時(shí)間：2023-06-04 10:48:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 高職生 職業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)
目前很多本科高校將實(shí)行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用型技術(shù)性轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。現(xiàn)在的高職招生已經(jīng)是僧多肉少，本科院校轉(zhuǎn)型后，職業(yè)教育的競爭將會(huì)更加嚴(yán)峻。那么高職院校如何在這么嚴(yán)峻的形勢下實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，不被社會(huì)淘汰？高職學(xué)生如何在這激烈的就業(yè)形勢中脫穎而出？這是我們迫切需要考慮的問題。
高職教育與普通高校的最大區(qū)別在于“職”字，其更注重職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，學(xué)生具有專業(yè)技能強(qiáng)、擇業(yè)定位和心理預(yù)期低、與企業(yè)結(jié)合緊密等就業(yè)競爭優(yōu)勢，但是與普通院校相比，高職院校存在重技輕素質(zhì)的做法，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)薄弱，有些走入工作崗位的學(xué)生心理素質(zhì)過差，不能很好的適應(yīng)崗位，怕吃苦耐勞，動(dòng)輒不辭而別，甚至違法亂紀(jì)，誠信缺失等不良行為已嚴(yán)重影響到高職學(xué)生的聲譽(yù)。那么，在如此激烈的就業(yè)競爭下，職業(yè)素質(zhì)是高職生在競爭中能否取勝的關(guān)鍵因素，開展具有高職教育特色的素質(zhì)教育，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提高職業(yè)素質(zhì)成為高職院校學(xué)生教育教學(xué)的重要內(nèi)容。
1高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題
1.1職業(yè)意識淡薄
調(diào)查顯示，高職學(xué)生對自己未來的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展等方面，有80%以上的同學(xué)幾乎都沒有考慮過。大部分同學(xué)都過著當(dāng)一天和尚撞一天鐘的生活，沒有目標(biāo)，沒有職業(yè)規(guī)劃，好多快畢業(yè)的學(xué)生還不知道自己以后要做什么，走一步、看一步，干什么工作無所謂，只要能掙“大錢”就行，至于其他的想了也是白想，還不如不想。大部分同學(xué)不愿意干基礎(chǔ)工作，總幻想著闖出一番大事也來，處于眼高手低、空想、幻想的狀態(tài)。
1.2 職業(yè)能力較弱
伴隨著高職擴(kuò)招，部分院校只重視數(shù)量而忽視學(xué)生質(zhì)量，高職學(xué)生大多數(shù)文化素質(zhì)偏低，對所學(xué)專業(yè)感到枯燥，缺乏持之以恒的毅力投入到學(xué)習(xí)中去。有些善于為自己不努力學(xué)習(xí)尋找各種接口，比如學(xué)校條件差，硬件設(shè)施不好；對所學(xué)專業(yè)沒有興趣，即使學(xué)了以后工作也用不上；自己基礎(chǔ)太差，老師講的都聽不懂，沒有辦法學(xué)等等，導(dǎo)致專業(yè)技能缺乏、專業(yè)拓展面線較窄，很難適應(yīng)工作崗位對創(chuàng)新性人才的需求。另外不善于交際、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、不具備創(chuàng)新能力和刻苦耐勞的精神。一些高職學(xué)生學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，加上初高中長期養(yǎng)成的靠老師家長“催”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們大多經(jīng)受不住各種娛樂活動(dòng)的誘惑，不少學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲，影響了學(xué)業(yè)和健康。
1.3職業(yè)素養(yǎng)較低
目前高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，層次良莠不齊，許多學(xué)生自控能力較差，基礎(chǔ)文明素養(yǎng)較低，在大學(xué)校園里，一些學(xué)生亂扔紙屑、隨地吐痰；有的學(xué)生把穿著背心、拖鞋出入公共場所視為生活小事；有的認(rèn)為把頭發(fā)染得五顏六色、著奇裝異服是有個(gè)性；在食堂就餐不排隊(duì)；在公共場所大聲喧嘩；個(gè)人衣著考究，宿舍臟亂卻無人打掃；對私人物品愛護(hù)備至，對學(xué)校公物卻任意損壞；對曠課逃學(xué)、互抄作業(yè)習(xí)以為常；考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重等等。更令人擔(dān)憂的是，學(xué)生在走入社會(huì)時(shí)，會(huì)把這些不良習(xí)慣繼續(xù)延續(xù)，部分學(xué)生在求職過程中缺乏誠信問題，如：夸大學(xué)習(xí)成績、偽造各類等級證書、編造工作經(jīng)驗(yàn)等等。缺乏愛崗敬業(yè)的主人翁精神，隨意損壞實(shí)習(xí)設(shè)備、不按照要求進(jìn)行操作，這些都反映了學(xué)生的職業(yè)道德有待提高。
1.4職業(yè)心理素質(zhì)不良
據(jù)調(diào)查，很多企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)評價(jià)不高，有些高職學(xué)生缺乏毅力，在社會(huì)上頻繁跳槽，有的甚至不知道自己能否勝任工作就要走人；有的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能卻不被社會(huì)認(rèn)可，這是由于高職學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)缺失影響的。另外依賴心理比較強(qiáng)，抗挫折能力較差，受不得半點(diǎn)委屈，遇到一點(diǎn)挫折就容易放棄。這種現(xiàn)象都折射出不成熟的心理素質(zhì)。
2高職院校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義
2.1有利于學(xué)生提高正確的自我認(rèn)知，樹立正確的擇業(yè)觀
對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，以對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，學(xué)生能夠正確認(rèn)識自身的特性和潛在優(yōu)勢，能對自己的價(jià)值進(jìn)行全面的定位，從而避免在擇業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的高不成、低不就，眼高手低，最后只好盲目就業(yè)等現(xiàn)象。
2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)競爭力
新時(shí)代成功與成才不單單依靠技術(shù)或技能，而是更強(qiáng)調(diào)個(gè)人品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的理念和與人合作的精神，這就要求高職院校學(xué)生努力培養(yǎng)自己知識、技能之外的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)是后天學(xué)習(xí)實(shí)踐培訓(xùn)得來的，它是決定職場成敗的重要因素，是職場致勝、事業(yè)成功的第一法寶，它是企業(yè)人才選用的第一標(biāo)準(zhǔn)。對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)對知識、能力、素質(zhì)的學(xué)習(xí)和提高，有利于充分發(fā)掘?qū)W生的自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競爭力。
2.3有利于提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展
高職院校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中，要以職業(yè)素質(zhì)教育的思想和觀念為指導(dǎo)，把職業(yè)素質(zhì)貫穿于職業(yè)教育的全過程，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)人才，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、樂于奉獻(xiàn)和與人合作的精神。這樣才能提升高職生在競爭中的優(yōu)勢，有效縮短從“校園人”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生由擇業(yè)、就業(yè)逐步發(fā)展到職業(yè)、事業(yè)的終身可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)樹立院校在社會(huì)上的良好形象。
3高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法
3.1實(shí)施全程德育，強(qiáng)化育人效果
將素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于育人的全過程，從日常規(guī)范抓起，從一言一行入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視傳統(tǒng)道德、禮儀課的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法、文明禮貌、誠實(shí)守信的良好習(xí)慣，形成積極向上的學(xué)風(fēng)校風(fēng)。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、行業(yè)形勢教育，使學(xué)生關(guān)注專業(yè)發(fā)展方向，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。另外，通過多種形式積極開展學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)活動(dòng)，以請進(jìn)來、走出去的方式請企業(yè)管理人員和成功人士做職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使他們憧憬未來，樹立職業(yè)理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.2加強(qiáng)心理輔導(dǎo)培養(yǎng)高職生的職業(yè)心理素質(zhì)
另外，高職學(xué)生在當(dāng)前的競爭中處于弱勢地位，他們承擔(dān)的內(nèi)、外環(huán)境壓力比較大，很容易造成自卑、焦慮、自暴自棄等不良的心理，因此心理健康教育課是高職院校教育的重要環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)心理健康教育，開展心理健康調(diào)查、測試和咨詢活動(dòng)，建立和完善學(xué)生的心理檔案
3.3開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)
在用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)中，與文化課相比，學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、崗位適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω豢粗亍Ｒ虼耍覀円θ轿婚_展以弘揚(yáng)主旋律、活躍校園文化氛圍、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的的校園文化活動(dòng)，鍛煉高職學(xué)生的職業(yè)能力，拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
開展各種知識競賽、設(shè)計(jì)大賽等，啟迪同學(xué)們的智慧，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展，讓學(xué)生通過參加社團(tuán)，鍛煉自我管理能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。重視開展禮儀教育，使高職學(xué)生進(jìn)一步掌握社會(huì)主義道德要求的禮儀規(guī)范，比如，可以組建禮儀隊(duì)，不定期在學(xué)校進(jìn)行禮儀宣傳，舉行利益知識競賽或者舉辦禮儀文化節(jié)，通過這些豐富多彩的利益實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成文明禮貌的好習(xí)慣。
3.4以社會(huì)實(shí)踐為載體，強(qiáng)化高職學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)
職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)離不開社會(huì)實(shí)踐，要引導(dǎo)高職學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)職業(yè)情感。開展各種人文教育一體化活動(dòng)：包括參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)公益活動(dòng)及生產(chǎn)實(shí)踐、課余科技和文化活動(dòng)等，通過這些活動(dòng)，使學(xué)生能夠了解國情，認(rèn)識社會(huì)，擴(kuò)展知識，增長才干，增加責(zé)任感，樹立正確的道德意識和法律觀念。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；職業(yè)技能
當(dāng)前，素質(zhì)教育成了高職院校培養(yǎng)學(xué)生不可或缺的一個(gè)重要組成部分。從學(xué)校方面來說，為使學(xué)生能在畢業(yè)后很快適應(yīng)企業(yè)及社會(huì)的要求，提高學(xué)生的競爭力，職業(yè)院校除了要教給學(xué)生知識和技能外，更應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。從企業(yè)的角度來看，學(xué)生能力弱一些不要緊．關(guān)鍵是素質(zhì)要好，比如能吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、善于與人協(xié)作與溝通、具備團(tuán)隊(duì)合作精神等。職業(yè)素質(zhì)如何已成為企業(yè)招聘員工的首要指標(biāo)這當(dāng)然并不能說明職業(yè)能力培養(yǎng)不重要．對職業(yè)素質(zhì)的突出強(qiáng)調(diào)只是特定形勢下的產(chǎn)物．學(xué)生在工作崗位就業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展．很大程度上還是要取決于其職業(yè)能力水平但無疑職業(yè)素質(zhì)是影響學(xué)生順利就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
一、職業(yè)素質(zhì)的含義
所謂素質(zhì)，就是指人在先天所擁有的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育的影響而形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。職業(yè)素質(zhì)一般可分為專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)兩大類。專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)通常是指與從事本專業(yè)對應(yīng)的工作崗位所特有的知識和技能等；而非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)一般是指除專業(yè)知識、技能之外的其它文化知識、職業(yè)通用的能力、職業(yè)必備的人格等。
二、職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題
首先職業(yè)觀念不強(qiáng)。是隨著高職院校的擴(kuò)招，學(xué)生的素質(zhì)有所下降。好多學(xué)生臨近畢業(yè)還不知道自己今后要做什么，這題反映出大學(xué)生職業(yè)觀念不強(qiáng)，我們的學(xué)生在學(xué)校還只是重視考試的分?jǐn)?shù)，重視是否掛科，與社會(huì)需求脫節(jié)。其次，學(xué)生的職業(yè)道德水平也有待提高。大學(xué)生求職過程存在缺乏誠信的問題，如:夸大學(xué)習(xí)成績、偽造各類證書、編造工作經(jīng)驗(yàn)等。有的缺乏工作的主人翁精神，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間不愛護(hù)設(shè)備、工具，不按照要求進(jìn)行操作；這些都反映了學(xué)生的職業(yè)道德亟需提高。最后，學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)有待加強(qiáng)。據(jù)相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)在許多用人單位對大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)評價(jià)并不高，有些大學(xué)生已經(jīng)掌握一定專業(yè)知識和專業(yè)技能卻不被社會(huì)認(rèn)可，這是由于大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)缺失造成的。有些大學(xué)生的心理素質(zhì)與用人單位所需求員工心理素質(zhì)的要求相差甚遠(yuǎn)，如：大學(xué)生受“先擇業(yè)，后就業(yè)”的思想影響，在社會(huì)上跳槽頻繁，有的甚至還不知道自己是否能勝任工作就要走人，也給人一種缺乏信譽(yù)的感覺，種種現(xiàn)象都折射出大學(xué)生不成熟的心理素質(zhì)，成為當(dāng)今大學(xué)生在激烈的人才競爭市場的絆腳石，影響了大學(xué)生早日成才與成功。
三、加強(qiáng)大學(xué)生培養(yǎng)的主要措施
1．加強(qiáng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)
優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是一種潛在的教育力量和無形的精神力量，對學(xué)生發(fā)揮著潛移默化的作用。從某種意義上說，學(xué)校學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣決定著學(xué)校教育的成敗。首先應(yīng)充分利用有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生由要我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為我要學(xué)習(xí)，如積極開展以理想、成才、艱苦創(chuàng)業(yè)、自立自強(qiáng)等主題的第二課堂活動(dòng)，通過舉辦一些高水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)報(bào)告、知識競賽等活動(dòng)，形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。加強(qiáng)人文素質(zhì)的教育，營造積極向上、崇尚科學(xué)、追求知識的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生從中受到感染和影響。
2．重視職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成教育
