時(shí)間：2023-06-01 09:47:34
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇政治理論常識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高職院校 思想政治理論課 改革
中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.164
高職院校思想政治理論課作為高職學(xué)生的必修課，在引導(dǎo)高職學(xué)生堅(jiān)定對(duì)馬列主義的信仰，增強(qiáng)對(duì)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心，對(duì)黨和政府的信任等方面具有舉足輕重的作用。雖然高職院校思想政治理論課教學(xué)無(wú)論在內(nèi)容還是方法上，都有了許多新進(jìn)展，取得了許多新成效，但是從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，僅僅只有內(nèi)容和方法的局部改進(jìn)是難以取得明顯的教育效果的，并且不少的高職院校教學(xué)中重點(diǎn)是以培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)技能為主，思想政治理論課仍處在走形式、不被學(xué)生重視的尷尬境地。因此，認(rèn)清高職院校思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)困境，深入探討其原因并采取相應(yīng)改革對(duì)策，切實(shí)增強(qiáng)高職院校思想政治理論課的實(shí)效性，是亟待解決的重要課題。
1 高職院校學(xué)生的主要特點(diǎn)分析
1.1 生源類型復(fù)雜，入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜，以來(lái)自普通高中的學(xué)生為主，也有部分來(lái)自職業(yè)高中、職業(yè)中專及技校。由于本科院校的大幅擴(kuò)招，新制民辦本科院校的崛起，使得處在高等教育“末端”的高等職業(yè)教育生源短缺，學(xué)生入學(xué)成績(jī)不高。
1.2 自控能力相對(duì)較差
高職生年齡層次不一，相對(duì)普通本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，總體自我控制能力較差，從生活習(xí)慣到學(xué)習(xí)習(xí)慣都需要進(jìn)一步養(yǎng)成，行為規(guī)范和品格養(yǎng)成教育在這個(gè)階段仍顯重要。
1.3 偏向形象思維和發(fā)散思維
據(jù)入學(xué)后的職業(yè)興趣和職業(yè)能力傾向調(diào)查顯示，部分高職生之所以高考成績(jī)偏低，主要原因往往不是因?yàn)樗麄兊闹巧痰?，而是由于他們的智力類型屬于非言語(yǔ)、數(shù)理邏輯類型。他們不喜歡常規(guī)的學(xué)習(xí)方式，而是比較喜歡動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)和處理事務(wù)過(guò)程中，受定型思維模式影響較小，大多善于形象思維和發(fā)散思維，不擅長(zhǎng)邏輯思維，創(chuàng)新思維活躍。
2 高職院校思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1 課程與教材具有很強(qiáng)的理論性和抽象性
思想政治理論課教材偏重于理論宣傳，內(nèi)容抽象，缺乏可讀性、趣味性，而且有些內(nèi)容學(xué)生從小的時(shí)候就學(xué)習(xí)過(guò)，所以到大學(xué)階段還再遇到相同的語(yǔ)言和內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。加上教材內(nèi)容龐雜，對(duì)教師的要求太高，超出了教師的能力所限。如“概論”教材包括中國(guó)化的多個(gè)理論成果，且涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、外交、國(guó)防、黨建、法律等方面。如果教師要講好這門(mén)課，就得樣樣精通，這實(shí)際是不太可能的。
另外，思想政治理論課過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的普適性，本?？?、文理科學(xué)生共用一種教材，使教材不能體現(xiàn)高職特點(diǎn)，不適應(yīng)高職學(xué)生的需要。
2.2 學(xué)生特點(diǎn)使得上好思想政治課成為一個(gè)很有潛力的課題
高職院校的學(xué)生與本科院校學(xué)生的入學(xué)成績(jī)相比相對(duì)較低，他們個(gè)性張揚(yáng)，思維活躍，愛(ài)好廣泛，但基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。作為“80后”甚至“90后”的一代，他們成長(zhǎng)在“讀圖時(shí)代”，對(duì)視覺(jué)的敏感大于文字。加上各自的專業(yè)各異，興趣不一，對(duì)思政理論的敏感度相差甚遠(yuǎn)，這既為教師的教學(xué)帶來(lái)很大的壓力與挑戰(zhàn)，也為教學(xué)改革提供了動(dòng)力與機(jī)遇。
2.3 教師教學(xué)理念、教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單
高職院校的思想政治理論課教師多數(shù)是碩士研究生畢業(yè)的青年教師，相對(duì)于專業(yè)課教師而言，學(xué)歷層次較高，但思想政治理論課教師相對(duì)年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，且多為兼職教師。由于兼職教師日常有繁重的業(yè)務(wù)工作，很難把主要精力用于教學(xué)，加上部分兼職或外聘教師不是思政相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，易出現(xiàn)對(duì)高職教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)理解不夠到位，對(duì)思想政治課教學(xué)改革的緊迫性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)能力和教學(xué)認(rèn)真程度有待提高等問(wèn)題。這既對(duì)統(tǒng)籌安排思想政治課教學(xué)形成了很大的壓力，也為深化教學(xué)改革帶來(lái)了不小的阻力。
2.4 教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境有待改善
思想政治理論課是高職院校所有大專專業(yè)的公共課。雖然高職院校根據(jù)上級(jí)文件要求成立了基礎(chǔ)部思政教學(xué)部，便于加強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)的組織管理，但思政教學(xué)部沒(méi)有自己專門(mén)的教室（尤其是多媒體教室），教學(xué)部教師上課全依賴于各二級(jí)學(xué)院的現(xiàn)有教學(xué)條件。而各二級(jí)學(xué)院對(duì)專業(yè)課非常重視，把最好的教學(xué)硬件條件基本投入專業(yè)課建設(shè)，思想政治理論課教師上課多是在條件簡(jiǎn)陋、設(shè)備陳舊的大教室進(jìn)行。相對(duì)落后的教學(xué)條件既不利于教學(xué)管理，也直接影響課堂教學(xué)效果。
2.5 教學(xué)管理機(jī)構(gòu)及建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)尚不到位
按照教社科[2008]5號(hào)文要求，高職院校應(yīng)當(dāng)建立獨(dú)立的、直屬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想政治理論課教學(xué)科研二級(jí)機(jī)構(gòu)。雖然高職院校成立了思政教學(xué)部，但教學(xué)部在基礎(chǔ)部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，還沒(méi)有達(dá)到上級(jí)文件的要求，很多工作有待理順。教社科[2008]5號(hào)文指出，各地各高等學(xué)校要設(shè)立思想政治理論課建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，列入預(yù)算，并隨著學(xué)校經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)逐年增加。專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)專門(mén)用于思想政治理論課教師的培訓(xùn)、考察、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。到目前為止，教學(xué)部沒(méi)有可支配的教學(xué)管理及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，相關(guān)教學(xué)資料相對(duì)匱乏。
3 高職院校思想政治理論課的改革與實(shí)踐的對(duì)策
3.1 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)和專題教學(xué)相結(jié)合
首先，應(yīng)少講、精講。目前，在不能選擇教材的前提下，根據(jù)學(xué)生需要和“學(xué)馬列要精、要管用”的原則壓縮教學(xué)內(nèi)容，全面試行專題教學(xué)或模塊教學(xué)，少講、精講系統(tǒng)理論，多講分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的方法。
其次，要講出色彩。根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選實(shí)際案例、焦點(diǎn)新聞、精彩圖片、經(jīng)典視頻，盡可能把抽象的東西講得生動(dòng)活潑，把枯燥的東西講得充滿趣味，在讓學(xué)生喜歡嘗思想政治課這道菜的“味道”前提下，把知識(shí)點(diǎn)的“營(yíng)養(yǎng)”也提供給他們。如，對(duì)于“基礎(chǔ)”課中的理想、道德、法律常識(shí)等內(nèi)容的講解要注意與各系各專業(yè)的特點(diǎn)結(jié)合，加入職業(yè)理想、職業(yè)道德、各行業(yè)的職業(yè)常識(shí)等內(nèi)容，讓學(xué)生感到上課不但有趣，而且有用；利用“概論”課與當(dāng)前形勢(shì)結(jié)合非常緊密的特點(diǎn)，進(jìn)行課前幾分鐘新聞解讀，要求學(xué)生總結(jié)本周發(fā)生的新聞大事，并盡可能用所學(xué)課本知識(shí)進(jìn)行解釋說(shuō)明，這樣既讓學(xué)生了解了社會(huì)，同時(shí)也加深了對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
再次，應(yīng)突出“問(wèn)題意識(shí)”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)與思想疑點(diǎn)相結(jié)合，開(kāi)拓學(xué)生視野，解除思想困惑，明辨是非曲直，為將來(lái)工作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的思想理論基礎(chǔ)。
最后，應(yīng)探索思想政治理論課與學(xué)生專業(yè)實(shí)際的結(jié)合。要因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)選取不同的教學(xué)素材，采取多樣化的實(shí)踐形式，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德能力、方法能力、社會(huì)能力。
3.2 完善教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)課堂講授和多媒體技術(shù)的高效結(jié)合
根據(jù)高職院校學(xué)生現(xiàn)狀，思想政治課教師要讓思想政治課為學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益”，必須實(shí)行案例教學(xué)、情景教學(xué)等方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正把課堂講授和學(xué)生主動(dòng)參與結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為中心組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)課件時(shí)，盡可能地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、視頻、音像、圖片、漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等手段，讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、想、看并用，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，提高理論教學(xué)的吸引力。課堂教學(xué)之外，還要完善思想政治課網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)特有的適時(shí)傳輸性、共享性等特點(diǎn)，不僅在網(wǎng)站上提供有價(jià)值、有深度、雅俗共賞、催人奮進(jìn)、促人思考的理論、案例、故事等多樣化的學(xué)習(xí)資料，而且嘗試設(shè)立網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)絡(luò)論壇等，使網(wǎng)站成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)極其方便的平臺(tái)。
3.3 加大實(shí)踐教學(xué)力度，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，是一種寓教于“行”的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，是在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生參加的以所學(xué)理論知識(shí)為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際參與和體驗(yàn)為條件，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和思考為特征，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、陶冶學(xué)生思想情操為目標(biāo)的各種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。高職院校的思想政治理論課特別適宜開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，為此，思政教學(xué)部將根據(jù)高職院校及周邊條件，加大實(shí)踐教學(xué)力度，精選實(shí)踐教學(xué)主題，拓展實(shí)踐教學(xué)基地，采取演講、討論、辯論、參觀調(diào)查、藝術(shù)表演、作品展示等實(shí)踐教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)及效果的重視程度。
3.4 營(yíng)造良好育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)和思政工作相結(jié)合
高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹(shù)立成才與成人并重的教育理念，本著全院思想政治工作一盤(pán)棋的思想，構(gòu)建高職院校大思政教育教學(xué)機(jī)制，努力做到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人，實(shí)現(xiàn)思想政治課理論教學(xué)和高職院校思政工作的結(jié)合。高職院校要舍得對(duì)思想政治課教學(xué)進(jìn)行投入，多給思想政治課教師提供培訓(xùn)、考察機(jī)會(huì)，防止思想政治理論課教師被邊緣化；學(xué)生管理部門(mén)也要加強(qiáng)與思政教學(xué)部的溝通，共同致力于學(xué)生的思想政治教育。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃
一、當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)存中在的問(wèn)題
（一）自我認(rèn)知問(wèn)題
高校畢業(yè)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)普遍具有主觀性，在就業(yè)中不能正確客觀的認(rèn)識(shí)自己是就業(yè)的一大障礙。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)不能完全代表其職業(yè)能力，自我定位的不合理，使學(xué)生在走出大學(xué)后，理想與現(xiàn)實(shí)沖突而無(wú)所適從，就業(yè)變得更加盲目。
（二）價(jià)值取向問(wèn)題
提及工作，多數(shù)人不可避免的向往高福利、高待遇和高穩(wěn)定度的工作，“北上廣”以其強(qiáng)大的城市綜合實(shí)力，成為了很多高校學(xué)生畢業(yè)后的選擇，穩(wěn)定的“鐵飯碗”也成為近年來(lái)的一大熱門(mén)就業(yè)趨勢(shì)。當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值取向趨向于功利化，對(duì)于個(gè)人發(fā)展而言并不樂(lè)觀，短期內(nèi)可能能實(shí)現(xiàn)其職業(yè)期望，帶長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，過(guò)分的功力追求會(huì)使自己迷失方向，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)自我的職業(yè)生涯。
（三）基本素質(zhì)問(wèn)題
當(dāng)前的高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中注重職業(yè)能力的培養(yǎng)而忽略了基本素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，其中心理素質(zhì)，道德素質(zhì)、政治素質(zhì)的缺乏對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯也是極為不利，用人單位對(duì)于人才的選擇不僅重視也職業(yè)的能力和水平，其職業(yè)素質(zhì)，個(gè)人素養(yǎng)也關(guān)乎其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。頻繁的跳槽，工作懶散，無(wú)責(zé)任心，與同事無(wú)法和平相處等問(wèn)題，不僅加大了企事業(yè)單位工作的不穩(wěn)定性，也加大了社會(huì)的不穩(wěn)定性。同時(shí)，心理因素的不穩(wěn)定性也影響也職業(yè)生涯規(guī)劃，心理素質(zhì)差成為現(xiàn)在很多用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)。當(dāng)前就業(yè)壓力大事普遍的事實(shí)，高壓力的工作環(huán)境相對(duì)于輕松的校園生活必然不同，如何轉(zhuǎn)換心境，以平和的心態(tài)迎接工作，是大學(xué)生就業(yè)應(yīng)當(dāng)面臨的問(wèn)題之一。
