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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園區域活動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】區域活動；角色定位；有效活動
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）12-0006-03
【作者簡介】楊文（1970- ），男，湖南新寧人，長沙師范學院編輯，教育學碩士。
一、區域活動的內涵
區域活動（area activities）的概念是20世紀70 年代在美國提出的，我國多稱之為“區角活動”。區域活動是指在幼兒園教育條件下，教師根據幼兒教育的目標和幼兒的發展水平有目的地創設不同的主題活動區，投放相應的活動材料，引導幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄材料和與環境互動為主的方式進行個別化或小組化的自主學習的教育活動。其中，多種主題活動區的設置意味著幼兒選擇的可能性，意味著幼兒可以根據自己的興趣和需要來決定做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”
幼兒園區域活動是獨特的幼兒教育形式，以尊重幼兒個性差異、滿足幼兒個性發展為目的，是幼兒喜歡的一種教育活動形式。《幼兒園工作規程》中明確指出，“游戲是幼兒園的基本活動”。幼兒園區域活動是幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，通過自由選擇、自主展開、溝通交流的一種主動活動過程，在這個過程中幼兒的興趣與需要得到滿足，個性與天性得到表露，創造性與能動性得到充分發揮。幼兒園區域活動是游戲化的小組活動，是幼兒園實施素質教育、推進幼教改革的一種重要的活動形式，也是當前幼兒學習的一種途徑、幼教改革的一個方向、幼兒個性化教育的有效手段。目前我國幼兒園區域活動的方式主要分為三種：一種是將區域活動視為分組教學的一種形式，第二種是把區域活動視為集體教學的延伸，第三種是將區域活動視為在集體活動之外為幼兒創設的一種自由活動的形式。
二、幼兒園區域活動中存在的問題
（一）對區域活動的認識不夠，區域設置形式化
受傳統教學觀念的影響，在實際的教學中，教師對區域活動未能形成正確的認識，通常把區域活動作為集體教學的一種補充形式，認為區域活動可有可無。有的教師根本沒有開展區域活動，還有的教師即使開展了也僅僅把它當成是集體教學活動來進行，沒有意識到區域活動與其他活動的不同要求與獨特價值。雖然越來越多的教師日益認識到區域活動對于幼兒發展的價值，并想方設法、獨具匠心地為幼兒開辟活動場所，可往往因為認識不到位而使活動達不到理想的效果。一些教師甚至走向另一個極端，僅結合教室的結構來設置區域活動區，較少考慮區域設置是否適合幼兒的意愿和興趣，這些活動區位置固定、形式花哨、內容片面、彼此孤立，還有些區角固定在某一側面，使得區域的創設僅僅成了一種裝飾或點綴，難以吸引幼兒積極主動地參與區域活動，經常出現沒有幼兒去區域玩的現象。
（二）區域活動材料缺乏，材料投放不當
由于某些客觀因素，教師經常為幼兒提供一些簡單的、成品的活動材料，較少利用自然物品或廢舊物品，使用的活動材料缺乏探究性、可操作性。由于提供的活動材料單一，不能滿足幼兒多種活動的需要，阻礙了幼兒參與區域活動的興趣和積極性。有些材料在區域中一放就是一兩個月，甚至一學期，缺少變化，不能吸引幼兒主動參與活動；還有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點和興趣需要，無難易差異、無程序性，每個階段要達到的目標不明確，教育層次性不明顯，難以激發幼兒的活動興趣。此外，教師投放的成品材料過多，忽視了幼兒創造性的發展。
（三）教師角色定位不準，指導方式欠妥
在區域活動中，有些教師充當“知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調節者”的角色，東走走、西看看，未能注意觀察和了解幼兒的活動情況，指導的隨意性大。還有些教師觀察不夠仔細，只是看著幼兒擺弄物品，不知道幼兒在想什么、想干什么，也不了解孩子已有的經驗和水平。有的教師雖然明確自己在活動中的定位是觀察者、合作者和指導者，但是在面對不同年齡段的不同區域活動時就難以把握，這使得教師對區域活動的指導流于形式。在具體的實踐中，我們經常會看到教師在指導區域活動時存在兩種極端的情況：完全放任或過度干預。完全放任的教師在介紹了一般的觀察或操作規則后，就讓幼兒自己觀察、操作，雖然重視了幼兒的自主性，但卻忽視了幼兒身心發展的已有水平，容易導致幼兒在活動中的無目的性和無效性。過度干預的教師會把主要的精力放在活動的結果上，在活動的過程中會直接告訴幼兒該怎么做或直接幫孩子做，讓活動朝著教師預期的結果方向發展，完全不給幼兒自己思考的時間，忽視幼兒的興趣。
三、提高幼兒園區域活動有效性的策略
（一）提高認識，樹立科學的區域活動觀
教師應充分認識到區域活動的意義是在于為幼兒提供自主學習的機會，在設置活動區的過程中，教師要與幼兒一起商量，讓幼兒參與到區域環境的創設和區域活動的布置中，充分考慮不同年齡段幼兒的發展水平，尊重個體差異、因材施教，依據幼兒的發展水平、需要及興趣來設計活動區。讓幼兒成為區域活動的主人，這樣才能讓孩子們以更大的熱情投入到區域活動中去，由此創設出來的活動區才有能吸引幼兒參與，讓幼兒享受到在活動中學習的樂趣，從而產生內在的探究需求與學習動機。在組織區域活動過程中，應激發每個幼兒活動的意愿，讓他們獲得成功感和滿足感；應視幼兒為活動的主體，激發幼兒的探索和學習能力。區域活動不僅是集體教學活動的有效補充和延伸，更是能滿足幼兒的個性化發展的教育，而且有助于促進幼兒認知、情感、社會性的全面發展。
（二）圍繞目標，創設區域活動區
認知發展理論認為，兒童的知識構建必須由兒童通過自己的操作活動去完成。區域活動創設的目的在于為幼兒提供自由選擇、便于操作、大膽探索的環境，以促進幼兒身心的和諧發展。幼兒園各年齡班幼兒的活動能力和水平是不同的，因此同一活動區域的同一種活動內容在各年齡班的活動目標應是有差異的。如，在科學發現區投放的“磁鐵”，中班的目標是能發現磁鐵和了解磁鐵能吸住鐵的特征，培養幼兒探索的興趣，發展幼兒的觀察力、語言表達能力和思維能力；大班的目標是能利用磁鐵與一些輔助材料制作簡單的玩具，培養幼兒的制作能力。根據不同年齡幼兒的發展目標創設區域活動區，既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也充分發揮了活動材料的教育功能。
（三）根據年齡，合理設置活動區
《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，應“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”“注意根據幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律”。因此，教師應根據不同年齡段幼兒對活動區的選擇、活動中專注度和持續狀況、活動中的交往與合作意識以及活動中的自控和規則意識等方面的表現，審視區域活動的功能，挖掘區域活動的價值。小班幼兒由于年齡小，又剛剛離開家庭開始集體生活，活動區的創設應主要體現家的感覺，活動區應空間開放，玩具材料種類少、數量多，且安全耐用、仿真性強，活動的時間短而活動的次數多。對于中、大班幼兒而言，他們的活動常規概念已基本形成，在區域活動中教師的指導應主要放在活動的深度和廣度上，比如，操作、建構的花樣，角色游戲的分工與配合等。
（四）豐富材料，設置有層次感的活動區
活動材料是區域活動的物質基礎，材料投放得是否得當，對幼兒的發展起著重要的作用。首先，教師應從區域活動的需要和幼兒發展水平及興趣出發，為各區域配置必要的成品材料，以滿足幼兒基本的活動需要。其次，教師應充分發動家長和幼兒一起參與收集廢舊物品及半成品和復合材料，共同制作活動需要的、豐富的、有吸引力的材料。再次，教師還應在活動中鼓勵幼兒以物代物進行游戲，拓展游戲情節，發展幼兒的動手能力、想象力與創造力，使幼兒的已有經驗在游戲過程中得到擴展和提高。不同年齡的幼兒有著不同的興趣、愛好和個性，同一年齡段的幼兒之間也存在著能力上的差異，因此，教師提供材料時，既要考慮到“吃不了”的幼兒，還兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。在指導策略上，對較內向、能力較弱的孩子要給予更多的鼓勵和幫助，而對較自信、能力強的孩子則告訴他“我相信你自己會想出辦法來的”，從而調動不同幼兒參與活動的積極性，發揮區域活動的應有價值。
（五）明確定位，加強教師指導的有效性
在區域活動中，教師要正確把握自己作為觀察者、引導者和合作者的角色定位。作為觀察者，教師需要關注幼兒的情緒行為，不隨意干擾和評價；作為引導者，教師發現幼兒在獨立活動產生困難時，應及時給予適當的啟發和幫助，而不是發號施令或包辦代替；作為合作者，教師要將自己視為與幼兒平等的學習者，適時巧妙地參與到活動中去。首先，教師要學會等待，適時介入。在活動中教師要自始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，要有足夠的耐心，允許幼兒出錯，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。教師要充分重視游戲在幼兒探索和發展中的重要作用，不能急于求成，要學會觀察與等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現、言談舉止，給幼兒自由選擇與決定的權利，使活動成為幼兒真正的游戲。其次，教師要恰當引導，適時促進。在區域活動中，幼兒的探索過程有時處于低水平的重復階段，這時教師可與幼兒共同探索，在保持幼兒獨立自主性的前提下適時促進活動向前發展。適時促進不是直接的指導，更多的應該是啟發，在活動過程中要充分尊重兒童的主體性，讓他們自己去探索、思考。最后，教師要分層指導，做好記錄。教師要善于根據不同年齡班幼兒不同的發展水平運用不同的指導方式，加強指導語的藝術性，不斷提升活動效果。此外，教師應對活動過程中幼兒各方面的表現以及自己的指導思想和方式方法做好記錄，并進行分析與反思，據此不斷改進和提高指導的水平和活動的質量。
【參考文獻】
[1] 李會敏，侯莉敏.幼兒園區域活動概念辨析[J].基礎教育研究，2006，（2）.
