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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學案例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
案例教學是法學教育中最常用的一種教學方法。通過對部分法學專業學生進行問卷調查，運用實證分析的方法，探討怎樣的案例教學效果更好，更能激發學生的學習興趣。
關鍵詞：
法學；案例教學；案例分析；學習興趣；學習效果
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）22013302
關于法學案例教學的研究很多，學者們一般都認為案例教學法或案例教學模式起源于美國，是在1870年由美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾教授創立的。與美國的法學教育不同，我們的法學學科建立在龐大的概念體系和法律基礎之上，學生在接觸案例之前首先要對基本概念和理論有一定的了解，因此我國的法學案例教學模式更多以教師為中心，由教師根據授課內容針對性選取典型案例和設計相關問題，在教師講解完某個知識點后對學生提問，引導學生思考分析問題，通過抽象理論的具體化讓學生對枯燥的理論有更具體和深入的理解，更好地掌握和消化理論知識，并且從中培養學生分析問題、解決問題的能力，訓練他們的法律思維。以往的法學案例教學研究多以理論研究為主，研究者一般都是以自己的授課經驗或主觀感受為依據，而本次研究主要采用實證分析法，用客觀的數字說話。
1研究設計
1.1研究對象
本研究采用自編問卷，選取某獨立學院2013級法學專業學生（大一學生）作為調查對象進行調查。共發放問卷93份，回收問卷90份，其中有效問卷90份，有效問卷率為100%。被試的分布情況如表1所示。
3討論
（1）案例分析給學生印象越深刻的課程，學生的學習興趣越大。在三門專業課中，刑法學的案例分析給學生的印象最深刻，學生也最喜歡。其次是物權法，法理學最后。而出現這種結果的主要原因在于刑法學的概念體系相比其他兩門課程更通俗易懂，所舉案例也更貼近生活實際，因此容易讓學生產生比較深刻的印象。這也從另一個角度說明在講授物權法和法理學這種理論性較強的課程時，教師要盡量避免照本宣科，而應當用比較通俗易懂的方式來講解專業和深奧的理論知識，在舉例時盡量選取生活實例，真正做到深入淺出，用講解方式的通俗化和生活化來消除因概念生僻造成的隔膜和晦澀感。
（2）學生興趣高的課程，學習效果好。這正印證了那句名言：“興趣是最好的老師”。同時也說明教師在教學過程中，應當不斷改進和創新教學方法，激發學生的學習興趣，使教學工作收到更好的效果。
（3）案例呈現方式越立體生動，教學效果越好。相比于書面表達的案例呈現方式，教師口述和視頻呈現的案例呈現方式讓學生更感興趣，前者包含了老師的聲音和肢體語言等元素，而后者結合了聲音和圖像，案例呈現方式更多元、更立體，因而更容易給學生較深的印象，因此在教學活動中，教師應該結合自身實際，選擇更多樣的教學方法來激發學生的學習興趣，實踐中，有些教師還采用了情景教學和模擬法庭教學的方法，應該說都是非常有益的探索。當然這些方法各自都有一定的局限性，那么在教學活動中教師應當根據自身特點以及實際情況來針對性地選擇運用這些方法，以期達到最好的效果。
（4）在案例分析諸要素中，最能吸引學生的是案例分析的過程。案例分析過程是運用理論和法條來解答問題的核心步驟，這也是法學專業學生必須掌握的專業技巧，這給我們教育工作者的啟示是案例呈現方式的多樣化只是外在，更為重要的是教師一定要修好案例分析的內功，這就要求教師專業功底要非常扎實，學術視野要開闊，在選擇案例時要精心、設計問題時要合理、分析解題時要有理有據、讓人信服。
參考文獻
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關鍵詞：案例教學；法學；高職院校
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）32-0239-02
一、案例教學概述
（一）案例教學的概念
案例，是人們對生活中具有典型的、豐富多彩且深刻事件的陳述。案例對人們的生活、學習和工作都具有重要的借鑒意義?！鞍咐币辉~最初來源于醫學界，是醫學界醫療案件和個別病例的總稱。目前，案例在心理學、管理學、教育學以及法學等學科中，已經成為行之有效的研究工具。案例一般包括四大要素：一是情景，案例是對一個真實而復雜情景的描述。二是典型事件，案例是人們所關心的焦點事件的描述，是對具有典型性情景的陳述。三是多問題的呈現，一個好的案例必須有多處問題或者疑難問題出現。四是解決方法，案例要有一個或者多個解決方法的記述。
法學案例，即為人們對生活中法律事實的陳述，本文所指的案例就是法律案例。法學案例包括狹義的法學案例和廣義的法學案例。狹義的法學案例是指直接從司法實踐當中所提取的案例；廣義的法學案例是指源于生活中真實的事件但是經過人為加工，使其更具有典型性的虛擬案件。本文所研究的案例是指廣義的法學案例。
法學案例教學法，最早源于1870年的美國哈佛大學法學院，教師運用案例的方法對學生進行教學，開展職業教育，并且取得了良好的效果。后來案例教學推廣到了美國哈佛大學的醫學院以及商學院，最后，在全球范圍內得以傳播，成為學界研究的焦點。所謂的法學案例教學法是指，在學生掌握了有關法律基本知識和分析技術的基礎上，在法學教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用法律典型案例，將學生帶入特定法律事件的現場進行案例分析，通過學生獨立思考或者集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，掌握其中的法學理論，同時培養正確的法學價值觀、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。
（二）案例教學的優勢
本文所指的案例教學的優勢，是指法學案例教學的優點，具體來說，法學案例教學具有以下幾個方面的優勢。
1.學生易于掌握法學理論知識
立法者在立法的時候，考慮到法條的簡潔性等因素，所以訂立法條較為抽象、晦澀，不易于學生的理解；而且法條較多，也不易于學生的記憶，所以通過生動、真實，準確的案例來講解，便于學生理解立法者立法的意圖，法條背后的原因，有助于學生掌握基本的法學理論知識，為以后解決實際問題打下堅實的理論基礎。
2.激發學生學習興趣，增強學生學習主動性
生動、有趣的法學案例，可以調動學生學習法律知識的積極性、變被動學習為主動學習。教師適時的引入案例，為學生創造一個良好的教學情境，來激發學生的好奇心和求知欲望，使學生感到法律并不枯燥乏味、晦澀難懂。
3.培養學生多角度思考的能力
法學案例來源于生活、來源于紛繁復雜的社會，通過具體的案例分析，學生能夠了解現實社會的復雜多變。學生在討論不同法律沖突的案例中擴展了自己的思維，提高了思辨能力和分析問題、解決問題的能力，培養自己多角度思考的能力。
4.培養學生解決實際問題的能力
學習理論知識的目的，就是解決現實問題，在案例教學中，通過教師引導性的設問，引發學生積極思考，調動學生學習的主動性，利用自己的專業知識去解決現實生活中的案例，達到學以致用的目的。
（三）案例教學的法理基礎
法的現代化是指與國家現代化需要相適應、法的現代性因素不斷增加的過程。
能夠掌握法學理論知識是法學教學最基礎的目標，法學教學最根本的目的是通過法學理論教學與案例教學的結合培養創新能力的人才。法學教學是讓學生能夠學以致用，通過理論知識的學習，能夠解決現實社會當中實際問題，解決社會矛盾。社會不斷發展，法隨著社會不斷的發展而進展，法學教學案例不斷更新。因此，不斷完善法學案例教學，為法的現代化打下堅實教育基礎，實現法律教學現代化的價值目標。
二、高職院校金融法規課程案例教學存在的問題
（一）教師對案例教學的認識存在偏差
我國是典型的成文法國家，在我國引進案例教學法之初，多數學者認為我國教育體制可以完全照搬英美法系的判例教學法，沒有考慮到我國作為制定法國家的實際國情。案例教學法發展到現在，許多教師仍然在認識、思想觀念上認為案例教學的功能就是“論證并說明基本理論，以實證的形式指出法律實施過程中可能出現的各種問題，并指出解決問題的方法和途徑”。案例教學法不是簡單運用案例去解釋基本的理論知識，它是為學生提供一個可以經歷的環境，使學生通過實際所處的環境，體會其不確定性，培養學生的辯證思維能力，解決實際社會問題。由于教師對案例教學法的認識不夠深刻，使得案例教學法沒有達到教學目的，沒有取得預期的教學效果。
（二）金融法規課程案例本身的問題
金融法規這門課本身的知識點晦澀、難懂，其案例亦如此，一般都是大型復雜案例且缺乏趣味性。例如：金融法規一般包括中華人民共和國商業銀行法、中華人民共和國證券法、中華人民共和國擔保法以及人民銀行法等法規，這些法律不同于婚姻法、刑法、民法等具有趣味性，因此，學生學習的積極性較弱，對金融法規案例沒有興趣。并且高職院校對金融法規案例教材的編寫重視不足，案例資源不足使得教師在教學過程中不得不花大量時間去搜集、整理、編寫案例，案例質量不高。
（三）高職院校案例教學的針對性不足
在高職院校，金融法規課程的開設主要是針對金融系的學生，金融系下屬多個專業，例如：保險專業、證券專業、金融管理專業、柜員專業等。金融法規課程的開課基礎是學生要有一定的金融專業基礎，這樣教師在講授的時候較為容易，學生也能夠充分理解。但是金融系由于專業開設的不同，學生金融知識的掌握程度有差異，因此，金融法規講授針對的學生層次不同。然而，教師在金融法案例編撰的過程當中沒有考慮到學生專業性質的差異，無法滿足學生的教學需求，無法達到真正的因材施教。
（四）案例教學體系的不完善
金融法規課程是法學課程的一個分支，在金融類的高職院校當中，金融法規課程針對的就是金融系的學生而開設的。這些學生沒有一定的法律基礎，在這個基礎上講授，如空中樓閣一般，不易于學生在法律層面上去理解問題，學生沒有完整統一的法學思維。金融法規的案例，一般比較復雜，一個案例除了本堂課所講的知識點以外，還包括一些法律基礎知識，而這些法律基礎知識，不是在金融法規課程中所能夠完成的。所以，由于課程體系的不完整，導致案例教學體系的不完善。
三、改進高職院校金融法規課程案例教學問題的對策研究
（一）教師正確認識、科學定位案例教學的功能
作為專業課教師，要正確認識案例教學在教學方法中的地位、作用和功能。案例教學法只是眾多教學方法的一種，在實施案例教學法的同時也要善于運用傳統的教學方法，根據具體的教學內容、教學進度和教師的素質以及學生的實際水平而選擇教學方法，否則濫用案例教學法將會帶來不良的教學后果。而且教師在運用案例教學法的同時，不僅是單純的給出案例，分析案例、點評案例的方式，一定要啟發學生的思維，讓學生結合實際情況對案例全方位多角度、多思維的思考。
（二）提高案例本身的趣味性
趣味性是學生學習的動力來源，是完成教學目的的重要手段。高職院校的學生較為喜歡新鮮的事物，思想活躍，一些內容過時陳舊的案例不僅不能激發學生學習的興趣，而且還會使學生對金融法規這門枯燥的課程產生厭煩的情緒。因此，教師在選擇金融法規課程案例時，注意案例自身的趣味性。教師可以選擇近期新穎邏輯性強的案例，或者選擇發生在同學身邊能夠引起同學們興趣的案例，以及老百姓關心的和產生較大社會影響的案例?？傊谶x擇案例的時候，要做到趣味性和知識性相結合，既能夠引起學生學習的興趣又能夠讓學生學到知識。
（三）案例教學與高職院校學生的具體情況相結合
首先，要根據不同專業選擇案例。金融系下屬不同專業，每個專業都有自己的特點，而且開設的課程不盡相同。所以金融法規課程，教師在選擇案例時要考慮到學生專業特點。其次，要根據每個學生的特點選擇案例。例如，有的學生善于寫作，有的學生善于語言表達，有的學生善于與人溝通。案例教學的過程中，大家互相學習，取長補短，在實踐中看到自己的優點。同時也可以讓學生通過案例教學過程彌補自己的缺點，增強自信心。這需要教師平時多關注學生，因材施教。最后，要根據每位學生對將來的人生規劃來設定案例。比如有的學生未來要從事理論研究，則教師在進行案例分析的過程中，注意引導這類學生多角度、多思路深入地分析問題；有的學生未來從事實踐工作，那么教師對這種類型的學生設置不案例，要注重實踐性的培養。
