時(shí)間：2023-05-31 09:21:45
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇最后一課閱讀答案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教學(xué)效率
1、前言：
如何才能成功地上好閱讀課？怎樣做才能體現(xiàn)閱讀課的要求、事半功倍地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，提高教學(xué)效率呢？筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中，嘗試出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一課堂教學(xué)模式。
2、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的本質(zhì)
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，即教師先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，交代自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要求、自學(xué)時(shí)間，然后檢測(cè)學(xué)生自學(xué)情況，幫助學(xué)生解難釋疑，教會(huì)學(xué)生不會(huì)、不懂、理解錯(cuò)誤、應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，教師是指導(dǎo)者、導(dǎo)演、記分員，這一模式體現(xiàn)了實(shí)踐――理論――實(shí)踐這一過(guò)程，從而也實(shí)現(xiàn)了既定教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”核心在于：學(xué)生由被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)地位，教學(xué)過(guò)程由講解說(shuō)明的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程。
3、“先學(xué)后教。當(dāng)堂訓(xùn)練”的作用
在閱讀課教學(xué)中如何實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”呢？下面我以“Student’s Book 1B Unit 2 The Birth of a Festival” 該閱讀課第一課時(shí)（通常閱讀分兩個(gè)課時(shí)完成）為例加以說(shuō)明：
3.1在課文導(dǎo)入中使用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活學(xué)生認(rèn)知欲望，并使其產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的渴望，為下一步教學(xué)鋪平道路。
在課文導(dǎo)入中，教師要認(rèn)真推敲、精心設(shè)計(jì)與課文緊密相關(guān)的話題、問(wèn)題、活動(dòng)游戲等，從而達(dá)到以上目的。這一環(huán)節(jié)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：Why do we celebrate the Spring Festival and other festivals? And how does your family celebrate the Spring Festival? 教學(xué)中學(xué)生一下子來(lái)了精神，產(chǎn)生了興趣。過(guò)程中學(xué)生積極發(fā)言，,然后我因勢(shì)利導(dǎo)引出主the festival of Kwanzaa, 進(jìn)入下一步該課文的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
3.2在課文閱讀中使用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性，能深化課文、細(xì)化課文。
這一過(guò)程可通過(guò)三個(gè)步驟進(jìn)行：一、Fast- reading 讓學(xué)生快速粗略閱讀課文，大致了解意思.然后將我在這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的True or False問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生,讓其解決問(wèn)題。1. Kwanzaa is a very old festival.2.The word Kwanza means first fruit in Swahili.3.Kwanzaa is based on old African festivals.4.People created Kwanzaa to celebrate American culture.5.Kwanzaa is celebrated on Christmas Day.6.People who celebrate Kwanzaa light a candle for each of the seven principles.最后校對(duì)答案，糾正錯(cuò)題，直至弄清楚。二、Careful-reading 讓學(xué)生細(xì)讀課文，了解課文細(xì)節(jié)。然后將我在這一環(huán)節(jié)中所設(shè)計(jì)的Wh-questions呈現(xiàn)給學(xué)生,認(rèn)真得出答案。1.Why did people create Kwanzaa?2.Who celebrate the festival?3.How many days does the celebration of Kwanzaa last?4.Why is kwanzaa celebrated after Christmas Day?研讀后校對(duì)答案，解決錯(cuò)題。三、Detailed- reading 更細(xì)閱讀課文，從把握其實(shí)質(zhì)。這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)表格：
Name:_____________________________Date:__________________________ Meaning:_______________________________ Principles: _______________________________
Symbol: _______________________________
Celebration:_______________________________
操練過(guò)程中，讓學(xué)生先獨(dú)立完成，后小組合作；先說(shuō)，后寫(xiě)；先逐條回答，后整合復(fù)述。
3.3學(xué)生掌握新知識(shí)之后，為了活化教材，真正做到“活學(xué)活用”，使學(xué)生形成知識(shí)遷移，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。
閱讀后這一環(huán)節(jié)可采用Topic discussion先設(shè)計(jì)一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞該主題展開(kāi)討論，然后匯報(bào)討論結(jié)果。這樣做既緊扣了主題，同時(shí)又提高了同學(xué)們知識(shí)遷移運(yùn)用及語(yǔ)言表達(dá)能力。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了：
Many festivals around the world are celebrated around the same time. Why do we celebrate these festivals at these times? 該環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極性更高、興趣更濃，在語(yǔ)言實(shí)踐中更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的“火花”，學(xué)習(xí)效果特別明顯，再通過(guò)教師畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥總結(jié)，達(dá)到錦上添花。
教學(xué)實(shí)踐證明，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、萌發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在新課標(biāo)下的新教材中，如果充分利用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一課堂教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行閱讀課教學(xué)，我想一定能讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來(lái)、讓課堂“火”起來(lái)、讓英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張慶圭.高中英語(yǔ)教與學(xué)反饋精編[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006
課改以來(lái)，有些教師對(duì)新教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)記得很熟，他們知道教師是教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者；他們知道應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中他們力圖要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，卻掌握不準(zhǔn)“平等中的首席”的尺度。有些教師在課堂上既擔(dān)心講解少了，學(xué)生不明白，又怕講多了成為“灌輸式”或“獨(dú)白式”教學(xué)；他們要么不敢給學(xué)生足夠的時(shí)間去自主探究，怕放手后，收不回來(lái)耽誤教學(xué)進(jìn)度；要么提出的問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，看起來(lái)是問(wèn)題，卻沒(méi)有激發(fā)學(xué)生思維的功能；要么運(yùn)用許多先進(jìn)的教學(xué)手段，讓人眼花繚亂，有形而無(wú)實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被先進(jìn)的教學(xué)手段、各種教學(xué)模式包裹起來(lái)的被動(dòng)的學(xué)習(xí)之中。探究學(xué)習(xí)成了空殼，更無(wú)從談及學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感和創(chuàng)新。教師則成為被各種“花樣”掩蓋著的控制學(xué)生、控制教材、居高臨下的權(quán)威者，閱讀教學(xué)中的“平等對(duì)話”流于形式。那么，教師應(yīng)該如何把握語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“度”，當(dāng)好“平等中的首席”？
精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題引領(lǐng)
有的教師在閱讀教學(xué)中提出的“問(wèn)題”，沒(méi)有思考價(jià)值。簡(jiǎn)單的問(wèn)答式對(duì)話，剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，失去了教師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題。
