時(shí)間：2023-05-30 10:44:19
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇介紹一種事物，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、我的寫(xiě)字臺(tái)上，有盞精致的小臺(tái)燈。臺(tái)燈有一尺多高，看上去真是玲瓏雅致，美觀大方。 這是爸爸出差時(shí)買(mǎi)回來(lái)的。它的燈座是綠色的，接近燈座凸起的地方，鑿了一個(gè)圓洞，電線(xiàn)就從這兒穿進(jìn)去。燈頭，燈桿粗細(xì)適中，色彩調(diào)和雅致，造型雍容大方。
2、燈桿上雕刻著兩條魚(yú)，上面的一條魚(yú)，眼睛望著遠(yuǎn)處，像是在看著什么東西，思考著什么問(wèn)題;下面一條魚(yú)，眼睛望著它的伙伴，好像在問(wèn):“你看見(jiàn)什么，能告訴我嗎?”小臺(tái)燈發(fā)出美妙的、柔和的綠色光線(xiàn)。燈罩邊上有如用綢子扎過(guò)的花邊，罩面上有四幅優(yōu)美的圖畫(huà)，其中一幅是翠竹。竹節(jié)粗壯，葉綠枝繁，讓人一看頓時(shí)覺(jué)得生機(jī)勃勃，春意盎然。
3、其他三幅是花鳥(niǎo)畫(huà)，這些花姿態(tài)美麗，鮮艷奪目，為臺(tái)燈增添了不少色彩。 這盞小臺(tái)燈靜靜地蹲在寫(xiě)字臺(tái)上，為我們照明。
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【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文；對(duì)象；順序；方法；語(yǔ)言
說(shuō)明文在中學(xué)語(yǔ)文教材中是一種常見(jiàn)的文體，也是一種較為重要的文體。它既不像記敘文那樣重在記敘、描寫(xiě)和抒情，也不像議論文那樣，重在闡明主張，批駁謬論，它更強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、客觀性，一般不表示作者的感情傾向。它以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，是對(duì)客觀事物的性狀、特點(diǎn)、功能和用途等等做科學(xué)的說(shuō)明。那么作為一種獨(dú)特的文體，同學(xué)們?cè)趺礃硬拍馨阉鼘?xiě)好呢？我根據(jù)自己日常的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，把它歸納為“四抓”。
一、抓說(shuō)明對(duì)象
所謂抓對(duì)象，就是要抓住說(shuō)明事物的特征（事物的個(gè)性）。事物的特征往往表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是外顯性特征，如事物的顏色、質(zhì)地、空間位置、形狀、溫度等；二是內(nèi)隱性特征，如事物的成因、原理、變化過(guò)程、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、習(xí)性、性能、風(fēng)格等方面。如：《中國(guó)石拱橋》在介紹趙州橋時(shí)不但介紹了他的地理位置、雄偉的外觀，而且還詳細(xì)的介紹了它的構(gòu)造原理以及它的歷史價(jià)值。這樣就把趙州橋的特征介紹的比較全面，也使讀者對(duì)這座古橋有了更全面的認(rèn)識(shí)與了解。
可如何才能掌握事物的這些特征呢？這就要求我們不但要對(duì)事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，而且還要進(jìn)行深入的思考與研究，只有這樣才能全面的掌握事物的特征。
二、抓說(shuō)明順序
我們平時(shí)做什么事情都要求有條理，當(dāng)然寫(xiě)說(shuō)明文也不例外。所謂說(shuō)明有條理，就是行文線(xiàn)索要清楚、層次要分明。作者要清楚說(shuō)明具體事物時(shí)是按由上到下、由前到后、由內(nèi)到外還是由主到次的順序?qū)懀荒芟氲侥睦飳?xiě)到哪里。這樣才能使讀者容易了解各部分的相互關(guān)系。所謂合理的說(shuō)明順序是指能充分表現(xiàn)事物或事理本身特征的順序，也是符合人們認(rèn)識(shí)事物、事物規(guī)律的順序。
常見(jiàn)的說(shuō)明順序主要有三種：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。在寫(xiě)作說(shuō)明文時(shí)，往往以一種順序?yàn)橹鳎?dāng)然在具體運(yùn)用的時(shí)候，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾種說(shuō)明順序交叉使用的現(xiàn)象。如《中國(guó)石拱橋》除了按先古后今的時(shí)間順序外，又按先概括后具體、先整體后局部的邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明。文章先談世界石拱橋的一般特點(diǎn)，再概括介紹中國(guó)石拱橋的總體情況，接著以趙州橋、盧溝橋?yàn)閷?shí)例來(lái)說(shuō)明中國(guó)石拱橋在歷史上曾取得的輝煌成就，最后總說(shuō)我國(guó)石拱橋有光輝成就的原因，以及社會(huì)主義時(shí)期石拱橋的發(fā)展。這樣寫(xiě)既介紹了我國(guó)石拱橋的特征又符合了人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。
由此可見(jiàn)我們?cè)诳紤]運(yùn)用何種說(shuō)明順序時(shí)，既要注意客觀事物本身的特點(diǎn)，又要遵循人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。只有這樣才能使說(shuō)明文寫(xiě)的更好。
三、抓說(shuō)明方法
自古以來(lái)，人們做事情總喜歡講究方法，因?yàn)榉椒ǖ卯?dāng)可以使事情達(dá)到事半功倍的效果，寫(xiě)文章也不例外。在寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法不僅能把事物說(shuō)得更清楚明白，便于讀者理解，而且它也是衡量說(shuō)明文寫(xiě)作水平的重要標(biāo)志。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：舉例子、分類(lèi)別、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫(huà)圖表等。
以《中國(guó)石拱橋》為例，比如要說(shuō)明石拱橋的外形，作者就說(shuō)“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。”通過(guò)打比方的說(shuō)明方法使讀者的眼前就能呈現(xiàn)出石拱橋的形狀了。再如，要說(shuō)明趙州橋歷史悠久，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，就說(shuō)“這座橋修建于公元605年左右，到現(xiàn)在幾經(jīng)一千三百多年了，還保持著原來(lái)的雄姿。”通過(guò)列數(shù)據(jù)就很好的證明了它的古老與堅(jiān)固。再如在寫(xiě)盧溝橋的獅子時(shí)，作者寫(xiě)道“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖。”這就通過(guò)運(yùn)用摹狀貌的說(shuō)明方法把這些石獅子寫(xiě)的栩栩如生，同時(shí)也說(shuō)明了盧溝橋形式優(yōu)美這一特點(diǎn)。
從上面的例子可見(jiàn)：要寫(xiě)好說(shuō)明文，說(shuō)明方法的得當(dāng)運(yùn)用確實(shí)很重要，因此我們?cè)趯?xiě)作中要根據(jù)要求靈活的運(yùn)用。
四、抓說(shuō)明語(yǔ)言
說(shuō)明文的語(yǔ)言要求：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、通俗。
語(yǔ)言準(zhǔn)確：準(zhǔn)確性是說(shuō)明事物的先決條件，說(shuō)明文的語(yǔ)言要不得半點(diǎn)的夸張，事物是什么就是什么。說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確，并非一定得用確數(shù)，也可以用約數(shù)。比如“大約”“左右”“可能”“估計(jì)”，這些詞語(yǔ)也同樣能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。比如《中國(guó)石拱橋》在寫(xiě)趙州橋的修建年代時(shí)就寫(xiě)“這座橋修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了”因?yàn)橼w州橋建造的確切年代已無(wú)從知曉，所以作者雖用了“左右”但是更體現(xiàn)出他在尊重事實(shí)，給我們的信息也反而更準(zhǔn)確。
再如，作者在寫(xiě)道我們石拱橋悠久的歷史時(shí)說(shuō)“《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。”文字中雖用了表示約數(shù)的“大約，可能”，但是反而更體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
為了說(shuō)明清楚事物的特征,須采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、分類(lèi)別、下定義、作詮釋等。閱讀說(shuō)明文,了解它采用的說(shuō)明方法,一要看用怎樣的說(shuō)明方法,說(shuō)明什么對(duì)象,有什么作用,二要看所用說(shuō)明方法是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)的,這樣分析才透徹、扎實(shí)。學(xué)會(huì)辨析一般性說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法與作用,首先要了解一般性說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法及其特點(diǎn)。
1、舉例子。舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物,使所要說(shuō)明的事物具體化,以便讀者理解,這種說(shuō)明方法叫舉例子。說(shuō)明文的事例,是用來(lái)介紹知識(shí)的。運(yùn)用舉事例的說(shuō)明方法說(shuō)明事物或事理,一要注意例子的代表性,二要注意例子的適量性。
2、列數(shù)字。為了使所要說(shuō)明的事物具體化,還可以采用列數(shù)據(jù)的方法,以便讀者理解。需要注意的是,引用的數(shù)字,一定要準(zhǔn)確無(wú)誤,不準(zhǔn)確的數(shù)字絕對(duì)不能用,即使是估計(jì)的數(shù)字,也要有可靠的根據(jù),并力求近似。
3、打比方。利用兩種不同事物之間的相似之處作比較,以突出事物的性狀特點(diǎn),增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。說(shuō)明文中的打比方的說(shuō)明方法,同修辭格上的比喻是一致的。
4、作比較。說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物,可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較,使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。在作比較的時(shí)候,可以是同類(lèi)相比,也可以是異類(lèi)相比,可以對(duì)事物進(jìn)行“橫比”,也可以對(duì)事物進(jìn)行“縱比”。
5、分類(lèi)別。將被說(shuō)明的對(duì)象,按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的類(lèi)別,一類(lèi)一類(lèi)地加以說(shuō)明,這種說(shuō)明方法,叫分類(lèi)別。分類(lèi)別是將復(fù)雜的事物說(shuō)清楚的重要方法。
