時間：2023-05-31 09:21:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初二物理實驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
＿＿＿＿級＿＿班＿＿號
姓名＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 實驗日期＿＿＿＿年＿＿月＿＿日
實驗名稱 探究平面鏡成像的特點
實驗目的 觀察平面鏡成像的情況，找出成像的特點。
實驗器材 同樣大小的蠟燭一對、平板玻璃一塊、白紙一張、三角板一對、刻度尺一把
實驗原理
實驗步驟
平面鏡成像有什么特點？
2．猜想與假設：
平面鏡成的像到平面鏡的距離物體到平面鏡的距離，像與物的大小可能。
3．設計實驗和進行實驗：
（1）檢查器材。
（2）在桌上鋪上白紙，在白紙上豎直的放上平板玻璃，在紙上記錄玻璃板的位置。
（3）把點燃的蠟燭放在玻璃板前。
（4
（5）觀察兩根蠟燭的位置并記錄。
（6）找出平面鏡成像的特點及像的位置跟物體和平面鏡的位置的關系。
（7）整理器材、擺放整齊。
物理實驗報告
＿＿＿＿級＿＿班＿＿號
姓名＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 實驗日期＿＿＿＿年＿＿月＿＿日
實驗名稱探究凸透鏡的成像特點
實驗目的 探究凸透鏡成放大和縮小實像的條件
實驗器材標明焦距的凸透鏡、光屏、蠟燭、火柴、粉筆 實驗原理
實驗步驟
1．提出問題：
凸透鏡成縮小實像需要什么條件？
2．猜想與假設：
（1）凸透鏡成縮小實像時，物距u_______2f。（“大于”、“小于”或“等于”）
（2）凸透鏡成放大實像時，物距u_______2f。（“大于”、“小于”或“等于”）
3．設計并進行實驗：
（1）檢查器材，了解凸透鏡焦距，并記錄。
（2）安裝光具座，調節凸透鏡、光屏、蠟燭高度一致。
（3）找出2倍焦距點，移動物體到2倍焦距以外某處，再移動光屏直到屏幕上成倒立縮小的清晰實像的為止，記下此時對應的物距。
（4）找出2倍焦距點，移動物體到2倍焦距以內某處，再移動光屏直到屏幕上成倒立放大的清晰實像的為止，記下此時對應的物距。
（5）整理器材。
物理實驗報告
關鍵詞：新課標；初中物理教學；對策
一、初二物理教學中起始教學的重要性
在初中物理教育中，起始教學是非常重要的，對教學效果以及學生技能培養有重要的作用。起始教學實質上是學生成長環境的一種直接體現和反應，學生在自己生活的范圍內接受到來自于外部環境的刺激，對周圍的事物做出反應，這種教育能使學生獲得不同來源的信心。初始教學能力水平較高，通常就能夠在一定程度上幫助學生在較短的時間獲得較多的資訊，能保證學生在學習過程中形成良好的習慣，給其未來的發展和教育奠定最穩固的基礎。
二、初二物理教學中的起始教學
1.利用實驗提升學習興趣
物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗對物理教學有著較好的促進作用。物理實驗是我們認識和改造世界的最基本的科學方法和手段，更是學生學習物理知識、形成科學素養的有效途徑。培養學生對物理實驗的學習興趣是物理初始教學中一項重要的工作。在物理初始教學中，提高學生的學習興趣是保證教學質量的一個重要因素。因此，實施物理初始教學需要不斷改進教學方法，有意識、循序漸進地對學生進行興趣導向。
例如，“探究氣體液化方法”的演示實驗，趣味性很強。在演示這個實驗時，注射器中吸入少量液態乙醚，向外拉動活塞，液態乙醚消失；再推壓活塞又看到液態的乙醚。如果缺少這一實驗，學生很難想到使氣體液化的另外一種方法，但經過親眼觀察后，他們知道壓縮是使氣體液化的另外一種方法。又如，演示實驗：用漏斗吹乒乓球（此實驗為了成功，乒乓球開始一定要緊貼漏斗，吹氣時，必須是一口氣用力往下吹），開始學生不假思索地認為肯定是乒乓球會掉下來，但通過實驗結果，見到的是乒乓球不但沒掉下來，反而越吹越緊貼漏斗。以上這些實驗自然能激發學生學習物理的興趣，并且能在學生大腦中留下一個又一個的“為什么”。學生是帶著盎然的興趣和一個個的“為什么”進入物理學習之中，必會自然而輕松地學好物理。
物理學科的一個特點就是知識點特別多，記憶量大。實際上這些知識是有規律可循的。如果教師能夠引導學生將獲得的知識與技能運用于實踐，那么學生的學習興趣肯定會大大增強。而且學生所掌握的新知識以及技能在反復運用的過程中，一定會不斷得到豐富和深化，更有利于充實和完善他們原有的認知結構，從而形成完整的知識體系。
2.生活化的情境設置
一定程度上來說，物理知識不是新知識，而是已有生活經驗的積累和凝聚。在生活中，處處都是物理知識的體現，但是學生沒有觀察和留意到，他們已經在運用物理知識解決實際問題了。教師作為引導者，要對學生進行點撥，使學生對物理知識產生親切感，從而提升課堂教學效率，增強學生的物理學習能力。我的目標就是，讓學生留心觀察周邊事物，對生活中的物理形成敏銳的感知，探求這個世界物理存在的點滴印記。
在“速度”這一節課程中，通過生活化的情境設置案例。例如，我國優秀田徑運動員劉翔在2004年雅典奧運會上勇奪110m欄金牌，成績是12.91s，當時他的速度是多少？同學們上學騎自行車的速度一般是15km/h。哪一個速度比較大？物理知識是對生活經驗的重新解釋，從感性材料上升到理性層面，形成一定的規律性，教學的目標就在于使學生充分掌握其規律性。如果教師單純講授枯燥單調的理論知識，學生往往不容易掌握，甚至心生厭倦和反感。所以，教師應該讓學生透徹地理解所學知識的來源，從教材中找尋理論知識與生活的契合點，充分挖掘教材的生活資源，使學生能夠將理論知識與生活經驗結合起來。通過課題研究，促使教師采用各種教學手段，提高課堂教學效率，拓展學生思維，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習知識、掌握知識、應用知識。
三、建議
在初中物理新課標改革的背景下，初二物理教學中重視起始教學對于初中物理教育發展具有積極的作用和意義。如何在初中物理教育發展中實現環境的創設，是當前初中物理發展的重要
課題。
1.確立先進的管理理念
起始教育是為了形成一個“自然和諧”的教學氛圍，根本目的是提高學生的綜合素質能力并培養學生良好的行為習慣，成為一個具有良好道德修養的人。要達到起始教育的最終目的，需要對課堂教學方式進行創新。首先就要確立制度化管理模式。起始教育提倡多樣化教學，增加學生的活動課和實踐課，而有些教師片面注重形式，忽略了教學的實質內容。任何教學形式都是為教學內容服務的，根本目的是使學生掌握知識，提高自身能力。過于注重形式的教學造成課堂上“忙而不優”，師生忙著做各種各樣的活動，有了氛圍，卻缺少了教學的內涵，片面追求形式的課堂效果是較低的。
2.堅持以人為本
社會的發展對各國的教育提出了新的挑戰，教育不僅要培養創新能力強、業務素質高的人才，而且需要培養學生有正義感、道德感，能夠用積極的態度對待生活的品質。面對一個多元化的社會，品德修養逐漸成為學生綜合素質的一個重要衡量標準。長期以來，我國的教育重視學生的備考能力，注重各個階段學校的升學率，限制了學生起始教育的培養。隨著社會發展的要求，教育部強調要深化教育改革，按照“四有”標準培養學生，使學生健康成長為黨和國家所需要的合格人才，先成“人”，再成“才”，為未來自身的生活、工作打下堅實基礎。
在面對日益增長的社會需求的時候，初中物理教學需要變革固有的教學體系，注重起始教學，這才是實現初中物理教W不斷發展的動力。做好起始教學，才能滿足初中教育發展的目標和需求，培養優質的人才，體現初中教育的優勢和特點。
參考文獻：
[1]白穎超.物理實驗對學生學習興趣的培養[J].魅力中國，2009（11）.
