時間：2022-04-04 04:02:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇介紹一種事物說明文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：語文；中學；說明文；重點
在初中語文閱讀理解中，說明文占有很大的比重，相比較于其它文體的閱讀理解來說，說明文的閱讀有著自己比較獨特的閱讀方式和閱讀重點，只要抓住了說明文的閱讀重點，那么答題自然不在話下。本文詳細論述了說明文的對象、說明方法以及說明順序，望能得到廣大同仁的指正。
一、說明對象與特征的反饋
說明文是對客觀事物、事理進行介紹、解說的一種文體。它要求對事物的特征作出直接的說明。所謂特征，就是指這一事物區別于其他事物的標志。對特征的介紹或說明，一般不要求我們去作形象的描繪，或者發表什么看法。無論是事物性的說明文還是事理性的說明文，被說明對象的特征總是說明的核心，只有把握了說明對象的特征，才能更好地了解被說明的事物、事理。正確地把握說明事物的特征，往往可從以下幾個方面加以考慮：①要區分說明文的類型。由于說明對象的不同，說明文包括事物性的說明文和事理性的說明文。一般地說，事物性的說明文，常從事物的形狀、性質、方位、構造、類別、功能等方面進行說明；事理性的說明文則常從概念、原理、成因、規律、聯系等方面進行說明。因此，只有先區分了說明文的類型，從大類上進行劃分，才能較為確切地了解它是從哪個方面進行說明的，這是掌握有關方法的基礎。②要能準確地把握說明的對象。對于事物性的說明文我們首先要通過閱讀來了解文章到底在說明什么。在了解說明對象的前提下，才談得上對其特征的把握。對于事理性的說明文，則可通過閱讀搞清它究竟是在闡釋一個怎樣的事理。③注意抓住文章中的關鍵句、中心句。作者為了要在文中清楚、準確地說明事物的特征，就會將有關事物特征性的句子放在顯著的位置。一般來說，放在篇首或節前。但由于每篇文章的格局和不同作者對文章的不同考慮，有時上一節的某個特征也會出現在下一節的開頭、或放在篇末。但不管怎么說，中心句一般都是明確而簡潔的。所以說把握中心句、尋找關鍵句是我們迅速把握被說明事物特征的有效方法。④借助一定的說明方法反觀說明特征。這實際上是從寫作說明文的角度來反推的一種方法。因為作者要更好地說明某項事物的某個特征，必定要使用一定的說明方法。
二、說明方法的識別及其作用
說明文中，作者常運用一定的說明方法來準確、有效地說明事物的某些特征，達到說明的目的。說明的方法有很多種，我們主要應掌握舉例子、列數字、作比較三種。①舉例子的說明方法是說明文中最基本的說明方法之一。它通過具體的、有代表性的例子來使被說明事物具體化、形象化。它能給人以具體、充實、可感等印象。因為有些事物單靠文字作一般說明，仍只能給人一種粗略的印象和輪廓式的概念，這時，作者往往采用舉例子的方法，使抽象的事得具體，使枯燥的內容變得生動。在運用舉例子的說明方法時，有時為了醒目，引起讀者注意，作者常會運用“比如”“例如”“如”等字樣。但有時文中出現的一些帶有這些字樣的敘述性的文字，并不都是舉例子的說明方法，須加以鑒別。