時間：2023-06-01 09:31:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一年級上冊美術教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
題目
《螞蟻搬家》
授課時間
40分鐘
所屬學科
美術
適用年級
教學內容分析
本課內容是湘版義務教育教科書一年級上冊第19課。
本課屬于“造型·表現”學習領域的內容。是一節表現性繪畫課，以螞蟻搬家的故事為題材引導學生進行繪畫創作，是一節通過創設情境滲透德育意識、培養學生集體協作精神的典型課目。
教學設計強調激發學生參與學習活動的熱情，營造寬松自由，熱烈緊湊的教學氛圍，讓學生在豐富多彩的學習活動中去感受、去體驗。引導學生在掌握螞蟻的造型表現方法的基礎上，鼓勵他們大膽想象，夸張地表現螞蟻搬家的情景。本課從課題到教學活動的組織形式以及學習活動的方式等都考慮德育的暗示作用，使學生在獲取知識的同時，樹立集體意識，培養團結、友愛、協作的精神。
學習情分析
一年級的學生想象力比較豐富，課上舉手回答問題很積極，愿意嘗試用鮮艷的顏色進行繪畫，喜歡上美術課，上美術課時都非常愿意展現自己，課上學習氣氛活躍！
教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）
1.通過欣賞課件動畫片，學生認識、了解螞蟻的外形特征，并了解漫畫中的螞蟻運用了兩種繪畫表現形式擬人手法和夸張手法。
2.使學生能夠自主探究學習，學會運用繪畫形式來創造表現螞蟻搬家。
3.通過對螞蟻外型特征及搬家過程的描繪，激發對螞蟻的喜愛和探究興趣；在共同創作、相互學習的過程中感受合作的樂趣和勞動的喜悅，樹立集體意識，培養通過勞動創造幸福生活的觀念。
教學重點：運用繪畫形式，創造性地表現螞蟻搬家的生活情景。了解螞蟻的身體結構，知道搬家的動作
教學難點：本課的難點是啟發學生把想象的“螞蟻搬家”情景用繪畫語言大膽地表現出來。教學通過創設情境，組織游戲表演進行螞蟻搬家的行為模擬，同時展開學習討論來實現難點的突破。
教學策略選擇與設計
教學方法設計
觀察法、討論法、演示法等充分運用多媒體資源，讓學生最大程度的理解和掌握教材。電化教學與課本探討相結合，老師啟發和學生討論為基礎，進一步小組合作的方式為提升，理解和掌握教學目標并且完成。
教學過程
教學環節
教學活動
學習活動
一、觀
察
欣
賞
激
趣
1.
課前拍手歌組織學生。
2.
猜謎語導入
3.
今天注定是螞蟻王國忙碌的一天，看看小螞蟻都在忙些什么呢？帶著問題欣賞螞蟻搬家的動畫。
4.
學生回答：看到螞蟻在搬家
5.
揭示課題：螞蟻搬家
6.
為什么搬家呢？學生：因為要下雨了
7.
你從哪看出來要下雨了呢？學生：有烏云，狂風，電閃雷鳴
8.