[2]任海濤.提高學習興趣培養動手能力[J].新課程學習（社會綜合），2009（12）.
[關鍵詞]物理實驗 多媒體 模擬 有機結合
實驗教學在物理教學中占有重要的地位，物理實驗既是學生學習物理知識和技能的基礎，又是實施素質教育的主要渠道和有效手段。通過物理實驗，學生能夠動手動腦獲得學習物理知識的感性材料，加深對物理知識和規律的理解，培養學生的實驗能力、創新精神，還可以培養良好的工作作風。在高速發展的今天，大力推進素質教育，應用多媒體輔助實驗教學已備受師生的青睞。但“寸有所長，尺有所短”，多媒體的應用也要根據探究內容、探究目標，選擇相應的教學媒體，應優勢互補，才能收到事半功倍的教學效果。本文從以下幾方面談談多媒體在初中物理實驗中的應用。
一、運用現代多媒體模擬危險性大或難以操作的演示實驗
對以實驗為基礎的物理學科來說，幾乎每節課都有演示實驗，其中總有一些實驗無法直接操作，或是實驗效果不佳，或是危險性太大，或是實驗時間過長等，多媒體技術作為一種先進的教學輔助手段，以其特有的圖文并茂、動靜結合等多樣的表現形式，使課堂教學更顯生動直觀。例如，在學習家庭電路中，演示220V電壓下，短路和過載造成保險絲熔斷這一現象時，危險性太大，我們可以用多媒體軟件模擬家庭電路中的各種現象和故障，效果十分逼真，能較好地突破重點，化解難點。
二、運用多媒體對宏觀世界與微觀世界的運動規律進行動畫模擬
有些物理實驗往往受時空限制，在我們小小的實驗室內無法完成，如果僅靠發揮學生的想象力，再加上教師的努力講解，效果肯定一般。而引入多媒體技術，則可以彌補這些不足。例如，在研究人造地球衛星繞地球轉動時，對于近地點和遠地點運動過程中機械能的轉化情況，可利用多媒體將人造地球衛星繞地球轉動的動畫展示給學生，使學生清楚地觀察到每一點速度和高度的變化，則動能和勢能的轉化不講自明，進而促使學生較好地理解掌握相關知識。
三、利用多媒體的“放大”“放慢”作用，提高物理實驗的清晰度
物理現象和物理過程的演示一般都非常快，或者并不是太直觀，甚至有的無法觀察，這使學生無法對實驗進行正確分析，形成了教學難點。而多媒體可以不受時間地域的限制，放大微小現象，放慢宏觀情景，隨時呈現，靈活方便。例如，在演示磁體周圍的磁感線分布情況時，教師的演示很難取得良好的效果，但如果我們把鐵屑盒放在投影儀上，再將不同形狀的磁體放在鐵屑盒中，用手指輕輕地彈動鐵屑盒，鐵屑就會很聽話地排列起來，這些現象，學生都可以觀察得清清楚楚，進而有效幫助學生理解物理概念、掌握物理規律、分析物理問題。
四、運用多媒體重現實驗過程，提高復習效率
中考中，實驗的考查一直是重要板塊，因此物理實驗復習也是中考復習的主要內容。初二、初三兩年的實驗數量不少，且過了較長的時間。中考復習時，學生對實驗原理、操作步驟、實驗方法、注意事項、實驗結論等大部分模糊不清，或者有所混淆。如果重新指導學生實驗，面對復習時間緊迫，復習任務繁重，好像不大現實。此時就可以利用多媒體將重要實驗的目的、原理、步驟、方法、結論等呈現出來，幫助學生回憶，還可以隨時下載一些典型的實驗探究題，讓學生練習，進而有效鞏固學生的相關知識，提高復習效率。
五、運用現代多媒體彌補農村中學實驗器材、資源的不足
1.初中畢業生學業考試實行畢業考試與升學考試兩考合一、考試與考查相結合的形式。
考試和考查科目由市統一命題，統一組織。
2.考試科目為語文、數學、英語、物理、化學、思想品德、體育，考查科目為歷史、生物、地理、物理實驗操作、化學實驗操作。其中，生物和地理考查已安排在初二年級進行。
各學科滿分分別為：語文、數學、英語（含聽力口語考試）各120分，物理100分，化學80分，思想品德、歷史各60分，體育40分，中考成績總分為700分。
生物、地理考查為在線機考，分為合格、不合格兩個等第，考查合格者方可報考指標生和第一批次學校志愿。
初中物理實驗操作、化學實驗操作考查分為合格、不合格兩個等第，錄取時供招生學校參考。
3.思想品德和歷史學科合場、合卷，實行開卷考試，其他學科實行閉卷考試。各科考試均在答題卡上答題。
4.英語聽力口語考試由省統一命題，區教育局組織實施。考試滿分為30分，計入英語學科成績。
5.體育考試由市教育局制定實施辦法，區教育局組織實施，使用電子設備測量成績。考生在3類選項中各選擇1個項目測試，3項滿分為40分。
6.物理實驗操作、化學實驗操作考查由市統一命題，區教育局組織，初中學校實施。考生在每科2個項目中隨機抽取1個實驗考查。
7.在本省外市就讀的考生，可將就讀地的市招生辦或市教研室出具的英語聽力口語考試、體育考試、地理和生物考查成績證明，交報名地的區招生辦，英語聽力口語和體育考試成績由市招生辦計入中考成績，其他學科須參加南京市中考。
【關鍵詞】初中物理；實驗教學；突出作用
物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。心理學研究成果也表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是產生興趣的源泉，也是思維活動的依據。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發展智力、培養能力的目的，同時也是塑造學生科學精神和培養良好品德，促進學生大腦由形象思維向抽象思維轉變的有效途徑。而初中物理是整個中學階段學習物理知識的起步階段，對物理知識。規律的理和掌握與離不開物理實驗。從某種意義上說，物理課就是一門實驗課。在教改空前的今天，怎樣才能上好物理實驗課，在此談點個人體會。
一、培養學生的實驗定勢