②列數字的說明方法也是各類說明文中常用的一種方法，由于使用時會出現數字的緣故，所以無論它的形式或作用，在說明文中都非常明顯和引人注意，它有時又被稱做“舉做據”“舉數字”等，它往往通過數字來說明事物的特點，從數量上給人以具體、準確的印象。但要注意的是，并非文中出現的數字都屬于列數字的說明方法，關鍵是看它是不是在說明事物的特征。與事物特征無關的數字的出現，不能看做是列數字的說明方法。③作比較的說明方法是說明文中常使用的一種重要說明方法。人們常說，有比較才有鑒別。比較是我們認識事物的有效方法之一。事物的特征、事物與事物之間的一些聯系往往可以通過比較顯現出來，由難懂變為易懂，由模糊變為清晰，由抽象變為可感。但作比較的說明方法在文中有時不易被人察覺，要特別注意。一般來說，采用此方法時總有相比事物之間的可比性，所以文中往往會出現一些“與……相比”“……是……幾倍（幾分之一）”“……大于……”等字樣，但也不盡然。關鍵是仔細閱讀，細心辨察，才能掌握其特征。④其他的說明方法，還有打比方、分類別、引用（引資料）、列圖表、下定義等。總之，這些說明方法的運用，能使深奧的道理通俗化，復雜的知識簡單化，抽象的內容具體化，理性的內容形象化。
三、說明順序的了解和識別
說明文的特點之一是“言之有序”。任何說明文，都循著一定的順序來介紹事物的形狀、性質、構造等，或者解說事理的成因、功用、關系等。閱讀時，如果我們弄清了這些順序，就可以更好地把握作者的思路，掌握被說明事物的特征。常見的說明順序一般包括以下三種：①空間順序。物體總有一定的空間形式，復雜的事物也一定是由多個側面組合而成。要說明對象的構成，必然會涉及所處的空間位置。空間順序就是按照被說明對象的空間存在形式，或自上而下，或由前到后，或從外到里，或由某一中心點向四面擴散去呈輻射式……順次對事物進行介紹。一般對實體性的事物，包括建筑物、名勝等的結構或布局進行的介紹，多以此為序。這樣，能把復雜的物體講清楚，可使讀者對該事物的整體面貌和空間分布有清晰、具體的了解。運用這種順序，文中常會出現“東”“西”“南”“北”“里”“外”“左”“右”“上”“下”等方位詞。②時間順序。這是指按時間的先后進行說明的一種順序。在介紹事物時，有的文章是以事物發展的先后為順序的，而有的是以事物從早到晚、從古至今的時間為順序的，有的又會以某件物品制作的步驟或某種東西演變的過程為順序……一般來講，在介紹對象的發生、發展、演變、過程、方法等的時候，常采用這種順序。這種順序的好處是：過程明晰、線索清楚、縱向排列明確有序。一般運用時，文中會出現表示時間或先后的標志性詞語。③邏輯順序。邏輯順序是指按照事物內在的聯系或人們認識事物的過程、規律來進行說明的一種順序。常用的邏輯順序包括以下六種：從現象到本質，從原因到結果，從特點到用途，從整體到部分，從概括到具體（或由一般到個別），從主要到次要。一般事理性的說明文中常會出現這種順序，因為運用邏輯順序可以把復雜的事物講清楚，有利于說明、揭示事理的內在聯系。總之，閱讀時抓住有一定標志作用的語言，可以更順利地分析說明的順序。值得注意的是，說明順序應局部理解，整體把握。
參考文獻：
1.胡耀珍.實用性說明類文本有效閱讀策略探究[J].語文學刊，2010（3）.