6、下定義。下定義是一種用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言對(duì)事物的本質(zhì)特征作概括說(shuō)明的方法。下定義能準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì),是科技說(shuō)明文常用的方法。“下定義”必須抓住被定義事物的基本屬性和本質(zhì)特征,多采用判斷單句的形式。根據(jù)材料下定義,既能考要信息的篩選能力,又能考查合理排序、簡(jiǎn)潔表達(dá)等語(yǔ)言能力。
7、作詮釋。從一個(gè)側(cè)面,就事物的某一個(gè)特點(diǎn)做些解釋,這種方法叫做作詮釋。下定義和作詮釋兩種說(shuō)明方法,都常采用“某某是什么”的語(yǔ)言形式。形式相同,如何區(qū)分呢?一般來(lái)說(shuō),“是”字兩邊的話(huà)能夠互換,就是定義;如果不能互換,就是詮釋。例如,“人是能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物”這句話(huà),改成“能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物是人”,意思不變。“雪是在云中形成的一種固態(tài)降水物”這句話(huà),如果改為“云中形成的固態(tài)降水物是雪”就不成。由此可以辨別,前一句是定義說(shuō)明,后一句是詮釋說(shuō)明。
典例分析
紅樹(shù)林是生長(zhǎng)在熱帶、亞熱帶海岸泥灘上的水生植物群落的總稱(chēng),包括喬木、灌木和草本植物,如紅樹(shù)、海欖雌、海桑、紅茄冬等。適宜生長(zhǎng)在風(fēng)平浪靜、淤泥深層的海灘、濕地或河口地區(qū)。紅樹(shù)林四季常綠,因其樹(shù)皮中含有一種稱(chēng)為“單子”的化學(xué)物質(zhì)而顯紅色,故稱(chēng)為“紅樹(shù)林”。
紅樹(shù)林與其他類(lèi)型的樹(shù)林相比,有許多獨(dú)特之處。為了適應(yīng)鹽分高的海洋環(huán)境,葉片上有排鹽孔,能把吸入體內(nèi)的海水鹽分有效排出,其功能類(lèi)似于人皮膚上的汗毛孔。另外,紅樹(shù)林扎根于海底淤泥,通氣不良,所以大多發(fā)育有突出地面的呼吸根,形狀萬(wàn)千。最為奇特的是紅樹(shù)林的繁殖為“胎生”方式,種子在母樹(shù)上孕育,待成熟后,先在母樹(shù)上萌發(fā)成芽,然后隨同果實(shí)一起墜海,數(shù)小時(shí)內(nèi)即可扎根成長(zhǎng)為獨(dú)立植株。紅樹(shù)林最引人注目的是有密集的支柱根,這些支柱根多在樹(shù)干基部生出,逐漸下伸,插入土中形成縱橫交錯(cuò)、抵抗風(fēng)浪的弓形支架。
以紅樹(shù)林為中心的海洋生態(tài)系統(tǒng)具有強(qiáng)大的生命力,它通過(guò)食物鏈維持自身的生態(tài)平衡。紅樹(shù)林吸收海底土壤中的養(yǎng)料而生存,其樹(shù)葉、樹(shù)枝是魚(yú)蝦的食物,鳥(niǎo)類(lèi)又以魚(yú)蝦為食物,淤泥中的微生物又將植物、動(dòng)物的遺體分解成無(wú)機(jī)物歸還到土壤中。
紅樹(shù)林是重要的海洋生物資源,具有極高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。以海南島的紅樹(shù)林為例,該系統(tǒng)內(nèi)有鳥(niǎo)類(lèi)114種(占全島的40%以上)、昆蟲(chóng)100多種、水生動(dòng)物100多種、平均每公頃每年可產(chǎn)魚(yú)、蝦、蟹等海產(chǎn)品750多千克,所以海南自古有“萬(wàn)畝紅樹(shù)養(yǎng)萬(wàn)人”的說(shuō)法。可作鞣料和染料;有些紅樹(shù)植物木質(zhì)堅(jiān)硬,耐腐蝕,是建筑物和船舶的優(yōu)質(zhì)用材。某些紅樹(shù)植物還可入藥,能治療淋巴結(jié)核、皮膚病、癌癥等。
紅樹(shù)林還有很高的環(huán)保價(jià)值。紅樹(shù)林的根部深扎于海水中,可防御海風(fēng),抵制海浪侵襲,保護(hù)農(nóng)田和村鎮(zhèn),被譽(yù)為“天然的海防衛(wèi)士”。同時(shí),紅樹(shù)林根系發(fā)達(dá),枝葉繁茂,還可以大量吸收海洋中的污染物,凈化海水。另外,紅樹(shù)林還有較高的生態(tài)學(xué)研究?jī)r(jià)值和旅游觀賞價(jià)值。
由于紅樹(shù)林的生長(zhǎng)環(huán)境特殊,所以種類(lèi)相對(duì)貧乏。全世界共有23科、34屬、81種,大致可分為兩類(lèi):東方型,分布在亞洲、大洋洲和非洲東海岸,種類(lèi)較為豐富;西方型,分布于北美洲、西印度群島和非洲西海岸,種類(lèi)相對(duì)貧乏。我國(guó)的紅樹(shù)林共有13科、24種,主要分布在海南、廣東和福建沿海,以海南島最為豐富,其面積占全國(guó)的70%以上。
(節(jié)選自蘇宗祺《最具生命力的四大海洋生態(tài)系統(tǒng)》)
1.第一段文字依次介紹了哪三個(gè)方面的內(nèi)容?
2.根據(jù)第二段內(nèi)容,概括紅樹(shù)林的生物特點(diǎn)。
3.依據(jù)第三段文字,簡(jiǎn)要說(shuō)明紅樹(shù)林與海底土壤之間的關(guān)系。
4.第四段畫(huà)線(xiàn)的句子用了哪些說(shuō)明方法?有什么作用?
(選自2009年安徽省中考語(yǔ)文試卷)
解析
第1題,此題考查學(xué)生的信息篩選能力,解答時(shí)要研讀第一段文字,然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括三句話(huà)分別介紹的內(nèi)容。參考答案:解釋什么是紅樹(shù)林,介紹其生長(zhǎng)環(huán)境,說(shuō)明其得名原因。
第2題,此題要求概括紅樹(shù)林的生物特點(diǎn)。仔細(xì)閱讀第二段,可以發(fā)現(xiàn)這段是按照先總后分的結(jié)構(gòu)形式寫(xiě)的,進(jìn)而思考在這段中作者從哪些方面介紹紅樹(shù)林的“獨(dú)特之處”。 參考答案:葉片上有排鹽孔;大多有突出地面的呼吸根;以“胎生”方式繁殖;有密集的支柱根。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 修辭 教學(xué)
英語(yǔ)作為一門(mén)世界性的語(yǔ)言，有著其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。而修辭作為英語(yǔ)的藝術(shù)魅力的表現(xiàn)手法之一，在初中教學(xué)中雖不是重點(diǎn)，但若能恰當(dāng)運(yùn)用，將修辭穿插于教學(xué)中，必能引人入勝，提高學(xué)生參與的積極性，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。現(xiàn)將幾個(gè)較為常見(jiàn)的修辭現(xiàn)象介紹如下：
一、Simile明喻
是常用like或as等詞將具有某種共同特征的兩種不同事物連接起來(lái)的一種修辭手法。是兩種基本不同的事物作比喻的修辭手段，表達(dá)方式為A像B。如：
1.My heart is like a singing bird.我的心就像一只歌唱的小鳥(niǎo)。
2.This dictionary is as broad as the sea.這本詞典像海洋一樣博大寬廣。
二、Metaphor隱喻
和明喻是不同的，是一種進(jìn)行隱藏比較的修辭手段。隱喻又稱(chēng)為暗喻，是一種事物暗喻另一種事物。表達(dá)方式為A是B。如：
1.Time is money. 時(shí)間就是金錢(qián)。
2.She is a woman with a stony heart.她是一個(gè)鐵石心腸的女人。
三、Synecdoche提喻
也稱(chēng)舉隅法，是借事物的本身所呈現(xiàn)的各種對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象來(lái)表現(xiàn)該事物的一種修辭手段。如：
1.He is the Newton of this century.他是本世紀(jì)的牛頓。（以個(gè)體代整個(gè)類(lèi)，即以Newton表示scientist科學(xué)家）
2.Outside， there is a sea of faces. 外面街上，是人的海洋。（以人體的局部代全體，即以faces表示people）
四、Pun雙關(guān)
是指用同音異義或多義的詞，一語(yǔ)雙關(guān)，使語(yǔ)言產(chǎn)生詼諧幽默的效果。如：
1.He is not a grave man until he is a brave man.其中的grave有兩個(gè)含義，一個(gè)是“嚴(yán)肅的”（形容詞），一個(gè)是“墳?zāi)埂保~），這句話(huà)的意思是：他不是一個(gè)嚴(yán)肅的人，除非他躺到墳?zāi)估铮拍車(chē)?yán)肅起來(lái)。
2.The pray for you today and prey on you tomorrow.其中的pray（祈禱）和prey（捕食），發(fā)音相同，外形相似。這句話(huà)的意思是：他們今天為你祈禱，明天就會(huì)加害于你。
五、Personification擬人
這種修辭手法是把人類(lèi)的特點(diǎn)、特性加于外界事物之上，使之人格化，加強(qiáng)了生動(dòng)趣味性。如：
1.The wind singing to wake up the sleeping earth.風(fēng)兒輕輕唱著歌，喚醒了沉睡的大地。
2.Autumn a steady pace slowly came to us.秋天邁著沉穩(wěn)的腳步款款地向我們走來(lái)。
六、Hyperbole夸張
運(yùn)用豐富的想象、過(guò)激的言詞，把事物的特征有意地加以夸大或縮小，以達(dá)到強(qiáng)調(diào)的效果。如：
1.My blood froze. 我的血液都凝固了。
2.Thank you a thousand. 千恩萬(wàn)謝。
七、Onomatopoeia擬聲
是模仿自然界中非語(yǔ)言的聲音，其發(fā)音和所描寫(xiě)的事物聲音相似，使語(yǔ)音顯得生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。如：
1.Her heart went pit？鄄a？鄄pat. 她的心撲通撲通地跳。
2.His stomach rumbled emptily.他的肚子空空如也，咕嚕咕嚕地叫。
八、Rhetorical repetition疊言
這種修辭手法是指在特定的語(yǔ)境中，將相同的結(jié)構(gòu)，相同意義的詞組成的句子重疊使用，以增強(qiáng)語(yǔ)氣和氣量。如：
1.It must be created by the blood and the work of all of us who believe in the future， who believe in man and his glorious man？鄄made destiny. 它必須用我們這些對(duì)于未來(lái)、對(duì)于人類(lèi)以及人類(lèi)自己創(chuàng)造的偉大命運(yùn)具有信心的人的鮮血和汗水去創(chuàng)造。
2.Because good technique in medicine and surgery means more quickly？鄄cured patients， less pain， less discomfort， less death， less disease and less deformity. 因?yàn)閮?yōu)良的醫(yī)療技術(shù)和外科手術(shù)意味著更快地治療病人，更少痛苦，更少死亡，更少疾病和更少殘廢。
九、Irony諷刺
是指是含蓄的褒義詞來(lái)表示其反面的意義，從而達(dá)到使本義更加幽默，更加諷刺的效果。如：
Well， of course， I knew that gentlemen like you carry only large notes. 啊，當(dāng)然，我知道像你這樣的先生只帶大票子。（店員這句話(huà)意在諷刺這位穿著破爛的顧客：像你這樣的人怎么會(huì)有大票子呢？名為“gentlemen”，實(shí)則“l(fā)arge notes”而已）
其實(shí)英語(yǔ)的修辭方法還有很多，以上所介紹的九種在初中英語(yǔ)中是比較常見(jiàn)的，教學(xué)中雖不要求講得很深，但給學(xué)生作較為淺顯的介紹，將修辭所帶來(lái)的幽默詼諧用于活躍課堂氛圍，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高教學(xué)效果，還是很有必要的。
參考文獻(xiàn)：
[1]茅云飛.初中英語(yǔ)修辭教學(xué)的探討[J].華章，2001（7）：181.
