時間：2023-06-04 10:48:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師教學筆記，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
兒童是一個精神存在物，他一出生就蘊含著強大的精神能量，并按照自己的成長規(guī)律成長，我們老師的教育也會遵循孩子的年齡特點與個性特點。這里給大家分享一些關于幼兒園教育筆記心得，供大家參考。
幼兒園教育筆記心得1今年又接小班，孩子們對我們的稱呼從李老師、郭老師變成了漂亮老師和不漂亮老師，漂亮老師是李老師，不漂亮老師當然就是我了。孩子會對爸爸媽媽說，我們班漂亮老師怎么怎么樣，不漂亮老師怎么怎么樣，同事也和我開玩笑說：“看來年輕就是好啊，現(xiàn)在連孩子都嫌我們老了，都成不漂亮老師了。”
每天午睡起床，愛美的小姑娘會圍在李老師周圍，讓李老師給編像她那樣漂亮的辮子，如果哪天李老師沒空，換我來，孩子們就會撅起小嘴兒不樂意。為了不讓孩子們失望，我虛心的向李老師學編辮子的花樣，回家在女兒的頭上做實驗，終于，我也會給小姑娘編漂亮的辮子了。平時，我會講有趣的故事，做好玩的手工，帶孩子玩快樂的游戲，關心每一個孩子，終于，孩子們的稱呼不知不覺改變了，早上會響亮的問：郭老師，李老師，早上好!”關于漂亮老師和不漂亮老師的話也聽不見了。有一次，和孩子們坐在臺階上聊天，陽光暖暖的照在我和孩子們身上，我穿了件紅衣服，迪迪趴在我背上，摟著我的脖子說：“老師，你真漂亮，和新娘子一樣。”我故意說：“是嗎?老師哪里漂亮，李老師才漂亮呢。”迪迪搓著我的頭發(fā)說：“李老師漂亮，你也漂亮，你們都漂亮。”說完，怕我不信，又補充了一句：“你笑的時候最漂亮。”我忍不住笑了，這就是天真可愛的孩子對我的評價，在他們心中，美和丑的標準和我們大人是不一樣的，愛他們，關心他們的人就是美的。怪不得所有的孩子都會說自己的媽媽最漂亮，最愛自己的老師也最漂亮。
其實孩子稱呼我們什么都無所謂，最重要的是做好自己，當你帶著全部的愛去愛這些可愛的孩子時，你在孩子心中就是最美。
幼兒園教育筆記心得2曾經(jīng)以為，幼兒園教師的工作是比較輕松的。可是真正走上幼兒園教師崗位時才發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的工作并不是想象中的那么輕松。記得剛開學的時候，孩子們的哭聲總是不絕于耳，這是我第一次面對新來的寶寶，面對他們的哭鬧、不安、焦躁，我有過安撫、引導也有過束手無措。但是經(jīng)過幾個月的情感培養(yǎng)，我漸漸地學會用心去聆聽他們，愛他們，照料他們。有人說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。能夠得到教師的關愛，也是每個孩子最起碼的心理需求，教師的關愛對孩子的成長和進步有很大的推動作用。關愛孩子是每一個幼兒園教師必須具備的。
經(jīng)過幾個月的教學摸索與孩子的交往以及培養(yǎng)孩子學習的過程中，使我的教育觀念發(fā)生變化。我覺得作為一名幼兒園教師絕不亞于孩子任何一個教學階段。幼教基礎打得好，將對孩子以后的教育起著很大的作用，甚至有可能影響孩子的一生也不為過。因此，作為一名幼兒園教師必須嚴格要求自己，將自己最好的狀態(tài)呈現(xiàn)在教學過程中。
作為幼兒園教師并且是小班的教師，我覺得自己最需要的是調整好心態(tài)，對待孩子要有足夠的耐心。小班的孩子還小，孩子的吃喝、拉、撒、睡時刻都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，作為老師是絕對不能視而不見的，這并且需要老師耐心的引導。這階段小班孩子的理解能力較差，好奇心又特別強，什么東西都想看一看，摸一摸，有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人、鬧矛盾，遇上這種情況的時候，老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決好問題，不能冷落了某個孩子，要把溫暖送給每一位孩子。對于剛入園愛哭愛鬧的孩子，老師沒有耐心是不行的，新生對陌生環(huán)境需要適應，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環(huán)境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會很快適應的。哭鬧孩子的情緒很快就會安定下來，再慢慢地引導孩子培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習慣。
作為幼兒園教師應該多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，無論孩子取得了什么樣的進步，老師都要及時給予表揚，還要及時的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細心觀察每一位孩子的表現(xiàn)，如：孩子的飯量，挑食情況;孩子的大小便習慣;睡覺規(guī)律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長交流，將孩子一天在幼兒園學習和生活表現(xiàn)情況等及時反饋給家長，讓家長充分了解自己的孩子。通過交流，讓家長知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過交流，教師也可以獲取更多的意見和建議，讓家長更好的理解、支持并配合教師進行孩子的教育工作。
“日出而作，日落而息”這或許是農(nóng)夫的寫照。對于教師，特別是幼兒園教師，那更是“日出而作，日落而不息”。進入幼兒園的工作以來，看到每一個忙碌的身影，和自己一次次的實踐體會，使我懂得了“累”字的內涵，更懂得了“愛”字的結構，懂得了該怎樣去教和愛護孩子們。
我想，一名優(yōu)秀的幼兒教師必須要從自己的點滴做起，謙虛謹慎，耐心細致，努力學習，不斷地提高自身素質，把每件事情，每項工作做的更好，讓每個孩子得到更周到、更細心地照顧，讓每位孩子更聰明、更可愛、更健康的成長。
幼兒園教育筆記心得3記得文文剛來我們班的時候，一天到晚的哭哭啼啼，怎么哄也不停下，我就問她，為什么哭，她擦著眼睛對我說：“我害怕中午睡覺，我不想睡覺。”我就安慰她說：“好吧，文文，不要哭了，中午老師陪你玩，咱們不睡覺好嗎?”她淚汪汪地點了點頭，很快就不哭了，就和小朋友們做游戲去了。
到了午睡的時間，我陪她玩了一中午。第二天中午的時候，她媽媽來接她回家，對我說：“文文去過好幾家幼兒園，都不愿意去，就是因為害怕中午睡覺。”我跟她媽媽商量了一下，這幾天可以接文文回家睡覺，等下周的時候再讓文文在園里睡覺，文文也同意了。
到了下周的時候，文文媽媽沒來接她，我就讓她睡了一會兒，結果文文第二天不愿意來上學了，我打電話詢問她媽媽，她媽媽告訴我說：“文文回家告訴我說，老師說話不算數(shù)。”傾刻間，我覺得我做錯了，于是，我為這件事和文文道了歉，并和她約定好，以后文文可以不睡覺，但是必須在床上躺著，不能影響其他小朋友午休，文文很認真地點了點頭，沒幾天她就慢慢融入到集體中去了。漸漸地，也養(yǎng)成了午睡的良好習慣。
從這件事中，我反省到對孩子說的話就是“金口玉言”。老師在孩子心目中的分量是很重的，有時候家長的話都不如老師的話管用。老師對孩子說出的話要負責，這能顯示出老師對孩子真正的尊重。對于孩子小小的心靈，我們要加倍地呵護，悉心地尊重。
幼兒園教育筆記心得4有人說幼兒教師的工作是辛苦的，是的;幼兒教師的勞動是瑣碎的，是的;幼兒教師的工作是細致的，是的。
當你走進孩子的心靈，你會發(fā)現(xiàn)很多、也會得到很多、感悟很多。
“三、八婦女節(jié)”我開展了愛媽媽、愛奶奶、愛姥姥、阿姨的活動，延伸到愛所有的其他人。竟有幼兒不僅想到老師，還“蜂擁而上”給老師捶背、捏肩、、、、、、一群小天使開心地笑著，撲過來、、、、、這時滿身的疲憊化為幸福;
當孩子入睡時，看到他們熟睡的稚嫩的小臉，我的心里和他們一樣洋溢著幸福。再多的辛苦疲憊已化為心底深深甜甜的愛。
昨天我們開展了“開汽車”的游戲：我當“交警”，幼兒當“司機”。當“交警”一聲令下“綠燈”，汽車“嘀嘀”地叫著，向前開去，開到“交警”身邊時，調皮的“小司機”竟撞我屁股，“有人撞交警屁股了!”更多的小調皮“嘀嘀”叫著，向我撞來、、、、、、小調皮們哈哈大笑，洋溢著滿臉的幸福快樂!“有人違反交通規(guī)則，我會把車扣下的!”“嘀嘀”叫著，又開走了。
想讓幸福的陽光沐浴自己嗎?那就去愛他們吧，愛他們讓你走進他們的心靈，解讀他們的童心，享受他們帶來的快樂、幸福。用自己的目標，學會安靜體會生活，敏銳感悟幸福。熱愛這份工作，在教學中感悟幸福、快樂!
愛孩子等于愛自己!
幼兒園教育筆記心得5晨間談話時，發(fā)現(xiàn)坐在中間一排的小朋友座位前(地板上貼的數(shù)字學號都不見蹤影)，于是我決定調查一番。我問：“你們座位前的學號怎么沒有了，王老師在開學時剛貼的，誰撕掉了?”“沒有，我們沒撕過。”(馮申辰、馬文博、陳可馨、王智軒、奇奇、樂樂、王可欣使勁搖手)。這時只見邱芳琪雙腳并攏坐的特好，我走過去一查又抓了一個，妙妙低著頭用余光瞧了瞧我，好緊張的樣子，我說：“妙妙，把腳分開。”沒辦法，只能照做，原來妙妙座位前半邊數(shù)字也已經(jīng)沒有了。
緊接著傳來一個聲音，“是周煒哲撕的。”馬文博喊。于是大家使勁點頭，一致公認是煒煒撕的。這時煒煒爸爸抱著煒煒進來了，于是我說：“那好，你們都說是煒煒撕的，我們一起問問看吧!”
“煒煒，你有沒有撕過地板上的學號貼?”煒煒一臉鎮(zhèn)定，手一攤，回答：“沒有。”
“但是小朋友都說是你撕的，沒關系，撕過了，只要承認錯誤，老師會原諒你的。”還是一臉鎮(zhèn)定“沒有。”啊呀，都不招認，得想招了。
于是我說：“電視機上裝了攝像頭，，一按開關就能知道到底是誰撕的，現(xiàn)在承認還來得及，老師不會批評你的。”這招不管用，因為寶寶們不知道攝像頭的功用，還是一副打死都不承認的樣子。
再換一招引誘招，我拿來五角星粘帖紙，說：“王老師喜歡誠實的孩子，只要承認錯誤了，老師不批評你，反而拿五角星獎勵你。”這招還管用，王可欣立刻“招”了，“王老師，我撕過了，我下次不撕了。”
我立刻在孩子們面前表揚了可欣敢于承認錯誤的舉動，也沒批評她，反而在她的額頭上貼上了五角星，煒煒見狀，真的有五角星獎勵，眼睛一亮，馬上走過來承認錯誤，“我也撕過了。”
“好，敢于承認，也獎勵你一個，下次不能撕了。”他點點頭。可是其他孩子還是不承認，這時嬤嬤說道：“馬文博，嬤嬤親眼看到你在撕，還不承認嗎?”馬文博還是堅定的說：“沒有。”
一、研究方法
1. 文獻資料法: 在中國知網(wǎng)上查閱了 2010 ～2014 年農(nóng)村學前教育的相關文獻資料，并對其認真研讀，為本文提供了較好的理論參考。
2. 訪談法: 采用電話和走訪方式，按方位對河南省8 所農(nóng)村幼兒園進行走訪調查，對調查筆記進行總結整理，為本文提供了較好的實踐依據(jù)。
3. 邏輯分析法: 在理論和實踐調查的基礎上，對問題展開邏輯分析。
二、研究結果與分析
1. 河南省農(nóng)村幼兒園師資匱乏有數(shù)據(jù)顯示: 2000 年，我國在園幼兒數(shù)是 1977年的2.5 倍，全國農(nóng)村在園幼兒數(shù)翻了一番。隨著我國幼教事業(yè)的迅速發(fā)展，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒師范的畢業(yè)生供不應求。盡管近年來全國各地一些院校增建了學前教育專業(yè)來培養(yǎng)幼兒教師，仍然不能滿足整個社會的需求。幼兒師資嚴重匱乏，縣、鄉(xiāng)私立幼兒園正規(guī)幼師畢業(yè)的教師不到10%，村級幼兒園正規(guī)幼師畢業(yè)的教師幾乎為零。2013 年 1 月下旬，教育部印發(fā)《幼兒園教職工配備標準( 暫行) 》，提出全日制幼兒園每班配備 2名專任教師和 1 名保育員，或配備 3 名專任教師。社會經(jīng)濟的發(fā)展需求同幼兒師資的培養(yǎng)實際不同步，使得省內農(nóng)村幼兒園不得不在師資短缺的情況下維持辦學。師資短缺也是造成幼兒傷害、教師分工不明確、幼兒教學質量難以保證等諸多問題的原因所在。
2. 河南省農(nóng)村幼兒園師資需求狀況通過調查農(nóng)村幼兒園的崗位情況得出: 農(nóng)村幼兒園主要需求崗位是保教一體化; 次要是幼兒教師、保育員、后勤人員; 其發(fā)展崗位是教學主管、園長助理、園長。人數(shù)分布情況如下圖所示:走訪調查顯示: 雖然農(nóng)村幼兒園在教師引進上做了一系列努力，但仍無法吸引正規(guī)幼兒師范畢業(yè)的學生，教師都是在本村找的一些具有小學或初中學歷的女性。因為缺少必要的幼師課程培訓和學習，幼兒園教師很難在教學及活動的組織上給幼兒以更多形式的培養(yǎng)，以哄帶孩子及保證孩子基本安全為一日教學的全部，農(nóng)村幼兒教學質量堪憂。
3. 幼兒園辦學處于無序狀態(tài)( 1) 農(nóng)村幼兒家長擇園標準低導致幼兒園開辦無序農(nóng)村幼兒園一般地處偏遠，經(jīng)濟條件相對落后，很多家長文化程度不高，很多兒童又都是留守兒童，家長對學前教育沒有足夠的重視，等等原因使得很多家長在選擇幼兒園的過程中沒有絕對的標準。調查中得知: 很多家長都將離家近作為擇園的首要標準，而將幼兒園教學質量、辦學條件等作為次要考慮。這就為不具備辦園條件的幼兒園提供了生源，只要有學生，幼兒家長又沒有太高要求，使得很多不具備辦園條件的人也紛紛辦起幼兒園。( 2) 有關部門監(jiān)管不力，很多私人幼兒園辦園條件差農(nóng)村幼兒園大多為小學附設公辦園或個體園，多數(shù)園的辦園條件不符合要求。活動室、午休室、室外活動場地、活動設施及教玩具等大小硬件嚴重不足，沒有明確的教育目標，多數(shù)處于懶散無序狀態(tài)。個體辦園多數(shù)財力有限( 當然更多的是為了追求低投入，高產(chǎn)出的經(jīng)濟效益) ，不愿花錢增加辦園成本( 有的是利用私人住房辦園) 。因此，不僅硬件設施較差，幼兒園活動室面積狹小，多數(shù)幼兒教師都沒有幼兒教師資格證，不懂得利用現(xiàn)有教學資源開展幼兒活動，更談不上創(chuàng)新性地進行幼兒玩具制作或創(chuàng)造性地開展幼兒活動。相關部門在幼兒園校車監(jiān)管上不能嚴格執(zhí)行規(guī)定，農(nóng)村幼兒園沒有配備合乎規(guī)格的校車接送孩子。在幼兒飲食、幼兒活動場所等各個方面的檢查上都需要嚴格要求，這樣才能盡快規(guī)范農(nóng)村幼兒園的辦學秩序。
4. 教材選擇隨意，課程開設欠合理農(nóng)村幼兒園課程應依據(jù)兒童心理發(fā)展的特點，根據(jù)兒童興趣愛好來設置。但在走訪調查中得知，半數(shù)以上的農(nóng)村幼兒園根本沒有相應的課程計劃，課程設置及教學隨意性很大。幼兒園的教材也都是園長自己做主訂購，沒有充分考慮教材在幼兒教育中的可行性。手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。音樂也能激發(fā)幼兒的學習表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)幼兒自信。但是，因農(nóng)村條件有限，很多學校并沒有開設這些相應的課程。
5. 幼兒園教師工資待遇低，隊伍不穩(wěn)定根據(jù)我國有關的教育法規(guī)規(guī)定: 學前專任教師必須具有相應的教師資格證。然而實際情況并非如此，大量沒有取得教師資格證或根本沒有學過幼師的人充斥在教育第一線，成為農(nóng)村學前教育發(fā)展的瓶頸。農(nóng)村幼兒園聘用的幼兒教師的工資主要由幼兒園收費支付，工資相對較低，最少的 500 元/月。農(nóng)村幼兒園教師的低待遇導致農(nóng)村幼兒園教師隊伍極不穩(wěn)定，嚴重影響了農(nóng)村幼兒園保教質量的提高。
