時(shí)間：2022-02-15 18:45:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇政治學(xué)原理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
政治學(xué)課程是以社會(huì)成員的利益訴求作為出發(fā)點(diǎn)，各個(gè)利益群體圍繞著利益的實(shí)現(xiàn)而展開對(duì)國家政權(quán)的爭奪，并在此基礎(chǔ)上形成各種政治關(guān)系、實(shí)施各種政治行為、建立相應(yīng)的政治體系、積淀出政治文化，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，政治也在不斷地發(fā)展。對(duì)于當(dāng)下我國政府職能的轉(zhuǎn)變和民眾權(quán)利的保障具有重要的指導(dǎo)意義，能夠給學(xué)生提供必要的基礎(chǔ)理論，已經(jīng)成為公共管理類專業(yè)的必修課程之一。然而，政治學(xué)課程的原理和分析方法都是來源于西方，以西方的制度和政府活動(dòng)模式來進(jìn)行分析的，與我國的歷史背景、人文習(xí)俗和政府活動(dòng)規(guī)律差異很大。由于我國的政治制度和西方發(fā)達(dá)國家完全不同，其中的分析方法、案例和內(nèi)容往往以西方的政治制度為背景，對(duì)于沒有出國考察過的師生來說，非常抽象和空洞。而民族類院校公共管理類的本科生絕大部分都是文科生，尤其是很多少數(shù)民族學(xué)生有自己的和獨(dú)特的文化，對(duì)此的學(xué)習(xí)興趣更低。鑒于這種情況，本文結(jié)合民族類院校的公共管理類專業(yè)的學(xué)生和政治學(xué)課程的特征，全面分析政治學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題。
(一)教學(xué)內(nèi)容陳舊
政治學(xué)涉及到歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人類學(xué)、民族學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，具有很強(qiáng)的綜合性，對(duì)教師的要求很高。但是，目前大部分教材的內(nèi)容比較陳舊和空洞，大部分內(nèi)容都集中在對(duì)政治專業(yè)術(shù)語的內(nèi)涵、特征、分類和作用等方面的詳細(xì)論述，不僅缺乏其他學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，更缺少典型、時(shí)效性強(qiáng)的案例分析，導(dǎo)致教材充滿了枯燥和抽象的政治學(xué)基礎(chǔ)理論。即使著名高校或者權(quán)威出版社出版的教材，其作者也往往是由博士生或碩士生組成，查閱或翻譯國外資料直接拼湊而成，內(nèi)容很不系統(tǒng)，甚至前后矛盾、錯(cuò)誤百出。而民族類院校的授課教師考慮到民族問題的敏感性，一般都是嚴(yán)格按照教材內(nèi)容講授，特別是考慮到我國目前政治環(huán)境和政府的治理模式，不可能有效地將理論知識(shí)和實(shí)際情況相結(jié)合，幾乎都是單純地講授理論。學(xué)生沒有真正體驗(yàn)過社會(huì)政治生活，也就沒有政治的利益沖突，對(duì)政治學(xué)抽象的理論更不會(huì)有深刻的體驗(yàn)，其結(jié)果就是知識(shí)和現(xiàn)實(shí)不能有機(jī)聯(lián)系，對(duì)政治學(xué)也就沒有學(xué)習(xí)的積極性。教師為了活躍課堂氣氛，要么講授歷史事件或故事，要么講授我國的各種腐敗現(xiàn)象、公共管理的缺陷等現(xiàn)實(shí)問題，甚至?xí)v出一些違反原則的內(nèi)容，雖然會(huì)在一定程度上引起學(xué)生的注意力，但并不能解決實(shí)質(zhì)問題，嚴(yán)重的會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀。為了保證教學(xué)秩序和社會(huì)穩(wěn)定，考慮到大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和民族特征，教師也只好回避一些現(xiàn)實(shí)問題，重點(diǎn)講授理論知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容也是嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱而不敢有任何創(chuàng)新。
(二)教學(xué)方法單一
由于人文社會(huì)科學(xué)的特性決定了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)理解的局限，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最好有機(jī)會(huì)或者主動(dòng)地參與到具體的工作和生活中，才能真正感受到理論知識(shí)的價(jià)值。可是，由于我國曾經(jīng)存在著2000多年的專制統(tǒng)治，普通民眾幾乎沒有權(quán)利意識(shí)，而在當(dāng)今保障民眾的權(quán)利已經(jīng)成為社會(huì)的主流，但是我國目前的政治體制舉步維艱，難以真正體現(xiàn)民眾權(quán)利的保障，并且經(jīng)常發(fā)生不利于社會(huì)穩(wěn)定的，使得教師無法安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。教師不得不堅(jiān)持傳統(tǒng)的授課模式，自始至終向?qū)W生灌輸基本的理論知識(shí)，較少利用自己的科研成果和前沿的分析方法。學(xué)生也自始至終在被動(dòng)地接受教師的講解，幾乎沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的動(dòng)力，更別提積極參與到實(shí)際工作了。再加之當(dāng)前高校都在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，上課的人數(shù)少則幾十人，多則上百人。尤其是政治話題、民族沖突、等問題在我國是非常敏感的，民族類院校的少數(shù)民族學(xué)生比例較高，教師和學(xué)生通常都不愿意輕易地談?wù)摚踔劣幸庾R(shí)地回避，結(jié)果難以形成師生互動(dòng)的課堂氣氛，大大降低了課堂教學(xué)效果。教師按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱、同樣的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生，忽視了少數(shù)民族學(xué)生的受教育水平參差不齊的現(xiàn)實(shí)，使得學(xué)生沒有真正領(lǐng)會(huì)政治學(xué)的精髓，僅以死記硬背的方式記住一些基本的概念和原理，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和創(chuàng)新能力。
(三)考核方式落后
目前，民族類院校公共管理類專業(yè)政治學(xué)課程的考核方式比較落后，一般是由期末考試成績、平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)課成績等方面組成。平時(shí)成績一般包括學(xué)生課堂出勤率、平時(shí)回答問題和平時(shí)作業(yè)成績組成，所占比重往往由教師靈活掌握。期末考試一般采用傳統(tǒng)的試卷和閉卷考試的方式，間或采用開卷考試、寫作論文、撰寫調(diào)查報(bào)告、案例分析等形式，主要考核學(xué)生對(duì)政治學(xué)基本概念、原理等理論知識(shí)的理解程度。大部分學(xué)生平時(shí)沒有參與真正的政治生活，對(duì)政治學(xué)抽象的理論沒有深刻的體驗(yàn)，也就沒有積累相應(yīng)的政治學(xué)知識(shí)。尤其是傳統(tǒng)的考核方式?jīng)]有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，平時(shí)不上課或者在課堂上看其他書籍，僅僅在考前努力復(fù)習(xí)，在考試中靠死記硬背一些理論知識(shí)，以求得較高的卷面成績。當(dāng)課程結(jié)束后，學(xué)生只會(huì)簡單的記憶一些零碎知識(shí)，沒有任何自己獨(dú)特的見解，難以掌握重要的政治學(xué)理論，更不能熟練運(yùn)用理論知識(shí)來分析和解決實(shí)際問題。最終的結(jié)果就是學(xué)生只為求得分?jǐn)?shù)而學(xué)，并沒有增加對(duì)公共管理的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。長此以往，學(xué)生就沒有任何危機(jī)感和社會(huì)責(zé)任感，不利于公共管理專業(yè)的發(fā)展，更不利于學(xué)生就業(yè)能力的提高和公共服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。
二、提升政治學(xué)課程教學(xué)水平的思路
政治學(xué)課程教學(xué)的主要目標(biāo)是傳授公共管理類專業(yè)的學(xué)生基本的政治學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，為社會(huì)管理創(chuàng)新提供人才。就民族院校而言，公共管理人才的培養(yǎng)要面向少數(shù)民族，為民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)管理作出貢獻(xiàn)。鑒于教學(xué)中存在的主要問題，本文認(rèn)為學(xué)校和教師應(yīng)緊密結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的特質(zhì)和我國少數(shù)民族發(fā)展的實(shí)際情況，充分利用我國公共管理的發(fā)展?fàn)顩r，積極改善政治學(xué)課程的教學(xué)模式，不斷提升其教學(xué)效果。具體來講，主要在以下幾個(gè)方面做出努力:
(一)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
經(jīng)過千百年來國內(nèi)外的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)家、政治學(xué)家和政治思想家們的研究，政治學(xué)理論已經(jīng)發(fā)展得非常成熟，邏輯嚴(yán)密，思路非常清晰。學(xué)生在這之前已經(jīng)學(xué)了相關(guān)的基礎(chǔ)課程，而且文科生的人文知識(shí)相對(duì)比較豐富，還有大量圖書館資料和新聞媒體可以閱讀。因此，本文認(rèn)為教師在授課過程中不必過多強(qiáng)調(diào)基本概念、基礎(chǔ)理論和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的講解，因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)閱歷和知識(shí)積累很有限，內(nèi)容過于抽象和深?yuàn)W不利于學(xué)生吸收和理解，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。相反，重點(diǎn)在于加強(qiáng)歷史事件和典型案例的講解，目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用政治學(xué)理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題的能力，特別是針對(duì)大部分少數(shù)民族學(xué)生，更應(yīng)講授現(xiàn)代西方的政治發(fā)展?fàn)顩r和我國傳統(tǒng)的政治文化精髓，否則政治學(xué)的講授和學(xué)習(xí)將陷于非常困難的境地，教師和學(xué)生都會(huì)感覺空洞，沒有任何實(shí)際價(jià)值。另外，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前政治學(xué)理論發(fā)展的前沿問題，尤其要詳細(xì)闡述我國少數(shù)民族的歷史、各民族的發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)新社會(huì)管理離不開各民族的風(fēng)俗人情和發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)合我國目前社會(huì)管理中出現(xiàn)的新問題，引導(dǎo)學(xué)生理性思考、科學(xué)地運(yùn)用所學(xué)理論來分析現(xiàn)象，使其明白理論知識(shí)離現(xiàn)實(shí)很近，不斷提升其學(xué)習(xí)的積極性。
(二)教學(xué)方法創(chuàng)新
出于落實(shí)國家政策和各種利益的考慮，全國高校普遍在擴(kuò)招學(xué)生，其后果之一就是大班上課。由于民族類院校的學(xué)生民族成份比較復(fù)雜，學(xué)生的受教育水平更是千差萬別，學(xué)生的利益訴求更是多元化。但是，受經(jīng)濟(jì)條件和師資條件的限制，不得不實(shí)行通行的大班授課，教學(xué)質(zhì)量肯定會(huì)受到嚴(yán)重影響。本文認(rèn)為，民族類院校應(yīng)當(dāng)果斷采取小班授課，每個(gè)班級(jí)的規(guī)模最多不能超過50個(gè)人，便于師生互動(dòng)。由于政治學(xué)課程的綜合性和應(yīng)用性，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生關(guān)注時(shí)事，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，經(jīng)常搜集典型的案例，并運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問題。這種措施不在于要求學(xué)生分析得準(zhǔn)確與否，而在于徹底改變目前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)其動(dòng)手能力，促使其主動(dòng)閱讀相關(guān)資料。比如，組織相同民族成份的學(xué)生搜集整理自己民族發(fā)展史上著名的政治改革案例、重大歷史事實(shí)、不同民族之間的利益沖突案例等等，并在課堂上講解，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)相互交流。師生之間、學(xué)生之間的交流甚至比單純的教師灌輸知識(shí)更為重要，因此，民族類院校應(yīng)該鼓勵(lì)教師和學(xué)生多討論、多閱讀、多實(shí)踐。充分利用少數(shù)民族學(xué)生的優(yōu)勢，鼓勵(lì)其在假期間進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并在課堂上分享其勞動(dòng)成果。
(三)考核方式創(chuàng)新
民族類院校學(xué)生的特質(zhì)決定了僅僅利用傳統(tǒng)的考核單一方式不能有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是對(duì)于那些教育條件落后、受教育水平低的學(xué)生，更是顯得不公平，甚至?xí)档推鋵W(xué)習(xí)的信心。政治學(xué)是專業(yè)性很強(qiáng)的社會(huì)學(xué)科，需要儲(chǔ)備大量相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，僅靠簡單的、量化知識(shí)點(diǎn)的考核方式不能起到衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的作用。因此，民族類院校公共管理類專業(yè)應(yīng)該改變當(dāng)前的僵化的考核方式，最主要是要淡化標(biāo)準(zhǔn)化的閉卷考試，或者大大降低其所占比重。增加平時(shí)的定性考核，尤其要強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)、案例討論、調(diào)查研究、基本原理理解的程度等方面的重要性，不需要用百分制來衡量，代之以等級(jí)制考核。這種做法既可以避免定量考核的復(fù)雜性，又可以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。不僅能夠減輕教師的授課壓力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)的信心，更有利于各民族學(xué)生的融合與交流。
關(guān)鍵詞：政治學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；PBL教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）13-0233-02
總書記在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上的重要講話要求“高校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力增強(qiáng)學(xué)生善于解決問題的實(shí)踐能力”。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：高等教育要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃,要充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐育人功能，“著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。實(shí)踐教學(xué)是鞏固政治學(xué)理論知識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力人才的主要環(huán)節(jié)。
一、加強(qiáng)政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型政治人才的重要途徑
1.是順應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)政治學(xué)人才規(guī)格需求的需要
當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政治狀況要求政治專業(yè)人才掌握基本的政治知識(shí)，擁有分析理論問題的能力和身邊實(shí)際問題的能力，看清并順應(yīng)時(shí)展的潮流，具有一定的政治素養(yǎng)，還要具備創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)摿ΑｋS著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高校政治學(xué)學(xué)科教學(xué)要理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩手抓，相互促進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析問題、解決問題的能力，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)政治實(shí)踐。
2.是培養(yǎng)復(fù)合型人才終身學(xué)習(xí)的需要
隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，政治學(xué)教學(xué)應(yīng)該既要提高該專業(yè)學(xué)生政治理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)水平，也要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，成為復(fù)合型人才。為此，政治學(xué)教學(xué)就要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在積累理論知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)政治學(xué)學(xué)科的基本價(jià)值和理論觀點(diǎn)，用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)政治實(shí)踐，并在政治實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的理論問題[1]。
3.是增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力的需要
目前，政治學(xué)大學(xué)生畢業(yè)后除少部分學(xué)生繼續(xù)讀研深造之外，大部分學(xué)生到中等以上學(xué)校從事思想政治教育和教學(xué)工作，或者到黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事思想政治和行政管理工作。目前高校重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式使他們實(shí)踐創(chuàng)新能力弱，不能滿足用人單位的需求。因此，必須使政治學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才，注重大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高大學(xué)生的綜合能力的重要途徑之一。
二、當(dāng)前政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
第一，指導(dǎo)教師參與的積極性不高，實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)。目前缺乏有效調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師工作積極性的機(jī)制，廣大教師重理論研究，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，更不愿意也沒有經(jīng)驗(yàn)和能力指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。而沒有教師的具體指導(dǎo)，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐水平也難以得到提高。
第二，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的功利傾向明顯。受當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的影響，部分大學(xué)生只重視理論知識(shí)掌握，認(rèn)為考高分和能夠考研考證，那才是最重要的，開展社會(huì)實(shí)踐是浪費(fèi)時(shí)間。他們誤以為參加社會(huì)實(shí)踐只是為了得到學(xué)校的評(píng)選表彰，功利傾向明顯。為此，在社會(huì)實(shí)踐過程中走馬觀花，忽視社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵、內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，和專業(yè)結(jié)合不緊密。
第三，實(shí)踐教學(xué)形式單一，無特色，理論和實(shí)踐相脫離。有些高校大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)往往局限于社會(huì)調(diào)查、參觀等形式，實(shí)踐教學(xué)仍停留在初級(jí)階段，信息傳遞模式局限在實(shí)踐基地向?qū)W生單向傳遞信息，學(xué)生的認(rèn)知信息不能向?qū)嵺`教學(xué)基地逆向傳遞，因此學(xué)生往往處于旁觀者的位置，教學(xué)模式無法向縱深方向發(fā)展，創(chuàng)新不夠，教學(xué)內(nèi)容往往與大學(xué)生所學(xué)的具體專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合不緊密，顯得缺乏針對(duì)性[2]。
