時間：2023-06-02 09:19:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇云雀的心愿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
——致人類的一封信
青島新世紀學校四年級六班
李宜蓉
親愛的人類：
你們好！知道我是誰嗎？我是小云雀，一只生活在一片大森林中的小云雀哦。幾天前，媽咪帶我飛出森林到外面去看看，看到的景象，讓我萌發出一個念頭，于是給你們寫一封信。
我們飛呀飛，來到了一片沙漠上空，低頭向下望去，地上的黃沙被狂風刮起，漫天飛舞，迷得我們眼睛都睜不開，媽咪告訴我，這里原先也是一片茂密的森林，郁郁蔥蔥，綠意盎然。但后來由于人類亂砍濫伐，樹木越來越少，沒有森林的保護，水土流失加劇嚴重，漸漸地變成了荒無人煙的沙漠。
我們越過高山，來到了大河的上空，渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去。惡毒的向河兩旁的堤壩撲來。堤壩被沖垮了，村莊被淹沒了……。媽咪說，這是因為河流上游森林植被破壞嚴重，一到汛期，這里就會泛濫成災。
我們居住的那片森林冬暖夏涼，森林儼然是一個巨大的空調器。夏天樹木枝葉繁茂，可以阻擋陽光的照射，林中的熱量不容易散失，由此就暖和些。
森林還是一座天然水庫，森林的樹冠像一把把大傘，可以擋住一部分雨水，不讓它們直接沖刷地面。苔蘚和枯枝敗葉也可以吸收雨水，剩下的雨水滲入土壤，被儲存了起來，所以森林是一座大水庫。
森林也是個天然氧吧。在夜晚它可以吸收二氧化碳；白天放出氧氣，凈化空氣。
森林是你們的朋友，希望你們能保護好森林，這樣才會給你們做出更大貢獻！希望你們和大自然和諧共處！
此致
人類的朋友：小云雀
小學生的年齡尚小，做事全憑興趣，自主閱讀能力相對較弱。因此，在課堂教學中注重閱讀的水到渠成就顯得尤為重要，這就要求語文教師應巧妙地引導，吸引學生的注意力，讓學生自然融入到閱讀活動中來。其中讓閱讀與課堂教學融為一體，使閱讀配合課堂內容承上啟下，進行巧妙過渡，能夠很好地提升學生的閱讀能力及閱讀興趣，進而提升學生的語文素養，增強課堂教學的效率。
一、注重詞句訓練，帶動閱讀活動
字組成句，句連成段，段形成文。從這樣的邏輯來看，便蘊含了強烈的承上啟下思想。字句的理解是理解課文的鑰匙，教師可以借助于讓學生對字句進行理解，進而過渡到對整篇文章的閱讀活動中來，也使學生能從深層次上去感悟課文。比如，在對《草原》這一課文進行教學的時候，文章重點描寫的是草原的美麗景色，表達了作者第一次看到草原的快樂心情。教師可以選擇以讀代講的形式來進行課堂教學，首先教師進行課文的范讀，并讓學生思考文章中描寫草原景色的特點的詞句有那些，同時做好標記。教師的深情朗誦，再現了草原的優美景色，深深地打動著學生的心。問題也隨之迎刃而解，學生迅速找出了“清新”“明朗”、“一碧千里”、“無邊的綠毯”等一系列描寫草原景色的詞語，并且也找到了“是……也是……”、“既……又……”、“連……都……”等的句子。如此，學生便迅速且準確地理解、掌握草原的美麗風光，對草原的美好風景不禁產生向往之情，此時教師在順水推舟，引導學生齊讀并思考課文其他問題，學生因受到之前教師深情朗讀及對草原美好景色的向往的影響，朗讀的起來興致勃勃，深情而動人。如此巧妙的過渡引讀，感知文本，如此不僅能夠增強學生對字句的理解與感悟，還能夠讓學生在閱讀的過程中整體把握全文，理解文章的中心意思與思想感情，并且起到了順理成章帶動閱讀的目的。不僅可以讓學生加深對課文內容的理解，還可以進一步的培養學生的閱讀興趣與能力。
二、掌握閱讀方法，承接閱讀內容
讓學生掌握閱讀方法，可以讓他們全身心地投入到閱讀中來，讓閱讀銜接更加自如，閱讀活動更加高效。培根說：“有的書只讀其中一部分，有的書只須知道其中的大概即可，而對于少數好書，則要精讀、細讀、反復地讀。”在語文課文中，編撰人員為大家編排精讀與略讀這兩大類的文章內容。所謂的略讀就是對課文加以粗略的、迅速的瀏覽，包括了文體、作者與說明等。略讀文章的目的在于讓學生總體了解課文，了解課文中的背景，從而更好地把握整篇文章。但是精讀則要求小學生對全文進行深入研究。在精讀的時候應該注重語境的結合，充分理解課文內容；理清文章的寫作思路；從深層次上理解課文的含義。其中精讀的方法包括有：品讀、誦讀、寫心得體會等。教師應該靈活指導學生循序漸進，步步深入閱讀，讓學生在掌握閱讀方法的同時，有目的的對課文進行閱讀，促進閱讀實效性的提高。比如：在課堂中引導學生批注閱讀。讓學生對課文中的不理解之處、關鍵字詞句、文章的寫作方法、文章的寫作順序以及文章的主要內容等通過各種不同的閱讀的方式來進行批注，同時相應地做好筆記。這種方式的閱讀具有很強的銜接性，承上啟下的閱讀教學讓學生在整個活動中變得秩序井然，能夠有效地提高學習的閱讀水平。
三、注重閱讀過渡的開放性，積極發展學生的個性
閱讀是學生的個性化行為，教師需要充分放手，不能以自己的閱讀分析來完全代替學生自身的閱讀實踐，應讓學生自主閱讀，實現對文本的解讀。因此，可以采取的正確做法是：教師引導學生學會主動思考，將自己的思維判斷及情感活動融入到閱讀中，從而深化自己對各種文本之理解。顯然，在閱讀教學中，閱讀文本已經為學生提供了個性化的平臺。教師應該注重學生個性化地閱讀課文，激勵他們用自己的思維進行思考，進行閱讀，發展學生的健全的人格。此外，在這一閱讀過程中，教師應靈活設置引導學生進行的閱讀過渡語，以促進學生的自由發揮。例如，在對《云雀的心愿》一文進行教學的時候，教師向學生提出了以下問題：
師：同學們，你們有心愿嗎？如果有，你們的心愿是什么呢?
