時間：2023-06-01 09:46:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園主題活動設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：主題目標；主題內容；主題情景；數學教育；相結合
隨著時代進步和科學技術的日新月異，幼教事業展現出了一副新景象，當幼兒課程改革的春風迎面吹來，一個新名詞展現在大家眼前，那就是——主題活動。主題活動是適應幼兒需要和發展，在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織教育、開展教學的活動。與傳統教育不同的是，主題一般來源于兒童自身的生活事件、社會生活事件和興趣、熱點等，主題活動打破了傳統的分科教育模式，它注重課程的整合，注重教育的回歸生活，使幼兒被動的學習轉為主動的探索。幼兒數學教育因此面臨比較尷尬的處境，長期以來，數學就以它結構嚴謹、邏輯性強的學科特點，在幼兒的教育中形成了獨立的體系。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒數學教育納入科學教育領域，使其成為其中的一個組成部分，基本上摧毀了幼兒數學作為一門學科獨立存在的基礎。因此，在實施《綱要》和開展主題活動的過程中，教師產生了困惑：幼兒園到底要不要進行數學活動？怎樣將數學活動整合到主題活動中？在平時的聽課中我發現有些教師把總是在數學課上很隨心所欲地安排一些與數學有關的活動，常常是想到什么教什么，或是打著“生活中的數學”的名號隨便找一些內容來上，又或者把數學像小學數學教育一樣當成是一門獨立的課程來設置，完全脫離了主題教育。如何解決主題活動整合性與數學活動學科性之間的矛盾？本學期，我正好在班級里兼了數學活動課程，于是在如何設計實施主題活動中的數學這個問題上進行了思考和探索。
一、從活動目標中找到數學活動與主題活動的交接點，使二者相融合
《綱要》指出：以幼兒發展作為指導思想，著眼于幼兒品德和人格的完善，以創新精神、實踐能力培養為重點，全面提高幼兒的整體素質。因此，主題活動的目標在落實的過程中，應是多領域的、有機的整體的層層推進。應體現一個整合——分解——整合的過程。
（一）使數學活動目標與主題活動目標相結合。
在主題活動中，我們注重目標的整合，將數教育目標與主題目標互相結合起來，找到彼此的結合點，以不同活動形式強化同一主題思想，數學與主題是從屬關系，數學應為主題服務。數學在主題大目標的指導下，在考慮數學知識目標的前提下，可以嘗試在情感目標與能力目標上努力與主題目標整合。或將相關的內容在不同形態中相互轉換，通過幼兒自身的探究、實踐、體驗等過程來獲得知識經驗，打破了以往的簡單傳授和灌輸；我們注重科學方法的學習，在學數學的過程中，讓幼兒學習運用觀察、推理等方法解決遇到的問題；我們強調良好習慣、態度的養成，將情意的培養與認知有機結合，促使幼兒養成好奇樂學、細心耐心、合作負責的態度。
（二）用數學教育目標來平衡主題活動內容。
數學教育目標涉及邏輯、數、量、形、空間、時間等方面，如果教師對這些目標有個總體認識，就會自覺地平衡各方面的內容，把數學目標與主題活動聯系起來，捕捉一日生活中各種數學教育的契機。
二、從數學教育與主題活動的內容和形式上找到交接點，使二者相融合
一方面，由于數學與幼兒的生活以及其他教育領域有著密切的關系，因此我們可以結合幼兒的學習特點，從內容和形式入手，尋找它們的聯結點，將數學融入以其他領域為核心的主題活動中。另一方面，由于自己特有的學科體系，數學知識之間有著嚴密的邏輯關系，因此有些內容很難整合到以其他領域為核心的主題活動中。為解決這個問題，我們組織以數學內容為主體的主題活動。
（一）在主題活動中以數學活動主題為主。
1.組織專門的數學集體教學活動。一個主題活動背景涵蓋的數學教育內容往往很多，我們在分析這些內容之后，提煉出該主題下適合幼兒發展水平的最有價值的數學內容，設計教學活動。
2.在主題環境創設中適當融入數學教育內容。除了在主題活動背景下設計組織相關的集體教學活動外，我們還根據主題目標，將適合幼兒自主操作的一些活動內容融人主題環境之中，以激發幼兒學習數學的興趣，促進幼兒自主建構數學經驗。
3.在數學區投放與主題活動相吻合的操作材料。教師在數學區投放材料時既可遵循數學學科本身的序列，又可追隨主題活動的變化。
三、從主題情境脈絡中相互聯系地學習數知識，積累數經驗
中班“超市購物”這一主題情景中結合數學活動內容有：
1.參觀超市——可引導幼兒觀察物品如何分類擺放的，作觀察記錄
2.購買物品——籍此認識人民幣1、2、5、10元錢，感知10以內的數的組成。
在對數學教育內容進行檢索后，老師便可以根據主題進程，根據幼兒在主題中遇到的實際問題或興趣熱點，創設多樣的活動情境，展開以上某些活動事件，把數教育的任務和主題任務結合起來，使數教育緊緊追隨孩子的生活，滿足孩子的發展需求，推動孩子在生活中建構和運用數經驗，解決遇到的一些問題。而當不同主題出現同樣數內容時，老師可以幼兒的興趣點來平衡、以教學來平衡，動態地豐富、調整數教育內容，使之成為主題進行曲中一段段美麗的生活旋律。
在主題背景下的數教育內容的正確選擇和把握，促使教師們進一步了解主題具有的數學教育價值，明確哪些數學學習經驗可整合在主題中，然后再以幼兒發展為本，繼續創設生活化的環境，投放材料、設計活動，使幼兒在主題探究中情感得到升華的同時獲得多方面能力的發展。
主題活動中數學活動實施的成果和評價：
在這一段實踐的過程中，我發現了很多可喜的變化，小朋友們在數學方面有了很明顯的進步，我深切地體驗到幼兒園的主題活動中數教育實踐是一項極其富有意義的研究。
（一）促進了幼兒的主體性發展，激發了幼兒思維的積極性和主動性：
1.培養了孩子自主學習探索的能力
教師從原來的教孩子到給孩子創設環境，提供時間、空間，讓孩子自由探索，把孩子推到了主體性學習的位置，幼兒參與數學活動的興趣大大增強。幼兒接觸到的數學不再是抽象的，而是具體的、生動的，這使他們常會主動探索，積極思考，不斷發現問題、提出問題、表現出強烈的求知欲望。
2.加強了幼兒的實踐操作能力和解決問題的能力
在主題活動中，幼兒有了更多的自主活動的時間和空間。他們在自由觀察、討論、繪畫等過程中，積累了許多感性經驗、增強了實踐操作的能力，改變了以往純粹的知識接受型學習，逐漸形成數學的思維，更有利于孩子依靠自己的經驗去尋求解決問題的方法。
3.形成了幼兒良好的個性和學習習慣
在主題活動中數教育研究的過程里，幼兒對于問題和困難，不再緊緊依賴老師，而能自己去尋求解決的方法，有時也會求助于同伴的合作和幫助。我們還發現，幼兒無論在數活動還是其他活動中都能保持積極的學習熱情，注意力集中，不易受干擾。近三年的幼兒入小學調查，從各所小學信息反饋，機關幼兒園的孩子更活潑、大方，他們愛動腦、愛提問、愛探索，很多成為學校的“三好”學生和小干部，使機關幼兒園成為平常百姓最喜歡、最認可的幼兒園之一。
（二）使幼兒能更加系統、集中、有目的地學習數學。
我們在主題活動中把數、量、形、時空方面的知識點用一個主題統一起來，避免了將數學內容整合到其他主題活動中出現的條塊分割的狀況，使幼兒的數學學習變得系統、集中。
綜上所述，利用上述三種方法在主題活動中設計實施數學教育，才能使數學學習由難變易， 取得實效。幼兒才會對數學更加感興趣，由被動學習變為主動學習，為幼兒的持續發展奠定了良好的基礎。【參考文獻】
關鍵詞：幼兒園 主題活動教學模式 創新策略
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0252-02
在中國的教育體系中，幼兒教育是重要的組成部分。中國學術領域對幼兒教育的研究已經進入到攻堅階段，以提高幼兒綜合素質，為中國未來更好地發展奠定良好的人才基礎。按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園教育要根據幼兒培養需求出發實施創新，這對幼兒園教育提出了更高的要求。目前的幼兒園教育活動中，主題活動教學模式被普遍應用。但是，這種模式的具體應用中，由于多種因素的影響導致幼兒教育無法達到預期效果。針對目前的幼兒園主題活動教學模式采取創新策略是非常必要的。
1 當前幼兒園主題教學活動存在的問題
1.1 當前幼兒園主題教學活動沒有明確教育方向
幼兒園教育中，通過開展主題活動教學模式對幼兒開展教育的主要目的是培養幼兒的環境適應能力，以利于幼兒更好地成長。但是，從目前幼兒園主題教學活動開展情況來看，由于沒有明確教育方向，導致幼兒園雖然開展了形式多樣的主題活動形式，但是沒有注重幼兒綜合素質的提高[1]。幼兒是中國的未來，中國的幼兒教育不僅關乎到國民整體素質，而且還會創造社會效益，所以，在幼兒教育中采用主題活動教學模式的形式而不注重內容，就必然難以提高幼兒教育質量。
