲嬰幼兒園早期教育，對于提高人口素質，促進家庭幸福和社會和諧具有重要意義。近年來，隨著經濟社會和教育事業的發展，家長優生優育的觀念日漸加強，教育從零歲開始的理念成為教育發展的必然趨勢。常熟在高標準普及幼兒教育的基礎上，將教育的視線延伸到零歲，以引導家庭、幼教機構、社區共同參與0～3歲早期教育。從實際情況看，相當一部分家庭在0～3歲嬰幼兒的養育方面缺乏科學的理念、知識和方法，社區中也缺少專門的機構和人員對家長進行系統的科學育兒指導，這就形成了一個家庭教育工作的薄弱環節。為了深入了解早期教育的現狀，通過總結經驗，發現問題，尋找對策，推進早期教育事業發展，特就常熟市早期教育管理現狀進行調研。
一、主要經驗
1.領導重視。常熟市委、市政府重視早期教育工作，1992年召開了“城區托兒所有關問題協調會議”，進一步明確了托兒所的管理分工和職責：全市托兒所由市婦聯扎口管理，衛生局主要負責托兒所的衛生保健工作，教育局主要負責托兒所的教育業務指導。2007年，成立了由副市長任組長的常熟市早期教育工作領導小組和指導委員會，建立了教育、衛生、婦聯、人口計生、民政相互協作的0～3歲早期教育工作的管理網絡，并把“開展科學育兒工作”列入政府人口目標管理簽約指標。2008年制定了《常熟市推進0～3歲嬰幼兒早期教育工作暨科學育兒工作的實施意見》。
2.起步較早。常熟市全日制早期教育事業啟動于1992年，市婦聯先后創辦了虞園、常福、湖苑、漕涇四所托兒所，經過多年的探索與實踐，初步形成了適合常熟的早期教育運行模式和靈活多樣的早期教育服務方式，并積累了一定的教育和管理經驗。2003年，常熟市婦聯組織一批婦女干部和幼教工作者，前往上海參加了全國親子教育培訓班，并在直屬托兒所嘗試開展免費親子教育，得到了全國婦聯家庭教育調研組的高度評價。2005年，省婦聯把常熟市婦聯直屬托兒所作為親子教育試點單位，并下撥專項經費支持開展親子教育探索。
3.廣泛宣傳。一是利用“市民課堂”，邀請上海早教專家在市民課堂舉行“0～3歲嬰幼兒早期潛能開發”的科普講座，并通過新聞報道和專題采訪等形式在全社會宣傳0～3歲科學育兒的知識和理念；二是認真落實0～6個月科學育兒培訓教材，在對村級、社區的基層婦女、計生干部培訓班上，重點圍繞0～6個月嬰幼兒的身心特點，培訓科學育兒知識，指導婦女、計生干部具體操作方法，將“科學育兒”的理念逐步引入基層計劃生育服務體系之中；三是各鎮分別舉辦0～3歲嬰幼兒家長學校，組織家長觀看科學育兒VCD，并通過報刊、電視、電臺廣泛宣傳普及0～3歲科學育兒知識。
4.城鄉聯動。目前，全市開展公共早期教育的機構有二大類：一是全日制早教機構，有招收3歲以下幼兒全日制早教機構2所，以2歲以下幼兒為主同時又有3～6歲幼兒全日制教育的混合型機構8所，公辦幼兒園中開設的招收2歲幼兒的“園中班”49個。二是面向散居嬰幼兒的早教機構。本著成熟一個，扶持一個的原則，0～3歲科學育兒項目在全市社區拓展。2008年底，有19個科學育兒陣地建成投入使用，基本做到了全覆蓋，形成了“市0～3歲嬰幼兒早期教育活動中心（常熟市歡樂寶寶活動中心）——各鎮世代服務中心（0～3歲嬰幼兒早期教育活動分中心）、幼托機構活動點——村委會、居委會（社區）為一體的三級網絡”的格局，并通過了國家人口計生委培訓中心驗收，獲得“中國早期教育暨獨生子女培養示范區”稱號。
二、存在問題
1.早期教育的氛圍不夠濃厚。調查顯示，常熟市0～3歲嬰幼兒的早期教育現狀不容樂觀，家長對早期教育的重視度、參與度不高。一是散居在家是0～3歲嬰幼兒最主要的帶養場所，18個月以前都被關在家中相對封閉式看護；二是散居兒童的看護者大多是祖父母輩的老人和保姆，“口耳相傳，隔代撫養”，早期教育的意識單薄，教育觀念陳舊，滿足于讓嬰幼兒吃好、穿好、睡好，缺少科學育兒知識；三是孩子活動區域狹小，除了家中就是小區廣場等很小的范圍，缺少集體活動的場所；四是從玩伴來看，散居兒童接觸最多的是成人，缺少同齡兒童群體流。
2.早期教育監管主體不明確。依照國家有關法規，教育主管部門只有權對幼兒園、托兒所和其他學歷教育進行審批，目前還沒有法律法規授權教育部門對早教機構的師資等辦學條件進行監管。這些早教機構含有學校的性質，但由于它們是在工商部門登記的公司，教育部門很難以非法開辦教育機構的名義處理。實質上以公司名義注冊，進行嬰幼兒教育的早教機構是利用政策的“空當”，從事早期教育工作。對于早期教育機構的評價機制不全，沒有評價標準，沒有組織進行評價，早期教育的質量全憑舉辦者的“三寸之舌”宣傳，在社會上缺少對于科學的優質的早期教育的正確導向。
3.早期教育從業人員的專業化、專職化程度低。現有的早期教育從業人員由經過幼兒教育專業教育的教師擔任，這些人員缺少對于0～3歲嬰兒身心特點的全面了解和把握，缺少對于0～3歲嬰幼兒家庭教養指導的能力，理論底蘊單薄，實踐技能不夠。從事散居嬰幼兒早期教育工作的專職人員非常少，大部分是托兒所、幼兒園在職教師利用休息時間兼職從事此工作，沒有時間精力對于早期教育做深入的研究。
4.早期教育課程的科學性不嚴密。缺少一個明確的教學標準，國家沒有統一的課程指導綱要和相配套的課程實施方案，雖然，1982年全國婦聯頒布了《0～3歲教養大綱》后，2004年上海編制了《上海市0～3歲嬰幼兒教養方案（試行）》，為早期教育中心編制實施課程提供了依據，但早教機構的研究力量不足，或有的早教機構根本不了解以上文件，部分早教機構的課程隨意性非常大，科學性、系統性欠缺。
5.幼兒教育布局還有待進一步調整。隨著城市化加快推進，規模型居住區建設不斷加速，城市功能布局的新定位導致人群集聚的新格局，凸顯出常熟幼兒教育資源配置尚不平衡。特別是城區托兒所資源的供需矛盾日益突出，擴建又受到空間限制。另外，進入常熟城鎮務工就業的外來務工人員數呈不斷上升的趨勢，如何高質量保障這些新市民及其子女的受教育權利顯得格外重要。
三、對策建議
1.高度重視早期教育工作。加強0～3歲早期教育工作宏觀指導，建立政府推動、分級管理和部門協作的管理體制，整合人口、教育、衛生與宣傳部門力量，構建“政府推動、部門協作、社會參與、家庭響應”的機制。加強規劃制定和政策協同，給予早期教育事業人才、經費、場所、機制的保障。按適齡人口數設立早期教育專項經費；由政府舉辦示范性早期教育中心，作為公益性質的事業法人在機構設立、人員配備等方面給予政策保障，以發揮示范引領作用；在各早教指導站配備1～2名專職育嬰師，以集中精力完成早期教育工作；不斷發展公共教育基地，可在新小區配套建設和幼兒園建設中配套建設社區早教指導站的專門用房，確保早期教育的專業化。將社區早期教育工作列入政府對鎮、村、社區的考核指標中，發揮鎮、村、社區在推進0～3歲散居嬰幼兒教育中的積極作用。
2.多種體制發展早期教育事業。目前我國正處在加快社會建設和管理的重要發展時期，重視早期教育應堅持以政府為主導，同時應更加重視發展培育社會組織，這應當是促進早期嬰幼兒公共服務事業發展的基本策略。要充分利用各種社會資源（民間團體和個人），賦予社會組織更多參與早期教育的職能，為其提供必要的工作條件和資源，加大指導支持和保障力度，使其能夠承接政府轉移的這項社會服務功能，為家長和嬰幼兒提供切實有效的指導和服務。政府在政策和資金上一視同仁地對待公辦和集體辦服務機構。要不斷創新早期教育服務形式，如父母學校、專家咨詢、網上查詢、熱線電話、發放普及讀本和宣傳資料、親子學苑、送教上門、育兒沙龍、樓道早教小組、流動早教中心、社區嬰幼兒游戲中心等實施多樣化的教育指導。