關(guān)鍵詞:事理說(shuō)明文 邏輯順序
事物說(shuō)明文重在介紹事物的特征，而事理說(shuō)明文則重在揭示事物的本質(zhì)。所謂“事理”，就是與事物有關(guān)的某種道理。如何寫(xiě)好事理說(shuō)明文呢?我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。
一、把握好事理的說(shuō)明對(duì)象
首先要弄清是寫(xiě)事物說(shuō)明文還是事理說(shuō)明文。弄清說(shuō)明對(duì)象可以從審題入手。如《中國(guó)石拱橋》，從題目可以看出，它要介紹的對(duì)象是中國(guó)的石拱橋，并不需要我們闡明什么深刻道理，只需將它們的特點(diǎn)說(shuō)明即可，是事物說(shuō)明文。而《奇妙的克隆》從標(biāo)題可以知道，文章必須給我們講解清楚克隆技術(shù)的本質(zhì)及克隆技術(shù)的發(fā)展和將帶來(lái)的影響幾個(gè)問(wèn)題。它向我們闡明的是一種事理，是事理說(shuō)明文。
確定中心思想時(shí)，要注意以下三點(diǎn):首先是正確，即解說(shuō)的事物本質(zhì)及規(guī)律性要有科學(xué)的根據(jù)，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。其次是深刻，即說(shuō)明事物要透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)，反映事物內(nèi)部的規(guī)律性。要使讀者不僅了解事物“是這樣的”，而且要明白“為什么是這樣的”。第三是集中，即重點(diǎn)突出，中心明確。我們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是多方面的，感性材料是豐富的，但在確定中心時(shí)不能沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有中心，不可能面面俱到。如果面面都講得不深不透，反而會(huì)把中心思想給湮沒(méi)了。
二、掌握說(shuō)明的邏輯順序
事理說(shuō)明文，按照事物內(nèi)部的聯(lián)系和人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律來(lái)安排材料，可以用邏輯順序。因?yàn)槿藗儗?duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)總是由整體到部分、由主要到次要、由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的，所以在寫(xiě)事理說(shuō)明文時(shí)，我們必須將文章思路與人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程保持一致，才能適應(yīng)讀者的接受能力和欣賞習(xí)慣。如《大自然的語(yǔ)言》一文的結(jié)構(gòu)順序是:描述物候現(xiàn)象——作出科學(xué)解釋——追究因果關(guān)系——闡述研究意義，這是按照從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序組織全文的。在寫(xiě)作時(shí)，究竟使用哪種說(shuō)明順序，主要是根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的自身規(guī)律和人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律來(lái)確定，沒(méi)有固定的格式。
三、選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法
1.列數(shù)字。用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)說(shuō)明事物的某些方面，這種方法叫列數(shù)字。如:“僅在美國(guó)，每年由‘生物入侵者’造成的經(jīng)濟(jì)損失就高達(dá)兩千多億美元，面對(duì)這樣的天文數(shù)字，人們豈能無(wú)動(dòng)于衷?”(《生物入侵者》)這里的數(shù)據(jù)具體說(shuō)明了“生物入侵者”造成的重大經(jīng)濟(jì)損失。
2.舉例子。舉出實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明，使內(nèi)容具體化，叫舉例子。《大自然的語(yǔ)言》第五段從反面舉例子說(shuō)明物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。如1962年北京的物候比1961年遲10天左右，但農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍是按往年的日期播種的，結(jié)果受到低溫的損害。
3.分類(lèi)別。把被說(shuō)明對(duì)象按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成不同的類(lèi)別，逐類(lèi)加以說(shuō)明，叫分類(lèi)別。如《大自然的語(yǔ)言》，在講物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素時(shí)，就從緯度、經(jīng)度、高下等方面進(jìn)行分類(lèi)說(shuō)明。
4.作比較。就是通過(guò)比較說(shuō)明事物和事理。例如《奇妙的克隆》中“克隆鯽魚(yú)出世前后”的1、2段就對(duì)中外科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了比較，突出了中國(guó)科學(xué)家在克隆實(shí)驗(yàn)方面的研究成果和貢獻(xiàn)。
5.打比方。利用兩種事物之間的相似之處作比較以突出事物之間的性狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫打比方。如“可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之運(yùn)動(dòng)。”(《恐龍無(wú)處不在》)運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法，把深?yuàn)W的科學(xué)道理說(shuō)得生動(dòng)形象，通俗易懂。
四、使用準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言
比喻，增加語(yǔ)言形象美
比喻，也就是打比方，用淺顯、具體、生動(dòng)的事物來(lái)代替抽象、難理解的事物，使事物形象、生動(dòng)起來(lái)。在習(xí)作中，用上比喻的修辭手法，能夠突出事物的特點(diǎn)。把事物刻畫(huà)得更細(xì)致，如一位同學(xué)寫(xiě)的片段：
“弟弟的手可真怪，瞧，剛剛還像膠筍般白嫩，一轉(zhuǎn)眼，就成了幾根小炭棒，”
用“膠筍”來(lái)比喻“弟弟的手”，寫(xiě)出了小手的白嫩，用“炭棒”來(lái)比喻“弟弟的手”，突出小手的臟，生動(dòng)形象地刻畫(huà)了小弟弟的可愛(ài)，喜愛(ài)之情溢于言表。
擬人，散發(fā)話(huà)言靈性美
擬人就是把事物人格化。即把事物當(dāng)作人，寫(xiě)成和人一樣有感情、有語(yǔ)言、有動(dòng)作。這樣一來(lái)，本來(lái)不具生命或不具思想的物就如同一個(gè)個(gè)人物鮮活起來(lái)。擬人手法的運(yùn)用會(huì)使文章更加生動(dòng)、形象、具體，既能生動(dòng)形象地寫(xiě)出某事物的某個(gè)特點(diǎn)，語(yǔ)言也會(huì)更具靈性美。
那擬人手法如何運(yùn)片于作文當(dāng)巾呢?其實(shí)很簡(jiǎn)單，就像電話(huà)故事、動(dòng)畫(huà)片一樣，石頭能說(shuō)話(huà)，小樹(shù)會(huì)爭(zhēng)論，花兒會(huì)比美……只要你把事物!與作人，給它說(shuō)話(huà)、吃飯、唱歌的本領(lǐng)，ij=：它們也有喜怒和哀樂(lè)，擬人手法就用了， 如有個(gè)同學(xué)寫(xiě)他家的小烏龜：
“早上，我去看小烏龜，只見(jiàn)它蹬了蹬小腿，又伸了伸脖子，做起了健美操，一邊做一邊打著哈欠，愜意極了”
讀完這個(gè)片段，你是不是覺(jué)得這只邊打哈欠邊做操的小烏龜可愛(ài)至極呢?這就要?dú)w功于擬人手法的運(yùn)用。
排比，彰顯語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美
所謂排比，即用三個(gè)個(gè)或三個(gè)以上意義相關(guān)或相近，結(jié)構(gòu)相同或相似詞組或句子并排，達(dá)到一種加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)的效果。用排比來(lái)說(shuō)理，可收到條理分明的效果；用排比來(lái)抒情，節(jié)奏和諧，顯得感情洋溢；用排比來(lái)敘事寫(xiě)景，能使層次清楚、描寫(xiě)細(xì)膩、形象生動(dòng)。一位同學(xué)的作文這樣寫(xiě)道：
“我喜歡笑，因?yàn)槲液苄腋＃裟銌?wèn)我幸福是什么?我會(huì)說(shuō)：‘幸福是爸爸嚴(yán)厲的目光，幸福是媽媽溫柔的叮囑：幸福是老師諄諄的教誨，幸福是我現(xiàn)在的擁有。
這個(gè)排比句，寫(xiě)出了作者對(duì)幸福的理解，讀來(lái)瑯瑯上口，有極強(qiáng)的說(shuō)服力，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果，同時(shí)也彰顯語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美。
同學(xué)們?cè)谛W(xué)階段就接觸過(guò)說(shuō)明文，那么，什么是說(shuō)明文呢？我們又該怎么寫(xiě)好說(shuō)明文呢？說(shuō)明文，顧名思義，就是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文體。它是對(duì)客觀事物的性狀、特點(diǎn)、功能和用途等作科學(xué)的說(shuō)明。說(shuō)明文既不像記敘文那樣重在記敘、描寫(xiě)和抒情，也不像議論文那樣，重在闡明主張，批駁謬論。說(shuō)明文通過(guò)說(shuō)明客觀事物，使人增長(zhǎng)知識(shí)和技能。說(shuō)明的目的就是要讓人接受，而枯燥乏味、條理不清的文章，怎么能讓人提起閱讀的興趣呢？所以，寫(xiě)說(shuō)明文除基本要求如準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明外，還要講究生動(dòng)形象。如何做到這一點(diǎn)呢？不少同學(xué)有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就是認(rèn)為寫(xiě)說(shuō)明文應(yīng)該不帶任何感彩。其實(shí)不然，如果你能把說(shuō)明對(duì)象當(dāng)作一個(gè)有思想、有感情的人去對(duì)待，你介紹它，就猶如介紹你的一個(gè)朋友一樣，你說(shuō)，這樣去寫(xiě)文章，你還會(huì)感到困難嗎？