二、思想政治理論課開(kāi)設(shè)的必要性
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題
中國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展較晚，還不夠成熟，并未形成完整的教育體系，專業(yè)教師缺乏，專業(yè)化程度不夠，這些問(wèn)題使得高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育雖然能在一定程度上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但多數(shù)高校因?yàn)闊o(wú)法專業(yè)性、針對(duì)性的指導(dǎo)。大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育本應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)就行指導(dǎo)，但是因多方面因素影響，只能變成大課堂式的講授，這使得職業(yè)生涯規(guī)劃的教育的實(shí)用性大打折扣。在職業(yè)測(cè)評(píng)，職業(yè)咨詢上只能依靠某些網(wǎng)站進(jìn)行，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃教育重點(diǎn)放在了普遍的職業(yè)能力，職業(yè)素養(yǎng)，就業(yè)指導(dǎo)上，這對(duì)于學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃還是不夠，這時(shí)，需要思想政治理論課程的填補(bǔ)和促進(jìn)。思想政治理論課程與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相似性和互補(bǔ)性利于學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展。
（二）利于形成良好的校園壞境
社會(huì)環(huán)境問(wèn)題對(duì)學(xué)生的影響很大，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，利于學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排自我的發(fā)展，避免外界的干擾以及一些消極的觀念對(duì)學(xué)生的影響。而思想政治理論課的學(xué)習(xí)利于學(xué)生思想品德、心理素質(zhì)的發(fā)展，利于形成互相鼓勵(lì)，共同奮進(jìn)的良好的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活氛圍。特別的高職院校，本身注重技能教育，更不能忽視思想教育，新世紀(jì)的人才要求是全方位的人才，不僅是技能的獨(dú)當(dāng)一面，也要在個(gè)人發(fā)展上下工夫，思想政治理論課以科學(xué)的理論和實(shí)踐，幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)識(shí)，向科學(xué)的全方位人才靠近。
三、思想政治理論課程對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的影響
思想政治理論課程通過(guò)教師的講解，使學(xué)生對(duì)思想政治的學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)的理論，加之思想政治理論課程貫穿大學(xué)課程始終，更是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。思想政治理論課程的多內(nèi)容、多層次的教育學(xué)生如何發(fā)展正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，如何正確認(rèn)識(shí)自己，其所形成的人生觀，價(jià)值觀，道德觀都是無(wú)法替代的精神財(cái)富，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)和升華。
學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思思想認(rèn)識(shí)的時(shí)候了解了世界的普遍發(fā)展規(guī)律，利于學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)國(guó)家、社會(huì)、集體。《毛概》向?qū)W生講述了我黨的發(fā)展和創(chuàng)新，利于學(xué)生在認(rèn)識(shí)黨的基礎(chǔ)上擁護(hù)黨，愛(ài)護(hù)黨，積極向黨和國(guó)家靠攏，培養(yǎng)學(xué)生博大的胸懷，以世界、國(guó)家、社會(huì)和集體利益為出發(fā)點(diǎn)，形成崇高的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而影響職業(yè)生涯規(guī)劃。
另外課程中還有很多講的是我國(guó)如何實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和民族解放的艱辛路程，利于學(xué)生從中汲取堅(jiān)韌的力量，對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯勇于面對(duì)，傳承中華民族的勇敢精神，同時(shí)從了解悲痛的歷史中珍惜今天的生活，以更高的熱情投入人生的事業(yè)，積極工作，為國(guó)家的繁榮盡綿薄之力。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生理性的思維，美好的品德，同時(shí)普及了基本的法律常識(shí)，利于學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中以優(yōu)良的道德素質(zhì)認(rèn)真負(fù)責(zé)的踏實(shí)工作。
四、結(jié)語(yǔ)
思想政治理論課程以其完整的理論和對(duì)學(xué)生內(nèi)因長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，得以彌補(bǔ)職業(yè)生涯規(guī)劃教育中注重職業(yè)選擇和外因指導(dǎo)而忽視學(xué)生內(nèi)因發(fā)展的不足，同時(shí)能在大學(xué)教育中預(yù)防現(xiàn)實(shí)就業(yè)中本可以避免的部分問(wèn)題，可見(jiàn)，思想政治理論課程是職業(yè)生涯規(guī)劃教育是必不可少的同伴。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)制改革；政治理論課教育教學(xué)；認(rèn)識(shí)誤區(qū)；對(duì)策
為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，根據(jù)教育部制定的《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》（征求意見(jiàn)稿）提出的新要求，高職院校從各自辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，為解決高等職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)、還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變要求等制約高職教育發(fā)展的問(wèn)題，針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)紛紛推行“2+1”等不同類型的學(xué)制改革，縮短學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論的時(shí)間，延長(zhǎng)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)段，在學(xué)制改革背景下對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課產(chǎn)生了一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。本文擬對(duì)這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行厘清并提出對(duì)策。
一、厘清高職院校學(xué)制改革背景下政治理論課的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
（一）從培養(yǎng)目標(biāo)上厘清“各類專門(mén)人才就是具有單一的職業(yè)技能、技術(shù)的人才”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
1.從構(gòu)成各國(guó)國(guó)際核心競(jìng)爭(zhēng)力重要組成部分的各類專門(mén)人才的培養(yǎng)來(lái)看。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)及知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)各類專門(mén)人才是各國(guó)增強(qiáng)國(guó)際核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段和目標(biāo)。因此，各個(gè)國(guó)家都把培養(yǎng)高職院校學(xué)生具有熱愛(ài)、忠誠(chéng)、服務(wù)于自己國(guó)家和人民的思想品德、使命感和責(zé)任感，作為培養(yǎng)目標(biāo)的首要構(gòu)成元素；把培養(yǎng)高職院校學(xué)生專門(mén)的技能技術(shù)作為培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成元素。這樣培養(yǎng)的人才必然兼?zhèn)淞己玫乃枷肫犯窈透叱膶I(yè)技能技術(shù)。任何一個(gè)國(guó)家不能也不可能將本國(guó)增強(qiáng)國(guó)際核心競(jìng)爭(zhēng)力的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，僅鎖定在單一培養(yǎng)學(xué)生專門(mén)的技能技術(shù)上。各國(guó)的國(guó)際核心競(jìng)爭(zhēng)力一定是由忠誠(chéng)于自己國(guó)家的各類專門(mén)人才去打造的。我國(guó)為增強(qiáng)國(guó)際核心競(jìng)爭(zhēng)力，提出了未來(lái)10年教育戰(zhàn)略的主題為“重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”［1］。
2.從培養(yǎng)各類專門(mén)人才以滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要來(lái)看。我國(guó)要實(shí)現(xiàn)由人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)力整體素質(zhì)亟待提高、結(jié)構(gòu)需要改變；我國(guó)又正處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵階段，發(fā)展高等職業(yè)教育培養(yǎng)各類專門(mén)人才，成為“推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”［1］，是滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才需要的重要戰(zhàn)略抉擇。但這不是人才的單一技能技術(shù)培養(yǎng)而是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)需要的合格建設(shè)者和可靠接班人的大事。進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)就發(fā)展高等職業(yè)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才提出了“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力，又具有愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作”［2］；未來(lái)10年的職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”［1］。
總之，無(wú)論從構(gòu)成各國(guó)國(guó)際核心競(jìng)爭(zhēng)力重要組成部分的各類專門(mén)人才的培養(yǎng)，還是從培養(yǎng)各類專門(mén)人才以滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要來(lái)看，理論和實(shí)踐都充分證明高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)思想政治素質(zhì)和專業(yè)技能技術(shù)素質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一的目標(biāo)體系，任何國(guó)家、任何時(shí)候都不可能將高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單歸結(jié)為“培養(yǎng)各類專門(mén)人才就是培養(yǎng)單一的職業(yè)技能、技術(shù)的人才”，這是在高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，必須厘清和糾正。
（二）從課程育人功能上厘清“在高職院校唯有專業(yè)課程才能實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
1.從把高職院校學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人來(lái)看。要在高職院?！叭尕瀼攸h的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”［1］。很顯然，這是一個(gè)由人才培養(yǎng)的課程體系發(fā)揮綜合育人功能才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，單靠專業(yè)課程發(fā)揮的育人功能既無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。專業(yè)課程的育人功能解決了學(xué)生的“生存之技”，但不能解決學(xué)生的“立身之本”，即不能為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)社會(huì)、生活和積淀發(fā)展后勁的科學(xué)世界觀和方法論，不能解決學(xué)生的人生理想和信念問(wèn)題，不能形成學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。專業(yè)課程的育人功能不能對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的綜合育人功能以一概全，更不能替代思想政治理論課的育人功能。
2.從高職院校思想政治理論課程與專業(yè)課程發(fā)揮育人功能的合力來(lái)看。要在高職院校實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)”的能力培養(yǎng)目標(biāo)［1］，需要發(fā)揮思想政治理論課程與專業(yè)課程育人功能的合力。思想政治理論課具有獨(dú)到的育人功能：即培養(yǎng)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)中最重要的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，將政治、道德和法律等知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知、改造、立身社會(huì)的思想意識(shí)，外顯為他們的人生價(jià)值取向和行為操守，構(gòu)成高職院校大學(xué)生必備職業(yè)能力中伴隨和影響終身的、不可或缺的居于靈魂地位的能力要素。因此，思想政治理論課不是與專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力毫不相干的另類教育，而是統(tǒng)一于高職院校教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程，為學(xué)生提供怎樣運(yùn)用專業(yè)課傳授的謀生手段正確立身社會(huì)、有效實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值最大化的世界觀和方法論指導(dǎo)。
總之，無(wú)論從把高職院校學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人來(lái)看，還是從高職院校思想政治理論課程與專業(yè)課程發(fā)揮育人功能的合力來(lái)看，思想政治理論課教育教學(xué)與專業(yè)課教育教學(xué)，都是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不可偏廢的育人課程，是不同學(xué)科在同一個(gè)教育過(guò)程中不同教育功能的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)同一個(gè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求。認(rèn)為“在高職院校唯有專業(yè)課程才能實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)”，是一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，必須厘清和糾正。
（三）從社會(huì)實(shí)踐上厘清“高職院校的辦學(xué)根本就是加強(qiáng)專業(yè)教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能技術(shù)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