3.組建高素質專業化的師資隊伍。建好一支專兼職的早教隊伍，成立0～3歲嬰幼兒教育師資培訓點，對相關從業人員進行業務培訓與指導。組建家庭教育講師團，聘請富有專業理論水平和實踐經驗的嬰兒病理專家、學前教育專家、嬰幼兒心理學專家、家庭教育專家作為講師團成員，通過講座、咨詢、論壇、沙龍等形式向家長傳授科學育兒知識與經驗。鼓勵和吸納社會人士從事社區0～3歲早期教育指導工作。組織引導心理、教育、醫護等方面專業人員成立社區志愿者隊伍，開展志愿咨詢服務，對有特殊困難的嬰幼兒和家長，采取送教上門的方式進行指導。同時，進一步培訓婦聯和人口計生工作網絡隊伍，確保基層婦女、計生干部人人都掌握科學育兒的方法，將服務的觸角更直接延伸到群眾身邊。建立激勵機制，重獎有關機構和人員，有步驟地推廣嬰幼兒社區教育的科技成果和先進經驗，使更多的孩子受益。
結合當前工作需要，的會員“arson”為你整理了這篇義務教育控輟保學工作總結范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
“扶貧必扶智,教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，也是最根本的精準扶貧。”興寧區黨委和政府高度重視義務教育階段的控輟保學工作，始終把控輟保學擺上重要議事日程，按照“一個都不能少”的工作目標，多措并舉，突出扶貧領域控輟工作重點，扎實工作，依法保證每一位適齡兒童少年接受九年義務教育。2020年是決戰決勝脫貧攻堅的收官之年，也是全面建成小康社會的實現之年，興寧區牢固樹立收官交賬意識，認真落實控輟保學工作責任，保持控輟保學工作力度不減，為進一步鞏固控輟保學工作成效，現對興寧區近年的控輟保學工作總結如下：
一、基本情況
興寧區現有義務教育階段中小學校67所，2020年秋季學期，興寧區義務教育學校在校生58380人，小學46396人、初中11984人（截止10月23日）,全城區義務教育輟學率為0%，首次實現建檔立卡貧困戶適齡兒童少年及非建檔立卡貧困戶適齡兒童少年失學輟學動態“雙清零”。
二、工作措施
1.加強領導，壓實責任。成立了以區委書記、區長為組長的興寧區控輟保學工作領導小組，每年城區政府主管領導親自主持召開相關部門控輟保學工作聯席會議，部署城區義務教育學校控輟保學主要工作。城區政府和各部門、鎮政府（街道辦），教育局和學校、學校和教師（班主任）層層簽訂責任書，明確工作內容和職責，合力控輟，深入落實控輟保學“雙線四包”責任機制。
2.走村進戶，開展勸返。每年寒暑假是失學、輟學的高發期，為，為防止學生流失，每年這個時期由教育局牽頭、人社局、司法局、公安分局等政府部門配合，通過組織開展“暑期大勸返”、“寒假大走訪”、“勸返攻堅行動”等活動，深入貧困學生家庭、留守兒童家庭、輟學學生等家庭，開展家訪活動，向家長宣傳義務教育法、兩免一補政策、困難學生資助政策、了解學生家庭情況、思想動態、聽取家長建議等。進三年來，按照城區、鎮（街道辦）、村委（社區）“三級聯動”機制，累計組織了近100名涵蓋教育、鎮政府（街道辦）、村委（社區）、第一書記等勸返工作人員進村入戶分別對154名疑似輟學、輟學學生及父母開展勸返工作達550次數，每名輟學生平均達到3次以上，部分達到5次以上。對于部分外市戶籍輟學生，城區教育局主動聯系學生戶籍地政府、教育部門，共同開展勸返活動，累計發協助勸返函15份。
3.建立賬冊，及時預警。按照“一校一冊，一生一案”的要求建立控輟保學工作臺賬，有序、規范開展控輟保學工作，并實施月報、周報、日報制度并落實預警制度，當監測到有學生出現疑似輟學時，由主管教育局向學生戶籍屬地政府發送預警通知，啟動“雙線四包”責任機制，介入開展勸返；做好學生流向的跟蹤，及時采取必要的勸返措施；規范學生變動手續，利用學籍系統進行動態監控，特別是排點排查當年小學畢業未有初中學校調檔的學生。
4.加強管理，學困幫扶。對于勸返回校的學生，做到關愛有加。一是落實一位教師幫扶一個學生，開展心理輔導工作。二是根據學校實際結合輟學學生特長，開展豐富多彩的社團活動，讓學生留得住。三是成立學生間的互助小組，喜歡學校生活。四是進一步提高薄弱學校的管理水平，著力解決影響學生輟學的根本，以期達到標本兼治。
5.抓實特教，嚴防輟學。一是政策保障。2018年興寧區人民政府印發《興寧區送教上門工作實施方案》（南興府辦函〔2018〕51號），對我城區的適齡重度殘疾兒童少年送教上門工作給與政策支持；印發《南寧市興寧區第二期特殊特殊教育提升計劃實施方案（2017-2020年）》（南興府辦函〔2018〕153號），明確了近幾年我城區特殊教育發展的目標。二是底數清楚。城區殘聯每年開展3至16歲殘疾兒童少年摸底排查工作，摸清殘疾兒童少年底數、受教育情況，當年5月初向教育局提供當年適量殘疾兒童少年花名冊。教育局對適齡殘疾兒童少年入學情況單獨建檔造冊，落實殘疾兒童少年入學安置“一人一案”，按照“全覆蓋，零拒絕”的要求，采取按照以隨班就讀為主體、特殊教育學校（機構）為骨干、送教上門為補充的原則，逐一安置適齡殘疾兒童少年接受義務教育，保障適齡殘疾受教育的權利；對于部分無自理能力，無認知能力的重度、極重度殘疾兒童由監護人提出向屬地人民政府或主管教育教育局提出申請好，經城區殘疾人教育專家委員會評評估認定并同意后辦理無法接受教育的手續，近三年城區適齡殘疾兒童少年安置率均達到95%以上。三是保障經費。一是嚴格落實義務教育階段隨班就讀、輔讀班和送教上門殘疾學生預算內公用經費6000元∕生·年，保障校內殘疾學生教育教學工作的開展以及送教上門工作所需的教學設備、教學資料和送教教師的補助、人身意外保險等的支出。近三年殘疾兒童少年學生預算內公用經費投入約200萬元，特殊資源教室建設投入80萬元。
6.及時反饋，定期研究。教育局建立控輟保學工作聯席會議制度，每月召開一次例會，對當月的控輟保學工作進行總結，分析問題、研究對策、落實整改措施，不能解決的問題及時在每季度的城區扶貧開發領導小組教育保障專責小組的例會上研究解決。
三、取得的成效
近三年興寧區輟學學生從2018年初的98人降至2019年初14人，2020年初7人，2020年10月實現首次實現動態“清零”。義務教育輟學率從2018年初的0.99%，降至2019年的0.03%，2020年的0%，為適齡殘疾兒童少年安置率均在95%以上。
四、存在問題
1.城區所有適齡兒童數據掌握尚夠不精準，單靠教育部門統計是很難做到精準，需要公安、統計、衛計、各鎮政府（街道辦）、村委（社區）等部門協同進行。
2.進城務工子女輟學情況逐年增加上升，勸返難度大。
3.離異家庭的輟學學生，父母雙方都忙于生計或外出務工無法顧及孩子的教育，勸返難度大，同時離異家庭的輟學生心理上都存在一定偏激或自閉。
4.出現心理問題學生逐年增多，在輟學學生的比例逐年提高。五、下一步計劃
1.利用第七次全國人口普查的契機，聯合相關部門徹底摸清適齡兒童底數。
2.始終壓實各相關部門責任，落實好“雙線四包”責任、強化“三級聯動”勸返機制，對因厭學暫時辦理休學的學生繼續開展聯合勸返。
3.督促和指導學校做好勸返學生返校后的生活和學習相關的關愛措施，確保學生能安心在校學習和生活，避免出現二次輟學現象。