[2] 左文玲.幼兒園區域活動的新思考[J].江西教育科研， 2004，（5）.
[3] 李生蘭.活動區教育的對策及現狀[J].學前教育研究，1996，（2）.
[關鍵詞]區域活動 概念 特點 實質
區域活動中寬松愉悅的氛圍，豐富的操作材料，靈活多樣的活動形式，可以滿足幼兒發展的不同需要。但筆者在實際觀察中發現，教師對區域活動的開展常流于形式，盲目借鑒，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正體味到區域活動所蘊涵的教育價值；對區域活動概念的深層理解是教師組織指導區域活動的前提條件。
一、區域活動的四種主要觀點
目前教師對區域活動的理解，從教師、幼兒兩個維度出發，可分為：
1.從教師的角度理解，區域活動為“集體教學的延續”、“分組活動”。
集體教學的延續：持該觀點的教師；指導思想體現在以下幾個方面：①集體教學不能滿足每個幼兒的需要，無法兼顧個體，故在集體教學之外，利用區域活動的時間，在相關區域對有特殊需要的幼兒做個別輔導；②有關內容的教學(主題活動)是需要多種活動形式配合和補充的，只有這樣才能更好地促進幼兒理解和運用；③有時由于教學設備不足，做不到人手一份操作材料，教師只能先在課上示范，課后把操作材料投放到相關區域，讓幼兒自行操作。分組活動：教師重點在某一區域指導一組幼兒學習新內容，其他幼兒在別的區域做自己喜歡的游戲，然后交換。(幼兒園區域活動的開展方式該類型較多。)
2．從學生的角度理解，區域活動為“自由游戲活動”、“學習性活動”。
自由游戲活動：把區域活動視為在集體活動之外為幼兒創設的一種自由游戲活動的形式。幼兒按自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的新經驗。學習性活動：認為區域活動是一種學習性、探究性的活動。“區域活動是一種學習性的活動，是要解決教學任務的，有一定的目標制約。”(老師的訪談記錄)
教師的觀點直接影響活動的開展形式，以上四種也是當前幼兒園區域活動開展的主要方式。其實這些觀點并無對錯之分，只是各自理解的角度與價值取向不一樣。區域活動是一個整體概念，應全面綜合地去理解它。
二、區域活動的概念和特點
(一)區域活動的概念
區域活動(area activities)，也叫“活動區活動”，是上世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞。當時美國正流行“開放教育”，對國內的影響比較大。在我國，該概念更多地稱為“區角活動”。“在我國托幼機構的歷史發展過程中，以游戲為基本活動、以活動區為空間結構的教室組織形式早已存在。”
“區域活動在英文中有多種名稱，例如，游戲區(Phaying area)、學習區(leaming area)或興趣小組等。活動區意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件。”從劉焱的這一觀點，可以看出區域活動是一個整體概念，既強調幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動學習的基本條件。也就是說，區域活動不僅僅是幼兒感興趣的，同時也蘊涵著學習的潛能。
(二)區域活動的特點
1．游戲、學習統一。
區域活動要求教師創設活動環境，投放活動材料，實際上區域活動是教師教育意圖的客體化和物質化。也就是說，教師可以通過創設活動區來影響幼兒的游戲和學習活動。區域活動既是幼兒的游戲活動，也是幼兒的學習活動。但此時的“學習”，不是傳統意義上的“教學”，沒有“教師講、幼兒聽”的概念，而是教師通過各種各樣的方式對幼兒的活動施加影響，支持、促進、幫助幼兒順利活動的過程。
2．游戲性大于學習性。
區域活動更多強調的是幼兒自主選擇活動區，自己決定活動的內容、活動方式、活動伙伴，對活動區的環境、材料提出更高的要求，活動的趣味性強。這要求教師不要一味地將區域活動學習化，應加強活動區的游戲性，特別是當今幼兒園盛行的任務定向的區域活動，應適當減少。
3．空間開放性與內容整合性。
各活動區之間應是開放聯系的，幼兒方便出入、方便各區間的交流。例如，南京某幼兒園大班，利用貨幣的流通，將“銀行”、“超市”、“醫院”、“娃娃家”、“理發店”、“幼兒園”、“菜市場”等多個游戲區聯系起來，成了一個全班性的大游戲。在活動中，幼兒的興趣性、主動性極高，同伴間的交往率大大加強，語言、社會性、動作技能等多方面能力都得到了發展。
同時要注意活動內容的整合，避免活動區活動的單一化、狹窄化。比如“積木區”中，幼兒進行的不僅僅是“建構”活動，也可以進行藝術、語言、數學、社會等多領域的學習活動。關鍵是教師要有研究、發掘各活動區教育潛能的思想意識，時刻注意活動材料的多領域經驗的指向性，材料的低結構代，注重隱性環境的暗示作用。
三、區域活動的實質
(一)區域活動是幼兒的自主性活動
區域活動為幼兒提供了較充分的自主行為的條件，幼兒可以在較大范圍內自己做主，選擇游戲類型、游戲材料與玩伴，從而促進自主性的發展。但教師應當明確，自主性并不是任意自發的行為。自主性是具有方向性的，主體能夠對自己的行為結果負責，能夠支配自己的行為。自主性的前提是對自己與周圍事物的正確認識，自主性行為是后天通過教育培養而形成的，是社會規范的內化，逐漸成為主體的一種較穩定的行為特征。自發性行為，通常認為更傾向于先天的一種隨意性行為，即在外在刺激下，由某種情緒沖動而引起的。
教師應有意識地引導和逐步培養幼兒的自主性，減少幼兒自發性行為。引導幼兒在區域活動中建立和執行規則是培養自主性的有效手段，如：“學會尊重他人”、“學會傾聽”、“不干擾別人”、“做事有始有終”等。
(二)區域活動更重視幼兒關鍵經驗的積累與培養
關鍵詞：幼兒園;區域活動;問題;策略
一、幼兒園區域活動中存在的問題
近幾年來，隨著幼兒教育的不斷改革，幼兒園區域活動得到了大力的發展與倡導，并且取得了一定的成果，然而在實際活動中，仍然存在不同程度的問題，對預期的教育效果造成了一定的影響，具體介紹如下：
1.幼兒園區域活動意識薄弱
由于受到傳統教學觀念的長期影響，許多教師并不能完全轉變教學觀念，區域活動意識薄弱，沒有正確認識區域活動的重要性，對幼兒園區域活動持有懷疑與排斥的態度，甚至在實際教學過程中直接忽略了區域活動的開展。而就算部分教師開展了區域活動，大部分活動也是流于形式，沒有將區域活動的特點與優勢充分展現出來，沒有將區域活動與其他普通課程進行區分，如此就無法充分體現區域活動的價值與作用。
2.幼兒園區域活動流于形式
目前，區域活動已屬于幼兒園的一門重要課程，一些幼兒園為了開展區域活動，也安排了某個特定的時間段。然而一些教師由于缺乏對區域活動的正確認識與理解，又或者為了完成教學安排，在區域活動設置上存在不全面、不均衡等問題，使區域活動的作用與價值無法充分發揮。在開展區域活動的過程中，許多教師的精力更多的是投入到了區域活動組織形式的創新，僅從區域活動的場所與教學設備下手，而忽略了活動內容，導致活動內容空泛，整個區域活動流于形式。這種過分追求活動形式的教學方法顯然無法充分發揮區域活動的作用與價值，使活動缺乏實際意義，無法達到教學目標與教育意義，對于學生的學習與成長造成的影響更多是負面的、消極的。
3.教師缺乏科學的指導方法
作為一種新型的教育方法，區域活動在我國幼兒園的應用與開展情況還存在一些不理想的情況，在實際教學過程中出現了不同程度的問題，而造成這些問題的一個重要原因就是教師缺乏科學的指導方法。在開展幼兒園區域活動時，部分教師采取的指導方法過于極端，例如完全取消了對學生的約束與管理，在活動中對學生不聞不問，盡管這為學生提供了充足的自由與空間，使學生能夠自主學習與活動，但是也導致學生的學習具有盲目性，缺乏實際效果;又或者過分干預學生，在活動中完全限制學生的自由，這樣雖然能夠及時地發現學生的錯誤并予以糾正，但無法充分調動幼兒的學習積極性，并且限制了其創造性思維的培養與發展，不利于幼兒的全面成長。
4.空間位置安排缺乏合理性
幼兒園區域活動的質量與效果在很大程度上取決于空間位置的安排，而目前我國幼兒園區域活動開展的過程中，在區域位置的安排上顯然存在一定的問題。包括區域之間的干擾性太強，限制了幼兒的操作活動，例如，一些幼兒園區域動靜劃分不合理。區域活動內容的不同對于環境的要求也各有不同，例如，數學區、益智區就需要一個安靜的環境以便于幼兒進行思考，而音樂區與語言區的環境則相對喧嘩，一些幼兒園區域活動則沒有正確劃分這些區域，導致這些區域相互干擾，影響正常教學。