關鍵詞： 《蘇州園林》 說明文 說明方法 順序 語言特點
說明文主要是以說明為主要表達方式解說事物、闡明事理而教授知識的一種文學樣式。它的主要特點是以傳授知識，闡明事理為主。它不同于其他文體：議論文以理服人，記敘文以情動人，說明文在于傳授知識。在通常情況下，說明文可分為事物說明文和事理說明文。例如《花兒為什么這樣紅》屬于事理說明文，文章從多角度闡明花兒這樣“紅”的原因；《蘇州園林》屬于事物說明文，主要通過介紹表現蘇州園林無論游覽者站在哪個角度，眼前展現的都是一幅完美的圖畫。
從近年來徐州市及全國各地的中考語文試題看，首先徐州市每年都在現代文閱讀中出現說明文的題型，從分值上看有加大的趨勢。其他各地的中考語文試題很少沒有考察說明文這種文體的。針對不同的文體，當然有不同的方法和要求。因此，語文教師要在說明文教學中教會學生如何閱讀說明文，要掌握哪些有關說明文的知識，這對于提高學生的閱讀能力至關重要。如何讓學生掌握說明文的閱讀技巧，提高說明文的閱讀能力呢？筆者結合《蘇州園林》，談談如何開展說明文教學。
在多年的教學實踐中，我們常常發現，在課堂中學生對說明文不感興趣，由于學生在課堂中的消極表現會影響教師的課堂教學。但是，教師必須讓學生掌握一些知識。其實與說明文相關的知識點要求學生搞清說明對象、說明方法及作用、說明順序及說明文語言的特點。掌握這些，學生在遇到說明文這種文體時就會知道從何處著手，在中考閱讀中不會無從下手。
一、說明方法
說明方法是為了更好地說明事物、闡明事理而采取的方法。常見的說明方法有以下幾種：舉例子、作比較、分類別、列數字、下定義和作詮釋等。在《蘇州園林》中為了介紹蘇州園林講究自然之趣，列舉了假山池沼的配合，“總是高低屈曲任其自然”，“絕不雷同”。通過舉例子，具體準確地說明蘇州園林的特點，它不僅是技術更是藝術。作比較的運用及作用，在《蘇州園林》中，作比較比比皆是。如在文章第一段，將蘇州園林與其他各地的園林作比較，突出強調蘇州園林是各地園林的標本，概括蘇州園林在全國園林中的重要地位；又如為了說明蘇州園林不講究對稱的特點，將蘇州園林與我國古代的宮殿到近代的一般住房進行比較，突出蘇州園林不講究對稱的特點，因為蘇州園林是美術畫，美術畫要求的是自然之趣；分類別及其作用，在《蘇州園林》中“他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”的四個講究，分類說明，條理清晰，文章以下幾段就緊緊圍繞這四個方面說明的。分類別就是讓文章思路清晰，有條不紊，讓讀者一目了然。
二、說明順序
說明順序就是作者要有條有理地把事物的特征或事理介紹清楚。說明順序有以下幾種：時間順序、空間順序和邏輯順序。時間順序：就是以事物發生、發展的時間先后組織文章內容的。這種時間順序一般是為介紹人物的生平、記錄科學觀察的內容及說明事物的制作過程的內容而寫的；空間順序就是按照事物的空間存在的形式，由遠及近、由外到內，由前到后等進行說明。這種空間的說明順序，一般用于說明事物包括建筑物方面的比較多；邏輯順序就是按照人們認識事物的過程安排的。邏輯順序細化為由總到分、（例如《蘇州園林》就是按照先總后分的邏輯順序開展的）由整體到局部、由局部到細部（例如《蘇州園林》，作者首先從蘇州園林的整體著眼，介紹了它的地位和不對稱講究自然之趣的特點，從大的方面介紹，再到花墻和廊子，細化到蘇州園林的門窗及圖案設計，這種結構是作者有心安排的）。邏輯順序包括由主到次、由個別到一般、由現象到本質等。近幾年徐州中考說明文選段多為科技類說明文，例如2014年徐州市中考語文試題說明文閱讀《黑匣子在，希望就在》，2013年徐州市中考語文試題說明文《看云識天氣》，此類說明文是事理說明文，一般是運用邏輯順序。
三、說明文語言的特點