三、農(nóng)村幼兒園的可行性辦園建議
1. 積極響應國家相關會議精神，將幼兒園教育作為國家教育的重要內容來抓幼兒園教育是兒童受教育的開始，對其教育質量應有足夠的重視。應該把農(nóng)村的學前教育作為教育的重要組成部分列入國民教育體系，納入教育事業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃和新農(nóng)村建設的整體規(guī)劃中。將農(nóng)村幼兒園建設和學前教育經(jīng)費列入財政預算，并逐年增加，逐步帶動農(nóng)村幼兒園的發(fā)展。
2. 加強對農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度，尤其是對農(nóng)村私人幼兒園的監(jiān)管力度加強對不符合規(guī)定幼兒園的查處力度，取締非法和不合格幼兒園的辦學資格。積極扶持具有一定規(guī)模的私人幼兒園，定期組織園長進行學習培訓，提高園長及在園教師的整體素質。
(一)給予她一個包容、寬松的環(huán)境
首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對容易接納實習生，班導師給妮妮安排到中班實習。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過實習期。妮妮在中班實習時，也出現(xiàn)了獨自舞蹈，導致幼兒興奮地模仿亂成一團，早上睡過頭，沒有上班的現(xiàn)象。在這種情況下，中班保教人員及時與班導師溝通，班導師及時了解她的情況，給予她幫助。只有班導師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實習環(huán)境，妮妮才能度過艱難的實習期。
(二)挖掘她的閃光點，揚長避短
妮妮擅長繪畫，也能靜下心來做一件事。班導師建議她指導幼兒繪畫，既發(fā)揮了她的特長，也給她一個任務驅動，讓她在學中做、做中學。妮妮在指導幼兒繪畫中體驗到存在的價值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。
(三)與同伴交往，建立安全感
在附屬幼兒園實習的還有另外一位福建籍實習生，班導師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨感，盡快融入到幼兒園這個集體中。由于在實習前期出現(xiàn)了挫折，妮妮到附屬幼兒園實習時缺乏安全感，處處小心翼翼。班導師明確告訴她，不要緊張，大膽實習，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實習的機會。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實習生交往，建立同伴互助的團隊，相互支持，共同提高。
(四)密切與家長溝通，共助成長
經(jīng)常與家長溝通，特別是妮妮情緒不穩(wěn)定、消沉時，借助家長的關心和關愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經(jīng)歷幼兒園辭退后時常做夢，在夢境中又被辭退。妮妮家長則鼓勵她:大家都認為她在大學學習這兩年進步很大，如她在上學期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長訴苦，獨立能力增強了不少。家校的有效合作可以有利促進學生的成長。
(五)給予展示平臺，充分展現(xiàn)價值
附屬幼兒園要求每一位實習生在實習結束前展示一節(jié)匯報課，班導師、實習生、指導教師參與聽課、評課。妮妮想在匯報課上有充分的展示并有所創(chuàng)新，但由于準備不充分，出現(xiàn)了一些問題。不過她第一次嘗試了組織幼兒活動，也熟悉了組織幼兒活動的基本流程，積累了實踐經(jīng)驗，也圓滿完成了實習任務。教育實習的一個重要目的是使學生畢業(yè)后具有在幼兒園獨立從事教學和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實習應為學生提供充分鍛煉的機會，需要為學生提供優(yōu)質的幼兒園和高素質的班導師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經(jīng)入圍，面試成績尚可，但由于缺乏實踐經(jīng)驗，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準備明年繼續(xù)應戰(zhàn)。每一個人都秉性不同具有差異，但每個人都有生長的空間，在學生的成長路上，學校、家長以及周圍同伴應伸出溫暖之手，共同幫助他成長。
二、班導師引導教育實習的策略思
考某具有幼兒園教師教育院校的學前教育專業(yè)學生基本是女生，在教育實習階段，她們具有雙重身份———在校大學生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復雜的社會，她們缺乏社會經(jīng)驗，卻要與幼兒園領導、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應。下文以該校2011級學前教育專業(yè)大三年級女生為例，分析與思考班導師引導教育實習的策略:
(一)就業(yè)指導———幫助選擇優(yōu)質
幼兒園幼兒園的環(huán)境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業(yè)適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經(jīng)驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續(xù)努力，不會讓老師失望。”在這里，班導師幫助實習生選擇優(yōu)質幼兒園就業(yè)，為實習生提供了發(fā)展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要
走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續(xù)發(fā)展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現(xiàn)象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業(yè)標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導———引導實習生進行教研活動
《幼兒園教師專業(yè)標準》對專業(yè)能力有如下要求:主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動。班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養(yǎng)實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業(yè)委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業(yè)委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業(yè)委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導———關注實習生群體動態(tài)
一、指導思想
深入學習《幼兒園教育指導綱要》，深刻把握《綱要》精髓，強化服務意識，規(guī)范各項管理，加強理論學習與實踐研究。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，自覺創(chuàng)造與個體生命相和諧、相一致的教育;通過課程實施和課題研究提升教學效益，促使幼兒、教師、幼兒園的持續(xù)發(fā)展。牢固樹立以人為本的管理觀念，將最科學的思想理念滲透到幼兒教育日常管理的各個環(huán)節(jié)，做到四個新：教育觀念不斷更新、現(xiàn)實生活不斷創(chuàng)新、思想觀念不斷立新、與時俱進不斷求新。
二、工作目標
(一)深入學習《幼兒園教育指導綱要》，圍繞課程目標的建構與落實，加強研討，強化幼兒一日活動管理，提高幼兒來園活動質量。
(二)加強師資隊伍建設，引領全體教師敬業(yè)愛崗，勤奮工作，提高他們職業(yè)道德水平，樹立我園教師的良好形象。加強教師業(yè)務素質的培訓、培養(yǎng)，促進教師內涵的發(fā)展，使教師的專業(yè)水平有明顯地提高。
(三)以保教并重為前提，在豐富幼兒一日活動內容，強化幼兒日常行為規(guī)范，科學規(guī)范的開展好區(qū)域活動。
(四)廣泛聽取家長建議，努力探索家教指導的途徑與方法，不斷提高家長工作的質量，辦好家長學校，爭創(chuàng)優(yōu)秀家長學校。
(五)有計劃地改進園舍設施，為幼兒創(chuàng)設良好的學習、生活條件，逐步提高幼兒園硬件設施的質量,努力爭創(chuàng)市級示范幼兒園。
(六)樹立正確的健康觀念，加強健康教育，保證幼兒安全。
(七)在園內開展各項競賽活動，積極爭取參加市區(qū)級各類競賽。
三、主要工作
(一)加強師德建設，全面提高教師素質
1、利用每周一的政治學習和業(yè)務學習，加強師德教育。加強對教師愛崗敬業(yè)的教育，當好幼兒的鏡子，用自己的一言一行、一舉一動去潛移默化幼兒，真正做到教師的言行舉止成為幼兒學習的良好榜樣，以關懷、尊重的態(tài)度與幼兒交往，全身心地投入幼教工作，有效的將新觀念轉化為教育行為。
2、鼓勵教師利用業(yè)余時間進修提高學歷，給自己充電。建議教師經(jīng)常翻閱《早期教育》、《幼兒教育》、《學前教育研究》等幼兒雜志，加強對園本課程的研究。鼓勵教師經(jīng)常上教育網(wǎng)，不斷吸收新信息。
(二)加強教學常規(guī)管理工作，創(chuàng)園本特色教學
1、加強園內一日活動管理，培養(yǎng)幼兒生活、學習、戶外活動好常規(guī)。根據(jù)常規(guī)目標研討常規(guī)訓練的措施與方法，班級開展常規(guī)競賽評比。
2、嚴格教學常規(guī)管理，每月進行一次教學常規(guī)檢查，對教師的備、教、輔、改、評、家園聯(lián)系等各個環(huán)節(jié)進行細致檢查，確保教學常規(guī)的落實。
3、立足幼兒園實際開展園本教研，不斷摸索與研發(fā)具有本園特色的課程。針對教師在特色教學實踐中的問題，邀請專家來園進行指導、引領，不斷提升教師教育水平。
4、科學規(guī)范的開展區(qū)域活動。
5、開展教師專業(yè)能力競賽活動。(彈、唱、跳、畫、講)
(三)加強教科研工作，積極構建園本課程
1、教科研是教育的先導，是提高保教質量的關鍵，也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的根本的保證。本學期將扎扎實實抓課題教研，在“研“字上下功夫，實實在在地研究課堂教學微觀領域經(jīng)常面臨的問題。
2、繼續(xù)進行幼兒園課程改革，積極構建體現(xiàn)園本特色并能促進幼兒發(fā)展的園本課程，要求教師人人參加教改，積極開展課堂教學觀摩研討活動，定期交流教改經(jīng)驗，解決教師日常教學中存在實際問題。
3、教研活動要有實效性，要緊緊圍繞問題的產(chǎn)生如何解決問題反思教研活動過程等，在內容上要形成專題化、系列化;在形式上要推動全員參與和全員輪流主講制。每兩周進行一次，每次有一個主題，展開討論。爭取機會組織教師參觀先進幼兒園，擴大教師的視野，抓住到外地及本市各園的聽課機會，加強學習，逐步提高教師的教育教學水平。
4、積極參加省、市、區(qū)幼兒園教師優(yōu)質課、優(yōu)秀教育活動案例等評比活動。平時班與班之間進行互相聽課評課活動，并與家長開放日活動緊密結合起來，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
(三)加強衛(wèi)生保健工作，要求班班創(chuàng)建平安班級，保證幼兒在園的安全。
1、期初，做好新生和插班生的體檢工作及《預防接種證》的驗印上收工作。做好感冒的預防工作，幼兒的毛巾、杯子、碗筷等日用品進行嚴格的清洗和消毒，保持園內整潔，室內經(jīng)常通風，通過《家長園地》向家長宣傳預防傳染病的常識，做好晨間檢查和幼兒服藥等各種相關表冊記錄。
2、組織教師重溫《幼兒教師職責》、《保育員職責》、《幼兒園安全制度》、《幼兒園教師工作條例》等制度，強化教工的工作責任心，嚴格做到上崗到位，發(fā)現(xiàn)問題及時報告和處理，認真做好早、晚班的護導工作，巡視幼兒安全，確保幼兒在園和接送的安全。
3、嚴格按照幼教機構衛(wèi)生保健工作的要求，規(guī)范各項衛(wèi)生保健工作，健全完善衛(wèi)生保健制度、迎接市婦幼保健所對我園衛(wèi)生保健檢查驗收。
4、制訂科學合理、營養(yǎng)豐富的幼兒食譜，督促炊事人員遵章辦事，嚴把食品衛(wèi)生關。根據(jù)上級部門的要求，繼續(xù)做好午餐24小時留樣工作，嚴防餐飲事故的發(fā)生。
(四)樹立全心全意為家長服務的意識，切切實實做好家長工作。
1、新《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與。”在工作中教師應以平等的態(tài)度喚醒家長的主人翁意識，激發(fā)家長主動參與、積極合作的熱情，為幼兒園獻計獻策，使幼兒園與家庭融為一體。
2、開學初，根據(jù)本班幼兒的實際情況，及時召開家長會。十月份向家長開放半日活動及區(qū)角活動，展示幼兒在園活動情況。各班設立“家長信箱”，積極采納家長的好建議。以電話聯(lián)系、家訪等多種形式繼續(xù)開展好家訪活動。
3、每周據(jù)實填寫《家園聯(lián)系本》，辦好“家長園地”，及時跟家長溝通，讓家長了解幼兒園的教學進度及活動安排，了解幼兒在園表現(xiàn)，做到家園共育。
四、具體安排
八月份
1、整理幼兒園內外環(huán)境，各班重新布置幼兒室內活動環(huán)境。
2、完成園務工作計劃，班級、部門工作計劃及各班教育教學階段計劃。
3、組織全體教職工學習《幼兒園指導綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》、《三六歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園考核制度》等相關法律法規(guī)。
4、報名工作。
九月份
1、熱情接待幼兒，穩(wěn)定幼兒情緒，幫助新生盡快適應幼兒園生活，教師嚴格執(zhí)行《幼兒一日活動作息時間表》，強化常規(guī)訓練，逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣、行為習慣、衛(wèi)生習慣。
2、建好幼兒的個人檔案袋。
3、召開新學期家長會，重組家長委員會。
4、組織教師、幼兒學習新操。
十月份
1、開展“我愛祖國”主題系列教育活動。
2、各班進行區(qū)角環(huán)境布置的更新，創(chuàng)設良好的教學輔助學習環(huán)境。
3、半日活動開放周暨區(qū)域活動展示活動活動。
4、幼兒園秋季體檢。
十一月
1、秋季親子趣味運動會。