（四）完善高職院校案例教學體系
金融法規案例教學要形成教學體系。首先，建立金融法規案例數據庫，許多高職院校法學案例數據庫的建設還是空白。尤其金融法規案例比較少，且教師難于尋找案例，所以教師只能自尋尋找和虛構案例，案例的質量不能夠得到保障，并且作許多不必要的重復工作。學校組織專業教師建立法學案例數據庫，能夠提升法律案例教學的質量。其次，案例教學與考核、考試相結合。在案例教學的過程中考核學生的掌握情況，把學生參與討論、發言等情況作為平時成績。把課后和單元考試成績作為期末總成績的一部分，這樣有利于學生對案例教學的重視。
四、結語
法學案例教學在教育教學中起到至關重要的作用，改變現有法學案例教學的困境，能夠極大的推動我國法治建設，為中國法律教育提供新的手段、新的動力，我們的課題有待深入研究，任重而道遠。
參考文獻：
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關鍵詞案例教學；課程；法學教學；實踐教育。
近幾年，我國不少著名高校法學實踐教育進行重大的改革嘗試，引進西方國家法學教育中的“診所式教學方法”，極大地推動我國法學實踐教學，同時對如何完善法學案例教學法也提出了新的挑戰?！胺稍\所式教育”是20世紀60年代在美國法學院普遍興起的一種法律實踐性課程，其要點在于仿效醫學院利用診所實習培養醫生的形式，通過診所教師指導學生參加與法律實際應用的過程，培養學生的法律實際能力，促進學生對法律的深入理解，縮小學院知識教育與職業技能的距離，培養學生的法律職業意識觀念及能力?！胺稍\所式教學法”已被西方國家公認為法學實踐教學最佳途徑之一，國內也有不少高校正商討如何組織實施。這種西方舶來品雖具有不適應癥，但它昭示著法學開展實踐教學是一種必然趨勢。設置法學案例教學課程，正是此趨勢的要求所在。案例教學的開設是為我們全面推進“法律診所式育”進行有效的籌備，也是當今高校培養法學人才的急需。
設置法學案例教學課程，是指在現行的法學教學計劃中單列一門課程，它通過對案例的分析討論，強調從司法案例實踐中進行理論概括，形成概念、原理、原則、法律條文，從而提高學生對法學知識的實踐運用能力。專門開設“法學案例教學”課程，可以讓學生從接案（立案）角度，全面分析該案例的案情、案件（情）定性、歸類識別、分析及思考的角度等內容，是一種純粹實踐性接觸案情并進行理論分析的“模擬實踐”課程。案例教學課程是一門法學綜合性的實踐性教學的法學課程，涉及國內法、國際法、法理學、行政法、民法、經濟法、商法、刑法和訴訟法、物證技術等法學內容的課程。該課程不僅要求學生具有較深法學主干課程知識功底，還要求學生有一定案情分析認識的綜合能力，同時還要求法科大學生表現出應有的法律思維、邏輯等方面的表達能力，能說善道。它是法科大學生畢業前綜合運用法律專業知識，實現理論與實踐相結合的一次綜合法學學科內容合成演練的實踐性教學課程。它既不同于理論法學和實務法學的課程教學，也不同于“法律診所式教學”，是介于這兩者之間的交叉性課程。因為它是將理論法學、實務法學知識綜合并在校內課堂及校內教師指導主持下完成的校內課程，而“法律診所式教學”則是將理論法學和實務法學知識綜合運用，并在校外各個法律診所或法學實踐基地，由校外或校內相關導師指導下進行的實踐性課程，往往以完成某一個完整或部分法律事務活動為內容的課程。
現根據我國高校法學實踐教育趨勢需要，就如何開設法學案例教學課程，提出以下建議：
1．將案例教學課程正式納入法學教學主干課程計劃內。1996年教育部審定法學本科教學計劃時，未設置案例教學課。盡管各法學學科課程講授中也講案例，但實際上只是各課程講授中要求不斷穿插些與本課程相關的案例，這種教法其實并不是案例教學，而是例證法，真正的案例教學課程應是一門獨立的課程，是接受法學知識教育達到一定程度后，才能開設的課程，它要求必須已將法學主干課程學完。其教學計劃的編制應涉及案例教學的目的、內容、要求，建議教育部重新審定法學本科教學計劃，增加案例教學課程，設為主干必修課之一，課程學時數可設為68課時。我校近幾年才開設這門課程，課程設置仍屬于選修課，但學生選修率均超過90%以上，該課設置時間一般最好是安排在大四的第一學期或第二學期，即安排在到司法實踐部門實習前后。
2．認真抓好法學案例教學課程教材的編纂工作。我國高校開設法學案例教學課程的高校不多，不少高校也是近幾年才開設的。各高校普遍反映較集中的問題是案例教學教材不易編寫，多數都由主持案例教學的老師自編，且任意性極強，收集相關資料也不周全。盡管也有不少案例集出版發行，但這些案例集往往都已將案情歸納陳述，并非是案件的“原材料”，這極不利于學生自己從案件原情（即原材料）提出案情事實，判斷原、被告及有關主體提出的有關證據及事實認定。這些案例集極不適宜案例教學課程需要，案例教學所需的教材（案源）應盡可能是原汁原味的，如涉及具體原件或復印件，即狀、答辯狀、有關證據、資料，甚至是物證資料的復印等，盡可能實現案件卷宗的全部復印件。如此編纂案例教學教材，能讓學生盡量歸納原始性的案情。學生通過接觸原始的案卷，要求學生總結案情，自己獨立分析案件。這給案例教學教材的編纂增加了許多難度，也很難制作一套統一的系統的案例教材。依筆者之見，制作和編纂案例教學教材可以從兩方面考慮：一方面是結合海南本地各級人民法院已審定的案件進行制作。依一定特征及要求，將海南本地各級法院一些較具有綜合知識的案卷全套地復制收集，并依不同要求制作成教材。講授時提醒學生注意不同訴訟主體的主張及陳述的事實、證據的，并在教材中適當指明各主體的訴訟任務、訴訟活動的重點及對策，讓學生能直觀感性地了解掌握并分析各具體的問題及對策；另一方面從最高人民法院每年所公告并推薦的案例中收集。這類案例往往具有某一法學領域中最典型、影響較大或較為系統法學知識的特征，收集此類案例編入教材，目的在于讓學生能較早地掌握司法實踐活動最前沿最有影響活動的司法實例。由于案例教學所需的案例材料不少是直接源于法院內部，若將其編纂出版有許多不便之處，編纂時先暫作為內部教材之用，因而案例教學教材具有很大的隨意性、可變性，這也增加了組織編纂的難度。
3．將案例教學的班級細化，實行小班制。目前許多高校法學專業班級學生人數相對較多，一般在150~200人之間，這么大的班級難以組織案例教學，既不利于教師對學生案例分析指導評判，也不可能讓每個學生都參與到案例教學中來，案例教學的效果不易實現?，F在要組織案例教學課，首先必須將學生班級人數細化，即將每年級各班人數控制在30人以下，分成5個小班，配備5~6名教師主持案例教學，每位教師對每班進行輪流主持指導，時間為3~4周。每班進行案例分析時，要求每位學生必須發言2~3分鐘。課時及上課時間安排上也需慎重考慮，課時可否設置為每周4課時，4學分，這樣安排主要是考慮案例教學課涉及法科大學生四年專業知識學習運用，其涉及內容廣而全，是法科學生畢業前學習的最后沖刺，也是綜合檢驗法科學生掌握法科知識狀況的有效途徑之一。若課時太少，不易開展案例教學，學生也不會重視。在上課時間安排上，也適當注意本課程特色，即由于案例教學具有互動性、廣泛性、參與性、活躍性、爭議性等，教學時間彈性較大，可能拖堂，因而盡可能安排在下午或在晚上時間進行。
4．組織管理案例教學的課堂秩序。案例教學不同于傳統灌輸式講授，主持案例教學的教師并不主講，而是扮演主持點評角色，因而課堂設置布置也該作適當調整，即不專門設講臺，而是設橢圓形會議桌或將學生座位適當分成圓桌型，讓師生圍著圓桌而平等就“坐”，并就案例發表不同意見主張，老師主持指導，適時評判并記錄成績。老師組織案例教學過程中，要讓每位同學都有2~3分鐘發言時間，案例材料必須在課前一周發放給學生，并提出案例討論分析方向、計劃、要點，適時引導學生。學生進行案例討論時，可以有意將學生分為幾個不同發言小組，扮演不同角度，如站在原告、被告、第三人及其人等角度發表不同主張及意見，并在老師主持下允許“當事人”進行對抗性的爭論。老師組織討論時，應時時明確或提示相關的主題問題，既要讓學生能充分發表意見，又要控制學生言談內容觀點，不能太遠離案情焦點。分析案例時，更要注意面廣的法律知識，不能限于某一部門法學范疇，主持案例教學的教師要善于引導學生多元化思考引用法律知識。
5．確定案例教學課學生成績的考核制度。案例教學課程考核與一般課程考核有很大的差異，其考核內容主要是圍繞學生四年所掌握法學知識水平運用能力，諸如案例分析能力、法律知識面、即席表述能力、對不同主張意見的反駁應急（訴）的思維邏輯等方面能力。這些能力的考核如果僅通過傳統考核方式（如書面考試考查）進行是不全面的，因為案例教學目的在于讓學生能有個即席表達的機會，其考核評判依據源于案例教學的課堂表現，這決定考核更注重于學生案例教學課堂的發揮，主持案例教學的老師尤其注意學生在案例討論中的表現，如法律知識面所表述的觀點是否有法律依據、法律思維分析能力、參與討論的態度如何、課堂紀律性、綜合能力表現狀況等等。案例討論及評判標準要注意體現多元化，有些案例本身就難以有統一答案標準，不能把所謂“參考答案”，甚至是法官制作的判決書當作案例討論唯一評判標準，要鼓勵學生大膽思考創新。教師考核學生時，更多著重關注學生思維推理過程、及其分析主張的可行性、論據充分與否等。
6．選定主持案例教學的教師及確定案例教學的要求。案例教學不是一般理論課講授，它不要求系統地介紹某課程內容，而是在于要求學生利用所學的全部法學知識集于一案的剖析。這要求主持案例教學的老師，不僅具有案例所涉及的法學專業知識，更重要的是要有一定的法律實務操作能力。主持的教師要有實踐經驗，可以從一些實務部門聘請實務經驗豐富的同志擔任主持教師。主持教師在進行案例教學時，應有相應教學要求，主持案例教學全過程，諸如案例選定、材料取合、討論提綱、分析方向、點評學生發言要點、老師主旨評價討論。主持教師在案例討論中聽盡學生發言，適時紀要評價并作評分依據之一。教師作主旨評價討論總結應在課內最后15分鐘，不宜占學生太多的時間。對主持教師適當分類，如刑事類、民事類、行政類等，其所主持討論的案例也相對分類。主持教師要從宏觀角度調控案例討論現場，把握案例的討論主題，切忌讓學生離題太遠。
7．適時運用多媒體方式介入案例教學。案例教學中涉及案情介紹，有時若以傳統方式介紹案情，口述或復印案卷，雖可達到直觀效果，但過于耗費材料及時間，若采用各種視聽材料、照片、幻燈、錄像等演示手段，制作成多媒體形式，則可以提高案情介紹效果，將案例討論課搞得更加生動有趣，提高案例教學質量及效果，諸如不少電視媒體已制作法制專欄，其在敘述案情方面具有很獨特的表述。在主持案例教學時，電視媒體中有關案情敘事部分，可以先播放，待學生討論完畢后，再續播電視媒體有關案件評判說法及點評內容，老師最終作學生意見小結并談自己的不同看法。在使用多媒體介紹案情時，注意控制時間，每節課不能超過15分鐘，以確保學生思考及討論發言的時間。
關鍵詞：思想政治教育； 案例教學； 審視
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0063-03
作為一種有效教學模式，案例教學具有“以案論理、活化教學內容，討論為主、調動學生的主體性，問題分析、提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的良好教學效果。[1]近年來，思想政治教育在運用案例教學方面取得了很大的成績，極大地提高了思想政治理論課的教學效果。但與此同時，由于缺乏對案例教學的深刻認識，教學中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進一步分析和把握思想政治教育案例教學的方法特性與實踐要求。
一、案例教學的學科源流
案例教學有著特定的學科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國家，美國將普通法視為法律原則和規則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾運用案例對學生進行職業訓練。他認為，改變忙于個案跟蹤學習的現狀，引導受教育者擺脫從案件到案件的經驗式思維，法學教學應通過研讀具體案例、推廣個別決策來歸納與總結法學的理論邏輯，通過對法律規則的一般化理解進一步把握美國法律和法律背后的精神實質。1910年，美國所有居于領銜地位的法學院都開始使用“案例教學”。