5.材料提供不合理
作為幼兒活動的載體，教師為幼兒提供的材料對于幼兒區域活動的效果有著十分重要的意義。然而目前一些教師受到各種因素的影響，在區域材料的制作上花費的時間與精力不足，無法為幼兒提供足夠的材料，往往從學期初到學期末使用的材料都不會有所變化，如此就會導致幼兒逐漸失去對區域活動的興趣，使區域活動的預期目標受到影響。此外，一些教師為不同年齡階段的幼兒提供的是相同的區域材料，一些材料與一些幼兒的年齡特征與發展水平不相符，顯然無法滿足幼兒的發展需求，進而影響教學效果。
二、改進幼兒園區域活動的策略
1.提高對幼兒區域活動的重視程度
為了使幼兒園區域活動得以有效的改進，就必須從思想上起到高度重視，針對幼兒園區域活動開展過程中存在的各種問題，應進行細致的分析與研究，并提出相應的措施，使區域活動受到更高的關注與重視。特別是幼兒園教師更是要轉變傳統觀念，正確認識幼兒園區域活動的重要性，將其視為正規的教育活動，并投入更多精力來豐富幼兒園區域活動的形式與內容，提升教學質量與效果，使幼兒園區域活動的價值與作用得到充分的體現。
2.充分利用教學資源
教學資源包括的內容比較廣泛，除了實際教學中使用的教學工具外，家庭與社會等實際資源也屬于教學資源。在開展區域活動的過程中，應結合實際講解的主題，引導幼兒到實際地點去參觀與學習，使學生對相關內容能夠有切實的認知與感受，同時在學生放學回家后，還可以將家里與教學主體相關的內容進行記錄，然后帶到幼兒園與老師、同學進行交流，如此才能夠使學生的認知能力與活動能力得到有效的提高。
3.使用正確的教學方法
個性化學習是區域活動最突出的特點，其指的是尊重學生的個體差異，根據學生的興趣愛好以及性格特點的不同開展相應的教學活動，而在實際教學過程中，教師扮演的角色就是一個引導者，在開展區域活動時，教師應對幼兒的行為以及理解能力進行觀察，并以自然輕松的狀態對幼兒進行指導，使幼兒掌握正確的學習方法，促進幼兒的學習。
4.合理設置區域活動的空間位置
幼兒活動的效果在很大程度上取決于活動區域的安排，因此，我們必須結合實際情況與教學經驗，合理設置區域活動的空間位置。為了達到這一目的，應從區域的數量、分隔以及內容下手。其中區域數量應以實際活動空間以及幼兒數量為基礎進行安排，避免區域數量過多而導致幼兒活動擁擠。其次，區域分隔應具有科學性與合理性，不同的活動內容應設置在不同的區域內，以此營造和諧的氣氛來適應不同的區域活動，并保證不同區域互不干擾，保證教學效果與質量。此外，在區域的內容安排方面，教師應結合實際教學目標與教學主題，設置合理的區域內容，使教學具有針對性與目的性，激發幼兒的學習興趣，提升教學質量。
5.提供合理的活動材料
幼兒活動的內容在很大程度上取決于教師提供的活動材料，合理的活動材料是激發幼兒學習興趣的重要保障，同時也能夠使幼兒在活動的過程中學習到知識，進而保證學習效果。教師應考慮到幼兒的實際情況，豐富材料內容，為幼兒提供更多的材料，避免從學期初到學期末使用一種材料的情況。當然也不宜提供過多的材料，否則會分散幼兒的注意力，使其無法專注。
總之，區域活動在幼兒園教學中占據著十分重要的地位，其能夠調動幼兒的學習興趣，培養幼兒的學習能力，對于幼兒的成長有著十分重要的意義。目前，我國幼兒園區域活動仍然存在一定的問題，因此我們必須針對這些問題展開深入的研究與分析，提出相應的改進策略，以提高區域活動的教學質量，增強教學效果，為幼兒的健康成長提供強有力的保障。
參考文獻：
[1]吳鴿英.幼兒園區域活動存在的問題及應對策略[J].學周刊C版，2014（12）：128-129.
【關鍵詞】早期教育；區域活動；材料投放；幼兒游戲
前言：區域活動是幼兒園日常重要活動之一，幼兒在不同區域游戲活動過程中能夠自由探索、自主學習，在享受游戲帶來的樂趣之余，還能增長知識、提高能力。區域活動材料則是幼兒園教育的載體，通過不同的游戲設計暗中引導，促進探索求知，是幼兒獲得水平發展的載體。
一、幼兒園區域活動材料投放現狀分析
1.區域活動材料投放未重視幼兒個體差異性
許多幼兒園在設計材料投放計劃時沒有按照幼兒個體的實際情況來區分不同幼兒間能力水平的高低，忽略了對個體差異性的客觀認識，導致部分能力發展稍緩的幼兒不能充分理解、掌握游戲規則，同時也讓部分能力水平較高的幼兒對游戲缺乏興趣，形成“高不成、低不就”的尷尬局面，使得區域活動的作用阻礙了他們能力的提升。
2.區域活動材料投放雜亂且缺少明確目的性
標準化的幼兒園通常對于區域活動材料的添置都是不遺余力的，同時還有不少家長對此積極響應，配合提供了大量制作材料。然而，科學化的活動材料投放原則，并非越多越好。舉個最簡單的例子，幼兒受年齡天性使然，注意力難以長期集中且容易受新鮮事物吸引，面對豐富多彩的活動材料，幼兒在挑選中每個都想看、都想玩，但由于選擇種類的多樣化，很容易這個才剛拿起，就已經騰出手去挑另一個的局面。此外，加之部分幼兒園對活動材料連基本分類都沒有，全部堆放在一起，大量各異的材料混雜，難易程度不同且所傳達的內容也有所不同，由此一來根本無法切實發揮對幼兒能力水平發展的幫助作用，也難以完成早期幼教的根本目標。
3.區域活動材料投放忽略幼兒班級層次區分
部分幼兒園在缺乏正確的活動材料投放原則與標準的指引下，產生了例如：“活動材料都是玩具，不論是小班還是大班的幼兒，隨便玩哪一樣都是玩”等錯誤的認知，完全漠視幼兒的身心發展的變化，比如在小班和中班里都投放同樣的玩具，幼兒在小班時已經玩過，后來升到中班接觸到的還是原先的玩具，這類早已接觸、掌握的活動材料，對幼兒已失去新鮮感，難以提起興趣，從而降低了接觸玩具的頻率，長此也就無法滿足幼兒的求知欲，更別談培養與鍛煉綜合能力的提高，實現自我探索和自主學習的早期教育目的了。
二、幼兒園區域活動材料投放調整策略
1.按照教育綱要與教學目標投放
幼兒園區域活動材料的投放標準首要符合當前國家教育部門出臺的幼兒教育綱要相關規定及具體教學目標，依此為中心來選擇不同年齡階段幼兒相適合的材料，投放到不同主題區域。所以，教師應基于《綱要》之上，結合本園實際情況來有目的的進行材料投放，進而引導幼兒在不同區域開展不同活動；此外，活動材料的選擇還應滿足實際的教學目標。如以培養幼兒動手能力為目的，可提供橡皮泥及配套小工具，指導幼兒根據生活常見物的形態來動手捏塑；或是提供不同重量、質量的小物件，比如鉛筆、鑰匙、樹葉等，讓幼兒將不同物件潛放在小水盆內，從而感受不同物件在水中的浮力。此外在語言區，可投放各種不同類型的故事書、手偶等讓幼兒自由講述；在美工區投放各種繪畫工具和輔助材料如筆、紙、水彩顏料、剪刀、膠水、紙盒、布等，讓幼兒自主選擇材料進行美工創作，以培養幼兒表現能力和創造想象力。
2.按照幼兒興趣與實際需求投放
游戲是區域活動的主要內容，提供幼兒感興趣的游戲，方能促使他們產生動手、動腦參與游戲的興趣。例如，針對小班的幼兒，由于其年齡小，又是第一次離開父母身邊，在進入幼兒園這個陌生的環境，短時間內難以完全適應。為了幫助他們盡快融入幼兒園生活，可以為其創建 “娃娃家”、“玩具分享區”等，投放如小茶具、碗筷、洋娃娃、奶瓶、玩具等貼近他們生活經驗的材料，讓他們在熟悉的生活情景中，體驗角色扮演的快樂，消除入園焦慮情緒。此外，在美工區投放色彩斑斕的紙張，指導幼兒發揮想象力對彩紙進行裁剪、黏貼或是添畫，拼成一幅畫作，可以讓幼兒體驗創作的成就感；還可以利用生活廢棄品，如易拉罐、小紙盒等物件引導幼兒制作出形狀各異的小模型，不僅符合他們的興趣，還鍛煉了動手能力，培養了幼兒對身邊事物的感知能力。
3.按照幼兒能力與層次差異投放
即使是同一年齡段的幼兒，都存在不同程度上的個體差異，所以在發展水平與能力高低上亦有所不同，故而對其活動區域內的材料也要區別投放材料。比如“穿串游戲”，針對低齡幼兒，可以只要求他們簡單的將珠子連串在一起，而對大齡且動手能力較好的幼兒，可以要求他們按照珠子的顏色或大小來進行分別連串。此外在進行手工剪紙活動時也可以采用分層法，或將紙張分剪成豎條狀、各式幾何形狀等不同難易度，藉此“因材施教”來實現能力在不同層次的幼兒全面發展的不同需要。
4.按照幼兒個體年齡與特點投放
不同年齡段幼兒具有不同的年齡特征，因此對不同區域活動材料也要依據幼兒不同年齡特征投放。例如，小班幼兒喜歡做游戲，但年齡小，且危險意識較弱，所以在選擇材料的時應以質量好、安全等級高列作優先選擇；而對于較為活潑好動、好奇心強的中班幼兒，則可以挑選比如“插入型”的組合模型塊來鍛煉他們的動手能力。