第四，社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)實(shí)際效果不明顯，短期行為明顯。社會(huì)實(shí)踐基地?cái)?shù)量不少，但大多有名無實(shí)。只注重實(shí)踐教學(xué)基地的確立，但缺乏長期有效的建設(shè)措施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地兼職指導(dǎo)教師培養(yǎng)一片空白。學(xué)校對(duì)基地實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)力度不夠。
三、在政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的思考
1.PBL教學(xué)法簡述
基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）根源于杜威的哲學(xué)和建構(gòu)主義理論。根據(jù)拉格爾的觀點(diǎn)，基于問題的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以質(zhì)詢?yōu)閷?dǎo)向，以綜合化課程為內(nèi)容，并且通過合作方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。它開始于某個(gè)“結(jié)構(gòu)混亂”的問題，以這個(gè)問題為跳板，學(xué)生們獲得最少的指導(dǎo)方針和信息去開始他們的學(xué)習(xí)。他們必須討論和明確界定這個(gè)問題，然后使用一種和科學(xué)方法非常類似的程序，努力得出一個(gè)解決方案或者結(jié)論。
在PBL中，教師的主要角色是促進(jìn)者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)提供資源、提出問題以引導(dǎo)學(xué)生，以及當(dāng)學(xué)生們合作解決問題的時(shí)候，幫助他們理解自己的思考。教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。教師必須對(duì)整個(gè)過程，有關(guān)學(xué)生需要的知識(shí)、資源意識(shí)及資源的獲得以及有關(guān)設(shè)計(jì)的知識(shí)等，有一種全面徹底的了解。
2.構(gòu)建基于PBL教學(xué)法的政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的思考
（1）改革課堂理論教學(xué)方法，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的具有實(shí)踐向度的課堂教學(xué)模式。在上課時(shí)應(yīng)更多地采用案例分析法、討論法，讓學(xué)生參與對(duì)案例的分析和對(duì)問題的討論。譬如在講到“政治決策”時(shí)可以先讓學(xué)生討論當(dāng)?shù)鼗鶎用裰髯灾吻闆r。在課堂教學(xué)過程中采取研討式與案例式相結(jié)合、老師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生討論相結(jié)合的模式，將理論性、科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的積極性。
（2）根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐主題。問題是PBL的核心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞問題而展開的。教師了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和自學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生掌握的知識(shí)及學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)確定若干個(gè)社會(huì)問題。譬如對(duì)“政治決策”這一問題，學(xué)生在課堂有了討論，但真正對(duì)基層民主決策并不了解，可以針對(duì)這一問題擬定“基層自治與鄉(xiāng)村公共問題”、“地方政府決策科學(xué)性”、“農(nóng)民權(quán)利狀況”、“地方政府決策科學(xué)性”等多個(gè)問題，讓學(xué)生開展調(diào)查研究。
（3）組織學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)開展社會(huì)熱點(diǎn)問題調(diào)查。指導(dǎo)教師將學(xué)生按照自主選題情況分成若干個(gè)小組，分別對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)宣傳動(dòng)員和培訓(xùn)，將實(shí)踐活動(dòng)主題、指導(dǎo)思想、主要形式及活動(dòng)要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)社會(huì)調(diào)查研究和撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告方法，讓學(xué)生帶著自己感興趣的問題廣泛開展社會(huì)調(diào)查和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，寫出分析報(bào)告。
（4）各組交流討論。在小組討論時(shí)，學(xué)生根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)表自己調(diào)查的心得體會(huì)和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的見解并聽取別人的意見。教師在討論中對(duì)出現(xiàn)的問題要及時(shí)進(jìn)行反饋和糾正，引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)討論向正確的方向有序進(jìn)行。
（5）指導(dǎo)歸納整合。學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)所學(xué)知識(shí)，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行梳理與概括，讓學(xué)生重新審視所學(xué)理論知識(shí)。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確的理解理論知識(shí)，分析當(dāng)前社會(huì)政治生活中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，提高學(xué)生政治分析能力和政治敏銳感。
（6）回歸見習(xí)。學(xué)生要討論交流結(jié)束后，再回到調(diào)查組織或者單位進(jìn)行觀摩見習(xí)和實(shí)習(xí)，進(jìn)一步理解課堂教學(xué)有關(guān)理論，思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)?shù)卣紊钪械膯栴}。在這一過程中，要注意實(shí)踐教學(xué)基地與學(xué)生的雙向交流，一方面基地的指導(dǎo)教師將社會(huì)政治實(shí)踐過程中的基本原理教給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)及自己對(duì)社會(huì)政治問題的看法向基地指導(dǎo)教師交流溝通，這樣達(dá)到教學(xué)相長的目的。
（7）組織評(píng)價(jià)考核。教師進(jìn)行小結(jié)并根據(jù)各小組討論發(fā)言情況、學(xué)生實(shí)踐完成情況及基本知識(shí)的測試情況進(jìn)行講評(píng)，作為實(shí)踐課成績。在評(píng)價(jià)過程中，要讓基地指導(dǎo)教師充分參與，聽取他們的意見和建議。
3.創(chuàng)造條件為政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
（1）加強(qiáng)基地建設(shè)與管理。各學(xué)校要充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源，依據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，找到學(xué)校利益和社會(huì)、機(jī)構(gòu)與企業(yè)利益的有效契合點(diǎn)，按照校社、校企雙贏的思路，建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，拓展實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)加強(qiáng)基地日常管理，指導(dǎo)并規(guī)范其實(shí)踐教學(xué)行為，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
（2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。為滿足立體化實(shí)踐教學(xué)的需要，必須采取有效可行的措施提高校內(nèi)教師加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究的積極性，提高自身實(shí)踐能力；在關(guān)注基礎(chǔ)理論研究的同時(shí)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，開展應(yīng)用研究。加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富熱心于教學(xué)的社會(huì)工作者作為實(shí)踐教學(xué)兼職教師，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地兼職指導(dǎo)教師教學(xué)能力的訓(xùn)練。
（3）改革課程學(xué)習(xí)考評(píng)制度，由終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步改革和深化政治學(xué)課程的考評(píng)內(nèi)容，考查學(xué)生基本理論的掌握程度和考查學(xué)生對(duì)基本理論的靈活運(yùn)用，著重考查學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。在考試方式上采用筆試、口試、論文設(shè)計(jì)、撰寫閱讀報(bào)告或文獻(xiàn)綜述等多種方式，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力、判斷能力等綜合性評(píng)價(jià)，弱化知識(shí)記憶型評(píng)價(jià)[3]。
（4）加強(qiáng)學(xué)生教育與管理。PBL實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生獲得了充裕的自由支配的時(shí)間和空間，必須要考慮學(xué)生是否有足夠的學(xué)習(xí)自覺性，能否充分利用自由支配時(shí)間，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，應(yīng)該在以下兩個(gè)方面進(jìn)行努力：一方面，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性；另一方面，應(yīng)建立與相應(yīng)的管理制度，約束和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
使用PBL教學(xué)法是實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)方向。采用該教學(xué)法可以提高政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、社會(huì)交往能力、創(chuàng)新思維能力、應(yīng)變能力和溝通協(xié)調(diào)能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中還要結(jié)合國內(nèi)政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，有目的有計(jì)劃地開展PBL教學(xué)法的研究與實(shí)踐，努力提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]季麗新.政治學(xué)學(xué)科本科實(shí)踐教學(xué)建設(shè)探析[J].教育與職業(yè)，2011，（33）：159-160.
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下高中政治課堂枯燥而乏味，學(xué)生對(duì)許多政治問題難以理解，也不愿意關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，因而，其課堂教學(xué)效果欠佳，學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)更是無從談起。作為長期奮斗在一線的教師，我知道學(xué)習(xí)興趣對(duì)于教學(xué)效果的重要性，對(duì)此作為高中政治教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展的潮流，及時(shí)更新觀念，課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)其政治學(xué)習(xí)興趣。介于此，我以教學(xué)改革為契機(jī)，教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容不斷探索，逐漸激發(fā)起高中生的政治學(xué)習(xí)興趣。我的具體做法如下：
一、更新師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣
師生關(guān)系，將會(huì)在很大程度上影響課堂氛圍和效果。因此，教師要真正以學(xué)生為主體，在教學(xué)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。我們常說：愛屋及烏，對(duì)于教育來說，本身也隱藏著這樣的問題。無論上什么課，如果學(xué)生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學(xué)習(xí)老師講授的知識(shí)，自然就對(duì)老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣;如果學(xué)生不喜歡，甚至害怕這位老師，那么，要想他們對(duì)這位老師所教授的課程感興趣是很困難的。可見，要想提高教學(xué)效率，必須關(guān)注師生的關(guān)系。也就是說要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的親切感，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。
良好的師生關(guān)系對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。教師要用大愛溫暖每位學(xué)生的心，尤其是對(duì)于那些成績比較差的學(xué)生，要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、多肯定，讓他們對(duì)自己充滿信心。這樣的課堂才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，教師要平等對(duì)待每位學(xué)生，用自己的行動(dòng)去感染每位學(xué)生，讓他們感受到他們都是這個(gè)班級(jí)不可缺少的。
二、情境教學(xué)，激發(fā)高中生政治學(xué)習(xí)興趣
新課程理念指出，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。因而，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于生活之中，即通過熟悉的社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入引人入勝的境地，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)家認(rèn)為：情境教學(xué)注意學(xué)生無意識(shí)的心理活動(dòng)的參與，并與有意識(shí)的心理活動(dòng)相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場所，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識(shí)化為血肉豐滿、生動(dòng)活潑的形象。在教法上改變一言堂，滿堂灌的獨(dú)角戲、注入式的教法，將討論式、對(duì)話式、辯論式、演講式、情景模擬式等教法引入課堂教學(xué)，把學(xué)生帶入探求新知的導(dǎo)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。
如我在講價(jià)格與供求時(shí)，設(shè)置了牛奶市場情境，我讓全班同學(xué)扮演投資牛奶市場的團(tuán)隊(duì)，要求團(tuán)隊(duì)根據(jù)奶牛供求關(guān)系的變化和牛奶價(jià)格的變動(dòng)，做出是擴(kuò)大規(guī)模養(yǎng)奶牛以賺錢還是殺牛以減少損失的決策，并要求大家對(duì)決策集團(tuán)的決策進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果，決策集團(tuán)的每一次決策都會(huì)引起激烈的爭論。這種貼近生活的情境極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，無形中他們運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力得到了提高。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，誘發(fā)高中生政治學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，高中政治是一門時(shí)代性極強(qiáng)的學(xué)科，因而理論聯(lián)系實(shí)際是不錯(cuò)的教學(xué)手段之一。新教材增加了一些具有真實(shí)性、新穎性、代表性、深刻性且又貼近學(xué)生生活實(shí)際的背景材料，就是明顯的例證。陶行知指出：教育要通過生活才能發(fā)揮力量而成為真正的教育。那么，我們應(yīng)聯(lián)系怎樣實(shí)際呢?
首先，課堂教學(xué)必須與現(xiàn)實(shí)生活，尤其是最能貼近學(xué)生生活的實(shí)際相聯(lián)系。在教學(xué)中要善用時(shí)政新聞，捕捉時(shí)事熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。時(shí)事政治主要是國際、國內(nèi)形勢發(fā)展的狀態(tài)和趨勢，以及黨和國家的路線、方針和政策，內(nèi)容廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)方面，并且處于不斷變化之中。它是人們了解現(xiàn)實(shí)，立足現(xiàn)實(shí)，預(yù)測未來，進(jìn)行決策的依據(jù)。時(shí)事政治教學(xué)是指在政治課程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行黨和國家重大路線方針的政策教育，透視社會(huì)熱點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)形勢，把握時(shí)代特征的一種教學(xué)。
在政治課教學(xué)中，教師要根據(jù)不斷變化的客觀實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生自身的實(shí)際、學(xué)生周圍的社會(huì)現(xiàn)象、國內(nèi)外大事，把學(xué)生的已知概念、原理和觀點(diǎn)與最新的客觀實(shí)際、時(shí)政重點(diǎn)、熱點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。為此，我們經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀各類書刊，如《半月談》《中學(xué)生時(shí)事政治報(bào)》《時(shí)事》雜志等。
例如伊朗局勢問題，歐盟多個(gè)國家對(duì)伊朗實(shí)施制裁，美國敦促伙伴國擺脫對(duì)伊朗石油的依賴，中國對(duì)這樣的局面應(yīng)怎樣看待?教師可以根據(jù)課本知識(shí)聯(lián)系實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們回答這些問題，并讓學(xué)生討論。這些事件有什么樣的政治背景?教師可與學(xué)生一起討論。這樣把課本知識(shí)與時(shí)事政治聯(lián)系在一起，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到事半功倍的效果。
其次，理論聯(lián)系實(shí)際要做到小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合，是新理念的明確要求，即強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性。在教學(xué)中，教師除進(jìn)行課堂教學(xué)外，還要有計(jì)劃地組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，以及舉辦墻報(bào)、看電影、電視等，同時(shí)，結(jié)合實(shí)際，舉行時(shí)事演講。這種大、小課堂的結(jié)合，豐富了政治課的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與，增強(qiáng)了分析、解決問題的能力。如我在講投資理財(cái)?shù)倪x擇時(shí)，既從理論上講解各種投資方式的區(qū)別，又組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，了解我國投資市場的現(xiàn)狀，撰寫調(diào)查報(bào)告、小論文等形式來展示教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使其潛能得以發(fā)揮。
四、結(jié)束語
總而言之，我以高中政治課堂為主陣地，采取以上措施逐漸激發(fā)了高中生的政治學(xué)習(xí)興趣。但是，常言道：教無定法，學(xué)無定則，貴在得法。激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)手段并非以上幾種，只要教師認(rèn)真鉆研教材，備課的同時(shí)注意備學(xué)生、備方法，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，思想政治課就會(huì)脫離枯燥無味的填鴨式說教，變得生動(dòng)活潑，充滿藝術(shù)魅力。這樣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)興趣，才能很好地達(dá)到教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞： 初中生 政治學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)策略