學生立即開始議論開來。
生1：我的心愿是能夠天天見到藍天碧水。
生2：我的心愿是老師能夠帶我們去春游。
師：同學們，你們真有想法。那你知道云雀的心愿會是什么呢？請發揮你們的想象，然后以自己擅長的方式去閱讀課文，借助閱讀進行思考，而后再把云雀的心愿吐露出來。
在閱讀過程中學生體會到了云雀心愿的由來，以及云雀和云雀媽媽的具體心愿。此時，教師可以向同學們說：同學們，云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲。你們有誰知道貧瘠的沙漠是怎樣形成的呢？這樣一來，就讓學生的個性得到了發展，“過渡語”的巧妙，使學生創造性地解讀課文，即培養學生對文本進行個性化解讀的能力，又能培養學生的語文素養、實踐能力和創新精神。
一、感知情感，激發閱讀興趣
在小學語文教學過程中，情感教育應該滲透到每一個環節中，通過讓學生感知情感，激發學生閱讀的興趣。在文本閱讀的基礎上，讓學生獲得對于情感的初步感知，進而在情感的影響和熏陶下激發學生進一步閱讀的興趣，并在閱讀中深化文本情感的感知程度。
例如，在教學《云雀的心愿》的過程中，首先讓學生初讀課文，感知“云雀有一個什么樣的心愿？”，學生在初讀課文后知道這是呼吁保護環境的文章。然后讓學生談談讀后感受，學生在進一步閱讀文章的過程中體會到環境的變化。在此我采用“故事教學法”，讓學生講述“小云雀”的故事，在故事中側重于突出“小云雀”的心愿，并將其心愿清晰地表達出來。接著，進行“角色扮演法”的教學，我通過設置一定的故事情境，將學生分組，分別讓學生扮演“小云雀”和“云雀媽媽”的角色，然后我在范讀旁白的過程中，讓學生齊讀“小云雀”和“云雀媽媽”的語言，而且強化學生要有感情地朗讀，要用心去感受和體會這些話語中表達出“小云雀”和“云雀媽媽”怎樣的思想情感。我在整個教學中主要是引導學生在語言分析中進一步感知情感，例如在“我們家真涼快啊！”讓學生分析為什么會“涼快”？，因為“森林這個空調器”，將學生分為兩組，一組設疑，一組解答，在一問一答中，學生對于情感的感知更加深刻，也激發了學生自主閱讀，從閱讀中尋找答案的興趣。
二、促感，強化文本學習
現階段的語文課堂教學中一直強調要“情知合一”，要“文道合一”。其中“情知合一”要求在知識的教學中要促感的感受和培養，而“文道合一”則強化在閱讀興趣和學習信心的基礎上讓學生獲得性情的培養和人格的提升。在語文教學過程中，強化以學生為中心，以文化教育和情感培養為目標，在凸顯文化特色的基礎上實現學生知識和情感的統一。
例如在《黃河的主人》教學過程中，在學生初讀課文獲得對于波浪洶涌的黃河以及河上羊皮筏子上的艄公駕馭黃河的風采的感知上，進一步促發學生的情感體驗，強化文本學習。在黃河氣勢宏大、筏子險情重重的情況下乘客卻從容淡定，這從側面凸顯出艄公的沉著穩健，讓學生體會到人類的偉大，所以說艄公就是“黃河的主人”。我采用了“球狀教學”的方式，以“黃河的主人――艄公”為中心，通過對于文本的大膽取舍強化文本學習，在引領學生重點體會文本中描寫黃河磅礴氣勢的語句中感受到黃河作為母親之河的博大和壯觀，而這是自然，作為人類而言，從某種程度上講既是黃河的兒女，又是黃河的主人。接著我引導學生從文本學習中體會“為什么說艄公是黃河的主人？”“他具有哪些品質？”從文本學習中，學生可以提煉出重點語句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”但是，對于“黃河的主人”的理解，我覺得應該更加深入一些，為此，我引導學生分析，除了“艄公”以外，誰也可以成為“黃河的主人”？學生在討論中進一步深化了對于情感的感受和體會， “小心、大膽談笑風生”的乘客也可以成為黃河的主人。在強化文本學習中，學生對于艄公憑著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神有了更加深刻的感悟，也在潛移默化中激發了學生學習和延伸這種精神和情感。
三、升華情感，體現文本價值
語文教學中情感的培養不應拘泥于文本教學，更不應在人云亦云中進行情感的復制，應該引領學生在情感的感知、促發的基礎上更進一步，在聯系實際、聯系生活中讓情感成為自然的、內化的部分，而不只是針對文本的油然而生的表面的情感。
例如，在教學《愛如茉莉》的過程中，對于學生的情感教學我采取了三步走的教學策略：第一步，我讓學生通過對于文題的理解，說說對于“愛”的認識。學生情感中的愛，主要是男女之間的愛情、同學之間的友情、家庭之間的親情，對于父母的愛情，學生感到茫然，她們一般認為父母的愛情在歲月的消磨中往往漸漸消退，剩下更多的是親情。尤其是在孩子面前，父母之間的感情往往比較含蓄，比較內斂，讓人不易察覺。第二步，在學生通讀全文后，讓學生談談對于父母之間那份淡如茉莉的愛情的理解。通過引導學生回顧故事情節，從其中的一些細節中深入體會父母之間的愛情：爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，只為媽媽一動就會被驚醒；媽媽怕驚動爸爸不敢動，手腳都麻木了。這個鮮明的矛盾中，讓學生感悟到其中洋溢的簡簡單單的愛。第三步，從“愛如茉莉”中感悟到付出的珍貴，讓學生從生活中汲取愛，感受愛，感受真情。
【關鍵詞】新課標讀寫訓練審美情趣
根據新的課程標準研發的實驗教科書，令人耳目一新——語文學科的工具性、人文性在其中得到了充分展示，語文學科的讀寫領域也更為寬廣。因此，我們在教學實踐中要加強讀寫訓練。
一、以讀帶寫，以寫促讀