1.從社會(huì)對(duì)高職院校辦學(xué)的高認(rèn)可度來(lái)看。高職院校的辦學(xué)贏得了家長(zhǎng)的認(rèn)同和社會(huì)的滿意。高職院校的畢業(yè)生憑借在學(xué)校“熔煉”出的過(guò)硬思想作風(fēng)和過(guò)硬技能，受到用人單位青睞。用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生的滿意度是以“素質(zhì)好、作風(fēng)硬、能力強(qiáng)”以及“適用、好用”成為人才市場(chǎng)搶手貨來(lái)衡量的。高職院校的畢業(yè)生不僅服務(wù)于本土而且服務(wù)全國(guó)、有的跨出國(guó)門(mén)走向了世界；他們不僅在專業(yè)領(lǐng)域執(zhí)業(yè)大展宏圖而且在其它領(lǐng)域也不乏精英。實(shí)踐證明：家庭、社會(huì)對(duì)高職院校辦學(xué)的高認(rèn)可度，最重要的是基于學(xué)校辦學(xué)的根本在于堅(jiān)持把思想政治教育擺在育人工作的首位，堅(jiān)持思想政治理論課的育人功能。
2.從學(xué)生的職場(chǎng)經(jīng)歷和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的親身體驗(yàn)來(lái)看。高職院校畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)打拼，用人單位首選的是求職學(xué)生的思想品質(zhì)。誠(chéng)信、勤奮、團(tuán)結(jié)、協(xié)作等品質(zhì)的具備，使許多學(xué)生優(yōu)先受益，也是許多學(xué)生成就事業(yè)的人生之本。高職院校許多畢業(yè)工作多年的學(xué)生受學(xué)校邀請(qǐng)與學(xué)弟學(xué)妹們進(jìn)行交流時(shí)，共同傳遞著“做事先做人、做人重品行”，“德行重于技能”，“有德有才之人堪大用、有德無(wú)才之人可培用、無(wú)德有才之人當(dāng)慎用、無(wú)德無(wú)才之人絕不用”的思想；他們?cè)诼殘?chǎng)拼搏多年的共識(shí)是：支撐我們、讓我們堅(jiān)持、使我們終生受益的是在學(xué)校培養(yǎng)的特有的誠(chéng)信和不屈服于命運(yùn)的精神。有的學(xué)生是從職場(chǎng)通過(guò)高考走進(jìn)高職院校校園的，其中有的學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)站在了管理崗位上，他們概括了在職場(chǎng)的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)：“公司第一看重人品、第二看重技術(shù)和能力”。參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，返校后最集中的信息反饋是：企業(yè)非?？粗貑T工“愛(ài)崗敬業(yè)、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作、忠于職守、吃苦耐勞等”優(yōu)良品質(zhì)；他們于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中最欠缺的知識(shí)和能力不在專業(yè)方面，而在思想政治及社會(huì)人文素養(yǎng)方面，回到學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)的他們?cè)趯W(xué)風(fēng)上發(fā)生了質(zhì)的飛躍，不再偏重專業(yè)學(xué)習(xí)及專業(yè)技能技術(shù)的培養(yǎng)，不再忽視或輕視思想政治理論及其它人文社科知識(shí)的學(xué)習(xí)和思想政治品質(zhì)的養(yǎng)成。
3.從國(guó)家對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的要求來(lái)看。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，一個(gè)充滿活力基本適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高等職業(yè)教育新體系已初步形成。為了推動(dòng)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，國(guó)家教育部從2004年開(kāi)始正式啟動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，在評(píng)估指標(biāo)體系中思想政治理論課是唯一明確列入評(píng)估的課程，權(quán)重達(dá)到0.2，構(gòu)成素質(zhì)教育指標(biāo)的重要組成部分；2005年教育部對(duì)高?！皟烧n”（理論課和思想品德課）教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，此后許多省份又相繼開(kāi)展了高校思想政治教育工作評(píng)估。從國(guó)家到省的各種對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估實(shí)踐來(lái)看，均不是也不可能以“高職院校的辦學(xué)根本就是加強(qiáng)專業(yè)教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能技術(shù)”為單一評(píng)價(jià)指標(biāo)，而是綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
總之，無(wú)論從社會(huì)對(duì)高職院校辦學(xué)的高認(rèn)可度、從學(xué)生的職場(chǎng)經(jīng)歷和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的親身體驗(yàn)、從國(guó)家對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的要求等方面來(lái)看，社會(huì)實(shí)踐均從不同的視角證明了高職院校辦學(xué)的根本在于培養(yǎng)學(xué)生具有“過(guò)硬的思想政治品格”和“過(guò)硬的專業(yè)技能技術(shù)”，而視“高職院校的辦學(xué)根本就是加強(qiáng)專業(yè)教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能技術(shù)”的認(rèn)識(shí)，是高職院校辦學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，必須厘清和糾正。
二、學(xué)制改革背景下加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論教育教學(xué)的對(duì)策
（一）共識(shí)合力育人，強(qiáng)化思政主渠道
1.首抓高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子的合力育人共識(shí)，堅(jiān)持重視和發(fā)揮思想政治理論課教育教學(xué)的主渠道作用。這是關(guān)系高職院校學(xué)制改革全局的指導(dǎo)思想問(wèn)題。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一了，形成學(xué)制改革背景下多學(xué)科合力育人的共識(shí)，才可能堅(jiān)持重視和發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，才能保證思想政治理論課教育教學(xué)不被邊緣化、弱化。
2.重抓專業(yè)系部的合力育人共識(shí)，堅(jiān)持借重和發(fā)揮思想政治理論課教育教學(xué)的主渠道作用。這是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的思想關(guān)鍵。只有專業(yè)系部的領(lǐng)導(dǎo)及其教師的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一了，形成學(xué)制改革背景下多學(xué)科合力育人的共識(shí)，才可能堅(jiān)持借重和發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，才能保證思想政治理論課教育教學(xué)不被替代和簡(jiǎn)單化。
3.力抓思想政治理論課教師的合力育人共識(shí)，堅(jiān)持凸顯和發(fā)揮思想政治理論課教育教學(xué)的主渠道作用。只有思想政治理論課教師的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一了，形成學(xué)制改革背景下多學(xué)科合力育人的共識(shí)，才能增強(qiáng)他們的使命感和責(zé)任感，才能充分發(fā)揮他們?cè)谒枷胝谓逃髑赖暮诵淖饔?，保證思想政治理論課教育教學(xué)的改革不斷深化。
（二）抓實(shí)課堂教學(xué)，打牢理論基礎(chǔ)
針對(duì)學(xué)制改革后學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間總體壓縮的實(shí)際，思想政治理論課教育教學(xué)要在課堂教學(xué)上下重力，抓實(shí)在求實(shí)效，強(qiáng)理論牢基礎(chǔ)。
1.思想政治理論課教育教學(xué)要在“精”和“管用”方面下功夫。首先，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容要在“精”和“管用”上做足文章。其次，思想政治理論課的教學(xué)方式要圍繞“精”和“管用”實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。第三，思想政治理論課的教育功能要通過(guò)“精”和“管用”發(fā)揮作用。
2.思想政治理論課的教育教學(xué)，要為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)打下良好的思想政治基礎(chǔ)。首先，通過(guò)課堂教學(xué)，將思想政治理論揭示的社會(huì)發(fā)展規(guī)律等相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)以及順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到企業(yè)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)接，打下扎實(shí)的認(rèn)知社會(huì)的理論功底。其次，通過(guò)課堂教學(xué)把科學(xué)世界觀和方法論的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)服務(wù)社會(huì)、處理專業(yè)實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)遇到的各種問(wèn)題，奠定世界觀和方法論的基礎(chǔ)。第三，通過(guò)課堂教學(xué)，把思想政治理論課揭示的作為社會(huì)人和職業(yè)人必備的基本道德規(guī)范和法律常識(shí)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生形成符合社會(huì)要求的行為操守。
3.思想政治理論課教育教學(xué)要與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。首先，思想政治理論課要將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求融入教學(xué)內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生“過(guò)硬的思想政治品格”與培養(yǎng)學(xué)生“過(guò)硬的專業(yè)技能”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。其次，思想政治理論課堂教學(xué)的育人作用要貫穿專業(yè)育才的全過(guò)程，由理論教學(xué)的課堂向?qū)I(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透，把育人鑄品行與練技訓(xùn)能力有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。第三，要根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)，采用針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方式，將思想政治理論課教育教學(xué)與專業(yè)及其實(shí)踐教育連接起來(lái)。
（三）抓緊實(shí)訓(xùn)教育，延伸理論育人
1.建立思想政治理論課教育教學(xué)向?qū)嵺`基地延伸的長(zhǎng)效機(jī)制。首先，建立思想政治理論課教育教學(xué)育人與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)育人的連線。其次，構(gòu)建思想政治理論課教育教學(xué)參與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)育人的內(nèi)容體系。第三，建立學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)與企業(yè)思政教育合作育人的制度。
2.建立思想政治理論課教師與專業(yè)課教師共赴學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地合力育人的長(zhǎng)效機(jī)制。首先，建立思想政治理論課教師與授課專業(yè)班級(jí)之間從理論教學(xué)到專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育的育人責(zé)任制度，參與全過(guò)程育人。其次，建立思想政治理論課教師與授課專業(yè)班級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師共同育人的制度，共赴學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地合力育人，實(shí)現(xiàn)校園思想政治理論育人與專業(yè)實(shí)踐育人的統(tǒng)一。第三，建立思想政治理論課教師與授課專業(yè)系部合作育人的責(zé)任制度，思想政治理論課教師應(yīng)成為專業(yè)系部育人團(tuán)隊(duì)中的重要成員，把思想政治理論育人與專業(yè)技術(shù)技能育人統(tǒng)一于全員育人的過(guò)程。
3.建立學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)與企業(yè)思政教育相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制。首先，建立學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)與企業(yè)思政教育合作育人的制度。其次，搭建學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)與企業(yè)思想教育相互交流的平臺(tái)。第三，建立思想政治理論課教師定期到作為實(shí)踐基地的企業(yè)掛職鍛煉的制度。
4.建立思想政治理論課教育教學(xué)向?qū)I(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生延伸教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。首先，建立思想政治理論課教育教學(xué)與全校學(xué)生的思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。其次，建立學(xué)校與作為實(shí)踐基地企業(yè)之間思政教育的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。第三，建立思想政治理論課教育教學(xué)向?qū)I(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生延伸教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
綜上所述，在高職院校學(xué)制改革背景下加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)，必須厘清對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，提出科學(xué)的對(duì)策，才能為推進(jìn)高職院校的改革發(fā)揮積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
一、組織機(jī)構(gòu)
培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組由局長(zhǎng)、副局長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)的監(jiān)督和考核。
稅政法規(guī)科負(fù)責(zé)制定全局業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織開(kāi)展全局集中學(xué)習(xí)，并負(fù)責(zé)安排日常測(cè)評(píng)與考核。
人事教育監(jiān)察室負(fù)責(zé)制定全局政治理論培訓(xùn)計(jì)劃和負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并開(kāi)展討論、測(cè)試等活動(dòng)。
科室培訓(xùn)學(xué)習(xí)由各科室長(zhǎng)負(fù)責(zé)。組織安排本科室日常學(xué)習(xí)，每周不少于2次。定期檢查科室成員學(xué)習(xí)筆記的記錄情況，保證科室學(xué)習(xí)的效果。
二、政治思想方面
積極開(kāi)展以“法治地稅”為主題的政治理論教育培訓(xùn)，教育引導(dǎo)干部職工做依法治稅的踐行者。
心中有法。無(wú)論是黨組中心組學(xué)習(xí)、干部職工政治理論學(xué)習(xí)、還是黨課學(xué)習(xí)、黨員學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，堅(jiān)決做到學(xué)習(xí)必學(xué)法律、法規(guī)，通過(guò)堅(jiān)持不懈地“法治”教育，讓干部職工牢固樹(shù)立“法治”意識(shí)。
行為遵法。作為社會(huì)成員，“法未禁止”即可為，作為稅務(wù)工作者，“法未授權(quán)”不可為。通過(guò)教育，提醒干部職工時(shí)刻牢記自己的身份，不要混淆自己的權(quán)利、義務(wù)，教育大家要慎言慎行，做遵守法律的模范。
生活用法。把學(xué)習(xí)生活中的法律列入了學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)聘請(qǐng)律師、法律顧問(wèn)等法律專家進(jìn)行生活法律常識(shí)講座，通過(guò)學(xué)習(xí)與大家生活息息相關(guān)的法律知識(shí)和案例，教育大家學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己、保護(hù)家人。
執(zhí)法依法。作為稅務(wù)人員，是稅法的執(zhí)行者和維護(hù)者，直接與納稅人打交道，是否做到依法治稅，直接關(guān)系到單位和稅務(wù)工作者在納稅人心中的形象，更關(guān)系到稅法的尊嚴(yán)。在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)，要把“權(quán)利鎖進(jìn)牢籠”，慎用手中的權(quán)利，堅(jiān)決不觸碰高壓線，做到依法治稅。
