時(shí)間：2023-06-04 10:48:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇古代文學(xué)的現(xiàn)代意義，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：雙重文化；中國(guó)古代文學(xué)；文學(xué)教學(xué)發(fā)展
中國(guó)古代文學(xué)是社會(huì)科學(xué)的重要組成部分，也是高職院校《大學(xué)語(yǔ)文》重點(diǎn)講授內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生中文水平的推動(dòng)具有重要的作用。中國(guó)古代文學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展呈現(xiàn)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的特點(diǎn)。是我國(guó)歷史發(fā)展的重要見證。但是隨著全球化趨勢(shì)的進(jìn)一步深化，我國(guó)傳統(tǒng)文化在國(guó)內(nèi)雙重文化思想的沖擊下，呈現(xiàn)了愈加復(fù)雜的發(fā)展態(tài)勢(shì)。如何在雙重文化視角下，促進(jìn)中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前中文和國(guó)學(xué)研究學(xué)者的重要課題。因此我們必須正視當(dāng)前的古代文學(xué)教學(xué)的環(huán)境，在保持古代文學(xué)基本思想的同時(shí)和現(xiàn)代化的文化思潮以及教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)古代文學(xué)的傳承和發(fā)展。
一、中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
探討中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)的意義，我們首先要追溯到中國(guó)古代文學(xué)存在的歷史意義。中國(guó)古代文學(xué)作為高職院校公共基礎(chǔ)課《大學(xué)語(yǔ)文》的重點(diǎn)講授內(nèi)容，在歷史文化的承載上和學(xué)生文學(xué)思想的發(fā)展上占據(jù)重要位置。中國(guó)古代文學(xué)是傳統(tǒng)和文學(xué)文化的構(gòu)成，失去了傳承的歷史感，一個(gè)民族的來(lái)路和精神將會(huì)泯滅，而失去了文學(xué)性，我們就很難尋找到中華文明形成中詩(shī)性的發(fā)展軌跡。因此中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)，對(duì)中華民族精神的凝聚和傳統(tǒng)文化的傳承上占據(jù)重要的基礎(chǔ)作用。是現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展的文字依據(jù)和歷史積淀。當(dāng)前各大高校對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)，存在兩個(gè)方面的思想：一是從知識(shí)層面分析，認(rèn)為中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)是學(xué)生掌握中國(guó)文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律的重要支撐。是分析中國(guó)文學(xué)名家和作品的重要載體；二是從認(rèn)知層面上分析，認(rèn)為當(dāng)前中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)是學(xué)生文學(xué)思想培養(yǎng)、文化素養(yǎng)提升、審美情趣發(fā)展的重要保障，有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，并最終為中華文化的傳承和發(fā)展貢獻(xiàn)自身力量。
二、雙重文化視野下如何推動(dòng)中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)的發(fā)展
雙重文化實(shí)際上指的是中西文化的交融。中國(guó)古代文學(xué)在歷史傳承中有著極其鮮明的中國(guó)特色，而外來(lái)的西方文化則有著多樣的表征和特色。當(dāng)前在全球化大勢(shì)發(fā)展的背景下，西方文化已經(jīng)逐步進(jìn)駐到我國(guó)國(guó)民的思想中。例如學(xué)生對(duì)古代中國(guó)提倡的“三綱五常”和西方提倡的“平等自由”的選擇，絕大多數(shù)會(huì)選擇后者。中華文明傳統(tǒng)跪拜禮儀，也逐步被握手、擁抱所取代。并不是說(shuō)這樣的變化有什么不好，但是深入的研究發(fā)展中華傳統(tǒng)文化實(shí)際上正面臨著逐步消融的狀態(tài)。由此也可以看出雙重文化視野下，必然也會(huì)對(duì)中國(guó)古代文化的教學(xué)傳承產(chǎn)生重要的影響作用，如何在此背景下，推動(dòng)中國(guó)古代文學(xué)的繼續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)中文教學(xué)的重要研究方向。
（一）繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)精神內(nèi)核
中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)實(shí)際上在我國(guó)已經(jīng)持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期對(duì)西周《詩(shī)經(jīng)》的征引，到漢朝時(shí)期將“五經(jīng)”作為學(xué)宮，再到唐詩(shī)、宋詞、清朝文學(xué)的發(fā)展，都顯示出中國(guó)古代文學(xué)的歷史存在價(jià)值。因此為了更好的適應(yīng)當(dāng)前雙重文化的影響，中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)最為重要的就是要保持傳統(tǒng)文學(xué)的精神內(nèi)核，追求古代文學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。從孟子提出的“知人論世”和“以意逆志”的觀點(diǎn)中[1]，我們可以提煉出，中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)首要的任務(wù)就是要了解作家的生平、思想和生活年代。只有這樣我們才能深刻地了解作者的思想表達(dá)和創(chuàng)作風(fēng)格。同時(shí)教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力。老師可以倡導(dǎo)學(xué)生多讀古代文學(xué)作品，培養(yǎng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，并深入了解文學(xué)作品產(chǎn)生的歷史背景，產(chǎn)生與作家之“志”相似的“意”才能更加深入的了解和傳承傳統(tǒng)文學(xué)的思想和精神，才能將傳統(tǒng)的語(yǔ)境和現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作相結(jié)合。
（二）引進(jìn)西方文學(xué)和教學(xué)理念
傳統(tǒng)和歷史并不是止步不前的，而是在不斷吸收和借鑒的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。同樣的對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)也是如此。雙重文化的影響發(fā)展已經(jīng)是當(dāng)前歷史不可逆的一股潮流，我們不能阻止它的發(fā)展，所以就只能適應(yīng)。實(shí)際上19世紀(jì)末，的開展，所提倡的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想在今天依然是有用的。西方文化的借鑒和教育理念的發(fā)展確實(shí)存在巨大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于古代文學(xué)教學(xué)首先在思想上，提倡傳統(tǒng)精神的基礎(chǔ)上，我們可以引進(jìn)西方文學(xué)，如金開誠(chéng)先生所寫的《系統(tǒng)論與文史研究》就深刻的揭示了這一觀點(diǎn)。其次在教學(xué)理念和方法上我們可以融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如，在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體，為學(xué)生提供可以感知的古代文學(xué)資料，提升傳統(tǒng)教學(xué)的趣味性和新穎性。
（三）注重中西結(jié)合和情境教學(xué)
中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)在現(xiàn)代化雙重文化影響的背景下，如果單一的沿襲中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)精神或者摒棄傳統(tǒng)理念讓西方文化成為主流的方式都是不正確的。最好的方法就是提倡“中西結(jié)合”的方法。教師在古代文學(xué)教學(xué)中，要保持傳統(tǒng)的文學(xué)內(nèi)容不變，利用西方自由、探究的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)能力和思維發(fā)散能力。可以讓學(xué)生在理解作品內(nèi)容和思想后，闡述出自己對(duì)作品的理解和認(rèn)知。其次教師在古代文學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重“情境創(chuàng)設(shè)”，主要是因?yàn)楫?dāng)前古代文學(xué)的教學(xué)已經(jīng)大大遠(yuǎn)離了當(dāng)時(shí)的文學(xué)現(xiàn)象和作品產(chǎn)生的年代，學(xué)生根本不可能在思想上深入的追溯到作品產(chǎn)生的背景中。因此老師可以借鑒中國(guó)古代文化常識(shí)和人物背景，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生在身臨其境中，加深對(duì)古代文學(xué)作品的認(rèn)同感。
三、結(jié)語(yǔ)
我們不可否認(rèn)，中國(guó)傳統(tǒng)文化是一個(gè)糟粕和精華并存的文化，對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)而言也是如此，在當(dāng)代教學(xué)環(huán)境中我們應(yīng)該在堅(jiān)守民族精神的立場(chǎng)中，重視雙重文化的影響作用，積極的接納外來(lái)的先進(jìn)文學(xué)思想和教學(xué)手段，通過(guò)不斷的調(diào)整和重塑，利用古代文學(xué)提高學(xué)生的文學(xué)知識(shí)積累的“骨骼”，用先進(jìn)的思想和文化作為文學(xué)認(rèn)知提高的“翅膀”。
參考文獻(xiàn)：
[1]高方.雙重文化視閾下的中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)[J].黑龍江高教研究,2009,(11):178-180.
關(guān)鍵詞 ：師范學(xué)校 ；古代文學(xué)； 困境 ；改革中國(guó)古代文學(xué)是師范學(xué)校中文專業(yè) 的主干課程之一 。學(xué)生學(xué) 好古代文學(xué)課 ，能夠掌握 中國(guó)古代文學(xué)史的基本 知識(shí) ，掌握古代文學(xué)作 品的分析方法和鑒賞技巧 ，以更好應(yīng)對(duì) 中小學(xué) 語(yǔ)文 教材 中古代 文學(xué)作 品 的賞析 。近年來(lái) ，由于新思潮 、新觀念 的不斷涌現(xiàn) ，學(xué)生的價(jià)值觀 和審美取向發(fā)生 了改變 ，對(duì) 中國(guó)古代文學(xué)的興趣逐漸減弱 。古代文學(xué)課教 學(xué)如何走 出困境 ，已成為必須解決的主要 問(wèn)題 。中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)要在 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué) 習(xí)積極性 、自覺(jué)性的基礎(chǔ)上 ，改革教學(xué)模式 ，提高課堂效率。
．古代文學(xué)課面臨的教學(xué)困境中國(guó)古代文學(xué)是 中華 民族 歷史 文化 的積淀 ，是 傳統(tǒng) 文化 的重要 載體，有助于學(xué)生樹立自信心、自豪感 ，具有深厚的教育意義。古代文學(xué)作品體現(xiàn)的崇高思想和高尚情操以及人生睿智，對(duì)當(dāng)代學(xué)生具有重要的教育意 義和借鑒價(jià)值。
然而 ，隨著時(shí)代的進(jìn)步 ，價(jià)值 觀的改變 ，古代文學(xué) 因難 以發(fā)揮即時(shí)效應(yīng) ，而備受冷落 。一 些學(xué) 生片 面的認(rèn) 為 ，占代 文學(xué) 只是些 陳 舊的東西，很難適應(yīng)現(xiàn)代生活 ，應(yīng)該多學(xué)些法律 、經(jīng)濟(jì) 、營(yíng)銷類課程 ，以滿 足人 才市場(chǎng) 的需求 ，在 社會(huì)上 尋找立 足之地 。中文系學(xué) 生沒(méi) 有讀過(guò) 《詩(shī)經(jīng)》、《論語(yǔ)》等重要的文化典籍，沒(méi)有看完 《水滸傳》等四大名著，許 多學(xué)生 只為應(yīng)付考試 ，并沒(méi)有通過(guò) 閱讀來(lái)體味古代文學(xué) 的意 蘊(yùn) ，更有一 些學(xué)生 ，不知 曉學(xué)習(xí)古代文學(xué)的用途 ，這些現(xiàn)象都暴露 出對(duì)古 代文學(xué)課 程的社會(huì)價(jià)值 的群體 性懷疑。學(xué)生 的消極態(tài)度 ，導(dǎo) 致學(xué)生學(xué)而 無(wú)味 ，教 師教 而無(wú)趣 。由此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué) 生只會(huì)死記硬背 ，缺乏創(chuàng)造性 ，缺乏對(duì) 民族 文化 的深刻理解 ，使古代文學(xué)教學(xué) 陷入 困境 。
．改革古代文學(xué)教學(xué)的建議由于古代文學(xué)教學(xué)模式一直遵循滿堂灌 的舊式方法 ，從根本 上禁 錮了學(xué)生 的創(chuàng)新思維 ，加之教師知識(shí) 體系老化 ，闡釋過(guò)于空泛 ，更 是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，古代文學(xué)教學(xué)必須直面挑戰(zhàn)，積極探尋改革之路，運(yùn)用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源交流，增強(qiáng)古代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代氣息，提高古代文學(xué)的學(xué)科魅力 ，以發(fā)展的眼光研究古代文 學(xué)教 學(xué) ，以當(dāng)代人的目光審視古代文學(xué)教學(xué)，使古代文學(xué)教學(xué)重新煥發(fā)生命的活力和激情 。
．1以聽為主 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲 望“聽 ”是基礎(chǔ) ，“說(shuō)” 是提升 。學(xué) 生只有 愿意 聽，聽得懂 ，聽到知識(shí) ，才 能激發(fā) “說(shuō)” 的能力 。教師要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn) ，以講故事的形式為主，借助生動(dòng)形象的體態(tài)語(yǔ)言，提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 ，讓學(xué)生在愛聽 的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)欲望 。同時(shí) ，增設(shè)討論 課時(shí) ，要學(xué)生對(duì)文 中的人物和事件發(fā)表 自己的感受 和想法 ，就感興趣 的內(nèi)容提出問(wèn)題 ，老師和學(xué)生共 同探討。
．2．詳 細(xì)解讀 ，培養(yǎng)學(xué)生感受能力教師的解讀是一種傳達(dá)的力量。學(xué)生通過(guò)教師的詳細(xì)解讀，用心靈欣賞作品，更深層次的體會(huì)作者對(duì)生命的感悟，逐漸養(yǎng)成感受作品、感受自己、感受生命的能力。中文老師可以運(yùn)用古今結(jié)合的解讀方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)心社會(huì)的自覺(jué)性 ，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀 、世界 觀、價(jià)值觀起到 良好 的導(dǎo)向作用。因此在教學(xué) 中，可 以把古老的話題同現(xiàn)代故事聯(lián) 系起 來(lái) ，讓學(xué)生從中得 到人生感悟 ，在感受文學(xué)作品的同時(shí) ，對(duì)學(xué)生 的人生觀產(chǎn) 生積極影響。2．3分析意境 ，訓(xùn)練思維，陶冶學(xué)生 高尚情操 。
意境指 的是客觀生活 、景物與主觀思想 、感情相熔鑄 的產(chǎn)物 ，在 文學(xué)作 品中具體表現(xiàn)為情景結(jié)合 。它具有鮮明生動(dòng)的形象 ，飽含著作家 的情感，特別能激發(fā)欣賞者的聯(lián)想和想象，使欣賞者產(chǎn)生如身臨其境的感受。教 師在教學(xué) 中，要注意帶領(lǐng)學(xué) 生進(jìn)入作品意境 ，仔細(xì)分析 ，讓學(xué)生身臨其境 的感受文中情景的交融，通過(guò)對(duì)作品的鑒賞，提升學(xué)生 的審美觀。
．創(chuàng)新古代文學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策．1傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教 學(xué)模式相結(jié)合在古代文學(xué)教學(xué) 中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然具有一定的市場(chǎng)。課堂上教師講授是最主要的傳統(tǒng)教學(xué)手段，形式單一，在課時(shí)緊張時(shí)，討論課將被縮減 ，這一舉措阻礙 了學(xué)生發(fā)揮學(xué) 習(xí)主動(dòng)性 ，削減了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 。加之 ，部分教師教學(xué)觀念老化 ，知識(shí)陳舊 ，對(duì)多媒體教學(xué) 的作用和意義認(rèn)識(shí)不足 ，很難改變傳統(tǒng) 的板書形式 ，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)缺少新鮮感 。因此 ，要改變當(dāng)前古代 文學(xué)教學(xué)的困境 ，教師首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引入新的教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，積極有效的解決古代文學(xué) 日益邊緣 化的問(wèn)題 。
．2應(yīng) 用電子化古籍 ，與多媒體教學(xué)形成優(yōu) 勢(shì)互補(bǔ)古籍 電子化 已成為書記發(fā)展趨勢(shì) 。采用多媒體教學(xué) ，把電子古籍 和多媒體課件兩者結(jié)合起來(lái) ，不但可 以節(jié)省課堂板書的時(shí)間 ，還增加課 堂教學(xué)的內(nèi)容和深度 ，給教師和學(xué)生都帶來(lái) 了巨大的方便。應(yīng)用電子古籍和多媒體教學(xué)可 以快 速提高 學(xué)生古 文閱讀 能力 ，增 加古代 文學(xué) 的知識(shí)性 、趣 味性 、互動(dòng)性 ，同時(shí)為學(xué)生提供更多 的教學(xué)資料 ，有利于突 出教學(xué)重點(diǎn)。例如在詩(shī)詞教學(xué)中，在屏幕上演示講讀篇目，配上背景音樂(lè)和優(yōu)美畫面，教師給予疏通與點(diǎn)撥 ，就會(huì)得到意想不到的教學(xué)效果 。教師可以增設(shè) 多媒體配樂(lè)朗讀環(huán)節(jié) ，用 以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng) ，活躍課堂氣氛。此外 ，教師也可以利用 多媒體創(chuàng)設(shè) 良好的教學(xué)環(huán)境 ，給學(xué)生放映與教學(xué)有關(guān) 的部分 片段 ，啟發(fā)學(xué)生積極思考 ，參與討論 ，從而完成教學(xué)任務(wù) ，達(dá)到教學(xué) 目的。
．結(jié)束語(yǔ)中國(guó)古代文學(xué)課程是師范學(xué)校 中文專業(yè)的必修課 程 ，對(duì)中文專業(yè) 的學(xué)生從事 中小學(xué)語(yǔ)文教育有著不可磨滅 的作用。古代文學(xué)專業(yè)教師要在尊重歷 史的基礎(chǔ)上 ，結(jié)合現(xiàn)代 時(shí)代特點(diǎn) ，改善古代 文學(xué)教學(xué)環(huán)境 ，改進(jìn)教學(xué)模式 ，積極運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)言文學(xué)的積極性 ，鼓勵(lì)學(xué)生多討論 、多研究 ，促使古代文學(xué)課 教學(xué)盡快走 出困境 ，開創(chuàng)古代文學(xué)課教學(xué) 的新篇章 。
關(guān)鍵詞 古代文學(xué)教學(xué) 雙重關(guān)注
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Pay Attention to Significance and Tradition
――The New Thinking and New Design of Current Ancient Literature Teaching in Universities
ZHANG Lihong
(College of Liberal Arts, Jilin Normal University, Siping, Jilin 136000)
AbstractAncient Chinese literature is a historical and cultural accumulation, is an important carrier of Chinese traditional culture. Thus, in the university literature courses, it's an ancient tradition of strong foundation course, it has always been the backbone of Chinese professional courses, specialist courses. So the ancient literature curriculum long way to go, need to constantly explore and research.
