時(shí)間：2023-06-04 10:50:22
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學(xué)案例分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
案例教學(xué)是法學(xué)教育中最常用的一種教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)部分法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用實(shí)證分析的方法，探討怎樣的案例教學(xué)效果更好，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：
法學(xué)；案例教學(xué)；案例分析；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效果
中圖分類(lèi)號(hào)：
G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16723198（2014）22013302
關(guān)于法學(xué)案例教學(xué)的研究很多，學(xué)者們一般都認(rèn)為案例教學(xué)法或案例教學(xué)模式起源于美國(guó)，是在1870年由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾教授創(chuàng)立的。與美國(guó)的法學(xué)教育不同，我們的法學(xué)學(xué)科建立在龐大的概念體系和法律基礎(chǔ)之上，學(xué)生在接觸案例之前首先要對(duì)基本概念和理論有一定的了解，因此我國(guó)的法學(xué)案例教學(xué)模式更多以教師為中心，由教師根據(jù)授課內(nèi)容針對(duì)性選取典型案例和設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，在教師講解完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后對(duì)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考分析問(wèn)題，通過(guò)抽象理論的具體化讓學(xué)生對(duì)枯燥的理論有更具體和深入的理解，更好地掌握和消化理論知識(shí)，并且從中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練他們的法律思維。以往的法學(xué)案例教學(xué)研究多以理論研究為主，研究者一般都是以自己的授課經(jīng)驗(yàn)或主觀感受為依據(jù)，而本次研究主要采用實(shí)證分析法，用客觀的數(shù)字說(shuō)話。
1研究設(shè)計(jì)
1.1研究對(duì)象
本研究采用自編問(wèn)卷，選取某獨(dú)立學(xué)院2013級(jí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（大一學(xué)生）作為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷93份，回收問(wèn)卷90份，其中有效問(wèn)卷90份，有效問(wèn)卷率為100%。被試的分布情況如表1所示。
3討論
（1）案例分析給學(xué)生印象越深刻的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越大。在三門(mén)專(zhuān)業(yè)課中，刑法學(xué)的案例分析給學(xué)生的印象最深刻，學(xué)生也最喜歡。其次是物權(quán)法，法理學(xué)最后。而出現(xiàn)這種結(jié)果的主要原因在于刑法學(xué)的概念體系相比其他兩門(mén)課程更通俗易懂，所舉案例也更貼近生活實(shí)際，因此容易讓學(xué)生產(chǎn)生比較深刻的印象。這也從另一個(gè)角度說(shuō)明在講授物權(quán)法和法理學(xué)這種理論性較強(qiáng)的課程時(shí)，教師要盡量避免照本宣科，而應(yīng)當(dāng)用比較通俗易懂的方式來(lái)講解專(zhuān)業(yè)和深?yuàn)W的理論知識(shí)，在舉例時(shí)盡量選取生活實(shí)例，真正做到深入淺出，用講解方式的通俗化和生活化來(lái)消除因概念生僻造成的隔膜和晦澀感。
（2）學(xué)生興趣高的課程，學(xué)習(xí)效果好。這正印證了那句名言：“興趣是最好的老師”。同時(shí)也說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)工作收到更好的效果。
（3）案例呈現(xiàn)方式越立體生動(dòng)，教學(xué)效果越好。相比于書(shū)面表達(dá)的案例呈現(xiàn)方式，教師口述和視頻呈現(xiàn)的案例呈現(xiàn)方式讓學(xué)生更感興趣，前者包含了老師的聲音和肢體語(yǔ)言等元素，而后者結(jié)合了聲音和圖像，案例呈現(xiàn)方式更多元、更立體，因而更容易給學(xué)生較深的印象，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際，選擇更多樣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐中，有些教師還采用了情景教學(xué)和模擬法庭教學(xué)的方法，應(yīng)該說(shuō)都是非常有益的探索。當(dāng)然這些方法各自都有一定的局限性，那么在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)以及實(shí)際情況來(lái)針對(duì)性地選擇運(yùn)用這些方法，以期達(dá)到最好的效果。
（4）在案例分析諸要素中，最能吸引學(xué)生的是案例分析的過(guò)程。案例分析過(guò)程是運(yùn)用理論和法條來(lái)解答問(wèn)題的核心步驟，這也是法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的專(zhuān)業(yè)技巧，這給我們教育工作者的啟示是案例呈現(xiàn)方式的多樣化只是外在，更為重要的是教師一定要修好案例分析的內(nèi)功，這就要求教師專(zhuān)業(yè)功底要非常扎實(shí)，學(xué)術(shù)視野要開(kāi)闊，在選擇案例時(shí)要精心、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要合理、分析解題時(shí)要有理有據(jù)、讓人信服。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；法學(xué)；高職院校
中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）32-0239-02
一、案例教學(xué)概述
（一）案例教學(xué)的概念
案例，是人們對(duì)生活中具有典型的、豐富多彩且深刻事件的陳述。案例對(duì)人們的生活、學(xué)習(xí)和工作都具有重要的借鑒意義。“案例”一詞最初來(lái)源于醫(yī)學(xué)界，是醫(yī)學(xué)界醫(yī)療案件和個(gè)別病例的總稱(chēng)。目前，案例在心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)以及法學(xué)等學(xué)科中，已經(jīng)成為行之有效的研究工具。案例一般包括四大要素：一是情景，案例是對(duì)一個(gè)真實(shí)而復(fù)雜情景的描述。二是典型事件，案例是人們所關(guān)心的焦點(diǎn)事件的描述，是對(duì)具有典型性情景的陳述。三是多問(wèn)題的呈現(xiàn)，一個(gè)好的案例必須有多處問(wèn)題或者疑難問(wèn)題出現(xiàn)。四是解決方法，案例要有一個(gè)或者多個(gè)解決方法的記述。
法學(xué)案例，即為人們對(duì)生活中法律事實(shí)的陳述，本文所指的案例就是法律案例。法學(xué)案例包括狹義的法學(xué)案例和廣義的法學(xué)案例。狹義的法學(xué)案例是指直接從司法實(shí)踐當(dāng)中所提取的案例；廣義的法學(xué)案例是指源于生活中真實(shí)的事件但是經(jīng)過(guò)人為加工，使其更具有典型性的虛擬案件。本文所研究的案例是指廣義的法學(xué)案例。
法學(xué)案例教學(xué)法，最早源于1870年的美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，教師運(yùn)用案例的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展職業(yè)教育，并且取得了良好的效果。后來(lái)案例教學(xué)推廣到了美國(guó)哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院以及商學(xué)院，最后，在全球范圍內(nèi)得以傳播，成為學(xué)界研究的焦點(diǎn)。所謂的法學(xué)案例教學(xué)法是指，在學(xué)生掌握了有關(guān)法律基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在法學(xué)教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用法律典型案例，將學(xué)生帶入特定法律事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考或者集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，掌握其中的法學(xué)理論，同時(shí)培養(yǎng)正確的法學(xué)價(jià)值觀、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。
（二）案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
本文所指的案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是指法學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)，法學(xué)案例教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。
1.學(xué)生易于掌握法學(xué)理論知識(shí)
立法者在立法的時(shí)候，考慮到法條的簡(jiǎn)潔性等因素，所以訂立法條較為抽象、晦澀，不易于學(xué)生的理解；而且法條較多，也不易于學(xué)生的記憶，所以通過(guò)生動(dòng)、真實(shí)，準(zhǔn)確的案例來(lái)講解，便于學(xué)生理解立法者立法的意圖，法條背后的原因，有助于學(xué)生掌握基本的法學(xué)理論知識(shí)，為以后解決實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
生動(dòng)、有趣的法學(xué)案例，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師適時(shí)的引入案例，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，使學(xué)生感到法律并不枯燥乏味、晦澀難懂。
3.培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力
法學(xué)案例來(lái)源于生活、來(lái)源于紛繁復(fù)雜的社會(huì)，通過(guò)具體的案例分析，學(xué)生能夠了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)的復(fù)雜多變。學(xué)生在討論不同法律沖突的案例中擴(kuò)展了自己的思維，提高了思辨能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)自己多角度思考的能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的，就是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在案例教學(xué)中，通過(guò)教師引導(dǎo)性的設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的案例，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
（三）案例教學(xué)的法理基礎(chǔ)
法的現(xiàn)代化是指與國(guó)家現(xiàn)代化需要相適應(yīng)、法的現(xiàn)代性因素不斷增加的過(guò)程。
能夠掌握法學(xué)理論知識(shí)是法學(xué)教學(xué)最基礎(chǔ)的目標(biāo)，法學(xué)教學(xué)最根本的目的是通過(guò)法學(xué)理論教學(xué)與案例教學(xué)的結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才。法學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中實(shí)際問(wèn)題，解決社會(huì)矛盾。社會(huì)不斷發(fā)展，法隨著社會(huì)不斷的發(fā)展而進(jìn)展，法學(xué)教學(xué)案例不斷更新。因此，不斷完善法學(xué)案例教學(xué)，為法的現(xiàn)代化打下堅(jiān)實(shí)教育基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)法律教學(xué)現(xiàn)代化的價(jià)值目標(biāo)。
二、高職院校金融法規(guī)課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差
我國(guó)是典型的成文法國(guó)家，在我國(guó)引進(jìn)案例教學(xué)法之初，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為我國(guó)教育體制可以完全照搬英美法系的判例教學(xué)法，沒(méi)有考慮到我國(guó)作為制定法國(guó)家的實(shí)際國(guó)情。案例教學(xué)法發(fā)展到現(xiàn)在，許多教師仍然在認(rèn)識(shí)、思想觀念上認(rèn)為案例教學(xué)的功能就是“論證并說(shuō)明基本理論，以實(shí)證的形式指出法律實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并指出解決問(wèn)題的方法和途徑”。案例教學(xué)法不是簡(jiǎn)單運(yùn)用案例去解釋基本的理論知識(shí)，它是為學(xué)生提供一個(gè)可以經(jīng)歷的環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際所處的環(huán)境，體會(huì)其不確定性，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，解決實(shí)際社會(huì)問(wèn)題。由于教師對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不夠深刻，使得案例教學(xué)法沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的，沒(méi)有取得預(yù)期的教學(xué)效果。
（二）金融法規(guī)課程案例本身的問(wèn)題
金融法規(guī)這門(mén)課本身的知識(shí)點(diǎn)晦澀、難懂，其案例亦如此，一般都是大型復(fù)雜案例且缺乏趣味性。例如：金融法規(guī)一般包括中華人民共和國(guó)商業(yè)銀行法、中華人民共和國(guó)證券法、中華人民共和國(guó)擔(dān)保法以及人民銀行法等法規(guī)，這些法律不同于婚姻法、刑法、民法等具有趣味性，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較弱，對(duì)金融法規(guī)案例沒(méi)有興趣。并且高職院校對(duì)金融法規(guī)案例教材的編寫(xiě)重視不足，案例資源不足使得教師在教學(xué)過(guò)程中不得不花大量時(shí)間去搜集、整理、編寫(xiě)案例，案例質(zhì)量不高。
（三）高職院校案例教學(xué)的針對(duì)性不足
在高職院校，金融法規(guī)課程的開(kāi)設(shè)主要是針對(duì)金融系的學(xué)生，金融系下屬多個(gè)專(zhuān)業(yè)，例如：保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)、證券專(zhuān)業(yè)、金融管理專(zhuān)業(yè)、柜員專(zhuān)業(yè)等。金融法規(guī)課程的開(kāi)課基礎(chǔ)是學(xué)生要有一定的金融專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，這樣教師在講授的時(shí)候較為容易，學(xué)生也能夠充分理解。但是金融系由于專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的不同，學(xué)生金融知識(shí)的掌握程度有差異，因此，金融法規(guī)講授針對(duì)的學(xué)生層次不同。然而，教師在金融法案例編撰的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有考慮到學(xué)生專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的差異，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的教學(xué)需求，無(wú)法達(dá)到真正的因材施教。
（四）案例教學(xué)體系的不完善
金融法規(guī)課程是法學(xué)課程的一個(gè)分支，在金融類(lèi)的高職院校當(dāng)中，金融法規(guī)課程針對(duì)的就是金融系的學(xué)生而開(kāi)設(shè)的。這些學(xué)生沒(méi)有一定的法律基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上講授，如空中樓閣一般，不易于學(xué)生在法律層面上去理解問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有完整統(tǒng)一的法學(xué)思維。金融法規(guī)的案例，一般比較復(fù)雜，一個(gè)案例除了本堂課所講的知識(shí)點(diǎn)以外，還包括一些法律基礎(chǔ)知識(shí)，而這些法律基礎(chǔ)知識(shí)，不是在金融法規(guī)課程中所能夠完成的。所以，由于課程體系的不完整，導(dǎo)致案例教學(xué)體系的不完善。
三、改進(jìn)高職院校金融法規(guī)課程案例教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策研究
（一）教師正確認(rèn)識(shí)、科學(xué)定位案例教學(xué)的功能
作為專(zhuān)業(yè)課教師，要正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)在教學(xué)方法中的地位、作用和功能。案例教學(xué)法只是眾多教學(xué)方法的一種，在實(shí)施案例教學(xué)法的同時(shí)也要善于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教師的素質(zhì)以及學(xué)生的實(shí)際水平而選擇教學(xué)方法，否則濫用案例教學(xué)法將會(huì)帶來(lái)不良的教學(xué)后果。而且教師在運(yùn)用案例教學(xué)法的同時(shí)，不僅是單純的給出案例，分析案例、點(diǎn)評(píng)案例的方式，一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況對(duì)案例全方位多角度、多思維的思考。
（二）提高案例本身的趣味性
趣味性是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，是完成教學(xué)目的的重要手段。高職院校的學(xué)生較為喜歡新鮮的事物，思想活躍，一些內(nèi)容過(guò)時(shí)陳舊的案例不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)金融法規(guī)這門(mén)枯燥的課程產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，教師在選擇金融法規(guī)課程案例時(shí)，注意案例自身的趣味性。教師可以選擇近期新穎邏輯性強(qiáng)的案例，或者選擇發(fā)生在同學(xué)身邊能夠引起同學(xué)們興趣的案例，以及老百姓關(guān)心的和產(chǎn)生較大社會(huì)影響的案例。總之，在選擇案例的時(shí)候，要做到趣味性和知識(shí)性相結(jié)合，既能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又能夠讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。
（三）案例教學(xué)與高職院校學(xué)生的具體情況相結(jié)合
首先，要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)選擇案例。金融系下屬不同專(zhuān)業(yè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有自己的特點(diǎn)，而且開(kāi)設(shè)的課程不盡相同。所以金融法規(guī)課程，教師在選擇案例時(shí)要考慮到學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。其次，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)選擇案例。例如，有的學(xué)生善于寫(xiě)作，有的學(xué)生善于語(yǔ)言表達(dá)，有的學(xué)生善于與人溝通。案例教學(xué)的過(guò)程中，大家互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在實(shí)踐中看到自己的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)過(guò)程彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，增強(qiáng)自信心。這需要教師平時(shí)多關(guān)注學(xué)生，因材施教。最后，要根據(jù)每位學(xué)生對(duì)將來(lái)的人生規(guī)劃來(lái)設(shè)定案例。比如有的學(xué)生未來(lái)要從事理論研究，則教師在進(jìn)行案例分析的過(guò)程中，注意引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生多角度、多思路深入地分析問(wèn)題；有的學(xué)生未來(lái)從事實(shí)踐工作，那么教師對(duì)這種類(lèi)型的學(xué)生設(shè)置不案例，要注重實(shí)踐性的培養(yǎng)。
（四）完善高職院校案例教學(xué)體系
金融法規(guī)案例教學(xué)要形成教學(xué)體系。首先，建立金融法規(guī)案例數(shù)據(jù)庫(kù)，許多高職院校法學(xué)案例數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)還是空白。尤其金融法規(guī)案例比較少，且教師難于尋找案例，所以教師只能自尋尋找和虛構(gòu)案例，案例的質(zhì)量不能夠得到保障，并且作許多不必要的重復(fù)工作。學(xué)校組織專(zhuān)業(yè)教師建立法學(xué)案例數(shù)據(jù)庫(kù)，能夠提升法律案例教學(xué)的質(zhì)量。其次，案例教學(xué)與考核、考試相結(jié)合。在案例教學(xué)的過(guò)程中考核學(xué)生的掌握情況，把學(xué)生參與討論、發(fā)言等情況作為平時(shí)成績(jī)。把課后和單元考試成績(jī)作為期末總成績(jī)的一部分，這樣有利于學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的重視。
四、結(jié)語(yǔ)
法學(xué)案例教學(xué)在教育教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，改變現(xiàn)有法學(xué)案例教學(xué)的困境，能夠極大的推動(dòng)我國(guó)法治建設(shè)，為中國(guó)法律教育提供新的手段、新的動(dòng)力，我們的課題有待深入研究，任重而道遠(yuǎn)。
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[3]周宏.教學(xué)方法[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2001.