繼法學院之后，哈佛商業管理研究生院開始采用案例方法，一些工商管理行業人員走進課堂展示管理問題，并提供了案例分析和解決問題的諸多方法。最初，案例教學在法學與商業教學的應用上進展較為緩慢。1919年，受過正規案例方法訓練的德漢姆擔任哈佛大學商學院院長。他認為，商業課程應以真實生活情境中的問題為中心，案例教學在管理情境中有被加以運用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動下，案例教學在哈佛商業教育中不僅占據了重要地位，還建立了具有規模的案例教學管理系統。20世紀30年代，案例教學從最先運用于法學和醫學教育，逐步運用到管理學和其他學科領域。20世紀80年代，案例教學傳入我國，成為各門學科廣泛運用的一種教學模式，并形成了一股案例開發的熱潮。
二、案例教學的方法特性
現代教育學認為，案例教學是教育者根據一定的教學目的和教學內容，組織學生開展對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的一種有效教學方法。案例教學最根本的要求在于通過案例資源的開發應用，設定、模擬、重現、復制現存的生活場景，引導、激勵、幫助學生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發現學習的過程中接受教育并實現教學目標。
案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。在案例教學中，案例通常以敘事的形式呈現，它基于真實的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫者的評論和分析，編寫者僅僅原原本本地描述事實發生的情節和過程。在案例教學中，案例應能夠比較客觀而多維地承載事件發生的背景、參與者和大量的細節等信息，力求情境的真實性，以引發持有不同觀點的學生對案例進行主動的分析和解讀。案例教學的實際效果直接取決于教育對象能否在教育者指導下介入案例教學，依托案例探究建構學習共同體，并達成獲得新知、自覺學習的美好愿景。
教學目標的內隱性。在案例教學中，教育者不能簡單而直接地向教育對象說明教學目標，而應在營造教學情境的基礎上塑造教育對象的案例角色，使之充分運用已有的知識與方法分析、思考案例，實現理論與實踐的互相轉化。案例教學既包括以教育者、教育對象互動為特征的外顯學習，更包括大量的以不知不覺接受為特征的內隱學習。在案例教學中，案例充當了教育主客體理解教育環境和分析教學內容的觸媒，案例在經過教育者精心選擇、設計并呈現之后，案例教學將可能由有意識的教學設計轉化為無目的的、自然發生的教學事件。教育者能否有效主導受教育者在無意識中分析案例，通過案例研討不斷豐富對知識與學習本身的理解，成為拓展與深化案例教學的行動指向。
教學效果的生成性。由于案例是作為教學媒介為學生提供借鑒和引申的范例，面對同一個案例，每個人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學的效果不是預定的，而是生成的；案例教學的結論不是唯一的，而是多元的。在本質上，案例教學不只是具體的教學方法，而是在動態中生成的有效教學模式。與傳統教學的單向講授不同，案例教學不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學載體創生一種豐富的教學情境，促進教育和學習過程的持續發展。案例教學體現為師生互動、生生互動的動態過程，其要旨在于通過啟發式、親驗式學習分享案例分析的信息和結果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學的矛盾生成轉化中實現思想認識的同化與順應、躍遷和提升。
三、思想政治教育案例教學的現狀
在學科的視域中，思想政治教育案例教學通過呈現問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實例，幫助學生認識和理解某一基本原理或思想觀點?！?5方案”實施以來，各地高校廣泛開展思想政治理論課案例教學的探索，取得了顯著的教育教學成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫案例、開展案例教學、建設網絡案例平臺以及開發多媒體教學案例取得了豐碩成果。案例教學轉變了學生的學習態度，成為大多數學生喜歡的授課方式。案例教學的開展培養了一支擅長案例教學的教學團隊，形成了關于思想政治教育案例教學的基本原則、操作模式、教學評價的基本認識，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評價的多元化、案例資源開發的課程化等基本經驗，為進一步推廣思想政治理論課案例教學的成果和經驗奠定了基礎。
然而，綜觀現狀，思想政治教育案例教學在有力改善課程教學效果的同時，存在著被簡化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問題。
正如列寧曾經指出的，“在社會現象領域，沒有哪種方法比胡亂抽出一些個別事實和玩弄實例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費勁的，但這沒有任何意義，或者有純粹消極的意義，因為問題完全在于，每一個別情況都有其具體的歷史環境。如果從事實的整體上、從它們的聯系中去掌握事實，那么，事實不僅是‘頑強的東西’，而且是絕對確鑿的證據。如果不是從整體上、不是從聯系中去掌握事實，如果事實是零碎的和隨意挑出來的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學中缺乏方法論意識，一些教師將案例教學機械地理解為舉例說明，案例教學被簡化為事實和材料的堆砌。作為案例教學被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內蘊的日常生活事件被泛化為教學案例。由于案例不具備現實性、典型性、思想性、教育性、針對性，思想政治教育案例失去了學科個性，不能發揮主導課堂生活和引領課程文化的作用，案例教學甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務主流意識形態建設與人的全面發展的價值視域。
在案例教學的簡化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復雜性，使得案例教學成為萬能的例證教學。長期的程式化案例教學排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來了教育者的審美疲勞，使他們無從獲得課程生活與專業成長的情感體驗，也因其忽視了案例教學的深度開發而產生了受教育者的接受疲勞。在傳統的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當作知識接受的“容器”，只關注教育的結果而忽視教育的過程，常常將結論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對話?；蛳萑氇M隘經驗主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強附會當作理論注釋，使案例蛻變為艷麗而淺薄的課堂花絮。
四、思想政治教育案例教學的深化
教學有法，教無定法。思想政治教育案例教學沒有固定的教育程式，只有通過創建流動的課程生活，引導受教育者體驗和感悟教學案例中隱含的深層意蘊，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進受教育者關于課程知識的內化。案例的精心選取、多維應用、立體呈現及其過程評價構成了思想政治教育案例教學的主要環節，案例資源的開發利用、評價反饋成為決定教學效果的關鍵。
努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內涵的總體性?！鞍咐辈皇恰笆吕?，而是具有一定情節和理論邏輯的事實與知識，包含著具有真實性、問題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過程中，案例教學的目的在于通過案例的表達、闡釋、追問，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應當是“能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點以及制度、方針、政策科學性和理性，增進學生對這門課程內容的認可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學案例“作為矛盾聚焦點的事實”有著較為完整的理論內涵和理論邏輯，它可能是反映社會基本屬性和根本矛盾的“最簡單、最普通、最基本、最常見、最平凡的事實”，也可能是反映社會矛盾尖銳化和對抗程度及其病根和問題所在的“最反常、最病態、最不盡情理和最不可理喻的事實”，還可能是預示著社會矛盾發展趨勢的“大量出現、且不斷增長并具有普遍化趨勢的事實”。[5]
充分實現案例創造教學情境并貫穿思想教育過程的動態性。案例教學是師生圍繞某個特定的案例展開相互作用，共同對案例情境中包含的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應決策的過程。因此，一個案例要成為有效的教學觸媒，必須能夠創造教學情境并貫穿整個教學流程，“將讀者帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時要作出決定的熟悉環境中”[6]。在思想政治教育案例教學過程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養案例選擇、案例呈現、案例分析方面的教育智慧，精心構筑以教學案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現上，要采用精品課件、教學故事、大眾傳媒、網絡媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學心靈的故鄉”。
深度開發案例創造教育生命的生產性。案例教學的理論依據是建構主義和認知失衡理論。作為師生共同的課程體驗，案例教學不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學過程中，師生雙方的認知結構發生改造和重組，并各自從案例方法的運用中獲益。[7]案例的深度開發反映了案例教學的生產性特征，為了創建教學相長的學習共同體，教育者在案例教學中將面臨著理論爭鳴、思想交鋒、社會矯正等復雜的教育沖突。隨著案例教學的發生發展，教育者必然要總結和反思案例教學的組織、實施、評價情況。這些反思和總結促進了現存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學為支持的新的教學案例。一個作為“教學問題源泉”的案例經歷著案例設計—案例教學—教學案例的否定之否定過程，在深度開發中轉化為“一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開發的案例，催生著思想政治教育者的專業意識，豐富著受教育者發現學習的情感體驗。而這一切，也正是思想政治教育案例教學的生命力和有效性所系。
注 釋
①一些學者認為，思想政治教育案例教學可以溯源到古代的教育實踐。如，祖嘉合認為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車胤螢囊”；鄒文認為，莊子是案例教學的鼻祖（參見：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問題探討[J].教學與研究，2002（11）；鄒文.簡析莊子的案例教學[J].當代教育科學，2005（9）.）。而從學科和有效教學模式的視角進行溯源，教育學是案例教學的理論原點，現代法律和工商管理無疑是案例教學的學科淵源。