Key wordsancient literature teaching; double attention
1 古與今――強(qiáng)化古代文學(xué)教學(xué)的時(shí)代意識(shí)
古代文學(xué)作品能夠流傳至今，說(shuō)明了其強(qiáng)大的生命力及不朽的藝術(shù)魅力。面對(duì)這些精華之作，高校古代文學(xué)教學(xué)與研究亦應(yīng)該立足于今人，以今視古，使之植根于現(xiàn)實(shí)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)。公木在《中國(guó)古典文學(xué)研究之研究?史之史》一文指出：“研究的對(duì)象產(chǎn)生于古代，立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)則緊貼現(xiàn)實(shí)。不僅是用今人的理論去分析古人的概念，才能夠得出科學(xué)的認(rèn)識(shí)與確切的評(píng)價(jià)；而且，也只有從現(xiàn)代思想與古代思想本質(zhì)的聯(lián)系里去發(fā)掘、去尋找，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。①由此可見，古代文學(xué)研究也應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步，也要與時(shí)俱進(jìn)。
用當(dāng)代意識(shí)創(chuàng)造性地發(fā)掘、闡釋、激活古代文學(xué)作品中豐富的人文內(nèi)涵價(jià)值，使之與現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生意義聯(lián)系，并轉(zhuǎn)換成為一種精神滋養(yǎng)和審美愉悅。在教學(xué)中不僅要闡明作家作品原來(lái)的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和本來(lái)意義，更重要的是要闡明文本的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)我們現(xiàn)實(shí)所產(chǎn)生的意義，從而拉近古代文學(xué)作品與我們現(xiàn)實(shí)生活的距離，以引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，達(dá)到育化心靈的效果。
用當(dāng)代意識(shí)發(fā)掘、闡釋古代文學(xué)作品豐富的科學(xué)精神，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)我國(guó)先哲高度的科學(xué)思辯和科學(xué)成就的同時(shí)，受到科學(xué)素養(yǎng)的浸潤(rùn)和啟迪。我國(guó)古代文學(xué)作品不僅具有豐富的人文、地理、物理、數(shù)學(xué)、生物等自然科學(xué)知識(shí)，而且蘊(yùn)含著高度的科學(xué)精神，因此，在教學(xué)中，教師要善于用當(dāng)代意識(shí)去發(fā)掘、闡釋它們，使學(xué)生從中受到科學(xué)精神的滋養(yǎng)與熏陶。
用當(dāng)代意識(shí)發(fā)掘、闡釋古代文學(xué)作品中豐富的“超前意識(shí)”，運(yùn)用新的研究方法，探究古代文學(xué)作品所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。因而，在教學(xué)中，要使學(xué)生們充分了解中國(guó)古代文化的博大精深，了解中國(guó)古代思想的精華，陶冶他們的性情，使他們能夠更適應(yīng)社會(huì)，更知道前進(jìn)的方向。
2 源與流――關(guān)注古代文學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)
博大精深的古代文化是源，古代文學(xué)是對(duì)古代文化的濃縮與精華，是流。古代文學(xué)的教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果必須要注意將學(xué)術(shù)前沿的研究成果引入到課堂中來(lái)，同時(shí)更要注意文學(xué)與文化的關(guān)聯(lián)，只有這樣才能做到察源知流。
文學(xué)作品與文學(xué)傳統(tǒng)。在傳統(tǒng)的古代文學(xué)的講述過(guò)程中，我們關(guān)注的是對(duì)一部部作品的解讀，將每一部作品的內(nèi)容、藝術(shù)特色闡釋的很全面，但往往忽略了文學(xué)作品與文學(xué)傳統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)。每一部文學(xué)作品都不是橫空出世的，是有著長(zhǎng)久的文化傳承的，正如弗萊所說(shuō)“詩(shī)歌只能產(chǎn)生于其他詩(shī)篇；小說(shuō)產(chǎn)生于其它小說(shuō)。文學(xué)形成自身，不是從外部形成：文學(xué)的形式不能存在于文學(xué)之外。”②說(shuō)明后來(lái)的文學(xué)藝術(shù)的樣式是來(lái)源于原始的文學(xué)藝術(shù)的樣式的。在古代文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意對(duì)文學(xué)傳統(tǒng)的挖掘。如在中國(guó)古代文學(xué)中“鬼魂”文學(xué)的創(chuàng)作始終不絕如縷，“鬼魂以幻象的形式出現(xiàn)”，人死時(shí)脫離肉體的魂幻化為鬼，在人死亡之后繼續(xù)存在和能夠獨(dú)立活動(dòng)的靈魂常常被稱作鬼魂，并能夠按照自己的意愿活動(dòng)。這種來(lái)源于人對(duì)未知力量恐懼的鬼魂形象有著悠久的文化傳統(tǒng)。鬼魂文學(xué)正是在這種文化傳統(tǒng)基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展起來(lái)的。但是，鬼魂文學(xué)與鬼魂文化又有著本質(zhì)的區(qū)別。鬼魂文學(xué)是借助鬼魂文化所進(jìn)行的新的藝術(shù)想象和新的藝術(shù)創(chuàng)造。鬼魂文學(xué)中的鬼魂形象已經(jīng)不是原來(lái)鬼魂文化中的鬼魂，而是作家以全部生命熱情和潛意識(shí)投射而創(chuàng)造出的一種全新的藝術(shù)形象。因此，這一類文學(xué)創(chuàng)作是植根于先前的文學(xué)傳統(tǒng)的。
文學(xué)與文化傳統(tǒng)。20世紀(jì)中葉以來(lái)，在文學(xué)研究堅(jiān)持自身研究的前提下，文學(xué)的文化研究成為歷史大的發(fā)展潮流。“文學(xué)研究的定義已經(jīng)不再局限于微觀上討論某一部文學(xué)作品的故事情節(jié)、人物個(gè)性、景物相襯、因果關(guān)系，也不局限于從宏觀上探討某一歷史時(shí)期出現(xiàn)哪些文藝思潮和文學(xué)流派；即不僅是直接孤立的分析文本的語(yǔ)言特色和文章結(jié)構(gòu)，亦不是間接的從某一作家的家庭背景或社會(huì)環(huán)境的角度去考慮對(duì)其創(chuàng)作的影響。事實(shí)上，一部文學(xué)作品是在以上多種因素的互相作用下產(chǎn)生出來(lái)的，而且還有意無(wú)意的接受它學(xué)科的‘滲透’和‘融合’。因此文學(xué)研究必須透過(guò)傳統(tǒng)的視野，進(jìn)行多學(xué)科、多方位、多層次的文化剖析研究” 。③中國(guó)古代文學(xué)是中國(guó)文學(xué)一個(gè)不可分割的整體，因此，我們不能顧此失彼，而應(yīng)該注意打破時(shí)代界限，通觀中國(guó)古代文學(xué)的創(chuàng)作、發(fā)展的流程，從而貫通古今，梳理出文學(xué)創(chuàng)作的發(fā)展脈絡(luò)、演變歷程，尋找到后來(lái)文學(xué)創(chuàng)作的源頭和模式。當(dāng)我們講述前一段文學(xué)時(shí)，一定要注意它對(duì)后來(lái)文學(xué)的影響；當(dāng)我們講述后來(lái)的文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，也要時(shí)時(shí)回顧先前的文學(xué)，尋找到其原型發(fā)生、流變的脈絡(luò)。④文學(xué)創(chuàng)作總是遵循一定的模式、傳統(tǒng)來(lái)進(jìn)行的。只有在大文化模式、文學(xué)模式的統(tǒng)攝之下，我們才能發(fā)現(xiàn)文學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化河流，才能真正做到查源知流。
文學(xué)作品與文化語(yǔ)境。在中國(guó)古代文學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們注重的是文本的字、詞、句和段的解釋，只是單純地就文本解讀文本，很難或根本不可能揭示文本的真正意義。在以往的《詩(shī)經(jīng)》的講授中，教師們非常注意《詩(shī)經(jīng)》的“詩(shī)教”作用，或者只是單純的強(qiáng)調(diào)《詩(shī)經(jīng)》“賦比興”的藝術(shù)手法，脫離當(dāng)時(shí)的文化語(yǔ)境，以儒家的經(jīng)學(xué)家的思想來(lái)解讀《詩(shī)經(jīng)》的篇章，沿襲前人的觀點(diǎn)，不加深入的追究與思考，就可能會(huì)斷章取義扭曲其原本的含義。《詩(shī)經(jīng)》中許多與愛情相關(guān)的詩(shī)作如《關(guān)雎》、《莒》等都有有關(guān)“采摘植物”的描寫，愛情與采荇菜、采莒等似乎是風(fēng)馬牛不相及的事物，為什么會(huì)把它們組接到一起，難道僅僅是“興”的藝術(shù)手法嗎？只有我們沖破歷代經(jīng)師名儒們的“政教”、“詩(shī)教”的迷霧，將《詩(shī)經(jīng)》與當(dāng)時(shí)的文化語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，才能尋找到正確的答案。從文化闡釋的角度來(lái)解讀，這些植物都是女陰崇拜的象征物，這些詩(shī)是古人生殖崇拜、祭祀儀式、宗教儀式的一種文學(xué)性的記錄。只有把握了這種文化語(yǔ)境，才能真正理解《詩(shī)經(jīng)》的深刻內(nèi)涵，也才能使學(xué)生們不僅知其然更知其所以然。努力還原當(dāng)時(shí)的文化語(yǔ)境，將文學(xué)文本放置于文化語(yǔ)境之中予以解讀、闡釋，做到知源查流，真正揭示文學(xué)的意義和價(jià)值，是目前中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)的一個(gè)新的重要任務(wù)。
中國(guó)古代文學(xué)與文化，如影隨形，血肉相連，很難剝離。文學(xué)既是某一特定歷史文化時(shí)空的產(chǎn)物，同時(shí)還忠實(shí)地再現(xiàn)了其賴以生存和發(fā)展的那個(gè)時(shí)代的社會(huì)文化，因此對(duì)古代文學(xué)的研究與教學(xué)，既是進(jìn)入古人的精神世界，體會(huì)古人的生存智慧的過(guò)程，也是建構(gòu)自己的生存智慧的過(guò)程。在古代文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，既要注意挖掘古代文學(xué)的現(xiàn)代意義。更要注意在大的文化背景之下、文化傳統(tǒng)之中去揭示每一部作品的深刻內(nèi)涵與意義，將新的研究成果、研究方法引入到教學(xué)中來(lái)，真正提升古代文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
本文章為“破學(xué)科與跨文化――古代文學(xué)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”的教研項(xiàng)目的結(jié)項(xiàng)文章，項(xiàng)目編號(hào)jsjy200944
注釋
①公木.中國(guó)古典文學(xué)研究之研究?史之史.文學(xué)遺產(chǎn)編輯部：百年學(xué)科沉思錄.北京:人民文學(xué)出版社,1998:58.
②[加]諾斯萊普?弗萊.批評(píng)的剖析.陳慧,袁憲軍,吳偉仁,譯.天津:百花文藝出版社,2002:97.