美國著名心理學(xué)家皮亞杰指出，任何與治理相關(guān)的工作都離不開興趣。對(duì)學(xué)習(xí)最有利的因素便是學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，一直以來都是教育界關(guān)心的問題。而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣，是具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義的。當(dāng)前，中學(xué)政治課堂上普遍以教師為主導(dǎo)，起主體作用。大部分時(shí)間都是教師在講，學(xué)生單純聽。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被扼殺，成績自然不理想。只有對(duì)教學(xué)方法加以合理運(yùn)用，對(duì)政治教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生興趣的因素進(jìn)行挖掘，使得學(xué)生在快樂的情緒中進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的能力，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。
本文從以下幾個(gè)方面對(duì)如何提高初中生政治的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了探討：
一、建立良好的師生關(guān)系
想要讓學(xué)生對(duì)政治課保持濃厚的興趣，就必須讓學(xué)生喜歡政治教師。教師需要樹立威信，讓學(xué)生敬佩自己，喜歡自己。在課堂上運(yùn)用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力。想要做到這一點(diǎn)，教師在日常工作中需要有認(rèn)真的工作態(tài)度，并努力拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。只有教師有能力，有水平，才能使自己所教授的內(nèi)容更有吸引力，學(xué)生才能更喜歡老師，對(duì)老師所教授的課程也就會(huì)喜歡，這樣才會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、豐富教學(xué)方法
教學(xué)工作有兩方面內(nèi)容：教師和學(xué)生。想要讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，教師就要采用豐富的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，讓教學(xué)變得有趣靈活。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式。比如在教學(xué)開始之前制造一些懸念等，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生認(rèn)真關(guān)注課堂的每一步教學(xué)，保持濃厚的興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極討論、自學(xué)、思考。在課堂上要減少講授的時(shí)間，相對(duì)增加學(xué)生的討論和閱讀時(shí)間。教學(xué)過程中，要注意初中生的直觀形象思維超過抽象邏輯思維，因此，要豐富教學(xué)手段，比如在教學(xué)過程中采用看圖片、聽音樂、唱歌謠、講故事等多種手段，使教學(xué)變得生動(dòng)有趣。初中政治課本中有很多討論題，教師不要覺得與考試無關(guān)就忽略了這些題目，而是應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行討論，并在討論的過程中將所學(xué)知識(shí)插入進(jìn)去。教師還可以對(duì)練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在聯(lián)系過程中產(chǎn)生興趣。因?yàn)榕d趣的源泉是運(yùn)用，所以教師在教學(xué)中要對(duì)練習(xí)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，以便更好地發(fā)掘其中可以激發(fā)學(xué)生興趣的地方。比如，競猜?lián)尨稹⒏腻e(cuò)判斷等。這樣一來，學(xué)生不僅可以更好地掌握所學(xué)知識(shí)，了解自身水平，還能夠發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)進(jìn)行糾正。
三、關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)
在政治考試當(dāng)中，時(shí)事政治題占到十到二十分。時(shí)事政治指的就是在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)，在國際、國內(nèi)、省、區(qū)、縣等范圍內(nèi)發(fā)生的重大而有影響力的事件。比如2008年北京奧運(yùn)會(huì)，2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)，2012年美國大選，2012年我國兩會(huì)的召開，等等。政治教師應(yīng)將這些熱點(diǎn)事件及時(shí)并準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。并利用這些機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義的思想教育。幫助學(xué)生形成關(guān)心民族振興、關(guān)心國家大事的愛國情操。所以，政治教師在日常工作生活中，要多看報(bào)紙節(jié)目及新聞?lì)惖碾娨暪?jié)目。
四、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)
日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，有很多和政治教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象大多是學(xué)生經(jīng)常遇上但是缺乏了解的東西。初中政治課本中，和學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活相關(guān)的素材包括學(xué)生的校園生活、家庭生活等諸多道德規(guī)范。因此，在教學(xué)過程中，教師要對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)做到充分重視，努力創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)到一些政治理論之后，幫助他們直接投入實(shí)踐中去進(jìn)行體會(huì)，組織進(jìn)行小論文的撰寫，開展班級(jí)為單位的辯論會(huì)，等等。教師還可以通過自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行說明分析，對(duì)相關(guān)的概念和原理進(jìn)行講解，還可以將所學(xué)的政治知識(shí)和具體事例結(jié)合到一起對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，或者對(duì)道理進(jìn)行講解，等等。通過社會(huì)實(shí)踐，可以讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)可以運(yùn)用到日常生活當(dāng)中去，這無疑就提高了他們對(duì)政治課重要性的認(rèn)識(shí)，也就提高了他們學(xué)習(xí)政治的興趣。
總之，興趣在初中生政治學(xué)習(xí)中有著十分重要的地位，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)政治學(xué)習(xí)興趣是政治教師應(yīng)該密切關(guān)注的問題。只有提高教師的教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力，豐富政治教師的自身知識(shí)，在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生更好地投入到實(shí)踐中去，才能培養(yǎng)并提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。
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論文關(guān)鍵詞：行政管理專業(yè)；繼續(xù)教育；教學(xué)體系
我國自1979年正式引入繼續(xù)教育概念，30余年來我國的繼續(xù)教育雖然有了一定的發(fā)展，但作為一種教育形式尚處于不斷完善階段。從函授時(shí)代的脫產(chǎn)、夜大、函授形式的成人教育、80年代的自學(xué)考試到90年代末網(wǎng)絡(luò)教育，不僅包括專科起點(diǎn)升本科、高中起點(diǎn)升本科，也涵蓋高中起點(diǎn)升高職（高專），同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在不斷的自我突破與發(fā)展壯大，行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）也不例外。同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）為滿足在職人員繼續(xù)教育的需求，不斷朝辦學(xué)模式多樣化的方向努力。不過在發(fā)展中也存在一些問題，例如培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系以及知識(shí)體系模糊不清、學(xué)校特色不突出、教學(xué)方式僵化等。如何優(yōu)化行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系，進(jìn)一步突出自己的特色和方向，不僅具有現(xiàn)實(shí)意義也具有一定的理論價(jià)值。
一、同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系實(shí)證分析
1.調(diào)研情況概況
本次調(diào)研采用問卷調(diào)查形式開展，隨機(jī)選取同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)專升本學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。問卷內(nèi)容涉及基本情況、就業(yè)因素、課程設(shè)置、教學(xué)方式課程建議等方面。本次調(diào)研共發(fā)放問卷199份，其中男生58名，占總?cè)藬?shù)的29%；女生141名，占71%；生源地是上海的180名，約占90％。所有調(diào)查數(shù)據(jù)均采用SPSS12統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析。
2.調(diào)查結(jié)果總結(jié)
關(guān)于學(xué)習(xí)者基本情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在目前就業(yè)單位調(diào)查中，有37.2%的同學(xué)就業(yè)于民營企業(yè)；28.6%的同學(xué)在外資企業(yè)；20.6%的同學(xué)在國有企業(yè)；8.5%的同學(xué)在事業(yè)單位；2%的同學(xué)在國家行政機(jī)關(guān)。問及工作行政的問題，30.2%的同學(xué)選擇行政類；7.5%的同學(xué)選擇“人事類”；4%的同學(xué)選擇“咨詢類”；1%的同學(xué)選擇“文職類”；55%選擇“其他”。
關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)課程設(shè)置滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約44%的同學(xué)表示滿意；5%的同學(xué)表示非常滿意；49%的同學(xué)表示一般；但仍有2.5%表示不滿意。問及對(duì)課程設(shè)置不滿意的原因，29.1%的同學(xué)選擇“缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系”；13.6%的同學(xué)選擇“內(nèi)容太寬泛，缺乏針對(duì)性”；10.1％的同學(xué)選擇“課程安排太分散，影響實(shí)習(xí)時(shí)間”；9.6％的同學(xué)選擇“理論性太強(qiáng)”。對(duì)于“您在大學(xué)中所學(xué)知識(shí)能否適應(yīng)您現(xiàn)在的工作要求”的問題，52%的同學(xué)表示一般；31%的同學(xué)表示適應(yīng)；3%的同學(xué)表示非常適應(yīng)；6.6%的同學(xué)表示不太適應(yīng)；但仍有5%的同學(xué)表示很不適應(yīng)；5%的同學(xué)表示很不適應(yīng)。關(guān)于實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的調(diào)查，18%的同學(xué)選擇“實(shí)踐形式單一”；16.6%的同學(xué)選擇“實(shí)踐基地太少”；12.6%選擇“實(shí)踐經(jīng)歷與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度比較低”；6.5%選擇“實(shí)踐時(shí)間太短”。
關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)方式靈活性及教學(xué)手段先進(jìn)性的滿意度調(diào)查，按評(píng)分規(guī)則分值越高越滿意，78名學(xué)生選擇“3”，占39％；44名選擇“4”，占22％；22名學(xué)生選擇“5”，占11％。但仍有6名學(xué)生選擇“1”，占3％；47名學(xué)生選擇“2”，占23.6％。
在“希望老師如何改變”的問題中，部分學(xué)生表示了“希望老師能夠加強(qiáng)實(shí)踐課程”或者“增加學(xué)生主動(dòng)性”、“與實(shí)際相結(jié)合”等愿望。個(gè)別同學(xué)表示“希望老師能夠開拓學(xué)生眼界”等愿望。這表明老師在教授該專業(yè)課程時(shí)過多強(qiáng)調(diào)理論，缺乏實(shí)踐課程。在教學(xué)方式方面，學(xué)生建議采用因材施教、案例教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)的方法，這樣可增加課堂互動(dòng)性。
二、行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系出現(xiàn)的問題
通過對(duì)同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)情況的調(diào)研以及與其他高校的比較，不難發(fā)現(xiàn)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系目前存在一些問題。
1.課程設(shè)置有待完善
與其他高校情況相同，同濟(jì)大學(xué)行政管理（繼續(xù)教育）課程設(shè)置也存在重專業(yè)知識(shí)掌握輕人文素養(yǎng)培養(yǎng)、重定性類課程輕定量分析類課程的問題。在理論教學(xué)體系以外，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是公共倫理教育。而且，目前行政管理專業(yè)繼續(xù)教育課程體系設(shè)置中，政治學(xué)、管理學(xué)類的課程在整個(gè)課程體系中所占比例相當(dāng)大，經(jīng)濟(jì)類、統(tǒng)計(jì)分析類等定量化課程所占的比例相對(duì)較少，僅限于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與方法、社會(huì)學(xué)原理與社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)等幾門定量類課程。這極大限制了學(xué)生對(duì)社會(huì)公共問題進(jìn)行正確有效的定量化分析，不利于繼續(xù)教育學(xué)生在工作崗位上應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。
2.教學(xué)方式有待改善
雖然近年來學(xué)校在教學(xué)方面越來越重視運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)等旨在提高學(xué)生能力的教學(xué)方法來改進(jìn)課程教學(xué)，但這些嘗試仍處于探索階段，是否真的有效提高知識(shí)掌握度還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。而且這些方法往往只是在某些課程或者某門課程的某些內(nèi)容教學(xué)中得以運(yùn)用，整個(gè)教學(xué)體系還是以知識(shí)傳授型為主來構(gòu)建的，課堂講授仍占據(jù)教學(xué)過程的主導(dǎo)地位。
其次，教學(xué)方式未考慮到繼續(xù)教育學(xué)生的特點(diǎn)。與本科學(xué)生相比，接受繼續(xù)教育的學(xué)生往往具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，更注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高解決工作中問題的能力。簡單注入式教學(xué)法已不適用于他們，亟需增加課堂參與度，進(jìn)行師生互動(dòng)、雙向溝通。
3.教師資源有待開發(fā)
繼續(xù)教育的正常開展需要獲得學(xué)校在師資方面的支持，教師資源的優(yōu)化配置對(duì)其發(fā)展起著重要作用。但是，目前學(xué)校在師資配置方面存在著教師特長不能較好發(fā)揮及資源聯(lián)動(dòng)機(jī)制缺乏的問題。首先，學(xué)校不能很好按照教師的研究方向及專長來合理安排其擔(dān)任的課程，這樣不僅需要教師再投入大量時(shí)間準(zhǔn)備，而且教學(xué)效果不佳。其次，教師資源整合不佳，與全脫產(chǎn)教育、MBA、MPA等項(xiàng)目沒有形成很好的互動(dòng)，在一定程度上限制了行政管理繼續(xù)教育的發(fā)展。
4.專業(yè)特色有待突出
雖然同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)具有獨(dú)特的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的文化氛圍，但是特色不鮮明、個(gè)性不夠突出。課程體系單一化和趨同化，未突出本校在城市管理方面的優(yōu)勢，導(dǎo)致行政管理學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)同質(zhì)化。同時(shí)，當(dāng)今行政管理專業(yè)尚沒有擺脫政治學(xué)對(duì)它根深蒂固的影響，整個(gè)課程體系依然由政治學(xué)、行政學(xué)、法學(xué)等作為主干學(xué)科來進(jìn)行架構(gòu)，未能體現(xiàn)出世界各國充分利用信息技術(shù)來再造政府流程、推行電子政府建設(shè)的發(fā)展趨勢。并且在我國政治制度日益完善、行政活動(dòng)日益高效的趨勢下，行政管理專業(yè)課程設(shè)置的更新速度跟不上社會(huì)發(fā)展步伐。
三、對(duì)策及建議
雖然行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）設(shè)置時(shí)間不長，但它一直以改革進(jìn)取狀態(tài)不斷發(fā)展。作為工科背景的同濟(jì)大學(xué)，公共管理系如能針對(duì)社會(huì)需求，突出培養(yǎng)城市發(fā)展人才的優(yōu)勢，依托上海大都市的地理優(yōu)勢和同濟(jì)大學(xué)城市建筑、規(guī)劃的優(yōu)勢資源，在公共管理領(lǐng)域走城市管理和發(fā)展的特色道路，將能大大提升品牌影響力。結(jié)合前文分析，建議在五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。
1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒管理制度
行政管理專業(yè)的教學(xué)改革首先必須調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)定位，把能力培養(yǎng)明確作為行政管理專業(yè)教育教學(xué)的主要目標(biāo)寫入行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求之中。在修訂行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：本專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握公共管理、城市管理等學(xué)科的理論知識(shí)和分析方法，具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，能運(yùn)用定性與定量方法解決實(shí)踐問題，具有一定的組織、協(xié)調(diào)和管理能力，具有國際視野的城市公共事務(wù)管理人才。學(xué)生畢業(yè)后，主要在各類城市政府部門、企事業(yè)單位、非營利性組織、涉外單位從事現(xiàn)代化行政管理工作。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)也需要定位在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。借鑒國外研究型大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的制度，有創(chuàng)造潛力的人員才允許參加繼續(xù)教育，否則會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)和人才質(zhì)量。
2.調(diào)整課程體系，推出精品課程
模塊化的課程設(shè)置是模塊式教學(xué)的重要內(nèi)容，指專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各科目安排的模塊化。課程體系應(yīng)以理論性、方法性、領(lǐng)域性為三個(gè)基本模塊，突出城市管理，強(qiáng)調(diào)工具及應(yīng)用性，在原有課程基礎(chǔ)上增加了行政倫理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、公共管理案例和分析、文獻(xiàn)檢索和論文寫作等必修課程，將社會(huì)調(diào)查和寫作從選修課轉(zhuǎn)為必修課程。同時(shí)增設(shè)了中外管理思想比較、可持續(xù)發(fā)展與管理、教育發(fā)展與管理、社會(huì)保障導(dǎo)論、中國公共政策理論與實(shí)踐等選修課程。同時(shí)，應(yīng)積極改變行政管理繼續(xù)教育課程設(shè)置重原理輕技能的現(xiàn)狀，建議大量增加增加公共政策和方法類課程以及作為學(xué)科新基礎(chǔ)或反映學(xué)科前沿和實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程；同時(shí)打造精品課程。
3.更新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段