小螞蟻是怎么搬家的呢？學生：背著各種糧食，互幫互助。
欣賞，思考
回答
設計意圖：讓學生初步了解螞蟻搬家的起因和大體讓學生對螞蟻的結構有些初步的了解。
二、了
解
身
體
構
造
1.那么螞蟻都會搬些什么糧食和水果呢？
（1）用西瓜子變小螞蟻（教師示范正面）
（2）學生嘗試貼側面的螞蟻
（3）教師添畫
2．引導學生了解螞蟻身體的構造：
⑴螞蟻身體由六部分組成：觸角、頭、胸、腹、腿
⑵擦一擦，快速認螞蟻身體結構名稱
3．關于螞蟻王國的小秘密
（1）螞蟻用觸角在交流
（2）螞蟻是動物世界里的大力士
（3）螞蟻非常的團結友愛
（4）小朋友們還知道什么關于螞蟻的秘密么？
4.現實中我們看到的螞蟻是這樣的，可是畫畫的時候會讓螞蟻會跑會跳，會給螞蟻穿上花衣服，帶上墨鏡，這種手法叫做擬人。
5.學生觀看運用擬人手法螞蟻的繪畫。
探索
教師示范貼
討論
學生說說他們知道小螞蟻的小知識，生活習性或者螞蟻分類。
欣賞圖片，了解擬人的裝飾手法
學生觀察學生合力搬凳子的動作
觀察動作
教師示范添畫動作
學生思考回答
思考怎么用不同的動作可以將玉米抬起來
三、感
受
體
驗
搬
家
動
態
1.搬家小游戲
2.螞蟻是自然里的大力士，用籃球讓學生想辦法搬動。
3.背、抬、抱、扛、推等
4.擺一擺：草莓，在白板上讓學生擺一擺
四只動作不一樣小螞蟻怎么能把草莓搬回家。
設計意圖：通過搬家小游戲，認識螞蟻搬家的動作，學生動作教師示范添畫，擺一擺讓學生知道螞蟻如果要搬食物該怎么擺。
四、作
品
欣
賞
五、學
生
集
體
作
業
1.
欣賞學生作品：
（1）
西瓜屋子和蘑菇屋子
（2）
構圖大，用擬人的手法去畫小螞蟻
（3）
涂顏色小注意：金黃色不能碰到黑色的線
學生欣賞，思考
說說你有什么的構思，想畫一個什么樣的螞蟻，想用什么動作搬家
設計意圖：本環節是讓學生欣賞作品，對自己之后的創作有想法。
1.學生作業：造型運用擬人的手法
畫至少兩只不同姿態的
小螞蟻搬家的動作
2.
作業合作完成，同桌之間要有分工
學生合作創作
教師巡回指導
3.小組內自由欣賞，選一些好的作品到講臺上集中展示。并說說自己為什么喜歡。
4.請同學們評一評哪個畫最有想法，講出理由。
5.評選出最佳創意作品，最佳線條，最佳色彩，并給予表揚。
欣賞
說一說
評一評
評價
六、歸
納
小
結
拓
展
1.情感升華，拓展延伸
（1）觀看視頻，團結一心打敗大象
（2）愛護小動物
2.在歡樂的歌曲中結束本課
團結友愛有力量
在困難面前要團結
教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）：
1.學習材料：教材，彩色筆，卡紙等
2.信息化資源：多媒體教學課件（自制），多媒體教學課中主要應用希沃5白板軟件制作，操作性強。
3.學習過程中形成性資源：
作品展示，學生作品直觀展示，師生共同構造成學習過程中形成性資源
評價方法或工具：
1.激勵性語言：教師根據學生參與學習的表現，及時使用“你真棒”
、“你觀察的真細致”
、“同學們真聰明！”等激勵性語言給學生的學習過程給予表揚、肯定。目的是激發學生積極參與學習的興趣，感受到學習成功地快樂。
2.比一比：教師根據學生的創作的表現情況，適時在展示臺上展示，給學生的學習過程給予肯定。目的是激發學生學習的興趣，感受到學習成功地快樂
一、明確小學美術手工布藝教學