班級輔導(dǎo)員應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣，對學(xué)生的穿著、發(fā)型都要嚴(yán)格要求；在語言和行為舉止方面，由于近年來，職校生源下降，學(xué)生身上存在這樣或那樣的與職業(yè)相悖的行為習(xí)慣，這就更要求輔導(dǎo)員工作細(xì)致、全面、周到有序；如有些學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，不帶臟字不會(huì)說話，坐立行走很隨便，為了使學(xué)生符合職業(yè)要求，可以通過班上建立語言文明積分制度的方法，每隔一段時(shí)間進(jìn)行評比總結(jié)。這樣使在這方面有不良習(xí)慣的同學(xué)處于全班同學(xué)的監(jiān)督之下，一直堅(jiān)持下去，以養(yǎng)成符合專業(yè)要求的良好習(xí)慣，談吐文明，舉止禮貌；總之，輔導(dǎo)員在日常班級管理中要把職業(yè)素養(yǎng)滲透到每一件事物中去，并且貫穿始終，才能培養(yǎng)起學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣。
3．要和職業(yè)技能的培養(yǎng)結(jié)合起來
職業(yè)素質(zhì)不可能是孤立存在的，他總是要通過學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的。所以要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)貫穿與職業(yè)技能培養(yǎng)的始終。例如，我在進(jìn)行汽車拆裝實(shí)操考試中，把是否具有安全操作的意識、是否具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識、工具是否擺放整齊，是否注意工作衛(wèi)生等都作為考核要求，這樣學(xué)生在訓(xùn)練學(xué)生技能的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的在工作中應(yīng)注意的職業(yè)素質(zhì)。
4．重視開展第二課程活動(dòng)，開展職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練
素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種以提高心理素質(zhì)為主要目的，兼具體能和實(shí)踐的綜合素質(zhì)教育，它以運(yùn)動(dòng)為依托，以培訓(xùn)為方式，以感悟?yàn)槟康摹Ｍㄟ^拓展訓(xùn)練，使學(xué)生激發(fā)個(gè)人潛能，培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志，提高溝通交流的主動(dòng)性和技巧性，樹立相互配合、相互支持的團(tuán)隊(duì)精神，極大增強(qiáng)合作意識。因此，這種培訓(xùn)方式對培養(yǎng)大學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)教育、形成正確的人際、情感和社會(huì)性價(jià)值觀、提升職業(yè)化能力具有重要的作用。所以應(yīng)緊緊圍繞“拓展和提升職業(yè)化能力”的目標(biāo)，開展多種主題的素質(zhì)拓展訓(xùn)練營。
5．培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，重視教師素質(zhì)的提高
教師的素質(zhì)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的影響是不言而喻的，不僅需要教師具有扎實(shí)而寬厚的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的管理能力，更需要教師尤其是班主任老師的敬業(yè)精神，奉獻(xiàn)精神，良好的師德等人格魅力，這樣才能對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成起到有利的促進(jìn)作用和潛移默化的影響。
五、結(jié)束語
在職業(yè)教育中，要充分認(rèn)識到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義，分析當(dāng)前職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題，并針對問題，提出加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)的措施，把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于職業(yè)教育的全過程。這樣才能較好地完成教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)的人才。才能破解職業(yè)教育當(dāng)前亟待解決的問題，才能真正實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]潘玉昆.《關(guān)于加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的思考》[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)．2004，（2）．
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【關(guān)鍵詞】高職 通信專業(yè) 職業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)體系
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08C-0153-03
一、職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及其在通信行業(yè)中的體現(xiàn)
職業(yè)素質(zhì)，是指勞動(dòng)者通過教育、勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)，主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)技能等方面。
職業(yè)意識是人們對職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識、評價(jià)、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，是每一個(gè)工作崗位最基本的規(guī)范和約束，在通信行業(yè)中則集中體現(xiàn)為“三不動(dòng)、三不離、三不放過”。檢修前不聯(lián)系好不動(dòng)、對設(shè)備不了解清楚不動(dòng)、運(yùn)用中的設(shè)備不動(dòng)等“三不動(dòng)”是通信行業(yè)從業(yè)人員基本工作規(guī)范；檢修完不復(fù)查試驗(yàn)好不離、發(fā)現(xiàn)故障不排除不離、發(fā)現(xiàn)異狀異味異聲不查明原因不離等“三不離”主要體現(xiàn)勞動(dòng)態(tài)度和奉獻(xiàn)意識；事故原因不分析清楚不放過、未定制度和采取安全防范措施不放過、事故責(zé)任人和職工未受到教育不放過等“三不放過”著重反映責(zé)任意識的要求。職業(yè)道德是在長期職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的、具有自身職業(yè)特征的職業(yè)道德原則和規(guī)范的總和，不同的職業(yè)具有不同的職業(yè)道德，通信機(jī)房中的保密制度、生產(chǎn)作業(yè)過程中的環(huán)境保護(hù)意識等都屬于通信行業(yè)職業(yè)道德的范疇。職業(yè)技能是指在職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用專業(yè)知識或經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)或?qū)嵺`而形成的復(fù)雜的操作能力，可以按一定方式進(jìn)行練習(xí)或在實(shí)踐中通過行為模仿逐漸形成，這正是當(dāng)前職業(yè)教育的主要任務(wù)和功能。
由此可見，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)特別是職業(yè)意識和職業(yè)道德等“隱性能力”的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系下通過單一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)根本無從實(shí)現(xiàn)，需要一個(gè)全面、系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系。
二、高職通信專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建
依托校企合作，深化校企合作新內(nèi)涵，創(chuàng)新校企合作新機(jī)制，將企業(yè)力量引入人才培養(yǎng)的全過程，據(jù)此思路構(gòu)建的通信專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系架構(gòu)如圖1所示。與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的專業(yè)課程體系，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對知識、能力和素質(zhì)的要求映射到具體的實(shí)施載體即課程中，并重點(diǎn)在課程中體現(xiàn)職業(yè)意識和職業(yè)道德等“隱性知識”的要求。融入職業(yè)素質(zhì)要求的課程考核方式，在考核職業(yè)技能的同時(shí)，突出對職業(yè)意識和職業(yè)道德的評價(jià)和量化。面向職業(yè)資格鑒定的綜合技能訓(xùn)練，是專門面向職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能證書開展的綜合性、系統(tǒng)性訓(xùn)練，并且最后完全從企業(yè)的視角進(jìn)行綜合評價(jià)，即通過能否獲取相應(yīng)的證書來進(jìn)行評價(jià)。依托實(shí)訓(xùn)基地開展的生產(chǎn)性作業(yè)，是整個(gè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系中的最后也是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，將專業(yè)學(xué)生完全置于實(shí)際工作崗位或?qū)嶋H工程項(xiàng)目中接受實(shí)戰(zhàn)鍛煉，對專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行綜合檢驗(yàn)的同時(shí)也是一次綜合性的系統(tǒng)訓(xùn)練。
圖1 通信專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的架構(gòu)
三、高職通信專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的實(shí)踐
以下主要以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例來進(jìn)行闡述。
（一）與通信職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的專業(yè)課程體系充分體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的要求
依據(jù)所面向的鐵路通信工國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和高速鐵路通信崗位標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力要求進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計(jì)，把職業(yè)需要的知識、能力、素質(zhì)有機(jī)地整合在一起，將職業(yè)要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，逆向構(gòu)建出以符合實(shí)際工作任務(wù)的課程為主體的課程體系，使課程體系具有針對性與適應(yīng)性；將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿在制訂與執(zhí)行整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的始終；把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于從新生入學(xué)到畢業(yè)的教育教學(xué)全過程中，并將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)形成全過程的各項(xiàng)活動(dòng)有機(jī)地協(xié)調(diào)起來，形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的體系。
首先，課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的安排以通信行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位要求為依據(jù)，本身就融入了職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵與要求。其次，課程體系中的專業(yè)主干課程均采用教學(xué)做一體的教學(xué)模式，該模式以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”，能充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。最后，在專業(yè)課程體系中設(shè)置專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)綜合實(shí)踐等課程，專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課以講座的方式開設(shè)，由專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師開展專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展前沿、現(xiàn)場崗位要求、學(xué)生專業(yè)發(fā)展定位等方面的講座，使專業(yè)學(xué)生在認(rèn)知職業(yè)素質(zhì)要求的同時(shí)，找到合適自身的專業(yè)發(fā)展定位。專業(yè)綜合實(shí)踐課的開設(shè)方式靈活機(jī)動(dòng)、不占用正常教學(xué)時(shí)間，由學(xué)生抽取課余時(shí)間完成；主要依托校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地開展，實(shí)踐內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展定位選擇，在專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地完成規(guī)定工作量的生產(chǎn)性作業(yè)即可。
（二）基于過程的課程考核責(zé)成學(xué)生修煉自身職業(yè)素質(zhì)
將通信行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)換成考核要求，將企業(yè)對員工的考核標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生修煉自身職業(yè)素質(zhì)，具體的實(shí)現(xiàn)途徑和措施包括：
其一，借鑒職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中對考核鑒定方式和規(guī)范的要求，開展基于過程考核的評價(jià)方式，在全面考核操作能力等技能之外，強(qiáng)化工作任務(wù)執(zhí)行過程中的團(tuán)隊(duì)合作等“隱性”職業(yè)素養(yǎng)方面的考核。如通信線路與綜合布線課程的任務(wù)考核中，就安排有兩位學(xué)生合作完成一個(gè)接頭盒中光纜的接續(xù)，同時(shí)對工作場地的清理、過程中對工器具使用和愛護(hù)都體現(xiàn)在了考核評分標(biāo)準(zhǔn)中。
其二，借鑒企業(yè)生產(chǎn)過程中的工作程序和流程，最終在課程考核中體現(xiàn)為任務(wù)工單的形式，考核亦加載在任務(wù)工單的執(zhí)行過程中，考核內(nèi)容涵蓋知識、技能和職業(yè)素質(zhì)。如傳輸系統(tǒng)組建與維護(hù)課程，完全模擬企業(yè)現(xiàn)場來設(shè)置工作任務(wù)，從故障受理、故障排查到總結(jié)分析，全過程的考核均體現(xiàn)在任務(wù)工單中。再如通信工程施工與管理課程的考核，在按前述思路貫徹過程考核之外，在最后的試卷考核中，也完全模擬了國家通信工程概預(yù)算從業(yè)資格證的考核模式。
將考核鑒定的權(quán)限完全交給企業(yè)，企業(yè)按照在崗從業(yè)人員或“準(zhǔn)員工”的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行評價(jià)。如專業(yè)所開展的多項(xiàng)職業(yè)資格（技能）證書的考核認(rèn)證，最終的評價(jià)完全由企業(yè)掌控。
（三）面向職業(yè)資格鑒定的綜合技能訓(xùn)練重點(diǎn)訓(xùn)練職業(yè)技能
通過與行業(yè)主管部門廣西區(qū)通信管理局的磋商，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信專業(yè)學(xué)生從2007年起可以參加線務(wù)員、通信終端（移動(dòng)電話）維修員、電信營銷員等三種職業(yè)資格證書的認(rèn)證考試；2011年，通過與中望公司等企業(yè)合作，又新開發(fā)了工信部通信技能鑒定指導(dǎo)中心的專項(xiàng)技能證――通信勘察設(shè)計(jì)師和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員（高級技能證）的考核和認(rèn)證。種類齊全的職業(yè)資格證或技能證為專業(yè)學(xué)生提供了更多的選擇余地，使其能更有針對性地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和定位；職業(yè)資格證或技能證與專業(yè)課程學(xué)分之間靈活的互換機(jī)制，在促進(jìn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)證的積極性；與職業(yè)崗位對接的培訓(xùn)內(nèi)容、與工作現(xiàn)場接軌的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)做一體的訓(xùn)練模式，使從2007屆畢業(yè)生開始的職業(yè)資格證書考證人數(shù)和獲證率逐年攀升，2012年的專業(yè)學(xué)生考證人數(shù)接近260人次，近年均保持在95%以上。
（四）依托實(shí)訓(xùn)基地開展的生產(chǎn)性作業(yè)是對職業(yè)素質(zhì)的綜合檢驗(yàn)與錘煉
其一，與中國移動(dòng)柳州分公司、柳州聯(lián)通公司、柳州電信分公司合作，組建柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院中國移動(dòng)營業(yè)廳、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院中國聯(lián)通營業(yè)廳、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院中國電信營業(yè)廳三大運(yùn)營商營業(yè)廳。營業(yè)廳實(shí)施教師指導(dǎo)、學(xué)生經(jīng)營、企業(yè)監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制，即營業(yè)廳的運(yùn)行管理和日常運(yùn)營均有專業(yè)學(xué)生完成，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校專業(yè)教師只提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)督。
其二，利用學(xué)校通信工程施工與管理實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有工器具和設(shè)備，與工程公司及電信網(wǎng)絡(luò)代維公司合作，組建通信工程施工與管理工程隊(duì)，承接實(shí)際通信建設(shè)工程項(xiàng)目。近年承接和實(shí)施的項(xiàng)目類型主要包括：組織學(xué)生利用周末等課余時(shí)間前往鐵通柳州分公司的各分局協(xié)助寬帶安裝與維護(hù)；承接柳州市廣播電視局的光纜接續(xù)工程；承接完成廣西工學(xué)院鹿山學(xué)院學(xué)生宿舍樓網(wǎng)絡(luò)工程測試項(xiàng)目。