1.2 當前幼兒園主題教學活動不夠規范
主題活動教學模式下幼兒園的教育活動會根據幼兒教育需要做出相應的調整，而且還會根據幼兒家長需求提供各種便利條件，以吸引更多的幼兒到幼兒園接受教育，促進幼兒園規模化發展[2]。但是，在幼兒園主題互動模式的具體實施中，會由于師資力量不足，或者幼兒園過于重視經濟效益而忽視了教育的核心是對幼兒進行教育培養。面對市場經濟環境下幼兒園的行業競爭日漸激烈，雖然幼兒園實施了主題活動教學模式，卻沒有將規范的教育體系制定出來，導致教育缺乏專業化水準。
2 主題教學活動模式的創新原則
2.1 主題教學活動模式與國家的教育指導方向一致
幼兒園教育中，通過開展主題活動教學模式對幼兒開展教育的主要目的是培養幼兒的環境適應能力，以利于幼兒更好地成長。在世界同齡兒童中，中國幼兒所占有的比例是非常高的，已經超過了20%。中國的教育要更好地發揮，幼兒教育具有一定的影響力，目前國家對幼兒教育明確了指導方向，要求幼兒教育形式要力求形式多樣，注重幼兒綜合素質的提高。幼兒是中國的未來，中國的幼兒教育不僅關乎到國民整體素質，而且還會創造社會效益，所以，在幼兒教育中采用主題活動教學模式要著眼于長遠。
2.2 主題教學活動模式有助于促進幼兒的身心健康
幼兒園教育中采用主題活動教學模式，就是適應現行的教育環境而采用的動態的教育模式，重在促進幼兒身心健康發展。在不同的社會發展階段，國家對幼兒教育都會提出相應的指導思想，幼兒園在對幼兒實施教育的過程中，就要對教育模式做出調整。主題活動教學模式就是在特定的時期內根據幼兒的發展需要而制定的教育模式，以達到預期的幼兒教育目標。
2.3 主題教學活動模式要符合幼兒的個性特點
中國在近年來經濟水平快速增長，人民的生活水平普遍提高，幼兒教育越來越受到關注，并已經成為社會性問題。適齡兒童進入到幼兒園中，接受幼兒園主題活動教學。幼兒在形式多樣的教育活動中成長，相應地，對教育教學活動模式也會提出更高的要求。確保主題教學活動模式符合幼兒的個性特點，才能夠切實地發揮其應有的教育作用。
3 創新幼兒園主題活動教學模式的有效策略
3.1 教師要對幼兒園主題活動教學模式正確理解
所謂的主題活動，就是以幼兒智力開發為主要目的而開展的綜合性的活動，要求幼兒將所掌握的知識充分利用，以有效地完成主題任務。幼兒園開展主題活動旨在培養幼兒的興趣，滿足幼兒的知識需求[3]。這就要求主題活動要圍繞著幼兒展開，激發幼兒的學習主動性，促使幼兒更好地發展。主題活動中，通過提高活動對幼兒的吸引力促使幼兒積極主動地參與其中。但是，幼兒在活動中并不是被動地接受指揮，而是根據自己的需要活動。要使幼兒園主題活動教學模式切實地發揮教育作用，就需要教師在設計活動的時候注意圍繞著主題展開，突出幼兒在活動中的表現，以更好地完成幼兒教育目標。
3.2 幼兒園主題活動教學中充分運用環境材料進行美術教育
幼兒園教育中，美術教育是提高幼兒綜合素質的重要途徑。幼兒的好奇心非常強，喜歡探索自己感興趣的問題。幼兒普遍對美術活動非常感興趣，自然會樂于參與其中并用繪畫語言自由表達自己的心境。幼兒園認識到幼兒的這一特點，就會以美術為主題開展教學活動。幼兒美術作品的創作決定于畫具材料。現行的畫具材料不僅多樣化，而且科技含量較高，幼兒教師在指導幼兒繪畫的時候，就要指導幼兒合理地使用油粉彩、油性彩筆、可樂筆、彩色畫紙等等工具，鼓勵幼兒對繪畫不斷探索，以從繪畫的過程中獲得更深層次的教育體驗。比如，教師開設美術主題活動，主題內容是提高幼兒的環保意識。就可以在美術教學中，鼓勵幼兒使用蛋殼、砂紙、麻繩等等材料創作繪畫作品。幼兒在美術作品創作中，就意識到繪畫并不是用繪畫工具才可以完成作品，而是可以廢物利用。
3.3 幼兒園主題活動教學中要注重對幼兒進行情感教育
幼兒園教師在對幼兒開展主題教育的過程中，要認識到情感教育的重要性。這就需要幼兒園教師對自己以準確定位，從幼兒素質培養的角度出發對主題活動教學深入探索，以運用科學的方法對幼兒的素養進行培養。在對幼兒進行主題教育中，每一個教育階段都需要重視，幼兒教師要懂得自己在幼兒園從事教育并不是簡單地將重視傳遞給幼兒，而是對幼兒進行綜合素質培養，因此深化對主題活動的研究。幼兒具有愛玩的天性，幼兒教師作為主題活動的研究者，要對幼兒的思想、情感以高度關注，從情感的角度對幼兒的興趣進行研究，不斷地調整教育元素。幼兒教師要有能力通過幼兒的行為表現分析幼兒的隱，與幼兒建立交流渠道，以活動方式為載體與幼兒建立交流。比如繪畫、歌唱、舞蹈、游戲等等，從情感教育的角度出發不僅深化了對幼兒的智力培養，而且還有助提升兒童的審美力。
4 結語
綜上所述，目前的幼兒園教育普遍會采用主題互動模式，讓幼兒在互動中接受教育，可以提高幼旱慕煌能力。但是，在活動教學模式的具體操作中，由于缺乏創新意識導致教學模式存在滯后性。幼兒園在主題活動教學模式不斷創新，有助于幼兒教育更好的發展。
參考文獻
[1] 李云淑.幼兒園主題活動中的拼盤問題及其解決[J].上海教育科研，2011（2）：92-93.
關鍵詞：多元智能理論；幼兒主題活動；策略
美國哈佛大學心理學家霍華德?加德納在1983年提出了多元智能理論。他認為人類智能是多種多樣的，提出了每個人都擁有九種智能即言語――語言――數理智能、身體――運動智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察者智能。多元智能理論的發現和提出給幼兒園主題活動設計提供了新的思路、新的途徑，正確分析我國幼兒園主題活動中存在的問題，重視幼兒其他智能上的表現，引導幼兒發揮優勢智能，促進幼兒全面發展。
一、幼兒主題活動設計中存在的問題
（一）幼兒主題活動過于形式化
幼兒主題活動在設計方案時常常未能站在幼兒園整體角度去規劃設計，一些教師為了完成活動任務，在各領域與各學科之間強拉關系，任意從中選擇一個主題內容，使得整個課程活動結構松散，彼此之間缺乏有效的銜接，主題性不明顯，學習意義不大，學科本身的學習價值也受到了影響。此外，很多主題活動的設計過于形式化，牽強附會，也極大損害了實踐中的活動組織。
幼兒主題活動過程主要以教師帶領幼兒活動為主要模式，活動中幼兒主要是被牽引的，過多的強調幼兒具體知識的掌握。活動僅局限于課堂中，幼兒的探究發現式學習在活動中是被廣泛忽視的。如：在音樂活動中教師只是單純地教幼兒唱歌以提高他們在歌唱方面的表現能力，甚至有些教師只是按照教材上的曲目一遍遍地灌輸給幼兒，這種活動方式不僅不能滿足幼兒身心發展的需要反而會讓他們失去興趣產生厭倦情緒。
（二）幼兒主題活動缺乏系統性
幼兒園當前的主題教學活動設計更多關注教學的廣度與橫向銜接的問題， 而很少考慮活動內容的深度以及活動內容的系統性與邏輯順序等問題。幼兒園沒有專門用于主題教學的教材，目前幼兒園開展主題活動就是在原有各科教材中抽離出相關內容組織在一起， 開展所謂的主題教學活動， 致使主題活動過于龐雜，喪失知識的整體性。幼兒園方案眾多，大多屬于各個班級各個年齡段之間獨立的主題教學活動，無法建立起系統的課程與教學方案之間的銜接關系。
另外，當前我國幼兒主題活動設計還是按照傳統的教育思想定位。幼兒能力的發展要求對人際交往智能、自然觀察智力等方面的智能有所忽略，仍舊側重于數理智能和語言智能兩大項，過多關注任務的完成，忽視幼兒實際發展的需要。
（三）幼兒主題活動忽視層次性
目前，一些教師在設計主題教學活動的時候，往往采取直線式的方式把知識作為主題的核心，將多種學科領域結合起來去整理和設計，然而這種方式的處理缺乏層次性考慮， 沒有對同一年齡班或者整個幼兒園不同年齡班之間主題活動的遞進與銜接進行設計。根據主題活動的設計原則，最好采用螺旋式的課程設計，選擇一個大主題根據大、中、小班幼兒的年齡和身心發展特點，開展不同層次的主題內容，從而使這些內容能夠有機的銜接起來， 構成一個主題逐層拓展與深化的螺旋式主題網絡。
二、多元智能理論應用于幼兒主題活動設計的策略
（一）活動目標的設計要多元化
教師應為兒童提供有探究價值的環境，同時調動多種智能充分利用幼兒多種感官去探究和學習。對幼兒的智力領域一視同仁，在對課程進行設計時，有意識地指向幼兒多種智能的其他方面，實現多元發展。例如：在主題活動中教師可以引導幼兒將觀察到的內容用語言總結表述出來，這樣可以促進幼兒的邏輯――數理智能和言語――語言智能的發展。
此外，我們還應該具體明確在多元智能體系的教育中要達到何種活動目標才能使主題活動更具有方向性。幼兒園應要求教師在應用多元智能理論安排主題活動時對自己每次集中教育活動要達到的目標都要做到心中有數。例如：我們要培養幼兒的言語智能，對不同的幼兒做出具體要求，對能力較強的幼兒要求其在活動中能聽懂老師要求并進行具體的操作，對于性格比較內斂發展遲緩的孩子，我們可以要求他能復述老師的要求即可。突出幼兒解決問題能力的培養，活動中發揮幼兒探究式的、發現式的、合作式的學習。