關(guān)鍵詞案例教學(xué)；課程；法學(xué)教學(xué)；實(shí)踐教育。
近幾年，我國(guó)不少著名高校法學(xué)實(shí)踐教育進(jìn)行重大的改革嘗試，引進(jìn)西方國(guó)家法學(xué)教育中的“診所式教學(xué)方法”，極大地推動(dòng)我國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)對(duì)如何完善法學(xué)案例教學(xué)法也提出了新的挑戰(zhàn)。“法律診所式教育”是20世紀(jì)60年代在美國(guó)法學(xué)院普遍興起的一種法律實(shí)踐性課程，其要點(diǎn)在于仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過(guò)診所教師指導(dǎo)學(xué)生參加與法律實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律的深入理解，縮小學(xué)院知識(shí)教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識(shí)觀念及能力。“法律診所式教學(xué)法”已被西方國(guó)家公認(rèn)為法學(xué)實(shí)踐教學(xué)最佳途徑之一，國(guó)內(nèi)也有不少高校正商討如何組織實(shí)施。這種西方舶來(lái)品雖具有不適應(yīng)癥，但它昭示著法學(xué)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。設(shè)置法學(xué)案例教學(xué)課程，正是此趨勢(shì)的要求所在。案例教學(xué)的開(kāi)設(shè)是為我們?nèi)嫱七M(jìn)“法律診所式育”進(jìn)行有效的籌備，也是當(dāng)今高校培養(yǎng)法學(xué)人才的急需。
設(shè)置法學(xué)案例教學(xué)課程，是指在現(xiàn)行的法學(xué)教學(xué)計(jì)劃中單列一門(mén)課程，它通過(guò)對(duì)案例的分析討論，強(qiáng)調(diào)從司法案例實(shí)踐中進(jìn)行理論概括，形成概念、原理、原則、法律條文，從而提高學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)“法學(xué)案例教學(xué)”課程，可以讓學(xué)生從接案（立案）角度，全面分析該案例的案情、案件（情）定性、歸類(lèi)識(shí)別、分析及思考的角度等內(nèi)容，是一種純粹實(shí)踐性接觸案情并進(jìn)行理論分析的“模擬實(shí)踐”課程。案例教學(xué)課程是一門(mén)法學(xué)綜合性的實(shí)踐性教學(xué)的法學(xué)課程，涉及國(guó)內(nèi)法、國(guó)際法、法理學(xué)、行政法、民法、經(jīng)濟(jì)法、商法、刑法和訴訟法、物證技術(shù)等法學(xué)內(nèi)容的課程。該課程不僅要求學(xué)生具有較深法學(xué)主干課程知識(shí)功底，還要求學(xué)生有一定案情分析認(rèn)識(shí)的綜合能力，同時(shí)還要求法科大學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的法律思維、邏輯等方面的表達(dá)能力，能說(shuō)善道。它是法科大學(xué)生畢業(yè)前綜合運(yùn)用法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的一次綜合法學(xué)學(xué)科內(nèi)容合成演練的實(shí)踐性教學(xué)課程。它既不同于理論法學(xué)和實(shí)務(wù)法學(xué)的課程教學(xué)，也不同于“法律診所式教學(xué)”，是介于這兩者之間的交叉性課程。因?yàn)樗菍⒗碚摲▽W(xué)、實(shí)務(wù)法學(xué)知識(shí)綜合并在校內(nèi)課堂及校內(nèi)教師指導(dǎo)主持下完成的校內(nèi)課程，而“法律診所式教學(xué)”則是將理論法學(xué)和實(shí)務(wù)法學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，并在校外各個(gè)法律診所或法學(xué)實(shí)踐基地，由校外或校內(nèi)相關(guān)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的實(shí)踐性課程，往往以完成某一個(gè)完整或部分法律事務(wù)活動(dòng)為內(nèi)容的課程。
現(xiàn)根據(jù)我國(guó)高校法學(xué)實(shí)踐教育趨勢(shì)需要，就如何開(kāi)設(shè)法學(xué)案例教學(xué)課程，提出以下建議：
1．將案例教學(xué)課程正式納入法學(xué)教學(xué)主干課程計(jì)劃內(nèi)。1996年教育部審定法學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃時(shí)，未設(shè)置案例教學(xué)課。盡管各法學(xué)學(xué)科課程講授中也講案例，但實(shí)際上只是各課程講授中要求不斷穿插些與本課程相關(guān)的案例，這種教法其實(shí)并不是案例教學(xué)，而是例證法，真正的案例教學(xué)課程應(yīng)是一門(mén)獨(dú)立的課程，是接受法學(xué)知識(shí)教育達(dá)到一定程度后，才能開(kāi)設(shè)的課程，它要求必須已將法學(xué)主干課程學(xué)完。其教學(xué)計(jì)劃的編制應(yīng)涉及案例教學(xué)的目的、內(nèi)容、要求，建議教育部重新審定法學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃，增加案例教學(xué)課程，設(shè)為主干必修課之一，課程學(xué)時(shí)數(shù)可設(shè)為68課時(shí)。我校近幾年才開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，課程設(shè)置仍屬于選修課，但學(xué)生選修率均超過(guò)90%以上，該課設(shè)置時(shí)間一般最好是安排在大四的第一學(xué)期或第二學(xué)期，即安排在到司法實(shí)踐部門(mén)實(shí)習(xí)前后。
2．認(rèn)真抓好法學(xué)案例教學(xué)課程教材的編纂工作。我國(guó)高校開(kāi)設(shè)法學(xué)案例教學(xué)課程的高校不多，不少高校也是近幾年才開(kāi)設(shè)的。各高校普遍反映較集中的問(wèn)題是案例教學(xué)教材不易編寫(xiě)，多數(shù)都由主持案例教學(xué)的老師自編，且任意性極強(qiáng)，收集相關(guān)資料也不周全。盡管也有不少案例集出版發(fā)行，但這些案例集往往都已將案情歸納陳述，并非是案件的“原材料”，這極不利于學(xué)生自己從案件原情（即原材料）提出案情事實(shí)，判斷原、被告及有關(guān)主體提出的有關(guān)證據(jù)及事實(shí)認(rèn)定。這些案例集極不適宜案例教學(xué)課程需要，案例教學(xué)所需的教材（案源）應(yīng)盡可能是原汁原味的，如涉及具體原件或復(fù)印件，即狀、答辯狀、有關(guān)證據(jù)、資料，甚至是物證資料的復(fù)印等，盡可能實(shí)現(xiàn)案件卷宗的全部復(fù)印件。如此編纂案例教學(xué)教材，能讓學(xué)生盡量歸納原始性的案情。學(xué)生通過(guò)接觸原始的案卷，要求學(xué)生總結(jié)案情，自己獨(dú)立分析案件。這給案例教學(xué)教材的編纂增加了許多難度，也很難制作一套統(tǒng)一的系統(tǒng)的案例教材。依筆者之見(jiàn)，制作和編纂案例教學(xué)教材可以從兩方面考慮：一方面是結(jié)合海南本地各級(jí)人民法院已審定的案件進(jìn)行制作。依一定特征及要求，將海南本地各級(jí)法院一些較具有綜合知識(shí)的案卷全套地復(fù)制收集，并依不同要求制作成教材。講授時(shí)提醒學(xué)生注意不同訴訟主體的主張及陳述的事實(shí)、證據(jù)的，并在教材中適當(dāng)指明各主體的訴訟任務(wù)、訴訟活動(dòng)的重點(diǎn)及對(duì)策，讓學(xué)生能直觀感性地了解掌握并分析各具體的問(wèn)題及對(duì)策；另一方面從最高人民法院每年所公告并推薦的案例中收集。這類(lèi)案例往往具有某一法學(xué)領(lǐng)域中最典型、影響較大或較為系統(tǒng)法學(xué)知識(shí)的特征，收集此類(lèi)案例編入教材，目的在于讓學(xué)生能較早地掌握司法實(shí)踐活動(dòng)最前沿最有影響活動(dòng)的司法實(shí)例。由于案例教學(xué)所需的案例材料不少是直接源于法院內(nèi)部，若將其編纂出版有許多不便之處，編纂時(shí)先暫作為內(nèi)部教材之用，因而案例教學(xué)教材具有很大的隨意性、可變性，這也增加了組織編纂的難度。
3．將案例教學(xué)的班級(jí)細(xì)化，實(shí)行小班制。目前許多高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，一般在150~200人之間，這么大的班級(jí)難以組織案例教學(xué)，既不利于教師對(duì)學(xué)生案例分析指導(dǎo)評(píng)判，也不可能讓每個(gè)學(xué)生都參與到案例教學(xué)中來(lái)，案例教學(xué)的效果不易實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在要組織案例教學(xué)課，首先必須將學(xué)生班級(jí)人數(shù)細(xì)化，即將每年級(jí)各班人數(shù)控制在30人以下，分成5個(gè)小班，配備5~6名教師主持案例教學(xué)，每位教師對(duì)每班進(jìn)行輪流主持指導(dǎo)，時(shí)間為3~4周。每班進(jìn)行案例分析時(shí)，要求每位學(xué)生必須發(fā)言2~3分鐘。課時(shí)及上課時(shí)間安排上也需慎重考慮，課時(shí)可否設(shè)置為每周4課時(shí)，4學(xué)分，這樣安排主要是考慮案例教學(xué)課涉及法科大學(xué)生四年專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用，其涉及內(nèi)容廣而全，是法科學(xué)生畢業(yè)前學(xué)習(xí)的最后沖刺，也是綜合檢驗(yàn)法科學(xué)生掌握法科知識(shí)狀況的有效途徑之一。若課時(shí)太少，不易開(kāi)展案例教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)重視。在上課時(shí)間安排上，也適當(dāng)注意本課程特色，即由于案例教學(xué)具有互動(dòng)性、廣泛性、參與性、活躍性、爭(zhēng)議性等，教學(xué)時(shí)間彈性較大，可能拖堂，因而盡可能安排在下午或在晚上時(shí)間進(jìn)行。
4．組織管理案例教學(xué)的課堂秩序。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)灌輸式講授，主持案例教學(xué)的教師并不主講，而是扮演主持點(diǎn)評(píng)角色，因而課堂設(shè)置布置也該作適當(dāng)調(diào)整，即不專(zhuān)門(mén)設(shè)講臺(tái)，而是設(shè)橢圓形會(huì)議桌或?qū)W(xué)生座位適當(dāng)分成圓桌型，讓師生圍著圓桌而平等就“坐”，并就案例發(fā)表不同意見(jiàn)主張，老師主持指導(dǎo)，適時(shí)評(píng)判并記錄成績(jī)。老師組織案例教學(xué)過(guò)程中，要讓每位同學(xué)都有2~3分鐘發(fā)言時(shí)間，案例材料必須在課前一周發(fā)放給學(xué)生，并提出案例討論分析方向、計(jì)劃、要點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)，可以有意將學(xué)生分為幾個(gè)不同發(fā)言小組，扮演不同角度，如站在原告、被告、第三人及其人等角度發(fā)表不同主張及意見(jiàn)，并在老師主持下允許“當(dāng)事人”進(jìn)行對(duì)抗性的爭(zhēng)論。老師組織討論時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)明確或提示相關(guān)的主題問(wèn)題，既要讓學(xué)生能充分發(fā)表意見(jiàn)，又要控制學(xué)生言談內(nèi)容觀點(diǎn)，不能太遠(yuǎn)離案情焦點(diǎn)。分析案例時(shí)，更要注意面廣的法律知識(shí)，不能限于某一部門(mén)法學(xué)范疇，主持案例教學(xué)的教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多元化思考引用法律知識(shí)。
5．確定案例教學(xué)課學(xué)生成績(jī)的考核制度。案例教學(xué)課程考核與一般課程考核有很大的差異，其考核內(nèi)容主要是圍繞學(xué)生四年所掌握法學(xué)知識(shí)水平運(yùn)用能力，諸如案例分析能力、法律知識(shí)面、即席表述能力、對(duì)不同主張意見(jiàn)的反駁應(yīng)急（訴）的思維邏輯等方面能力。這些能力的考核如果僅通過(guò)傳統(tǒng)考核方式（如書(shū)面考試考查）進(jìn)行是不全面的，因?yàn)榘咐虒W(xué)目的在于讓學(xué)生能有個(gè)即席表達(dá)的機(jī)會(huì)，其考核評(píng)判依據(jù)源于案例教學(xué)的課堂表現(xiàn)，這決定考核更注重于學(xué)生案例教學(xué)課堂的發(fā)揮，主持案例教學(xué)的老師尤其注意學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)，如法律知識(shí)面所表述的觀點(diǎn)是否有法律依據(jù)、法律思維分析能力、參與討論的態(tài)度如何、課堂紀(jì)律性、綜合能力表現(xiàn)狀況等等。案例討論及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)要注意體現(xiàn)多元化，有些案例本身就難以有統(tǒng)一答案標(biāo)準(zhǔn)，不能把所謂“參考答案”，甚至是法官制作的判決書(shū)當(dāng)作案例討論唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考創(chuàng)新。教師考核學(xué)生時(shí)，更多著重關(guān)注學(xué)生思維推理過(guò)程、及其分析主張的可行性、論據(jù)充分與否等。
6．選定主持案例教學(xué)的教師及確定案例教學(xué)的要求。案例教學(xué)不是一般理論課講授，它不要求系統(tǒng)地介紹某課程內(nèi)容，而是在于要求學(xué)生利用所學(xué)的全部法學(xué)知識(shí)集于一案的剖析。這要求主持案例教學(xué)的老師，不僅具有案例所涉及的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是要有一定的法律實(shí)務(wù)操作能力。主持的教師要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以從一些實(shí)務(wù)部門(mén)聘請(qǐng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的同志擔(dān)任主持教師。主持教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)有相應(yīng)教學(xué)要求，主持案例教學(xué)全過(guò)程，諸如案例選定、材料取合、討論提綱、分析方向、點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言要點(diǎn)、老師主旨評(píng)價(jià)討論。主持教師在案例討論中聽(tīng)盡學(xué)生發(fā)言，適時(shí)紀(jì)要評(píng)價(jià)并作評(píng)分依據(jù)之一。教師作主旨評(píng)價(jià)討論總結(jié)應(yīng)在課內(nèi)最后15分鐘，不宜占學(xué)生太多的時(shí)間。對(duì)主持教師適當(dāng)分類(lèi)，如刑事類(lèi)、民事類(lèi)、行政類(lèi)等，其所主持討論的案例也相對(duì)分類(lèi)。主持教師要從宏觀角度調(diào)控案例討論現(xiàn)場(chǎng)，把握案例的討論主題，切忌讓學(xué)生離題太遠(yuǎn)。
7．適時(shí)運(yùn)用多媒體方式介入案例教學(xué)。案例教學(xué)中涉及案情介紹，有時(shí)若以傳統(tǒng)方式介紹案情，口述或復(fù)印案卷，雖可達(dá)到直觀效果，但過(guò)于耗費(fèi)材料及時(shí)間，若采用各種視聽(tīng)材料、照片、幻燈、錄像等演示手段，制作成多媒體形式，則可以提高案情介紹效果，將案例討論課搞得更加生動(dòng)有趣，提高案例教學(xué)質(zhì)量及效果，諸如不少電視媒體已制作法制專(zhuān)欄，其在敘述案情方面具有很獨(dú)特的表述。在主持案例教學(xué)時(shí)，電視媒體中有關(guān)案情敘事部分，可以先播放，待學(xué)生討論完畢后，再續(xù)播電視媒體有關(guān)案件評(píng)判說(shuō)法及點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，老師最終作學(xué)生意見(jiàn)小結(jié)并談自己的不同看法。在使用多媒體介紹案情時(shí)，注意控制時(shí)間，每節(jié)課不能超過(guò)15分鐘，以確保學(xué)生思考及討論發(fā)言的時(shí)間。
關(guān)鍵詞：思想政治教育； 案例教學(xué)； 審視
中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）01-0063-03
作為一種有效教學(xué)模式，案例教學(xué)具有“以案論理、活化教學(xué)內(nèi)容，討論為主、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，問(wèn)題分析、提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力”的良好教學(xué)效果。[1]近年來(lái)，思想政治教育在運(yùn)用案例教學(xué)方面取得了很大的成績(jī)，極大地提高了思想政治理論課的教學(xué)效果。但與此同時(shí)，由于缺乏對(duì)案例教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，教學(xué)中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進(jìn)一步分析和把握思想政治教育案例教學(xué)的方法特性與實(shí)踐要求。
一、案例教學(xué)的學(xué)科源流
案例教學(xué)有著特定的學(xué)科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國(guó)家，美國(guó)將普通法視為法律原則和規(guī)則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)栠\(yùn)用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練。他認(rèn)為，改變忙于個(gè)案跟蹤學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)受教育者擺脫從案件到案件的經(jīng)驗(yàn)式思維，法學(xué)教學(xué)應(yīng)通過(guò)研讀具體案例、推廣個(gè)別決策來(lái)歸納與總結(jié)法學(xué)的理論邏輯，通過(guò)對(duì)法律規(guī)則的一般化理解進(jìn)一步把握美國(guó)法律和法律背后的精神實(shí)質(zhì)。1910年，美國(guó)所有居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都開(kāi)始使用“案例教學(xué)”。