4.加強普職通融教育，引導部分極度厭學的學生暫時到中職學校學習技術，并完成九年義務教育。
【關鍵詞】蒙氏教育 實踐 建議
蒙臺梭利教育作為一種世界知名的幼教模式，說明它具有世界性。但是這個不表明它在推廣過程中不需要本土化、民族化。實際上，任何教育模式都是一定民族化的產物，蒙臺梭利教育也不例外。蒙臺梭利教育在推廣過程中都經歷了本土化過程。在引進的過程中都會經歷一個從錯誤到正確選擇的過程。A市市區引進蒙臺梭利教育的時間較短，針對蒙臺梭利教育的局限及在A市市區的實踐，筆者認為應從以下幾個方面加強蒙臺梭利教育的研究和實踐。
（一）理解蒙臺梭利教育的精髓，從理論上正確把握蒙臺梭利教育
1.蒙臺梭利教育的精髓在于培養兒童健全的人格。其精髓是給兒童以充分的自由，通過為兒童提供有準備的環境，讓兒童自主發展，進而培養健全之人格。蒙氏教具的運用是蒙臺梭利教育的特色，但絕不是蒙臺梭利教育的全部。但是在實踐中，筆者發現有些蒙氏班的教師把蒙臺梭利教育片面地理解為蒙氏教具的操作，僅注意蒙氏教具的操作步驟與方法，對于蒙臺梭利教育的思想內涵一知半解，缺乏系統、正確的認識。如對教師的“導師”作用、如何觀察兒童、何時干預兒童的操作環境、制作蒙氏教具的原則、如何提供有準備的環境等都缺乏正確的認識。當前的蒙氏師資存在的問題，與蒙氏教師的素質有很大的關系，也與蒙臺梭利教育培訓機構的培訓質量有一定關系。因此，學習、運用蒙臺梭利教育的當務之急是走出蒙臺梭利教育即蒙氏教具的誤區，全面、系統地學習蒙臺梭利教育的精髓。當前，尤其要注意兒童獨立性的培養，這不僅因為獨立性是健全人格的基礎，更重要的是我國的兒童的獨立性較差，應充分發揮蒙氏課程的優勢，加強兒童獨立性的培養與鍛煉。
2.正確把握蒙臺梭利教育的精髓需要認清該蒙臺梭利教育存在的局限性并加以克服。如前文所述蒙臺梭利教育存在自身的局限性，因此，在蒙臺梭利教育的實踐過程中，可以通過研究蒙臺梭利教育與其它教育方案有機結合起來加以克服。蒙臺梭利教育的特點是加強兒童的自主建構、自主探究、自主發展，但是這種教育的局限是合作不夠充分、創造力培養不夠。因此要將蒙臺梭利教育方案的自主學習與基于情景的合作式學習、與基于問題解決的研究性學習結合起來。如在實踐中探討與瑞吉歐教育方案進行有機結合。當然在探討結合的過程中，必須注意避免不同教育方案之間相互干擾的問題。經典蒙氏課程突出強調兒童的自由工作，因此在時間分配比例上自由工作時間一般為2―3小時，而團體時間則在30分鐘左右，保證兒童的自主操作、建構。因此，無論如何進行蒙臺梭利教育與其它教育方案的結合都不要把兒童自由工作的時間縮的太短，否則就不能保證蒙氏臺梭利教育的真正實施。
（二）進一步完善蒙臺梭利教育課程
1.隨著時代的變遷與科學的發展，增加課程內容是必然的。即使是意大利的蒙氏課程也與蒙臺梭利教育創設之初不同了，根據我國幼兒園的實際情況，實踐中應當將蒙臺梭利教育方案中原有的五大領域擴展為十大領域，分別為：日常生活訓練，感覺教育，語言教育，數學教育，文化教育，體能（大肌肉活動），音樂教育，美術教育，戲劇（角色扮演），社會教育（包括社會交往技能的訓）。
2.注意課程實施的順序性。在各領域課程進行的順序上，應以日常生活練習為起始，逐漸進入感覺教育，然后分化為語文、算術及文化課程。日常生活練習放在感覺教育之前的用意在于培養幼兒獨立自主的能力，而感覺教育是為促進高層次認知學習而做的準備，感覺教育培養出來的能力及學習態度，如專注力、自信心等，能促使幼兒進行高層次的算術、語文及文化課程。此外許多教育實踐表明，由于現在的幼兒發展較早，因此課程之提供在各領域適合的幼兒起始年齡有提早半年的趨勢。
（三）注重環境創設與教具的開發
1.有準備環境的提供要注意秩序性和適宜性
蒙臺梭利教育中的環境，指依據幼兒發展過程中吸收性心智和敏感期之需要而提供的環境，目的在于幫助幼兒獨立學習，為進入世界及未來生活做準備。由于兒童對于秩序有特殊的需要，因此，教師為兒童提供環境時，應當在幼兒進入教室之前將蒙氏工作依照不同領域規劃放置于教室之中。這樣當幼兒進入教室時，能夠受到工作的吸引，并在有秩序的教室中學會自我控制，進行自主學習。
2.開發設計符合時代特征與本地區特色的教具
經典的蒙氏教具連同教師自制教具對于兒童的活動都具有重要意義。針對當前蒙氏課程過分依賴經典教具，忽視自制教具的現象，應根據蒙氏教具的設計理念積極自制教具。在制作與使用過程中要注意密切聯系生活的原則，要反映現實世界，尤其是兒童所處的文化背景。例如：蒙古族幼兒園可以結合本民族語言文字的特點，創造出符合蒙語文字特點的語言教具。如果明確了蒙臺梭利教育的意圖和目的，掌握了基本原理，就可以靈活地變化運用，大膽創新，適應我們今天的需要，做到既“與時俱進”，又“本土化”。
（四）加強蒙氏教師的師資培訓
對蒙氏教師進行培訓是蒙臺梭利教育的重要內容，原因在于蒙氏教師在蒙臺梭利教育的實施過程中發揮著重要的、區別于傳統教師的作用。結合蒙臺梭利教育與綱要的要求，在培養蒙氏師資時尤其要注意三點：
1. 樹立蒙臺梭利教育觀。通過培訓，蒙氏教師應在深刻理解蒙臺梭利教育之內涵的基礎上把握其精髓，把蒙臺梭利教育的理念真正滲透到實踐中，那種知其然而不知其所以然的簡單機械的操作教具開展工作的做法是萬萬不行的。
2. “導師”意識。通過培訓，使蒙氏教師清醒地認識到蒙氏教師與傳統教師的不同之處，明確教師應當扮演什么樣的角色；應當怎樣觀察兒童；應當在什么情況下對兒童的工作進行干預。蒙臺梭利認為一個普通班的老師不能馬上成為蒙氏教師，她需要重新塑造，摒棄所有的教育偏見。
3. 觀察能力。通過培訓使蒙氏教師有準確觀察出兒童需求的能力，并提供準備好的環境，使蒙氏教師明確教師的作用就是觀察，而不是控制和集中。
關鍵詞： 特殊生 教育管理 個性化教育
在班級管理中，對于由于各種原因導致其行為習慣或者學習習慣較差而使學習成績較差的學生，我們往往稱之為“特殊生”。對特殊生的管理教育歷來是班級工作中的一個難點和重點。如果放松對特殊生的管理教育就會導致其習慣更差，甚至思想低迷，精神頹廢，失去求知的信心，并且影響班級的學習氣氛，還會給班級造成嚴重的負面影響。因此，作為班級的直接管理者，班主任應該多想辦法，盡最大努力管理好教育好特殊生。但是班主任如何教育好特殊生呢？我覺得對特殊生進行個性化教育是一個比較值得探索與嘗試的方向。
有關個性化教育的理論比較多。目前比較認可的是我國個性化教育理論和實踐家曹曉峰教授提出的“所謂個性化教育就是指通過對被教育對象進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據社會環境變化或未來社會發展趨勢、被教育對象的潛質特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人的目標與要求，量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和執行管理系統，并組織相關專業人員通過量身定制的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源，從潛能開發、素養教育、學科教育、閱歷教育、職業教育、創業教育和靈修教育多個方面，對被教育對象的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、知識、技能、經驗等展開咨詢、策劃、教育和培訓，從而幫助被教育對象形成完整獨立人格和優化自身獨特個性，釋放生命潛能，突破生存限制，實現量身定制的自我成長、自我實現和自我超越的教育和培訓系統”。可見個性化教育有著豐富的內涵，這使得我們對特殊生進行個性化教育承擔著更多的責任。