閱讀是感性知識的積累，是習作的基礎，這是毋庸置疑的。但辯證法又告訴我們，任何事物的發展變化都是兩個方面相互作用的結果。也就是說，我們既要看到閱讀過程的基礎作用，又要認識到習作過程的促進作用。從教育實踐看，習作過程和閱讀過程是一個逆向思維的過程；從思維的過程看，閱讀過程注重語言感知、情感體驗、意蘊深究，習作過程注重感悟、情感反應、形式表達；從思維的方向看，閱讀過程以集中思維為主，而習作過程以發散思維為主。因此，以讀帶寫，以寫促讀，就能使學生在讀書的實踐中提高閱讀的興趣和習作的能力。如：當教完《我不是最弱小的》時，學生就會聯想到成長的趣事，而對成長的故事進行思考，寫出好習作：《第一次抱母親》述說感恩；《生命的壯歌》寄予深深的敬佩之意和稱頌之情……為了寫好文章，許多學生學會了上網查資料，還有許多學生將閱讀視線轉向四大名著。學生自覺地將讀寫結合，語文素養勢必會得到充實和提高。
二、“讀”與“寫”的換位反思
在習作與閱讀的教學過程中，我們還應注意力求促成“讀”與“寫”的互相遷移：一方面引導學生由閱讀增強對習作的認識，另一方面又促使學生由習作感悟閱讀教材的特色。“讀”與“寫”的換位思考就是一種深度的認識。由讀思寫，由寫思讀，這樣相互參照，學生才能有效地打通習作思路的“血脈”。在教課文時，我們不妨先讓學生思考一下，這個題目如果自己寫，應該寫些什么；再與范文作比較，體會作者的匠心；然后總結寫此類文章的規律。有時候又可以先讀后寫，以讀促寫。這樣，就逐步使學生形成“讀書換位”的思考方式。對于練習寫作來講，這種反思意識意義重大。它能使學生成為練筆的“有心人”，既能做到“舉一反三”，又能注意“反三舉一”，使課內學習與課外學習建立起有機的聯系，真正領悟到練習習作的目的。
三、“心讀”與“寫讀”的穿插運用
在習作與閱讀的教學過程中，我們還要注意變單純吸收的“心讀”為勤于表達的“寫讀”。在平時的課堂閱讀中，可經常穿插這種“寫讀”練習。這既是必要手段，又是閱讀的深化階段，更是對寫作成效的重要檢驗。我首先利用教材特點，設計“寫讀”練習。如：在學完課文《云雀的心愿》后，我設計了《介紹云雀》、《云雀的心愿能不能實現》、《云雀的心愿怎樣實現》、《保護環境從我做起》等一系列題目來檢查學生對課文的把握，從而補足課文，鍛煉學生的聯想、想象和表達能力；在學習古詩《游園不值》時，為了更好地領會詩人的覽物異情，我讓學生根據課文所寫的景物抓住“一枝紅杏出墻來”去描繪圖畫，使學生能深入地領會作品所描繪的意境。
四、學會“善讀”，練寫美文
我們不僅要培養學生創造性習作的能力，還必須培養學生創造性閱讀的能力。
古人說得好：“書猶藥也，善讀可以醫愚。”事實確實如此。一本好書猶如一劑良藥，但要“醫愚”，還有一個重要條件——“善讀”。因此，教師首先要有選擇地把精品提供給學生，豐富學生的閱讀量；其次，“善讀”應有一個閱讀程式的培養，即“感知語言—理解作品—學會審美”。其中，感知語言是基礎，從外部語言到內部語言感知，需要逐步培養；理解作品的重要內容就是在閱讀中滲入閱讀主體的主觀感受，創造出新的藝術形象；學會審美則是閱讀的至上境界——學會審美，也就是在閱讀中把握作品的實質。
要培養學生的審美能力，除了在閱讀中領略美之外，還要在習作中表現美。小學生童趣正濃，配合閱讀教學，讓他們寫一點童話、寓言之類的美文，可以虛實兩相對照，更有利于其習作能力的提高。如：《云雀的愿望實現了》，就是學生在聯系課文和課外閱讀的基礎上，以童話的形式呼吁人們重視環保的習作。通過多年的教學實踐，我認為學生在學會寫讀的基礎上適當練寫童話，有兩點好處：第一，練寫適量的童話，可以從寫的角度將實用文與童話進行對照，從而能更準確地把握各自的文體特征；第二，適當練寫童話，有助于開展豐富多彩的語文課外活動，如詩歌朗誦會、演唱會等。這樣，就更能使學生張揚個性，發現自我，從而體驗創造的樂趣，在愉悅中感受到練寫童話的藝術魅力，提高審美情趣。
由此可見，習作與閱讀若能很好地結合，就可以大大地激發學生心靈的活力。蘇霍姆林斯基認為，通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽，取得收成。如何指導學生有效地閱讀，提高習作水平，是擺在語文教育工作者面前的一個重要問題。書籍是通往心靈的小路，好書是“自我教育”的老師。課堂以外有萬水千山，閱讀之中有萬紫千紅。要把學生導入習作之門，就必須趕快讓學生打開閱讀這扇窗口。作為一名語文教師，不僅要指導學生在課堂內有效地閱讀（自讀、議讀、精讀、速讀等），還要讓學生走進圖書館、走進優秀書籍的世界，讓學生用正確的眼光去審視生活，去體驗生活的滋味，去抒發自己的感情，從而走向一個更為廣闊的寫作新天地。
【參考文獻】
大家看看到這個題目一定會很疑惑的問：“森林有什么用啊，為什么說它很重要呢？”等一會，我自然會告訴你的。
自從我學習了《走，我們去植樹》和《云雀的心愿》之后，我知道了：樹木可以防風固沙、蓄水保土、美化環境、降低噪音等，它還可以進行光合作用，我還知道森林是一座大水……
如果沒有森林，土地就會荒漠化，河水就會泛濫成災……如果有了森林，就可以蓄水保土，調節氣溫，人類的生活才會更加美好。
森林太重要了！希望大家能保護森林。
六年級:李泉泉
"良好的開端是成功的一半。"課堂導入作為課堂有機的組成部分，具有極其重要的作用。它往往預示著整節課教學質量的高低。成功的導入可以吸引學生的注意力，將學生快速引入正規，向他們展示本堂課的重點和難點，而且，成功的導入還可以激發學生的學習興趣，提高學習效率，有著事半功倍的效果。導入是一門藝術，成功的導入不僅是一盞明燈，照亮整個課堂，還是一個標簽，標志著一個教師獨有的風采和品性。本文結合我多年的教學經驗，為大家介紹幾種常用的課堂導入法，希望各位同仁批評指正。
1.故事導入法
小學生最喜歡聽故事，故事能激發學生的想象力，培養他們豐富的情感，也有助于他們理解和體會課文中的情感，以童話、寓言、傳說等導入新課首先可以把他們的注意力吸引到課堂上，并且還能起到開闊視野、拓寬知識面的作用。如學《是誰打碎了花瓶》一課時，我先講了《狼來了》這個故事。這個故事很多學生都聽過，所以我一講，他們就熱烈地討論起來，都說那個小孩騙人不好，騙了別人最后也害了自己，無論怎樣騙人是不對的。我接著引導：大家在生活中有沒有說過假話謊話欺騙爸爸媽媽或者別人呢？如果我們不小心做錯了事，應該怎么辦呢？（有的學生回答：應該承認錯誤。）是的，大家都有做錯事情的時候，都難免會犯錯誤，但錯了要承認并且認真改正，不能說謊話欺騙別人。否則，就會像故事中的小孩一樣。今天我們就看看列寧小時候把花瓶打碎了以后，是如何做的。