【關(guān)鍵詞】古代文學(xué)課程；教學(xué)方法；分析探討
1高職院校中古代文學(xué)課程開展的重要意義
中國(guó)古代文學(xué)是一門探究我國(guó)古代優(yōu)秀的文學(xué)作品的課程，于學(xué)生而言其開展大有裨益，進(jìn)行教學(xué)的主要意義在于以下三個(gè)方面:首先是能夠幫助學(xué)生更加了解我國(guó)古代文學(xué)的發(fā)展軌跡和文學(xué)形式的發(fā)展過(guò)程，對(duì)文學(xué)的文體有基本的掌握，提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞夢(mèng)里。其次便是讓學(xué)生在多樣化的文學(xué)作品中真正感受古人的思想觀念及生活方式，真正理解我國(guó)古代文學(xué)作品所存在的內(nèi)在意義。更值得注意的是，通過(guò)開展古代文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠通過(guò)作品的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶之下更具崇高的文學(xué)情懷，必要時(shí)能夠?qū)⒋诉\(yùn)用于工作和學(xué)習(xí)中，促進(jìn)我國(guó)文學(xué)事業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。[1]
2高職古代文學(xué)教學(xué)方法探析
2.1通過(guò)啟發(fā)式教育引導(dǎo)學(xué)生
古代文學(xué)課程的開展，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)來(lái)進(jìn)行循循善誘。啟發(fā)式教學(xué)指的就是教師在踐行古代文學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人興趣基礎(chǔ)之上，制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)兩者融合的方法來(lái)激起學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)人興趣，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中占有主動(dòng)地位，教師通過(guò)客觀合理的引導(dǎo)，能夠幫助在學(xué)生探尋問(wèn)題時(shí)起到一語(yǔ)撥千斤的效果。啟發(fā)式教育關(guān)鍵之點(diǎn)就在于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo)，這種教學(xué)方法能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)的去探尋文學(xué)作品中的相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合個(gè)人興趣進(jìn)行深入研究，從而達(dá)到學(xué)生思維拓展的成效。甚至可以說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)就是學(xué)生通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，自發(fā)的去開啟古代文學(xué)的學(xué)習(xí)之旅。例如老師在講解曹操的《短歌行》時(shí)，教師可以針對(duì)“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”這句詩(shī)進(jìn)行提問(wèn)，而對(duì)于這句話教師提問(wèn)的重點(diǎn)并不是在于詩(shī)歌字面意思的翻譯，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)曹操經(jīng)歷的了解于掌握，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的幾個(gè)字去把握文章的主要思想。[2]此后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生帶著作者提出的“問(wèn)題去解讀其他內(nèi)容。通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生正確把握文學(xué)作品的解讀方向，把握其文學(xué)價(jià)值。
2.2借助情景式教學(xué)感悟?qū)W生
除了啟發(fā)式教學(xué)外，教師還可以通過(guò)權(quán)健教學(xué)來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)研究。顧名思義，就是教師在古代文學(xué)課堂上可以通過(guò)一定的手段將作品所蘊(yùn)含的情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)習(xí)氛圍生動(dòng)化。這種教學(xué)方式能夠準(zhǔn)確的體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于作品的把握程度及理解，同時(shí)還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生心理發(fā)展。這種教學(xué)方式最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)的情感感悟，除此之外也可以在一定程度上提高學(xué)生的文學(xué)審美，陶冶學(xué)生情操。例如在學(xué)習(xí)著名詩(shī)人蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，老師可以在朗讀之時(shí)播放王菲演唱的“但愿人長(zhǎng)久”，使學(xué)生在進(jìn)一步感受到詩(shī)歌所傳遞出來(lái)的意義，同時(shí)通過(guò)自我想象在腦海中勾勒相關(guān)畫面，使學(xué)生能夠自發(fā)的感受當(dāng)時(shí)的情景，加深對(duì)于詩(shī)歌的理解。再去學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)豳風(fēng)》中的《東山》一詩(shī)時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的視頻，在課堂之上播放給學(xué)生，或者是制作成有特殊效果的課件，都能夠使作者形象和詩(shī)歌內(nèi)容更加直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，直接提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)的感知與獲取。
2.3利用表演式教學(xué)拓展學(xué)生
表演法也是一種極其有效的教學(xué)方法，通過(guò)表演教學(xué)與古代文學(xué)課程的融合，能夠使學(xué)生更進(jìn)一步的把握文學(xué)作品的精髓，并融入自我的情感。謠言法教學(xué)的開展就是讓學(xué)生通過(guò)自我的表達(dá)方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)于文學(xué)作品的理解，借助自身的文學(xué)想象將文學(xué)作品“生動(dòng)化”，這種教學(xué)方法在一定程度上也能夠提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的創(chuàng)新性[3]。例如教師在講解關(guān)漢卿的《竇娥冤》時(shí)，可以根據(jù)作品的不同人物形象進(jìn)行區(qū)分，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，再通過(guò)小組討論來(lái)這角色進(jìn)行分類表演，讓學(xué)生自發(fā)的去收集相關(guān)的表演道具，推敲作品中的臺(tái)詞，在這個(gè)文學(xué)作品的演繹過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于《竇娥冤》自然能夠有更加深切的體會(huì)，在表演時(shí)融入個(gè)人想法的展示，更能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品理解的獨(dú)特性與再創(chuàng)造性。
關(guān)鍵詞：文化學(xué)；古代文學(xué)教學(xué)；地域文化因素；學(xué)習(xí)興趣
改革開放三十年來(lái)，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，高校自然科學(xué)學(xué)科越來(lái)越受到重視，然而，人文社會(huì)科學(xué)的現(xiàn)狀卻與其形成鮮明對(duì)比，變得越來(lái)越冷門，古代文學(xué)學(xué)科是其一。這種 “冷遇”不但體現(xiàn)在高校的招生和就業(yè)上，同時(shí)也使古代文學(xué)學(xué)科的教學(xué)面臨著諸多問(wèn)題。
近年來(lái)西安市提出了建設(shè)國(guó)際化大都市的口號(hào)，在本地高校日益高漲的建設(shè)地方經(jīng)濟(jì)文化的熱情下，充實(shí)、加強(qiáng)古代文學(xué)教學(xué)中的地域文學(xué)知識(shí)，有意識(shí)對(duì)其中的一些鄉(xiāng)土特色進(jìn)行挖掘、渲染成為了在現(xiàn)階段我們一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
一、引入地域文化對(duì)古代文學(xué)教學(xué)的迫切意義和必要性
將地域文化因素古代文學(xué)教學(xué)中，不僅是因?yàn)楣糯膶W(xué)內(nèi)容本身對(duì)地域文化知識(shí)就有所涉及，更重要的是其具有的重要時(shí)代意義以及現(xiàn)今古代文學(xué)教學(xué)急需改革的迫切性。
長(zhǎng)期以來(lái)，現(xiàn)行的文學(xué)史教材編纂的時(shí)候基本上都是以時(shí)間為線索，對(duì)于文學(xué)的空間問(wèn)題則極少去考慮。并且，絕大多數(shù)教師在講授時(shí)按部就班的使用現(xiàn)行教材，地域文學(xué)教學(xué)的自覺(jué)性也因而難以催生。由于地域文學(xué)知識(shí)常常受到忽視，導(dǎo)致了學(xué)生大量缺乏相關(guān)知識(shí)，地域文學(xué)的教學(xué)問(wèn)題隨著時(shí)代也變得越來(lái)越嚴(yán)峻。
不可否認(rèn)，西安正在走向世界，而通曉本地鄉(xiāng)土歷史的人似乎太缺少了，西安市作為十三朝古都，文化遺址景點(diǎn)名勝豐富，近年在發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)旗幟的引領(lǐng)下，一大批融入了歷史淵源和現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的文化公園應(yīng)運(yùn)而生，如曲江遺址公園、大明宮遺址公園等，這些城市公共空間成為市民的娛樂(lè)放松提供了好去處，在休閑之余，卻很少有人去追尋這些遺跡的人文內(nèi)涵。因此，地域文學(xué)知識(shí)與古代文學(xué)教學(xué)相結(jié)合的形式也能對(duì)服務(wù)地方、社會(huì)、文化的問(wèn)題產(chǎn)生一定的積極意義。
充實(shí)地域文學(xué)知識(shí)，對(duì)于陜西省本籍學(xué)生鄉(xiāng)土自豪感的培養(yǎng)以及本地歷史文化的優(yōu)良傳統(tǒng)的承接都有著積極的促進(jìn)作用。地域文學(xué)或許給人以一種局促的感覺(jué)，但是當(dāng)我們對(duì)其了解越深，越能感受到其廣闊的內(nèi)容，無(wú)論歌舞升平的盛景還是滿目瘡痍的末世，都被一一展現(xiàn)。既有生動(dòng)外部世界，亦有真實(shí)的心靈圖景。西安在國(guó)際化大都市的文化建設(shè)理當(dāng)在地域傳統(tǒng)的土壤上深深的扎下根來(lái)，同時(shí)，作為地域文化傳統(tǒng)中重要而形象的載體，如果學(xué)生對(duì)地域文學(xué)能夠有更多的了解，就會(huì)加深對(duì)于自己鄉(xiāng)土的熱愛，從而對(duì)家鄉(xiāng)做出更多貢獻(xiàn)，因而對(duì)于當(dāng)?shù)匚幕慕ㄔO(shè)起到了重要的促進(jìn)作用。同時(shí)西安本地高校云集，每年都有無(wú)數(shù)的學(xué)子從全國(guó)各地趕來(lái)求學(xué)，當(dāng)他們掌握一點(diǎn)當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕R(shí)，不但可以從文化上加深對(duì)西安的認(rèn)知，有助于自己更好地融進(jìn)西安這塊熱土，更可以把西安的風(fēng)土人情弘揚(yáng)出去，擴(kuò)大西安文化的影響力和輻射力。
二、當(dāng)前高校古代文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.庖丁解牛的過(guò)分運(yùn)用，對(duì)古代文學(xué)的審美性、文學(xué)性缺乏重視。
伴隨著科技的迅猛發(fā)展，科學(xué)主義思潮泛濫，認(rèn)為世界上無(wú)論是物質(zhì)世界還是精神世界、理性世界還是感性世界都可以層次化、數(shù)量化、程序化。這樣必然造成對(duì)人的精神家園的恣意蹂躪和踐踏。中國(guó)古代文學(xué)在我國(guó)古代先民的情感訴求與審美上有著集中的反映，如一味地加以科學(xué)歸納，分段落大意總結(jié)中心思想，把對(duì)美的追求變成條分縷析的干巴知識(shí)，無(wú)益于提高學(xué)生的實(shí)際文學(xué)素養(yǎng)。
2.對(duì)學(xué)生的主體性角色認(rèn)識(shí)不足
作為人文社科教育長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，存在著以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這樣的模式很容易導(dǎo)致教師的專橫獨(dú)斷，在這種教學(xué)模式下，原本生動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)一下變得死氣沉沉。
筆者在高校講授大學(xué)語(yǔ)文課程兩年有余，認(rèn)為絕大多數(shù)學(xué)生已形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)視角，并且其解讀視域也逐漸個(gè)性化，因而，如果對(duì)于教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系仍不加以重視，要想達(dá)到授受雙方相互影響、相互塑造、共同提高的教學(xué)效果也就變得不切實(shí)際。
三、地域文化視野在高校古代文學(xué)課程中的應(yīng)用
綜上所述，當(dāng)代高校古代文學(xué)的教學(xué)應(yīng)該建立在地域文學(xué)的基礎(chǔ)之上。地域文學(xué)和文化可以豐富古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在西安在發(fā)展國(guó)際化大都市的大背景下，亦可培養(yǎng)一種尚德尚智、求實(shí)求新的教學(xué)風(fēng)格。在具體的教學(xué)過(guò)程中，以下方法途徑值得嘗試和借鑒。
1.課外實(shí)踐考察
地域文化的教學(xué)更為傾向?qū)嵺`，這是課堂教學(xué)單一的彌補(bǔ)，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力的培養(yǎng)也有良好的促進(jìn)作用。如在講授地域文化結(jié)合古代文學(xué)作品時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，進(jìn)行實(shí)地考察，由此將文學(xué)情景再現(xiàn)。如在學(xué)商隱的《樂(lè)游原》一詩(shī)中的名句“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”時(shí)，可以帶動(dòng)學(xué)生前往位于西安東郊的青龍寺參觀，因?yàn)榇嗽?shī)正是寫于此地的樂(lè)游原上，對(duì)風(fēng)吟唱，憶古思今，不但可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌本身有更深層次的領(lǐng)悟和理解，更能引發(fā)學(xué)生的興趣。
2.教學(xué)與科研相結(jié)合
教師可以成立相關(guān)的科研團(tuán)體，以閱讀書目介紹和文獻(xiàn)資料提供等形式從而將學(xué)生對(duì)地域文化的學(xué)習(xí)興趣和科研的熱情充分的激發(fā)出來(lái)。另外，可以大膽地讓那些基礎(chǔ)扎實(shí)且善作思考的學(xué)生參與研究地域文化課題，達(dá)到讀書筆記由課題形式帶動(dòng)，畢業(yè)論文的寫作由讀書筆記帶動(dòng)的形式，這樣既能能夠?qū)⒌谝皇治墨I(xiàn)資料掌握，同時(shí)，能夠理性的思辨地域文化現(xiàn)象，從而將學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新能力引導(dǎo)、激發(fā)出來(lái)。
3.學(xué)科交叉滲透
文學(xué)研究在人文社科研究的體系中從來(lái)都是一種宏觀性的研究體例，要善于對(duì)學(xué)生從大文化的背景出發(fā)，重視在教學(xué)過(guò)程中交叉多種學(xué)科，另外，也要以多元化的形式對(duì)地域文學(xué)和文化設(shè)施進(jìn)行教學(xué)。
中國(guó)古代文學(xué)課程交融著文、史、哲等學(xué)科，明顯的不平衡性存在文學(xué)的地域分布中，并且，文學(xué)的地域特征又具有民族性和本土性的特征。因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)地域性和文化性，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)用新的文化觀念和美學(xué)觀念來(lái)闡述中國(guó)古代文學(xué)的發(fā)展，以便進(jìn)一步促進(jìn)古代文學(xué)的教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳小芒：論古代文學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的地域性策略[N].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008-02-20.
1茶文化發(fā)展歷程概述
隨著茶的不斷發(fā)展，其已經(jīng)不再單純地是一種飲品，而是一種精神的寄托、一種情感的寄托。中國(guó)的茶文化有著幾千年的發(fā)展歷程，其中囊括了非常多的古代文學(xué)元素、近現(xiàn)代文學(xué)元素以及人文情感元素。正是由于這些元素的影響，使我國(guó)茶文化表現(xiàn)出非常獨(dú)特的性質(zhì)，成為人們爭(zhēng)相研究的對(duì)象。在我國(guó)茶文化的發(fā)展過(guò)程中，其客觀的物質(zhì)屬性和主觀的情感屬性都發(fā)生了一些變化。在過(guò)去，茶就是一種簡(jiǎn)單的飲品，就像喝水一樣，人們并沒(méi)有賦予它非常“高貴”的形象，也沒(méi)有發(fā)揮出情感寄托的作用。而隨著茶的不斷發(fā)展，逐漸形成了茶文化的雛形，人們?cè)絹?lái)越熱衷于對(duì)它的研究，不僅讓它客觀的物質(zhì)屬性價(jià)值有所提高，同時(shí)還賦予了其主觀上情感的意義，使得茶這種簡(jiǎn)單的飲品由于茶文化的形成而脫胎換骨，形成了一個(gè)龐大的文化體系。茶文化在不斷發(fā)展的過(guò)程中，其所表現(xiàn)出的生態(tài)之美、人文之美也越來(lái)越明顯，給人們帶來(lái)很大的精神享受，提高公眾在品茶過(guò)程中的精神修養(yǎng)，讓飲茶成為一種時(shí)尚、一種習(xí)慣。茶的影響力已經(jīng)擴(kuò)展到了全球，英國(guó)人民具有飲茶的習(xí)慣，在不斷發(fā)展的過(guò)程中，英國(guó)也形成了別具一格的茶文化，對(duì)于提高茶文化的影響力產(chǎn)生了非常大的作用。事實(shí)上，對(duì)于很多研究者而言，茶文化所代表的是大自然的生動(dòng)之美與藝術(shù)界的靈動(dòng)之美，讓人們可以從更高雅的角度來(lái)看待茶文化，去品味茶的內(nèi)在魅力。發(fā)展至今，傳統(tǒng)中國(guó)茶的發(fā)展與傳承有兩個(gè)走向，一是采用過(guò)去的農(nóng)業(yè)思想來(lái)種植、生產(chǎn)、銷售茶品，主要以茶葉原材料作為發(fā)展基礎(chǔ)；二是保持原有的發(fā)展模式不變，但是在每個(gè)環(huán)節(jié)都融入相應(yīng)的茶文化，來(lái)提高茶的文化韻味，相當(dāng)于給茶披上一層光鮮亮麗的外衣。很顯然，第二種發(fā)展思路更符合人們對(duì)高雅飲茶行為的需求。事實(shí)上，茶文化的發(fā)展歷程就是人們對(duì)品茶行為不斷規(guī)范的歷程，尤其是隨著人們生活水平的提高，他們對(duì)精神方面的需求要比單純地物質(zhì)需求更緊迫，這也是促使茶文化不斷發(fā)展的根本動(dòng)力所在。茶文化是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是中華兒女必須傳承和發(fā)展的文化類型之一。研究茶文化的起源、發(fā)展歷程，不僅可以讓人們從更全面、更系統(tǒng)的角度學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用茶文化，同時(shí)還可以更好地將茶文化融入到自己的生活中。
2中國(guó)古代文學(xué)與茶文化的結(jié)合策略
茶文化的發(fā)展離不開中國(guó)古代文學(xué)這片肥沃的土壤，將中國(guó)古代文學(xué)與茶文化有機(jī)結(jié)合到一起，不僅是茶文化發(fā)展到一定時(shí)期的必然選擇，同時(shí)也是豐富中國(guó)古代文學(xué)的有效手段。而隨著茶文化的不斷發(fā)展，其所包含的內(nèi)容越來(lái)越多，包括有茶道、茶德、茶精神，茶聯(lián)、茶藝等。中國(guó)是茶的故鄉(xiāng)，也是茶文化的起源地，雖然全世界有一百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的人民喜歡飲茶，但是最正宗、最有代表性的仍然是中國(guó)的茶品。只有通過(guò)對(duì)中國(guó)古代茶文化深入地研究，他們才能學(xué)習(xí)、了解茶的本質(zhì)，才能在品茶的同時(shí)感受到茶的內(nèi)在魅力-茶文化。為了使人們更好地學(xué)習(xí)茶文化，同時(shí)更全面地了解中國(guó)古代文化，我們有必要將兩者結(jié)合起來(lái)，形成一種相互依存、相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系。為了將中國(guó)古代文學(xué)與茶文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，我們可以采取以下幾個(gè)策略：
2.1積極宣傳、推廣茶文化知識(shí)
茶文化是支撐中國(guó)古代文學(xué)的力量來(lái)源之一，也是提高其影響力的重要保證。雖然國(guó)內(nèi)外有很多人有飲茶的習(xí)慣，但是他們對(duì)于茶文化卻并不了解，每次喝茶就是簡(jiǎn)單地將茶葉放入水中，一會(huì)兒過(guò)后就開始飲茶，周而復(fù)始，根本就沒(méi)有考慮其中所涉及到的茶文化。他們的這種行為就是對(duì)茶文化缺乏認(rèn)知的外在表現(xiàn)。中國(guó)古代文學(xué)博大精深，是古代文人墨客留下的寶貴財(cái)富，傳承和發(fā)展茶文化其實(shí)就是發(fā)展中國(guó)古代文學(xué)的一種手段。先知先覺(jué)，只有讓人們對(duì)茶文化有一定的了解，他們才能體會(huì)到中國(guó)古代文學(xué)與茶文化之間的區(qū)別和聯(lián)系，才能在學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)的同時(shí)有意識(shí)地翻閱有關(guān)茶文化方面的典籍；相應(yīng)的，在有關(guān)描寫茶文化的典籍中，必然會(huì)涉及到有關(guān)中國(guó)古代文學(xué)的內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)茶文化就是學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)，而當(dāng)人們有學(xué)習(xí)茶文化知識(shí)的意識(shí)以后，他們研究中國(guó)古代文學(xué)的同時(shí)才會(huì)著重研究中國(guó)茶文化。因此，為了讓人們更好地傳承和發(fā)展中國(guó)古代文學(xué)和茶文化，就必須加強(qiáng)對(duì)這方面知識(shí)的宣傳力度，幫助人們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，使他們心甘情愿地成為繼承者、傳承者，讓這些寶貴的精神財(cái)富得以發(fā)揚(yáng)光大。
2.2鼓勵(lì)民眾學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)與茶文化
中國(guó)古代文學(xué)與茶文化都是前人留下的寶貴財(cái)富，都是中華兒女應(yīng)該繼承并發(fā)展的重要內(nèi)容。而從目前的情況來(lái)看，國(guó)人學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)與茶文化的興致并不高，他們只是將飲茶當(dāng)成了一種行為習(xí)慣，并沒(méi)有將飲茶看成是多么高大上的事情。但事實(shí)上，單純地飲茶而不去學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的文學(xué)元素是不值得提倡的行為，因?yàn)檫@不僅不利于茶文化的發(fā)展，同時(shí)也影響到了人們對(duì)中國(guó)古代文學(xué)的理解。任何一種文化的發(fā)展都離不開傳承者這個(gè)媒介，所以相關(guān)部門應(yīng)該鼓勵(lì)公眾積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)與茶文化，研究它們的本質(zhì)，看看茶文化與對(duì)聯(lián)、茶文化與詩(shī)詞、茶文化與曲子有什么樣的關(guān)系，只有搞清楚這些關(guān)系，我們才能更快、更好地將中國(guó)古代文學(xué)與茶文化結(jié)合到一起。作為國(guó)家發(fā)展未來(lái)的大學(xué)生群體，更應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)自己的社會(huì)責(zé)任，在日常學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中就要具有學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)與茶文化的意識(shí)，并且付諸于行動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容，做一名優(yōu)秀的茶文化與中國(guó)古代文學(xué)繼、承者傳承者。
2.3追本溯源，探索中國(guó)古代文學(xué)與茶文化的內(nèi)在聯(lián)系
中國(guó)人在飲茶的同時(shí)，注重的是一個(gè)“品”字，要求的是“唇齒留香”。好的茶葉不僅具有養(yǎng)生的功效，同時(shí)還可以讓人們?cè)陲嫴璧耐瑫r(shí)聯(lián)想到一些高雅的詞匯去形容它、贊美它、歌頌它，這在一定程度上促進(jìn)了中國(guó)古代文學(xué)的發(fā)展。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，用茶水來(lái)招待客人已經(jīng)成為一種待客之道、一種生活習(xí)慣，但是絕大多數(shù)人卻并不知道這種行為習(xí)慣的來(lái)源是哪里，也不知道其中所涉及到的茶文化有哪些，更不知道他們的這種行為與中國(guó)古代文學(xué)有什么樣的聯(lián)系。所以，這種以茶待客的方式并不見得有多么悠久的生命力，一旦出現(xiàn)新的待客飲品，那么茶水的地位將岌岌可危。所以，這就要求人們應(yīng)該追本溯源，去研究茶文化與中國(guó)古代文學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上去更好地應(yīng)用茶水去招待客人，增強(qiáng)它的文學(xué)底蘊(yùn)。
［關(guān)鍵詞］ 城市文學(xué)；文學(xué)史；空間形態(tài)；當(dāng)代意義
Abstract: The meaning in literature history of researching the Chinese ancient urban literature is re-surveying and studying the classical literature from a spatial angle of view， digging and making use of the urban literature resources fully that had been neglected for a long time， which is good for rebuilding a space-time concatenate， more integrated and systematic Chinese classical literature history. Furthermore， the research on Chinese ancient urban literature can also provide a wide historical sight and profound historical text for the present literature.