創新的基本觀念當下，小學教師想及時正確地創新小學美術手工布藝教學，就應遵循四個基本觀念：首先，教師在教案設計或教學過程中都應遵循以人為本，綜合發展；其次，教師應該結合小學生們的實際情況，因材施教推動小學個人性格發展；再次，教師作為小學生的榜樣，教人先教己，還可以適當正面指導夸獎表現突出的小學生；最后，教師在創新教學的過程中應注意學生要求反饋，劃分小組互助學習。
（一）以人為本，綜合發展
在實施小學美術手工布藝教學的過程中應把“以人為本，綜合發展”放于首位，在教學時要尊重學生與因材施教的同時，對于動手較差的學生應及時細心指導，讓他發現動手與學習的樂趣所在。每位學生都有不一樣的成長愿望和要求，在以以教師引導為主的情況下，讓其自己挖掘出自身蘊含的驚人潛能。在小學生對美術手工布藝產生學習的興趣后，其會主動學習和參與課堂的手工制作；讓小學生在課堂中就能逐步綜合發展。
（二）結合實際，推動發展
教學與實際生活不能分開，因此，教師在進行小學美術手工布藝教學創新時，要注重教學方式不能偏離實際。理論教學是依據，而實際操作教學是基礎。在創新教學的過程中，基于小學生的實際生活情感和價值觀等多方面全面發展。如在教師節前后，老師應該選擇“鮮花送老師”（《小學美術》人教版一年級上冊第11課）課題，不僅完成課堂教學目標，也結合實際讓小學生學會感恩。
（三）樹立典范，以品代教
在美術手工布藝教學創新過程中，老師應從自身出發樹立良好的典范。認真教學，及時完成教學作品。此外，學生在小學期間是養成良好品德的關鍵時期，教師應發揮自身職責的重要作用，結合自己優秀的教學品質潛在地影響小學生。
（四）互助學習，探究反饋
構建主義學習理論認為，知識是一個由認知主體積極構建的過程，而不是被動接受的。當下強調教育方式轉變，要求學生自主學習、互助學習和探究學習。學生在自主自主學習的過程中發現問題，通過與其他學習進行探究并解決問題，在不能解決問題時反饋給教師，教師再給予學生一定的正面指導，這樣的學習過程才是學生積認知極構建的過程。
二、貫徹落實小學美術手工布藝
教學創新的基本措施為了實現以人為本、主動探究、互助學習等基本創新教學觀念；為了提高教學質量；為了小學生的綜合發展，兼顧教學目標，小學生美術手工布藝教學創新的基本措施主要有：
（一）創新課堂情境，擴展教學空間
教師在創新課堂情境不僅具有重要的學習指導意義，同時也有助于學生今后的學習與發展。一方面，在教學課堂中重要的是吸引小學生們的注意力與激發其創新意識。例如教師在指導學生制作鮮花時，可以預先設計新的課堂情境，播放教師觀賞鮮花小視頻，觀看完畢后帶領學生在校園內觀察真正的鮮花，并要求學生做好記錄，然后老師再拿出預備的鮮花，讓學生們認證觀察后再進行制作。在學生制作鮮花的過程中，老師要及時引導學生發揮自己的想象，提高學生的創新能力。
（二）基于教育新資源，注重實踐教學
教育資源并不局限于學校教室內，還有新資源；理論教學僅僅只能提供依據，實踐教學才能增強學生的動手能力。例如教師在上“今日菜單”（《小學美術》人教版二年級上冊第14課）這堂課時，老師播放各種美味佳菜或者菜市場里賣各種菜的視頻，老師講完制作理論，還應該拿出自己預備好的“菜單”讓學生觀察，學生會發現，菜單上沒有文字二是有用布料或彩紙做好“菜”，再結合學生們家里的菜或者是學生喜愛的菜制作。結合教育新資源進行實踐教學，不僅增強課堂與實際生活的聯系，且激發學生學習興趣和主動性，還讓學生感知生活樂趣。
【關鍵詞】教學對話教學過程教師學生心靈個性溝通