繼法學(xué)院之后，哈佛商業(yè)管理研究生院開(kāi)始采用案例方法，一些工商管理行業(yè)人員走進(jìn)課堂展示管理問(wèn)題，并提供了案例分析和解決問(wèn)題的諸多方法。最初，案例教學(xué)在法學(xué)與商業(yè)教學(xué)的應(yīng)用上進(jìn)展較為緩慢。1919年，受過(guò)正規(guī)案例方法訓(xùn)練的德漢姆擔(dān)任哈佛大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)。他認(rèn)為，商業(yè)課程應(yīng)以真實(shí)生活情境中的問(wèn)題為中心，案例教學(xué)在管理情境中有被加以運(yùn)用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動(dòng)下，案例教學(xué)在哈佛商業(yè)教育中不僅占據(jù)了重要地位，還建立了具有規(guī)模的案例教學(xué)管理系統(tǒng)。20世紀(jì)30年代，案例教學(xué)從最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，逐步運(yùn)用到管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)傳入我國(guó)，成為各門(mén)學(xué)科廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)模式，并形成了一股案例開(kāi)發(fā)的熱潮。
二、案例教學(xué)的方法特性
現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對(duì)象以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的原理與方法，并由此加深對(duì)基本原理和概念的理解，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種有效教學(xué)方法。案例教學(xué)最根本的要求在于通過(guò)案例資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，設(shè)定、模擬、重現(xiàn)、復(fù)制現(xiàn)存的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生介入案例場(chǎng)景并積極參與討論或研究，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受教育并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材而編寫(xiě)成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。在案例教學(xué)中，案例通常以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實(shí)的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進(jìn)行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫(xiě)者的評(píng)論和分析，編寫(xiě)者僅僅原原本本地描述事實(shí)發(fā)生的情節(jié)和過(guò)程。在案例教學(xué)中，案例應(yīng)能夠比較客觀而多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細(xì)節(jié)等信息，力求情境的真實(shí)性，以引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行主動(dòng)的分析和解讀。案例教學(xué)的實(shí)際效果直接取決于教育對(duì)象能否在教育者指導(dǎo)下介入案例教學(xué)，依托案例探究建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，并達(dá)成獲得新知、自覺(jué)學(xué)習(xí)的美好愿景。
教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性。在案例教學(xué)中，教育者不能簡(jiǎn)單而直接地向教育對(duì)象說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)在營(yíng)造教學(xué)情境的基礎(chǔ)上塑造教育對(duì)象的案例角色，使之充分運(yùn)用已有的知識(shí)與方法分析、思考案例，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互相轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)既包括以教育者、教育對(duì)象互動(dòng)為特征的外顯學(xué)習(xí)，更包括大量的以不知不覺(jué)接受為特征的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，案例充當(dāng)了教育主客體理解教育環(huán)境和分析教學(xué)內(nèi)容的觸媒，案例在經(jīng)過(guò)教育者精心選擇、設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)之后，案例教學(xué)將可能由有意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為無(wú)目的的、自然發(fā)生的教學(xué)事件。教育者能否有效主導(dǎo)受教育者在無(wú)意識(shí)中分析案例，通過(guò)案例研討不斷豐富對(duì)知識(shí)與學(xué)習(xí)本身的理解，成為拓展與深化案例教學(xué)的行動(dòng)指向。
教學(xué)效果的生成性。由于案例是作為教學(xué)媒介為學(xué)生提供借鑒和引申的范例，面對(duì)同一個(gè)案例，每個(gè)人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學(xué)的效果不是預(yù)定的，而是生成的；案例教學(xué)的結(jié)論不是唯一的，而是多元的。在本質(zhì)上，案例教學(xué)不只是具體的教學(xué)方法，而是在動(dòng)態(tài)中生成的有效教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)的單向講授不同，案例教學(xué)不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學(xué)載體創(chuàng)生一種豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)教育和學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)發(fā)展。案例教學(xué)體現(xiàn)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其要旨在于通過(guò)啟發(fā)式、親驗(yàn)式學(xué)習(xí)分享案例分析的信息和結(jié)果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學(xué)的矛盾生成轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)的同化與順應(yīng)、躍遷和提升。
三、思想政治教育案例教學(xué)的現(xiàn)狀
在學(xué)科的視域中，思想政治教育案例教學(xué)通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實(shí)例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解某一基本原理或思想觀點(diǎn)。“05方案”實(shí)施以來(lái)，各地高校廣泛開(kāi)展思想政治理論課案例教學(xué)的探索，取得了顯著的教育教學(xué)成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫(xiě)案例、開(kāi)展案例教學(xué)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)案例平臺(tái)以及開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)案例取得了豐碩成果。案例教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為大多數(shù)學(xué)生喜歡的授課方式。案例教學(xué)的開(kāi)展培養(yǎng)了一支擅長(zhǎng)案例教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了關(guān)于思想政治教育案例教學(xué)的基本原則、操作模式、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評(píng)價(jià)的多元化、案例資源開(kāi)發(fā)的課程化等基本經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步推廣思想政治理論課案例教學(xué)的成果和經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。
然而，綜觀現(xiàn)狀，思想政治教育案例教學(xué)在有力改善課程教學(xué)效果的同時(shí)，存在著被簡(jiǎn)化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問(wèn)題。
正如列寧曾經(jīng)指出的，“在社會(huì)現(xiàn)象領(lǐng)域，沒(méi)有哪種方法比胡亂抽出一些個(gè)別事實(shí)和玩弄實(shí)例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費(fèi)勁的，但這沒(méi)有任何意義，或者有純粹消極的意義，因?yàn)閱?wèn)題完全在于，每一個(gè)別情況都有其具體的歷史環(huán)境。如果從事實(shí)的整體上、從它們的聯(lián)系中去掌握事實(shí)，那么，事實(shí)不僅是‘頑強(qiáng)的東西’，而且是絕對(duì)確鑿的證據(jù)。如果不是從整體上、不是從聯(lián)系中去掌握事實(shí)，如果事實(shí)是零碎的和隨意挑出來(lái)的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學(xué)中缺乏方法論意識(shí)，一些教師將案例教學(xué)機(jī)械地理解為舉例說(shuō)明，案例教學(xué)被簡(jiǎn)化為事實(shí)和材料的堆砌。作為案例教學(xué)被簡(jiǎn)化的表征，許多無(wú)豐厚思想理論內(nèi)蘊(yùn)的日常生活事件被泛化為教學(xué)案例。由于案例不具備現(xiàn)實(shí)性、典型性、思想性、教育性、針對(duì)性，思想政治教育案例失去了學(xué)科個(gè)性，不能發(fā)揮主導(dǎo)課堂生活和引領(lǐng)課程文化的作用，案例教學(xué)甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務(wù)主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)與人的全面發(fā)展的價(jià)值視域。
在案例教學(xué)的簡(jiǎn)化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應(yīng)變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復(fù)雜性，使得案例教學(xué)成為萬(wàn)能的例證教學(xué)。長(zhǎng)期的程式化案例教學(xué)排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來(lái)了教育者的審美疲勞，使他們無(wú)從獲得課程生活與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的情感體驗(yàn)，也因其忽視了案例教學(xué)的深度開(kāi)發(fā)而產(chǎn)生了受教育者的接受疲勞。在傳統(tǒng)的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當(dāng)作知識(shí)接受的“容器”，只關(guān)注教育的結(jié)果而忽視教育的過(guò)程，常常將結(jié)論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對(duì)話。或陷入狹隘經(jīng)驗(yàn)主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內(nèi)在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強(qiáng)附會(huì)當(dāng)作理論注釋?zhuān)拱咐懽優(yōu)槠G麗而淺薄的課堂花絮。
四、思想政治教育案例教學(xué)的深化
教學(xué)有法，教無(wú)定法。思想政治教育案例教學(xué)沒(méi)有固定的教育程式，只有通過(guò)創(chuàng)建流動(dòng)的課程生活，引導(dǎo)受教育者體驗(yàn)和感悟教學(xué)案例中隱含的深層意蘊(yùn)，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進(jìn)受教育者關(guān)于課程知識(shí)的內(nèi)化。案例的精心選取、多維應(yīng)用、立體呈現(xiàn)及其過(guò)程評(píng)價(jià)構(gòu)成了思想政治教育案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，案例資源的開(kāi)發(fā)利用、評(píng)價(jià)反饋成為決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。
努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內(nèi)涵的總體性。“案例”不是“事例”，而是具有一定情節(jié)和理論邏輯的事實(shí)與知識(shí)，包含著具有真實(shí)性、問(wèn)題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過(guò)程中，案例教學(xué)的目的在于通過(guò)案例的表達(dá)、闡釋、追問(wèn)，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應(yīng)當(dāng)是“能夠說(shuō)明、證明這門(mén)課程所涉及到的理論、原理、觀點(diǎn)以及制度、方針、政策科學(xué)性和理性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程內(nèi)容的認(rèn)可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學(xué)案例“作為矛盾聚焦點(diǎn)的事實(shí)”有著較為完整的理論內(nèi)涵和理論邏輯，它可能是反映社會(huì)基本屬性和根本矛盾的“最簡(jiǎn)單、最普通、最基本、最常見(jiàn)、最平凡的事實(shí)”，也可能是反映社會(huì)矛盾尖銳化和對(duì)抗程度及其病根和問(wèn)題所在的“最反常、最病態(tài)、最不盡情理和最不可理喻的事實(shí)”，還可能是預(yù)示著社會(huì)矛盾發(fā)展趨勢(shì)的“大量出現(xiàn)、且不斷增長(zhǎng)并具有普遍化趨勢(shì)的事實(shí)”。[5]
充分實(shí)現(xiàn)案例創(chuàng)造教學(xué)情境并貫穿思想教育過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。案例教學(xué)是師生圍繞某個(gè)特定的案例展開(kāi)相互作用，共同對(duì)案例情境中包含的疑難問(wèn)題進(jìn)行研討與分析，以求解決疑難問(wèn)題，做出相應(yīng)決策的過(guò)程。因此，一個(gè)案例要成為有效的教學(xué)觸媒，必須能夠創(chuàng)造教學(xué)情境并貫穿整個(gè)教學(xué)流程，“將讀者帶到一個(gè)充滿(mǎn)目的性、不確定性、偶然性、隨時(shí)要作出決定的熟悉環(huán)境中”[6]。在思想政治教育案例教學(xué)過(guò)程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養(yǎng)案例選擇、案例呈現(xiàn)、案例分析方面的教育智慧，精心構(gòu)筑以教學(xué)案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達(dá)上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現(xiàn)上，要采用精品課件、教學(xué)故事、大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學(xué)心靈的故鄉(xiāng)”。
深度開(kāi)發(fā)案例創(chuàng)造教育生命的生產(chǎn)性。案例教學(xué)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義和認(rèn)知失衡理論。作為師生共同的課程體驗(yàn)，案例教學(xué)不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內(nèi)涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學(xué)過(guò)程中，師生雙方的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改造和重組，并各自從案例方法的運(yùn)用中獲益。[7]案例的深度開(kāi)發(fā)反映了案例教學(xué)的生產(chǎn)性特征，為了創(chuàng)建教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體，教育者在案例教學(xué)中將面臨著理論爭(zhēng)鳴、思想交鋒、社會(huì)矯正等復(fù)雜的教育沖突。隨著案例教學(xué)的發(fā)生發(fā)展，教育者必然要總結(jié)和反思案例教學(xué)的組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)情況。這些反思和總結(jié)促進(jìn)了現(xiàn)存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學(xué)為支持的新的教學(xué)案例。一個(gè)作為“教學(xué)問(wèn)題源泉”的案例經(jīng)歷著案例設(shè)計(jì)—案例教學(xué)—教學(xué)案例的否定之否定過(guò)程，在深度開(kāi)發(fā)中轉(zhuǎn)化為“一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開(kāi)發(fā)的案例，催生著思想政治教育者的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，豐富著受教育者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。而這一切，也正是思想政治教育案例教學(xué)的生命力和有效性所系。
注 釋
①一些學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育案例教學(xué)可以溯源到古代的教育實(shí)踐。如，祖嘉合認(rèn)為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車(chē)胤螢?zāi)摇保秽u文認(rèn)為，莊子是案例教學(xué)的鼻祖（參見(jiàn)：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問(wèn)題探討[J].教學(xué)與研究，2002（11）；鄒文.簡(jiǎn)析莊子的案例教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（9）.）。而從學(xué)科和有效教學(xué)模式的視角進(jìn)行溯源，教育學(xué)是案例教學(xué)的理論原點(diǎn)，現(xiàn)代法律和工商管理無(wú)疑是案例教學(xué)的學(xué)科淵源。
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［關(guān)鍵詞］法醫(yī)學(xué)教育認(rèn)知調(diào)查教學(xué)改革