2、開展家長學校學習科學育兒交流會。
3、組織教師圍繞“園本課程的主題”進行討論探索。
十二月
1、“迎新年”親子游藝活動
2、教師專業(yè)能力競賽(彈、唱、跳、畫、講)
3、幼兒學期末體檢。
2016年元月
1、期末教學展示活動。
2、進行教師“教育工作反思”筆記交流會。
3、檢查班級幼兒“個人檔案”的記錄和整理工作。
一、引 言
教育信息化是近年來教育領域研究的熱點，人們堅信以計算機、互聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息技術在教育領域中的應用能夠提高教學效率，優(yōu)化學習過程，構建豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，為教師的教與學生的學提供有力的技術支持。隨著科學技術的發(fā)展與普及，現(xiàn)代信息技術開始從城市走向農(nóng)村，從高校延伸到中小學甚至學前教育領域，不少學前教育領域的研究者與實踐者對現(xiàn)代技術在學前教育中的應用抱以較高的期望，然而現(xiàn)代信息技術在學前教育領域中應用理論和實踐研究并沒有像中小學領域、高等教育以及職業(yè)教育領域成熟。“學前教育信息化理論與實踐研究始終處于邊緣化，沒有得到應有的重視。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學前教育本身的邊緣化。”[1]因為學前教育是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，長期存在教育資金投入不足、教育資源嚴重匱乏、城鄉(xiāng)發(fā)展極不均衡、師資隊伍不健全等問題，甚至一些地方“入園難”的問題都很突出。如果連基本的“入園”都得不到保證，那么所謂的學前教育信息化也就只能被擱淺。
然而，近年來有越來越多的學者和一線教師對學前教育信息化進行理論與實踐探索。筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）中以“學前教育”、“幼兒園”、“幼兒教育”并含“信息化”或“信息技術”等為主題詞進行專業(yè)學術檢索，時間限定為2007—2012年①。檢索到相關文獻496條記錄，其中碩士論文42篇，學術期刊439篇，會議論文2篇，報紙類13篇；2007年至2012年間，文獻數(shù)量呈上升趨勢，如圖 1所示。
筆者借助陳超美開發(fā)的知識可視化分析軟件CitespaceII版本，對496條文獻記錄進行主題詞提取，以期全面、可視化地呈現(xiàn)近年來學前教育信息化研究的熱點。得到學前教育信息化關鍵詞網(wǎng)絡時區(qū)視圖，如圖 2所示。
從圖 2可以看出，2007年學前教育信息化研究的熱點最為集中和豐富，中心影響度也較大。其中，“多媒體課件”、“現(xiàn)代信息技術”、“計算機”、“信息技術教育”、“信息素養(yǎng)”、“信息技術手段”、 “多媒體技術”、“教學活動”、“整合”等關鍵詞成為這一年度的研究熱點。2008年至2012年，研究熱點平穩(wěn)過渡，從過多地關注信息技術逐漸轉移到更加全面而深入的研究，如“學習興趣”、“教育資源”、“教學情境”、 “信息化”、“學科整合”、“家園共育”、“電子白板”、“交互式”、“網(wǎng)絡平臺”、“信息化建設”等熱點詞的出現(xiàn)全面推動學前教育信息化的建設與發(fā)展。
盡管學前教育信息化受到較多的關注與研究，但我們還缺乏對當前學前教育信息化建設與應用現(xiàn)狀的全面了解，如果不能及時準確地把握學前教育信息化的發(fā)展狀態(tài)及存在的問題，就不能保證學前教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。因此，全面了解學前教育信息化建設與應用現(xiàn)狀非常有必要。根據(jù)圖 1和圖 2，結合與學前教育信息化相關的496條文獻內容，本文從政策法規(guī)、基礎設施建設、資源建設、幼兒園教師信息素養(yǎng)、信息技術應用等五個方面對當前學前教育信息化建設與應用現(xiàn)狀進行闡述。
二、學前教育信息化政策、法規(guī)與標準制定初現(xiàn)成效
學前教育信息化政策、法規(guī)該標準是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，標準中要求教師具有一定的現(xiàn)代信息技術知識。幼兒園教師具備信息技術知識對幼兒園的信息化管理、信息化教學活動開展、家園合作、科研水平起著積極的作用，是信息化時代對幼兒園教師的必然要求。
2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出基礎教育中要培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養(yǎng)學生利用信息技術學習的良好習慣，發(fā)展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網(wǎng)絡環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力和習慣的養(yǎng)成，必然要求幼兒園處于良好的信息化環(huán)境中：擁有適宜的信息化基礎設施、豐富適宜的信息化資源、具備較高信息素養(yǎng)的幼兒園教師等，才有可能實現(xiàn)這些目標。
2012年9月，“全國學前教育管理信息系統(tǒng)”開始建設，該系統(tǒng)是為貫徹落實《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，加強學前教育管理，監(jiān)測國家學前教育重大項目和各地學前教育三年行動計劃的實施情況。該系統(tǒng)的開發(fā)與運行是教育信息化建設的成果，也是推進學前教育科學化管理、信息化管理的重要手段。
除了國家政府層面的政策、決策支持外，一些省市地區(qū)也早早意識到學前教育信息化發(fā)展的重要性，開始學前教育信息化實踐，制定相應的規(guī)定和標準，以此推動學前教育信息化建設與應用。
2009年，《北京市學前教育信息化行動計劃（2008—2010年）》[3]，該行動計劃認為學前教育是基礎教育的重要組成部分，學前教育信息化作為基礎教育信息化的重要組成部分亟待建設與發(fā)展。該行動計劃以提高幼兒園教育質量、提高教師信息化水平與運用信息化手段提升教育能力、引導家長掌握科學育兒的知識為主要目標。三年內要在北京各區(qū)縣建立60個學前教育示范基地，以點帶面，從而促進全市學前教育信息化建設；建立北京地區(qū)的高質量、安全、穩(wěn)定的學前教育信息化管理平臺，實現(xiàn)學前教育的資源共享、信息傳遞、網(wǎng)絡交流；普及示范幼兒園及一級一類幼兒園網(wǎng)絡平臺的建設，逐步推動、引導其他級類和性質的幼兒園的網(wǎng)絡平臺建設；提高各級各類幼兒園行政管理工作信息化和管理人員的信息技術水平；
2009年底，浙江省教育廳制定《浙江省幼兒園裝備 規(guī)范（試行）》（浙教辦技[2009]173號）。該規(guī)范將信息技術裝備配置單獨列為一項，其中計算機教學辦公配置、網(wǎng)絡中心、閉路電視系統(tǒng)屬于選配項，廣播系統(tǒng)、安全監(jiān)控系統(tǒng)屬于必配項。2011年，江蘇省教育廳印發(fā)《江蘇省幼兒園信息技術裝備標準》，對幼兒園信息技術裝備標準的要求有：每個班配備有多媒體系統(tǒng)，每個幼兒園配備網(wǎng)絡辦公區(qū)，要建立幼兒園網(wǎng)絡校園，幼兒園廣播系統(tǒng)及幼兒園安全監(jiān)控系統(tǒng)。
2011年《上海市托幼園所信息化教學環(huán)境建設配置要求》（滬教委基[2011]88號）。該要求從園所網(wǎng)絡環(huán)境配置、園所基本配置到班級信息設備配置都提出了具體要求：幼兒園除了配備1個多功能活動室，示范園和各區(qū)縣信息化實驗園可按需配備電子白板、視頻會議系統(tǒng)；示范園和各區(qū)縣信息化實驗園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問連接互聯(lián)網(wǎng)或區(qū)教育網(wǎng)、園所內部資源的電腦，供教師或幼兒、家長訪問相關多媒體資源；建議每園配備一定數(shù)量的筆記本電腦，提供給教師用于移動辦公和外出學習培訓使用。
2012年12月，河南省教育廳印發(fā)《河南省幼兒園辦園基本標準（試行）》（豫政辦 [2012]169號），標準中將電視機、DVD、錄音設備等現(xiàn)代信息技術產(chǎn)品作為園所的必配設備，而辦公計算機、打印機、數(shù)碼相機、攝像機、投影儀、視頻展示臺、廣播系統(tǒng)等較高一級的多媒體設備則根據(jù)園所的經(jīng)濟實力選配。
此外，在天津、遼寧、吉林、四川、重慶等地也相繼了相關的學前教育信息化建設文件，從幼兒園教育技術裝備到數(shù)字化網(wǎng)絡資源建設等方面都提出具體要求。
這些政策、法規(guī)及標準的制定推動了學前教育信息化的發(fā)展并取得初步成效。如北京市學前教育信息化示范基地的建設與評選，積極推動了幼兒園所信息化建設，形成鮮明的信息化建設模式。北京市西城區(qū)棉花胡同幼兒園[4]從2006年就開始“信息化建設工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教學等于一體的網(wǎng)絡運行模式，以幼兒園信息化管理促進教師發(fā)展、保障幼兒園安全、推進家園共育為目標。北京市豐臺區(qū)芳莊第二幼兒園[5]在“十一五”期間，形成了計算機信息技術課程框架，建設了信息化管理平臺、信息化資源平臺、信息化溝通平臺。上海市學前教育信息化經(jīng)過十幾年的建設與發(fā)展，從最初單一的信息逐步拓展到涵蓋管理、教學、培訓、支持的綜合服務領域。[6]
盡管近年來國家的政策對學前教育信息化體現(xiàn)出較多的關注，各地也在積極地實踐探索。但學前教育信息化建設與應用之路才剛剛起步，從當前發(fā)展現(xiàn)狀來看，政府應繼續(xù)加大對學前教育信息化的政策支持，加大對學前教育信息化的扶持力度，為學前教育信息化的發(fā)展提供良好的政策氛圍，各省市地區(qū)應根據(jù)當?shù)噩F(xiàn)有的經(jīng)濟水平適宜地制定學前教育信息化法規(guī)、標準。
三、學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區(qū)域性差異顯著
經(jīng)費投入是學前教育信息化基礎設施建設的關鍵，據(jù)有關統(tǒng)計顯示，我國學前教育經(jīng)費占教育總經(jīng)費的比例只有1.3%，而國際平均水平為3.8%，由于政府保障水平低，導致學前教育中民辦比例甚高（2010年，中西部地區(qū)民辦幼兒園的比例高達80%以上[7]），同時辦園質量參差不齊。[8]我國的學前教育信息化在宏觀上區(qū)域發(fā)展不平衡，微觀上內部應用不協(xié)調，學前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為實現(xiàn)教育公平的嚴重障礙。幼兒園的網(wǎng)站、局域網(wǎng)等設置都要花費大量的資金請企業(yè)代設，所以一些經(jīng)濟實力并不雄厚的民辦幼兒園就脫離了信息技術發(fā)展的軌道。[9]當前幼兒園信息化基礎設施已成為推進學前教育信息化進程的瓶頸，我國學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區(qū)域性差異顯著。發(fā)達地區(qū)的幼兒園幾乎可以100%地實現(xiàn)網(wǎng)絡連通，信息化設備不斷升級更新。但對于一般的城市來說，離這樣的目標還有一段距離，而對于農(nóng)村地區(qū)和邊遠山區(qū)，這樣的目標遙不可及，因為基本的“入園”問題還未解決。
東部地區(qū)學前教育信息化建設起步較早，經(jīng)費投入比較充足，發(fā)展得比較充分；而中西部地區(qū)，由于基本的園所建設及普及問題仍未解決，幼兒園的信息化基礎設施建設還未受到重視和有力的支持，但有條件的省市在學前信息化基礎設施建設方面還是有成效的。大部分地區(qū)的幼兒園已將現(xiàn)代信息技術應用于幼兒園的教育教學和管理當中，建立多媒體活動室、幼兒班級里也配備了電腦、電子白板、投影儀、DVD等硬件設施。部分發(fā)達地區(qū)還配置有雙向視頻會議系統(tǒng)、多媒體教學課件平臺，基本實現(xiàn)了“園園通”。
西部地區(qū)，以蘭州為例，幼兒園在信息化基礎設施建設方面還處于較低水平，人們對信息化教學設備理解還比較狹隘。其中幼兒園的配置率達到70%以上的設備有聯(lián)網(wǎng)的計算機設備、錄音機、電視機，其中錄音機的配置率達到了92%，而投影儀和幻燈機、數(shù)碼攝（照）像機等的配置率則大部分不到50%。有52%的幼兒園配置有多媒體教室，有38%的幼兒園配置有廣播系統(tǒng)，只有24%的少數(shù)幼兒園配置了專業(yè)計算機教室，而視頻會議室、報告廳等其他信息化教學環(huán)境配置寥寥無幾。[10]而中部地區(qū)的硬件設施配置也不夠完善：盡管所調查的幼兒園100%的配備有電腦、打印機、掃描儀和數(shù)碼攝像機等設備，但是人均占有量卻呈現(xiàn)顯著差異；省示范幼兒園的電腦人均占有量為0.073臺，市示范幼兒園的電腦人均占有量為0.04臺，民辦幼兒園僅為0.02臺。[11]
相對而言，上海地區(qū)的學前教育信息化在理論與實踐方面都是走在全國前列的。2003年，上海市99%的幼兒園可以通過撥號或ADSL上網(wǎng)，建成園內局域網(wǎng)的就占61.5%，教師可使用的設備主要是計算機、VCD/DVD和錄像機。2004年，上海市還為幼兒園創(chuàng)建了“園園通”管理應用平臺，截至2011年，“園園通”公辦園覆蓋率達到100%，為全市18個區(qū)縣，近千所幼兒園的3萬多名教師、20多萬戶家庭所用。2005年，上海全市幼兒園寬帶安裝率達到73.4%，各幼兒園計算機平均擁有量為13臺。2009年，各區(qū)縣園所全面完成信息化設備的升級更新，實現(xiàn)班班有計算機、園園通寬帶，根據(jù)區(qū)縣、園所實際，添置、構建了雙向視頻會議系統(tǒng)、多媒體教學課件平臺，添置了電子白板、投影儀、數(shù)碼相機等大量信息化應用設備。[12]
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2 020年）》中強調要建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。面對經(jīng)費投入的比例與發(fā)展學前教育信息化發(fā)展所需大量經(jīng)費的矛盾，我們應積極與社會各界建立合作，讓更多有社會責任感和歷史使命感的優(yōu)秀企業(yè)共同參與到學前教育信息化建設中來。
利用社會力量推進和發(fā)展我國學前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家園（又名安康“公益”網(wǎng)絡項目）。2001年，IBM公司與我國教育部合作，將“小小探索者”（Kid Smart）項目引入中國，截至2010年，IBM已向中國的學前教育機構捐贈了3400多套總價值6800多萬人民幣的“小小探索者”兒童電腦和配套軟件，在全國范圍內150多個市、縣建立起了600個“小小探索者”兒童電腦中心，直接或間接培訓教師超過1萬名。“小小探索者”項目以捐贈多媒體兒童學習中心及配套的教學軟件為基礎，通過為合作幼兒園組織教師培訓，促進教師進一步探索幼兒教育教學方法和模式的轉變，提高幼兒園教師運用現(xiàn)代教育的能力和水平，以促進教師們專業(yè)化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼兒園、519154位老師加入安康計劃。吉林省學前教育信息化的起點就是安康家園。針對吉林省私立幼兒園多、信息化支撐程度低、建設資金幾乎為零的現(xiàn)狀，安康家園雪中送炭，“借力”推進了學前教育信息化發(fā)展。[14]