所以，我們要寫(xiě)好說(shuō)明文，必須首先從感情上入手。對(duì)說(shuō)明對(duì)象賦予自己強(qiáng)烈的情感，這樣，讀者讀來(lái)就會(huì)感覺(jué)親切，仿佛是在聽(tīng)一位陌生朋友的自我介紹。其次，就是要把自己擬物化，即自己在寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)不要把自己當(dāng)作常規(guī)的“人”，而要把自己當(dāng)作被說(shuō)明的對(duì)象的“物”，并以物為角色，體會(huì)一下它們的特征有些什么優(yōu)勢(shì)，體會(huì)一下它們假設(shè)要自我介紹該如何找到突破口。最后，我們還需要講究說(shuō)明的“藝術(shù)”，如采用合適的說(shuō)明順序、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法等。在教材中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了不少說(shuō)明方法，除此之外，我們還可以在說(shuō)明的語(yǔ)言上進(jìn)行挖掘，比如在記敘文寫(xiě)作中經(jīng)常用到的記敘、描寫(xiě)和抒情，其實(shí)也可以用在寫(xiě)說(shuō)明文上。當(dāng)然，說(shuō)明中的生動(dòng)形象與記敘、抒情中的生動(dòng)形象是有原則區(qū)別的，記敘文的生動(dòng)形象帶有作者強(qiáng)烈的主觀色彩，目的是要通過(guò)生動(dòng)的形象去感染、影響讀者的思想感情。而說(shuō)明文的生動(dòng)形象只是為了把說(shuō)明對(duì)象描述得更通俗、更淺顯、更容易懂。我們要在文章中體現(xiàn)我們的思想感情，但表達(dá)思想感情不是我們的主要目的，目的是讓讀者看得更明白，更愛(ài)看。
初學(xué)說(shuō)明文寫(xiě)作的同學(xué)往往比較容易犯兩個(gè)錯(cuò)誤：一是對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特性把握不準(zhǔn)確，說(shuō)明目的不明確，缺乏對(duì)事物需要說(shuō)明的方面進(jìn)行認(rèn)真全面的思考。具體表現(xiàn)是，對(duì)事物的某方面進(jìn)行說(shuō)明的時(shí)候，文章沒(méi)有緊緊圍繞該方面的特征來(lái)寫(xiě)，致使這方面的特征不清晰，不突出。二是對(duì)事物的特征說(shuō)明不清楚，主要體現(xiàn)在說(shuō)明順序不清晰，說(shuō)明方法不恰當(dāng)。有的同學(xué)在說(shuō)明事物特性的時(shí)候，有意無(wú)意地會(huì)不講究說(shuō)明方法，或者把事物的幾個(gè)方面放在一起說(shuō)，或者事物的一個(gè)方面還沒(méi)說(shuō)清楚又去說(shuō)另一個(gè)方面，結(jié)果使得哪一個(gè)方面也沒(méi)有說(shuō)清楚。想要寫(xiě)好說(shuō)明文，同學(xué)們要牢記五點(diǎn)：第一，抓住特征說(shuō)明事物；第二，要選好說(shuō)明角度；第三，合理安排說(shuō)明順序；第四，恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N說(shuō)明方法；第五，運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明。
1.辨析說(shuō)明對(duì)象及特征
（2012?甘肅蘭州） 給本文擬寫(xiě)一個(gè)能顯示說(shuō)明對(duì)象及其特征的標(biāo)題。
①2011年12月，美國(guó)密歇根大學(xué)的昆蟲(chóng)學(xué)家希恩等人通過(guò)全球頂級(jí)學(xué)術(shù)雜志《科學(xué)》，向全世界公布了一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)――和人類(lèi)一樣，紙巢蜂能夠認(rèn)識(shí)同伴的臉孔！
②在自然界，數(shù)只紙巢蜂的蜂后時(shí)常共同建立巢穴，它們通過(guò)比武來(lái)確定各自在巢穴中的地位。此時(shí)，紙巢蜂必須要記住那些比試過(guò)的同伴，以避免反復(fù)爭(zhēng)斗。為確定它們確實(shí)是依靠記憶同伴的面容來(lái)對(duì)此進(jìn)行分辨，科學(xué)家設(shè)計(jì)了一個(gè)有岔路的帶電迷宮，一邊是沒(méi)有電的安全區(qū)，另一邊則為通電道路，岔路用紙質(zhì)的蜂臉圖片作為路標(biāo)。試驗(yàn)結(jié)果顯示，紙巢蜂能夠識(shí)別這種路標(biāo)，當(dāng)代表“有電”的蜂臉出現(xiàn)時(shí)，紙巢蜂都會(huì)避開(kāi)這條路，并選擇走向“沒(méi)電”的蜂臉道路。
③其實(shí)不僅是紙巢蜂，螞蟻中有一種厚結(jié)猛蟻也能互相識(shí)別，并且認(rèn)得巢穴中的每一個(gè)成員。不過(guò)，這種情況只出現(xiàn)在成員比較少的群體中，如果蟻巢成員數(shù)量太多，它們就認(rèn)不過(guò)來(lái)啦。過(guò)去，如果昆蟲(chóng)稍微表現(xiàn)出學(xué)習(xí)或者智力傾向，滿(mǎn)臉嚴(yán)肅的專(zhuān)家們立刻就會(huì)糾正說(shuō)這是一種本能。因?yàn)椋ハx(chóng)的大腦好比針尖大小，和我們的人腦相差太遠(yuǎn)。“15年前，如果有人說(shuō)昆蟲(chóng)能夠識(shí)別同伴的面容，肯定被認(rèn)為是瘋了！”倫敦大學(xué)瑪麗女王學(xué)院的動(dòng)物行為學(xué)家拉爾斯教授這樣評(píng)價(jià)道。
④無(wú)獨(dú)有偶，2010年10月，法國(guó)圖盧茲大學(xué)的行為學(xué)家?jiàn)W若瑞等人訓(xùn)練蜜蜂分辨方向也取得了成功。他們也使用分叉的迷宮來(lái)做實(shí)驗(yàn)，并將繪制有位置的簡(jiǎn)單圖像展示給蜜蜂，蜜蜂只有飛到正確的位置才能獲得蜂蜜作為獎(jiǎng)勵(lì)，如果飛錯(cuò)了則會(huì)受到一些懲罰性刺激。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，蜜蜂迅速完成了學(xué)習(xí)，它們不僅能分辨出圖像中代表的“上”“下”“左”“右”，并且能從混合圖像中找出學(xué)過(guò)的圖像，甚至能夠理解一些和原來(lái)不同的圖像，可謂戰(zhàn)績(jī)驚人！
⑤而這些小生靈給我們帶來(lái)的震撼還遠(yuǎn)不止這些。數(shù)年前，有人曾飼養(yǎng)并觀察黃獠蟻的行為。這是一種利用絲黏合樹(shù)葉做巢的樹(shù)棲螞蟻，上千年來(lái)廣東的果農(nóng)都用它們來(lái)獵殺柑橘害蟲(chóng)。當(dāng)時(shí)，他們將黃獠蟻的巢穴從樹(shù)上摘下來(lái)，因?yàn)榕滤鼈兲右荩€特意用一個(gè)大號(hào)魚(yú)缸裝滿(mǎn)水，做了一個(gè)孤島把巢放上去。為了美觀，人們還在水中養(yǎng)了些很小的熱帶魚(yú)。隨后怪事便發(fā)生了，這些小小的熱帶魚(yú)莫名其妙地少了許多！這讓所有的人都百思不得其解。
⑥終于，人們從黃獠蟻的巢中找到了小魚(yú)的尸體，揭開(kāi)了謎底。原來(lái)，樹(shù)棲的黃獠蟻很快適應(yīng)了魚(yú)缸的環(huán)境，這些原本是樹(shù)上的獵手竟然搞起了漁民的營(yíng)生，它們將不經(jīng)意間游到島邊的小魚(yú)拖上岸來(lái)吃掉了！這真的是單純的本能嗎？我無(wú)法確定。但是，如果將我們放在孤島上，估計(jì)也會(huì)是同樣的做法吧？
⑦盡管，我們?cè)趦?nèi)心不斷地告訴自己，只有像人腦這樣“規(guī)模”的腦才算得上是聰明的，昆蟲(chóng)應(yīng)該是愚蠢和低劣的。但是，當(dāng)代昆蟲(chóng)行為學(xué)的研究正在一點(diǎn)點(diǎn)挑戰(zhàn)我們這些大腦智慧生物的心理極限：一些昆蟲(chóng)能夠?qū)⑽锲贩诸?lèi)，一些昆蟲(chóng)能夠數(shù)數(shù)，還有一些昆蟲(chóng)甚至能夠記住人臉！
說(shuō)明文一般分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是具體事物，以使讀者了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)或這類(lèi)事物的特征；事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是抽象事理，以使讀者明白這個(gè)事理。把握說(shuō)明對(duì)象的方法有：①看標(biāo)題；②看首尾段；③看關(guān)鍵詞句，如總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句；④逐段分析內(nèi)容，然后歸納小結(jié)。
所謂特征是這一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志，只有抓住特征才能說(shuō)明白這一事物或事理的獨(dú)特之處。事物的特征主要表現(xiàn)在構(gòu)造（內(nèi)外），形態(tài)（大小、長(zhǎng)短等），性質(zhì)（硬、軟、冷、熱等），變化（動(dòng)、靜、快、慢），成因（簡(jiǎn)單、復(fù)雜），功用（廣狹、正反）等等方面。
①能識(shí)別同伴臉孔的紙巢蜂。②能認(rèn)識(shí)同伴、分辨方向、適應(yīng)環(huán)境的昆蟲(chóng)。
本文介紹了紙巢蜂、厚結(jié)猛蟻、蜜蜂、黃獠蟻等昆蟲(chóng)的特別之處，并不是具體介紹某一種昆蟲(chóng)的特性，所以本文的說(shuō)明對(duì)象應(yīng)是“昆蟲(chóng)”。錯(cuò)例中對(duì)這類(lèi)昆蟲(chóng)的特征的概括并不準(zhǔn)確，錯(cuò)例①只是概括了紙巢蜂的特別之處，錯(cuò)例②雖然說(shuō)出了文中列舉昆蟲(chóng)的具體特征，但是并沒(méi)有概括出這類(lèi)昆蟲(chóng)的一般特征。另外作為標(biāo)題也不夠簡(jiǎn)潔。本文屬于事理說(shuō)明文，我們可以根據(jù)最后一段得知昆蟲(chóng)并不是愚蠢和低劣的這一事理，從而得出本文說(shuō)明對(duì)象的特征是“有智力或?qū)W習(xí)傾向”。
①昆蟲(chóng)并不弱智。 ②昆蟲(chóng)是有智力的。
2.分析說(shuō)明方法及其作用
（2012?河南）第④段運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，請(qǐng)寫(xiě)出兩種并分析其作用。
④在低海拔地區(qū)，盡管條件優(yōu)越，但岳樺競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)云杉、冷杉等，只呈零星分布。隨著海拔的升高，岳樺越來(lái)越占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，并在海拔1700米、2100米處形成東亞地區(qū)保存最為完整的岳樺林帶，幾乎為純林。當(dāng)海拔高于2100米，由于受風(fēng)、雪等因素的影響，岳樺以斑塊狀分布于高山苔原帶。