Key words: urban literature; literature history; spatial form; present significance
近年來(lái)，在中國(guó)古代文學(xué)地域性研究呈現(xiàn)熱潮的背景下，中國(guó)古代城市文學(xué)開始進(jìn)入當(dāng)代研究者的視域。城市文學(xué)屬于古代文學(xué)的特殊分支，在內(nèi)涵上與鄉(xiāng)土文學(xué)、山水文學(xué)相對(duì)應(yīng)而存在，具體是指以古代城市這一特定空間形態(tài)為觀照視角，以人與城市關(guān)系為樞紐，以城市的物質(zhì)構(gòu)成、生活狀態(tài)、文化品質(zhì)、人文景觀以及城市居民為主要表現(xiàn)對(duì)象的文學(xué)，其內(nèi)容圍繞凸顯城市特點(diǎn)這一中心向不同層面展開，具體包括勾勒城市風(fēng)貌、書寫城市印象、表現(xiàn)異于鄉(xiāng)村的都市生活形態(tài)、彰顯由城市激發(fā)的物質(zhì)欲望、描寫個(gè)體都市體驗(yàn)、刻畫各類市民形象以及以文學(xué)的方式對(duì)城市進(jìn)行文化定位與評(píng)判等等。
研究中國(guó)古代城市文學(xué)，具有十分重要的文學(xué)史意義。
首先，古代城市文學(xué)作為一種客觀存在，是中國(guó)古代文學(xué)不可或缺的組成部分，只有充分重視并認(rèn)真研究古代城市文學(xué)，才可能建構(gòu)完整意義上的中國(guó)古代文學(xué)史。
文學(xué)史寫作是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，文學(xué)發(fā)展歷史自身的多樣性與復(fù)雜性決定了文學(xué)史寫作必然是多樣化與系統(tǒng)性的有機(jī)統(tǒng)一。自清末黃摩西撰寫第一部《中國(guó)文學(xué)史》以來(lái)，先后有數(shù)以百計(jì)的同類著作問(wèn)世，內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁，容量由少到多。無(wú)論單本斷代史抑或多卷本通史，無(wú)不將時(shí)間（具體言之是朝代）作為寫作綱目，通行的寫法是以歷史發(fā)展的先后順序?yàn)榫€索，依次介紹歷朝歷代主要文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)思潮、重要作家及其優(yōu)秀作品。考察時(shí)代對(duì)文學(xué)的影響，作為一個(gè)重要的學(xué)術(shù)理念貫穿于各種文學(xué)史寫作始終。中國(guó)古代文學(xué)發(fā)展歷史悠久，覆蓋地域廣闊，文體繁多，內(nèi)容豐富，作家隊(duì)伍浩大，成員無(wú)數(shù)，名家名著層出不窮，任何一部文學(xué)史都難以將其全部囊括，掛一漏萬(wàn)勢(shì)所難免。隨著文學(xué)史研究的不斷深入，為了彌補(bǔ)通史寫作相對(duì)粗疏和過(guò)于簡(jiǎn)括的不足，及時(shí)反映最新研究成果，學(xué)界前輩與時(shí)彥不斷推出各種分體文學(xué)史，如詩(shī)歌史、賦史、詞史、散曲史、散文史、小說(shuō)史等。此類著作仍以時(shí)間為貫穿全部材料的線索，只不過(guò)是就某一類特定文體的歷史演進(jìn)狀況作出較為詳細(xì)描繪和評(píng)價(jià)，由于筆力相對(duì)集中，對(duì)對(duì)象特征的挖掘也因此更加系統(tǒng)和深入。一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)古代文學(xué)的研究視角之所以沒(méi)有發(fā)生根本性變化，主要原因在于我們民族的時(shí)間意識(shí)和歷史意識(shí)高度發(fā)達(dá)，而空間意識(shí)和宇宙意識(shí)則相對(duì)薄弱。將時(shí)間作為文學(xué)研究的唯一觀照角度，便于撰寫者們把主要精力或全部精力放在勾勒文學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程和把握文學(xué)的時(shí)代風(fēng)貌之上，但其弊端也顯而易見，即容易忽略文學(xué)存在的空間布局及其形態(tài)，從而導(dǎo)致諸多研究空白長(zhǎng)期得不到填補(bǔ)。
文學(xué)的價(jià)值及其發(fā)展規(guī)律既可以在時(shí)間的延續(xù)中體現(xiàn)，也可以通過(guò)空間分布形態(tài)去認(rèn)識(shí)。“研究中國(guó)文學(xué)史的任務(wù)，是清理并描述中國(guó)文學(xué)演變的過(guò)程，探討其發(fā)展規(guī)律。”［1］而文學(xué)的演變包括了文學(xué)空間分布形態(tài)的演變，如果通過(guò)對(duì)文學(xué)創(chuàng)作中心空間移位的研究，對(duì)作家地域分布規(guī)律的把握，對(duì)地理環(huán)境與作家審美心理對(duì)應(yīng)關(guān)系的揭示，同樣能夠發(fā)掘出文學(xué)發(fā)展的某種規(guī)律。上世紀(jì)八十年代以來(lái)，地域觀照、空間批評(píng)的研究視角和方法被帶進(jìn)了中國(guó)古代文學(xué)研究領(lǐng)域，探討地域、空間對(duì)古代文學(xué)創(chuàng)作及其發(fā)展的影響，遂成為文學(xué)史寫作的一個(gè)新思路，在這一背景下，各種地方（省市）文學(xué)史相繼推出。當(dāng)學(xué)者們開始從空間視角去重新認(rèn)識(shí)各種文學(xué)現(xiàn)象時(shí)，又明顯表現(xiàn)出對(duì)產(chǎn)生于鄉(xiāng)村的田園文學(xué)和山水文學(xué)的濃厚興趣，在高度自覺(jué)的研究意識(shí)指導(dǎo)下，逐步建立起完整而科學(xué)的研究系統(tǒng)，并由此取得豐碩成果，諸如山水詩(shī)史、游記文學(xué)史之類著作的出現(xiàn)即為標(biāo)志。相比之下，對(duì)文學(xué)產(chǎn)生的另一空間背景城市以及城市文學(xué)則普遍缺少關(guān)注和重視，不僅參與研究者少，而且缺乏明確的研究意識(shí)與系統(tǒng)的研究方法，城市文學(xué)資源未能得到充分發(fā)掘和利用，城市文學(xué)特色沒(méi)有得到總結(jié)和提煉。毋庸諱言，城市文學(xué)已成為中國(guó)古代文學(xué)研究的薄弱環(huán)節(jié)。
古代城市文學(xué)是全部古代文學(xué)的重要組成部分，如果我們以作家與城市之關(guān)系為切入點(diǎn)進(jìn)入文學(xué)史研究領(lǐng)域，勢(shì)必發(fā)現(xiàn)許多新問(wèn)題。例如，文學(xué)家的生存空間與創(chuàng)作空間的構(gòu)成形態(tài)究竟如何？他們與城市的關(guān)系有何共同點(diǎn)？城市遭際與城市體驗(yàn)以何種途徑、何種方式對(duì)其創(chuàng)作產(chǎn)生影響？其中的規(guī)律性與特殊性體現(xiàn)于何處？文學(xué)家的價(jià)值取向和審美情趣又如何內(nèi)化為文學(xué)文本中的城市形象？我們能否從古代作家創(chuàng)作的城市文學(xué)文本中尋找到古代所存在的城鄉(xiāng)差異？欲圓滿地回答此類問(wèn)題，不僅需要借助時(shí)間線索，而且需要空間觀照視角和區(qū)域文化觀念，如果采用時(shí)空并置的雙重視角，我們對(duì)中國(guó)古代文學(xué)史的建構(gòu)必將更加完整和系統(tǒng)。
此外，在中國(guó)文學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河里，城市文學(xué)與鄉(xiāng)土文學(xué)具有相互影響與滲透之關(guān)系，二者共同造就了古代文學(xué)地圖的豐富多彩，欲準(zhǔn)確把握中國(guó)古代文學(xué)史的內(nèi)部構(gòu)成體系，同樣不能缺少城市文學(xué)研究這一重要環(huán)節(jié)。研究城市文學(xué)史，從另一個(gè)向度呈現(xiàn)中國(guó)古代文學(xué)的發(fā)展軌跡，將有助于我們深化對(duì)鄉(xiāng)土文學(xué)文化特質(zhì)的認(rèn)識(shí)，更準(zhǔn)確地把握中國(guó)文學(xué)的地域性和民族性。
其次，城市作為古代社會(huì)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的重要文化空間，不僅鑄就了古代城市文學(xué)特殊的精神風(fēng)貌和文化品格，而且成為許多重要文學(xué)樣式的策源地及其發(fā)展繁榮的催化劑。研究古代城市文學(xué)，是推動(dòng)古代文學(xué)史研究多元化格局形成的有效途徑，有利于古代文學(xué)史研究的深化。
城市文學(xué)的本質(zhì)與特色，歸根結(jié)底決定于城市文化的本質(zhì)與特色。中國(guó)古代城市是在自然經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)兼?zhèn)滠娛路烙⒄谓y(tǒng)治、文化整合、經(jīng)濟(jì)推動(dòng)多重功能，尤以政治功能最為突出和重要。雖然它與西方近現(xiàn)代城市以鄉(xiāng)村為對(duì)立面，以脫離自然、悖離傳統(tǒng)為崛起前提完全不同，盡管城鄉(xiāng)之間在很多時(shí)候并無(wú)截然劃分的空間界限，但是在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展進(jìn)程中仍然逐漸具備了區(qū)別于鄉(xiāng)村的鮮明特質(zhì)：第一，以人與人、人與物為主要關(guān)系結(jié)構(gòu)。城市居民的異質(zhì)性構(gòu)成在相當(dāng)程度上遮蔽了人際之間的血緣、地緣關(guān)系，交換關(guān)系占據(jù)了較大比例，功利色彩較為明顯和濃厚。第二，城市是人類改造自然、改變自我居住地的創(chuàng)造性產(chǎn)物，其誕生與不斷發(fā)展充分顯示了人的自主意識(shí)與創(chuàng)造精神，與此相聯(lián)系，城市文化不可避免地要彰顯創(chuàng)造力量，淡化無(wú)為意識(shí)，崇尚功利追求，張揚(yáng)世俗精神。第三，古代中國(guó)最重要的城市通常作為帝國(guó)的行政中心而存在，“政治，而不是商業(yè)，決定著中國(guó)城市的命運(yùn)。”［2］因此，城市極易激發(fā)人們對(duì)于政治的聯(lián)想和欲望，而城市居民較之鄉(xiāng)民，也更容易遭受政治的輻射和影響，更易于感受皇權(quán)的存在和威懾。城市生活濃厚的政治色彩、商業(yè)色彩以及世俗化色彩，經(jīng)由創(chuàng)作主體心靈的感受與投射，賦予城市文學(xué)文本相應(yīng)的文化風(fēng)貌，功利性（包括政治功利和物質(zhì)功利）、世俗性、娛樂(lè)性構(gòu)成了古代城市文學(xué)最核心的意義要素，以富為美，以俗為美，成為城市文學(xué)審美取向最突出的特征。對(duì)此，我們必須準(zhǔn)確把握，才可能在與鄉(xiāng)土文學(xué)的聯(lián)系和比較中，更加全面深入地認(rèn)識(shí)中國(guó)古代文學(xué)既二元對(duì)立又多元并存的文化風(fēng)貌。
作為大量財(cái)富聚積地和商品集散地的城市，無(wú)疑能夠?yàn)槲膶W(xué)發(fā)展提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，它成為許多重要文學(xué)樣式的策源地及其發(fā)展繁榮的催化劑。考察中國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展歷史，可以發(fā)現(xiàn)小說(shuō)創(chuàng)作與城市的密切關(guān)系，早期小說(shuō)產(chǎn)生和傳播的空間背景不可能是以單家獨(dú)院為主要居住方式、缺少人際交流和信息溝通的廣闊鄉(xiāng)村，而應(yīng)是人口相對(duì)集中、信息傳播比較方便的區(qū)域，只有城市哪怕是早期的城鎮(zhèn)才可能具備這樣的條件。中國(guó)古典小說(shuō)經(jīng)宋元由文言而白話的轉(zhuǎn)折，至明清進(jìn)入全盛時(shí)期，與此同步的正是古代城市經(jīng)濟(jì)的日益繁榮與昌盛，以及市民階層的不斷發(fā)展壯大，正是后者為小說(shuō)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和廣闊的市場(chǎng)。戲曲的情況與小說(shuō)大體相同，古典戲曲的繁榮（包括創(chuàng)作與傳播）同樣離不開城市經(jīng)濟(jì)的繁榮，其中，城市居民的消費(fèi)水平與欣賞水平直接影響到戲曲的發(fā)展與審美趣味。古代小說(shuō)戲曲研究欲在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新與提高，強(qiáng)化和擴(kuò)大城市研究視野，非常有必要。
再次，研究中國(guó)古代城市文學(xué)還具有現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史意義，可以為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史研究提供一個(gè)廣闊的歷史視野與意蘊(yùn)深厚的歷史文本。
近年來(lái)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代城市文學(xué)創(chuàng)作和研究取得了引人矚目的成就。審視既有成果，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代尤其是當(dāng)代城市文學(xué)研究的話語(yǔ)體系，主要建構(gòu)在西方現(xiàn)代城市理論基石之上，而西方城市文學(xué)則理所當(dāng)然地成為中國(guó)學(xué)者研究的主要甚至唯一的參照系。與重視橫向移植形成鮮明對(duì)比的是，縱向比較的環(huán)節(jié)顯得十分薄弱，在當(dāng)代學(xué)者的研究觀念里，歷史上“鄉(xiāng)土文學(xué)異常發(fā)達(dá)使得中國(guó)在某種程度是成了一個(gè)鄉(xiāng)土文學(xué)的國(guó)度”［3］。“歷史經(jīng)驗(yàn)”的缺失，源于古代城市文學(xué)研究的不足或者不力，現(xiàn)當(dāng)代城市文學(xué)研究缺少了歷史的縱向座標(biāo)與具有本土特色的理論資源，中國(guó)文學(xué)史因此出現(xiàn)了某種程度的“斷層”現(xiàn)象。
城市文學(xué)的研究?jī)r(jià)值并不與其歷史地位和歷史評(píng)價(jià)構(gòu)成正比關(guān)系，事實(shí)上，中國(guó)古代作家群體因與城市的不解之緣，而成為城市文學(xué)創(chuàng)作的主力軍。盡管由于農(nóng)業(yè)文化傳統(tǒng)所鑄就的“鄉(xiāng)土情結(jié)”的巨大影響，“葉落歸根”、“富貴而歸故鄉(xiāng)”被古代社會(huì)絕大多數(shù)成員視為理想的人生歸宿，城市只不過(guò)是個(gè)體生命中的“驛站”，然而，這并不妨礙他們對(duì)城市的觀照和書寫。無(wú)論匆匆過(guò)客抑或成功地進(jìn)入者，城市總會(huì)在留下他們足跡的同時(shí)，向其心靈世界投射自身的影像。城市之于文人作家生命的重要性，不僅僅因?yàn)闃?biāo)志另一種外部生活環(huán)境或另一種生活方式，還在于它參與了個(gè)體的人格建構(gòu)，并成功地轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)作空間的有機(jī)組成部分。研究城市與文學(xué)創(chuàng)作之間的關(guān)系，不但可以更加全面地認(rèn)識(shí)古代作家的生存狀況與歷史遭際，更為重要的是，中華民族生長(zhǎng)于農(nóng)業(yè)文明的港灣里，社會(huì)的個(gè)體成員毫無(wú)例外地具有“農(nóng)村”背景，一代又一代知識(shí)分子向往和欣賞城市生活，紛紛離開農(nóng)村，選擇新的生活環(huán)境與新的生活方式，顯然具有“告別”昨天的文化意味。當(dāng)然，這種“告別”尚未形成解構(gòu)和顛覆，不過(guò)，其中所表現(xiàn)出的對(duì)后起的文化方式的認(rèn)同趨向，正隨著歷史的發(fā)展由隱而顯，由弱變強(qiáng)，逐漸匯入了當(dāng)代人的觀念形態(tài)之中。人類在進(jìn)行改變生活空間、建設(shè)城市的實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，也以漸進(jìn)的方式不斷改變著自身。研究古代城市文學(xué)，發(fā)掘內(nèi)化于文學(xué)空間的思想文化價(jià)值，無(wú)疑可以更加清楚地勾勒出中華民族從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的歷史足跡，為現(xiàn)當(dāng)代城市文學(xué)研究提供廣闊的歷史視野。古代作家群體在城市觀照和評(píng)判方面表現(xiàn)出來(lái)的某些共同的“先天性”缺陷，也完全可以成為現(xiàn)當(dāng)代城市文學(xué)研究的縱向參照系。
進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，學(xué)術(shù)界不斷傳出關(guān)于強(qiáng)調(diào)“打通”文學(xué)研究的時(shí)代壁壘，提倡建立大文學(xué)史、中國(guó)文學(xué)通史的研究體系的呼聲。深入系統(tǒng)研究古代城市文學(xué)，為后世中國(guó)文學(xué)研究提供文學(xué)資源與文化資源，無(wú)疑是“打通”的一種有益嘗試。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 章培恒，駱玉明.中國(guó)文學(xué)史·導(dǎo)論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1996.p1.