我系擬加強(qiáng)改革教學(xué)方式，重視夜大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和技能訓(xùn)練。行政管理專業(yè)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，要求更新教學(xué)方式。要積極嘗試以下教學(xué)方法：一是討論式教學(xué)法，即教師提出討論題目或鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，并指定相關(guān)參考書目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論并發(fā)表自己的見解，最后對(duì)討論進(jìn)行歸納總結(jié)。二是專題式教學(xué)法，即老師將本課程中最基礎(chǔ)、最核心或最受關(guān)注的內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行講授，突出重點(diǎn)，講透內(nèi)容。三是案例教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析典型案例，或要求學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)寫出相應(yīng)的案例。
在國外尤其是美國，管理學(xué)科所采用的主要教學(xué)方式是案例教學(xué)法，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實(shí)習(xí)等。我系也可以通過城市管理中的案例教學(xué)，或是請(qǐng)政府機(jī)關(guān)的公務(wù)員為學(xué)生授課，讓學(xué)生接觸大量的現(xiàn)實(shí)的或虛擬的案例，學(xué)習(xí)和積累實(shí)際的城市管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。其中，教學(xué)案例的選擇應(yīng)該堅(jiān)持綜合性與典型性有機(jī)結(jié)合的原則，綜合性反映行政管理實(shí)踐問題的復(fù)雜程度，在于鍛煉學(xué)生的綜合分析和辯證思考能力；典型性反映行政管理實(shí)踐問題的規(guī)范化和針對(duì)性程度，在于重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用技能和定義問題性質(zhì)的基本能力。
4.完善激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)師資培訓(xùn)
第一，對(duì)內(nèi)做好教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助系里教師在城市特色系列即城市發(fā)展與公共政策、城市公共管理和城市社區(qū)管理三個(gè)模塊中找到各自的學(xué)術(shù)發(fā)展方向，尤其是推動(dòng)青年教師迅速成才。每位教師可以在不同模塊內(nèi)就城市公共管理問題進(jìn)行研究，力求就相關(guān)城市問題研究領(lǐng)域在國內(nèi)有一定的影響。第二，對(duì)外引入兼職教授或客座教授制，吸引國內(nèi)外公共管理領(lǐng)域的知名學(xué)者到同濟(jì)任教、授課、培訓(xùn)。第三，鼓勵(lì)并資助教師參加國內(nèi)外高水平的專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)會(huì)議。
一、 可行性
1、農(nóng)村普通中學(xué)具有開展研究性學(xué)習(xí)的教育資源和條件。“研究性學(xué)習(xí)”課程能體現(xiàn)每一所學(xué)校的特點(diǎn)，每一所學(xué)校所在社區(qū)的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的“地域性”，因此每一個(gè)地方都可以因地制宜開展“研究性學(xué)習(xí)”課程。我們也知道很多現(xiàn)代人類科學(xué)知識(shí)的出現(xiàn)和獲得都是源于對(duì)自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和解釋。自然界的山水風(fēng)光、原野上的花草樹木都是農(nóng)村中學(xué)獨(dú)特的教育資源。所以，我們只要結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，利用本校、本地的各種教育資源選擇研究專題，就可以將研究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村高中政治學(xué)科中開展起來。
2、符合高中生的特點(diǎn)。高中學(xué)生年齡在16-20歲之間，處于青少年時(shí)期，心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：這一時(shí)期是少年向成人過渡時(shí)期，許多心理活動(dòng)也表現(xiàn)出從幼稚向成熟期過渡的特點(diǎn)，他們的思維中創(chuàng)造性思維日益占優(yōu)勢地位，抽象思維能力迅速得到發(fā)展，而且逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡。而高中思想政治課教學(xué)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，就必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，充分利用各種資源，讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，在親身體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的覺悟和能力。研究性學(xué)習(xí)的特征與高中生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)等不謀而合，使研究性學(xué)習(xí)在高中思想政治課教學(xué)中的實(shí)施成為可能。教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中列出了六條研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即：獲得親身參與探索、探究的體驗(yàn)；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析、利用信息的能力；學(xué)會(huì)分析與合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。由此可見，研究性學(xué)習(xí)具有合作性、開放性、自主性、探究性等特征，正好符合高中生的特點(diǎn)。
3、高中政治學(xué)科的內(nèi)容及其思想性更適合進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。首先，高中政治學(xué)科的內(nèi)容包羅萬象，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等各個(gè)方面。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是隨著社會(huì)的發(fā)展，不斷更新，和社會(huì)保持一致的。這種特點(diǎn)正符合研究性學(xué)習(xí)的要求，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高中政治時(shí)，選擇自己喜歡和感興趣的問題進(jìn)行研究、探討。其次，高中政治學(xué)科的教學(xué)不再是過去的傳統(tǒng)式教學(xué)，而要啟發(fā)學(xué)生針對(duì)某種現(xiàn)象和問題進(jìn)行思考，比如中國與日本關(guān)系的變化，全面建成小康社會(huì)的改革攻堅(jiān)階段的種種矛盾如何解決？這些問題在目前沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生自己進(jìn)行思考，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行解答。而這些問題的答案又和政治課本聯(lián)系得緊密，學(xué)生需要從課本中尋找理論來支撐自己的觀點(diǎn)。這種滲透式的學(xué)習(xí)方法正是研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的熱情。再次，高中政治學(xué)科在培養(yǎng)目標(biāo)上和研究性學(xué)習(xí)一致。高中政治課提倡理論和實(shí)際相結(jié)合，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須拋棄單打獨(dú)斗的以自我為中心的學(xué)習(xí)方式，采取科學(xué)的態(tài)度。而這種研究式學(xué)習(xí)方法又正是高中政治課教學(xué)的要求。二者的統(tǒng)一使得在政治課上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生探究社會(huì)現(xiàn)象的能力。
4、學(xué)校教育科研文化底蘊(yùn)雄厚。本校從“九五”至“十一五”期間，就承擔(dān)了縣、市、省、國家等各級(jí)教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題科研項(xiàng)目25項(xiàng)，并取得優(yōu)秀教育科研成果。其中獲國家重點(diǎn)教育規(guī)劃課題成果一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)，學(xué)校被評(píng)為省、市“九五”“十五”教育科研先進(jìn)集體，2009年5月學(xué)校被評(píng)為“全國教育科研杰出管理先進(jìn)集體”，7位同志被評(píng)為全國教育科研重點(diǎn)課題先進(jìn)實(shí)驗(yàn)者和先進(jìn)個(gè)人；僅2006-2009年期間就有35位同志在全國正式刊物和雜志發(fā)表優(yōu)秀科研成果論文43篇；7位同志參與省級(jí)以上新課改教材編寫；學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)都主持和承擔(dān)了市級(jí)以上的教育科研重點(diǎn)規(guī)劃的研究。學(xué)校全體教師有一半以上參與各級(jí)教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題的研究。如《科研型教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策與分析實(shí)驗(yàn)研究》、《高中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究》、《學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合育人方法一體化實(shí)驗(yàn)研究》、《新課改高考學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究》、《高中生升學(xué)指導(dǎo)與擇業(yè)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究》、《校本課程資源開發(fā)實(shí)驗(yàn)研究》等。
二、 具有實(shí)效性和可操作性
1、精心組織
首先，成立了研究性學(xué)習(xí)課程和活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，教研組長親自擔(dān)任組長，成員為全體政治教師，并明確各自的分工和職責(zé)。其次，領(lǐng)導(dǎo)小組及全體成員，認(rèn)真搜索整理、學(xué)習(xí)、研究，研究性學(xué)習(xí)課程和活動(dòng)有關(guān)理論和資料，歷時(shí)一個(gè)多月。第三，領(lǐng)導(dǎo)小組成員分期分批，參加各級(jí)教育行政部門的關(guān)于研究性學(xué)習(xí)課程的課改培訓(xùn)，并有計(jì)劃、有目的的外出參觀學(xué)習(xí)省內(nèi)外研究性學(xué)習(xí)課程和活動(dòng)。搞得比較好的學(xué)校，借鑒和引進(jìn)他們的成功經(jīng)驗(yàn)。
2、精心設(shè)計(jì)
（1）內(nèi)涵的自我界定：“把研究性學(xué)習(xí)引入農(nóng)村普通高中政治教學(xué)中”是指在已經(jīng)開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力探索“研究性學(xué)習(xí)方式”與農(nóng)村普通高中政治教學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生在政治教師指導(dǎo)下，從自身的政治學(xué)習(xí)和社會(huì)生活、自然界中選取有關(guān)政治研究專題，并利用高中政治教材提供的諸多素材和內(nèi)容開展相關(guān)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”深入持久廣泛地開展，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)方式”對(duì)高中政治學(xué)科教學(xué)的更為直接的幫助，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)方式”對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的幫助。為此我們做了積極的探索：選擇走內(nèi)涵式發(fā)展道路。
（2）具體做法：
第一、課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生眼球，提高學(xué)習(xí)的興趣，拉近學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離。
研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)是在伴隨著“研究”并在“研究”中獲得的。而研究的前提是有問題。因此，研究性學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)，必然要求師生要有問題意識(shí)。教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如在講“商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解這一含義，我們向?qū)W生提出以下問題：大自然中的陽光、空氣是不是商品？工廠倉庫里的自行車是不是商品？商店里的自行車是不是商品？王華同學(xué)家里的自行車是不是商品？農(nóng)民張大嬸給城里的親戚送來了鮮嫩的玉米，城里的親戚送給張嬸一輛自行車，這里的自行車是不是商品？星期日，我將家里的一輛舊自行車搬到舊貨市場上去賣了，這里的自行車是不是商品？
第二、開展小組合作，這是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式。
減負(fù)的根本目的就在于高效。有了問題，個(gè)人無法解決，這時(shí)合作學(xué)習(xí)就有了必要性，就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。而與此同時(shí)也就有了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、合作的目的、合作的方式、合作的人。小組合作學(xué)習(xí)能面向每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的健康成長服務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及愛讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維、說話、自學(xué)、自我反省的能力等等。基本做法是將全班學(xué)生按照自愿原則組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師在學(xué)生分組的過程中要進(jìn)行協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，指導(dǎo)的主要內(nèi)容包括某課題研究群體的學(xué)生組合，群體的大小規(guī)模、群體中不同能力學(xué)生的角色安排和群體的變動(dòng)等。可以考慮以下策略：興趣相近者；特長互補(bǔ)合作；小組規(guī)模適中（3――5人）；組織協(xié)調(diào)有合力；允許人員流動(dòng)。這是將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，通過人際交往而對(duì)認(rèn)知發(fā)展起促進(jìn)作用。
第三、時(shí)政熱點(diǎn)問題研究。
關(guān)鍵詞：憲法學(xué)，研究方法，中國憲法問題，實(shí)踐
近期以來，關(guān)于憲法學(xué)研究方法的探討成了憲法學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)之一，[i]憲法學(xué)者對(duì)研究方法的反思是學(xué)科成長的體現(xiàn)，研究方法的成熟是一門學(xué)科成熟的標(biāo)志，反之，研究方法的滯后也會(huì)對(duì)學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，憲法學(xué)者對(duì)研究方法的反思是有意義的，但是目前中國憲法學(xué)界的研究方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有真正成熟。基于此，本文在對(duì)中國憲法學(xué)研究方法簡單回顧的基礎(chǔ)上，探討確立中國憲法學(xué)研究方法所要關(guān)注的幾個(gè)問題，主張以中國憲法問題為中心的方法論模式。以期對(duì)憲法學(xué)界同仁的研究有些微助益。[ii]
一、中國憲法學(xué)研究方法的回顧
（一）第一代憲法學(xué)教材對(duì)研究方法的探討[iii]
1982年憲法的修改通過迎來了憲法學(xué)研究的春天，一些憲法學(xué)教材和普法性質(zhì)的憲法讀物相繼出現(xiàn)，[iv]1985年10月份在貴陽召開了中國法學(xué)會(huì)憲法學(xué)研究會(huì)成立大會(huì)，標(biāo)志著憲法學(xué)人開始有一個(gè)正式對(duì)話和交流的平臺(tái)。當(dāng)時(shí)憲法學(xué)研究會(huì)的學(xué)者在自己編寫的教材、專著或者論文中所提及的憲法學(xué)研究方法主要有如下幾種：1、階級(jí)分析方法；[v]2、歷史分析方法；3、比較分析方法；[vi]4、系統(tǒng)分析方法；5、理論聯(lián)系實(shí)際方法。[vii]
從學(xué)者們的論述中可以看出，其方法的自覺意識(shí)開始萌芽，不同的教材都提及了研究方法，也在一定程度上貫穿了研究方法，這在當(dāng)時(shí)的歷史條件下是難能可貴的。但是正如學(xué)者們自己所言，其所論研究方法也有一定的歷史局限性。主要是當(dāng)時(shí)的憲法學(xué)研究方法帶有濃厚的政治色彩；憲法學(xué)研究方法還沒有與法理學(xué)及一般部門法有根本區(qū)別；方法與教材內(nèi)容聯(lián)系不大，相互脫節(jié)，方法與內(nèi)容是兩張皮；對(duì)憲法進(jìn)行注釋成為教材的主要內(nèi)容等。
（二）第二代教材及論文對(duì)憲法學(xué)研究方法的探討[viii]
如果說第一代憲法學(xué)者開啟了憲法學(xué)研究方法的偉大航程，第二代憲法學(xué)人則開辟了不同的航線，其所倡導(dǎo)的研究方法開始呈現(xiàn)多元化趨勢，方法論自覺性也大大增強(qiáng)。[ix]憲法學(xué)人所運(yùn)用的方法舉其要，有以下幾種：
1、用法權(quán)分析方法重構(gòu)憲法學(xué)體系。[x]2、經(jīng)濟(jì)分析方法。包括的經(jīng)濟(jì)分析和經(jīng)濟(jì)憲法學(xué)。[xi]3、規(guī)范憲法學(xué)的方法。[xii]4、憲法哲學(xué)的方法。[xiii]5、憲法解釋學(xué)的方法，文本分析方法。[xiv]6、憲法社會(huì)學(xué)方法。[xv]7、憲法學(xué)的實(shí)證研究方法。[xvi]8、憲法學(xué)研究的邏輯分析方法、價(jià)值分析方法、語義分析方法等。[xvii]
方法的多元與流派化是學(xué)科成熟的標(biāo)志之一，也是憲法學(xué)研究開始進(jìn)步的體現(xiàn)。憲法學(xué)研究與其他學(xué)科一樣，忌諱的是只有一種聲音、一種方法、一種立場。
但是在“繁榮”的背后也有少許值得反思的地方，本文認(rèn)為憲法學(xué)者在確立憲法學(xué)研究方法時(shí)至少要考慮如下因素：什么是研究方法？何為憲法學(xué)研究方法？確立當(dāng)代中國憲法學(xué)研究方法要注意那些問題等？以下分述之。
二，什么是研究方法
所謂研究方法是指在探討問題或社會(huì)現(xiàn)象時(shí)所持的立場基礎(chǔ)和方式方法手段的總和。方法是有層次的，一般而言，方法有方法論和普通方法、具體方法之分。[xviii]方法論基礎(chǔ)是本，普通方法和具體方法是末。方法論基礎(chǔ)決定普通方法和具體方法的運(yùn)用，而普通方法和具體方法又為一定的方法論立場服務(wù)。學(xué)者在論及方法時(shí)要意識(shí)到自己是在那一個(gè)層次上探討方法的，否則討論就會(huì)失去共同的話語平臺(tái)。
本文認(rèn)為法學(xué)研究方法有以下幾個(gè)層次：
（1）方法論：哲學(xué)基礎(chǔ)、邏輯、范式、價(jià)值、客觀性；
（2）普通方法：歷史分析、比較研究、規(guī)范分析、階級(jí)（本質(zhì)）分析、理論聯(lián)系實(shí)際、系統(tǒng)分析法等；
（3）具體方法：方法手段如：問卷、訪問法、觀察法、計(jì)算機(jī)技術(shù)、統(tǒng)計(jì)分析、利益衡量、價(jià)值補(bǔ)充、漏洞補(bǔ)充、文獻(xiàn)研究等具體方法
憲法學(xué)是法學(xué)學(xué)科分支之一，憲法學(xué)研究方法要遵循法學(xué)研究方法的共性，上述法學(xué)研究方法的分類在一般意義上也適用于憲法學(xué)研究方法的分類。憲法學(xué)包括理論憲法學(xué)和實(shí)用憲法學(xué)，前者主要運(yùn)用方法論進(jìn)行研究，[xix]后者主要用普通方法和具體方法進(jìn)行研究，方法論基礎(chǔ)決定了具體方法的運(yùn)用。一般而言，憲法學(xué)的方法論基礎(chǔ)與政治哲學(xué)、邏輯、價(jià)值取向連在一起。作為普通方法的傳統(tǒng)注釋憲法學(xué)方法不太注重憲法的政治哲學(xué)基礎(chǔ)，其實(shí)憲法學(xué)研究要建立在一定的政治哲學(xué)基礎(chǔ)上，即你的立場是什么？一定的政治哲學(xué)觀念、立場又指導(dǎo)對(duì)憲法本質(zhì)、基本價(jià)值、范疇等的看法。因此，規(guī)范分析等具體方法離不開一定的方法論指導(dǎo)。另一方面，“社會(huì)科學(xué)”憲法學(xué)方法不太注重規(guī)范分析等普通方法的運(yùn)用，而過多關(guān)注政治哲學(xué)的“立場”問題，而規(guī)范分析又是憲法學(xué)研究之特色的體現(xiàn)，這樣離開規(guī)范分析，只注重政治哲學(xué)基礎(chǔ)的研究方法就很容易流于意識(shí)形態(tài)的無謂爭論中。因此，方法的融合才是憲法學(xué)研究的方法之道，從這個(gè)意義上說，任何一種方法都是“偏見”。
三、什么是憲法學(xué)研究方法
憲法學(xué)研究方法是指對(duì)憲法現(xiàn)象進(jìn)行研究的方式方法總和。憲法學(xué)研究方法有一般研究方法的共性，更有憲法學(xué)學(xué)科特性，其特性是由憲法現(xiàn)象不同于其他社會(huì)現(xiàn)象，憲法學(xué)所要面對(duì)的問題不同于其他學(xué)科所要面對(duì)的問題決定的，憲法學(xué)研究方法的特性主要體現(xiàn)在與其他學(xué)科研究方法的比較上，在比較中體現(xiàn)其方法特性。
（一）法學(xué)研究方法與憲法學(xué)研究方法