其三，依托學(xué)校相應(yīng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室組建通信終端測試與檢修車間，面向社會(huì)開展技術(shù)服務(wù)，目前涉及的業(yè)務(wù)包括手機(jī)維修和電信運(yùn)營商的通信終端維修，曾為中國鐵通柳州分公司、中國鐵通北海分公司維修多批IC卡電話機(jī)。
其四，整合三大運(yùn)營商部署在學(xué)院的在網(wǎng)運(yùn)營設(shè)備，與中國移動(dòng)、中國聯(lián)通和中國電信柳州分公司聯(lián)合共建三個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室，并在專業(yè)教師的指導(dǎo)下由專業(yè)學(xué)生協(xié)助企業(yè)進(jìn)行機(jī)房的運(yùn)行、維護(hù)和管理。
四、高職通信專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系實(shí)踐成效
柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信專業(yè)實(shí)施學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系后，取得了良好的成效，主要體現(xiàn)如下：
其一，專業(yè)學(xué)生素質(zhì)高，品質(zhì)過硬。2008年冰災(zāi)期間，該校30多名通信專業(yè)畢業(yè)生在桂林地區(qū)移動(dòng)基站連續(xù)值班達(dá)半個(gè)月之久，獲用人單位的高度肯定與贊譽(yù)；2011屆畢業(yè)生黃昌龍?jiān)趶V鐵集團(tuán)2012年度技術(shù)比武光纜接續(xù)及測試項(xiàng)目獲得全段全能第一名，同屆畢業(yè)生黃任福在2013年度再次獲得第一名；近3年被南寧鐵路局南寧通信段錄用的畢業(yè)生已有20人擔(dān)任工班長職務(wù)。
其二，打造出一支技能明星隊(duì)伍。2010年以來該校通信專業(yè)學(xué)生參加區(qū)內(nèi)外和全國職業(yè)技能大賽13項(xiàng)，獲獎(jiǎng)34人次；2010年參加工信部主辦的全國通信行業(yè)職業(yè)技能競賽，獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化單項(xiàng)第二名，是廣西區(qū)內(nèi)高職通信類專業(yè)首次獲獎(jiǎng)；2010年參加國家職業(yè)技能大賽計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建與安全維護(hù)項(xiàng)目獲一等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了廣西區(qū)內(nèi)國家職業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)“零”的突破。
其三，培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生，擴(kuò)大專業(yè)吸引力。一方面，專業(yè)畢業(yè)生憑借其扎實(shí)的專業(yè)技能和過硬的職業(yè)能力，受到鐵路企業(yè)和社會(huì)的廣泛歡迎和好評，近3年來，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)達(dá)到97%、一次簽約率保持在95%以上，有80%以上的畢業(yè)生被分配到鐵路企業(yè)和相關(guān)企業(yè)工作，多家企業(yè)與專業(yè)開展“半訂單”和“全訂單”培養(yǎng)，現(xiàn)已完成訂單培養(yǎng)20多班次。另一方面，專業(yè)的“品牌特色”效應(yīng)逐漸顯現(xiàn)，在為廣州地鐵培養(yǎng)了3屆“半訂單”學(xué)員之后，青島和廈門地鐵慕名而來洽談合作，該校現(xiàn)已成為這兩家公司在國內(nèi)唯一“全訂單”培養(yǎng)通信維護(hù)專業(yè)技術(shù)人才的高職院校。
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關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)路徑
中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0104-03
職業(yè)素質(zhì)乃勞動(dòng)者對社會(huì)職業(yè)了解和適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，它主要包括：思想道德、業(yè)務(wù)知識、職業(yè)心理、專業(yè)技能和職業(yè)能力等。伴隨著社會(huì)競爭日趨激烈，社會(huì)對人才的需求也逐漸從以前單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。新社會(huì)形勢要求職業(yè)院校在需要交給學(xué)生職業(yè)所要求的技術(shù)的同時(shí)，更為重要的是要促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的形成。因此高等職業(yè)院校怎樣堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)探索出一條適合本校高職學(xué)生的教育模式，在激烈的市場競爭中處于不敗之地，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，并塑造自己的院校品牌，形成該校強(qiáng)有力的核心競爭力，已經(jīng)成為高等職業(yè)院校的一個(gè)重要考題。筆者結(jié)合自身長期的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考提出幾點(diǎn)建議。
一、加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)
德育課作為高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不可或缺的一門課程，具有相當(dāng)重要的地位，對培養(yǎng)高等學(xué)生優(yōu)良職業(yè)素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，但是傳統(tǒng)的德育課主要依賴于開設(shè)一定的課程來實(shí)施課堂教學(xué)，結(jié)果往往是授課老師花費(fèi)了很多心血來準(zhǔn)備，可是不能被大多數(shù)學(xué)生接受和認(rèn)可。不少學(xué)生對課堂內(nèi)容深感乏味，根本提不起任何興趣。再加上學(xué)生缺乏相關(guān)的社會(huì)經(jīng)歷，對授課老師在課堂上的所講似懂非懂或不懂裝懂。因此結(jié)果往往是一節(jié)課下來老師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得云里霧里，沒有任何實(shí)用功效。這樣一套舊的教學(xué)模式只能起到事倍功半的效果，完全達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目的。如果不對其進(jìn)行深刻改革，勢必對高職教育改革造成嚴(yán)重滯后影響。
1.對德育理論課進(jìn)行改革。德育理論課的基本內(nèi)容包括對學(xué)習(xí)者世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和愛國主義、集體主義、社會(huì)主義、社會(huì)公德、家庭美德的教育等。當(dāng)然在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代這些內(nèi)容是必不可少的，它有利于提高高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。但是在現(xiàn)代職業(yè)觀中，則更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這就要求思想理論政治課在保留原有精華的情況下應(yīng)該適當(dāng)適時(shí)地對其原有內(nèi)容進(jìn)行一些精簡或摒棄或更新，注重案例分析和討論，讓學(xué)生在案例中得到形象感受。同時(shí)針對學(xué)生個(gè)性化強(qiáng)調(diào)出個(gè)性與整體之間的關(guān)系。這樣才能讓學(xué)生對德育課的功用有明顯的認(rèn)知，同時(shí)也提高了教學(xué)效率與學(xué)習(xí)水平。
2.強(qiáng)化職業(yè)道德教育。老師在課堂上講授知識的時(shí)候應(yīng)該特別注意強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德教育，例如類似于在思想政治理論課的教學(xué)過程中，教師決不能僅僅停留在人生觀、價(jià)值觀等表面層次上按部就班地對學(xué)生在擇業(yè)與就業(yè)的問題上進(jìn)行簡單的口述教育。而要學(xué)生深入明白在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的條件下，人們所面臨的就業(yè)壓力越來越大，競爭也日益激烈，當(dāng)然解決就業(yè)問題只是高職教育的價(jià)值底線，而高職教育的最高價(jià)值取向就是為國家培養(yǎng)大批創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。而職業(yè)道德的培養(yǎng)就顯得尤為重要，如現(xiàn)在人才市場上，都以“有才無德決不錄用，有德無才培養(yǎng)使用，有才有德優(yōu)先錄用”為共同取向，教師將這樣的直觀社會(huì)現(xiàn)象分析給學(xué)生，學(xué)生對職業(yè)道德的重要性就會(huì)強(qiáng)烈感知。同時(shí)，老師在平時(shí)的教學(xué)過程中，要注意將職業(yè)道德教育內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化到行業(yè)層面，針對不同的專業(yè)，結(jié)合行業(yè)要求，強(qiáng)化行業(yè)職業(yè)道德的不同規(guī)范。與此同時(shí)，老師可以結(jié)合中國革命和社會(huì)主義建設(shè)中取得的偉大成就，對學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)進(jìn)行良好的引導(dǎo)教育，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生樹立崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的觀念，是高職教育不容推卸的神圣使命。
二、對學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐性學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐的形式多種多樣，包括問卷調(diào)查、建立教學(xué)實(shí)踐基地、參加社區(qū)服務(wù)和單位見習(xí)實(shí)習(xí)等。在教學(xué)中可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定一些列選題，分配任務(wù)，由學(xué)生分成小組展開調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告后再由小組代表在班上進(jìn)行匯報(bào)，最后老師可以對每個(gè)小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評給出相應(yīng)的建議，以確保學(xué)生學(xué)有所得和積累一定經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力，而且還有利于讓他們將理論聯(lián)系實(shí)際，訓(xùn)練了他們將理論知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐訓(xùn)練的能力。傳統(tǒng)教學(xué)是以老師為主體而學(xué)生是被動(dòng)接受的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式往往是不能起到很有效學(xué)以致用的教學(xué)目的。最后出現(xiàn)的結(jié)果是老師的知識還是老師的，學(xué)生的知識也是老師的這種尷尬局面，因此在教學(xué)過程中要形成以學(xué)生為主體，使學(xué)生獨(dú)立自主地參與到學(xué)習(xí)過程中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體可以讓教師把每章的教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)的主要內(nèi)容以及運(yùn)用本章知識思考和解決的問題尤其是普遍關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題提前讓學(xué)生知道，在課堂上，教師只注重強(qiáng)調(diào)重要知識點(diǎn)和難題，然后轉(zhuǎn)向問題的解決。這樣有助于提高學(xué)生的參與性，也是促進(jìn)教學(xué)目的順利完成的主要途徑之一。
2.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的提高。（1）提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。缺乏必要的職業(yè)素質(zhì)，高職學(xué)生是很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的。因此要不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提高商機(jī)的能力，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，學(xué)校就應(yīng)該提供良好的創(chuàng)業(yè)教育。首先，培養(yǎng)那些有主動(dòng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人，在注重培養(yǎng)他們掌握專業(yè)知識的同時(shí)還要求他們掌握如何轉(zhuǎn)換專業(yè)知識。其次，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對創(chuàng)業(yè)的相關(guān)要求和風(fēng)險(xiǎn)告知學(xué)生，條件允許的學(xué)校，應(yīng)把校內(nèi)創(chuàng)業(yè)和社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，由教師予以針對性的指導(dǎo)，把創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、與適應(yīng)性落到實(shí)處。（2）提高學(xué)生就業(yè)能力。應(yīng)該把就業(yè)指導(dǎo)課程列入教學(xué)計(jì)劃，具體可以對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，然后經(jīng)常聽取用人單位對畢業(yè)生的反映，以及對學(xué)校教學(xué)改革的一些建議，最后對畢業(yè)生的職業(yè)行為進(jìn)行分析研究。就業(yè)指導(dǎo)課，不應(yīng)只是教師課堂知識上的傳授，更重要是實(shí)踐性的認(rèn)知，最好是一些企事業(yè)單位的人員進(jìn)行親身講述，通過專家指導(dǎo)，讓學(xué)生明確未來的就業(yè)方向目標(biāo)。
三、對職業(yè)心理進(jìn)行培養(yǎng)
當(dāng)今大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，因此很多學(xué)生在面臨工作挑戰(zhàn)時(shí)，往往沒有一個(gè)良好的心理素質(zhì)，而造成一失足成千古恨的遺憾。“富士康連跳事件”就是對當(dāng)今大學(xué)生脆弱的心理敲響了一個(gè)警鐘。因此高職學(xué)生在校期間，學(xué)校應(yīng)該對他們在不同學(xué)習(xí)生涯中出現(xiàn)的各種心理問題，開展心理咨詢。對學(xué)生普遍關(guān)心的職業(yè)問題以及心理問題應(yīng)該及時(shí)給予幫助，適時(shí)的開展團(tuán)體性的心理輔導(dǎo)課，并鼓勵(lì)大家熱愛專業(yè)、熱愛工作，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。同時(shí)平時(shí)除了對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的講授以外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)他們選擇有意義工作的價(jià)值觀，教育他們刻苦學(xué)習(xí)，爭取實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)人身價(jià)值。并提前對現(xiàn)今社會(huì)的就業(yè)形勢進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生的抗打擊能力和受挫承受能力，不至于在現(xiàn)實(shí)中遇到挫折時(shí)就不知所措甚至輕生。
注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是高職學(xué)生在面臨激烈的就業(yè)競爭壓力時(shí)必須掌握的能力，也是高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑，更是凸顯高職教育特性、發(fā)揮高職教育作用的重要因素。當(dāng)然這種素質(zhì)的形成也不是一朝一夕的事情，它需要高職院校的學(xué)生與老師共同努力，在實(shí)踐中不斷完善與發(fā)展。
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【論文摘要】文章結(jié)合職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵論述了高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的涵義，闡述了職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力三要素，提出了培養(yǎng)和提高高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑。
高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，是一種針對職業(yè)崗位的專門教育，高技能人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)職業(yè)技術(shù)人才，對于提高林業(yè)行業(yè)人才隊(duì)伍整體素質(zhì)，優(yōu)化林業(yè)行業(yè)人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，激發(fā)林業(yè)行業(yè)人才隊(duì)伍活力，推動(dòng)林業(yè)的理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，打贏林業(yè)生態(tài)建設(shè)攻堅(jiān)戰(zhàn)，為我國走以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路，建設(shè)山川秀美的生態(tài)文明社會(huì)具有重大意義。因此，探索高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)以及培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)的有效途徑，培養(yǎng)出高素質(zhì)的林業(yè)高技能專門人才，以便能更好地為林業(yè)建設(shè)和生態(tài)建設(shè)服務(wù)。
1 職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵
職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。從素質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)指向性相關(guān)度而言，職業(yè)素質(zhì)一般可分為專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)兩大類。專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)通常是指與從事本專業(yè)對應(yīng)的工作崗位所特有的知識和技能等;而非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)一般是指除專業(yè)性的知識、技能之外的職業(yè)文化知識、職業(yè)通用能力、職業(yè)必備人格等。
2 高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)
2.1 職業(yè)意識
職業(yè)意識是從業(yè)者對職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識、評價(jià)、情感和態(tài)度等心理成分的綜合。作為林業(yè)高職生應(yīng)具備以下職業(yè)意識。
2.1.1 敬業(yè)意識
愛崗敬業(yè)就是要求林業(yè)技術(shù)學(xué)生熱愛自己的本職工作，用一種恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對待自己的工作，樹立愛林、造林、護(hù)林的責(zé)任感和使命感。
2.1.2 奉獻(xiàn)意識
奉獻(xiàn)，是一種只有付出不求任何回報(bào)、不計(jì)個(gè)人得失的一種精神和理念，是一種真誠自愿的付出行為。崗位敬業(yè)奉獻(xiàn)，就是對于本職崗位，要具有高度的責(zé)任心和事業(yè)心，忠于職守。干林，愛林，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，也創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，為林業(yè)建設(shè)和生態(tài)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
2.1.3 艱苦創(chuàng)業(yè)意識
林業(yè)是生態(tài)建設(shè)的主體，是規(guī)模巨大的循環(huán)經(jīng)濟(jì)體，在生態(tài)文明建設(shè)中肩負(fù)著重要使命，同時(shí)，林業(yè)也是艱苦行業(yè)，對林業(yè)高職學(xué)生來說，要適應(yīng)社會(huì)的需求，要成就一番事業(yè)，尤其要具備吃苦耐勞，艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。
總之，林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻(xiàn)”的林業(yè)行業(yè)精神，此處，還需具備競爭意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等。
2.2 職業(yè)道德
職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則。林業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德是在社會(huì)職業(yè)道德的基本原則和主要規(guī)范指導(dǎo)下的一個(gè)相對獨(dú)立的規(guī)范系統(tǒng)，是進(jìn)行我國林業(yè)建設(shè)、發(fā)展林業(yè)科技教育、處理人與大自然的關(guān)系等方面，都會(huì)表現(xiàn)出的對林業(yè)事業(yè)、對人類賴以生存的自然界的義務(wù)感、榮譽(yù)感和職業(yè)良心的總體規(guī)范綱領(lǐng)。
2.2.1 保護(hù)森林，熱愛自然，維護(hù)生態(tài)環(huán)境
森林就是維護(hù)生態(tài)平衡的重要環(huán)節(jié)，森林能否得到保護(hù)，直接影響著國家的現(xiàn)代化建設(shè)、人民生活和子孫后代的利益。保護(hù)和利用好現(xiàn)有森林資源，大力植樹造林，提高森林覆蓋率，充分發(fā)揮森林的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人民生活服務(wù)，為子孫后代造福，是林業(yè)從業(yè)人員的道德職責(zé)。
2.2.2 秉公事林，艱苦奮斗，獻(xiàn)身林業(yè)事業(yè)
林業(yè)從業(yè)人員以林為業(yè)，通過自己的職業(yè)活動(dòng)來履行對社會(huì)和國家所承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。秉公辦事，堅(jiān)持原則，以林為公，不謀私利，把自己的一切與林業(yè)事業(yè)融為一體，是林業(yè)從業(yè)人員應(yīng)遵循的重要道德規(guī)范。
2.2.3 尊重科學(xué)，規(guī)范管理，按客觀規(guī)律辦事
是否掌握林業(yè)科學(xué)文化知識，既代表一個(gè)林業(yè)工作者的素質(zhì)，還涉及到個(gè)人、集體和國家的利益關(guān)系問題。林業(yè)勞動(dòng)者應(yīng)立足于林業(yè)的特殊性去尋找其客觀規(guī)律，林業(yè)勞動(dòng)者從事的是一個(gè)多學(xué)科的、知識密集型的綜合性行業(yè)，必須具備嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、刻苦的科學(xué)態(tài)度。
2.3 職業(yè)能力
職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的實(shí)踐能力，由力包括專業(yè)能力、通用能力、創(chuàng)新能力三方面，是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。
2.3.1 專業(yè)能力
專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的運(yùn)用專業(yè)知識、技能的能力。林業(yè)技術(shù)學(xué)生的專業(yè)能力是指具有林業(yè)專業(yè)所必需的單項(xiàng)和綜合的知識與技能，能分析解決林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題。具體來說主要包括以下方面的能力:具有熟練識別常見森林植物和采集制作植物標(biāo)本的能力;具有森林植物調(diào)查及森林土壤調(diào)查與速測的能力;具有種苗生產(chǎn)經(jīng)營的能力;具有森林營造和森林撫育經(jīng)營的能力;具有森林保護(hù)的能力;具有森林資源設(shè)計(jì)調(diào)查的能力;具有運(yùn)用林業(yè)政策與法規(guī)的等能力。
2.3.2 通用能力
指專業(yè)能力之外，對現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動(dòng)者個(gè)人未來發(fā)展始終起作用的能力。包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會(huì)交往能力、寫作能力、語言表達(dá)能力、分析問題解決問題能力、策劃管理能力、組織實(shí)施能力等。
2.3.3 創(chuàng)新能力
是運(yùn)用所學(xué)知識、技能在新的工作環(huán)境中．樹立新觀念、開發(fā)新產(chǎn)品、創(chuàng)造新業(yè)績、開創(chuàng)新局面的能力。是在學(xué)校獲得的基本知識、基本能力、基本素質(zhì)的遷移和發(fā)展。刨新能力與專業(yè)能力、通用能力互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新管理能力、創(chuàng)新工作能力等。
3 培養(yǎng)和提高高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑
3.1 加強(qiáng)高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)熏陶，注重學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)
3.1.1 加強(qiáng)新生入學(xué)的專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識
新生入學(xué)后，要多渠道，多形式做好學(xué)生的專業(yè)教育，讓他們很好地了解林業(yè)行業(yè)的特點(diǎn)，明確要從事林業(yè)工作，需要具備的知識、能力和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的林業(yè)職業(yè)意識。比如:我們主要是以專業(yè)教師作講座、聘請校友作報(bào)告、實(shí)地參觀等形式做好林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育工作，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識。 轉(zhuǎn)貼于
3.1.2 積極開展第二課堂的校園文化活動(dòng)，拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)
在用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)中，文化課學(xué)習(xí)成績與表達(dá)能力、應(yīng)變能力、崗位適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿ο啾龋睾笳摺Ｒ虼耍覀兺ㄟ^大型校園文化活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的上述能力，拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。例如:通過主題演講、征文活動(dòng)、讀書匯報(bào)系列活動(dòng)來牽引學(xué)生愛讀書、讀好書的學(xué)習(xí)興趣，提高表達(dá)能力、寫作能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和讀書習(xí)慣;通過舉辦主題講座、專業(yè)技能大賽等活動(dòng)的開展，提高學(xué)生人文素質(zhì)和專業(yè)技能。
3.1.3 聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校舉辦企業(yè)文化專題講座，提高學(xué)生的企業(yè)文化素養(yǎng)
為了讓學(xué)生了解林業(yè)企業(yè)對員工的要求，了解企業(yè)文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)文化素養(yǎng)，使學(xué)生及時(shí)掌握企業(yè)需求與學(xué)生現(xiàn)有水平的差距。激發(fā)他們自覺參與綜合素質(zhì)養(yǎng)成的各項(xiàng)訓(xùn)練，我們邀請廣西金桂林業(yè)公司等林業(yè)公司領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校作專題講座，讓學(xué)生和公司的領(lǐng)導(dǎo)們面對面交流，零距離接觸，讓學(xué)生了解到了企業(yè)的要求，從而激發(fā)了學(xué)生自我尋找差距、自覺制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極性。
3.2 搭建多種平臺，注重學(xué)生職業(yè)意識和能力的提升
3.2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，為提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提供有力的保證
高職林業(yè)院校教師應(yīng)具備多種能力，體現(xiàn)在教學(xué)研究、實(shí)踐動(dòng)手、社會(huì)交往、開拓創(chuàng)新等方面。以教學(xué)為研究對象，科學(xué)地組織、設(shè)計(jì)、管理、選擇教法，優(yōu)化教學(xué)過程;以專業(yè)為研究對象，針對生產(chǎn)中存在的實(shí)際問題，開展研究活動(dòng)，推動(dòng)生產(chǎn)的發(fā)展。專業(yè)課教師的專業(yè)能力，尤其是實(shí)踐動(dòng)手能力，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的前提和保證。
3.2.2 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)
在實(shí)踐教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)的形式是多樣的，主要包括課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。我系以項(xiàng)目為紐帶，開展“項(xiàng)目教學(xué)”，積極為林業(yè)行業(yè)基層單位和企業(yè)解決技術(shù)難題，有效地促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作。例如，林業(yè)技術(shù)專業(yè)的老師以具有廣西林業(yè)行業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)“乙級”資質(zhì)的“林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)室”為依托，結(jié)合教學(xué)實(shí)習(xí)，大力開展對外科技服務(wù)，承擔(dān)廣西各市、縣森林資源調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。2003年以來，完成森林資源調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)113項(xiàng)，參加教師656多人次，參加學(xué)生1600多人次。“項(xiàng)目教學(xué)”既鍛煉了師生的實(shí)踐能力，又大力支持了地方的林業(yè)建設(shè)。同時(shí)，“項(xiàng)目教學(xué)”不僅使學(xué)生學(xué)到實(shí)用的專業(yè)技能，而且能使學(xué)生的耐心細(xì)致、吃苦耐勞等工作作風(fēng)得到有效的培養(yǎng)。林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過“頂崗實(shí)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)了與用人單位零距離的接觸，在實(shí)際的工作環(huán)境中職業(yè)素質(zhì)得到顯著的提高。
3.2.3 積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力
積極組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。在實(shí)踐中鍛煉自己運(yùn)用知識、分析問題與解決問題的能力。林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，思想素質(zhì)有了明顯的進(jìn)步和提高。通過深入農(nóng)村，使不少同學(xué)真正認(rèn)識到我國廣大農(nóng)村的落后狀況和改革開放給農(nóng)村帶來的巨大變化，認(rèn)識到林業(yè)建設(shè)在生態(tài)建設(shè)中乃至整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的了展中的重要作用。同學(xué)們在向社會(huì)提供服務(wù)的同時(shí)，使自己所學(xué)的理論知識得以運(yùn)用于實(shí)際，提高了自身的工作能力，培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神。
4 探索合理的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制具有指導(dǎo)作用、規(guī)范作用、激勵(lì)作用，評價(jià)的結(jié)果應(yīng)該得到學(xué)校的認(rèn)可、學(xué)生的認(rèn)可和社會(huì)的認(rèn)可，評價(jià)的結(jié)果應(yīng)該有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高，有利于社會(huì)用人單位對人才的選拔和使用 。我們在對林業(yè)局、林場、林業(yè)公司等用人單位的調(diào)查中，不同規(guī)模、不同性質(zhì)的單位對技術(shù)人才的素質(zhì)和能力要求其實(shí)是大同小異的，都要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)素質(zhì)，即不僅要有過硬的專業(yè)能力，還要有良好的人文素質(zhì)。所以高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)建立對學(xué)生德、智、體、美、勞并重的能力和素質(zhì)的評價(jià)體系，評價(jià)體系中專業(yè)能力可以用林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定的辦法來認(rèn)定，職業(yè)素質(zhì)、通用能力和創(chuàng)新能力要靠職業(yè)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式和環(huán)境條件來培養(yǎng)。總之，高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能力和素質(zhì)的評價(jià)體系的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高，有利于林業(yè)單位對人才的選拔和使用。
參考文獻(xiàn)
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[2] 王穎．關(guān)于高職園林專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，17(3):83-88.
培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂素質(zhì)的途徑
一、培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，強(qiáng)化學(xué)生心理圖式
音樂是聲音的藝術(shù)，它最能穿透感性、理性的重重壁壘直接震撼人們的心靈，因此，它更應(yīng)是情感的藝術(shù)。法國雕塑家羅丹說：“藝術(shù)就是情感。”托爾斯泰認(rèn)為，藝術(shù)的本質(zhì)是表達(dá)情感并感染大眾，而優(yōu)美的音樂主要是通過優(yōu)美的旋律來感人的。優(yōu)美的旋律通過歌詞的直接引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而進(jìn)一步達(dá)到提高審美素質(zhì)的目的。每首歌都有自己獨(dú)特的情感基調(diào)，如親切、自豪、神往、風(fēng)趣、熱情奔放或天真活潑，一定要抓住它們的特點(diǎn)，然后形成聯(lián)想，構(gòu)成畫面，再在審美之中產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想記憶。這種記憶體現(xiàn)在心理結(jié)構(gòu)之中，并形成音樂的心理圖式，運(yùn)用這種心理圖式可更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如，我們聆聽《十五的月亮》那種溫柔、令人陶醉的旋律，會(huì)產(chǎn)生崇敬戰(zhàn)士的情感;又如云南民歌《小河淌水》，那質(zhì)樸自然、富于想象的歌詞，從容舒展、節(jié)奏自由、回環(huán)起伏、清新優(yōu)美、具有云南特色的旋律，使學(xué)生陶醉在充滿詩情畫意的意境中。因此，不斷地聆聽、欣賞和熏陶，優(yōu)美動(dòng)聽的旋律一旦化為想象力，就會(huì)學(xué)生就會(huì)形成對低級趣味的音樂旋律進(jìn)行排斥和否定的力量，學(xué)生就會(huì)形成正確的心理情感和興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考
濃厚的創(chuàng)新意識是創(chuàng)造發(fā)明的前提，只有創(chuàng)新意識強(qiáng)的人，才可能對每件事物進(jìn)行思考，并設(shè)法改進(jìn)它，才可能有創(chuàng)造發(fā)明。因此，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)新意識潛于每個(gè)人的頭腦之中，激發(fā)他們的熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性，能讓創(chuàng)新思維不斷地在腦海中閃現(xiàn)。那么，怎樣才能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識?
