時間：2023-06-04 10:46:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇云雀的心愿教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)讀寫訓(xùn)練審美情趣
根據(jù)新的課程標(biāo)準研發(fā)的實驗教科書，令人耳目一新——語文學(xué)科的工具性、人文性在其中得到了充分展示，語文學(xué)科的讀寫領(lǐng)域也更為寬廣。因此，我們在教學(xué)實踐中要加強讀寫訓(xùn)練。
一、以讀帶寫，以寫促讀
閱讀是感性知識的積累，是習(xí)作的基礎(chǔ)，這是毋庸置疑的。但辯證法又告訴我們，任何事物的發(fā)展變化都是兩個方面相互作用的結(jié)果。也就是說，我們既要看到閱讀過程的基礎(chǔ)作用，又要認識到習(xí)作過程的促進作用。從教育實踐看，習(xí)作過程和閱讀過程是一個逆向思維的過程；從思維的過程看，閱讀過程注重語言感知、情感體驗、意蘊深究，習(xí)作過程注重感悟、情感反應(yīng)、形式表達；從思維的方向看，閱讀過程以集中思維為主，而習(xí)作過程以發(fā)散思維為主。因此，以讀帶寫，以寫促讀，就能使學(xué)生在讀書的實踐中提高閱讀的興趣和習(xí)作的能力。如：當(dāng)教完《我不是最弱小的》時，學(xué)生就會聯(lián)想到成長的趣事，而對成長的故事進行思考，寫出好習(xí)作：《第一次抱母親》述說感恩；《生命的壯歌》寄予深深的敬佩之意和稱頌之情……為了寫好文章，許多學(xué)生學(xué)會了上網(wǎng)查資料，還有許多學(xué)生將閱讀視線轉(zhuǎn)向四大名著。學(xué)生自覺地將讀寫結(jié)合，語文素養(yǎng)勢必會得到充實和提高。
二、“讀”與“寫”的換位反思
在習(xí)作與閱讀的教學(xué)過程中，我們還應(yīng)注意力求促成“讀”與“寫”的互相遷移：一方面引導(dǎo)學(xué)生由閱讀增強對習(xí)作的認識，另一方面又促使學(xué)生由習(xí)作感悟閱讀教材的特色?！白x”與“寫”的換位思考就是一種深度的認識。由讀思寫，由寫思讀，這樣相互參照，學(xué)生才能有效地打通習(xí)作思路的“血脈”。在教課文時，我們不妨先讓學(xué)生思考一下，這個題目如果自己寫，應(yīng)該寫些什么；再與范文作比較，體會作者的匠心；然后總結(jié)寫此類文章的規(guī)律。有時候又可以先讀后寫，以讀促寫。這樣，就逐步使學(xué)生形成“讀書換位”的思考方式。對于練習(xí)寫作來講，這種反思意識意義重大。它能使學(xué)生成為練筆的“有心人”，既能做到“舉一反三”，又能注意“反三舉一”，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)建立起有機的聯(lián)系，真正領(lǐng)悟到練習(xí)習(xí)作的目的。
三、“心讀”與“寫讀”的穿插運用
在習(xí)作與閱讀的教學(xué)過程中，我們還要注意變單純吸收的“心讀”為勤于表達的“寫讀”。在平時的課堂閱讀中，可經(jīng)常穿插這種“寫讀”練習(xí)。這既是必要手段，又是閱讀的深化階段，更是對寫作成效的重要檢驗。我首先利用教材特點，設(shè)計“寫讀”練習(xí)。如：在學(xué)完課文《云雀的心愿》后，我設(shè)計了《介紹云雀》、《云雀的心愿能不能實現(xiàn)》、《云雀的心愿怎樣實現(xiàn)》、《保護環(huán)境從我做起》等一系列題目來檢查學(xué)生對課文的把握，從而補足課文，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想、想象和表達能力；在學(xué)習(xí)古詩《游園不值》時，為了更好地領(lǐng)會詩人的覽物異情，我讓學(xué)生根據(jù)課文所寫的景物抓住“一枝紅杏出墻來”去描繪圖畫，使學(xué)生能深入地領(lǐng)會作品所描繪的意境。
四、學(xué)會“善讀”，練寫美文
我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性習(xí)作的能力，還必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。
古人說得好：“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚。”事實確實如此。一本好書猶如一劑良藥，但要“醫(yī)愚”，還有一個重要條件——“善讀”。因此，教師首先要有選擇地把精品提供給學(xué)生，豐富學(xué)生的閱讀量；其次，“善讀”應(yīng)有一個閱讀程式的培養(yǎng)，即“感知語言—理解作品—學(xué)會審美”。其中，感知語言是基礎(chǔ)，從外部語言到內(nèi)部語言感知，需要逐步培養(yǎng)；理解作品的重要內(nèi)容就是在閱讀中滲入閱讀主體的主觀感受，創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象；學(xué)會審美則是閱讀的至上境界——學(xué)會審美，也就是在閱讀中把握作品的實質(zhì)。