（徐州工程學(xué)院人文學(xué)院，江蘇徐州221008）
摘要：古代文學(xué)蘊(yùn)含著豐富的人文精神，具體表現(xiàn)在人本思想、和諧理念和擔(dān)當(dāng)精神等方面。古代文學(xué)教育者應(yīng)該努力改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在接受古代人文精神的教育和熏陶的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)人生、社會(huì)，并在此基礎(chǔ)上樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和審美觀。
關(guān)鍵詞 ：古代文學(xué)；人文素養(yǎng)；互動(dòng)教學(xué)；大學(xué)生
DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.022
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）02—0049—02
基金項(xiàng)目：本文系徐州工程學(xué)院2014年度高等教育教學(xué)研究課題（編號(hào)：YGJ1431）。
收稿日期：2014—09—19
作者簡(jiǎn)介：潘莉（1978— ），女，江蘇新沂人。徐州工程學(xué)院人文學(xué)院，講師，博士，研究方向：先秦兩漢文學(xué)。
一、人文精神的意蘊(yùn)及其與古代文學(xué)的關(guān)系
“人文”一詞最早見于3000多年前的典籍《易經(jīng)》：“剛?cè)峤诲e(cuò)，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變。觀乎人文，以化成天下。”（《易·賁》）原意是指禮樂(lè)教化。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。
中國(guó)古代文學(xué)作為重要的人文學(xué)科，包含著豐富的人文精神，它既是古代先賢圣哲心靈歷程的形象化歷史，又是塑造炎黃子孫人生觀、價(jià)值觀的珍貴教科書，永遠(yuǎn)值得后人學(xué)習(xí)。
中國(guó)古代文學(xué)體現(xiàn)了古人“關(guān)注民生”的“人本”思想。勤政愛民的民本意識(shí)在先秦時(shí)期已經(jīng)出現(xiàn)。“民本思想”是中華民族的共同價(jià)值認(rèn)同，至今仍具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，是中華民族文化中最具人文精神的財(cái)富。中國(guó)古代文學(xué)還體現(xiàn)了古人“人生不朽”的價(jià)值追求。早在先秦時(shí)期，先賢就已經(jīng)對(duì)人生進(jìn)行形而上的哲學(xué)思考了。他們深刻地意識(shí)到肉體生命的脆弱和人生的短暫，思考以“立德”、“立功”、“立言”的方式來(lái)提高生命的價(jià)值，以達(dá)到精神的“不朽”。中國(guó)古代文學(xué)還體現(xiàn)了“天人合一”的和諧理念。古代文人對(duì)大自然無(wú)比熱愛，甚至達(dá)到了物我合一的境界。很多文學(xué)作品都體現(xiàn)著作家對(duì)天地自然的精微體悟以及天、地、人之間圓融統(tǒng)一的和諧之美。
可以說(shuō)，中國(guó)古代文學(xué)就是人文精神的寶藏，如何將其挖掘出來(lái)，傳播給當(dāng)代大學(xué)生，使他們樹立崇高的人生信仰，在文明社會(huì)中傳遞正能量，是古代文學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)思考并完成的課題。
二、互動(dòng)教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生人文精神中的重要作用
（一）變教師主導(dǎo)為師生之間的互動(dòng)、交流和探討
目前，在很多高校的古代文學(xué)課堂中，教師還是采用單一講解的方式，照本宣科，缺乏感情和激情，自然無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的積極性。事實(shí)上，古代文學(xué)這門課程的價(jià)值并不完全局限于文學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而應(yīng)視之為流動(dòng)的人生課堂。教師要合理地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓他們主動(dòng)探求文學(xué)知識(shí)之外的人文精神，如古文的美學(xué)律動(dòng)、古人的心理文化等。學(xué)生甚至可以直接點(diǎn)評(píng)現(xiàn)代作家的創(chuàng)作和古代文學(xué)之間的關(guān)系。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該積極互動(dòng)，深入研討教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，還古代文學(xué)課堂以溫情脈脈和生機(jī)勃勃。
（二）變知識(shí)灌輸為情感體悟和審美，增強(qiáng)學(xué)生和古人之間的精神對(duì)話與互動(dòng)
目前，高校古代文學(xué)課堂普遍存在注重文學(xué)史基本知識(shí)的簡(jiǎn)單講解，輕視甚至忽視作品的朗讀、分析和體悟。戴建業(yè)通過(guò)對(duì)包括北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)在內(nèi)的全國(guó)31所高校古代文學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置情況的統(tǒng)計(jì)、分析，認(rèn)為目前大學(xué)中文系普遍存在一種現(xiàn)象，即偏重于文學(xué)史線索的梳理和常識(shí)的灌輸，相對(duì)忽視對(duì)文學(xué)作品的講習(xí)和體悟。這個(gè)結(jié)論值得古代文學(xué)教育工作者深刻反思。
多年來(lái)，受高考應(yīng)試教育的影響，古代文學(xué)教學(xué)舍本逐末，將原本富有哲理意蘊(yùn)內(nèi)容的理解和體悟變成了支離破碎的字詞默寫、文句簡(jiǎn)單翻譯及層次結(jié)構(gòu)分析。這種做法忽略了古代文學(xué)作品中豐富的生命精神和生活哲理，扭曲了學(xué)習(xí)文學(xué)的真正意義，導(dǎo)致的結(jié)果就是青年學(xué)生興趣的萎縮、心靈的枯竭和情感的荒蕪。我們認(rèn)為，古代文學(xué)教學(xué)應(yīng)摒棄泛泛談?wù)撟髌匪枷雰?nèi)容與藝術(shù)特點(diǎn)的講述模式，而應(yīng)更多地關(guān)注作家的時(shí)代背景、生存狀況及其思想形成，深刻體悟作家獨(dú)特的思想意識(shí)和人生態(tài)度。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從思想和理論的角度出發(fā)，去認(rèn)識(shí)作家、感受作品，通過(guò)作品還原一個(gè)個(gè)活生生的人，再現(xiàn)一段段形象的歷史，接受各種富有認(rèn)識(shí)價(jià)值的思想與觀念，實(shí)現(xiàn)從文學(xué)到思想、再到人生的飛躍。
（三）變就事論事為緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)，古為今用，強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的雙向循環(huán)、互動(dòng)
當(dāng)前，高校古代文學(xué)教學(xué)就事論事、割裂歷史和現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系也是導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的一個(gè)重要原因。誠(chéng)然，時(shí)代變遷，滄海桑田，今天的情況已經(jīng)不同于古代，但是，古代文學(xué)蘊(yùn)含的很多人文精神具有普世價(jià)值，可以超越時(shí)空，照亮當(dāng)代人們的心靈。這種精神是有一定高度的，不是就事論事式的，它要求通過(guò)對(duì)某事、某物的認(rèn)知上升到對(duì)社會(huì)、人生乃至宇宙的觀照。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解作家、作品的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想、想象，體悟這些崇高精神并能夠運(yùn)用其解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。
高校學(xué)生來(lái)自五湖四海，家庭情況各不相同，貧富也很懸殊。針對(duì)這種情況，教師可以利用孔子與其弟子子貢的一段對(duì)話來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和教化。在《論語(yǔ)·學(xué)而》篇里，孔子委婉地否定了子貢滿足于“貧而無(wú)諂，富而無(wú)驕”的態(tài)度，并提出了“貧而樂(lè)，富而好禮”的人生追求。這給我們以很大的啟示，我們無(wú)法改變出身，但是，我們能夠決定自己對(duì)待人生和貧富的態(tài)度：貧困病患，不忘安貧樂(lè)道；富貴安康，仍能溫、良、恭、儉、讓。這樣，無(wú)論遇到怎樣的挫折，我們都能不拋棄，不放棄，用平和之心堅(jiān)定地走向預(yù)定的目標(biāo)。
三、在古代文學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)人文精神培育的內(nèi)涵
古代文學(xué)蘊(yùn)含著豐富的人文精神，古代文學(xué)教學(xué)工作者的神圣使命就是將它們挖掘出來(lái)并傳授給學(xué)生，以優(yōu)秀的作品提升其人格，以高尚的精神凈化其靈魂。
首先，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，培養(yǎng)其主人翁的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。中國(guó)文化最大的特點(diǎn)之一便是經(jīng)世致用。古代文學(xué)中既有對(duì)社會(huì)所有階層提出的“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的共同要求，也有對(duì)某一個(gè)階層提出的“仁以為己任”的要求。與此相關(guān)，關(guān)懷民生、建功立業(yè)便成為中國(guó)古代文人士子普遍的心理期待和人生追求，也成為中國(guó)古代文學(xué)反復(fù)歌詠的重要主題。我們研究古代文學(xué)佳作，不應(yīng)把主要精力放在其對(duì)景物本身的描寫上，而應(yīng)重點(diǎn)分析作者是怎樣通過(guò)景物描寫表達(dá)對(duì)人生與社會(huì)的思考的。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生觀照自然，領(lǐng)悟人生的哲理和詩(shī)意。觀照自然就是要引導(dǎo)學(xué)生體悟天地之大美，戰(zhàn)勝生活中的苦難，獲得心靈的安寧和幸福。教師在講課的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)自然的觀照中追求人生宇宙的真、善、美，積累生存智慧。黨月異說(shuō)：“人文精神所具有的超越性，執(zhí)著于對(duì)生命意義的追求，尋求一種人生的信仰，讓人們不因生活困苦而失望，不因環(huán)境改變而沮喪，不因遭受挫折而萎靡，不因生活優(yōu)越而沒(méi)落。”在當(dāng)今這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、壓力巨大的社會(huì)，古代文學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的意義和趣味，培育其高尚、完美的人格，從而提高生命質(zhì)量，創(chuàng)造更加美好的生活。這是古代文學(xué)教學(xué)的最高價(jià)值所在，也是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)所在。
［
參考文獻(xiàn)］
［1］戴建業(yè).大學(xué)中文系古代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與反思［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（4）.
［2］康震.中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)中的人文精神導(dǎo)向［J］.運(yùn)城高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，1999（4）.
［3］黨月異.中國(guó)古代文學(xué)與人文精神的弘揚(yáng)［J］.名作欣賞，2010（3）.