讓學(xué)生看書是教師經(jīng)常采用的一種最基本的教學(xué)方式，在學(xué)生看書時(shí)，要求學(xué)生對課本中所述事物問三個(gè)問題：第一，事物為什么處于這種狀態(tài)?第二，事物這種狀態(tài)有缺陷嗎?第三，事物的這種缺陷怎樣彌補(bǔ)?有了問題學(xué)生才會(huì)思考，有了問題學(xué)生才會(huì)多思考。同時(shí)在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生懂得創(chuàng)造，因?yàn)樗囆g(shù)就是創(chuàng)造，藝術(shù)美的主要特征是獨(dú)創(chuàng)新穎，不可重復(fù)。通過舉一反三，觸類旁通，學(xué)生可隨機(jī)應(yīng)變，思維開闊，不局限于某種形式，不受消極定勢的桎梏，以新的角度看問題，這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在音樂創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生一個(gè)四小節(jié)的音樂動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦創(chuàng)編音樂旋律，每個(gè)學(xué)生積極開拓思維，在這一思考、分析、比較、判斷的過程中，促進(jìn)了發(fā)散性思維的發(fā)展。當(dāng)編出各種不同的旋律后，讓他們唱一唱、奏一奏，再議一議，哪一條最好聽，最具終止感。通過分析，訓(xùn)練了學(xué)生集中性的思維能力，這樣長期訓(xùn)練，大大增強(qiáng)了學(xué)生思維的變通性和靈活性，進(jìn)而由勤于思考發(fā)展到善于思考，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。
三、幫助學(xué)生樹立信心，穩(wěn)定學(xué)生的創(chuàng)新心理
在教書育人方面，教師不僅要教育學(xué)生不怕困難和勇于戰(zhàn)勝困難，而且要幫助學(xué)生樹立信心，穩(wěn)定學(xué)生創(chuàng)新心理。這也是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、進(jìn)行創(chuàng)新教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到一些困難，如樂理知識記不住，好的方法掌握不了，和聲習(xí)題做不出來，不會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)知識等。有的學(xué)生一遇到困難就縮手縮腳，甚至產(chǎn)生退卻心理。教師既要啟發(fā)他們解決問題，又要幫助他們樹立信心，讓他們相信自己有能力克服困難，特別是在創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)中，不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛學(xué)生。同一個(gè)習(xí)題練習(xí)，可能有多種答案;同一首歌曲，可能有多種處理方法;同一首樂曲，可能有多種理解。教師應(yīng)采用以“激勵(lì)為主”的方法，在關(guān)鍵時(shí)刻，教師哪怕只是說一句“我相信你能解決”，都能給學(xué)生力量，給他們增添信心。這樣他們就會(huì)從書本上、從同學(xué)那里、從一切可能達(dá)到的途徑中找出克服困難的辦法，學(xué)生的創(chuàng)新心理也自然得以穩(wěn)定。
培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂素質(zhì)的方法
一、磨煉學(xué)生意志，打造學(xué)生的創(chuàng)新毅力
創(chuàng)新活動(dòng)是人類一種最偉大最艱辛的勞動(dòng)，歷史上每項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造都包含發(fā)明者的心血和汗水。著名水稻專家袁隆平歷經(jīng)幾十年才成為“雜交水稻之父”就是一個(gè)典型的例子。具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和百折不撓的精神是創(chuàng)新人才必不可少的素質(zhì)，因此，磨煉意志才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在音樂教學(xué)活動(dòng)中，如何磨煉學(xué)生意志?我認(rèn)為只有找出學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，才能打造學(xué)生創(chuàng)新毅力。如欣賞一些音樂作品時(shí)，教師應(yīng)有意多設(shè)置一些障礙，讓學(xué)生帶著問題去聆聽，然后通過鋼琴演奏、聲部演唱的方法，使學(xué)生感受實(shí)際音響的效果。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能解決音樂教學(xué)問題。同時(shí)進(jìn)行一些簡單的音樂創(chuàng)編活動(dòng)，對學(xué)生而言，既攻克了一道難關(guān)，又是一次創(chuàng)新活動(dòng)的嘗試。在創(chuàng)新嘗試中，學(xué)生既經(jīng)歷了艱辛，又品嘗了苦盡甘來的滋味。通過不斷磨煉，學(xué)生真正認(rèn)識到：“在科學(xué)上面是沒有平坦的大路可走的，只有在那崎嶇小路上攀登不畏勞苦的人，才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)。”
二、鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
所謂創(chuàng)新能力，就是為社會(huì)提供新的精神和物質(zhì)產(chǎn)品的能力。這種能力集思維與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐為一體，是一種高層次的綜合能力。這種能力只有在實(shí)踐中，才能得到培養(yǎng)與提高。因此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)著重體現(xiàn)在動(dòng)手與音樂活動(dòng)上。
音樂實(shí)踐包括創(chuàng)作、表演、欣賞三大環(huán)節(jié)。在音樂創(chuàng)作中，創(chuàng)作者主動(dòng)尋求和創(chuàng)作符合自己審美意愿的音樂，是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。從樂譜變?yōu)樯鷦?dòng)的音響，必須通過演唱者、演奏者的表演活動(dòng)。在音樂表演活動(dòng)中融匯了表演者的心血和對音樂的再創(chuàng)造，即音樂的“二度創(chuàng)造”。因此，教師應(yīng)從各方面為學(xué)生提供渠道。
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一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力現(xiàn)狀
1、以問卷形式對遼寧部分高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，100%高職學(xué)生認(rèn)為綜合素質(zhì)和職業(yè)能力對自己非常重要，希望在校期間能提高這方面的能力。
2、調(diào)查表明：在身體素質(zhì)方面，16%能輕松達(dá)標(biāo)，76%通過努力能達(dá)標(biāo)，8%不能達(dá)標(biāo)；在心理素質(zhì)方面，74%能自我調(diào)解，21%借助外力來平靜心情，5%無法克服心理落差；在自信心方面，72%認(rèn)為自己能行，24%需要他人鼓勵(lì)做事，4%不敢嘗試新任務(wù)；在溝通方面，70%善于溝通，26%被迫溝通，4%封閉自己。在合作方面，66%能積極配合，34%能配合，但不積極；在吃苦方面，30%能在困難面前堅(jiān)持到底，60%能堅(jiān)持一半，10%見困難太就回避；在創(chuàng)新方面，49%在做事時(shí)能發(fā)現(xiàn)問題并去解決問題，51%完成了事，不對事情進(jìn)行新的探索；動(dòng)手操作方面，28%認(rèn)為能力強(qiáng)，效率高。68%認(rèn)為操作能力一般，4%認(rèn)為操作能力差；組織管理能力方面，26%認(rèn)為管理能力強(qiáng)，60%認(rèn)為管理能力一般，14%認(rèn)為管理能力差。；適應(yīng)社會(huì)方面，59%能很快適應(yīng)新環(huán)境，37%能逐漸適應(yīng)新環(huán)境，4%出現(xiàn)適應(yīng)期較長；表達(dá)能力方面，33%善于表達(dá)。63%表達(dá)能力一般，4%不會(huì)表達(dá)；社交能力方面，36%認(rèn)為能力強(qiáng)，59%認(rèn)為一般，5%認(rèn)為不會(huì)社交；競爭合作方面，80%認(rèn)為能競爭與合作，10%在競爭中不能合作，10%競爭合作意識差。
3、調(diào)查結(jié)論與建議：（1）遼寧高職院校對學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏規(guī)劃和監(jiān)督。（2）高職學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力表現(xiàn)一般為58%，較差為7%，較好為35%。高職學(xué)生普遍希望在校期間能提高綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。（3）沈陽市各企業(yè)認(rèn)為，應(yīng)屆畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力有待提高。（4）建議各高職學(xué)院開設(shè)拓展訓(xùn)練課，探索培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求。
二、拓展訓(xùn)練是高職學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑
高職教育的根本目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)不是孤立的，它們是相互聯(lián)系、相輔相成的。素質(zhì)、能力的提高知識是基礎(chǔ)，思維是關(guān)鍵，實(shí)踐是源泉。素質(zhì)教育不僅要教給學(xué)生更多更新的知識和方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。能力是在人的基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過教育和培養(yǎng)并在實(shí)踐中自覺地吸收他人的智慧和成功經(jīng)驗(yàn)的過程中，逐步形成和發(fā)展起來的做人做事的一種“本領(lǐng)”。體育拓展訓(xùn)練教學(xué)是學(xué)科交叉性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的一種體驗(yàn)性教育活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的有效途徑。
三、以拓展訓(xùn)練教學(xué)為途徑對高職學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)
1、拓展訓(xùn)練能提高高職學(xué)生的身體素質(zhì)
（1） 提高力量素質(zhì)：在攀巖和抱石項(xiàng)目中，練習(xí)者需要重復(fù)的抓握、蹬踏，以最短的時(shí)間到達(dá)至高點(diǎn)，因此，需要運(yùn)動(dòng)員快速的動(dòng)作變化和身體變化，從而促進(jìn)了運(yùn)動(dòng)員的爆發(fā)力和快速力量的增強(qiáng)。
（2）提高耐力素質(zhì)：在遠(yuǎn)足項(xiàng)目中，需要練習(xí)者長時(shí)間的行走，特別是負(fù)重行走和山路行走，能培養(yǎng)人的吃苦耐勞精神和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，形成良好的耐力素質(zhì)。
2、拓展訓(xùn)練能提高高職學(xué)生心理素質(zhì)
（1）減少心理壓力：在拓展訓(xùn)練中，培訓(xùn)師常說要忘掉三件事，分別是年齡、性別、職務(wù)，強(qiáng)調(diào)活在當(dāng)下。實(shí)踐證明，通過拓展培訓(xùn)，能有效調(diào)節(jié)緊張情緒，緩解心理壓力，使人理性看待生活中的問題。
（2）培養(yǎng)積極的生活態(tài)度：拓展訓(xùn)練項(xiàng)目以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為主，能促進(jìn)相互了解與信任，形成團(tuán)結(jié)奮斗、積極向上，共同進(jìn)步的良好氛圍，建立和諧、信任的良好關(guān)系，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
3、拓展訓(xùn)練能培養(yǎng)高職學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作能力
參加拓展訓(xùn)練可以培養(yǎng)人的團(tuán)隊(duì)精神，熔煉團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生在潛移默化中接受集體主義教育。如“電網(wǎng)”項(xiàng)目，大家要研究資源的合理運(yùn)用、人員的分工、責(zé)任的兼顧、任務(wù)的細(xì)節(jié)等，項(xiàng)目完成后，使成員團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作能力大大提高。
4、拓展訓(xùn)練能培養(yǎng)高職學(xué)生良好的溝通和社交能力。
培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力和溝通技巧是拓展訓(xùn)練的重要內(nèi)容。拓展訓(xùn)練中有很多項(xiàng)目是在非常規(guī)條件下完成的。例如，“盲人方陣”，全體成員在蒙上眼睛的情況下進(jìn)行溝通，傾聽他人的意見，闡述自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)成一致而完成任務(wù)。項(xiàng)目過程提高了溝通合作能力和語言表達(dá)能力。
5、拓展訓(xùn)練能挖掘?qū)W生的潛能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力
（1）拓展訓(xùn)練有助于挖掘?qū)W生的潛能：拓展訓(xùn)練就像一個(gè)安全的、充滿真誠并富有挑戰(zhàn)性的心理實(shí)驗(yàn)場，每個(gè)項(xiàng)目對人的心智都形成了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，在特定的情境中，要不斷克服自己的心理恐懼，挑戰(zhàn)自己。從而塑造冷靜、果斷、堅(jiān)韌不拔的良好意志品質(zhì)。
（2）拓展訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力：拓展項(xiàng)目多數(shù)是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維而設(shè)計(jì)的，例如“罐頭鞋”，在活動(dòng)中沒有人教你怎樣做，要完成這些任務(wù)只能靠團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的想象力和創(chuàng)造力。拓展訓(xùn)練給了人們一個(gè)激發(fā)自己創(chuàng)造性思維的空間。
6、拓展訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生果斷、自信、敢為的優(yōu)良品質(zhì)和克服心理恐懼的能力
在拓展訓(xùn)練中經(jīng)常聽到“我行”、“我是最棒的”、“我要挑戰(zhàn)這個(gè)項(xiàng)目”、“好”等這樣激勵(lì)的言語來提高自信。同時(shí)，訓(xùn)練過程中學(xué)生要面對各種困難，挑戰(zhàn)恐懼心理。例如空中斷橋項(xiàng)目要求學(xué)生在8米高的地方從一塊木板跳到另一塊木板上。任何人站在上面都會(huì)感到恐懼，此時(shí)能否調(diào)整心態(tài)，控制情緒，果斷、勇敢地跨出一步，是獲得成功的關(guān)鍵。這個(gè)項(xiàng)目給學(xué)生留下最深的感悟是：“斷橋一小步，人生一大步”。
總之，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)要落實(shí)到實(shí)處，在體育教學(xué)中，以拓展訓(xùn)練為途徑是不錯(cuò)的選擇。
參考文獻(xiàn)
1、陶宇平，戶外運(yùn)動(dòng)與拓展訓(xùn)練教程[M]，電子科技大學(xué)出版社，2006，289-295
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；思想政治教育
中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0221-02
高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)直接決定了高職學(xué)生的就業(yè)能力，也是高職院校生存和發(fā)展的根本，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職教育的重要內(nèi)容，對于學(xué)生思想政治教育工作來說，單純的思想政治理論輔導(dǎo)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求和高職院校發(fā)展的需要，我們要正確分析高職大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀和產(chǎn)生的原因，調(diào)整思想政治教育新思路，全面培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力是我們要重點(diǎn)關(guān)注的問題。
一、高職大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀
職業(yè)素質(zhì)是人們從事一定崗位工作所需要的個(gè)體能力，它是由知識、技能、心理、道德等諸多要素所組成，它也是勞動(dòng)者對社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，并作為一個(gè)有機(jī)的整體綜合發(fā)揮作用。職業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)情緒等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素有很多，其中包括：受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境，工作經(jīng)歷等。經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)具有下列特點(diǎn)：
（一）職業(yè)價(jià)值期望不合理
在一項(xiàng)針對大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生的調(diào)查中，73%的同學(xué)對自己目前的工資水平不滿意，認(rèn)為自己的勞動(dòng)所得應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于目前的薪金水平，愿意從基層做起的同學(xué)雖然達(dá)到了80%以上，但是卻都認(rèn)為不能忍受長期在一線服務(wù)。職業(yè)價(jià)值期望偏高，功利性偏強(qiáng)；職業(yè)評價(jià)存在盲目性，自我認(rèn)知欠缺；過于以自我為中心，忽視社會(huì)需求；對自主創(chuàng)業(yè)存在偏見，害怕創(chuàng)業(yè)失敗，創(chuàng)業(yè)熱情不足等等都體現(xiàn)了當(dāng)代高職大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值期望不夠合理。
（二）職業(yè)道德水平欠缺
在對用人企業(yè)的了解中，我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)非常看重的是學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，但是許多學(xué)生的不盡如人意，他們大多數(shù)都沒有敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，受拜金主義影響，他們更看重的是工作的物質(zhì)收入，對于工資的多少非常看重，而且平日里組織紀(jì)律渙散，隨便請假，如果遲到?jīng)]有處罰就會(huì)任意遲到早退，個(gè)人對工作任務(wù)內(nèi)容和業(yè)務(wù)內(nèi)涵不求甚解，沒有刻苦學(xué)習(xí)和向前輩請教的意識，眼高手低，愛崗敬業(yè)和奉獻(xiàn)意識差。
（三）職業(yè)技能水平不高
雖然大部分學(xué)生所從事的工作都是和專業(yè)相關(guān)的工作，但是專業(yè)知識水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到用人單位的要求，除了那些經(jīng)過校企合作班的長期培訓(xùn)的畢業(yè)生以外，大部分學(xué)生還是需要相當(dāng)長時(shí)間的職業(yè)技能的后期培養(yǎng)才能夠真正達(dá)到崗位的要求，因此，畢業(yè)生們在崗位上的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了他們能否在崗位上發(fā)展得更好，許多畢業(yè)生沒有意識到職業(yè)技能的重要性，對工作采取的是應(yīng)付的態(tài)度，對自己的崗位發(fā)展沒有規(guī)劃，對個(gè)人的能力水平過于自信，專業(yè)拓展面窄，學(xué)習(xí)能力弱、外語能力低、計(jì)算機(jī)能力不足、信息意識弱、同時(shí)伴隨的還有相關(guān)的崗位適應(yīng)能力不足，諸如不善交際、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、不具備創(chuàng)新能力等。
（四）職業(yè)心理素質(zhì)弱
職業(yè)心理素質(zhì)是指從業(yè)者順利完成其所從事的職業(yè)所必須具備的心理品質(zhì)。一些畢業(yè)生在訪談中反映，由于自己高考沒有發(fā)揮好，而進(jìn)入高職院校，在入校后常會(huì)悲觀失望，缺乏自信心，耐挫力差、缺乏進(jìn)取心，沒有頑強(qiáng)的意志力和毅力，缺乏自我控制力和拼搏進(jìn)取精神。此外，有些學(xué)生不能正確把握和調(diào)控自己的情緒，對與學(xué)習(xí)相關(guān)的事都沒有興趣，生活中常常因?yàn)橥瑢W(xué)之間的一些小事而大動(dòng)干戈，甚至激化矛盾。而表現(xiàn)在崗位中的就是，不能接受前輩的正確指導(dǎo)，不聽取他人意見，工作中時(shí)常鬧情緒，因?yàn)槿穗H關(guān)系問題而不得不轉(zhuǎn)換工作的人數(shù)越來越多。
二、高職大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因
（一）學(xué)生自身性格特點(diǎn)決定
一個(gè)人的性格決定了他的行為習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)還是源自于他多年來形成的性格，獨(dú)生子女，從小備受關(guān)注，不合理的賞識教育過多，適時(shí)的懲罰教育太少，導(dǎo)致許多學(xué)生盲目自信，過于自大，認(rèn)為自己能力強(qiáng)，不善于聽取他人的意見，初入職場又不懂得尊重他人，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，同時(shí)過度以自我為中心，導(dǎo)致對工作挑三揀四，不樂于奉獻(xiàn)，敬業(yè)意識弱。
（二）社會(huì)環(huán)境影響
隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，各式各樣的不良價(jià)值觀對學(xué)生的影響非常大，受炫富、拜金主義影響，許多人淡化了艱苦奮斗、樂于奉獻(xiàn)、勇?lián)?zé)任的價(jià)值觀，更多的是追求不勞而獲和各種物質(zhì)利益，當(dāng)個(gè)人利益和集體利益相碰撞時(shí)，私心太重；同時(shí)社會(huì)階層的不斷分化，不靠自己的努力就能成功的例子越來越多，讓許多人喪失了立足于基層、靠個(gè)人打拼進(jìn)而獲得成功的信心，轉(zhuǎn)而去追求所謂的捷徑。
