時間：2023-05-31 09:11:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中國古代史試題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
地方本科院校的歷史學專業，雖然招生來源已很廣泛，一般都面向全國招生，但所招新生畢竟不能與名牌大學的生源相比，而且大多面臨比較嚴重的生存危機。因此，如何應對危機，以保證和提高教學質量，成為迫切需要解決的重大課題。進入21世紀以來，我國實施高等學校本科教學質量與教學改革工程，其重要內容之一就是建設特色專業，引導高校各專業根據自己的定位，確定個性化發展目標，辦出自己的專業特色。筆者認為，隨著時代變遷、社會發展與需求的變化，在高校不少專業課程紛紛探索教學特色的新形勢下，地方本科院校歷史學專業的課程教學無疑也應該以追求課程特色為努力方向之一，以提高教學的質量。此處所說的課程特色，并不等于在通史課程之外設置區域史之類的特色課程[1]，而是在專業通史課程中追求特色，形成特色，以特色求質量，以特色求發展。筆者認為，中國古代史教學的特色可以從以下方面進行探索。
一、在課程內容方面，構建一以貫之的中國古代史內容體系，凝聚自身的內容特色
在歷史學課程體系中，中國古代史課程歷史悠久，積淀深厚，有著比較穩固的知識體系和教學內容。主編《中國史綱要》（從初版到修訂版再到增訂版），朱紹侯主編《中國古代史》（從第一版到第五版）等影響極大的教材使得中國古代史的教學內容和知識系統長期穩定不變，對中國古代史教學起到了推動作用[2][3]，但不能適應新的要求。當今的中國古代史教學，普遍依賴已經形成的既有教材和體系，有很大的惰性。由于種種原因，進入21世紀以來，高校中國古代史教材更新很難盡如人意。地方院校歷史學專業仍在普遍使用幾十年來一直通用的中國古代史教材，陳舊的內容體系，單調的教材形式，很不利于提高教學效果。
要想提高教學質量，必須探索構建新的知識體系，更新教學內容。在史學課程體系中，中國古代史以時段最漫長，內容最復雜而尤其需要構建有特色的內容體系。在這一方面，重點院校做了一些嘗試，值得地方院校同行借鑒。北京大學張帆教授編著的《中國古代簡史》繼承了《中國史綱要》注重貫通的特點，是一項比較成功的嘗試。華中師范大學的中國古代史教師認為，中國古代史教學在內容上需要做出適當的詳略取舍，如以中華文明史的重大變遷問題為重點，開展課堂教學，一方面可以有效地幫助學生掌握必備的歷史知識，另一方面又有助于學生理解重大事件，能夠分析當前的社會轉型問題。其教學內容是以春秋戰國社會轉型、魏晉南北朝社會變遷、唐宋變革、晚明社會變遷等四個重大社會變遷問題為線索貫串起來[1]240。知名院校的成功嘗試對地方本科院校的史學課程教學頗有啟發。
改革中國古代史的教學內容，宜用一以貫之的知識線索貫串全部內容，在兼顧全面性的同時，力求知識的新穎和創見，凝聚自身特色。一般而言，中國古代史教學應顧及中國古代歷史的各個方面，但很難講好，只能在全面和重點之間折中權衡，要以脈絡貫通為旨歸。不能平鋪直敘，面面俱到，而應積極吸收專題史研究成果。嚴耕望就認為中國通史宜以文化史為重[4]。縱觀各時期的中國古代史教學實際，夏曾佑《中國古代史》、錢穆《國史大綱》、呂思勉《中國通史》、王家范《中國歷史通論》、張帆《中國古代簡史》、樊樹志《國史概要》都是有特色的課程教學例證。
二、在課程目標方面，研究地方歷史文化和本地中學歷史課改實踐，彰顯鮮明的地域特色
除了上述將教師本人對古代通史的研究所得融入教學內容，要培育中國古代史課程的內容特色，還應當依托當地獨特的歷史與文化，開展實踐教學，帶領學生積極研究地方歷史傳統與地域文化遺產，把實地考察和研究成果充實到教學內容當中。要將地方歷史文化精華有機地融入中國古代史課程之中。還應充分挖掘地方志資源，讓地方志內的豐富資源成為中國古代史教學的有機組成部分。將歷史人類學方法引入中國古代史課程群也是一個很有前景的探索途徑[5]。
借用柯文的“在中國發現歷史”，我們也應該說“在當地發現歷史”。隨著區域史地方史和歷史人類學研究的興起，我國史學界幾乎公認，任何地方的歷史都值得發現和挖掘，從而為理解國家歷史提供新的視角。實際上，沒有哪一個國家的歷史是能夠離開地方史、區域史的，都是由無數地方史和區域史有機整合而成。因此，我們的中國古代史教學，從史源的角度而言，其實本來就應當從每一個地方、每一個區域、每一種人群中發現和提煉歷史，從而為形成有特色的中國古代史教學提供源源不斷的在地化資源。
其次，要關注地方歷史教學實踐，引領改革方向，努力反映地方歷史教學的實踐經驗，增強高校歷史教學的針對性。地方本科高校的歷史學專業負擔著培養中學歷史教師的重要使命，更承擔著推進中學歷史新課程改革的新任務。因此，必須緊密結合中學歷史教學改革的新形勢、新要求進行培養模式上的教學改革。及時地了解中學基層歷史教學的現狀和需要，切實改進師范院校的教學內容、方式和方法，發揮有效服務地方教育和社會發展事業的功能。具體來說，可以和中學聯合開發歷史課程資源，可以開發和編寫校本教材，可以創建地方歷史文化研究和傳播基地。如此方能彰顯地方教育特色。
三、在課程教法方面，改進教學模式，探索有特色的教學方法、手段和考核方式
要形成中國古代史教學的特色，還有必要在教學方法和手段上進行多種試驗，在不斷地試驗中總結和積累經驗，探索適合自身特色的教學模式。教學內容和方法的改革，對教師提出了相應的更高要求。教師必須緊跟中國古代史相關領域的學術研究進展，不斷提高自身的中國古代史專業學科水平，為此，需要開展中國古代史相關專題的針對性研究，例如政治制度史、思想文化史、社會經濟史、軍事史等專門史學科，才能給學生以有效的專門化指導。在此過程中，教師可以加深對中國古代史各方面內容的認識，讓自身的知識個性在教學中逐漸彰顯，從而形成有自身特色的中國古代史教學方法。
要探索具有個性特色的教學方法，途徑因人而異。例如充分開發和制作歷史圖表，利用圖表進行中國古代史教學。嚴耕望認為，“圖與表最能使讀者、聽者容易領會，使他們印象深刻，其功效較文字說明要強得多”[4]197。而現在通用的中國古代史教材大多缺乏圖表，甚至全無圖表，這是需要高度重視和加以改進的問題。既然存在這一不足，我們就可以在歷史圖表的教學上創出特色。再如現在的中國古代史教材，普遍存在史料不足的問題，我們就可以在史料的教學上創出特色。再如現行的中國古代史教材對少數民族地區和邊疆地區的歷史論述比重不少，于是少數民族地區和邊疆地區的高校，就可以在民族史和邊疆史的教學上創出特色。
在教學評價上，中國古代史課程也應該探索有特色的考核方式。眾所周知，中國古代史的學業成績考核方式向來以閉卷考試為主。這是絕大多數高校都通行的方式，其中又有考前命題制卷和建立試題庫的不同做法。為了做到教學管理的規范有序，也為了保證教學質量，這種考核方式方式是不宜隨意改變的。但是，中國古代史教師并不是無所作為，也可以探索特色。例如在命題制卷時，可以適當地根據自己在課堂教學中精講的研究心得制成考題，這樣的考題就是頗有特色的，其評分標準也就相應的需要凸顯特色。在考題類型上，可用填空題、選擇題、論述題，而史料分析題尤其能夠體現特色。
四、在課程對象方面，增開中國古代史公選課程，為中國古代史特色教學培育新的生長點
本科院校的中國古代史教學，基本生長點是歷史學專業本科生，其次是研究生。一般來說，我國的歷史學專業本科生數量普遍不多，但知名高校有著數量可觀的研究生，他們也是中國古代史教學的對象，甚至是重點對象。在地方本科院校，歷史學專業實力一般較弱，相當一部分高校沒有招研究生的資格，只有人數有限的本科生，因此要發展中國古代史教學，迫切需要培育新的生長點。
關鍵詞： 高考 試題研究 備考思路
一、2016年全國高考歷史試卷回顧與簡析
總體特點：傳承之下再創新，平穩之中求轉型。
1.穩定和出新。
與2014、2015年試卷相比，2016年高考文綜歷史卷在試卷的形式和呈現方式，以及考查的知識、能力、思想內涵上呈現出延續性和穩定性，有利于中學歷史的教學和學生的應考，也有利于保證考試的信度和效度。在穩定的同時，試卷也有一定程度的出新，如借助于當前的考古成就，考查歷史的史學方法。再如37題第3問，為學生和教師所熟悉的“解讀”類型的問題，在基本保持原有框架的前提下，與以往不同的是，列出了不同的觀點，考查學生的判斷和評析能力，進一步增加了試題的開放性，體現了貼近學生的特點。
2.整體設計結構平衡。
試題注重整體設計，以重大歷史事件、現象為載體，構建學生的認知框架。試卷力圖對一些歷史問題進行古今中外多角度多層次的貫穿和呈現，把中國史與世界史置于人類文明演進的總體框架中加以反思與考察。這一整體設計的思路有助于學生認識人類社會發展的統一性和多樣性，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識，提升人文素養。
試卷的整體結構比較平衡，基本反映了中學歷史教學的結構和內容，中國古代史、中國近現代史和世界史近似于歷年的歷史試卷結構比例。涉及了中學歷史教學中的許多重大問題和主干知識，有助于中學歷史教學的穩定。由于增強了中國傳統文化的考查力度，試卷對中國古代史部分試題的分量有所提升，以往的中國古代史分數在24分以下，2016年達到28分。
3.強調能力立意，注重獨立思考。
試卷注重對歷史學科思想和方法的考查，在考查學生的學科知識和諸方面能力的同時，試卷比較明確地突出了對學生獨立思考能力的考查。在選擇題方面，延續往年做法，通過設置多種新情境考查考生對歷史的理解能力，以及分析和解決問題的能力，考生需要分析新情境，靈活運用所學知識與學科基本方法，進行獨立思考得出結論。在5個非選擇題目中，有37題第3問和40題第1問呈現這一特點，超過往年數量，加大了能力測試的力度，有利于不同層次學生的發揮，對中學歷史教學有一定的導向作用。