我上物理多年，發現有的學生愛做實驗，有的學生不愛做實驗，在一邊看別人做，而自己不動手不動腦。多數學生做實驗顯得盲目，不知實驗目的和方法，也不知需要哪些器材。我跟學生們講，物理課有很多實驗，要想學好物理必須要學會做實驗，我在物理教學中，取放手十輔導原則。使學生養成一種愛探究物理問題的習慣，探究大大小小的物理現象都可以通過實驗來決。使學生形成愛做實驗的氛圍和習慣，形成一種定勢。甚至有些物理習題也可以通過實驗來探究解決。例如有道光學題；光屏與燭焰之間距離保持一定，將凸透鏡放入其中，無論怎樣移動，光屏上得不到一個清晰的像，原因是什么？這是一個填空題。我給學講了有人還聽不明白，。于是就拿一個光屏，一個不知焦距的凸透鏡，蠟燭，來作實驗。實驗學生自已做，我在旁邊觀看，偶爾參一下討論。最后由學生自己得出了結果1.物距u+像距v可能小于二倍焦距；2.u+v可能小于三倍焦距；3.u+v可能小于四倍焦距。這種答案不唯一的開放性題目，通過做實驗增加了學生對結論的可信度，拔動了學生思維，有利于對物理知識及規律的掌握。
二、物理實驗使感性的知識提升到了理性的知識
在實驗中，會使學生提升發現問題和最終決問題的能力。很多物理問題，老師講得精彩，有條有理，不如學生去動動手一那就是做實驗。我在上初二山班上凸透鏡成像規律時，主是要求學生把握物距，像距，焦距三者的關系來確定像與物大小變化。由于缺少器材，我開始是教室里做的演示實驗，但只有講臺前的同學看得較清楚，能夠領悟一些，其余學幾乎弄不懂。我于是去別的地方搜尋相關器材，把全班分成十個小組進行分組實驗，由選的小組長帶上紙筆，把在實驗中發現的問題都記錄下來，并最終給以決。并由他們自己總結得出了凸透成像規律。有好幾個小組的同學都發現了；物距變大像距變小，像變小；物距變小像距變大，像變大的規律。該有康樂，付愛華等五位同學還發現；物距的變化量比像距的變化量大。
事實說明，有些光講，講不明道不清的物現象通過做實驗來解決，將理性的東西變成感性，又由感性提升了理性。該班學生張詩意著對我說：“李老師我終于理解了凸透鏡成像規律。”
三、讓學生實驗中感受到快樂
前不久我在網上看到一則消息；在重慶巴蜀中學讀高三的開縣箱學生王袷東，在全國化學賽中獲得金牌，并被北大直接錄取。從記者的采訪中知他平常對實驗達到一種癡迷的程度。顯然這位學生已經感受到了由做實驗帶來的快樂。世界頂級科學家居里夫，在實驗室忘記了時間。也正是這種酷愛實驗，從而取得科學上重大成就。然許多初中學生缺乏這種癡述神。我在初二了分成兒個物理興趣小組，在課外做一些力所能及探究性實驗，有時師生一道探究，重在培養興趣。要給學生充分肯定提高學生們的熱情，讓他們在實驗中獲得快樂，獲得美的享受。
我在上‘光譜’一節時，讓全班同學拿著三棱鏡在明媚的陽光下，做光譜實驗，讓孩子們真實地感受這五顏六色的‘光譜’真美。在享受美的同時追問孩子們，光譜中是從紅色光到紫色光的順序排列，它們有沒有什么原由呢？ 先讓孩子們猜想，然后給以回答。
四、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，自制實驗器材，促進學生對教學內容的學習
關鍵詞：創新能力；動手能力；實驗方法
G633.7
物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。初中年齡段的學生精力充沛、活潑好動、勇于探索、求知欲和好奇心強，具有很強的創新潛能。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識。還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。作為物理教師在物理實驗教學中，教師角色也應該從以往的那種“授業者”轉變為“ 研究者、探索者、合作者、服務者”。正確引導學生能動手、思考，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。
一、采用“合作參與”、“培養學生學習興趣”、“放手讓學生自己做的方式”的培養程序。
心理學研究表明：初中生能力形成必須經歷一個過程，不可能在短時間內形成，因此，應根據循序漸進與分層遞進的原則，我在教學中設計了以“合作參與，培養學生學習興趣，放手讓學生自己做”階段標志的培養程序，使科學探究能力的培養實現科學化、系統化。
1.以“合作參與”的方式幫助學生自覺的學習之路
初二學生剛學物理知識，對物理有很大的好奇心和求知欲強，并且喜歡動手做實驗，教學中遇到的第一個利用控制變量法設計的實驗是影響蒸發快慢的因素。通過實驗探究使他們體驗到了科學工作者進行科學探究時的相似過程，體驗到了科學探究興趣，通過學習科學家的科學探究方法，領悟到了科學的思想和精神。
2.以“培養學生學習興趣”的方式引入學生走上學習之路
物理實驗具有動機功能，可以激發學生的物理學習興趣，這是物理教學界的共識。因此如何增加物理實驗的趣味性，成了中學物理教師必須關注和研究的一個問題。為此，本人創設了“趣味實驗”、“課后小實驗”等新的物理實驗形式。
“趣味實驗”系列：是指以生動、鮮明、新奇的實驗現象來引發學生興趣的一類實驗。如聲現象中的“木條聽診器聽心跳聲”，“土電話傳聲”等等。
3.以“放手讓學生自己做”的方式鼓勵學生走上自主學習之路
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰明才智來自他們的手指頭” 。一針見血地指明了動手的重要作用。要培養學生的創造思維能力，就要培養學生的動手能力。
（1）讓學生多動手，在物理實驗教學中，應該創造條件讓學生自己動手做，讓學生在動手中觀察思考、分析判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，使做實驗的過程成為學生再發現的創新過程。比如學習“液化現象”時，課本上有壓縮體積的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我讓學生每人手拿一塊玻璃并對玻璃呵氣，讓學生體會、研究實驗現象，得出結論。