（三）家庭環(huán)境影響
家長是孩子最早也是最好的老師，許多孩子從小受父母的價(jià)值觀潛移默化的影響，由于社會(huì)和歷史原因，有的學(xué)生的父母對社會(huì)不滿意，對待工作，態(tài)度不端正、責(zé)任心差，給孩子造成了工作做和不做一個(gè)樣，做好做壞一個(gè)樣的心理，當(dāng)來到內(nèi)部競爭非常激烈的外企時(shí)，許多人仍不轉(zhuǎn)變這種態(tài)度，不知道什么才是正確的工作態(tài)度，從而導(dǎo)致了適應(yīng)不良，工作表現(xiàn)不佳，卻又不知錯(cuò)在哪兒。
三、以高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)的大學(xué)生思想政治教育方法
高職院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)懂專業(yè)、會(huì)應(yīng)用、有技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才的重任，面對嚴(yán)峻的就業(yè)競爭，如何在高職院校職業(yè)素質(zhì)教育中注入新的理念和內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的教育模式，為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)模式探索新理論，提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)，從而增強(qiáng)其就業(yè)競爭力，已成為擺在高職教育工作者面前亟待解決的重要問題。
將職業(yè)素質(zhì)教育與思想政治教育相結(jié)合，開創(chuàng)職業(yè)素質(zhì)教育新領(lǐng)域、新方法。思想政治教育擁有強(qiáng)大的教育主體和教育資源，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)有利陣地，高職院校應(yīng)該抓住這一陣地，積極探討與此相關(guān)的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新方法，從而全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
（一）品德教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合
高校的品德課堂是一個(gè)重要的學(xué)生道德水平培養(yǎng)陣地，隨著社會(huì)多元價(jià)值觀的不斷沖擊，越來越多的學(xué)生的傳統(tǒng)價(jià)值觀發(fā)生了改變，盲目追求個(gè)人利益，無視他人和集體利益的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，我們應(yīng)該充分利用高校思想政治教育的課堂，對學(xué)生進(jìn)行理想信念、禮儀誠信、團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任意識等品質(zhì)的培養(yǎng)，這些同時(shí)也是企業(yè)對畢業(yè)生的要求，因此將品德教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合對培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)是十分重要的。
（二）第二課堂學(xué)習(xí)與職業(yè)技能提升相促進(jìn)
面對高職畢業(yè)生職業(yè)技能水平相對不足的情況，專業(yè)學(xué)習(xí)顯得尤為重要，對于高職學(xué)生思想政治教育工作來說，除了理想信念教育、禮儀道德教育，也應(yīng)該將職業(yè)技能水平的提升納入進(jìn)來，以第二課堂為平臺，通過豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，吸引同學(xué)們專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，例如通過專業(yè)技能大賽、各類學(xué)習(xí)型社團(tuán)、專業(yè)講座等形式，將第一課堂的內(nèi)容巧妙地引進(jìn)到第二課堂中來，讓各色學(xué)生活動(dòng)的主題不單是為了單純的娛樂，更多的是寓學(xué)于樂。
（三）心理健康與職業(yè)心理素質(zhì)相融合
在調(diào)查問卷以及訪談中，我們發(fā)現(xiàn)高職心理素質(zhì)現(xiàn)狀有待提高，與用人單位的要求還有一定的差距，有50%以上的受訪用人單位人事負(fù)責(zé)人反映面對目前就業(yè)市場的激烈競爭，一些大學(xué)生缺少足夠心理準(zhǔn)備，當(dāng)遇到困難時(shí)沒有能力合理解決，出現(xiàn)各種心理矛盾，產(chǎn)生心理誤區(qū)和心理障礙，造成了高職學(xué)生不能順利就業(yè)的困難。我們要提高任課教師、班主任、輔導(dǎo)員等德育工作者的心理教育認(rèn)知水平，使他們在教學(xué)和班級管理過程中關(guān)心和了解學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，做到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)或向心理咨詢教師反映。第二，加強(qiáng)心理咨詢，幫助學(xué)生及時(shí)解決心理情緒問題，針對學(xué)生心理素質(zhì)方面普遍存在的問題，專業(yè)心理咨詢教師可以按計(jì)劃、按步驟地進(jìn)行指導(dǎo)解決，這樣可以及時(shí)解決學(xué)生在心理和情緒方面存在的某些特殊問題。
（四）職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)價(jià)值觀教育相引導(dǎo)
職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)人對自己未來發(fā)展的一個(gè)描述和把握，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃有利于對學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服盲目求高，貪戀物質(zhì)的職業(yè)價(jià)值取向，可以開展“職業(yè)榜樣在身邊活動(dòng)”，將往屆優(yōu)秀的畢業(yè)生或者和專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀職業(yè)人士請到學(xué)校來，讓同學(xué)近距離接觸職業(yè)榜樣，尋找差距，彌補(bǔ)不足，同時(shí)，思想政治教育者、尤其是輔導(dǎo)員要更好地引導(dǎo)學(xué)生作好職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣高職學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)勢和劣勢，基于這些特點(diǎn)，進(jìn)行合理的自我培養(yǎng)，更有利于大家形成科學(xué)合理的職業(yè)價(jià)值觀。
（五）社會(huì)實(shí)踐與崗位實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)
1.志愿服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感
志愿服務(wù)是大學(xué)生成長成才的有利平臺，我們學(xué)生工作應(yīng)該抓住這一有利陣地，進(jìn)行大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)道德素質(zhì)，在大學(xué)生中大力倡導(dǎo)公益性活動(dòng)，到農(nóng)村進(jìn)行宣傳服務(wù)，關(guān)愛孤老等活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，引導(dǎo)他們做一個(gè)善良的人，培養(yǎng)他們的善意公民意識。
2.社會(huì)實(shí)踐中將所學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)
社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生們有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，接觸和未來崗位可能相關(guān)的工作，在實(shí)踐中，有機(jī)會(huì)向社會(huì)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識面，提升自己的自信心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，就積極推進(jìn)校外社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)，以與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐基地為先，讓學(xué)生們在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)也能夠鍛煉自己的專業(yè)能力，提升專業(yè)技能水平。
一、高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育研究的背景
職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是適應(yīng)于所有專業(yè)群的素質(zhì)，主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)情感等。
根據(jù)旅游行業(yè)對從業(yè)人員的特殊要求，本文提出旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)的概念。旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生勝任不同旅游崗位所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，它在不同旅游專業(yè)中具有可復(fù)制性和可推廣性，具體包括以誠信服務(wù)為核心的職業(yè)態(tài)度、以微笑服務(wù)為核心的職業(yè)形象、以提高服務(wù)質(zhì)量為核心的職業(yè)心理、以現(xiàn)代旅游企業(yè)需求為核心的職業(yè)能力等要素。
對旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育進(jìn)行理論探索和實(shí)踐研究，對旅游類人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、校企深度合作的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生高質(zhì)量地就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，都具有比較深遠(yuǎn)的意義。
二、國外對于學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀
從國外的研究現(xiàn)狀看，無論是歐美國家還是亞洲國家，近年來隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)飛速發(fā)展以及本土社會(huì)文化發(fā)展的需要，對職業(yè)教育的研究都有了更深層次的發(fā)展，主要的研究觀點(diǎn)有：韓國的職業(yè)教育界認(rèn)為，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括專業(yè)能力和基礎(chǔ)能力兩個(gè)層面，并且強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力教育應(yīng)始于中小學(xué)教育，使這些能力深植于一個(gè)人的習(xí)慣之中，為以后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)能力主要包括邏輯思維能力、分析能力、系統(tǒng)思維能力、計(jì)算能力、合作能力、使用計(jì)算機(jī)能力等。美國職教界自20世紀(jì)90年代形成新的職業(yè)能力觀，認(rèn)為職業(yè)能力不再局限于具體崗位的專門知識與技能，而被視為多種能力和品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。新職業(yè)能力觀著眼于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變動(dòng)性和勞動(dòng)者的職業(yè)流動(dòng)性，要求具有收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，以增強(qiáng)適應(yīng)性和應(yīng)變性，重視個(gè)人品質(zhì)在職業(yè)活動(dòng)中的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在為個(gè)人終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
英國的BTEC教學(xué)模式其知識體系的設(shè)計(jì)是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，教學(xué)中不要求有針對性很強(qiáng)的教材，而是鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力和對職業(yè)的綜合認(rèn)知能力。
針對職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素，美國著名心理學(xué)家戴維?麥克利蘭（David Mccleland）教授創(chuàng)建素質(zhì)體系冰山模型，形象地將人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)表現(xiàn)劃分為表面的（冰山以上部分）和深藏的（冰山以下）兩部分，即顯性素質(zhì)和隱形素質(zhì)。戴維認(rèn)為，“冰山以上部分”是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的，難以測量的部分。
三、國內(nèi)對于學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀
本文以“高職旅游、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、教育”為關(guān)鍵詞檢索了相關(guān)博士、碩士畢業(yè)論文及期刊論文數(shù)據(jù)庫近5年發(fā)表的論文，相關(guān)的成果很多。當(dāng)前，關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育的研究尚無博士論文，碩士論文主要有：周曉梅（2006）從高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題出發(fā)，明確高職旅游專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)：思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)。結(jié)合旅游企業(yè)需求，創(chuàng)新高職旅游專業(yè)“店校聯(lián)合，學(xué)-工-學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。韓穎（2009）從旅游企業(yè)用人需求入手，具體分析了旅游從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，導(dǎo)出了高職院校旅游類學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，并從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量保障入手，分析了進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)評價(jià)的必要性和目前在此方面存在的不足，提出了新形勢下的高職院校旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價(jià)體系構(gòu)建思路，以實(shí)例的形式對構(gòu)建的步驟、方法進(jìn)行了說明。
近幾年來，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育研究成果在期刊論文方面成果頗多，主要有兩類：一類是高職旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，一類是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育。歸納起來，研究內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。
（一）高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵與構(gòu)成
對于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，眾多學(xué)者從不同的角度出發(fā)進(jìn)行了界定。龐文淥（2007）指出職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)技能等。蓋曉芬（2009）運(yùn)用“冰山理論”分析，將職業(yè)素質(zhì)分為顯形素質(zhì)和隱形素質(zhì)。職業(yè)道德、職業(yè)精神和一個(gè)人的個(gè)性特征、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等作為隱形素質(zhì)，像潛在水面之下的冰山，深層次地影響著一個(gè)人的發(fā)展，更是決定一個(gè)人能否在某項(xiàng)事業(yè)上取得成功最重要的因素。譚滿益，王磊等（2008）提出職業(yè)素質(zhì)由拓展要素（團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力），保障要素（人際交往、身心健康、思想道德），支撐要素（實(shí)踐能力和專業(yè)知識）三大類要素構(gòu)成。韓穎（2009）從不同角度對職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了分類，根據(jù)職業(yè)素質(zhì)獲得渠道的不同，職業(yè)素質(zhì)包括了先天素質(zhì)和后天素質(zhì)；從構(gòu)成要素的不同類別，職業(yè)素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)；從構(gòu)成要素識別的難易程度，職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素分為顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)。
李曉梅（2007）明確提出了高職旅游專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括“在旅游服務(wù)過程中體現(xiàn)出的主動(dòng)服務(wù)意識，良好的職業(yè)道德，良好的文化素質(zhì)，嫻熟的職業(yè)技能，良好的儀容儀態(tài)，靈活的應(yīng)變能力和良好的心理素質(zhì)”。此種提法，從有形和無形兩方面對旅游從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了概括，突出了職業(yè)道德、心理素質(zhì)等隱性要素，較好地體現(xiàn)了旅游職業(yè)特點(diǎn)，但從職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的角度講，還存在缺陷，還不能滿足實(shí)際從業(yè)要求。
（二）高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題
針對目前高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題，學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了分析研究。索生安（2012）指出了問題存在的方面：對職業(yè)素質(zhì)教育的重要性認(rèn)識不夠、職業(yè)素質(zhì)教育缺乏職業(yè)特色、職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)手段單一。文章特別強(qiáng)調(diào)，高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)除了職業(yè)道德、通用的職業(yè)能力外，還包括旅游行業(yè)職業(yè)能力。由于旅游行業(yè)對從業(yè)人員綜合素質(zhì)要求較高，旅游管理專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識、禮儀禮貌、溝通技巧及身心素質(zhì)等方面的內(nèi)容。余平（2011）指出旅游專業(yè)學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面存在的問題：對旅游職業(yè)認(rèn)識不到位，缺少職業(yè)意識和職業(yè)熱情；缺少吃苦耐勞的精神，意志薄弱；缺少責(zé)任心和精益求精的態(tài)度；溝通能力和應(yīng)變能力不強(qiáng)；團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神還比較欠缺等。
（三）高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的對策研究
針對高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題，結(jié)合旅游市場及企業(yè)對人才需求的要求，學(xué)者們提出了一系列職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與教育的對策。索生安（2012）提出職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)形象等內(nèi)容除了依托“兩課”、就業(yè)指導(dǎo)、旅游禮儀等理論課程接受外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，可劃分為團(tuán)隊(duì)意識培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)、旅游禮儀實(shí)訓(xùn)、口才與溝通實(shí)訓(xùn)等模塊實(shí)施。龐文淥（2007）具體闡述了職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)的策略。朱海岳（2012）針對當(dāng)前學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育和產(chǎn)學(xué)合作教育的薄弱和難點(diǎn)問題，探索高職旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)“工學(xué)并行養(yǎng)成模式”，提出并闡述了該模式的內(nèi)涵、基本構(gòu)成和實(shí)施對策。蓋曉芬（2009）提出通過加強(qiáng)各類課程的建設(shè)、成立素質(zhì)訓(xùn)練中心、強(qiáng)化校園文化感染等平臺的構(gòu)建，著重通過品德優(yōu)化提升職業(yè)道德、專業(yè)深化提升職業(yè)知識、能力強(qiáng)化提升職業(yè)技能、儀表美化提升職業(yè)形象、文化熏陶提升職業(yè)精神，從而促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的完善和提升。
（四）對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)體系的構(gòu)建及評價(jià)方法的研究