為了把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡釋明白，就要使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法及其作用如下：
（1）舉例子：具體形象地說(shuō)明了……的……特點(diǎn)，便于讀者理解。
（2）分類(lèi)別：條理清晰地說(shuō)明了……。
（3）打比方：生動(dòng)形象地說(shuō)明了……的……特點(diǎn)，增強(qiáng)文章的趣味性。
（4）列數(shù)字：科學(xué)準(zhǔn)確地說(shuō)明了……的……特點(diǎn) 。
（5）作比較：通過(guò)比較突出了……的……特點(diǎn)。
（6）下定義：完整、科學(xué)、準(zhǔn)確地說(shuō)明……的本質(zhì)特點(diǎn)，使之與其他事物區(qū)別開(kāi)來(lái)。
（7）畫(huà)圖表：直觀形象地說(shuō)明了……。
（8）引資料：增強(qiáng)文章說(shuō)服力。
這類(lèi)題的答題格式一般是：本句（段）用了……的說(shuō)明方法，生動(dòng)形象/具體直觀/深入淺出/科學(xué)準(zhǔn)確地說(shuō)明了……（說(shuō)明對(duì)象的特征）。
舉例子和列數(shù)字，具體形象，科學(xué)準(zhǔn)確。
首先，說(shuō)明方法判斷有誤，選段列舉云杉、冷杉等例子是為了與岳樺進(jìn)行比較，說(shuō)明在低海拔地區(qū)岳樺生長(zhǎng)不占優(yōu)勢(shì)。其次沒(méi)有結(jié)合文章具體分析。
①作比較。把岳樺與云杉、冷杉等進(jìn)行比較，突出說(shuō)明在低海拔地區(qū)岳樺生長(zhǎng)不占優(yōu)勢(shì)。②列數(shù)字。用“1700米、2100米”準(zhǔn)確地說(shuō)明適合岳樺生長(zhǎng)的海拔高度。③摹狀貌。用“斑塊狀”形象地說(shuō)明岳樺在高山苔原帶的分布狀態(tài)。（答出任意兩種即可）
3.把握說(shuō)明文的順序
（2012?四川成都）文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)，其分寫(xiě)的部分能否調(diào)換順序？請(qǐng)結(jié)合原文分析作答。
椅子改變中國(guó)文化
②首先是對(duì)房屋的建筑結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部布局產(chǎn)生影響。在房屋建筑中，以前人們坐姿低矮，窗戶(hù)的位置也相應(yīng)較矮，椅子的出現(xiàn)使窗戶(hù)的位置明顯升高。同時(shí)，椅子的出現(xiàn)也對(duì)房屋內(nèi)部布局產(chǎn)生了較大影響。傳統(tǒng)的坐姿要求房屋的中間盡量空闊，以供人們席地而坐。而椅子出現(xiàn)后，人們就不需要為席地而坐預(yù)留太大的空間，家具的數(shù)量也因此增加起來(lái)。
③椅子的出現(xiàn)還影響了人們生活習(xí)俗的改變。椅子出現(xiàn)后，人們坐姿明顯升高，自然而然出現(xiàn)了一些高足家具，高足的桌子也就應(yīng)運(yùn)而生，逐漸成為人們最主要的吃飯、看書(shū)的家具。這些高足家具的出現(xiàn)，還引起了杯盤(pán)、碗碟等生活用具的改變。到了宋代，很難再看到高足的餐具，碗、盤(pán)、杯等用具都變得玲瓏精巧。這些變化直接影響到人們生活習(xí)俗的改變。比如，人們進(jìn)餐方式的變化，以前人們圍坐在一起進(jìn)餐很困難，一般是分餐制。椅子和高足的桌子出現(xiàn)后，人們開(kāi)始圍坐在一張桌子旁吃飯，分餐制也隨之變成了合餐制。
④椅子的出現(xiàn)更為重要的是強(qiáng)化了國(guó)人心中的皇權(quán)意識(shí)。椅子出現(xiàn)之前，人們?cè)谡綀?chǎng)合必須跽坐。皇帝和群臣議事，大臣向皇帝跪拜時(shí)，皇帝其實(shí)也基本是跪著的。這種坐姿的平等拉近了皇帝和臣子之間的關(guān)系，那時(shí)的君臣關(guān)系更像是事業(yè)上的合作伙伴，那時(shí)的“跪”沒(méi)有低下的含義，而是一種恭敬虔誠(chéng)的表現(xiàn)。椅子出現(xiàn)之后，“跪”的意義與內(nèi)涵發(fā)生了重大變化，皇帝坐在椅子上居高臨下，臣民們則跪拜在地上，這種禮節(jié)上的巨大不平等奴化了國(guó)人，使國(guó)人潛移默化地奴顏婢膝起來(lái)，進(jìn)而更加強(qiáng)化了國(guó)人心中皇權(quán)至上的意識(shí)。
⑤可能有人奇怪，歐洲人也“跪”，為什么沒(méi)有出現(xiàn)奴化的現(xiàn)象呢？因?yàn)闅W洲人的禮儀中，“跪”是很少的，除了向上帝雙膝跪下，對(duì)任何人都不用雙膝跪下，就算見(jiàn)了本國(guó)的君主，也只是單膝跪地而已。而在我國(guó)古代，“跪”是最常用的禮儀，不光用于君臣之間，還廣泛用于下級(jí)與上級(jí)之間、百姓與官員之間。可見(jiàn)，“跪”在我國(guó)古代是更具不平等性的，尤其在椅子出現(xiàn)后，這種不平等性就逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化了國(guó)人的奴化心理。
有條理地說(shuō)明，才能把事物的特征或事理介紹清楚。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：①時(shí)間順序――即以事物發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后來(lái)安排說(shuō)明順序，從而寫(xiě)出事物的發(fā)展變化情況。②空間順序――即按照事物的空間存在形式，或從外到內(nèi)，或從上到下，或從前到后，或由遠(yuǎn)及近地依次進(jìn)行說(shuō)明，一般用于說(shuō)明事物的形狀、構(gòu)造特征，多用來(lái)說(shuō)明建筑物。③邏輯順序――即按照事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系或人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程來(lái)安排說(shuō)明順序。事物的內(nèi)部聯(lián)系包括因果關(guān)系、層遞關(guān)系、主次關(guān)系、總分關(guān)系、并列關(guān)系等；認(rèn)識(shí)事物或事理的過(guò)程則指由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)等等。介紹高科技產(chǎn)品或說(shuō)明事物間的聯(lián)系的，多用邏輯順序。
不能，因?yàn)榉謱?xiě)部分的內(nèi)容先說(shuō)明了椅子對(duì)房屋的建筑結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部布局產(chǎn)生影響，再說(shuō)明了椅子的出現(xiàn)對(duì)人們生活習(xí)俗的改變的影響。段落之間有著內(nèi)在的順序，所以不能調(diào)換。
只是分層概括了段意，沒(méi)有說(shuō)出具體的說(shuō)明順序。
不能，因?yàn)榉謱?xiě)部分的內(nèi)容采用了邏輯順序，作者先說(shuō)椅子的出現(xiàn)對(duì)房屋的建筑結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的影響，再說(shuō)到對(duì)人們生活習(xí)俗和心理的影響，這是由具體到抽象的說(shuō)明順序。
4.體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)
（2012?重慶）聯(lián)系上下文，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和作用。
（1）如果在肉中加入了抗壞血酸，它就會(huì)抑制這一轉(zhuǎn)化過(guò)程的發(fā)生，從而降低亞硝酸鹽“可能”的致癌風(fēng)險(xiǎn)。
（2）這些脫氧抗壞血酸并不甘于“敗家”，會(huì)去奪取別人的氫原子來(lái)重建家園。
有營(yíng)養(yǎng)的食品添加劑
④抗壞血酸的作用不僅于此。人們?cè)谑烊庵破分薪?jīng)常會(huì)加入亞硝酸鹽。亞硝酸鹽有兩種作用：一是與肌紅蛋白反應(yīng)，使之呈現(xiàn)誘人的紅色；二是抑制細(xì)菌生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)防腐功能。加入抗壞血酸，可以促進(jìn)前一個(gè)反應(yīng)的進(jìn)行，從而加快“發(fā)色”的過(guò)程。許多人認(rèn)為亞硝酸鹽是一種“致癌物”。其實(shí)，它本身并不致癌，只有當(dāng)它與肉中的氨基酸反應(yīng)，生成的亞硝胺才是一種致癌物。如果在肉中加入了抗壞血酸，它就會(huì)抑制這一轉(zhuǎn)化過(guò)程的發(fā)生，從而降低亞硝酸鹽“可能”的致癌風(fēng)險(xiǎn)。在不需要亞硝酸鹽的肉類(lèi)食品中，有時(shí)也會(huì)加入抗壞血酸。因?yàn)槿庵杏椭趸瘯?huì)釋放出不好的味道，也就是通常所說(shuō)的“哈喇味”。如果加入了抗壞血酸，它就會(huì)搶先消耗周?chē)难鯕猓瑥亩Ｗo(hù)油脂不被氧化，有助于保持肉味的“新鮮”。
⑤抗壞血酸本身很容易被氧化，生成脫氧抗壞血酸。這些脫氧抗壞血酸并不甘于“敗家”，會(huì)去奪取別人的氫原子來(lái)重建家園。人們利用這一特性，在面食加工中，常常加入抗壞血酸，改善面團(tuán)性能，增加面團(tuán)筋道。面粉中含有谷膠蛋白，其中有許多巰（qiú）基――就是帶著一個(gè)氫原子的硫原子，脫氧抗壞血酸會(huì)掠奪其氫原子。當(dāng)我們?nèi)嗝鏁r(shí)，巰基中的氫原子就會(huì)被脫氧抗壞血酸奪走，剩下的硫原子就會(huì)兩兩相連，形成所謂的二硫鍵。當(dāng)大量的二硫鍵形成，面團(tuán)中的谷膠蛋白就形成一個(gè)巨大的網(wǎng)絡(luò)，從而增強(qiáng)其筋道。
說(shuō)明文的語(yǔ)言以準(zhǔn)確為其基本特征，表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等修飾和限制性的詞語(yǔ)，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。解答這類(lèi)題首先要解釋字面意思，分析它在句子中的具體說(shuō)明作用，如“××”詞修飾或限制了事物的什么特征。其次要說(shuō)明這類(lèi)詞在說(shuō)明文中的一般作用，如體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性等。
有時(shí)作者為了讓說(shuō)明文更能吸引讀者，在文中運(yùn)用了多種說(shuō)明方法和修辭方法，這就體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性。解答時(shí)要扣住文中運(yùn)用修辭手法、說(shuō)明方法或運(yùn)用其他表達(dá)方式的句子，結(jié)合語(yǔ)境加以分析。
（1）“可能”一詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。（2）“敗家”一詞表達(dá)生動(dòng)形象。
只寫(xiě)了放之四海而皆準(zhǔn)的套話(huà)，籠而統(tǒng)之，缺少對(duì)詞語(yǔ)的解釋和作用的分析，沒(méi)有結(jié)合原句具體分析。