我們應參照各地區(qū)的經(jīng)濟水平和地域特點，根據(jù)幼兒園的不同等級，分類指導、分步實施、分層推進，逐級展開學前教育信息化建設，改善當前學前教育信息化基礎設施建設薄弱、區(qū)域性差異顯著的現(xiàn)狀。比如，在發(fā)達地區(qū)和城市，在已有的信息化建設基礎上，加快構建信息化學習環(huán)境，進一步完善幼兒園所的信息化教學和管理服務功能，探索適宜幼兒園的信息技術與課程整合新模式。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，有條件的城鎮(zhèn)學校可以加大普及和推廣互聯(lián)網(wǎng)、“園園通”，進一步完善信息化基礎設施建設和培訓。沒有條件的地區(qū)，要加大傳統(tǒng)的信息技術設施配置，如錄音機、電視機、攝像機、DVD等。
四、學前教育信息化資源嚴重匱乏，專業(yè)化水平低
教育信息化資源建設是實現(xiàn)信息化的保證和重要支撐，是支持教師進行信息技術與課程整合的基礎，資源的數(shù)量和質量決定著學前教育信息化的質量。“集成優(yōu)質教育資源，推進資源共享是學前教育信息化的當務之急。”[15]
目前已有的學前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫（滿足幼兒園教學需要）、專題學習網(wǎng)站、教師博客、各園課件制作素材庫等。學前教育信息化資源建設主要依靠各地政府的投入和支持，在幼兒園、教師、家長及部分社會力量的共同努力下來完成。目前我國絕大部分省市的教育部門都建立了學前教育網(wǎng)站，幼兒園也有自己的獨立網(wǎng)頁、班級博客、家園互動平臺、幼教主題論壇等一系列的網(wǎng)絡資源平臺。如中國學前教育網(wǎng)、上海學前教育網(wǎng)、浙江學前教育網(wǎng)、山東學前教育網(wǎng)、學前教育信息化研究網(wǎng)（http：//e-predu.com，河南大學學前教育信息化研究所主辦）等網(wǎng)站上的內容更新速度較快，內容豐富。這些網(wǎng)站大都傳遞國內外學前教育的最新信息，倡導學前教育的最新理念，為領導決策和學前教育改革提供信息服務，為全社會的早期教育提供信息服務。
但專門為幼兒提供學習的網(wǎng)絡資源較少，適合幼兒學習和發(fā)展的軟件開發(fā)技術在國內還很不成熟。在蘭州，幼兒園網(wǎng)站（網(wǎng)頁）普及率為36%，主要用途集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學信息、教師與家長之間的互動等方面，而為幼兒提供的自主學習資源幾乎為零。[16]上海學前教育網(wǎng)是上海學前教育信息化的核心成果之一，是匯集國內外學前教育專業(yè)信息的資源庫，更是集聚上海市優(yōu)秀活動設計、課件、素材等的課程資源庫。上海學前教育網(wǎng)多渠道整合上海市幼兒園課改成果，凝聚各方專家、名師，悉心打造優(yōu)質的學前教育專業(yè)資源，相繼推出幼師、家教、早教頻道，重點建設“課程教材”、“06游戲”、“06醫(yī)院”、“06廚房”、“06悅讀”、“家教”、“03寶寶養(yǎng)護”等欄目。通過優(yōu)化整合、共建共享幼兒園課程資源，有效減輕了教師負擔，提升了幼兒園教學質量。[17]
相比之下，國外的兒童教育及社交網(wǎng)站已經(jīng)發(fā)展的較為成熟，2012年國外評出最受歡迎的15個兒童網(wǎng)站，[18]其中排名第一的Nick網(wǎng)站每月訪客量近500萬人次。國外的兒童網(wǎng)站專業(yè)性強，分類明晰。如網(wǎng)站的內容一般包括教育類、娛樂類和成年人類（針對老師和家長），其中教育類網(wǎng)站下又細化為動物、藝術、數(shù)學、音樂、科學、太空等七小類。并且這些網(wǎng)站的內容絕大多數(shù)以玩為主，是為了讓兒童了解一些他們平時比較少接觸的東西，而不是讓孩子記住什么知識。這些網(wǎng)站也都定位準確，根據(jù)網(wǎng)站內容分級，讓相應知識水平的孩子去學習相應的內容。關鍵的一點是國外的兒童教育網(wǎng)站還關注培養(yǎng)兒童的媒介素養(yǎng)，它們會教孩子如何在上網(wǎng)過程中保護自己的隱私，還專門為家長設立了“for Parents”網(wǎng)頁，為家長如何引導孩子正確使用網(wǎng)絡提供建議。這些做法都是值得我們學習和借鑒的。
學前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利用現(xiàn)代信息技術進行教學的重要因素，即使幼兒園配備良好的現(xiàn)代教育技術裝備，也無法在實際的教學和管理中發(fā)揮作用。另外信息化資源的專業(yè)化水平仍有很大的提高空間，現(xiàn)有的資源很難滿足一線教師教學和科研需要。學前教育信息化資源要與當前學前教育的目標、內容與特點保持一致，設計要符合幼兒學習的習慣和心理特點。同時，也需要專門的設計與開發(fā)人員參與，將幼兒園一日活動、教學活動、觀摩課等相關資料進行收集整理，以圖片、文字、音頻、視頻、動畫等多種形式整合呈現(xiàn)，并按照幼兒在各個年齡段的身心發(fā)展特點和教學需要，將這些資源轉化為專業(yè)的信息化資源，并借助基礎教育信息化網(wǎng)絡平臺或“園園通”進行共享。
五、幼兒園教師的信息素養(yǎng)不高，缺乏有效培訓
現(xiàn)代信息技術在幼兒園教學與管理中的應用是時展的趨勢，必將成為幼兒園教育環(huán)境中的重要因素。這對幼兒園教師來說無疑是很大的挑戰(zhàn)。幼兒園教師的信息素養(yǎng)關系到信息技術在 幼兒園教學中應用的效果，關系到信息技術與幼兒園活動課程的整合質量，關系到學前教育信息化的質量。如果幼兒園教師不具備一定的信息素養(yǎng)和信息技術教學能力，那學前教育信息化將成為空談，信息技術也無法在幼兒園中發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)兒童在信息化環(huán)境下自主探索學習的能力也無法實現(xiàn)。而目前我國幼兒園教師信息素養(yǎng)整體水平不高，缺乏培訓機會，國家也沒有制定有關幼兒園教師的信息技術能力標準。
自2005年教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》后，就啟動了全國中小學教師教育技術能力建設計劃。截至2007年底，完成了1200多名骨干培訓者的國家級培訓，并先后培訓了4萬名省（縣）級骨干教師；14個省、自治區(qū)、直轄市也先后啟動了一線教師的培訓工作，已有近40萬名教師參加了培訓。
與中小學教師的信息技術能力相比，幼兒園教師的信息技術能力還有很大差距。目前，幼兒園教師對錄音機、電視機、計算機等傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術設備掌握得較好，而對投影儀、幻燈機、打印機、攝像機等設備的掌握水平較低，絕大部分農(nóng)村幼兒園教師從未使用過PowerPoint、Excel，多數(shù)幼兒園教師對多媒體課件的制作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。[19]
缺少專業(yè)的培訓機會是阻礙幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的重要因素，且培訓收效甚微。在西部地區(qū)（以蘭州為例），只有64%的幼兒園偶爾展開信息化教學培訓，還有9%的幼兒園從未進行過與信息化教學相關的培訓，經(jīng)常開展這方面培訓的幼兒園還不到總數(shù)的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、財政部啟動幼兒園教師國家級培訓項目，針對中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師進行不同形式的集中培訓。其中，在大部分省市的培訓中，都開設了專門的信息技術課程，以培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，提升現(xiàn)代信息技術使用能力。
我國幼兒園教師的學歷水平普遍偏低，應采取多種形式的培訓來提高教師水平。2010年全國幼兒園教師學歷的統(tǒng)計情況顯示，直轄市及東部地區(qū)以上海地區(qū)為例，幼兒園教師本科及以上的占到45.95%，大專及以上為93.6%；而中部地區(qū)以河南為例，本科及以上比例為0，大專及以上為60.3%，中專39.7%；西部地區(qū)以甘肅為例，本科及以上比例為0，大專及以上比例占70.23%，中專比例占29.77%。[21]
因此，對于我國東部發(fā)達地區(qū)的幼兒園教師來說，對學前教育信息化的認識已經(jīng)趨于“個性化”，他們對現(xiàn)代信息技術裝備已熟練掌握，能夠根據(jù)本園所的特點進行適宜的信息技術應用，那么在培訓中則主要注重理念的學習，如聽專家講座、報告討論等形式。而對于中西部地區(qū)的幼兒園教師來說，對信息技術的認識比較“大眾化”，雖然意識到現(xiàn)代信息技術對幼兒園發(fā)展的重要性，但對于如何定位和開展學前教育信息化還不十分清晰。那么在培訓中除了學習必要的現(xiàn)代信息技術知識與技能，還應注重理念的學習和滲透。比如以教師主動學習為主導的參與式培訓，這種培訓方式不僅能使教師在很大程度上學會如何運用信息技術引導幼兒主動學習，而且能有效促進教師的自我發(fā)展和提高。[22]
六、信息技術在學前教育中得到較廣泛應用，但研究水平有待提升
信息技術在幼兒園中的應用不僅提升了幼兒園的科學管理和信息化管理水平，進一步豐富完善家園共育的形式與內容，更重要的是它可以優(yōu)化教學活動過程，為幼兒的學習創(chuàng)造豐富的環(huán)境，創(chuàng)設主動學習情景。目前信息技術在我國學前教育領域中的應用主要包括三個方面：一是幼兒園的行政管理工作，二是幼兒園教育教學，三是家園共育。
信息技術在我國學前教育教學中得到相當廣泛的應用，不僅將信息技術與語言[23]、健康[24]、社會[25]、科學[26]、藝術[27]等領域的學科教學活動相整合，有的幼兒園還專門為幼兒開設電腦課[28]，一時間引起家長和社會的熱議。在2006年，《上海市幼兒園應用信息技術的調查與分析》[29]一文中作者曾提到，面對該如何在幼兒園中應用信息技術這一問題時，多數(shù)人首先考慮的是設立專門的電腦教室，并開展計算機教育活動。這反映了當前學前教育中應用信息技術的觀念還未轉變，未將計算機作為學前教育教學活動中的“助推器”，受中小學信息技術教育的影響嚴重。
雖然信息技術在學前教育教學活動中廣泛應用，但實踐的多，學術研究的少；新聞報道的多，用實驗和數(shù)據(jù)說話的少。網(wǎng)絡上不乏各地幼兒園教師共享的信息技術應用于幼兒教育教學的主題案例、視頻資料、課題研究等，如北京市豐臺區(qū)芳莊第二幼兒園計算機信息技術課題組的《計算機信息技術與幼兒園區(qū)域游戲整合的研究報告》[30]、安徽師范大學附屬幼兒園[31]的“現(xiàn)代信息技術在幼兒園美術教學中的運用研究”（項目編號：JG05161）、“幼兒信息素養(yǎng)初步形成之研究”（項目編號：4-05-21-085）等。“中國學前教育研究會”也在網(wǎng)上公布研究會“十一五”、“十二五”的立項課題，其中有關信息技術與幼兒園方面的課題有：“信息技術（多媒體）在幼兒園美術活動中的運用研究”（政治部幼兒園）、“影響教師運用信息技術融入幼兒園教學的因素研究”（華南師范大學教育科學學院）、“信息技術促進家園合作和溝通的實證性研究”（廣州）；[32]但這些大多是地市、基層幼兒園所或研究機構的實踐心得，缺乏相應的理論支持和研究深度。
一、農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀分析
1.教師隊伍總體素質不高
現(xiàn)在幼兒師范學校的門檻還比較低，絕大部分幼兒教師都是初中畢業(yè)后直接就讀幼兒師范，他們雖然具備幼師基本的專業(yè)能力和專業(yè)素質，有耐心、童心，還有較好的彈唱說跳、初步課堂實踐等基本功。但是，從適應當前幼兒教育的需求來看，目前幼兒教師的學歷仍然偏低，文化功底較薄弱，實際教學能力和整體素質還有待提高。
2.年齡結構不合理，中年骨干教師缺乏
教師隊伍中40周歲以上的教師居多，這些教師一般都不是幼教專業(yè)學校畢業(yè)，有的是從小學轉入的，有的是從其他單位轉入的，這些教師雖資歷老經(jīng)驗豐富，但觀念陳舊、創(chuàng)新意識不強、缺乏正確的兒童觀等現(xiàn)象仍不同程度地存在。一些青年教師雖然是專業(yè)學校畢業(yè)，但教學水平和學術水平的提高需要一個過程。
3.教師職業(yè)倦怠感明顯
農(nóng)村教師少幼兒多，教師普遍感到工作量大，除了要完成業(yè)務上的各項文字撰寫工作（如備課、讀書筆記、課程反思、幼兒個案、成長檔案等）。教師還要忙于應付各類檢查、驗收，比賽的瑣碎工作，再加上對孩子安全事故的擔憂及家庭負擔消耗精力。來自生活和工作的種種繁瑣與壓力會給教師的心理帶來或多或少的負面影響，心情不好、缺乏自主鉆研熱情、找不到職業(yè)幸福感等，從而產(chǎn)生明顯的職業(yè)倦怠感，直接影響著教育活動的效果。
另外，還有教師課程理論水平偏低、教學反思意識差、科研意識薄弱，科研能力欠缺、缺乏專家引領等現(xiàn)實問題。
二、依據(jù)現(xiàn)狀思考對策
雖然農(nóng)村幼兒園有很多客觀真實的原因存在，但絕不能只找借口，不找方法，只要有心，就會看見改變。雖然環(huán)境是農(nóng)村，但其他方面可以做到優(yōu)質。
1.管理優(yōu)質
（1）優(yōu)質辦園取得政府、社會和家長的認可
黨和國家十分重視學前教育的發(fā)展，從十七大的“重視學前教育”到十的“辦好學前教育”，兩個字的差別，意味著要辦出有質量的學前教育。現(xiàn)在隨著辦園數(shù)量的不斷增加，辦園質量被推向了教育改革的前端。對幼兒園的辦園質量的認可要依靠社會公眾與幼兒家長對幼兒園的認可。所以幼兒園的價值取向取決于幼兒家長與社會的價值取向。幼兒園辦好了，教師的價值得到了體現(xiàn)，教師的社會地位也會自然得到提升。同時幼兒園要盡量創(chuàng)造條件，給教師和幼兒向社會展示的機會，得到政府、社會的認可。
（2）創(chuàng)新思路，和諧規(guī)范管理
隨著科學技術的突飛猛進，教育理論推陳出新，在國家對學前教育日趨重視的形勢下，幼兒園必須與時俱進，創(chuàng)新幼兒園管理，堅持以科學化、民主化、人性化的管理，提高辦園水平，從根本上調動幼兒教師的積極性，從而有效地提高保教質量。首先要努力實現(xiàn)幼兒園師生比例的合理化，避免超大的班容量使教學效果受到影響，明晰教師的工作量，合理安排其工作和任務，盡量減少不必要的文字撰寫工作，讓教師能將精力投入研究如何提高教育教學質量上。其次要增強教師“主人翁”意識，一所幼兒園的良好規(guī)劃應該使管理者、員工和家長共同參與，積聚智慧，這樣才會使幼兒園規(guī)劃目標更明晰、操作性更強，認可度更高，實現(xiàn)的可能性也更大。