如講《捅了馬蜂窩》一課，教師先讓學(xué)生介紹了解馬蜂的資料，在學(xué)生知道馬蜂的威力后，導(dǎo)入：馬蜂太厲害了，誰(shuí)要是敢招惹它，輕者受傷，重者會(huì)死亡，但是課文中的小男孩為什么捅了馬蜂窩？結(jié)果怎樣呢？教師同時(shí)板書(shū)課題。問(wèn)題提出后，先讓學(xué)生猜想，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)迫不及待去品讀文本，找尋答案。這兩個(gè)問(wèn)題不僅引領(lǐng)學(xué)生從文本的整體去感知“捅了馬蜂窩”的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，還讓閱讀教學(xué)充滿生機(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)引導(dǎo)，完成對(duì)課文重、難點(diǎn)的理解。
不同文本有不同的引領(lǐng)方式，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生認(rèn)知狀況和生活經(jīng)驗(yàn)，考慮各教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的心理歷程，考慮“問(wèn)題”的難易程度是否符合由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知水平等。總之，教師提出的問(wèn)題，要讓學(xué)生為尋求答案主動(dòng)品讀文本，圍繞問(wèn)題積極思考，從而發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的引領(lǐng)作用。
如講《最后的常春藤葉》一課。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已知，貝爾曼因畫(huà)“最后的常春藤葉”，只病兩天就去世了。教師滿懷悲涼地問(wèn)：“那‘最后的常春藤葉’，有什么意義，竟讓貝爾曼不顧惜自己的生命？”問(wèn)題一出，學(xué)生馬上沿著故事梗概思索答案。沉默片刻后，學(xué)生便紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。
生1：“最后的常春藤葉”是畫(huà)家貝爾曼的杰作。（文中所寫(xiě)。）
師：那“最后的常春藤葉”為什么稱(chēng)為杰作？
（教師追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生整合文本，深層思考。）
生2：貝爾曼為畫(huà)那片葉子，得病去世了。
生3：貝爾曼不顧惜自己的生命，那片葉子是他用生命完成的作品，所以說(shuō)“最后的常春藤葉”是杰作。
生4：不僅如此，那片“最后的常春藤葉”讓瓊珊有了活下去的希望，才被稱(chēng)為杰作。
生5：對(duì)，就因?yàn)槟瞧~子，瓊珊有了生的希望和勇氣，她才活下來(lái)，直到康復(fù)。
師：那片“最后的常春藤葉”，反映出貝爾曼先生是什么樣的人？具有什么精神？
（教師點(diǎn)撥，將學(xué)生思維引向新高度。）
…………
（學(xué)生爭(zhēng)搶發(fā)言。交流中，學(xué)生感受到貝爾曼的善良，體會(huì)到貝爾曼偉大的舍己救人的精神，人與人之間真摯的情感。教師兩次引領(lǐng)，有效促進(jìn)學(xué)生的情感升華。）
敢于放手，促進(jìn)融通
閱讀教學(xué)中，教師要敢于放手，把閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充足時(shí)間走進(jìn)文本，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與文本的交流與融通。教師睿智的放手，還能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地促進(jìn)學(xué)生完成閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
如講《雨后》，讓學(xué)生有感情地朗讀兒歌。學(xué)生幾乎沒(méi)有像兒歌中小哥哥那樣在雨中痛快地玩耍過(guò)，很多學(xué)生都像小妹妹那樣“別扭”，甚至不敢奢想摔那一跤。學(xué)生體會(huì)不到雨中的樂(lè)趣，朗讀時(shí)就不能讀出愉悅的心情。為突破教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采取表演小品的形式，放手讓學(xué)生以小組為單位，自選一段兒歌，表演生動(dòng)有趣的小品。學(xué)生在合作表演時(shí)不知不覺(jué)地走進(jìn)兒歌的情景中，體會(huì)著雨后小哥哥在雨中盡情玩耍的痛快心情，感受著玩耍在雨中的快樂(lè)。學(xué)生再讀兒歌，兒歌中的人物仿佛是他們自己的影子，朗讀時(shí)那種愉悅的心情不啟自發(fā)。
閱讀教學(xué)中，教師要以平等寬容的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生獨(dú)特的感受和情感體驗(yàn)，學(xué)生才能在課堂敞開(kāi)心扉，敢于交流自己的見(jiàn)解和體會(huì)，敢于提出疑問(wèn)，互相評(píng)價(jià)。此時(shí)的教師，不要總是急于限制或控制學(xué)生的思想及表達(dá)，不要這也不放心，那也不放心。學(xué)生暢所欲言的過(guò)程，也是學(xué)生反思感悟的過(guò)程，更是學(xué)生心智提升的過(guò)程。這樣，閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正意義的平等對(duì)話。
如講《不吃無(wú)主梨》一課涉及到的幾個(gè)問(wèn)題：
1.你認(rèn)為許衡不吃“無(wú)主梨”這件事做得對(duì)不對(duì)？（初讀課文后提問(wèn)。）
2.如果自己是其中一員，能否做到不吃“無(wú)主梨”？（讀懂課文后提問(wèn)。）
3.在日常生活中，如果遇到類(lèi)似情況，自己如何做？（教學(xué)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生談一談。）
試想，如果沒(méi)有平等寬容的教學(xué)氛圍，學(xué)生怎會(huì)暢談自己真實(shí)的想法，教師怎能了解學(xué)生閱讀的心理歷程，又怎能開(kāi)啟心智，真正理解“梨是無(wú)主的”而“心是有主的”。
《教師職場(chǎng)發(fā)展的“吉祥三寶”》讀后感
讀完一本著作以后，大家心中一定有很多感想，為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么我們?nèi)绾稳?xiě)讀后感呢?以下是小編收集整理的《教師職場(chǎng)發(fā)展的“吉祥三寶”》讀后感，歡迎大家分享。
最近閱讀何捷老師小文《教師職場(chǎng)發(fā)展的“吉祥三寶”》，自認(rèn)為這“三寶”的確堪稱(chēng)幫助教師實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身的“一級(jí)寶物”，除此之外，沒(méi)有之二。
一寶：觀課。聽(tīng)名師的課也好，同伴的課也好，要善于統(tǒng)整、篩選，提取可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段。何老師說(shuō)：“‘聽(tīng)懂’和‘做到’完全兩種感覺(jué)。‘做到’和‘做熟’不一樣。喜歡一種方法，做它兩三次，這個(gè)方法可能就是你的方法了，只是喜歡，毫無(wú)意義。”我每次聽(tīng)王菘舟老師的課，沉醉其中，欲罷不能，甚至沒(méi)有做聽(tīng)課記錄的時(shí)間。但是回來(lái)之后沒(méi)有研究，沒(méi)有消化，更沒(méi)有實(shí)踐，那份曾經(jīng)內(nèi)心激蕩的感覺(jué)也就蕩然無(wú)存。依據(jù)何老師的建議，對(duì)于王老師課堂教學(xué)用語(yǔ)以及大量排比式的過(guò)渡句是如何修煉而成的，是可以不斷實(shí)踐的。比如：讓自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)想方設(shè)法打開(kāi)學(xué)生的心扉，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，長(zhǎng)期操作，自己的內(nèi)功也就慢慢修煉出來(lái)。第二，反思名家課例中的不足，這一點(diǎn)倒是很難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槊麕煹慕虒W(xué)技藝和課堂魅力已經(jīng)達(dá)到爐火純青的地步，但是也不乏一些失敗的環(huán)節(jié)：比如在學(xué)生不熟悉教材的情況之下，教師一味地霸占話語(yǔ)權(quán)，“灌”的成分明顯。這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該想想，如果我犯了這樣的錯(cuò)誤，別人會(huì)怎樣想，學(xué)生能力如何提升?如果連自己都看不下去，那么，大腦會(huì)條件反射式地提醒自己：絕不能重蹈覆轍，這又是一次長(zhǎng)進(jìn)。第三：聽(tīng)到疑惑處，可以商討的地方，可以用“代入”法：如果是我，這一課怎么上?這個(gè)片段怎么設(shè)計(jì)?也可以拿相同的課例來(lái)對(duì)比，看看那種最好。這就是我們說(shuō)的同課異構(gòu)，腦海中要快速做出構(gòu)想。例如一位老師在執(zhí)教《小魚(yú)的夢(mèng)》一課時(shí)，花大力氣用在小魚(yú)的活動(dòng)，種類(lèi)上，然而這樣的設(shè)計(jì)偏離了單元主題。如果我來(lái)上，我首先會(huì)考慮：如何從單元主題入手，如何把握主題式教學(xué)特性，拓展環(huán)節(jié)能否滲透同一主題的閱讀來(lái)加深學(xué)生的印象。
二寶：磨課。刀越磨越快，課越磨越好。何老師談到他執(zhí)教《匆匆》一課，前后上過(guò)十四次，十四次不同方案中，折中選擇其一。他說(shuō)：“名師也是經(jīng)歷千錘百煉。也許你聽(tīng)說(shuō)名師上公開(kāi)課不用磨，其實(shí)名師的磨課機(jī)會(huì)比你多，可以把每一次的公開(kāi)教學(xué)都當(dāng)做研磨。關(guān)鍵在于怎么“磨”。第一，每一次磨課都是一種嘗試，試試這個(gè)方案可以么?那種上法小孩能接受么?上砸了更好，至少正式上的時(shí)候不這么莽撞。第二，每一次磨課都去感受學(xué)情，不同學(xué)情都經(jīng)歷，應(yīng)對(duì)課堂突況時(shí)，心里有底。第三，每一次磨課都請(qǐng)他人來(lái)找茬，來(lái)挑刺，感激說(shuō)真話的人，批評(píng)的意見(jiàn)越是猛烈，說(shuō)明你的可塑性越強(qiáng)，潛力越大。”對(duì)于何老師這段話，我完全贊同。記得去年十月參加第三屆名師大講堂活動(dòng)時(shí)，對(duì)于我執(zhí)教的《拾穗》一課，先后一共僅有四次研磨，而且參與層面太窄，僅我一人，說(shuō)白了就是走教案、卡時(shí)間，學(xué)生只是陪練而已。更別說(shuō)挑刺，提意見(jiàn)了，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，課堂的推進(jìn)都是按照自己既定的內(nèi)容在進(jìn)行，至于對(duì)不對(duì)，行不行，沒(méi)有考慮，以至于那天，課上下來(lái)時(shí)間不夠，還有一點(diǎn)就是沒(méi)有關(guān)注學(xué)情，學(xué)生的發(fā)言和我的提問(wèn)風(fēng)牛馬不相及，而我卻閃爍其詞、泛泛而過(guò)。最后引來(lái)了觀課者的質(zhì)疑，如果這一切發(fā)生在磨課期間，那將是再好不過(guò)，可是發(fā)生在正式展示的現(xiàn)場(chǎng)，就是一次“教學(xué)失誤”。
三寶：反思。先來(lái)看看何老師不傳的秘密，具體注意四個(gè)方面：第一，想象課堂的大板塊。環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，但做什么?幾個(gè)板塊?心里要清楚。第二，想象師生應(yīng)答。特別是多元預(yù)想小孩會(huì)怎樣回答你的預(yù)設(shè)。那些“不給糖就搗亂”類(lèi)型的答案，也想一想該怎么應(yīng)對(duì)。真要遇上了，心里不慌。第三，想象哪個(gè)細(xì)節(jié)會(huì)出彩，設(shè)計(jì)兩種以上方法，確保能出彩的地方更出彩。例如，課件運(yùn)用，表演介入，音樂(lè)電影等幫忙等。最后，想象上不完怎么辦。萬(wàn)一上不完，用什么方法戛然而止?真的受教了，我每次反思只從兩方面著手：首先是教師的不足。其次是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。但是現(xiàn)在看來(lái)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣的反思沒(méi)有深度和高度，不利于個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能的提升。