1.家校合作，三管齊下
個性化教育的本質是一個教育和培訓系統，而不是一種單純的教育理念或教育目的，個性化教育是家庭教育專業化、學校教育個性化和社會教育系統化三大教育系統的融合和統一。特殊生的形成原因大多來自于家庭、社會和學校因素。從家庭因素來講，父母是孩子的第一任老師，而且是孩子永遠的班主任。首先，有些父母的素質水平低，不能正確引導和教育孩子。其次，有些家長的不良性格和言行舉止影響了子女。再次，不少家長忙于工作忽略了對子女的教育和管理。還有些因父母離異而造成的單親家庭，對孩子的關愛不夠，也影響到他們的身心健康發展。
社會因素方面。首先，現代社會在經濟快速發展中也暴露出一些問題，功利色彩越來越重，社會也顯得浮躁，從而使少數學生失去了正確的人生觀和價值觀。其次，隨著社會發展，人們的消費觀念也發生了改變，影視、網絡的普及，給學生情感走向極端創造了可能，對現實生活中煩惱和困難的逃避使學生更愿意生活在沒有煩惱的虛擬世界里。再次，現代社會通信發達，學生可以從老師以外的很多途徑獲得各種信息，在增加知識面的情況下，也過早地使學生的想法成人化，甚至使有些學生對人生看得比較消極，喪失了積極的進取心。
學校因素方面。首先學生在學習上遇到困難后，往往需要得到老師和同學的同情和幫助，但現實中往往與主觀意愿背道而馳，相反個別老師會對他們挖苦，責罵。這樣會使學困生很快變成學習上的落后者，自信心不斷喪失，甚至最終放棄學習。其次，在現有的教學中還很難做到因材施教的情況下，能接受的學生成績自然好，而一知半解的學生考試自然比較差。再次，現在的學校教育任務重，壓力大，在頻繁的考試過程中，自然出現了經常受打擊的學生，其喪失了信心，慢慢放棄學習，也成了學習習慣的學困生。所以看來想轉化和教育好特殊生，從原因上來看，需要學校、家庭、社會三方面的努力和通力合作，也只有學校、家庭、社會三管齊下，才能把特殊生教育好，轉化好。
2.轉換角色，落實主體
在個性化教育含義中突出了被教育對象，學生是個性化教育系統的中心和主體。在傳統學校教育模式中大多是老師主動地教，學生被動地接受。也就是說老師成為教育教學主體，而學生成為教育客體；在不少家庭教育中，不少家長把自己當作主體，不尊重子女意愿，經常根據自己的喜好或意愿強加給學生，周末很多輔導班學生疲于應付的現象等都能說明問題。在社會教育中，通常也是環境為主體，被教育對象通常被置于一定的教育環境中，成為環境的組成部分。在個性化教育系統中，學校、老師、家長、家庭、環境等應作為實施個性化教育的客體，都要有利于作為系統的中心和主體的學生的個人成長的目標實現為原則組織教育教學。因而在對特殊生進行個性化教育過程中，無論是學校教育還是家庭教育或者是社會教育，都應轉變角色，突出學生的主體作用。
3.轉變觀念，因材施教
曹教授曾指出：“個性化教育無論從教育內容還是教育目的都是個性化的。”他認為個性化教育就是在充分尊重人和人的個性，強調良好個性潛能和優勢的發掘與發展，培養個性素質全面和諧發展的人。這樣看來個性化教育的目的不完全是傳統學校教育中以知識教育為主、追求考試成績等作為學生和學校的目標；個性化教育的學習內容也要根據學生的個性特征和人格結構的完善與優化，以及為適應社會發展、豐富人生經歷、實現教育對象的自我價值主張、自我實現和自我超越等終身學習需要而組織。因此，我們對特殊生個性化教育首先要了解學生，認識學生，發現他們個性中的智力強項和特長差異，賞識學生，滿足他們個性中的智力強項和特長發展的需要，激發興趣，表現自我，促使學生個性中智力強項和特長的成功實現。同時老師要轉變觀念，放下身段，尊重學生，尊重規律。根據不同的學生層次差異，不采用一刀切的方式來衡量或者要求特殊生。我們應該對他們的優點放大化，缺點縮小化，不斷鼓勵，提升自信心。同時在習慣方面堅持常抓，不斷努力轉化。總之，了解學生，認識學生，發現學生，尊重學生，欣賞學生，滿足學生，激發學生興趣，使學生主動表現自我，走向成功。只有順應學生的本性才能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟其幽閉的心智，放飛其囚禁的情愫，從而使學生不斷邁向個性化的發展。
參考文獻：
一、目的目標
家風是社會風尚的基礎，全系統上下要高度重視黨員家風建設工作，組織黨員干部帶頭“立家規、傳家訓、樹家風”，充分發揮黨員的先鋒模范帶頭作用，在全系統營造出自覺傳承、自覺建設的良好氛圍，進而帶動廣大職工深入參與，以家風帶民風，以民風促社風。
二、主體項目
(一)做好縣“家風辦”布置的系列規定動作。將家風建設納入“兩個責任”落實機制，納入作風建設常態化監管機制。黨員干部踐行的家規，納入單位黨建、精神文明、黨風廉政、干部教育培訓、科學跨越發展目標的考核內容。
（二）黨員干部帶頭普及家風文化。要加強黨員干部家風家訓學習教育，引導黨員干部帶領家庭成員先學先行，以身作則遵守家規。
（三）推進志愿服務和文明共建。開展交通文明引導、鄰里一家親、社會公益等志愿服務活動，組織文明參創單位結對共建，發揮文明單位作用，全年開展家風內容活動1次以上，加強家風文化影響和道德力量滲透，促進全社會崇德向善、文明向上。
（四）“創建廉潔家庭，樹立清廉家風”系列活動。開展“創建廉潔家庭，樹立清廉家風”系列活動，組織黨員干部及家屬子女接受“三警一線”教育，座談交流心得，發出廉政倡議，簽訂助廉承諾書，家庭成員同守廉潔陣地，共建幸福港灣。
（五）廉潔家風宣傳教育。要將廉潔家風納入中心組和黨員干部學習內容，廉潔家風與“五德”教育、“廉能”共建行動相融合，開展形式多樣的宣講活動，促進黨員干部耳濡目染、廉潔自律。同時，加強紀律審查對象不良家風剖析，組織開展警示教育活動。
三、組織機構
（一）領導小組。成立縣人力資源和社會保障局家風建設工作領導小組，局黨委書記任組長，分管局長任副組長，各科室、各直屬單位負責人為成員的家風建設工作領導小組。
在我的意識里，一直認為自己是一名普通而平凡的教師，沒有顯赫的戰功，沒有驕人的業績，只是在***小學這塊沃土上默默地耕耘著。如果說有什么追求或目標的話，那就是努力要求自己能成為一名學生喜愛、家長尊重、同事信任、領導放心的“好教師”。基于對自身的這種定位，一直以來，我堅持以“勤學、善思、求實”為指南，認真、務實地走過每一天。因此，今天用文字記錄下來的也不是什么個人總結，而是自己工作這段時間以來的一些想法與做法。
一、完善自身建設，提高師德修養。“愛校、愛生”是我多年來堅持的信念。而“對每一個學生負責”，并與學生建立良好的師生情感，更是我作為教師的基本準則。我用自己的實際行動去感染他們、影響他們，讓他們不僅學會知識，更學會做人。對學校的各項活動，我都傾盡全力，盡我所能。我剛到咱們***小學時學校要求我接三年級兩個班的數學，教了一年之后，學校要求我重新再接兩個三年級班，一班和三班。剛剛和這兩個班的學生建立起了感情，和兩個班的班主任工作配合的也很融洽，沒想到一年之后，學校又要求我改教三班和四班，由于種種原因，當時四班的數學成績是全年級最差的，當時我心里非常不情愿，但是我也深深懂得“個人服從集體”“哪里需要我就到哪里”的道理。因此，我二話沒說，就盡我所能進行教學，而四班的數學成績也由年級最后一名逐步提高，在上學期南市區的調研考試中獲得了南市區第二名的好成績。