2.加強學習
農(nóng)村教師和城里教師只是從區(qū)域劃分，和教育行為、教育內容無關。農(nóng)村幼兒教師的“農(nóng)村”二字除了代表教師所在的區(qū)域以外，不應該代表任何含義。因此，加強農(nóng)村教師的思想道德教育尤為重要。
（1）定期開展師德教育的理論學習
作為一名教師，首先要培養(yǎng)自己良好的師德，在師德中體現(xiàn)自我價值。每學期開學，幼兒園應擬訂“師德學習計劃”，每次學習內容都落實到具體教師負責，保證計劃落實，內容落實，并聯(lián)系實際進行理解與宣傳，有利于教師樹立以德為先、育人為本、熱愛學生的職業(yè)道德，并能及時將師德規(guī)范內化為自身的師德修養(yǎng)。
（2）定期組織豐富多彩的師德師風活動
活動是很好的育人途徑。活動前的宣傳發(fā)動、活動中的啟發(fā)引導以及活動后的反思討論是開展師德師風活動的每一個重要環(huán)節(jié)，教師在這個過程中會受到潛移默化的影響。如黨支部、團支部可以組織全體教師觀看愛國主義影片、宣傳師德師風影片，各位教師結合自己工作寫觀后感，利用教師節(jié)開展“我的美麗教育故事”“我心目中的好教師”等演講活動。只有學習、行動再加落實，師德師風建設才會有保障。
（3）定期慶祝豐富多彩的節(jié)日
一年中，有很多充滿歡樂的節(jié)日，教師們歡聚一堂慶祝節(jié)日是增進情感、促進團隊凝聚力的有效途徑。如，元旦聯(lián)歡會的“我們在一起”，老師們用游戲、詩朗誦、小品、歌曲表演、模特走秀的方式感受著彼此的愛，彼此的歡樂。還有一些是專屬于女教師的節(jié)日，如，三八婦女節(jié)的“賞梅”活動，教師節(jié)的“我的節(jié)日我最美”，大家歡聚一堂各自把對同事的贊美寫在愛心卡上……
3.提高專業(yè)水平
我國南京師范大學學前教育系顧榮芳教授在《論幼兒園教師專業(yè)成長的本質》一文中提出：專業(yè)發(fā)展是幼兒園教師在深刻認識和理解自我的基礎上進行的自我引導的過程，關注教師發(fā)展的幼兒園應立足于以人為本、群體互動，探討幼兒園教師與同事的合作學習。雖然現(xiàn)在不能把所有教師送到專業(yè)院校重新培訓，但是我們可以做到：
（1）以優(yōu)勢促專業(yè)
農(nóng)村幼兒園一般硬件設施差，比較缺乏玩具、操作材料和教學設備，但是在農(nóng)村有豐富的可利用的自然和社區(qū)資源，能為幼兒提供豐富的、取之不盡的學習材料。教師可以選擇既衛(wèi)生、安全、適宜，又低成本、無污染的材料用于幼兒的操作活動和游戲活動。比如石頭、沙、黏土、樹葉、草、貝殼、蛋殼、竹子等自然材料和包裝紙、袋子、盒子等，生活用品如面粉、種子、衣服、毛線、蔬菜等廢舊材料，這些材料易取易存，數(shù)量、種類都能足夠孩子使用，每種材料雖然生活中處處可見，但是對于孩子來說是可為他們提供探索機會的“寶貝”。孩子可以自主選擇，充分與材料互動，嘗試探索。教師既可以因地制宜地利用現(xiàn)有的環(huán)境提供室外玩沙、玩水的條件，又可以利用當?shù)乜烧业降牟牧现谱鞔笮屯娼叹撸缗实羌堋⒒荨⑶锴У龋o孩子提供自由參與活動的條件和機會，這些玩具與用高價買來的玩具具有同等的教育價值，有的甚至更好。
（2）以培訓促專業(yè)
我國西北師范大學教育學院王冬蘭副教授在《參與式培訓與西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長》一文中提出：農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在職前教育不足、職后培訓欠缺等問題，直接影響到農(nóng)村幼兒園教師隊伍的專業(yè)化水平和整體質量。農(nóng)村幼兒教師的文化和專業(yè)水平相對較低，培訓就更為重要，但是培訓師資缺乏，培訓方式和內容陳舊。作為管理者，首先要做好園情、師情分析，確立園所發(fā)展規(guī)劃的同時幫助教師做好個人發(fā)展規(guī)劃。
①“矮子中間選將軍”，培訓對象階梯化
幼兒園可以根據(jù)本園教師的基本情況“矮子里選將軍”，選出部分“將軍”去參加各類校外培訓，讓教師們有更多的學習機會。 “將軍”怎么選？首先，“將軍”要有一套標準。該標準的制訂應符合本園實際情況，選拔要公開化，讓全園教師都能積極參加；其次，要注意梯隊化，要將培訓對象劃分成幾個梯隊，每個梯隊制定不同標準，不限名額，教師達到該標準就可以參加選拔，這樣既可以讓教師明確自己的現(xiàn)狀，也可以明確自己的奮斗目標。
②優(yōu)化培訓環(huán)境
關鍵詞：學前教育；反思性實踐；教學改革
一、反思性實踐應成為學前教育專業(yè)課程教學改革的核心價值取向
1.培養(yǎng)反思性實踐型人才是高校學前教育專業(yè)面向社會需求的必然選擇
不同的課程設計模式有不同的價值追求。“知識模式”重視傳授文化知識；“技能模式”重視培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能；“反思性實踐模式”則強調幼兒教師要不斷關注自身的反思和自我調控來實現(xiàn)終身專業(yè)成長。當前，責任心強、專業(yè)水平和自主學習能力高、有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬抛钍苡變簣@歡迎。也就是說反思性實踐者已成為幼兒園期待的理想形象。因此，學前教育專業(yè)課程模式既不能偏向“知識”，又不能倒向“技能”，應把反思性實踐作為課程教學改革的核心價值取向，讓培養(yǎng)幼兒教育的反思性實踐者成為高校學前教育專業(yè)的核心競爭力。
2.學前教育課程教學改革必須適應《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對幼兒教師提出的復合要求
2012年，國家教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，專業(yè)標準在“基本理念”部分強調，幼兒教師要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力……堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。在“專業(yè)能力”部分強調，幼兒教師要具備反思與發(fā)展能力，要“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作”。所以，學前教育專業(yè)課程改革要順應現(xiàn)代社會發(fā)展、教育改革對幼兒教師的必然要求，重視課程教學中理論與實踐相結合，合理設置教育實踐環(huán)節(jié)，為學生提供充足的實踐機會和多樣化的實踐情景，重視學生反思實踐習慣的培養(yǎng)和反思能力的提高，探索構建以反思作為橋梁的理論與實踐相融合的專業(yè)實踐教學體系。
3.幼兒教師教育改革應順應《教師教育課程標準（試行）》提出的培養(yǎng)
反思性實踐者的新方向20世紀80年代以來，在美國和北歐國家被廣泛認可的反思性實踐觀點已經(jīng)影響到全世界范圍內的教師教育改革方向，教育部在2011年頒布實施的《教師教育課程標準（試行）》順應了這一改革新動向，提出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題……主動建構教育知識，發(fā)展實踐能力；引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。”因此，學前教育專業(yè)課程教學改革應貫徹《教師教育課程標準（試行）》，教師要秉承反思性實踐教育理念，不斷創(chuàng)新教學方法模式，發(fā)展實踐能力，成為反思性實踐者。
4.當前學前教育課程教學中存在與改革方向不相適應的問題
一是課程目標定位不準確。許多院校沒有把培養(yǎng)學生專業(yè)的幼教知識、扎實的專業(yè)技能、綜合的教育實踐能力作為課程教學總目標，沒有構建實踐整合型課程教學體系。課程體系要么倒向“技能型”，要么倒向“知識型”。二是專業(yè)實踐導師團隊未形成。目前，學前專業(yè)課程任課教師一般通過頂崗實踐、指導學生教育實踐和幼兒園合作開展課題研究等途徑，深入幼教實際，積累實踐經(jīng)驗，提高實踐能力，但也存在實踐體驗時間短、流于形式的問題。授課教師之間缺乏有效的溝通與默契，團隊合作力量未能充分發(fā)揮。作為教學改革效果的重要評判者，幼兒園管理者及教師對課程建設和教學改革的作用和力量被忽視，沒有被納入專業(yè)團隊中。三是教學方式陳舊僵化。一些學校學前教育專業(yè)課程改革大多將精力放在課程結構框架的構建、課程內容的選擇上，而相對忽視課程教學方式的變革，仍然沿用以知識灌輸為主的教學方式，忽視教學情景創(chuàng)設和實踐教學的設計，造成學生主動體驗機會少、實踐能力差、問題解決思維不靈活。學生在這樣的教學模式的培養(yǎng)下，往往為“口頭上的巨人，實踐中的矮子”。在幼兒園教學實踐中，他們常規(guī)工作不規(guī)范、教學組織吃力、組織管理效果差等問題暴露無遺。
二、反思性實踐取向下的學前教育專業(yè)課程教學改革策略
1.確立以反思性實踐為導向的課程教學改革目標
反思性實踐能力已經(jīng)成為高素質幼兒教師的核心素質。為培養(yǎng)幼教機構需要的具有反思主動性、反思實踐智慧、反思批判精神、獨立和合作反思能力的高質量準幼兒教師，學前專業(yè)課程教學改革必須明確人才培養(yǎng)目標和教學改革方向。以2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出的專業(yè)能力要求為準繩，把反思性實踐理念引入學前教育專業(yè)課程教學改革實踐，盡可能增加學生參加教育實踐的機會，為學生創(chuàng)造真實的教學情景，以反思作橋梁，使理論與實踐操作相融合，把培養(yǎng)幼兒教育反思性實踐者作為課程改革的終極目標。
2.建設高素質專業(yè)教師團隊
教師是教育改革成功的關鍵。建設一支理念先進、素質過硬、結構優(yōu)良的教師團隊對教學改革具有重要作用。其一，要轉變教育理念。任課教師要反思課程教學中的弊端，推進課程教學改革。作為改革的執(zhí)行者，任課教師不僅要重視對課程教學體系進行重構，更重要的是在教育理念上逐步揚棄和超越舊有的教學模式，重新思考教學的特點和價值追求；不僅要成為技術熟練者，更要成為學生學習環(huán)境的創(chuàng)造者、學習的支持者和促進者和批判性思考者。這一點是改革的基礎和根本保證。其二，要發(fā)展實踐智慧。實踐智慧是教師的教育信念、專業(yè)知識技能、實踐經(jīng)驗等綜合而成的應對實際的教學情景的智慧。作為教育過程中的引導者和指路人，教師首先要具備反思智慧，成為反思性實踐者。為此，教師應主動更新知識結構，積極進行教學改革，發(fā)展實踐能力，密切關注學前教育發(fā)展動向，廣泛收集實踐案例。以掛職、見習或實習指導、課題指導等形式，與幼兒園保持聯(lián)系，和實踐共同體內的幼兒園實踐導師密切合作、相互學習，在交流對話中相互啟迪，共同促進實踐性知識和實踐經(jīng)驗的獲得，增強實踐指導能力，努力促進專業(yè)發(fā)展。
3.構建實踐教學體系
為了構建全程性和系統(tǒng)性的實踐教學體系，使理論課程和實踐類課程協(xié)調融合，教師要利用實踐共同體在課程體系中的統(tǒng)整作用，充分挖掘現(xiàn)有學前教育專業(yè)課程中的實踐教育機會，把各學期安排的教育見習（實習）、社會實踐、畢業(yè)設計和課內實踐等所有培養(yǎng)幼兒教師實踐技能和實踐智慧的課程教學融合在一起。制訂《學前教育專業(yè)實踐教學大綱》，對學前教育專業(yè)三年的實踐教學的各環(huán)節(jié)——社會實踐、教育見習、教育實習、課內實踐、技能訓練、畢業(yè)論文（設計）等，進行了整體設計，組成一個有明確教學要求和考核辦法、內容結構化的實踐教學體系；根據(jù)“學前教育專業(yè)實踐教學大綱”，每門專業(yè)基礎課程也要制訂教學實踐大綱，使學生在開始學習該課程時就清楚地知道有哪些實踐機會和任務，使專業(yè)課程的實踐教學更具目的性、規(guī)范性和可操作性。
4.構筑園校合作實踐平臺
為拓展和深化與各教學實訓基地的合作，可以試行“雙導師制”為契機，建立實踐共同體平臺、完善合作體制運行機制，發(fā)揮團隊合力優(yōu)勢作用。學前教育專業(yè)“雙導師制”是指在人才培養(yǎng)過程中，學院教師和幼兒園教師共同指導和培養(yǎng)學生完成課程學習和教育實踐工作，實習生以一人或一個實踐學生小組（2~6人）為單位同時跟學院導師（學院任課教師）和幼兒園實踐導師（幼兒園一線教師）學習和體驗。實踐共同體是實踐課程的載體和支撐，實踐共同體的基本結點是學生實踐小組，實踐小組是以實習幼兒園為單位成立，學生實踐小組人數(shù)根據(jù)實習幼兒園班級數(shù)量靈活確定，原則上1~2名學生進入一個班級接受導師的全面指導，學生在實習期內要在三個年齡班輪換實習，實踐小組間可在實踐間隙分享收獲、討論問題和困惑；也可利用微信群和QQ群上傳實習見聞、分享實習感受、提交實踐作業(yè)，和學院導師與實踐導師溝通交流。“雙導師制”實踐共同體的建立，為園校合作提供了一個好平臺，在這個實踐共同體內，園校之間可以實現(xiàn)資源共享，增加相互合作與學習的空間和機會，使幼兒教師職前教育和職后教育融會貫通。園校雙方互相促進、共同發(fā)展。
5.實施課程教學方法改革
學前專業(yè)課程要改變以往重理論、輕實踐，教師以直接教為主授、學生多被動聽講少體驗思考的教學方式，應以反思性實踐教育理念為導向，以著重培養(yǎng)學生反思實踐能力為目標，制訂課程教學改革方案、創(chuàng)新教法。比如，在課程教學過程中，可開展案例教學，創(chuàng)設模擬實踐情景，促進學生動口、動手、動腦，進行自主探究和合作學習；以“任務”引領學生解決學習任務問題，進行實踐操作訓練，鍛煉學生“寫、說、授、評、思”綜合教育實踐能力，形成“教學做一體化”的教學模式；反思指導，促進學生反思習慣的養(yǎng)成，讓學生在豐富的實踐情景中學會反思，讓學生感受到反思帶來的經(jīng)驗收獲和教學技能的提高。再加上教師的適時指導和鼓勵，學生的反思習慣就在潛移默化中慢慢養(yǎng)成。6.構建過程性多元化評價體系減少閉卷考核形式，加大對學生實踐能力和在實踐情景中的反思能力的考核，注重過程評價。從學生入校，就為其建立一份專業(yè)成長檔案袋，把學生的課堂學習筆記、幼兒園見（實）習鑒定表、教育實踐日志等都歸檔保存。學生課程考核中實踐反思能力考核成績，由課程任課教師和見（實）習單位實踐導師共同評價，按不同比例綜合評定。任課教師負責評價學生的課內實踐反思表現(xiàn)，幼兒園實踐導師主要就學生保育教學實踐、班級管理等方面的表現(xiàn)給予評價。這種綜合性評價能較好地突出實踐在評價考核中的作用，促使學生重視反思，在實踐中學會反思。
參考文獻：
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教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自己。下面小編給大家整理的幼兒園教師工作心得體會范文五篇，希望大家喜歡！
幼兒園教師工作心得體會范文一