三、幼兒園區域活動材料投放的實踐應用――以數學區材料投放為例
筆者根據大班數學領域目標和班級幼兒年齡特點，與教學經驗相結合，對數學區域材料投放進行了實踐運用，現以以下材料為例：
材料一：釣魚
投放目標：復習10以內數的加減法
玩法：池塘里養很多“魚”，每條魚的身上都列有10以內的加減算式，幼兒進行釣魚游戲，根據所釣魚身上的算式，算出答案，再把魚放到貼有相應答案的桶里。
分析：《綱要》中指出“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功” 。綜合考慮幼兒的發展水平、年齡特點、近期教學內容等因素選擇合適充足的材料是非常重要的。一些數學延伸活動的材料更應該投放得足夠量讓每個幼兒都有機會操作，進而鞏固集中教學活動中所學的知識。筆者在幼兒學習完10數以內的加減法后，投放了該材料“釣魚”，讓幼兒在釣魚的游戲過程中，鞏固了10以內數的加減法。
材料二：圖形拼貼樂
投放目標：初步了解平面圖形之間的簡單關系，感知整體與部分的關系。
玩法：提供房子、太陽、花等圖形陰影及各種彩色幾何圖形塊，幼兒取幾何圖形塊在黑色陰影上方組合、拼擺，使其與黑色陰影外輪廓吻合。
分析：這份材料以對照黑色陰影進行圖形拼貼的過程，讓幼兒感知，原來一個大圖形可以由幾個小的圖形拼貼組合而成。而且，圖形之間存在著互相變換的關系，如兩個三角形拼在一起可以與一個正方形的黑色陰影吻合，四個直角扇形拼在一起可以合成一個圓形等，而且孩子們在拼貼結束后，可以讓一張黑色陰影的圖畫，變得色彩豐富美麗，體驗成就感。
四、結語
綜上所述，區域活動材料的使用與投放既要滿足幼兒園的教育目標、教育內容，也要遵循不同幼兒年齡、興趣、愛好、能力分別投放，讓幼兒在適合自己的區域內活動、游戲、交流。
參考文獻：
[1]魏光輝.淺談幼兒園區域活動中材料的投放[J].教育論壇，2010（04）
關鍵詞：幼兒園；區域活動；優化途徑
《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒教育中以游戲為主要活動。”游戲在孩子學習過程中占有重要地位，在以游戲為內容的區域活動中，教師以靈活的形式和有趣的內容為幼兒實施良好的教育形式。在幼兒園區域活動中，教師的引導直接影響到活動開展的是否順利并最大限度地發揮其作用，因此，采用哪些優化途徑能夠有效地開展幼兒園區域活動，下面從幾個探索方案中進行了指導和優化。
一、實施適時的直接性指導
《指南》中提出：“教師應該成為幼兒活動的引導者、支持者、參與者。教師應發現幼兒的興趣愛好，挖掘區域活動中所蘊含的教育價值，主動引導，抓住時機。”在幼兒園區域活動的實踐過程中，幼兒遇到一些技巧困難時，教師可適時性指導。如，在中班進行區域活動“給禮物打蝴蝶結”中，每個孩子都存在著思維差異，有的孩子沒辦法按照教師操作的掌握打蝴蝶結的技巧，這就需要教師適時性地指導學生，用簡單易懂的語言使學生逐漸掌握這一技巧，這樣才能滿足幼兒學習和游戲的需求。在這種自然狀態中，教師的指導能夠使學生更好地發展個性，獲得更多的活動體驗。
二、實施適中的間接性指導
陳鶴琴先生曾說過：“每當過早地教會幼兒應該學會的東西，而不給他們自我發現的機會，這樣就抑制了幼兒的思考和動手能力。”教師在區域活動中應該為幼兒進行適中性指導，以朋友的身份參與到幼兒的活動中來，指導幼兒自主發現、思考、實踐、探索。教師在區域活動中可以為學生提出一些問題，如：“你有什么想法？”“你是如何做的？”等問題，擴展幼兒的思維。教師也可以通過幼兒間是相互影響的關系來進行適中性指導。如，幼兒在區域活動中，看到其他人玩的很有趣就會吸引自身的興趣，從一開始的觀看到融入活動中來，教師可以根據幼兒的這一特點，以“一帶一”的形式帶動幼兒積極參與到活動中來。
三、實施適宜的觀察性指導
在幼兒園區域活動中，教師的適宜性指導十分重要。教師通過觀察，可以發現幼兒的興趣愛好，設計活動內容，滿足幼兒游戲和學習的需求。教師在設計《幼兒進區登記表》時，就引導學生在進區前在表中填寫自己的號碼，這樣使教師更加了解學生興趣和活動的實際情況。
四、實施適體的差異性指導
《指南》中提出：“教師應該重視幼兒的性格差異，根據幼兒的實際情況讓每個幼兒都能發揮自身的潛能，并使自身得到進一步的發展。”因此，在區域活動中，教師應該尊重幼兒的性格差異，因材施教，積極鼓勵引導幼兒，給予幼兒充分的肯定，讓幼兒逐漸提高對這個世界的認知能力，促進自身的全面發展。在幼兒結束游戲之后，應與幼兒的特點相結合，進行反饋性指導。教師應進行適當的提問，充分調動幼兒的注意力，讓幼兒能想出各種玩法，發揮幼兒的想象力。
五、實施適度的評價性指導
德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的本質不在于傳授的知識，而在于引導、鼓勵和支持。”在幼兒園區域活動中，教師應該多給予幼兒積極的評價，善于發現幼兒的閃光點，發現幼兒在學習活動中的進步。如發現幼兒的新想法、新創意時，應該鼓勵表揚學生，正面的評價會讓學生逐漸提高參與活動的積極性，提高自主創新的意識和能力。在評價“公共汽車站”的創意中，教師可以引導學生探索活動，許多孩子爭著為教師展覽自己搭的部分，教師應給予這些孩子積極的表揚和鼓勵，也可以將他們的成果拍成照片在班級進行展覽，這樣做滿足了幼兒的需求，提高了幼兒的動手實踐能力，增強了幼兒參與活動的熱情。
總之，幼兒園區域活動的優化途徑，關鍵在于教師的教育方式和教師的教育觀念。教師應該在區域活動過程中，引導幼兒樹立正確的游戲觀和兒童觀，讓幼兒真正成為區域活動的核心。通過各種優化途徑，能夠提高教師優化幼兒園區域活動的效率，從而使幼兒教學逐漸煥發出生機與活力。
環境是很重要的教育資源，我們應該通過對環境的創設與利用來促進幼兒身心的全面發展。區域活動環境的創設即是要結合幼兒教育目標以及幼兒特殊年齡階段的身心特點來操作，要一切從幼兒的發展水平和成長需求出發。為進行有效的環境創設分析如下：
1.為幼兒提供合適的區域材料
區域活動環境中的材料必須要具備探究性與引導性，可以激發幼兒的動手動腦積極性，同時要留下更多的創作空間，讓幼兒的思維能力得到持續性的提升。另外，區域活動環境中的材料必須要符合動態性與整體性的要求，要確保材料能夠持久地吸引幼兒的注意力，結合幼兒教育目標對材料及時地進行更換。[1]例如我們在操作區組織幼兒進行小肌肉的穿線練習時，如果僅僅提供穿線板和繩子這兩樣材料，幼兒通常會根據自己的意愿隨意穿繩，結果導致穿線板上布滿了雜亂無章的繩子。這時只要我們添加一張完整的穿線步驟提示圖，就能為幼兒提供很好的學習支架，幫助他們穿出特定圖案，體驗成功的快樂。
2.結合幼兒興趣增加區域環境內容
增加區域環境內容與幼兒活動質量息息相關，能夠讓幼兒盡情盡興地探索他們的世界。活動區域必須是豐富多彩且具有科學性的，但增加環境內容并不是越多越好，因為幼兒的注意力并不能長時間集中，且過于復雜的環境雖然可以吸引他們的注意，但是也可能讓他們三心二意，這和幼兒教育目標是相違背的。所以我們在創設區域活動環境的過程中應該充分考慮活動主題，做到有的放矢，結合幼兒的興趣對環境進行創造。一般來說在進行區域活動之前應該事先與幼兒進行溝通，再結合他們的認知特點、興趣愛好以及教育目標，制訂區域活動規則。
3.環境創設要考慮幼兒的個性差異
環境的創設還應結合幼兒的不同需求與實際能力，盡量地提供一些實際操作性強、趣味性高的材料來讓他們自己動手研究。每個孩子的發展水平是有差異性的，不同的孩子的興趣愛好也不一樣。因此我們在創設區域活動環境的過程中不能有“一刀切”的思想，不但要考慮到“吃不了”的幼兒，同時也應兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能地讓每一個孩子都可以在合適的環境中成長。[2]例如，為了幫助幼兒動手能力的提升，我們可以在活動區域設置“夾豆豆”這一游戲內容，準備好豆豆和特殊的筷子之后，讓孩子用筷子將放置于玻璃瓶中的豆豆夾出來，而一些動手能力較弱的孩子或者動作較為緩慢不習慣使用筷子的孩子，我們可以在旁邊放置幾把小勺子，讓他們用勺子將豆豆舀出來。這樣每個幼兒都可以找到適合自己的活動方式，讓他們都能夠獲得滿足感。
4.區域活動中創設“互動性環境”