二、不斷努力奮進，提升業務水平。過去的五年，是我在小學數學教壇上不斷探索，摸爬滾打的五年，同時也是我不斷進步的五年。在一次次聽課和培訓研討中，我發現了自己的不足，找到了自身發展的方向。因此，我經常向其他教師請教教學上的問題，多次積極參加市、區、學校組織的現場教研活動、培訓等，利用現代網絡技術參加遠程教育培訓，每學期都認真完成上級領導分配的各項任務；及時歸納總結培訓學到的知識。結合自身的情況，我努力探索，大膽嘗試，逐步摸索出一套適合自己的教學方法和思路。
在備課方面，不斷學習新課標，刻苦鉆研教材教參，積極摸底了解學生的學習情況和個體差異，制定切實可行的教學方案，做到既備教材教參，又備學生；在課堂教學方面，更新教學方法，引導學生積極思考，合作探究，建構知識發生發展的過程，切實履行新課標提倡的發揮教師的主導作用和學生的主置；在課外輔導方面，耐心細致，培養優生，幫扶后進生，使每個學生都擁有自信、擁有成功，在快樂中學習，從快樂中得到發展，我也多次承擔學校、區公開課任務。
三、與班主任、家長密切配合。經常與班主任互相溝通，反映學生平時的學習、活動、生活情況，共同管理好學生；積極主動地與家長聯系，了解學生在家里、在社會、在假日的情況，并向家長報告學生在校的表現，互相溝通，共商教育孩子們的方法，使學生能健康發展。發現個別學生問題時，主動與家長聯系，并力爭家長的理解、支持和配合，向家長宣傳科學的教子方法，使家庭教育與學校教育同步，共同培育好青少年一代。
一分耕耘一分收獲，在學校領導、其他教師的無私幫助下，我也取得一些成績：
（略）
點滴成績只能代表過去，教育教學是一門永無止境的藝術。愛在左，責任在右，作為教師，我的追求不僅是要傳授給學生知識和技能，而且要培養他們善于觀察，勤于思考，勇于探索的精神，更要塑造他們健全完美的人格，使每個孩子的生活更加豐富多彩，使他們真正學會生活、感悟生活。
現將社區教育工作開展情況匯報如下：
一、加強宣傳，提高認識，轉變觀念。
社區教育是一個全新的概念，開展社區教育首先要使廣大教育工作者和社區居民提高認識，轉變觀念。為此，我校很重視作好宣傳工作，并注意組織全體教師學習社區教育的知識和理論，使全體教師充分認識到：社區教育即在一定區域內利用各種教育資源，開展的旨在提高社區全體成員整體素質和生活質量，服務區域經濟建設和社會發展的教育活動。社區教育是實現終身教育的重要形式和建立學習化社會的基礎，這種教育形式體現了教育發展與社區經濟社會發展之間的動態平衡，發展社區教育成為教育發展的重要方向和目標，也成為推動社會發展的重要途徑和手段。開展社區教育是優化教育資源配置，提高教育效益的需要；是減輕學生學習負擔，全面提高學生整體素質的需要。
二、成立社區教育工作領導小組，設立社區教育中心
在實施社區教育的過程中，中心校成立了由校長、輔導員擔任的社區教育領導小組。加強對社區教育工作的領導和組織管理。同時各校也成立了相應的領導小組，負責各個村（居委會）的社區教育工作
三、扎實開展多層次、多內容、多形式的教育培訓活動。。
社區學校以質量求生存、以效益求發展的基本原則出發，在辦班過程中，我們以農民的學習需求為導向，按需施教，不斷改進教材和教學方法，增強教學的實用性，力爭使社區學校成為我辦事處人才培訓、生產示范、技術推廣和咨詢服務的中心。
社區學校根據當地經濟發展特點和產業結構調整的需要，開展種植、養殖等培訓活動。通過秋季養鴨技術培訓，后營村的肖秋花和新華村的常艷紅養鴨都超過2000只，得到經濟效益20000元以上，通過溫室花卉的栽培與管理培訓，葉茂村的陳菊、袁建設、張書貞等都進行了大棚種植花卉，得到經濟效益超過萬元以上。通過這兩期的培訓，提高了其他農民朋友參加培訓的愿望。在農民朋友的要求下，我們一方面想方設法為學生提供技術培訓勞技教育現場教學和實習的場所；另一方面，在經濟建設中起示范作用，提高群眾學習科技的積極性。
四、學校社區互動，實現社區教育資源共享。
在社區教育體系中，學校教育始終是社區教育的主體和基礎，學校與社區之間的互相溝通、協調，是實現社區教育資源共享的重要途徑。
學校社區互動主要體現在以下兩個方面：
第一，社區積極支持和參與學校教育，優化育人環境和育人過程。家長協會、關工委等，參與學校重要決策。提供社會實踐基地和青少年之家，供學生開展校外活動。根據學生的興趣愛好選擇活動項目，堅持定期開展活動。學校在“減負愛生”活動中針對學生在校時間縮短而放學后又缺少管理這一新情況，組織社區力量，開展校外社區托管，組織學生參加社區服務和社會實踐活動，成效顯著，深受家長歡迎。
第二，學校主動為社區服務，促進社區發展。學校主動向居民開放設施和場地，用于成年人在早晨和節假日等閑暇時間內開展文化體育活動。
五、學校社區互動，促進教育與社區的共同發展。
學校社區互動的核心，是社區服務學校教育，教育服務社區發展。采取雙向參與，共同管理，互相幫助等形式來開展社區教育活動。引導學生參加社會實踐活動，提高學生的綜合素質和社會化水平。結合學生和社區實際，組織開展了內容豐富，形式多樣的社區教育活動。
一是開展政治思想品德、行為規范教育系列活動。組織學生假日參加打掃衛生、植樹造林等社會公益活動。二是與社區共同開展融科技、文化、藝術、體育等內容于一體的課外興趣活動。引導學生參加星期六周末樂園活動，開放學校場地，開展興趣活動，使學生學到了許多在學校里學不到的知識。
關鍵詞 財經教育 財經素養 啟示
中圖分類號：G521 文獻標識碼：A
Practice and Enlightenment of National Financial Literacy Education
LEI Yaying， ZHENG Zhixiao， WANG Tingting， LIN Yanying， DENG Jiayu
（Center for Studies of Psychological Application， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510631）
Abstract Financial literacy test PISA2012 added， OECD Financial literacy has even listed as one of the basic skills in primary school. Financial education in many countries abroad has its own characteristics， China's financial education is still in its infancy schools， need to fully draw on the valuable experience of foreign primary and secondary education in finance， find nationally appropriate financial education road.