以上三點(diǎn)是提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)的有效途徑，但是還有一點(diǎn)將會(huì)使自己的課堂教學(xué)更具內(nèi)涵，更有語(yǔ)文味，那就是閱讀，持續(xù)閱讀，在閱讀中遇見(jiàn)更好的自己。
一 如何界定對(duì)話教學(xué)是教師認(rèn)同和實(shí)踐對(duì)話式教學(xué)的前提
在轟轟烈烈的新課程改革中，“對(duì)話”理念已經(jīng)被廣大教師所接受并廣泛運(yùn)用著。水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。教學(xué)的本質(zhì)就是一種交往和對(duì)話過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)就是教師與學(xué)生在交往和對(duì)話這種獨(dú)特的情境中，對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行再加工，再建構(gòu)，從中學(xué)生得到某種情感的體驗(yàn)和生命的感悟，知識(shí)和技能的獲得也就成為水到渠成的必然。所以，可以這么說(shuō)，在教學(xué)中，交往和對(duì)話實(shí)際上構(gòu)成了師生的智力背景，在交往中提高，在對(duì)話中發(fā)展。對(duì)話教學(xué)是一種基于當(dāng)代思想關(guān)于人與世界之間、人與人之間的關(guān)系以及人的發(fā)展等理論本質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種嶄新的教學(xué)理念，其起始和終點(diǎn)都在于關(guān)注和形成“主體間性”，并且通過(guò)一定的策略在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)對(duì)話的教學(xué)交往關(guān)系，從而培養(yǎng)能在對(duì)話關(guān)系和交往中適意生存、建構(gòu)意義、創(chuàng)生知識(shí)和不斷發(fā)展的個(gè)體。
因此，對(duì)話教學(xué)實(shí)際上是一種教學(xué)理念和原則，絕非是對(duì)傳統(tǒng)“談話”式教學(xué)的理論化。它立足于當(dāng)代哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)理論對(duì)人的存在的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)持續(xù)地維持和建構(gòu)教育中的對(duì)話關(guān)系，從而尋找一種可能的方式去將非個(gè)人意義的客觀化知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人意義的主觀知識(shí)，在“我――它”知識(shí)與“我――你”知識(shí)之間建構(gòu)轉(zhuǎn)化的橋梁。巴西著名對(duì)話教育思想家保羅弗萊雷在《被壓迫者教育學(xué)》一書(shū)中，批判了教育中將知識(shí)作為具體化的和靜態(tài)所有物的觀念，指出正是這種觀念致使教育成為“存儲(chǔ)行為”，即將知識(shí)和真理“儲(chǔ)存”進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，形成了“教師越是往容器里裝得完全徹底，就越是好教師；學(xué)生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學(xué)生”的觀念。
在教育中引入“主體間性”這一西方“舶來(lái)品”，主張?jiān)趲熒g建立主體間性的關(guān)系，目的是倡導(dǎo)用交往的精神審視和改造現(xiàn)代教育，豐富師生對(duì)話的內(nèi)涵：民主平等的教學(xué)；互動(dòng)的、交往的教學(xué)；溝通的、合作的教學(xué)；創(chuàng)造的、生成的教學(xué)；以人的發(fā)展為目的的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，需要注意：
1 注重學(xué)習(xí)者水平控制，使其在適合自己水平的方向上得到發(fā)展，“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合；
2 知識(shí)掌握和思維質(zhì)量提升相結(jié)合；
3 引導(dǎo)思維和提高積極性相結(jié)合； 4 教師認(rèn)可學(xué)生直覺(jué)思維和邏輯思維兩種形態(tài)； 5 容忍學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的挑戰(zhàn)； 6 重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題； 7 支持合作而非競(jìng)爭(zhēng)； 8 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該注意鼓勵(lì)性和促進(jìn)發(fā)展的形成性原則，狀態(tài)評(píng)價(jià)和發(fā)展性預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，縱向比較評(píng)價(jià)為主，少做橫向比較評(píng)價(jià)。反對(duì)：以個(gè)人好惡代替客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；漠視學(xué)生的創(chuàng)造性和閃光點(diǎn)；求全責(zé)備；追求結(jié)果和結(jié)論的呈現(xiàn)，忽視過(guò)程的展開(kāi)。
二 教師要尊重學(xué)生的傾聽(tīng)權(quán)與言說(shuō)權(quán)
王榮生教授認(rèn)為：中小學(xué)教學(xué)大綱對(duì)“鑒賞者”的守護(hù)，對(duì)“整體感知”和“領(lǐng)會(huì)感受”的強(qiáng)調(diào)，實(shí)際上是“閱讀要讀”“閱讀是自己讀”這些常識(shí)的回歸，目的是引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生直接面對(duì)作品，用他們自己的眼去觸及作品，用他們自己的心去撫摩作品，使他們?cè)陂喿x中去學(xué)習(xí)閱讀。也就是說(shuō)，在閱讀教學(xué)中賦予學(xué)生“傾聽(tīng)”作品的權(quán)利。語(yǔ)文閱讀首先是讀者對(duì)文本言語(yǔ)的“傾聽(tīng)”，通過(guò)語(yǔ)感圖式的同化和順應(yīng)，文本成了被讀者對(duì)象化了的文本，讀者也成了被文本對(duì)象化了的讀者；讀者既與文本對(duì)話，又與自己讀出來(lái)的聲音形態(tài)對(duì)話，不斷調(diào)整文本言語(yǔ)與誦讀出來(lái)的聲音形態(tài)之間的契合度最終達(dá)到兩者的融合。
當(dāng)然，學(xué)生對(duì)文本的“傾聽(tīng)”還是離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮先生在常州一中上示范課《散步》時(shí)，就第二個(gè)環(huán)節(jié)“朗讀課文”作了如下閱讀建議：以作者的身份自由朗讀課文；以課文中某個(gè)角色的身份再次朗讀課文；融入自己的見(jiàn)解和深深的體味將最后一段朗讀給同學(xué)聽(tīng)。這便是學(xué)生“傾聽(tīng)”文本的范例。薩特說(shuō)：“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，所以教師在賦予學(xué)生“傾聽(tīng)”文本的權(quán)利時(shí)，還要賦予學(xué)生“言說(shuō)”文本的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等等。
三 反思對(duì)話中的“問(wèn)題化”和“空泛化”
語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的讀書(shū)能力舉足輕重。從古至今“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”被認(rèn)為是讀書(shū)的一劑良藥。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，也充分證明了朗讀對(duì)領(lǐng)悟文章思想內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生思維能力有著不可替代的作用。每當(dāng)筆者能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀興趣，學(xué)生能聲情并茂地朗讀時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生被語(yǔ)文所吸引，不需要老師過(guò)多的講解分析，已讀懂了課文。課文中的重難點(diǎn)，在讀中水到渠成地解決了。閱讀成為學(xué)生的興趣，閱讀帶來(lái)的思考成為他們的樂(lè)趣與探索。因此，我對(duì)有感情地朗讀教學(xué)感觸頗深。
低年級(jí)教學(xué)中，孩子的注意力容易分散，控制力差，枯燥無(wú)味的機(jī)械反復(fù)的訓(xùn)練，很容易扼殺孩子們的求知欲、好奇心。調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)課文，有感情地朗讀至關(guān)重要。在教學(xué)中，筆者進(jìn)行了一些嘗試，收到了一定的效果。下面筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。
1 范讀引讀，激發(fā)興趣
低年級(jí)識(shí)字量大，許多課文篇幅長(zhǎng)，孩子們的學(xué)習(xí)任務(wù)重，單一的朗讀形式容易使他們乏味厭倦。針對(duì)兒童模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在自讀、小組讀、全班讀、分角色讀等形式中，教師的范讀和及時(shí)的領(lǐng)讀必不可少。它可以降低朗讀的難度，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心；可以激發(fā)學(xué)生的興趣；還可以潛移默化地糾正地方口音。
如教學(xué)《手捧空花盆的孩子》這一課，課文長(zhǎng)，長(zhǎng)句多，孩子們極容易產(chǎn)生畏難之情。于是在上這節(jié)課前，筆者饒有興趣地把這篇課文讀給孩子們聽(tīng)，孩子們聽(tīng)得津津有味。有時(shí)微張著嘴，有的側(cè)著耳朵，有的睜大了眼睛。隨著課文情節(jié)的推進(jìn)，筆者從他們的眼中感到了敬佩與專(zhuān)注。當(dāng)課文讀完，孩子還沉浸在故事的境界中，并提出了許多他們感興趣的問(wèn)題。筆者立即抓住著眼點(diǎn)，鼓勵(lì)他們：“只要同學(xué)們能用心地讀，也能讀得像老師一樣動(dòng)聽(tīng)，還能在課文里找到問(wèn)題的答案呢！快，同學(xué)們趕緊試一試，看誰(shuí)能成為小老師。”
教學(xué)《柳樹(shù)醒了》這一課時(shí)，筆者采用了引讀的方法。先用輕快、歡樂(lè)的語(yǔ)調(diào)讀第一小節(jié)，把學(xué)生帶入詩(shī)的意境中；接著用欣喜的的語(yǔ)氣引讀“春雨給柳樹(shù)洗澡了”“春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭了”“春燕跟柳樹(shù)捉迷藏了”，誘發(fā)了孩子們對(duì)可愛(ài)的春天的贊美之情，學(xué)生讀得興趣盎然：最后同學(xué)們不由自主地用激昂地讀最后一小節(jié)，被春天的生機(jī)勃勃所陶醉，師生互動(dòng)，學(xué)生注意力集中，且避免了枯燥的讀。
2 角色扮演，增強(qiáng)樂(lè)趣
角色扮演就是創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的情境，讓學(xué)生入情入境地讀，以豐富多彩的角色扮演吸引學(xué)生讀，使語(yǔ)文課充滿趣味性。
2.1小詩(shī)人大聚會(huì)