以故事導入有點像古代說話的"入話"，它不僅起到了穩定軍心的作用，使學生在較短的時間內安定下來，而且"入話"的主題往往和正話相合，或者構成互文，或者預先點出主題。這能夠幫助學生很好地理解課文的主題。但有一點需要注意，在用故事導入的時候一定要用那些能夠和課文有共同點的故事，或者能夠形成鮮明對照的故事，切忌用那些毫不相干的單純為了活躍氣氛的故事。如果運用不當，會引起不必要的、甚至是毫無意義的討論和爭論，反而會沖淡課堂教學的主題。有時候故事太離譜，會讓主題失之千里，那對教師的課堂駕馭力可是一個考驗。
2.實物導入法
小學生對事物的認識還處在感性認識階段，思維也是形象思維，所以上課時用直觀的事物導入新課，更能吸引學生。這些實物可以是掛圖、卡片、自制教具等。在學駱賓王的《鵝》這首詩時，我準備了一只玩具橡皮鵝，外觀與詩中的描寫極像，還準備了一盆水，放在地面上。學生很是好奇，都伸著脖子看著。這樣一來，詩中所描寫的鵝的形象擺在學生面前，不用再費口舌便印象深刻了。
以實物來導入會使課堂教學更加直觀，恰當的實物就是一把打開課堂奧秘的鑰匙，能起到四兩撥千斤之效。如果沒有這些事物單憑學生的想象力，有時候比較困難，因為畢竟他們的生活閱歷不夠，頭腦中積累的各種形象還不夠，所以聯想力和想象力都要差些。這是實物導入最大的意義所在。
3.類比導入法
這種導入方式可以幫助學生對所學知識進行歸納、整理，成為一個體系。"類比遷移"主要有以下幾種形式。
3.1主題相同。"主題"即課文所要表達的中心思想、表現出來的人文內涵。例如，在教學《云雀的心愿》時，我這樣導入："同學們，《特殊的葬禮》中塞特凱達斯瀑布的悲劇喚醒了人們保護環境的意識，《沙漠中的綠洲》中惡劣的自然環境激起了阿聯酋人民要把沙漠改造成綠洲的強烈愿望。是啊，良好的生活環境對于我們人類來說實在是太重要了。不僅是人類，動物們也渴望擁有一個美好的家園。小云雀就一直有著這樣一個心愿，讓我們一起走進課文《云雀的心愿》去看一看吧！"通過主題的遷移，學生更清楚地認識到了課文所要傳達的思想，獲得了啟迪。
3.2題材相同。小學語文教材中的課文題材大致可分為寫人、記事、寫景、狀物、應用文這幾種類型。教學時可把題材相同的課文歸結在一起進行遷移。在教學《九寨溝》時，我這樣導入："昨天，老師帶大家去山東《泉城》觀賞了美麗而又神奇的泉水，那動人的畫卷至今還在我們的腦海中浮現，今天我們再一起到大熊貓的寶地四川去，那兒有一個地方令許多游客心馳神往、流連忘返，那就是九寨溝。讓我們去感受另一番別樣的風味。"
4.歌曲導入法
抒情音樂激情法是指在教學過程中，利用音樂的特殊效果，激起學生的情緒，使學生對既將學到的知識有一種特殊的親切感，抒發學生的感情，激起他們的積極性，從而起到事半功倍的效果。黑格爾曾說："通過音樂來打動的就是最深刻的主體內心生活；音樂是心情的藝術，它直接針對著心情。"因此，我在有些課的開頭，總是設法把學生熟悉的、喜歡的歌曲與課文的主題或情節聯系起來，讓學生唱這些歌，然后導入新課。
比如《武松打虎》所寫的是《水滸傳》中的英雄武松在景陽岡上與老虎殊死搏斗的故事。在教這篇課文時，正好電視臺在重播電視連續劇《水滸傳》，學生對其中的主題歌曲《好漢歌》更是情有獨鐘。我抓住學生的這個興奮點，板書課題后，讓學生齊唱這首歌。此時，學生的積極性倍增，都想早些知道課文是怎樣描繪他們心目中的"好漢"――這位景陽岡的打虎英雄武松。
安妮·莎莉文用愛與奉獻，用巧妙的教育方式和偉大的人格培養出了盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家海倫·凱勒。拷問心靈，我們到底應該如何去做，才能推動特殊教育的更好發展呢？本文提出：一、創設“情境串”，讓學生能說會說；二、個別教學，注重教學實效的提高；三、應用多媒體，培養理解能力。
【關鍵詞】
特殊學校 語文教學 能力提升
安妮·莎莉文是海倫·凱勒的老師，在老師的幫助下，海倫·凱勒掌握了英、法、德等五國語言，成為著名的盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。
莎莉文對海倫教育的成功，是一種愛與奉獻的成功，莎莉文關注學生的道德生活和人格的形成；莎莉文對海倫教育的成功，是一種教育方法和技巧的成功，她以游戲的方式不斷地在海倫的手心里書寫文字，同時輔以實物，游戲加道具式的教學活動，讓海倫充滿了好奇；莎莉文對海倫教育的成功，是一種人類精神的成功，莎莉文這支照亮了別人的蠟燭，卻默默無聞地隱身背后，從不抱怨。筆者作為一名特殊的語文老師，拷問心靈，我們到底做了什么？應該做些什么？還能做些什么？從而推動因“特”教育的提速和發展。
一、創設“情境串”，讓學生能說會說
根據學生的心理特征，創設形象生動、有趣的學習情境。這樣才能激發學生積極參與課堂教學活動，使學生在教學中充分調動已有的知識、經驗，把學習與學生生活緊密結合，更好地調動聾生的學習興趣。我在教學中經常根據講授內容，創造性地把整節課的教學內容進行重組，設計了整堂課中圍繞著一個主題的大情景來組織教學。將教學內容分散地設計在相聯系的小情景里，并融于這個大情景中，從而引發了一系列相對獨立又有著一定邏輯關系的知識形成“知識串”，使學生在我創設的情境中愉快地學習。
例如：在講解關于動物名稱的詞語教學中，我創設了小獅子王辛巴帶同學們游覽動物園的教學“情境串”。首先展示辛巴的視頻形象，告訴學生這節課辛巴要帶同學到動物園去游覽。孩子們喜歡辛巴，喜歡去動物園玩，整節課中我有機地將這兩件學生感興趣的事情結合在一起。利用辛巴帶來的圖片、鼓勵性的語言引導學生進入各個詞語音、形、義的教學中來。在辛巴的鼓勵和引導下，整節課孩子們都對學習內容保持著長久的興趣，課堂氣氛十分熱烈，學生參與積極性不斷高漲，使得教學效果明顯。