（1）“可能”表不確定性，說(shuō)明了亞硝酸鹽本身并不致癌，只有當(dāng)它與肉中的氨基酸反應(yīng)生成亞硝胺時(shí)，才有致癌的風(fēng)險(xiǎn)。體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。（2）“敗家”運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象地說(shuō)明了抗壞血酸很容易被氧化，從而生成一種物質(zhì)――脫氧抗壞血酸。
5.探究材料鏈接題
（2012?浙江衢州）結(jié)合文章內(nèi)容和鏈接材料，分析案例中王阿姨的做法有哪些錯(cuò)誤。
【案例回放】王阿姨出現(xiàn)了頭痛、發(fā)燒等癥狀，經(jīng)醫(yī)生檢查，她患的是流行性感冒，因?yàn)榧依镞€有阿莫西林和頭孢氨芐膠囊，她就自行服用了這些藥。
④就患者而言，合理用藥成了當(dāng)務(wù)之急。抗生素只對(duì)細(xì)菌引發(fā)的病癥有效，病毒感染造成的疾病切不可使用抗生素。使用抗生素要嚴(yán)遵醫(yī)囑：不能同時(shí)服用幾種抗生素類(lèi)藥物；不能隨意改變服藥時(shí)間，間隔太近會(huì)引發(fā)腸胃不適，間隔太久則藥物對(duì)細(xì)菌的抵抗力會(huì)減弱。
【鏈接材料】
感冒是常見(jiàn)的疾病，有病毒性的，有細(xì)菌性的，還有更復(fù)雜的。病毒是形態(tài)最小、結(jié)構(gòu)最簡(jiǎn)單的一類(lèi)微生物。人類(lèi)傳染病中的80%是由病毒引起的，如天花、麻疹、流行性感冒等。
材料鏈接題是說(shuō)明文閱讀考查的經(jīng)典考題，材料內(nèi)容通常是對(duì)原文內(nèi)容的補(bǔ)充、印證、拓展。判斷材料與原文的關(guān)系時(shí)，首先要準(zhǔn)確概括材料內(nèi)容，然后在原文中尋找與之照應(yīng)的句子和內(nèi)容，建立材料與文章之間的聯(lián)系。
①缺乏合理使用抗生素的常識(shí)，盲目依賴(lài)抗生素，這就加速了體內(nèi)耐藥菌的增長(zhǎng)。②沒(méi)能?chē)?yán)遵醫(yī)囑。
內(nèi)容摘要：下定義和作詮釋是說(shuō)明類(lèi)文章中常見(jiàn)的說(shuō)明方法，兩者有不少相似之處，本文從內(nèi)容、格式、語(yǔ)言等三個(gè)方面，對(duì)其作了詳細(xì)區(qū)別，以幫助學(xué)生切實(shí)辨別與使用。
關(guān)鍵詞：說(shuō)明 下定義 作詮釋 內(nèi)容 格式 語(yǔ)言
說(shuō)明文是與記敘文、議論文并列的三大文體之一，也是中學(xué)階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文體之一，理應(yīng)受到足夠的重視。下定義和作詮釋是說(shuō)明類(lèi)文章中常見(jiàn)的說(shuō)明方法，可以說(shuō)不了解這兩種說(shuō)明方法，就無(wú)法學(xué)好說(shuō)明文。但是下定義和作詮釋又偏偏有不少相似之處，所以在閱讀與寫(xiě)作中常常有人會(huì)把它們認(rèn)錯(cuò)或用錯(cuò)。因此，教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地加以區(qū)別，以幫助學(xué)生切實(shí)辨別下定義與作詮釋。
所謂下定義，就是用簡(jiǎn)短明確的語(yǔ)句揭示出概念的內(nèi)涵，即揭示概念所反映的對(duì)象的特點(diǎn)或本質(zhì)的一種邏輯方法。所謂作詮釋?zhuān)褪菑囊粋€(gè)側(cè)面就概念的某一個(gè)特點(diǎn)做些解釋?zhuān)瑢?duì)事物或事理的某些性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)解說(shuō)。要區(qū)別這兩種說(shuō)明方法，具體說(shuō)來(lái)可以從以下三個(gè)方面入手。
一.從內(nèi)容上區(qū)別。下定義是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明方法，它必須對(duì)概念的全部?jī)?nèi)涵加以揭示，以保障讀者對(duì)該概念有個(gè)完整準(zhǔn)確的把握；而作詮釋則是一種相對(duì)靈活的說(shuō)明方法，它一般只是揭示概念的部分內(nèi)涵，讓讀者對(duì)該概念有個(gè)基本的初步的了解即可。如《打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙――書(shū)目》中對(duì)“書(shū)目”這個(gè)概念，進(jìn)行了這樣的說(shuō)明：“書(shū)目是一種記錄書(shū)名著者出版和收藏情況、按照一定的順序編排、供人們查找的工具書(shū)。”這段話(huà)從內(nèi)容、編排方式、用途和性質(zhì)四方面對(duì)書(shū)目的全部?jī)?nèi)涵作了揭示，非常嚴(yán)謹(jǐn)全面，用的是下定義的方法，讀者根據(jù)這個(gè)定義對(duì)“書(shū)目”有了完整準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。如果只需對(duì)書(shū)目部分內(nèi)涵加以揭示，那就可以從許多方面去說(shuō)明，如可以說(shuō)“書(shū)目是一種工具書(shū)”，還可以說(shuō)“書(shū)目是用以記錄書(shū)名著者出版和收藏情況的”等等，這都只是作詮釋?zhuān)屪x者從某個(gè)方面去了解“書(shū)目”這個(gè)概念。
二.從格式上區(qū)別。下定義比較嚴(yán)格固定，作詮釋比較靈活隨意。下定義常用的格式是“甲是（什么樣的）乙”。其中“甲”是被定義的種概念，“乙”則是能包容“甲”這一類(lèi)事物的一個(gè)屬概念，包括種差和鄰近屬概念。所謂“種差”是指同一屬概念下的種概念所獨(dú)有的屬性。所謂“鄰近屬概念”是指包含被定義者的最小的屬概念。例如，民歌是直接表現(xiàn)勞動(dòng)人民思想感情和要求愿望的、勞動(dòng)人民創(chuàng)作的詩(shī)歌。在這個(gè)定義中，“詩(shī)歌”是鄰近屬概念。“直接表現(xiàn)勞動(dòng)人民思想感情和要求愿望的、勞動(dòng)人民創(chuàng)作的”是民歌和其他詩(shī)歌的本質(zhì)差別，即種差。再如“書(shū)目（甲）是（什么樣）的工具書(shū)（乙）”，“泥石流（甲）是（什么樣的）流動(dòng)漿體（乙）”。要使“是”的前后對(duì)等，“乙”前一定要有限制性語(yǔ)言，以揭示甲的特征，將甲與其他同屬乙的事物區(qū)別開(kāi)。如前文對(duì)“書(shū)目”下定義，一定要指出“書(shū)目”是什么樣的工具書(shū)。作詮釋?zhuān)瑒t沒(méi)有這么嚴(yán)格的格式要求，它只是根據(jù)寫(xiě)文章的需要，對(duì)概念某一方面的特征進(jìn)行說(shuō)明即可，至于句式特點(diǎn)因文而異，機(jī)動(dòng)靈活。這里需要注意的是，定義不能比喻，雖然比喻也 構(gòu)成了“甲是（什么樣的）乙”的格式。因?yàn)槎x應(yīng)該提示概念的內(nèi)涵，用比喻涌過(guò)到這個(gè)目的。如“書(shū)目就是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙”“知識(shí)就是力量”“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”等等，雖然都構(gòu)成了下定義的格式，而且很形象，但“鑰匙”“力量”“工程師”都是喻體，而不是鄰近屬概念，不能反映被定義概念的本質(zhì)，因此不屬于下定義。
三.從語(yǔ)言上區(qū)別。下定義必須簡(jiǎn)練概括，作詮釋可以詳細(xì)具體。有時(shí)根據(jù)需要，在作詮釋時(shí)也可能涉及概念的全部?jī)?nèi)涵，但其語(yǔ)言表述一定比下定義詳盡、通俗，如《一次大型的泥石流》中對(duì)“泥石流”作詮釋?zhuān)骸霸谝恍┥絽^(qū)的溝谷中，由于地表徑流對(duì)山坡和溝床不斷地沖蝕掏挖，山體常常崩塌滑坡，塌滑下來(lái)的大量的泥沙石塊等固體物質(zhì)被水流挾帶攪拌，變成粘稠的漿體，在重力和慣性的作用下急速奔瀉。這就是人們常說(shuō)的泥石流。”這里用了96個(gè)字，如若改用下定義法，只用40多字就夠了。
至于何時(shí)用下定義，何時(shí)用作詮釋?zhuān)瑒t要具體情況具體分析。首先要注意文體。在一般說(shuō)明文、特別是科技說(shuō)明文中，要對(duì)一個(gè)概念（事物）作科學(xué)的、全面的、準(zhǔn)確的介紹，一般用下定義的方法；而在一般文體中則只需用作詮釋的方法。因科學(xué)考察報(bào)告《一次大型的泥石流》屬于記敘性說(shuō)明文，所以文中對(duì)“流石流”的解說(shuō)選用了作詮釋的方法，而沒(méi)有用下定義的方法。其次要看客觀需要。如果文中只需說(shuō)明或強(qiáng)調(diào)某事物的某種特征，則只需作詮釋而不需下定義而旁及該事物的其他特征。如果文中需要對(duì)事物作具體、形象的介紹，也不必為下定義的格式所限，只管作詮釋便是。
（作者單位：山東省萊西市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
一、鎖定說(shuō)明對(duì)象
說(shuō)明文從說(shuō)明對(duì)象來(lái)看，大體可以分為四類(lèi)：建筑物、自然現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)、生物、序言。通常情況下，建筑物的說(shuō)明要點(diǎn)包括名稱(chēng)、方位、規(guī)模、布局、結(jié)構(gòu)、歷史變革、價(jià)值等；自然現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)的說(shuō)明要點(diǎn)是分類(lèi)、形態(tài)、形成過(guò)程、特征、性質(zhì)、發(fā)展變化、益害或用途等；生物的說(shuō)明要點(diǎn)是產(chǎn)地、類(lèi)屬、形態(tài)、習(xí)性、特征、飼養(yǎng)或培育、益害等；序言的說(shuō)明要點(diǎn)是寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作過(guò)程、內(nèi)容介紹、作品特點(diǎn)、社會(huì)意義的評(píng)價(jià)等。應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是文章對(duì)各個(gè)要點(diǎn)的說(shuō)明并不是等量齊觀的。文章從一定的目的出發(fā)，對(duì)一個(gè)事物或事理的說(shuō)明，不可能做到面面俱到。我們理解“說(shuō)明對(duì)象”的概念既應(yīng)該宏觀把握，又應(yīng)該微觀分析。