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［關鍵詞］法醫學教育認知調查教學改革
［中圖分類號］D919［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0147-03目前，國內法學專業大多開設了法醫學課程。山東政法學院把法醫學列為法學專業的專業選修課，安排36課時，占2學分。為了解我校法學專業學生對法醫學課程重要性的認識、教學方式及方法的選擇，我們組織了這次問卷調查，以期指導和調整法醫學的教學內容和教學方式，深入推進教學改革，提高法醫學的教學質量。
一、調查對象與方法
調查對象為山東政法學院2011級和2012級選修法醫學課程的法學專業本科生，共計240人。調查問卷主要涵蓋學生對法醫學的興趣、感興趣的內容、學習法醫學的意義、知識點的難易程度、教師授課方式方法、考核方式等共計23個題目。學生以不記名方式填寫問卷后，我們進行統計分析。
二、調查結果
問卷回收率為100%。各問題的調查結果統計見表1、表2。
三、討論
法學專業學生畢業后的職業需求主要為法官、檢察官、律師，實踐中這些職業均涉及法醫學知識。為適應高等法醫學教育教學改革的新要求，我們組織了本次調查問卷，依據調查結果探討如何調整法醫學教學內容和教學方式，促使教學質量的提高。盡管都開設了法醫學課程，法學專業與法醫學專業、醫療專業、醫事法律專業及公安專業的專業性質和知識背景不同，教學目標和培養目標也不同，這就決定了法醫學教學內容和教學方式的不同。對于法學專業學生，迫切需要探索更有針對性的教學方式、方法，以提高法學本科生的法醫學教育質量。
（一）教學前后學生對法醫學課程認知情況之比較
調查結果顯示，學生普遍對法醫學感興趣，91%的學生認為法醫學課程的學習對法學課程的學習有幫助。學完法醫課后83%的學生知道當辦理具體的案件時，應該就哪些方面委托法醫進行鑒定，70%的學生知道法醫如何進行鑒定。說明學完法醫課之后學生對法醫的工作內容和工作程序有了很好的把握，這就為今后參加工作辦理涉及法醫學知識的案件打下了良好的基礎。
（二）教學目標的轉變
有學者提出法學生學習法醫學的目的是審查法醫鑒定結論以及在庭審過程中對鑒定結論進行質疑。[1]國內為法學專業開設法醫課的院校的課時計劃有三種：36、54、72，且有的院校同時安排數次實驗課。短短幾十個課時的學習，學生很難系統全面掌握法醫學知識且靈活運用，所以要求法學專業學生對法醫學鑒定意見進行專業方面的審查和質疑是很難實現的。法學專業學生學習法醫學課程的教學目標應該為：學習法醫學基本知識和理論，在畢業后的司法實踐中重視客觀證據，學會對案件中涉及的法醫學問題提出鑒定要求，學會選擇法醫鑒定人員，收集鑒定材料，熟悉法醫學鑒定過程，審核鑒定程序的正確性，能更好地理解法醫學鑒定意見，當發現可疑問題時，能組織偵查人員及其他辦案人員、雙方當事人、法醫鑒定人等質證。
（三）教學內容的安排及教材情況
我校選用的教材為中國政法大學出版社出版的《法醫學》教材（2010年版本），該教材專為法學專業學生編寫。教材刪減了法醫精神病的內容，因我校單獨給學生開設司法精神病學選修課，故相關內容不在法醫學課堂上講授。66%的學生認為教材的難易程度適中，各章節內容通俗易懂，同時多數學生反映教材中圖片太少，如果附有彩圖，效果會更好。值得一提的是，考慮到法學專業學生缺乏基本的醫學知識，該教材在編寫時以附錄的形式增加了解剖學和生理學基礎知識的內容。由于政法院校的法學生缺乏基本的醫學知識，而且在學習法醫學之前接觸法醫學知識主要途徑為電影電視劇、報紙雜志、新聞媒體等。筆者給學生授課時，在學期初用2個課時的時間講解解剖學和生理學基礎知識的內容，并且在講述各個章節的具體法醫學內容時，附帶講解相關的基礎醫學知識，據學生反映效果較好，這種教學方式值得推廣。另外，67%的學生認為法醫物證的內容較難理解，可能與該學科特點有關。法醫物證學以分子生物學和遺傳學為基礎, 絕大部分學生缺乏這兩部分的基礎知識。因此，在以后的教學中應適當增加分子生物學及遺傳學基礎知識的講解。此外，我校法學專業分四個方向：刑事司法學方向，民法學方向，憲法、法理學方向，經濟貿易法學方向。在今后的教學改革中，對于不同方向的學生，授課時應適當突出側重點，比如選擇具體案例時應精選與各個方向密切相關的材料。
（四）教學方式、方法的探索與轉變
當前的教學改革要求：在教學方法上由傳統課堂講授向案例教學、實踐實訓教學等靈活多樣的教學方式轉變；利用多媒體等現代化的教學手段提高教學水平。下面就教學改革的要求進行詳細的討論和探索。
1.實驗、實踐教學
有學者提倡在理論課的基礎上增加實驗、實踐教學環節，比如開展尸體解剖檢驗教學、讓學生參加真實的現場勘查、參與DNA的檢驗過程等，以提高學生的實踐技能。[2]與國內某些高校報道的調查結果不同，本次調查僅有16%的學生認為有必要增加實驗、實踐教學環節。筆者與多數學生觀點一致，認為無需增加實驗、實踐教學環節，因為法學生學習法醫學的目的不是將來畢業之后像鑒定人一樣參與鑒定工作，這與法學專業的專業性質及培養目標有關。我們要做到因材施教，突出法學專業的教學特色。在講到尸體解剖的內容時，筆者選擇45分鐘的尸體解剖錄像在課堂上給學生放映，79%的學生認為收獲較大。法學生畢業后不可能拿到法醫鑒定資格證，也無需親自做鑒定，能夠靈活運用基本法醫學知識理解并解釋相關鑒定意見才是根本需求。根據法學專業的特點, 應該主要從如何分析和評價法醫學的鑒定入手，通過系統的法醫學知識的學習，培養學生正確解讀、分析鑒定結論的能力，讓學生掌握法醫學的鑒定程序。
2.結合PBL以實際案例為基礎的教學方式
利用精選的案例，以問題為中心，以學生為主體，以教師為主導, 引導學生如何利用理論知識解決實際問題，同時從案例分析中學習理論知識。[3]法醫學的知識點多涉及大量的案例，且案例具有真實性和直觀性的特點。筆者在授課過程中廣泛采用了案例分析方式，充分利用多媒體教學手段，選取大量的真實案例照片輔助理論知識的講解，調查顯示，多數學生認為這種授課方式效果較好。結合PBL以案例為基礎的教學法, 除要求案例與授課理論知識相互滲透外, 還須針對法律相關實際工作的需要來設計問題。應努力通過典型案例，讓學生熟悉法醫學鑒定過程, 提高學生對法醫學知識的運用水平，且提高他們對法醫學鑒定意見書的閱讀水平和鑒別能力。當然，在授課時應適當增加課堂提問結合幽默風趣的講解，增加師生互動的機會，活躍課堂氣氛，也可增加教學效果。
3.探索新的教學方式
有學者主張最好能像法學課程比如刑法學案例研究、民法學案例研究等課程一樣開展法醫學案例研究的實訓課程。[1]結合具體實際案例進行實訓課講授，能充分調動學生的學習積極性，增強學習興趣。毋庸置疑，這種想法的目的非常好。但是，法學專業本科生前三年要學量的公共課程、法學專業課程，最后一年被派到公、檢、法及律師事務所實習法律知識，準備司法考試、考研、考公務員等，課業壓力非常大，不大可能為了案例研究實訓課給法醫學再安排更多的課時。而壓縮法醫學理論課時，來講解案例研究實訓課也不現實。我校法醫學課程只有36課時，而且最后2課時考試。目前，法學生課業壓力大，無法再增加法醫學課時。面對這種情況，就急需探索新的教學模式，既不增加學生的課業負擔，又能更加高效地學習法醫學知識。
當前時期是一個知識大爆炸的時代，每天都會有大量的新知識涌現。為了讓學生學習更多的知識和技能，高校施加給學生的課業負擔越來越重，學生的壓力也越來越大。那么如何才能讓學生在一種輕松愉快的而非壓抑的氛圍中既學到知識，又心情舒暢呢？這就需要對傳統的教學模式進行改革，克服傳統教學模式的弊端，探索新的教學模式，使學生在輕松愉快的氛圍中主動積極地去學習。
筆者認為可以把法醫學的部分內容融入法學實訓課中，這樣不但可以節省課時，還可以增加學生的學習興趣。比如，在學習民法、刑法案例研究實訓課時，當涉及法醫學人身損害（醫療損害、職工工傷、交通事故、故意傷害等）、親權鑒定、個人識別等案例時，可以采取模擬法庭的形式，由法醫學教師作為司法鑒定人客串出庭，講解相關的法醫學知識，畢竟法學教師無法像法醫教師那樣進行專業而精辟的講解。當然，這種教學方式需要法學實訓教師與法醫學教師的密切配合，打破傳統的單挑一門課的局面。
4..考核方式的改革
目前，國內多數院校以傳統考核方式對學生進行考核。本次調查中15%的學生選擇傳統的閉卷考察方式，85%的學生選擇撰寫小綜述、小論文及案例分析的考核方式。如何更加科學地引導學生學習法醫學以及科學反映其對法醫學課程的掌握程度，這是我們必須考慮的問題。比如我們給出的案例分析題目作答要求不是單純的分析鑒定結論，而是讓學生針對具體案例判斷案件材料是否齊全、提出鑒定事項、列出可能出現的鑒定意見、不同的鑒定意見對案件當事人會產生什么樣的法律責任等。我校在對學生進行考核時，三種方式同時列出，讓學生自主選擇，結果多數人選擇了后兩種方式，與調查問卷一致。撰寫小綜述、小論文及案例分析不僅考查學生對法醫學基本知識的掌握情況，還評估了學生應用法醫學知識解決實際問題的能力。
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法理學現有教學模式的弊端
與應用法學不同，法理學作為理論法學，其所闡述的各種范疇、原理的可操作性并不強，它們往往需要借助于應用法學的具體化之后才能用于解決現實法律問題。因此，不具備應用法學知識的大一學生經常會對法理學的內容感到困惑，法理學較強的理論性和抽象性成為制約教學效果的一大瓶頸。而目前在具體的教學過程中，法理學教師普遍采用的教學方法是傳統的講義式教學法，即教師一個人在唱“獨角戲”，這種講授方法很難向學生傳遞大量的法學理論信息，往往使整個課程流于形式化，使整個法理學教學陷入“教師講得口干舌燥，學生聽得頭昏腦漲”，“空洞”且“晦澀難懂”的怪圈，師生之間缺乏互動，教學雙方缺少熱情，教學效果很難得到保證。在課后，也甚少有課外作業，考試也多以選擇、判斷、簡答、論述的形式出現。這種刻板的教學方法，使學生被動接受、機械記憶，不利于法學思維的培養和法律方法的形成，難以實現法學教學目的，其弊端顯而易見。因此，要緩解法理學教學中所面臨的抽象與具體、一般的理論與現實的法律問題間的矛盾關系，就應對目前傳統的、單一的教學模式進行改革，采用多元化、復合式教學模式，使教學方法與教學內容相協調，以適應法學教育的總體目標。
構建法理學的多元化教學模式
(一)由以“教”為中心向以“學”為中心轉變
我國的法學教育總體上是以教師為模式，即以“教”為中心設計的，教育目的、內容、方法都主要體現教育者的意愿與偏好，這種模式下培養出的是一批批符合社會期望的標準“法律人”。而隨著高校的擴招，法學教育與法律職業相脫節，高職法學教育培養的人才進入司法機關，成為“法律人”的可能性很小，另外，根據現有政策，我國的高職院校所招收的普通高考生往往是普通本科院校和高等專科學校招生任務完成后剩下的學生，相比之下，這些學生的知識基礎相對較差，理論功底比較薄弱。因此，高職法學教育應有自己的特殊教學模式，不能機械地模仿法學本科教育的模式，忽視高職學生人文社會科學基礎普遍較差、學習能力較低的事實，教師應尊重學生的意志和愿望，從以“教”為中心的教育模式向以“學”為中心的模式轉換，并盡可能幫助他們為實現自己的人生設想做好準備。這樣，學生自己關于未來的設想受到重視，由被動的學變為主動地學，能更好地激發學生的學習興趣，真正實現教學的目的。
(二)綜合運用多種教學手段
在法理學的授課過程之中，應貫徹以“學”為中心的教育模式，教師要轉變教學理念，不僅要做到“傳道、授業、解惑”，而且還要積極扮演教學的組織者、學生學習的引導者和共同學習的合作者等角色，歸根到底要綜合運用多種教學手段。
1．重點講授法
講義講授法是法理學課程的傳統教學方法，課堂講授注重學術性和系統性，強調法學思維方式的培養。傳統的講授法有利于學生根據教師的系統講授來全面了解法學理論基本框架和歷史發展背景。不過，片面地依靠教師單方面長時間的滿堂灌，容易將課堂變成走過場。因此，在課堂講授時，其內容應有所選擇，對于部分重要內容，由教師根據某一章節的教學重點、難點、疑點進行課堂講授;同時，在教學過程中應充分運用多種教學手段，借助多媒體教學技術，增強課堂的生動性，吸引學生在課堂上的注意力，增強針對性，以提高教學效能。