要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，除了在閱讀中領(lǐng)略美之外，還要在習(xí)作中表現(xiàn)美。小學(xué)生童趣正濃，配合閱讀教學(xué)，讓他們寫一點童話、寓言之類的美文，可以虛實兩相對照，更有利于其習(xí)作能力的提高。如：《云雀的愿望實現(xiàn)了》，就是學(xué)生在聯(lián)系課文和課外閱讀的基礎(chǔ)上，以童話的形式呼吁人們重視環(huán)保的習(xí)作。通過多年的教學(xué)實踐，我認為學(xué)生在學(xué)會寫讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)練寫童話，有兩點好處：第一，練寫適量的童話，可以從寫的角度將實用文與童話進行對照，從而能更準確地把握各自的文體特征；第二，適當(dāng)練寫童話，有助于開展豐富多彩的語文課外活動，如詩歌朗誦會、演唱會等。這樣，就更能使學(xué)生張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗創(chuàng)造的樂趣，在愉悅中感受到練寫童話的藝術(shù)魅力，提高審美情趣。
由此可見，習(xí)作與閱讀若能很好地結(jié)合，就可以大大地激發(fā)學(xué)生心靈的活力。蘇霍姆林斯基認為，通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽，取得收成。如何指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，提高習(xí)作水平，是擺在語文教育工作者面前的一個重要問題。書籍是通往心靈的小路，好書是“自我教育”的老師。課堂以外有萬水千山，閱讀之中有萬紫千紅。要把學(xué)生導(dǎo)入習(xí)作之門，就必須趕快讓學(xué)生打開閱讀這扇窗口。作為一名語文教師，不僅要指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)有效地閱讀（自讀、議讀、精讀、速讀等），還要讓學(xué)生走進圖書館、走進優(yōu)秀書籍的世界，讓學(xué)生用正確的眼光去審視生活，去體驗生活的滋味，去抒發(fā)自己的感情，從而走向一個更為廣闊的寫作新天地。
【參考文獻】
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；有效課堂；創(chuàng)建策略
學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的主要場所是課堂，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)任務(wù)，確立學(xué)生的主體地位。教師想要全面提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生更快、更好地掌握知識，提高文化素質(zhì)，那就需要創(chuàng)建一個有效的課堂。究竟該如何建立有效的語文課堂呢？
一、教師自身的轉(zhuǎn)變
在如今的教學(xué)形式下，老師已不再是高高在上的教書先生，在教學(xué)中每一名教師都應(yīng)該真心地走進學(xué)生，真情地親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，平等而理解地對待學(xué)生。在我的教學(xué)生涯中，我將所有的精力和心思都花在學(xué)生的身上，就會得到相應(yīng)的回報，比如，每一次的校外勞動，他們都會把心中的小秘密毫無保留的告訴你，教師節(jié)的時候他們會上山去采各種野花插在我的辦公桌上，六月時給我摘他們家里的杏子，下課時，偷偷的猜我的高跟鞋的高度……在相處中，我居然可以容忍他們所有的過錯，而且會悉心的教導(dǎo)。這樣我們真正構(gòu)建了融洽、民主、和諧、平等的師生關(guān)系，從而實現(xiàn)了真正意義上的和諧、高效教育。
二、改進教學(xué)手段，提高課堂學(xué)習(xí)效率
課堂離不開黑板，黑板離不開板書，在以前的教學(xué)中，板書是至關(guān)重要的一節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往是通過寫板書的方式將課堂內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。這種方法不僅枯燥乏味，并且使學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，失去了學(xué)習(xí)的動力，效率自然就無法提高。隨著第三次科技革命的展開，信息時代的到來，我們將多媒體教學(xué)設(shè)備引進，改變板書那種單調(diào)乏味的教學(xué)方式，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，也調(diào)動了學(xué)生的積極性和興趣。在講《》這篇課文的時候，教師就可以通過多媒體將有關(guān)于林則徐的影視作品給學(xué)生播放出來，從而更加生動地為學(xué)生展示課文中的情境，讓學(xué)生更加深刻地體會當(dāng)時的壯烈場景。這種教學(xué)手段的改進能夠有效地提高學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更好地掌握知識，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
三、制定合理教學(xué)計劃