幼兒園區域活動主要目的是為幼兒提供動手動腦的機會，但區域活動的有效開展依舊離不開師生的互動。我們應該為孩子們創設愉悅、寬松的區域活動環境，讓他們在和諧的氛圍中根據自己的意愿來選擇活動內容與活動伙伴，積極主動地參與到各類活動之中，為此，我們應該將區域活動環境創設成為互動性環境。但是現階段很多教師在區域活動組織的過程中都忽略了與幼兒的互動，通常都存在“教師少幼兒多”“區域多戰線長”的問題，教師在組織幼兒開展區域活動的過程中常常將自己定位為活動的管理者與控制者，而忽略了幼兒的反饋與其進行互動。為了讓幼兒在區域活動過程中表現出更多的探索樂趣和創造行為，我們應該通過語言或情感交流的方式來給予幼兒回應，對他們的想法給予鼓勵和肯定。
總之，幼兒園區域活動要充分發揮其教育意義，離不開科學有效的環境創設以及教師的指導。作為幼兒教師，應該以“幼兒是活動的主體”為教育工作的重心，不斷提升自己對幼兒教育的理解能力與實踐能力，組織更多更好的區域活動，促進幼兒的全面健康發展。
參考文獻：
[1]張麗娜.淺談幼兒園區域活動中的環境創設[J].新課程（小學），2014（02）.
一、區域活動的含義
區域活動是以幼兒園的教育條件為前提，教師按照幼兒園教學的目的以及幼兒的能力水平，有目標的設定多種主題活動區，并放置有關的材料，進而能夠促使幼兒根據自身的能力以及意愿對材料進行操作而進行小組合作以及個別化學習的活動。設置不同的主題活動區即幼兒的選擇具有多樣性，幼兒可以根據自身的需要以及興趣選擇什么主題進行學習。一般而言，區域活動具備了以下幾個特點。第一，自主性。自主性是主體根據自身的意愿行事的特性、動機。對于區域活動而言，發展幼兒的自主性是展現區域活動的重要特征。因為幼兒的自主性都具備一定的差異，為此，幼兒園要在開展區域活動的時候，有針對性的培養幼兒。第二，創造性。在開展區域活動的時候，幼兒能夠根據自身的意愿對活動區中的材料進行隨意的擺弄，并通過不斷的探索，發現并解決問題，從而能夠促使幼兒創新能力的不斷提高。第三，互動性。在開展區域活動的時候，要注重幼兒的合作，從而促使幼兒能夠共同發展。為此，區域活動一般都是以小組形式展開的。第四，教育性。在開展區域活動的時候，活動區的擺設是有一定的教學意圖的，并且也是根據幼兒的發展以及學習需要進行設定的。同時，區域活動也重視幼兒的自主學習，可見，區域活動中的幼兒自我教育的作用也是不容忽視的。
二、促使幼兒園區域活動順利展開的有效途徑
（一）域活動觀要明確
第一，教師要明確區域活動的意義是為了提供自主學習的機會給幼兒，同時在開展區域活動的時候，要把幼兒作為活動的主體，并要肯定幼兒的學習能力。同時，要根據幼兒的興趣以及能力等對區域活動進行設置，并且在設置的時候要符合幼兒活動環境的要求。為此，要把活動區設置為開放式，從而不單單促使幼兒自主選擇活動，依靠自身的能力去認識事物，同時也能促使幼兒在參與的過程中對學習產生興趣，進而推動幼兒更加熱愛學習。
第二，教師要明確自己在區域活動中的角色。在區域活動中，幼兒是活動的主體，而教師是活動的指導者以及觀察者。對于教師而言，教師要時刻對幼兒的情緒進行關注，同時，教師不能對幼兒的行為進行評價或是批評。此外，教師要平等對待每一個幼兒，并要尊重每一位幼兒，在活動進行中，教師可以適當參與到活動中，通過上述的方式能夠為幼兒提供更多的空間，從而能夠促使幼兒在更多的空間中達到學習的目的。
（二）照幼兒發展的情況，提供有關的活動材料
在開展區域活動的時候，活動材料是必不可少的，而且，材料是否擺設得當，將對幼兒的決定起到重要的作用。第一，教師要按照幼兒發展的情況以及區域活動的需要出發，合理的防止所需的材料，進而促使幼兒在活動過程中得到滿足。第二，要鼓勵幼兒和家長一起動手，共同說及半成品以及廢舊品，從而能夠制作出幼兒需要的材料，并能夠促使幼兒在收集材料的過程中達到教學的目標。第三，在開展區域活動的時候，教師可以鼓勵幼兒采用以物代物的方式進行游戲，從而能夠促使幼兒動手能力、創造力以及想象力的不斷提高。此外，在開展區域活動的時候，要注重活動材料的安全性以及多用性。
（三）層對幼兒進行指導，并要做好指導的記錄
幼兒園教師要按照不同年齡的幼兒的發展水平，采取多種指導方式，并要重視指導語的藝術性，從而能夠促使區域活動作用的有效發揮。通常而言，小班前期主要表現為趣味性以及直觀性，為此，在教學的過程中，教師應當以游戲活動為關鍵，同時，教師的指導語一定要具備一定的趣味性。對于小班后期到大班前期的幼兒而言，要以操作以及主題探究為主，在開展區域活動過程中，教師要采用具備建議性以及啟發性的語言指導幼兒的活動。對于大班后期的幼兒而言，要以促使幼兒思維能力提高為主，在開展區域活動的時候，教師的指導語一定要理性，從而促使幼兒更好的領悟出道理。除此之外，教師要在展開區域活動的時候，明確的記錄幼兒的表現以及教師自身教學的手段，并要對記錄的內容進行合理的分析，從而能夠促使區域活動質量的質量的不斷提高。
三、結語
通過解析現階段幼兒園區域活動的創設，發現諸多問題，例如：重知識技能的掌握，輕幼兒學習品質的養成;重游戲的秩序和規則，輕幼兒主觀能動性的發揮;重游戲的操作結果，輕幼兒的操作過程，等等。鑒于此，幼兒園區域活動的創設應該從教師中心轉向幼兒主體性的發揮，把培養幼兒學習品質作為最根本的教育目標，提升區域活動的有效價值。
樂“樂”在區域
根據幼兒在區域活動中良好學習品質的表現，我們可以了解到興趣是幼兒積極參與活動區的首要條件，那么如何激發幼兒參與活動區的興趣，讓幼兒喜歡參與活動區，在于教師對活動區的創設是否符合幼兒的身心發展需要，是否符合他們的最近發展區。
例如：大班主題性區域活動“驚奇一線”，則是圍繞生活中小朋友感興趣的線為主題，激發幼兒去探索生活中各種各樣材質的線以及線的變形。中班主題“好玩的印記”則源于小朋友在雨天觀察到腳印而生發的一個關于探索各種印記的主題區域活動。小班主題“我的五個寶”，是幼兒對自我認識的開始，也是他們用感官去感知世界的真實體驗。因此，小朋友在主題區域活動中樂此不疲地享受著屬于他們的探究。只有當幼兒樂于參與區域活動，他們才能夠保持較高的主動性和堅持性，才能真正地融入區域活動的情境中去。
活“活”在區域
全兒教育協會出版的《幼教綠皮書》中指出：“當前幼兒園最大的問題是對個別差異的關注度不夠，教育方式仍然無法真正重視個別差異的存在。”反思傳統區域活動的創設，教師主導整個活動，幼兒被動參與，區域活動缺乏應有的生命力，兒童的主體性缺失，學習品質的培養難以實現。
隨著對《指南》的貫徹與實施，兒童在學習與發展中的主體性和差異性再度受到關注，區域活動成為了幼兒園的主體活動，個別化教育在區域活動中得以實現，每個幼兒都可以自主選擇喜歡的區域進行操作和探究，教師對幼兒的指導方式也不再是單一的說教，“等待”“鼓勵”“支持”都成為了教師在區域活動中經常運用的指導策略，也更加的重視幼兒在操作過程中的實踐和體驗。聽一聽，看一看，摸一摸，敲一敲，想一想都是小朋友們喜聞樂見的探索方法。個別活動、小組合作、集體分享等活動方式也常常用在區域活動的各個環節之中。
區域活動是真正能夠實現個別化教育的學習方式，它的“活”既體現在獨一無二的幼兒個體身上，也體現在靈活多變的活動規則、游戲方式和指導策略之上，“活”的區域也真正體現著“因材施教”的教育思想，更能夠促進每一個幼兒在區域活動中良好學習品質的養成。
新“新”在區域
探尋區域活動是否能促進幼兒良好學習品質的養成，第一要素在于區域活動中材料的投放，“新”在于創新，在于有效投放、合理利用。具體表現在：如何吸引幼兒的注意力，讓幼兒眼前一亮;如何讓幼兒堅持完成任務，獲得成功或失敗的體驗;如何激發幼兒創新的思維，打開想象之門。
翻陳出新，廢舊材料再利用。這需要教師們用心去搜集生活中可利用的廢舊材料，如各種紙盒、瓶子、易拉罐、紙板等比較經久耐用又安全衛生的材料。將這些材料制作成成品或半成品投放到區域活動中，給幼兒一種全新的感受，使他們愿意玩、喜歡玩，又自然習得有關環保的生活常識。
別出心裁，操作材料巧利用。區域活動中材料的投放對教師們來說是一件工作量相對較大的事情，但用心的教師們也能發現在投放材料中的一些小竅門，能夠起到一勞永逸的效果。例如：某教師利用乒乓球制作的黏合毛毛蟲，在小班可以利用毛毛蟲身體的顏色進行認識顏色的操作，到中班可以根據毛毛蟲身體上的數字進行1～10的點數練習，到大班可以利用身體上的數字進行加減法的練習。 再者，利用生活中的一些自然物稍作加工，也能夠成為幼兒喜聞樂見的區域活動材料。如顏色鮮艷且柔軟的泡沫墊就可以用來制作幼兒喜歡的跳舞毯，用于感知方位、顏色、圖形、圖案等。