法學(xué)研究方法主要從法的一般規(guī)律出發(fā)來研究法這一社會(huì)現(xiàn)象，其研究對(duì)象主要是圍繞法的產(chǎn)生、運(yùn)行、變更、存廢等而展開，憲法是法的一種，也有一般法的特性，但憲法是高級(jí)法，其特性也決定了憲法學(xué)研究方法與一般法的研究方法有區(qū)別。因此，把法特別是法理學(xué)的研究方法移植到憲法學(xué)中是不可取，因?yàn)檫@種做法只是看到憲法的法的維度，而沒有看到憲法“憲”的維度，而“憲”的維度決定了憲法學(xué)研究方法的特性所在。
憲法學(xué)研究方法是以憲法現(xiàn)象作為研究對(duì)象的，研究對(duì)象不同決定了方法具體運(yùn)用的不同方式，憲法學(xué)研究方法的特性在于其研究對(duì)象的特殊性，有學(xué)者總結(jié)憲法現(xiàn)象主要有以下四大要素：1、憲法規(guī)范；2、憲法意識(shí)；3、憲法制度；4、憲法關(guān)系。[xx]這種總結(jié)
當(dāng)然非常有道理，但是本文想從另外一個(gè)角度來認(rèn)識(shí)憲法學(xué)的研究對(duì)象，上述四大要素其本質(zhì)是圍繞個(gè)人自由、社會(huì)權(quán)利和國家權(quán)力“三位一體”而展開的，憲法就是在上述三者之間劃定界限，達(dá)到“定分止?fàn)帯敝康摹７ǖ囊话阊芯糠椒ㄖ挥杏脕矸治鋈绾慰刂啤⒁?guī)范、保障國家權(quán)力，確保個(gè)人自由和社會(huì)秩序時(shí)，這時(shí)法的一般研究方法運(yùn)用到憲法學(xué)中才有意義，如果法理學(xué)的研究方法沒有用來研究憲法現(xiàn)象及其本質(zhì)規(guī)律，只是簡單的“嫁接”，則對(duì)憲法學(xué)研究的意義就不大，而這個(gè)“轉(zhuǎn)化”要多年的功力，特別要在對(duì)憲法現(xiàn)象有深刻的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上才可能完成，否則一般的法理學(xué)研究方法對(duì)于解釋憲法現(xiàn)象是沒有說服力的。
（二）憲法學(xué)研究方法與政治學(xué)研究方法
政治學(xué)與憲法學(xué)是聯(lián)系最為密切的學(xué)科，中國傳統(tǒng)上，這兩個(gè)學(xué)科沒有明顯的界限，研究方法也沒有分野，[xxi]近些年，學(xué)術(shù)界又出現(xiàn)一個(gè)新的趨向，有學(xué)者認(rèn)為一個(gè)學(xué)科的成熟是它與相關(guān)學(xué)科越來越遠(yuǎn)，因此，憲法學(xué)研究要遠(yuǎn)離政治學(xué)。這種說法有一定的道理，但是也有偏頗之處，因?yàn)槭聦?shí)上學(xué)科成熟的標(biāo)志是一個(gè)學(xué)科與相關(guān)學(xué)科既遠(yuǎn)又近，說遠(yuǎn)，是指一個(gè)學(xué)科形成了自己獨(dú)特的研究范式和相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科話語系統(tǒng)，說近，是指一個(gè)學(xué)科會(huì)吸收相關(guān)學(xué)科的營養(yǎng)，不斷完善自己，在交叉中獲得發(fā)展。憲法學(xué)與政治學(xué)等學(xué)科的關(guān)系不是平行線，他們之間有“交集”。
我們認(rèn)為憲法學(xué)研究要直面政治問題，[xxii]憲法與政治有著天然的聯(lián)系，離開政治問題就沒有憲法存在的價(jià)值，關(guān)鍵是憲法學(xué)者主動(dòng)或者被動(dòng)對(duì)待政治問題的態(tài)度，如果像“”時(shí)期中國情景那樣，學(xué)者對(duì)政治聲音只能附和，而不能有自己獨(dú)立的立場，這才是問題的本質(zhì)。這種憲法學(xué)術(shù)完全依附于政治的研究方法是我們所要反對(duì)的。今天憲法學(xué)的部分學(xué)者又走向了另外一個(gè)極端，以為憲法學(xué)研究方法成熟的標(biāo)志之一是憲法學(xué)研究與政治、政治學(xué)的分野，我們以為憲法學(xué)研究的主要對(duì)象是憲法政治現(xiàn)象，憲法學(xué)研究與政治學(xué)研究共同的對(duì)象是國家，是對(duì)國家權(quán)力進(jìn)行控制、規(guī)范、保障等的研究，憲法學(xué)的研究離不開政治和政治學(xué)，這是憲法的本質(zhì)特點(diǎn)決定的，只是要以憲法學(xué)的方法和立場研究政治問題罷了，而不是說憲法學(xué)研究可以回避政治問題。
研究對(duì)象的大致相同決定了研究方法的類似，特別是政治哲學(xué)與憲法學(xué)的方法論基礎(chǔ)有極大的一致性，因此，憲法學(xué)研究方法離不開政治學(xué)研究成果的支持。但是，憲法學(xué)和政治學(xué)研究的角度畢竟有極大的差別，因此，又要反對(duì)憲法學(xué)與政治學(xué)研究方法混同。
（三）憲法學(xué)研究方法與憲法解釋方法
一般學(xué)者在論及憲法研究方法時(shí)可能會(huì)混淆二者的界限，我們認(rèn)為憲法解釋方法與憲法學(xué)研究方法有區(qū)別也有聯(lián)系。憲法解釋方法是在解釋憲法時(shí)所用的方法，它的目的是解決憲法適用中的問題，屬于實(shí)用憲法學(xué)的范疇。憲法解釋方法其實(shí)是憲法學(xué)研究中對(duì)憲法進(jìn)行解釋的具體方法，這些具體方法與憲法學(xué)研究的具體方法有區(qū)別也有聯(lián)系。憲法解釋方法限于對(duì)憲法及相關(guān)憲法性文本進(jìn)行解釋，而憲法學(xué)具體方法所涉及的有憲法文本，也有其他憲法現(xiàn)象。當(dāng)然，由于憲法解釋在司憲國家是如此重要，以至于占去了憲法學(xué)研究的大部分領(lǐng)域，因而部分學(xué)者把憲法解釋學(xué)方法等同于憲法學(xué)研究方法，這也是可以理解的。事實(shí)上，民法學(xué)者在談及方法時(shí)，其本質(zhì)是民法解釋學(xué)，甚至民法解釋學(xué)就等同于法學(xué)方法論。[xxiii]因此，把憲法解釋學(xué)看作是憲法學(xué)研究方法的精粹，甚至等同于憲法學(xué)研究方法的全部是可以理解的，畢竟，抽象的憲法和靜態(tài)的憲法只有經(jīng)過解釋才可以適用于具體的案件事實(shí)，而憲法適用于具體的案件是憲法的生命所在，適用具體案件的憲法解釋方法也是憲法學(xué)研究方法的生命所在。
但是，憲法解釋方法畢竟不等同于憲法學(xué)研究方法，憲法學(xué)研究方法除了憲法解釋方法外，還有方法論、其他普通方法和具體方法，其中方法論是理論憲法學(xué)研究方法，這明顯有別于作為實(shí)用憲法學(xué)方法的憲法解釋方法。
四、什么是中國憲法學(xué)研究方法
中國憲法學(xué)研究方法是指對(duì)中國憲法進(jìn)行研究的方式方法總和。中國憲法學(xué)研究方法當(dāng)然要遵循法學(xué)及憲法學(xué)研究方法的一般規(guī)律及共通的方面，但是其研究對(duì)象畢竟是“中國”，而且是“當(dāng)代中國”。因此，研究方法注定會(huì)有一些特殊。本文認(rèn)為當(dāng)代中國憲法學(xué)研究方法要堅(jiān)持一般憲法學(xué)研究方法的共性，也要注意個(gè)性，本文不重點(diǎn)探討當(dāng)代中國憲法學(xué)研究的方法類型或者提出新的研究方法，只是探討在確立當(dāng)代中國憲法學(xué)研究方法時(shí)要注意的幾個(gè)維度。
（一）要有問題意識(shí)，注意到憲法學(xué)研究的中國問題面向。[xxiv]研究方法其實(shí)只是說明或者研究具體問題的手段，中國憲法學(xué)所面對(duì)的是中國問題。目前憲法學(xué)界研究方法與內(nèi)容、問題脫節(jié)的情況依然存在，問題意識(shí)還不夠強(qiáng)。[xxv]學(xué)界純粹談方法，開了研討會(huì)，也寫作了不少研究憲法學(xué)方法的論文，但是其方法論上的自覺性還是不夠，少有運(yùn)用自己所主張的方法寫作、針對(duì)具體問題論述的專門著作。方法與自己的學(xué)術(shù)著作及所要探討的問題是兩張皮。
“多研究些問題，少談些主義”這句話對(duì)憲法學(xué)界而言仍然是有意義的，只有在自己的專著或者論文中使用了方法來探討問題，方法多元的格局自然會(huì)到來，如果硬要?jiǎng)?chuàng)造一些所謂的方法來，實(shí)在是不可取的。憲法學(xué)學(xué)術(shù)流派和學(xué)術(shù)良性爭鳴的局面要靠對(duì)同一問題的不同回答來形成，對(duì)一個(gè)問題可以運(yùn)用一定的方法論從歷史、比較、邏輯、價(jià)值、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等不同角度進(jìn)行分析，而作出回答，不同的回答構(gòu)成了不同的方法，這就是方法存在的地方和意義所在，而這種局面現(xiàn)今還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成。
方法要以問題為中心，問題是本，方法是末，在問題中體現(xiàn)方法、運(yùn)用方法。筆者甚至設(shè)想，什么時(shí)候不談方法了，在憲法學(xué)教材中也不論述方法了，[xxvi]而只是在教材論述中或者研究憲法具體問題時(shí)運(yùn)用方法，這時(shí)憲法學(xué)研究才會(huì)真正成熟。
（二）要對(duì)中國憲法文本持相對(duì)“中立”的立場。在當(dāng)代中國憲法學(xué)研究中，對(duì)中國憲法文本主要有兩種大致相反的看法，一種研究者潛意識(shí)里認(rèn)為中國憲法文本缺乏科學(xué)性、合理性、正當(dāng)性基礎(chǔ)，對(duì)憲法文本指責(zé)成分大于辯護(hù)，這種研究者本文稱為憲法悲觀主義者，憲法悲觀主義者研究憲法主要以西方理念，特別是西方自由主義理念為理論基礎(chǔ)，其研究方法主要是方法論意義上的，側(cè)重對(duì)憲法的原則、價(jià)值、民主、法治等憲法理念的研究，這種研究者在憲法學(xué)研究會(huì)中人數(shù)相對(duì)較少。另外一部分學(xué)者認(rèn)為憲法本身是良好的、有其正當(dāng)性基礎(chǔ)，認(rèn)為建設(shè)主要是一個(gè)現(xiàn)行憲法的實(shí)施問題，在貫徹實(shí)施中國憲法后所達(dá)致的就是狀況，這種研究者是憲法樂觀主義者，憲法樂觀主義者相信，只要運(yùn)用憲法解釋方法對(duì)憲法文本進(jìn)行分析，堅(jiān)持現(xiàn)行憲法，就能夠逐步實(shí)現(xiàn)。
應(yīng)該說，持上述兩種憲法觀的研究者都有一定的中國憲法問題意識(shí)，我們認(rèn)為憲法學(xué)研究方法的確立既不能建立在對(duì)中國現(xiàn)行憲法“妖魔化”的基礎(chǔ)上，也不能建立在對(duì)中國憲法文本無限“美化”的基礎(chǔ)上。既要看到中國憲法文本的優(yōu)點(diǎn)，也要看到中國憲法文本所可能存在的問題，這是研究者要保持的適度理論張力。當(dāng)
然，正如斯密特所持的看法一樣，憲法分為與憲律，憲法文本特別是其中的“”部分的決定權(quán)在一定意義上是一個(gè)政治決斷的結(jié)果，研究者從自律的角度看，只能在現(xiàn)行憲法的前提下研究中國憲法問題，這是學(xué)者所要注意的面向。
當(dāng)然，理論上對(duì)中國憲法文本進(jìn)行各種研究都是值得提倡的，這種研究也許是從批評(píng)或者建設(shè)的角度出發(fā)，也許是從合理性論證角度出發(fā)。本文主張要對(duì)憲法文本持相對(duì)“中立”的立場，不事先預(yù)設(shè)價(jià)值判斷，只是在研究具體問題時(shí)實(shí)事求是進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這是研究者確立中國憲法研究方法時(shí)所應(yīng)持的態(tài)度。
（三）在研究方法運(yùn)用時(shí)處理好憲法學(xué)研究中的普世性價(jià)值與中國特性的關(guān)系，即世情與國情的關(guān)系。糾纏在憲法學(xué)研究者心中的“結(jié)”之一是憲法有沒有普世性價(jià)值，如果有，則普世性價(jià)值與中國特性是什么關(guān)系？怎樣理解憲法的普世性價(jià)值？如果憲法沒有普世性價(jià)值，則中國憲法價(jià)值觀與西方憲法價(jià)值觀是一種什么樣的關(guān)系？等等諸如此類的問題。這些都需要從理論上作出回答，否則會(huì)影響中國憲法學(xué)研究方法的選擇使用。[xxvii]
主張憲法普世性價(jià)值者認(rèn)為：憲法的普世性價(jià)值在不同國家和地區(qū)的縱向范圍是沒有例外的。一般而言，西方學(xué)者特別是美國部分學(xué)者主張民主、個(gè)人自由、在民、權(quán)力的相互制約、法治、違憲審查等具有普世性價(jià)值，這些普世性價(jià)值在不同的國家和地區(qū)的不同歷史時(shí)期所實(shí)現(xiàn)的方式是不同的，即所謂的途徑差異。而主張亞洲價(jià)值觀的學(xué)者更愿意看到憲法價(jià)值的地區(qū)特色，不同的國家和地區(qū)的憲法經(jīng)驗(yàn)是不可以照搬的，主張中國憲法研究者要看到中國憲法所堅(jiān)持的特色道路，這是一條不同于西方憲法價(jià)值觀的道路，他們更加強(qiáng)調(diào)憲法的中國特色。
在中國憲法學(xué)研究者的潛意識(shí)中，這種所謂西方價(jià)值與中國特色之爭是客觀存在的，前述對(duì)中國憲法持悲觀態(tài)度的學(xué)者其研究的前提預(yù)設(shè)是中國憲法文本與憲法的普世性價(jià)值有悖，其所持的是憲法的普世性價(jià)值觀。而對(duì)中國憲法文本持樂觀態(tài)度的學(xué)者可能更愿意看到中國憲法文本所體現(xiàn)的中國特色價(jià)值觀。對(duì)憲法的普世性價(jià)值和中國特色所持的理論傾向可能會(huì)影響到憲法學(xué)具體研究方法的運(yùn)用，持普世性價(jià)值觀的學(xué)者在對(duì)中國憲法文本解釋時(shí)可能會(huì)更加傾向于“批判”，甚至不屑于所謂文本分析，這種學(xué)者的潛意識(shí)里是中國有憲法文本，但只是“名義”憲法，不是“實(shí)質(zhì)”憲法。這種學(xué)者的知識(shí)背景主要是美國或者西方其他國家的憲法價(jià)值觀，其研究方法的特色是更加注重對(duì)西方憲法的研究，并且相信西方憲法價(jià)值觀可以在中國得到適用的。持中國特色價(jià)值觀的學(xué)者不承認(rèn)憲法的“名義”與“實(shí)質(zhì)”之分，認(rèn)為中國現(xiàn)行憲法既是“名義”憲法，也是“實(shí)質(zhì)”憲法，他們的研究中沒有區(qū)分的概念，認(rèn)為也沒有區(qū)分的必要。在研究方法上，更加強(qiáng)調(diào)中國傳統(tǒng)的憲法學(xué)研究方法，注意中國憲法所特有的歷史文化特色，側(cè)重對(duì)現(xiàn)行憲法進(jìn)行合理性、正當(dāng)性的詮釋和理解運(yùn)用，認(rèn)為建設(shè)法治國家，只有在堅(jiān)持現(xiàn)行憲法基礎(chǔ)上進(jìn)行，任何偏離現(xiàn)行憲法的改革都是不可取的，因而反對(duì)任何急劇變革憲法的思路。
其實(shí)，人的兩面性決定了憲法價(jià)值觀的兩面性，人之為人的普遍性決定了關(guān)乎人的基本權(quán)利和自由的憲法價(jià)值觀的普世性。人在不同社會(huì)和歷史狀況的不同存在方式?jīng)Q定了人的基本權(quán)利和自由的實(shí)現(xiàn)與憲法保護(hù)方式的特殊性。過分強(qiáng)調(diào)憲法的普世性價(jià)值會(huì)使問題簡單化，看不到人的社會(huì)性差異的一面。過分強(qiáng)調(diào)憲法的中國特色則沒有充分認(rèn)識(shí)到人性中的共通性的一面，沒有看到保護(hù)人的基本權(quán)利和自由的憲法規(guī)制方式的一致性。因此，既要看到憲法的普世性價(jià)值，又要看到普世性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式在不同的國家和地區(qū)的具體途徑的不同。因此，我們不可以照搬西方的制度，也不可以拒斥其成熟的經(jīng)驗(yàn)，既要看到中國的特色，也要看到中國與世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢，中國與世界他國法律趨同化趨勢。[xxviii]把普世性價(jià)值與中國特殊國情相結(jié)合，既注意到憲法的普遍性原則，又看到憲法原則的具體實(shí)現(xiàn)途徑的差異，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用方法，否則在研究方法的取舍上就會(huì)迷失方向。
（四）正確處理“時(shí)差”問題。中國政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等諸方面與西方發(fā)達(dá)國家都不是在同一水平線上，這也是中國基本國情之一。中國憲法與西方國家的憲法也存在“時(shí)差”，這種差異主要體現(xiàn)在法治觀念、民主實(shí)踐、憲法觀念、憲法原則、憲法文本、憲法的司法適用等。西方國家近代憲法所解決的問題在中國目前還沒有完全解決，還是要認(rèn)真考量的。由于中國問題與西方問題存在“時(shí)差”，當(dāng)代中國還沒有西方意義上的實(shí)踐，主義的背景和前提更是應(yīng)當(dāng)研究的重點(diǎn)，即的社會(huì)基礎(chǔ)和條件是什么？如何達(dá)致等難題。當(dāng)然中國部分學(xué)者意識(shí)到了這種“時(shí)差”，他們研究的重點(diǎn)是近代憲法諸如控制國家權(quán)力，確保個(gè)人自由，司法權(quán)的獨(dú)立性等問題。
當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)者的研究語境是把中國看作成熟的國家，把中國憲法文本無限美化，其研究的中國憲法問題主要目的是對(duì)中國憲法的合理性和正當(dāng)性進(jìn)行證明和論證，這樣在研究方法的選擇和對(duì)憲法問題的看法勢必會(huì)“水土不服”。同時(shí)，在對(duì)憲法所研究的問題取舍方面，比較注重“前沿”問題，其實(shí)有些憲法問題即使在當(dāng)代西方也存在重大的觀點(diǎn)分歧，這種“前沿”問題對(duì)中國憲法研究的實(shí)踐意義不大，我們主張當(dāng)代中國憲法研究的重心還是憲法基礎(chǔ)理論和主義的背景，這是確立當(dāng)代中國憲法研究方法的務(wù)實(shí)態(tài)度。
在確立中國憲法學(xué)研究方法時(shí)，對(duì)當(dāng)下中國憲法所處的世界革局中的“位置”是要牢記的，只有認(rèn)識(shí)到“時(shí)差”，才會(huì)注意到研究問題的“語境”，才不會(huì)照搬西方憲法學(xué)話語，其實(shí)西方理論有自己的言說語境，離開具體的語境而論述憲法問題是很難對(duì)解決中國憲法問題有所幫助的。只有認(rèn)識(shí)到“時(shí)差”，才會(huì)意識(shí)并且發(fā)現(xiàn)當(dāng)代中國憲法學(xué)所面臨的主要難題是什么？其研究才會(huì)有的放矢，對(duì)癥下藥，否則就會(huì)超越當(dāng)代中國的憲法實(shí)踐，其所研究的就不是“中國憲法問題”。
當(dāng)然，在看到“時(shí)差”的同時(shí)，研究中國憲法時(shí)也要考慮到目前中國憲法與世界他國憲法所要共同面對(duì)的問題，即除了歷時(shí)性的差異外，也有一些“接軌”的共時(shí)性問題，這也是確立研究方法時(shí)要認(rèn)真考慮的，我們反對(duì)走極端的偏見。
（五）要注意到確立中國憲法學(xué)研究方法的根本難題在于實(shí)踐的虧缺。憲法與法律一樣，其生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)代中國憲法學(xué)研究方法的根本困境在于沒有或者很少有違憲審查實(shí)踐，中國目前為止還沒有違憲審查的案件，只有少數(shù)憲法“事例”。因此，學(xué)者研究的“題材”少，年輕學(xué)者或者海外歸國人員只好在研究中引用大量外國憲法案例，這種研究對(duì)于了解外國憲法的運(yùn)用和理解其憲法原則、精神、價(jià)值、制度等方面當(dāng)然是非常有幫助的，但是如果其研究不“發(fā)現(xiàn)”外國憲法與中國憲法的“對(duì)接”點(diǎn)所在，則實(shí)用價(jià)值也不大，畢竟憲法學(xué)研究是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。所以我們面臨的難題是論述外國憲法時(shí)引經(jīng)據(jù)典，鴻篇巨制，而中國憲法教材或論文在論述中國憲法問題時(shí)則顯得相對(duì)較“空”。這樣，憲法學(xué)研究經(jīng)過多年的發(fā)展后就到了瓶頸階段，這是目前所謂方法困境的根本原因。一方面，我們要繼續(xù)研究西方國家的憲法，但是我們不能停留于此，要從西方憲法中提煉對(duì)中國憲法發(fā)展有價(jià)值
的原則和經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)者在價(jià)值研究和規(guī)范研究的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)用更多和更大的精力去關(guān)注中國的社會(huì)實(shí)踐問題，用憲法學(xué)原理去說明、分析、闡釋社會(huì)實(shí)踐中所發(fā)生的各種事件，以憲法理念為指導(dǎo)去關(guān)懷我們這個(gè)社會(huì)共同體中的所有人和一切事，豐富的社會(huì)實(shí)踐是憲法學(xué)研究的唯一源泉。
注釋：
[i]比如在2004年度，中國憲法學(xué)會(huì)、中國人民大學(xué)與行政法治研究中心與浙江大學(xué)公法研究中心于杭州聯(lián)合舉辦了“憲法學(xué)基本范疇與研究方法研討會(huì)”。另外也有就憲法研究方法進(jìn)行探討的專業(yè)論文，部分論文在下文會(huì)提及。
[ii]中國研究憲法的學(xué)者主要有兩大類，一類為以憲法學(xué)研究會(huì)為標(biāo)準(zhǔn)，參加憲法學(xué)研究會(huì)的學(xué)者在本文被當(dāng)作一個(gè)群體對(duì)待。另外一部分學(xué)者也研究憲法及憲法現(xiàn)象，但是他們沒有參加憲法學(xué)研究會(huì)，這一部分學(xué)者主要以自由主義學(xué)說或者其他學(xué)說作為自己的政治哲學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)憲法問題進(jìn)行更加寬泛的研究。當(dāng)然，對(duì)研究憲法的學(xué)者進(jìn)行的這種界分是不精確的、粗線條的，憲法學(xué)研究會(huì)中的憲法學(xué)者也有以自由主義政治哲學(xué)為理論基礎(chǔ)進(jìn)行憲法學(xué)研究的，而憲法學(xué)會(huì)外的研究者包括所謂的公共知識(shí)分子，他們對(duì)自由主義政治哲學(xué)也有觀點(diǎn)上的分野，同時(shí)也在一定程度上進(jìn)行規(guī)范研究。本文所探討的方法及其反思主要是針對(duì)參加憲法學(xué)研究會(huì)的學(xué)者而言。
[iii]這里所舉主要是第一屆憲法學(xué)研究會(huì)干事會(huì)及其領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)成員所編寫的教材及專著、論文的觀點(diǎn)。
[iv]1982年到2002年憲法學(xué)教材索引參見胡錦光、韓大元主編：《中國憲法發(fā)展研究報(bào)告》（1982——2002），法律出版社2004年版，第957——959頁。
[v]參見張光博主編：《憲法學(xué)》，吉林人民出版社1983年版，張光博著：《法辯》，2002年征求意見稿等。
[vi]參見吳家麟主編：《憲法學(xué)》，群眾出版社1983年版，吳教授較早提出了階級(jí)分析、歷史分析、比較對(duì)照與聯(lián)系實(shí)際四種方法。
[vii]參見許崇德主編：《憲法》，中國人民大學(xué)出版社1999年版，第3—5頁，許教授認(rèn)為階級(jí)分析方法是本質(zhì)分析方法的一種。