韓穎（2009）在評價(jià)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)上：形成了基于行業(yè)和崗位需求的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)相結(jié)合的實(shí)施方案，將旅游行業(yè)和崗位從業(yè)的具體要求作為素質(zhì)評價(jià)的考核要素和依據(jù)，體現(xiàn)了高職教育工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)了行業(yè)需要與學(xué)校教育過程的全方位融合。在評價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上：以旅游職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成過程為線設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的評價(jià)環(huán)節(jié)，形成貫穿整個(gè)學(xué)生在校過程的職業(yè)素質(zhì)評價(jià)體系。以旅游消費(fèi)者對旅游從業(yè)者的具體要求作為評價(jià)環(huán)節(jié)中的評價(jià)指標(biāo)，突出了評價(jià)體系的職業(yè)特點(diǎn)和實(shí)用特點(diǎn)。
（五）對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究
針對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究，還是研究的薄弱環(huán)節(jié)，大多還只是停留在對策、途徑的理論探討方面。對于高職院校而言，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才職業(yè)素質(zhì)的要求，對學(xué)生開展切實(shí)的職業(yè)養(yǎng)成教育，落到實(shí)踐的落腳點(diǎn)。例如，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)制定的《大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系實(shí)施方案》（試行），目的就是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，促進(jìn)學(xué)校開展大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生成長成才。在這個(gè)實(shí)施方案中，該學(xué)校制定了詳盡的體系實(shí)施細(xì)則，主要涵蓋了課程體系和集中強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容，這部分內(nèi)容又具體到細(xì)節(jié)，例如，每個(gè)年級的養(yǎng)成教育目的、教育內(nèi)容和授課形式都是不同的。一年級側(cè)重于學(xué)生的自我管理能力，二年級側(cè)重在人際交往與溝通協(xié)作能力，三年級側(cè)重在團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力。并且，各學(xué)院成立相應(yīng)培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)本學(xué)院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各項(xiàng)工作。
四、高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)研究的簡評及展望
通過多種形式的深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)基本素質(zhì)的研究很多，但針對高職學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)的研究，國內(nèi)外卻很少，再具體到高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及養(yǎng)成教育更是少兒又少。現(xiàn)有研究中，大多定位在職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵分析，現(xiàn)狀研究及職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)途徑等理論探索，具體落實(shí)到高職旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)踐操作層面上的卻不多。
關(guān)鍵詞：就業(yè)；高職學(xué)生；職業(yè)綜合素質(zhì)；對策
根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年高校畢業(yè)生將達(dá)727萬人。在未來相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，大學(xué)生就業(yè)壓力不會(huì)減弱，越來越多的高職院校學(xué)生面臨著一畢業(yè)就失業(yè)的危機(jī)。
1 高職學(xué)生就業(yè)困難的原因分析
1.1 企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高的原因
隨著企業(yè)的競爭日趨激烈，用人單位選用人才的標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高，表現(xiàn)出選人者重素質(zhì)勝過重知識、重人品勝過重文憑、重能力勝過重學(xué)歷的傾向。目前，大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與用人單位的要求有相當(dāng)?shù)牟罹唷挠萌藛挝坏姆答伹闆r來看，部分高職就業(yè)學(xué)生存在工作不踏實(shí)，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作和吃苦耐勞的精神，同時(shí)又有眼高手低、心理素質(zhì)差，適應(yīng)能力不強(qiáng)又沒有危機(jī)感，或者好高騖遠(yuǎn)、盲目攀比，流動(dòng)性較大等問題。很難滿足企業(yè)的需求。
1.2 高職學(xué)生自身素質(zhì)欠缺原因
通過對一系列的高職院校學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，高職院校在校生大多數(shù)認(rèn)為目前自身所欠缺的職業(yè)能力包括：崗位技能、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)知識、職業(yè)興趣等。并且在與高職學(xué)生的訪談中進(jìn)一步了解到他們大多存在普遍專業(yè)知識基礎(chǔ)差、專業(yè)技能不足、專業(yè)拓展面窄，學(xué)習(xí)能力弱、外語能力低、計(jì)算機(jī)能力不足、信息意識弱、不善交際、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、不具備創(chuàng)新能力等現(xiàn)象。也就是高職學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)不高，這些職業(yè)素質(zhì)的欠缺直接影響了高職學(xué)生在就業(yè)過程中的競爭力，在就業(yè)競爭中的劣勢越來越明顯。因此，采用各種有效對策來提升高職學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，提升其在就業(yè)中競爭力已經(jīng)刻不容緩。
2 提升高職學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的對策
2.1 把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿教學(xué)全過程，突出學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：要“加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)”。因此，高職院校在注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，更要強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。其學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低直接關(guān)系到他們能否適應(yīng)社會(huì)需要，能否滿足企業(yè)的崗位要求。
第一，探索建立突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。學(xué)校在課程建設(shè)與改革中應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。教師可以積極參與課程改革，通過參與課程標(biāo)準(zhǔn)的討論、研究，深入了解職業(yè)崗位對課程、職業(yè)素質(zhì)的要求，從而在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐。第二，探索建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為核心的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過教學(xué)評價(jià)，發(fā)揮對高職教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，優(yōu)化課程教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，探索構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為中心的課程考核評價(jià)方式。建立新的課程考核評價(jià)方式，應(yīng)參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為中心。通過運(yùn)用職業(yè)功能分析方法，確定課程教學(xué)內(nèi)容和考核評價(jià)方式。在建立新的課程考核評價(jià)方式中，高職院校應(yīng)當(dāng)突出過程考核，確立學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，動(dòng)態(tài)監(jiān)測學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平。
2.2 提高教師自身素質(zhì)，強(qiáng)化高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育
職業(yè)發(fā)展教育隊(duì)伍的專業(yè)化是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的保證。高校要把大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教師隊(duì)伍建設(shè)擺到整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置，努力提高職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。要加強(qiáng)對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教師的管理，使他們了解大學(xué)生的就業(yè)政策、熟知大學(xué)生的就業(yè)管理業(yè)務(wù)，掌握職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教育方法。要不斷提高專業(yè)教師的組織管理能力、交際能力、分析預(yù)測能力、信息處理和運(yùn)用能力、改革創(chuàng)新能力等。學(xué)校有關(guān)部門還要對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的培訓(xùn)，使他們構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。建設(shè)培養(yǎng)一批高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍是高校亟待解決的重要任務(wù)。
2.3 基于職教平臺擴(kuò)寬學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)渠道，鍛煉實(shí)際職業(yè)能力
通過職教平臺，加強(qiáng)校際合作和校企合作，優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)資源共享，擴(kuò)寬高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的渠道。借助職教平臺的資源，大力開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的課程，提高學(xué)生職業(yè)業(yè)務(wù)能力類課程。通過企業(yè)提供的平臺使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)一步了解社會(huì)，了解將來的工作環(huán)境，接觸企業(yè)文化，鍛煉實(shí)際工作能力。在實(shí)踐中增長才干，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)變能力。
2.4 采取多樣化輔助措施，全面提升高職學(xué)生就業(yè)競爭能力
關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；職業(yè)素質(zhì)；教學(xué)改革
1我國高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
通過對我國高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究，當(dāng)前高職公共英語教學(xué)存在以下問題。
1.1高職學(xué)生的生源不理想
據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職學(xué)生的主要來源是普高學(xué)生、職高生、三校生等，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，英語基礎(chǔ)比較薄弱，所以公共英語的教學(xué)難度可想而知。學(xué)生進(jìn)入高職院校的途徑比較多，有高考不理想而選擇高職進(jìn)行再次提升，有中專和職高升學(xué)來到高職院校培養(yǎng)工作能力，學(xué)生來源的復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況千差萬別，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)難免出現(xiàn)學(xué)生接受程度相差懸殊的情況。[1]
1.2高職院校的教材沒特色
目前高職院校英語教學(xué)的困擾之一是教材毫無特色，大多數(shù)英語教材仍是偏重英語基礎(chǔ)知識，教材內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)，加之缺乏職業(yè)特色，沒有實(shí)用性，導(dǎo)致高職公共英語教學(xué)沒有針對性以及學(xué)生態(tài)度散漫，教師教學(xué)效率低下。
1.3高職公共英語的教學(xué)方法已過時(shí)
高職英語目前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新形勢的要求。很多學(xué)校把英語應(yīng)用能力考試(A.B級)作為衡量學(xué)生水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容都圍繞應(yīng)試教育，偏重傳授基礎(chǔ)知識，無法滿足職業(yè)崗位需求，另一方面缺乏靈活多樣的教學(xué)方法，課堂教學(xué)仍然是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受課堂知識，語言的應(yīng)用能力得不到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，其學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力也較為低下。
1.4高職公共英語的教學(xué)模式很陳舊
高職公共英語教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新。高職傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式仍然是以教師為主導(dǎo)，不是以學(xué)生為中心，這種英語教學(xué)模式注重英語基礎(chǔ)知識的傳授，忽略了高職英語技能訓(xùn)練應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此無法培養(yǎng)高職學(xué)生在未來職場中所需的英語綜合運(yùn)用能力。采用傳統(tǒng)單一方式的教學(xué)，只能使學(xué)生被動(dòng)地接受固定的英語知識，對于提升學(xué)生在職業(yè)環(huán)境下英語應(yīng)用水平和社交能力影響甚微。[2]
1.5高職公共英語的考核方式太單一
一直以來，高職英語對學(xué)生的考核形式主要采用英語應(yīng)用能力考試和期末考試，輔之以平時(shí)作業(yè)等形式。按照這種考核方式只能評定學(xué)生的英語知識水平，并不能檢驗(yàn)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合學(xué)習(xí)能力。這種考核方式缺乏全面性和多元性，只側(cè)重對學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)，這使得學(xué)生忽視平時(shí)的知識積累和職業(yè)能力培養(yǎng)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率相對低下。
2在高職公共英語教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的必要性
以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，改革高職公共英語教學(xué)勢在必行，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
2.1提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力
不可否認(rèn)，通過在高職英語教學(xué)實(shí)踐中注重對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，會(huì)大大提升學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)首先提升學(xué)生的自信心，在教學(xué)中進(jìn)行必要的指導(dǎo)，從而提升其學(xué)習(xí)能力。在職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下，采用新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過聽說讀寫譯各專項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練，學(xué)生的英語交流表達(dá)能力得到一定提升，同時(shí)大大提高了學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力。
2.2滿足社會(huì)對職業(yè)英語人才的需求
高職英語教學(xué)應(yīng)把實(shí)用性和職業(yè)性結(jié)合起來，在實(shí)際教學(xué)中始終貫穿職業(yè)素質(zhì)教育，一方面注重對學(xué)生的語言技能訓(xùn)練，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使其成為職業(yè)化人才。在全球化大發(fā)展的背景下，高職教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)跨文化交際實(shí)用性人才，因此，在高職公共英語教學(xué)中應(yīng)滲透學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，最終與時(shí)展接軌，滿足社會(huì)發(fā)展對職業(yè)人才的需求。
3以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，改革高職公共英語教學(xué)
3.1構(gòu)建高職英語課程結(jié)構(gòu)
為了使學(xué)生更好地獲得和適應(yīng)工作，高職院校的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。在安排高職英語課程時(shí)可首先確保學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，在學(xué)生具備基本的英語實(shí)用技能后，按照自身不同的職業(yè)需求，組建以職業(yè)素質(zhì)為中心的教學(xué)課程。首先，課程內(nèi)容模擬職業(yè)現(xiàn)場，設(shè)置常見的情景，以鍛煉學(xué)生的英語實(shí)踐能力，不斷提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力[3]。如學(xué)生在書寫個(gè)人簡歷時(shí)，可以專門開設(shè)相關(guān)課程，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，提高學(xué)生使用語言的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化水平的提升，人們在英語書寫方面的能力已經(jīng)弱化，需要借助一些相關(guān)的軟件來幫助人們彌補(bǔ)缺乏的單詞和句子。但是，語言的口頭表達(dá)能力是沒有途徑來彌補(bǔ)的，所以，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生能夠用流利的進(jìn)行英文自我介紹。同時(shí)，還可以在英語課程中開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就更加有效率，應(yīng)用能力得到大大地提升，并意識到英語是基本的實(shí)用技能。
3.2合理安排教學(xué)內(nèi)容
在安排高職公共英語教學(xué)內(nèi)容時(shí)，尤為重要的是分析學(xué)生的專業(yè)情況，根據(jù)不同學(xué)生專業(yè)的需求，鍛煉學(xué)生相關(guān)的英語技能，并考慮學(xué)生日后的職業(yè)技能，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向開展教學(xué)工作。應(yīng)當(dāng)綜合考慮多方面的因素。教師可多渠道地挑選與學(xué)生工作生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，注重實(shí)用語法學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠開口說英語，積極構(gòu)建職業(yè)場景，使學(xué)生融入其中，親自感受自身的角色，同時(shí)有助于培養(yǎng)以后的工作素質(zhì)。以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向強(qiáng)化實(shí)踐交流在職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下，高職英語教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供盡可能多的職業(yè)化、實(shí)踐交流、處理涉外事務(wù)能力的平臺，將學(xué)生打造成為實(shí)踐交流、知識應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)跨文化交流應(yīng)用型人才[4]。
3.3實(shí)施分層次教學(xué)方法