二、2017年歷史備考思路
指導思想：以“導向正確、方法科學、全面扎實、訓練高效”為指導，以學生為中心，立足基礎，強化主干，尤其重視培養靈活運用歷史知識、進行知識遷移和解決問題的能力。
1.合理安排復習進度：延續三輪復習的模式。
一輪復習：（2016年4月―2017年2月）目標――單元突破，夯基提能。
二輪復習：（2017年2月―2017年4月下旬）目標――通史復習，融會貫通。
三輪復習：（2017年4月下旬―2017年5月底）目標――回歸考點，由學變考。
2.夯實基礎，構建體系，強化落實。
由“點”及面，實現知識的結構化；重視單元復習，揭示歷史的階段特征；以縱橫聯系法構筑立體的知識體系。
3.突出歷史學科核心素養的培養。
歷史學科核心素養包括：時空觀念（要將所認識的史事置于具體的時空條件下進行考察）；史料實證（對史事的推理和論證必須依據可靠的史料作為證據）；歷史理解（要從歷史實際的角度客觀地看待和理解過去的事情）；歷史解釋（對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力）；歷史價值觀（對歷史事實判斷與價值判斷的辯證統一及價值取向）。通過對歷史學科素養的培養，從而建構正確的歷史認識。
4.強化學生的主體地位和歷史探究能力。
一是資料精心選用；二是加強檢查督促；三是鼓勵學生質疑；四是倡導合作學習；五是制作思維導圖。
5.加強題型訓練，提高解題能力。
高考歷史三大題型：
選擇題（第24―35題）
材料解析題（第40題和選做題）
開放性試題（第41題）
選擇題的突出特點是：專業化程度高；閱讀難度大；思維考查環節多；主干知識考查摳細節；題肢之間干擾性大。如何做好選擇題，這就要求考生知識儲備要扎實，認真審題是關鍵，勤練精思不可少。
對于選裉庥惺大判斷方法：（1）常識判斷；（2）時間判斷；（3）空間判斷；（4）概念判斷；（5）史實判斷；（6）邏輯判斷；（7）規律判斷；（8）階段判斷；（9）程度判斷；（10）數據判斷。
考生在完成選擇題時也應注意十大“陷阱”設置方式：（1）以偏概全；（2）主次顛倒；（3）因果倒置；（4）張冠李戴；（5）魚目混珠；（6）正逆顛倒；（7）舍本求末；（8）似是而非；（9）答非所問；（10）添枝加葉。
材料解析題（第40題和選做題）的命題特點是：堅持“小切口，大跨度”，或古今貫通，或中外關聯，與社會熱點有所牽連，圍繞某一歷史事物呈現宏大的時空格局，考察學科體系中的背景、原因、特征、影響等內容。
材料解析題解題步驟：
第一步：讀（四讀），即按照順序讀題引、讀設問、讀出處、讀正文。
第二步：審（二審），即審分值――確定要點數量；審設問――“三定法”（定向、定法、定位）。
第三步：答，即答案要“四化”――要點化；精準化；段落化；整潔化。
例2016年高考新課標全國乙卷第40題
1）根據材料一并結合所學知識，概括近代以來全球國
（定向詞） （定法詞）
際人口遷移的基本趨勢。
（定位詞）
2）根據材料一、 二并結合所學知識，指出16世紀及形成
（定向詞） （定法詞）
的主要原因。
（定位詞）
開放性試題（第41題）的解題思路：一是了解試題類型，明確觀點，有的放矢。對于歷史探討題：觀點判斷+論證評價；對于歷史闡釋題：觀點提煉+闡釋說明。二是找準關鍵詞語，理順思路，有格有式。對于歷史探討題：常見行為動詞為“評述”、“評論”、“評析”等。答題步驟一般為三步：①材料觀點“是什么”；②我的觀點“怎么樣”；③論證過程“為什么”；對于歷史闡釋題：常見行為動詞為“說明”、“闡述”（闡明并論述）。答題步驟一般為兩步：①材料觀點“是什么”；②論證過程“為什么”。
6.將精選精講精練落到實處。
（1）精心選題：①側重歷年真題；②側重培養歷史思維能力方面的內容；③側重考點、難點、易混點；④側重與社會重大現實問題有關聯的題目。
（2）精心批改：逢練必改，逢改必批，落實兩個“凡是”：凡是發給學生的習題，教師必須先認真做一遍；凡是發給學生的習題，教師必須全批全改。
（3）精心講評：模式是“自查自糾――精評新練――查缺補漏――總結反思”。
參考文獻：
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[5]全日制普通高級中學歷史教學大綱.中華人民共和國教育部制定（2002年5月）.
一、關于試卷結構的調整
為了適應高考的全面改革和加強能力考查的需要，今年的歷史命題注重吸收以往經驗和近年研究題型考查功能的成果，對部分題型在試卷中所占的比例作了適度的調整，即進一步壓縮了難以考查歷史思維的填空題，適當增加了客觀性強又較能體現歷史思維考查的多項選擇題。同時，對材料解析的考查進一步向選擇題延伸，共有5道選擇題計10余分旨在考查學生對歷史材料辨析的水平，從而在事實上擴大了試卷考查材料解析題型范圍和分數比重并增強了材料解析的客觀性。
近3年試卷題型結構的變化
對于試卷長度的調整，今年主要是增加了試題的文字閱讀量。去年考生答卷需要閱讀試題約3890字（不含標點符號），平均每分鐘要閱讀33字；而今年考生答卷需要閱讀試題約4590字，平均每分鐘閱讀39字，其閱讀量比去年增加了18%。從1993-1995年題型結構變化的軌跡看，試題數量則趨于穩定。從近兩年試題答案字數總量看，今年考生答題需要書寫字符約1670個，平均每分鐘寫14字，同去年無異。根據上述統計數字分析，在不增加題目數量和答題書寫量的前提下，適當增加試題的閱讀量，其意義在于有利于加強試卷的學科特點和對考生理解歷史知識的水平與能力的考查。今年試題閱讀量的增加集中在選擇題部分，說明選擇題考查能力的力度已有較大加強。另外，今年材料解析題的答案字數明顯減少，有利于閱卷操作，減少評分誤差和提高評分者信度。但是，問答題的參考答案字數反而有較大增加，這又不利于閱卷操作和減少評分誤差，從而影響了評分者信度。
近兩年試題字數和答案字符數之比較
從題型結構、試題內容以及參考答案來看，今年的歷史命題還刻意調整了試卷的難度結構。這就是適當提高卷Ⅰ的難度而盡量降低卷Ⅱ的難度。在卷Ⅰ中，單項選擇題的難度提高幅度較大，往年的單選題多為送分題，能力要求偏低，今年則明顯提高了能力要求；多項選擇題由于考查材料辨析和概念理解的比重增加，其難度也略有提高。在卷Ⅱ中，填空題的難度和去年比相差不大；材料解析題的難度比去年有較大提高，試題雖然注意降低閱讀難度，盡量減少閱讀障礙，但由于其考心向材料本身轉移，主要考查考生對材料的理解領會和信息提煉，使得不少考生還不適應，再加上有些問題設計要求過高，因而其整體難度發生了較大變化；問答題的難度從題目本身看有明顯下降，主要原因是試題減少了理論概括與闡述的要求，降低了能力考查的層次，但由于問題比較具體瑣碎，答案要點繁多且在中學課本上少有直接表述，主要靠考生自己分析、歸納，這也大大增加了閱卷難度，因而在客觀上沒能使試題難度降低多少。通過上述調整，中等難度的試題和問題在試卷中的比重增加，這對于增強對學科能力的考查，提高試題的區分度，還是比較有利的。
另外，今年的命題技巧和試卷設計水平又有新的提高，如在反向選擇題的否定詞語下加上重點號以示提醒；把每個材料解析題和問答題分別獨立排在一頁試卷上，這樣既方便了考生答卷，又方便了閱卷評分。
二、關于學科知識的變化
今年的歷史試卷，根據目前高中教學內容的變化，對各部分內容的考查比例作了較大調整，主要是取消了世界古代史，并相應提高了中國近現代史和世界近現代史的考查比例，即分別由過去的35%和30%，提高到40%和35%左右，其中中國現代史即中華人民共和國史的內容增加幅度較大，由去年的4%提高到15%以上。由于世界古代史的取消和近現代史的比例增大，試卷對考試知識范圍的覆蓋面也相應增加。把《考試說明》規定的知識范圍同高中教材的“章”對應起來，今年試題對中學知識的覆蓋率達到60%左右，比去年增加了近20%，高考試題所考查的知識對于中學教學內容保持較高的覆蓋程度，能夠影響中學教師重視基礎知識的教學，對于提高中學教學質量，具有積極意義。
1995年各部分內容考查比例的變化
今年試卷調整了政治、經濟、文化三個方面內容的考查比例，增加了經濟文化史的分量。經濟、文化史的內容由過去的不足30%提高到今年的40%左右，其中經濟史內容提高的幅度較大，在試卷中占40分，比原來超過了1/4；文化史內容盡管在中國和世界近代現代史中被排除在考試范圍之外，僅考查了中國古代史部分，但其在試卷中的比重也超過了10%。在中國古代史試題中，經濟、文化方面的內容分別占了28%和41%，其比重是很高的；在中國近現代史試題中，經濟方面的內容占了近50%；在世界近現代史試題中，經濟方面的內容則涉及很少，還不足5%，其余都是政治方面的內容，這顯然有些比例失調。在高考試卷中充分考慮經濟、文化史的比例，有利于考查考生運用歷史唯物主義觀點觀察和分析問題的能力，也有利于引導中學教師重視經濟史和文化史的教學。
今年試卷針對近年試題理論要求偏高的傾向，調整了對不同層次學科知識考查的比例，注意強調歷史學科特點，突出歷史本身，適當降低理論層次和壓縮對理論思維考查的分量。其中，著重考查歷史事實的試題達105分，占試卷的70%；著重考查歷史概念和觀點的試題約35分，占試卷的23%，這個比例比以往有明顯提高；著重考查理論概括的試題分數只有10分左右，占試卷的7%，而去年則達到15%以上，今年試題對歷史事實考查的比例雖然很高，但主要是著眼于對史實的理解、分析、比較和歸納等，而極少考查死記硬背。從表面上看，試卷對歷史事實的考查加強了，理論要求降低了，但實際上對歷史學科能力尤其是歷史思維能力考查的比重也大大提高了。這在材料解析和問答題中自不必說，在選擇題中，絕大多數題目也都是考查了對歷史事實的理解、分析、比較和歸納等，僅以單項選擇、多項選擇的第1題就可以說明這一點：“《史記·商君列傳》載：‘商君相秦十年，宗室貴戚多怨望’。這主要是因為商鞅變法A.允許工商者入仕為官B.準許土地自由買賣C.承認土地歸私人所有D.規定按軍功授爵賜田”；“半坡氏族和河姆渡氏族的共同之處有A.按血統關系組成B.普遍使用磨制石器C.過著定居生活D.婦女掌握統治權力。”