Key words financial education； financial literacy； enlightment
PISA（Programmer for International Student Assessment）是由國際經合組織（OECD）主持的一項在全球范圍內進行的學生能力評估項目，每三年一次，測量15歲中小學學生在閱讀、數學、科學領域的能力與素養，以考察這些即將完成義務教育的學生“為未來生活做好準備”的程度。PISA2012年的新增了財經素養測試，其操作性定義為：應用有關財經概念和風險的知識和理解，在各種財經情境中做出有效決策，提高個人和社會經濟利益，參與經濟生活的技能、動機和信心。①OECD將財經素養囊括入中小學基本生存技能，財經教育的重要性可窺見一斑。我國基礎教育中并未開設專門的財經教育課程，因此，有必要借鑒各國財經教育經驗，探討適合我國國情的財經教育方式。
1 各國別具特色的中小學財經教育
1.1 美國的中小學財經教育
美國財經教育以學校教育為主，家庭教育和社會教育并重，其內容主要包括財經知識和財經技能兩個層次，內容全面系統并緊緊圍繞培養有經濟素養的公民這一目標。財經知識主要讓學生接觸和認識金錢，學習經濟學基礎知識、個人及家庭理財常識等。財經技能包括如何做出財經決策、投資與儲蓄、以及規劃職業和人生。
美國財經教育的形式多種多樣，除了滲透在其它學科課程中，還開設專門的經濟學和理財課程。課程主要包括教師講授和學生實踐兩部分。講授的形式不拘泥于課堂灌輸，還采用案例分析、故事講演等方法。學生實踐包括讓學生們參與經濟活動或進行實地參觀。如，讓學生做一些力所能及的“小生意”，對賺到的錢進行儲蓄或消費等理財規劃。
美國注重對各個學科教師的經濟教育培訓，提高整個教師隊伍的財經知識和技能水平。在美國5年一次的教師系統性培訓中，包含了經濟教育培訓。這種培訓通常是免費的，培訓后要接受嚴格的評估考試。有來自中學、小學甚至幼兒園的教師參與培訓，并且他們在學校中教授的是物理、生物、歷史等不同的課程。這就使得學生在各科學習中能頻繁接觸到財經知識，不斷受到強化，學得更快、更活。
1.2 俄羅斯中小學財經教育
俄羅斯中小學經濟教育的突出特點是教育內容貼近學生學習和社會生活，著重培養學生在實際生活中運用經濟知識的能力和技能。
俄羅斯中小學經濟教育主要完成以下任務：使學生掌握基本的經濟概念；培養學生的經濟素養和能力，使其能在經濟生活中做出正確合理的決策、保護自己和社會的利益。中小學和初中階段學生主要通過了解與學生實際生活（如家庭、學校和社區等）緊密相關的、培養學生作為經濟活動主體參與經濟活動的能力；高中階段學生主要學習社會經濟結構、經濟制度、各類市場主體及其經濟活動等，學習營銷、管理和會計等方面的基本經濟知識，并在此基礎上拓展到個人職業規劃和理財規劃，為學生們進入社會工作或進入大學深造做準備。課程設置有必修、選修和低年級選修高年級必修這三種。小學階段的經濟教育主要是通過融入基礎課程來實現的，大部分中學則開設有專門的經濟課程。
經濟學校是俄羅斯普通中等教育別具特色的，以經濟教育為主的學校。招收對經濟感興趣的、愿意學習經濟學的學生，集中財力、物力、人力，為高等經濟類院校儲備生源，為國家培養優秀經濟人才，為社會培養具有基本經濟素養的良好公民。該類學校還是經濟教育改革研究基地，以自身的教育教學活動為俄羅斯經濟教育提供可借鑒寶貴經驗。
1.3 韓國的中小學財經教育
與美國不同，韓國的中小學財經教育內容都包含在社會課教科書之中。小學財經教育遵循“拓寬眼界”框架，其內容包括三個主要特征：第一，主要集中在四年級而不是均勻分布在各年級。第二，課本中沒有基本的經濟學概念（例如需求、產品、服務、勞動力劃分和專業化等），而是直接對相關情境進行一般性描述。第三，使用了許多表格和各種圖表來描述經濟情境和趨勢。中學財經教育課程包含在社會課中，7～10年級財經課程占社會課總課時的6.1%。內容包括六個單元：合理解決財經問題，經濟系統的變化，民主公民和經濟角色，市場經濟的特征，價值的變化以及經濟市場中的挑戰。宏觀經濟學問題在10年級進行教授，課程重點關注韓國經濟的特定條件和例子，而不是一般性的宏觀經濟理論，希望學生通過國民收入、通貨膨脹、就業率、收入平衡等數據了解韓國經濟的發展狀況以及在世界上的地位。
2 國外財經教育對我國的啟示
我國的財經教育課程在小學、初中的思想政治課中有少量涉及，主要分布在高中階段。至今還沒有學校單獨開設財經教育課程。對于學生正確金錢觀、價值觀的培養也大多停留在理論和口號式的教育之上。②結合我國財經教育現狀和各國財經教育的寶貴經驗，我國中小學財經教育可以從以下幾個方面做出一些改進。
2.1 學校教育方面
2.1.1 課程設置
在課程設置方面，各國普遍采用的有以下幾種方式：（1）開設單獨的財經課程；（2）必修課；（3）選修課；（4）低年級選修和高年級必修結合；（5）把財經知識滲透其他各科教學內容和教學活動中。各省市各學校可以根據自身具體情況選擇合適的課程設置方式。
2.1.2 教學內容和教學方法
中小學財經教育內容主要為經濟學基本原理和市場經濟基礎知識。我們可以根據不同地區、不同學校具體情況有選擇地開展財經教育。選材要與學生實際生活相聯系，由淺入深，如由管理零花錢到儲蓄，到理財投資。一方面為學生完成義務教育后繼續深造打下良好基礎，另一方面，提高學生財經素養及其參與經濟生活的能力。
結合學生身心發展規律，選取合理的教學內容并發展多種多樣的教學方法。小學生思維發展具體化特點突出，財經教學的內容可以設定為日常生活中最基本的財經概念和事例，相應的教學方法可以選擇講授法、討論法、演示法、實習作業法等。
2.1.3 教師培養
一方面，師范院校可開設專門的經濟教育院系培養專業的財經教育師資；另一方面，加強各科在職教師經濟知識和能力的培訓，使學生在各科課堂上都有機會受到潛移默化的影響。此外，還應該建立相應的考評和激勵機制，提高教師參與培訓和實施財經教育的積極性。
2.2 家庭教育
家長首先自己要糾正以學習成績作為學生學習唯一標準的觀念，關注孩子的全面發展。同時，加強家長自身的財經素養。家長是孩子的第一任教師，言傳身教之重要性不言而喻。當家長擁有了一定的財經知識技能和教授孩子的意識后，相信才能使孩子真正受益。