師生之間平等對話是《語文新課程標準》積極倡導的新理念。“對話”被視為理想的生存狀態而倍受推崇，但是被賦予全新內涵的教學對話在走向實踐層面的過程中，卻并不樂觀。教學對話形式化，諸如對話霸權式、對答式、閑扯式、糾纏式、窮追猛打式、偏離文本式、忠實教參式、不合禮儀式、毫無意義式等，這些對話形式透視出理想與實踐的落差，絕非真正意義的對話，視為“假”的對話。因此，如何理解、把握和踐行“對話”，似乎成了當今每一個教育工作者繞不開的話題。
一、追問：對話為何走向“形式化”
――對話，因偏離教學本質而“假”。長期以來，教師以“教”為天職，為教材傳聲、代言，一言堂地“照本宣科”，即使有對話意識和嘗試，也因經驗不足而使對話有形無實。這種缺乏師生互動，以書為上，以師為本的單向交流，不能開放學生心靈，啟迪學生思維。
――對話，因成為教學舞臺上的臺詞而“假”。為公眾展示精彩、完美的教學過程，教師過多預設對話；為獲取人們對課的好評，教師按預定的方式對話。課堂上，如學生的回答投其所需，教師就會感到“話逢知己千句少”；如學生“不識時務”，便覺“話不投機半句多”。
――對話，因拒絕心靈入席而“假”。從教師行為的角度看，一方面，教師對教育本質內涵理解不夠，觀念、行為落后而無意識“暴露假”；另一方面，教師會迎合人們期待精彩、拒絕常態的課堂完美而被迫“造假”。其實，教育是塑造心靈的事業，它健全人的心靈，賦予人生存和發展的技能，在整合中履行教育“成全人”的使命，然而眾所周知的原因，教育被異化為“人才加工業”，學校被淪為“人才加工廠”。本應是呵護心靈與生命成長的課堂，卻為加工“標準件”而成為心靈的“冷凍庫”。當心靈自由與生命個性在課堂遭遇冷漠時，教學對話便拒絕心靈入席而走向“形式化”。
二、思考：形式對話后果何在
――形式對話讓教師教學行為麻木。長期以來，冷漠心靈的對話意識如同微量的麻醉劑慢慢地滲透在教師精神的血液里，外顯于教學行為中。教師以自認為負責任的態度維護“話語霸權”，自得其樂地享受“話語霸權”，以不可動搖之勢迫使學生在對話中心靈失語。學生在課堂對話中習慣于隨聲附和，見風使舵，無奈的真話沉默，就是學生的唯師是從，以書為上的奴性與惰性的佐證。
――形式對話讓學生心靈孤獨。在缺乏心靈感召與心靈呼應的教學對話中，學生像馴獸場上的動物，因不能自主體驗喜、怒、哀、樂而感到心靈孤獨。孤獨的心靈最為脆弱，輕而易舉地被異化的教育任意扭曲著，最終演繹出一幕幕觸目驚心的悲劇。
――形式對話讓教育滋生悲劇。對話的深層結構就是精神交往，其目的在于促進人內心世界的豐盈，心靈成長。而形式對話沒有關注到多面的互動狀態，沒有智慧的交鋒和價值的提升，更不能讓學生產生共鳴和發展生命。特別是在就業競爭和生存壓力的影響下，迫使教育者放棄良知和真愛，為幫助學生獲取升學的“入場券”，而以知識擠壓學生原本豐滿的心靈，以心靈約束和精神施暴來幫助學生實現理想換來學生的打罵，難道不是教育的悲劇和災難？那些望子成龍的家長為“逼”孩子幸福卻換來孩子對父母的殘殺，難道不是扭曲的心靈對扭曲的愛的無情報復？
以道德和理智、良知和智慧，踐行“心靈與心靈對話”，履行教育“成全人”之使命，這是教育人至高無上的對策。
三、對策：心靈與心靈的對話
心靈對話在心靈渴望中展開，心靈對話因良知和真愛而魅力無窮，功德無量，并“誘惑”著我們向往對它的“擁有”。怎樣才能使心靈對話由“向往”達到“擁有”？