雪花飛舞的時節(jié)，放飛的希望，收獲的是充實，看時光匆匆的溜走，緊張、忙碌、充實而又愉快的2019年也飛快的離我們而去。歲月匆匆而逝，似乎只是彈指一瞬，一學年的工作就結束了，回顧這一年來所經(jīng)歷的事，工作雖然很忙，但忙得很充實。“為了每一個孩子都有進步”，這是我為之不懈努力的動力，望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自豪感。這一學年里，在領導的關心，同事們的幫助下，較好的完成了各項教學工作，現(xiàn)將一學年來的工作總結如下，通過總結吸取經(jīng)驗和教訓，在以后的工作中取長補短，爭取更大成績。
一、思想方面：
本人能認真遵守執(zhí)行幼兒園的各項規(guī)章制度，團結同志，做到愛園如家，全心全意搞好教學，言傳身教，教書育人。我熱愛幼教事業(yè)，立足于本職工作，愛崗敬業(yè)。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念，積極參加各種培訓與觀摩。新的教育形式要求我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發(fā)展，所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本上吸取營養(yǎng)，認真學習仔細體會新形式下怎樣做一名好教師。
二、班級工作：
愛孩子就要了解孩子，包括對孩子的身體狀況、家庭情況、興趣愛好、性格氣質、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管理工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。
為了了解孩子我每天都和他們在一起，課間和他們一起做游戲，中午休息時和他們說說話，在閑談過程中了解他們的基本情況。經(jīng)過長時間的了解，知道了許多。在平時能主動與家長交流做到家園同步，共同教育好孩子，做好我們的家園聯(lián)系。在生活中，我盡可能地關心每一個孩子的健康成長。在教學中我盡可能采用了許多孩子們易于接受的方法進行教學。
三、教育教學方面：
現(xiàn)在的我先不提課上得好不好，能從怕上課到想上課，我覺得我已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己。這學期，每次開會都聽到梅老師安排著其他老師的教研課，久久都沒有聽到我的名字，終于按捺不住向領導提出了我想上課，我始終記得有這樣一句話：機會永遠留給有準備的人！我認真、反復的分析了教材，為上課做了充分的準備，一節(jié)音樂活動《搖籃》得到了領導的好評和肯定，同時領導也對了提出了建議和更高的要求，課后我再次對教材進行了分析和反思，還分別對其他兩個班進行了二研和三研，也得到了領導和王蘭老師的表揚和肯定。
教書育人是塑造靈魂的綜合性藝術，看著孩子們一天天成長起來，做為教師的我感到無比的欣慰。孩子年齡小對新事物充滿著好奇心和求知欲，這就要求我擁有更多的知識能夠滿足幼兒的好奇心和求知欲。我就利用休息時間認真閱讀大量的書籍，遇到孩子的提問不能當時回答的，就通過書籍、上網(wǎng)查資料，告訴幼兒最準確的答案。在教學工作中，我課前認真的書寫教學計劃，認真?zhèn)湔n，力求做到傳授知識的準確性和教學方法的藝術性、靈活性。課堂上，積極采用多種形式的教學手段、運用生動、簡練的語言吸引幼兒的注意力，給幼兒充足的空間讓幼兒發(fā)揮想象。堅持面向全體幼兒，根據(jù)本班幼兒特點注重個別差異，使孩子們在玩中學，學中玩，輕松愉快的掌握知識。我一直堅持重能力培養(yǎng)，輕知識的灌輸，注重培養(yǎng)幼兒的學習興趣，教給幼兒好的學習方法，使幼兒在實際運用中能夠靈活運用，舉一反三。
大班的孩子，即將面臨升入小學，我要成為他們的朋友，多和他們溝通，使他們消除入學前的緊張情緒。在日常的教育活動中，我主要注重對幼兒常規(guī)和良好學習習慣的培養(yǎng)。并經(jīng)常在班級論壇里發(fā)一些關于幼小銜接的文章，讓家長和孩子們能對上小學有一個正確的理解，使孩子能夠輕松、愉快的升入小學。
作為教師關心、熱愛每一個孩子是我們必須做到的，特別是要平等對待每個孩子。每個人都希望得到別人的尊重和理解，幼兒園的孩子也是一樣的，所以我和孩子交談時都是蹲下來和他們說話，握握他的手，摸摸他的頭，或者抱一抱，這使孩子很樂意接受，也很高興。我把孩子們當成朋友，他們也把我當成了朋友。
四、個人學習：
積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。積極進行學歷進修學習，珍惜園所給我外出學習的機會，我還利用業(yè)余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體，上網(wǎng)查找資料，進一步為教學服務等等。
五、在總結同時我也為自己確立了努力方向：
1、加強自身的訓練，注重對孩子能力的培養(yǎng)，提高自身隨機教育的能力。
2、提高自身理論科研水平。
3、在教學上下功夫，努力使班中孩子在原有的基礎上有更大的進步。
4、記得在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛心型，愛心勤勞型，勤勞良心型，良心應付型。
在以后的工作中，我會不斷努力，積極思考如何做好幼兒教師工作，希望自己成為一名智慧愛心型的優(yōu)秀幼兒教師，朝著這個目標奮進。
社會在發(fā)展，時代在前進。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我會將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
幼兒園教師工作心得體會范文二
反思一個學期的工作，我有了很深的認識：我們都有一種感覺，當你追趕時間的時候，你就會覺得時間過得很快，而當你等待時間的時候，你就會覺得時間很漫長。不經(jīng)意間步入了生命的又一個年頭，開學初忙碌的身影還在眼前浮現(xiàn)，實在是讓人感嘆時間的飛逝。可是細細品味，卻也發(fā)覺自己竟也成熟了些許。望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自蒙感，一個學期轉眼過去了，身邊仿佛還是孩子們剛剛入園的熱鬧聲，這有半年的集體、游戲生活。使孩子們學會了許多、各方面進步也不錯。為了更好地做好以后的工作，現(xiàn)將本學期工作做如下小結
教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自己。積極參加園內各項活動，并認真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。
一、教學方面
從本班幼兒的實際情況出發(fā)，精心安排好每周計劃活動內容，認真組織好每節(jié)活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人。在課前的教具準備要充分、內容要豐富、生動、新穎，并具有較強的操作性，在教態(tài)上具有兒童化，形象生動，和幼兒融合在一起，為幼兒創(chuàng)設一個輕松、愉快的學習環(huán)境。讓幼兒學會在游戲中去尋找問題，并解決問題。
二、常規(guī)教育方面
1、禮貌
先從自我做起，對領導、同事、家長都要面帶微笑主動問好。給幼兒帶個好頭，并嚴格要求自己的言行舉止，同時培養(yǎng)幼兒成為一名尊老愛幼、講禮貌、講文明的好孩子，能友好與他人相處。
2、課堂活動紀律
從生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習慣。要正確引導幼兒課堂上的坐姿、培養(yǎng)良好的課堂常規(guī)；不許隨便下位、回答問題時要舉手、并學會尊重他人，安靜地傾聽他人的發(fā)言，養(yǎng)成不隨便打亂別人的講話。
3、衛(wèi)生習慣
每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。在每周計劃活動中，根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀情況，合理設計好每日的戶外體育活動內容和運動量知道清潔衛(wèi)生的重要性，加強幼兒便后洗手的習慣，并能主動的在餐前、餐后洗手，餐后能主動漱口、擦嘴巴，能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。
三、業(yè)務學習方面：
我深刻地認識到，時代在發(fā)展，社會在進步，教育教學觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業(yè)務學習，不斷充實自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質，提高文化專業(yè)知識水平。
四、家園溝通
1、主動親切地與家長溝通。
我充份利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。
通過家園聯(lián)系表、面談等形式來了解幼兒在家與在園的各種表現(xiàn)。
2、及時向家長反映幼兒在幼兒園的情況表現(xiàn)，及時取得家長的密切配合。
3、在與家長溝通時應注意熱情有禮、對待特殊情況要冷靜、有條理地進行交流。
4、工作上加強互動，對家長的建議虛心聽取。
5、結合每月開展的主題教育，引導家長關注活動進展，并能主動參與到有關活動中，加深家長對幼兒園教育工作的了解，促進家長和幼兒園的良好關系，讓家長和幼兒共同成長。
幼兒園教師工作心得體會范文三
轉眼間本學期的教學工作已圓滿結束.一個學期以來，有辛苦的付出，也有甜蜜的收獲，我盡心盡責，投入于工作中，在工作中不斷實踐、總結、更新，力求做到最好。孩子們各方面的能力都不同程度地提高了，我與孩子們的感情也日益深厚，看到孩子們開心的笑容，我感到了莫大的快樂。以下是本人這個學年的工作總結：
一、政治思想方面
認真學習《新綱要》的指導思想，貫徹在教育教學活動中。我積極參加園內組織的各項政治業(yè)務學習，認真記筆記，會后總結學習體會，努力提高自身政治思想水平和業(yè)務素質。工作中我團結同志，熱愛集體，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成領導安排的各項工作。積極要求進步。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重的對待每一個孩子。
二、教育教學方面
我從本班幼兒的實際情況出發(fā)，結合園內工作計劃，精心安排好每周計劃活動內容，認真組織好每個環(huán)節(jié)活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發(fā)展的同時也得到個性的發(fā)展。這也是我一直以來堅持的努力方向。遇到不懂的問題，及時積極想園長和老教師請教。
在開展區(qū)域活動中，我們根據(jù)幼兒年齡特點、發(fā)展需要投放活動材料，根據(jù)教學活動進展需要設計了一些與教學活動有關的區(qū)域活動材料，做到有計劃有目的地投放，并及時增減活動材料。引導幼兒積極認真參與區(qū)域活動，滿足幼兒發(fā)展的需要。針對幼兒個別差異，興趣、能力投放了不同難度的活動材料。
本學期我們加強了幼兒閱讀、寫字、講故事、算算式等各方面的培養(yǎng)，提前做好幼小銜接工作。充分利用了餐前、離園前這段時間，組織幼兒早期閱讀、識字游戲、練習寫數(shù)字、做算術題等活動。利用多種形式提高幼兒學習的積極性，培養(yǎng)幼兒的學習興趣。
三、常規(guī)工作方面
從日常生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣，鍛煉幼兒的身體素質。為了更好的迎接一級園驗收，我嚴格遵守幼兒園的衛(wèi)生制度，配合保育老師嚴抓幼兒的衛(wèi)生情況，教育幼兒勤洗手、勤剪指甲、勤洗頭、勤更換衣物和襪子等。提醒幼兒多喝水，培養(yǎng)幼兒良好的進餐習慣。由于甲流疫情嚴峻，無論在進行活動時或是休息時，我都密切留意幼兒的身體狀況，經(jīng)常檢查幼兒是否有發(fā)燒狀況或其他不舒服的狀況。另外，針對現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，家長都非常寵愛，什么事情都包辦代替，養(yǎng)成了孩子的一些不良行為，針對這些情況，我通過晨間談話、小故事進行有目的、有針對的教育，培養(yǎng)幼兒團結友愛、誠實勇敢、知錯就改、熱愛勞動、樂于助人等良好的品質。一個學期以來，孩子們都具有良好的學習習慣、進餐習慣、衛(wèi)生習慣、身體素質逐步上升。
四、安全教育方面
嚴抓幼兒的安全問題，增強幼兒的安全意識，增進幼兒的安全知識。在日常生活中，時刻提醒幼兒注意安全，經(jīng)常檢查班上的環(huán)境有否存在安全隱患，比如桌子上的一些釘子等，做到及時發(fā)現(xiàn)，及時清除。每次出外活動前，先觀察四周圍的環(huán)境是否存在一些安全隱患，如果有便及時清除，然后再帶領幼兒進行活動。本學期我班未發(fā)生安全事故。
幼兒園教師工作心得體會范文四
作為一個新老師，在跟幼兒共同成長的過程中，我心中充滿感激。在此，我要感謝我們班的每一位寶寶，是他們讓我感到工作中不斷成長的快樂，是他們給予了我很多關于教育的火花。
還要感謝我園領導及各位老師對我工作上的幫助和支持，是她們幫助我很快的融入了這個大集體。現(xiàn)將本學期的工作總結如下：
一、政治思想方面
我積極參加園內組織的各項教學及技能培訓學習，認真記筆記，會后總結學習體會，努力提高自身素質及教學水平。工作中我團結同志，熱愛集體，服從主班老師分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成領導及主班老師安排的各項工作。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重的對待每一個孩子。
二、教育教學方面
我從本班幼兒的實際情況出發(fā)，結合園內工作計劃，精心安排好每節(jié)課內容，認真組織好每個環(huán)節(jié)。在教學中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發(fā)展的同時也得到個性的發(fā)展。這也是我一直以來堅持的努力方向。遇到不懂的問題，及時積極向主班老師請教。
本學期我們加強了幼兒閱讀、寫字、講故事、等各方面的培養(yǎng)，提前做好幼小銜接工作。充分利用了餐前、離園前這段時間，組織幼兒早期閱讀、識字游戲、等活動。利用多種形式提高幼兒學習的積極性，培養(yǎng)幼兒的學習興趣。
三、常規(guī)工作方面
從日常生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣，鍛煉幼兒的身體素質。我嚴格遵守幼兒園的衛(wèi)生制度，配合保育老師嚴抓幼兒的衛(wèi)生情況，教育幼兒勤洗手、勤剪指甲、勤洗頭、勤更換衣物和襪子等。提醒幼兒多喝水，培養(yǎng)幼兒良好的進餐習慣。
由于手足口病疫情嚴峻，無論在進行活動時或是休息時，我都密切留意幼兒的身體狀況，經(jīng)常檢查幼兒是否有發(fā)燒狀況或其他不舒服的狀況。另外，針對現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，家長都非常寵愛，什么事情都包辦代替，養(yǎng)成了孩子的一些不良行為，針對這些情況，我通過晨間談話、小故事進行有目的、有針對的教育，培養(yǎng)幼兒團結友愛、誠實勇敢、知錯就改、熱愛勞動、樂于助人等良好的品質。
四、安全教育方面
嚴抓幼兒的安全問題，增強幼兒的安全意識，增進幼兒的安全知識。在日常生活中，時刻提醒幼兒注意安全，經(jīng)常檢查班上的環(huán)境有否存在安全隱患。每次出外活動前，先觀察四周圍的環(huán)境是否存在一些安全隱患，如果有便及時清除，然后再帶領幼兒進行活動。本學期我班未發(fā)生安全事故。