（2）讓學生多動腦，觀察實驗可以使W生了解物理世界豐富感性知識，激發他們的學習愛好。教師在教學過程中應有意識的為學生創造觀察物理現象的條件，指導他們的觀察方法，利用他們的好奇心，培養他們觀察的愛好和習慣，不斷提高他們的敏銳性、深刻性、精確性，逐步形成較強的觀察能力。
二、物理實驗要體現對學生思維能力的培養
初中階段是思維發展的要害期，對學生思維能力的培養尤為重要，會影響學生初中乃至高中物理學習和其它學科的學習，學生在小學時習慣于具體的形象思維，他們善于從具體事物中學習，而不善于學習抽象的內容，初中物理概念是進行物理思維和運用物理方法的基礎，是在物理事實的基礎上抽象概括的產物，因此教學中要采用大量學生已具備的感性知識，對缺乏感性熟悉的則配備演試實驗，并用淺顯的語言和豐富的插圖，以幫助學生思維由低水平向高水平轉化。
三、從“學會”向“會學”的教育方式轉變
現代教育不但要教學生學會物理，而且會學物理，這就要求教師指導學生把握科學有效的學習方法和養成良好的學習習慣，使學生學會如何獲取新知識，如何解釋各種物理問題，做到舉一反三。因此在指導學生實驗時要抓住“觀察、操作、記錄、 分析 、整理”。
對實驗現象與事先預想的不相符時，教師應找出造成這種現象的原因，有利于改進實驗教學，提高實驗教學能力。
四、重視物理知識的實際應用和學法的指導以實現創新
廣泛聯系生活、生產實際，可以加深學生對知識的理解，也是發展學生能力以及提高學生科學文化素質的一條重要途徑。
在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要能根據典型的物理實驗引導學生及時總結歸納研究物理問題的實驗方法，如常用的“間接測量法”等，我們可以考慮設計用相似的目的、手段、過程、結果等進行模擬實驗，從而實現創新。
五、正確看待多媒體技術在物理實驗中的創新
恰當運用多媒體輔助實驗教學，能以其靈活、生動、形象的圖形和動畫表現形式及強大模擬功能而使物理實驗教學內容化難為易，化靜為動，化抽象為具體，化微觀為宏觀，有助于學生掌握重點、突破難點，引發興趣，進而鞏固知識，發展能力和提高素質，通過人機交互、信息共享，拓展了學生的視野，能很好地培養學生創造性思維能力。多媒體這種優勢，在物理實驗教學中獨具特色。
總之教師應解放思想，大膽嘗試，積極探索創新，教師要善于通過演示實驗、學生實驗，把教師的教學目標轉化為學生的學習效果，激發起學生不理解其中道理不肯罷休的求知欲，努力使物理實驗教學真正成為培養學生創新精神和實踐能力的新天地。
1.備儀器：根據近年農村中學實驗新添設備情況。學生實驗一般要求能滿足兩個學生用一套實驗儀器。初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，少數幾個定量的實驗精確度要求也不高。因此，大部分物理實驗儀器都可以自制，各地可供選擇的器材也很廣泛。當我們引導學生積極參與自制教具的活動時，不僅為實驗教學提供了一定數量的實驗儀器，也為物理教學創設了良好的實驗環境。更重要的是學生在此項活動中增長了才干，提高了實驗操作能力，開發了思維。此外，我們實驗準備還包括實驗室配備的器材，教師提前一天做準備實驗。
2.備學生。在備教案時，還應了解學生實際，對教學中可能出現的問題應該如何解決及學生在實驗中可能遇到的困難都要作充分的準備。例如，初二采用教科書第105頁練作為邊學邊實驗，學生會想到“塑料袋扎孔后液體不封閉”，從而影響對帕斯卡定律的理解，所以我們為學生設計好學習階梯，通過演示實驗讓學生看到帕斯卡球上的每個小孔上都扎有橡皮膜，當用活塞擠壓筒里的水時，可以看到各個小孔上的橡皮膜都向外凸出，唐發學生思考帕斯卡球的小孔上不扎橡皮膜行不行?進而知道在塑料袋上扎孔是為了能看到“液體傳遞壓強”的現象。在進行物理教學方法改革的過程中，為了大幅度提高初中物理教學質量和培養學生的操作能力，我們的課堂教學已比較多地采用了學生邊學邊實驗的教學形式。
據統計，我國現行初中物理實驗的結構體系如下：力學：演示實驗52個，學生分組實驗9個，小實驗7個；熱學：演示實驗28個，學生分組實驗3個，小實驗5個；光學：演示實驗14個，學生分組實驗1個，小實驗3個；電學：演示實驗21個，學生分組實驗9個，小實驗3個；總數：演示實驗145個，學生分組實驗22個，小實驗22個，再加上實驗性習題18個，總計207個。通過近幾年試驗，把結構體系作了如下調整：(1)22個學生分組實驗中的11個改為邊學邊實驗；(2)145個演示實驗中的38個改為邊學邊實驗；(3)22個小實驗中的7個和17個實驗性習題中的10個改為邊學邊實驗；(4)新增加了4個邊學邊實驗。經過這樣的調整，初中物理實驗的結構體系趨于合理，有利于提高物理教學質量和學生的實驗能力。
二、實驗過程
1.看。即“觀察和了解”是所有實驗的第一個環節。包括對實驗器材的選用，器材的使用規則和使用范圍。以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。
2.調。即“調整或調節”，它是進行實驗的第二環節，調整或調節的正確與否對實驗的成功與失敗有決定性的作用。對部分需要“調”的實驗儀器，應注重怎樣正確地操作。最好當堂給學生示范一次或幾次。例如：托盤天平的調平衡，電流表或電壓表的機械調零等。
3.做。即做實驗，它是學生親自動手操作參與實踐的過程。每一種儀器，都有它的使用規則，我們應嚴格地按照它的使用規則進行操作。特別是在做一些帶危險性的或易損壞性的實驗時，教師應先通過檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：電流表，酒精燈，溫度計等的使用。
4.記。即在實驗中，正確地讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢(例：_刻度尺數值的讀數)；讀取的方法和準確的記錄(數字與單位等要準確)。在此過程中教師可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加強學生對動手操作的掌握。同時，應注重實驗事實，不能任意改變實驗數據。以迎合實驗的真實結果，著力培養學生實事求是的科學態度。