由于學(xué)生是課堂的主體，如果想要創(chuàng)建一個有效的課堂，就需要教師做到深入地了解學(xué)生。每個學(xué)生都有他的特點和性格，教師需要做到的就是針對他們的不同的性格和特點來進行具有針對性的教育，這樣才能讓學(xué)生得到充分完整的發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)生所具有的不同理解能力、興趣愛好，以及注意集中能力等特性，去制定具體的課堂教學(xué)計劃和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的潛力。往往教師在教學(xué)中，總是偏向于那些反應(yīng)較快、理解能力較強的學(xué)生，集中考慮這些配合學(xué)生的教學(xué)進度，從而忽略了那些語文能力有些許不足、理解能力有差距的學(xué)生。這樣的教學(xué)是一種低效的課堂，這種課堂調(diào)動的只是一小部分學(xué)生，其他的學(xué)生并未有效的學(xué)習(xí)知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的不同個性和特點，給他們在課堂教學(xué)中定位，這樣不僅能夠有效地活躍課堂氣氛，還能提高課堂效率。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
俗話說：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格。”培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是創(chuàng)建有效課堂的有力保證。小學(xué)一、二年級是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的起始點。教師應(yīng)從培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣入手，比如說：讓學(xué)生明白握筆的方法、寫字的姿勢、寫字的順序、書寫的方法等，從而為培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣打好基礎(chǔ)，提供前提條件。小學(xué)三、四年級是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的好時機，重點在于培養(yǎng)學(xué)生自主識字、專心寫字、認真傾聽、大聲朗讀、勤于背誦、增加閱讀等語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師的鼓勵和指導(dǎo)下，學(xué)生能夠初步形成主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。到小學(xué)五、六年級的時候，就需要培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣，以使他們充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，在廣闊的語文空間里學(xué)習(xí)語文、運用語文。
五、科學(xué)分組，合作探究，提高課堂的有效性
小學(xué)語文課堂教學(xué)是具有科學(xué)性、序列性的教學(xué)活動。要想建立一個有效課堂，就必須要組建學(xué)習(xí)小組，科學(xué)分組本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即全班學(xué)生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。組內(nèi)每人都有分工，例如：由誰組織、誰作記錄、誰承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時其他同學(xué)干什么等等?？傊〗M成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當(dāng)輪換，這樣能讓小組成員有機會擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責(zé)任感。同時，小組各成員應(yīng)該形成一個利益共同體，形成一個有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。再者，有效教學(xué)離不開預(yù)設(shè)，如果一味按部就班，連開場白、過渡語、結(jié)束詞的語氣、手勢、表情都事先設(shè)計好了，這不是教學(xué)而是在演戲。同樣，如果一味強調(diào)現(xiàn)場生成教學(xué)，可能腳踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成、互為作用的，通過預(yù)設(shè)去促進生成，通過生成完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。有效的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)具備兩項功能。比如一位老師在教學(xué)《草地夜行》最后一段時，有意讓學(xué)生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結(jié)果學(xué)生提出了如下問題：①這一段兩次出現(xiàn)“要記住革命”，為什么前一次加引號，而后一次不加引號呢？②這一段開頭寫了風(fēng)大、雨大、天黑，這些環(huán)境描寫有什么作用？③這一段的第七句是不是前后矛盾？既然是“無邊的黑暗”，又怎能“看見了一條光明大路”？④前面寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只能“一步一挨”，后來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎么能“邁開大步”走呢？通過這些問題，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也激發(fā)也可以增加學(xué)生的探究能力。