孩子最先接觸的關于金錢的知識是從零花錢開始的，所以家長對孩子的零花錢的合理引導就顯得尤為重要。可以從如何管理零花錢開始，教育孩子如何預算、節約和合理消費等。對于孩子如何使用零花錢不過多干預，當孩子管理不善或者消費不當出現“財政問題”時，家長們最好不要“撥款”給孩子，而是引導其發現問題，總結經驗教訓并與孩子共同討論制定出解決方案。只有這樣，孩子才能從自己的失敗的消費中吸取教訓，從而學會管理自己的消費、對自己的消費行為負責，樹立正確的金錢觀、消費觀。
讓孩子靠自己力所能及的勞動“賺錢”也是家長培養孩子財經素養的又一途徑。很多人會認為孩子的課余時間用來“打工”是一件很費時間的事情，但是這個過程能幫助他們學會在生活中如何做出合理的經濟決策。“打工”可以是幫助家長記錄整理，甚至安排家庭日常開支，或是自主經營一些“小生意”，如自己批發一些文具、玩具等 ，運用自己的營銷技巧來賺錢。家長在這個過程中只是提供支持，至于如何決策和實施，可以讓孩子自己來決定。
此外，家長自己理財的時候可以讓孩子觀摩或者參與，如去銀行辦理業務的時候，告訴他們什么是利率，利息如何計算，怎樣理財更有利于自己，如何轉賬，支票、匯票是什么等等。當然，最好的方法是讓孩子以自己的名義去開一個戶頭，自己管理自己的金錢。
本研究為華南師范大學研究生創新基金資助項目（2012kyjj214）的成果之一
注釋
中小學心理健康教育一直是學校教育的重要組成部分，是中小學生快樂學習、健康成長和幸福生活的基礎。中小學開展心理健康教育，不僅是時代和社會發展的需要，也是促進學生全面發展和可持續發展、深入貫徹落實“立德樹人，育人為本”的必然要求。教育部一直高度重視中小學生的心理健康狀況及學校心理健康教育工作的開展情況，自2002年教育部首次頒布《中小學心理健康教育指導綱要》后，2012年教育部再次頒布了《綱要》的修訂版，并于2014年3月進一步頒發了《關于實施中小學心理健康教育特色學校爭創計劃的通知》。至此，我國中小學心理健康教育工作已經從十五年前的初創期、十年前的發展規范期走到了如今的完善期。中小學心理健康教育迎來了創新性、特色化發展的新機遇。
如何更好地讓學校的心理健康教育工作為學生的身心健康發展服務，如何進一步拓寬心理健康教育的視野，推進學校心理健康教育向現代化、特色化、品牌化的方向發展，是當下中小學心理健康教育工作面臨的全新挑戰與任鍘
一、學科規劃之根：心理健康教育學科發展的校本目標
中小學心理健康教育的學科發展應立足于促進學生全面發展、發展學生核心素養的基本要求，遵循學生身心發展的客觀規律，圍繞師生心理健康發展與調試的實際需要，落實學校教育理念和內涵發展要求，創建“學校、家庭、社會三位一體，關懷個體過去、當下、未來全程”的人性化體驗式心育模式。
具體的工作目標應鎖定為，創建大心理健康教育理念下的全新工作機制，壯大專兼職心理健康教師隊伍，構建“三位一體全程人性化體驗式”心理健康教育課程體系，改善心理健康課程實施策略，引領并服務于師生心理健康發展。
二、學科規劃之本：心理健康教育學科發展的校本策略
（一）樹立大心理健康教育理念，創新“網絡式”工作機制
“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”是當下我國中小學心理健康教育工作普遍面臨的困境。學校心理健康教育工作流于形式，從本質上講是缺乏“全員參與、關注個體”的大心理健康教育觀，僅靠專職的心理健康教師“單打獨斗”造成的。因此，心理健康教師絕不能止步于學校心理健康教育工作的實踐者的角色，更應成為學校大心理健康教育氛圍的營造者、學校大心理健康教育工作的引領者、推進者，進而通過樹立大心理健康教育理念，創新“網絡式”全員參與的工作機制，破解因人力資源匱乏造成的心理健康教育工作難上新臺階的問題。
首先，要樹立“全員參與、關注個體”的大心理健康教育理念。學校心理健康教育是一個系統工程，它需要全體教師的積極參與和通力合作。有實效的心理健康教育既要面向全體促發展，更要關注個體解疑難。而和學生們朝夕相處的班主任老師、學科教師更容易發現學生的問題，也更具備及時解決問題的條件，因此全體教師都應該將促進學生的身心健康發展視為教育教學的首要任務，樹立大心理健康教育觀，結合實際工作切實展開心理健康教育的“行動研究”。而專職心理健康教師應在提升全體教師心理健康教育素養與技能方面發揮重要的引領和推動作用。
其次，要創新“網絡式”全員參與心理健康教育的工作機制。建立在主管校長領導下的，以專職心理健康教育教師為核心，以德育主任、德育學科教研室教師、班主任為骨干，全體教職員工共同參與的“網絡式”心理健康教育工作機制，分工負責，各司其職。
最后，根據教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中有關“專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學活動和心理輔導要計入工作量，保證心理健康教育教師在評優評比、工資待遇、職務評聘等方面享受班主任同等待遇”的相關規定，制定適切新型工作機制的心理健康教育常規工作實施辦法、檢查評估辦法和績效獎勵方案，切實提高學校心理健康教育工作的實效性。
（二）完善硬件、軟件資源，提升心理健康教師隊伍的專業水平
加強心理健康教師隊伍的專業培訓。將心理健康教育列入師資培訓內容，每學期至少組織一次全體教師的心理健康教育培訓。制定專兼職心理健康教育教師和班主任的心理健康教育培訓計劃，分專題落實，每學年不少于10課時。以心理健康教育研究室為核心，定期開展心理健康教育學習交流和教研活動，走出去引進來，引領專職心理健康教師向研究型、專家型教師發展，進而全面提升學校心理健康教育的整體水平。
（三）構建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系
首先，構建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系，集學校、家庭、社會教育合力，指向學生身心全程、全面發展。
其次，營造“尊重”文化引領下的“關照心靈”的校園心理文化。創設符合大心理健康教育理念要求的人際環境和心理環境，每學期都要通過心理健康教育周活動“物化”關照心靈的心理文化，通過學生心理社團、宣傳欄、校園廣播、心理網站等校園媒介開展形式多樣的心理健康宣傳活動，營造良好的大心理健康教育文化氛圍。