（二）活動內容的安排要符合幼兒發展
更新課程內容，擴充能力范圍。幼兒園主題活動內容的安排要體現尊重幼兒的思想，設計的活動內容要從幼兒的實際需要出發，符合幼兒的興趣需要，以更好的處于兒童的最近發展區范圍內，充分發揮幼兒的潛能，使幼兒擁有自信，激發他們進一步的發展。
幼兒園主題活動內容的選擇要符合兒童的身心發展規律。活動內容要保證每個幼兒在每一項智能領域都能得到合理的發展，要注意在關注兒童優勢智能的同時也不能忽視兒童的弱勢智能。如，以“環保”為主題的音樂活動設計：
1.播放有關大自然的美妙音樂，讓幼兒感受大自然的美妙聲音，請幼兒說出音樂中出現了哪些聲音。然后請幼兒自由想象鳥兒在天空下自由自在飛翔的歡快情景。這一環節訓練了幼兒的音樂智能、語言智能。
2.教師描述日常生活中不愛護大自然、不環保的行為，使幼兒知道這些行為會破壞大自然。讓幼兒嘗試用畫出大自然被破壞后鳥兒傷心的流淚以及灰色天空的場景。這一環節訓練了幼兒的空間智能。
3.播放兒歌《環保》，讓幼兒先欣賞兒歌然后教師引導孩子通過歌詞認識到怎樣做才有利于環保，最后讓幼兒回憶并講述自己曾經的哪些行為是不利于環保的，教師引導他們正確認識到自己的錯誤。這一環節訓練了幼兒的音樂智能、語言智能、自我認識智能。
4.教唱歌曲《環保》，然后分組進行展示。這一環節訓練了幼兒的音樂智能和人際交往智能。
（三）活動方法的應用要注意因材施教
活動方法要因材施教，靈活多樣，有的放矢。教師是幼兒主題活動方法的主要運用者，教師應有意識地發現現有活動方法中存在的缺陷，尋找不同智能在解決問題中的協調過程，活動方法設計的重點是要關注每位幼兒智能方面的發展，每位幼兒教師在制訂、改變和完善智能的活動方法時應根據幼兒的發展情況來設計。集體活動、小組學習、個別學習等都是很好的活動組織形式，另外，還可以滲透在一日活動的安排中和教育環境的創設中。
幼兒主題活動方法應注重個別性、個性化設計。智能是因人而異的，每個孩子適用的教學方法就會有差異，可以開展講故事、開放性游戲，目的性自然觀察等活動方法實現幼兒智能的全面協調發展。我們還可以廣泛運用多媒體演示法、情景法、游戲法、活動展示法、動手操作法等個性化的教學方法。
（四）活動評價的應用要科學化
評價主體的多元化。要求幼兒園的教師、幼兒、家長、管理人員共同參與評價。可以從多個角度、多個方面對主題活動進行科學、客觀的評價，教師可以向幼兒的家長介紹如何搜集孩子發展的資料，怎樣在家里觀察孩子的發展情況。如觀察孩子的繪畫作品、照片等。這樣，家長可以幫助教師更多地了解幼兒，共同參與評價。
評價方法多元化。除了傳統的紙筆測驗之外，可以借鑒國際流行的“檔案袋評定”技術、觀察記錄法、對話法、反思法等。學習國外先進的評價方法，注重質性評定，注重評估問題的情境性與可靠性，注重評估的發展功能。還可以利用觀察、談話、作品分析等定性評價的方法，針對每一個兒童的特點給予有價值的評價，以促進每一個兒童的全面和諧發展。
參考文獻：
[1]霍華德?加德納，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.
幼兒園是幼兒生活的地方，對幼兒的影響很大，幼兒園要給幼兒創設良好的環境，促進幼兒的全面發展。但在環境創設中最重要的一個環節便是幼兒園主題墻的布置。目前，幼兒園主題墻的布置還存在一些弊端，就是老師煞費苦心的去設計的大型壁畫，卻沒有給幼兒參與環境創設的機會。那么，如何創設一面讓幼兒喜歡、能積極互動、并能促進幼兒主體發展的主題墻呢？如何讓我們的主題墻由“靜”變“動”煥發生命之光彩呢？下面談談我在實踐中對主題墻布置的一些心得。
一、主題墻創設的內容要圍繞主題
主題墻創設的色彩要協調，排列有序，整潔美觀，突出主題。主題墻在創設之前，先要對主題中產生的內容估算一下，再用瓶蓋或彩卡紙將主題墻分割成幾個板塊，每個板塊里呈現的內容要緊密圍繞主題，并隨著主題活動的開展而逐步豐富。展現出主題活動的動態網絡圖。如大班主題活動《交通工具》中，延伸出來的幾個平行單元里，增添了交通工具的種類、各種交通工具的內外部結構、特殊交通工具的作用，交通標志等。主題墻的層層遞進，形象記錄了課程的進展過程，使主題內容不斷豐富、深入和完善。
二、主題墻創設的內容要共同豐富
環境是隱性的教育資源，一般能起到暗示作用。主題墻的作用，不僅是對教師、家長，更重要的是對孩子。陳鶴琴說過：“通過幼兒的思想和雙手布置環境，可使他們對環境中的事物更加認識。”可見，幼兒的參與非常重要，所以，我們在開展主題活動時，要多與幼兒討論，結合幼兒興趣、意愿來布置主題墻，在大班《我們愛地球》的主題探究活動中，我以“地球媽媽”流淚的話題引導幼兒討論，“地球媽媽為什么流淚？”“我們應該怎樣讓地球媽媽開心起來？”幼兒帶著問題，像一個個環保小記者，跟隨爸爸媽媽來到郊外，用相機拍下許多污染河水的照片。大家還上網查找了許多有關環境污染的圖片，“機動車排放的廢氣”、“小河成了垃圾場”、“樹木被砍伐光了”等等。幼兒通過各種途徑獲取的資料，經再次討論后，讓幼兒把資料展示在環保主題墻上，教師即時把幼兒討論中發表的觀點用文字的形式記錄打印下來，附在幼兒搜集來的材料旁邊。除了讓幼兒個人參與，還可以讓幼兒以小組形式參與，這樣幼兒會更有信心。隨著主題活動的深入，主題墻在幼兒的參與中不斷補充，我又以小組合作的形式請大家設計環保標志，休息時孩子們圍在一起津津樂道地相互評價著大家設計的環保標志牌……看到這些，讓我真切體會到環境是無聲的老師這句話的含義。幼兒在參與主題墻布置中，興趣始終是濃厚的，個個都認為自己是很能干的，也使我們的關系更為融洽和密切。
其次是與家長的互動。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，只要充分利用雙方的教育資源，才能最大限度地發揮作用，形成教育合力，促進幼兒主動發展。在主題教育中，我們可以把有關主題的內容拉出來，請家長和幼兒共同尋找答案，有的家長可能是某一方面的專家，將家長了解的知識記錄下來，可作為主題墻的內容。如，在開展《健康寶貝》的主題中，我們請來班上張雅的媽媽來到班上給小朋友開展了一節生動的保護眼睛的活動，張雅的媽媽是一名眼科專家，她帶來一些因不良的用眼習慣導致眼疾的視頻，教給大家正確的保護眼睛的方法，孩子們聽的專心，我及時用相機拍下精彩的瞬間，并結合正確用眼習慣的圖片布置一版保護眼睛的專欄。另外，有的家長對某些方面不了解，可通過主題墻獲得這方面的知識，回家后可以對幼兒進行再指導。其實讓家長參與主題墻的布置并不是讓家長隨意拿東西來，應該讓家長作為我們知識的儲備，教育的助手。
三、主題墻創設的材料要巧用廢舊資源
在創設主題墻的材料選擇上，應本著盡可能豐富的原則，結合主題、地方特色、季節來選擇材料。在主題活動《馬路上的車》中，我請幼兒大量收集身邊的廢舊材料，我們共同探討、挖掘廢舊材料的可利用價值，如：用彩繩拉開做馬路，紙杯做交通信號燈，牙膏、藥盒拼成各式汽車，用雪碧瓶剪開做成綠化樹，這些廢舊物的利用使我們的主題墻更加立體，更富有生命力。除利用廢舊材料外，還更多的采用就地取材的方法做墻飾，比如用稻草做鳥窩、小屋；用各種種子、樹葉來粘貼畫等。用這些秋天的自然物布置的主題墻，更好的濃縮了秋天的諸多事物，使幼兒在有限的空間里領略到無限 的自然。
總之，幼兒園主題墻是幼兒在園生活的不可或缺的組成部分，是幼兒學習的平臺。瑞吉歐的教育思想告訴我們“墻壁是會說話的”，我們應該讓墻壁來說話，讓主題墻真正對幼兒的學習和發展發揮作用。
一、主題設計中。主題目標的設計與確定線索――人
“我愛幼兒園”是小班入園后的第一個主題，這個主題是開學之前，園長和教師共同商討決定的。他們一致認為：根據以往的經驗和小班幼兒的年齡特點，與幼兒園有關的主題主要是為了增強小班幼兒對幼兒園的喜愛以及增強他們對幼兒園生活的適應能力。教師A在主題開始之前的討論中說：“既然是關于幼兒園的主題，主題的目標可以認識幼兒園、喜歡幼兒園的生活為總目標。”
不難看出，在這里主題的設計者根據幼兒發展的需要以及現實面臨的問題來確定主題，同時也明確了主題活動的總目標：認識幼兒園和喜愛幼兒園。從內容上來講，“認識幼兒園”是認知目標，“喜愛幼兒園”是情感目標；從表征方式上來講，兩個目標全部是行為目標。它們是真正的在主題實施中發揮作用的目標，可以為子目標的確定提供發展線索。
教師B制定的“喜愛幼兒園”的子目標為：1 知道我們幼兒園的名稱；2 了解幼兒園內的構造以及各個區域的功能：3 參觀幼兒園的大型玩具；4 認識幼兒園里的老師；5 參與幼兒園其他班級的一些有趣活動。