2．典型專題研討法
教師在備課時應注意教材的重難點，確定一般知識與重點知識。一般知識作為背景資料給學生講解，而重點知識除了講解以外，可以從中選擇有代表性的專題來進行研討。在研討時，教師作為互動教學的參與者和組織者，要擺脫原來在講臺侃侃而談的主角心態，注意營造民主、平等、和諧的課堂互動交流氣氛，多以微笑、眼神的贊許等動作鼓勵學生表達自己的觀點。教師此時的責任主要是傾聽并做好相關的發言記錄，當然對于離題的學生的發言，應及時用簡短的話語為其指明方向，巧妙地將其發言限制在本主題相關的范圍內，切實提高上課效率。通過典型專題的研討，幫助學生加深對法學理論的理解與思考，激發他們對法律精神的向往與追求。
3．案例分析法
(1)案例討論教學法實施步驟
作者簡介：李宗錄，山東科技大學文法學院副教授，博士，碩士生導師;王德梅，山東科技大學文法學院2014級民商法學碩士研究生。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2015）05-235-02
一、法學本科教學的現狀與課堂案例教學的意義
我國法學界對法學教育應是法律素質教育還是法律職業教育的問題已有較多的論述，目前來看，學界形成的基本共識是：法學教育應從法律素質教育為主導轉變為以法律職業教育為主導。法學教育需要通過具體的教學來實施和完成，因此，如何在法學教學中完成以法律職業教育為主導并兼顧法律素質教育仍存在進一步探討的空間。從我國目前法學教學的設計來看，法學本科教學主要分為課堂教學與課外實踐教學環節，其中課外實踐教學環節主要包括實習、學年論文、畢業論文等環節。但是，基于目前對法學本科學生實踐教學環節的考察，由于存在多種主客觀因素的影響，學生很難獲得實質學習的機會和鍛煉，因此法律職業教育的目標難以通過實踐教學環節實現。
2002年開始實行的全國統一的司法考試，對我國傳統的法學教育理念和教學方法產生了較大的影響，許多學校和教師開始著手引入案例教學方法，以彌補法學教材的不足?？傮w來看，各校為適應法律職業教育而采取的案例教學法，在我國傳統的案例分析教學法之外，借鑒和發展了兩種新的案例教學法：
第一種，個案全過程教學法。這種方法主要借鑒英美法法律診所教學模式，例如清華大學、復旦大學、煙臺大學已經在運用。由于這種案例教學法需要充分的準備且要求學生有一定的法律知識儲備，不但需要教師和學生投入較大的精力，還需要學校能夠在課堂教學之外專門提供財力和教學場所的支持，因而能以普遍推廣，在清華大學和復旦大學也主要針對法律碩士專業的學生采用，因而這種方法并不適合大部分高校法學本科教學。
第二種，實例研習教學法。這種方法主要借鑒德國的案例教學方法。這種方法需要完整的實際發生的案例，一個案例中往往包含較為復雜的法律關系和知識點，如果學生還沒有較為系統學習的話，那么在教師與學生的互動中效果往往較差。而且，德國的實例研習教學法與其司法考試的風格是較為一致的，而我國的司法考試仍然注重的是某一知識點的考察，因而完全套用德國實例研習教學法也往往遭遇師生互動的尷尬，實際效果并不理想。
在我國法學本科教學中有兩個重要因素必須予以重視：一是法學本科教學評估機制，二是立法越來越健全規則越來越細致。法學本科教學評估對教師完成相應課程的教學大綱任務有較為硬性的要求，對各教學環節也有規范性要求，教學評估總體上利大于弊，但在一定程度上也讓教師不求最好但求無錯，更注重了教學的形式規范和教學大綱任務的完成，教學效果不再是主要追求的目標;而立法的健全和細致要求更長的教學時間才能展開，但現在本科課程的課堂教學學時普遍被壓縮，教師難以對教學大綱中的知識要點予以展開講授，案例講授中也不可能采用較為復雜和完整的案例進行互動。
因此，綜合考慮目前法學本科課堂教學的現狀以及司法考試的需要，如何在課堂教學中既能系統地向學生傳授某一課程的基礎理論和基本理念，又能讓學生通過運用所學知識提高其分析問題解決問題的職業技能，就顯得尤為重要。所以，在法學本科課堂教學中采取案例教學法應當注意兩個標準：一是根據教學大綱知識點選擇案例;二是對選擇的案例適當刪減，以適應課堂教學學時的限制。以上兩點似乎是向傳統案例分析教學法回歸，不可否認的是，課堂案例互動教學法與傳統案例分析教學法具有傳承性，但創新有兩點：（1）強調學生的主動性與主體性;（2）強調教師的引導作用，通過不斷對學生的觀點提出質疑和正確引導，實現師生之間的互動交流。我們的實踐經驗證明，學生對這種案例教學法參與熱情較高，都希望能夠發表自己的觀點并希望與老師對話交流，而且能夠加深對知識點和立法規則的理解。
二、法學本科課堂案例互動教學的實施機制
為了達到學生主動參與并與老師互動的目的和良好效果，需要在法學本科課堂案例教學中采取可操作的實施機制，實施機制由以下幾個環節構成：
第一個環節，教師在開課前根據教學大綱知識點篩選教學案例。我校法學本科生的課兩節課連排，時間100分鐘，要在這100分鐘內根據所講授的內容確定重點講授的知識點，然后根據2-3個重點篩選相應案例，一般按照每個重點選擇兩個案例，以便在課堂教學中可選擇一個或兩個互動。案例的選擇途徑，一般通過最高人民法院出版的案例選集，法學網站，尤其是目前各級法院將已生效的裁判文書公開上網，更加方便了篩選案例，另外歷年司法考試真題中的案例也是可選擇案例的途徑之一。
第二個環節，教師在開課前將篩選的案例優化為適合課堂教學的案例，設計問題，形成學生面上使用的案例教學版本，開課后發給學生，人手一本，并作為平時作業測評成績的一部分。然后，在學生版本的基礎上，對案例法律關系進行圖標結構分解，簡要闡明案例分析要點，以及案例分析中學生可能出現的問題注明提示，作為教師與學生互動的素材，在此基礎上形成案例互動教學的教師版本。
第三個環節，開課后即將學生版本的案例集發給學生，說明案例集的使用方法并作為平時成績的一部分。每次課后針對下次課將要涉及的案例布置給學生，要求學生在課下預習下次課的內容對布置的案例做出分析和解答。學生可以主動要求回答案例，也可以教師提問的方式抽查學生課下完成作業的情況，這樣既可以節省讓學生在課堂上閱讀案例的時間，給學生留出了大量的思考和討論的時間，而且也促進了學生課下的預習，利于教師對知識點的重點講授和案例教學的互動效果。
第四個環節，在課堂上安排合適時間進行案例互動教學，在一位學生提出自己的觀點或答案后，其他同學可以提出質疑，首先提出答案的同學應當予以回應，教師可要求提出質疑的學生闡明自己的觀點，其他同學還可以對其觀點提出質疑，如此反復。教師在聽取學生發言過程中，首先要對學生的觀點予以理解，并在理解的基礎上以蘇格拉底對話的方式讓其發現自己觀點的不足和欠缺，繼而引起學生進一步思考，在聽取學生們充分闡發觀點的基礎上，教師應從正反兩方面對學生的發言做出評價，然后對討論的案例進行引導性的分析和講解，老師的引導和最后解答應從培養學生的法律思維和正確解讀知識點的角度切入。
第五個環節，在課程全部結束后，要求學生將已經解答完的案例集上交給老師，以便老師根據學生在課堂上的表現并結合案例集課下解答情況，給出平時成績;同時，將附有案例圖解和分析內容的教師版本的案例集發給學生，讓學生通過再次閱讀參考答案和分析過程，溫習已學過的知識點和案例，有利于學生課后復習和應試。
第六個環節，課程全部結束后與學生交流，聽取學生的感受和建議，進一步優化案例設計和互動教學的方式。根據我們的經驗，對《民法學》這門法學本科生的學位課，由于知識點特別多，學校安排的學時只有108個課堂教學學時，相對于繁雜豐富的知識點而言這些學時是偏少的，但這是客觀情況，在這種情況下，我們的經驗是兩節課連排的民法學課程，在每次100分鐘內應將案例互動教學的時間控制在30分左右，否則就不能完成大綱要求。從實踐效果來看，教師基本達到了案例輔助課堂教學的效果，學生對此種教學方法非常滿意，在課后與學生的交流和調研中，學生認為這種案例教學安排既能很好地掌握民法學的知識點，理解了法律條文的含義和精神，同時也提高了他們分析問題解決問題的能力，法律思維也得到了鍛煉。
三、法學本科課堂案例教學的前提保障
為了法學本科課堂案例教學機制的順利實施，應當具備以下前提條件作為保障：
1. 小班上課。為了保證教師與學生之間較好的案例教學的互動效果，使學生都有參與的機會，使每個學生與教師交流的時間多一些，應安排小班上課。我校法學本科生每年招收大約100人左右，一般分為3個班，每個班30人多一點，民法學課程由三位民法老師各自承擔一個班的教學任務。根據老師與學生的反映可以看出，對小班采用案例教學較三個班合堂上課教學效果有顯著提升。
2. 由上同一門課的幾位老師組成課題組共同完成教學案例集編寫工作，包括篩選案例、優化案例、設計問題、圖解案例、案例分析等工作。課堂案例教學的前期準備工作是很繁重的，費時費力，如果沒有老師之間的合作是難以完成的。同行之間的合作也是集思廣益的方式，會使案例集優化工作更加出色。一般來說，可由有這方面意愿的老師提出建議，取得教研組長的支持和同行老師的自愿參加，因為這些工作可能不符合其他老師教學和科研工作的安排和思路，不能強求，而是應當尊重各位老師的意愿，也利于合作的順利進行。
3. 平時成績與卷面考試成績的分配比例合理。綜合考察學生案例書面解答和課堂發表的觀點，作為學生平時成績的主要評測依據，有利于激勵學生在課下更加認真地預習課程并對案例作出深入思考，使學生之間有一種競爭心態;若不與平時成績掛鉤，案例教學對學生課下的約束程度就很小，而是僅憑學生的學習自覺性了，學生也會只把課堂上聽老師分析案例給出標準答案作為目的，就缺乏參與的積極性和主動性。我們的經驗是案例教學中學生的書面表達和課堂表現應占民法學這門課總成績的30%，這個比例既能讓學生認真對待民法學整體體系的學習，又能注意平時的預習和技能的訓練。如果太低，就難以調動學生參與的積極性。
4. 最好讓學校安排多媒體教室。案例教學非常適合使用多媒體教學，案例的展示、圖解以及邏輯分析都會通過多媒體完整的演示出來，具有非常好的直觀效果。但如果沒有多媒體教室，課堂案例教學法仍然是可以推行的，因為學生手中已有紙質的案例集，教師手中也有教師版本的案例集。因此，安排多媒體教室配合案例教學只是一個優化條件，不是一個必要的條件。
【關鍵詞】互動式案例；合同法；教學方法
前言
隨著社會的不斷發展，對學生的教育要求也逐漸的轉變，對于相關的學習能力的培養也不再是單一的應試教育，人們開始轉向素質教育的隊伍進行教學方式的改革。以創新精神和實踐能力為現階段素質教育的核心思想，充分發揮理論與實踐相結合的教學模式，全面提高學生的綜合素質，從而鍛煉學生在解決實際問題方面的能力。現階段互動式教學案例的實施，能夠使法學教育達到基本的目的，培養優秀的綜合型職業人，使學生認識法律，培養學生的法律思維，解決實際問題。
一、傳統的教學方法
在傳統教學方法實踐的過程中，會隨著課程的難度越來越難理解，在課堂課程開課時，學生們往往斗志昂揚，想要學好一門學科。但是隨著課程難度的加深，對于相關的理論知識，學生們開始沒有辦法理解，職業學院的學生基礎比較薄弱，對法律的概念不是特別深刻，也不懂得對相關的問題進行分析和理解，對學到的知識難以駕馭。但是，主要的原因，還是傳統的教學方式過于呆板，對于相關的理論知識沒有實際的討論分析，老師在課堂上是主導，對學生進行一味的知識灌輸，沒有很好發揮學生的主觀能動性，學生不理解，思維能力減弱，想法死板，不愿意主動去思考，導致教學效果差的現象出現。
二、互動式案例教學法
（一）互動式案例教學法的特點
互動式案例教學法是不斷課改的優良成果，老師在教學中合理的運用案例分析，對學生進行教育，通過理論與實踐相結合的方式與學生一起研究案例，其特點是，不同于以往的老師單方面的案例分析，互動式教學法要求與學生一起進行案例分析，通過分析的過程培養學生的法律概念和對法律的規范意識，學生也能通過教學案例的分析，鍛煉自己的法律知識的運用能力，以學生為主體，通過互動式教學案例的分析達到發展的效果。
（二）互動式案例教學法的優勢