動“動”在區域
幼兒園區域活動強調幼兒主觀能動性的發揮，這種主觀能動性表現在幼兒能夠自主地選擇活動區，自主地進行各類操作活動，而區別于傳統的被動接受教育。正如教育家陶行知先生提出的“六大解放”，即解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。我們需要真正地解放兒童的一切，讓他們在區域活動中能夠讓一切感官都動起來，而不僅僅只是形式上的動一動。
與此同時，區域活動的“動”也體現在教師與幼兒的互動之中，區域活動中教師不是旁觀者，而是區域活動的設計者、參與者和指導者，當幼兒在區域活動中出現了各種各樣的問題或困難時，教師要及時接過幼兒拋過來的球，并予以適當的方式拋還給他們。例如，小班的幼兒很容易出現注意力轉移而不能堅持參與區域活動時，教師要以商量的口吻鼓勵他有興趣參與活動，獲得身心愉悅的體驗。中大班的幼兒較易出現遇到困難而退縮的情況，教師要及時地予以支持，了解問題的關鍵點，引導幼兒想辦法解決困難，獲得成功的體驗。
“樂”“活”“新”“動”，看起來是幾個非常不起眼的字，但這四個字卻高度概況了如何創設適宜培養幼兒學習品質的區域活動的基本方法和策略，幼兒在區域活動中表現出的積極態度和良好行為傾向是其終身學習與發展所必需的寶貴品質，任何忽視幼兒學習品質的培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。
（作者單位：重慶市沙坪壩區實驗幼兒園）
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劃分區角應遵循以下幾個原則
1.半開放原則。區角的劃分應密切結合幼兒的年齡特點，對于幼兒來說，半開放的區角有抑制幼兒四處跑動的作用，有助于他們在同一個區角呆得久些，專心做完一項“工作”。
【關鍵詞】游戲 區域活動 區域活動設置
游戲是最適合學前兒童身心發展特點的一種獨特活動，是幼兒對周圍現實生活的一種反映。幼兒在生活環境中獲得各種知識，學會許多動作，大多是通過游戲得以獲取，又通過形式游戲反映出來。《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》都明確指出：幼兒園應以游戲為基本活動。《3-6歲兒童學習與發展指南》強調：要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。
區域活動是指從幼兒的水平、興趣、特點和需要出發，利用活動室、走廊以及其他可以利用的場地設置各種活動區，提供并投放相應的設施和材料以創設不同的活動環境，讓孩子在寬松和諧的氛圍中，按照自己的意愿和能力進行個別化或小組性的操作活動。幼兒園良好的區域活動環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的合適空間，促進幼兒啟迪心智、發展機能和提高素質。
區域活動是落實“幼兒園以游戲為基本活動”的有效途徑，是幼兒園教育教學活動的重要組成部分，貫穿于幼兒園一日生活的各個環節。而在實踐中，很多教師常常因為區域活動空間、時間、場景等設置不科學而使之流于形式，難以發揮其應有的功能和作用。如何科學合理地設置區域活動各個環節，促使其有效開展，取得實實在在的效果，已成為幼兒教育無法回避而又必須解決的問題。下面是筆者在區域活動設置實踐中的一些思考：
一、合理規劃區域游戲活動空間
區域活動空間布局的合理性直接影響游戲活動開展的有效性。活動區域創設應根據教育目標和孩子實際需要進行科學合理設置，有利于教育目標的實現，有利于兒童能力的培養。
在設置區域角時，應盡量使每個區域能相對獨立，布局合理。要根據區域活動的需要和幼兒特點，充分利用好櫥柜、桌子、廢舊材料等做好隔斷，布置成封閉、半封閉、開放活動環境，使區域與區域之間有明顯的界限和固定的地域，保持相對獨立性和融通性的有機結合，相得益彰。在考慮美觀性的同時，還需考慮動與靜的結合、封閉與開放的結合、獨立與組合的結合。如安靜的區域和吵鬧的區域應相對隔開；需用水的區域應挨近盥洗室；相關能融合的區域應安排在一起；閱讀區應光線充足又安靜舒適；將容易產生干擾的“建構天地”設置可在午睡間，相對空間較大；“快樂小舞臺”可放置在與其他區域不易產生干擾的角落；“圖書區”可放在安靜、采光度較好的窗戶邊，形成相對獨立的區域，便于幼兒安靜地閱讀；“餐飲店”可設置在衣帽間，便于孩子游戲時利用走廊的空間，自創出外賣等區域內容，提高室外空間利用率；等等。
區域空間的合理布局不僅可以發揮每個區域的特有功能，也會促進相鄰區域之間產生積極的互動。如把“美工創想區”與“表演區”安排在相鄰區域，以方便“美工創想區”制作的作品提供給“表演區”所用，同時“美工創想區”也可根據“表演區”所需，加工和制作各種“表演區”所需的頭飾和配件。這種有意識的空間整合和科學布局，促進了不同區域之間的互動。
區域角把教室劃分成一個個自由的游戲空間，孩子們可以自由選擇、自由游戲。隨著活動的開展進行和幼兒興趣度的變化，教師可及時調整教學目標，不斷改變設置，重新創設環境，使每個空間的活動兼有多樣性，材料具有豐富性，不斷給孩子新的刺激，使有限的空間發揮出最大的環境教育功能。
二、合理安排區域游戲活動時間
保證幼兒區域游戲活動合適的時間，是游戲成功有效開展的前提。巴頓觀察發現，隨著幼兒年齡的增長，游戲的發展程度也越來越復雜。在組織區域游戲活動實踐中，我們常常發現以下這種現象：對于中、大班的幼兒而言，如果只給游戲活動30分鐘時間，盡管材料很豐富，區域角內孩子也不多，但孩子卻到處走動，無所事事，心不在焉，處于游離狀態，難以完全進入游戲之中。30分鐘游戲時間一到，活動草草收場。心理學實驗表明，在30分鐘時間內，孩子大腦中的各種神經樹突還處在休眠狀態，30分鐘以后神經樹突才開始活躍，才逐漸進入狀態，才開始會玩。由此可見，游戲時間的設置不能過短，否則會使活動匆忙結束，使游戲功能難以發揮。
因此，開展區域游戲活動之前，教師應根據幼兒年齡特點、游戲能力和游戲水平的不同，做好對游戲時間的合理估算，避免因時間不夠而使幼兒匆匆結束游戲或時間過長而感到無趣和疲憊。小班幼兒注意力集中時間有效性相對較低，對活動興趣持續時間相對較短，區域活動時間一般安排在30分鐘以內。隨著幼兒大腦發育，年齡越大，注意力集中水平越高，游戲能力越強，中、大班區域活動時間可安排30-60分鐘。區域游戲時間只有設置合理，才能使幼兒既能有充足的時間盡情地玩耍，去尋找伙伴、選擇角色、計劃情節、展開游戲，完全融入游戲之中，同時，又能避免出現因時間過長而使幼兒感到枯燥無趣、疲憊不堪的局面。
總之，教師在進行區域活動時間設計時，一定要提前根據游戲要求及幼兒年齡，合理設置游戲時間，并根據游戲開展情況和游戲氛圍，實時調整，使幼兒在合適的游戲活動時間里自主探索，獲得經驗，獲得樂趣。
三、多元創設區域活動場景
皮亞杰認為：“幼兒的發展是在主客體交互過程中獲得的。”新《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”兒童的認知能力是在與環境的交互作用中發展起來的。在區域活動環境創設中，教師應從幼兒實際水平和發展需要出發，充分調動幼兒自主布置活動場景的積極性、創造性，讓幼兒成為區域活動場景創設的主人，使區域環境發揮教育功能，實現環境與幼兒互動的目的。
在區域環境布置中，要善于利用各種空間環境，固定和靈活設置相結合，采用豐富的、可操作的、有層次的、能變化的多元材料，進行多種感官、充滿創意、進行探索的區域場景的打造。如可利用教室、走廊及樓梯墻壁、展示墻、自然角、種植園等空間進行立體化布置；利用與游戲活動主題相關的資料、照片、孩子作品、小物件、器具、道具等多元材料，突出活動的主題性、情景性、開放性和互動性；在拓展創設空間時，可在活動室的墻面布置一些平面型的區域，如主題墻、資料圖片展示、新聞角、作品展等。
四、有效設置區域活動情景
根據教學主題內容創設情境是設置情景式區域游戲活動的重要方式。在進行區域活動情境創設時，要以滿足幼兒的興趣愛好、身心特征及感性經驗為目的，注重情境的導入和利用，有目的、有計劃地以故事情節、生活再現、角色模仿、社會交往等為主題進行設計。幼兒以角色行為參與其中，使區域游戲活動更具情景性、參與性、趣味性，在活動中更積極、更主動，更活躍，幼兒知識積累、智力發展、能力培養的教育目標在游戲活動得以實現。