三、稅收業(yè)務(wù)方面
堅(jiān)決貫徹“干什么學(xué)什么、缺什么補(bǔ)什么”的培訓(xùn)思路，繼續(xù)加強(qiáng)通用的應(yīng)知應(yīng)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能教育培訓(xùn)，貫徹“法治地稅”主題教育，重點(diǎn)學(xué)習(xí)行政法律知識(shí)、涉稅法律法規(guī)，相關(guān)稅收政策，稅收征管知識(shí)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，信息化知識(shí)與技能等。
四、培訓(xùn)方式
培訓(xùn)將采用集中培訓(xùn)、在崗自學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式進(jìn)行，今年按照區(qū)局和市局的教育培訓(xùn)工作部署，強(qiáng)化了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要求，人事教育監(jiān)察室將定期推送網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用網(wǎng)校資源，豐富教育培訓(xùn)內(nèi)容。
五、要求
（一）全體干部必須按時(shí)參加教育培訓(xùn)，嚴(yán)格考勤制度。
（二）政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)必須認(rèn)真記錄筆記，每月科室長(zhǎng)對(duì)科室人員學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行檢查并簽字，每季度由局領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行抽查。
大學(xué)生民主觀教育教學(xué)，應(yīng)突出社會(huì)主義民主的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)、意識(shí)培育、價(jià)值追求和觀點(diǎn)生成等方面的環(huán)節(jié)訓(xùn)練。大學(xué)生民主觀教育教學(xué)具有滲透性、氛圍性、展示性、體驗(yàn)性等特點(diǎn)。根據(jù)這些要求和特點(diǎn)，大學(xué)生民主觀教育教學(xué)的教育主導(dǎo)構(gòu)成應(yīng)多樣化，既要有領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)者、組織管理者、組織實(shí)施者、具體實(shí)施者的系列構(gòu)成，又要有相互配合、相互協(xié)作、相互促進(jìn)的過(guò)程或環(huán)節(jié)。
[關(guān)鍵詞]
民主觀；教育教學(xué)；主導(dǎo)構(gòu)成
在大學(xué)生民主觀教育教學(xué)的過(guò)程中，為什么需要“教育主導(dǎo)體系”呢？這不是主觀臆想的，而由大學(xué)生民主觀教育教學(xué)的要求和特點(diǎn)決定的。“大學(xué)生民主觀教育教學(xué)的教育主導(dǎo)體系”又是如何構(gòu)成的呢？本文試圖對(duì)這些進(jìn)行一些思考和分析。培育、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是當(dāng)前高校思想政治理論課和思想政治教育的重要內(nèi)容。“民主觀”、“社會(huì)主義民主觀”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要組成。因此，進(jìn)行大學(xué)生民主觀教育教學(xué)是培育、弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要議題。那么，高校大學(xué)生民主觀教育教學(xué)的基本狀況怎樣呢？我們走訪中發(fā)現(xiàn)：目前，不少高校大學(xué)生民主觀教育教學(xué)基本上是通過(guò)“思想政治理論課”、以思政課教師為主導(dǎo)進(jìn)行，其教學(xué)內(nèi)容也是以思想政治理論教材中的關(guān)于“民主”、“社會(huì)主義民主”為“藍(lán)本”，沒(méi)有突出“民主觀”進(jìn)行教育教學(xué)。這些本身并沒(méi)有什么大的不妥和問(wèn)題，但略顯單薄與不足，可能會(huì)影響社會(huì)主義民主觀的培育成效和弘揚(yáng)效果。與之相連的一個(gè)問(wèn)題是，當(dāng)前大學(xué)生民主觀教育教學(xué)的主導(dǎo)構(gòu)成單一，沒(méi)有形成一個(gè)較為合理的大學(xué)生民主觀教育教學(xué)的教育主導(dǎo)構(gòu)成體系，對(duì)“大學(xué)生民主觀教育教學(xué)的特點(diǎn)”分析和把握也不夠。對(duì)此，應(yīng)該有所改觀。
一、突出社會(huì)主義民主觀教育教學(xué)的必要性
民主、社會(huì)主義民主、中國(guó)特色社會(huì)主義民主，一直是高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。這其中一般會(huì)涉及一般意義上的民主基本知識(shí)與基本理論，社會(huì)主義民主的特點(diǎn)、產(chǎn)生、發(fā)展，中國(guó)特色社會(huì)主義民主的歷程、創(chuàng)制、改革、創(chuàng)新，等等?？赡苓€有其它方面內(nèi)容的介紹，因不同教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程而稍有差異。這些內(nèi)容的教育教學(xué)都是必要的，有助高校學(xué)生具備一些民主知識(shí)常識(shí)、社會(huì)主義民主和中國(guó)特色社會(huì)主義民主的特征和優(yōu)勢(shì)。但自2012年11月黨的十報(bào)告首次概括了社會(huì)主義核心價(jià)值觀以后，培育、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也就成了當(dāng)前高校思想政治理論課和思想政治教育的重要內(nèi)容。而“社會(huì)主義民主觀”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要組成，因此，進(jìn)行民主、社會(huì)主義民主、中國(guó)特色社會(huì)主義民主等內(nèi)容的教育教學(xué)，就是培育、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)主義民主觀的重要組成，這無(wú)可厚非。但僅僅是這些，還不夠。因?yàn)橐话阋饬x上的民主相關(guān)知識(shí)的教育教學(xué)，與民主觀、社會(huì)主義民主觀的培育還不能完全等同，二者應(yīng)該是基礎(chǔ)與提高、學(xué)習(xí)與引導(dǎo)、種植與生長(zhǎng)的關(guān)系。但通常關(guān)于社會(huì)主義民主的教育教學(xué)，不少高校或課程還僅僅局限于一般民主知識(shí)和社會(huì)主義民主的傳授與講解，而沒(méi)有突出社會(huì)主義民主的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)、意識(shí)培育、價(jià)值追求和觀點(diǎn)生成方面的環(huán)節(jié)訓(xùn)練，更談不上實(shí)踐或踐行了。事實(shí)上，這種現(xiàn)象不僅是民主觀教育教學(xué)中獨(dú)有的，在整個(gè)思想政治理論中具有一定的普遍性，把觀點(diǎn)的引導(dǎo)僅僅簡(jiǎn)化為知識(shí)的傳授。所不同的是，就培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀或社會(huì)主義民主觀的教育教學(xué)而言，這方面的不足，尤為明顯罷了，以致對(duì)培育、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育教學(xué)有一定的負(fù)面影響。因此，有必要從弘揚(yáng)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的角度和高度，突出社會(huì)主義民主觀的教育和培育。此外，從這一代大學(xué)生以前的成長(zhǎng)的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷看，突出社會(huì)主義民主觀教育教學(xué)也有必要?，F(xiàn)在的在校大學(xué)生，大多是90后。在以前成長(zhǎng)的家庭環(huán)境中，來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生，一般家庭會(huì)有一定的“民主”氣息，但離民主觀點(diǎn)還較遠(yuǎn)；來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，多是由祖父母輩帶大，雖然談不上什么“民主”氛圍，卻多是在嬌慣、溺愛(ài)中成長(zhǎng)，但是也能在農(nóng)村感受到村民委員會(huì)的民主選舉過(guò)程，而有可能覺(jué)得那是“村委會(huì)”的事情，與自己無(wú)關(guān)。在之前中小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境中，有關(guān)民主內(nèi)容的教學(xué)是有的，但沒(méi)有多少成份突出觀點(diǎn)生成，有的還是以考試為導(dǎo)向；類似于民主的過(guò)程和體驗(yàn)的經(jīng)歷多來(lái)自班委、學(xué)生會(huì)和團(tuán)委的產(chǎn)生與運(yùn)行，但違反民主規(guī)則的事例較多，甚至還有不少賄票、強(qiáng)迫票，這些與民主觀的形成與培育更是大相徑庭。因此，在大學(xué)階段，有必要突出社會(huì)主義民主觀教育教學(xué)。
二、大學(xué)生民主觀教育教學(xué)的特點(diǎn)
民主觀、社會(huì)主義民主觀教育教學(xué)，是從屬于思想政治教育的，當(dāng)然要遵循大學(xué)生思想政治教育的一般規(guī)律。但作為一種觀點(diǎn)、意識(shí)和情懷更強(qiáng)的民主觀的教育教學(xué)也有其自身的特點(diǎn)。其中突出的有以下幾個(gè)方面。一是滲透性。民主觀、社會(huì)主義民主觀不排除集中教育教學(xué)的重要性，但滲透性也非常明顯。也就是說(shuō)，民主觀教育教學(xué)不是一定要在課堂、講座、專題中集中專門(mén)進(jìn)行。事實(shí)上，在大學(xué)生日常生活、平時(shí)交往、班會(huì)、其它課程的學(xué)習(xí)中都可能以一定形式滲透，點(diǎn)滴的介入與零星的過(guò)程有時(shí)也具有較好的效果，有時(shí)甚至好于集中的說(shuō)教。就是高校廣大教職工的“言行舉止”都能滲透著民主觀的教育，比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話和談話中的偶爾涉及、班會(huì)活動(dòng)學(xué)習(xí)中的經(jīng)常碰及、團(tuán)課黨課中的點(diǎn)滴觸及，等等。二是氛圍性。很難設(shè)想在教學(xué)、工作、生活、師生關(guān)系、班級(jí)活動(dòng)、學(xué)校黨務(wù)政務(wù)等過(guò)程中沒(méi)有寬松、民主、各抒己見(jiàn)、暢所欲言的氛圍，學(xué)生會(huì)有民主觀的認(rèn)知與生成。如果高校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)工作作風(fēng)不民主、直至一言堂，中層領(lǐng)導(dǎo)模仿之、迎合之，廣大教職工滿腹怨言并因之抵觸、憤慨，民主氛圍蕩然無(wú)存，民主觀教學(xué)也就沒(méi)有立足之地。在民主觀教育教學(xué)中，民主氛圍的熏陶與感染，能起到重要的基礎(chǔ)性和培育性作用。三是展示性。民主觀確實(shí)是意識(shí)、觀點(diǎn)上的，但民主觀的形成則需要一定的展示和過(guò)程，而不全是理論上的說(shuō)教與傳導(dǎo)。關(guān)于民主的理論上之說(shuō)清、重要意義之闡述、歷史發(fā)展進(jìn)程之總結(jié)固然必然，但也一定不要少了實(shí)際民主程序的展示和現(xiàn)場(chǎng)民主活動(dòng)的呈現(xiàn)，這里的展示和呈現(xiàn)，既可以是現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際過(guò)程，也可以是錄相視頻。無(wú)論哪種，都要是真實(shí)的民主過(guò)程，效果才會(huì)更佳。雖然實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)與錄相視頻的效果有區(qū)別，但因條件有限，也只得替代了。四是體驗(yàn)性。民主觀由認(rèn)知到形成，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，也受各種因素的影響，在實(shí)際過(guò)程中，有正面的，也有負(fù)面的。有時(shí)既要潤(rùn)物無(wú)聲，也要充斥沖擊感官。但可能還不夠，那就是還要體驗(yàn)體會(huì)，甚至是不可或缺。大學(xué)生的民主體驗(yàn)，既可以是微型的模擬模仿活動(dòng)，也可以是關(guān)切學(xué)生自身的班委、學(xué)生會(huì)和其它社團(tuán)的民主選舉和運(yùn)行。二者的形式和效果各有千秋，前者更完備，后者更真實(shí)。在實(shí)踐中，可利用各自的優(yōu)勢(shì)協(xié)調(diào)進(jìn)行。
三、大學(xué)生民主觀教育教學(xué)的教育主導(dǎo)構(gòu)成
做到突出社會(huì)主義民主觀教育教學(xué)，僅在具體課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念方面的改進(jìn)是不夠的，需要課堂內(nèi)外教育教學(xué)的共同支撐，教育主導(dǎo)構(gòu)成應(yīng)多樣化，不能只有思想政治課專任教師，而應(yīng)有教育主導(dǎo)的系列構(gòu)成。根據(jù)社會(huì)主義民主觀的教育教學(xué)特點(diǎn)，在教育主導(dǎo)構(gòu)成上，有負(fù)責(zé)者、管理者、實(shí)施者的系列構(gòu)成，在實(shí)際運(yùn)行時(shí)，還要相互配合、相互協(xié)作、相互促進(jìn)。但通常，一提到“大學(xué)生民主觀教育教學(xué)”的命題，大家就會(huì)與高校思想政治理論課教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，這是理所當(dāng)然。因?yàn)?ldquo;高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道”，而“大學(xué)生民主觀教育教學(xué)”也正是“高校思想政治理論課”的重要內(nèi)容。高校思想政治理論課通過(guò)“社會(huì)主義民主的內(nèi)容與形式”等內(nèi)容的教學(xué)，藉此，可以培育、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，原因有二，一是對(duì)于觀點(diǎn)的培育和生成，相對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)域，僅僅依靠課堂教學(xué)，無(wú)論從哪方面看，都顯得單薄，甚至是微不足道的，民主觀也是一樣；二是對(duì)于民主觀、社會(huì)主義民主觀的培育，并不等于民主相關(guān)知識(shí)的傳授和講解，雖然相關(guān)民主基礎(chǔ)知識(shí)的教育教學(xué)是必要的。僅僅就高校思想政治理論課建設(shè)而言，《高校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求，學(xué)校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)校行政負(fù)責(zé)實(shí)施，宣傳、人事、教務(wù)、研究生院（處）、財(cái)務(wù)、科研、學(xué)生處、團(tuán)委等黨政部門(mén)和思政課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)各負(fù)其責(zé)，相互配合。①這可以看出，就是“高校思想政治理論課建設(shè)”也不僅僅只是關(guān)乎思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)和思政課教師的事，它是高校多部門(mén)、多單位的協(xié)調(diào)。需要說(shuō)明的是，具體的思政課當(dāng)然由思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)安排、由思政課教師執(zhí)行，這無(wú)可厚非。但也應(yīng)值得注意的是，到現(xiàn)在，還有不少高?；蝾I(lǐng)導(dǎo)把高校思想政治理論課、高校思想政治教育，看成是思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)和思政課教師專門(mén)的事。這不能不說(shuō)是影響思想政治教育教學(xué)效果的一個(gè)因素。關(guān)于民主觀的教育教學(xué)也是一樣，如果不能真正地做到相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)配合、教育教學(xué)主導(dǎo)構(gòu)成明確，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義價(jià)值觀、社會(huì)主義民主觀的效果可能也會(huì)打折扣。根據(jù)社會(huì)主義民主觀的教育教學(xué)特點(diǎn)，其教育教學(xué)的主導(dǎo)構(gòu)成應(yīng)該是這樣的：學(xué)校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)是當(dāng)然的，直接參與部門(mén)和單位至少有，思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)、宣傳部、教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委，②直接實(shí)施部門(mén)和單位至少是，思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)、宣傳部、學(xué)生處、團(tuán)委，③直接實(shí)施者至少是，專職思政課教師、兼職思政課教師、專職輔導(dǎo)員、兼職輔導(dǎo)員、專題報(bào)告主講者、相關(guān)活動(dòng)主持者。
（一）負(fù)責(zé)者