六、增加師生情感交流
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果要讓學(xué)生融入自己的情感，真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么教師對學(xué)生真誠的愛和正確的情感示范是不可缺少的。開始上課時，教師首先就要先進入角色，準確抓住文本中的情感，采取各種手段激情入境，進行富有情感的教學(xué)。如果教師的教學(xué)語言既風(fēng)趣又富有啟發(fā)性的話，那么更能象火種一樣點燃學(xué)生的興趣之火；像石塊一樣，蕩起學(xué)生心靈港灣的漣漪。其次教師還必須要做到與學(xué)生角色互換，站在學(xué)生的角度多思考、多反思，充分重學(xué)生的情感需求，滿足他們的成功欲望。比如說在執(zhí)教《云雀的心愿》第一課時，一個學(xué)生讀了課題后，另外一個學(xué)生就會提出質(zhì)疑：“老師，我覺得這個課題應(yīng)該這樣讀：云雀的心愿（突出心愿）”這是課前沒法預(yù)料的，我并沒有制止他，而是順?biāo)浦?，便問：“你為什么這樣讀？”那位學(xué)生說：“我認為應(yīng)突出心愿，就應(yīng)該這樣讀?！蔽伊⒖炭隙怂恼f法和讀法。然后引導(dǎo)學(xué)生就課題的讀法展開了討論。由此，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，不唯書，不唯師，不唯上，不唯真！這樣的教學(xué)過程就能成為師生積極的情感交流的過程，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，有效課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠遠超越傳統(tǒng)。高效課堂無論是學(xué)習(xí)還是借鑒，都在于領(lǐng)會精神，在于實際行動，而不在于形式。作為教學(xué)主導(dǎo)者的我們必須改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】實踐 不足 對策
反思現(xiàn)實中農(nóng)村小學(xué)語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，孩子仍籠罩在“應(yīng)試”的陰影之下，內(nèi)容局限于課本，形式單一，無非就是抄詞語抄背誦部分，做練習(xí)冊等等，學(xué)生做作業(yè)筋疲力盡，而且枯燥無味。這樣根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語文實踐能力。經(jīng)過調(diào)查了解，學(xué)生課外實踐作業(yè)不足的教學(xué)現(xiàn)狀，是目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，非常值得廣大語文教育工作者的關(guān)注和反思。造成這一現(xiàn)狀的原因很多，我個人認為主要有以下幾種，歸納如下：
一：條件所限，學(xué)生難找相關(guān)資料。由于學(xué)生都是來自農(nóng)村，很多學(xué)生家庭并不富裕，課后獨自分散在家中，家里沒有電腦上互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，即使找到相關(guān)的資料的同學(xué)也都是從相關(guān)教輔書上獲得的片面的資料。由于種種條件的限制，學(xué)生難找相關(guān)材料，導(dǎo)致學(xué)生課外實踐活動開展得不盡人意。
二：農(nóng)村家長對子女的語文課外實踐作業(yè)的思想認識不夠。例如，在教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘洹氛n文后正好趕上植樹節(jié)，我就布置學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下去田野植樹，我們了解學(xué)生不能完成的原因時，就有學(xué)生訴苦：爸爸媽媽不讓去植樹，理由是“植樹把衣服弄臟了”，“植樹對學(xué)習(xí)沒什么作用”，這些學(xué)生中，還有相當(dāng)部分是考試成績較好的，家長不但不能支持學(xué)生，反而都在阻止他們的語文課外活動的進行。據(jù)學(xué)生反映，家長只要求孩子把學(xué)習(xí)成績搞好，說搞這些玩意沒用，足以見得我們的家長的思想認識不夠。