由于今年的試題強調了對歷史知識理解的考查，因此參考答案（含選擇題的各選項）直接出自中學課本中明確表述的內容進一步減少，所占分值不足70分，為全卷的46%。其中中國古代史部分試題參考答案取自中學課本明確表述的內容有23.5分，占該部分全部答案的59%；中國近現代史有25.5分，占43%；世界近現代史有21分，占40%。這一情況表明，高考命題進一步擺脫了現行中學課本的束縛，試卷考查歷史思維能力的比重大為增加。
另外，今年歷史試卷在考查本學科內容時，注意了同相關學科如政治、地理等的聯系和滲透。這甚至在最不起眼的填空題里都有所體現。如第33題就是間接地考查了遵化和松江兩地在地圖中的位置，而歷史課本里則沒有這個地圖。再如第37題要求考生答出80年代非洲大陸尚未擺脫白人種族主義統治的兩個地區納米比亞和南非，其中當代南非問題歷史課本里根本沒有涉及。
三、關于能力考查的加強
為了增強學科能力考查的目的性和可操作性，今年的《考試說明》對歷史學科的能力考查要求重新作了較為系統和明確的表述，歸納為“再認再現”、“材料處理”、“歷史闡釋”和“文字表達”4個方面共9條。依據《考試說明》，今年的歷史試卷調整了能力考查的結構并進一步增強了考查比重。
1995年歷史試卷能力考查分析
在試卷中，著重考查“再認再現歷史知識”的試題分值近40%，其中要求“再認再現重要的歷史事實、歷史概念和歷史結論”的試題比重較大，占48.5分；要求“再認再現歷史的階級特征、基本線索和發展過程”的試題內容近10分，這類試題在試題中的問題主要分布在選擇、填空和問答題里，并且絕大多數都著重考查了對歷史知識的理解。如選擇題：“下列關于‘地丁銀’的解釋，最準確的是A.取消人頭稅，只征土地稅B.把丁稅平均攤入田賦中，征收統一賦稅C.田賦和丁稅均征收白銀D.按人口和土地的多少統一征收白銀”；問答題：“指出漢武帝在軍事行動、役使百姓和加強思想控制三方面與秦始皇的類似之處”，等等。如果考生對這些歷史知識不理解，是無法正確回答問題的。
在試卷中，著重考查“材料處理”方面能力的試題分值近40分，占全卷的1/4以上。其中只要求“閱讀理解歷史材料”的試題分值有10分左右；要求“對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息”的試題分值有24分，占了較大比重；要求“充分利用有效信息，并結合所學知識對有關問題進行說明、論證”的試題分值只有5分左右。值得肯定的是，試卷對“材料處理”的考查已經進一步沖破材料解析題的單一形式，在選擇題里有了較大擴展，并表現出較高的命題技術水平。如試卷的最后一道選擇題：“十月革命后，丘吉爾曾組織帝國主義國家武裝干涉蘇俄；1941年蘇德戰爭爆發后，他主張‘給俄國和俄國人以一切可能的援助’；1945年3月，他又發表了鐵幕演說。這些表明A.丘吉爾是資本主義國家利益的忠實衛士B.資本主義國家和社會主義國家可以結盟C.國際關系格局發生了重大變化D.英國政府對社會主義國家的根本立場不斷變化”。這個題目把對“材料處理”和“歷史闡釋”的要求有機地結合起來，多層次地考查了歷史學科能力。
試卷著重考查“歷史闡釋”方面能力的試題分值達53分，占全卷的35%。其中，著重考查“歸納、比較和概括歷史知識”的試題分值所占比重較大，有24.5分，這類試題或問題主要分布在單項選擇題和問答題里，如選擇題“前夕，清政府實行閉關政策的含義是A.禁絕中國對外貿易B.嚴格限制對外交往C.一概排斥西方事物D.封閉邊疆固守疆界”和“國際聯盟和聯合國的共同之處是A.均為帝國主義世界大戰的產物B.初期均為美國所操縱C.成員國都包括了所有大國D.都宣稱維護世界和平與安全”等都比較典型；著重考查“把歷史事件、人物、觀點放在特定歷史條件下進行分析和評價”的試題分值有16.5分，主要集中在問答題里；著重考查“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，闡述歷史發展的規律”的試題分值有12分左右，主要體現在問答題和少數選擇題里，材料解析題里也有一定的要求。
關于“文字表達”能力的考查，試卷沒能作出明確規定，“語言準確，邏輯嚴謹，史論結合”的要求雖然在一些試題中有所體現，并滲透在知識和其他能力的考查之中，但在實際上無法保證試卷對文字表達能力進行全面、有效的考查。
通過上述分析可以看出，今年歷史試卷明顯增加了對歷史知識、歷史材料的理解、分析、綜合、歸納、比較、概括，甚至運用歷史概念進行判斷、推理的考查，要求考查這些歷史思維能力的試題分值超過全卷的3/4左右。同時，注意降低各方面能力考查的層次，減少了高層次能力要求特別是理論要求的分值。這些情況反映了命題專家良好的主觀愿望，即在不斷加強以歷史思維為核心的學科能力考查的同時，適當降低理論層次，保持適中的試題難度，以取得理想的測試效果。
四、關于思想教育的滲透
今年歷史試卷在考查其學科德育功能，體現思想教育性方面，也注意突出了歷史學科特點。許多試題不僅注意在知識的考查中自覺滲透國情教育、愛國主義教育、革命傳統教育和優良文化傳統教育、歷史唯物主義教育等，而且將這些教育內容特別是歷史唯物主義教育內容滲透到對學科能力尤其是思維能力的考查之中，體現了對考生思想認識水平和政治覺悟的深層次考查。關于這一點，在選擇題、材料解析題和問答題里都有普遍反映。例如，選擇題“之所以是中國農民戰爭的高峰，最主要是因為A.其規模和延續時間均屬空前B.建立了與清政府對立的政權C.制定了比較完整的革命綱領D.對封建王朝的打擊空前沉重”和“1956年底，的實現標志著我國A.過渡時期的總任務提前完成B.已經由農業國轉變為工業國C.開始進入社會主義初級階段D.國內主要矛盾發生了變化”；材料解析題第38題中的兩問“應如何理解材料三（馬克思語錄）的內容？”“指南針在近代西歐和中國的不同用途說明了什么？”問答題第42題“建國以來，我國農村生產關系的變革或調整經歷了哪幾個步驟？……你認為在制定經濟政策時應遵循什么原則？”等等。
一、關于試卷結構的調整
為了適應高考的全面改革和加強能力考查的需要，今年的歷史命題注重吸收以往經驗和近年研究題型考查 功能的成果，對部分題型在試卷中所占的比例作了適度的調整，即進一步壓縮了難以考查歷史思維的填空題， 適當增加了客觀性強又較能體現歷史思維考查的多項選擇題。同時，對材料解析的考查進一步向選擇題延伸， 共有5道選擇題計10余分旨在考查學生對歷史材料辨析的水平，從而在事實上擴大了試卷考查材料解析題型范圍 和分數比重并增強了材料解析的客觀性。
表1 近3年試卷題型結構的變化
（附圖 {圖}）
對于試卷長度的調整，今年主要是增加了試題的文字閱讀量。去年考生答卷需要閱讀試題約3890字（不含 標點符號），平均每分鐘要閱讀33字；而今年考生答卷需要閱讀試題約4590字，平均每分鐘閱讀39字，其閱讀 量比去年增加了18%。從1993-1995年題型結構變化的軌跡看，試題數量則趨于穩定。從近兩年試題答案字數總 量看，今年考生答題需要書寫字符約1670個，平均每分鐘寫14字，同去年無異。根據上述統計數字分析，在不 增加題目數量和答題書寫量的前提下，適當增加試題的閱讀量，其意義在于有利于加強試卷的學科特點和對考 生理解歷史知識的水平與能力的考查。今年試題閱讀量的增加集中在選擇題部分，說明選擇題考查能力的力度 已有較大加強。另外，今年材料解析題的答案字數明顯減少，有利于閱卷操作，減少評分誤差和提高評分者信 度。但是，問答題的參考答案字數反而有較大增加，這又不利于閱卷操作和減少評分誤差，從而影響了評分者 信度。
表2 近兩年試題字數和答案字符數之比較
（附圖 {圖}）
從題型結構、試題內容以及參考答案來看，今年的歷史命題還刻意調整了試卷的難度結構。這就是適當提 高卷Ⅰ的難度而盡量降低卷Ⅱ的難度。在卷Ⅰ中，單項選擇題的難度提高幅度較大，往年的單選題多為送分題 ，能力要求偏低，今年則明顯提高了能力要求；多項選擇題由于考查材料辨析和概念理解的比重增加，其難度 也略有提高。在卷Ⅱ中，填空題的難度和去年比相差不大；材料解析題的難度比去年有較大提高，試題雖然注 意降低閱讀難度，盡量減少閱讀障礙，但由于其考心向材料本身轉移，主要考查考生對材料的理解領會和 信息提煉，使得不少考生還不適應，再加上有些問題設計要求過高，因而其整體難度發生了較大變化；問答題 的難度從題目本身看有明顯下降，主要原因是試題減少了理論概括與闡述的要求，降低了能力考查的層次，但 由于問題比較具體瑣碎，答案要點繁多且在中學課本上少有直接表述，主要靠考生自己分析、歸納，這也大大 增加了閱卷難度，因而在客觀上沒能使試題難度降低多少。通過上述調整，中等難度的試題和問題在試卷中的 比重增加，這對于增強對學科能力的考查，提高試題的區分度，還是比較有利的。
另外，今年的命題技巧和試卷設計水平又有新的提高，如在反向選擇題的否定詞語下加上重點號以示提醒 ；把每個材料解析題和問答題分別獨立排在一頁試卷上，這樣既方便了考生答卷，又方便了閱卷評分。
二、關于學科知識的變化