顯然，教師B構建上述目標層次的設計線索是幼兒認知的發展，在讓幼兒認識幼兒園、熟悉幼兒園的過程中，以滿足幼兒的好奇心來推動主題目標的發展，特別是通過認識一些幼兒先前在家庭生活中很少遇見的大型玩具，以及很少參與的一些大孩子的游戲等活動中，誘發入園幼兒的興趣以及好奇心，來培養他們對幼兒園的喜愛，以及逐漸培養他們在幼兒園的自理與適應能力。這個線索的構建是以剛入園幼兒的心理發展特點以及目前所面臨的問題為基礎的，也是以教師曾經的教育教學經驗為依據的。尾隨這樣的主題目標構建線索，幼兒教師設計的一些主題目標往往在以后主題活動開展的過程中很容易實現，而且也能順其自然地推動主題的向前發展。在這個主題目標的設計中，目標的確定線索是幼兒。剛入園的幼兒遇見的問題以及需要解決的問題是教師在確定主題目標的時候尾隨的線索，另外一個隱形的線索就是教師自身教育經驗。
另外，由于主題活動這種組織形式的靈活性和可調整性，隨著主題活動的深入，課程設計者可以不斷地調整目標。對于一些靈活性較強的生成主題活動的目標設計線索，目標線索是分布在主題活動的各個階段的。教師尋找這些目標線索的關鍵是在主題活動開展中及時準確地對主題開展過程中的各種信息的把握，特別是及時把握幼兒的興趣點和更優于幼兒發展的主題方向。教師構建主題活動目標的線索不僅要落實到對幼兒的目前發展水平上，還要立足幼兒在目前主題活動的興趣情況以及可能發展到的目標水平，因此是雙重的目標線索的交叉，應不斷調整和增加預設的目標。
思考：主題的總目標是主題的設計者對于整個主題活動所要完成的主要任務的描述。一般情況下，幼兒園主題活動的總目標以幼兒發展這個總目標為切入線索，滲透其他領域的目標。每一個主題總目標從內容上來講，一般都應包含認知、情感和能力三個方面，線索也應以考察這三個方面幼兒的發展情況和興趣點來設計，這是確定的核心線索。教師自身以及其他教育者的參與，也應是教師在設計主題目標時候必須參考的次要線索。
二、主題實施過程中。主題目標的實施線索――活動
“喜愛幼兒園”主題是在小班剛入園實施的，在時間上延續了兩周。主題目標的設計是從幼兒的角度出發的，教師在設計時考慮到了幼兒的興趣、需要和年齡特點。但是在主題的實施后，與設計之間還是會有差別，有的目標延伸了，有的目標降級處理了。出現了“教師預設在實施中放棄或者生成”的狀況。
由此可見，主題總目標在實施階段會演變成很多具體的目標。比如在“認識幼兒園的構造”這個總體目標下，在實施中就演變成了很多小的目標。這些小的目標有一部分是教師預先想到的，還有一部分是在這個主題進行過程中教師根據幼兒以及客觀情況做出的適當調整，也可能是由總的目標衍生了新的認識幼兒園的目標。例如在參觀幼兒園的時候，幼兒對幼兒園其他班級的幼兒非常感興趣，教師就衍生了一個“認識幼兒園里其他的人”這個目標，而這個目標衍生的線索就是幼兒在主題活動實施過程中對其他幼兒和幼兒教師感興趣。也就是說，活動的進行給主題衍生了一個新的子目標。當然有的時候，在主題實施過程中，教師有可能低估或者高估了幼兒的發展，因此在實施主題的過程中，還要根據幼兒在主題中的活動表現，降低或者提升預設的目標。那這個時候主題總目標的發展線索就是幼兒的活動水平表現。
思考：總的來說，幼兒園主題活動目標的實施線索是與其設計目標密切結合的，實施過程中總目標不會偏離太遠，在實施中發展或生成新的目標線索往往是以幼兒這個核心活動主體展開的。教師在實施過程中可能放棄、保留、生成目標線索的情況如下：其一是幼兒在實施過程中的興趣與需要并不一定與設計時教師的考慮相符，教師要遵循幼兒的需要與興趣：其二是實施過程中，出現了新的教育契機，教師運用教育機智，把握時機而作出調整：其三是客觀條件的變化，使教師必須作出調整，如幼兒園統一安排的活動占用時間或活動材料無法獲得等。
三、主題活動評價中。主題目標的延伸線索――人與活動
主題活動評價是對主題的計劃、編制和實施過程進行的價值判斷活動，它是一個復雜而重要的環節，對幼兒園主題活動目標的評價是總結性的課程評價，對其評價更傾向于質性評價。
教師C在備課本上寫的“熱愛幼兒園”的總評語是：小班幼兒在這個主題中對自己進入的這個新環境有了一個比較感性的總體認識，幼兒獲得了很大的快樂，幼兒對幼兒園的大型玩具很感興趣；但是在整個活動中，幼兒的動手能力以及較深層次參與主題的能力還需要進一步提高。
關鍵詞：墻面設計；環境創設；身心發展；誤區；探討
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0171-02
幼兒園主題墻面環境的創設是幼兒活動和學習的一種方式、一種過程。可通過環境的創設培養幼兒動手操作和動腦思考的能力，可發展他們的觀察力和想象力，讓幼兒在活動中發展多種綜合能力。環境的創設能促進教師與幼兒、幼兒與同伴之間的相互交流與合作，讓教師與幼兒成為朋友，讓幼兒在活動中體驗到合作的快樂。環境的創設也是家園合作的前提。在主題墻面的環境創設中，可反映出孩子的成果與學習過程，也能反映出教師教學工作的過程，而這些往往是家長平時所看不到的。因此通過環境的創設，不僅使家長了解了幼兒園與幼兒教師，也進一步了解了幼兒在幼兒園中的進步。但為了更好的促進幼兒的發展，我們應如何充分發揮主題墻面作用呢？
《幼兒園工作規程》中指出：“創設與教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”“創設與幼兒教育和發展相適應的和諧環境，引導幼兒個性健康發展。”總之環境是重要的教育資源，是幼兒無聲的老師，它對幼兒的影響是隱性的，也是巨大的。幼兒園主題墻面環境的創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在的裝飾，也不再是教師一手操作的勞動，更不是盲目效仿別人的流行趨勢。創設墻面環境我們要以幼兒的發展需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，調動他們的積極性和主動性，有效促進幼兒認知發展和語言表達能力的提高，讓幼兒在墻面環境創設中關注生活、適應生活，學會生活。因此，我們應努力發揮主題墻飾的有效作用，促進幼兒身心健康發展。
一、教師在實踐中對主題墻面創設上存在以下誤區
1.忽視了幼兒的感受，沒有真正做到與幼兒產生互動。教師怕麻煩，在創設墻面環境時不與幼兒交流，就直接按照自己的目的和想法進行創設，忽視了幼兒的感受，忽略了在幼兒園里幼兒是活動的主體，簡單地認為讓幼兒把收集的材料貼在墻面上替代主題墻的設計，呈現出來就是互動了，這樣就失去了創設主題墻面環境的真正意義。
2.不能體現主題探究線索，缺乏實際內容。主題墻不能顯現一個可視的學習過程圖，呈現出幼兒學習該主題時先后進行了哪些探索活動，在探索中解決了哪些問題等，就不是一個好的主題墻，也就起不到促進幼兒自主學習的作用。教師把墻面布置的很精美、漂亮固然好，但沒有內容的體現也是空的，只能說那是教師們的設想計劃多，幼兒參與少。
3.環境固定，變化少。由于教師們花時費神，用了大量的精力布置設計墻面，不舍得更換，因而造成真實、生動、直觀的內容沒有空間在墻面體現，致使幼兒缺乏情感交流，也就對促進幼兒的發展失效。
二、如何發揮主題墻面作用，促進幼兒全面的發展
1.師幼互動，豐富版面。教師在設計主題墻面之前，首先應對預設主題內容和教學目標全面理解的基礎上，依據本班幼兒的現有知識經驗，由教師搭建主題墻面的框架，具體內容用幼兒的表現表達填充。教師不應自己把主題墻面布置得滿滿的，應根據主題內容設計出問題板塊之后合理留出空間，讓幼兒用繪畫或文字的方式將自己找到的辦法記錄在空白處，使版面不斷豐富起來。
2.一目了然，與墻面互動，體驗成功。主題墻面設計涉及到主題學習的重點內容，要讓人一看就明白，如果主題墻面零散、無序，就不能梳理出一條學習脈絡，反饋出幼兒在學習過程中的思考以及真實的表現表達。比如：我們的《春季》主題活動，在墻面上設計六個板塊：春天的動物、植物、氣候、 人的活動、節日、節氣，讓幼兒在畫一畫，說一說中用不同的形式表現出來，使幼兒在主題學習中知道了春季事物的變化，明白了春天是萬物復蘇的季節。通過幼兒與墻面的互動，不僅可以使幼兒在尋找答案的過程中，了解獲取知識的途徑與方法，而且，幼兒多種感官通道參與活動，對其學會自我建構知識、主動學習起到積極作用。這樣的主題墻面很好地克服了說教式教學的弊端，注重的是幼兒在學習中的感受和體驗，符合新《幼兒園教育指導綱要》倡導的課程精神。教師在指導幼兒與主題墻面互動時要適時地介入，引入評價機制，對幼兒給予及時的鼓勵與肯定，讓幼兒享受到成功的快樂，對探究產生興趣。