【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ);古代文學(xué);教學(xué)
中國(guó)古代文學(xué)蘊(yùn)含著中國(guó)豐富的歷史文化。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，一是以古代文學(xué)知識(shí)為核心的文化教學(xué)，二是語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。由于中國(guó)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)和中外文化的差異，學(xué)生會(huì)對(duì)中國(guó)古代文學(xué)產(chǎn)生諸多的不適感。跨文化層面的問(wèn)題往往是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是中國(guó)古代文學(xué)，其中的語(yǔ)言往往是無(wú)法用正常的語(yǔ)法思維去解釋的。那么教師在此就應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的能力，做到如何將二者巧妙的融合，容易讓學(xué)生接受并理解中國(guó)文化的內(nèi)涵。
一、古代文學(xué)的語(yǔ)法、語(yǔ)義讓學(xué)生難以理解
首先，文學(xué)語(yǔ)句中往往包含著漢語(yǔ)本身的文化內(nèi)涵及中國(guó)人的審美心理，無(wú)法完全用語(yǔ)法解釋清楚。例如：古代詩(shī)詞中的：
靜夜思
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉(xiāng)。
譯文 “床前明月光，疑是地上霜。”最易被錯(cuò)誤理解。正確解釋：詩(shī)人置身在秋夜明月下的井邊上，舉頭遙望，頓生思鄉(xiāng)之情。床，不是“臥榻”的意思，而作“井欄”解。《辭海》里明確注釋，床是“井上圍欄”。
而對(duì)外漢語(yǔ)課上學(xué)生則很難理解和接受。在我們古代，“床”的解釋有很多種：井臺(tái);井欄;“窗”的通假字;取本意，坐臥的器具，也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“床”。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。
老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，在三月份煙霧迷漫、繁花似錦的春天去揚(yáng)州。孤船的帆影漸漸遠(yuǎn)去消失在碧空的盡頭，只看見長(zhǎng)江浩浩蕩蕩地向天邊流去。
在散文中，句子的主語(yǔ)總是明確給出，只有在個(gè)別的情況下才會(huì)出現(xiàn)主語(yǔ)省去的句子，而在古代文學(xué)中，詩(shī)人為了語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔凝練，句子的主語(yǔ)常常是不出現(xiàn)在詩(shī)句當(dāng)中的。例如 杜甫的
聞官軍收河南河北
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。
這首詩(shī)只有謂語(yǔ)，沒(méi)有主語(yǔ)。
題
颯颯西風(fēng)滿院栽，蕊寒香冷蝶難來(lái)。
他年我若為青帝，報(bào)與桃花一處開。
在這首詩(shī)中，前兩句沒(méi)有主語(yǔ)，但隱含了主語(yǔ)“”，第三句給出了主語(yǔ)，主語(yǔ)是“我”。這是一個(gè)很好地主語(yǔ)變換的例子。在古代文學(xué)中，這些都給學(xué)習(xí)者造成心理上的壓力，難以按照正常的語(yǔ)法思維去理解。
《江雪》千山鳥飛盡，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。這是柳宗元被貶到永州之后的詩(shī)，抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情。這詩(shī)雖沒(méi)有一個(gè)“雪”字，卻能讓人想象出一幅鋪天蓋地的雪景，耐人尋味。
古代文學(xué)內(nèi)斂的語(yǔ)言中蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵。但是，在對(duì)外漢語(yǔ)課上，學(xué)生常常會(huì)問(wèn)一些讓我們覺(jué)得很奇怪，但在他們眼里又很正常的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，教師首先應(yīng)當(dāng)予以肯定，幫助他們樹立信心，調(diào)動(dòng)他們對(duì)古代文學(xué)的興趣，切忌予以打擊，這樣他們才會(huì)愿意趨近中國(guó)文化。其次，應(yīng)當(dāng)盡量利用圖片多媒體、影視資料等把當(dāng)時(shí)的歷史的、景物的等方面的內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生設(shè)身處地的感受其中的真正含義。
二、詞匯翻譯的不準(zhǔn)確性、不對(duì)應(yīng)性
有時(shí)候，同一個(gè)詞語(yǔ)承載的文化意義有所相同、甚至相反，甚至很難找到與其相似的詞語(yǔ)來(lái)解釋。當(dāng)這些詞語(yǔ)出現(xiàn)在中國(guó)古代文學(xué)作品中的時(shí)候，對(duì)于中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易理解，甚至覺(jué)得某些詞匯運(yùn)用到恰到好處。而對(duì)于留學(xué)生對(duì)中國(guó)詞語(yǔ)在古代文學(xué)作品中的運(yùn)用產(chǎn)生的不適應(yīng)感會(huì)很強(qiáng)烈。這樣學(xué)生很容易對(duì)中國(guó)古代文學(xué)乃至中國(guó)文化產(chǎn)生懷疑。有一些詞，在中國(guó)古代文化中已經(jīng)具有了某種特定的意義。
例如：“竹葉、楊柳、”等在古代都代表著特定的意義。其主要特點(diǎn)是形式簡(jiǎn)潔、內(nèi)涵豐富，具有傳承性、象征性等特點(diǎn)。又比如“流水”，人們往往會(huì)想到時(shí)間和愁緒;再如“月亮”代表思念、“折柳”代表送別;再如植物中的四君子：梅、蘭、竹、菊，梅花含有高潔、傲寒、不屈之意，翠竹是清雅勁直品格的象征，蘭花孤芳自賞、懷才不遇，展現(xiàn)高雅情趣。
這些物象中國(guó)人就會(huì)習(xí)慣地聯(lián)想到它們的意義及穩(wěn)定的指向。這類詞語(yǔ)雖然可以在留學(xué)生的母語(yǔ)中找到相同或相近的表達(dá)，但其母語(yǔ)卻不具有這些意象所包含的豐厚的內(nèi)容，難以將其獨(dú)特喻意全部表達(dá)。因而，這些詞語(yǔ)并不能引發(fā)學(xué)習(xí)者的情感想象，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候不僅不明白其中的意味，而且會(huì)與母語(yǔ)文化產(chǎn)生沖突。如陶淵明的采菊東籬下，悠然見南山。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生為什么會(huì)采時(shí)，學(xué)生回答：給死人用。這與陶詩(shī)中對(duì)高雅情致的追求大相徑庭;再如王昌齡《出塞》中的秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里人未還。兩句交織著歷史感與現(xiàn)實(shí)感，但學(xué)生面對(duì)“明月”和“關(guān)”這兩個(gè)充滿思念與戰(zhàn)爭(zhēng)描寫的詞卻無(wú)動(dòng)于衷，而且會(huì)生發(fā)出疑問(wèn)：戰(zhàn)爭(zhēng)怎么會(huì)有那么長(zhǎng)時(shí)間？這些飽含中國(guó)傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)的東西，必須經(jīng)過(guò)老師的充分講解才可以讓學(xué)生明白，否則，僅憑字面學(xué)生是無(wú)法感受到其中的滋味的。因此，先要啟發(fā)學(xué)生尋找這些事物的特點(diǎn)，如讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)秋天盛開，不與春花爭(zhēng)妍斗艷，不畏暮秋的嚴(yán)寒。繼而，向?qū)W生介紹中國(guó)文化中喜好類比的思維模式，這在經(jīng)典文化中都有所表述。總之，對(duì)于漢語(yǔ)詞匯中已形成的意象，或是留學(xué)生母語(yǔ)文化中沒(méi)有的成語(yǔ)典故，要先進(jìn)行詞匯本身的學(xué)習(xí)，教師要耐心地給學(xué)生介紹歷史傳承下來(lái)的文化內(nèi)涵，并試圖讓學(xué)生理解和接受。但也一定要注意，不能強(qiáng)迫學(xué)生去接受一種概念，尤其是不要造成學(xué)習(xí)者與本國(guó)意象的沖突。是可取的方法。
綜述，作為對(duì)外漢語(yǔ)教師來(lái)講，對(duì)漢語(yǔ)和漢文化自身應(yīng)該具備比常人更多的知識(shí)和更深刻的理解，這是能更好教授外國(guó)學(xué)生的一個(gè)先決條件。在教學(xué)方法上應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：1、做好學(xué)科定位，明確教學(xué)目標(biāo);2、緊密結(jié)合實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)容;3、改進(jìn)教學(xué)手段，活躍課堂氛圍。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，幫助學(xué)生擺脫母語(yǔ)的束縛，采用情景教學(xué)法，圖片教學(xué)法，多媒體教學(xué)。從教學(xué)形式上貼近學(xué)生的文化心理及實(shí)際水平。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)講，適當(dāng)?shù)剡x取內(nèi)容簡(jiǎn)單的文學(xué)詩(shī)句及作品，并加以白話文來(lái)通俗的解釋，讓更多的學(xué)者容易接受，而不至于產(chǎn)生厭煩心理。在選題的時(shí)候，盡量選取學(xué)生感興趣的東西，選取可以與學(xué)生母語(yǔ)文學(xué)進(jìn)行對(duì)比的作品，這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)具有針對(duì)性和相關(guān)性。從教學(xué)方法上來(lái)講，選擇合適的課堂用語(yǔ)，降低教學(xué)語(yǔ)言的難度，同時(shí)要在教授的過(guò)程中降低說(shuō)教性，增強(qiáng)趣味性，運(yùn)用圖片、影像等多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生具體、感性地理解中國(guó)文化，從而消除他們學(xué)習(xí)的困惑。從教學(xué)目的上來(lái)講，古代文學(xué)最終的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生跨文化的閱讀及交際能力，因而要以文化為線索進(jìn)行，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中國(guó)文化，最終讓學(xué)生具有同中國(guó)人進(jìn)行交流的文化能力。另外，我們可以在教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的問(wèn)卷調(diào)查。具體問(wèn)題參見附表。
關(guān)于中國(guó)古代文學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位的調(diào)查問(wèn)卷
您好，我們正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)的調(diào)查，請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況和感受如實(shí)作答。您提供的所有信息都是保密的，僅供研究之用。
1.您的國(guó)籍（Nationality）？
2.您的（religion）？
3.您現(xiàn)在就讀的學(xué)校是？
4.您所學(xué)的專業(yè)及方向（What is your Major？）
5.您現(xiàn)在就讀的年級(jí)（Grade）？
6.為什么選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)？（What led you to select your major？）
7.你所理解的“中國(guó)古代文學(xué)”是什么？（How do you understand Chinese Ancient Literature？）
8.現(xiàn)在的課程中有“中國(guó)古代文學(xué)”這門課程嗎？（Have you ever had the course of Chinese Ancient Literature during your undergraduate years？）
9.你希望你的漢語(yǔ)課程中有涉及“中國(guó)古代文學(xué)”的課程嗎？（Do you want to have the course of Chinese Ancient Literature？）
10.你所參加的考試當(dāng)中涉及對(duì)中國(guó)古代文學(xué)的考核嗎？（Do your examination contents include Chinese Ancient Literature？）
11.你認(rèn)為學(xué)習(xí)“中國(guó)古代文學(xué)”對(duì)自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)重要嗎？（Do you think it is important to learn Chinese Ancient Literature for studying Chinese？）
12.你喜歡“中國(guó)古代文學(xué)”嗎？（Do you like Chinese AncientLiterature？）
14.不喜歡“中國(guó)古代文學(xué)”的原因是？（Why do not you like Chinese Ancient Literature？）
15.您最喜歡什么形式的中國(guó)古代文學(xué)樣式？（What is your favorite form of Chinese Ancient Literature？）
16.你認(rèn)為學(xué)習(xí)“中國(guó)古代文學(xué)”對(duì)自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有幫助嗎？（Does Chinese Ancient Literature have any positive influence on your Chinese-studying？）
17.你認(rèn)為學(xué)習(xí)“中國(guó)古代文學(xué)”對(duì)自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的哪些方面有影響？（In what way do you think ChineseAncient Literature can help you study Chinese？
18.學(xué)習(xí)“中國(guó)古代文學(xué)”會(huì)提升您對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣嗎？（Will Chinese Ancient Literature increase your interest in learning Chinese？）
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉熙載.藝概[M].上海：上海古籍出版社，1978.
[2] 袁新.跨文化交際與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版，2003（2）.
[3]沈光浩，何林英. 語(yǔ)言接觸對(duì)于漢語(yǔ)派生式新詞語(yǔ)的影響[J].江西社會(huì)科學(xué)，2015（2）.
[4]沈光浩.漢語(yǔ)派生詞新詞語(yǔ)研究述評(píng)[J].唐山師范學(xué)院報(bào)，2014（1）.
[5]時(shí)培根.淺論劉備“善哭”的性格內(nèi)涵[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào).2004，（7）.
[6]馮立鰲.三國(guó)風(fēng)云 人物正解[M].西安：陜西人民出版社，2005.
[關(guān)鍵詞]國(guó)學(xué)；古代文學(xué)；思想價(jià)值
[中圖分類號(hào)]1206 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）06-0173-02
一、國(guó)學(xué)思想的思考
國(guó)學(xué)的內(nèi)涵極其深厚，主要包涵中國(guó)古代的歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、思想文學(xué)、技術(shù)學(xué)、地理學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、科學(xué)以及建筑學(xué)、數(shù)學(xué)、書畫學(xué)、星象學(xué)、音樂(lè)學(xué)、醫(yī)學(xué)等眾多方面。換言概之，就是指中國(guó)古代的學(xué)說(shuō)。我國(guó)國(guó)學(xué)起源于清代末期，由于人們常把傳人中國(guó)的歐美學(xué)術(shù)稱之為“西學(xué)”和“新學(xué)”，因此，中國(guó)學(xué)問(wèn)固有的形式則被“國(guó)學(xué)”一詞代表。國(guó)學(xué)大師們眼中的國(guó)學(xué)內(nèi)涵都各不相同，但不管從何種國(guó)學(xué)思想中分析，我們都能得知其與我國(guó)古代文學(xué)之間的必然聯(lián)系。國(guó)學(xué)的內(nèi)涵有廣義與狹義之分，廣義是指中國(guó)學(xué)術(shù)文化中的所有內(nèi)容，而狹義上則簡(jiǎn)稱為儒學(xué)，在幾千年前，我國(guó)著名的思想大家孔子便在其論詩(shī)中表明“群”、“興”、“怨”、“觀”的作用，由此可見，對(duì)于實(shí)踐思想的重視與儒家思想的人世早已深入到我國(guó)思想文化價(jià)值的內(nèi)涵中。此外，國(guó)學(xué)還分為傳統(tǒng)與新興兩大類，傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)主要包括學(xué)術(shù)研究與傳統(tǒng)文化方面的研究，以酈學(xué)為例，通過(guò)深入研究這部作品，從而形成一門學(xué)問(wèn)。國(guó)學(xué)在某程度上體現(xiàn)了文人的愛國(guó)情節(jié)，在中國(guó)文學(xué)歷史思想價(jià)值的發(fā)展過(guò)程中，文學(xué)藝術(shù)逐漸由傳統(tǒng)的思想向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)型的過(guò)程對(duì)現(xiàn)代與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的發(fā)展起到了推動(dòng)與承接的作用，立足現(xiàn)代的文學(xué)形式，看待傳統(tǒng)國(guó)學(xué)的思想內(nèi)涵要以與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度來(lái)對(duì)待。
二、古代文學(xué)作品的思想
（一）史部
在史部中，對(duì)史書進(jìn)行收隸是其主要內(nèi)容，這些史書的涵蓋面非常廣，包括地理類、時(shí)令類、雜史類、正史類、別史類、編年類和職官類等十五大類，在史記中，我們能夠深切感受到古人的壯志豪情。在史部中，有一部恢宏著作是不得不提的，那便是我國(guó)西漢偉大的史學(xué)家司馬遷所著的《史記》，這部?jī)?yōu)秀的作品得到了魯迅先生的高度評(píng)價(jià)，被其稱為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，《史記》主要的特點(diǎn)就是在相當(dāng)?shù)臅r(shí)期內(nèi)，同一事件對(duì)人們的不同看法都被記錄在內(nèi)。《史記》為史學(xué)奠定了獨(dú)特的文學(xué)地位，不僅對(duì)通史體裁進(jìn)行了先行的開辟，更對(duì)我國(guó)古代散文、戲曲、小說(shuō)和紀(jì)傳等文學(xué)產(chǎn)生了深刻而長(zhǎng)久的影響。
（二）經(jīng)部
作為國(guó)學(xué)的核心部分，學(xué)習(xí)經(jīng)學(xué)是提升文學(xué)涵養(yǎng)的主要內(nèi)容，其主要分書類、易類、四書類、詩(shī)類、小學(xué)類和孝經(jīng)類等十類。縱觀我國(guó)古代的文學(xué)作品，不難發(fā)現(xiàn)，以儒家著作的思想精髓為主力的作品不在少數(shù)，多數(shù)作品的美學(xué)范疇與審美觀念都與儒家經(jīng)典密不可分。以我國(guó)古代的詩(shī)歌為例，其表現(xiàn)特征主要含蓄委婉，而對(duì)意境的追求則要求詩(shī)歌的含義深刻，使人品味無(wú)窮，“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”將送別的思念延伸至遠(yuǎn)方，就很好得體現(xiàn)了這一內(nèi)容要求。加強(qiáng)我國(guó)古學(xué)思想與儒學(xué)思想的學(xué)習(xí)，能夠幫助我們多加了解文學(xué)的范疇樹立正確的審美觀念。
（三）集部
集部主要分為總集、文學(xué)理論和別集這三大類。對(duì)詩(shī)詞的專集與總集進(jìn)行詳細(xì)收錄，包括詩(shī)文評(píng)、別集、詞曲、楚辭和總集這五類。在集部中，我們主要對(duì)《詩(shī)經(jīng)》進(jìn)行深入的剖析。早初期，《詩(shī)經(jīng)》的普遍稱呼為《唐詩(shī)三百首》，作為一種流傳極其廣泛的唐詩(shī)選集，其不僅僅是一部簡(jiǎn)單的兒童啟蒙性讀物，還是一部經(jīng)過(guò)歷史沉淀歷久不衰的文學(xué)經(jīng)典。而《唐詩(shī)三百首》最早又被稱為“詩(shī)三百”，相傳，經(jīng)過(guò)孔子的刪訂，“詩(shī)三百”在后世的經(jīng)典地位被確定，因此統(tǒng)稱為“詩(shī)經(jīng)”。《詩(shī)經(jīng)》以優(yōu)美的詞句來(lái)體現(xiàn)感情的豐富，這種借詩(shī)抒情的形式對(duì)后世的文學(xué)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。詩(shī)歌具有象征性，一首詩(shī)歌中常常除了表達(dá)顯意之外，還能體現(xiàn)出言外之意，一首僅僅對(duì)事物進(jìn)行闡述的詩(shī)歌不能算是好詩(shī)，將寓意與顯意結(jié)合在一起，不僅能使詩(shī)歌內(nèi)涵更具層次感，還能使詩(shī)的主題思想更加意味深L。
（四）子部
子部主要是對(duì)諸子百家的類書及著作進(jìn)行采集，包括道家類、法家類、儒家類、農(nóng)家類、兵家類、釋家類、雜家類和醫(yī)學(xué)類等十四種。在子部中，道家與儒家是最具代表性的著作，因此，我們可以以此為例來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的解析。道家崇尚無(wú)為而治，順應(yīng)自然，莊子與老子是道家思想的代表人物，其中，《莊子》一書詳盡闡述了莊子倡導(dǎo)的理論和思想。這本著作通過(guò)對(duì)虛擬寓言故事的采用，體現(xiàn)了生動(dòng)奇特、想象豐富、寓意深刻且浪漫主義色彩濃厚的表現(xiàn)手法。在我國(guó)古代的文學(xué)長(zhǎng)河中，莊子與周子早已將文學(xué)方面的語(yǔ)言發(fā)展到玄遠(yuǎn)高深的境界，對(duì)后代文學(xué)的形成和發(fā)展都產(chǎn)生了深刻的影響。作為莊子哲學(xué)思想的基礎(chǔ)，“道”達(dá)到了其思想主張的最高境界。如若對(duì)莊子的文學(xué)思想和哲學(xué)理論沒(méi)有深入的研究與了解，便無(wú)法立足古代文人的角度，認(rèn)識(shí)了解他們的文化背景及精神世界，最終也無(wú)法分析與研究他們的經(jīng)典作品。
三、國(guó)學(xué)思想體現(xiàn)古代的文學(xué)價(jià)值方面
（一）綜合性思維的引入