今年的歷史試卷，根據目前高中教學內容的變化，對各部分內容的考查比例作了較大調整，主要是取消了 世界古代史，并相應提高了中國近現代史和世界近現代史的考查比例，即分別由過去的35%和30%，提高到40%和 35%左右，其中中國現代史即中華人民共和國史的內容增加幅度較大，由去年的4%提高到15%以上。由于世界古 代史的取消和近現代史的比例增大，試卷對考試知識范圍的覆蓋面也相應增加。把《考試說明》規定的知識范 圍同高中教材的“章”對應起來，今年試題對中學知識的覆蓋率達到60%左右，比去年增加了近20%，高考試題 所考查的知識對于中學教學內容保持較高的覆蓋程度，能夠影響中學教師重視基礎知識的教學，對于提高中學 教學質量，具有積極意義。
表3 1995年各部分內容考查比例的變化
（附圖 {圖}）
今年試卷調整了政治、經濟、文化三個方面內容的考查比例，增加了經濟文化史的分量。經濟、文化史的 內容由過去的不足30%提高到今年的40%左右，其中經濟史內容提高的幅度較大，在試卷中占40分，比原來超過 了1/4；文化史內容盡管在中國和世界近代現代史中被排除在考試范圍之外，僅考查了中國古代史部分，但其在 試卷中的比重也超過了10%。在中國古代史試題中，經濟、文化方面的內容分別占了28%和41%，其比重是很高的 ；在中國近現代史試題中，經濟方面的內容占了近50%；在世界近現代史試題中，經濟方面的內容則涉及很少， 還不足5%，其余都是政治方面的內容，這顯然有些比例失調。在高考試卷中充分考慮經濟、文化史的比例，有 利于考查考生運用歷史唯物主義觀點觀察和分析問題的能力，也有利于引導中學教師重視經濟史和文化史的教 學。
今年試卷針對近年試題理論要求偏高的傾向，調整了對不同層次學科知識考查的比例，注意強調歷史學科 特點，突出歷史本身，適當降低理論層次和壓縮對理論思維考查的分量。其中，著重考查歷史事實的試題達10 5分，占試卷的70%；著重考查歷史概念和觀點的試題約35分，占試卷的23%，這個比例比以往有明顯提高；著重 考查理論概括的試題分數只有10分左右，占試卷的7%，而去年則達到15%以上，今年試題對歷史事實考查的比例 雖然很高，但主要是著眼于對史實的理解、分析、比較和歸納等，而極少考查死記硬背。從表面上看，試卷對 歷史事實的考查加強了，理論要求降低了，但實際上對歷史學科能力尤其是歷史思維能力考查的比重也大大提 高了。這在材料解析和問答題中自不必說，在選擇題中，絕大多數題目也都是考查了對歷史事實的理解、分析 、比較和歸納等，僅以單項選擇、多項選擇的第1題就可以說明這一點：“《史記·商君列傳》載：‘商君相秦 十年，宗室貴戚多怨望’。這主要是因為商鞅變法 A.允許工商者入仕為官 B.準許土地自由買賣 C.承認土 地歸私人所有 D.規定按軍功授爵賜田”；“半坡氏族和河姆渡氏族的共同之處有 A.按血統關系組成 B.普 遍使用磨制石器 C.過著定居生活 D.婦女掌握統治權力。”
由于今年的試題強調了對歷史知識理解的考查，因此參考答案（含選擇題的各選項）直接出自中學課本中 明確表述的內容進一步減少，所占分值不足70分，為全卷的46%。其中中國古代史部分試題參考答案取自中學課 本明確表述的內容有23.5分，占該部分全部答案的59%；中國近現代史有25.5分，占43%；世界近現代史有21分 ，占40%。這一情況表明，高考命題進一步擺脫了現行中學課本的束縛，試卷考查歷史思維能力的比重大為增加 。
另外，今年歷史試卷在考查本學科內容時，注意了同相關學科如政治、地理等的聯系和滲透。這甚至在最 不起眼的填空題里都有所體現。如第33題就是間接地考查了遵化和松江兩地在地圖中的位置，而歷史課本里則 沒有這個地圖。再如第37題要求考生答出80年代非洲大陸尚未擺脫白人種族主義統治的兩個地區納米比亞和南 非，其中當代南非問題歷史課本里根本沒有涉及。
三、關于能力考查的加強
為了增強學科能力考查的目的性和可操作性，今年的《考試說明》對歷史學科的能力考查要求重新作了較 為系統和明確的表述，歸納為“再認再現”、“材料處理”、“歷史闡釋”和“文字表達”4個方面共9條。依 據《考試說明》，今年的歷史試卷調整了能力考查的結構并進一步增強了考查比重。
表4 1995年歷史試卷能力考查分析
（附圖 {圖}）
在試卷中，著重考查“再認再現歷史知識”的試題分值近40%，其中要求“再認再現重要的歷史事實、歷史 概念和歷史結論”的試題比重較大，占48.5分；要求“再認再現歷史的階級特征、基本線索和發展過程”的試 題內容近10分，這類試題在試題中的問題主要分布在選擇、填空和問答題里，并且絕大多數都著重考查了對歷 史知識的理解。如選擇題：“下列關于‘地丁銀’的解釋，最準確的是 A.取消人頭稅，只征土地稅 B.把丁 稅平均攤入田賦中，征收統一賦稅 C.田賦和丁稅均征收白銀 D.按人口和土地的多少統一征收白銀”；問答 題：“指出漢武帝在軍事行動、役使百姓和加強思想控制三方面與秦始皇的類似之處”，等等。如果考生對這 些歷史知識不理解，是無法正確回答問題的。
在試卷中，著重考查“材料處理”方面能力的試題分值近40分，占全卷的1/4以上。其中只要求“閱讀理解 歷史材料”的試題分值有10分左右；要求“對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲 取有效信息”的試題分值有24分，占了較大比重；要求“充分利用有效信息，并結合所學知識對有關問題進行 說明、論證”的試題分值只有5分左右。值得肯定的是，試卷對“材料處理”的考查已經進一步沖破材料解析題 的單一形式，在選擇題里有了較大擴展，并表現出較高的命題技術水平。如試卷的最后一道選擇題：“十月革 命后，丘吉爾曾組織帝國主義國家武裝干涉蘇俄；1941年蘇德戰爭爆發后，他主張‘給俄國和俄國人以一切可 能的援助’；1945年3月，他又發表了鐵幕演說。這些表明 A.丘吉爾是資本主義國家利益的忠實衛士 B.資本 主義國家和社會主義國家可以結盟 C.國際關系格局發生了重大變化 D.英國政府對社會主義國家的根本立場 不斷變化 ”。這個題目把對“材料處理”和“歷史闡釋”的要求有機地結合起來，多層次地考查了歷史學科能 力。
試卷著重考查“歷史闡釋”方面能力的試題分值達53分，占全卷的35%。其中，著重考查“歸納、比較和概 括歷史知識”的試題分值所占比重較大，有24.5分，這類試題或問題主要分布在單項選擇題和問答題里，如選 擇題“前夕，清政府實行閉關政策的含義是 A.禁絕中國對外貿易 B.嚴格限制對外交往 C.一概排 斥西方事物 D.封閉邊疆固守疆界”和“國際聯盟和聯合國的共同之處是 A.均為帝國主義世界大戰的產物 B.初期均為美國所操縱 C.成員國都包括了所有大國D.都宣稱維護世界和平與安全”等都比較典型；著重考查 “把歷史事件、人物、觀點放在特定歷史條件下進行分析和評價”的試題分值有16.5分，主要集中在問答題里 ；著重考查“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，闡述歷史發 展的規律”的試題分值有12分左右，主要體現在問答題和少數選擇題里，材料解析題里也有一定的要求。
關于“文字表達”能力的考查，試卷沒能作出明確規定，“語言準確，邏輯嚴謹，史論結合”的要求雖然 在一些試題中有所體現，并滲透在知識和其他能力的考查之中，但在實際上無法保證試卷對文字表達能力進行 全面、有效的考查。
通過上述分析可以看出，今年歷史試卷明顯增加了對歷史知識、歷史材料的理解、分析、綜合、歸納、比 較、概括，甚至運用歷史概念進行判斷、推理的考查，要求考查這些歷史思維能力的試題分值超過全卷的3/4左 右。同時，注意降低各方面能力考查的層次，減少了高層次能力要求特別是理論要求的分值。這些情況反映了 命題專家良好的主觀愿望，即在不斷加強以歷史思維為核心的學科能力考查的同時，適當降低理論層次，保持 適中的試題難度，以取得理想的測試效果。
人教版高中歷史必修教材將歷史知識按專題的形式進行編寫，單獨呈現政治史、經濟史和文化史三個模塊。以專題模式編寫教材，打破了空間限制，將本國歷史與世界歷史相結合，把本國歷史置于世界歷史的舞臺背景中進行敘述，有利于學生開闊眼界，并形成全球史觀。但是，正是因為這種編寫體例打破了空間限制，割裂了時間聯系，使學生在學習時只記住了一個點，無法形成線和面，也無法構建正確的知識時空體系。學生只知道某一歷史事件本身，卻不知道在這一歷史事件之前和之后發生了什么。如果在高考中遇到綜合考查某一歷史時期政治、經濟和文化的試題或考查以時間為線索的歷史試題時，學生就很難考取高分。
那么，如何幫助學生突破這一難題呢？具體做法是，把通史和專題結合起來，適當地打亂專題的結構和書本的順序，以通史為線索，以歷史階段為依托，把教材中的知識按時間順序一一對應到階段中去，最后再歸納本階段內的專題體系。以中國古代史中的隋唐時期為例，相關知識點如下。
隋唐時期隋唐時期的政治（必修1）科舉制三省六部制
隋唐時期的經濟（必修2）農業城市及商業
隋唐時期的文化（必修3）楷書步入盛世雕版印刷術火藥用于軍事唐朝詩歌進入黃金發展時期隋唐時期是我國封建社會的繁榮時期
上圖就打破了現行教材的編寫體例，將三本歷史必修教材聯系了起來。同學們可以此為參照列出隋唐之前的政治、經濟、文化和宋元時期、明清時期的政治、經濟、文化，這樣以時間為序，以專題形式為依托的中國古代史就呈現在眼前了。以通史為基礎，在階段的基礎上鞏固專題，能把通史和專題巧妙地結合起來。
二、提取有效信息的能力欠缺，要先審設問后審材料
提取有效信息是準確解題的基礎。高考歷史試題由各種各樣的信息組成，如文本信息、圖表信息等。在這些信息中有的對解題有幫助，有的沒有幫助。對準確解題有幫助的信息，我們稱之為有效信息。反之，對解題幫助不大甚至沒有幫助的，就是無用信息，又被稱為干擾信息。實際上，提取有效信息的過程就是排除干擾信息的過程。在高考中，有些考生在面對試題的時候感覺不知所措或者無從下手，主要原因就是沒有提取出材料或者設問中的有效信息。那么如何才能提取材料中的有效信息呢？最有效的方法就是審題的時候要遵循先審設問后審材料的原則。有些考生在解題的過程中先讀材料后讀設問，這樣做，一是會浪費時間，造成解題效率低下；二是會造成不能有效提取信息。因為，有些考生讀完材料后，不知道材料說的是什么，看完設問后，還得再重新讀一遍材料。最重要的是，先讀設問，帶著問題去讀材料有利于提取材料中的有效信息。