［中圖分類(lèi)號(hào)］D919［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0147-03目前，國(guó)內(nèi)法學(xué)專(zhuān)業(yè)大多開(kāi)設(shè)了法醫(yī)學(xué)課程。山東政法學(xué)院把法醫(yī)學(xué)列為法學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課，安排36課時(shí)，占2學(xué)分。為了解我校法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)課程重要性的認(rèn)識(shí)、教學(xué)方式及方法的選擇，我們組織了這次問(wèn)卷調(diào)查，以期指導(dǎo)和調(diào)整法醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，深入推進(jìn)教學(xué)改革，提高法醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
調(diào)查對(duì)象為山東政法學(xué)院2011級(jí)和2012級(jí)選修法醫(yī)學(xué)課程的法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，共計(jì)240人。調(diào)查問(wèn)卷主要涵蓋學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)的興趣、感興趣的內(nèi)容、學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)的意義、知識(shí)點(diǎn)的難易程度、教師授課方式方法、考核方式等共計(jì)23個(gè)題目。學(xué)生以不記名方式填寫(xiě)問(wèn)卷后，我們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、調(diào)查結(jié)果
問(wèn)卷回收率為100%。各問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1、表2。
三、討論
法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)需求主要為法官、檢察官、律師，實(shí)踐中這些職業(yè)均涉及法醫(yī)學(xué)知識(shí)。為適應(yīng)高等法醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的新要求，我們組織了本次調(diào)查問(wèn)卷，依據(jù)調(diào)查結(jié)果探討如何調(diào)整法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。盡管都開(kāi)設(shè)了法醫(yī)學(xué)課程，法學(xué)專(zhuān)業(yè)與法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、醫(yī)療專(zhuān)業(yè)、醫(yī)事法律專(zhuān)業(yè)及公安專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和知識(shí)背景不同，教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)也不同，這就決定了法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的不同。對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，迫切需要探索更有針對(duì)性的教學(xué)方式、方法，以提高法學(xué)本科生的法醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。
（一）教學(xué)前后學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)課程認(rèn)知情況之比較
調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍對(duì)法醫(yī)學(xué)感興趣，91%的學(xué)生認(rèn)為法醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)法學(xué)課程的學(xué)習(xí)有幫助。學(xué)完法醫(yī)課后83%的學(xué)生知道當(dāng)辦理具體的案件時(shí)，應(yīng)該就哪些方面委托法醫(yī)進(jìn)行鑒定，70%的學(xué)生知道法醫(yī)如何進(jìn)行鑒定。說(shuō)明學(xué)完法醫(yī)課之后學(xué)生對(duì)法醫(yī)的工作內(nèi)容和工作程序有了很好的把握，這就為今后參加工作辦理涉及法醫(yī)學(xué)知識(shí)的案件打下了良好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
有學(xué)者提出法學(xué)生學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)的目的是審查法醫(yī)鑒定結(jié)論以及在庭審過(guò)程中對(duì)鑒定結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑。[1]國(guó)內(nèi)為法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)法醫(yī)課的院校的課時(shí)計(jì)劃有三種：36、54、72，且有的院校同時(shí)安排數(shù)次實(shí)驗(yàn)課。短短幾十個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難系統(tǒng)全面掌握法醫(yī)學(xué)知識(shí)且靈活運(yùn)用，所以要求法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)鑒定意見(jiàn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方面的審查和質(zhì)疑是很難實(shí)現(xiàn)的。法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為：學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)基本知識(shí)和理論，在畢業(yè)后的司法實(shí)踐中重視客觀證據(jù)，學(xué)會(huì)對(duì)案件中涉及的法醫(yī)學(xué)問(wèn)題提出鑒定要求，學(xué)會(huì)選擇法醫(yī)鑒定人員，收集鑒定材料，熟悉法醫(yī)學(xué)鑒定過(guò)程，審核鑒定程序的正確性，能更好地理解法醫(yī)學(xué)鑒定意見(jiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)可疑問(wèn)題時(shí)，能組織偵查人員及其他辦案人員、雙方當(dāng)事人、法醫(yī)鑒定人等質(zhì)證。
（三）教學(xué)內(nèi)容的安排及教材情況
我校選用的教材為中國(guó)政法大學(xué)出版社出版的《法醫(yī)學(xué)》教材（2010年版本），該教材專(zhuān)為法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生編寫(xiě)。教材刪減了法醫(yī)精神病的內(nèi)容，因我校單獨(dú)給學(xué)生開(kāi)設(shè)司法精神病學(xué)選修課，故相關(guān)內(nèi)容不在法醫(yī)學(xué)課堂上講授。66%的學(xué)生認(rèn)為教材的難易程度適中，各章節(jié)內(nèi)容通俗易懂，同時(shí)多數(shù)學(xué)生反映教材中圖片太少，如果附有彩圖，效果會(huì)更好。值得一提的是，考慮到法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)，該教材在編寫(xiě)時(shí)以附錄的形式增加了解剖學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容。由于政法院校的法學(xué)生缺乏基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)之前接觸法醫(yī)學(xué)知識(shí)主要途徑為電影電視劇、報(bào)紙雜志、新聞媒體等。筆者給學(xué)生授課時(shí)，在學(xué)期初用2個(gè)課時(shí)的時(shí)間講解解剖學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，并且在講述各個(gè)章節(jié)的具體法醫(yī)學(xué)內(nèi)容時(shí)，附帶講解相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，據(jù)學(xué)生反映效果較好，這種教學(xué)方式值得推廣。另外，67%的學(xué)生認(rèn)為法醫(yī)物證的內(nèi)容較難理解，可能與該學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。法醫(yī)物證學(xué)以分子生物學(xué)和遺傳學(xué)為基礎(chǔ), 絕大部分學(xué)生缺乏這兩部分的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在以后的教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加分子生物學(xué)及遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解。此外，我校法學(xué)專(zhuān)業(yè)分四個(gè)方向：刑事司法學(xué)方向，民法學(xué)方向，憲法、法理學(xué)方向，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易法學(xué)方向。在今后的教學(xué)改革中，對(duì)于不同方向的學(xué)生，授課時(shí)應(yīng)適當(dāng)突出側(cè)重點(diǎn)，比如選擇具體案例時(shí)應(yīng)精選與各個(gè)方向密切相關(guān)的材料。
（四）教學(xué)方式、方法的探索與轉(zhuǎn)變
當(dāng)前的教學(xué)改革要求：在教學(xué)方法上由傳統(tǒng)課堂講授向案例教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高教學(xué)水平。下面就教學(xué)改革的要求進(jìn)行詳細(xì)的討論和探索。
1.實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)
有學(xué)者提倡在理論課的基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如開(kāi)展尸體解剖檢驗(yàn)教學(xué)、讓學(xué)生參加真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)勘查、參與DNA的檢驗(yàn)過(guò)程等，以提高學(xué)生的實(shí)踐技能。[2]與國(guó)內(nèi)某些高校報(bào)道的調(diào)查結(jié)果不同，本次調(diào)查僅有16%的學(xué)生認(rèn)為有必要增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者與多數(shù)學(xué)生觀點(diǎn)一致，認(rèn)為無(wú)需增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)榉▽W(xué)生學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)的目的不是將來(lái)畢業(yè)之后像鑒定人一樣參與鑒定工作，這與法學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)。我們要做到因材施教，突出法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特色。在講到尸體解剖的內(nèi)容時(shí)，筆者選擇45分鐘的尸體解剖錄像在課堂上給學(xué)生放映，79%的學(xué)生認(rèn)為收獲較大。法學(xué)生畢業(yè)后不可能拿到法醫(yī)鑒定資格證，也無(wú)需親自做鑒定，能夠靈活運(yùn)用基本法醫(yī)學(xué)知識(shí)理解并解釋相關(guān)鑒定意見(jiàn)才是根本需求。根據(jù)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn), 應(yīng)該主要從如何分析和評(píng)價(jià)法醫(yī)學(xué)的鑒定入手，通過(guò)系統(tǒng)的法醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確解讀、分析鑒定結(jié)論的能力，讓學(xué)生掌握法醫(yī)學(xué)的鑒定程序。
2.結(jié)合PBL以實(shí)際案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方式
利用精選的案例，以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo), 引導(dǎo)學(xué)生如何利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)從案例分析中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。[3]法醫(yī)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多涉及大量的案例，且案例具有真實(shí)性和直觀性的特點(diǎn)。筆者在授課過(guò)程中廣泛采用了案例分析方式，充分利用多媒體教學(xué)手段，選取大量的真實(shí)案例照片輔助理論知識(shí)的講解，調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種授課方式效果較好。結(jié)合PBL以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法, 除要求案例與授課理論知識(shí)相互滲透外, 還須針對(duì)法律相關(guān)實(shí)際工作的需要來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。應(yīng)努力通過(guò)典型案例，讓學(xué)生熟悉法醫(yī)學(xué)鑒定過(guò)程, 提高學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用水平，且提高他們對(duì)法醫(yī)學(xué)鑒定意見(jiàn)書(shū)的閱讀水平和鑒別能力。當(dāng)然，在授課時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加課堂提問(wèn)結(jié)合幽默風(fēng)趣的講解，增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛，也可增加教學(xué)效果。
3.探索新的教學(xué)方式
有學(xué)者主張最好能像法學(xué)課程比如刑法學(xué)案例研究、民法學(xué)案例研究等課程一樣開(kāi)展法醫(yī)學(xué)案例研究的實(shí)訓(xùn)課程。[1]結(jié)合具體實(shí)際案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課講授，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。毋庸置疑，這種想法的目的非常好。但是，法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生前三年要學(xué)量的公共課程、法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，最后一年被派到公、檢、法及律師事務(wù)所實(shí)習(xí)法律知識(shí)，準(zhǔn)備司法考試、考研、考公務(wù)員等，課業(yè)壓力非常大，不大可能為了案例研究實(shí)訓(xùn)課給法醫(yī)學(xué)再安排更多的課時(shí)。而壓縮法醫(yī)學(xué)理論課時(shí)，來(lái)講解案例研究實(shí)訓(xùn)課也不現(xiàn)實(shí)。我校法醫(yī)學(xué)課程只有36課時(shí)，而且最后2課時(shí)考試。目前，法學(xué)生課業(yè)壓力大，無(wú)法再增加法醫(yī)學(xué)課時(shí)。面對(duì)這種情況，就急需探索新的教學(xué)模式，既不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能更加高效地學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)知識(shí)。
當(dāng)前時(shí)期是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，每天都會(huì)有大量的新知識(shí)涌現(xiàn)。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和技能，高校施加給學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，學(xué)生的壓力也越來(lái)越大。那么如何才能讓學(xué)生在一種輕松愉快的而非壓抑的氛圍中既學(xué)到知識(shí)，又心情舒暢呢？這就需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)。
筆者認(rèn)為可以把法醫(yī)學(xué)的部分內(nèi)容融入法學(xué)實(shí)訓(xùn)課中，這樣不但可以節(jié)省課時(shí)，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)民法、刑法案例研究實(shí)訓(xùn)課時(shí)，當(dāng)涉及法醫(yī)學(xué)人身?yè)p害（醫(yī)療損害、職工工傷、交通事故、故意傷害等）、親權(quán)鑒定、個(gè)人識(shí)別等案例時(shí)，可以采取模擬法庭的形式，由法醫(yī)學(xué)教師作為司法鑒定人客串出庭，講解相關(guān)的法醫(yī)學(xué)知識(shí)，畢竟法學(xué)教師無(wú)法像法醫(yī)教師那樣進(jìn)行專(zhuān)業(yè)而精辟的講解。當(dāng)然，這種教學(xué)方式需要法學(xué)實(shí)訓(xùn)教師與法醫(yī)學(xué)教師的密切配合，打破傳統(tǒng)的單挑一門(mén)課的局面。
4..考核方式的改革
目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)院校以傳統(tǒng)考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。本次調(diào)查中15%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)的閉卷考察方式，85%的學(xué)生選擇撰寫(xiě)小綜述、小論文及案例分析的考核方式。如何更加科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)以及科學(xué)反映其對(duì)法醫(yī)學(xué)課程的掌握程度，這是我們必須考慮的問(wèn)題。比如我們給出的案例分析題目作答要求不是單純的分析鑒定結(jié)論，而是讓學(xué)生針對(duì)具體案例判斷案件材料是否齊全、提出鑒定事項(xiàng)、列出可能出現(xiàn)的鑒定意見(jiàn)、不同的鑒定意見(jiàn)對(duì)案件當(dāng)事人會(huì)產(chǎn)生什么樣的法律責(zé)任等。我校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，三種方式同時(shí)列出，讓學(xué)生自主選擇，結(jié)果多數(shù)人選擇了后兩種方式，與調(diào)查問(wèn)卷一致。撰寫(xiě)小綜述、小論文及案例分析不僅考查學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)基本知識(shí)的掌握情況，還評(píng)估了學(xué)生應(yīng)用法醫(yī)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
［參考文獻(xiàn)］
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［2］杜國(guó)明.法學(xué)專(zhuān)業(yè)法醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)工作之改進(jìn)［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006（7）:210-213.