分層次教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識水平和學(xué)習(xí)能力判定，將學(xué)生科學(xué)的分成不同的群組進(jìn)行教學(xué)，采用不同教學(xué)模式來進(jìn)行相關(guān)課程的教授，在教學(xué)過程中能夠更加具有針對性，避免出現(xiàn)在同一班級群體內(nèi)英語水平存在較大差異，教師教學(xué)難度制定難以協(xié)調(diào)的情況。[5]實(shí)行分層次教學(xué)，能有效提升學(xué)生的自身知識水平，使教師在講授時(shí)，更加具有針對性。分層次教學(xué)法保留原本班的概念，教師根據(jù)入學(xué)考試的成績來進(jìn)行分層，制定不同的層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，采用不同的檢測題目和標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行考核。實(shí)施分層次教學(xué)模式，第一，入學(xué)考試，制定分層標(biāo)準(zhǔn)；第二，了解差異，制定分層目標(biāo)；第三，因材施教；定期考核；第四，評估學(xué)生，及時(shí)調(diào)整分層。采取不同的教學(xué)模式，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，幫助好的學(xué)生改良學(xué)習(xí)方法，提升自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，為以后的工作生活奠定基礎(chǔ)。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中注重提升學(xué)習(xí)自信心，可通過簡單的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不斷積累知識。
3.4提升師資隊(duì)伍水平
高職英語教師大多畢業(yè)于英語專業(yè)，語言天賦得天獨(dú)厚，英語基礎(chǔ)知識非常扎實(shí)，但高職院校學(xué)生的最終培養(yǎng)目標(biāo)是提升英語的實(shí)際應(yīng)用能力，因此教師要充分認(rèn)識到高職學(xué)生的專業(yè)需求，從而能夠合理地設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)背景，按照教學(xué)目標(biāo)更好地進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)重視英語教師的培訓(xùn)，達(dá)到“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。
3.5采用多樣性的評價(jià)體系
為了更好地監(jiān)督學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，高職公共英語教學(xué)改革需要多樣化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。因此，要摒棄單一純粹的理論考試，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，采用更全面科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生。考核學(xué)生時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的測試，筆試和口試相結(jié)合，可通過增加職業(yè)場景讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，如談判，接待，面試等，學(xué)生可單獨(dú)完成，也可分組完成，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行打分，這樣不僅考查了學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力，而且發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，也指引教師注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐技能。
4結(jié)束語
綜上所述，高職公共英語教學(xué)需要結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)具備職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。作為高職教育的重要組成部分，高職英語教學(xué)應(yīng)重建課程內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再偏向應(yīng)試教學(xué)，與新時(shí)期的社會(huì)需求相銜接，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生得到充分的英語職業(yè)能力訓(xùn)練，把英語教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，為日后就業(yè)打下基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】目標(biāo)管理理論；職業(yè)素質(zhì)教育
高職學(xué)生何為職業(yè)素質(zhì)？它是勞動(dòng)者對社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。作為高職院校的教師，有必要探索新途徑，嘗試運(yùn)用目標(biāo)管理的方法提高本學(xué)院學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，從引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和中長期目標(biāo)為切入點(diǎn)，在學(xué)院“一課堂”教學(xué)中，以社會(huì)需求為導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并以各項(xiàng)技能競賽為載體，落實(shí)目標(biāo)管理，不斷完善高職學(xué)生的專業(yè)能力素養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育，提供各種競賽技能平臺，這對高職教育改革以及緩解學(xué)生就業(yè)壓力有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中運(yùn)用目標(biāo)管理的理論依據(jù)及現(xiàn)實(shí)可能性
高職生的職業(yè)素質(zhì)問題，實(shí)質(zhì)就是高職生的生存本領(lǐng)問題。基于目前高職院校就業(yè)壓力水平總體偏高的情況，從學(xué)生自身角度來看，與高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間“目標(biāo)的缺失”密切相關(guān)，不少高職生在大學(xué)期間不能對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)做具體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)途徑迷茫，學(xué)習(xí)行為失效。文章首先從目標(biāo)管理理論角度淺析高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與實(shí)施。
（一）目標(biāo)管理的理論體系
目標(biāo)管理理論是由現(xiàn)代管理大師彼得•德魯克（P.Drucker）根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論提出的目標(biāo)激勵(lì)方案。[3]其基礎(chǔ)是目標(biāo)理論中的目標(biāo)設(shè)置理論，倡導(dǎo)以目標(biāo)來貫穿各個(gè)管理層次，先提出總目標(biāo)，然后對總目標(biāo)進(jìn)行分解，使目標(biāo)流程分明，在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，制定自己的目標(biāo)，發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終達(dá)成目標(biāo)一致。目標(biāo)管理在個(gè)體上的運(yùn)用就是以目標(biāo)為導(dǎo)向，個(gè)人在職業(yè)生涯管理的過程中分析自身?xiàng)l件、制定職業(yè)生涯目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程，使組織和個(gè)人都取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法。[4]高職院校的職業(yè)道德教育、技能教育、心理教育以及審美教育與目標(biāo)管理的實(shí)施要緊密結(jié)合，第一階段確立整體目標(biāo)，比如，我們指導(dǎo)剛?cè)胄５拇笠恍律贫ㄈ陮W(xué)習(xí)的長期發(fā)展目標(biāo)和短期實(shí)施規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)理念。第二階段為如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程的管理，主要表現(xiàn)為合理制定學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，比如發(fā)展他的個(gè)人技能專長，主要是文化素養(yǎng)和專業(yè)知識與技能的職業(yè)教育。第三階段為測評與評價(jià)所取得的成果。注重培養(yǎng)畢業(yè)生良好的就業(yè)心理心理素質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)觀，主動(dòng)就業(yè)，掌握求職技巧，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。
（二）運(yùn)用目標(biāo)管理理論探索高職職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)可能性
首先，高職院校職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)明確。2011年8月，教育部關(guān)于《推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）文中就指出：強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)過程。其強(qiáng)調(diào)高職院校要加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和團(tuán)隊(duì)合作等形式，豐富課程，強(qiáng)化學(xué)生誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育，[5]這些目標(biāo)管理理論都是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生成才的重要途徑，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次，高職職業(yè)素質(zhì)教育具有主體的參與性。在大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，學(xué)校和個(gè)人都認(rèn)識到職業(yè)教育的重要性和緊迫性，無論從教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式調(diào)整以及人才訂單創(chuàng)新等，其目的都是為了增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力。筆者在課堂經(jīng)過訪談，了解到大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的意愿來主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)投入與設(shè)計(jì)規(guī)劃。再次，由于高職職業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)具有系統(tǒng)性，作為高職教師，我們要通過對高職與本科、高職與中職不同培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析，來了解國家對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位，形成一個(gè)目標(biāo)體系，根據(jù)本學(xué)院實(shí)際情況將總目標(biāo)分解為具體地階段性目標(biāo)，讓總目標(biāo)與階段性目標(biāo)緊緊相扣，全面落實(shí)國家有關(guān)文件和綱要精神，實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。最后，高職職業(yè)素質(zhì)教育的評價(jià)具有成果性，可以將學(xué)生的自我素質(zhì)教育歸納為思想品德素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)[6]、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的成效（就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率）這6個(gè)等方面，依次作為最終評價(jià)高職職業(yè)素質(zhì)教育的效果。可見，高職職業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)內(nèi)容、方法途徑、以及評價(jià)體系等環(huán)節(jié)，與目標(biāo)管理理論的內(nèi)涵及其理論體系相似，因此，運(yùn)用目標(biāo)管理理論探索高職職業(yè)素質(zhì)教育具有現(xiàn)實(shí)可行性。
二、高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
高職的“高”高到何處才是合適的呢？它比中職高，卻不能高到本科。我們培養(yǎng)出的高職生走出校門如何快速適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)要求?這個(gè)問題值得我們從事高職教育工作者的思考與關(guān)注。目前高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
(一)學(xué)生心理承受能力較差，對就業(yè)擇業(yè)問題認(rèn)識不足
高職學(xué)生個(gè)性多樣，整體水平參差不齊，從學(xué)生角度來分析，他們對職業(yè)化方面自我認(rèn)識不夠全面、缺乏目標(biāo)動(dòng)力是其主要原因。通常進(jìn)入高職院校的學(xué)生，其自身學(xué)習(xí)能力和心理承受能力相對較低，由于職業(yè)素質(zhì)方面的缺乏，更不利于提高學(xué)生能力。筆者在上人力資源管理這門課時(shí)，曾對所帶班級18名大二學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)選擇做了一項(xiàng)問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：77%學(xué)生不完全清楚自己的能力特長，55%學(xué)生不確定自己適合或者喜歡什么樣的職業(yè)，得等到工作后才能確定，45%的大學(xué)生不清楚自己未來3-5年的發(fā)展規(guī)劃。這種對自身的職業(yè)興趣、能力與特長等“職業(yè)自我”認(rèn)識不全面，就會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，容易導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)期望的偏離，影響職業(yè)素質(zhì)的提升。
（二）課程設(shè)置不合理，職業(yè)素質(zhì)教育還未引起足夠重視
近些年，通過與用人單位洽談，用人單位覺得我們培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需要求有一定的差距，這也就折射出高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)存在脫節(jié)的現(xiàn)象。究其原因：一是高職院校的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展存在滯后現(xiàn)象，往往是社會(huì)上需要什么專業(yè)，我們的課程設(shè)置才修訂什么專業(yè)，沒有真正意義上以社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程沒有完全做好對接；二是許多高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的課程設(shè)置缺乏目標(biāo)性，沒有建立科學(xué)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，“因人設(shè)課”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生無法從課堂中得到科學(xué)、系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育，在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)涵蓋了一些職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容，但更多的是職業(yè)技能，像責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)服務(wù)意識、規(guī)范意識、誠信意識等更應(yīng)該明確地納入到綜合素質(zhì)教育計(jì)劃中，讓具備良好的職業(yè)素質(zhì)成為學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色。
（三）教學(xué)培養(yǎng)方式陳舊，師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)
目前多數(shù)高職院校的教師還沒有及時(shí)更新教學(xué)理念，往往是備一次課用好幾年，課堂停留在“要我改”而沒有主動(dòng)變?yōu)椤拔乙摹保⒄嬲l(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、可視化教學(xué)法、微課堂等方法。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校的師資隊(duì)伍需求已經(jīng)從提升“學(xué)歷文憑”發(fā)展到“素質(zhì)能力雙師化”階段。根據(jù)分析我院教師結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)：理論型教師偏多，真正的雙師型素質(zhì)教師比例偏低，很多教師都是考取與自己專業(yè)相近的資格證書，而沒有真正考慮到教學(xué)或者課程設(shè)置的要求，這樣的雙師型師資隊(duì)伍對教學(xué)起不到很好的促進(jìn)作用。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，針對不同課程、不同班級，采取形式多樣的內(nèi)容吸引學(xué)生參加課堂，這樣有利于對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)引導(dǎo)。
三、運(yùn)用目標(biāo)管理提高大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的途徑
如何進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，增強(qiáng)高職學(xué)生的社會(huì)競爭力，在高職教育管理理念中引入目標(biāo)管理理論，創(chuàng)建一套適合自己學(xué)院的管理模式，并促進(jìn)理論成果的轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前我們應(yīng)該重視的一項(xiàng)重要課題，筆者認(rèn)為可以通過以下途徑實(shí)施。
(一)以就業(yè)為導(dǎo)向，自我分析與目標(biāo)制定
培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施全程就業(yè)指導(dǎo)，將就業(yè)指導(dǎo)納入高職人才培養(yǎng)計(jì)劃，定目標(biāo)、定任務(wù)、定措施，從新生入學(xué)到畢業(yè)離校，分階段、分層面進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。大多數(shù)高職生由于缺乏對自身興趣愛好、專業(yè)特長、行業(yè)形勢等的全面分析，尤其是對社會(huì)發(fā)展、市場前景的判斷，不太了解社會(huì)對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求，導(dǎo)致目標(biāo)缺失成為高職學(xué)生的普遍狀態(tài)，在目標(biāo)制定過程中，目標(biāo)設(shè)置過大而且?guī)в须S意性、沒有從宏觀和微觀方面科學(xué)地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要把幫助學(xué)生明晰和升華自我認(rèn)識問題作為職業(yè)素質(zhì)教育的第一要?jiǎng)?wù)，并主動(dòng)收集企業(yè)行業(yè)要求學(xué)生勝任工作能力的關(guān)鍵指標(biāo)，研判分析企業(yè)對大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐教學(xué)中積極有效引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為專業(yè)課教師，要借助所學(xué)專業(yè)知識，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)分析，設(shè)置職業(yè)價(jià)值觀測驗(yàn)量表、職業(yè)能力測試表、職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查表以及自我分析SWOT表（即優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇、威脅）等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、測試、分析和指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己的價(jià)值傾向，自身的優(yōu)劣勢、職業(yè)興趣，確定職業(yè)理想，全面客觀地認(rèn)清自我，把個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，最終提高個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性和有效性。
（二）分解細(xì)化任務(wù)，落實(shí)目標(biāo)責(zé)任，改革課程設(shè)置體系
美國著名社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛提出“需要層次理論”。他認(rèn)為人們要想實(shí)現(xiàn)最高級的自我實(shí)現(xiàn)需要，必須從最低層的生理需要開始逐層實(shí)現(xiàn)。根據(jù)此理論，人們要最大限度的發(fā)揮自己的潛能，我們要根據(jù)實(shí)際情況制定一份可行性的職業(yè)規(guī)劃方案，對學(xué)生而言，就是將自己的目標(biāo)具體化和階段化。目標(biāo)的分解和細(xì)化是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)施目標(biāo)管理的基礎(chǔ)。[7]對于教師而言，要制訂職業(yè)素質(zhì)教育課程管理的工作目標(biāo)和工作重點(diǎn)，開展調(diào)研，了解學(xué)院各專業(yè)課程的設(shè)置情況及學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)教育課程的需求情況，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的開設(shè)提供依據(jù)。學(xué)院要組織召開職業(yè)素質(zhì)教育工作會(huì)議，探討各門職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)目標(biāo)和特色，建立具有本校高職特色的職業(yè)素質(zhì)課程體系；教學(xué)職能部門負(fù)責(zé)組織召開職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)研討會(huì)，交流職業(yè)素質(zhì)教育課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，探討推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)改革的思路。[8]
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系