5.析。由于做實驗的人不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素，可能導致同一實驗結果出現不同的數據。所以應及時加以總結和分析，幫助學生分析哪些地方有錯誤，哪些地方有誤差，與學生共同探求如何改進，進一步激發學生的學習興趣，拓寬學生的思維。
三、掃尾工作
關鍵詞： 物理實驗 創新 綜合素質
物理實驗研究有兩個方面：一是研究實驗操作技能問題，二是研究實驗教學問題。進行物理實驗技能訓練包括：實驗操作技能、數據處理和完成實驗報告的技能、改進實驗方法和自制教具與學具的技能。而實驗教學方面的素質包括：能根據教學要求，確定實驗目的，選擇合適的實驗內容和實驗教學形式；在演示實驗中能配合課堂講授，引導學生觀察思考；能在學生分組實驗的預習、實驗、完成實驗報告三個環節上，進行恰當的組織引導工作，善于對學生進行實驗技能訓練；能組織引導學生開展生動多樣的課外實驗活動，等等。通過演示和操作，轉變學生輕視實驗教學的思想，為學生學習物理提供感性認識，激發學生學習物理學科的興趣，培養學生自主創新能力，并能促進學生能力和素質的提高。
一、物理實驗應是課堂教學的拓展
所有的初中物理實驗，都能使學生實際目睹手動，這對學生學習物理知識，非常重要。為了增加實驗量次，擴大實驗范圍，教師可采用包含演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗等多種形式進行。為解決基本儀器的使用問題，可創設條件，開放教學測試儀器、實驗室閑置儀器、設備檢修儀器，如各種電源、變阻器、電表和基本物理量的測量儀器、萬用表、測電筆、氣壓計等。開放實驗室后，教師應充分利用學生的課余時間，多進行實驗室輔導，使學生實驗操作的機會得以增加，使每位學生至少有動手演練的機會。
由于這類實驗是在課余進行的，學生有充分的思想準備與操作儀器與操作時間空間，實驗技能訓練能最有效地進行。我們可以先予啟發，引導學生思維和設計實驗教學步驟實驗方法，甚至設想或反思可能的失敗原因；在操作技能的訓練過程中，可創設情境，凸顯部分實驗可能因環境變化而導致操作失敗的所在。如靜電實驗時，故意加大環境濕度而讓實驗“失真”，以養成學生實驗前先干燥器具、檢查絕緣情況的實驗習慣。再如用托盤天平稱量質量時，在課堂教學中，常讓天平的正面對著學生。現在，可以讓他們學會在背面調節天平的技能。然后，讓學生當場將實驗操作結果，與教材知識密切結合起來，理清實驗程序和理論知識的關系，完成實驗報告。這樣，不僅有助于實驗技能的提高，而且可提高他們的表達能力和對教材知識理解、運用等能力。
二、物理實驗應讓學生實踐操作
物理課實驗，就該由學生親自動手做實驗。它不僅有利于發揮學生學習的主體作用，促進他們的個性得到發展，而且能激發強烈的求知欲和深厚的學習興趣，更有利于培養學生的創造性思維能力和實驗動手能力。在力所能及的條件下，應將課堂演示實驗盡可能地改成學生實驗，使某些物理現象、物理規律、物理公式，在老師的指導下，經過學生自己動手，總結出來。這既能使學生對所學的知識印象更為深刻，理解更加透徹，又能鍛煉學生的動手能力，激發學習興趣。
初三物理“熔化和凝固”這一節，就可將晶體熔化的演示實驗，改為學生隨堂實驗。具體做法是：將學生分組，每組一套實驗儀器。在老師指導下，學生同老師一起做這個實驗，最后得出晶體熔化的規律。由看老師做實驗變成自己動手做實驗，這樣一改，效果不大相同，他們從被動接受知識，變成了主動探求知識，學生的學習積極性大大提高了。
又如初二光學“透鏡成像規律”，這一節教材要求，老師要通過演示實驗，引導學生總結透鏡規律。我們改為讓學生隨老師一起動手，通過自己親手實驗，來總結凸透鏡成像規律。之后調查，學生普遍認為：這樣總結出來的規律，印象更深刻，記憶更牢固，還為后面教材中的光學知識學習，打下了扎實基礎。
三、物理實驗應培養學生探索精神
中學物理實驗，大多是驗證性實驗。物理教學的實驗，應選擇恰當的實驗課題，給出實驗所需的器材，讓學生去設計實驗的方法和步驟，然后再用實驗驗證其方法和步驟是否正確和恰當，以培養學生的實驗設計能力。為了培養學生探索物理知識的能力，我們還可將某些驗證性實驗，改為探索性實驗。
如不給學生天平和量筒，而是給他們一根有刻度的杠桿，一個質量為m的鉤碼，一杯水，兩根細線和一個待測小石塊，要求設計出利用以上器材，測定石塊密度的方案；再設計出檢驗自己的方案正確與否的實驗步驟和驗證方法。這是一道綜合性較強、應用物理知識較多、難度較大的實驗題。我們知道，密度公式為ρ=m/v，如果測出了石塊的質量m和體積v，則可求出石塊的密度ρ。石塊的質量m，可根據杠桿平衡條件求出。石塊的體積如何測量？經老師的點撥，學生會根據阿基米德定律求得石塊的體積。問題最難的癥結所在，是學生如何驗證這思路是否正確。步驟是否簡單？只有這樣，才能使學生對這個物理規律有充分的認識和理解。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評……成功的課例證明，讓學生通過具體實驗，去驗證物理規律，能使他們加深對物理規律的認識和理解，并通過實驗訓練，逐步掌握實驗驗證的方法和技巧，提高了實驗技能。
通過物理實驗，學生不僅能有效地獲得學習物理知識的感性材料，加深對物理概念和規律的理解，學會使用基本儀器并獨立進行實驗的方法和技能，激發學習物理的興趣，而且能促進認知結構機制的轉化和認知能力的發展，提高認知水平。正是由于實驗教學使學生在理解科學發生、發展的過程中，具有培養能力、發展智力、提高科學素養的重要作用。因此，在教學中應強化實驗教學，達到培養學生創新精神和實踐能力的新教育觀念。
參考文獻：
［1］義務教育.物理課程標準.北京師范大學出版社.