二、個別教學，注重教學實效的提高
聾生由于致聾的原因、時間、年齡不同，因此，他們的聽力、語言、智力等情況差異也很大。所以，要采取集體授課和個別輔導相結合，并貫徹因材施教的原則。為此，聾校的一個班級的人數不能太多，八至十二人為宜，要加強個別輔導，使學習有困難的聾生能跟上班級其他聾生的學習成績，以縮小差距。
例如：聾生學習句子難。為此，要加強句子教學。哪怕最簡單的句子，很常用的話，對聾生來說都是學習的內容。聾生雖然通過模仿，可以寫出通順、正確的句子，但有些句子完全是依樣畫葫蘆，在聾生的頭腦中并沒有這些句子的形象。聾校語文教學既然有其特殊要求和特點，這就要求我們在教學手段上也同樣要具有特殊性，在探索中前進，在前進中探索。
三、應用多媒體，培養理解能力
特殊教育學校的學生也有其優勢的方面，比如視覺有缺陷的，聽力可能很好；語言表達能力不好的，模仿能力可能較強。依據“缺陷補償”理論，在對這些有障礙的學生進行語文教學時，要調動他們的積極因素，培養他們的學習情感，使他們真正理解教材的中心思想，并能結合生活實際進行合理的想象，培養他們的理解能力。
如：《云雀的心愿》教學片斷：
研讀課文第5—10自然段。
1.過渡：小云雀和媽媽又飛到了哪里？（大河上空），在那兒，他們看到了什么？默讀課文，思考問題。（多媒體出示圖片）
⑴小云雀來到大河上空，看到了怎樣的景象？
⑵你從這里讀到了什么？從哪里讀到河水很兇猛？
（出示幻燈片）指導朗讀“渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去”（比喻句）引導學生說出“把……比作……”，突出“脫韁的野馬，咆哮，沖”這幾個詞，反復品味，體會河水的兇猛。
⑶這時的小云雀有怎樣的心里呢？你從哪里讀到的？誰能用“害怕”的語氣讀一讀？（指名讀）
⑷媽媽又是怎樣回答他的？用什么語氣讀？（指導用無可奈何的語氣讀，突出“唉”這個擬聲詞。）
2.出示幻燈片，指名按圖說說森林是如何蓄水的？師板書：
樹冠——擋住部分雨水；苔蘚和枯枝敗葉——吸收部分雨水；土壤——儲存雨水。
3.比較句子：
① 森林是一座大水庫。
②森林不就是一座大水庫嗎？指名讀，說說這兩句話說的內容是否相同？哪句話語氣更強烈？（反問句更強烈，用反問句表示強調，更加肯定。）老師領讀，學生齊讀。
4.這段話說明了森林有什么作用？（蓄水）
5.說話練習：“森林實在太重要了！因為……”（板書：蓄水保土）。用“可以……也可以……”句式練說。
6.按要求改寫句子，句子的意思不變。
⑴森林的樹冠就像一把把大傘。改成句末是問號的句子。
⑵森林不就是一座大水庫嗎？改成句末是句號的句子。
特殊生視覺敏銳，眼睛是他們接觸和了解周圍事物的主要器官，通過多媒體技術的直觀形象的展示，圖畫書的巧妙結合以及板書的精心設計，刺激學生的視覺、聽覺、感覺等神經系統，激發學生思維，從而有助于學生理解課文。
總之，有障礙學生也能學好語文，特校教師必須努力探索更適合這個群體的教學模式，使他們在特殊教育學校受到更完美的教育，將來做社會的合格接班人。
【參考文獻】
[1]陽生會.我們需要更多的莎莉文——讀《我的世界無聲無光無語》[J].湖南教育，2006，（16）
一、了解學情，把握提問的深度
“讓學生跳起來摘桃子”這句名言，以它豐富的內涵和哲理，有力地蕩滌著傳統教學觀，給現代教學思想以深刻的啟迪。只有處于學生“最近發展區”的桃子才最有吸引力。課堂上，一味地問“好不好”、“是不是”、“對不對”等沒有思考價值的問題。學生的思維得不到訓練，更可怕的是養成思維上的一種惰性，久而久之，學生就會索然無味。提問過于寬泛，難度過大過深也不行，一個問題問得學生丈二和尚摸不著頭腦，學生回答不上來不說，反而增大學生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地，學生也只能“望題興嘆”。只有當兒童的學習準備水平在最近發展區內時，以充滿思考性的問題啟迪學生，讓學生主動去發現和創造，享有更多的成功體驗，不斷喚起和維持學習的內在動力，使他們跳起來摘到更多的桃子，才會實現充分發展。這就要求教師在提問時必須結合學情，把握尺度。
例如：在教學蘇教版三年級上冊《秋天》一課時，在學生初讀課文的基礎上我提問：“通過課文你看到了怎樣的秋天？”剛上四年級的孩子，語言表達能力還有待提高，只能簡單地回答：“豐收的秋天。”“金色的秋天。”究其原因是老師高估了學生。于是我引導：“仔細讀課文的第二到第五自然段，通過語言文字你看到了哪些秋天的風景？你最喜歡哪一處風景？”這下，學生的思路一下子拓寬了，秋風、秋陽、秋色、秋實、秋香在他們看來是那樣可親可愛。由此看來，教師所提問題的深度恰到好處，就能使學生有話可說。
二、切中要害，選準提問的角度
學生對每篇課文的學習不時一開始就感興趣的，要想使你的提問激發起學生的興趣，教師應善于抓住契機，設置矛盾，當學生急于解開這些沖突時，也就意味著對思維的訓練、對課文重難點的理解水到渠成。一節好的語文課單靠一兩個提問是不夠的，提得過多過繁也不行，教師應根據教材特點，學生的實際水平，設計出一系列有計劃、有步驟的既科學又系統的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環，逐步引導學生向思維的縱深發展，適時、適量，富于技巧性的提問能培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效果。
三、面向主體，拓寬提問的廣度