法理學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端
與應(yīng)用法學(xué)不同，法理學(xué)作為理論法學(xué)，其所闡述的各種范疇、原理的可操作性并不強(qiáng)，它們往往需要借助于應(yīng)用法學(xué)的具體化之后才能用于解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題。因此，不具備應(yīng)用法學(xué)知識(shí)的大一學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)法理學(xué)的內(nèi)容感到困惑，法理學(xué)較強(qiáng)的理論性和抽象性成為制約教學(xué)效果的一大瓶頸。而目前在具體的教學(xué)過(guò)程中，法理學(xué)教師普遍采用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的講義式教學(xué)法，即教師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”，這種講授方法很難向?qū)W生傳遞大量的法學(xué)理論信息，往往使整個(gè)課程流于形式化，使整個(gè)法理學(xué)教學(xué)陷入“教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得頭昏腦漲”，“空洞”且“晦澀難懂”的怪圈，師生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)雙方缺少熱情，教學(xué)效果很難得到保證。在課后，也甚少有課外作業(yè)，考試也多以選擇、判斷、簡(jiǎn)答、論述的形式出現(xiàn)。這種刻板的教學(xué)方法，使學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械記憶，不利于法學(xué)思維的培養(yǎng)和法律方法的形成，難以實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)目的，其弊端顯而易見(jiàn)。因此，要緩解法理學(xué)教學(xué)中所面臨的抽象與具體、一般的理論與現(xiàn)實(shí)的法律問(wèn)題間的矛盾關(guān)系，就應(yīng)對(duì)目前傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用多元化、復(fù)合式教學(xué)模式，使教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，以適應(yīng)法學(xué)教育的總體目標(biāo)。
構(gòu)建法理學(xué)的多元化教學(xué)模式
(一)由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變
我國(guó)的法學(xué)教育總體上是以教師為模式，即以“教”為中心設(shè)計(jì)的，教育目的、內(nèi)容、方法都主要體現(xiàn)教育者的意愿與偏好，這種模式下培養(yǎng)出的是一批批符合社會(huì)期望的標(biāo)準(zhǔn)“法律人”。而隨著高校的擴(kuò)招，法學(xué)教育與法律職業(yè)相脫節(jié)，高職法學(xué)教育培養(yǎng)的人才進(jìn)入司法機(jī)關(guān)，成為“法律人”的可能性很小，另外，根據(jù)現(xiàn)有政策，我國(guó)的高職院校所招收的普通高考生往往是普通本科院校和高等專(zhuān)科學(xué)校招生任務(wù)完成后剩下的學(xué)生，相比之下，這些學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，理論功底比較薄弱。因此，高職法學(xué)教育應(yīng)有自己的特殊教學(xué)模式，不能機(jī)械地模仿法學(xué)本科教育的模式，忽視高職學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)能力較低的事實(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的意志和愿望，從以“教”為中心的教育模式向以“學(xué)”為中心的模式轉(zhuǎn)換，并盡可能幫助他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的人生設(shè)想做好準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生自己關(guān)于未來(lái)的設(shè)想受到重視，由被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。
(二)綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段
在法理學(xué)的授課過(guò)程之中，應(yīng)貫徹以“學(xué)”為中心的教育模式，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要積極扮演教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的合作者等角色，歸根到底要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。
1．重點(diǎn)講授法
講義講授法是法理學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂講授注重學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)法學(xué)思維方式的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的講授法有利于學(xué)生根據(jù)教師的系統(tǒng)講授來(lái)全面了解法學(xué)理論基本框架和歷史發(fā)展背景。不過(guò)，片面地依靠教師單方面長(zhǎng)時(shí)間的滿(mǎn)堂灌，容易將課堂變成走過(guò)場(chǎng)。因此，在課堂講授時(shí)，其內(nèi)容應(yīng)有所選擇，對(duì)于部分重要內(nèi)容，由教師根據(jù)某一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行課堂講授;同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，借助多媒體教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，增強(qiáng)針對(duì)性，以提高教學(xué)效能。
2．典型專(zhuān)題研討法
教師在備課時(shí)應(yīng)注意教材的重難點(diǎn)，確定一般知識(shí)與重點(diǎn)知識(shí)。一般知識(shí)作為背景資料給學(xué)生講解，而重點(diǎn)知識(shí)除了講解以外，可以從中選擇有代表性的專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行研討。在研討時(shí)，教師作為互動(dòng)教學(xué)的參與者和組織者，要擺脫原來(lái)在講臺(tái)侃侃而談的主角心態(tài)，注意營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂互動(dòng)交流氣氛，多以微笑、眼神的贊許等動(dòng)作鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師此時(shí)的責(zé)任主要是傾聽(tīng)并做好相關(guān)的發(fā)言記錄，當(dāng)然對(duì)于離題的學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)及時(shí)用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)為其指明方向，巧妙地將其發(fā)言限制在本主題相關(guān)的范圍內(nèi)，切實(shí)提高上課效率。通過(guò)典型專(zhuān)題的研討，幫助學(xué)生加深對(duì)法學(xué)理論的理解與思考，激發(fā)他們對(duì)法律精神的向往與追求。
3．案例分析法
(1)案例討論教學(xué)法實(shí)施步驟
作者簡(jiǎn)介：李宗錄，山東科技大學(xué)文法學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師;王德梅，山東科技大學(xué)文法學(xué)院2014級(jí)民商法學(xué)碩士研究生。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2015）05-235-02
一、法學(xué)本科教學(xué)的現(xiàn)狀與課堂案例教學(xué)的意義
我國(guó)法學(xué)界對(duì)法學(xué)教育應(yīng)是法律素質(zhì)教育還是法律職業(yè)教育的問(wèn)題已有較多的論述，目前來(lái)看，學(xué)界形成的基本共識(shí)是：法學(xué)教育應(yīng)從法律素質(zhì)教育為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑陕殬I(yè)教育為主導(dǎo)。法學(xué)教育需要通過(guò)具體的教學(xué)來(lái)實(shí)施和完成，因此，如何在法學(xué)教學(xué)中完成以法律職業(yè)教育為主導(dǎo)并兼顧法律素質(zhì)教育仍存在進(jìn)一步探討的空間。從我國(guó)目前法學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)看，法學(xué)本科教學(xué)主要分為課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。但是，基于目前對(duì)法學(xué)本科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考察，由于存在多種主客觀因素的影響，學(xué)生很難獲得實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和鍛煉，因此法律職業(yè)教育的目標(biāo)難以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。
2002年開(kāi)始實(shí)行的全國(guó)統(tǒng)一的司法考試，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育理念和教學(xué)方法產(chǎn)生了較大的影響，許多學(xué)校和教師開(kāi)始著手引入案例教學(xué)方法，以彌補(bǔ)法學(xué)教材的不足。總體來(lái)看，各校為適應(yīng)法律職業(yè)教育而采取的案例教學(xué)法，在我國(guó)傳統(tǒng)的案例分析教學(xué)法之外，借鑒和發(fā)展了兩種新的案例教學(xué)法：
第一種，個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法。這種方法主要借鑒英美法法律診所教學(xué)模式，例如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、煙臺(tái)大學(xué)已經(jīng)在運(yùn)用。由于這種案例教學(xué)法需要充分的準(zhǔn)備且要求學(xué)生有一定的法律知識(shí)儲(chǔ)備，不但需要教師和學(xué)生投入較大的精力，還需要學(xué)校能夠在課堂教學(xué)之外專(zhuān)門(mén)提供財(cái)力和教學(xué)場(chǎng)所的支持，因而能以普遍推廣，在清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)也主要針對(duì)法律碩士專(zhuān)業(yè)的學(xué)生采用，因而這種方法并不適合大部分高校法學(xué)本科教學(xué)。
第二種，實(shí)例研習(xí)教學(xué)法。這種方法主要借鑒德國(guó)的案例教學(xué)方法。這種方法需要完整的實(shí)際發(fā)生的案例，一個(gè)案例中往往包含較為復(fù)雜的法律關(guān)系和知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生還沒(méi)有較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的話，那么在教師與學(xué)生的互動(dòng)中效果往往較差。而且，德國(guó)的實(shí)例研習(xí)教學(xué)法與其司法考試的風(fēng)格是較為一致的，而我國(guó)的司法考試仍然注重的是某一知識(shí)點(diǎn)的考察，因而完全套用德國(guó)實(shí)例研習(xí)教學(xué)法也往往遭遇師生互動(dòng)的尷尬，實(shí)際效果并不理想。
在我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)中有兩個(gè)重要因素必須予以重視：一是法學(xué)本科教學(xué)評(píng)估機(jī)制，二是立法越來(lái)越健全規(guī)則越來(lái)越細(xì)致。法學(xué)本科教學(xué)評(píng)估對(duì)教師完成相應(yīng)課程的教學(xué)大綱任務(wù)有較為硬性的要求，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)也有規(guī)范性要求，教學(xué)評(píng)估總體上利大于弊，但在一定程度上也讓教師不求最好但求無(wú)錯(cuò)，更注重了教學(xué)的形式規(guī)范和教學(xué)大綱任務(wù)的完成，教學(xué)效果不再是主要追求的目標(biāo);而立法的健全和細(xì)致要求更長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間才能展開(kāi)，但現(xiàn)在本科課程的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)普遍被壓縮，教師難以對(duì)教學(xué)大綱中的知識(shí)要點(diǎn)予以展開(kāi)講授，案例講授中也不可能采用較為復(fù)雜和完整的案例進(jìn)行互動(dòng)。
因此，綜合考慮目前法學(xué)本科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及司法考試的需要，如何在課堂教學(xué)中既能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授某一課程的基礎(chǔ)理論和基本理念，又能讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的職業(yè)技能，就顯得尤為重要。所以，在法學(xué)本科課堂教學(xué)中采取案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是根據(jù)教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)選擇案例;二是對(duì)選擇的案例適當(dāng)刪減，以適應(yīng)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的限制。以上兩點(diǎn)似乎是向傳統(tǒng)案例分析教學(xué)法回歸，不可否認(rèn)的是，課堂案例互動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)案例分析教學(xué)法具有傳承性，但創(chuàng)新有兩點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性與主體性;（2）強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，通過(guò)不斷對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流。我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生對(duì)這種案例教學(xué)法參與熱情較高，都希望能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)并希望與老師對(duì)話交流，而且能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)和立法規(guī)則的理解。
二、法學(xué)本科課堂案例互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施機(jī)制
為了達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與并與老師互動(dòng)的目的和良好效果，需要在法學(xué)本科課堂案例教學(xué)中采取可操作的實(shí)施機(jī)制，實(shí)施機(jī)制由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：
第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在開(kāi)課前根據(jù)教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)篩選教學(xué)案例。我校法學(xué)本科生的課兩節(jié)課連排，時(shí)間100分鐘，要在這100分鐘內(nèi)根據(jù)所講授的內(nèi)容確定重點(diǎn)講授的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)2-3個(gè)重點(diǎn)篩選相應(yīng)案例，一般按照每個(gè)重點(diǎn)選擇兩個(gè)案例，以便在課堂教學(xué)中可選擇一個(gè)或兩個(gè)互動(dòng)。案例的選擇途徑，一般通過(guò)最高人民法院出版的案例選集，法學(xué)網(wǎng)站，尤其是目前各級(jí)法院將已生效的裁判文書(shū)公開(kāi)上網(wǎng)，更加方便了篩選案例，另外歷年司法考試真題中的案例也是可選擇案例的途徑之一。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師在開(kāi)課前將篩選的案例優(yōu)化為適合課堂教學(xué)的案例，設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成學(xué)生面上使用的案例教學(xué)版本，開(kāi)課后發(fā)給學(xué)生，人手一本，并作為平時(shí)作業(yè)測(cè)評(píng)成績(jī)的一部分。然后，在學(xué)生版本的基礎(chǔ)上，對(duì)案例法律關(guān)系進(jìn)行圖標(biāo)結(jié)構(gòu)分解，簡(jiǎn)要闡明案例分析要點(diǎn)，以及案例分析中學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題注明提示，作為教師與學(xué)生互動(dòng)的素材，在此基礎(chǔ)上形成案例互動(dòng)教學(xué)的教師版本。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)課后即將學(xué)生版本的案例集發(fā)給學(xué)生，說(shuō)明案例集的使用方法并作為平時(shí)成績(jī)的一部分。每次課后針對(duì)下次課將要涉及的案例布置給學(xué)生，要求學(xué)生在課下預(yù)習(xí)下次課的內(nèi)容對(duì)布置的案例做出分析和解答。學(xué)生可以主動(dòng)要求回答案例，也可以教師提問(wèn)的方式抽查學(xué)生課下完成作業(yè)的情況，這樣既可以節(jié)省讓學(xué)生在課堂上閱讀案例的時(shí)間，給學(xué)生留出了大量的思考和討論的時(shí)間，而且也促進(jìn)了學(xué)生課下的預(yù)習(xí)，利于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)講授和案例教學(xué)的互動(dòng)效果。
第四個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上安排合適時(shí)間進(jìn)行案例互動(dòng)教學(xué)，在一位學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)或答案后，其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑，首先提出答案的同學(xué)應(yīng)當(dāng)予以回應(yīng)，教師可要求提出質(zhì)疑的學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)還可以對(duì)其觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，如此反復(fù)。教師在聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)予以理解，并在理解的基礎(chǔ)上以蘇格拉底對(duì)話的方式讓其發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)的不足和欠缺，繼而引起學(xué)生進(jìn)一步思考，在聽(tīng)取學(xué)生們充分闡發(fā)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從正反兩方面對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出評(píng)價(jià)，然后對(duì)討論的案例進(jìn)行引導(dǎo)性的分析和講解，老師的引導(dǎo)和最后解答應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和正確解讀知識(shí)點(diǎn)的角度切入。
第五個(gè)環(huán)節(jié)，在課程全部結(jié)束后，要求學(xué)生將已經(jīng)解答完的案例集上交給老師，以便老師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并結(jié)合案例集課下解答情況，給出平時(shí)成績(jī);同時(shí)，將附有案例圖解和分析內(nèi)容的教師版本的案例集發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)再次閱讀參考答案和分析過(guò)程，溫習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和案例，有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和應(yīng)試。
第六個(gè)環(huán)節(jié)，課程全部結(jié)束后與學(xué)生交流，聽(tīng)取學(xué)生的感受和建議，進(jìn)一步優(yōu)化案例設(shè)計(jì)和互動(dòng)教學(xué)的方式。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《民法學(xué)》這門(mén)法學(xué)本科生的學(xué)位課，由于知識(shí)點(diǎn)特別多，學(xué)校安排的學(xué)時(shí)只有108個(gè)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，相對(duì)于繁雜豐富的知識(shí)點(diǎn)而言這些學(xué)時(shí)是偏少的，但這是客觀情況，在這種情況下，我們的經(jīng)驗(yàn)是兩節(jié)課連排的民法學(xué)課程，在每次100分鐘內(nèi)應(yīng)將案例互動(dòng)教學(xué)的時(shí)間控制在30分左右，否則就不能完成大綱要求。從實(shí)踐效果來(lái)看，教師基本達(dá)到了案例輔助課堂教學(xué)的效果，學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方法非常滿(mǎn)意，在課后與學(xué)生的交流和調(diào)研中，學(xué)生認(rèn)為這種案例教學(xué)安排既能很好地掌握民法學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，理解了法律條文的含義和精神，同時(shí)也提高了他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，法律思維也得到了鍛煉。
三、法學(xué)本科課堂案例教學(xué)的前提保障
為了法學(xué)本科課堂案例教學(xué)機(jī)制的順利實(shí)施，應(yīng)當(dāng)具備以下前提條件作為保障：
1. 小班上課。為了保證教師與學(xué)生之間較好的案例教學(xué)的互動(dòng)效果，使學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生與教師交流的時(shí)間多一些，應(yīng)安排小班上課。我校法學(xué)本科生每年招收大約100人左右，一般分為3個(gè)班，每個(gè)班30人多一點(diǎn)，民法學(xué)課程由三位民法老師各自承擔(dān)一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)老師與學(xué)生的反映可以看出，對(duì)小班采用案例教學(xué)較三個(gè)班合堂上課教學(xué)效果有顯著提升。
2. 由上同一門(mén)課的幾位老師組成課題組共同完成教學(xué)案例集編寫(xiě)工作，包括篩選案例、優(yōu)化案例、設(shè)計(jì)問(wèn)題、圖解案例、案例分析等工作。課堂案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作是很繁重的，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如果沒(méi)有老師之間的合作是難以完成的。同行之間的合作也是集思廣益的方式，會(huì)使案例集優(yōu)化工作更加出色。一般來(lái)說(shuō)，可由有這方面意愿的老師提出建議，取得教研組長(zhǎng)的支持和同行老師的自愿參加，因?yàn)檫@些工作可能不符合其他老師教學(xué)和科研工作的安排和思路，不能強(qiáng)求，而是應(yīng)當(dāng)尊重各位老師的意愿，也利于合作的順利進(jìn)行。