說明文語言的特點，一般從兩個角度談，一是它的準確性、科學性和嚴密性，二是生動形象性。說明文這種文學體裁的性質決定了它必須要求準確嚴密，例如在《蘇州園林》中，“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的”，其中絕大部分語言運用準確、科學、嚴密，說明我國古代的宮殿到現代的一般住房，基本上對稱，但是并不是所有的都對稱，也有少部分不講究對稱，如果去掉，就與實際情況不符合。用了“絕大部分”體現了說明文語言的準確性。但是，也有一些小品文，語言比較生動形象。其實為了改變說明文語言比較平實的特點，讓說明文閱讀起來興趣盎然，作者往往在語言上用心表達，盡量讓語言生動一些。例如在《蘇州園林》中“池沼里養著金魚或各色鯉魚，夏秋季節荷花或睡蓮開放，游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景”。其引用《漢樂府 江南》中的詩句，讓讀者產生豐富的聯想和想象，體現說明文語言的生動性，增強說明文的文藝性。
總之，在說明文教學中要關注這些說明文的一些知識點，教給學生如何閱讀說明文的方法，授之以漁，一方面學會閱讀說明文，知道有關的說明文方面的知識，另一方面在教學說明文的過程中，結合中考的考點、熱點，在潛移默化中讓學生掌握中考說明文的考點。
參考文獻：
其一，說明文是以說明事物為中心的，說明事物要有合理的順序，文章才能層次分明，條理清楚。
怎樣安排說明順序才算合理呢？這，決定被說明事物的性質和特點和是否符合人的認識規律。一般說，說明事物的成因、發展，往往以時間為序；說明事物形狀、構造，往往以空間為序；說明事物的制作、使用，往往以邏輯為序。把某一事物（或事理）的特點準確、清楚地說明，還必須根據事物本身的條理和它的固有特征，選取合理的順序來進行剖釋。
合理安排順序，是為了符合所說明的事物的特點，或者體現事理的內部聯系，或者遵循認識事物的規律，以便說明得清楚明白。條理性或稱言之有序，是寫好說明文的關鍵之一。根據說明目的和對象，說明文或用時間順序，或用空間順序，或用邏輯順序，或以一種順序為主，兼用其他順序。安排順序是為說明文給人以知識的目的性所決定并為之服務的。通過有條理的介紹和闡釋，事物的特征清清楚楚，事理的本質明明白白，這樣的順序安排就是合理的。
如何合理安排說明順序？首先，明確說明對象的性質特點。如：以說明學校為題，最好以空間為序。因為它要告訴讀者的是建筑物的方位，學校是以空間分布的建筑體。只有依照從整體到局部，或從外到內，從前到后從上到下的說明順序，才適合建筑物內在的結構特點。其次，說明文給人知識，作者必須對所要傳授的知識有所了解，這是合理安排順序的前提。闡釋事理亦然，如對事物本身的邏輯關系若明若暗，就無從安排邏輯順序了。
最后說說觀察點和參照點。觀察點就是作者觀察事物的立足點。站的位置不同，角度不同，看到的就完全不同，得到的感覺也不一樣。通常有兩種觀察方法。一種叫定點觀察法，就是固定在一個位置上進行觀察。如寫《我們的教室》，觀察的位置可以在教室后邊，把教室的前后左右的情況都觀察清楚了，然后一層層寫出來。還有一種叫移位觀察法，就是移動位置觀察，用這種方法進行觀察，觀察點是移動的，參觀游覽，就是用這種方法進行觀察。
其二，說明文中的描寫，是為了說明事物或事理，描寫的運用必須適當，文字要力求簡潔，不能像寫記敘文，更不能像寫抒情散文那樣地過分渲染。說明文中的描寫比較靈活，或集中或分散安排，或與說明緊密結合，或滲透在說明中。描寫的語言色彩濃淡皆宜，或輕描淡寫，或濃彩渲染，或簡筆勾畫，或工筆細描。
常見的描寫方法有這樣幾種：
1、白描式。對說明的事物和內容只作簡單洗練的勾畫，不著深墨重彩描繪，稱為白描式。《中國石拱橋》介紹蘆溝橋上的石雕獅子是這樣描寫的：“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲。”《從甲骨文到縮微圖書》介紹立體的會活動的書寫道：“打開書，書里的人和動物會站起來，躍然紙上，栩栩如生。”用“站”這個動詞和兩個成語對書里的人和動物能活動的特點進行描寫，給人以鮮明的印象。