季節季候特征、地域文化等資源也是設置情景式區域游戲活動最常用的手段。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園要“充分利用自然環境和地方的教育資源，擴大幼兒的學習和生活空間。”在區域游戲活動情景設計時，可針對南北不同季節季候特征、地域文化等元素，選擇創設春夏秋冬不同的活動情境，使幼兒加深對季節特征的感受理解，增強對不同地域文化的了解學習。特別是民風民俗、民間藝術等本土地域文化資源，如能在創設中加以有效利用，積極開發，形成園本課程，打造幼兒園特色，則可激發幼兒對家鄉、本土文化的熱愛之情。
幼兒年齡也是情景式區域活動設置必須考慮的因素。不同幼兒年齡的身心特點、生活經驗、興趣需求存在差異性，因而在在進行區域活動情景設置時應區別對待。如在對小班幼兒進行情景式區域活動的創設時，應多采用創設生活化、角色化的情境；對中班幼兒進行創設時，應多采用創設體驗化、拓展化的情境；對大班幼兒進行創設時，應多采用創設辯論式、提問式的情境。
五、利用代科學技術助力區域活動
幼兒教育也應緊跟高科技時代的步伐。各種電教設備在幼兒園的普及運用，電化教育通過色、光、聲創意組合的三維動畫的直觀性和綜合性，使抽象枯燥的知識變得生動具體，有助于加深幼兒對教學內容的理解和記憶。
區域游戲活動的指導原則是按區域特點提供豐富的材料讓孩子自由操作和探索，教師盡量不干預；區域游戲的運行特點是每天進區的孩子不一樣，游戲區關鍵點的指導或講解難以做到普及，往往使很多孩子不會玩。如果將區域游戲的關鍵點制作成微課，再收集大量區域游戲開展的相關視頻，將微課和相關視頻放在區域內按需要播放或按時段反復播放就可以輕松解決孩子不會玩等問題。例如：手工區的電視里有各種手工制作演示，科學區的電視有各種科學小實驗介紹，孩子進入區域可以按需活動，想了解的可以看，不想了解的可以直接進入自主操作，既做到開闊視野，培養興趣，普及知識點，又能體現自由自主，愉悅開放，直觀學習。
【參考文獻】
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一、問題的提出
區域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛，但在實踐中，教師常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區域活動流于形式，造成有內容而無實質。
1.區域設置形式化。教師們都能想方設法地為幼兒創設優良的活動區角，可往往有的教師會根據自己的想法和意愿來設置區角和主題，沒有考慮幼兒當前的興趣和需要。因此，無法吸引幼兒積極主動參與區域活動；有的班級則一學期區域活動主題固定不變，幼兒對此慢慢失去了興趣，活動區角變得越來越冷清。
2.材料投放的目的性不明確。在幼兒園區域活動中，活動材料是幼兒開展區域活動的一項重要的資源。但實際活動中，我發現有投放材料單一、不豐富等情況，滿足不了幼兒的需要，無法引起幼兒的操作、探索；另外還存在材料的投放忽視幼兒年齡特點、無難易差異、材料的更換不及時等問題。
3.教師指導欠恰當。（1）教師過于主體化。有的教師對于自己的角色定位不清楚，仍舊以主導的形式進行指導，完完全全失去了以幼兒為中心的精神，忽略了幼兒的自我學習，甚至為了自己的引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產生逃避之心。（2）幼兒過于自主化。有的教師不知道幼兒在想什么、想干什么，不了解孩子已有的經驗和水平，對幼兒采取放任自流的態度，缺少對幼兒的跟蹤觀察，未制定幼兒的將來發展方向。
二、解決方法
在隨著學習《新綱要》以及新課改精神的深入，我們都能感受到以上這些問題已經嚴重阻礙課程改革的發展。如何解決存在的問題、提高區域活動的有效性、為幼兒提供一個有利于幼兒身心發展的區域活動呢？我認為要圍繞以下幾方面綜合考慮。
1.活動環境——體現層次性。環境是幼兒賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是幼兒發展的資源。只有通過與周圍環境的相互作用，幼兒的區域活動才能得以生成和開展。幼兒才能有更多的自主活動的機會，因而合理的區域布置越來越受到教師們的重視。順應這一趨向，我有幸擔任起為幼兒園布置“操作區”的任務。首先，我從孩子的興趣需要出發，尊重孩子的想法，根據孩子的年齡特點，如小班區域環境可劃分為兩個區域：生活自理操作區和感官操作區。而在每個小區域中，根據“目的性原則”“層次性原則”“漸進性原則”三大原則，投放相應的材料，設置區域。
2.活動內容——體現自主性。記得有位專家曾經說過：老師教的欲望太強、太主動，必然使幼兒學習變得被動。確實如此，如果老師教得多多的、填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。反之，當離開了老師的視線和關注，孩子們的主動性、探索性就會多一些。區域活動的內容要來源于：（1）幼兒生活，小班幼兒可從家里帶一些玩具來豐富區域內容，這樣幼兒在活動時能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。（2）幼兒園活動，或幼兒主動生成。可以根據幼兒的學習內容豐富區域材料，定期定時更換區域中的材料，如在語言區中播放兒歌和故事的錄音磁帶，讓幼兒傾聽，滿足幼兒的需要。
3.活動材料——目的性、層次性。材料投放的目的性是指教師在選擇投放操作材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮孩子在活動中對材料的需求，并以孩子的階段培養目標為主要依據，同時，力求使材料能夠滿足孩子現階段的實際發展需要，并在幼兒發展的同時及時更換材料，使幼兒的發展目標再提高一個層次。同時我們還將孩子的發展目標與這些材料的教育功能較確切地對應起來，有目的地引導幼兒進入到區角活動中，分別挖掘材料在區角活動中的教育作用，進一步提高材料投放的目的性。
4.教師指導——有效性。在以個別、小組活動為主要特點的區角活動中，我們采用了適時適度的間接指導。教師指導的適時適度是很重要的，我們要把握好指導的時機和尺度。如當幼兒在缺少材料、探索的問題難以深化或發生糾紛等情況下，我們給予及時的支持和幫助；如當幼兒在活動中出現興趣疲軟或沒有成就感時，我們就給予及時的提示和鼓勵，如“是嗎？我來試試。”“也許還有什么秘密，你再試試看。”“你真行！”這些適時的疑問和肯定，激起了幼兒繼續活動的欲望和興趣。
適時指導要求教師留有余地，只教給幼兒方法和途徑。如當孩子在練習倒水時總是將水灑在桌上，我就提供了帶有杯嘴的茶杯，以此指導幼兒慢慢將水從茶杯嘴中倒出，并提供吸水海綿，提示幼兒將桌上的水吸干，保持桌面的整潔。盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現，使區角活動真正成為孩子們自己的活動。
【關鍵詞】區域活動 環境教育 幼兒
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0187-01
區域活動是幼兒的一種主體活動，它具有自由、自選，獨立而主動的特點。在區域活動中進行環境教育，不僅可以培養幼兒從小保護環境的意識，而且在實踐創新、身體素質方面也有一定的提高。在豐富多彩的區域活動的環境中，由于有適度的目標、豐富的材料、寬松的環境、愉快和諧的合作交往，幼兒的主動活動得到了最充分的體現，孩子們可以自由地選擇老師為他們準備的各種材料，通過自發的學習或游戲來獲取知識經驗，不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇、調整適合自己的學習內容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到充分的發揮。在環境保護日益被人們重視的今天以及環境教育在幼兒園中的深入開展，如何在幼兒園區域活動中進行環境教育，本人通過實踐，概括為以下三個方面：
一 創設適宜幼兒發展的和諧環境
環境是幼兒成長的搖籃，是幼兒的需要。環境的創設只有符合幼兒的年齡特點與發展的需要，并通過幼兒的大腦和雙手，才可使他們認識并愛護環境中的事物。幼兒是活動的主人，他們更是幼兒園環境的主人，是他們賦予了環境以生命。我們盡力為孩子創設民主、平等、寬松、和諧的環境，這樣的環境里充滿著愛的溫暖，有著豐富的營養。我們園內環境富有“綠色、童趣”，將自然草坪、塑膠地坪、硬質地坪與土地相結合，滿足了幼兒開展多種活動的需要，園內種植了合歡、廣玉蘭、雪松、桃樹、杏、石榴樹、柿子等30多種樹木，園內的種植園根據季節不同，種植不同的植物，讓“有限的空間變成無限的綠色”，對孩子形成了巨大的吸引力，擴大了幼兒認識的范圍。