互動式案例教學法相對于傳統的教學方法，更加注重將課前的預習和課堂的學習相結合，搭配課后的復習和練習，最后通過成績評價完成教學過程，這種教學方式的使用使教學更加的具有啟發性和趣味性，對于知識的導向也能更加的明確。通過案例教學法的實施，將更多的案例帶進課堂，能夠引導學生主動地參與課堂，培養學生獨立思考的能力，通過對案例的分析調查，加入深層的討論和研究。老師通過實際的案例對法律相關的知識進行講解，學生通過老師對實際案例的講解進行學習理解，能夠在學生掌握理論知識的基礎上，開拓發散性思維能力，通過對案例的討論研究，學習如何運用法律，解決實際問題。
三、互動式案例教學法在合同法課堂中的運用
（一）教學準備
互動式案例教學法的實踐課堂中，老師要做好充分的課前準備，對本節課所要講述的重點進行分析整理，不浪費課堂上的時間，在課前先為學生留下一些需要搜集的資料，做好課前準備工作，對相關的知識稍作了解，課堂的效率也會事半功倍。老師在選擇案例的時候要注意，案例要典型、要真實，要具有一定的生活意義，盡可能地與實際生活相連，并且又要符合《合同法》。適當的使用多媒體教學，也能夠使教學案例更加的形象具體。合同法看似與我們的學校生活沒什么關系，但是它卻真的與我們的生活緊緊相連。例如：老師可以在課堂上舉例，有兩個女同學一起逛街買衣服，一件衣服的價格是五百元，但是，你想要七折購買，在討價還價的過程中，當售貨員同意你的價格并且將衣服賣給你，這就是合同法的體現。標價作為要約邀請，女同學還價屬于邀約，營業員同意售出就屬于承諾。類似與生活相關的例子會更容易被同學接受和理解。
（二）課堂討論
互動式案例教學中還有一大重點，就是學生要通過課堂討論進行自主學習能力的培養，老師可以挑選一些合適的案例交給同學們分組討論，通過學生之間激烈的討論，提升學生學習的興趣，帶動課堂的氣氛。討論的過程要注意大膽的說出自己的想法，要做到在熱烈中有秩序，老師可以在學生討論的過程中進行相應的點撥，激發學生的思維能力，擴展學生的思考空間，通過老師各種方式的引導，使學生能夠更好地得出結果。也可以在課堂上組織小型辯論，對不同的觀點進行辯論，在不斷地討論中得出結論。老師把主體地位還給了學生，學生也能夠更好地進行分析學習。
（三）考核制度
建立適當的合同法科目的考核制度，對于相關的知識進行考核。考核可以分為有標準答案的定性考核，以及沒有標準答案的動性考核，前者能夠通過標準答案考查學生對知識的吸收程度，后者則可以鍛煉學生的思維能力。對于學生的創新性想法，老師一定要給予相關的鼓勵，通過相關的考核鞏固學生的知識儲備，也能使老師發現每個學生的問題，及時的改進教學方法，因材施教，從而達到良好的教學效果。
四、結語
通過互動式案例教學法的應用，我們發現這種教學方式取得了很大的成效，相比于傳統的教學方式有比較大的優勢，但是，在實踐的過程中仍然存在著很多的不足，對于相關的問題，要給予研究分析，根據實際情況適當的改進教學方法，要時刻關注著法律背后的問題。利用傳統的教學方式與互動式教學方法相結合，達到良好的教學效果。
【參考文獻】
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關鍵詞：案例教學行政管理學應用
一、問題的提出
20世紀70年代，起源于哈佛大學的案例教學法一經問世，就成功地引起了學界的廣泛重視。作為一門專業性、實踐性極強的課程，行政管理學要想實現專業理論知識傳授與現實行政實踐分析的有機結合，就必須要在行政管理學課程教學中應用案例教學法。
一般而言，行政管理教學中對案例分析法運用有案例研究和案例分析兩種基本模式。案例研究即簡單案例，由芝加哥大學首先開發使用；案例分析即復雜案例，由哈佛大學首先開發使用。無論是案例分析還是案例研究，都可以滿足行政管理專業與行政實踐活動接軌的愿望。在行政管理教學中應用案例教學法，學生和老師雙方都是受益者。對學生而言，案例教學可以增加學習興趣，使學生從被動的知識接受者轉變為主動參與學習者；對老師而言，應用案例教學法有利于提高任課教師的綜合素質。行政管理學課程是對實踐性、專業性要求較高的課程，任課教師必須具備多方面的知識和豐富的教學經驗。案例教學法剛好給教師提供了積累素材，提升教學能力的機會。
鑒于案例教學在行政管理教學中的重要性，結合本人從事行政管理教學的實踐經驗，本文主要分析了案例教學中存在的主要問題，并有針對性地提出若干對策及建議。
二、案例教學在行政管理學中的應用原則
為了能夠更好地發揮案例教學的作用，把學生和老師納入到交流與合作的教學體系中，案例教學要遵循以下四個原則。
1.行政學案例選取的針對性。首先，行政學案例選取的針對性意味著教師必須從本節課所講授的理論知識出發來選取案例。絕對不可脫離中心議題。其次，針對性要求案例的選取及分析過程必須兼顧學生的理解能力和學術水平。學生是案例教學中的主體，倘若學生不能充分地理解案例，無疑此次案例教學失效了。最后，有針對性的案例大都具備典型性，普通的行政學案例既不能激起學生討論研究的興趣，也無法上升到理論高度上。因此，在選取行政案例時，教師要利用充分的專業知識和敏銳的學術嗅覺，通過去粗取精、由表及里的方式選出最適合本節課的專業理論知識的部分。
2.行政學案例選取的時代性。行政管理專業的培養目標是能夠在黨政機關、企事業單位、社會團體、科研機構等工作的專門人才。這要求學生不僅要熟練掌握行政學、政治學、管理學、法學、經濟學等方面的基本理論，更要關注當前中國社會發展的熱點和難點問題。因此，教師選取案例時要密切關注時代的發展，關注當前的社會熱點問題和公共政策問題，通過案例教學讓學生深入的了解社會，關注社會的現實問題。
3.行政學案例問題的預設性?！胺彩骂A則立，不預則廢?！比握n教師必須在上課前就將案例問題設置好并將問題的中心和答案控制在自己的課堂教學計劃之中。預設性是行政學案例教學必然要求，即便案例再恰切，若缺少預設的問題、引導及點評，都不能保證案例教學的成功實施。并且，行政學案例的預設性還要求將所涉及的問題集中起來，主要針對某一特定目的進行問題設置從而抓住學生的注意力和思考點。
4.案例分析過程的互動性。行政學案例教學本身就是一個學生和老師雙向互動的過程，失去了哪一方，案例教學都失去了其根本意義。學生要在課堂上主動參與并積極發言，教師要注重案例教學后的反思和總結，及時總結經驗，必要時可記錄成案以便于接下來行政管理課程案例教學的順利進行和高效發展。
三、行政管理學科案例教學存在的問題
由于案例教學法在我國高校行政管理課程中實施的時間較短，在現實教學中，還面臨著一些不可避免的問題。
1.學生參與的主動性不足。突出的問題是學生參與案例教學的積極性降低，配合度低。一方面，長期以來形成的應試思維模式使學生不愿意主動參與討論。在學生看來，教學僅僅是教師的事情，與自己無關。此外，很多學生在進入大學后，便沉迷于網絡和手機游戲，上課效率急速下降。另一方面，當前高校的考核與考試制度并未把案例教學納入評分機制，大多數案例教學只是一種形式，并未引起學生和老師的重視。
2.教師技能與經驗的缺乏。由于我國高校案例教學的滯后性，導致很多從事行政管理專業教學的教師缺少講授案例技能的專業培訓，并且“重理論、輕應用”的傳統思維給教師進行案例教學設置了思想障礙。從課前的案例選取、課堂上的討論分析再到課后的反思與總結，需要教師對課堂要有很強的把控性。由于很多高校老師不具備豐富的案例教學經驗，導致了課堂上出現了“冷場”或“過度混亂”的兩個極端場面。
3.案例庫的建設與更新滯后。大部分高校老師依然沿用20世紀80、90年代編寫的行政管理專業的教學案例，而這些案例已不能順應當今社會的變化以及行政管理學科自身的進步發展，本土案例在數量與質量上都存在著不足。如此種種原因，造成了大量貼近現實、適應社會發展、實用價值強的本土案例的嚴重缺乏。
四、行政管理學案例教學的應對策略
1.鞏固學生主體地位。高校老師有必要通過以下方式提高學生的參與程度。第一，教師應積極構建輕松自由的學習交流氛圍，消除學生面對案例教學時的消極心態。第二，教師應積極開辟師生之間、學生之間自由交流的有效渠道。第三，教師應積極給學生創造發言機會，鼓勵學生并培養他們的學習信心。最后，教師應以學生的課堂表現為依托，積極轉變授課方式，倡導合作交流型學習方式，培育學習主體意識。
2.正確選取有效案例?！鞍咐x擇的正確與否，直接關系到行政管理教學的成敗?！币虼?，高校老師在選取案例時必須要依照針對性、時代性、預設性、互動性的原則，重視案例教學過程中的流程設計。既要有負責人來全程負責案例的選取和設計，又要求成員參與評審。評審的成員可以是學生代表也可以是其他任課教師。
3.恰當進行教師角色定位。在行政學案例教學中，老師主要承擔組織和協調的角色。教師必須轉變自身觀念，擺脫傳統教學思想的束縛。例如：在案例討論前的準備階段，教師要選好案例并預設有效的問題；在案例的分析討論階段，老師要對學生進行引導，鼓勵他們積極參與；案例討論后的總結階段，教師要做好評議，最好形成案例報告。
4.提高教師案例教學技能。首先，教師要有良好的專業素養。教師在做好專業知識儲備的同時要通過參加一些培訓來提高自身的專業素養。其次，教師還需要提高自己的管理能力和組織能力，教師必須要掌控好課堂案例討論的走向，使分析討論有序的進行下去。
5.教師要不斷積累實踐經驗。案例教學法在行政管理學科中的運用，要以提高學生分析、解決社會問題的能力為核心。行政管理學科很強的時政性也要求教師自身行政實踐的素質。因此，教師在假期或業余時間創造條件去政府機關、企事業單位參與管理活動，對提高案例教學有效性很有必要。
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[關鍵詞]兩課教學；思想道德修養；法律基礎；案例教學法；教學改革
[作者簡介]鐘銘佑，廣西師范大學法學院副教授，碩士；周世中，廣西師范大學法學院院長，教授，博士。廣西桂林541004
[中圖分類號]G642．4
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2006)11―0194―04
2005年3月，為了進一步加強和改進高校思想政治理論課，、教育部提出要以中國化的理論成果為內容，完善思想政治理論課體系。原來在大學生中開設的“思想道德修養”與“法律基礎”合并為一門課“思想道德修養與法律基礎”。通過對本課程的學習，使大學生了解基本原理，加強道德修養，掌握我國憲法和有關法律的基本精神，樹立公民意識，提高法律素質。要達到這一目標，教師應當加強《思想道德修養與法律基礎》課的教學改革，引進案例教學法，激發學生的學習興趣，提高教學質量。
一、案例教學法的起源及其在法學教育中的運用
案，據《說文通訓定聲》和《正義通》釋：“案，考也，通作按”，意即考查、考據、研求。案例，則是指經過調查研究或考據查證而獲得的實例。按照一定的教學目的，將具有教育價值的實例運用到教學過程的一種方法，稱為案例教學。
在中國，案例教學的源頭可以追溯到秦代。考古學研究發現，20世紀80年代末，在陜西秦墓出土的《云夢秦簡》，大都是墓主喜編選的訓吏教本。喜，是秦朝的文吏，做過小吏、御史、令史等官，按照當時“以吏為師，以法為教”的文教政策，喜負有主管法律教育和培養吏員的職責?！对茐羟睾啞酚涊d了父親控告兒子的案例，以及教人掌握訴訟程式的大批“爰書”。這些案例都是喜為了施教所用。《云夢秦簡》是我國秦代采用案例教學的例證。到了漢代，“漢承秦制”，漢代的文吏職官教育，同樣重視法律知識的傳授，也多采用案例教學。據《漢書?藝文志》所載，董仲舒曾編撰過案例書，《公羊董仲舒治獄》就記錄了他以《公羊春秋》為依據斷決疑案的大量案例。另外，湖北江陵張家山出土的漢典《秦讞書》，由二百支竹簡記載，是一部議罪案例的匯集。這些進一步說明，漢代文吏職官教育十分重視案例教學，漢律條款就是通過案例教學的方法，在傳授法律知識的同時，提高文吏的斷案能力。
國外普遍認為，案例教學起源于古希臘著名教育家、哲學家蘇格拉底的“啟發式問答法”。這種教學法在他的弟子柏拉圖那里得到了進一步的發揚。柏拉圖把老師的問答編輯成書，寓教于許多有趣的故事中，這就是《理想國》一書的由來。后來，西德教育家瓦?根舍因主張從日常生活中選取蘊含科學本質的范例進行教學，正式提出了案例教學法。1870年，美國哈佛大學法學院院長蘭德爾(Christopher Columbus Langdell)教授將案例教學法引入法學教育。法學案例教學通過一系列判斷分析以及師生間的討論問答，讓學生理解法律的概念和原則，并且教授分析技能、口頭辯護、語言表達技巧等內容。它被公認為當今美國法學院法律教育創新最主要的教學方法。