1、以“愛”釀造對話土壤。“對話不能簡化為一個人向另一個人‘灌輸’思想的行為，不能成為一個人控制另一個人的手段。”課堂教學中，要想師生享有同樣的話語權，每個學生都可以充分自由的表達自己的觀點和感受，教師必須放下師道尊嚴的架子，蹲下身來與學生對話，以真誠的愛，真摯的情關注每一位學生，引發學生情感的共鳴，促使學生思維的發展。如一位老師在教學《小白兔與小灰兔》時，老師讓學生說說喜歡文中的哪個小動物，大部分學生都回答出喜歡小白兔的勤勞、聰明、關心他人，可有一位小男孩卻偏偏喜歡小灰兔，惹得課上哄堂大笑。但此時老師并沒有指責謾罵，而是眼含情，嘴含笑，輕輕的撫摸著小男孩餓臉頰，讓他在人情、友情的澆灌下，傾吐出了自己的真情。這里的眼含情、嘴含笑、用手輕輕撫摸就是一種愛，有了這種愛，讓師生在看似不經意間的對話過程中融為一體，達到了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。
2、以“趣”烘托對話平臺。
興趣是溝通師生之間情感的催化劑和中介物，平等對話的出現要靠興趣來烘托。如我在教學《石壕吏》時，起初學生對課文背景感知不夠，沒有那種百姓怕抓壯丁到處“藏貓貓”的生活體驗，學生學起來枯燥乏味，有不少學生一問三不知，更談不上有心心相映的對話場面出現。于是我立即重組課堂設計，組織學生聽（錄音范讀）、看（錄像片段）、演（課堂話劇），一下子激起了學生的興趣，學生很快進入了意境。再通過師生之間、生生之間的對話交流，文章主旨的理解，寫作手法的品味都水到渠成。隨后在學習了書上的內容后，我又進行了擴展練習，讓學生說說“你怎樣看待官差的兇殘”，學生的思緒猶如打開閘門的洪水一樣一泄而出。更令人叫絕的是學生能夠運用辯證唯物主義的觀點，正確的看待官差的兇殘，課堂上師生思想相互撞擊，相互啟迪，從而生成一些新的認識。可見，興趣是一種內驅力，它能烘托平等對話，促進自主、合作、探究的學習方式的產生，給課堂帶來生命力。
3、以“疑”張揚兒童個性。
在教學中，學生會對自己的“疑”不時時機地提出來。對于學生的“疑”，教師要及時捕捉，寬容對待，耐心聆聽，適時激勵，引導探索，在寬松民主的氛圍中引出一系列的“奇思妙想”。在一年級美術課《太陽》的教學中，學生融入自身的愿望和理想，創造五彩斑斕的“黃太陽”、“紅太陽”、“花太陽”，而一位學生卻偏偏創作出了“黑太陽”。其他學生異議：“黑太陽多難看。”教師問這位學生為什么要畫“黑太陽”，學生說：“我昨天被爸爸打了屁股，心里不舒服所以要畫黑太陽。”對于孩子的選擇，教師未加干預地講道：“這位同學的心情不好，讓他畫完黑太陽心情一定會好起來，那時他會再畫出漂亮的太陽來。”學生表情愉悅，老師讓受壓抑的心靈在自我“突圍”中得到了釋放。由此，無論是在特定情感促使下的“行為固執”，還是在知與不知間的“奇談亂論”，看似有悖常態與常理的“疑”卻能彰顯出學生的個性特征來。
4、以“變”促進自主構建。
課堂不再是教案劇的演繹舞臺，而應珍視孩子們變化的學習需要。教學中，學生會“不合時宜”地打斷教師的話，打亂教學預設。此時，教師要順應學生的這種需要，抓住對話契機，共同提煉生性資源。如我在教學《散步》時，我按教參的要求把本課的情感與價值目標界定為：感受家庭倫理道德準則，贊美“我”對母親孝敬的美德。至于“奶奶對下一代的疼愛”這一點沒有考慮到。在讓學生交流文章主旨時，一個學生舉手回答道：“我認為除了贊美了作者對老人的孝敬外，還贊美了老人對下一代的疼愛。文中對奶奶的細節描寫不就能說明了這一點嗎？”我在詫異、驚喜、贊美的同時，沒有將孩子的理解單向接受，而是因勢利導，讓學生找出文中對奶奶的細節描寫中的關鍵詞語“摸”，并讓學生感悟這一舉動的含義，從而體會出奶奶對下一代的疼愛。使課堂不拘泥于原定的教學目標，敏銳的捕捉師生對話中出現的即興創造的火花，并予以引燃，從而超越預設目標，真正讓課堂出現靈動的生機和跳躍的活力。
參考文獻
[1]《語文新課程標準》（2001年，〈人民教育出版社〉