本學期，在與各位老師互相溝通中，我在學習娛樂的同時，思想上也得到升華，同時吸取了他們多年積累經(jīng)驗之談。幼師是很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個幼兒都是一個世界，要想成為每一個幼兒的朋友，要想得到每一個幼兒的信任，需要付出很多的心血，用個人的魅力征服幼兒，要用自己的熱情和朝氣去感染幼兒。我堅信，只要堅持認真學、認真做，工作成績就會更上一層樓；我堅信，只要有責任心，有愛心的老師，一定會是一個好老師。
幼兒園教師工作心得體會范文五
我國目前的社會結構和社會體制正在逐漸發(fā)生變化，正在不斷地從封閉走向開放，時代呼喚改革，我們的幼兒園也正順應潮流，在改革開放的大潮中，不斷地向前邁進。《幼兒園教育指導綱要》最終的目的是創(chuàng)造高質量的幼兒教育，促進幼兒健康成長，我園的辦園方向也正在響應新《綱要》的號召，因此，新《綱要》的學習是我園本學期教研活動的首選材料，也是我園開展教研活動的參考與依據(jù)。《綱要》中對幼兒教師角色的界定，既是對教師的要求和教師成長的期望，也是對廣大幼教工作者的挑戰(zhàn)，我們只能應戰(zhàn)，別無選擇。
新《綱要》鮮明地體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，我們在教研活動開展的過程中，以新《綱要》為指導，進行了一系列的教研實踐活動，九月份，本人參加了市教委組織的新《綱要》的學習培訓與教研活動，回校后組織全體教師一起學習新《綱要》的先進教育理念以次來制訂教育教學計劃。每位教師在制訂教學計劃的過程中，重視對幼兒各方面能力的培養(yǎng)。在幼兒教育過程中，各科是一個整體，各科在計劃的制訂中，應多考慮課程之間的整合，幼兒教育需要高度整合，沒有哪門學科是獨立的，各科之間都存在多樣化，多層次的整合，教師的計劃都充分體現(xiàn)出幼兒教育的全面性和整體性。十月份在園主任的帶領下，開展了聽隨堂課活動，我園的兩名即將退休的老教師也積極參與了此活動。
十一月份，我園青年教師參加了第二屆“育苗杯”評優(yōu)課比賽，在活動中，教師們潛心研教案，設計教育活動，分析幼兒特點，制定切實可行的教學目標，準備充足的活動器具，教育既體現(xiàn)出基礎目標，又體現(xiàn)了發(fā)展目標。本次教學活動是“科學”學科。所以許多教師的課都充分體現(xiàn)出了鼓勵幼兒“探究”這種能激發(fā)幼兒探索欲望的理念，課的選擇與設計充分體現(xiàn)了全新的教育理念。在活動過程中，教師能積極引導幼兒參與教學活動，注重幼兒的觀察能力、動手能力的培養(yǎng)，教師通過講解、示范、表演、提問、游戲等手段，激起幼兒對科學探索的濃厚興趣。教師與幼兒共同參與操作活動，使幼兒與教師之間的情感加深，教育活動目標邊得到了升華。整個評優(yōu)課活動，教師們感覺到能用發(fā)展的眼光看待幼兒，教學必然大有收獲。評優(yōu)課后，教師們展開了討論，對課的各個環(huán)節(jié)都作了細致的分析與評判，大家各抒己見，把自己寶貴的教育教學經(jīng)驗毫無保留地奉獻出來，真誠地提出了許多意見和建議。評優(yōu)結束后，推選出了獲一等獎的王莉英老師參加市評優(yōu)課（科學學科）說課比賽。
十一月份，我們又組織了全體教師收看“中央教育科學研究所”“劉占蘭”老師對《綱要》的解讀，劉老師以“幼兒園墻飾布置藝術”為題，深入淺出地闡述了當今幼兒園課堂整體布局的方向，她的觀點讓幼兒教師體會到室內裝飾應更多地貼近幼兒生活，她的“人性化”的布局觀點，給我們指出了幼兒園的設計是為了孩子的成長需要，而不是為了迎合上級的喜好。為了創(chuàng)設良好的班級面貌，各班都紛紛行動起來，每個教室都體現(xiàn)出了不同的裝飾風格，各班都添設了活動角，教師們親自動手制作活動道具。放棄了休息時間制作了“水果”“蔬菜”“糕點”等栩栩如生的模型，使許多區(qū)域活動都能熱火朝開地開展起來。如：大班開設的醫(yī)院、肯德基，中班開設的超市等區(qū)域活動角。“一切為了孩子”這是寫在無數(shù)幼兒園大門口的一句口號，隨著《綱要》的實施，我們幼兒園的全體教師都在以自己的實際行動來使之推廣與深化。
十二月份，我園又開展了園本會課活動，通過將近一個學期的學習與實踐，教師們的教學水平普遍得到了提高，如大班薄曉紅老師的社會課“我該怎么辦?”，教師的講解委婉、親切；語言富有啟發(fā)性，材料準備充分，能結合幼兒自身的生活經(jīng)驗，引起幼兒學習、探索的興趣。她通過提問、談話、講解、做判斷題、游戲活動等多種手段，讓幼兒身臨其境，幼兒既動手又動腦，使課的目的的達成變得輕松自如，課堂氣氛輕松活躍，幼兒被課的精彩所吸引，連“開個小差”都忘了，一堂課下來，她們興奮不已，可以想象他們在今后生活中遇到困難時，肯定能隨機應變，不再驚慌無助。
本學期我們還多次組織教師參加市教委舉辦的音樂、美術學科的培訓與學習，通過學習，教師們的基本功都得到了鞏固與提高，學到了不少本領。十一月份，我園舉行的教師基本功比賽中，承蒙學校領導的關心，為我們請來了太倉市音樂界的權威人士杜老師，她為我們講解了鋼琴的演奏方法與自彈自唱的配合等音樂知識，使我們受益非淺，鋼琴彈奏成為教師們業(yè)余時間最大的愛好，許多時候，我們都能聆聽到美妙的鋼琴曲。忙忙碌碌的一學期即將結束，教師們邊工作邊學習，但是每個人都會感到充實又快樂。
【關鍵詞】 幼兒園新教師；專業(yè)標準；專業(yè)成長
隨著江蘇學前教育五年行動計劃的實施，各級教育行政部門都將學前教育提到了突出的位置，通過不斷新建、擴建幼兒園，讓更多的農(nóng)村孩子享受到與城里孩子一樣優(yōu)質的學前教育，因此對幼兒教師的需求量劇增。但多年來由于學前專業(yè)畢業(yè)的教師輸入不足，幼兒園教師業(yè)知識嚴重缺乏，各類非學前教育專業(yè)人員進入幼教行業(yè)的現(xiàn)象較多，這樣的情況在新辦園中尤為突出。而新辦園的發(fā)展，就像孩子的成長一樣，需要目標、需要指導、需要引領，因此新教師專業(yè)的快速成長決定新辦園的發(fā)展進程，決定著幼兒園的辦學品位以及未來的辦學方向。
丹徒區(qū)駙馬山莊幼兒園就是這樣一所新辦園，作為教育局直屬幼兒園，辦園后規(guī)模急劇擴大（二年就發(fā)展到658名在園幼兒，19個班），教師隊伍年輕化（ 43名專任教師中25歲以下的有31名，占比達77%，80%的教師都是新入職，有8名教師為學前教育專業(yè)畢業(yè)，其余為非學前教育專業(yè)），對幼兒園一日工作流程以及每個保教環(huán)節(jié)的行為規(guī)范沒有具體概念。面對這樣的現(xiàn)狀，這樣的教師隊伍，我園立足現(xiàn)實，在《幼兒園教師專業(yè)標準》指導下，以“發(fā)展取向型學習觀”為主導思想，“三步法”引導教師走上專業(yè)成長之路。
一、“一日三巡”，確保教師現(xiàn)場規(guī)范――做合格型教師
如何保證孩子在園安全，如何使一日常規(guī)活動能有序開展，如何使一日活動的各個環(huán)節(jié)的管理有序，如何使幼兒教師的保教水平快速提高？這些常規(guī)問題僅用開會、學習、討論、制度約束等常規(guī)手段不能在短時間解決。我園創(chuàng)新管理模式，以“一日三巡”為手段，注重教育現(xiàn)場管理和培訓，在巡視中發(fā)現(xiàn)問題，及時指導，幫助教師樹立正確的教育觀念并將之轉化為實際有效的教育行動。如：在根據(jù)《鎮(zhèn)江市一日保教常規(guī)要求》全園教師討論制定《一日活動常規(guī)細則和要求》的過程中，教師對幼兒園保教常規(guī)的要求做到心中有數(shù)，準確掌握一日活動各個環(huán)節(jié)的操作規(guī)范：中、大班幼兒晨間鍛煉時，活動材料不少于四種；材料分放在班級活動場地四周；每個孩子在完成必選鍛煉項目后可以自由選擇活動內容等。其次，制訂了《幼兒園師德規(guī)范》，對教師的言行、舉止提出明確細致的要求，這樣教師對幼兒園的常規(guī)要求能基本認同，對幼兒園的工作流程能清晰把握，管理人員運用“一日三巡”教育現(xiàn)場管理模式時，指向更明確，效果更明顯。教師的保教水平也逐步提升，從起步階段――教師知道應該怎么做，確保幼兒在園獲得良好的保教；逐步發(fā)展到――思考為什么這樣做，教師能從幼兒生理和心理發(fā)展特點出發(fā)理解各個環(huán)節(jié)對幼兒健康成長的作用；再到引導教師反思還可以怎么做幫助教師掌握理解一日活動各環(huán)節(jié)中合理教育行為。通過近一年的堅持與努力，建立了良好的生活、運動、游戲等基本常規(guī)，并形成了特有的工作作風。
在“一日三巡”教育現(xiàn)場管理框架的支撐下，尊重教師對專業(yè)發(fā)展理想的追求，鼓勵教師制定切實可行的個人發(fā)展規(guī)劃，教師在日常工作中感受到自身發(fā)展對幼兒園發(fā)展的積極推動作用，產(chǎn)生了由衷的認同感、責任感、使命感，使外在的行政管理包含了多元化的相互研討內涵。
實踐證明，自上而下，統(tǒng)一要求，有利于快速有效地建立起工作常規(guī)，特別是對于能力和專業(yè)水平不足的教師，由于有了統(tǒng)一的標準，便于操作，教師工作上手快，工作效果好。
二、學科研討，幫助教師學會反思――做研究型教師
幼兒園一日保教常規(guī)工作上軌道后，為了促進不同層次教師的專業(yè)成長，幼兒園建立學科組，借助學科組持續(xù)、細化、深入的研究，使教師在活動中學會反思、取長補短、相互影響、共同發(fā)展。
1.教師自主選擇，積極參與
為保證學科組的研究方法科學規(guī)范，研究效果有實效，我園設置的科學、藝術、語言、健康、游戲五個學科組中，通過自薦和推薦相結合的方法，一批有責任心、能力強的教師自主擔任起了學科組長職責，其他教師則根據(jù)自己的意向和特長選擇報名參加某個學科組，幼兒園管理人員也分別加入不同的學科組，協(xié)助學科組長做好組織管理工作，全程參與學科組中的理論學習、研討實踐的過程中，自身專業(yè)也不斷成長。
2. 活動量身定制，提高有效性
以學科組為單位開展的學科研討，怎樣避免走過場形式化的活動？怎樣讓每個老師都動起來？高起點定位非常重要。具體做法是：第一階段各學科組的公開研討活動均由學科組長或分管園長擔當，這樣既可以打破教師的畏難情緒，又為老師畫定一個起跑線：有能力的老師能結合幼兒的特點進行創(chuàng)新，充分展示自身專業(yè)特長；經(jīng)驗不足的老師通過依樣畫瓢的方式，一步一個腳印，逐步掌握課型的基本結構，使教學效果得到保證。
3. 研討內容多樣，向高層次發(fā)展
為了避免無目標地擺花架子，沒系統(tǒng)的東一榔頭西一棒，學科組的活動內容從“研讀理論”到“優(yōu)質課拷貝”再到“獨立研究課”，一步步走進現(xiàn)實教學活動中，將研究內容轉化為教學實踐，解決教學中的實際問題，誘發(fā)出每位教師的不同潛力，從知其然，逐步達到知其所以然。學科組基于對五大領域的教育理論的深入理解和年齡段的發(fā)展特點準確把握，將教學展示活動作為這種專業(yè)活動的外顯形式。首先，學科組將《綱要》《指南》等理論學習與教學活動組織有機結合，用理論支撐實踐，同時用實踐來驗證理論，在探討的過程中教師們對各學科特點有深刻的認識，逐步發(fā)展到能靈活運用。其次，W科組通過模仿優(yōu)質課，一課多研，組內教研和園內公開相結合的方式，讓教師磨透基本課型，教師的課堂教學水平整體提升，如：體育課《我和墊子一起玩》，經(jīng)過全組教師6次磨課研討后，在丹徒區(qū)教師評優(yōu)課上榮獲一等獎的好成績；繪本《獾的美餐》在語言組成員共同打磨了7次后，在《早期教育》繪本研究室的專題研討活動中做公開教學展示，得到了省內繪本教育專家的點評，音樂游戲課參加了區(qū)高效課堂的展示，科學實驗課和音樂課參加鎮(zhèn)江送教活動；藝術組通過研討解決了打擊樂教學過程中樂器管理的難題。 2013年，幼兒園的每個老師都在園內進行了教學活動展示，教研公開課活動達83次，年級組及學科組教研學習研討合計達40余次，老師們在嘗試、研究的過程中對孩子的學習特點有了更科學的認識。
三、《指南》實驗，引領教師學會研究――做專家型教師
不想當專家的教師不是好教師。兩年后幼兒園從快速發(fā)展期進入了定成長期，教師也成為“熟練工”，教師的專業(yè)發(fā)展進入瓶頸期。正當我們?yōu)樘嵘變簣@辦學品位而苦惱時，我園有幸成為鎮(zhèn)江市首批《指南》實驗園，承擔了“抓實教師培訓，貫徹實施《指南》精神”的子課題研究，在每月半日保教活動現(xiàn)場開放研究、特聘專家跟蹤點評等活動打磨下，“學習與培訓、實踐與研究、管理與指導”的《指南》實施路徑逐步理清，教師自身理念和行為逐步轉變，班級日常保教組織模式持續(xù)優(yōu)化，幼兒學習行為有效改變。
1.學習與培訓，眼界再提升
我們首先從“學習與培訓”入手，運用多種學習方式和豐富的培訓活動，幫助教師對《指南》中提出的各個年齡段幼兒學習與發(fā)展的目標及具體要求與日常工作中的實踐有比較全面透徹的把握和理解，多層次提升理論素養(yǎng)。首先是外出培訓：幼兒園建立優(yōu)秀教師優(yōu)先培訓的機制，分層次安排教師參與不同的培訓項目，如：先安排行政人員參與省級“指南培訓者”培訓、省級園長崗位培訓等，還安排骨干教師參與市級《指南》培訓、市級骨干教師培訓，再推進專任教師參與教研培訓，如：全國男幼兒教師精品活動觀摩以及音樂、語言、繪本課堂教學培訓等。其次是園本培訓：以學科組、年級組為單位，以“探究式”和“討論式”培訓為主，開展專題行動研究，各教研組每兩周必須進行一次專題研討和學習活動。以示范模仿、情境體驗、現(xiàn)場診斷等形式，幫助教師成長。還有通過個人自學：要求根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排，學習《指南》和《綱要》等有關現(xiàn)代教育教學理論及相關的教育法規(guī)，做好讀書筆記并撰寫教學總結。
2.實踐與研究，研究再提升
借助學科組、年級組平臺，通過教研活動對教師進行實踐培訓。分年級組招募實驗班級，對班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設和一日生活組織等內容進行分解式研討，并將實驗班級作為教師的培訓基地，給青年教師提供示范，在此基礎上增強親身體驗，通過微格研討、網(wǎng)絡教研、專題研討等活動，將研究和實際相結合，真正解決工作實際問題。通過研討主題的聚焦，使教師準確迅速地把握正確的教育理念，自覺轉化為自己的日常行為，使教師專業(yè)發(fā)展落到實處。
3.管理與指導，保障再提升
為了發(fā)揮管理效益，幼兒園對人、財、物進行全面有效的科學調控，使《指南》實驗園研究工作得到保證，我園成立指南實驗工作小組，人員由園長、副園長及教研組成員組成，有針對地對小、中、大班各年齡段的幼兒活動進行研究，形成了有組織分層次的研究團隊；按專任教師數(shù)量按比例劃撥專項資金，為教師參加高層次外出培訓和專家引進提供經(jīng)費保障；另外，每學期財政劃撥的生均公用經(jīng)費全部用在孩子身上，如在江蘇省幼兒園裝備一類標準的基礎上添置了桌、柜、多種游戲操作材料，為教師開展保教活動奠定合理的物質基礎。
4.評價與推廣，質量再提升
[關鍵詞]個人知識管理；團體學習；幼兒園教師
[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2007)12-0017-04