高校黨委和校行政是大學(xué)生民主觀教育教學(xué)的負(fù)責(zé)者?？傮w上說(shuō)，高校黨委的直接領(lǐng)導(dǎo)是方向，校行政負(fù)責(zé)實(shí)施是保障。民主觀教育教學(xué)要堅(jiān)持社會(huì)主義方向、而非其它。這個(gè)社會(huì)主義民主方向就應(yīng)該由高校黨委把握。如何把握？這是總方向的堅(jiān)持和把握，而不是具體教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和制定。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校黨委應(yīng)該了解近段時(shí)間（半學(xué)期或一學(xué)期）民主觀教育教學(xué)的計(jì)劃和方案，或者由宣傳部、教務(wù)處、思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)等機(jī)構(gòu)上報(bào)民主觀教育教學(xué)的計(jì)劃和方案。為什么要這樣呢？因?yàn)?，一般的理論的探討，可以自由些，但涉及到?duì)青年學(xué)生的民主觀教育教學(xué)，如有偏頗，負(fù)面影響范圍廣大，甚至可能適得其反。思想政治理論課各科教學(xué)，有其各自安排的內(nèi)容，要在其中再穿叉和突出民主觀的內(nèi)容，而且不同課程之間要協(xié)調(diào)一致，避免重復(fù)，需要校行政的保障實(shí)施，這其中教務(wù)處、思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)是直接組織者，但如沒(méi)有校長(zhǎng)或分管校長(zhǎng)的督促負(fù)責(zé)，很可能會(huì)流于形式，甚至是不了了之。再者，由輔導(dǎo)員、各系副書(shū)記、科技處牽頭組織有關(guān)民主觀的教育活動(dòng)，如果沒(méi)有校長(zhǎng)或分管校長(zhǎng)的督促負(fù)責(zé)，就更難成行了。因?yàn)樗麄儠?huì)受到諸如時(shí)間、課時(shí)等其它條件的限制。
（二）管理者
思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)、宣傳部、教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委，是直接參與組織管理和組織實(shí)施的部門(mén)和單位，是大學(xué)生民主觀教育教學(xué)的管理者。思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)是民主觀教育教學(xué)的直接組織和實(shí)施單位，具體負(fù)責(zé)教師的選配、民主觀教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定和安排（特別是不同層次、不同年級(jí)、不同專業(yè)的教育教學(xué)內(nèi)容的選擇）、各個(gè)思政課程之間的民主觀教育教學(xué)的協(xié)調(diào)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的配合，等等。不僅如此，而且作為高校“獨(dú)立設(shè)置的、直屬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的、與高校其他二級(jí)院（系）行政同級(jí)”的思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)，是高校思想政治理論課教學(xué)組織二級(jí)機(jī)構(gòu)，理應(yīng)對(duì)大學(xué)生民主觀教育教學(xué)的基本狀況直接負(fù)責(zé)。高校黨委宣傳部負(fù)責(zé)全校師生的思想政治理論教育、意識(shí)形態(tài)和校園輿論環(huán)境管理、精神文明建設(shè)等工作，其工作重心之一是組織師生員工的政治理論學(xué)習(xí)。大學(xué)生民主觀的教育教學(xué)，也一定要在黨委宣傳部組織和參與下進(jìn)行。教務(wù)處是高校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，特別是針對(duì)大學(xué)生民主觀教育教學(xué)的一些機(jī)動(dòng)安排，如民主講座、民主討論沙龍、相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練，等等，教務(wù)處要給予一定的協(xié)調(diào)與配合。學(xué)生處、（學(xué)工部）團(tuán)委①，是高校學(xué)生與之打交道較多的部門(mén)或組織。學(xué)生處負(fù)責(zé)學(xué)生（本科生）的思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理，高校團(tuán)委是學(xué)生共青團(tuán)員的組織、思想陣地，一般是通過(guò)開(kāi)展多彩、生動(dòng)的校園文化活動(dòng)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為展示青春和培養(yǎng)全面素質(zhì)提供了空間和舞臺(tái)。而這些對(duì)思想政治教育的管理或參與、各種豐富活動(dòng)的開(kāi)展，正是培育大學(xué)生社會(huì)主義民主的必要過(guò)程和不能缺少的重要環(huán)節(jié)。
（三）實(shí)施者
高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要途徑，任務(wù)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)理論教育。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才，思想政治理論課要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。實(shí)踐證明，探究式教學(xué)模式是目前高校思想政治理論課的一種較好的創(chuàng)新型教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著，對(duì)思想政治教育的提高具有實(shí)效性。
1 探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵
探究式教學(xué)模式是二十世紀(jì)60年代提出的，其核心是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中模仿科學(xué)家的探究過(guò)程去理解科學(xué)概念和其研究的本質(zhì)，培養(yǎng)提高科學(xué)研究能力。要了解探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵，就必須先了解什么是探究，什么是教學(xué)模式。所謂探究，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。而教學(xué)模式，其界定是眾說(shuō)紛紜的，有這樣一種說(shuō)法可作參考：“在一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而建立起來(lái)的，較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動(dòng)程序。”[1]從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)模式就是“導(dǎo)向特定結(jié)果的一步步程序”[2]。因此，探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵是指以探究教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合探究教學(xué)的理論指導(dǎo)，積極認(rèn)真的態(tài)度和精神，以模式分析等方法建造起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)框架構(gòu)造和可以操作的教學(xué)活動(dòng)程序。
探究式教學(xué)模式的操作程序主要包括三大環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲；二是引導(dǎo)、幫助學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)概念、原理；三是將探究結(jié)果運(yùn)用到新情景中去。
2 探究式教學(xué)模式在思想政治課課堂教學(xué)中的價(jià)值
思想政治理論課要堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到深化理論學(xué)習(xí)的效果，從而提高創(chuàng)新思維與社會(huì)適應(yīng)能力。
2.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用 高職院校思想政治教育課程旨在幫助高職大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)并做到在為祖國(guó)、為人民、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的同時(shí)找到自己的人生坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價(jià)值。由于有關(guān)道德、法律、社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治學(xué)等方面的基本常識(shí)有相當(dāng)?shù)睦碚摮橄笮院退季S的邏輯性，因而，以教師生動(dòng)講授為主的理論灌輸是思想政治課教學(xué)所必不可少的。然而，高職院校的思想政治理論課與社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)是脫離不開(kāi)，密不可分的。
2.2 有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 有了疑問(wèn)就會(huì)引起思維，思維通常都是從思考問(wèn)題開(kāi)始的，人的思維活動(dòng)永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，疑問(wèn)是引起思維的第一步。古希臘哲學(xué)家亞里士多德在2000多年前就認(rèn)為“思維來(lái)自驚奇和疑問(wèn)”。眾所周知，傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)主要以講授為主，但由于思想政治課理論性強(qiáng)，并且有些理論知識(shí)難以與日常生活相聯(lián)系，所以單憑教師的個(gè)人講解很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更不能激發(fā)他們的學(xué)生熱情，在這種情況下，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起。
2.3 有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 面對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)知識(shí)的需求，學(xué)校不僅僅要教授學(xué)生知識(shí)，更為重要的是要把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)能力的人，即具備獨(dú)立搜集信息、加工改進(jìn)、處理吸收、學(xué)以致用、評(píng)價(jià)總結(jié)的能力，也就是分析和解決問(wèn)題的能力。教師在教授過(guò)程中提供探究解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的方式給學(xué)生，學(xué)生用各種方法去尋找解決處理問(wèn)題的方法，以至于在此過(guò)程中培養(yǎng)自己分析和解決問(wèn)題的能力。
2.4 有利于提升學(xué)生的思想覺(jué)悟 在探究式教學(xué)模式中，要求培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)立一種合作、交流、對(duì)話的協(xié)作氛圍，使學(xué)生在一個(gè)有共性的團(tuán)體中，學(xué)生在教師的幫助下，學(xué)會(huì)怎樣與其他人交流合作，在與其他人的交流與合作中體會(huì)集體的智慧和能量，使學(xué)生能在社會(huì)中形成為社會(huì)、為人類服務(wù)的責(zé)任感。另外，探究式教學(xué)模式是通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生探究，在這種教師與學(xué)生的合作中，營(yíng)造出了互助、民主、和諧、合作、愉悅和共鳴的師生關(guān)系，使他們從不自覺(jué)到自覺(jué)地提高思想覺(jué)悟。
高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才的重任。對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)模式的思考，是種創(chuàng)新，是高職院校教育改革的映照。探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，是個(gè)有意義的選擇。誠(chéng)然，要使探究式教學(xué)模式在思想政治課新課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)其價(jià)值，教師與學(xué)生都必須做出努力：作為教師，一要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個(gè)性和想法；二是在各方面不斷地提高和完善自己，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是提高組織能力；四是增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)；五是要有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。作為學(xué)生，要充分發(fā)揮主體性作用，積極參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維和想象能力，形成善于發(fā)現(xiàn)、思考、勤于探究的態(tài)度和習(xí)慣，不僅要“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。只有教師和學(xué)生共同努力，探究式教學(xué)模式才能最大限度地體現(xiàn)其價(jià)值。
關(guān)鍵詞：高中政治 社會(huì)
1.開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)自動(dòng)融入全球化歷程，高中生就是這樣一個(gè)年夜布景上成長(zhǎng)成長(zhǎng)的年青人，他們的思惟必然會(huì)打下很深的時(shí)代烙印。經(jīng)濟(jì)全球化要求高中生培育全球意識(shí)和開(kāi)放意識(shí)，具有國(guó)際視野和開(kāi)放的思維體例，具備合作、交往等行為品質(zhì)和行為習(xí)慣，成長(zhǎng)自己介入國(guó)際事務(wù)的能力。
高中政治還要教育學(xué)生更要具有中華平易近族的氣節(jié)，培育學(xué)生學(xué)會(huì)分辯精髓與糟粕，擔(dān)任和發(fā)揚(yáng)中華平易近族的優(yōu)良傳統(tǒng)，連結(jié)自己的平易近族莊嚴(yán)。
跟著科學(xué)手藝的高度成長(zhǎng)，常識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)到來(lái)，常識(shí)成為經(jīng)濟(jì)增添最具抉擇性的身分，我國(guó)不成避免地被卷入全球化的浪潮，曩昔注重純常識(shí)的灌注貫注和應(yīng)試技巧與能力的培育必需扭轉(zhuǎn)。今日的高中生學(xué)會(huì)把握世界成長(zhǎng)的走向，要有國(guó)際襟懷胸襟。
2.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)成長(zhǎng)不美觀下的現(xiàn)代意識(shí)
我國(guó)已進(jìn)入周全培植小康社會(huì)，加速推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新的成長(zhǎng)階段，跟著更始開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的成長(zhǎng)，給人們的思惟不美觀念帶來(lái)深刻影響，為此高中政治新課程必需以“三個(gè)代表”主要思惟為指導(dǎo)，著眼于今世社會(huì)成長(zhǎng)和高中生成長(zhǎng)的主要，增強(qiáng)思惟政治教育的時(shí)代感、針對(duì)性，實(shí)施性和自動(dòng)性，培育學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)。
高中生是正在成長(zhǎng)中的勞動(dòng)者。人才，是未來(lái)的培植者，高中政治教育必需高度正視培育和提高學(xué)生的思惟素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)以及環(huán)保意識(shí)、資本意識(shí)和可持續(xù)成長(zhǎng)意識(shí)。這就要求指導(dǎo)高中生育成自立思慮并規(guī)劃人生的能力，具有根基的職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以及批判性思慮的能力，初步具有自力糊口能力，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開(kāi)放意識(shí)，自覺(jué)維護(hù)國(guó)家莊嚴(yán)和洽處弘揚(yáng)平易近族精神，具有平易近主與法制意識(shí)，維護(hù)社會(huì)正義，具有社會(huì)責(zé)任感。
以上一、二部門(mén)綜合起來(lái)剖明：新課標(biāo)確立了具有思惟政治課特色和時(shí)代特點(diǎn)的新理念，即堅(jiān)持根基不雅概念教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一。高中政治新課標(biāo)充實(shí)浮現(xiàn)了德育課程的特有性質(zhì)。默示在兩個(gè)方面：一是在高中政治指導(dǎo)思惟上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)思惟政治教育的時(shí)代性、針對(duì)性、自動(dòng)性和實(shí)效性，并擴(kuò)年夜課程性質(zhì)空間規(guī)模等新理念。二是高中政治具體使命上，著眼于學(xué)生終身成長(zhǎng)的新理念。高中政治新課程必需義正詞嚴(yán)地堅(jiān)持根基不雅概念教育。做到與時(shí)俱進(jìn)，不成一味地灌注貫注，在堅(jiān)持根基不雅概念教育的前提下，積極自動(dòng)關(guān)注社會(huì)成長(zhǎng)和科技前進(jìn)新要求。
3.以酬報(bào)本，關(guān)注人的周全而有個(gè)性下注重人文素養(yǎng)、健全人格
以酬報(bào)本，是通俗高中政治課改的根柢理念，以酬報(bào)本要求高中政治新課程尊敬高中生人生過(guò)程的成長(zhǎng)需要，尊敬高中生作為人的人格和莊嚴(yán)，尊敬高中生人道成長(zhǎng)需要，從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施都應(yīng)浮現(xiàn)人文關(guān)切，浮現(xiàn)選擇性和多樣性為每一個(gè)學(xué)生的有個(gè)性的成長(zhǎng)成利益事。