[viii]本文所謂第二代憲法學(xué)人的著作主要是指第一代學(xué)者指導(dǎo)的博士、碩士第子們所編寫的教材、專著、論文等。主要是中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)、北京大學(xué)、中國社會(huì)科學(xué)院法學(xué)研究所等法學(xué)院憲法與行政法專業(yè)的當(dāng)時(shí)在讀或者后來畢業(yè)的博士和碩士。當(dāng)然在中國參加憲法學(xué)研究會(huì)并且對(duì)憲法進(jìn)行系統(tǒng)的研究者絕不僅僅限于上述高校的老師與學(xué)生，其他高校和科研機(jī)構(gòu)以及國外留學(xué)回來的憲法學(xué)者也對(duì)憲法學(xué)研究方法有貢獻(xiàn)，因此，本文的劃分是粗線條的。
[ix]當(dāng)然，并不是所有的第二代學(xué)者所編的憲法教材都有關(guān)于憲法研究方法的介紹，也有少數(shù)沒有介紹研究方法的，比如朱福惠主編：《憲法學(xué)原理》，中信出版社2004年版。潘偉杰著：《憲法的理念與制度》，上海人民出版社2004年版等。
[x]參見童之偉：《憲法學(xué)研究方法的改造》，載《法學(xué)》1994年第9期。童之偉：《用社會(huì)權(quán)利分析方法重構(gòu)憲法學(xué)體系》，《法學(xué)研究》，1994年第5期。童之偉：《法權(quán)與》，山東人民出版社2001年版等。
[xi]參見鄒平學(xué)：《的經(jīng)濟(jì)分析》，珠海出版社1997年版。《經(jīng)濟(jì)分析方法對(duì)研究的導(dǎo)入芻議》，《法制與社會(huì)發(fā)展》1996年第1期。趙世義：《資源配置與權(quán)利保障：公民權(quán)利的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究》，陜西人民出版社1998年版。趙世義：《經(jīng)濟(jì)憲法學(xué)基本問題》，《法學(xué)研究》2001年第4期。趙世義：《憲法學(xué)的方法論基礎(chǔ)》，《法學(xué)評(píng)論》2002年第3期等。
[xii]參見林來梵著：《從憲法規(guī)范到規(guī)范憲法——規(guī)范憲法學(xué)的一種前言》，法律出版社2001年版，第3頁以下。
[xiii]參見韓大元、林來梵、鄭賢君著：《憲法學(xué)專題研究》，中國人民大學(xué)出版社2004年版。在該書導(dǎo)論部分，鄭賢君教授認(rèn)為自己主張憲法哲學(xué)研究方法，并且有高度的自覺。也可參見鄭賢君：《憲法學(xué)及其學(xué)科體系科學(xué)性的理論依據(jù)》，載《論從》（第4卷），法律出版社2004年版等。江國華博士也對(duì)憲法哲學(xué)有濃厚的興趣，其博士學(xué)位論文就與憲法哲學(xué)有關(guān)，參見江國華：《憲法哲學(xué)批判》，載《論從》（第4卷），法律出版社2004年版等。
[xiv]參見韓大元、林來梵、鄭賢君著：《憲法學(xué)專題研究》，中國人民大學(xué)出版社2004年版。在該書導(dǎo)論部分，作者介紹了韓大元教授主張憲法解釋學(xué)的研究方法，同時(shí)韓教授還對(duì)憲法文本研究有很有興趣，寫過相關(guān)論文，參見“中國網(wǎng)”所載韓教授及其與學(xué)生合作的論文。
[xv]參見韓大元：《試論憲法社會(huì)學(xué)的基本框架與方法》，《浙江學(xué)刊》，2005年第2期。
[xvi]參見張千帆主編：《憲法學(xué)》，法律出版社2004年版，第30—35頁。
[xvii]莫紀(jì)宏教授所編教材提出了歷史、邏輯、實(shí)證、價(jià)值、比較、哲學(xué)研究方法。參見莫紀(jì)宏主編：《憲法學(xué)》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2004年版，莫紀(jì)宏著：《現(xiàn)代憲法的邏輯基礎(chǔ)》，法律出版社2001年版等。
[xviii]有學(xué)者認(rèn)為方法有基本方法與具體方法之分，參見韓大元、林來梵、鄭賢君著：《憲法學(xué)專題研究》，中國人民大學(xué)出版社2004年版，第30頁。也有學(xué)者認(rèn)為方法有根本方法、普通方法、具體方法之分，參見林來梵著：《從憲法規(guī)范到規(guī)范憲法》，法律出版社2001年版。本文認(rèn)為方法有方法論與普通方法、具體方法之分，憲法學(xué)者一般談及的方法事實(shí)上都是具體方法，而很少從方法論角度談及方法，方法論關(guān)涉到憲法的政治哲學(xué)或者其他理論基礎(chǔ)，他決定學(xué)者的“立場”。有關(guān)方法論的書籍主要是政治哲學(xué)或者法理學(xué)、法解釋學(xué)方面的，本文不一一提及。
[xix]一般而言，政治哲學(xué)是憲法學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)，當(dāng)今憲法學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)主要有自由主義、民主主義、社會(huì)主義三種政治哲學(xué)基礎(chǔ)，其中自由主義又因具體觀點(diǎn)不同可分為形形的各種派別，除了上述三大派別外，其他如功利主義、社群主義、文化多元主義、女權(quán)主義等也是政治哲學(xué)的派別分支。參見[加]威爾·金里卡著：《當(dāng)代政治哲學(xué)》，劉莘譯，上海三聯(lián)書店2004年版。
[xx]參見林來梵著：《從憲法規(guī)范到規(guī)范憲法》，法律出版社2001年版，第1頁。
[xxi]最先的政治學(xué)研究會(huì)和憲法學(xué)研究會(huì)沒有分開，憲法學(xué)研究從屬于政治學(xué)研究，第一界憲法學(xué)研究會(huì)成立后，憲法學(xué)研究與政治學(xué)研究開始在體制上分開。
[xxii]斯密特把憲法分為與憲律，前者主要是掌握制定憲法權(quán)力者，對(duì)一個(gè)政治實(shí)體存在的形式及屬性，所作的政治決定。參見吳庚著：《憲法的解釋與適用》，三民書局2004年版，第17—18頁。
[xxiii
]參見[德]卡爾·拉倫茨著：《法學(xué)方法論》，陳愛娥譯，商務(wù)印書館2003年版，楊仁壽著：《法學(xué)方法論》，中國政法大學(xué)出版社1999年版。這兩本書都以“法學(xué)方法論”命名，但是談及的都是民法解釋學(xué)的內(nèi)容。
[xxiv]所謂注意中國問題面向的研究者主張解決當(dāng)代中國所面臨的問題是憲法學(xué)研究的根本，憲法學(xué)研究要注意不同的利益問題，人的利益是憲法學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)，國家權(quán)力要尊重不同的利益，憲法的精神在于規(guī)范、控制、保障國家權(quán)力，以達(dá)致尊重人的利益和人權(quán)保障的最終目的，憲法學(xué)研究的核心范疇是國家權(quán)力和個(gè)人自由，用憲法來規(guī)制國家權(quán)力以達(dá)保障個(gè)人自由之目的是憲法的基本價(jià)值所在，其中違憲審查機(jī)制是制度性保障，因而是憲法學(xué)研究的最重要課題。這種研究范式被稱為“利益——權(quán)力”模式。其研究特點(diǎn)是把研究方法融入到所探討的問題中，不具體討論研究方法，但是運(yùn)用了研究方法。探討相關(guān)問題的論著參見胡錦光著：《中國憲法問題研究》，新華出版社1998年版。《憲法的精神》，載王鍇著：《公法論衡》（代序），人民日?qǐng)?bào)出版社2004年版。胡錦光著：《尊重利益是建立和諧社會(huì)的基本前提》等。參見/include/shownews.asp？newsid=5604.
[xxv]至于憲法學(xué)要研究什么樣的“問題”和“范疇”、如何獲得“問題”等，不是本文的主要探討內(nèi)容。
[xxvi]國外學(xué)者除日本外很少有專門探討憲法學(xué)研究方法的。比如德國阿列克西是方法論大師，其名著《法律論證理論》探討了方法，但是在其《憲法權(quán)利理論》（ATheoryofConstitutionalRights）一書中也沒有專門探討方法的章節(jié)，只是其研究過程中方法自覺性很強(qiáng)，閱讀過程中可以感受到。美國的憲法學(xué)著作也很少有探討憲法學(xué)研究方法的。在憲法學(xué)研究比大陸發(fā)達(dá)的我國臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者也很少在自己的著作中專門探討憲法學(xué)研究方法，參見臺(tái)灣學(xué)者的憲法學(xué)論著如陳慈陽著：《憲法學(xué)》，元照出版公司2004年版，法治斌、董保城著：《憲法新論》元照出版公司2004年版，吳庚著：《憲法的解釋與適用》，三民書局2004年版等。
論文摘要：“思想性”是思想政治理論課乃至思想政治教育學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的個(gè)性化特征，但由于各種原因而并未充分彰顯，明確并落實(shí)思想性對(duì)思想政治理論課的理論深化和實(shí)效提升具有重要意義。
一、思想政治理論課之“思想性”界定及表現(xiàn)
“思想”一詞在不同的語境中其含義有所不同。如，哲學(xué)論域中的“思想”是指相對(duì)于感覺、印象的一種認(rèn)識(shí)成果，屬于理性認(rèn)識(shí)，有時(shí)也可指一種理論體系。而思想政治教育學(xué)中的“思想”則指的是思想意識(shí)，涵蓋了意識(shí)中全部感性形式和理性形式，但側(cè)重理性形式[1]，是指支配人的行為、態(tài)度的主觀觀念、主觀意識(shí)、主觀精神，是具有思想政治教育學(xué)特點(diǎn)的范疇[2]。“思想性”是指以思想、觀念為涵載，強(qiáng)調(diào)思辨而非經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值主導(dǎo)而非價(jià)值中立，承載著價(jià)值判斷、倫理追求、道德呼吁的特征和屬性。思想性在思想政治理論課中有著充分的表現(xiàn)。
1.提升受教育者的思想認(rèn)識(shí)水平是思想政治理論課的課程目標(biāo)
在學(xué)科特性上，思想政治教育學(xué)明顯不同，其目標(biāo)是直接而明確的培育某種觀念、思想取向，意在使受教育者的思想品德、心理素質(zhì)、人格及行為實(shí)踐等方面達(dá)到預(yù)想結(jié)果。而其他學(xué)科的取向是知識(shí)性或稱做學(xué)術(shù)性的，不直接涉及與知識(shí)相關(guān)的觀念和思想的培育。思想政治教育學(xué)盡管作為一個(gè)學(xué)科也有自己的學(xué)術(shù)性特征，但其最終取向卻不是傳承和增進(jìn)知識(shí)形態(tài)的思想政治理論體系，而是培養(yǎng)和提高受教育者的思想和觀念水平。
2.思想、觀念性教育主導(dǎo)思想政治理論課的內(nèi)容和形式
思想政治教育的內(nèi)容十分廣泛，但無一例外都是觀念教育，觀念教育決定了思想政治教育的落腳點(diǎn)，也決定了思想政治理論課的要素和結(jié)構(gòu)。思想政治理論課以觀念教育為內(nèi)容取向，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。這當(dāng)然不等于說思想政治理論課就是進(jìn)行觀念上的說教，但卻明確了一點(diǎn)，即要圍繞觀念教育選擇有效的載體和形式，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)觀念培育的目標(biāo)。而知識(shí)性的內(nèi)容則必須突出其思想性，而不作簡單的知識(shí)和學(xué)術(shù)傳承。另外，與課程緊密相關(guān)的多種靈活多樣的載體和形式，如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都是有效的教育形式，但必須注意，這些載體和形式的運(yùn)用必須以思想觀念的培養(yǎng)為主導(dǎo)，做到為思想教育所用。
3.受教育者的思想覺悟和精神境界是思想政治理論課效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
思想政治理論課效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是思想性的，強(qiáng)調(diào)課程對(duì)受教育者主觀思想觀念的改進(jìn)和提升，具體來說就是在促進(jìn)受教育者的思想觀念以為理論指導(dǎo)和以社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)為主導(dǎo)方面所達(dá)到的效果。這迥異于常見的學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，后者注重對(duì)某學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)的掌握以及增進(jìn)和積累。政治學(xué)和倫理學(xué)傳承和發(fā)展政治和倫理道德的知識(shí)體系，可能培養(yǎng)出政治學(xué)和倫理學(xué)學(xué)者，卻未必能培養(yǎng)出政治家和道德高尚的人。思想政治理論課從根本上說不是在傳播有關(guān)思想政治教育的知識(shí)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握思想政治教育知識(shí)體系的學(xué)者，而是要受教育者的思想境界和道德心理素質(zhì)有所提升。
二、影響思想政治理論課思想性實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
1.泛政治性使思政課無法觸動(dòng)并提升受教育者的思想觀念
所謂泛政治性，是指在教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)課程的政治性，把教學(xué)簡化為政治說教的傾向。思想政治教育的政治性即通常所說的階級(jí)性、意識(shí)形態(tài)性，其含義是說沒有超越階級(jí)和非階級(jí)的思想體系，其目標(biāo)是要完成統(tǒng)治階級(jí)的“思想的生產(chǎn)和分配”[3]。政治性是思想政治教育的本質(zhì)特征，但思想政治教育卻不可以簡單地在本質(zhì)層面展開，對(duì)思想政治理論課“政治性”的誤讀反倒會(huì)制約思想政治教育政治性的實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)之一是把所有的教學(xué)內(nèi)容都上升到意識(shí)形態(tài)的高度，即通常所說的“上綱上線”，并且為了做到這一點(diǎn)，不惜牽強(qiáng)附會(huì)，甚至肆意歪曲。表現(xiàn)之二是把思想政治教育等同于政治教育，在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建中過度突出政治教育方面的內(nèi)容，對(duì)思想教育、道德教育、心理教育等內(nèi)容輕描淡寫。表現(xiàn)之三是在教學(xué)手段上進(jìn)行輿論宣傳和政治說教，以宣傳口號(hào)代替理論的邏輯展開，把思想和理論教育演變成政治蠱惑和行動(dòng)動(dòng)員。這種“泛政治性”傾向最致命的缺點(diǎn)是沒能把思想政治教育落實(shí)到思想層面上，無法通過理論的透徹解讀來觸動(dòng)并提升受教育者的思想觀念，使受教育者堅(jiān)定理論的指導(dǎo)地位和社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)地位。相反，過度的政治渲染還會(huì)拉大思想和理論與受教育者的距離，阻滯甚至降低受教育者的思想理論水平。
2.學(xué)術(shù)依附性使思政課囿于知識(shí)積累而非思想水平的提升
所謂學(xué)術(shù)依附性，主要是指弱化思想觀念培育而強(qiáng)化知識(shí)性、學(xué)術(shù)性積累的傾向。思想政治教育學(xué)的學(xué)術(shù)性還相當(dāng)孱弱，學(xué)術(shù)地位有待于進(jìn)一步提高，但學(xué)術(shù)性的追求必須是在對(duì)本學(xué)科的學(xué)術(shù)特性充分認(rèn)識(shí)和把握的條件下來展開，且不可簡單套用其他學(xué)科的學(xué)術(shù)軌道。有的教師把思想政治理論課當(dāng)做專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為這樣的教學(xué)才有深度和力度，但從思想政治理論課教學(xué)的效果來看，這種所謂學(xué)術(shù)化風(fēng)格恰恰是思想政治理論課教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。從理論上說，追求教學(xué)的學(xué)術(shù)性恰好用知識(shí)性掩蓋了思想政治理論課特有的思想性特征；從實(shí)踐上說，思想政治理論課的教學(xué)對(duì)象大都是非該專業(yè)甚至都不是人文社會(huì)科學(xué)類的學(xué)生，從課程的數(shù)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和能力等方面考慮，學(xué)生不可能完成對(duì)課程知識(shí)體系的充分把握和學(xué)術(shù)積累，遑論基于這一知識(shí)性積累而提升思想和觀念水平。
3.重理論環(huán)節(jié)而輕實(shí)踐環(huán)節(jié)使思想教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)而缺乏實(shí)效
社會(huì)實(shí)踐和課堂教學(xué)一樣，都是思想政治理論課的重要組成部分。認(rèn)識(shí)論和西方的教育理論都明確了社會(huì)實(shí)踐在思想政治教育過程中的必要性和重要地位。大學(xué)生的生理和心理相對(duì)成熟，自我意識(shí)強(qiáng)，情緒、情感豐富，并且具有較高的文化素質(zhì)，樂于獨(dú)立思考，具備了一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是通過社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行思想政治教育的最佳時(shí)期。由于在社會(huì)實(shí)踐中接觸到的都是活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而非書本上完整的思想理論體系，學(xué)生們無法通過簡單的背誦、記憶完成任務(wù)，必須迫使自己作出認(rèn)識(shí)和思考，這無疑是落實(shí)思想政治理論課思想性的一種再好不過的途徑。但長期以來，思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)或者被忽視乃至名存實(shí)亡，或者雖有嚴(yán)格的社會(huì)實(shí)踐安排但卻缺失思想性的主導(dǎo)，甚至淪為變相的旅游。
三、加強(qiáng)思想政治理論課思想性的對(duì)策
1.貫徹針對(duì)性、形象性、層遞性原則，突出思想政治理論課內(nèi)容上的思想性
針對(duì)性是指課程內(nèi)容的選擇要從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)。每個(gè)人即便沒有受過系統(tǒng)的教育，也都會(huì)形成對(duì)某些問題的觀點(diǎn)和看法，都會(huì)有自己的“原初思想”。當(dāng)然，由于理論素養(yǎng)的缺乏，這種“原初思想”和我們所要求的思想政治教育目標(biāo)還有或大或小的差距。從這種差距出發(fā)，遴選并構(gòu)建思想政治理論課的內(nèi)容體系，就很容易與學(xué)生的思想產(chǎn)生呼應(yīng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。形象性是要求思想政治理論課的內(nèi)容體系不可以太抽象和理論化，而要盡可能地形象生動(dòng)，有感染力。這不只是要求運(yùn)用視聽資料，更重要的是應(yīng)盡可能地從現(xiàn)實(shí)生活中尋找、選取那些學(xué)生日常經(jīng)歷的，有深刻寓意的鮮活素材，結(jié)合這些素材提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思想境界。思想教育會(huì)因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合而不再產(chǎn)生距離感，在潤物細(xì)無聲中達(dá)成目標(biāo)。層遞性是指在課程內(nèi)容的構(gòu)建中遵循思想發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的層次并在時(shí)間上依次遞進(jìn)，例如要把課程體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，在內(nèi)容上作出調(diào)整和整合，以符合學(xué)生思想發(fā)生發(fā)展的實(shí)際，有利于學(xué)生思想上的接受和提升。
2.明確思想政治理論課的特有學(xué)術(shù)取向
建立思想政治理論課的學(xué)術(shù)支撐是思想政治教育學(xué)科發(fā)展的必然選擇，也是提高思想政治理論課效果的深厚基礎(chǔ)，但必須凸顯自身的特色。首先，“合思想教育性”是思想政治理論教育學(xué)術(shù)研究的獨(dú)有視角，是學(xué)術(shù)個(gè)性所在，它所展示的是以思想教育為目的的研究而非單純的理論研究。“合思想教育性”應(yīng)成為思想政治教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的一個(gè)基本方向和獨(dú)特研究領(lǐng)域，能否在這一領(lǐng)域有所作為，關(guān)乎思想政治理論課的社會(huì)價(jià)值和思想政治教育學(xué)科的學(xué)術(shù)地位。其次，賦予思想政治理論課教學(xué)方法研究以學(xué)術(shù)地位并加強(qiáng)其學(xué)術(shù)性研究。長期以來，教學(xué)方法的研究不被視為學(xué)術(shù)研究，在論文的分類上就有學(xué)術(shù)論文和教學(xué)論文之別，后者顯然沒有得到學(xué)術(shù)承認(rèn)。這種觀念的形成與各專業(yè)學(xué)術(shù)研究在整個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的強(qiáng)勢地位有關(guān)，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)積累而不是思想和觀念的教化。以觀念和思想教化為宗旨的思想政治教育應(yīng)比任何其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域都更重視教學(xué)方法研究，否定方法研究的學(xué)術(shù)性是十分荒唐的。再次，建立具有思想政治理論教育自身特色的，以提高思想政治理論課的效果為核心的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)于本學(xué)科確立獨(dú)特的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，凝聚和培育學(xué)術(shù)人才，提升在整個(gè)學(xué)術(shù)界的地位，具有重要的意義。
3.突出思想性在整個(gè)社會(huì)實(shí)踐過程中的主導(dǎo)地位
在社會(huì)實(shí)踐的準(zhǔn)備階段，要使選題富有思想意義，與課堂理論教學(xué)有銜接，作出詳細(xì)、可行的實(shí)踐計(jì)劃并作必要的技術(shù)準(zhǔn)備，以保證社會(huì)實(shí)踐的深度；在行動(dòng)階段，要進(jìn)行全時(shí)段的導(dǎo)引和監(jiān)督，保證社會(huì)實(shí)踐的方向和力度；在最關(guān)鍵的總結(jié)階段，除了嚴(yán)格要求，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐成果的形式，使學(xué)生的思想和觀念以最便捷的途徑、最大的容量表現(xiàn)出來，同時(shí)還要挖掘?qū)W生最深刻的內(nèi)心感受。總之，思想性主導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐既要有“量”——使學(xué)生廣泛思考，又要有“度”——使學(xué)生的思想觀念獲得深度提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳秉公.思想政治教育學(xué)原理［M］.北京：高等教育出版社，2006：101-102.