對(duì)于詩(shī)歌形式的課文可以采用此法。如教學(xué)《一株紫丁香》一文時(shí)，學(xué)生看插圖，教師創(chuàng)設(shè)情境：“夜深人靜，月亮已經(jīng)爬上天空。一位小朋友悄悄地走過(guò)老師窗前，發(fā)現(xiàn)辛勤工作一天的老師依然在備課，他脫口而出做了一首小詩(shī)。你們能想象出他的心情嗎？誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)這位小詩(shī)人，把詩(shī)深情地讀出來(lái)。”學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，許多同學(xué)躍躍欲試。在小詩(shī)人讀完課文后，加上老師和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，文章的情感體會(huì)得更貼切。
2.2小記者大比拼
這種方法適用于報(bào)道性強(qiáng)或紀(jì)實(shí)的課文。如教學(xué)《我們成功了》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“2001年夏天的那個(gè)晚上，中華十幾億人期待著那振奮人心的消息。消息傳來(lái)，人們歡心雀躍，個(gè)個(gè)奔走相告。同學(xué)們，我們當(dāng)一回小記者，把這歡樂(lè)的場(chǎng)面報(bào)道出來(lái)吧！看看哪一位小記者報(bào)告得最有激情。”學(xué)生們?cè)趪L試與挑戰(zhàn)中獲得了成功的喜悅與自豪。
2.3故事大王比擂
故事性強(qiáng)的課文可以用此法。如《酸的和甜的》這一課，在借助插圖，閱讀課文，練習(xí)有感情地朗讀之后，開(kāi)展故事大王的比賽。比一比誰(shuí)能把故事講得生動(dòng)有趣。孩子們的表現(xiàn)力很強(qiáng)，大膽地發(fā)揮了想象，講得有聲有色，提高了學(xué)生讀的興趣，增進(jìn)了對(duì)課文的理解。
2.4導(dǎo)游展示臺(tái)
寫(xiě)景的文章可用這種方法。如《黃山奇石》這篇課文，要求學(xué)生背誦自己喜歡的段落。在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：“秋高氣爽，旅游團(tuán)來(lái)到了黃山，黃山的石頭奇形怪狀，數(shù)不勝數(shù)，先看哪一處景點(diǎn)呢？哪一處的景點(diǎn)最吸引人呢？這就要看我們導(dǎo)游的本領(lǐng)了。接下來(lái)我們要爭(zhēng)當(dāng)最佳導(dǎo)游，看哪一位導(dǎo)游獲得游客的贊賞最多，誰(shuí)就獲得這一稱(chēng)號(hào)。”學(xué)生興奮不已，他們一聽(tīng)說(shuō)要評(píng)稱(chēng)號(hào)，搶著表現(xiàn)，朗讀便在教師的點(diǎn)撥中不斷提高。
形式多樣的角色扮演還有許多，如“主持人”、“播音員”……這些角色的運(yùn)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3 以讀促說(shuō)，以說(shuō)促思
低年級(jí)，學(xué)生積累的語(yǔ)言少，時(shí)常難以正確表達(dá)自己的意思。筆者時(shí)常采用引導(dǎo)學(xué)生找有關(guān)的語(yǔ)句，再熟讀語(yǔ)句，最后按回答問(wèn)題的表述方法引用語(yǔ)句。不僅熟讀了課文，還融進(jìn)了閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)的能力的培養(yǎng)。
一、題眼激趣，點(diǎn)亮眼睛
有效的課堂提問(wèn)，應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容、思想內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。所以，教師應(yīng)鉆研教材，根據(jù)實(shí)際需要，從課文題目入手，抓住課題的重點(diǎn)詞——即題眼來(lái)提問(wèn)。如，教《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師可先板書(shū)課題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼“毀滅”，啟發(fā)學(xué)生從課題中產(chǎn)生疑問(wèn)并推想：圓明園為什么會(huì)毀滅？它是怎樣毀滅的？并告訴學(xué)生答案就在課文里。學(xué)生就立刻圍繞這一問(wèn)題迅速到文中去閱讀。這樣，就能十分自然地引起學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生求知的欲望；同時(shí)，有利于直接抓住文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。久而久之，學(xué)生自己也能根據(jù)課文題目找題眼，提問(wèn)題。這樣既提高了學(xué)生質(zhì)疑能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
有些課文的題目就是文章的中心或主要內(nèi)容。《自己的花是給別人看的》《尊嚴(yán)》《青山處處埋忠骨》就是此類(lèi)文章。如《唯一的聽(tīng)眾》一課，在學(xué)生初讀課文題目之后，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)劊骸白x了課文題目，想知道些什么問(wèn)題？”學(xué)生們紛紛提問(wèn)：“誰(shuí)是這唯一的聽(tīng)眾？”“為什么只有這一個(gè)聽(tīng)眾？”“這唯一的聽(tīng)眾是個(gè)什么樣的人？”……這一系列問(wèn)題直指課文中心，激發(fā)了孩子們閱讀文本的濃厚興趣。他們帶著解決問(wèn)題的強(qiáng)烈渴望走進(jìn)課文，尋找問(wèn)題的答案。在運(yùn)用這種方法時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生把質(zhì)疑的問(wèn)題歸類(lèi)，梳理思維。
二、突破重點(diǎn)，點(diǎn)亮眼睛
題目是課文的重要組成部分，甚至是內(nèi)容和情感的核心。俗話說(shuō)：“提領(lǐng)一頓，百毛皆順。”抓住課文題目，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，突破重點(diǎn)，切實(shí)提高教學(xué)效率。為此，教師須仔細(xì)揣摩課題特點(diǎn)，充分挖掘課題作用，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剖析課題，達(dá)到掌握課文內(nèi)容、感受課文情感、積累表達(dá)方法的目的。如，教學(xué)《生命，生命》一課時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“文章的題目為什么用了兩個(gè)‘生命’呢？”學(xué)生積極踴躍地發(fā)表了自己的見(jiàn)解。教師接著追問(wèn)：“根據(jù)你的理解，為這兩個(gè)‘生命’加上標(biāo)點(diǎn)，并透過(guò)這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，來(lái)表達(dá)你對(duì)課文、對(duì)生命的理解，說(shuō)出你的理由。”最后，教師介紹：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文《生命，生命》的作者杏林子也與他們有著相似的命運(yùn)，她從小病魔纏身，肉體和精神受到極大的折磨，但她沒(méi)有因此放棄，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫(xiě)的文章《生命，生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。今天就讓我們一起來(lái)共同品味她的這篇文章《生命，生命》，感悟作者的心靈。”教師巧妙地利用兩個(gè)“生命”這一文題資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的標(biāo)點(diǎn)談見(jiàn)解。這一教學(xué)細(xì)節(jié)不僅引發(fā)了學(xué)生對(duì)于文題與內(nèi)容關(guān)系的深入思考，而且還有效地引起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)重復(fù)現(xiàn)象的品味和推敲，最重要的是引起了學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的反芻和品味，一石三鳥(niǎo)。這樣設(shè)計(jì)，不但讓文題這一資源在課堂教學(xué)中熠熠生輝，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程雋永而耐人回味。
三、超越題眼，點(diǎn)亮眼睛
在語(yǔ)文教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用類(lèi)似于科學(xué)研究的方法，通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集、處理信息，同時(shí)進(jìn)行表達(dá)與交流等一系列探究活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、技能和方法，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，特別是發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，如何在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力呢？筆者認(rèn)為，可以從題目入手，利用題目激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生迫切求知的閱讀期待心理，從而激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率。如，在《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)中，只要抓住了文眼“天堂”，并由此建構(gòu)起教學(xué)骨架：
1.談話導(dǎo)入，捕捉教學(xué)文眼。俗話說(shuō)：“上有天堂下有蘇杭。”這句話告訴我們什么？讀了“鳥(niǎo)的天堂”這個(gè)課題，你心里是怎么想的？
2.品詞析句，體驗(yàn)“天堂”幽美。
3.語(yǔ)言訓(xùn)練，拓寬精神領(lǐng)域。
以這樣問(wèn)題縱貫全課的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全篇課文進(jìn)行閱讀分析，整堂課由“天堂”展開(kāi)話題，解詞語(yǔ)、悟句子，層層閱讀，書(shū)愈讀愈美，情愈讀愈深。整節(jié)課顯得簡(jiǎn)潔又不乏深度，靈活又不失梯度，語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)而樸實(shí)，做到了教學(xué)思路明晰，閱讀效果好。俗話說(shuō)：“寧吃鮮桃一口，不吃爛梨一筐。”教師在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能緊扣文眼突破開(kāi)去，便能牽一發(fā)而動(dòng)全身，啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的靈性，便能明晰教學(xué)思路。教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，達(dá)到“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的境界，不但收到閱讀教學(xué)的理想效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。
我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)自從實(shí)行新大綱、新教材以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生交際英語(yǔ)的能力這一教學(xué)目的已越來(lái)越明確。而且高考試卷命題的戰(zhàn)略方向也相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，測(cè)試的重點(diǎn)從語(yǔ)言形式（form）轉(zhuǎn)到語(yǔ)言意義（meaning）上來(lái)，除少數(shù)試題直接涉及對(duì)較為復(fù)雜的語(yǔ)法形式的測(cè)試外，絕大部分試題都含有對(duì)語(yǔ)言意義的領(lǐng)悟與判斷。