改革開放以來，隨著教育制度的不斷發展和完善，法學案例教學在我國受到重視，一些高等院校的法律院系開始采用這一教學法，包括案例講授、案例模擬、案例分析、案例討論等具體形式，取得了良好的成效。
二、在“思想道德修養與法律基礎”課中使用案例教學法的作用與意義
案例教學法是“以理統帥例，用例說明理”的一種教學方法。在“思想道德修養與法律基礎”課采用案例教學法，具有深遠的理論意義和現實的指導意義。
(一)實現教學主體與客體的統一。現代教育學認為，學生是學習的主體，教學的最終目標是促進學生全面和諧地發展，教師要著眼于培養學生不斷學習、不斷探索、不斷創新的能力?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課中的案例教學，讓學生積極參與教學活動，與教師共同討論和分析案例，激發學生的學習興趣，充分調動他們的主動性，實現教學主體與客體的統一。
傳統教學法是教師講、學生聽，課堂講授是教學的重心和中心，教師的角色定位是知識的灌輸者，把自己知道的知識灌輸給學生，能夠做到“傳道、授業、解惑”就算是一個稱職的教師；學生的角色定位是知識的接受者，完全處于教學的被動地位，能夠做到認真聽講、做好筆記就算是一個好學生。而在案例教學中，教師是知識的啟迪者，對學生的學習起到指導和推動作用，能夠做到“講道、研業、解惑”才算是一個稱職的教師；學生是教學的參與者，在課堂上積極發言，提出自己對案例的看法。因此，課堂講授和課堂討論都是案例教學的重心和中心。
(二)加深對法律條文的理解。法律條文是法學理論具體的外在表現形式，法學理論是枯燥的，法律條文是靜態的，而案例則是活生生的、動態的。案例教學通過引導學生運用法律條文去分析不同的案例，可以加深學生對法學理論的理解。例如，我國《民法通則》第131條規定了“混合過錯”責任：“受害人對于損害的發生也有過錯的，可以減輕侵害人的民事責任。”為了便于同學們對這些法學理論和法律條文的理解，筆者舉了一個案例：甲乙各牽牛于一座長20米、寬5米的橋兩端。甲見狀，喊：“停下，我的牛性子暴，牽你的牛躲躲?！币铱诜Q“不怕”，繼續牽牛過橋，甲也牽牛上橋。結果，二牛于橋上相抵，乙牛跌入橋下泥中窒息而死。問：甲應否負賠償責任?乙對牛死這一后果有無責任?我國法律上有何規定?我們通過案例分析知道，甲采取的是間接故意的主觀心態，對損害結果負有不可推卸的責任；乙由于過于自信的過失，對損害結果也有一定責任。這種“混合過錯”，可以減輕侵害人的民事責任，因此，甲負主要責任，乙負次要責任。這樣，同學們對故意、過失的心理態度和“混合過錯”印象很深。
(三)提高學生的應用能力。學生學習“思想道德修養與法律基礎”的目的是加強思想道德修養、提高自身素質，知法、守法和用法，通過法律手段維護自己的合法權益。案例教學把學生置于一個實踐者的境地，總是帶著問題出現，或蓄而不發，或真真假假，或似是而非，以啟發學生思考，調動和鍛煉他們的直接觀察能力、記憶能力、邏輯分析能力、想象力、判斷力和語言表達能力，使學生熟練掌握中國化的理論成果和憲法、行政法、民法、經濟法、刑法等學科的有關知識，實現知識掌握與能力發展的協調統一，通過敘述、剪裁、提煉、演繹、歸納，使原有經驗得以理性化。
三、“思想道德修養與法律基礎”課選取案例的原則
選取案例的總體原則應當是“貼近大學生、貼近實際、貼近生活”。從案例選取的角度看，應當與大學生密切相關，時間上最好是選用近期發生的案例，空間上最好是選用本地發生或與本地有關的案例；從案例選取的難度看，必須有適當的難度，使問題的解決經歷一個探索思考的過程，這樣才能驅動學生的好奇心和求知欲；從案例選取的知識跨度看，要有一定的政治理論知識和法律知識跨度，因為知識跨度是調動學生思維的最好方法。具體說來，案例選取應當掌握以下原則。
(一)真實性原則。“思想道德修養與法律基礎”課的教學案例，是大學生思想道德修養和學法用法的重要素材，因此，案例最好是發生在他們身邊的真人真事，發生在改革開放和社會主義現代化建設中的真實事例。案例的真實性是搞好案例教學的前提和基礎，案例只有真實性才會具有生動性、形象性和說服力，才會具有教育性。所謂真實性，是指所選擇的案例應當是現實生活中確實發生過的真實事例，而不是道聽途說或隨意杜撰的。為了保證案例的真實性，教師可以通過以下途徑收集案例：《最高人民法院公報》刊登的案例，各級人民法院審結的成功案例，《法制日報》《中國青年報》《民主與法制》《學校黨建與思想教育》等報刊刊登的案例，以及中央電視臺《焦點訪談》《今日說法》《經濟與法》等欄目報道的案例。這些案例與形勢的發展相適應，與現實生活密切相關。
(二)典型性原則。教學案例沒有典型性就沒有感染力和吸引力，就不能引起學生廣泛的興趣和思想上的共鳴。案例選擇應當是大學生所關注的焦點和熱點問題。所謂典型性，是指發生在改革開放和社會主義民主法制建設過程中的、備受社會普遍關注的、具有代表性的人物或事件。典型案例能震撼人們的心靈，具有啟發、導向、矯正、警示等育人功能。典型分為正面典型和反面典型。在案例教學中，要堅持正面教育的方針，運用好正面典型，即現實生活中樂于助人、高風亮節、遵紀守法、維護權利履行義務的典型，如牛玉儒、侯祥麟樂于奉獻的典型，宋魚水秉公執法、依法斷案的典型，等等。因為，“思想道德修養與法律基礎”課的宗旨是塑造大學生的高尚情操，培養他們的奉獻精神，加強他們的社會主義民主法制觀念，提高他們的依法辦事能力。從正面的典型案例中，大學生將以案例中的人物或事件為榜樣，樹立正確的人生觀、價值觀，學會怎樣用法律來維護自己的合法權益，用法律來規范自己的學習、工作和生活；并進一步認識到，寬容、奉獻是社會所必需的，公平、正義、民主、法制的實現，是社會的必然，從而自覺積極投身到社會主義經濟建設和民主法制建設的實踐中。同時，在案例教學中，要運用好反面典型，因為反面典型對大學生也具有強烈的教育作用，它告誡人們不要這樣做，否則會受到道德的譴責和法律的嚴厲制裁，如分析馬加爵殺人案的深層次原因。
(三)針對性原則。案例教學的針對性是指所選擇的案例要針對大學生的學習、生活和未來工作的實際，充分利用大學生中不履行義務、違反法紀的現象來進行討論、剖析，以達到“自己教育自己”的效果。實踐證明，“思想道德修養與法律基礎”課通過密切聯系大學生的日常行為以及他們最熟悉的事或現象來進行講解，可以增強這門課的感知性、情景性、行為規范性。比如，筆者在講授憲法中公民的基本權利和義務時，針對大學生中大部分是獨生子女，從小嬌生慣養、不愛勞動的現象，指出，勞動是一種美德，“中華人民共和國公民有勞動的權利和義務”，“勞動是一切有勞動能力的公民的光榮職責”，“中華人民共和國公民必須遵守憲法和法律……遵守勞動紀律，遵守公共秩序，尊重社會公德”。這樣，不僅有利于學生加強思想道德修養和對法律知識的理解，而且使他們受到強烈的情緒感染和深刻的法制教育。
(四)新穎性原則。案例要不斷更新。隨著社會主義市場經濟的深入發展，一方面，適應市場經濟體制的新法律、新法規不斷頒布和實施，過去的法律法規也在按市場經濟體制的要求不斷地修改完善；另一方面，改革開放給人們在價值觀念、思維方式、行為習慣、興趣愛好等方面帶來了很大變化，社會上、校園里的新思想、新觀念層出不窮。如果“思想道德修養與法律基礎”課中的教學案例多年不變，不能根據新形勢、新問題、新法律、新法規及時補充和調整，其結果只能是事倍功半，甚至貽誤教學。因此，在教學中不僅理論部分要即時刪改、增添新內容，而且使用的案例也要根據新情況予以補充，使“思想道德修養與法律基礎”課適應“依法治國，建設社會主義法治國家”的客觀需要。
四、案例教學的實施手段以及應注意的問題
(一)案例教學的實施手段
1．課堂講授。課堂講授是案例教學的基本形式。教師在講授思想道德原理和法學基本理論的重點、難點時，要盡可能舉例說明。比如，在講授刑法中的正當防衛、緊急避險，民法中的不當得利、無因管理、無效合同和可撤銷合同的情況等等，筆者都精選案例加以闡明。如果案例過多，費時過長，則不利于教學內容的完成；冗長繁雜的案例，學生也不愿意聽。因此，教師對于哪些問題應當舉例，哪些不必舉例，要胸有成竹、通盤考慮。另外，案例要精講，教師要緊扣授課內容，精講所舉的案例，講深講透，才能使學生對講授內容理解快、印象深、記得牢，順利實現知識的轉移、提高和增長。
2．學生討論。案例教學，要求教學互動。學生對案例進行討論是案例教學的關鍵，具體的操作方式可以靈活多樣，如小組討論、集體辯論、角色扮演等。在其中，教師擔負著組織、引導、調控的作用。
(1)創造討論氛圍。教師組織好案例材料以后，要讓學生圍繞案例的主要問題進行交流、討論，鼓勵學生針對案例多提問題。在討論過程中，對同一問題的看法有分歧是正常的，爭論是不可避免的，但大家所爭論的只是針對問題而發表的不同觀點，是對事而不是對人，因此，不能對任何同學的人格和尊嚴有絲毫的侮辱或不尊重。學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學生去探討、辨析案例中的思想道德問題和有關的法學概念、法學理論，協助學生以案例說明理論，用理論處理相似的新案例，提高同學們學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，增強教學效果。
(2)建立激勵機制。案例教學，要求學生積極參與，勤于思考，鼓勵提出問題和分析問題，做到舉一反三、觸類旁通，從而達到掌握所學知識的目的。在討論中，即使同學們的分析過程或分析結果發生了錯誤，教師也應當尊重他們的發言權，并給予應有的鼓勵，然后再幫助其糾正錯誤觀點，以提高學生的思辯能力。教師可將同學們在案例討論中的表現作為平時成績的一部分納入考核范圍，使同學們重視課前的準備、課中的討論和課后的復習。
3．教師總結。同學們交流觀點之后，教師應當對整個案例進行梳理，對案例中蘊涵的道理作歸納
總結，在理論與實踐的結合上下功夫，透過現象看本質，把握案例中的關鍵問題。教師要結合教材內容和案例材料，有的放矢地對學生所學的思想道德知識和法學理論知識進行總結，并對學生在案例分析過程中的表現進行總結，以提高學生的實踐應用能力。倘若是針對考題中的案例進行分析，應該告訴學生答題技巧，抓住得分點或考點，用專業術語回答提問。
(二)案例教學應注意的問題?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課案例教學受到同學們的廣泛贊譽，但也有一定的局限性。在實際運用時，應注意以下問題：
1．案例應用與系統講授相結合。課堂教學應以系統講授為主，案例教學只能作為系統講授的輔助方法，而決不能把“思想道德修養與法律基礎”課教學變為純案例教學，這是由本課程的性質和特點決定的。教學中，必須保證這門課程的系統性，不能拋開系統性而片面追求案例教學方法的有效性，因為思想道德知識和法律知識的系統性是“思想道德修養與法律基礎”教學的基礎。缺乏系統性，知識內容就會顯得雜亂無章，學生獲得的知識只能是零碎的、不全面的，這樣就很難理解社會主義道德體系以及各部門法之間的相互聯系，對思想境界的提高和知識的獲取都是不利的。因此，要堅持案例教學與系統知識傳授相結合，在學生全面掌握思想道德知識和法律知識的基礎上，培養他們分析問題、解決問題的能力。
為適應地方本科院校培養應用型人才的目標，在生物化學理論課程教改中嘗試了案例式教學法，構建了生物化學案例編寫的格式標準、案例教學實施的方法及案例教學的考核標準，并以2013級和2014級生物科學專業學生為研究對象進行了生物化學案例式教學法教學效果的問卷調查，結果表明案例式教學法獲得了比較理想的教學效果，并且得到了學生的普遍歡迎和認可。
關鍵詞:
案例式教學法;生物化學;地方本科院校
案例式教學法最早是在1870年前后由哈佛法學院前院長克里斯托弗•哥倫布•郎得爾用在哈佛大學的法學教育方面［1］，經過一個多世紀的推廣和發展，案例式教學法已經成為一種成熟的教學方法。它在國外被廣泛應用于醫學、管理、經濟、法學等學科的教學過程中并取得了良好的教學效果。然而在國內基本上還處在探索階段，近年我國一些中醫院校和教師也進行了生物化學案例式教學的改革嘗試［2－5］，通過教學改革證明，將案例式教學法用于生物化學課程教學，不但可提高學生學習生物化學的興趣，還可培養學生的自學能力和歸納總結能力，提高了生物化學的教學質量。本課程組擬就生物化學中與生活相關的知識點內容采用案例式的教學方法，通過設計案例及問題討論，將學生引入到特定情境中，讓學生帶著問題去主動學習，激發和培養學生的創新能力和解決問題的能力，滿足了地方本科院校培養應用型人才的需要。