現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科的多方面發(fā)展給文學(xué)創(chuàng)造了獨(dú)立的機(jī)會(huì)，文學(xué)與史學(xué)合一的局面被制度化與專業(yè)化打破，文學(xué)、史學(xué)和哲學(xué)被“分家”。其中，文學(xué)主要分外國(guó)文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、古代文學(xué)、文藝學(xué)和當(dāng)代文學(xué)這幾大類，而古代文學(xué)則被劃分為先秦兩漢、魏晉和唐宋元明清層面，在各個(gè)不相同的層面中，按照戲劇、詩(shī)歌、小說(shuō)和散文等體裁進(jìn)行了更深入的劃分。詳細(xì)的分門別類使研究范圍更加明確，在當(dāng)代學(xué)術(shù)研究中，學(xué)者進(jìn)行研究的目的主要是為了學(xué)問(wèn)而學(xué)問(wèn)，并沒(méi)有通過(guò)科學(xué)合作與獨(dú)立品性產(chǎn)生一種傳統(tǒng)學(xué)問(wèn)通研古今的責(zé)任感。現(xiàn)代化的文學(xué)學(xué)術(shù)專家取代了古代的通儒，現(xiàn)代文學(xué)的嚴(yán)格限定、藝術(shù)特色、明確指向、實(shí)踐方法和獨(dú)立系統(tǒng)等一些文學(xué)特性能夠加快研究者的模仿操作能力，能快速提高社會(huì)意義、人物時(shí)代背景的分析與古代藝術(shù)特色的疊加的文學(xué)研究的步伐。狹隘批判的古代文學(xué)研究觀念降低其本身的學(xué)術(shù)氣度，造成歷史意識(shí)流失，在對(duì)國(guó)學(xué)與古代文學(xué)的研究中，學(xué)者要統(tǒng)籌全局，引入綜合性思維，加強(qiáng)專業(yè)的研究技能，拓寬廣闊的研究視野，才能更深入得體現(xiàn)國(guó)學(xué)與古代文學(xué)的思想價(jià)值。
（二）歷史觀念的角度分析
從某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)古代文學(xué)所持有的同情態(tài)度與歷史意識(shí)相互制約與平衡。文學(xué)者們通過(guò)有限的歷史文獻(xiàn)綜合了解與連接，常常將自身所處的環(huán)境、時(shí)代背景和學(xué)說(shuō)納入到古代文學(xué)說(shuō)，以此來(lái)闡述古人的思想意志。由于現(xiàn)代學(xué)科在發(fā)展的背景下對(duì)傳統(tǒng)的價(jià)值體系與觀念進(jìn)行了摒除，且改變了舊式研究范式不成系統(tǒng)的局面，研究者們可以一邊享受研究思維解禁后的自由，另一邊也要擔(dān)負(fù)起對(duì)新范式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新的使命，從自然科學(xué)領(lǐng)域和西方科學(xué)理論中學(xué)習(xí)相關(guān)的方法，對(duì)其進(jìn)行吸收與借鑒。歷史意識(shí)是語(yǔ)境的一種還原思想，它要求學(xué)者在研究時(shí)要站在作者的心理世界與原始時(shí)代方面，為雙方創(chuàng)造平等對(duì)話的條件，其中，研究者的思維模式處于自由狀態(tài)，可以在對(duì)話中隨意展現(xiàn)，但不能直接通過(guò)文學(xué)著作進(jìn)入作者的生活，否則，超越了歷史的限制，我們看到的，僅僅是一個(gè)現(xiàn)代人的獨(dú)角戲，而不是超越時(shí)空界限的文學(xué)對(duì)話。
（三）對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的珍視
在當(dāng)代的學(xué)科文化研究中，需要以客觀理性的態(tài)度對(duì)傳統(tǒng)的文學(xué)進(jìn)行研究。西方理性學(xué)派認(rèn)為，對(duì)待傳統(tǒng)文學(xué)要在批判中繼承，這種思想實(shí)質(zhì)上已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)持否定態(tài)度，在對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)進(jìn)行研究前就已經(jīng)在潛意識(shí)中產(chǎn)生了排斥的思想，尊敬與信任的缺乏在一定程度上否決了傳統(tǒng)民族文化的自然傳揚(yáng)與繼承，從而形成傳統(tǒng)民族文化思想層面上的斷裂現(xiàn)象，進(jìn)一步導(dǎo)致對(duì)傳統(tǒng)文化的忽視與批判。古代文學(xué)少不了理性與科學(xué)精神，傳統(tǒng)文學(xué)遺產(chǎn)并不僅僅表現(xiàn)古老文字的形成與古代文學(xué)文明的發(fā)展，其蘊(yùn)含的思想、精神和性情才是文學(xué)研究最有價(jià)值的部分。因此，通過(guò)國(guó)學(xué)以珍視的態(tài)度來(lái)對(duì)待古代文學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文學(xué)的一種肯定。
四、兩者思想價(jià)值的共通之處
國(guó)學(xué)的思想核心主要為忠德思想、信德思想和孝道思想這三種，這三種思想與古代文學(xué)所體現(xiàn)的價(jià)值有共通之處。“百行孝為先”，這是古代文人對(duì)孝道的首要看法，古代社會(huì)的孝是一切道德的根本，古人稱其為萬(wàn)物善良的源頭，《弟子規(guī)》中指出：“身有傷，貽親憂，德有傷，貽親羞。”這句詩(shī)表明，當(dāng)我們的身體受到損傷時(shí)，父母會(huì)擔(dān)心，但當(dāng)我們的德行品性受到破壞時(shí)，父母會(huì)因此感到羞恥，這樣稱之為不孝。古代人用忠德來(lái)感化百姓，使百姓受到合理的教育，并將此種品性教化給后人，普通百姓要忠于自己的上級(jí)，對(duì)君主的美好德行進(jìn)行繼承與發(fā)揚(yáng)，忠與孝是相互統(tǒng)一的，百姓不僅要恪守忠孝之德，以此治家，還要孝順自己的父母，關(guān)愛自己的兄弟姐妹，對(duì)他人的父母與兄弟姐妹也要適當(dāng)?shù)年P(guān)心孝敬，這是作為普通百姓應(yīng)恪守的最基本忠德。信道，信是做人立身的根本，信德是治國(guó)、利國(guó)的根本要素，在古代社會(huì)活動(dòng)中，信德是人們修身律己的法則，也是衡量一個(gè)人品德的重要俗肌！靶擰筆僑擻肴酥間進(jìn)行有效溝通的橋梁，對(duì)于社會(huì)的穩(wěn)定亦有重要作用，因此，無(wú)論是治國(guó)，還是交往相處，誠(chéng)信是基石，是決定一個(gè)人能否長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；中國(guó)古代文學(xué)；教學(xué)理念；“經(jīng)典誦讀”；中華文化
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-9255（2014）01-0064-03
中國(guó)古代文學(xué)是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。作為傳統(tǒng)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，它在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中已經(jīng)形成了相對(duì)固定的模式和方法，而這種教學(xué)模式和方法對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生并不完全適用。而且，現(xiàn)如今，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)存在著明顯的矛盾，那就是教學(xué)內(nèi)容的龐雜與課時(shí)數(shù)有限之間的矛盾。因此，樹立新的教學(xué)理念，改變?cè)械慕虒W(xué)模式和方法，應(yīng)該是課程改革探索的首要任務(wù)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)中的中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)，應(yīng)該在文史結(jié)合的基礎(chǔ)上，以文為主并實(shí)行“經(jīng)典誦讀”，以此回歸文學(xué)本位；教學(xué)中要盡量做到貫通古今，并把審美教育提升到相當(dāng)?shù)母叨龋瑤椭鷮W(xué)生塑造健全的人格。
一、實(shí)行“經(jīng)典誦讀”，回歸文學(xué)本位
中國(guó)古代文學(xué)課程受到一直以來(lái)文學(xué)史模式以及史學(xué)本位的課程觀念影響，很多都是講文學(xué)史必講作家生平、思想、藝術(shù)成就和影響，講文學(xué)作品必講創(chuàng)作背景、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，對(duì)文學(xué)作品本身的文學(xué)性、審美性重視不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品直觀體悟能力和審美能力的逐漸喪失，導(dǎo)致“文學(xué)作品已經(jīng)失去了在文學(xué)學(xué)科中應(yīng)有的基礎(chǔ)，而處在一種知識(shí)傳授的輔助地位”。[1]尤其是受課時(shí)被壓縮等因素的影響，許多教師在教學(xué)中一味注重對(duì)中國(guó)古代文學(xué)發(fā)展歷史規(guī)律的把握，而忽略對(duì)文學(xué)作品細(xì)微的情感、藝術(shù)和審美質(zhì)素的闡發(fā)，往往將鮮活的文學(xué)作品變成了注解文學(xué)史的史料，這樣的教學(xué)理念不僅對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生不適宜，更不適用于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)。
筆者認(rèn)為，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)不應(yīng)該以文學(xué)史為主，而是需要在文史結(jié)合的基礎(chǔ)上的以文為主，回歸文學(xué)本位。要想真正讓學(xué)生回歸文本閱讀，實(shí)行“經(jīng)典誦讀”就是一個(gè)行之有效的方法。文學(xué)經(jīng)典是歷經(jīng)了幾千年風(fēng)雨歷練和時(shí)間考驗(yàn)的人類智慧和情感的結(jié)晶。作為民族傳統(tǒng)文化載體的中國(guó)古代文學(xué)經(jīng)典積淀著廣博深厚的傳統(tǒng)文化和民族之魂，充分體現(xiàn)了先人對(duì)自然和人生的體驗(yàn)和感悟。尤其是那些反映積極進(jìn)取、憂國(guó)憂民、識(shí)禮重義等儒家人文傳統(tǒng)的作品對(duì)于提升學(xué)生的精神境界，平復(fù)急功近利的心態(tài)，塑造健全的人格很有啟發(fā)和幫助。
“經(jīng)典誦讀”能夠使學(xué)生從道德修養(yǎng)、情感體驗(yàn)和審美感受等方面受到熏陶，這種潛移默化的影響無(wú)疑比直接對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)教更有效，而且能夠產(chǎn)生持久的影響力，這對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)有著極為重要的作用。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)發(fā)展和歷史文化的背景上，對(duì)一些經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀和基本分析、鑒賞的文學(xué)作品的能力。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中，尤其是在作品講讀、分析的時(shí)候，多運(yùn)用描述性、抒情性的語(yǔ)言，重視意境的感染和心靈的觸發(fā)，并注意加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)。“經(jīng)典誦讀”不僅僅能夠提高人文素養(yǎng)、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)知識(shí)視野，培養(yǎng)敏銳的感知力和豐富的想象力、理解力，進(jìn)而磨礪思想、提純情感、積蓄能量、放飛理想，而且，文學(xué)經(jīng)典是民族語(yǔ)言藝術(shù)的典范，誦讀經(jīng)典同時(shí)也是對(duì)漢語(yǔ)言精妙境界的至高體驗(yàn)，可以說(shuō)，“經(jīng)典誦讀”的過(guò)程就是對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的精微訓(xùn)練，這對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)很有助益。
目前，一些高校采取以“經(jīng)典誦讀”為輔的中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)，并以背誦默寫中國(guó)古代文學(xué)名篇的方式進(jìn)行考核，這種做法在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)或是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教學(xué)中都值得推廣。學(xué)生一開始可能會(huì)感到難以接受，感到不適應(yīng)，而他們一旦真正進(jìn)入作品，形成誦讀習(xí)慣，就會(huì)逐漸被吸引。而一旦這些經(jīng)典所承載的價(jià)值觀、審美情趣在學(xué)生的思想中確立了主流地位，這對(duì)于他們正確的世界觀、人生觀的形成，塑造健全的人格均有不可估量的重要作用。
二、弘揚(yáng)中華燦爛文化，培養(yǎng)跨文化意識(shí)
中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)絕不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，它更是一個(gè)貫通古今的過(guò)程。在中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)用性、現(xiàn)代性，努力想辦法注入更多的時(shí)代內(nèi)容，拉近學(xué)生和古代作家作品的距離，引導(dǎo)學(xué)生從中華傳統(tǒng)文化的精神底蘊(yùn)及其歷史變化的角度去理解中國(guó)古代文學(xué)作品。教師還應(yīng)該努力發(fā)掘中國(guó)古代文學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中具有的人文價(jià)值，以創(chuàng)造性的解讀讓學(xué)生理解古代文學(xué)作品的當(dāng)代意義，讓學(xué)生深刻感受到這些經(jīng)典作品與他們不是遙不可及，而是血脈相通的，尤其要注意發(fā)掘這些作品經(jīng)過(guò)時(shí)代的大浪淘沙后，對(duì)他們的思想、情感、價(jià)值建構(gòu)起到的重要意義，以此啟發(fā)學(xué)生的思辨能力，拓展他們?nèi)宋乃季S的深度與廣度。
中國(guó)古代文學(xué)博大精深，歷經(jīng)數(shù)千年的積淀與傳承，是中華傳統(tǒng)文化的重要載體。然而，“有些辦學(xué)者和研究者似乎有意無(wú)意地把具體的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科和漢語(yǔ)言專業(yè)完全等同視之，在一定程度上忽視了學(xué)科教學(xué)和專業(yè)教育的區(qū)別，只注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，忽視文化知識(shí)的傳授”。[2]尤其是作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的畢業(yè)生，每人都是光榮的中華五千年?duì)N爛文化的傳承者。那么，在中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)中，就要注意培養(yǎng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和傳承使命感。通過(guò)與作家和作品穿越時(shí)空的對(duì)話和交流，能夠建立起與前賢今哲對(duì)話的平臺(tái)，拉開與現(xiàn)實(shí)世界的距離，看到一個(gè)有別于現(xiàn)實(shí)功利世界的更加豐富博大的精神世界，使學(xué)生在功利追求的人生中看到一種更加高尚的人生，懂得更多處事做人的道理，懂得自己所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。
與此同時(shí)，因?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生將來(lái)很可能成為跨文化的交流人才，教師在教學(xué)過(guò)程中就要注意引導(dǎo)學(xué)生在世界范圍內(nèi)關(guān)注中國(guó)古代文學(xué)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。余秋雨先生曾經(jīng)指出，“文化在精神層面上是人類共通的精神價(jià)值，把民族的價(jià)值置于人類價(jià)值之上，是我們?cè)谖幕涣魃系囊淮笳系K”；“文化以差異并存為美，以消除差異為丑，文化上的差異，絕大多數(shù)構(gòu)不成沖突。”[3]所以，教師要注意中外文學(xué)比較時(shí)的態(tài)度問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在將來(lái)的教學(xué)和文化交流中以開放、寬容的心態(tài)對(duì)待各國(guó)文化，包括能夠指出中華傳統(tǒng)文化的精華，也勇于過(guò)濾其中的糟粕。
三、把審美教育提升到相當(dāng)?shù)母叨龋?/p>
幫助學(xué)生塑造健全人格
作為藝術(shù)結(jié)晶的文學(xué)作品，它不是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，而是體現(xiàn)了經(jīng)提升之后的理想的精神境界。尤其是中國(guó)古代文學(xué)中的經(jīng)典作品承載了各個(gè)歷史時(shí)期中華民族獨(dú)特的審美感受，其中蘊(yùn)含的豐富情感和美學(xué)特質(zhì)能夠提升學(xué)生的審美情趣。所以，在中國(guó)古代文學(xué)作品的教學(xué)過(guò)程中，審美教育就顯得尤為重要，而這也是中國(guó)古代文學(xué)的魅力之所在。中國(guó)古代文學(xué)作品大多具有典范性，文質(zhì)兼美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的極好材料。然而，現(xiàn)如今的教學(xué)大多只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生個(gè)性化的文學(xué)體驗(yàn)，以及心靈的感悟和審美的熏陶，把本來(lái)生動(dòng)的、立體的文學(xué)變成了缺少生氣的、平面的知識(shí)。很多教師在講授古代文學(xué)作品的藝術(shù)特色的時(shí)候，往往是直接灌輸給學(xué)生一些死記硬背的條條框框，根本沒(méi)有進(jìn)行真正的審美闡釋，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)漸漸失去對(duì)中國(guó)古代文學(xué)的興趣。
對(duì)此，教師首先應(yīng)當(dāng)努力提高自身的審美素養(yǎng)，使自己成為一名成功的文本鑒賞和闡釋者。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以試著先撇開圍繞作品的外在說(shuō)明，直接把學(xué)生領(lǐng)到作品面前，并努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的審美氛圍。比如使用一些詩(shī)性的、形象性的語(yǔ)言，或音樂(lè)等多媒體等手段，把學(xué)生帶進(jìn)作品所表現(xiàn)的意境之中，幫助學(xué)生進(jìn)入一種自由的審美狀態(tài)，鼓勵(lì)他們對(duì)作品本身的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言藝術(shù)等發(fā)表自己的看法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的審美情趣，重新喚起學(xué)生的文學(xué)感覺(jué)。例如唐詩(shī)名篇張若虛的《春江花月夜》是一首極富詩(shī)情畫意的詩(shī)篇，如果教師在教學(xué)過(guò)程中仍是按部就班地講授作者生平、師生朗讀作品、分析詩(shī)歌內(nèi)容、師提問(wèn)生回答等傳統(tǒng)教學(xué)方式，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的審美感受。如果教師在教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用多媒體課件，播放專業(yè)人士的朗讀錄音，并讓學(xué)生充分朗讀作品，再加上教師在講解中運(yùn)用富于感性和詩(shī)意的語(yǔ)言，可以豐富學(xué)生的視聽，激發(fā)學(xué)生的審美感受。
中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)絕非僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，它更是一個(gè)幫助學(xué)生塑造健全人格的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟那些蘊(yùn)含在各種文學(xué)作品中的人文精神，包括經(jīng)世報(bào)國(guó)的博懷、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、豪邁樂(lè)觀的人生態(tài)度，以及視死如歸的浩然正氣等，使他們懂得更多做人的道理和自己身上所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和歷史責(zé)任。比如宋代大文豪蘇軾的《定風(fēng)波》“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。”這首詞寫的是日常生活中偶遇風(fēng)雨這樣一件小事，蘇軾卻賦予了它深刻的人生哲理，那就是人生的起伏是多變的、是突然的，是無(wú)法預(yù)知的。在人生的風(fēng)雨中，重要的是心態(tài)，如果能以樂(lè)觀灑脫的態(tài)度去面對(duì)坎坷，泰然處之，總會(huì)有云散日出的時(shí)候。教師由此可以聯(lián)系蘇軾在黃州的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)蘇軾在這種超然物外的曠達(dá)背后，仍然堅(jiān)持對(duì)人生、對(duì)美好事物的追求之精神。可以說(shuō)，在中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該僅僅是一個(gè)古代文學(xué)知識(shí)的傳聲筒，更應(yīng)該肩負(fù)起傳道的責(zé)任，幫助學(xué)生塑造健全的人格，從某種意義上說(shuō)，這才是文學(xué)教育者最重要的責(zé)任。
總之，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)中的中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)，應(yīng)該在文史結(jié)合的基礎(chǔ)上，以文為主并實(shí)行“經(jīng)典誦讀”，實(shí)行“經(jīng)典誦讀”，以此回歸文學(xué)本位；教師應(yīng)該努力想辦法注入更多的時(shí)代內(nèi)容，拉近學(xué)生和古代作家作品的距離，并努力發(fā)掘中國(guó)古代文學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中具有的人文價(jià)值，以創(chuàng)造性的解讀讓學(xué)生理解古代文學(xué)作品的當(dāng)代意義；同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和傳承使命感；鑒于中國(guó)古代文學(xué)本身所具有的美育功能和特性，教師在教學(xué)理念上應(yīng)把審美教育提升到相當(dāng)?shù)母叨龋栽?shī)性闡釋的方式激發(fā)學(xué)生的審美情趣，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生塑造健全的人格。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊柏嶺.文本?美育?文化：當(dāng)代高校文學(xué)類課程教學(xué)的問(wèn)題與思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（9）：44.