3.主題墻面要有趣味性，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。主題墻面是重要的課程資源，我們必須使其具有知識性，這一點不容置疑，但其設計同樣離不開趣味性，這是由幼兒年齡特點決定的，在墻面內容確定之后，建議教師增加情境性設計，以體現教師對墻面的整理智慧。如：在《秋天》主題活動中我們討論了準備冬眠的動物，如果把孩子們查找的有關圖片直接張貼出來缺少藝術感，這時教師先在主題墻的背景上畫一坐房子，旁邊有大樹，再把圖片剪下來，讓幼兒自己張貼在上面，能收到很好的效果。當然主題墻面不能過高或過低，這樣都會不利于與幼兒互動，通過幼兒親手參與環境布置的整個過程，讓他們通過觀察、動手，獲得新知識、新體驗，同時動手能力和創造性也得到很好的發展，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。
4.注重與家長的溝通，讓家長參與進來。主題教學的順利進行，一定離不開家長的參與，也就是說我們要積極利用家長資源，有效地提高家長主動參與的意識，從而實現家庭教育與幼兒園教育的和諧統一，最終為幼兒的發展創造更有利的環境。在主題墻飾創設活動中，我們常常發動家長與幼兒一起收集資料，在豐富孩子感性經驗的同時，使孩子了解獲得知識和信息的途徑，達到授之以“漁”的效果。因此， 我們在做一個主題之前首先要向家長說明收集資料的意義所在，然后把孩子們今天的表現反饋給了家長，這就要注重與家長的溝通，讓家長積極參與進來。通過主題墻，既增進家園聯系，又使孩子們學習興趣更高。這樣一來，家園共育的教育理念就能更好地得到體現，我們的主題活動才能開展得更加豐富多彩。
現如今，幼兒園的主題墻面作為幼兒發展不可缺少的“環境”，已成為幼兒在園的重要組成部分，主題墻面無論從內容來源，主題的產生等多方面都是生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話，幼兒與教師之間親密的關系，幼兒與幼兒之間情感的氛圍，正使我們的孩子不斷地在與環境的互動中，自發地探索、積極地創作，從而獲得愉悅的情感體驗。總之，主題墻面在主題活動中能對幼兒的知識、情感、信念和行為等方面起到潛移默化的作用，只有充分利用，才能更好的保證幼兒有更多動眼、動手和動腦的機會，真正達到幼兒與墻面、幼兒與活動互動的目的，更好的促進幼兒的全面發展。
參考文獻：
鳳陽本土文化所涵蓋的內容豐富多彩，散發著濃郁的民族氣息和活力，基于此，我園嘗試挖掘一切可以利用的本土資源，開展豐富多彩而又具有鳳陽本土特色的主題活動，把鳳陽本土文化作為我園主題教育活動的一部分內容，從而促進幼兒全方面的發展。一、利用鳳陽民間藝術，提高幼兒藝術表現力、創造力及想象力；二、利用鳳陽旅游資源，促進幼兒社會性發展；三、利用鳳陽本地特產及文化資源，激發幼兒愛家鄉的情感。
關鍵詞
鳳陽本土文化；主題活動；幼兒
安徽鳳陽歷史悠久，文化積淀深厚，是明文化的發祥地。鳳陽本土文化所涵蓋的內容豐富多彩，散發著濃郁的民族氣息和活力，基于此，我園于2009年引領滁州市課題《鳳陽本土文化在幼兒園課程中的開發與利用》，2011年又再次引領滁州市課題《鳳陽本土資源在幼兒園區角活動中的運用與研究》，嘗試著把鳳陽本土文化作為我園主題教育活動的一部分內容。本文依據新《綱要》的有關理論，結合我園實際，挖掘一切可以利用的本土資源，開展豐富多彩而又具有鳳陽本土特色的主題活動，從而促進幼兒全方面的發展。
一、利用鳳陽民間藝術，提高幼兒藝術表現力、創造力及想象力
《綱要》提出：通過藝術活動激發幼兒情趣、體驗審美感、體現成就感，同時指出：藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的“語言”。幼兒藝術教育應引導幼兒接觸生活中的各種美好的事物和現象，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。音樂是人類共同的語言，最為幼兒所喜歡。鳳陽花鼓、鳳陽民歌具有濃厚的地方特色，于是，在主題教學中，我們充分挖掘鳳陽本土音樂，培養幼兒的藝術表現力。例如中班的舞蹈欣賞活動：鳳陽花鼓《春風吹綠花鼓鄉》，教師在對幼兒進行此活動前，首先分析鳳陽花鼓的打法、舞步、花勢、造型等藝術風格，正確地把握其審美價值和各種情感基調。教師引導幼兒欣賞其濃郁的地方特色和融匯的現代歌舞的技巧，并通過自己的身體語言，將舞蹈中的藝術無聲的展現在孩子們面前。這樣，幼兒感受到了舞蹈的旋律美和藝術魅力，其審美價值及潛在的教育價值更為有效地被挖掘出來。在滿足幼兒的表演欲望的同時，幼兒通過對比、模仿，表現能力得到提高，語言表達能力和動作的協調能力也得到一定的鍛煉。
《綱要》提出：提供幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式分享他們創造的快樂。主題教學中開展的美術活動，我們為幼兒提供一些有益于激發想象的鳳畫，讓孩子根據鳳畫內容，先通過語言表達對鳳畫的理解，例如大班美術欣賞活動：鳳畫《百鳥朝鳳》和《丹鳳朝陽》，教師先給孩子介紹一些關于鳳畫的民間傳說：鳳畫是安徽省鳳陽縣獨有的民間繪畫藝術，鳳凰是民間傳說的一種神鳥，有“鳳凰不落無寶之地”之說，它不但美麗漂亮，而且象征著吉祥如意，幸福美滿。鳳陽人對鳳凰十分喜愛，鳳畫便應運而生。以此來加深了幼兒對鳳畫作品的理解，欣賞之后，接著在鳳陽民間音樂的伴隨下，讓幼兒畫意愿畫《美麗的鳳畫》，鼓勵幼兒展開豐富的想象，大膽繪畫。活動結束時，不同形態的鳳凰在幼兒的想象中翩翩起舞，不由感嘆：孩子們的想象力是多么豐富啊！
二、利用鳳陽旅游資源，促進幼兒社會性發展
主題教育活動是一種以幼兒的經驗、能力、興趣、需要為出發點，用整合的方法將各領域的學習聯系起來，有效地促進幼兒的健康成長。《幼兒園課程指導教學活動設計》中的主題活動的選定和活動設計基本順應了學前兒童的發展需要，是從兒童感興趣的生活事件中提取的活動內容進行教學設計，《綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。
為了使園本課程更具有特色，充分開發和利用鳳陽蘊藏的豐富教育資源，創設出富有本土特色，又有利于幼兒發展的主題教育活動，從而更有效地促進幼兒社會性發展。我們充分利用大自然這個資源對幼兒進行教育并結合本園的實際，以《幼兒園主題式課程》為基礎，充分挖掘本土教育資源，創造性的開展主題教育活動，老師們積極地關注幼兒的需求，把鳳陽真實豐富的自然環境作為幼兒學習的大課堂，讓幼兒在直接感知中學習。如主題活動《家鄉多美好》，教師設計的主題網絡：教師將鳳陽旅游景點通過不同的形式一一在幼兒面前展現。讓不同年齡段的孩子了解鼓樓、韭山洞、狼巷迷谷、明皇陵、龍興寺、小崗村等，并要求家長帶孩子們走進鳳陽景區，配合我們的主題教學。由此，孩子們是活動的主體，興趣被充分調動起來了，真正使幼兒通過自己的感受，認識到家鄉鳳陽的美景，也使幼兒全面、輕松的獲得知識。
三、利用鳳陽本地特產及文化資源，激發幼兒愛家鄉的情感
《綱要》提出：充分利用社會資源，引發幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉的情感。這是新綱要對我們提出的挑戰，于是我們立足于鳳陽的具體情況，將本地的特產及文化資源作為一部真實、形象、生動的百科全書課程納入我們的主題課程中，使幼兒教育“本土化、科學化、大眾化”。讓幼兒體驗本土文化的深刻內涵和價值，感受其悠久的歷史，從而產生對家鄉文化的自豪感。
幼兒期是人的智力發展的最佳時期，也是學習語言的關鍵期，這一點在近年來得到社會的廣泛認同，因此，英語學習出現了低齡化趨勢，一些幼兒園和社會團體紛紛舉辦英語學習班，對幼兒英語教學進行了有益的探索。
二00二年開始，我園也開展了英語教學活動。最初，我們完全依賴于課本，將幼兒置于完全被動的位置。經過一段時間的教學，我發現幼兒學習英語的興趣不大，不敢開口、不愿開口的幼兒占大多數，能開口的幼兒也只有在英語課上才有機會表現。而且幼兒教師們普遍感到英語教學活動設計難，組織更難。如何在幼兒園開展好英語活動是我們一線教師面臨的新課題。
一、教學目標的制定：
隨著社會的發展，人們的教育觀念不斷轉化，學會學習遠比學會知識重要，教育內容正在從知識—能力、技能—價值觀、態度的排序向著價值觀、態度—能力、技能—知識的排序轉變。作為人生啟蒙階段的幼兒教育要為人一生的學習和終身發展奠定基礎，培養幼兒樂于學習的態度和強烈的求知欲望尤為重要。所以，我們把幼兒教學的目標制定為：
（1）、培養幼兒對英語活動的興趣：通過活動激發幼兒積極參與，主動學習和大膽交流的學習動機。
（2）、培養幼兒聽、說英語的能力。通過參與英語活動有效地習得粗淺的英語知識。
二、教學內容的安排：