為使學(xué)生具有相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)交際能力，英語(yǔ)教師應(yīng)抓住培養(yǎng)交際能力的大方向，將語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力與交際能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)合在一起。要做到這一點(diǎn)，僅靠對(duì)話課實(shí)現(xiàn)是不夠的。我認(rèn)為閱讀課在課堂教學(xué)中占很大的比重，將交際教學(xué)法應(yīng)用到閱讀上可以收到較好的效果。
二
大多數(shù)教師贊成在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用交際教學(xué)法，因?yàn)槌踔须A段教材內(nèi)容淺顯，故事性強(qiáng)，文字形象化，抽象概念少，適宜組織各種活動(dòng)，采用交際法成績(jī)顯著。而高中階段，教材內(nèi)容難度加深，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)雜，機(jī)械操練和意義操練的比重隨之增加，再加上高考的壓力，在課堂上實(shí)行交際法是否可行存在疑問(wèn)。
我們可以打消這一疑慮，交際法同樣可以運(yùn)用于高中課堂教學(xué)中，而且內(nèi)涵更有深度。高中生隨著年齡的增長(zhǎng)和智力發(fā)展，以及生活閱歷的增加，對(duì)簡(jiǎn)單的交際活動(dòng)已經(jīng)不大感興趣了，但是對(duì)心智活動(dòng)（mental activities）的興趣與接受程度則越來(lái)越強(qiáng)，所以高中英語(yǔ)教師只要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課上創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)他們參與這種為他們喜愛(ài)的心智活動(dòng)，就能使學(xué)生的交際能力得到培養(yǎng)。
在講授SEFC.2B.Lesson 14 “How Newspaper is produced”一課中，我進(jìn)行了這種嘗試，效果比較明顯。
首先提出問(wèn)題：“What is in the other side of the river?”（根據(jù)當(dāng)?shù)貓?bào)社不同的位置而設(shè)問(wèn)）引出“報(bào)社（a newspaper office）”。再問(wèn)：“How many departments are there in a newspaper office?”讓學(xué)生列舉了報(bào)社的機(jī)構(gòu)。又問(wèn)：“How did they work together to produce a newspaper?”過(guò)渡到課文，讓學(xué)生查找所需的信息，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。在閱讀時(shí)，再提問(wèn)：“What does the chief Editor do?Editor，journalist，photographer ...”這些展示性問(wèn)題，即教師就具體課文內(nèi)容提問(wèn)，答案一般是唯一的，可以在課文中找到。在完成這些課文理解的任務(wù)后，便提供一個(gè)討論題目：“For a newspaper which is important，library，speed，leader or moray?”讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，整理出觀點(diǎn)。最后創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“There is an accident in Renmin Road. Ask four students to act as chief editor，editor and journalist and photographer separately. How do they work together to let the citizens know it?”以上例子中后面的兩類(lèi)活動(dòng)內(nèi)容緊扣課文，既起到復(fù)習(xí)課文的作用，又富有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)生很有挑戰(zhàn)性。
又如在教SEFC.3A Lesson 31“A Person of Great Determination”一課時(shí)，在課文結(jié)束后我設(shè)計(jì)了這些題目：“What can we learn from the passage，the boy captain?Young generation will lack determination nowadays.It’s their parents’fault.When you are being parents，what will you do with your son or daughter?”對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生在獨(dú)立思考后，或與同學(xué)討論后，各抒己見(jiàn)。課堂實(shí)踐證明，在課堂上師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行大量的交際活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，而且通過(guò)模擬情境達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。
三
結(jié)合以上的例子，可以看出交際教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于課堂提問(wèn)。教師的課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有話可說(shuō)，并樂(lè)于說(shuō)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。下面從三個(gè)方面說(shuō)明。
（一）提問(wèn)以展示型問(wèn)題為基礎(chǔ)。學(xué)生憑表層理解、短時(shí)記憶或查閱課文，便可說(shuō)出答案。這由閱讀課的特點(diǎn)決定，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)完成對(duì)課文內(nèi)容的了解。但是課堂的提問(wèn)不應(yīng)只停留在對(duì)字、詞、句的識(shí)記和對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解上。
（二）在課堂上應(yīng)適當(dāng)?shù)貑?wèn)些參閱型問(wèn)題，這樣能讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的新信息，課文中沒(méi)有現(xiàn)成答案。例如“How do modern people keep information at the moment besides computer?”的回答，學(xué)生必須積極思維，在比較廣闊的范圍內(nèi)自由發(fā)揮。這對(duì)發(fā)展學(xué)生自主思維和培養(yǎng)表達(dá)能力起到積極作用，這也是教師提問(wèn)由表及里，由淺入深的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（三）提一兩個(gè)有實(shí)際意義的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題一般源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生回答時(shí)，不僅要依據(jù)常識(shí)，而且要激活相關(guān)的背景知識(shí)。例如上例中：“Which is important for a newspaper library，leader or moray？”這種在潛意識(shí)中完成的思維過(guò)程有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識(shí)與相關(guān)的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這種不自覺(jué)的聯(lián)系過(guò)程又是通向有效記憶的捷徑，而且此類(lèi)問(wèn)題為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種交流語(yǔ)境。因而在交際教學(xué)法中，這類(lèi)問(wèn)題是整堂課的升華部分，是最后的點(diǎn)睛之作，應(yīng)當(dāng)受到越來(lái)越多的教師的重視。
美國(guó)教育學(xué)家布魯納說(shuō)：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方法表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。課堂教學(xué)作為教師向?qū)W生傳遞知識(shí)和價(jià)值觀的平臺(tái)，理應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，教師與學(xué)生應(yīng)該過(guò)一種簡(jiǎn)約、自由的精神生活，而不是目前許多教師追求的盲目的膚淺式快樂(lè)。這是教育的本質(zhì)特點(diǎn)決定的：教育的最大價(jià)值所在正是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和思維能力，學(xué)生只有體驗(yàn)到思考帶來(lái)的愉悅，才會(huì)真正感到快樂(lè)。我認(rèn)為打造簡(jiǎn)約課堂一定要做到以下三點(diǎn)：
一、教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約
教師對(duì)教材必須反復(fù)深入地解讀，設(shè)計(jì)教案時(shí)務(wù)必做到抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。如四年級(jí)下冊(cè)有一課《食物中的營(yíng)養(yǎng)》，從教材看分三部分，首先閱讀了解“食物含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分”，然后討論交流“在一天的食物中，我們能獲得哪些營(yíng)養(yǎng)”，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)“辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”。這在過(guò)去教材中是要兩課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)在一課中要完成感覺(jué)怎么也完不成。通過(guò)反復(fù)思考，只能抓住重點(diǎn)，而重點(diǎn)我選擇第一部分的“閱讀”。不少人認(rèn)為新課改強(qiáng)調(diào)自主探究“交流”“實(shí)驗(yàn)”是重點(diǎn)，但是我分析這里的“交流”和“實(shí)驗(yàn)”對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，我們只需引導(dǎo)“交流”指導(dǎo)“實(shí)驗(yàn)”即可，只需讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究。于是我先讓學(xué)生“閱讀”了解食物中的營(yíng)養(yǎng)成分，然后通過(guò)“交流”和“實(shí)驗(yàn)”幫助學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行鞏固，最后效果非常好。