語文教學實踐證明，提問是教師了解學生、因材施教，有的放矢的重要手段。《學記》有云：“善問者如撞鐘，叩之以小者則小嗚，叩之以大者則大嗚，待其以容，然后盡其聲”。這就是說，對接受能力強的學生，只需敲小錘，輕輕點撥；對接受能力差的學生，就要敲大錘，重重提醒；對學習優異的學生，提問要偏難一點；對學習差的學生，要容易一點，否則他們會喪失答問的信心。因此教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現自己。
例如：在教學《云雀的心愿》一課時，我設計的貫穿全文的問題是：“小云雀和媽媽分別來到了哪些地方？看到了怎樣的情景？從中你了解到了什么？”這三個問題有深有淺，每個學生都可以在大問題中找到自己能夠解決的問題。絕大部分同學都能找到小云雀和媽媽來到了沙漠、大河上空和森林，多數同學通過沙漠漫天飛舞的飛沙，大河泛濫瘋狂的河水體會到了環境破壞的后果。從中你了解到什么則表現學生程度的差異。這樣就使學生在教師的引導下，積極主動參與課堂學習，也使整個課堂在一個大問題的引導下步步深入，由表及里。
四、循序漸進，搭設提問的梯度
語文教學擔負著人文教育的功能，然而教師在語文課堂教學中有意識的對學生進行的法制教育幾乎呈空白狀態。那么，如何在語文課堂中滲透法制教育呢？
一、語文學科教學中滲透法制教育要與課文相關知識緊密結合，適時有度
在語文學科教學中滲透法制教育時，必須將語文教學內容與法律知識有機地結合起來，既不能把語文課上成法制課，也不能漠視語文教材中蘊含的法制教育因素，而要恰當地把握分寸，適時滲透，潛移默化。如：教“贍養”一詞時，教師要與“撫養”聯系起來，指出“撫養”是指父母或長輩養育后代，而“贍養”則指成年子女對父母或長輩的養老行為。在學生理解詞義后，教者進一步引導學生：在《未成年保護法》《預防未成年犯罪法》等法律文件中規定，父母有扶養教育子女的義務，成年子女也有贍養老人的義務，權利和義務是對等的，你有要求父母教育扶養的權利，但也相應的有贍養父母的義務，從而明白享受權利就要盡義務的道理。教學中，我們要明白主次輕重，語文教學的目的，就是要教會學生能正確把握和準確運用祖國語言文字的能力，以及聽說讀寫能力，一節課的主要時間要置于基礎知識和基本技能的教學上，法制知識的滲透要適可而止，恰到好處，見好就收，不能喧賓奪主，主次不分。這樣的語文教學，使學生在接受祖國語言文字熏陶時，也受到一次深刻的法制教育。
二、語文學科教學中滲透法制教育要因課而異
（一）在閱讀教學中滲透法制教育
中學語文教材中有許多有關環境保護、贊美大自然的課文，在閱讀教學中，教師既要指導學生在讀書中享受自然美，也應讓他們明白保護自然生態環境的重要。如在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，要宣傳環保知識，講授相關環保法，增強學生的環保意識，保護自然生態，愛護我們賴以生存的地球，使湖泊消亡的悲劇不再重演。新教材課文《云雀的心愿》中，小云雀看到由于人們亂砍濫伐造成土地沙漠化、沙塵暴肆虐、洪水泛濫成災的嚴重后果，告訴人們森林的重要性。
（二）在口語交際中滲透法制教育
著名教育家陶行知曾說：“學校即生活，生活即學校”。學生之間的相互交流、相互影響，對世界觀的形成有著不可估量的作用。因此，在進行“口語交際”教學時，也應適時滲透法制教育，幫助學生做出正確的道德評判，做個知榮辱的人，同時也學會用法律武器維護自己的權利。如口語交際 “學會鼓勵”中有這么一段話：張為民買了一套航模材料，回家拆開包裝盒，發現有幾個零件損壞，他想去退換卻沒有勇氣。在教學時老師可以這樣引導學生：買了東西，我們就是消費者，與商家就有了合同關系，就受《消費者權益保護法》保護，商家對于售出的商品應該保證質量，這種偽劣商品完全應該找他退換，這是你的權利。商家如果不肯退換，你可以向消費者協會投訴，甚至可以到法院他。通過討論交流，不僅增強了學生的法律意識，還提高了學習法律的積極性。
三、作文教學，滲透法制教育
習作是學習語文的最高層次，它既是個體對生活現象的深切感受，也是個體對生活實踐的獨特體驗。在習作教學中引入法制事件，誘發學生思考、分析、比較、反思、議論、總結，不僅可以深化學生的思想認識，提高學生的習作水平，而且還可以規范學生的法制行為。如中央電視臺的《焦點訪談》《今日說法》《道德觀察》等欄目深受觀眾的喜愛，原因不僅是由于它們在選題方面貼近百姓生活、講述真實生動、弘揚道德風尚、普及法律常識，而且還得益于每一期都有一個好標題。教師利用這些媒體資源可以向學生傳授作文擬題技巧的相關知識，提高學生的習作水平，更重要的是能夠以這些特殊的案例為切入點，引發學生的深入思考，整理自己的思想，對事件表達自己的看法，在習作中深化認識，對比自己或周圍人的做法，規范自己的行為。
作為一名教師，承載著教書育人的歷史重任，在近幾年的教學實踐中我覺得育人比教書還要重要。在中學階段，我們就要對學生加強社會主義法制的教育，使每個學生都要學法、守法、用法，用法律武器來保護自己的人身權利，教育學生做一個遵紀守法的好公民，將來成為社會主義事業建設的合格人才。
關鍵詞：和諧氛圍；探索；體驗；快樂
“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”講的就是這個道理。那么在教學中如何激發學生的學習興趣，使語文課堂成為孩子學習知識的樂園呢？
一、創設和諧的氛圍，使學生樂于向往
融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，能使學生放松地學習，這種狀態回答問題的準確率最高，最容易產生靈感，語言最有光彩，見解也最獨到。在課堂上我常常微笑著面對學生、微笑著給學生講課、微笑著肯定學生的回答。這種方式得到了學生的認可，自己也因此受到了許多學生的尊敬。當然，在打破舊規范的同時，應讓學生形成新的規范，如在學生熱烈討論、提出問題時，教師要十分重視培養學生尊重別人發言的良好習慣。課堂上要讓學生始終處于主體地位，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識與方法的結論，在交流中產生情感的共鳴，在認真思考和從別人的回答中了解問題的所在，在運用中獲得成功的滿足。比如，我在上蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》一課時，我微笑著問學生：“云雀是小鳥，它們能有什么心愿呢？”“你們想不想知道？”學生的回答是肯定的。這樣的課堂氣氛能激發學生閱讀課文的興趣，因為他們想知道答案。