省教育廳為我們提供的《幼兒學英語》教材，很符合幼兒園教學實際，具有很強的知識性、活動性、參與性和實用性。它所選用的教學內容立足于幼兒的興趣和現有經驗，貼近幼兒的現實生活，它所包含的內容從認識幼兒自身出發到認識他人、認識周圍的事物，體現了社會的進步、人類的發展。教材把學習內容按一定規則劃分成相互聯系的若干單元，這樣更能保持幼兒的學習興趣，不斷反復鞏固的過程也更有助于幼兒總結、探索、發現等能力的發展。
三、教育活動的設計：
在堅持不懈的探索和實踐中，我逐漸摸索出在情景與環境中讓幼兒自然地習得英語，不僅使幼兒感受并體驗到活動的快樂，而且能有效地激發和保持幼兒學習英語的興趣。
如在學習day、night這兩個單詞時，教師扮演大公雞報曉，幼兒扮演的“小動物們”被喚醒了，在歡快的音樂伴奏下大家玩起了摸人的游戲。這時，大伙兒發現了還在睡懶覺的小pig,“大公雞”連忙叫醒它：“pig、pig,Thisisday,getup,please!”，“Day?”“Yes,Thisisday!”，此時，適時出示白天掛圖，教詞語day，并引導幼兒運用“day”或“Thisisday”句式邀請pig做游戲。在這次活動中，有95%以上的幼兒都能積極地參與且準確地掌握了這個單詞。像這樣，在“情景”中引導幼兒理解英語的意義，把語言形式，語言內容，語言運用有機地結合在一起，為幼兒輕松自主地學習和運用英語提供了條件。
又如在學習服裝單詞時，教師和幼兒一起玩起了時裝表演游戲，所有的人都被現場熱烈的氣氛所感染。我們做著夸張、有趣地動作，大聲朗讀著服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現的非常積極、主動，并準確的掌握了這些詞語或短句。在教師的引導下，幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動、形象、夸張、有趣的動作，把靜態的英語轉化成他們能理解的身體語言，動作語言、表情語言等動態語言，設計成表演游戲，讓幼兒在游戲中感知、體驗與參與，在活動中自然地習得了英語。
在MyHometown單元中，一個生動形象的手偶Jack被引入進來。Jack要去它的家鄉看老朋友，一路上，教小朋友認識了不少東西：roadriverorchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地，他們可以從Jack那學到不少知識，還主動地發散思維“Jack路上還會遇到什么呢？”、“Jack的家鄉在哪里？”……。象這樣設計一個情景，引出一個單元，指導幼兒從學習—聯想到主動聯想—自主學習，調動了幼兒學習的興趣，促進了幼兒總結、探索、想象、發現等能力的發展。在整個單元的教學活動中，教師思路非常清晰，教學活動輕松、活潑，活動效果非常好，這也證明了我們的教學嘗試取得了初步的成功。超級秘書網
課后，我們還把對話、短句編入歌曲、兒歌中，貫穿于幼兒的一日活動，用這些幼兒喜聞樂見的形式鞏固所學知識，也收到了良好的效果。
我們發現根據幼兒的學習特點，讓他們在活動和游戲中學習短句和對話，在對話和短句中學習單詞，在單詞中掌握正確發音，再配以歌曲、兒歌等復習形式，能促進幼兒對英語的理解和記憶。
[關鍵詞]早期閱讀 非語言領域 幼兒園活動
在幼兒園一日活動中，為了讓幼兒時時處處能進行閱讀，也為了使幼兒對閱讀活動長期有興趣，更能體會成功的快樂，我們嘗試把幼兒的閱讀活動有機地融入藝術、科學、社會、健康領域，不斷提高幼兒的閱讀興趣，從而愛上閱讀。
一、多元的閱讀環境融入幼兒園非語言領域。不斷提高幼兒的閱讀興趣
1.創設多元的主題墻面環境。激發幼兒的閱讀興趣
環境對幼兒的認知具有激發性，使幼兒處于積極的探究狀態，環境對幼兒的認知具有指導性，幼兒可以在各種材料的使用中，獲得對周圍世界的認識，環境是一個可以支持社會互動、探索與學習的“容器”。創設良好的多元閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用下去接受閱讀。我們首先結合各班級主題活動，將多元的“早期閱讀”融入各主題活動，其中主題環境墻面的設計也是活動過程的一部分，因為教室的主題墻面就是孩子們的一本“大圖書”，他們隨時可以閱讀。主題開展的軌跡，在這本“大圖書”中一覽無遺，并且他們常常會和同伴、老師一起交流“閱讀”的感受。
2.創設多元的非語言領域閱讀區域環境，與幼兒共同閱讀
我們每個班級還結合主題活動，在非語言領域中為幼兒開辟多元的閱讀區域，因為一直以來，各個領域中閱讀區的環境創設是非常重要的，為了讓幼兒喜歡這些多元的閱讀區，我們首先從區域墻面環境上入手，再到材料提供，我們通常選與主題有關的閱讀資料、書籍，及班級幼兒自編的與主題相關的圖書投放在各個區域中，這樣幼兒可以根據自己的需要，及時翻閱與主題相關的可視、可讀、可聽的閱讀資料。例如，在《多彩的春天》的主題活動中，我們有的班級為了激發幼兒的探索欲望，在科學區域中提供與主題有關的圖畫書，這樣幼兒可以隨時閱讀，隨手就能找到自己所需要的資料。在美工區里面，鼓勵幼兒將自己喜歡的故事繪畫出來，再與同伴親自制作成大書，投放于區域中供幼兒閱讀。在健康區域中提供有關健康方面的圖畫書，這樣幼兒游戲的時候就可以隨時和同伴共同閱讀。在主題活動中，由于幼兒年齡特點、身心發展的需要，我們投放的材料也是有所不同的。
二、多元的集體教學活動融入非語言領域，提高教師們的專業水平
在幼兒園主題活動實施過程中，我們先努力挖掘主題圖畫書中有關非語言領域資源，分析研討，正確定位，把握重點難點，在平時教學中開展實踐，根據教師的上課體會，進行反思分析。根據幼兒年齡特點、身心發展的需要，所選內容有所不同，因此，不同的年齡有著不同的內容，在研討中，每位教師根據自己的內容進行學習反思，從反思中尋找問題切入口。活動過程中，通過不斷地整合學習，使教師從點點滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結經驗，列出問題，然后通過大家一起研討問題，尋找解決問題的辦法。
科學領域根據幼兒的年齡特點的需要，選擇的切入點有所不同，小班從幼兒感受春天，中班則以種子的故事，大班則從根和洞的秘密入手，最后我們發現幼兒對《蜈蚣叔叔的襪子》這本圖畫書非常感興趣，于是大家就對幼兒的需要，對這本圖畫書進行了設計與觀摩研討。因為我們發現這本圖畫書中主要講了一個關于規律排序的故事，所以幼兒非常喜歡，最后我們決定先借助這個故事進行導入活動，然后針對故事中的內容為幼兒設計了一系列有關排序的操作材料供幼兒動手操作。
藝術領域從春天的色彩為切入點，最后結合圖畫書《彩色的鴨子》，共同設計了《彩色的蛋》這一課例進行觀摩研討。首先通過閱讀圖畫書，然后與幼兒共同討論，鼓勵幼兒想象創作鴨媽媽會生哪些彩色的蛋，最后幼兒自己利用材料設計并制作彩色的蛋。
在健康領域中結合春天的主題設計了《小猴種樹》，在活動中，我們根據活動創編兒歌，并把它運用在“給桃樹澆水”這個環節中，這樣幼兒就可以一邊念兒歌，一邊非常有興趣地給小桃樹澆水，等等。
在社會領域中，我們結合傳統節日的主題活動，開展了有關端午節的一系列活動。首先讓幼兒閱讀有關端午節的圖畫書，再通過調查表的形式讓幼兒了解端午節，在活動中通過圖畫書進行導人活動，鼓勵幼兒大膽講述，與同伴交流自己所了解到的有關端午節的習俗。
總之我們每次進行主題活動研討時，讓教師們帶著問題進行研討。例如，如何引導幼兒閱讀？如何讓家長參與到活動中？如何將閱讀融入非語言領域，等等。通過這些問題，實踐體會，每次小組活動互相交流，相互碰撞，總結提煉，達到共識。
三、多元的家園互動閱讀形式融入非語言領域。共同提高幼兒的閱讀能力
創設良好的主題墻不僅能引導幼兒的行為與活動，還能激發幼兒的思考，改變幼兒的認識和理解，也讓幼兒成為了班級環境創設的主人，能與環境有效地對話，為幼兒的合作學習提供了非常好的資源，在與墻面環境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經驗都會影響著身邊的同伴，通過模仿、學習及共同探究，形成了一個學習共同體。幼兒園主題墻不僅讓教師走出班級環境創設的困惑，還讓家長更好地了解主題開展的意義，因而主題墻不僅是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，它更是幼兒發展、幼兒園課程與班級環境創設三者的有機結合體。因此，創設一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，并能促進幼兒主動發展的主題墻在我們的教育活動中是至關重要的。
一、教師創設主題墻存在的問題