3. 平時(shí)成績(jī)與卷面考試成績(jī)的分配比例合理。綜合考察學(xué)生案例書(shū)面解答和課堂發(fā)表的觀點(diǎn)，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的主要評(píng)測(cè)依據(jù)，有利于激勵(lì)學(xué)生在課下更加認(rèn)真地預(yù)習(xí)課程并對(duì)案例作出深入思考，使學(xué)生之間有一種競(jìng)爭(zhēng)心態(tài);若不與平時(shí)成績(jī)掛鉤，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生課下的約束程度就很小，而是僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性了，學(xué)生也會(huì)只把課堂上聽(tīng)老師分析案例給出標(biāo)準(zhǔn)答案作為目的，就缺乏參與的積極性和主動(dòng)性。我們的經(jīng)驗(yàn)是案例教學(xué)中學(xué)生的書(shū)面表達(dá)和課堂表現(xiàn)應(yīng)占民法學(xué)這門(mén)課總成績(jī)的30%，這個(gè)比例既能讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待民法學(xué)整體體系的學(xué)習(xí)，又能注意平時(shí)的預(yù)習(xí)和技能的訓(xùn)練。如果太低，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
4. 最好讓學(xué)校安排多媒體教室。案例教學(xué)非常適合使用多媒體教學(xué)，案例的展示、圖解以及邏輯分析都會(huì)通過(guò)多媒體完整的演示出來(lái)，具有非常好的直觀效果。但如果沒(méi)有多媒體教室，課堂案例教學(xué)法仍然是可以推行的，因?yàn)閷W(xué)生手中已有紙質(zhì)的案例集，教師手中也有教師版本的案例集。因此，安排多媒體教室配合案例教學(xué)只是一個(gè)優(yōu)化條件，不是一個(gè)必要的條件。
【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式案例；合同法；教學(xué)方法
前言
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的教育要求也逐漸的轉(zhuǎn)變，對(duì)于相關(guān)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不再是單一的應(yīng)試教育，人們開(kāi)始轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)方式的改革。以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為現(xiàn)階段素質(zhì)教育的核心思想，充分發(fā)揮理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而鍛煉學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題方面的能力。現(xiàn)階段互動(dòng)式教學(xué)案例的實(shí)施，能夠使法學(xué)教育達(dá)到基本的目的，培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合型職業(yè)人，使學(xué)生認(rèn)識(shí)法律，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，解決實(shí)際問(wèn)題。
一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法
在傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)隨著課程的難度越來(lái)越難理解，在課堂課程開(kāi)課時(shí)，學(xué)生們往往斗志昂揚(yáng)，想要學(xué)好一門(mén)學(xué)科。但是隨著課程難度的加深，對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生們開(kāi)始沒(méi)有辦法理解，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)法律的概念不是特別深刻，也不懂得對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析和理解，對(duì)學(xué)到的知識(shí)難以駕馭。但是，主要的原因，還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于呆板，對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)沒(méi)有實(shí)際的討論分析，老師在課堂上是主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的知識(shí)灌輸，沒(méi)有很好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生不理解，思維能力減弱，想法死板，不愿意主動(dòng)去思考，導(dǎo)致教學(xué)效果差的現(xiàn)象出現(xiàn)。
二、互動(dòng)式案例教學(xué)法
（一）互動(dòng)式案例教學(xué)法的特點(diǎn)
互動(dòng)式案例教學(xué)法是不斷課改的優(yōu)良成果，老師在教學(xué)中合理的運(yùn)用案例分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式與學(xué)生一起研究案例，其特點(diǎn)是，不同于以往的老師單方面的案例分析，互動(dòng)式教學(xué)法要求與學(xué)生一起進(jìn)行案例分析，通過(guò)分析的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的法律概念和對(duì)法律的規(guī)范意識(shí)，學(xué)生也能通過(guò)教學(xué)案例的分析，鍛煉自己的法律知識(shí)的運(yùn)用能力，以學(xué)生為主體，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)案例的分析達(dá)到發(fā)展的效果。
（二）互動(dòng)式案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
互動(dòng)式案例教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更加注重將課前的預(yù)習(xí)和課堂的學(xué)習(xí)相結(jié)合，搭配課后的復(fù)習(xí)和練習(xí)，最后通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)完成教學(xué)過(guò)程，這種教學(xué)方式的使用使教學(xué)更加的具有啟發(fā)性和趣味性，對(duì)于知識(shí)的導(dǎo)向也能更加的明確。通過(guò)案例教學(xué)法的實(shí)施，將更多的案例帶進(jìn)課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過(guò)對(duì)案例的分析調(diào)查，加入深層的討論和研究。老師通過(guò)實(shí)際的案例對(duì)法律相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)老師對(duì)實(shí)際案例的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，能夠在學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓發(fā)散性思維能力，通過(guò)對(duì)案例的討論研究，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用法律，解決實(shí)際問(wèn)題。
三、互動(dòng)式案例教學(xué)法在合同法課堂中的運(yùn)用
（一）教學(xué)準(zhǔn)備
互動(dòng)式案例教學(xué)法的實(shí)踐課堂中，老師要做好充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)本節(jié)課所要講述的重點(diǎn)進(jìn)行分析整理，不浪費(fèi)課堂上的時(shí)間，在課前先為學(xué)生留下一些需要搜集的資料，做好課前準(zhǔn)備工作，對(duì)相關(guān)的知識(shí)稍作了解，課堂的效率也會(huì)事半功倍。老師在選擇案例的時(shí)候要注意，案例要典型、要真實(shí)，要具有一定的生活意義，盡可能地與實(shí)際生活相連，并且又要符合《合同法》。適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w教學(xué)，也能夠使教學(xué)案例更加的形象具體。合同法看似與我們的學(xué)校生活沒(méi)什么關(guān)系，但是它卻真的與我們的生活緊緊相連。例如：老師可以在課堂上舉例，有兩個(gè)女同學(xué)一起逛街買(mǎi)衣服，一件衣服的價(jià)格是五百元，但是，你想要七折購(gòu)買(mǎi)，在討價(jià)還價(jià)的過(guò)程中，當(dāng)售貨員同意你的價(jià)格并且將衣服賣(mài)給你，這就是合同法的體現(xiàn)。標(biāo)價(jià)作為要約邀請(qǐng)，女同學(xué)還價(jià)屬于邀約，營(yíng)業(yè)員同意售出就屬于承諾。類(lèi)似與生活相關(guān)的例子會(huì)更容易被同學(xué)接受和理解。
（二）課堂討論
互動(dòng)式案例教學(xué)中還有一大重點(diǎn)，就是學(xué)生要通過(guò)課堂討論進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，老師可以挑選一些合適的案例交給同學(xué)們分組討論，通過(guò)學(xué)生之間激烈的討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)課堂的氣氛。討論的過(guò)程要注意大膽的說(shuō)出自己的想法，要做到在熱烈中有秩序，老師可以在學(xué)生討論的過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的思考空間，通過(guò)老師各種方式的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地得出結(jié)果。也可以在課堂上組織小型辯論，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，在不斷地討論中得出結(jié)論。老師把主體地位還給了學(xué)生，學(xué)生也能夠更好地進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。
（三）考核制度
建立適當(dāng)?shù)暮贤颇康目己酥贫龋瑢?duì)于相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行考核。考核可以分為有標(biāo)準(zhǔn)答案的定性考核，以及沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的動(dòng)性考核，前者能夠通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)答案考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度，后者則可以鍛煉學(xué)生的思維能力。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性想法，老師一定要給予相關(guān)的鼓勵(lì)，通過(guò)相關(guān)的考核鞏固學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能使老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)的改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)互動(dòng)式案例教學(xué)法的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式取得了很大的成效，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有比較大的優(yōu)勢(shì)，但是，在實(shí)踐的過(guò)程中仍然存在著很多的不足，對(duì)于相關(guān)的問(wèn)題，要給予研究分析，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)教學(xué)方法，要時(shí)刻關(guān)注著法律背后的問(wèn)題。利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與互動(dòng)式教學(xué)方法相結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)行政管理學(xué)應(yīng)用
一、問(wèn)題的提出
20世紀(jì)70年代，起源于哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法一經(jīng)問(wèn)世，就成功地引起了學(xué)界的廣泛重視。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，行政管理學(xué)要想實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)傳授與現(xiàn)實(shí)行政實(shí)踐分析的有機(jī)結(jié)合，就必須要在行政管理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法。
一般而言，行政管理教學(xué)中對(duì)案例分析法運(yùn)用有案例研究和案例分析兩種基本模式。案例研究即簡(jiǎn)單案例，由芝加哥大學(xué)首先開(kāi)發(fā)使用；案例分析即復(fù)雜案例，由哈佛大學(xué)首先開(kāi)發(fā)使用。無(wú)論是案例分析還是案例研究，都可以滿(mǎn)足行政管理專(zhuān)業(yè)與行政實(shí)踐活動(dòng)接軌的愿望。在行政管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，學(xué)生和老師雙方都是受益者。對(duì)學(xué)生而言，案例教學(xué)可以增加學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)者；對(duì)老師而言，應(yīng)用案例教學(xué)法有利于提高任課教師的綜合素質(zhì)。行政管理學(xué)課程是對(duì)實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性要求較高的課程，任課教師必須具備多方面的知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)法剛好給教師提供了積累素材，提升教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。
鑒于案例教學(xué)在行政管理教學(xué)中的重要性，結(jié)合本人從事行政管理教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文主要分析了案例教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出若干對(duì)策及建議。
二、案例教學(xué)在行政管理學(xué)中的應(yīng)用原則
為了能夠更好地發(fā)揮案例教學(xué)的作用，把學(xué)生和老師納入到交流與合作的教學(xué)體系中，案例教學(xué)要遵循以下四個(gè)原則。
1.行政學(xué)案例選取的針對(duì)性。首先，行政學(xué)案例選取的針對(duì)性意味著教師必須從本節(jié)課所講授的理論知識(shí)出發(fā)來(lái)選取案例。絕對(duì)不可脫離中心議題。其次，針對(duì)性要求案例的選取及分析過(guò)程必須兼顧學(xué)生的理解能力和學(xué)術(shù)水平。學(xué)生是案例教學(xué)中的主體，倘若學(xué)生不能充分地理解案例，無(wú)疑此次案例教學(xué)失效了。最后，有針對(duì)性的案例大都具備典型性，普通的行政學(xué)案例既不能激起學(xué)生討論研究的興趣，也無(wú)法上升到理論高度上。因此，在選取行政案例時(shí)，教師要利用充分的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺(jué)，通過(guò)去粗取精、由表及里的方式選出最適合本節(jié)課的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的部分。
2.行政學(xué)案例選取的時(shí)代性。行政管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、科研機(jī)構(gòu)等工作的專(zhuān)門(mén)人才。這要求學(xué)生不僅要熟練掌握行政學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的基本理論，更要關(guān)注當(dāng)前中國(guó)社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。因此，教師選取案例時(shí)要密切關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，關(guān)注當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和公共政策問(wèn)題，通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生深入的了解社會(huì)，關(guān)注社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
3.行政學(xué)案例問(wèn)題的預(yù)設(shè)性。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”任課教師必須在上課前就將案例問(wèn)題設(shè)置好并將問(wèn)題的中心和答案控制在自己的課堂教學(xué)計(jì)劃之中。預(yù)設(shè)性是行政學(xué)案例教學(xué)必然要求，即便案例再恰切，若缺少預(yù)設(shè)的問(wèn)題、引導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)，都不能保證案例教學(xué)的成功實(shí)施。并且，行政學(xué)案例的預(yù)設(shè)性還要求將所涉及的問(wèn)題集中起來(lái)，主要針對(duì)某一特定目的進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置從而抓住學(xué)生的注意力和思考點(diǎn)。
4.案例分析過(guò)程的互動(dòng)性。行政學(xué)案例教學(xué)本身就是一個(gè)學(xué)生和老師雙向互動(dòng)的過(guò)程，失去了哪一方，案例教學(xué)都失去了其根本意義。學(xué)生要在課堂上主動(dòng)參與并積極發(fā)言，教師要注重案例教學(xué)后的反思和總結(jié)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)可記錄成案以便于接下來(lái)行政管理課程案例教學(xué)的順利進(jìn)行和高效發(fā)展。
三、行政管理學(xué)科案例教學(xué)存在的問(wèn)題
由于案例教學(xué)法在我國(guó)高校行政管理課程中實(shí)施的時(shí)間較短，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，還面臨著一些不可避免的問(wèn)題。
1.學(xué)生參與的主動(dòng)性不足。突出的問(wèn)題是學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性降低，配合度低。一方面，長(zhǎng)期以來(lái)形成的應(yīng)試思維模式使學(xué)生不愿意主動(dòng)參與討論。在學(xué)生看來(lái)，教學(xué)僅僅是教師的事情，與自己無(wú)關(guān)。此外，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，便沉迷于網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)游戲，上課效率急速下降。另一方面，當(dāng)前高校的考核與考試制度并未把案例教學(xué)納入評(píng)分機(jī)制，大多數(shù)案例教學(xué)只是一種形式，并未引起學(xué)生和老師的重視。
2.教師技能與經(jīng)驗(yàn)的缺乏。由于我國(guó)高校案例教學(xué)的滯后性，導(dǎo)致很多從事行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師缺少講授案例技能的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，并且“重理論、輕應(yīng)用”的傳統(tǒng)思維給教師進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)置了思想障礙。從課前的案例選取、課堂上的討論分析再到課后的反思與總結(jié)，需要教師對(duì)課堂要有很強(qiáng)的把控性。由于很多高校老師不具備豐富的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”或“過(guò)度混亂”的兩個(gè)極端場(chǎng)面。
3.案例庫(kù)的建設(shè)與更新滯后。大部分高校老師依然沿用20世紀(jì)80、90年代編寫(xiě)的行政管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)案例，而這些案例已不能順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的變化以及行政管理學(xué)科自身的進(jìn)步發(fā)展，本土案例在數(shù)量與質(zhì)量上都存在著不足。如此種種原因，造成了大量貼近現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、實(shí)用價(jià)值強(qiáng)的本土案例的嚴(yán)重缺乏。
四、行政管理學(xué)案例教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略
1.鞏固學(xué)生主體地位。高校老師有必要通過(guò)以下方式提高學(xué)生的參與程度。第一，教師應(yīng)積極構(gòu)建輕松自由的學(xué)習(xí)交流氛圍，消除學(xué)生面對(duì)案例教學(xué)時(shí)的消極心態(tài)。第二，教師應(yīng)積極開(kāi)辟師生之間、學(xué)生之間自由交流的有效渠道。第三，教師應(yīng)積極給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心。最后，教師應(yīng)以學(xué)生的課堂表現(xiàn)為依托，積極轉(zhuǎn)變授課方式，倡導(dǎo)合作交流型學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)習(xí)主體意識(shí)。
2.正確選取有效案例。“案例選擇的正確與否，直接關(guān)系到行政管理教學(xué)的成敗。”因此，高校老師在選取案例時(shí)必須要依照針對(duì)性、時(shí)代性、預(yù)設(shè)性、互動(dòng)性的原則，重視案例教學(xué)過(guò)程中的流程設(shè)計(jì)。既要有負(fù)責(zé)人來(lái)全程負(fù)責(zé)案例的選取和設(shè)計(jì)，又要求成員參與評(píng)審。評(píng)審的成員可以是學(xué)生代表也可以是其他任課教師。
3.恰當(dāng)進(jìn)行教師角色定位。在行政學(xué)案例教學(xué)中，老師主要承擔(dān)組織和協(xié)調(diào)的角色。教師必須轉(zhuǎn)變自身觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。例如：在案例討論前的準(zhǔn)備階段，教師要選好案例并預(yù)設(shè)有效的問(wèn)題；在案例的分析討論階段，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極參與；案例討論后的總結(jié)階段，教師要做好評(píng)議，最好形成案例報(bào)告。
4.提高教師案例教學(xué)技能。首先，教師要有良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師在做好專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)要通過(guò)參加一些培訓(xùn)來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其次，教師還需要提高自己的管理能力和組織能力，教師必須要掌控好課堂案例討論的走向，使分析討論有序的進(jìn)行下去。
5.教師要不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)法在行政管理學(xué)科中的運(yùn)用，要以提高學(xué)生分析、解決社會(huì)問(wèn)題的能力為核心。行政管理學(xué)科很強(qiáng)的時(shí)政性也要求教師自身行政實(shí)踐的素質(zhì)。因此，教師在假期或業(yè)余時(shí)間創(chuàng)造條件去政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位參與管理活動(dòng)，對(duì)提高案例教學(xué)有效性很有必要。
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[關(guān)鍵詞]兩課教學(xué)；思想道德修養(yǎng)；法律基礎(chǔ)；案例教學(xué)法；教學(xué)改革
[作者簡(jiǎn)介]鐘銘佑，廣西師范大學(xué)法學(xué)院副教授，碩士；周世中，廣西師范大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士。廣西桂林541004
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642．4