團體學習作為一種富有實效的學習理論與策略，已進入幼兒園教師的學習生活，并成為園本教研和教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。然而，教師團體學習效率低下嚴重影響并制約了其專業(yè)發(fā)展的速度與進程。個人知識管理作為知識管理理論的基石與核心。其主要作用是個人借助對自身知識系統(tǒng)的梳理，有意識、有目的地積累和獲取、交流和共享、應用和創(chuàng)新知識，并通過提高自身學習能力和專業(yè)競爭力來不斷適應持續(xù)變革的社會。把個人知識管理的理論引入幼兒園團體學習的領域，將會逐步改善教師的學習品質，提高教師團體學習的效率。加速教師專業(yè)實踐理論的建構，加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐。
一、團體學習是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要形式
21世紀是一個“以智力資源的占有、配置，科學技術為主的知識的生產(chǎn)、分配和使用(消費)為重要因素”的知識經(jīng)濟時代，也是一個“最需要創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神”的學習時代。變革是其重要特征。與過去任何時代的變革不同，知識經(jīng)濟時代的變革不再是一個特定時期的特定活動，而是生活的一種普遍形態(tài)。持續(xù)的變革不僅使人類的知識以幾何級數(shù)持續(xù)增長。也使生活在這個時代的每一個個體都感受到知識對個人發(fā)展的重大意義和來自知識不斷更新的種種壓力。美國新管理大師彼得?圣吉曾經(jīng)告誡道：一個人如果每年不能將學習過的知識更新7％的話，那么這個人便無法適應社會的變化。盡管知識更新的比例有待商榷，但當今知識的更新速度確實“已經(jīng)到了我們的想象力跟不上的程度”(C.P.斯諾)。
在瞬息萬變的知識經(jīng)濟時代，幼兒園教師如果再以“過去的知識”來教育“今天的孩子”去適應“未來的社會”，必將被社會和時代淘汰。有效的持續(xù)學習與進取成為每位幼兒園教師在知識經(jīng)濟時代更好地生存和發(fā)展的重要途徑。現(xiàn)代意義上的“學習”已遠遠超出傳統(tǒng)的單純“因循”和“繼承”知識，而成為能動地獲取、運用、生產(chǎn)和創(chuàng)造新知識的過程，成為“通過理解、體驗或研究而獲得知識、掌握技能的過程”。隨著學習觀念的改變，那種單靠個體力量來獲取知識的方式越來越難以適應學習型社會的發(fā)展，而團體學習則成為知識經(jīng)濟時代教師專業(yè)發(fā)展的一種重要的學習形式。
團體學習是為了達到某一目標(或目的)而將不同的個體集合起來的一種共同學習的形式，是知識經(jīng)濟時代個體更好地獲取、共享、轉化和創(chuàng)新知識的有效學習方式。在崇尚集體主義文化的中國，自古就有團體學習的方式，但在知識經(jīng)濟時代它才真正引起大家關注并日益成為引領組織和個體發(fā)展的重要學習方式。在知識經(jīng)濟時代，單槍匹馬式的個體學習形式日漸受到重重阻礙與挑戰(zhàn)，借助團體的力量促進個體學習能力的提高逐漸成為明智選擇。在一個學習型的團體內，“即使是一個最年輕、最沒經(jīng)驗的教師也會比任何一個有經(jīng)驗和有才干的，但與教育集體背道而馳的教師做更多的工作”。
二、改變團體學習效率低下的現(xiàn)狀
團體學習從主體上來看，包括組織有計劃安排的團體學習和個人自發(fā)形成的團體學習兩種：從常見形式上來看，主要包括指導型團體學習、表現(xiàn)型團體學習和研究型團體學習三種。不論是哪種類型的團體學習，對幼兒園教師個體來講，都是發(fā)展專業(yè)和提升專業(yè)競爭力的有效方式。然而。雖然問卷調查結果顯示100％的幼兒園教師都認為團體學習對個人的專業(yè)發(fā)展有著較大的影響。但實際上并非每位教師都能主動、自覺、有效地利用這種學習方式。他們一方面缺乏有效利用團體資源的意識，另一方面也缺乏有效的方法與策略來提高個人在團體學習中的效率。在不少幼兒園中，團體學習已成為一種制度化、形式化、模式化而又讓人“割舍不下”的學習方式：
――我原來很喜歡參加幼兒園的團體學習。現(xiàn)在越來越覺得這種學習缺乏新意了。每次學習的內容和形式都非常雷同。
――團體學習越來越模式化了，流于形式，缺乏實質性的探討，大家各說各的理由，總想壓倒別人。
――團體學習現(xiàn)在已經(jīng)成了一種形式上的東西，越來越索然寡味。學習時，大家常常似聽非聽，輪到自己發(fā)言時也很容易對付，因為套路早就熟悉了。
――團體學習中主持者的控制過于嚴格。總是牽著大家的鼻子走，太死板了，老師們都快成“木頭人”了。
――團體學習是我們幼兒園園本教研的主要形式，我們往往抱著較高的期望來學習。但常常失望地離開。
除此之外，團體學習過程中，“你談”、“他談”、“大家談”，人云亦云、隨波逐流的現(xiàn)象也時常發(fā)生。很多在場的教師常因僅僅成為他人的“知識供應商”而迷失了自我學習的目的與方向，這自然容易形成“團體學習熱熱鬧鬧。個人收獲寥寥無幾”的局面。
盡管一些園長和教師已對團體學習存在的問題有所認識，并逐步產(chǎn)生了加強對現(xiàn)有團體學習管理的需求。但在制度化管理下的許多幼兒園中，管理者和組織者對團體學習中存在的種種問題并沒有給予足夠的重視，同時對單位時間內團體學習的效率問題也未能作更深層次的思考和研究。從教育經(jīng)濟學的角度來看，不管是幼兒園還是教師本人，都只是延續(xù)著團體學習的行為，而并未認真核算過學習效益――學習投入與學習產(chǎn)出的關系問題。也就是說，幼兒園和教師個人在團體學習中投入的時間、精力和為每次團體學習進行的各項學習資料的整理、物質材料的準備等，與團體學習的效益之間并未呈現(xiàn)應有的正比關系，這其實是對團體學習資源的無形浪費。如何充分發(fā)揮團體學習的內在優(yōu)勢，如何借助團體學習更好地促進教師個人的專業(yè)發(fā)展，已成為廣大教師和管理者亟待解決的問題。
三、個人知識管理：團體學習中幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新選擇
知識經(jīng)濟時代是學習的時代，學習是教師個體獲取專業(yè)競爭力的重要方式。學習是意義建構的過程，也是意義賦予、分享和創(chuàng)造的過程。團體學習是在不同知識結構的教師之間展開的一種協(xié)商學習，團體中的每位成員正是在與其他成員的互動中建構著個人關于專業(yè)知識的意義。個體和團體之間并非二元論中的對立兩極。個體是團體知識的“創(chuàng)造者”。而團體則是個人知識的“放大器”。大多數(shù)知識的轉化是在小組或團體的層面上發(fā)生的。團體學習具有“綜合”個人知識的功能。在團體學習中。幼兒園教師應善于充分挖掘團隊資
源促進個體專業(yè)發(fā)展，并有意識地“著重知識的系統(tǒng)性管理與學習，否則，個人的知識與能力將呈現(xiàn)落后、無法與時俱進的現(xiàn)象。個人將淪為所謂的‘傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)者’，不能適應快速變動的社會，終將為時代所淘汰”。
然而，很多教師由于個人知識管理意識的缺乏和管理能力的低下，未能有效地利用團體學習給自身專業(yè)發(fā)展提供的“免費”知識資源。有些幼兒園教師即使利用了這些隨手可得的資源，并獲取了某些有價值的專業(yè)知識，也因缺乏個人知識管理理論和知識管理策略。而未能把獲取的知識碎片整合并轉化為指導個人教育教學實踐的隱性的“個人知識”。在這種情況下。團體學習的效益自然難以顯現(xiàn)。個人知識管理是一種新的個人知識整理和增值的方法，是知識管理理念在個體身上的應用與拓展。個人知識管理是個人通過對知識獲取、共享、轉化和創(chuàng)新等過程的管理與優(yōu)化，及對自身知識體系的修繕與維護，更有效地整合與補充自身的知識資源。調整和完善個人的知識結構。提升自身的學習效率和學習品質并最終提高自身核心競爭力的過程。個人知識管理的主要目標就是個人通過對各種知識資源的管理，調整和完善自身知識的運行方式，逐步形成內在的自我反省機制。并在最短的時間內對各種知識作系統(tǒng)性的組織、整合與應用，達到以最少付出獲取最大收益的效果。即“是為了高效地、有償?shù)亻_發(fā)和使用智力資本”。把個人知識管理的理論引入幼兒園的團體學習領域，并積極探索適宜而有效的個人知識管理策略。將有助于幼兒園教師團體學習效率的提高和學習品質的改善。
保教工作是幼兒園工作的生命線，優(yōu)質的保教質量是幼兒園賴以生存的前提。本學期我園仍堅持以《幼兒園工作規(guī)程》和《指南》為指導，以深入的常規(guī)督導，以觀摩、交流、總結促教科研，以豐富多彩的家園活動給幼兒營造良好的育人環(huán)境。在全體保教人員齊心協(xié)力、團結奮進的努力工作下，幼兒園保教工作在做穩(wěn)、做實上大顯成效，保教質量進一步提升。現(xiàn)具體總結如下：
一、做好保教管理工作，協(xié)助園長做好教師隊伍建設
如何更好地將教師管理班級和教學水平的能力得以最大化的得到增強；我自己以身作則，對于老師們的不足，更多的是鼓勵寬容，全面的分析問題，對目前幼兒園的教師基本功不足和家長投訴等問題的困境，則需忍耐、堅強、不推卸責任，我不再急于求成，而是慢慢的將一個個問題游刃有余的解決，做到心中無愧于心，盡自己最大的能力將保教工作做到更好。
二、教育教學工作
1、加強常規(guī)工作管理督導。
嚴格執(zhí)行保教管理制度，要求教師在學期初制定保教和班務計劃、和各科教學計劃，要求教師提前一周準備出周計劃，并做到認真的查閱，發(fā)現(xiàn)問題及時給予指導。而各位老師的教學備課方面，可不是那么理想，備好課是上好課的前提。對此項工作我們采取了定期檢查，對各位老師備課本/聽課筆記/業(yè)務學習/會議記錄/工作總結等進行了詳細的檢查。反饋問題：
A、多數(shù)教師都能做到提早備課，聽課，會議及業(yè)務學習都有記錄，老師的字跡清晰，書寫漂亮，干凈，認真對待。有部分老師的書寫潦草，格式不正確，態(tài)度不認真。大部分教師都能及時做好反思，但是反思的內容過于簡短，老師的反思活動中沒有重/難點的突出，我們應該本著活動的實踐性，針對性，反省性，時效性及過程性來對自己活動課的反思，它不同于個案分析，隨筆。
B、當然，也有個別老師喜歡拖拉，甚至是忘記寫和忘記做一些交代的關于教學方面的事情，對于這樣子的老師，我更多的是引導她們，甚至是帶著她們來做，將工作做得更完善。
三、保教并重以強化服務意識，提高服務質量
幼兒園教師的工作除了保，也要教育孩子講文明懂禮貌 如：
1、集體活動時幼兒要遵守集體活動的規(guī)則（養(yǎng)成注意傾聽、不亂跑、回答問題要舉手、不插話等文明行為）。
2、小組活動時則要學會交往合作的禮儀。
四、大型活動開展總結
1、開展了幼兒安全知識講座，通過觀看幻燈片，情境表演等多種形式豐富了幼兒安全常識。
2、開展了家長座談會
各班都能夠有針對性的對本班的情況做詳細的匯報
3、教師技能大練兵
教師間互相學習，互相進步，我們每位教師都積極主動，制作了精美的小主題墻飾和半日活動設計其作品各有見解。
4、半日開放活動
以班為單位根據(jù)各班級實際情況開展了家長半日活動，讓家長了解幼兒園的同時增進了老師與家長的感情。
5、人人一節(jié)公開課
各班教師各顯本領，采用很多有效的教學方法，如配背景音樂，制作小動物卡片，以角色表演的游戲形式來讓孩子們掌握各學科的知識點，活動非常生動，孩子們也很喜歡；這些優(yōu)質課既鍛煉了我們老師上課水平能力的提升，又讓我們的孩子學會了動腦動手，家長們也更認可我們老師的工作。
6、“經(jīng)典繪本”系列活動
活動有序，調理清晰，各班老師工作效率高，合作意識強，充分體現(xiàn)了教師間高度的凝聚力，并對繪本閱讀進行了進一步的推廣。
五，本學期主要存在的問題：
1.部分教師對自己的職責不清，工作不夠嚴謹。
2.制度制定有疏漏，落實不夠。
3.教師隊伍中個別老師教態(tài)及工作態(tài)度方面隨意性大，有影響園內整體形象，請老師們注意，時刻提醒著自己，你是一名幼兒教師，你的一言，一行都會給幼兒園帶來不利。
六、家長工作
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，努力做好家長工作，爭取家長的理解、支持與密切配合，非常重要。本學年，我園仍堅持家長會、觀察記錄、家教園地、家長開放日等形式多途徑、多渠道增進家園溝通與協(xié)作，使家長能更深入的了解幼兒園、了解教師的工作，從而更加支持、配合教師的教育活動，搭建了良好的家園共育模式。但是各班級的家教園地的更新及內容的完善需要做到兩周一更換。
七、反思及下學期工作重點
1、加強健康領域和科學領域的學習，探索更加有效的教學方法，在活動后的反思與小結中體現(xiàn)更有創(chuàng)造性和實用性。
2、加強教師園本培訓，規(guī)范帶教工作，思考帶教形式的多樣性。
3、注重開展戶外游戲活動，力爭使每位孩子得到最佳體育發(fā)展。
一、指導思想
深入貫徹落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)高素質的教師與提高現(xiàn)有教師的綜合素質，是我國教育發(fā)展的方向所在。一位高素質的教師應該具備良好的思想政治素質和心理素質，較高的專業(yè)水平與能力，并善于建立和諧的師生關系。這不僅是因為教師承擔著教書育人的責任，更是因為教師在青少年心目中的形象與師生關系的好壞，對于青少年的自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的狀況都具有深遠影響。因此，師生的心理健康是教育成功的根本保障。
二、目標任務
通過對全縣幼兒園、小學教師的心理培訓，促進校內師生的身心健康，構建和諧校園，提高教師的心理應用能力和溝通能力，有助于教師更好地了解學生的心理，采取相應的溝通技巧和教學方法，有利于幫助學生解決心理以及學習上所遇到的問題。增強師生的幸福感、獲得感。
三、培訓團隊
江蘇淮安于洋專家一行
四、培訓時間及地點
時間：2020年9月22日
上午8:30—12:30???下午14:30—18:00
（上午幼兒園教師簽到時間8:20，下午小學教師簽到時間14:20）
地點：縣實驗小學階梯教室
9月23日（上午9:00—12:00）分管教育的局領導及第一幼兒園園長陪同專家參觀第一幼兒園，組織全園教師座談。（心理兼職老師或班主任有個案需要討論的，請?zhí)崆皽蕚洌瑢脮r可以請專家對案例進行解讀指導）
9月23日（下午15:00—18:00)分管教育的局領導及縣實驗小學校領導陪同專家參觀校園，組織教師座談。（心理兼職老師或班主任有個案需要討論的，請?zhí)崆皽蕚洌瑢脮r可以請專家對案例進行解讀指導）????
五、培訓內容
上午《學齡兒童心理與行為解讀》
下午《小學段兒童心理解讀與輔導》
六、參培對象
第一幼兒園、第二幼兒園各選派骨干教師25人，小學附屬幼兒園選派骨干教師5人，參加于9月22日上午在縣實驗小學階梯教室舉行的專題培訓活動；實驗小學、第四小學各選派骨干教師25人，第三小學選派骨干教師15人，小學選派5人，參加于9月22日下午在縣實驗小學階梯教室舉行的專題培訓活動。研培中心全體教研員參加全天培訓。
注：參會人員由各校主管德育副校長帶隊以班主任及分管德育工作的老師組成，參訓老師自帶筆記本、筆，自備口罩。出行乘坐有資質的車輛，注意路途安全。
七、工作措施及保障
1.加強組織領導。本次培訓將為我縣幼兒心理教育及小學生心理教育起到指導性作用，各校要嚴格按照方案要求，選派教師按時參加培訓.
2.落實經(jīng)費保障。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校按照我縣差旅管理辦法，除生活費以外報銷參訓教師其他差旅費。