再次，充分發揮學科滲透過程中的隱性心理健康教育的作用。在全員參與的大心理健康教育理念的引領下，引領各學科教師挖掘學科心育的切入點和落腳點，堅持以人為本，在學科教學中滲透心理健康教育。心理健康教育研究室適時征集學科（或常規教育）滲透心理健康教育的優秀案例，供教師學習交流。進而引領家庭教育在促進學生身心健康發展中發揮積極的基礎性作用。與學校家長委員會積極配合，引領家長做好家庭教育中的心理健康教育工作。每學年為家長舉辦1～2次心理健康教育講座或宣傳活動，幫助家長了解和掌握孩子成長的特點、規律以及教育方法。通過家長委員會、家校互動等多種途徑，了解、反饋學生的心理狀況，協助家長或監護人共同解決孩子在發展過程中的心理問題。充分利用家庭、社區的教育資源開展心理健康教育，提升學校心理健康教育的社會影響力。
最后，創新心理健康課程的實施策略。新型的心理健康教育課題體系必然會對課程實施策略提出全新的要求。“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系需要一套有利于學生參與和體悟的實施策略與之配合。全新的體悟式心理健康教育策略，貫徹積極心理健康教育的原則，針對學生心理發展規律和特點，創設基于真實情景的活動體驗課堂，通過讓學生全情參與到富有啟發和拓展意義的活動中來喚醒他們心靈深處的潛意識，通過體驗、感受、內化，全面提高學生的心理素質。
三、學科規劃之基：心理健康教育學科發展的校本保障措施
學校心理健康教育的實踐證明，完備的組織結構、領導的高度重視是心理健康教育工作順利開展的前提。心理健康教育課程落到實處，需要充分發揮組織保障作用，需要依靠學校行政管理部門通過各種途徑，幫助全體教師樹立正確的心理健康教育觀和課程觀，只有在時間、空間、師資等方面提供保證，心理健康教育課程的功能才能得以有效發揮。
完善心理健康教育工作組織實施、檢查督導、評估評價等方面的規章制度也是保障學校心理健康教育工作順利開展的必要條件。完善心理輔導倫理規范、檔案管理、值班值勤、學生轉介、危機干預等方面的工作制度，明晰責任與任務，加強團隊合作意識。通過規范心理健康教育工作的考核與管理過程，提升心理健康教育工作的效率。
一、統籌兼顧，協調發展，發揮優勢，精心設計
1、街道的社區教育，發揮優勢，精心設計，滿足社區不同層次的文化和教育需求。努力做到滿足在職人員繼續教育和崗位培訓的需要，努力做到滿足社區居民思想道德、文化生活等教育的需要，努力做到滿足社區老年閑暇文化生活教育的需要，努力做到滿足社區下崗、待業人員的就業技能的需要，努力做到滿足青少年素質教育的需要，促進未成年人思想道德建設，城北街道的社區教育不斷開拓創新，建立健全了一系列的社區教育制度，廣泛開展多種形式的社區教育活動，為社區居民提供優質的社區教育服務。
2、街道以社區資源統一管理，綜合利用，資源共享的原則，由街道統籌協調，充分挖掘和發現教育文化資源的潛力和作用，開辟多種社區教育的綠色通道，促進各類文化、教育、人文等資源開發、利用，做到最大限度地向社區成員開放，同時，街道把社區教育與創建文明社區、衛生社區、安全社區、科普文明社區及其他活動結合起來，與宣傳、計生、健康、法制、體育、文化等工作結合起來，發揚其在推進三個文明建設中的作用，使社區教育工作貼近、貼實、貼緊社區發展，提高了社區教育的實效性。
二、切合實際，開展活動，與時俱進，既新又實
1、社區教育開拓新思路，挖掘新資源。街道加強對專兼職師資隊伍建設,建立了一支穩定的以兼職為主體的社區教育志愿者隊伍，廣泛吸納社區內的科研人員、專家、學者和離退休老同志，充分發揮他們的一技之長，開展崗位培訓、實用技術培訓、職業技能培訓教育、人口理論、計劃生育、婦女干部、家庭教育培訓及職業道德、社會道德、家庭美德等倫理道德等各類教育為社區服務，推動了社區三個文明建設。街充分利用社區內蘊藏的各類資源，如：教育、科技、文化等各種場所。形成社區教育的獨特優勢。街道還邀請知名人士到社區進行書法、音樂、舞蹈、繪畫、家教等方面的培訓和活動。
2、街道社區服務以人為本，將以人的發展為根本，積極提倡終身學習，為社區居民提供文化知識教育、職業技術培訓、思想道德教育和科學生產指導，尤其關心、愛護外來民工子女的入學問題，幫助他們聯系學校，做到一個也不少的接受社區教育，使外來民工子女從小就得到良好的教育。
3、街道社區教育是以社區黨校、市民學校、健康促進學校、社區學習中心為主，以社區服務為切入點，推進繼續教育為基礎，以教育宣傳為主渠道，上下齊抓、共管為保證；以活動為載體，開展形式多樣的社區教育、社區文化，大大豐富了社區居民日益增長的精神和物質文化需求。
4、本年度街道黨委非常重視普法教育和青少年教育，加強了社區的普法教育，邀請有關專家和學者舉辦法制講座，開展有關青少年犯罪預防遠離等法制教育，同時，在紀念*周年活動中，街道舉和老少同講抗戰故事活動，街道內的文藝團體，自編自排自演各種文藝節目，在各種場合進行表演獲得了良好的效果。城北街道的廣場文藝獲得市民的歡迎與贊賞，獲得社會各界的好評。
三、領導重視，制度完善，觀念明確，責任到人
1、街道黨委十分重視社區教育，堅持以社區黨建為龍頭，把社區教育工作納入重要議事日程。通過各種形式的學習、培訓、活動、考核、激勵等措施，注重加強社區干部對社區教育的認識，增強了社區干部的工作責任心與工作能力，社區教育工作得到了正常的開展，工作效率不斷提高。街道各部門全力參與，指導相關社區教育活動，做到了制度到部門，責任到人，各司其職、各負其責，工作運行正常化、規范化，給社區教育工作指明了方向，確保做到社區教育年初有計劃，活動有安排，經費有保障，每次有成果的四有措施。
2、社區教育工作在加強領導的同時，利用各種新聞媒體，宣傳工作進行廣泛的宣傳發動，在社區居民中確定終身教育的思想，自覺地參加到社區教育行動中去，街道各社區充分利用社區教育資源，不斷擴大社區教育志愿者隊伍，構筑社區教育終身教育網絡，在社區教育中形成了居民群眾自覺學習、終身學習、社區單位重視、履行教育職能的濃厚氛圍，使社區教育成員的素質、生活質量得到明顯提高。
3、街道黨委制定了社區教育工作相關制度。社區教育領導小組定期召開工作會議，對需要共同參與的教育和專題培訓活動及時協調，落實安排，研究社區教育工作目標和重點問題，商定重大教育活動的內容及實施方案，提高工作效率。
四、開拓創新，不斷進取，樹立典型，學習先進
1、街道領導十分重視社區教育工作，把社區教育工作作為街道工作的重要內容之一。我們通過加強工作領導，落實工作步驟，強化工作職能，建立有效機制，使得創建工作健康發展。不定期地組織社長居民開展教育講座、法律知識講座、健康保健講座、家庭親子教育、幫教差生等活動，通過活動保進學習組織的創建，推進終身教育體系的建設。