2、點綴式。說明中文中的描寫，不是集中在一處，聚合在一段，而是分布于整篇，散見于全文，便是點綴式。說明文運用點綴式描寫，能使語言變得活潑，增強行文的變化和文章的趣味，避免表達呆板，讀來乏味的弊端。如《巍巍中山陵》中的2-4段：宮殿建筑氣勢磅礴，布局嚴密、協調……造型優美，栩栩如生；500多間大殿小廳處處金碧輝煌，豪華非凡。勒勃蘭的巨幅油畫，揮灑淋漓，氣勢橫溢，展現出一幅幅風起云涌的歷史畫面……仿佛置身在芳草如茵、佳木蔥蘢的園林中；站在正宮前極目遠眺，玉帶似的人工河上波光粼粼，帆影點點……沿池的銅雕塑豐姿多態，美不勝收。
3、濃彩式。為了展示事物的特征，增強文章的生動性和趣味性，說明文往往采用濃彩式的描寫方法。這種描寫落筆不惜重墨潑灑，大筆渲染。如《看云識天氣》開頭一段寫道：“有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河川，像雄獅，像奔馬……它們有時把天空點綴得很美麗，有時把天空籠罩得很陰森。”這段描寫文字，生動說明了云“姿態萬千，變化無常”的總特征。
“知識說明文”是一種以說明為主要表達方式的文章體裁，對客觀事物做出說明或對抽象事理的闡釋，使人們對事物的形態、構造、性質、種類、成因、功能、關系或對事理的概念、特點、來源、演變、異同等能有科學的認識，說明文的中心鮮明突出，文章具有科學性，條理性，語言確切生動。
它通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規律性。說明文一般介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。說明文實用性很強，它包括廣告、說明書、提要、提示、規則、章程、解說詞等。說明文有的是以時間為序，有的是以空間為序，有的由現象寫到本質，有的由主寫到次，有的按工藝流程順序來說明，有的按事物的性質、功用、原理等順序來說明。
（來源：文章屋網 ）
但是，盡管教材說明文的比例已占11％以上，有的教師對說明文本身固有的審美因素和藝術魅力還是缺乏足夠的認識和理解，認為說明文簡單抽象，枯燥乏味，缺少美的內涵，教起來沒情趣，學起來也難入境，因此對它缺乏應有的重視。
羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，是缺少發現。”你看《蘇州園林》寫得多美啊：文章從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等方面說明蘇州園林的特點。作者深入淺出，娓娓道來，處處顯示出精湛的美學觀點，給人一種如詩如畫的情致，使學生在美的享受中得到熏陶感染。就是一般的實用性說明文，也蘊涵著本身固有的美。關鍵是教師要發掘出美之所在，從而激起學生審美情趣。為此，語文教師在說明文教學中應注意這樣幾方面：
一、學習教材科學美
說明文所反映的事物是豐富多彩的。宇宙萬象、天文地理，無所不包、無所不及。無論是文藝性說明文還是實用性說明文，說明的主要對象都是客觀存在的實體。教材的科學性與知識性相結合的特點，是培養學生學科學、愛科學和堅持科學審美觀的教學重點。如《沙漠里的奇怪現象》、《宇宙里有些什么》及《活板》、《核舟記》等，內容豐富敘述生動，只要引導得法，就能增強學生熱愛科學和探索科學的情趣，還會激發他們向新的知識領域進軍的美好愿望，樹立起建設美好祖國的雄心壯志。
為了把事物的特征、本質、規律說準確、說明白，說明文強調言必有據，據必確鑿。如《死海不死》在說明“死海浮力大”時是這樣寫的：“那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢?因為海水的成度很高。據統計，死海水里含有多利，礦物質：135.46億噸氯化鈉(食鹽)：有63.7億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類加在一起，占死海全部海水的23％～25％。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一到海里就自然漂起來，沉不下去”。為了說明死海的特征，作者引用了三個數據說明了海水成度之高，從而得出“人在水中不會下沉”的結論，揭示出“死海不死”的謎底。寫得有理有據，令人信服。由此看來，科學的說明是文章的靈魂，也是教育學生尊重事實、培養實事求是美德的好教材。