二、激發興趣，讓學生樂于學習
在教學過程中，我注意加大語文活動的力度，經常組織學生演課本劇，搞成語接龍、我最喜歡的一句名言或格言講解評比、朗讀接力、詩歌朗誦比賽等活動，使學生在玩中學，在學中玩。其次，在活動的過程中多使用鼓勵性語言，鼓勵學生大膽構思，大膽實踐。例如，在課本劇《公儀休拒收禮物》一課的教學中，我首先安排學生按小組自主表演一番，然后進行組與組之間的表演比賽，最后再進行自我編導解說。讓學生在編導、表演、交流的過程中，去感受不同人物的不同心理，比如，通過公儀休拒收兩條鯉魚，體會他公正廉明、正直無私的高尚品質；通過管家的表現，體現管家阿諛奉承的嘴臉；通過對文本的表演，從而挖掘出作品的主旨。在活動中我用欣賞的眼光、真誠的微笑、熱烈的掌聲對待學生的一言一行，使學生真切地感受到老師對他的關注與欣賞。比賽后學生高興地對我說：“老師，下節課我們再表演一次吧，我們會編排得更精彩。”所以，語文課只要形式多樣，活動豐富，再加上教師對學生的欣賞與鼓勵，一定會激發W生的學習興趣。
三、關注個性體驗，滿足多樣化的要求
在教學過程中，教師要善于了解學生的需要，并且要積極創設必要的條件，使學生合理的需要得到滿足，學生就會喜愛語文。例如，在學完《》一課后，有些喜歡朗讀的學生提出要求，希望能再給他們一次展示的機會，使他們能夠通過激情地朗讀進一步體會磅礴的氣勢、壯闊的歷史場景和借林則徐來歌頌我們中華民族英勇無畏的思想感情。于是我就專門安排了一節自習課，專門指導學生去讀。這節課上得非常成功，學生特別積極、活躍。課后學生對我說：“老師，以后多安排些讓我們活動的課，這樣上課我們感到快樂，就像在游樂場里游玩一樣。”課堂上多給學生一些讀書的時間，讓學生通過讀課文、讀重點詞句來感悟文本的情感，能調動學生學習的積極性。
四、拓展探索體驗的空間
教學中，我總喜歡把課堂延伸到課外，加強實踐活動；鼓勵學生利用電腦、電視、書籍等擴充知識，加強學科知識間的整合，提高語文素養，增強語文能力。我總是鼓勵學生動腦筋想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟。讓學生在探索過程中，在面臨問題或困惑中、在經歷挫折和失敗中，在解決問題和體驗成功中，不斷成長、不斷發展，培養能力，啟迪智慧。比如，我在上《天安門廣場》（蘇教版小學語文四年級上冊）這一課時，我讓學生說一說四、五、六自然段所講述的內容時，學生不僅說出課文中的內容，還能說出課文中沒有寫到的一些有關“開國大典”的故事，顯而易見，學生是平時從看電視中學到的。可見，學生平時看一看電視、上一上網絡對學習也是有很大的幫助。
終于來到草原了。站在白色的氈包前，隨著像水波一樣漾開去的草甸，極目眺望遠山勾勒出天空下悠閑的羊群，我的心想飛。盡管今年草原干旱，盡管不是赫赫有名的呼倫貝爾，但這里的草依然可以沒過小腿，這里同樣是天蒼蒼野茫茫，比起京郊一眼就望到頭的壩上草原可要正宗多了，況且它還有個美麗而詩意的名字――希拉穆仁。
送我們去的司機是草原的常客，他沒有把我們扔在人滿為患的旅游點上，而是一直開進草原的深處，停在了牧民自家的氈包前。不善言談的主人家把我們請進氈包，端上奶茶、手扒肉和烤羊腿，就徑自走開了。待到太陽偏西，按捺不住渴望已久的心情，我們要到草原上去騎馬了。
主人家找了幾匹比較馴服的馬給我們騎，把我們送到一條岔路口就回去了，他找了個少年來幫我們幾個牽馬帶路。這里不似景區那樣騎馬只是圍著場地轉圈，我們可以隨意在遼闊的草原上馳騁，只要到時能回來就行。少年說翻過兩座山頭有個敖包，我們就決定向那兒進發了。
經過自己的用心體會，我很快找到了騎馬的感覺。其實馬是種很有靈性的動物，它能夠覺察到騎馬人的情緒：人緊張，馬也會緊張；人放松，馬就會更自如。人如果找到馬的節奏，那么人和馬就渾然一體了。你想快，一夾馬肚子，它就向前奔去；你想慢，一攏韁繩，它就停下來；你若放開韁繩，那就信馬由韁了，隨它帶著你到哪兒。有時你也得小心，因為馬也有“人來瘋”，如果邊上有馬跑過，它也會一路撒歡，跑著起哄，讓悠哉游哉的你來個措手不及。至于策馬飛奔的感覺，我是沒膽量去體會的，下次吧。
了解了馬的性格，騎在馬背上的我就自由多了。不再用少年牽馬，而是自己挽著韁繩，隨意四處游蕩，感受著拂面而來混著青草香的微風，讓平日里受盡拘束的目光向四周無限張揚開去，心靈在無邊的曠野上盡情飄蕩。間或馬兒的蹄聲會驚起草叢中歇息的小鳥，少年說那是布谷鳥，運氣好的話還可以看到漂亮的野雞呢。
前面山頂上就是敖包了。雙腳一磕馬肚，手中沒鞭可揚，就拿韁繩代鞭，輕輕抽了下馬兒，馬兒便邁著碎步，向山上一路小跑而去。
上得山頂，馬大約也累了，停下腳步，我也下馬休息一下。山頂的風很大，吹得敖包上的彩幡嘩啦啦作響。敖包是蒙古族特有的，是他們用來祭天的地方，凡是路過的人，都會撿塊石頭放上去，可以祈福安康。其實，最初敖包的出現是用來為人指路的，因為草原非常遼闊，幾乎沒有可以用作標志的東西，人們很容易迷路。于是蒙古人就在山頂上或大路邊筑起敖包，樹立四根桿子指向四個方向，為牧人指路。路過的人為了表示感謝，就在上面添塊石頭。后來慢慢演變為的象征。我面前的這個敖包已有一人多高，頂上有一個風干的馬頭。馬是蒙古人的朋友也是他們的圖騰。按照少年講的習俗，我們每人抱著一塊石頭，圍著敖包虔誠地左轉三圈、右轉三圈，對著敖包許了自己的心愿，然后把石頭鄭重放上去。今年草原干旱，我們祈求能夠下雨，讓草原重現它的勃勃生機。也許真的是我們的虔誠感動了上蒼，就在第二天我們離開草原時，突然陰云密布天降大雨，我們驚喜地沖進雨幕，不知該說什么。