高中政治新課程正視中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的成長(zhǎng)潛力，針對(duì)其思惟勾當(dāng)?shù)亩嘧冃?、可塑性等特點(diǎn)，在尊敬學(xué)生個(gè)性差異和各類糊口關(guān)切的同時(shí)，采納啟發(fā)式、探討式等體例，輔佐他們認(rèn)同正確的價(jià)值尺度，把握正確的政治標(biāo)的目的。新課程安身于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的糊口經(jīng)驗(yàn)，以育酬報(bào)焦點(diǎn)，以學(xué)生成長(zhǎng)為本，關(guān)注每位高中生的整體成長(zhǎng)，把理論不雅概念的闡述寓于社會(huì)糊口的主題之中，構(gòu)建學(xué)科常識(shí)與糊口現(xiàn)象，理論邏輯與糊口邏輯有機(jī)連系的課程模塊，在開(kāi)設(shè)必修課程的同時(shí)，供給具有拓展性和應(yīng)用性的選修課程，成立校本教研軌制，把學(xué)生和教師的成長(zhǎng)、可持續(xù)成長(zhǎng)放在首位，以知足學(xué)生成長(zhǎng)的分歧需。
本課程安身學(xué)生思惟政治素質(zhì)的提高，成立能夠激勵(lì)學(xué)生不竭前進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
考評(píng)學(xué)生把握和運(yùn)用常識(shí)的水安然安祥能力，考查他們思惟發(fā)生積極轉(zhuǎn)變的過(guò)程，采用多種體例，周全反映學(xué)生思惟政治素質(zhì)的成長(zhǎng)狀況。
新課程倡導(dǎo)研究性進(jìn)修體例，鼓舞激勵(lì)學(xué)生自力思慮，合作探討，為學(xué)生供給足夠的選擇空間和交流機(jī)緣，能夠從各自的拿手和關(guān)切出發(fā)，對(duì)自然問(wèn)題、社會(huì)事務(wù)和人生問(wèn)題，揭曉富有個(gè)性的看法，成為有主見(jiàn)的人，以利于培育學(xué)生求真務(wù)實(shí)的立場(chǎng)和立異精神實(shí)踐能力，還有利于培育高中生的締造性思維和信息素養(yǎng)。
“教育是在為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培育著新人”，高中新課程更始是高中生作為人的成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，關(guān)注高中生的周全成長(zhǎng)，如基本常識(shí)和根基手藝、道德水平、身心健康狀況、社會(huì)順應(yīng)能力、社會(huì)責(zé)任感以及個(gè)性成長(zhǎng)等，培育高中生具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)，形成積極健康的糊口體例和審美情趣，具有健旺的體魄、執(zhí)拗的意志。
4.推進(jìn)素質(zhì)教育以義務(wù)教育相跟尾和通俗高中的新成長(zhǎng)，呼叫招呼為學(xué)生終身成利益事的理念
高中政治課只有能夠知足和正確指導(dǎo)學(xué)生的合理需要，才能被學(xué)生接管，才能充實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能和積極性。學(xué)生的需若是多維的、多條理的，今世高中生的成長(zhǎng)需若是怪異的：有求知求美的需要，形成精采個(gè)性和思惟道德等成長(zhǎng)完美自我方面的需要，政治課新課程加倍切近學(xué)生的需要，更增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了實(shí)效性。
新課程明晰指出，要為學(xué)生終身成長(zhǎng)奠基思惟政治素質(zhì)基本，關(guān)注學(xué)生激情，立場(chǎng)與價(jià)值不美觀，敞開(kāi)學(xué)生選擇的年夜門(mén)，在選擇中形成學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)的思惟，并為學(xué)生的課程選擇供給多種機(jī)緣，促進(jìn)學(xué)生周全、持續(xù)、終身成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞 價(jià)值觀 主體參與型教學(xué) 理論聯(lián)系實(shí)際
《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課程是中職德育的一門(mén)必修課程，本課程的重要任務(wù)在于通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)同我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治制度，了解所處的文化和社會(huì)環(huán)境，樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，積極投身我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)建設(shè)。然而，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍偏低，整體素質(zhì)不高，思想不成熟，不很重視對(duì)這一門(mén)功課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高，再加上該學(xué)科的抽象性等特點(diǎn)，使得一些學(xué)生對(duì)政治課不感興趣，不愿聽(tīng)，不愿學(xué)。如何面向全體學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量呢？為此我不得不苦思冥索，探索行之有效的教學(xué)方法：
一、及時(shí)充電，更新知識(shí)，提高自身素質(zhì)
“打鐵先要自身硬”，要把一堂課上好，教師必須具有較高的素質(zhì)。教師的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面，一是自身的專業(yè)知識(shí)不但要扎實(shí)還要不斷更新，業(yè)務(wù)能力要不斷提高；二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺(jué)悟要不斷提高。我特別強(qiáng)調(diào)的是第一種素質(zhì)。所以，為了提高自身的專業(yè)素質(zhì)，必須每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)，不斷更新知識(shí)，多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，努力使政治課貼近實(shí)際、貼近生活、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生，使自己的認(rèn)識(shí)能適應(yīng)變化發(fā)展的需要。
二、將課本知識(shí)與樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀有機(jī)地結(jié)合
我認(rèn)真鉆研教材發(fā)現(xiàn)，教材在全面闡述經(jīng)濟(jì)與政治基本常識(shí)的字里行間，滲透著細(xì)致獨(dú)到的育人功能。抓住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與人生價(jià)值取向的結(jié)合點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的引導(dǎo)，強(qiáng)化課程效果。
比如，在講第一章第二節(jié)“貨幣”時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生在經(jīng)濟(jì)教科書(shū)上，錢的定義是那么平淡，但一到現(xiàn)實(shí)生活中，它卻變的那么生動(dòng)。隨著社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，拜金主義思潮逐漸滋長(zhǎng)和泛濫起來(lái)。有人說(shuō)：“搞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就要拜金，認(rèn)錢不認(rèn)人”、“錢為主，人為奴，錢是真善美的標(biāo)志”、“只有向錢看，才能向前看”。于是，“為人民服務(wù)”變成了“為人民幣服務(wù)”。為了撈錢不擇手段，不計(jì)后果；有了錢，就去花天酒地，腐化墮落，如此等等。并不反對(duì)金錢，只要商品經(jīng)濟(jì)存在一天，金錢就不會(huì)消失。對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，錢不是越多越好，也不是越少越好，關(guān)鍵在于“取之有道，用之有道，用之有度”。人生苦短，比金錢更貴重的東西多得很，例如精神、事業(yè)、情義、榮譽(yù)、智慧、健康等等，這些都不是金錢所能量化和買到的，我們豈可輕重倒置。人愛(ài)錢、賺錢和用錢，都是無(wú)可非議的，重要的是人要樹(shù)立正確金錢觀，做錢的主人，不能成為錢的奴仆；人愛(ài)財(cái)?shù)荒茇澵?cái)，且要取之有道，用之有益。也就是說(shuō)要做到正確看錢，正道賺錢，正當(dāng)用錢。
三、探索主體參與型課堂教學(xué)模式
在教學(xué)中要讓學(xué)生親自去體驗(yàn)去嘗試，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，制造矛盾，使學(xué)生有思維碰撞。學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑，并富有個(gè)性發(fā)表見(jiàn)解的過(guò)程，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且培養(yǎng)了求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。比如：在講“價(jià)值規(guī)律”時(shí)，課前先由同學(xué)們調(diào)查供求關(guān)系影響商品價(jià)格的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，然后自編出“賣大米”、“買大米”兩個(gè)小品從不同角度反映在市場(chǎng)上，商品價(jià)格和價(jià)值不一致，主要是由供求不平衡引起的。學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，班級(jí)集體討論，然后編成小品，互相合作、互相啟發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體功能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，成了學(xué)習(xí)的主人；在講“為什么要進(jìn)行宏觀調(diào)控和怎樣進(jìn)行宏觀調(diào)控調(diào)控”時(shí)，先創(chuàng)設(shè)“海南種辣椒事件”的情景，落實(shí)角色驅(qū)動(dòng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生參與課堂的興趣，在生于生、生與師的爭(zhēng)論中充分讓學(xué)生在交流中展現(xiàn)自我。教師參與學(xué)生的探究活動(dòng)，提供適當(dāng)?shù)闹С?，最后課堂小結(jié)，使教與學(xué)和諧開(kāi)展。
四、 理論聯(lián)系實(shí)際，國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事政治穿插運(yùn)用
政治課是一門(mén)時(shí)代性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，理論聯(lián)系實(shí)際，是思想政治課教學(xué)中居于主導(dǎo)地位的基本原則，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣也很重要。因?yàn)樗枷胝卫碚撆c生活實(shí)際相結(jié)合，尤其是要善于將當(dāng)今國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時(shí)政熱點(diǎn)與書(shū)本中抽象的政治理論知識(shí)生動(dòng)、形象地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生就會(huì)覺(jué)得，思想政治課的內(nèi)容就在我們身邊，很實(shí)際，并不只是純理論要求，它要解決的是我們身邊的一些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)了之后有用，自然就能產(chǎn)生要學(xué)好思想政治課的動(dòng)機(jī)與興趣，從而接受所學(xué)的政治理論觀點(diǎn)，加深對(duì)政治理論知識(shí)的理解：
（1）在闡明教材理論知識(shí)階段，也就是新教材的教學(xué)，我通過(guò)實(shí)際材料使學(xué)生感知與理解教材.我在深入鉆研教材的前提下，聯(lián)系學(xué)生比較熟悉的，易于理解的，生動(dòng)具體形象的，又能準(zhǔn)確反映教材理論知識(shí)的實(shí)質(zhì)的實(shí)際事例進(jìn)行教學(xué)。例如：講“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整”時(shí)我以“四個(gè)襄陽(yáng)”為例講我國(guó)經(jīng)濟(jì)調(diào)整大背景下的新襄陽(yáng)建設(shè)規(guī)劃。
（2）在運(yùn)用理論分析說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題階段，即課本知識(shí)的應(yīng)用.這時(shí)，我著重聯(lián)系與教材內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生關(guān)心和感興趣的重大社會(huì)實(shí)際，以及學(xué)生中帶有傾向性的思想行為問(wèn)題應(yīng)用知識(shí)，鞏固深化所學(xué)理論知識(shí).比如：用貨幣學(xué)的角度解讀問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生理國(guó)；給學(xué)生講講我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和政策，使學(xué)生了解今后有發(fā)展前景的行業(yè)；給學(xué)生普及一些理財(cái)?shù)闹R(shí)等等。
反思本學(xué)期的教學(xué)，我感觸頗多。作為一名思政教師，必須認(rèn)真研究教材，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，不斷探索新的教學(xué)方法，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。今后，我還要在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，解決課堂教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，不斷提高教學(xué)的效果，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：政治課堂 無(wú)意注意 課外功夫
為達(dá)到提高中師政治課堂教學(xué)效果的目的，筆者做了不少探索，如采取高壓態(tài)勢(shì)，卡學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，嚴(yán)格課堂紀(jì)律，講課音量提高八度，增強(qiáng)肢體語(yǔ)言，在學(xué)生中開(kāi)展幫學(xué)活動(dòng)，等等。這些措施對(duì)提高中師政治課堂教學(xué)效果，確實(shí)起到了一定的作用，但其發(fā)揮作用持續(xù)的時(shí)間都不長(zhǎng)，且教師花費(fèi)的精力也不少。近年來(lái)，我們嘗試著在學(xué)生的“注意”上下功夫，對(duì)提高中師政治課堂教學(xué)效果起到了事半功倍的成效。
一、課外培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的有意注意
南宋詩(shī)人陸游曾說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”這與提高中師政治課堂教學(xué)效果也有異曲同工之妙。我們?cè)谡n外培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的有意注意，避免了課堂上的說(shuō)教，學(xué)生易于接受。同時(shí)，由于教師與學(xué)生課外接觸增多，增強(qiáng)了師生間的“情商”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的有意注意也是助推劑。
1.主動(dòng)參加學(xué)生主題班會(huì)，運(yùn)用政治課理論知識(shí)和學(xué)生討論問(wèn)題。這樣，既圓滿解決了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，達(dá)到主題班會(huì)的目的，又讓學(xué)生看到了學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)的重要作用，使學(xué)生潛移默化地產(chǎn)生學(xué)習(xí)政治課的有意注意，比在課堂上對(duì)學(xué)生反復(fù)念叨學(xué)習(xí)政治課重要性的效果不知好多少倍。
2.關(guān)心學(xué)生，運(yùn)用政治課理論知識(shí)幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題。政治教師要密切關(guān)注學(xué)生的行為動(dòng)向，抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生依靠政治理論知識(shí)指導(dǎo)正確解決遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)掌握政治理論對(duì)實(shí)現(xiàn)人生理想和正確解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題所具有的重要意義，進(jìn)而使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)政治課的積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課有意注意的目的。比如：有一次晚自習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)女生情緒低落，經(jīng)了解，她倆同時(shí)在一家服裝店買了顏色相同的運(yùn)動(dòng)服，后來(lái)她倆覺(jué)得兩人穿一樣的衣服不好，便相約去店里換一套其他顏色的，但店主不給換。我了解這一情況后，當(dāng)著全班學(xué)生的面告訴她倆明天再去，店主保證會(huì)退換。這時(shí)，全班學(xué)生都看著我，多數(shù)人不相信我有這么大本事。我讓大家打開(kāi)《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》教材，把“消費(fèi)者的權(quán)利義務(wù)”“經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)職業(yè)道德”這些暫時(shí)還沒(méi)學(xué)到的內(nèi)容提前講了一遍，然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)明天去退換衣服的策略，學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。重要的是，第二天兩名學(xué)生都順利地?fù)Q回了自己喜歡的運(yùn)動(dòng)服。通過(guò)這件事，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)政治課所具有的實(shí)際意義，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)政治課的有意注意。