在初中物理實驗教學中，著眼于開發人的潛能，培養學生動手動腦和創新能力。發展、弘揚學生的主體性，培養富有個性、協作性、創造性的身心和諧發展的現代人。
一、引導學生進行觀察和實驗
1、觀察：首先應該使學生知道：所謂觀察是指直接運用眼、耳、鼻、舌、皮膚等感覺器官，或者間接借助于器材對物理現象的一種有目的、有計劃，并且持續、反復的知覺過程。就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因。其次，要使學生了解：觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難，才能發現問題，才能對事物的正確認識，才能得到正確的結論。（1）在演示實驗中培養學生的觀察能力。在學習過程中有許多演示實驗，學生對演示實驗很感興趣，但在進行觀察時往往抓不住關鍵，這就要求教師要在實際教學中，引導學生進行觀察演示實驗，對培養學生的觀察能力是很重要的。（2）在分組實驗中進行培養學生的觀察能力。現行初中物理教科書學生分組實驗，其中初二年級開始的幾個實驗，就是有意識的安排學生觀察，培養學生的觀察能力的。（3）開展課外活動激發學生的觀察興趣。組織學生參觀、做課外小實驗等，激發學生的觀察興趣。如學習音調前，就布置學生制作音樂瓶，使學生主動地去觀察了解樂音的相關物理知識，在此基礎上進行觀察演講，活躍了學生的思維，調動了學生的積極性，提高了學生學習物理的興趣，達到了培養觀察能力的目的。（4）盡可能利用多媒體教學手段輔助教學，提高學生的觀察興趣和能力。特別是將計算機多媒體引入初中物理教學中，作為一種新的教學手段，它改變了以前呆板的教學方式，它圖、文、聲、動畫、影像并茂，加強了表現效果，提高了學生的學習興趣和熱情，培養了學生的觀察能力，幫助了學生對知識的理解。
2、實驗是學習前人的“創新”。（1）認識物理實驗及其作用。（2）促使學生認真做實驗。①引導學生利用課本做好初中物理開始階段的實驗，應指導學生做好教材中安排的實驗，這樣做有利于培養學生正確使用教科書的好習慣，養成尊重科學的好品質。②創造機會多做實驗，養成勤動手的好習慣。學生實驗能力的培養是一項長期的工作，應貫穿在整個物理教學過程中，只要有可能就讓學生參與。③用簡單器材做好實驗。做好物理實驗，對于物理學習是有很大幫助的，做好物理實驗是需要一定的物理實驗器材，但物理實驗有時用簡單的器材就能說明問題，有利于培養學生的創新意識，培養創造能力。
二、引導學生善“問”
1、問題是創新的前提，學生對于問題的認識是不以為然的，對此應引起學生的足夠重視，教學中經常引導學生回顧科學史上因善于發現問題而取得成就的例子，如瑞利就是通過測密度的方法而發現氬氣的。1935年獲諾貝爾物理獎的查德威克就是從約里奧？居里夫婦的論文中發現問題進而發現中子的等。
2、善于設計問題。在初中物理教學中，教師要善于設計問題，從而引導學生學習新知識，設計的問題應該有其藝術性，應根據教學內容由淺入深，在不同的階段設計不同的問題，如在學習《杠桿平衡》一節內容時，從實驗過渡到實際應用，設計了將將托盤天平做成不等臂的可以嗎？引導學生想到托盤天平的制作原理，為什么要調節天平平衡？引導學生想到在設計制作托盤天平時初中物理論文初中物理論文，要考慮到杠桿等臂和平衡螺母。
3、引導學生提問題。經常通過各種方式啟發學生提問題，剛開始學物理時就引導學生討論為什么學習物理？進一步引導學生從閱讀課文中提出問題，在社會實踐活動中提出問題，讓學生將發現的問題及時提出，并定期開展問題研討。
三、綜合提高創新的實踐
1、培養學生應用物理知識解決問題的能力。在學生認識物理實驗的重要性后，會積極主動做好實驗， 當學生能夠做基本實驗后，教師應當對學生實驗提出較高層次的要求，如指導學生做一些驗證性的和設計性的實驗。適當增加設計性實驗。培養了學生的創新意識和動手能力，有利于學生個性的發展和智力的開發，也有利于發現人才和培養人才。
一、開展物理實驗，激發學生興趣
物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗是獲得感性材料，探索物理規律，認識物理世界的基本手段。物理實驗具有真實、形象、直觀、生動的特點。物理教學中經常運用這種方法手段，常常會使學生對物理產生強大的好奇心和求知欲。教師要重視實驗在物理教學中的作用，積極開展實驗教學，激發學生學習物理的興趣。學生有了興趣才能在課堂上集中精力認真聽講，物理教學效率的提高才能落實到課堂教學中。
在日常教學中，教師要重視開展物理實驗課，力爭每節實驗課都能使學生有所收獲。在上學生實驗課時，讓每一個學生都融入課堂情景中，對于程度好的學生，點撥下要領讓其獨立自主地完成實驗，在實驗過程中培養學生獨立思考問題和解決問題的能力；對于程度較差的學生，要進行一對一的指導，特別是容易出錯的細節要時時留意。雖說學生人人喜歡物理實驗，但并意味著人人都會做實驗，教師只有細心指導才能保證程度較差的學生也能在物理實驗中取得勝利，獲取成功感，而成功感正是學生長久保持物理學習興趣的關鍵所在。此外，還要把物理實驗所得和日常生活相聯系，使學生用實驗的嚴謹態度去分析生活中的物理現象，從而鞏固物理實驗所得，最大限度地激發學生對物理課的熱情。
二、實施情景教學，保持學生興趣
教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。如：初二物理講到“沸騰與蒸發”一節時，精心設問可按下述程序進行：“在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙，放在點燃的酒精燈上，會燃燒嗎？”“會。”“那么，用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒？”“當然會。”教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燒起來。學生說：“這有什么稀奇，紙盒濕了當然不會燒起來。”教師問：“為什么紙盒濕了，就不會燒起來呢？”此時學生急切等待老師的解答，激發了學生濃厚的認識興趣和強烈的學習熱情，教學效果當然非常成功。
所以，教師要適時地開展情景教學，并把教學情景和廣泛的生活實際相聯系，不但能提高物理教學的效果，更能改變重析理而輕情感的格局，從而改變學生對物理課的態度，提高物理學習的熱情。