那是不是教學(xué)內(nèi)容越少越好，只要學(xué)生進(jìn)行“閱讀”，就能最方便最有效地了解食物的營(yíng)養(yǎng)呢？不是的。這里我要說(shuō)“一英尺深一英里寬”與“一英尺寬一英里深”的問(wèn)題。經(jīng)常有人用這個(gè)舉例，實(shí)際兩個(gè)例子都是極端，都是不好的（看過(guò)《課堂密碼》的老師可參見(jiàn)第一輯第三節(jié)課堂結(jié)構(gòu)=課堂深度*教育廣度），我們應(yīng)該在深度與廣度中找一個(gè)平衡點(diǎn)。周長(zhǎng)固定怎樣的長(zhǎng)方形面積最大呢？相信大家都知道答案。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約
用喻伯君老師的話來(lái)說(shuō)就是“我們是不是每節(jié)課都要完整地走一邊（探究過(guò)程）”。一些公開(kāi)課之所以來(lái)不及，很多是因?yàn)榻處熞环矫孀非筮^(guò)程的完整性，另一方面力求在每個(gè)環(huán)節(jié)都有與眾不同設(shè)計(jì)。這些設(shè)計(jì)凝聚了授課者無(wú)數(shù)的心血是課堂的“亮點(diǎn)”所在，教師往往為一些環(huán)節(jié)來(lái)不及表現(xiàn)而惋惜。實(shí)際上一些優(yōu)秀課也是靠一兩個(gè)亮點(diǎn)照亮整節(jié)課，繁星點(diǎn)點(diǎn)不及皓月當(dāng)空。
例如上次聽(tīng)了一課四年級(jí)下冊(cè)的《導(dǎo)體與絕緣體》，一開(kāi)始教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境通訊員修理斷一截的電話線，讓學(xué)生知道有些物體能導(dǎo)電，有些不能，然后讓學(xué)生交流想了解的問(wèn)題“哪些物體能導(dǎo)電哪些不能”，接著讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用電路檢測(cè)器檢驗(yàn)教室里的物品，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)完成后又統(tǒng)計(jì)了預(yù)測(cè)正確的材料與預(yù)測(cè)錯(cuò)誤的材料分別有哪些，并讓學(xué)生給他們起個(gè)名字導(dǎo)體與絕緣體。接著又出示水和木頭讓學(xué)生判斷和探究……最后鈴響了。從他的教案上看讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體與絕緣體能相互轉(zhuǎn)化之后，還要讓學(xué)生調(diào)查教室里的絕緣材料。
從過(guò)程看，該老師設(shè)計(jì)得十分完美，但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容一節(jié)課上肯定完不成。簡(jiǎn)單一點(diǎn)的方法是“導(dǎo)體與絕緣體之間轉(zhuǎn)化”可以減去，復(fù)雜一點(diǎn)的可以把“對(duì)20種物體的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化，給學(xué)生更多思維的空間，這節(jié)課就好上多了。
在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，剛開(kāi)始是想方設(shè)法把課填滿，當(dāng)素材足夠且多時(shí)必須學(xué)會(huì)選擇性舍棄。就像我們常說(shuō)的要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。只有這樣才能在教學(xué)中做到游刃有余，而不是疲于奔命。
三、教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約
去年我們學(xué)校課堂觀察的主題是課堂提問(wèn)的有效性，相信不少老師也做過(guò)。結(jié)果當(dāng)然是教師的提問(wèn)過(guò)多。提問(wèn)過(guò)多的原因有很多，有一些重復(fù)了，有一些是提醒，有一些太簡(jiǎn)單，也有一些太難，也有一些太廣泛……例如一位教師在執(zhí)教《淀粉的跡》中，出示了一根滴管問(wèn)：“這根我們以前有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)？”學(xué)生回答說(shuō)沒(méi)有。我認(rèn)為，這樣的問(wèn)題根本沒(méi)有必要問(wèn)。還有位教師在與學(xué)生交流“物質(zhì)在水中的溶解情況”時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你知道哪些物體在水里溶解？哪些物體不能在水里溶解？”很顯然，這個(gè)問(wèn)題的目標(biāo)性過(guò)大，學(xué)生無(wú)從回答。
一、情景創(chuàng)設(shè)，感知領(lǐng)悟
1.閱讀疑問(wèn)。在探究閱讀模式下，以問(wèn)設(shè)疑、以疑導(dǎo)讀是閱讀的關(guān)鍵步驟，因此在設(shè)問(wèn)時(shí)候要因文章而異、因課堂氛圍而異，設(shè)疑切入點(diǎn)要新穎，可以從當(dāng)下的社會(huì)、學(xué)校、家庭導(dǎo)入，也可以普世價(jià)值觀，新聞、笑話、歷史傳奇等素材進(jìn)行導(dǎo)入，找到與文章相同的契合點(diǎn)入手，達(dá)到趣味性、社會(huì)性、懸念性設(shè)疑，讓學(xué)生可以更快地投入到閱讀和思考之中。
例如，在《杜十娘怒沉百寶箱》這個(gè)文章中，我們可以從題目中就可以找到關(guān)鍵詞，一個(gè)“怒”字就可以引發(fā)學(xué)生很多的思考，隨著而來(lái)的思考也多了，她為什么要怒，怒的表現(xiàn)是什么，怒的后果是如何？都是可以從標(biāo)題中引發(fā)的一連串的疑問(wèn)。也可以從文章的沖突點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)疑，如在《雷雨》中，有一部分同學(xué)認(rèn)為周樸圓對(duì)待萍有著懷念，可以看出周樸園還是善良的，還是深?lèi)?ài)著待萍的。針對(duì)這個(gè)有爭(zhēng)議點(diǎn)的人物，讓學(xué)生自己去閱讀來(lái)思考，你是如何看待這一人物的，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的深入閱讀和分析。
2.創(chuàng)設(shè)情境，以情激發(fā)熱情。在現(xiàn)在多媒體日益普及的今天，各類(lèi)情境展示都比較容易。可以通過(guò)圖片、影像、投影等展示，以情為突破口，營(yíng)造與課文相似氛圍。例如，在《最后一課》的課程中，首先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，以一種低沉悲痛的氣氛感染整個(gè)課堂，很快就可以帶學(xué)生進(jìn)入一種悲傷的情緒中，學(xué)生的情感收到強(qiáng)烈的震撼。接下來(lái)教師也要帶一種飽含激情和嚴(yán)肅的情感帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，使學(xué)生深深地沉浸在這種氛圍中，好像我們這堂課就是所謂的最后一節(jié)課。韓麥爾先生的那種愛(ài)國(guó)精神通過(guò)他的話語(yǔ)逐漸展示出來(lái)，偉岸形象通過(guò)這種氛圍更是展現(xiàn)的淋漓盡致。
在古詩(shī)詞的教學(xué)中我們可以利用多媒體的作用，情景展現(xiàn)也可以給學(xué)生一定的直觀感受，秀麗的風(fēng)光還有古色古香的書(shū)畫(huà)作品，髙雅悠揚(yáng)的琴聲把學(xué)生帶進(jìn)了詩(shī)詞的場(chǎng)景中，學(xué)生用自己的情、意、韻來(lái)充分地感受作品的美。通過(guò)這種拋磚引玉的提示，學(xué)生也可以有自己的特殊的情感穿插在其中，學(xué)生的想象的閥門(mén)頓時(shí)打開(kāi)，情感的流露瞬間形成，在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中在字里行間里感受它的情感，學(xué)生置身于古詩(shī)詞的意境中可以激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)。
3.在讀中找問(wèn)題。讀的種類(lèi)非常多，如朗讀、默念、品讀、速讀、美讀等，教師要根據(jù)課文的題材、內(nèi)容選擇適合的讀的方式，在讀的時(shí)候要寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)，讓學(xué)生從讀、想、練中不斷的找問(wèn)題，提出自己的看法，在感知語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的課文理解。在這個(gè)中間要把文章和作者相聯(lián)系起來(lái)是一個(gè)最為常見(jiàn)的做法。文章都是與作者有一樣的品格和靈魂，你在品讀文章其實(shí)也是在和作者的靈魂進(jìn)行交流，學(xué)生在閱讀之前了解作者的性格和寫(xiě)文章的處境就可以更好地對(duì)作品產(chǎn)生感覺(jué)，帶著和作者同意的境況進(jìn)入閱讀。如在《荷塘月色》中，學(xué)生在閱讀之前就可以找一些和作者在寫(xiě)作品前后相關(guān)的事件進(jìn)行分析。
二、研讀文本，合作探究
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀情景后，剩下功夫在于學(xué)生的閱讀，學(xué)生通過(guò)不同方式閱讀肯定會(huì)有各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組討論互相說(shuō)出或者解決一些問(wèn)題，但是總是有很多個(gè)性化的問(wèn)題是難以解決的，在這個(gè)時(shí)候教師要有針對(duì)性地解決普遍性問(wèn)題。有很多問(wèn)題學(xué)生是沒(méi)有研究?jī)r(jià)值的，很多問(wèn)題是開(kāi)放性問(wèn)題，教師要做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)，幫助他們解決開(kāi)放式問(wèn)題。
研讀一方面是認(rèn)真閱讀文本和感知文本，另一方面是閱讀加思考。在研讀中學(xué)生充分利用各種資源進(jìn)行探索和研究，尋求解決問(wèn)題的方法和思路。在這個(gè)階段教師要有針對(duì)性的參與，不能全包也不能袖手旁觀，可以給予一定啟迪，喚起他們內(nèi)心世界的動(dòng)力，鼓勵(lì)他們?cè)谔骄康穆飞喜粩嗲靶小?/p>
三、創(chuàng)新思維，拓展延伸
經(jīng)過(guò)上面兩個(gè)階段過(guò)程后，教師要依據(jù)教材某一特征進(jìn)行針對(duì)性的延伸，可以以點(diǎn)代面，在相關(guān)的知識(shí)中找結(jié)合點(diǎn)和契合點(diǎn)，拓展延伸要求讓語(yǔ)文放到一個(gè)更高層的背景下去理解，放到實(shí)際生活中，放到歷史文化中去理解。
如可以向其他作品延伸找契合點(diǎn)，《再別康橋》這篇文章可以向新月派詩(shī)人拓展，讓學(xué)生對(duì)新月派詩(shī)人有所了解，并收集相似的詩(shī)歌，形成一個(gè)新的專(zhuān)題學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的實(shí)踐性很強(qiáng)，可以向社會(huì)拓展，如在《孔乙己》中作者描述是或許已經(jīng)死了，但是不是真的死了？學(xué)生可以根據(jù)文章中所給出的信息結(jié)合社會(huì)實(shí)際進(jìn)行合理化猜想。
延伸拓展的方式也是很多，可以采用寫(xiě)作、辯論、演講、表演等方式進(jìn)行，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活的應(yīng)用和嘗試，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；探究；方法；氛圍；提高
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-237-01
作文既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。在作文教學(xué)中存在的最突出的問(wèn)題是：學(xué)生怕作文，尤其小學(xué)生更怕作文。對(duì)于這些困境和現(xiàn)狀，相信每一個(gè)從事過(guò)教育工作的人都會(huì)有更多的體會(huì)。那么如何破解作文教學(xué)的密碼：
一、教給學(xué)生自行探究的方法