《鯉魚(yú)》一課介紹了鯉魚(yú)的體形特點(diǎn)、外部結(jié)構(gòu)、輔助運(yùn)動(dòng)器官鰭的作用、輔助呼吸器官鰾的作用、感覺(jué)器官眼、耳的功用，另外還簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明了鯉魚(yú)的生活習(xí)性和繁衍生長(zhǎng)的狀況，隨后介紹了判斷鯉魚(yú)年齡的簡(jiǎn)便的方法，最后以鯉魚(yú)有觸須和變色的異常性，推測(cè)了人們把它當(dāng)作神物的原因。文章的說(shuō)明對(duì)象是鯉魚(yú)，“體形特點(diǎn)”、“外部結(jié)構(gòu)”等這些說(shuō)明要點(diǎn)與“鯉魚(yú)”這一說(shuō)明對(duì)象的關(guān)系是部分和整體之間的關(guān)系。研究說(shuō)明對(duì)象不僅要研究整體的說(shuō)明對(duì)象，更應(yīng)該注重說(shuō)明要點(diǎn)，這是作為“小”的說(shuō)明對(duì)象出現(xiàn)的，對(duì)“小”的說(shuō)明對(duì)象的說(shuō)明才構(gòu)成了對(duì)整個(gè)事物的完整介紹。例如，法國(guó)法布爾《蟋蟀》一文第八自然段“蟋蟀的右鞘翅除了裹住側(cè)面的皺襞外，幾乎全部覆蓋在左鞘翅上，這與我們所見(jiàn)到的綠蚱蜢、螽斯、距螽以及它們的近親完全相反。“蟋蟀是右撇子”這一段的說(shuō)明對(duì)象既不是蟋蟀，也不足右鞘翅，更不是左鞘翅，而是皺襞。
周定舫的《人民英雄永垂不朽》一文第五自然段，“碑身東西兩側(cè)上部，刻著紅星、松樹(shù)和旗幟組成的裝飾花紋，象征著先烈們的革命精神萬(wàn)年長(zhǎng)存。小碑座的四周，雕刻著牡丹花、荷花、等組成的八個(gè)大花圈，這些花朵象征著英雄們品質(zhì)高尚、純潔，表示全國(guó)人民對(duì)他們的永遠(yuǎn)的懷念和敬仰。碑頂是民族傳統(tǒng)的建筑形式，是上有卷云下有重幔的小廡殿頂……”這部分的說(shuō)明對(duì)象分別是裝飾花紋、花圈、碑頂及它們的象征意義。
二、說(shuō)明對(duì)象的特征
鎖定說(shuō)明對(duì)象是分析說(shuō)明對(duì)象特征的基礎(chǔ)，這里涉及到說(shuō)明對(duì)象的總體特征和一個(gè)事物區(qū)別另一個(gè)事物特征的問(wèn)題。《松鼠》中說(shuō)明對(duì)象是松鼠，它的總體特征是漂亮、馴良、乖巧。《人民英雄永垂不朽》的說(shuō)明對(duì)象是人民英雄紀(jì)念碑，它的總體特征是巍峨、雄偉、莊嚴(yán)。首先，文章寫(xiě)作的要點(diǎn)都是緊緊圍繞著這一總體特征而展開(kāi)的；其次，總體特征不是這一事物區(qū)別另外一個(gè)事物的標(biāo)志。廣州紀(jì)念碑同樣巍峨，同樣雄偉，同樣莊嚴(yán)，而鄰居家的看家狗也同樣漂亮，同樣馴良，同樣乖巧。一模一樣的建筑物的區(qū)別可能只是位置和建造的時(shí)間不同。因此，分析說(shuō)明對(duì)象的特征，要從分析文章“小”的說(shuō)明對(duì)象入手。例如：“碑身四周繞著雙層漢白玉欄桿，欄桿的形狀和天安門(mén)前的玉帶橋的漢白玉欄桿一樣，美觀樸素，潔白耀眼……”這里的說(shuō)明對(duì)象是“紀(jì)念碑周?chē)臐h白玉欄桿”，它的特征是“美觀樸素，潔白耀眼”。在這里，作者用“天安門(mén)前的玉帶橋的漢白玉欄桿”同所要說(shuō)明的對(duì)象作比較，這表明“天安門(mén)前的玉帶橋的漢白玉欄桿”也有“美觀樸素，潔白耀眼”的特點(diǎn)。分析一個(gè)事物以及一個(gè)事物的特征，它體現(xiàn)在每一個(gè)組成整個(gè)說(shuō)明對(duì)象的“小”的說(shuō)明對(duì)象的“小”的特征上面，這些“小”的特征的總和體是獨(dú)一無(wú)二的。
三、理清說(shuō)明對(duì)象之間的關(guān)系是判斷說(shuō)明順序的基礎(chǔ)
說(shuō)明順序包括時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。空間順序指說(shuō)明對(duì)象的空間發(fā)生了轉(zhuǎn)移和變化。例如《人民英雄永垂不朽》、《雄偉的人民大會(huì)堂》等。邏輯是人們的思維規(guī)律，以人們認(rèn)識(shí)事物、思考問(wèn)題的規(guī)律為序，就是邏輯順序。比如襪子通常情況下是穿在腳上的，假如有人偏偏戴在頭上，人們便覺(jué)得別扭。這就是不符合邏輯。周建人的《蜘蛛》一文以一則“南陽(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來(lái)將”的謎語(yǔ)引出說(shuō)明對(duì)象。然后用六個(gè)自然段介紹了蜘蛛的捕食、身體結(jié)構(gòu)、生活中對(duì)蛛絲的利用、科研中對(duì)蛛絲的利用，最后簡(jiǎn)略介紹了不織網(wǎng)的蜘蛛。首先，我們把文章分成兩部分，即織網(wǎng)的蜘蛛和不織網(wǎng)的蜘蛛，前者是作者重點(diǎn)介紹的，后者是作者次要介紹的。所以文章從整體上采用了由一般到特殊的邏輯順序。其次，前半部分的捕食與織網(wǎng)、身體結(jié)構(gòu)以及人們對(duì)蛛絲的利用三者之間又是什么關(guān)系呢?捕食是現(xiàn)象，身體結(jié)構(gòu)是本質(zhì)，這里采用了由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。那么，作者又是如何介紹捕食的呢?作者分了五種情況，所根據(jù)的是蜘蛛捕食對(duì)象的難易程度，順序井然。
四、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言是檢驗(yàn)說(shuō)明文是否成功的重要標(biāo)志
實(shí)事求是地反映事物的本來(lái)面貌，才能清楚地說(shuō)明對(duì)象的特征，運(yùn)用千變?nèi)f化的語(yǔ)言和各式各樣的說(shuō)明方法的唯一目的就是突出說(shuō)明對(duì)象的特征。因此，對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言和說(shuō)明方法的運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)奈ㄒ慌袛鄻?biāo)準(zhǔn)就是它是否說(shuō)清楚了說(shuō)明對(duì)象的特征。
說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)體現(xiàn)在文章的語(yǔ)句是怎樣運(yùn)用限制、概括等手段來(lái)修飾中心詞語(yǔ)的。如果站在語(yǔ)法的角度上，就是著重分析句子結(jié)構(gòu)中的定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)。三者又以定語(yǔ)和狀語(yǔ)為主。例如：“這是中國(guó)自古以來(lái)最大的一座紀(jì)念碑……”，“最大”一詞準(zhǔn)確地說(shuō)明人民英雄紀(jì)念碑的規(guī)模大。“在碑身背面，一行行鎦金字整齊地排列著，這是親自起草、親筆書(shū)寫(xiě)的碑文……”，“親自”和“親筆”二詞準(zhǔn)確地強(qiáng)調(diào)了碑文的價(jià)值高。
與記敘文有順敘、倒敘、插敘等敘述順序相似，說(shuō)明文也有說(shuō)明順序。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。如《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》都采用了邏輯順序，它們都是先指出事物的特點(diǎn)，接著以具體事例或分別從幾個(gè)方面加以說(shuō)明;《故宮博物院》按照空間順序來(lái)介紹，沿著游覽參觀路線(xiàn)，按照從南到北的順序有主有次地介紹故宮的建筑物和建筑布局。
以《中國(guó)石拱橋》為例，分析邏輯順序：
一、由一般到特殊（具體）。如從石拱橋的一般特點(diǎn)（概括）、我國(guó)石拱橋的特點(diǎn)（概括）說(shuō)到趙州橋、盧溝橋的特點(diǎn)（具體）。
二、由整體到局部。如介紹趙州橋時(shí)先說(shuō)“全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)37.4米……”這是整體的介紹，再說(shuō)“……大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱……大拱由28道拱圈拼成……”為局部的說(shuō)明。
三、由先到后。如由大約建成于公元282年的“旅人橋”說(shuō)起，依次說(shuō)到建于公元605年左右的趙州橋、公元1189年到1192年間的盧溝橋及建于1961年的長(zhǎng)江大橋。這同時(shí)又是按時(shí)間順序來(lái)說(shuō)明的。
以《故宮博物院》為例，分析空間順序：
本文著眼于縱貫紫禁城的中軸線(xiàn)，以天安門(mén)為起點(diǎn)，穿端門(mén)，進(jìn)午門(mén)，過(guò)漢白玉石橋，來(lái)到前三殿并依次作了介紹，順帶說(shuō)東西兩側(cè)的文華殿、武英殿。說(shuō)完“前朝”，然后繼續(xù)向北，介紹了位于中軸線(xiàn)上的“內(nèi)廷”建筑。最后，出順貞門(mén)到神武門(mén)而離開(kāi)故宮。
本文空間順序的特點(diǎn)鮮明：
一、描寫(xiě)建筑物時(shí)觀察點(diǎn)不同。（1）移步換景，就是隨著觀察者的走動(dòng)變換描寫(xiě)的對(duì)象。如作者按參觀所走的路線(xiàn)，由外入內(nèi)，沿著故宮的中軸線(xiàn)，從南到北，以中間帶兩邊，寫(xiě)來(lái)井然有序，條理分明。（2）定點(diǎn)觀察，就是觀察者站在固定的位置朝不同的方向看。如：“大殿正中是一個(gè)約兩米高的朱漆方臺(tái)，上面安放著金漆雕龍寶座……”
二、介紹行蹤變化時(shí)善于使用一些特定的詞語(yǔ)。如“從……往里，沿著……穿過(guò)……到……”“走進(jìn)……”“進(jìn)了……就到……”“從……出……就到……”等。
三、交代各個(gè)建筑物位置時(shí)運(yùn)用方位詞。如“北面”“中心”“中軸線(xiàn)上”“后面”“往北”等。
說(shuō)明生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品制作、工作方法、歷史發(fā)展、文字演變、人物成長(zhǎng)、動(dòng)植物生長(zhǎng)等，可采用時(shí)間順序。一般說(shuō)明某一靜態(tài)實(shí)體（如建筑物等），常用空間順序。不管是實(shí)體的事物，如山川、江河、花草、樹(shù)木、器物等，還是抽象的事理，如思想、觀點(diǎn)、概念、原理、技術(shù)等，都適用于以邏輯順序來(lái)說(shuō)明。
【延伸練習(xí)】
閱讀下面的語(yǔ)段，回答問(wèn)題。
在湖泊和海洋里，當(dāng)藻類(lèi)一生二、二生四、四生八……這樣漫無(wú)節(jié)制地繁殖起來(lái)的時(shí)候，就形成了紅潮。紅潮來(lái)時(shí)，因藻類(lèi)生長(zhǎng)吸收了太多的氧氣，致使當(dāng)?shù)氐乃驀?yán)重缺氧，大量水生植物窒息而死。此外，紅潮還會(huì)在水中釋放出神經(jīng)毒素，使與之接觸的人感染上呼吸道和神經(jīng)系統(tǒng)疾病，甚至患上癌癥。
一直以來(lái)，人們都對(duì)紅潮束手無(wú)策，大家所能做的，只是聽(tīng)天由命，按事物發(fā)展盛極必衰的規(guī)律，耐心等待著紅潮自己消失;但現(xiàn)在，科學(xué)家終于找到了一種消除紅潮的辦法――用超聲波消除藻類(lèi)。