1.費時費力、應付任務。每當有上級檢查、外來參觀、家長開放等重大活動時，教師沒有思考如何創設，而是以完成任務為主要目的，在主題墻上張貼各種收集來的圖片、資料，把墻面貼滿。
2.主題墻創設不能為主題服務。在創設主題墻中，教師沒有真正從幼兒的興趣、需要，來考慮問題，只是隨意選擇內容，然后憑自己的主觀判斷和臆測去隨意布置，具有一定的盲目性。
3.強化裝飾，弱化教育價值。在創設主題墻環境中，教師為了達到充分展示的目的，一味地追求美感而忽略了它的真正價值。將收集來的主題資料、按教師的要求提供簡單的剪、貼、畫等的幼兒作品、活動照片等通通往墻上貼，達到了它的美化功能，但它的教育引導功能十分薄弱，并沒有學習的價值。
4.大包大攬，忽視幼兒。在創設主題墻環境中，對于剛入學的幼兒來說，由于年齡特點的關系，更是不會參與環境布置的機會，教師為了方便起見，利用自身的各種美術技能，秀出絢麗多彩、精巧別致的主題墻，盡可能讓主題墻達到完美效果。
二、解決主題墻創設的策略
（一）“收”有妙章
1.主題收集。主題墻應該是由幾個小主題組成的，教師在確定主題內容前，首先要聆聽、收集幼兒的各種信息，結合幼兒的興趣和經驗，直接向幼兒提出問題，在幼兒的討論中獲得有價值的教育信息。
2.家長資源收集。《綱要》中指出：“家長是幼兒園教師的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作中。”家長中隱藏著各行各業的高手，教師要主動去了解家長，針對不同層次的家長，采取不同措施，使其參與到班級的環境創設中。通過指導家長與孩子一起收集材料，讓家長了解課程內容，明確活動目標，從而走進我們的課堂，利用家庭生活、社會生活與教師一起成為課程的實施者和組織者。首先確定主題后，與家長溝通交流，需要家長幫忙收集進行前的資料（圖片、文字、實物、照片等），進行中的調查記錄（幼兒作品及探索過程的照片、操作實錄資料），結束后互動記錄（對作品或照片配上了簡單的文字說明、親子作品等）。
（二）“貼”有章法
對于收集來的資料、幼兒作品，并不是全部都貼于墻，要從中篩選出有價值的信息進行展示，要能強調出對幼兒的學習過程起關鍵作用的信息，張貼的信息要能幫助幼兒整理關鍵經驗、共享關鍵智慧的信息。教師根據幼兒的能力差異、興趣愛好有所不同，在大班主題《我長大了》，圍繞著大主題我們班創設了幾個小主題，從照片中帥選出的有幼兒小時候的哇哇大哭不懂事和現在我當哥哥姐姐了會幫助弟弟妹妹做事了進行對比，大班有了值日生，知道值日生要做些什么事，有的孩子繪畫能力強，就用繪畫的形式表現出來粘貼墻上，有的幼兒熱心，也很喜歡做值日生，就用自己的行動為其他幼兒帶去服務，同時也感到很高興，拍成照片張貼墻上，有的孩子表達能力強，就用自己童言稚語給弟弟妹妹送去贊揚的祝福老師把它記錄下來，這樣貼出來的內容也有價值意義。總之，在有限的主題墻上，教師根據幼兒的不同差異，能力水平，有效地調動每一位幼兒參與布置的積極性。
（三）“做”出內涵
要想吸引幼兒對主題墻的關注，必須做到主題墻的創設內容豐富、形式多樣。教師在這里起的是主導者、引導者的作用，要積極為幼兒提供自主探索、自主操作以及分享交流的平臺，讓幼兒喜歡表現。主題墻除了展示與主題有關的文字資料、圖片、照片、卡片、實物外，更多的是展示幼兒學習過程和結果的記錄，有幼兒對主題活動做的調查表、有關主題活動的趣聞、有關主題活動的繪畫手工等作品。
（四）“留”有余地
主題墻的創設需要隨時變化的，季節變換、節日等適當增減，不能太固定，這樣無法給幼兒良好的學習生活環境，主題墻的創設需要與幼兒所需要的物質環境，與精神環境相適應相協調，體現幼兒在環境設計中的主動性，這樣幼兒才能從中獲得新知識、新經驗、新發展。 環境創設需緊跟時代的變換腳步，隨著主題的不斷變化而隨之不斷地調整變化，但主題墻背景不變。對某個主題來說，教師可以根據主題的內容進行預留空白，但在每學期有四到五個主題的情況下，我們怎樣來考慮留白呢？為了避免教師負擔過重，我們可以考慮采用主題墻背景不變，主題內容常變的策略。
（五）“重”在參與
關鍵詞：幼兒；科學；學習；話題
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0259-02
隨著教育改革的深入，幼兒科學領域的學習方式問題日益為人們所重視。幼兒科學學習中的單一性正被多元性所替代，幼兒的學習模式正受到傳統觀念的挑戰。幼兒的潛能究竟有多大？他們的學習是一個什么樣的過程？幼兒的思維方式與我們傳統的教學之間的距離到底有多遠？幼兒探索型主題活動中，幼兒科學學習的自主性特點與幼兒園主題活動開展的生成性不謀而合：教學不再只是知識的傳承過程，而是幼兒主動探求知識、建構知識的過程。
一、話題生成在追隨探索中誕生
幼兒科學學習的狀態，不在于知識的深淺，而在于幼兒喜歡與否。當幼兒在探索求知的過程中用自己獨特的思維、語言方式設疑、探究、解惑時，當幼兒專注地投入“工作”時，教師需站在幼兒背后靜靜觀察，不輕易地指手劃腳。幼兒自我的探索、發現才是他們成長過程中所真正需要的一種學習方式。在探究活動中，孩子們的問題源源不斷、孩子們的興趣越來越濃，他們在主動獲取信息的過程中，迸發出無窮的學習潛力、學習能量，而這些學習潛力是以往的學習活動中所沒有的。如在大班主題活動“有趣的樹”中，教師為幼兒設計了一張命名為《我的研究報告》的觀察記錄表，鼓勵孩子們走進大自然，到大自然中去尋找有關樹的種種資料，并把自己所觀察到的現象以研究報告的形式一一記錄在表格內。在觀察中，由于每個孩子的興趣點、觀察視角都不一樣，因此他們的所呈現的報告形式也完全不一樣。有的觀察了樹桿，則用繪畫的形式畫下了粗細不同、彎直各異、姿態萬千的樹桿；有的觀察了樹木的果實，則收集了各種各樣的花、果子、豆莢；有的觀察了樹葉，則用拓印的方式把一片片樹葉都印了下來，這樣拓印出來的葉脈清晰可見；有的還與爸爸媽媽一起上網查找、下載了一些珍貴樹木的文字記載與圖片……在這次研究中，幼兒不僅鍛煉了觀察力、記憶力、動手能力，而且在對研究成果的匯報中，還鍛煉了口語表達能力。通過這種豐富的探索性活動，讓幼兒運用他們的“百種語言”來表達自己的經驗和自己的所見、所聞、所思及所想，從而使他們在與同伴分享、交流的過程中，得到真正的提高。
二、話題拓展在查找資料中迸發
在自主科學探索活動中，幼兒的想象力令人吃驚，如果把幼兒比作小樹，把教師比作植樹人，主題探索活動就是肥沃的土壤。在這里，幼兒的潛力得到開發。主題活動讓孩子們的科學思維天馬行空，異想天開。有了疑問才有創造，在動態性、靈活性和開放性的探索主題活動中，已不再滿足于讓幼兒能回答教師的問題、更注重激發孩子們更多的內在需要，循著問題線索自主地去查找資料、分析問題，開闊的思維、深入的內容拓展，就這樣生成了。如在“有趣的動物”的主題活動中，對于狗是胎生還是卵生產生了爭執。有說“狗是胎生的”；而有的則說“狗是卵生的”。這是幼兒不同生活經驗間產生的矛盾。教師可以此作新的生長點，實現更多的教育價值。教師可以對孩子們說：“大家翻一下書就知道了。只要當幼兒對身邊的事物充滿了好奇、探究的欲望時，他們就會樂意發現，在一點一滴的收集資料中，養成了主動探索、主動學習的習慣。
三、話題延伸在支持幼兒中提升
《指南》中強調幼兒有能力自己解決的問題。教師要學會“抓住幼兒拋來的球，并以某種方式拋還給他們”。當幼兒提出問題后，教師不要急于作答，而要引導幼兒想出解決問題得方案。如在“我是中國人”的主題活動中，幼兒觀察了爸爸媽媽在長城上拍的照片和從網上下載的長城的大圖片后，產生了制作長城的愿望。該用什么材料來做呢？大家展開了討論。他們認為牛奶盒是長長的、方方的，和照片上的烽火臺十分的相似，可以用牛奶盒來做烽火臺；城墻是長長的，可以用牙膏盒來做；城墻上的扶手可以用吸管來做；還有的小朋友竟然想起了中班學過的糖紙小人，說可以用糖紙做長城上面的游客，這個主意得到了大家的一致贊同。那一個牙膏盒怎么做城墻呢？誠誠說：“長城不是山洞，站在長城上應該可以看到藍藍的天空，所以應該把牙膏盒的上面剪掉。”孩子們都說：“對，就應該這樣”。其實我預先設想的時候，是把牙膏盒呈高低間隔剪開，然后按照城墻間隔高低折下去。幼兒的成長有自己的發展步調，有自己獨特的理解與思維方式，有自己的處理事情的策略。教師應支持與尊重他們，只有在成人許可的情境下，幼兒才有可能拓寬自己的空間，發揮自己的潛能，形成自己的個性。
四、話題研究在交流分享中釋放