二 創設家園互動的知識平臺
家庭既是幼兒可持續發展教育的課堂，又是檢驗幼兒園可持續發展教育成果的實驗室，因此，家長應該積極提升自身的素質，充分利用真實而具體的生活場景對幼兒進行鮮活生動的可持續發展教育，同時，還要真誠地接受幼兒提出的良好建議，改變與可持續發展相違背的行為，承擔幼兒可持續發展教育的使命。教育中，我們注重家園互動，我園的家園宣傳欄內容豐富多彩，形式新穎獨特而親切，深受家長的歡迎和好評。通過家園園地展示家長會內容、家園聯系、環境節日調查表、組織親子活動內容、讓家長走進課堂的活動等。引導家長上升到一定的教育平臺，不同層面地增強家長的文明意識，改變不良的行為習慣，家庭生活中影響和促進幼兒良好行為的形成。達到“教育一個幼兒，帶動一個家庭，影響一片社區，推動整個社會可持續發展”的教育效果。
三 將環境創設活動與主題活動相結合，讓幼兒參與環境的創設
主題和環境是密不可分的，環境是根據主題而創設的，主題活動必須依靠環境才能更深入具體地開展。在健康、語言、社會、科學、藝術領域中滲透環境教育，其內容更為系統全面，是知、情、意、行各層次的滲透，是不同年齡、不同教材、不同教法有機而靈活的滲透。如科學活動“水”“聲音”等內容，讓孩子懂得干凈的水和安靜的環境對人體健康的重要意義，教育幼兒不浪費水、不喝臟水、不在公共場所里大聲喧嘩；在《我愛我家》主題活動中，筆者和孩子們共同創設了我們的“家”，用幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然材料。搭建了高樓、汽車、居住小區、客廳、餐廳、臥室等。把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。在參與環境布置的過程中，孩子獲得了新的知識經驗，其想象力、創造能力和動手操作的能力都得到了培養。“變廢為寶”不僅培養了幼兒的動手能力，而且培養了幼兒良好的環保行為習慣。
總之，區域活動已成為當前幼兒園實施素質教育，推進幼教改革的一種重要的教育活動形式，區域活動作為一種開放性的環保教育活動，深受孩子們的歡迎。區域活動為幼兒的感知、操作、學習提供了更廣闊的天地。因此，孩子們學得輕松，沒有任何壓力，無論是能力強的還是能力弱的幼兒都表現出了很高的熱情。孩子們通過自己的主動活動，獲得了許多能力范圍內的經驗和知識。與此同時也培養了幼兒關心、熱愛、保護環境的良好行為習慣。
參考文獻
【關鍵詞】區域活動 幼兒園材料投放
20世紀七十年代，“開放教室”理念就已經引入我國，其特點是在教師創造的環境條件中，讓兒童充分地自我表現，自由發展，重視兒童的動手創造活動。近年來，隨著我國幼教改革的進一步推進和國外先進幼教經驗的傳入，活動區正在被各個幼兒園普遍接受并使用。幼兒園活動區中，影響活動效果的主要因素之一就是材料的投放。本文對此進行了探討。
一、幼兒園區域活動中材料投放的要求
1.材料投放要有的放矢
教師在材料投放時，必須要對本班幼兒當前的培養目標，有清晰的理解和把握，并以此有針對性地選擇，投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料。一種材料可以指向多個目標,同時一個目標也可通過若干材料的共同作用來實現，力求使材料能夠滿足幼兒現階段的實際發展的需要。如在小班投放串珠、系扣子等活動材料，發展幼兒的小肌肉動作，提高幼兒的動手能力及計算方面的間隔排序。
2.活動材料應具有探究性
探索是一個使幼兒思維活躍的過程；是一個不斷激發幼兒靈感，發揮幼兒創造性的過程。而那些能留給幼兒更多操作空間和創造空間的“半成品”最具有探究性。相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機會；而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊含了一定的線索，可以引導幼兒完成自己的作品，它適應對客觀世界缺乏經驗的幼兒的水平。因而，要體現探究性，教師應該在制作“半成品”上下功夫。例如，給幼兒提供鐘面、時針、分針、數字等材料，讓幼兒自己拼裝出時鐘。這就是充分具有探索性的活動，幼兒在動手操作的過程中，也就不斷進行了積極的探究。
3.適應不同水平幼兒的發展需求
教師在活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點，投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料要注意按照由淺入深、從易到難的要求，充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力的不同，提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助,更好地做到因材施教,促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。如美工區繪畫材料的投放,可以是多種多樣的,蠟筆、水彩筆、簽字筆、鉛筆、水粉顏料、空白紙、添畫等。能力強的可選水粉顏料作畫,能力弱的選擇蠟筆作畫同樣可表現主題和內容；能力強的可選擇用簽字筆直接作畫,把握不好的幼兒可用鉛筆作畫，出錯后可以加以修改。
二、教師對區域活動材料投放的指導
1.教師注意指導的藝術性
教師在指導的過程中,要加強指導語的藝術性、針對性與有效性。我們在研究中發現:教師指導小班時其用語應突出直觀性、趣味性。因為小班幼兒年齡小,理解語意的能力差，這就要求教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發、引導幼兒主動參與活動；對中班應采取啟發誘導的語言。由于中班幼兒語言有了一定的發展，理解語意的能力逐漸增強，有了一定的社會經驗、交往意識，因此，教師要運用帶有啟發性、建議性的語言來引導孩子們主動參與活動；對大班應趨于理性的指導。大班幼兒在理解分析問題上都有了一定的經驗、邏輯思維能力及分析判斷的能力。因此，教師的指導語要趨于理性，能引發幼兒的思考，促使幼兒從中悟出一定的道理。
2.靈活安排區域活動時間
幼兒園開展區域活動的時間制度化，嚴格規范的作息時間雖然使幼兒園的活動井然有序地進行，但在一定程度上束縛了教師與幼兒自主性和積極性。需要對幼兒園的作息時間進行一些調整，幼兒園可以把時間下放給教師甚至幼兒，將一日活動作息時間的線狀時間模式調整為塊狀時間模式，讓教師根據幼兒的興趣需要、活動現場狀況及幼兒個體的情緒等，在一定時間范圍內靈活地把握，總體調整區域活動的進程，對個別沒有滿足活動需要的幼兒適當的延長活動時間。這樣，根據活動中的具體情況對區域活動進行調整，保證區域活動時間的靈活性，有利于區域活動向縱深發展，促進幼兒的發展。
3.給幼兒更多實際操作的機會
教師要精心創設探究性操作活動，為幼兒提供多種材料。所謂百種材料，并非是絕對的百種，而是考慮材料的不同維度，如紙張就有大小顏色、質地、硬度等之分，而且不同材料的不同組合方式尤其是低結構、多功能、富于變化的材料都可以達到百種材料的效果，進而鼓勵、刺激幼兒進行個性化的、創造性的表現。這樣，有利于獲得豐富的感性材料，幫助理解、掌握抽象的知識，形成較穩定的、可遷移的思想方法，進一步培養幼兒探究的意識和探索精神。例如，教師可以讓幼兒設計自己喜歡的書包。首先，鼓勵幼兒奇思妙想，如能夠提醒人們注意安全的書包，能唱歌的書包，太陽能充電的書包等。然后，讓幼兒利用廢舊材料制作自己喜歡的書包，通過創設探究性實踐操作活動，充分調動幼兒手、口、腦等多種感官參與活動，親身感知體驗，獲得豐富的感性經驗，有利于幼兒理解掌握知識，有利于培養持續發展的能力。
綜上所述，由于活動區是一種教育目標客體化的物質環境，教師投放材料，通過兒童與環境的相互作用，自主學習或自發游戲的活動形式，著眼于幼兒自主化的選擇、個別化的學習，能彌補集體教學活動忽視個體差異、被動學習的缺憾。所以，今天已經成為幼兒園教育活動的主要形式。活動區材料的投放不僅關系到幼兒發展的方向，也是每一位教師非常重要的教育功力的體現。
參考文獻：