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1672―2728(2006)11―0194―04
2005年3月，為了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課，、教育部提出要以中國(guó)化的理論成果為內(nèi)容，完善思想政治理論課體系。原來(lái)在大學(xué)生中開(kāi)設(shè)的“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”合并為一門(mén)課“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生了解基本原理，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，掌握我國(guó)憲法和有關(guān)法律的基本精神，樹(shù)立公民意識(shí)，提高法律素質(zhì)。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)改革，引進(jìn)案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、案例教學(xué)法的起源及其在法學(xué)教育中的運(yùn)用
案，據(jù)《說(shuō)文通訓(xùn)定聲》和《正義通》釋?zhuān)骸鞍福家玻ㄗ靼础保饧纯疾椤⒖紦?jù)、研求。案例，則是指經(jīng)過(guò)調(diào)查研究或考據(jù)查證而獲得的實(shí)例。按照一定的教學(xué)目的，將具有教育價(jià)值的實(shí)例運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程的一種方法，稱(chēng)為案例教學(xué)。
在中國(guó)，案例教學(xué)的源頭可以追溯到秦代。考古學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)80年代末，在陜西秦墓出土的《云夢(mèng)秦簡(jiǎn)》，大都是墓主喜編選的訓(xùn)吏教本。喜，是秦朝的文吏，做過(guò)小吏、御史、令史等官，按照當(dāng)時(shí)“以吏為師，以法為教”的文教政策，喜負(fù)有主管法律教育和培養(yǎng)吏員的職責(zé)。《云夢(mèng)秦簡(jiǎn)》記載了父親控告兒子的案例，以及教人掌握訴訟程式的大批“爰書(shū)”。這些案例都是喜為了施教所用。《云夢(mèng)秦簡(jiǎn)》是我國(guó)秦代采用案例教學(xué)的例證。到了漢代，“漢承秦制”，漢代的文吏職官教育，同樣重視法律知識(shí)的傳授，也多采用案例教學(xué)。據(jù)《漢書(shū)?藝文志》所載，董仲舒曾編撰過(guò)案例書(shū)，《公羊董仲舒治獄》就記錄了他以《公羊春秋》為依據(jù)斷決疑案的大量案例。另外，湖北江陵張家山出土的漢典《秦讞書(shū)》，由二百支竹簡(jiǎn)記載，是一部議罪案例的匯集。這些進(jìn)一步說(shuō)明，漢代文吏職官教育十分重視案例教學(xué)，漢律條款就是通過(guò)案例教學(xué)的方法，在傳授法律知識(shí)的同時(shí)，提高文吏的斷案能力。
國(guó)外普遍認(rèn)為，案例教學(xué)起源于古希臘著名教育家、哲學(xué)家蘇格拉底的“啟發(fā)式問(wèn)答法”。這種教學(xué)法在他的弟子柏拉圖那里得到了進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)。柏拉圖把老師的問(wèn)答編輯成書(shū)，寓教于許多有趣的故事中，這就是《理想國(guó)》一書(shū)的由來(lái)。后來(lái)，西德教育家瓦?根舍因主張從日常生活中選取蘊(yùn)含科學(xué)本質(zhì)的范例進(jìn)行教學(xué)，正式提出了案例教學(xué)法。1870年，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)?Christopher Columbus Langdell)教授將案例教學(xué)法引入法學(xué)教育。法學(xué)案例教學(xué)通過(guò)一系列判斷分析以及師生間的討論問(wèn)答，讓學(xué)生理解法律的概念和原則，并且教授分析技能、口頭辯護(hù)、語(yǔ)言表達(dá)技巧等內(nèi)容。它被公認(rèn)為當(dāng)今美國(guó)法學(xué)院法律教育創(chuàng)新最主要的教學(xué)方法。
改革開(kāi)放以來(lái)，隨著教育制度的不斷發(fā)展和完善，法學(xué)案例教學(xué)在我國(guó)受到重視，一些高等院校的法律院系開(kāi)始采用這一教學(xué)法，包括案例講授、案例模擬、案例分析、案例討論等具體形式，取得了良好的成效。
二、在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中使用案例教學(xué)法的作用與意義
案例教學(xué)法是“以理統(tǒng)帥例，用例說(shuō)明理”的一種教學(xué)方法。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課采用案例教學(xué)法，具有深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
(一)實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與客體的統(tǒng)一。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的案例教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，與教師共同討論和分析案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與客體的統(tǒng)一。
傳統(tǒng)教學(xué)法是教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂講授是教學(xué)的重心和中心，教師的角色定位是知識(shí)的灌輸者，把自己知道的知識(shí)灌輸給學(xué)生，能夠做到“傳道、授業(yè)、解惑”就算是一個(gè)稱(chēng)職的教師；學(xué)生的角色定位是知識(shí)的接受者，完全處于教學(xué)的被動(dòng)地位，能夠做到認(rèn)真聽(tīng)講、做好筆記就算是一個(gè)好學(xué)生。而在案例教學(xué)中，教師是知識(shí)的啟迪者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)和推動(dòng)作用，能夠做到“講道、研業(yè)、解惑”才算是一個(gè)稱(chēng)職的教師；學(xué)生是教學(xué)的參與者，在課堂上積極發(fā)言，提出自己對(duì)案例的看法。因此，課堂講授和課堂討論都是案例教學(xué)的重心和中心。
(二)加深對(duì)法律條文的理解。法律條文是法學(xué)理論具體的外在表現(xiàn)形式，法學(xué)理論是枯燥的，法律條文是靜態(tài)的，而案例則是活生生的、動(dòng)態(tài)的。案例教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律條文去分析不同的案例，可以加深學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的理解。例如，我國(guó)《民法通則》第131條規(guī)定了“混合過(guò)錯(cuò)”責(zé)任：“受害人對(duì)于損害的發(fā)生也有過(guò)錯(cuò)的，可以減輕侵害人的民事責(zé)任。”為了便于同學(xué)們對(duì)這些法學(xué)理論和法律條文的理解，筆者舉了一個(gè)案例：甲乙各牽牛于一座長(zhǎng)20米、寬5米的橋兩端。甲見(jiàn)狀，喊：“停下，我的牛性子暴，牽你的牛躲躲。”乙口稱(chēng)“不怕”，繼續(xù)牽牛過(guò)橋，甲也牽牛上橋。結(jié)果，二牛于橋上相抵，乙牛跌入橋下泥中窒息而死。問(wèn)：甲應(yīng)否負(fù)賠償責(zé)任?乙對(duì)牛死這一后果有無(wú)責(zé)任?我國(guó)法律上有何規(guī)定?我們通過(guò)案例分析知道，甲采取的是間接故意的主觀心態(tài)，對(duì)損害結(jié)果負(fù)有不可推卸的責(zé)任；乙由于過(guò)于自信的過(guò)失，對(duì)損害結(jié)果也有一定責(zé)任。這種“混合過(guò)錯(cuò)”，可以減輕侵害人的民事責(zé)任，因此，甲負(fù)主要責(zé)任，乙負(fù)次要責(zé)任。這樣，同學(xué)們對(duì)故意、過(guò)失的心理態(tài)度和“混合過(guò)錯(cuò)”印象很深。
(三)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的目的是加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)，知法、守法和用法，通過(guò)法律手段維護(hù)自己的合法權(quán)益。案例教學(xué)把學(xué)生置于一個(gè)實(shí)踐者的境地，總是帶著問(wèn)題出現(xiàn)，或蓄而不發(fā)，或真真假假，或似是而非，以啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)和鍛煉他們的直接觀察能力、記憶能力、邏輯分析能力、想象力、判斷力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生熟練掌握中國(guó)化的理論成果和憲法、行政法、民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法等學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與能力發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過(guò)敘述、剪裁、提煉、演繹、歸納，使原有經(jīng)驗(yàn)得以理性化。
三、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課選取案例的原則
選取案例的總體原則應(yīng)當(dāng)是“貼近大學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”。從案例選取的角度看，應(yīng)當(dāng)與大學(xué)生密切相關(guān)，時(shí)間上最好是選用近期發(fā)生的案例，空間上最好是選用本地發(fā)生或與本地有關(guān)的案例；從案例選取的難度看，必須有適當(dāng)?shù)碾y度，使問(wèn)題的解決經(jīng)歷一個(gè)探索思考的過(guò)程，這樣才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲；從案例選取的知識(shí)跨度看，要有一定的政治理論知識(shí)和法律知識(shí)跨度，因?yàn)橹R(shí)跨度是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的最好方法。具體說(shuō)來(lái)，案例選取應(yīng)當(dāng)掌握以下原則。
(一)真實(shí)性原則。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)案例，是大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和學(xué)法用法的重要素材，因此，案例最好是發(fā)生在他們身邊的真人真事，發(fā)生在改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的真實(shí)事例。案例的真實(shí)性是搞好案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例只有真實(shí)性才會(huì)具有生動(dòng)性、形象性和說(shuō)服力，才會(huì)具有教育性。所謂真實(shí)性，是指所選擇的案例應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)發(fā)生過(guò)的真實(shí)事例，而不是道聽(tīng)途說(shuō)或隨意杜撰的。為了保證案例的真實(shí)性，教師可以通過(guò)以下途徑收集案例：《最高人民法院公報(bào)》刊登的案例，各級(jí)人民法院審結(jié)的成功案例，《法制日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》《民主與法制》《學(xué)校黨建與思想教育》等報(bào)刊刊登的案例，以及中央電視臺(tái)《焦點(diǎn)訪談》《今日說(shuō)法》《經(jīng)濟(jì)與法》等欄目報(bào)道的案例。這些案例與形勢(shì)的發(fā)展相適應(yīng)，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。
(二)典型性原則。教學(xué)案例沒(méi)有典型性就沒(méi)有感染力和吸引力，就不能引起學(xué)生廣泛的興趣和思想上的共鳴。案例選擇應(yīng)當(dāng)是大學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。所謂典型性，是指發(fā)生在改革開(kāi)放和社會(huì)主義民主法制建設(shè)過(guò)程中的、備受社會(huì)普遍關(guān)注的、具有代表性的人物或事件。典型案例能震撼人們的心靈，具有啟發(fā)、導(dǎo)向、矯正、警示等育人功能。典型分為正面典型和反面典型。在案例教學(xué)中，要堅(jiān)持正面教育的方針，運(yùn)用好正面典型，即現(xiàn)實(shí)生活中樂(lè)于助人、高風(fēng)亮節(jié)、遵紀(jì)守法、維護(hù)權(quán)利履行義務(wù)的典型，如牛玉儒、侯祥麟樂(lè)于奉獻(xiàn)的典型，宋魚(yú)水秉公執(zhí)法、依法斷案的典型，等等。因?yàn)椋八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的宗旨是塑造大學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)他們的奉獻(xiàn)精神，加強(qiáng)他們的社會(huì)主義民主法制觀念，提高他們的依法辦事能力。從正面的典型案例中，大學(xué)生將以案例中的人物或事件為榜樣，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)怎樣用法律來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益，用法律來(lái)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、工作和生活；并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，寬容、奉獻(xiàn)是社會(huì)所必需的，公平、正義、民主、法制的實(shí)現(xiàn)，是社會(huì)的必然，從而自覺(jué)積極投身到社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和民主法制建設(shè)的實(shí)踐中。同時(shí)，在案例教學(xué)中，要運(yùn)用好反面典型，因?yàn)榉疵娴湫蛯?duì)大學(xué)生也具有強(qiáng)烈的教育作用，它告誡人們不要這樣做，否則會(huì)受到道德的譴責(zé)和法律的嚴(yán)厲制裁，如分析馬加爵殺人案的深層次原因。
(三)針對(duì)性原則。案例教學(xué)的針對(duì)性是指所選擇的案例要針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)工作的實(shí)際，充分利用大學(xué)生中不履行義務(wù)、違反法紀(jì)的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行討論、剖析，以達(dá)到“自己教育自己”的效果。實(shí)踐證明，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課通過(guò)密切聯(lián)系大學(xué)生的日常行為以及他們最熟悉的事或現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行講解，可以增強(qiáng)這門(mén)課的感知性、情景性、行為規(guī)范性。比如，筆者在講授憲法中公民的基本權(quán)利和義務(wù)時(shí)，針對(duì)大學(xué)生中大部分是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)、不愛(ài)勞動(dòng)的現(xiàn)象，指出，勞動(dòng)是一種美德，“中華人民共和國(guó)公民有勞動(dòng)的權(quán)利和義務(wù)”，“勞動(dòng)是一切有勞動(dòng)能力的公民的光榮職責(zé)”，“中華人民共和國(guó)公民必須遵守憲法和法律……遵守勞動(dòng)紀(jì)律，遵守公共秩序，尊重社會(huì)公德”。這樣，不僅有利于學(xué)生加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)和對(duì)法律知識(shí)的理解，而且使他們受到強(qiáng)烈的情緒感染和深刻的法制教育。
(四)新穎性原則。案例要不斷更新。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，一方面，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新法律、新法規(guī)不斷頒布和實(shí)施，過(guò)去的法律法規(guī)也在按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的要求不斷地修改完善；另一方面，改革開(kāi)放給人們?cè)趦r(jià)值觀念、思維方式、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好等方面帶來(lái)了很大變化，社會(huì)上、校園里的新思想、新觀念層出不窮。如果“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的教學(xué)案例多年不變，不能根據(jù)新形勢(shì)、新問(wèn)題、新法律、新法規(guī)及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整，其結(jié)果只能是事倍功半，甚至貽誤教學(xué)。因此，在教學(xué)中不僅理論部分要即時(shí)刪改、增添新內(nèi)容，而且使用的案例也要根據(jù)新情況予以補(bǔ)充，使“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課適應(yīng)“依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”的客觀需要。
四、案例教學(xué)的實(shí)施手段以及應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)案例教學(xué)的實(shí)施手段
1．課堂講授。課堂講授是案例教學(xué)的基本形式。教師在講授思想道德原理和法學(xué)基本理論的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，要盡可能舉例說(shuō)明。比如，在講授刑法中的正當(dāng)防衛(wèi)、緊急避險(xiǎn)，民法中的不當(dāng)?shù)美o(wú)因管理、無(wú)效合同和可撤銷(xiāo)合同的情況等等，筆者都精選案例加以闡明。如果案例過(guò)多，費(fèi)時(shí)過(guò)長(zhǎng)，則不利于教學(xué)內(nèi)容的完成；冗長(zhǎng)繁雜的案例，學(xué)生也不愿意聽(tīng)。因此，教師對(duì)于哪些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)舉例，哪些不必舉例，要胸有成竹、通盤(pán)考慮。另外，案例要精講，教師要緊扣授課內(nèi)容，精講所舉的案例，講深講透，才能使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容理解快、印象深、記得牢，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移、提高和增長(zhǎng)。
2．學(xué)生討論。案例教學(xué)，要求教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵，具體的操作方式可以靈活多樣，如小組討論、集體辯論、角色扮演等。在其中，教師擔(dān)負(fù)著組織、引導(dǎo)、調(diào)控的作用。
(1)創(chuàng)造討論氛圍。教師組織好案例材料以后，要讓學(xué)生圍繞案例的主要問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)案例多提問(wèn)題。在討論過(guò)程中，對(duì)同一問(wèn)題的看法有分歧是正常的，爭(zhēng)論是不可避免的，但大家所爭(zhēng)論的只是針對(duì)問(wèn)題而發(fā)表的不同觀點(diǎn)，是對(duì)事而不是對(duì)人，因此，不能對(duì)任何同學(xué)的人格和尊嚴(yán)有絲毫的侮辱或不尊重。學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去探討、辨析案例中的思想道德問(wèn)題和有關(guān)的法學(xué)概念、法學(xué)理論，協(xié)助學(xué)生以案例說(shuō)明理論，用理論處理相似的新案例，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。
(2)建立激勵(lì)機(jī)制。案例教學(xué)，要求學(xué)生積極參與，勤于思考，鼓勵(lì)提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，從而達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。在討論中，即使同學(xué)們的分析過(guò)程或分析結(jié)果發(fā)生了錯(cuò)誤，教師也應(yīng)當(dāng)尊重他們的發(fā)言權(quán)，并給予應(yīng)有的鼓勵(lì)，然后再幫助其糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以提高學(xué)生的思辯能力。教師可將同學(xué)們?cè)诎咐懻撝械谋憩F(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的一部分納入考核范圍，使同學(xué)們重視課前的準(zhǔn)備、課中的討論和課后的復(fù)習(xí)。
3．教師總結(jié)。同學(xué)們交流觀點(diǎn)之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行梳理，對(duì)案例中蘊(yùn)涵的道理作歸納
總結(jié)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，把握案例中的關(guān)鍵問(wèn)題。教師要結(jié)合教材內(nèi)容和案例材料，有的放矢地對(duì)學(xué)生所學(xué)的思想道德知識(shí)和法學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生在案例分析過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。倘若是針對(duì)考題中的案例進(jìn)行分析，應(yīng)該告訴學(xué)生答題技巧，抓住得分點(diǎn)或考點(diǎn)，用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)回答提問(wèn)。
(二)案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課案例教學(xué)受到同學(xué)們的廣泛贊譽(yù)，但也有一定的局限性。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題：
1．案例應(yīng)用與系統(tǒng)講授相結(jié)合。課堂教學(xué)應(yīng)以系統(tǒng)講授為主，案例教學(xué)只能作為系統(tǒng)講授的輔助方法，而決不能把“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)變?yōu)榧儼咐虒W(xué)，這是由本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。教學(xué)中，必須保證這門(mén)課程的系統(tǒng)性，不能拋開(kāi)系統(tǒng)性而片面追求案例教學(xué)方法的有效性，因?yàn)樗枷氲赖轮R(shí)和法律知識(shí)的系統(tǒng)性是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)的基礎(chǔ)。缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)內(nèi)容就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，學(xué)生獲得的知識(shí)只能是零碎的、不全面的，這樣就很難理解社會(huì)主義道德體系以及各部門(mén)法之間的相互聯(lián)系，對(duì)思想境界的提高和知識(shí)的獲取都是不利的。因此，要堅(jiān)持案例教學(xué)與系統(tǒng)知識(shí)傳授相結(jié)合，在學(xué)生全面掌握思想道德知識(shí)和法律知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
為適應(yīng)地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在生物化學(xué)理論課程教改中嘗試了案例式教學(xué)法，構(gòu)建了生物化學(xué)案例編寫(xiě)的格式標(biāo)準(zhǔn)、案例教學(xué)實(shí)施的方法及案例教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并以2013級(jí)和2014級(jí)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了生物化學(xué)案例式教學(xué)法教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明案例式教學(xué)法獲得了比較理想的教學(xué)效果，并且得到了學(xué)生的普遍歡迎和認(rèn)可。