根據(jù)上述論述，我們將輔導(dǎo)員專業(yè)理論知識(shí)定義為：了解理論、哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)和法學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，并以思想政治教育專業(yè)基本理論、知識(shí)和方法為重點(diǎn)，熟知中國化相關(guān)理論及知識(shí)。
1 調(diào)查的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施
1.1 調(diào)查目的
專業(yè)理論知識(shí)水平直接影響著輔導(dǎo)員以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮的能力和開展意識(shí)形態(tài)教育的能力，關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育工作的質(zhì)量。
1.2 抽樣方法
本次調(diào)查主要采用問卷法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。樣本設(shè)計(jì)為35份，面向各高校輔導(dǎo)員發(fā)放。最終收回有效問卷共35份，有效率為100%。
根據(jù)對(duì)樣本的個(gè)別訪談，高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)普遍被認(rèn)為比較穩(wěn)定，但收入不高，個(gè)人發(fā)展困難，更適合追求工作穩(wěn)定性的女性。在樣本中，女性占65.7%。
在所有隨機(jī)抽取的樣本中，沒有人從事學(xué)生工作年限超過10年，但卻有57.1%的人是“1-3年”。同時(shí)，他們中有超過90%年齡小于35歲。以上都反映出輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年輕和稚嫩。他們工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷積累少，專業(yè)理論知識(shí)相對(duì)也會(huì)比較匱乏。
關(guān)于職稱，只有5.7%的樣本為“副教授”，大部分集中在“助教”和“講師”，反映出輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍資歷不深。至于教育背景，樣本中有超過80%為碩士研究生及博士研究生，但是專業(yè)與輔導(dǎo)員工作有一定相關(guān)性的不到20%，其中只有5.7%的輔導(dǎo)員畢業(yè)專業(yè)為思想政治教育。其他輔導(dǎo)員的專業(yè)種類繁多，法律、語言、哲學(xué)、生物工程等等，與學(xué)生思想政治教育工作相去甚遠(yuǎn)。
2 專業(yè)理論知識(shí)與工作現(xiàn)狀調(diào)查
按照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)包括三大部分――“思想政治教育的基本理論、基本知識(shí)、基本方法”、“中國化的相關(guān)理論和知識(shí)”和“大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)務(wù)相關(guān)知識(shí)”。其中第三部分屬于實(shí)務(wù)，不在專業(yè)理論知識(shí)之列，故不作調(diào)查研究。
2.1 82.9%的輔導(dǎo)員通過自學(xué)和培訓(xùn)了解思想政治教育的基本理論、基本知識(shí)、基本方法
在調(diào)查中，只有37.2%的輔導(dǎo)員認(rèn)為自身了解思想政治教育的基本理論、基本知識(shí)、基本方法，意味著多數(shù)輔導(dǎo)員對(duì)這部分理論知識(shí)還比較欠缺。從數(shù)據(jù)中也可以得知，輔導(dǎo)員獲取這些理論知識(shí)的途徑大多是靠工作后的自學(xué)和培訓(xùn)，而不是因?yàn)橛袑I(yè)背景。
輔導(dǎo)員能普遍在工作中認(rèn)識(shí)到“思想政治教育的基本理論、基本知識(shí)、基本方法”的重要性，48.6%認(rèn)為這些理論“幫助很大”，45.3%認(rèn)為“有一些幫助”。
2.2 80%的輔導(dǎo)員通過自學(xué)和培訓(xùn)了解中國化的相關(guān)理論和知識(shí)
有45.7%的輔導(dǎo)員認(rèn)為自身了解“中國化的相關(guān)理論和知識(shí)”，剩余的輔導(dǎo)員都選擇了“了解一部分”。輔導(dǎo)員獲得這部分理論的途徑仍然主要是自學(xué)，占80%。
輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作者，被譽(yù)為“靈魂的工程師”，普遍具有堅(jiān)定的思想覺悟，其中40%的輔導(dǎo)員認(rèn)為“中國化的相關(guān)理論和知識(shí)”對(duì)工作很有幫助，另有54.3%認(rèn)為“有一些幫助”。
2.3 教育方法匱乏和研究水平不足是輔導(dǎo)員遇到的最普遍困難
在“專業(yè)理論不足造成的工作困難”調(diào)查中，“不了解思想政治教育方法論使得教育方法匱乏，單一，缺少說服力”比例最高，占51.4%。其次是“不了解教育學(xué)原理和教育史觀等理論知識(shí)使得思想政治理論研究水平不足”，有45.7%。另外，“不了解思想政治道德觀教育使得針對(duì)學(xué)生的道德觀教育稀疏零散，不成體系”、“不了解心理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能使得對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)力不從心”、“不了解思想政治教育心理學(xué)使得對(duì)學(xué)生的需求、激勵(lì)、情感、逆反等心理狀態(tài)把握不準(zhǔn)”比例也不低，都有37.1%的輔導(dǎo)員遇到了類似困難。
同時(shí)，沒有因?yàn)閷I(yè)理論知識(shí)而遇到工作困難的輔導(dǎo)員比例是0%，專業(yè)理論知識(shí)不足是輔導(dǎo)員遇到的普遍問題。關(guān)于出現(xiàn)這些困境的主要原因，51.4%的輔導(dǎo)員認(rèn)為是“沒有專業(yè)背景”，40%認(rèn)為因?yàn)椤肮ぷ骱笕鄙賹W(xué)習(xí)和培訓(xùn)”，還有個(gè)別輔導(dǎo)員認(rèn)為的其他原因有“輔導(dǎo)員隊(duì)伍缺乏規(guī)劃和發(fā)展指導(dǎo)”、“時(shí)代在變化”、“工作經(jīng)歷不長”等。
3 專業(yè)理論應(yīng)用情況調(diào)查
根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，調(diào)研中羅列了十五項(xiàng)專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。輔導(dǎo)員的自我評(píng)估情況總結(jié)如下：
3.1 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍能勝任基本的思想政治教育任務(wù)
在調(diào)查中，輔導(dǎo)員認(rèn)為自身掌握程度較好的有“能針對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題、進(jìn)行教育和引導(dǎo)”、“能掌握主題教育的方法，針對(duì)學(xué)生關(guān)注的思想理論熱點(diǎn)問題做基本解釋”、“能教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)黨性修養(yǎng)，端正入黨動(dòng)機(jī)，能講解黨的理論知識(shí)”、“能及時(shí)研判網(wǎng)絡(luò)輿情”和“能通過新媒體工具主動(dòng)有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)的宣傳內(nèi)容，把握網(wǎng)絡(luò)輿論的話語權(quán)和主導(dǎo)權(quán)”等工作內(nèi)容。所有輔導(dǎo)員都覺得自己不缺乏完成這些工作的能力。甚至部分輔導(dǎo)員已經(jīng)是“熟練”掌握。以上的這些工作任務(wù)恰恰都是高校輔導(dǎo)員的基本工作內(nèi)容，都是直接面向?qū)W生的工作。
3.2 高校輔導(dǎo)員普遍學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足
在調(diào)查中，掌握或熟練掌握“能主持省部級(jí)以上思想政治教育課題或項(xiàng)目研究，形成具有影響力和推廣價(jià)值的研究成果”的輔導(dǎo)員只有11.5%，掌握或熟練掌握“能在有影響力的學(xué)術(shù)期刊以第一作者身份發(fā)表5篇以上思想政治教育學(xué)術(shù)論文”更是只有8.6%，即使是參與課題研究或者發(fā)表普通的學(xué)術(shù)論文，也有部分輔導(dǎo)員覺得“不熟練”甚至“缺乏”。
是否“能開展思想政治教育工作理論和方法的調(diào)查和研究，根據(jù)工作對(duì)象和條件的變化，及時(shí)調(diào)整工作思路與方法”的調(diào)查上，仍然有部分輔導(dǎo)員覺得“不熟練”或者“缺乏”。
這些都表現(xiàn)出高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究水平不高，創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀。
3.3 教育工作經(jīng)驗(yàn)不足、理論水平不高使得輔導(dǎo)員授課能力一般
65.7%的輔導(dǎo)員能“深入了解國情、民情、社情，參與形勢與政策教育等課程教學(xué)”，比例不算高。
“對(duì)理論和思想政治教育有深入研究，具有相關(guān)專業(yè)的學(xué)位或有長期豐富的工作經(jīng)驗(yàn)”這一項(xiàng)沒有輔導(dǎo)員選擇“熟練”，更多選擇了“不熟練”和“缺乏”，顯示出輔導(dǎo)員隊(duì)伍大多數(shù)沒有專業(yè)背景，且對(duì)和思想政治教育專業(yè)理論知識(shí)一知半解的現(xiàn)狀。
調(diào)查中，只有34.3%的輔導(dǎo)員有信心“能講授思想政治教育公共選修課”，輔導(dǎo)員授課能力一般，無法通過三尺講臺(tái)在學(xué)生中提高認(rèn)可度。
4 專業(yè)理論培訓(xùn)意愿調(diào)查
4.1 68.6%的高校輔導(dǎo)員從未參加過思想政治教育專業(yè)理論專題的培訓(xùn)
調(diào)查中，只有31.2%的輔導(dǎo)員參加過思想政治教育專業(yè)理論專題的相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)主題有“實(shí)踐育人”、“網(wǎng)絡(luò)思政教育”等方面，而培訓(xùn)的時(shí)間多數(shù)為1周。在“所在高校是否開設(shè)了專業(yè)理論知識(shí)方面的培訓(xùn)或講座”調(diào)查中，57.1%的輔導(dǎo)員選擇“沒有”。可以推斷，高校輔導(dǎo)員就職后的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不足也是理論水平不高的重要原因之一。
4.2 輔導(dǎo)員對(duì)于通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提高專業(yè)理論水平的需求迫切
在調(diào)查中，所有的輔導(dǎo)員一致認(rèn)為有必要根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的要求，開展有效的輔導(dǎo)員專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)。說明高校輔導(dǎo)員們迫切希望通過參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來提高專業(yè)理論水平。
4.3 輔導(dǎo)員最希望“依托輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地分專題進(jìn)行培訓(xùn)”的方式來學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)
在專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)方式的調(diào)查中，支持率最高的是“依托輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地分專題進(jìn)行培訓(xùn)”，有57.1%的輔導(dǎo)員同意。支持“職業(yè)認(rèn)證”和“日常培訓(xùn)”的位于第二與第三位，但是比例不算高，只有25.7%與22.9%。雖然現(xiàn)在新媒體已經(jīng)在影響生活的方方面面，但“網(wǎng)絡(luò)課程”的方式卻是最不受歡迎的，只有8.6%的支持率，據(jù)了解，輔導(dǎo)員普遍認(rèn)為這種方式學(xué)習(xí)效果不佳。
4.4 輔導(dǎo)員需求的培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，分散化
經(jīng)過培訓(xùn)內(nèi)容方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員對(duì)于大多數(shù)專業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)需求都不低。其中需求最高的為“網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)方法”，達(dá)到65.7%。另外“傳播學(xué)”、“教育研究方法”等六項(xiàng)也達(dá)到40%以上。輔導(dǎo)員需求的培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化和分散化的特點(diǎn)。
5 結(jié)語
無論是從思想政治教育學(xué)科建設(shè)的角度，還是從思想政治教育工作創(chuàng)新發(fā)展的角度，輔導(dǎo)員專業(yè)理論知識(shí)的重要性都得到廣泛認(rèn)同。然而，在實(shí)際工作中，絕大多數(shù)一線輔導(dǎo)員，無論是在學(xué)歷層次還是在學(xué)科背景上都仍然無法達(dá)到專業(yè)化和職業(yè)化的需要，無法滿足更高要求的思想政治教育工作。因此，為與學(xué)科建設(shè)相適應(yīng)，為促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化和職業(yè)化，必須重視高校輔導(dǎo)員多層次、多渠道、多形式的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)理論知識(shí)水平。
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【關(guān)鍵詞】新形勢；高中思想政治；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）36-0063-02
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與觀念的變革，全球化經(jīng)濟(jì)趨勢與多極化國際形勢等都對(duì)學(xué)生的政治素養(yǎng)提出了較多需求，因此，高中政治教師應(yīng)當(dāng)探究當(dāng)前社會(huì)趨勢與發(fā)展，致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能動(dòng)性，提升思想政治教育的效果。因此，探究高中思想政治教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面可以促使教師探索教學(xué)新思路，提升政治素養(yǎng)，另一方面可以更好地體現(xiàn)高中政治學(xué)科的價(jià)值，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，興趣得以激發(fā)，促使個(gè)人綜合素質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展。
一、新形勢下高中政治教學(xué)的要求
在教學(xué)教育中，高中思想政治起著重要的推行作用，一方面可以指引學(xué)生建立正確政治導(dǎo)向，另一方面也承擔(dān)著知識(shí)的傳播與教育責(zé)任。正是由于高中政治學(xué)科的獨(dú)特性，新形勢下要求課程以培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀導(dǎo)向?yàn)橹鳎淖儌鹘y(tǒng)單純知識(shí)講授模式；要求學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科與生活的聯(lián)系，改變傳統(tǒng)過于注重書本的情況；要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)政治知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握，改變傳統(tǒng)死記硬背的局面。教學(xué)理念要以學(xué)生為主、學(xué)生學(xué)習(xí)為主線進(jìn)行教學(xué)，才能真正促使高中政治教學(xué)契合新形勢下的需求。
二、高中思想政治教學(xué)策略
1. 教學(xué)準(zhǔn)備策略
教學(xué)準(zhǔn)備策略是教師與學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的共同準(zhǔn)備。首先，教師要重視學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，才能真正堅(jiān)持不懈，并具備學(xué)習(xí)的積極性與自覺性，從而促使教學(xué)達(dá)成高效。通常學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)于引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，這就對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了要求。教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)目標(biāo)凸顯，并層次化設(shè)置小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，努力達(dá)成小目標(biāo)任務(wù)，并通過自主性、積極性來形成意志堅(jiān)定的心態(tài)，培養(yǎng)自主、自立、自強(qiáng)的精神。因此，教師可設(shè)置預(yù)習(xí)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)案自主預(yù)習(xí)、自主探究，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師可通過學(xué)生的反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)以解決學(xué)生答疑為主，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究反思的意識(shí)，使得教學(xué)準(zhǔn)備具有很大的靈活性、自由性。比如人教版政治文化的多樣性與文化傳播，教師預(yù)習(xí)學(xué)案重點(diǎn)可在于調(diào)查學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)民族文化、傳統(tǒng)文化的了解度，提高學(xué)生對(duì)問題的探究與思索能力，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教師可依據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑與觀點(diǎn)在課堂進(jìn)行引申討論。
2. 課堂教學(xué)策略
課堂教學(xué)策略中，教師要以學(xué)生為課堂主體，組織與引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境下探究教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)課堂教學(xué)的節(jié)奏可以按照問題設(shè)疑――問題分析――問題探究――問題解決來進(jìn)行。講授法的運(yùn)用可以將政治現(xiàn)象做具體描繪與敘述，并可以對(duì)一些概念與原理進(jìn)行詳細(xì)分析、解釋，對(duì)政治規(guī)律可以直接引申論證。傳統(tǒng)的講述法只是照本宣科、單純知識(shí)注入，使得學(xué)生很難自身建立知識(shí)脈絡(luò)，甚至缺乏學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在講授法教學(xué)中要注意幾點(diǎn)：
第一，注重語言與直觀的結(jié)合。高中生對(duì)于思想政治層面的興趣激發(fā)都是先從感知興趣開始，因此，教師可適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，將聲音、圖像、文字等資源進(jìn)行整合，使得教學(xué)手段更加形象、直觀，從而可以輔助教師更好地講述知識(shí)點(diǎn)，也幫助學(xué)生建立形象的知識(shí)記憶。比如人教版神奇的貨幣教學(xué)中，教師可以通過展示多種國家的貨幣，來幫助學(xué)生了解貨幣發(fā)展進(jìn)程與文化，使得貨幣教學(xué)變得形象生動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)達(dá)成高效。
第二，注重理論知識(shí)的完整性。政治學(xué)科是需要經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化背景、哲學(xué)理論作為支撐的學(xué)科，需要學(xué)生各學(xué)科均有一定范圍的涉獵。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身政治素質(zhì)，運(yùn)用博學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生關(guān)于生活、德育教育的理念，促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生活中經(jīng)濟(jì)、政治、文化的關(guān)注，從而提升對(duì)世界的感知、對(duì)民族的情感、對(duì)自身行為的思想意識(shí)。
第三，要注重知識(shí)的銜接。教師在教學(xué)中要注意突出知識(shí)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)的結(jié)構(gòu)銜接與結(jié)合，促使學(xué)生在教學(xué)中找尋規(guī)律，加強(qiáng)政治教學(xué)成效。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行問題情境教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，等等。