1案例教學的編寫與實施
1.1案例編寫的格式標準
本課程組制定了生物化學案例的編寫格式標準，保證了教學案例庫的編寫質量。本課程案例編寫格式標準為:(1)案例名稱;(2)案例涉及主要教學章節;(3)案例教學適用對象;(4)案例類型;(5)教學案例，包括案例的內容、提出的問題、涉及的主要學習內容、問題參考的答案以及知識拓展5個方面。案例名稱是教學案例的標志，要求簡要明確，突出主題，能反映出案例的內容和特點;案例類型主要分為簡單案例和復雜案例;案例內容是案例的主要部分，教師需遵照案例編寫的要求，根據案例原始材料進行整理編制，另外，以使教學更具有針對性，教師還應圍繞案例提出相關問題，通過提出案例中的有關問題來實現教學要求，案例涉及的主要學習內容部分與提出問題部分前后呼應，相互補充。除此之外，教師還可在拓展部分結合案例列出可以進一步學習的相關問題，讓學生通過課下查閱資料進行自學，不但開闊了學生的視野，還培養了學生的自學能力以及發現問題并解決問題的能力。
1.2案例教學實施的方法
通過2013級和2014級生物科學專業學生“大學生學習狀況調查問卷”調查結果以及案例選編的原則，課程組制定了兩套實施方案。第一套方案是教師先不講解相關章節，讓學生先自學再對案例進行分析，最后教師再進行講解和總結。基本教學過程設計如下，課前:①明確教學目標，布置案例及問題;②學生課下自學并預習教材學習內容，查閱案例相關資料，小組進行討論和分析，得出初步結論。課堂:小組代表匯報學習成果;②教師精講點撥，引導構建基本理論框架;③課堂再討論，達成共識。課后:查閱文獻，完成問題拓展。教師在課前確定教學目標并將其轉化為具體案例及相關問題，引導學生“先學”，讓學生對所要學的教學內容進行結構化預習;而課堂教學是以案例為導向，在“先學后導”基礎上，通過學生匯報、課堂點撥、小組討論等教學方式解決自學遺留問題，可使學生進一步熟悉掌握知識，提高學生分析問題并解決問題的能力。此套方案應用于簡單案例。第二套方案是先由教師進行相關章節的講解后再讓學生進行案例分析?；窘虒W過程設計如下:①在教學的第一階段，教師按照系統的教學內容講解此部分的基礎知識，使學生了解和掌握基本的理論知識;在教學的第二階段，即教師引導學生進行案例分析階段，課前教師提前把所設計的案例預習分發給學生，并通過介紹案例的基本情況，使學生了解學習任務以及完成任務的時間，學生課下以小組為單位進行討論。在教學的第三個階段，即歸納總結階段，在課堂上先由學生代表匯報小組討論后的結果，小組其他同學也可進發言行補充，其他小組同學可進行質疑提問，之后由教師對學生的表現進行點評，并對案例的內容進行總結。另外，在課后教師要求學生完成相關的分析報告或綜述。這樣通過課下小組討論、課上代表發言、教師點評總結的過程，提高了學生的學習興趣和語言表達能力，培養了學生的集體合作精神。此套方案應用于復雜案例。
1.3案例教學的考核標準
案例教學活動成績包括討論記錄、組內評分、組間評分、學生總結四項，分別為20分、30分、30分、20分，總分為100分，占總成績的15%。在案例教學活動的實施過程中，課程組采取多元過程評價方式，編制了考核標準，對案例教學實施全過程進行了評價。標準具體如表1所示。
22013級、2014級生物科學專業的學生進行了《生物化學》案例教學法問卷調查
課程組在學期末對2013級、2014級生物科學專業的學生從案例教學整體評價方面進行了《生物化學》案例教學法問卷調查，結果如表2所示。從表2可以看出，91.2%的學生認為案例式教學法是一種好的教學方法，88.2%的學生表示愿意接受案例式教學法的教學方式，問題3和問題6中，76.5%和79.4%的學生分別選擇了“是”，這表明了大多數學生接受、認可了案例式教學法及教學內容的組織。但問題4、5、7、8中20%以上的學生表示為“不肯定”，說明也有一定數量的學生對于這種教學改革持懷疑態度，這可能與他們習慣了傳統教學方法，對自主學習的不適應有關，對于這一部分學生需要教師花更多精力去幫助、鼓勵他們，因此課程組預計在以后的教學過程中讓學生也參與到教學案例內容的設計與編寫之中，從而使學生進一步成為課堂教學的主體。
3結論
綜上所述，課程組在生物化學教學中進行案例教學法的教學改革中，獲得了比較理想的教學效果，并且獲得了學生的普遍歡迎和認可。案例式教學法改變了理論與實踐脫鉤、知識僵化等傳統灌輸式教育模式的弊端，以培養全面發展的應用型人才為目標，選用來源于生活的實際案例，使學生將實踐融匯到課堂理論教學中，促進了學生從理論知識到實踐能力的轉化。只有堅持教學改革，不斷創新才能滿足地方本科院校教育發展的需要，最終才能實現教育改革與素質教育相結合的目的。
參考文獻
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關鍵詞：案例分析 法律 課堂
Abstract: the current society is the government by law society, in secondary school students the popularity is necessary knowledge of the law, the legal foundation knowledge "teaching method in the secondary school popularization legal knowledge had has some effect, but the approach is of certain limitations, and use of case analysis effect is obvious.
Key words: a case study law class
中圖分類號：G642.421文獻標識碼：A文章編號：
在中職學校中，《法律基礎知識》課是一門非法律專業中開設的必修課，目的是通過學習該門課程，培養中職學校學生的法律意識和法制觀念。然而，《法律基礎知識》的內容幾乎覆蓋了法學的所有主要課程，課時少，內容多，教好這門課程難度很大。通過多年的教學實踐，筆者認為，在《法律基礎知識》課上合理運用案例分析不失為一種理想的教學方法。
一、法律課堂教學現狀
1、理論與實踐相脫離。法律基礎知識教育的目的主要在于培養中職學生的法制觀念，提高法律意識，這就要求在教學過程中，教師必須注重培養學生將學到的法律知識運用到實際生活中去的基本技能。傳統的教學方法是以教材為依據，教師主要講解教材中的理論和概念，學生把理論的理解和概念的記憶作為重點，導致學生分析實際問題的能力不足。學生在實際生活中不知道如何運用所學的知識來分析解決。
2、傳統的教學方法教師在課堂上處于決對的主導地位，抑制了學生學習的積極性。教師在課堂是主宰者，在教學活動中，學生只是被動地接受知識，教師在課堂上不能和學生形成互動，所以，課堂氣氛平淡，學生對學習法律知識不能形成興趣。在中職學校學生中開展法律基礎知識講座，不僅僅是要求學生掌握一些法律原則和規則，更重要的是要讓學生在掌握法律基礎知識的同時，能夠將所學到的法律知識熟記于心，在以后工作生活中能夠做到靈活運用。因此，要提高法律基礎知識的教學效果，就必須要改變傳統的以教師講授為主的教學方法，在課堂中引入案例分析以彌補傳統教學的不足。
二、運用案例分析的作用
1、選擇的案例要恰當。 在課堂中引入案例分析離不開案例，案例素材非常多，但并不是所有的案例都運用在課堂教學中，這就要求教師在案例選擇上要有所甄別。要廣泛的收集案例，搜集案例的渠道很多，可以從互聯網、人民法院報、最高人民法院公告、新聞等等多種渠道進行收集。在收集好足量的案例后，對案例進行選擇，選擇案例一般應考慮以下因素：一是關聯性，選擇的案例要與將要講授的課程有非常緊密的關聯，不能與講授內容風馬牛不相及。案例的案情要與所講授的法律規則存在聯系，使學生能夠運用講授的法律規則、法律原理對所選案例進行分析，能夠在對案例進行分析的同時掌握相關的講授內容。二是適當性，即所選案例要通俗易懂。畢竟在中職學校學生中普及法律知識，其目的不是要讓這些學生成為法律方面的專業人才，因此在選擇案例是要選擇相對容易一些的，能夠使學生在分析案例的同時掌握并理解所講授的法律知識。三是現實性，即案例的選擇要貼近現實生活，選擇的案例要與我們的生活息息相關，進而使學生認為法律知識在我們現實生活中能夠用的到，增加學習興趣，減少學習法律的枯燥乏味感，從而有利于學習知識的掌握。
2、在自己對選定的案例進行分析后，可以要求學生做好提前準備，以便在課堂上形成良性互動。在課堂上運用案例分析之前，教師必須對案例作深刻剖析，把握好案例的關鍵點，要指出在現實生活中此類相關問題遇到后如何解決，以利于課堂教學時有效地啟發學生思路，增強學生靈活運用法律知識解決問題的能力。在課堂上運用案例分析能夠調動學生的參與性和積極性，但如果學生沒有事先準備，可能學生會存在跟不上講課思路，從而造成不能與教師形成良性互動的情況，因此，學生的課前準備工作是不可忽視的一個重要方面。筆者認為可能從兩個方面去做好學生的課前準備工作。一是課前布置案例，讓學生預習相關法律知識。由于課堂教學時間有限，課堂上又要講授相關法律知識，因此不能給學生留出足夠的時間思考，這就要求在課前對學生提出預習要求，使學生了解案情，帶著問題上課，從而使學生由被動接受變成主動思考。二是布置的案例不要存在確定性的答案。在課堂中運用案例分析目的在調動學生的參與性，而案例本身如果答案唯一，則學生的觀點一致，不能形成氣氛熱烈的討論，進而使課堂不能活躍起來，學生積極性上不來，這就不能實現課堂中運用案例分析的目的。因此，在給學生提供案例材料時，一定要將案例結論部分隱去，允許學生自己充分分析，并允許學生在課堂上討論、爭論，從而給學生開辟一個廣闊的思維空間，培養創新型的思維能力。
3、課堂上運用案例分析一定要組織靈活，可以采用多種組織形式。比如可以采用案例討論形式，這種形式是在傳統的講授基礎上，將傳統講授與案例教學兩種方法有機結合。課堂的前期專門講授的基本法律理論。中間由教師引出案例，并讓學生對案例進行針對性的討論，鼓勵學生提出自己的意見，調動學生主動發言，針對具體情況也可以引導學生思路，激發學生的創造性思維，允許不同意見的出現，允許不同意見的各方展開爭論，進而調動課堂氣氛。第三階段由教師對案例分析進行歸納，由于學生真正參與了案例分析的整個過程，所以教師可以了解學生對講授的法律知識的掌握程度，有助于增強學生處理實際問題的能力。也可以采用模擬法庭對案例進行分析，這種教學方式是在教師的指導下由學生扮演案件當事人，如法官、原告、被告以及其他訴訟參與人等，模擬審判某一案件來對案例進行分析。它可以充分發揮學生在課堂中的主體地位，調動學生學習的積極性、參與性，由于學生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動中，學生有切身感受，有利于對法律知識的理解和記憶。還可以采用電教化案例教學方式，多媒體教學已在各大中職學校中興起，將案例分析制成課件，通過幻燈片、視聽影像資料等形式演示出來，使案例形象、生動、直觀展示在學生面前，進而使學生認識到日常生活中時常會遇到法律問題，掌握一定的法律知識在以后的學習生活工作中會大有裨益。例如現在很多電視臺都開辦了法律類的節目，在每一個真實的案例播完后，都會有一些法學專家學者或是律師對案例進行點評，這類節目收視率都很高，在這類節目中選擇與講授內容相關的題材進行播放，在播放后組織學生進行討論，無疑增加了課堂案例的生動性和實踐性，最后教師再加以點評，進而使學生對講授的法律知識進一步強化了概念。
總之，在法律基礎課上運用案例分析，一定要堅持法學理論與實踐的有機結合。引入案例分析是為調動學生主動的參與教學活動，案例的選擇一定要與日常生活存在緊密的聯系，在靈活的組織形式下正確引導學生對案例進行全方位的分析，只有這樣，才能提升學生對法律知識的主動認知能力，才能充分發揮案例分析在法律基礎課上的積極作用。
參考文獻：