二、挖掘材料趣味美
說明文是一種實用性很強的文體，它的事例、事理說明，不像記敘文那樣形象感人，也不像議論文那樣憑邏輯來推理，這就需要教師在發掘教材本身的趣味美上下工夫。
教材中的說明文都寫得很有趣味。如《宇宙里有些什么》引用牛郎織女的美好傳說，把銀河系寫得充滿神奇；《看云識天氣》中用了十七個比喻，生動形象地說明了云的千姿百態，變化無常。《中國石拱橋》、《故宮博物院》、《雄偉的人民大會堂》等，作者以淵博的知識，嫻熟的文筆，高超的美學情趣，熱情謳歌我國勞動人民的高超智慧與創造力，在字里行問無不滲透著贊嘆之情。諸如此類的作品，本身就飽含著濃郁的趣味美，讀后不僅會激起學生對勞動與勞動人民的贊頌之情和民族自豪感，也會增強學生對人類認識和改造世界的信心。而這就需要教師善于發掘教材，引導學生進入美育境地去鑒賞作品，使學生的情感與作品的內涵共鳴，在潛移默化中受到美的熏陶感染。
三、體會語言準確美
說明文的科學性決定了其語言的準確性。只有精確的語言，才能反映客觀事物的本質，才能保證嚴密的科學性。高爾基認為，阼為一利，感人的力量，語言的真正美，產生于言辭的準確、明晰和動聽。
說明文語言的主要特征是簡明、準確、通俗。如《中國石拱橋》在介紹趙州橋結構時是這樣寫的：“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”。這里的“兩肩”，不是兩側也不是兩旁，更不是上方下方，而是“兩肩”，一個“肩”字，簡明而形象地說明了兩個小拱的準確位置。又如《死海不死》中“這大概就是‘死海’得名的原因吧”一句，“大概’是模糊語，意為“可能”，從字面上看，似乎不夠準確，但“死海”得名的原因沒有可靠的事實可證，只能用推測，這反倒顯得極為準確。作者借助“大概’說明了這種不確定性，可謂用詞平實貼切之極!《大自然的語言》在描述一年四季更替時用了“冰雪融化”、“草木萌發”、“翩然歸來”、“銷聲匿跡”、“風雪載途”、“花香鳥語，草長鶯飛”等詞語，使說明的對象顯得具體直觀可以觸摸；“阿公阿婆，割麥插禾”，引用諺語使人仿佛聽到了布谷鳥清脆悅耳的叫聲，加深了人們對大自然語言的感性認識，可謂生動、形象之至。
說明文要把專業性很強的科學知識深入淺出地介紹給讀者，必須通俗易懂。《宇甫里有些什么》在介紹銀河時寫道：“從地球上望去，銀河就像一個環，套在地球周同”，形象地寫出了銀河的形狀位置。為了說明銀河寬闊無邊，文中用了這樣的比喻：“哪里知道，這條天河淹沒了一千萬萬顆星星啊!”“你一口氣數下去，得數一千多年!”本來很深奧的科學道理，寫得通俗易懂，使人一目了然。
四、領悟結構條理美
說明文的科學性，還表現在嚴格按照事物固有的規律來安排結構，形成嚴密的邏輯美。《花兒為什么這樣紅》按事物的內在聯系和因果關系，以邏輯順序行文，讓讀者知其然又知其所以然。不同的說明文，由于說明的內容角度不同，按不同的順序表現出篇章結構的各自特色。如《核舟記》按“總一分一總”的順序來說明。在“分說”中按“先中間后兩邊”的順序先介紹船艙后介紹船頭三人，在介紹船尾時也是這樣，條理清楚極了。
無論是按時空順序的縱、橫結構，或按事物的主次、因果順序的邏輯結構，還是縱、橫結合的綜合結構，它們都是反映事物、事理的本質特征的形式。這些形式本身就飽含著說明文結構的內在條理美。只要我們意識到這一點，在教學中讓學生把握其規律，感受其妙處，吸取其精華，就可以增強對美的鑒賞能力。