3. 教學(xué)輔助策略
輔助教學(xué)指的是為教學(xué)情境、教學(xué)任務(wù)所采用的輔助手段，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)。
（1）教師要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治教學(xué)的興趣。從直覺、活動(dòng)、因果、理論四個(gè)角度幫助學(xué)生尋找思想政治內(nèi)部規(guī)律：直覺興趣來源于事物所存在的客觀鮮明、新奇生動(dòng)的特性現(xiàn)象；活動(dòng)興趣在于社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生參與中獲知興趣；因果興趣在于對(duì)事物因果、本質(zhì)的探索中所產(chǎn)生的興趣，可以促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)與意識(shí)的拓展；理論興趣指的是通過若干局部社會(huì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系與規(guī)律構(gòu)建成思想政治理論，并運(yùn)用理論去解決疑問。針對(duì)四種角度，教師應(yīng)當(dāng)注意興趣的激發(fā)策略：第一，要合理創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生增加對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象的明確判斷，通過似是而非的現(xiàn)象而去探索本質(zhì)，從而獲得問題的解決方案；第二，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。雖然教學(xué)中大部分是專家學(xué)者蓋棺定論的知識(shí)點(diǎn)，但教師可鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、親自探索。
（2）教師要注意課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)并不是針對(duì)結(jié)論給出的，應(yīng)注重導(dǎo)向性與激勵(lì)性，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)僅僅作為評(píng)判優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)、選拔人才的參考，已無法契合新形勢的需求。因此，教師要重視評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)內(nèi)容的作用，發(fā)揮評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的真正職能。
第一，要注重學(xué)生個(gè)性特質(zhì)發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，面對(duì)豐富多彩的世界，每個(gè)學(xué)生都有不同的愛好與追求。教師要注重學(xué)生在思想政治教學(xué)中的表現(xiàn)，并針對(duì)表現(xiàn)的過程環(huán)節(jié)適時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。比如通過談話觀察學(xué)生邏輯思維，對(duì)項(xiàng)目課題中學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生針對(duì)自身探索過程中的不足進(jìn)行自我剖析，學(xué)生與學(xué)生之間合作意識(shí)感悟，等等。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)與理解層面的考評(píng)，多設(shè)置開放型、綜合性項(xiàng)目課題，并適時(shí)給予學(xué)生發(fā)展思維的空間。
第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多角度體現(xiàn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)僅僅針對(duì)結(jié)論判斷優(yōu)劣，比較單一，隨著教育的多元化發(fā)展，評(píng)價(jià)內(nèi)容也逐步演化，具體應(yīng)當(dāng)從知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度三方面進(jìn)行，從中體現(xiàn)思想政治生活回歸的本質(zhì)。以人教版政治教材文化的多樣性與文化傳播、文化的繼承性與文化發(fā)展教學(xué)為例，教師可進(jìn)行學(xué)案預(yù)習(xí)、教案引申、練案探究的形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可選擇自身感興趣的模塊，教師通過若干學(xué)生的反饋來適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)采用多媒體技術(shù)凸顯知識(shí)重難點(diǎn)，而后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思索與探究，并結(jié)合新舊知識(shí)點(diǎn)去解決問題。通過項(xiàng)目課題的布置，鼓勵(lì)學(xué)生任意挑選主題進(jìn)行深入研究。教師通過論文報(bào)告或答辯論述來考慮學(xué)生的綜合表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。
隨著經(jīng)濟(jì)知識(shí)時(shí)代的發(fā)展，思想政治對(duì)人類文化的推動(dòng)起著重要的角色作用。高中思想政治教師要加強(qiáng)對(duì)人才的政治素質(zhì)培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化的傳承意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生民族榮譽(yù)感。針對(duì)當(dāng)前思想政治教學(xué)教育的需求，教師可從學(xué)案課前準(zhǔn)備、教案課程教學(xué)、練案課后評(píng)價(jià)等三方面進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)與創(chuàng)新，促使思想政治教學(xué)達(dá)成高效。
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學(xué)生不能準(zhǔn)確、快速調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際材料融合起來進(jìn)行分析，已成為思想政治學(xué)習(xí)和考試中的“頑癥”。這一“頑癥”的形成主要是因?yàn)閷W(xué)生不善于關(guān)注時(shí)政、關(guān)注生活。缺少對(duì)時(shí)政、生活的深刻剖析。在客觀分析原因的基礎(chǔ)上，我把開展學(xué)生自命題活動(dòng)作為思想政治學(xué)習(xí)的組成部分，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自覺關(guān)注時(shí)政、關(guān)注生活的習(xí)慣，并有選擇、有目的地對(duì)時(shí)政做一些深入分析。經(jīng)過兩個(gè)月的探索，取得了較好的成效。
下面我把命題活動(dòng)的開展過程介紹如下：
首先。舉一例說明運(yùn)用單個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決問題的命題活動(dòng)：運(yùn)用高二哲學(xué)常識(shí)中整體與部分的相互關(guān)系原理及其對(duì)應(yīng)的方法論要求，分析解決實(shí)際問題。按以下步驟開展自命題活動(dòng)：
1.梳理知識(shí)環(huán)節(jié)：默寫整體與部分的相互關(guān)系原理及其對(duì)應(yīng)的方法論，并制定評(píng)分細(xì)則讓學(xué)生當(dāng)堂互評(píng)，以加深對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解。
2.搜索索材料環(huán)節(jié)：搜索時(shí)政、社會(huì)生活中體現(xiàn)這一哲學(xué)觀點(diǎn)的材料，如農(nóng)業(yè)與國民經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、新疆與祖國的關(guān)系、每一個(gè)學(xué)生與整個(gè)班集體的關(guān)系等，學(xué)生還可以通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等搜集相關(guān)材料。
3.學(xué)習(xí)設(shè)問環(huán)節(jié)：依據(jù)材料選擇設(shè)問角度。若材料中側(cè)重于正確處理整體與部分的關(guān)系。可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要處理好這一關(guān)系，這一設(shè)問可以側(cè)重’于運(yùn)用原理層面的知識(shí)分析問題。也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問：材料中如何正確處理了整體與部分的關(guān)系，這一設(shè)問可以引導(dǎo)學(xué)生思考方法論要求在分析問題中如何得到運(yùn)用。
4.組織答案環(huán)節(jié)：在理解材料、用心設(shè)問的基礎(chǔ)上組織答案。教師在這一環(huán)節(jié)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，很多政治題都具有小論文的特點(diǎn)。這是學(xué)科特點(diǎn)決定的，也是事物本身的客觀狀況所決定的。要依據(jù)設(shè)問解讀材料。運(yùn)用相關(guān)理論分析說明材料、解決材料中的問題。搜索前面默寫的相關(guān)知識(shí)，尋找要用的核心知識(shí)點(diǎn)。找到材料與知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系后，答案的層次基本構(gòu)建起來，這樣就避免了不標(biāo)或亂標(biāo)序號(hào)的毛病出現(xiàn)。分析材料時(shí)要對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行概括說明或根據(jù)需要選擇一部分進(jìn)行說明，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、分析論證問題、解決問題的要求。
5.批改作業(yè)環(huán)節(jié)：批改方式靈活多樣。可以讓一些學(xué)生展示自己的命題成果，利用多媒體投放在屏幕上，請(qǐng)同學(xué)互評(píng)，從材料選擇、設(shè)問角度及答案組織等方面分別評(píng)論，在這個(gè)過程中分享他人的學(xué)習(xí)成果，開闊了視野。還可以隨機(jī)抽取三分之一的作業(yè)量，逐個(gè)認(rèn)真批注，仔細(xì)審閱，在作業(yè)上肯定“亮點(diǎn)”所在，指出不足之處，并附上激勵(lì)的話語。
6.反饋訂正環(huán)節(jié)：教師認(rèn)真指導(dǎo)并批改自命題作業(yè)是一項(xiàng)艱辛的腦力勞動(dòng)，要充分發(fā)揮這一勞動(dòng)成果的功效。在作業(yè)批改中自覺尋找作業(yè)中的共性問題，認(rèn)真研究作業(yè)批改情況，及時(shí)進(jìn)行反饋訂正。經(jīng)過幾次反饋訂正，學(xué)生自主批改與訂正的能力得到培養(yǎng)，命題水平也得到提高。
其次，教師要抓住時(shí)機(jī)促成飛躍。隨著命題活動(dòng)的深入開展，教師的指導(dǎo)方法也應(yīng)有所變化。為了提高命題的質(zhì)量，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生每周寫時(shí)政評(píng)論，為命題積累最新時(shí)政材料，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
再次，教師要及時(shí)檢驗(yàn)命題成效，設(shè)置課堂演練環(huán)節(jié)。為了解命題活動(dòng)的實(shí)效，在運(yùn)用單個(gè)知識(shí)點(diǎn)命題、跨課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)命題、跨課間知識(shí)點(diǎn)命題的基礎(chǔ)上分別設(shè)置課堂演練環(huán)節(jié)。可設(shè)置學(xué)生當(dāng)堂命題比賽和教師命題檢測兩種形式進(jìn)行，前一種形式對(duì)命題效率提出了更高要求，后一種形式更利于客觀比較開展命題活動(dòng)取得的成效。這里簡要介紹后一種形式：
2008年11月2日教師命題：
經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，財(cái)政部和國家稅務(wù)總局聯(lián)合通知，自2008年11月1日起，提高紡織品、服裝、玩具等商品的出口退稅率。今年以來，受國際市場需求減弱、人民幣貶值、原材料價(jià)格和勞動(dòng)力成本上漲等因素影響。我國出口增速放緩。出口企業(yè)利潤大幅減少，經(jīng)營困難進(jìn)一步增加，這對(duì)我國整體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生不利影響。因此有必要通過財(cái)政政策的適當(dāng)調(diào)整，幫助企業(yè)渡過難關(guān)，防止因出口下滑而影響我國整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的被動(dòng)局面。
請(qǐng)運(yùn)用哲學(xué)常識(shí)分析上述材料。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解最新時(shí)政信息，用所學(xué)知識(shí)解讀國家政策，培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取有效信息、聯(lián)系相關(guān)知識(shí)分析論證的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)中整合近期所學(xué)哲學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。 教師命題演練不但起到檢測作用，也起到了命題示范作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力，促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)用中整合構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
二、初見成效
兩個(gè)學(xué)期的命題活動(dòng)使師生頗為受益，總結(jié)如下：
1.命題活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注時(shí)政的習(xí)慣。學(xué)生自覺購買報(bào)紙，利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料，激發(fā)了關(guān)注時(shí)政、解讀時(shí)政的興趣。
2.命題活動(dòng)減輕了學(xué)生記背知識(shí)的負(fù)擔(dān)，走出了機(jī)械照搬書本知識(shí)的誤區(qū)，真正體現(xiàn)了學(xué)以致用。并在運(yùn)用中學(xué)會(huì)整合構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
3.命題活動(dòng)使學(xué)生形成了用相關(guān)知識(shí)多角度解讀時(shí)政、解讀社會(huì)生活的能力，既開闊了視野，又培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、自覺認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力。
4.命題活動(dòng)提高了學(xué)生論證分析的能力。選取材料、設(shè)問及組織答案，使三者有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的交融，利于攻克理論與實(shí)際脫節(jié)的“頑癥”。
5.命題活動(dòng)不僅使學(xué)生在主觀題的解題中得心應(yīng)手、用語規(guī)范、條理清晰，也帶動(dòng)了客觀題的順利解決。幾次大型考試我班學(xué)生都取得較好成績，展示了較高的做題質(zhì)量。平時(shí)練習(xí)選擇題基本不需要老師的講解，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，或與同學(xué)交流就可以解決。這一活動(dòng)使師生跳出了題海。取得了較好實(shí)效。
本人和部門同志團(tuán)結(jié)協(xié)作，年在校黨委和行政的領(lǐng)導(dǎo)下。兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)地干好本職工作，取得了一些成績，現(xiàn)小結(jié)如下：
不斷加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，政治上嚴(yán)格要求自己。提高自身政治素養(yǎng)。深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的活動(dòng)中，深刻理解科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)和要求，結(jié)合工作實(shí)際不斷查找自身存在問題并加以改進(jìn)，用科學(xué)的理論武裝頭腦，增強(qiáng)黨性，把學(xué)習(xí)成果落實(shí)到實(shí)際工作中去。
分管教學(xué)教務(wù)科。做到一切從我校的開放教育發(fā)展大局出發(fā)，上半年本人在教學(xué)處工作。和處里同志團(tuán)結(jié)協(xié)作，兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)地做好本職工作。主要工作有：組織了全省電大系統(tǒng)迎接中央電大“年開放教育教學(xué)檢查”并帶隊(duì)實(shí)地檢查了電大、電大、電大和電大，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題；為了加強(qiáng)規(guī)范化管理，特別是對(duì)市、縣電大的管理，編制了廣播電視大學(xué)開放教育管理文件匯編》制定了廣播電視大學(xué)基層電大開放教育教學(xué)教務(wù)管理規(guī)范與工作流程》為了使制定的管理規(guī)范與工作流程》科學(xué)合理，查閱了大量的文件，并廣泛征求處里同志及招生辦和考試中心等部門的意見，對(duì)稿子進(jìn)行了多次修改，還將其放在網(wǎng)上征求市、縣電大的意見。
分管教學(xué)教務(wù)工作。為了盡快適應(yīng)高職教育，月份本人被調(diào)到城市科學(xué)系任副主任。做好本職工作，本人認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部及學(xué)校關(guān)于高職教育的有關(guān)文件和精神，并參加參加由中國教育學(xué)會(huì)教育機(jī)制研究分會(huì)主辦的職業(yè)教育課改教改系列主題-工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)實(shí)務(wù)操作”專題研修班。這期間主要工作有：做好考試、教材購買等常規(guī)教學(xué)教務(wù)工作組織全系做好09級(jí)專業(yè)培養(yǎng)方案的制定及級(jí)專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂，并直接負(fù)責(zé)了對(duì)“環(huán)境監(jiān)測與治理”專業(yè)群的培養(yǎng)方案的制定；積極做好校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作，月底三個(gè)教研室全部完成了學(xué)校布置的任務(wù)（2-3個(gè)校外實(shí)習(xí)基地/專業(yè)）其中“環(huán)境監(jiān)測與治理”專業(yè)群校外實(shí)習(xí)基地達(dá)到10個(gè)；組織各專業(yè)做好學(xué)生技能大賽工作；做好教師之間互相聽課工作，給每位教師發(fā)了聽課記錄本，要求教研室內(nèi)教師必須互相聽課，互相學(xué)習(xí)，本人也聽了近10節(jié)課；組織“環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)”及“人物形象設(shè)計(jì)”兩個(gè)專業(yè)申報(bào)省級(jí)特色專業(yè)工作，本人自己負(fù)責(zé)“環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)”專業(yè)的申報(bào)工作；積極組織校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作，其中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（園林景觀）專業(yè)有了自己的實(shí)驗(yàn)室，可以在校內(nèi)開展部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。
作為一名普通教師認(rèn)真履行教師職責(zé)：承擔(dān)了化工原理B化工原理基礎(chǔ)》和《大氣污染控制技術(shù)》三門課的講授工作，除了管理工作。上課時(shí)注重“工學(xué)結(jié)合”盡量突出高職特點(diǎn)；積極做好科研工作，撰寫了三篇論文（其中2篇SCI收錄）獲省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃2009年立項(xiàng)項(xiàng)目1項(xiàng)；建立了環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)”專業(yè)網(wǎng)站，探索將遠(yuǎn)程教育手段應(yīng)用到高職教育中。
但仍存在不少問題，雖然取得了一些成績。主要是新的工作崗位，怎樣充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，將三個(gè)教研室的力量融合起來，還需進(jìn)一步努力。