1、讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
學(xué)生有了一定的探究意識(shí)后，那么在課堂上會(huì)很踴躍的發(fā)問(wèn)，但是有的學(xué)生的問(wèn)題經(jīng)常停留在一些詞語(yǔ)不懂上，無(wú)法提出更有價(jià)值的問(wèn)題，還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，在《漁夫和金魚(yú)的故事》一課，甚至有學(xué)生提出了老太婆最后又向漁夫發(fā)脾氣了沒(méi)有的問(wèn)題。這樣，問(wèn)來(lái)問(wèn)去，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有什么意義，所以，要讓學(xué)生明白哪些問(wèn)題對(duì)掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來(lái)解決這些問(wèn)題。（1）通過(guò)課文標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《回憶爸爸》一文時(shí)，學(xué)生看到題目就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：寫(xiě)誰(shuí)回憶爸爸？回憶爸爸哪些事？（2）在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)《訪蘭》一文時(shí)，學(xué)生讀到最后一句話：“我再也不敢去挖這些野蘭了。欣賞它的這種純樸，后悔以前為什么喜愛(ài)著它卻無(wú)形中就毀了它呢！”就提出了這樣的問(wèn)題：“我”從不敢挖野蘭到后悔，作者想表達(dá)自己怎樣的人生態(tài)度？（3）通過(guò)重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如：學(xué)習(xí)《唯一的聽(tīng)眾》一課中，有“秘密”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，這兩個(gè)秘密有什么不同？
2、引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問(wèn)題
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，就要分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。采用多種方法解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問(wèn)題。要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對(duì)所有人都是新的，也可以對(duì)別人不新，而對(duì)自己卻是新的。（1）讀思結(jié)合，探究問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。
如：《我很重要》一課有這樣一句話，“讓我們昂起頭，對(duì)著我們這顆美麗的星球上無(wú)數(shù)的生靈，響亮地宣布----我很重要。！”這句話中我很重要能不能換成“我最重要”？學(xué)生必須反復(fù)閱讀才會(huì)明白“我很重要”強(qiáng)調(diào)的是要珍愛(ài)自己，勇敢地面對(duì)人生。而“我最重要”強(qiáng)調(diào)的是最重要的就是我，沒(méi)有別人。（2）思議結(jié)合，探究問(wèn)題。經(jīng)過(guò)閱讀思考，學(xué)生通過(guò)探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學(xué)生找到的答案錯(cuò)了，也有可能是答案不止一個(gè)。這時(shí)可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問(wèn)題。我國(guó)有句俗話“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。
二、為學(xué)生探究學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍
1、建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造探究氛圍
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系。很難形成互動(dòng)、合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對(duì)話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。（1）教態(tài)親切，情緒飽滿。（2）多翹拇指，多表?yè)P(yáng)。（3）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)。（4）因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)。
2、充分利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生積極探究
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的階段目標(biāo)中列出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實(shí)踐中，積極探究。如第十一冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)《手抄報(bào)》，號(hào)召全班學(xué)生創(chuàng)辦班級(jí)手抄報(bào)，大家分工合作，討論、探究怎樣為手抄報(bào)選材、構(gòu)圖，設(shè)計(jì)制作什么樣的手抄報(bào)等，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到激發(fā)。
3、靈活采用多媒體輔助教學(xué)手段，營(yíng)造探究氛圍
多媒體形象直觀的特點(diǎn)很容易激起學(xué)生興趣，探究氛圍容易形成。教師只當(dāng)參謀和觀眾，為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍。
三、模仿入門(mén)，例文作文教學(xué)法
有人提出，作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷“掌握作文特點(diǎn)――掌握寫(xiě)作方法――不斷練習(xí)中提高作文能力”三階段，本人對(duì)此非常贊同。那么如何做到“掌握作文特點(diǎn)”“掌握寫(xiě)作方法”呢，這就要發(fā)揮例文的強(qiáng)大作用。在長(zhǎng)期的工作中，筆者總結(jié)了一套尤其適合農(nóng)村小學(xué)生的例文作文教學(xué)法，現(xiàn)用一具體實(shí)例來(lái)談?wù)劇Ｓ袀€(gè)“××人二三事”的作文習(xí)作，在指導(dǎo)前我在網(wǎng)上一下找了23個(gè)各具特色的同類(lèi)型的例文，然后運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”的多媒體資源，在電腦中將它們逐一出示，對(duì)每篇例文條分縷析，層層剝繭，重點(diǎn)放在講解例文特點(diǎn)，分析作者如何圍繞人物選事，最后把所有例文概括成四類(lèi)結(jié)構(gòu)類(lèi)型。由以上例文的講解指導(dǎo)，從而生成建設(shè)性的指導(dǎo)方案。
語(yǔ)文應(yīng)該成為學(xué)生們最喜愛(ài)的一門(mén)學(xué)科。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧融洽的人文環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火花，讓他們積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，使他們愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。我想，這大概就是一名普通語(yǔ)文教師的成功吧。那么，如何讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文呢？這里，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)。
1 給孩子們多一點(diǎn)微笑
多年前，在校門(mén)口看到這樣的一幕情景：一個(gè)家長(zhǎng)拖著一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)不久的孩子，好說(shuō)好勸地讓他到教師去上課。可這孩子哭鬧著，死活不去。后來(lái)，這孩子突然冒出一句話：“老師為什么不對(duì)我笑？”當(dāng)時(shí)，我受了很大的震驚，這個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的孩子，道出所有孩子的心聲：他們需要微笑。我們當(dāng)老師的，為什么就不能給孩子們多一點(diǎn)的微笑呢？孩子們喜歡的是和藹可親的老師！從那以后，不管什么時(shí)候走進(jìn)課堂，不管課前發(fā)生什么事，不管自己的心情怎樣，只要踏進(jìn)教室，我都努力做到把笑容掛在臉上。因?yàn)椋疑钋械伢w會(huì)到：微笑融洽了師生之情；微笑使孩子們感到愉悅；微笑能使孩子們有安全感，讓他們自由輕松地學(xué)習(xí)。這是孩子們喜歡語(yǔ)文課的前提。
2 讓孩子們感到語(yǔ)文課有趣
長(zhǎng)期從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的我非常明白，低年級(jí)的孩子們更需要樂(lè)學(xué)。更想讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，就要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，讓課堂有聲有色，生動(dòng)活潑，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)參與的過(guò)程中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
低年級(jí)的教材豐富多彩，向?qū)W生展示了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)園。根據(jù)教材內(nèi)容，抓住孩子們好動(dòng)、愛(ài)做游戲等特點(diǎn)，我總是讓孩子們?cè)谧x讀說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)唱唱、畫(huà)畫(huà)玩玩中學(xué)習(xí)。讓他們?cè)谳p輕松松的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，能力得到發(fā)展。如教學(xué)古詩(shī)《江雪》一課時(shí)，讓各小組進(jìn)行古詩(shī)擂臺(tái)賽，復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的古詩(shī)，激發(fā)對(duì)新課的興趣。學(xué)新課時(shí)，在他們自讀、互讀、表情讀、表演讀后，再把古詩(shī)配樂(lè)朗讀，由一生領(lǐng)唱，全班邊唱邊表演。在唱中，進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)境。接著，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法很多，都有什么方法？學(xué)生道出了：演、吟、唱、畫(huà)……然后根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的方法，分小組活動(dòng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，將今天學(xué)的這首古詩(shī)去演、去吟、去唱、去畫(huà)……最后讓各小組匯報(bào)表演。整節(jié)課，學(xué)生都處于快樂(lè)中，他們毫無(wú)顧慮地自由選擇，自由表達(dá)，既領(lǐng)會(huì)了詩(shī)意，又學(xué)得有滋有味，學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)了快樂(lè)。