三、運用現代手段，提高學生興趣
經濟的發展和科學技術的飛躍，以計算機為代表的各種現代化教學技術走進了課堂，使物理教學發生了根本性的變化。物理學中有許多東西很抽象，按照傳統的教學不容易講明白也無法講明白，如電場、磁場等；有的是微觀的，如分子運動、鏈式反應；有的是巨大無比的，如天體運行……這些物理現象由于時間、空間和實驗條件的限制，難以向學生直觀地展示出來。而借助計算機多媒體技術可以對物理現象進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，突破時間和空間的束縛，讓學生看到立方體動態的物理過程，枯燥難懂的物理知識變成生動形象、直觀的物理知識，學生的興趣很快被激發出來，不再感到物理難學。所以教師要在日常備課中，熟悉和掌握現代計算機知識，掌握多媒體信息技術的運用方法，積極主動地制作課件，創設直觀生動的物理課堂，調動學生的多種感官參與學習過程，使物理課堂變得輕松活潑、生動形象，充滿趣味性，吸引學生喜歡物理和學習物理，從而提高中學物理的教學效率。
四、解決實際問題，鞏固學生興趣
重視理論和實際的聯系，可以培養學生應用概念和規律解決實際問題的能力。在解決實際問題的過程中，能夠將書本上的物理知識與其他學科知識融會貫通，與生活生產實際融會貫通。學生利用所學知識解決生活中實際問題的過程，對學生來說就是鞏固所學的過程，是自我創新的過程，是培養動手能力和創新能力的過程，更是鞏固學生學習物理興趣的過程。
例如，餃子煮熟后能漂浮起來，是由于餃子內氣體膨脹，使餃子變大，餃子受到的浮增力大，最后浮上水面；筷子夾菜、起子啟瓶蓋是利用了杠桿的原理，前者是費力杠桿，而后者是省力杠桿；刀柄、鍋鏟柄、電水壺把手有凹凸花紋，使接觸面粗糙，增大摩擦。又如，電飯煲煮飯、電炒鍋燒菜、電水壺燒開水是將電能轉化為內能；排氣扇（抽油煙機）是將電能轉化為機械能，利用空氣對流實現空氣交換；電磁爐、微波爐加熱原理是利用電能轉化為電磁能，再將電磁能轉化為內能等是電學現象在生活中的具體表現。其實物理是與生活聯系最為密切的學科，如果教師在教學中將所講知識生活化、實際化，物理教學的效果一定會大大提高。
五、開展課外活動，延伸學生興趣
物理課程標準指出，物理教師要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主進行探究活動，學習物理概念和規律，使學生體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新精神.物理學由實驗和理論兩部分組成.物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規律的認識和概括.在物理實驗教學中，教師不僅要引導學生學習物理學的初步知識，更重要的是指導學生學會適宜的學習研究方法，為學生的終身學習打下良好的基礎.為了上好中學物理實驗課，我們可從以下方面入手.
一、從教學方式的趣味性出發激發學生的實驗興趣
教學目標是教與學的依據，學生實驗教學應制定科學、準確、清楚、具體的教學目標，使實驗教學和考核有章可循.可以通過改變和增加一系列物理實驗，包括為初二物理入門學生表演物理魔術，加強實驗觀察與操作中的趣味性，充分利用青少年好動心理特征的正面效應，用實驗的趣味性，激發學生的學習興趣，進而轉化成學生的求知動力，以取得明顯的教學效果.
教師要在熟悉物理教學課標，駕馭所學教材的前提下，根據所做實驗的內容和要求，學生已有的基礎和發展水平以及學校的設備等，制定出所做實驗的認知目標、操作技能目標、實驗素養目標，使實驗課教學目標明確、可測性強，并在實驗前或實驗過程中展示給學生，使學生在實驗過程中有章可循，有的放矢.教師應因地制宜地設計各種類型的簡單實驗.如通過搓手發熱的活動來感受摩擦生熱；用手將空杯子慢慢壓入盛水的盆中，讓學生感受手掌受力的變化，從而初步體驗物體排水多少與浮力的關系.還可以用盛水的玻璃杯和球形燒瓶代替凸透鏡來研究成像規律；用盛水玻璃杯代替三棱鏡觀察太陽光的色散；透過小水滴觀察電視熒光屏上的三原色等.
二、從物理學與生活實際來優化實驗設計
物理來源于生活，又服務于生活.這就要求教師反思物理背景的現實性和“物理化”，必須以學生熟悉的現實生活為問題背景，讓學生從具體問題情境中抽象出物理現象，并能用物理知識加以解釋，最終解決實際問題.在中學物理實驗中，有不少實驗如果單從物理原理和現象考慮，似乎已令人滿意，但若仔細地分析研究學生對實驗的理解，就能發現新的問題，這樣的反饋信息往往可以為物理實驗的改進提供新的思路.
使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系.另一方面，由于這些物品本來的用途并不是進行物理實驗，所以這種做法本身就是一種創新，不能把低成本實驗僅僅看作解決設備不足問題的權宜之計.教師必須從學生的角度去理解，對那些可能讓學生產生疑問的實驗，盡量改進它的設計，給學生一個明顯、直觀的實驗現象.
例如，在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關”時，教師首先用多媒體演示一個氣功表演中的例子：氣功師平躺在地面上，身上壓了一塊大石板，然后讓助手用大鐵錘打擊石板，學生看到石板碎了而氣功師安然無恙.這種情境與學生原有的知識產生沖突──被錘打怎么不受傷？學生頭腦中有了疑問.教師適時引導：如果氣功師身上不壓大石板，而讓大鐵錘直接打擊其腹部，氣功師愿意嗎？學生根據問題情境展開了激烈的討論，產生了想探究壓力的效果與什么因素有關的欲望.這時教師引導學生用身邊的學習用品如鉛筆進行探索：兩指壓緊鉛筆兩端時感覺一樣嗎？如果不一樣，哪一端效果更明顯？如果把鉛筆的一端固定在桌面上，用大小不同的力壓另一端，感覺又怎樣？學生經過探究體驗后，對影響壓力作用效果的兩個因素──壓力和受力面積產生了深刻的印象，繼而引發他們更深一步進行定量探索的熱情.
三、從多樣性實驗中讓學生“動”起來
物理課程標準已經把過去教學中的許多演示實驗，如阿基米德原理、歐姆定律的演示等，明確寫成學生的探究活動，讓學生通過實驗自己歸納出規律.教學中應該多做“試一試”、“動動手”之類的隨堂小實驗，通過觀察和感受，使學生受到啟發并歸納出結論.還應該讓學生多做一些家庭小實驗.演示實驗應該與學生隨堂小實驗相結合，不要用演示來替代學生動手的操作，也不要將學生實驗僅僅作為驗證規律的手段.