二、課內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的無(wú)意注意
在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課有意注意的同時(shí)，必須注重在課堂上激發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意。這樣做既有利于學(xué)生的身心健康，又能達(dá)到切實(shí)提高政治課堂教學(xué)效果之目的。
1.采用“新、奇、特”的課堂開(kāi)頭。以往每節(jié)課都以復(fù)習(xí)舊課知識(shí)開(kāi)始，然后進(jìn)入新課內(nèi)容，我想改變這傳統(tǒng)做法，每節(jié)課便根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心謀劃一個(gè)別開(kāi)生面、能給人帶來(lái)興趣的開(kāi)頭。如用歌曲開(kāi)頭或介紹一個(gè)成語(yǔ)、一則故事、一個(gè)典故、一條諺語(yǔ)、一句格言的開(kāi)頭，并板書(shū)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分析它們所蘊(yùn)含的哲理，再非常自然地引出教學(xué)內(nèi)容，這樣往往能起到激發(fā)學(xué)生無(wú)意注意的作用，從而提高政治課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，這要求教師在不斷提高專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)，既要多才多藝，更要加強(qiáng)閱讀做個(gè)有心人，盡量多地收集各種小故事、典故、諺語(yǔ)、格言等，以便恰到好處地在課堂教學(xué)中使用。
2.構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè)知者。在政治課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造出熱烈、和諧歡快的教學(xué)氛圍，通過(guò)能不斷激發(fā)學(xué)生無(wú)意注意的手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)內(nèi)容都始終充滿情趣，達(dá)到樂(lè)學(xué)。這可從以下兩個(gè)方面努力。一是在語(yǔ)言包括形體語(yǔ)言上要力爭(zhēng)做到“聲、色、情”并茂。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言富有吸引力，語(yǔ)調(diào)的輕重、起伏、快慢、抑揚(yáng)頓挫能給人帶來(lái)美的藝術(shù)享受，和贊美、憤怒相一致的面部表情形體語(yǔ)言，能喚起學(xué)生對(duì)真善美的向往追求，對(duì)假惡丑的憤慨、鄙夷，能激起學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這些匯聚到一點(diǎn)，就是營(yíng)造學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣。二是教學(xué)內(nèi)容上要在充分發(fā)揮教材作用的同時(shí)與實(shí)際問(wèn)題接軌。教材設(shè)置了“議一議”“想一想”“憶一憶”“查一查”和插圖等，目的是啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，對(duì)問(wèn)題的解答舉例，要引用學(xué)生日常生活中的所見(jiàn)所聞或國(guó)家社會(huì)當(dāng)前的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并讓學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生討論探索政治理論問(wèn)題的積極性，活躍學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在保持高度無(wú)意注意的狀態(tài)下投入課堂學(xué)習(xí)。
3.設(shè)計(jì)使學(xué)生難忘的結(jié)尾。好的課堂結(jié)尾能使學(xué)生體驗(yàn)到言盡意未盡的魅力。我們認(rèn)為，只要能使學(xué)生在課后仍然能思考政治課教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)而尋找正確答案，能自覺(jué)閱讀政治課教材，提出問(wèn)題解決問(wèn)題，就是好的政治課結(jié)尾。我們常采用的課堂結(jié)尾有回顧式、拓展式、設(shè)疑式和關(guān)聯(lián)式等，讓學(xué)生課后積極回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，主動(dòng)提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的答案，讓學(xué)生的思維仍然圍繞著政治課堂教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的無(wú)意注意延續(xù)到課后。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)政治教師 角色 定位 功能弱化 轉(zhuǎn)化
加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)生的思想道德教育工作，一直是國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，近幾年來(lái)，教育部不斷深化和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和體系等方面的改革，試圖構(gòu)建符合社會(huì)需要和學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)教育課程。中學(xué)政治教師作為教育課程實(shí)踐的主體，在新的制度環(huán)境下，擔(dān)負(fù)著十分重要的職責(zé)和任務(wù)。從某種意義上，中學(xué)政治教師在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深入課程改革的情境中，重新審視自身的角色定位，不僅關(guān)系到自身的理論修養(yǎng)和思想覺(jué)悟的提升，而且關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程制度化的建設(shè)，以及整個(gè)受教育者的思想道德教育工作開(kāi)展的效果。
那么，如何理解中學(xué)政治教師的角色呢？從教育社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，所謂角色就是與人們的某種社會(huì)地位、身份一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，是人們對(duì)特定身份的人的行為期望［1］。這就意味著，角色的扮演必須體現(xiàn)整個(gè)社會(huì)對(duì)主體所期望的價(jià)值目標(biāo)，即角色功能是由一定社會(huì)歷史條件決定的。具體而言，中學(xué)政治教師的角色功能的發(fā)揮主要受到社會(huì)情境和新一輪課程改革的影響。新課程改革基本理念是基礎(chǔ)教育要以人為本，實(shí)現(xiàn)教育要面全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，從而在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)教育下學(xué)生應(yīng)有的人格。然而，由于長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式外在制度環(huán)境中，中學(xué)政治教師受自身主觀條件的制約，其角色功能往往處于弱化的狀態(tài)。這不僅影響了中學(xué)思想政治教育的效果，而且影響了素質(zhì)教育改革的進(jìn)程。由此，中學(xué)政治教師角色定位的現(xiàn)況及其歸因成為首先需要解決的重要問(wèn)題。
一、“教育偏誤”：中學(xué)政治教師的角色定位的現(xiàn)狀
《思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“思想政治課是對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和常識(shí)教育的必修課程，是中學(xué)德育工作的主要途徑。它對(duì)幫助學(xué)生確定正確的政治方向，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。思想政治課的設(shè)置，是我國(guó)學(xué)校社會(huì)主義性質(zhì)的重要標(biāo)志之一?！边@就意味著，中學(xué)思想政治課的性質(zhì)和地位直接決定了中學(xué)政治教師的角色特質(zhì)：中學(xué)政治教師既要提高學(xué)生對(duì)政治理論的認(rèn)知水平，也要引導(dǎo)培養(yǎng)符合社會(huì)主義需要的德育素質(zhì)。這不僅是對(duì)政治教師的角色期待，而且是對(duì)教師實(shí)施知識(shí)傳授和德育培養(yǎng)的依據(jù)。然而，在多種因素的影響下，中學(xué)政治教師對(duì)于自身從事的政治教學(xué)缺乏足夠的職業(yè)認(rèn)知，以及因教育環(huán)境長(zhǎng)期忽視個(gè)體成長(zhǎng)的不同需求，中學(xué)政治教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，其角色偏誤時(shí)有發(fā)生，政治教育功能的障礙也隨之而來(lái)。具體體現(xiàn)在兩大偏誤：第一，教育目標(biāo)的偏離。從根本上來(lái)講，中學(xué)政治教師主要承擔(dān)兩個(gè)方面的基本任務(wù)：一方面要全面提高學(xué)生政治理論水平，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，另一方面要全面提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)水平，從而更好地認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)。而在具體的教育實(shí)踐中，教育者往往將思想政治教育的目標(biāo)定位于學(xué)生在思想政治課的考試成績(jī)，把應(yīng)試能力作為考核學(xué)生素質(zhì)的主要指標(biāo)。這不僅忽視了中學(xué)生的主體性，而且在對(duì)政治教師的考核機(jī)制上造成了錯(cuò)誤的導(dǎo)向，致使中學(xué)政治教師把個(gè)人職業(yè)的成功歸結(jié)于學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)秀，教與學(xué)在彼此的割裂中陷入了惡性循環(huán)。教育目標(biāo)的偏離使得中學(xué)政治教師忽視自己是中學(xué)生思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)者和引導(dǎo)者，但從教育的最根本的功能來(lái)看，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的思想道德素質(zhì)恰恰是中學(xué)政治教育最為核心的內(nèi)容之一。由此，教育目標(biāo)中對(duì)德育培養(yǎng)和引導(dǎo)的忽視，不僅致使中學(xué)思想政治教育的根本目標(biāo)發(fā)生偏離，而且是中學(xué)政治教師角色功能弱化的直接原因。第二，教育方式的滯后。一般而言，教育的過(guò)程是一個(gè)教育者和受教育者互動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)互動(dòng)中，教育者的主導(dǎo)地位和受教育者的主體地位都不容忽視。然而，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育模式的影響，以及忽視素質(zhì)教育的生動(dòng)性和時(shí)代性，致使中學(xué)思想政治課經(jīng)常出現(xiàn)受教育者主體性缺失的情況，教育過(guò)程片面強(qiáng)調(diào)其主導(dǎo)作用。這必然引起一個(gè)后果：學(xué)生在單向的課堂灌輸和說(shuō)教中，主動(dòng)性和積極性受到抑制，自我教育和自我發(fā)展的能力也隨之大大降低。此外，由于中學(xué)政治課在一定程度上是一門(mén)較為抽象的理論課，教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，不僅需要中學(xué)政治教師對(duì)理論有深入的理解及生動(dòng)活潑的表達(dá)，而且需要受教育者能親身參與到政治理論的學(xué)習(xí)之中。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)政治理論的熱情，以及提高在實(shí)際的生活中處理問(wèn)題的能力。由此，教育互動(dòng)應(yīng)該是同時(shí)兼顧教育者的主導(dǎo)性和受教育者的主體性的雙向活動(dòng)。
從以上來(lái)看，中學(xué)政治教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中往往偏重中學(xué)政治課的某一個(gè)方面，即過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，忽視對(duì)中學(xué)思想道德的培養(yǎng)和引導(dǎo)，從而使得中學(xué)政治教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中漠視受教育者的主體性。而現(xiàn)在的疑問(wèn)是，為什么中學(xué)政治教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)角色偏失？引起思想政治教育功能的弱化的因素又有哪些？
二、中學(xué)政治教師角色功能弱化的歸因
中學(xué)政治教師在政治課程的教學(xué)中出現(xiàn)的角色偏失，在一定程度上，既有外在社會(huì)環(huán)境、體制條件的影響，也與自身的主觀原因緊密相關(guān)。具體而言，主要有以下三個(gè)原因：
1.社會(huì)情境的變遷是角色功能容易弱化的客觀原因。當(dāng)今世界是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以其自主性、開(kāi)放性、平等性及競(jìng)爭(zhēng)性沖擊著人們的思想，人們的價(jià)值多元化、需求多樣化、層次化趨勢(shì)也日益明顯。在此之中，受教育者的自主意識(shí)成為教育者無(wú)法回避和迫切解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這就意味著中學(xué)政治教師在教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方式等方面要不斷尊重、適應(yīng)和滿足受教育者的現(xiàn)實(shí)需求，體現(xiàn)在政治教學(xué)課堂上，就是要求教育者重視受教育者的主體性。然而，現(xiàn)實(shí)中很多中學(xué)政治教師在教育的理念上還停留在過(guò)去的學(xué)生特征上，忽視了當(dāng)前社會(huì)情境下教育對(duì)象對(duì)自主性的迫切愿望。因此，現(xiàn)行的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求中學(xué)政治教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)內(nèi)容，要注重利用多樣化的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到提高學(xué)生政治理論水平和培養(yǎng)、引導(dǎo)德育的目的。反之，忽視市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育理念和模式提出的新要求，必然會(huì)導(dǎo)致中學(xué)政治教師不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的新形勢(shì)，從而引起其角色功能的弱化。
2.中學(xué)政治教師對(duì)中學(xué)政治課的特殊性的把握不足是角色功能弱化的主觀原因。從中學(xué)政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，中學(xué)政治課不僅要提高受教育者政治理論水平，而且是受教育者德育培養(yǎng)和引導(dǎo)的重要途徑。從這一點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)政治課由于自身的學(xué)科性質(zhì)決定了其特殊性。然而，現(xiàn)實(shí)中一些中學(xué)政治教師往往忽視了對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想道德培養(yǎng)。此外，從中學(xué)政治教師的自身理論修養(yǎng)來(lái)看，一些政治教師忽視了在理論知識(shí)水平和思想道德引導(dǎo)上對(duì)學(xué)生的“示范”作用，甚至出現(xiàn)了理論知識(shí)欠缺和“言行不一”的情況。這無(wú)疑使中學(xué)生的德育培養(yǎng)的效果大打折扣，甚至出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。
3.現(xiàn)行教育體制的動(dòng)態(tài)局面也在一定程度上影響了中學(xué)政治教師的角色功能的發(fā)揮，成為政治教師角色難以定位的現(xiàn)實(shí)原因。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的教育理念的轉(zhuǎn)向中，教育體制一直處于不斷完善的過(guò)程之中。從教育改革的最終目標(biāo)來(lái)看，無(wú)論是宏觀的教育改革，還是具體的思想政治教育課程的改革，其改革的方向都是為了促進(jìn)受教育者全面發(fā)展，尤其注重讓受教育者形成社會(huì)發(fā)展需要的思想道德素質(zhì)。然而，從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，這種教育改革的理念很大程度上停留在文本之中，突出表現(xiàn)在：現(xiàn)行對(duì)政治教師的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制主要還是注重教師政治理論傳授，以及學(xué)生對(duì)政治理論知識(shí)的認(rèn)知程度。換句話說(shuō)，一方面，素質(zhì)教育理論在實(shí)際且具體的教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，另一方面，應(yīng)試教育的考核機(jī)制仍然發(fā)揮著強(qiáng)大的導(dǎo)向作用。這就使中學(xué)政治教師在一次次的課程改革中仍然不能準(zhǔn)確地把握自身角色。