關(guān)鍵詞古代文學(xué);教學(xué)模式;地域元素;場(chǎng)景還原
中文專業(yè)自二十世紀(jì)以來(lái)為許多大學(xué)常設(shè)之系科，其學(xué)科研究方法逐漸擺脫感悟啟迪式的言說(shuō)方式，而著重從學(xué)理上闡述文學(xué)發(fā)展之軌轍，從諷喻回歸人性闡釋視角，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典本位回歸與文學(xué)場(chǎng)域的場(chǎng)景復(fù)原，但是，隨著文學(xué)研究的逐漸推深，對(duì)文學(xué)史闡釋的細(xì)化漸成趨勢(shì)，學(xué)界關(guān)于“重寫文學(xué)史”的呼聲漸高，其中，在“重寫”背景下，調(diào)整文學(xué)闡釋向度，即由歷時(shí)性向共時(shí)性過(guò)渡轉(zhuǎn)化蔚為潮流。［1］與文學(xué)史寫作相應(yīng)的是，中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)亦注重開掘本門課程的知識(shí)性與理論性，而對(duì)特定歷史時(shí)期的重要文學(xué)文化活動(dòng)背景則多不談或言而不詳，其中文學(xué)發(fā)展之區(qū)域性特征在課堂講授中被邊緣化就是顯明體現(xiàn)。鑒于此，本文以唐代關(guān)隴地區(qū)的文學(xué)活動(dòng)為例，探究在唐代文學(xué)教學(xué)課堂上融入?yún)^(qū)域文學(xué)的路徑與意義。
一、關(guān)中文化的精神內(nèi)涵
關(guān)隴是唐代重要的文化區(qū)域，陳寅恪先生治中古史，提出“關(guān)隴集團(tuán)”理論和“關(guān)中本位政策”說(shuō)，借以解釋隋唐制度之淵源和唐代興衰之原因。他指出，關(guān)隴文化“乃關(guān)隴區(qū)內(nèi)保存之舊時(shí)漢族文化，以適應(yīng)鮮卑六鎮(zhèn)勢(shì)力之環(huán)境，而產(chǎn)生之混合品”［2］，“李唐皇室本出自于宇文泰之胡漢六鎮(zhèn)關(guān)隴集團(tuán)，實(shí)具關(guān)中、代北兩系統(tǒng)之性質(zhì)”［3］。關(guān)隴地區(qū)地處中國(guó)西北的黃土高原，其地風(fēng)高土厚，其民質(zhì)樸剛直，其風(fēng)雄深雅健。自姬周始，就為世矚目。至秦漢，秦踞關(guān)隴而制六合。隋唐因周秦舊壤，開全盛之世。至宋，張載以“為天地立心，為生民立命，為往圣續(xù)絕學(xué)，為萬(wàn)世開太平”之雄心，據(jù)關(guān)布帳，設(shè)席授學(xué)，遂將關(guān)隴文化精神融于宋明理學(xué)，關(guān)隴文化最終匯入中國(guó)古代文化思想的巨流之中。就內(nèi)核看，關(guān)隴文化精神表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。首先，重致用的經(jīng)世精神。周秦以來(lái)，關(guān)隴士人就以世為志。文王之化成禮樂(lè)與秦王的變法圖強(qiáng)皆以現(xiàn)實(shí)事功為導(dǎo)引，兩漢關(guān)中大儒韋賢、楊震等治經(jīng)皆以經(jīng)世致用為準(zhǔn)繩，司馬遷修史更是以“究天人之際，通古今之變”為導(dǎo)向。魏晉以降，關(guān)隴士人則持守舊說(shuō)，慘淡經(jīng)營(yíng)，以入世精神肩負(fù)教化異族之使命，進(jìn)而使傳統(tǒng)文化統(tǒng)緒未墜。其次，重開拓的探索精神。關(guān)隴文化對(duì)于宇宙、天人具有自己獨(dú)到的思考。這種思考，絕非玄想所得，而是基于實(shí)際的暢想。司馬遷對(duì)“天人之際”的思考，更多來(lái)自于古今之變中，張載對(duì)“天地之心”的理性把握，亦歸之于對(duì)往圣絕學(xué)的思索。玄奘負(fù)笈西行，既是對(duì)彼岸世界的追尋，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)苦難進(jìn)行超越的探知。最后，重功業(yè)的現(xiàn)實(shí)精神。關(guān)隴處于農(nóng)耕文化與草原文化的過(guò)渡地帶，與胡人的長(zhǎng)期對(duì)峙、交往中，亦使關(guān)中土著漸染武勇。故而，自漢以來(lái)，朝野就有“關(guān)東出相，關(guān)西出將”之說(shuō)。［4］
二、唐代文學(xué)教學(xué)中植入關(guān)中文學(xué)元素的途徑
中國(guó)地方師范院校古典文學(xué)課程重在為學(xué)生系統(tǒng)梳理古代文學(xué)變遷的過(guò)程，使學(xué)生掌握重點(diǎn)文學(xué)作家作品、文學(xué)事件，涵育學(xué)生對(duì)文學(xué)作品情感精神內(nèi)蘊(yùn)的美學(xué)感受和理性分析能力。教師在教學(xué)中立足于本地區(qū)，若將獨(dú)具特色的區(qū)域文化融入課堂，通過(guò)分析經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生感知中國(guó)文學(xué)的奇麗與多元，則無(wú)疑會(huì)促進(jìn)其文化人格的建立。(一)打通古今，擅長(zhǎng)“穿越”對(duì)于接受主體而言，古代文學(xué)多為數(shù)百年甚至千年以前人們內(nèi)在情感的詩(shī)性傳達(dá)，時(shí)移世易，滄海桑田，居于現(xiàn)代，對(duì)古代自然會(huì)有難以逾越的時(shí)空隔膜，這為文學(xué)的傳播與接收造成困難。針對(duì)此種情況，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何才能使學(xué)生零障礙的走進(jìn)古代文學(xué)作品，與古人穿越時(shí)空進(jìn)行精神對(duì)話，會(huì)啟發(fā)我們?cè)诮虒W(xué)方式與途徑上多動(dòng)大腦。其中，因地取材，重視鄉(xiāng)土文化、文學(xué)與古代文學(xué)主體的契合、銜接，用地域文化開啟理解古代的方便之門，或許會(huì)是一條切實(shí)可行的路子。陜西師范大學(xué)位于關(guān)隴文化腹地，隋唐時(shí)期幾乎所有詩(shī)人都進(jìn)入過(guò)該地區(qū)，并留下許多文學(xué)遺產(chǎn)，為唐代文學(xué)教學(xué)積累了大量反映現(xiàn)實(shí)的素材，并為文學(xué)作品和文學(xué)事件的時(shí)空和場(chǎng)景復(fù)原提供了極大的可能性。“場(chǎng)景還原”是近年較為時(shí)興的一種研究方法，其要旨就是把歷史事件和歷史人物還原到當(dāng)時(shí)的歷史大環(huán)境中加以考察，進(jìn)而使學(xué)生懷有“理解之同情”，如此作品分析與史實(shí)講授結(jié)合，或許會(huì)為傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)辟出一條新路。“太乙近天都，連山到海隅。白云回望合，青靄入看無(wú)。分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問(wèn)樵夫”(王維《終南山》)，寫的正是離我校僅數(shù)里之遙的終南山的自然風(fēng)光。“十層突兀在虛空，四十門開面面風(fēng)。卻怪鳥飛平地上，自驚人語(yǔ)半天中”(章八元《題慈恩寺塔》)則再現(xiàn)了距離我校老校區(qū)僅百米距離的大雁塔的雄姿。運(yùn)用“場(chǎng)景還原”和現(xiàn)地研究，無(wú)疑可使學(xué)生設(shè)身處地的與古代作家、作品實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。(二)推動(dòng)融合，互動(dòng)交流經(jīng)典作品大都經(jīng)數(shù)千年的歷史積淀，已成為民族文化瑰寶和國(guó)粹。但是，如何才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，打通古今文學(xué)之壁壘，使古代文學(xué)接現(xiàn)代社會(huì)之地氣，是我們?cè)谡n堂教學(xué)與課外活動(dòng)中應(yīng)積極思考的。筆者以為，梳理并總結(jié)好歷史悠長(zhǎng)的地域文化元素，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名作詠誦之同時(shí)，加強(qiáng)現(xiàn)地考察、現(xiàn)地研究的力度，是一條可行的新路。唐代尤其是盛唐文人多有“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游”的經(jīng)歷，遍交權(quán)貴，砥礪性情，亦帶動(dòng)了文學(xué)在地域空間流動(dòng)和社會(huì)階層間的對(duì)流。他們中許多人會(huì)在交通驛站、名勝古跡、仕宦之處以詩(shī)言志、用賦體物、以文載道，仰觀宇宙，俯察品類，因此這些以地域?yàn)檩d體，保存于鄉(xiāng)土的作品，成為今天豐富古典文學(xué)知識(shí)的良途。陜西師范大學(xué)校內(nèi)之歷史遺存，如杏園、啟夏苑賓館、“明德門”小區(qū)、天壇操場(chǎng)都為我們?cè)诓怀鲂@的情況下，對(duì)唐人詩(shī)歌與精神的理解形成無(wú)形的助益。例如，漢唐以來(lái)，關(guān)中就有“長(zhǎng)安韋杜，去天尺五”的民諺，說(shuō)明韋杜兩族在長(zhǎng)安地位顯赫。其族居地韋曲，培育出諸多優(yōu)秀詩(shī)人，如韋應(yīng)物、韋莊、杜佑、杜牧等，他們?cè)谧约旱脑?shī)篇中對(duì)故里也都提及。“徘徊洛陽(yáng)陌，惆悵杜陵曲”(《春中憶元二》)、“做官不了卻來(lái)歸，還是杜陵一男子”(《溫泉行》)、“把酒看花想諸弟，杜陵寒食草青青”(《寒食寄京師諸弟》)，都表達(dá)了唐人的鄉(xiāng)關(guān)之思，韋曲之杜陵無(wú)疑成為走進(jìn)詩(shī)中的最佳孔道。［5］(三)資源植入，加強(qiáng)實(shí)踐植入，是將課本之外的元素、資源在課堂以潛移默化的方式予以運(yùn)用，以輔助學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解。就作品理解及教學(xué)而言，將地域文化元素植入其中，可以豐富對(duì)作品接受的維度，并讀出其中蘊(yùn)含的多重意義。教學(xué)資源植入，一般主要有如下形式。1．植入前的準(zhǔn)備考尋古典文學(xué)中與鄉(xiāng)土文化元素相關(guān)的部分。如可由學(xué)生思考，“長(zhǎng)安文化與唐代詩(shī)歌、傳奇的關(guān)聯(lián)”“華清遺跡與詩(shī)歌中的華清題材”“長(zhǎng)安城格局與唐代政治詩(shī)歌中的長(zhǎng)安城”，然后要求學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，要求學(xué)生實(shí)地或利用互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，使其由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。2．植入環(huán)節(jié)將準(zhǔn)備好的材料在課堂活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生植入到作品分析和文學(xué)史的梳理中，使文學(xué)史與日常生活相關(guān)聯(lián)，以現(xiàn)代的涵義賦予古典新的意義。以筆者所在關(guān)中而言，歷史悠久、積淀深厚，將關(guān)中文化有機(jī)滲透到學(xué)校的古代文學(xué)課教學(xué)中，定能使區(qū)域文化特色在實(shí)施過(guò)程中得以弘揚(yáng)。如《樂(lè)游原》:“向晚意不適，驅(qū)車登古原。夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。”樂(lè)游原地處長(zhǎng)安城東，晚唐李商隱此詩(shī)以狀寫樂(lè)游原之景而聞名千古，但其意涵卻頗有末世衰颯之感，堪為晚唐時(shí)代精神之寫照。又如《杏園》:“江頭數(shù)頃杏花開，車馬爭(zhēng)先盡此來(lái)。欲待無(wú)人連夜看，黃昏樹樹滿塵埃。”由末句，我們不難想見唐代科舉考試新科舉子游宴之盛況。3．綜合實(shí)踐以綜合性文化采風(fēng)活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)與文化思路上打通古今，真正做到知行合一，提高其文學(xué)批評(píng)、鑒賞水準(zhǔn)和文學(xué)審美修養(yǎng)。所以，讓學(xué)生走出課堂，觀察體驗(yàn)感受周邊的厚重文化，對(duì)加深理解古代作品大有助益。唐人杜牧《過(guò)勤政樓》“千秋佳節(jié)名空在，承露絲囊世已無(wú)。唯有紫苔偏稱意，年年因雨上金鋪”，詩(shī)中勤政樓、中秋節(jié)、高樓、月色、紫苔，巧妙營(yíng)構(gòu)出了懷古傷今的典型環(huán)境，綿綿不絕的細(xì)雨更是觸發(fā)了讀者心中的歷史蒼茫感。這里描寫的興慶宮、勤政樓是盛世氣象的標(biāo)志，離學(xué)校空間距離并不算遠(yuǎn)。讓學(xué)生到這里實(shí)踐，會(huì)使他們對(duì)這首古詩(shī)以及連帶的此類題材有更為深入與真切的感受。在關(guān)中地區(qū)還散布著很多歷史遺跡，如戰(zhàn)國(guó)遺址函谷關(guān)、自然壯美之景華山黃河、氣勢(shì)雄渾的漢唐帝陵、梵音氤氳的寺廟、氣象萬(wàn)251千的終南山等一系列景象，這些都是學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高文學(xué)素養(yǎng)的人文景點(diǎn)。
三、余論
在以唐代文學(xué)為代表的古代文學(xué)課堂上，我們應(yīng)該將地域鄉(xiāng)土因素視為一種有益的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)視角，努力把田野調(diào)查和文獻(xiàn)分析、歷時(shí)性研究與結(jié)構(gòu)性分析、文學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與基層文學(xué)解析研究有機(jī)結(jié)合，在情感、心智上都盡量回到歷史現(xiàn)場(chǎng)。“努力從中國(guó)歷史的實(shí)際和中國(guó)人的意識(shí)出發(fā)去理解、審視古代文學(xué)現(xiàn)象和事件，從文化的地域流動(dòng)與階層對(duì)流中研究文學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，又從無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的國(guó)家制度和國(guó)家觀念中出發(fā)理解具體地域中‘地方性文學(xué)知識(shí)’與‘區(qū)域文化’被創(chuàng)造與傳播的機(jī)制”
［6］，或許才是我們講授古代文學(xué)的重點(diǎn)之一。
參考文獻(xiàn)
［1］陳平原．文學(xué)史［M］．北京:北京大學(xué)出版社，1996．301．
［2］陳寅恪．隋唐制度淵源略論稿［M］．北京:生活•讀書•新知三聯(lián)書店，2001．2．
［3］陳寅恪．金明館叢稿初編［M］．北京:生活•讀書•新知三聯(lián)書店，2001．238．
［4］班固．趙充國(guó)辛慶忌傳［A］．漢書(卷六九)［M］．北京:中華書局，1962．2979．
［5］王偉．唐代關(guān)中京兆韋氏家族與文學(xué)研究［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2015．196．