太陽要下山了，映著天邊一帶橙黃，草地鑲著耀目的金色。牧童趕著羊群，有一句沒一句地唱著往家走去，我們坐在馬背上，也踏上歸途。路上經過一條小河，水不深，剛沒過馬的小腿。打馬從河中趟過，濺起的水花四處飛揚，愜意之極。雖無“鐵馬冰河”般壯闊，也足以讓我們興奮不已。
不覺中，已經看得到我們的氈包，馬兒也知道要到家了，一下子加快腳步，害得我們又是一片大呼小叫，驚起路旁的一群云雀，在空中飛旋。當我們下了馬，走進氈包，一邊商量著第二天還要再騎馬的事，草原已被籠罩在美麗的夜色中。
關鍵詞：小學語文；生活化；策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-165-01
美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。
一、小學語文教育應當具有生活化的品格與價值
在根本的意義上，生活的確是教育的起點和終點，教育就是要為學生當下社會生活服務，為學生未來的社會生活做準備。小學教育作為基礎教育的起點，培養學生的社會生存能力和自身發展能力是基本任務。小學語文則是一項為學生的學習和終身發展奠基的學科和課程，它擔負著使學生以語文的方式感受、體驗、思考和參與社會生活的重要使命。生活不僅構成著語文教育的內容，更是語文教育的基礎和源泉。社會生活是語文學習的大課堂和資源庫，語文學習的動機、動力來自社會生活的需要，語文學習的最終目的指向于社會生活實踐。因此，語文學習的內容不能脫離社會生活，語文學習活動應該和生活緊密相連，語文學習的過程本身就應當是學生生活的重要組成部分和有機環節。這表明，語文教育在應然的意義上具有生活化的品格和價值。
語文固有的人文性對于豐富人的精神生活，滿足人的精神成長的需要具有得天獨厚的優勢。在一定的意義上，語文的閱讀和寫作是人的精神生活的重要方式，它應該成為人成長和發展過程中的一種精神生活習慣。在語文教育中，引導學生將生活中獲得的體驗向語文遷移，將語文學習獲得的思考和感動向生活發散，實現語文與生活的雙向互動，從而催生更多的體驗和感動，以此豐富學生的精神世界，為學生的終身生活奠定詩意的人文基礎應是語文教育的精神旨趣和價值追求。正因此，小學語文教育才應當返回到其源頭中去，實現語文教育的生活化。小學語文教育的生活化就是要突破語文教育脫離生活的抽象性，使語文教育還原到其生活母體中去，恢復其生活化的品格和價值，使學生在當下的生活中，能自如地表達生活的意愿和洞悉生活的信息，使聽、說、讀、寫成為滿足生活需要與參與社會生活的重要方式。語文教育的生活化就是要使人在生活中感受語文和學習語文，并將生活的興趣和內容灌注到語文教育和教學中，使學生在語文教育中不斷獲得精神的滋養和生活感悟，引導學生過一種精神富有和有意義的生活。
二、拓展學生語文學習的空間，實現課堂教學的生活化
陶行知的生活教育論中提出：“教、學、做合一”。所以在語文教學中，教師應根據小學生的實際生活實踐特點，組織開展生活化的語文實踐活動，以此擴展語文教學的時間與空間，讓學生在實踐中運用語文，學習語文。
1、聯系學校生活，學習語文
學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：上學期，我校某班學生路上撿到一條金項鏈主動交給老師，五年級的三位同學經常幫助老人干活等等，都可以讓學生們去說、去講。
2、聯系社會生活，學習語文
《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。
3、聯系家庭生活，學習語文
家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。
三、開展多樣課外實踐活動，實現語文教學的生活化
“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源開展綜合的學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”讓學生在課外繼續學習語言、歷練自己運用語言的能力，學生的語文素養將不斷得到提高。
如教學《云雀的心愿》之前，我讓學生開展社會調查：家里一個月的用水量，學校每天產生的垃圾量，逢年過節班級同學收到的賀卡數，自己親眼目睹的浪費現象、破壞現象……課上，同學們激動地宣布自己的調查結果。“小云雀看見的現象啟發了我們，真是不算不知道，一算嚇一跳”，通過調查，同學們發現，原來自己身邊存在著這么多不利于環保、危害自己的事情。于是全班同學一致決定，向社會發出公開倡議：“節約能源，保護環境！”這樣的實踐活動源于生活又超越于生活，不僅培養了學生的實踐能力，而且使他們實現了尋“文章之道”悟“做人之道”的過程。
總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，正所謂“一切生活皆語文”。因此我們應該解放教學思想，改變教學理念，做到“語文生活化”，“生活語文化”，堅定不移地進行語文素質教育，以提高學生的語文素養，培養學生的語文能力為目標，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。在教學中只要你去細細觀察挖掘，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重課堂語文知識的灌輸，只重語言智能發展的弊端，而且也優化了教學過程，讓學生在生活中學習語文，又將語文學習還原于生活中去。使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。從而使語文教學扎根于“生活”這一片沃土之中，更好的發芽，開花，結果。
參考文獻：