三、“角色轉(zhuǎn)化”：新課改下政治教育的時(shí)代必然
隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)政治教師既面臨機(jī)遇，又面對(duì)現(xiàn)實(shí)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。所以，中學(xué)政治教師不僅要重新審視政治課與基礎(chǔ)教育改革之間的關(guān)系，要具備在基礎(chǔ)教育中適應(yīng)和引領(lǐng)的能力，而且要在努力提升自我的理論修養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我角色的重塑與轉(zhuǎn)化。具體而言，在現(xiàn)行教育體制的改革中，中學(xué)政治教師一方面要促進(jìn)教育制度的完善，另一方面要把觀念“轉(zhuǎn)軌”。這就要求：
1.積極教育體制的改革與創(chuàng)新，注重全面落實(shí)人文關(guān)懷的教育理念。當(dāng)前基礎(chǔ)教育體制和思想政治教育課程的改革，從根本上都是為了使受教育者能在一個(gè)育人、育心和育德的文化氛圍中，能夠獲得符合社會(huì)和自身需要的文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)［2］。這就要求，教育機(jī)制必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重和關(guān)心中學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。在教育目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的編排、教育方式的選擇和教育效果的評(píng)價(jià)上，必須給中學(xué)政治教師提供一個(gè)寬松的制度環(huán)境，讓其在人文關(guān)懷的教學(xué)理念中，能與學(xué)生在平等和諧中建立良好的師生關(guān)系。從這一點(diǎn)來(lái)看，作為教師的考核機(jī)制的應(yīng)試教育模式必須在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中有所突破。這不僅有利于中學(xué)政治教師在外在寬松的制度環(huán)境中，適應(yīng)新課改的角色要求，而且有利于新一輪課程改革的順利實(shí)施。因此，教育相關(guān)部門(mén)一方面要注重認(rèn)真研究、出臺(tái)科學(xué)合理的課程體系，另一方面要重視教育機(jī)制改革中的反饋機(jī)制，尤其是中學(xué)政治課中的師生對(duì)其的評(píng)價(jià)。
2.中學(xué)政治教師要有轉(zhuǎn)軌意識(shí)，積極提升自身的理論修養(yǎng)和道德情操。從新課改的教育要求來(lái)看，教育的目的是為了促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的政治理論的認(rèn)知水平。然而，在當(dāng)前科技日新月異的社會(huì)環(huán)境中，人們對(duì)知識(shí)的獲取已經(jīng)不僅僅局限于課堂教學(xué)。這必然會(huì)出現(xiàn)：（1）中學(xué)政治教師獲取的社會(huì)信息更多，更容易利用現(xiàn)有的社會(huì)條件和社會(huì)資源來(lái)組織、開(kāi)展具體的教學(xué)實(shí)踐；（2）作為中學(xué)生，其知識(shí)獲取的渠道越來(lái)越多樣化，知識(shí)結(jié)構(gòu)越來(lái)越豐富。如果政治課堂仍然在僵化的教育內(nèi)容和模式中開(kāi)展，勢(shì)必引起受教育者的反感而影響教學(xué)效果。這就需要中學(xué)政治教師做到以下三點(diǎn)：第一，要積極在現(xiàn)代社會(huì)中及時(shí)“充電”，努力提高自己理論素養(yǎng)。在一定程度上，中學(xué)政治教師不能僅僅滿足于政治理論的“宣講者”，而要成為政治理論的“研究者”。第二，要充分利用現(xiàn)有的社會(huì)資源，改進(jìn)教學(xué)方式。具體而言，中學(xué)政治教師要善于利用和整合現(xiàn)實(shí)的教育資源，即中學(xué)教師要充分整合政治課的教材資源、各科目資源、網(wǎng)絡(luò)資源及社會(huì)資源。這些資源的充分調(diào)動(dòng)和利用，不僅可以成為政治教學(xué)的載體，而且是中學(xué)教師在適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要的迫切選擇。第三，中學(xué)政治教師要提升自己的道德情操。中學(xué)政治課的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)科自身的特殊性，即政治課堂的組織教學(xué)不僅是政治理論的宣講，而且擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和引導(dǎo)中學(xué)生德育的教育重任。在思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)上，政治教師的“師范”顯得尤為重要。甚至可以說(shuō)，中學(xué)教師的道德情操是思想政治教育的靈魂，直接決定思想政治教育的效果。
由此，在當(dāng)前開(kāi)展的新課程改革中，中學(xué)政治教師不僅需要摒棄舊式的角色，而且需要具備“轉(zhuǎn)軌”意識(shí)。在某種意義上，新課程的改革與教師的角色功能的發(fā)揮息息相關(guān)。從時(shí)代要求，以及新課改的現(xiàn)實(shí)需要來(lái)看，中學(xué)政治教師必須承擔(dān)以下四種角色：第一，中學(xué)政治教師要在權(quán)威型向?qū)υ捫偷霓D(zhuǎn)換中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而非領(lǐng)導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，德育的培養(yǎng)和引導(dǎo)過(guò)程一直被視為國(guó)家和社會(huì)的要求，教師也在潛在的權(quán)力制度安排中，成為社會(huì)和受教育者之間的權(quán)威中介，對(duì)受教育者有強(qiáng)制權(quán)，以致受教育者不能充分發(fā)揮自己的人格個(gè)性，其自主性和主體性在師生關(guān)系的對(duì)立中，受到壓抑。因此，在新改革中，政治教師不能再通過(guò)單純的知識(shí)傳遞來(lái)完成教學(xué)的主要任務(wù)，而要把學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及思想道德素質(zhì)作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”的角色。第二，中學(xué)政治教師要在現(xiàn)行的制度環(huán)境中完成由遵從型向創(chuàng)造型的角色轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會(huì)是兼容多元性和多樣性的文明社會(huì)，人們追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)越來(lái)越明顯，尤其體現(xiàn)在當(dāng)今的青少年的思想特征上。如果政治教師墨守傳統(tǒng)的角色和教學(xué)方式，就極有可能不能獲得課堂教學(xué)的良好效果。在現(xiàn)代多樣性和多變性的社會(huì)中，中學(xué)政治教師完全可以在現(xiàn)有條件中，發(fā)揮自身在政治課堂教學(xué)的創(chuàng)造性。具體體現(xiàn)：在教案的設(shè)計(jì)、知識(shí)的傳授，以及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上把原則、觀念潛在地傳授到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而在潛移默化中使學(xué)生在感受政治課的興趣和樂(lè)趣中受到德育的培養(yǎng)和引導(dǎo)。第三，政治教師要成為政治課堂的合作者，而不是孤立者。［3］傳統(tǒng)的政治教育一直強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性和單一性，這不僅導(dǎo)致了師生關(guān)系的對(duì)立與緊張，而且使教與學(xué)的關(guān)系呈現(xiàn)脫離狀態(tài)。所以，新的政治課程中，中學(xué)政治教師應(yīng)該著眼于政治教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的主體性的關(guān)聯(lián)，在主張政治課程的內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相關(guān)中，引導(dǎo)學(xué)生在政治課堂上關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中體會(huì)政治課堂的魅力。從這一點(diǎn)來(lái)看，在組織教學(xué)中，政治教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這不僅有利于建立良好的師生關(guān)系，而且有利于政治教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠豐富、提升中學(xué)生的思想道德境界，達(dá)到思想政治教育的目的。第四，在政治課程內(nèi)容的宣講上，政治教師應(yīng)該成為教科書(shū)的設(shè)計(jì)者。中學(xué)政治教師在傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式中，往往注重和強(qiáng)調(diào)教科書(shū)的作用，在教學(xué)的方式上也時(shí)常拘泥于教科書(shū)，喪失政治教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。從現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境來(lái)看，中學(xué)政治教師要注重政治課程的價(jià)值性、社會(huì)性及實(shí)踐性，重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，這也是思想政治課要達(dá)到的目的。因而，根據(jù)存在的教學(xué)情境作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中將中學(xué)政治課的課程設(shè)計(jì)成開(kāi)放的體系，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與其中，不僅不會(huì)弱化中學(xué)政治教科書(shū)的教育功能，而且會(huì)使中學(xué)政治課在多樣化的教學(xué)中更顯實(shí)踐性和價(jià)值性。
參考文獻(xiàn)：
［1］鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2002.
為了進(jìn)一步做好利用微信平臺(tái)管理和推動(dòng)全體黨員干部的政治理論學(xué)習(xí)工作，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率， 帶動(dòng)黨員干部自主學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)《濮陽(yáng)市衛(wèi)生監(jiān)督局黨支部關(guān)于利用微信平臺(tái)促進(jìn)理論學(xué)習(xí)工作的通知》和局領(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn)，提出幾點(diǎn)改進(jìn)提升微信學(xué)習(xí)活動(dòng)的想法建議：
1、改進(jìn)作業(yè)布置方式： 由以往的布置幾道簡(jiǎn)答題和名詞解釋改進(jìn)為微信答題卷，包含填空題、簡(jiǎn)答題、分析題和問(wèn)卷調(diào)查提出想法意見(jiàn)等多種多樣的問(wèn)答形式，使答題形式更加規(guī)范，問(wèn)卷題型更加豐富。題目?jī)?nèi)容以參考學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)相關(guān)測(cè)試題型為主，黨員答題仍然只需在黨員活動(dòng)筆記本上相應(yīng)作答即可。
2、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容：加入近期中央、省、市黨委和政府重大決策部署和重大會(huì)議精神內(nèi)容，加入學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)重點(diǎn)推薦內(nèi)容，加入一些人民群眾關(guān)心的國(guó)計(jì)民生小常識(shí)。（民生知識(shí)例如：中國(guó)截止目前有多少人口，中國(guó)國(guó)際一些相關(guān)排名，濮陽(yáng)市空氣污染程度，濮陽(yáng)市高鐵站位置和竣工時(shí)間等等。）更好的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的趣味性。
3、設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)：對(duì)年度全勤、優(yōu)秀答題卷頒發(fā)特別獎(jiǎng)勵(lì)，在局大廳、文化閱覽室設(shè)置窗口展示欄展示等。
早上好！我是xxx，我參加競(jìng)聘的崗位是校團(tuán)委副書(shū)記競(jìng)聘。感謝各位領(lǐng)導(dǎo)提供機(jī)會(huì)讓我匯報(bào)個(gè)人的情況以及做好團(tuán)工作的思路。
首先我想簡(jiǎn)單談?wù)勎覀€(gè)人的特點(diǎn)：
一、有較全面的團(tuán)工作經(jīng)驗(yàn)。讀書(shū)期間我曾擔(dān)任過(guò)市學(xué)聯(lián)主席和學(xué)校學(xué)生會(huì)主席，畢業(yè)后又在團(tuán)省委和學(xué)校團(tuán)委副書(shū)記崗位競(jìng)聘稿工作過(guò)，多層面的青年工作經(jīng)歷，使我加深了對(duì)共青團(tuán)工作的理解，并掌握一定的工作方法。
二、有一定的政治理論素養(yǎng)。由于多次參與綜合材料的起草，并在大型活動(dòng)中起草省市領(lǐng)導(dǎo)的講話稿，在工作中我注重不斷提高自身的政治理論素養(yǎng)。
三、有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。我曾參與組織過(guò)省、市和學(xué)校的大型活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅磨練了意志，也使我的個(gè)人綜合素質(zhì)得以不斷提高。
就如何做好學(xué)校團(tuán)委副書(shū)記競(jìng)聘演講稿的工作，我的思路是：圍繞一個(gè)和諧，深化兩大主題，培養(yǎng)三種意識(shí)，提高四項(xiàng)能力。
一、圍繞和諧校園建設(shè)，大力服務(wù)學(xué)校的發(fā)展大局。大力實(shí)施校園文化行動(dòng)，強(qiáng)化精品意識(shí)，以文化節(jié)、讀書(shū)周、博學(xué)論壇等品牌，營(yíng)造良好的校園文化氛圍；加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，加強(qiáng)培訓(xùn)、引導(dǎo)、教育，在學(xué)生中普及心理健康常識(shí)，幫助學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)；發(fā)揮廣大學(xué)生的主體意識(shí)，積極主動(dòng)參與和諧校園、節(jié)約型校園的建設(shè)，使他們?cè)趨⑴c中陶冶道德情操，增長(zhǎng)知識(shí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與校園之間的和諧發(fā)展。
二、開(kāi)展立志、修身、博學(xué)、報(bào)國(guó)和社會(huì)主義榮辱觀兩大主題教育活動(dòng)。加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作，構(gòu)造廣大學(xué)生強(qiáng)大的精神支柱，堅(jiān)持三貼近（實(shí)際、生（的原則，引導(dǎo)青年學(xué)生堅(jiān)定信仰、立志成才、報(bào)效國(guó)家；緊緊圍繞xxxx，廣泛*地開(kāi)展道德實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)組織學(xué)習(xí)，在學(xué)生中大力弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想，倡導(dǎo)社會(huì)主義基本道德規(guī)范，促進(jìn)良好校風(fēng)的形成和發(fā)展。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)三種意識(shí)，是全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)的途徑。積極開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，深化挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維；廣泛開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷豐富內(nèi)容和形式，使學(xué)生在實(shí)踐中了解社會(huì)，增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉成才；引導(dǎo)學(xué)生更新?lián)駱I(yè)觀念，深化志愿服務(wù)西部和志愿服務(wù)山區(qū)計(jì)劃，引導(dǎo)大學(xué)生到基層艱苦創(chuàng)業(yè)，從根本上改變狹隘的就業(yè)觀念。
四、提高團(tuán)組織的服務(wù)能力、凝聚能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力，是團(tuán)的xx大提出今后一段時(shí)間推進(jìn)團(tuán)的事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。其歸根到底就是要堅(jiān)持黨建帶團(tuán)建，推進(jìn)團(tuán)組織的自身建設(shè)。通過(guò)增強(qiáng)團(tuán)員意識(shí)教育活動(dòng)，大力開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化團(tuán)支部創(chuàng)建活動(dòng)；充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)等組織廣泛聯(lián)系青年學(xué)生的作用，對(duì)團(tuán)員青年實(shí)行多重覆蓋；做好推優(yōu)入黨工作，把全校青年學(xué)生更加緊密地團(tuán)結(jié)在黨的周圍。