關(guān)鍵詞:
案例式教學(xué)法;生物化學(xué);地方本科院校
案例式教學(xué)法最早是在1870年前后由哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗•哥倫布•郎得爾用在哈佛大學(xué)的法學(xué)教育方面［1］，經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的推廣和發(fā)展，案例式教學(xué)法已經(jīng)成為一種成熟的教學(xué)方法。它在國(guó)外被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、管理、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)等學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中并取得了良好的教學(xué)效果。然而在國(guó)內(nèi)基本上還處在探索階段，近年我國(guó)一些中醫(yī)院校和教師也進(jìn)行了生物化學(xué)案例式教學(xué)的改革嘗試［2－5］，通過(guò)教學(xué)改革證明，將案例式教學(xué)法用于生物化學(xué)課程教學(xué)，不但可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和歸納總結(jié)能力，提高了生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本課程組擬就生物化學(xué)中與生活相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容采用案例式的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)案例及問(wèn)題討論，將學(xué)生引入到特定情境中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，滿(mǎn)足了地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。
1案例教學(xué)的編寫(xiě)與實(shí)施
1.1案例編寫(xiě)的格式標(biāo)準(zhǔn)
本課程組制定了生物化學(xué)案例的編寫(xiě)格式標(biāo)準(zhǔn)，保證了教學(xué)案例庫(kù)的編寫(xiě)質(zhì)量。本課程案例編寫(xiě)格式標(biāo)準(zhǔn)為:(1)案例名稱(chēng);(2)案例涉及主要教學(xué)章節(jié);(3)案例教學(xué)適用對(duì)象;(4)案例類(lèi)型;(5)教學(xué)案例，包括案例的內(nèi)容、提出的問(wèn)題、涉及的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、問(wèn)題參考的答案以及知識(shí)拓展5個(gè)方面。案例名稱(chēng)是教學(xué)案例的標(biāo)志，要求簡(jiǎn)要明確，突出主題，能反映出案例的內(nèi)容和特點(diǎn);案例類(lèi)型主要分為簡(jiǎn)單案例和復(fù)雜案例;案例內(nèi)容是案例的主要部分，教師需遵照案例編寫(xiě)的要求，根據(jù)案例原始材料進(jìn)行整理編制，另外，以使教學(xué)更具有針對(duì)性，教師還應(yīng)圍繞案例提出相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)提出案例中的有關(guān)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，案例涉及的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容部分與提出問(wèn)題部分前后呼應(yīng)，相互補(bǔ)充。除此之外，教師還可在拓展部分結(jié)合案例列出可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)課下查閱資料進(jìn)行自學(xué)，不但開(kāi)闊了學(xué)生的視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
1.2案例教學(xué)實(shí)施的方法
通過(guò)2013級(jí)和2014級(jí)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷”調(diào)查結(jié)果以及案例選編的原則，課程組制定了兩套實(shí)施方案。第一套方案是教師先不講解相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生先自學(xué)再對(duì)案例進(jìn)行分析，最后教師再進(jìn)行講解和總結(jié)。基本教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下，課前:①明確教學(xué)目標(biāo)，布置案例及問(wèn)題;②學(xué)生課下自學(xué)并預(yù)習(xí)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱案例相關(guān)資料，小組進(jìn)行討論和分析，得出初步結(jié)論。課堂:小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果;②教師精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)構(gòu)建基本理論框架;③課堂再討論，達(dá)成共識(shí)。課后:查閱文獻(xiàn)，完成問(wèn)題拓展。教師在課前確定教學(xué)目標(biāo)并將其轉(zhuǎn)化為具體案例及相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí);而課堂教學(xué)是以案例為導(dǎo)向，在“先學(xué)后導(dǎo)”基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生匯報(bào)、課堂點(diǎn)撥、小組討論等教學(xué)方式解決自學(xué)遺留問(wèn)題，可使學(xué)生進(jìn)一步熟悉掌握知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。此套方案應(yīng)用于簡(jiǎn)單案例。第二套方案是先由教師進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的講解后再讓學(xué)生進(jìn)行案例分析。基本教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下:①在教學(xué)的第一階段，教師按照系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容講解此部分的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生了解和掌握基本的理論知識(shí);在教學(xué)的第二階段，即教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析階段，課前教師提前把所設(shè)計(jì)的案例預(yù)習(xí)分發(fā)給學(xué)生，并通過(guò)介紹案例的基本情況，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)以及完成任務(wù)的時(shí)間，學(xué)生課下以小組為單位進(jìn)行討論。在教學(xué)的第三個(gè)階段，即歸納總結(jié)階段，在課堂上先由學(xué)生代表匯報(bào)小組討論后的結(jié)果，小組其他同學(xué)也可進(jìn)發(fā)言行補(bǔ)充，其他小組同學(xué)可進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，之后由教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。另外，在課后教師要求學(xué)生完成相關(guān)的分析報(bào)告或綜述。這樣通過(guò)課下小組討論、課上代表發(fā)言、教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)的過(guò)程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的集體合作精神。此套方案應(yīng)用于復(fù)雜案例。
1.3案例教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)
案例教學(xué)活動(dòng)成績(jī)包括討論記錄、組內(nèi)評(píng)分、組間評(píng)分、學(xué)生總結(jié)四項(xiàng)，分別為20分、30分、30分、20分，總分為100分，占總成績(jī)的15%。在案例教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，課程組采取多元過(guò)程評(píng)價(jià)方式，編制了考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)案例教學(xué)實(shí)施全過(guò)程進(jìn)行了評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)具體如表1所示。
22013級(jí)、2014級(jí)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了《生物化學(xué)》案例教學(xué)法問(wèn)卷調(diào)查
課程組在學(xué)期末對(duì)2013級(jí)、2014級(jí)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從案例教學(xué)整體評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了《生物化學(xué)》案例教學(xué)法問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如表2所示。從表2可以看出，91.2%的學(xué)生認(rèn)為案例式教學(xué)法是一種好的教學(xué)方法，88.2%的學(xué)生表示愿意接受案例式教學(xué)法的教學(xué)方式，問(wèn)題3和問(wèn)題6中，76.5%和79.4%的學(xué)生分別選擇了“是”，這表明了大多數(shù)學(xué)生接受、認(rèn)可了案例式教學(xué)法及教學(xué)內(nèi)容的組織。但問(wèn)題4、5、7、8中20%以上的學(xué)生表示為“不肯定”，說(shuō)明也有一定數(shù)量的學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)改革持懷疑態(tài)度，這可能與他們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)自主學(xué)習(xí)的不適應(yīng)有關(guān)，對(duì)于這一部分學(xué)生需要教師花更多精力去幫助、鼓勵(lì)他們，因此課程組預(yù)計(jì)在以后的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生也參與到教學(xué)案例內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)之中，從而使學(xué)生進(jìn)一步成為課堂教學(xué)的主體。
3結(jié)論
綜上所述，課程組在生物化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)法的教學(xué)改革中，獲得了比較理想的教學(xué)效果，并且獲得了學(xué)生的普遍歡迎和認(rèn)可。案例式教學(xué)法改變了理論與實(shí)踐脫鉤、知識(shí)僵化等傳統(tǒng)灌輸式教育模式的弊端，以培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，選用來(lái)源于生活的實(shí)際案例，使學(xué)生將實(shí)踐融匯到課堂理論教學(xué)中，促進(jìn)了學(xué)生從理論知識(shí)到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化。只有堅(jiān)持教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新才能滿(mǎn)足地方本科院校教育發(fā)展的需要，最終才能實(shí)現(xiàn)教育改革與素質(zhì)教育相結(jié)合的目的。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：案例分析 法律 課堂
Abstract: the current society is the government by law society, in secondary school students the popularity is necessary knowledge of the law, the legal foundation knowledge "teaching method in the secondary school popularization legal knowledge had has some effect, but the approach is of certain limitations, and use of case analysis effect is obvious.
Key words: a case study law class
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
在中職學(xué)校中，《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課是一門(mén)非法律專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)的必修課，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)該門(mén)課程，培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念。然而，《法律基礎(chǔ)知識(shí)》的內(nèi)容幾乎覆蓋了法學(xué)的所有主要課程，課時(shí)少，內(nèi)容多，教好這門(mén)課程難度很大。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課上合理運(yùn)用案例分析不失為一種理想的教學(xué)方法。
一、法律課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1、理論與實(shí)踐相脫離。法律基礎(chǔ)知識(shí)教育的目的主要在于培養(yǎng)中職學(xué)生的法制觀念，提高法律意識(shí)，這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的法律知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去的基本技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教材為依據(jù)，教師主要講解教材中的理論和概念，學(xué)生把理論的理解和概念的記憶作為重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力不足。學(xué)生在實(shí)際生活中不知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析解決。
2、傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師在課堂上處于決對(duì)的主導(dǎo)地位，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂是主宰者，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師在課堂上不能和學(xué)生形成互動(dòng)，所以，課堂氣氛平淡，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)法律知識(shí)不能形成興趣。在中職學(xué)校學(xué)生中開(kāi)展法律基礎(chǔ)知識(shí)講座，不僅僅是要求學(xué)生掌握一些法律原則和規(guī)則，更重要的是要讓學(xué)生在掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的法律知識(shí)熟記于心，在以后工作生活中能夠做到靈活運(yùn)用。因此，要提高法律基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)效果，就必須要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法，在課堂中引入案例分析以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。
二、運(yùn)用案例分析的作用
1、選擇的案例要恰當(dāng)。 在課堂中引入案例分析離不開(kāi)案例，案例素材非常多，但并不是所有的案例都運(yùn)用在課堂教學(xué)中，這就要求教師在案例選擇上要有所甄別。要廣泛的收集案例，搜集案例的渠道很多，可以從互聯(lián)網(wǎng)、人民法院報(bào)、最高人民法院公告、新聞等等多種渠道進(jìn)行收集。在收集好足量的案例后，對(duì)案例進(jìn)行選擇，選擇案例一般應(yīng)考慮以下因素：一是關(guān)聯(lián)性，選擇的案例要與將要講授的課程有非常緊密的關(guān)聯(lián)，不能與講授內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及。案例的案情要與所講授的法律規(guī)則存在聯(lián)系，使學(xué)生能夠運(yùn)用講授的法律規(guī)則、法律原理對(duì)所選案例進(jìn)行分析，能夠在對(duì)案例進(jìn)行分析的同時(shí)掌握相關(guān)的講授內(nèi)容。二是適當(dāng)性，即所選案例要通俗易懂。畢竟在中職學(xué)校學(xué)生中普及法律知識(shí)，其目的不是要讓這些學(xué)生成為法律方面的專(zhuān)業(yè)人才，因此在選擇案例是要選擇相對(duì)容易一些的，能夠使學(xué)生在分析案例的同時(shí)掌握并理解所講授的法律知識(shí)。三是現(xiàn)實(shí)性，即案例的選擇要貼近現(xiàn)實(shí)生活，選擇的案例要與我們的生活息息相關(guān)，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)為法律知識(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中能夠用的到，增加學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)法律的枯燥乏味感，從而有利于學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握。
2、在自己對(duì)選定的案例進(jìn)行分析后，可以要求學(xué)生做好提前準(zhǔn)備，以便在課堂上形成良性互動(dòng)。在課堂上運(yùn)用案例分析之前，教師必須對(duì)案例作深刻剖析，把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn)，要指出在現(xiàn)實(shí)生活中此類(lèi)相關(guān)問(wèn)題遇到后如何解決，以利于課堂教學(xué)時(shí)有效地啟發(fā)學(xué)生思路，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用法律知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在課堂上運(yùn)用案例分析能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，但如果學(xué)生沒(méi)有事先準(zhǔn)備，可能學(xué)生會(huì)存在跟不上講課思路，從而造成不能與教師形成良性互動(dòng)的情況，因此，學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作是不可忽視的一個(gè)重要方面。筆者認(rèn)為可能從兩個(gè)方面去做好學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作。一是課前布置案例，讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，課堂上又要講授相關(guān)法律知識(shí)，因此不能給學(xué)生留出足夠的時(shí)間思考，這就要求在課前對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，使學(xué)生了解案情，帶著問(wèn)題上課，從而使學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)思考。二是布置的案例不要存在確定性的答案。在課堂中運(yùn)用案例分析目的在調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，而案例本身如果答案唯一，則學(xué)生的觀點(diǎn)一致，不能形成氣氛熱烈的討論，進(jìn)而使課堂不能活躍起來(lái)，學(xué)生積極性上不來(lái)，這就不能實(shí)現(xiàn)課堂中運(yùn)用案例分析的目的。因此，在給學(xué)生提供案例材料時(shí)，一定要將案例結(jié)論部分隱去，允許學(xué)生自己充分分析，并允許學(xué)生在課堂上討論、爭(zhēng)論，從而給學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)廣闊的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新型的思維能力。
3、課堂上運(yùn)用案例分析一定要組織靈活，可以采用多種組織形式。比如可以采用案例討論形式，這種形式是在傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)講授與案例教學(xué)兩種方法有機(jī)結(jié)合。課堂的前期專(zhuān)門(mén)講授的基本法律理論。中間由教師引出案例，并讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行針對(duì)性的討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，針對(duì)具體情況也可以引導(dǎo)學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，允許不同意見(jiàn)的出現(xiàn)，允許不同意見(jiàn)的各方展開(kāi)爭(zhēng)論，進(jìn)而調(diào)動(dòng)課堂氣氛。第三階段由教師對(duì)案例分析進(jìn)行歸納，由于學(xué)生真正參與了案例分析的整個(gè)過(guò)程，所以教師可以了解學(xué)生對(duì)講授的法律知識(shí)的掌握程度，有助于增強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。也可以采用模擬法庭對(duì)案例進(jìn)行分析，這種教學(xué)方式是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演案件當(dāng)事人，如法官、原告、被告以及其他訴訟參與人等，模擬審判某一案件來(lái)對(duì)案例進(jìn)行分析。它可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，由于學(xué)生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動(dòng)中，學(xué)生有切身感受，有利于對(duì)法律知識(shí)的理解和記憶。還可以采用電教化案例教學(xué)方式，多媒體教學(xué)已在各大中職學(xué)校中興起，將案例分析制成課件，通過(guò)幻燈片、視聽(tīng)影像資料等形式演示出來(lái)，使案例形象、生動(dòng)、直觀展示在學(xué)生面前，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常生活中時(shí)常會(huì)遇到法律問(wèn)題，掌握一定的法律知識(shí)在以后的學(xué)習(xí)生活工作中會(huì)大有裨益。例如現(xiàn)在很多電視臺(tái)都開(kāi)辦了法律類(lèi)的節(jié)目，在每一個(gè)真實(shí)的案例播完后，都會(huì)有一些法學(xué)專(zhuān)家學(xué)者或是律師對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這類(lèi)節(jié)目收視率都很高，在這類(lèi)節(jié)目中選擇與講授內(nèi)容相關(guān)的題材進(jìn)行播放，在播放后組織學(xué)生進(jìn)行討論，無(wú)疑增加了課堂案例的生動(dòng)性和實(shí)踐性，最后教師再加以點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)講授的法律知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化了概念。
總之，在法律基礎(chǔ)課上運(yùn)用案例分析，一定要堅(jiān)持法學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。引入案例分析是為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，案例的選擇一定要與日常生活存在緊密的聯(lián)系，在靈活的組織形式下正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行全方位的分析，只有這樣，才能提升學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的主動(dòng)認(rèn)知能力，才能充分發(fā)揮案例分析在法律基礎(chǔ)課上的積極作用。
參考文獻(xiàn)：