三：前段時間發(fā)生的中小學(xué)幼兒園校園兇殺案，使得當(dāng)前安全意識的強化給教學(xué)工作帶來了一些負面認識。應(yīng)該說：安全是一切工作的重中之重。袁貴人部長前段時間也提及到：生命不保，何談教育。正因為如此，一些課外實踐活動作業(yè)很多教師便少安排或不安排，即便安排，也只是備課本上寫著，或簡單向?qū)W生提一下，沒有進行實質(zhì)性的要求。教師誰都擔(dān)心學(xué)生是因為要完成布置的課外實踐作業(yè)受了傷害而承擔(dān)上不必要的麻煩或責(zé)任。誰也說不清學(xué)生會在課外的什么活動中出安全事故。
我對開展語文課外實踐作業(yè)中表現(xiàn)出的“活動不足”的教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因進行了探討并制定了有效對策。
一：利用家長會和班會讓學(xué)生和家長對語文課外實踐作業(yè)進行思想上的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)他們走出應(yīng)試教育中的唯分數(shù)論，讓家長和學(xué)生意識到課外實踐作業(yè)的意義和作用。
二：開展豐富多彩的課外實踐活動，增加學(xué)生的關(guān)注和對語文課外實踐作業(yè)投入的熱情。
教師在設(shè)計語文實踐性作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)布置一些具有時代特征的作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富多彩的語文實踐活動，激發(fā)起學(xué)生的積極性。在教學(xué)實踐中我安排了以下課外實踐活動作業(yè)以豐富學(xué)生：
1、辨一辨。如在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一課時，很多學(xué)生認為愛因斯坦連自己的房間都不整理不是最偉大的人；而有的學(xué)生則認為愛因斯坦之所以不整理房間，是因為他潛心科學(xué)研究，不拘生活小節(jié)，這就是他偉大的一種體現(xiàn)。對學(xué)生這兩個不同的觀點，我就讓他們進行辯論，辯論的能力是一種綜合能力，可以說它反映了學(xué)生語文的整體素質(zhì)。
2、說一說。 如上完《第一次抱母親》一課后，告訴學(xué)生父母對我們的愛是最無私的，在生活中我們也要主動的去關(guān)心他們，就算是主動的幫他們盛一次飯，倒一次洗腳水也是對他們的關(guān)心；學(xué)習(xí)了《春聯(lián)》，要求學(xué)生自己創(chuàng)作對聯(lián)，可以送給同學(xué)并說明對聯(lián)所蘊涵的含義，接到對聯(lián)的同學(xué)先說說感想，再回贈同學(xué)。這樣，學(xué)生的口語表達能力在興致盎然的對話中得到了很好的訓(xùn)練。
演說交際是一項實踐性很強的活動，學(xué)生必須通過大量實踐訓(xùn)練才能內(nèi)化為能力。而實踐性的作業(yè)使學(xué)生的演說交際活動融入生活、融入社會，在實踐中使學(xué)生的口語交際能力、待人處事能力、言談舉止等得到充分的檢驗.
3、走一走。如上完《云雀的心愿》，可結(jié)合當(dāng)?shù)貋y砍濫伐、垃圾亂扔、污染較嚴重的實際情況，設(shè)計以下一組作業(yè)：
a、采訪居民，了解農(nóng)村環(huán)境污染的狀況。
b、給環(huán)保部門寫信提出整改的建議。
c、設(shè)計一條環(huán)保廣告語。
這些作業(yè)，既有內(nèi)容的結(jié)合， 又有能力的綜合，層層遞進，環(huán)環(huán)緊扣。整個活動，引導(dǎo)學(xué)生走進現(xiàn)實世界調(diào)查訪問，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，引起他們對生活、對社會的關(guān)注，同時整個活動都是以小組為單位進行，在整個過程中，學(xué)生體驗到了與他人合作的樂趣。
4、查一查。如教學(xué)《》之前，布置學(xué)生回去搜集有關(guān)“”的文字資料。這種查閱性的作業(yè)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生搜集信息能力，幫助學(xué)生適應(yīng)信息社會。
5、畫一畫。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受語言文字的美，在教學(xué)一些按方位順序?qū)懙奈恼?，如《天安門廣場》時，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫出示意圖。通過畫圖，在課文情境的再現(xiàn)中加深理解，獲得新知。
6、想一想。如在學(xué)了《永遠的白衣戰(zhàn)士》以后，引導(dǎo)學(xué)生們寫一寫醫(yī)院的全體員工與葉欣作最后的告別時的動作、語言、神態(tài)、心理活動。這樣可以拓展學(xué)生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，進而促進學(xué)性創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
7、演一演。如教完《公儀休拒收禮物》一課，讓學(xué)生自編《公儀休拒收禮物》課本劇，他們分工合作，根據(jù)角色選擇合適的人來進行表演。學(xué)生在生動的表演中，加深了對課文角色的情感體驗，積累了課文的語言。