實驗操作是把實驗方案變為實踐的關鍵環節.在實驗過程中，要人人動手、獨立操作，按照操作規則和實驗步驟進行實驗，注重實驗的注意事項，避免操作上的錯誤，以減小誤差.在實驗過程中，教師要讓學生意識到自己是學習的主體，充分發揮學生的主觀能動性，促使他們手腦并用、多動手、細觀察、勤思考、及時發現問題、解決問題，把整個教學過程看成是師生共同合作、共同探索的過程.教師也要密切注意學生做實驗的情況，幫助學生解釋、解決一些問題，鼓勵個別不敢動手的學生積極參與.
本人從事農村初中物理教學工作已經有十幾年的時間，結合自身的教學實踐，認為現在農村物理實驗教學經常出現以下一些情形：1. 由于學校考核機制的原因，對教師的考核標準主要看學生的試卷成績，而要提高學生的物理考試成績，最快的途徑是教師通過演示實驗然后講解、記憶，這樣就陷入了講實驗不如背實驗的尷尬境地。2.農村初中物理實驗室的配置雖然基本到位，但是后期更新和添置難以保障。3.物理課時數的安排略顯不足，一周三節課的教學時間很難保障物理教師有充足的時間來完成實驗教學任務，以九年級上學期為例，共需完成分組實驗就有17個，而一學期以二十周計算，物理課也只有六十節左右，要花17個課時來完成實驗就顯得力不從心。針對這些情況，本人認為在物理的實驗教學過程中，可以適當地運用微課，通過微課不僅可以將課堂外延，也可以激發學生學習物理的興趣。
微課是一種新的教學模式，它是以教學視頻為載體，圍繞某一個知識點，進行教學設計而開展的教學活動。微課不同于傳統課堂教學，其主要特征表現為“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便。”它不但能幫助學生查缺補漏，鞏固知識，還能讓學生隨時隨地地學習，是對傳統課堂教學的一種重要補充和資源拓展，那么如何在物理實驗教學中有效地運用微課，本人認為主要從以下幾個方面入手：
一、微課的制作和選取要做到“精?簡”
在平時的教學過程中有意識地收集和制作一些視頻，對一些實驗的操作如果比較成功，也可以適時地記錄下來然后進行處理。視頻要短小精悍，一般只要幾分鐘就可以顯示一個完整的實驗，例如做觀察水的沸騰這一實驗，在課堂上動手實驗時可以需要時間較長，有時一節課也可能完成不了，因為我們要觀察水吸熱升溫的這一過程，一開始加熱時水溫度升高的比較慢，后來升溫變快，最后要沸騰時升溫又慢，如果教師要指導學生在45分鐘內完成這一完整的實驗難度比較大，要觀察到這一完整的過程，必須要用溫度較低的水加熱，而酒精燈產生的熱量也較少，所以在上這一課時，我們可以和微課相結合，讓學生在課前通過微視頻對該實驗進行一個充分的預習，學生也可以通過微視頻在家中嘗試著完成這一實驗，然后將實驗中發現的問題帶到課堂，帶著問題在教師的引導下完成該分組實驗，實驗效果將會大大地提高，當然該微課視頻不宜過長，如果過長，不易控制學生的注意力集中在一個較短的時間內，不符合初中生的身心發展特點。
二、微課只是對實驗課的一種有益的補充
物理學的基礎就是實驗，我們不能用微視頻來代替物理實驗，不能通過觀看微視頻而取消了學生做實驗的權利，微課只能作為一種輔助的教學手段，我們還是一定要讓學生共同實驗、通過動手實際操作對一些物理知識或規律有一個深入的了解，而微課只是感觀，學生可能在短時間內對某一問題有一淺顯的認識，而隨著時間的推移，可能慢慢地淡忘了。例如，我們在教學蘇科版初二物理探究凸透鏡成像這一節時，這是一個學生分組實驗，但是在微視頻上也可以通過動漫演示，只需要輕輕地移動視頻中的蠟燭，就可以輕松地得出凸透鏡的成像規律，但是這一重要的物理規律如果讓學生只通過微課就能解決，那也是有背實驗之嫌。因為學生在鼠標移動之間很難完成這一個很深刻的探究過程，而如果動手做的話，我們不僅能深刻了解，還能進一步拓展一些其它知識，如用凸透鏡直接觀察窗外的景色，你將會看到一棵倒立的樹呈現在你的眼前，那么你的印象將會極為深刻，你可以直接用手遮擋住一分部凸透鏡觀察成像情況，也可以上下移動蠟燭，觀察成像情況，雖然學生可能做的蠟燭油滿桌，但是通過其親手操作，有許多結論可能終身難忘，那么教師可以在上課前讓學生用微課進行預習，使上課時有目的性的去完成這一驗證性的實驗，不至于在動手時，手忙腳亂無所適從，在動手實驗后也可以用微課對這一節課進行一個總結歸納，從而進一步使學生對實驗結論有一個更深刻的認識。
三、微課可以集中呈現物理實驗中發現的問題
合理地利用微課將物理實驗中呈現出的各種各樣問題集中展示出來，發現問題的根源，可以有效地提高學生自主學習的能力，增強自主學習地主動性，激發學生物理思維，與此同時也可以對于演示實驗中教師使用的一些教具不是很直觀或清楚，有些抽象的物理情況不容易理解，老師可以通過微課將這些演示實驗、抽象情況制成幻燈片再配上旁白，這樣實驗過程和原理就變得十分清晰和直觀，對于一些用控制變量法研究的實驗，通過控制一些物理量，從而引起另一物理量變化，通過微課可以使其由抽象枯燥變得形象有趣，從而激發學生的學習興趣。
四、微課應該能滿足學生的個性化的需要
我們在設計和制作微課時一般都是針對某一個知識點而展開，知識的拓展和發散都非常有限，他是針對特定的教學目標，而我們傳統的物理實驗教學方法對實驗的講解，一般可以分為實驗原理的講解，儀器使用和原理的講解，實驗內容和注意事項的講解幾個部分，例如初中物理第二章第一個微課就應該重點講解溫度計的原理使用方法和注意事項，而在以后觀察水的沸騰和探究冰、蠟燭熔化特點時就不必再次介紹，但是學生如果在后面的學習中知識還是沒有完全理解，可以自行將前面的微課再看一次，直到弄懂為止。所以學生通過微課可以更加清楚物理實驗操作的規范，同時思考實驗過程中可能存在的瑕疵和不足，另外也可以幫著學生復習和回顧物理實驗的步驟，加強對實驗的理解。
五、認清微課特點，更好地給物理實驗提供支持