以往的幼兒科學活動往往由教師預設，并在幼兒園進行，而在主題科學探索活動中，活動的開展成為師生共同構建、同步進行的過程。家、園雙向互動，多方支持，為幼兒創造了交流分享的空間。它改變了以前幼兒回家以后，家長只是幫助復習一首在幼兒園學過的兒歌這種被動配合的局面，而是將內涵擴大，將探索的觸角延伸到息息相關的家庭生活中去。家長與幼兒共同收集資料，共同實驗記錄，共同交流分享。在“地球村的人們”、“預防非典人人有責”的主題活動中，教師設計了家庭研究報告的表格，開設了“我想告訴你”的信息欄，把幼兒預防非典的宣傳畫貼在了展版上，對幼兒探索的主題和進展及時公布。與此同時，家長帶著幼兒一起收集世界各國風土人情、“非典的預防措施”，還與幼兒一起完成了研究報告。也正是因為如此，孩子們漸漸愿意說說話，他們那扇未開啟的心門被輕輕敲開了。
在融于主題活動的科學探索活動中，幼兒的潛能和智慧是不可估量的。也許，在孩子們的成長過程中，這種科學探索并不算什么，但這種創造性的學習意識，將使他們終身受用。只要我們善于發現和開啟幼兒的心智，他們就會以驚人的速度發展！
關鍵詞： 多元智能 幼兒園課程 設計模式
長久以來，我國基礎教育受傳統觀念的影響較深，多元智能理論的產生對改變傳統教育觀念有著積極的意義，同時為我國幼兒園課程建設提供了新思路。
一、多元智能理論下的幼兒園課程理念
（一）課程方案重心：關注“人的發展”
課程方案的目標不應只關注幼兒是否掌握課程包含的基本學科知識，更要關注他們在學習中是否學會解決問題，創造能力是否得到提高，進而讓每個幼兒的潛能都盡可能得到充分開發。同時，與讓孩子掌握多少知識相比較，教師更應關注讓孩子學會學習，應該讓他們接受對終身發展有益的教育。
（二）課程內容構建：采用整合式課程
幼兒的學習具有整合式特點，因此，在選擇和編排課程內容時，應按照能讓幼兒通過多種方式和渠道從整體感知、體驗知識的原則進行，盡量避免分科教學，多采用整合式課程，在進行五大領域課程實施的同時，做到有機融合，相互滲透，以主題單元活動的形式整合課程內容，發展幼兒綜合能力。
（三）課程實施主體：強調幼兒自主探索
每個孩子都有多元智能，且每個孩子每種能力的發展程度不相同，他們獲知信息和傳達信息的方式也不盡相同。因此，幼兒園在實施課程時，要以幼兒為主體，通過自主方式參與學習，讓幼兒選擇學習的內容，決定自己如何學習如何展示學習成果，使之成為教育過程的積極參與者而不是被動接受者。
（四）教育教學觀：尊重幼兒個體差異性
智能組合的不同是人與人之間存在差異的主要根源，每個孩子都有多種智能，每種智能發展程度不同，所以他們各自所擅長的領域也不盡相同，尊重幼兒的個體差異性是課程建構中需要遵循的原則。首先，在設計課程方案前，教師要通過對每個幼兒智能特點的了解及對他們各自特點的分析，從而選擇適合不同幼兒的途徑傳遞信息，還要給每個幼兒不同的表現機會，讓他們都能用適合自己的方式接受、理解所學習的內容。其次，在教學組織形式上，我們也需要根據每位幼兒不同的智能情況及開展課程的需要靈活變換。再次，在教育方式上要堅決反對“糾錯式教育”。它會讓幼兒產生挫敗心理，從而失去自信。我們要根據每個幼兒自身實際情況制定個別化教案，實施因材施教。同時，在幼兒學習遇到困難的時候，教師可以引導他們用自身的強項克服自身弱點。
（五）課程評價觀：主張多元化評價
評價的真正目的是讓教學能得以更好地實施，而長期以來，實施評價的結果往往發展成給孩子貼上誰優誰劣的標簽，以一種評價標準衡量幼兒。為避免這種誤區，我們應從多方面獲取幼兒信息，多角度對幼兒進行評價，多做縱向評價，而非橫向比較，用發展的眼光看待每個幼兒，從而作出公正客觀的評價。同時，評價的主體應該從教師轉向幼兒，讓幼兒進行自我評價估，以此幫助他們更好地了解自己。
二、多元智能與幼兒園課程諸要素的整合策略
多元智能與幼兒園課程的整合其實就是將多元智能與幼兒園課程的課程目標、課程內容、教學組織形式、課程評價等要素有機整合，從而實現“整合化與個性化并重”的課程目標。
（一）多元智能與課程目標的確立：三位一體
讓幼兒學到科學知識、掌握相應技能是設立課程的根本目的，而多元智能整合課程則有更進一步的目標：通過課程學習，幼兒必須達到真正理解和接受所學內容，并且能夠學以致用。同時，幼兒的智能也會在實現目標的過程中通過運用得到提高。而在課程的設計和實施的各個環節和各個方面，學習科學知識，讓生活技能得以發展，以及學習方法的運用是統一的“三位一體”，相互不可分割。所以，設立幼兒園多元智能整合課程應該達到三大目標：學習知識、發展技能、提高多元智能。確定了目標后，教師在設立具體課程活動時，就可明確他們希望幼兒在此次活動中學到什么知識，學到何種生活或者學習技能，以及能夠讓幼兒在活動中鍛煉和發展何種智能，教師也就能夠據此設計課程和實施評估。例如：以“天氣”為主題的科學活動的目標就是讓幼兒了解天氣的類型，在活動中學會觀察和記錄，應用和發展幼兒的自然智能與數理邏輯智能。
（二）多元智能與課程內容的選擇：以幼兒為主
在信息爆炸的時代里，沒有人能夠學會一切，因此，在設計課程內容時，我們要從幼兒發展的實際情況和需要出發，思考哪些東西是最靠近幼兒的最近發展區的，什么活動和知識是幼兒既需要又感興趣而且能讓幼兒終身受益的。如在設計以“珍愛大自然”為主題的音樂活動中，播放含有各種動物叫聲的音樂，既能讓幼兒了解大自然的豐富物種，又能滿足幼兒對大自然的探索欲望，更可以鍛煉幼兒的音樂智能、語言智能。同時，我們在教學過程中要盡力通過使用多元智能讓幼兒發現并理解所學內容對他們生活的意義。
（三）多元智能與教學組織形式：靈活多樣
在多元智能整合課程中，教師要根據幼兒的學習及自身實施教學的不同需求，從多方面靈活選擇多元的表達方法，還要提供給幼兒主題性學習、項目性學習活動、操作性學習等多樣練習機會，讓幼兒學會以不一樣的方式交流：如兩人成對、小組、大組，還可以根據幼兒自身特點安排自定步調的工作，如設計獨立操作方案等。
（四）多元智能與課程評價：多元與個性并重
多元智能整合課程的評價旨在發掘每個幼兒的智能潛力和特點，識別并且培養他們區別于他人的興趣和智能，幫助他們建立自我價值感，促進每個幼兒的心靈全面而充分地發展。評價應該從多方面進行，不應只關注幼兒某一兩個方面的表現。同時，評價應建立在實際或類似實際的情境中，而且應該整合到所有的學習活動中，而非僅從活動結果進行評價，肯定每一個幼兒的個性智能。
評價的方法要多元。在評價過程中，我們可以交替運用“教師評價幼兒”、“幼兒自我評價”、“幼兒互評”等方式。除此之外，我們還可以采用“檔案袋評定”技術、觀察記錄法、反思法，針對每個幼兒特點做出有價值的評價，促進每個幼兒全面和諧地發展。
三、多元智能與幼兒園不同課程類型的整合
（一）多元智能與幼兒園五大領域課程的整合
圖1 五大領域與八種智能的整合圖
多元智能理論主張“全人”教育，即給予幼兒從認知到情感全方位的教育，而《綱要》規定的幼兒園五大課程領域的教育內容與多元智能的出發點和落腳點都是讓幼兒全面和諧地發展。因此，將多元智能與幼兒園五大課程領域進行整合，有利于讓幼兒得到更好的發展，同時有利于幼兒教師對《綱要》和多元智能的把握，不會顧此失彼。（圖1為多元智能與五大領域的整合圖）
在八種智能和五大領域關系的處理上，通過對《綱要》中第二部分的“教育內容與要求”的解讀加以確定。例如在健康領域中，《綱要》要求的“目標”之一是“讓幼兒喜歡參與體育活動，動作協調、靈活”;在“內容與要求”中強調“用幼兒感興趣的方式去發展其基本動作，使動作的協調性、靈活性得到提高”。因此，健康領域與身體運動智能是相對應的。再如科學領域的“目標”要求“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識”，這與自然智能要求對自然現象的興趣是相一致的。
（二）多元智能與幼兒園主題單元課程的整合
在選擇和開發“以多元智能為基礎的主題單元課程”的主題過程中，教師需要根據生活實際情況及幼兒自身情況進行，主題所包含的知識和幼兒需要用到的技能必然是互相關聯的，所以在課程和教學中必然要對其進行整合。而作為學習手段的多元智能與知識、技能本來就存在相互整合的關系。
為此，我們設計了以下五項整合：各學科知識之間的相互整合;知識和技能之間的相互整合;各技能的相互整合;各智能的相互整合;以及知識、技能和智能三者之間的相互整合。而要真正實現課程的整合，找到知識、技能和智能之間的聯結是整合的關鍵。
此外，主題單元課程和教學之間也需要完成三重整合：首先運用張網式主題的單元網絡，對各個學科的知識進行整合;再用串線式模式，將各學科中所蘊含的生活技能串聯，同時把作為學習手段的智能也串聯起來;最后將張網式主題與串線式智能結合運用，實現知識、技能和智能三者間的有機整合。
參考文獻：
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[3]何克抗，李文光編著.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
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