藻類(lèi)之所以能漂浮在水面，而不會(huì)沉到水底，是因?yàn)樗鼈兩眢w里含有一種浮力細(xì)胞，里面含有氮?dú)鈿馀荩鼈兙拖裨孱?lèi)與生俱來(lái)的“救生圈”，靠著這些氣泡的浮力，能使整棵植株漂浮在水面上。
而人們就抓住了藻類(lèi)的這一特點(diǎn)，用特定頻率的超聲波引起浮力細(xì)胞里的氣泡共振。當(dāng)共振達(dá)到一定強(qiáng)度，氣泡就會(huì)把細(xì)胞脹破，使得藻類(lèi)失去浮力的支撐而下沉。一旦失去了水面的陽(yáng)光，藻類(lèi)在水下很快就會(huì)死亡。
最近，一個(gè)英國(guó)研究小組利用三種不同頻率的超聲波對(duì)項(xiàng)圈藻進(jìn)行了測(cè)試。他們發(fā)現(xiàn)，盡管三種頻率的超聲波在一定程度上都能起作用，但效果最好的是頻率接近1兆赫的超聲波。這個(gè)頻率剛好是項(xiàng)圈藻中浮力細(xì)胞的共振頻率。
不同種類(lèi)的水藻，因?yàn)榇笮〔坏龋鼈兊墓舱褚彩遣灰粯拥摹Ｋ裕@項(xiàng)技術(shù)可以有效地去除某一種類(lèi)的水藻。
由于高頻率超聲波在水中傳播時(shí)，會(huì)很快被吸收，譬如1兆赫的超聲波作用范圍半徑只有20米，所以這項(xiàng)技術(shù)在小范圍的湖泊和池塘里，比在動(dòng)輒方圓千米的大海里更為實(shí)用。
一談到說(shuō)明文，師生都感到郁悶不堪。因?yàn)檎f(shuō)明文沒(méi)有生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，沒(méi)有流光溢彩的具體畫(huà)面，沒(méi)有觸動(dòng)心靈的個(gè)人情愫。有的只是枯燥難懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，云里霧里的天文數(shù)字，毫無(wú)生氣與活力的平實(shí)言語(yǔ)。所以，遇到說(shuō)明文單元，教師們總是暈頭轉(zhuǎn)向，無(wú)所適從。說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章體裁，通過(guò)介紹或解釋事物的形狀、結(jié)構(gòu)、類(lèi)別、關(guān)系、功能、制作方法、發(fā)展過(guò)程和事理，使讀者了解某一實(shí)物或明了某一事理，目的在于給人以知識(shí)。提到說(shuō)明文，就是說(shuō)明對(duì)象、對(duì)象特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等知識(shí)點(diǎn)，毫無(wú)文學(xué)性可言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在答題時(shí)許多地方都不規(guī)范，處處扣分也很難避免。借此，在說(shuō)明文教學(xué)中，談幾點(diǎn)自我的教學(xué)見(jiàn)解，與大方之家共勉。
1．講解說(shuō)明文的基礎(chǔ)理論知識(shí)
1、說(shuō)明文的定義；2、說(shuō)明文的目的；3、說(shuō)明文的分類(lèi)；4、說(shuō)明順序；5、說(shuō)明方法及其作用；6、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)；7、說(shuō)明對(duì)象及其特征；8、說(shuō)明文結(jié)構(gòu)；9、中心句與支撐句。通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生基本掌握了什么是說(shuō)明文和說(shuō)明文的相關(guān)理論知識(shí)。
2．利用課文中所涉題型有效進(jìn)行說(shuō)明文閱讀實(shí)際訓(xùn)練
說(shuō)明文閱讀答題的技巧性還是相當(dāng)強(qiáng)的，只要把答題方法的共性告訴學(xué)生，然后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，大部分學(xué)生都可取得比較明顯的效果。我先通過(guò)一些具體的練習(xí)題，讓學(xué)生討論歸納答題技巧的共性。然后把答題技巧的共性總結(jié)出來(lái)，印發(fā)給學(xué)生進(jìn)行讀記，學(xué)生讀記好后，再配合一些題目訓(xùn)練一下就好了，這樣可以取得事半功倍的效果。下面我列舉一些我給學(xué)生印發(fā)的答題共性：
2．1 說(shuō)明順序是說(shuō)明文考試的知識(shí)點(diǎn)之一，在答題時(shí)可答得具體些。1、空間順序（從上到下，從里到外，總到分，外到內(nèi)，前到后，左到右，整體到局部，都可反之等，常用方位詞如介紹建筑物或?qū)嶓w）。例如《核舟記》，在開(kāi)頭總說(shuō)之后，便依中艙、船頭、船背一個(gè)個(gè)部位次第說(shuō)來(lái)，頭緒清晰。《看云識(shí)天氣》則根據(jù)云在空中的高低位置，從上到下逐層說(shuō)明，有條不紊地表述了云的形態(tài)變化與天氣陰晴雨雪的關(guān)系。 2、邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)，現(xiàn)象到本質(zhì)，因到果，果到因，主到次，淺入深，個(gè)別到一般等，常用表因果、表事理順序的詞，如“因?yàn)椤⑺浴薄笆紫取⑵浯巍保＠纭度f(wàn)紫千紅的花》，說(shuō)明了花的特征、花色和昆蟲(chóng)的關(guān)系，花和人們的關(guān)系，這種先后順序就是按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排的。又如《大自然的語(yǔ)言》，按“緯度”、“經(jīng)度”、“高下”、“古今”的次序來(lái)說(shuō)明物候現(xiàn)象出現(xiàn)的因素，按照的便是從主要到次要的邏輯順序。3、時(shí)間順序則是說(shuō)明事物發(fā)展、演變，例如介紹工作程序的文章。例如，《從甲骨文到縮微圖書(shū)》，就是以時(shí)間的先后為序，介紹了我國(guó)書(shū)籍演變發(fā)展的過(guò)程，從書(shū)籍的雛形———甲骨文一直到現(xiàn)在縮微圖書(shū)。
2．2 說(shuō)明方法及其作用：一般回答三個(gè)字，要掌握幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，會(huì)分析在文中的作用：1、舉例子：具體真切地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。2、分類(lèi)別：條理清楚地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。對(duì)事物的特征/事理分門(mén)別類(lèi)加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。使說(shuō)明的內(nèi)容眉目清楚，避免重復(fù)交叉的現(xiàn)象。3、列數(shù)字：具體而準(zhǔn)確地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)。使說(shuō)明更有說(shuō)服力。4、作比較：突出強(qiáng)調(diào)了被說(shuō)明對(duì)象的××特點(diǎn)（地位、影響等）。5、下定義：用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明的對(duì)象/科學(xué)事理加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。6、打比方：打比方就是修辭方法中的比喻。生動(dòng)形象地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的趣味性。7、畫(huà)圖表：使讀者一目了然，非常直觀形象地說(shuō)明的事物的××特點(diǎn)。8、作詮釋?zhuān)簩?duì)事物的特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂。下定義與作詮釋的區(qū)別是：定義要求完整，而詮釋并不要求完整，對(duì)事物的特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂。可以顛倒。9、摹狀貌：對(duì)事物的特征/事理加以形象化的描摹，使說(shuō)明更具體生動(dòng)形象。10、引資料：能使說(shuō)明的內(nèi)容更具體、更充實(shí)。用引用的方法說(shuō)明事物的特征，增強(qiáng)說(shuō)服力，如引用古詩(shī)文、諺語(yǔ)、俗話(huà)。引用說(shuō)明在文章開(kāi)頭，還起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用。
2．3 體味說(shuō)明語(yǔ)言，概括語(yǔ)言特點(diǎn)。常見(jiàn)題型有如下兩種：1、說(shuō)明文中詞語(yǔ)作用的認(rèn)識(shí)與辨析：①“ⅩⅩⅩⅩ”詞好在哪里？②句中加點(diǎn)詞“ⅩⅩⅩⅩ”能否去掉，為什么？③文段中指示代詞指代對(duì)象的判斷。 2、分析、體味語(yǔ)言。說(shuō)明文中文句的理解與品位主要有兩種題型：①請(qǐng)找出一句能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性、科學(xué)性的句子來(lái)分析。②“ⅩⅩⅩⅩ”在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？ 答題時(shí)語(yǔ)言要規(guī)范。①“ⅩⅩⅩⅩ”詞好在哪里？——答題格式：用了“ⅩⅩⅩⅩ”詞，生動(dòng)（準(zhǔn)確）地說(shuō)明了……事物的……特征，能激發(fā)讀者的閱讀興趣（符合實(shí)際，具有科學(xué)性）。②句中加點(diǎn)詞“ⅩⅩⅩⅩ”能否去掉或更換，為什么？——｛答題三步走：A.表態(tài)。明確表示“不能去掉”或“不能換”；B.結(jié)合語(yǔ)境結(jié)實(shí)該詞；C.與改換的詞或去掉加點(diǎn)詞后的語(yǔ)義進(jìn)行比較，扣住說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)——“準(zhǔn)確”。｝答題格式：①不能，用了“ⅩⅩⅩⅩ”詞，生動(dòng)地說(shuō)明了……，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，去掉（或更換）就沒(méi)有這種效果了。②不能，刪掉“ⅩⅩⅩⅩ”句子的意思就變成了……，顯得太絕對(duì)化，用了“ⅩⅩⅩⅩ”詞，準(zhǔn)確地說(shuō)明了……。
2．4 說(shuō)明文常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式： “總——分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、并列式、遞進(jìn)式等。分析文章結(jié)構(gòu)，抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語(yǔ)。
只要把握以上幾點(diǎn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真參與到說(shuō)明文課堂里來(lái)的，從而提高自己說(shuō)明文的閱讀與寫(xiě)作的能力。
收稿日期:2012-08-11