三、論證和探討問題的能力欠缺，要在熟練掌握知識的基礎上鍛煉和培養邏輯思維能力和創新意識
2016年高考全國歷史考試大綱提出了“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”四個考核目標與要求。其中，論證和探討問題的能力屬于最高層次的考核目標與要求。高考中考查論證和探討問題能力的試題一般難度較大，有些考生在這方面容易失分。論證問題的前提是確定論點和尋找論據，這就需要同學們熟練掌握教材知識，因為只有在熟料掌握教材知識的基礎上才能找出充分的論據。另外，還得培養和訓練邏輯推理的能力，因為論證問題的過程就是邏輯推理的過程。探討問題，就是探究和討論問題，與創新性思維能力掛鉤，所以要多注意培養創新意識，形成創新性思維能力。
四、史論結合能力欠缺，要培養史論結合的學科素養
隨著新課程的改革，高考對學生學科能力提出了越來越高的要求。近幾年高考歷史學科的主觀題突出考查了考生的概括能力和史論結合能力。但是從考生的答題情況來看，不容樂觀。好多學生在回答問題時不能史論結合，要么直接摘取材料中的原話，要么直接摘取教材中的原話。
歷史知識包含“史”與“論”兩個方面。“史”指歷史事實。它是歷史學習的基礎，是歷史知識的本源，它的突出特征是客觀性。“論”指結論，是分析歷史事實而得出的觀點和結論。“論”屬于歷史認識論范疇，具有主觀性和多元性。史論結合，即客觀史實和科學理論的結合，它是歷史學習與歷史研究的基本原則與策略。唯有尊重客觀史實、確立唯物史觀、貫徹論從史出，才能真正解答好歷史問題。
解題中的史論結合，主要是指要有適當的史實作為基礎，要有鮮明的觀點作為導向，要堅持從史料中來，到史料中去的原則。從史料中來，即善于從史料中提煉出理論觀點，盡量挖掘出史料中蘊含的理論因素。到史料中去，即自覺地把理論觀點應用到史料的分析當中去，不斷提高解決問題的能力。
關鍵詞：新課改；中學歷史教學；素質教育
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0255-02
隨著新課改的深入，素質教育已經在全國各地生根發芽，這也對我們的歷史教學提出了更高的要求。初三歷史復習是初三教學的關鍵，在新課改的大旗下我們如何在時間緊任務重的情況下取得中考的好成績，是一項十分迫切的任務。中學歷史試題已開始由知識立意向能力立意轉變，尋求適當的教學和復習方法策略。歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網絡。現代考試要求學生必須抓住知識范圍之內各知識點之間的聯系。對學生分專題訓練，還要落實到每個知識點，通過縱橫聯系，點線面體結合，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系之中，形成一個立體的歷史知識交叉網。我認為尋求適當的復習策略，提高課堂效率是解決這一問題的關鍵。下面我簡單談一下我在中考復習過程中的一點體會和感悟。
一、要以《新課程標準》為依據制定明確的復習計劃，確定復習的內容及所用時間
由于初三學生既要學習世界歷史部分，還要對初一、初二所學歷史知識進行總的復習，所以合理安排時間，制定詳細可行的復習計劃是必不可少的。根據我校的實際情況我制定了如下的復習計劃：初三上半學期完成九年級上下兩冊教材內容的學習，并對所學知識進行鞏固。初三下半學期開學后，利用一個月左右的時間復習中國近現代史，之后利用半個月左右的時間復習中國古代史，再利用半個月左右的時間進行專題復習，最后進行綜合訓練，全面提升同學們的綜合能力。
二、分階段認真執行計劃
首先，選擇合適的復習資料。實用的復習資料不僅能使學生少走彎路，少做無用功，還能起到指向標的作用，提高復習效率。其次，合理使用復習資料。由于歷史課時的限制，想要學生在短時間內取得好成績必須提高課堂效率，這就要求教師要認真備課，把握中考動向，精講精練。我校在復習過程中以《中考零距離》為主要復習資料，在復習過程中我主要采用以下復習模式：第一步，使學生明確本單元或本專題的課標要求，并結合考情分析，讓學生畫出需要重點記憶的中考考點，做到重難點突出。第二步，限時記憶考點聚焦中的內容，重點記憶第一步中所畫的重要考點，鞏固基礎知識。第三步，引領理解重難透析部分的題目，提高學生的綜合分析能力。第四步，結合中考連線，學會解析問題，鞏固中考考點。第五步，做中考試題，模擬中考現場，沖刺中考。
三、教學與復習過程中注意鄉土、多媒體等因素的積極作用
現在，我縣有黃帝城、蚩黃帝、泉尤墳等古跡。關于中國古代史部分可進一步聯系學生生活。如，距今約四五千年，炎帝和黃帝是我國古老傳說中黃河流域著名的部落首領。那時，部落間經常發生戰爭，東方有強大的蚩尤部落，相傳他們勇猛異常。黃帝部落聯合炎帝部落，在我縣（涿鹿縣）一戰中打敗蚩尤。從此，黃帝、炎帝部落結成聯盟，經過長期發展，形成日后的華夏族。這一部分，可通過傳古、游覽、收集等方式加深學生的知識鞏固。
又如，北魏孝文帝改革的內容，記憶起來比較繁雜，學生總是記不住，我把它歸納成18個字：說漢話，穿漢服，改漢姓，通漢婚，用當制，學漢禮，語言簡潔，綱目明了，有利于學生掌握。美國內戰一節講析完后，我提示學生從獨立戰爭和獨立戰爭的結果進行分析，學生馬上就想到了：首先，獨立戰爭擺脫了了英國殖民統治，走上了資本主義發展道路；其二，隨著兩種經濟制度的矛盾日益尖銳，奴隸制的存在已經成為資本主義發展的巨大障礙，通過內戰廢除了黑人奴隸制，掃清了資本主義發展的又一障礙，促進了資本主義的發展。
四、注意了解學生的氣質特點，因材施教
我們不能忽略了學生的個性、能力水平。教學中我們總期待著：全部都要會，一個都不能錯，說過的就得都記住。這些要求只能作為教育的神話境地，我們面臨著的是一個個不同的個體，他們不可能成為我們的批量產品，他們是鮮活的生命。在這方面我也有過過錯與教訓，例如剛畢業的一個學生叫趙書源，剛開始接觸覺得這個學生文質彬彬，很有一股書生氣，像是一個好學生。有一次我卻見到了這個學生麻纏倔強的一面，后來我改變了態度，分析了老師的做法與想法，一直到做操時，我記得我還在和他推心置腹地溝通。后來總算平息了下來。過后我反思了很長時間，這個學生在氣質類型方面屬于抑制型。學習能力屬于中下等，他敏感、內向、孤僻，但是自尊心卻很強，他初三一年，我經常看到他很晚才從社會上的某個補習班下課，上課從沒有紀律問題，但是成績卻一直沒有明顯進步。我的失誤在于忽略了他的個性、能力水平。亨利·海涅說過：“每一個人都是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的。”
一、鞏固基礎知識，教會學生學會閱讀教材，理解知識
歷史開卷考試中，教材是學生的主要參考書。因此，在帶領學生鞏固基礎知識階段的復習中教會學生閱讀教材是很重要的，首先應教會學生養成閱讀目錄的習慣，這樣能使學生快捷地查找到相關的知識；其次是教會學生閱讀相關的知識內容。每個歷史事件和歷史現象的發生一般都包括以下幾個方面的內容：背景、時間、人物、地點、經過、結果和影響等；再次要使學生理解教材中的一些概念術語，如、、君主立憲制等；最后，還要教會學生用聯系的方法將前后歷史知識與本課內容有關聯的地方串聯，以形成一定的知識跨度，加深對知識的理解，并在理解知識的基礎上提高學生的運用能力。
二、幫助學生構建知識網絡
在學生基礎知識掌握較好的情況下，幫助學生以時間為經，地點為緯加強對古今中外歷史知識間的縱橫聯系，構建立體交叉的網絡，以助于提高學生的歸納比較能力，加深對歷史知識的理解與掌握。如同為1689年，英國是通過《權利法案》，確立了君主立憲制的資產階級統治；而中國是康熙帝在位，與俄國簽訂《尼布楚條約》。這樣以1689年為經，將英國與中國歸納到一起，不但讓學生記住了這兩個歷史事件，通過比較，學生們也認識到當時中國處于封建社會，相對于英國建立的資本主義制度而言是落后的；在以后的中英中，對中國戰敗的根本原因――清政府腐朽落后也就不難理解了。
三、組織學生進行單元復習和專題復習
為使學生更能全面地理解知識和運用知識，可以單元為單位進行單元復習，如古代史單元、近代史單元等，在同一單元或將所有單元放在一起，根據不同角度又可組織進行專題復習，通過單元復習和專題復習，學生能更加熟悉歷史知識，應考的信心會更足。
四、注意加強對學生的情感、態度與價值觀教育的復習
現在的中考題中，都有對學生的情感、態度及價值觀方面考查，此類考查往往以“對你有何啟示”形式出現。這些題目往往分值雖不是很大，但卻有不少學生不知從何答起。因此在后期復習中，要指導學生學會正確地回答。首先應教會學生讀懂題意，弄清要求答哪一方面的認識。是改革方面的還是戰爭方面的；是科學技術和文化名人方面的，還是民族交往方面的；是單一方面的認識？還是經過兩者比較而得出的認識等等。其次，教會學生答案的觀點要明確，要結合題目的要求回答認識。如對德國承認二戰歷史與日本卻篡改歷史教科書的認識有：勇于承認歷史、敢于正視歷史可敬，否認歷史、篡改歷史可恥；我們應正視歷史，不忘過去珍愛世界和平，警惕日本軍國主義復活等。最后，要求學生在回答“認識”類問題時，為了提高得分率可多寫些觀點，但要注意言簡意賅、條理清晰。
五、關注時事，注意時事與歷史知識的結合
近年來的中考試題中，出現了很多巧妙地將時事熱點、焦點問題同歷史知識結合的考題。以考查學生解決問題的能力。將歷史知識的考查與當前的國際、國內形勢結合起來，提高了學生對社會的認識能力，體現了歷史功能的時代感。其考查方式或是由歷史問題引出時事，或是由時事入題，引出歷史問題，再回到時事，以解決現實問題。為此在后期歷史復習中，一定要關注時事。