3 給孩子們多一點(diǎn)鼓勵(lì)
孩子們參與課堂學(xué)習(xí)，他們很在乎老師的評(píng)價(jià)。準(zhǔn)確合理的評(píng)價(jià)，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使他們保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，充滿信心地學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)責(zé)備，不要吝嗇鼓勵(lì)詞、表演語(yǔ)。相信“失敗是成功之母”更能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。學(xué)生是有差異的，在評(píng)價(jià)中，我很注意因人而異。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，好的答案、好的問(wèn)題、良好的表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)時(shí)我側(cè)重于激動(dòng)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。如“這個(gè)問(wèn)題提得真好，你真愛(ài)動(dòng)腦筋，繼續(xù)努力。”“你讀得不錯(cuò)。如果再用心地想一想句子的意思，那一定會(huì)讀得更好。”有些學(xué)生的問(wèn)題、答案離課文內(nèi)容相差遠(yuǎn)，對(duì)這樣的學(xué)生，我們不該一口否定，要從不同角度評(píng)價(jià)，看出他的“閃光點(diǎn)”。如“今天你說(shuō)的比過(guò)去進(jìn)步多了，如果你把時(shí)間、地點(diǎn)說(shuō)明白，那就更好，你愿意再試試嗎？”“今天，你能提問(wèn)題了，應(yīng)該表?yè)P(yáng)。”……教師親切、誠(chéng)懇的話語(yǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心。
4 為孩子們拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的路子
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇閱讀材料。”生活處處皆語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能局限于課堂教學(xué)，應(yīng)打通課內(nèi)外、校內(nèi)外的關(guān)系，為孩子們拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的路子，讓他們?cè)凇罢Z(yǔ)文世界中”遨游。如：可擴(kuò)大閱讀量，為孩子們介紹他們喜歡的故事、童話、寓言、兒歌、古詩(shī)等，既要讓他們讀，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓他們說(shuō)。指導(dǎo)他們收集材料，讓他們動(dòng)手辦“小小手抄報(bào)”。如教學(xué)《北京》一課，課前要求每個(gè)同學(xué)都去收集有關(guān)北京的圖片等材料，課后讓他們把收集到的圖片等辦成手抄報(bào)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，帶他們走出校園，欣賞大自然的美景，說(shuō)自己喜歡的景物，寫(xiě)幾句自己想表達(dá)的話。每周還為他們提供一個(gè)成語(yǔ)或名人名言，讓他們自由讀讀背背，積累語(yǔ)言。盡可能多開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，詩(shī)歌背誦、講故事等比賽，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，努力引導(dǎo)學(xué)生多方面學(xué)語(yǔ)文，從而愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。
【關(guān)鍵詞】初中 思想品德 閱讀方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0073-01
初中思想品德對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)抽象、枯燥的學(xué)科，極少數(shù)學(xué)生會(huì)感興趣，因而在這種情形下采用什么樣的教學(xué)方法便是首當(dāng)其沖的事情，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法是最好的方法。個(gè)人認(rèn)為課本是學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的根本，是中考題目答案的依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度和水平，思想政治課教學(xué)可以采用閱讀教學(xué)的方法。結(jié)合《忠實(shí)履行義務(wù)》一課，試對(duì)初中思想品德課教學(xué)的方法提出一點(diǎn)看法。
一、注意前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提出問(wèn)題
每堂課首先回顧上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，就本節(jié)課而言回顧《公民的義務(wù)》第一課主要知識(shí)點(diǎn)，即公民的義務(wù)的含義、履行公民義務(wù)的原因、公民基本義務(wù)的含義、履行基本義務(wù)的原因、道德義務(wù)的含義、履行道德義務(wù)的原因。分析總結(jié)這以框題都在講含義及原因兩個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，即“是什么”和“為什么”的兩個(gè)方面的內(nèi)容，那么，接下來(lái)根據(jù)政治課本所有的課都是圍繞“是什么、為什么、怎么做”的知識(shí)分布順序來(lái)啟發(fā)學(xué)生猜猜本框題要講什么內(nèi)容，讓學(xué)生能夠把框題轉(zhuǎn)換成問(wèn)題，即本框題轉(zhuǎn)換成“如何履行義務(wù)”，帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀課本。
二、看框題的“目”，讀懂課文的“骨架”
我們政治課本的知識(shí)框架由單元、課、框、目四個(gè)部分組成，單元包括課，課包括框，框包括目，“目”是最小的一部分，同時(shí)“目”又是每一節(jié)課的“骨架”，在教學(xué)中教師針對(duì)每一框題的主要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生先看“目”，就能大致找到問(wèn)題的答案，在《忠實(shí)履行義務(wù)》這一框題中，由分析知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系知道本節(jié)課要講“如何履行義務(wù)？”這個(gè)問(wèn)題，看本框題有三個(gè)目，即“法律鼓勵(lì)做的，我們積極去做；法律要求做的，我們必須去做；法律禁止做的 ，我們堅(jiān)決不做”，看了這三個(gè)目，我們就知道這三個(gè)目即是本框題的主要內(nèi)容。
三、概括段意，分析細(xì)節(jié)
一個(gè)段落，往往就講解一個(gè)問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生概括段落大意，不僅能幫助學(xué)生理解知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。政治課文的每一段文字，都是由幾個(gè)不同但又相聯(lián)系的句子組成。一般地，第一句或最后一句往往概括了該段的段落大意或觀點(diǎn)。教師應(yīng)該告訴學(xué)生，在閱讀政治課文時(shí)，首先應(yīng)留心第一句或最后一句。但有時(shí)整段并沒(méi)有一個(gè)明顯的句子可以概括出該段的段意。這時(shí)，就要求我們指導(dǎo)學(xué)生自己用精練的詞句把該段的大意概括出來(lái)。
課本在知識(shí)的敘述上，往往“目”是接下來(lái)幾段的概括，而接下來(lái)的幾段往往是“目”的具體闡述，一般是在解釋這個(gè)“目”，比如第一個(gè)“目”――“法律鼓勵(lì)做的，我們積極去做”，而接下來(lái)的兩段內(nèi)容在闡述為什么要“法律鼓勵(lì)的，我們積極去做”，這樣去啟發(fā)學(xué)生看書(shū)，就能把握書(shū)本的細(xì)節(jié)內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生理清了線索，有助于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，減輕記憶，幫助學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識(shí)。
四、聯(lián)系“實(shí)際”地讀，把課本讀活
（一）聯(lián)系黨和國(guó)家的方針政策──培養(yǎng)學(xué)生的政治意識(shí)
政治課源于黨和國(guó)家的方針政策，必須為黨和國(guó)家的方針政策服務(wù)。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用黨和國(guó)家的方針政策來(lái)說(shuō)明政治課本上的觀點(diǎn)、原理，或用政治課本上的觀點(diǎn)、原理去說(shuō)明黨和國(guó)家的方針政策，就能把政治課本教活，讓學(xué)生把政治課本讀活。
（二）聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)──提高學(xué)生的思想覺(jué)悟
學(xué)校不是真空，社會(huì)上的熱門(mén)話題總會(huì)傳入學(xué)生的耳中。有時(shí)，社會(huì)上的一些言論還會(huì)在學(xué)生的大腦里產(chǎn)生疑問(wèn)，影響學(xué)生的健康發(fā)展。但這正是政治課進(jìn)行思想政治教育的契機(jī)。聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的理解，而且還能幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于《忠實(shí)履行義務(wù)》這課可聯(lián)系社會(huì)中的事例作為例子，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
（三）聯(lián)系自己的生活情況──加強(qiáng)教學(xué)的說(shuō)服力
聯(lián)系教師自己的親身經(jīng)歷，去說(shuō)明政治課本上的觀點(diǎn)、原理，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力；讓學(xué)生自己列舉他們自己的生活情況，去說(shuō)明政治課本上的觀點(diǎn)、原理，其說(shuō)服力更強(qiáng)，學(xué)生會(huì)更感興趣。本課可結(jié)合我個(gè)人義務(wù)獻(xiàn)血的經(jīng)歷，來(lái)有助于學(xué)生理解教材。
五、以媒體為手段
教學(xué)媒體是順利完成教學(xué)任務(wù)的有效手段。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體是一種內(nèi)容與形式的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式有利于理解教學(xué)內(nèi)容，常常會(huì)有事半功倍的效果。因此，為了使抽象的知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生更好地感知教材和理解教材，在本節(jié)課教學(xué)當(dāng)中，多媒體又發(fā)揮了這一項(xiàng)功能。在講述每個(gè)“目”的時(shí)候，我用多媒體播放一個(gè)相應(yīng)的視頻，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有鮮活的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和敏銳的洞察力。