1.明確要考查的時事范圍。一般是前一年5月份至本年4月底，如2006年中考可涉及的時事范圍是2005年5月至2006年4月。
2.時事來源參考：平時留心時事的發展；《半月談》、《時事報告》等刊物，每年中考復習時政治學科所用的《初中時事政治教育材料》等。
六、注意學科間的相互交叉滲透
為了考查學生歷史學科與政治、地理甚至物理學科間的聯系，拓寬學生的知識面，培養學生的創新精神，近年來，歷史學科與各學科間的相互滲透也漸成考查內容之一。如：與政治學科的滲透：兩次科技革命對資本主義社會生產與生產關系方面的影響等。與地理學科的滲透：所經歷的八個省及對今天西部大開發的建議；新航路開辟所涉及的幾大洲幾大洋；臺灣的地理位置及資源與大陸對臺灣的政策等。與物理學科的滲透：半坡人取水瓶所利用的瓶的重心及水的浮力原理等。由于初中學生的年齡特征和認識水平，特別是歷史學科與地理學科間的交叉滲透應為后期歷史復習的重點。
七、加強必要的練習
中考答題的過程本身就是解題、做題的過程。在后期復習中輔助必要的練習是提高學生中考成績的必要手段。
1.明確中考歷史常見的幾個題型。它們主要有：選擇題、判斷題、材料解析題、識圖、填圖題、活動與探究題。
2.從審題到組織答案再到完成答案等環節教會學生正確解題的方法。可結合實際情況對學生進行專項題型的訓練與講解。
3.后期復習時間緊，所選練習一定要精，要有代表性和針對性，注重培養學生的審題能力、思維能力、理解分析能力、組織答案的能力和文字表達能力等，要注重訓練效果，切不可搞題海戰術。
4.對學生所做的練習和測試一定要批閱和批改，講解要及時，同時注意發現不同學生的個性差異幫助其改正提高，以積累學生的應試經驗，提高學生的應試能力。
5.注意加強對不常用題型的訓練，如怎樣寫歷史小論文、如何編寫大事年表、注意書信體歷史小論文的格式等。
6.后期復習過程中，學生思想壓力較大，不要忘了激勵教學法。
【關鍵詞】中考試題；歷史教學；作用
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0113-01
中考作為地區評估初中學生階段學業成果的有效手段，其考核的內容即中考試題反映了地區課改的成果，對教師日常教學具有極其重要的指導和借鑒意義。在中學歷史教學中，經過幾年的探索，我認為研究中考試題，吃透中考試題的命題意義，充分發掘中考試題資源，對我們的教學有如下幾方面的作用：
一、準確把握課標，確定積極的教學目標
中考兼顧畢業和選拔兩種功能，這就決定了其命題必須側重基礎，遵循國家教育部頒布的《歷史課程標準》的要求，充分展現知識的三維目標，考查學生的能力、方法、情感滲透等。在日常教學中，很多教師對著《課標》（《歷史課程標準》簡稱），只能見字拆義，對《課標》的理解猶如囫圇吞棗，缺乏深度和廣度。在此基礎上確立的教學目標程序化，組織的教學缺乏藝術性，過渡死板、僵硬，授課枯燥無味，課堂氣氛沉悶。假如我們多研究中考試題，在教學中便會發現每一個知識點我們都可以讓它生動、有趣，那么由此進行的教學目標的確定和教學設計便會更加的科學，有血有肉。如北師大版七年級歷史第2課《星羅棋布的氏族聚落》其對應的《課標》為“簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農耕文化的特征。”那么我們在教學中肯定利用表格的形式分類比較半坡、河姆渡文化特征的不同，并配圖片加以說明，最后得出文化不同的原因，讓學生記住各自的特征。大家感覺這樣教學目標也就達成了，實際上這樣講課還是有些死板，大部分學生靠死記硬背，假如我們看到這樣的中考試題：
例一：某歷史紀錄片《半坡原始居民》，介紹了半坡人生活的歷史信息。省略中考資源網其中介紹錯誤的是（ ）（湖南衡陽）
A．生活在長江流域 B．住著半地穴式房屋
C．種植糧食作物粟 D．使用磨制石器生產
那么再一次教學時，你還會這樣提問“半坡聚落生活在哪條大河旁；住什么款式的房子；種植做什么農作物；使用什么工具”嗎？我在上課時是這樣修改的：“同學們，你們了解半坡聚落嗎？老師在網上看到這樣一道題與本課有關，大家看屏幕，仔細閱讀課文，告訴老師你選擇的正確答案是什么？”學生“嘩”的開始看書找答案去了，這樣既給了學生充分的學習時間，而且學生在尋找答案過程中已經記住了相關知識點，教學也真正由教師“灌”轉變為學生的“學”，達到了“潤物細無聲”這樣積極的結果。教學目標由“記憶”轉變為“辨析”，知識點展現的方式由“亮相”轉變為積極的“尋找”，參與的學生也多了。另外，通過研究中考試題，教師也能佷容易的確定本課哪些知識點需特別強調，某些知識點如何在教學中解析更科學、合理，更有助于學生掌握，以此提高自己的眼界，積累教學經驗。
二、擴展教學內容，激發學生的學習興趣
歷史作為一門人文學科，其內容豐富，歷史演變跌宕起伏，深受人們的喜愛。但是在教學中，因為各種原因，學生總覺得沒意思，聽課積極性不高，教師在教學中也會覺得“黔驢技窮”，抓不住學生的“興奮點”。固然受時間、空間和教學目標的限制，我們教學不可能像說書那樣長篇累牘，引人入勝，但是可以在講解某個知識點時，穿插“佐料”，持續吸引學生的注意力，保持良好的學習狀態還是可以做到的。如果感覺自己“料少”，我建議認真研究中考試題，汲取養分，充實自己的教學內容。如我們在講解商鞅變法時可以引用這樣一道習題：
例二：戰國時期有一戶人家：老大因作戰有功獲得爵位，老二在家勤于耕作免除徭役，老三則被國君派往小縣為吏。據此判斷這戶人家最有可能生活在（ ）（福建福州）
A．齊國 B．楚國 C．燕國 D．秦國
教師可以這樣設問：因為變法，各諸侯國國內政策發生了很大的變化，有這樣一個場景“戰國時期……”，請問這戶人家最有可能生活在哪一個諸侯國？以上場景分別對應哪些措施？雖然劇情很短，但是和“商鞅變法發生在哪一個諸侯國？有哪些措施？”這樣的提問相比較，學生聽起來覺得前者更有意思，這樣便產生了興趣，注意力自然而然地就集中了，積極參與課堂的討論，提高了學習效率。
三、結合時代背景，突出史學的價值功能
歷史指的是過去發生的事。我們所教學的內容特別是古代史部分距離今天更加的遙遠，甚至通過想象都很難描述當時的情景。學生對這些史實僅僅具備感性的認識，缺乏理性的思考，對史實的理解變得艱澀、困難，甚至產生“歷史無用”這樣的想法。我們知道歷史最重要的一項功能便是“以史為鑒”，學習歷史，為現實生活提供幫助。因而在教學中我們要不時地把歷史與我們的生活環境聯系起來，讓學生對歷史有一個理性的認知，充分利用歷史提供的生存經驗，指導我們的生活。很多教師在組織教學時感覺生活與課本聯系的不多，其實主要因為我們在日常教學中知識積累較少的緣故，在中考試題中有很多這樣的資源，在教學中完全可以利用。如：
例三：右圖是2010年上海世博會中國
館建筑“東方之冠”。據說它的創意來源于
中國古代青銅器皿文化。請問， 出土于我
國河南， 代表了商朝青銅器典型風格的巨
鼎是（ ）（四川內江）
A．司母戍鼎 B．青銅立人 C．青銅樹 D．四羊方尊
課本中關于青銅器講解的內容很少，內容刻板僵硬，學生很難產生興趣，假如在教學中插入當前社會熱點話題——世博會，然后設問“仔細觀察屏幕中的圖片，大家發現它與我們本課哪件青銅器很相似？”那么學生的興趣立刻就會被調動起來。
四、注重有機綜合，構建系統的知識網絡
在當前高考的大環境下，高中生面臨著非常大的競爭壓力，要在高考中取得成功，大量練題非常必要,但相應地習題選擇也十分關鍵。本文將從年輕高中歷史老師角度出發淺談如何在歷史題海中選擇高質量習題，從而達到有效率地練題目的。
【關鍵詞】 高中歷史教學 習題選擇
如今高中生的負擔過于繁重，一股腦的題海戰術未必適用。如何在有限的時間內提高學習效率，高質量的習題就顯得尤為重要。現在教師在選題過程所接觸的試題越來越多，這就要求老師具備一定的技巧和能力。而對于年輕老師來說，這方面經驗可能有所欠缺，針對這一問題，現淺談筆者的一些看法，不足之處請批評指正。
1.好題具備的因素
1.1 能兼顧三維目標的考查當前的考試除了重基礎外更重視能力的考查，特別是歷史學科，如不注重能力的考查那將可能完全成為死記硬背的學科。因此一道好的試題應該在包含基本的易錯易混、重難點以外還應該有一定的思維難度，解題需要利用一定的技巧。
歷史教育一個很重要的社會功效就是要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，但單純的強調情感態度價值觀又與當前高考的大環境不相適應，所以如果一道題能兼顧這幾方面那將非常值得我們選取。
1.2 新穎的題創新的含義是指以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。那些考察角度新、切入點設計獨到的試題往往能得到大家的好評。
1.3 適合學生的題不同學校的學生有著各方面的差異，重點學校的試題不一定適用一般學校的學生使用。所以我認為試題不存在決對的好與壞，關鍵還是要看是否適合自己學生能力的提高。
2.選題的技巧
2.1 出題前首先要明確知識點或范圍在每次出題前應先根據考試范圍列出每部分知識點考查的大概分值、試題數量、試題形式，再有針對性的選取。
2.2 認真分析考綱、高考要使所出的題針對性強，就必須認真分析考綱、高考，以此來指導我們出題。比如當前高考選擇題考查類型以否定型、比較型、排序型、組合式和材料式這幾種為主；在主觀題方面主要有提煉要點、認識評價、材料作文等方式；在信息展現方式上常用材料、表格、圖片、創設新情境等；在內容方面重視主干知識、本地歷史、社會熱點、周年大事、新史觀等的考查。同時還應該注意教材各板塊所占的比例，以四川2011年高考為例：中國古代史、中國近現代、世界近現代史考查比例分別為：26%、39%、35%，政治史、經濟史、文化史分別占38%、41%、21%。那么高考常考什么類型的題我們就出什么類型的題、高考常考什么內容我們就出什么內容。所以通過對這些的了解能更好的指導我們選題。
2.3 把握好試題難易度，有層次、有梯度現在的教學主要是為最終的高考服務，那選題除了前面所說要選適合自己學生認知能力的題還應更多的向高考看齊。所以在試題難易度和梯度問題上最好也能參考各省高考。比如當前高考試題的基礎和中檔題比例大多為80%，平均分一般在56―60分左右。
同時在試題難易度方面還可參考學生的學情，比如當大多學生當學習中感到信心不足時，我們就應該將試題難度適度降低一些。
2.4 從教育、教學工作面臨的突出問題中選題教師在教學中可能對某些重難點沒能很好的突破，或者通過學情調查、平時作業等了解到學生學習中的困惑、問題，那么通過學生的做題、教師的評講將會是很好的一個補救辦法。
2.5 選貼近生活，能激起學生興趣的題現在很多學生把歷史形容成：“背多分”感覺歷史很枯燥，那么如果在歷史試題里能巧借話題比如：聯系學生喜愛的電影電視、影視歌曲、時尚新書，或者巧用故事。以寓言故事或漫畫進行展示，給他們以新奇的感覺，這必然會增加學生對歷史的興趣，在教學中也能事半功倍。
2.6 盡量杜絕讓學生迷惑不解、杜絕模棱兩可的題一般來說模棱兩可的問題在高考中是不會遇到的，所以平時沒必要練習。而且如果學生在考試中遇見了這些試題，大多無從下手，并會對隨后的答題有或多或少的影響，進而影響學生真實情況的反饋。同時也會使學生對已知知識產生疑惑。
2.7 教師要不斷提高自我能力要出好題教師平時還要多練題特別是高考題，只有量的積累才會有質的飛躍。同時在當前新課改的大環境下教師還要多深入學習新課程的理念。另外有時會發現一些總體較好但有一些瑕疵的試題，這就需要教師還要有一定的改題能力。
3.試題的來源
3.1 網絡下載當然現在大多創新試題都會收費或扣點，那么可以也將自己的一些成果也穿到網上，這樣就能掙到下載所需的點數。通過資源共享既方便了自己又幫助了他人，何樂不為呢。
3.2 教師一般都會接觸到很多的資料，可有意識的將一些試題進行收集同時教師也應該有自己的錯題集，以便將來對學生進行二次糾錯。
1．更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式
“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。
1．1 改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節，新教材有意識地留下了對的評價不寫，卻通過課后“結合史實，談談你對的評價”的練習題把這個問題提出來。這就需要教師和學生通過教學過程，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節對舊教材中評價前期成就進行了刪除，而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設問向開放性試題發展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。
1．2 改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
1．3 改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
2．目前高中歷史教學，高一年級是關鍵，培養歷史情結是重點。
高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設，這實際上使大多數高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責無旁貸。
有人進行過問卷調查，調查統計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占419%，表示不置可否的學生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占28%。學生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素：(1)因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動。這些統計表明，目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中(這可能受初中歷史教學內容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手：
2．1 如前所述優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。
2．2 提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
2．3 增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高一學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。
當然，對歷史理論的學習，更是必須重視的，其目的正在于幫助學生“會”學。不過在基本歷史理論的教學中有一點要注意，那就是要控制好“度”。高一學生畢竟不是高三學生，他們的認知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學習歷史就懷有畏難情緒，就會“厭”、“怕”。因此，教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據學生接受能力限度，不能加重學生學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。
3．在中國近現代史教學中滲透世界近現代史教學
【關鍵詞】歷史學科能力 歷史閱讀理解能力 中考 歷史課程標準
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0097-02
隨著教育改革的不斷深入和素質教育的全面實施，重視學生學科的能力培養已成為共識。具體到歷史學科能力，雖然不同的歷史教育家和學者對歷史學科能力的認知有不同的看法，雖然這些看法和觀點在認識問題的觀點和角度存在差異，但對在中學歷史教學中培養能力重要性的認識是一致的，即培養學生歷史學科能力是中學歷史教學的主要任務，也是學生完成歷史學習的關鍵。
作為初中歷史教師，在實際教學中應該培養那些歷史學科能力？怎么培養這些能力？筆者認為，初中階段歷史教學應著重培養歷史閱讀理解能力，而歷史閱讀理解能力的培養應堅持發揮教師的指導作用，依托教材提高學生歷史閱讀的理解能力。
一 歷史閱讀理解能力是最基本的歷史學科能力
語言運用能力、文字運用能力、思維能力、認知能力以及自學能力的發展都與閱讀能力有關，可以說閱讀理解能力是學習能力中最基本的能力，是包括歷史學科在內的中學各學科教學中都要培養的一種能力。
歷史事實本身已經過去，無法重演，不能直接觀察，歷史學習只能通過接觸歷史資料（如圖片、音頻、視頻、實物、著作等），從中獲取有價值的歷史信息的方式進行。“學生通過運用所學的歷史知識，從特定的歷史資料中獲取有價值的歷史信息，經過加工整理，形成較為科學、準確地認識史料深刻內涵的能力”就是本文所說的歷史閱讀理解能力。不同的歷史教育家和學者從不同的角度出發對歷史學科能力的結構有不同的看法。雖然他們在建立歷史學科能力結構體系時不一定明確提出“歷史閱讀理解能力”，但是都涉及了“閱讀歷史資料”“獲取有價值歷史信息”的能力。毋庸置疑，歷史閱讀理解能力也是中學歷史學科能力中最基本的能力。
二 提高歷史閱讀理解能力是歷史課程標準的基本要求
國家課程標準是教學的依據，體現國家對不同階段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。初中歷史教學應以《全日制義務教育歷史課程標準》為依據，初中歷史能力培養的出發點是《全日制義務教育歷史課程標準》中所規定的能力目標，最終的落腳點也都是這些基本的能力要求。而在《全日制義務教育歷史課程標準（2011年版）》第二部分的“課程目標”、“知識與能力”方面明確提出“了解多種歷史呈現方式，提高歷史的閱讀能力和觀察能力”“初步學會從多種渠道獲取歷史信息”“初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力”等要求。在“方法與過程”方面也提出“逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等”的要求。在第三部分“內容標準”中使用“概述”“理解”“說明”“歸納”“認識”等行為動詞，作為對閱讀理解層次的要求，可見，提高歷史閱讀理解能力是歷史課程標準的基本要求。
三 提高歷史閱讀理解能力是應對中考歷史考試的關鍵
中考命題強調能力立意，重視能力考查，是近年來各地區中考歷史考試的一大特點。以陜西為例，近年來，陜西中考歷史考試采用政史合卷，形式為開卷考試。試題類型有選擇題、材料分析題和探究性題目。試題多為開放性試題，開放性試題的情景材料不拘泥于教材，而問題設計又是緊扣材料開展的。因此，閱讀理解材料與問題是解答開放性試題的關鍵性一步。
另外，受到考試時間局限、題量局限（中考政史合卷分值為100分，歷史只占40分，而內容涉及中國古代史、近代史、現代史，世界古代史、近代史、現代史，考試時間總計為100分鐘），陜西中考歷史試題情景材料量多，閱讀難度大，并且有逐年增加的趨勢。而許多考生中考歷史成績不理想的主要原因就是閱讀障礙。因此，提高歷史閱讀理解能力是應對中考歷史考試的關鍵措施。
四 歷史閱讀理解能力培養應堅持發揮教師的指導作用
正如趙桓烈所說，“能力是學習者主體自身的一種學習本領，必須通過手腦并用的練習才能獲取”“單純的灌輸是絕對培養不出來能力的”。但是在能力培養中絕對不能忽視，更不能放棄教師的指導作用。教師在學生歷史閱讀習慣的養成、閱讀技巧的獲得方面的指導作用明顯。另外，初中學生心理正處于半成熟狀態，對老師有依賴性，學習缺乏自覺性，自主學習能力欠缺。要提高初中生歷史的閱讀理解能力，還應該依靠教師在課堂教學中進行指導。
五 歷史閱讀理解能力培養應以教材為依托
教材是課程標準最主要的載體，也是最重要的學習資源。初中生學生接觸的歷史閱讀材料首先是教材。教師應從教材出發，以教材為依托，培養學生良好的閱讀習慣，全面提高閱讀理解能力。具體可以做以下嘗試：
1.從目錄入手
讀書首先看到的就是目錄。歷史課本的目錄主要是按照歷史發展的順序而編排的，它既是全書的縮影和提綱，又是教材高度集中的反映，是學生了解教材最重要的線索。閱讀目錄，就大體上掌握了歷史發展的基本規律、基本線索，以及各個歷史時期政治、經濟、文化發展的時代特征，重大事件的前因后果等。
2.善用單元導言、課文標題
單元導言、課文標題是對應單元和課文的高度概括，透過它，可以了解單元、課文的內容。引導學生從單元導言、課文的標題入手進行閱讀，有利于學生良好閱讀習慣的養成，也有利于歷史閱讀理解能力的提高。另外，如果能善用單元導言、課文標題，還能集中學生的注意力，使學生很快進入學習狀態。例如，學習華東師范版，九年級歷史（上冊）第一單元《人類起源與上古文明》前，首先引導學生從閱讀導言開始，即“人類的歷史悠遠而漫長。自人類起源至今，至少已有三四百萬年的歷史”，閱讀這段導言內容后，然后提問“人類起源至今，至少有多少年歷史？”“人類史上，上古文明和最早的國家出現在什么時候，在哪里？”通過對導言的閱讀和思考，學生很快就能夠理解人類的歷史悠久而漫長。同樣，在學習《第1課 史前時期的人類》時，教師先板書課題，學生就迅速地了解到本課主要學習內容是“人類史前時期歷史”。教師在此基礎上啟發學生從課題中產生疑問：史前時期指的是什么時期？史前時期的人類是怎樣生活的？從而自然而然地引起學生對課文的興趣，產生求知欲望。
3.全面準確地解讀課文
現在的歷史教材都是圖文并茂，史料較豐富，大小字相間，可讀性強。這為培養學生的閱讀理解能力提供了很大的方便。教材運用大量的原始資料，又用圖示和表格等多種表現手法，展現了縱橫交錯的史實，指導學生全面解讀課文，能夠在了解歷史史實的過程中培養學生的閱讀理解能力。而小字部分圍繞課文的正文部分，或補充說明，或擴大學生的知識面，或起到例證作用。教師課堂授課時，還應對小字部分的內涵進行認真的研究，適時、合理、多層次地將有關小字部分滲透于教學中。引導學生閱讀理解小字內容，對學生理解或增加歷史知識、發展智力、提高閱讀理解能力都有很大的幫助。
4.適度擴充教材
不可否認，許多學生閱讀理解能力欠缺，閱讀量太少也是重要原因。我們常說：“書讀百遍，其義自見。”所以，教師在歷史教學中要依據教材指教，但是不能僅局限于教材，而應該充分利用書籍、網絡資源，適度擴充教材，擴大學生的知識面，提高學生的閱讀理解能力。
總之，提高學生獲取有價值的歷史信息、閱讀分析理解能力對應對中考歷史開卷考試有重要的作用，對學生一生的成長也有著至關重要的作用。
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一、 當前歷史試卷命題存在的問題
1.忽視基礎知識的考察，打擊學生的學習自信心
在以前應試教育背景下，傳統歷史考試側重考察對史實的記憶，備受抨擊，新課程改革后，極力扭轉這種局面，更側重對能力的考察。按道理說這是一個很好的轉變，但是從當前各地試卷命題看，卻不難發現命題工作又走向了另一個極端。一份試卷看下來，從選擇題到材料解析題，幾乎題題都有材料，比如對材料的分析、歸納材料要點、對材料作出評論等，學生接觸的幾乎都是全新的信息，特別涉及古代史，很多文言文老師都未必完全明白，也許這樣可以充分考察學生的材料閱讀和提取信息能力，但是高中生畢竟水平有限，層次不一，對學習比較好的同學來說也許問題不大，但成績差些的同學在這種考試下往往力不從心，也許付出更多努力，但是成績似乎沒能提上去，所以有些學生對歷史望而生畏，感覺考非所學，嚴重打擊了他們學習歷史的興趣和學習的積極性。
2.題型比較單一，不利于全面考察學生的知識和能力水平
現行的試卷結構基本上都是選擇題和材料分析題，且選擇題的分值占有很大比例，材料分析題的答案也是很簡練。語言簡練固然也是個優點，但是學生的能力很難在這樣的幾道題當中得到充分的發揮，不利于檢測學生較高層次的能力，如邏輯思維能力、創新能力和語言表達能力等，很多在歷史學科方面很優秀的學生，也許他們的學科水平和能力就很難通過這樣一份考卷中體現出來。
3.無法真正貫徹落實課程改革對歷史教學提出的教育目標
《歷史課程標準》將學生的學習目標分為三個等級，知識目標、能力目標和情感、態度、價值觀。近幾年的考試都很注重對學生第三個目標的考察，注重培養學生在學習歷史的過程中學會用歷史唯物主義觀點評價歷史人物和歷史事件，形成正確的歷史意識和國際意識，增強民族自豪感和責任感，養成積極向上的人生態度和健全的人格。在能力培養方面，注重對學生歷史思維能力的培養，但是學生的自主學習能力、團體協作能力和社會實踐能力很難在試卷中得到考察。所以說教育目標無法得到真正貫徹。
二、 幾點建議
1.適當增加些基礎知識考察題，降低材料閱讀難度，盡量減少學生閱讀障礙
學習歷史的一個很重要的目的就是了解自己祖國的歷史，知道祖國過去的興衰榮辱，以史為鑒，以史明智，所以記住必要的歷史基礎知識是必須的，也是歷史學習的一個基本能力。千萬不要因為強調了能力而忽視了記憶，其實記憶力也是個很重要的能力。在美國，歷史是社會學課程里最重要的學科，美國的歷史考試當然會重視考察學生能力，但是它也很重視考察學生對歷史知識的記憶。比如美國11年級的試卷里就會有這樣的題目：美國的第一任總統是：A 美國人 B 日本人 C 中國人 D 英國人；美國在第二次大戰的時候，其中一個敵人是：A 外星人 B 火星人 C 日本人 D 中國人。再比如美國大學入學選拔的SAT 考試，也注重對歷史知識的考測，如社會進化論與以下哪種觀點聯系最為緊密？（ ） A、政府應該向社會下層成員予以幫助；B、社會中的競爭是自然的；C、革命是不可避免的；D、帝國主義的擴張會加重人民的經濟壓力；E、科技的發展將會減輕貧富差距（答案：B）。比我們的會考難度還要底，我們高考類似的題目幾乎沒有。適當增加基礎知識的考察讓學生心理有個緩沖，會增強學生的學習自信心。
此外，試卷中所用的材料幾乎是全新的材料，學生在教材上是找不到的，特別是高考，基本上不會讓你有見過的材料，當然考點不會脫離教材，這能充分檢測學生的材料閱讀、理解能力，提取信息能力。但是有時有些題目為了給材料而給材料，沒有經過認真篩選，材料內容過多，材料意思晦澀難懂，尤其是文言文，有時老師未必能完全明白，這樣的材料給學生的閱讀理解造成障礙，學生根本無法做題，這就失去了歷史學科的考察意義，變成考語文了，所以，適當降低材料難度，減少學生的閱讀障礙，會更好的檢測學生的歷史學習能力。
2.可嘗試增加寫作題
在社會學課程中，寫作題應該是最有利于考察學生各方面能力的。
首先，有利于考察學生對歷史事件的理解能力。通過學生的闡述，教師可以輕而易舉地判斷學生對一個歷史事件或歷史人物的了解和理解程度。只是看學生在材料解析題中只言片語的回答，有時不能考察出他對這個歷史事件到底了解了沒有。
其次，有利于培養學生的自主學習能力，拓寬學生的知識面。這里強調下，寫作題并不是原來的簡答題，簡單考察一個歷史事件的起因、經過、結果，或加上評論。寫作題可以小論文的形式出現，選擇有意義的知識點，或可聯系現實進行命題，如“結合身邊的生活和社會存在的問題，談談你對中國古代宗法制的理解。”為了做好這個論文，學生必須對中國古代宗法制的來龍去脈有深入了解，必須學會觀察和思考身邊的生活，思考社會上存在的一些問題，必須閱讀相關的資料和文章，教師可以推薦，自己也可以去搜索，這樣就自然而然培養了學生的自主學習能力，拓寬了知識面，也提高了學生的閱讀理解能力。現在學生普遍存在一個問題，看書的時間，尤其是看課外書的時間太少，有寫作題這種題型出現，那么在平時的學習中，教師都要做好訓練，要推薦相關的文獻資料或者文章讓學生去閱讀，要讓學生養成寫讀書筆記的習慣，這樣既學習了相關知識，又能達到鍛煉學生能力的目的。
第三，有利于培養學生的批判性思維能力。如前所述，學生在平時的訓練中，會去閱讀相關的資料和文章，那么在閱讀的過程中，他必須在眾多的材料中去粗取精，去偽存真，在閱讀的過程中去提煉觀點，形成自己的認識，比單純依靠教師的講解效果更好。
第四，為培養學生的與他人協作能力和團隊精神提供平臺。歷史課程改革中有個很重要的目標是培養學生的團隊精神，合作能力，但是我們平時的教學中很難去實踐這個目標，更多的還是老師課堂上講解知識，學生記知識點，為了突出素質教育，會注重發揮學生的學習主體作用，多讓他們說，他們問，但是在與他人協作方面基本上沒有平臺可以讓他們鍛煉。如果有寫作題，老師可以每周安排一節或半節的讀書心得交流課，針對某個知識點，預先讓學生去閱讀相關書籍，然后在課堂上大家相互交流，允許有不同的觀點和見解，這樣學生在課外閱讀或課堂交流過程中無形中學會如何與他人合作與交流，鍛煉了他們的協作能力。