此外，教師還應在文體思路方面給學生必要的指導。教師應根據文章的體裁，采用不同的教學方法，按照文章的表現形式給予學生必要的思路指導，幫助學生掌握重要的線索，從而使學生能抓住文章的中心思想和段落大意，準確地理解閱讀材料。
高中課本中的閱讀材料多樣，體裁各異。從文學角度來分，有小說、戲劇、詩歌、散文等。但從寫作方式上來看，一般都以記敘文和說明文為主。記敘文包括傳記、故事、傳奇和游記等。說明文中涉及了科學技術、天文地理、環境保護、自然災害、醫療救護和飲食文化等主題。
一、記敘文
記敘文是近年英語高考中必考的一種文體，這種文體的考查在高考閱讀的考查中所涉及的題目一般屬于較容易的事實細節型題目，兼有推理判斷型試題，寫作意圖型試題，主旨大意型試題以及猜測詞義型試題的考查。記敘文又可分為傳記類和故事類。
1、傳記類：傳記類文章在高中英語課本中有十幾篇。學習這類文章時，教師應當引導學生抓住年代或時間這一主線來理解文章。例如，在學習高二下冊第74課閱讀文《馬丁?路德?金》一課時，教師可先在黑板上寫出與馬丁?路德?金的工作和生活有關的年代。按照這個線索學生便能很快找到相關的事件。這樣既可以使學生快速抓住文章中的一些細節，還可以減輕他們復述課文的難度(教師可以讓學生根據這些年代和發生的事件復述課文)，而且還能學到傳記類文章的寫作方法。
2、故事類：小說和故事文章情節性較強。指導學生閱讀這類文章時，教師應引導學生按照記敘文的特點進行閱讀，就能使他們很容易地抓住主要內容和重要信息，從而準確地理解文章。
二、說明文
說明文是客觀的說明事物的一種文體，是對事物的形狀、性質、特征、成果或功用等進行介紹、解釋或闡述的文章。把握所說明的事物的特征和本質是理解說明文的關鍵。說明事物特征的方法很多，主要有定義法、解釋法、比較法、比喻法、數學法、圖表法、引用法和舉例法等。在教學中，教師可以把說明文按照數字、解釋和舉例等進一步分為以下幾類：
1、數字說明文：用數字說明事物容易給人留下具體和深刻的印象，讓人讀后一目了然。指導學生閱讀數字說明類文章時，教師應讓學生在閱讀過程中了解這些數字的含義，也可以先就這些數字提出問題，讓學生在閱讀時找出答案。
2、解釋說明文：解釋說明文著重說明事物的本質、特征和功用等。因此，教師應先向學生提出諸如“是什么”，“怎么樣”等一類的問題，引導學生帶著問題閱讀，從而快速抓住文章的主題。學生帶著這些問題去閱讀和尋找答案。這是一種主動性的閱讀，它不但可以引導學生快速理解文章的主旨大意，而且可以啟發學生的思維，培養其自主學習的能力。
3、舉例說明文：舉例說明文是通過實例說明問題的文章。教授此類文章時，教師應引導學生理解為什么作者要舉出這個實例，通過實例作者欲說明什么問題。學生經過教師的啟發和引導，積極思考問題；然后，教師幫助學生從實例中歸納總結出文章的主題。
激發興趣說明文教學效率
在初中語文教學中，許多學生愛學習記敘性的文章，而厭學說明性的文章；許多教師也認為，教學說明文總不如文學作品那么形象生動，學起來不免讓人感到枯燥、乏味。
其實不然，眾所周知。興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑，孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，”初中語文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說明文，多是精美的科學小品，不少寫得形象生動，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據說明文本身的特點和學生的心理，就可以激發起學生學習說明文的興趣。
說明文是以說明為主要表達方式，對客觀事物或事理進行介紹或解說的一種文體，目的在于給人以新的科學知識。從傳統教學中，我們感覺教學說明文時，課堂氣氛像死水一潭，學生昏昏欲睡，打不起精神，教師費盡了心血，效果卻很不理想。由于說明文在表達上重在說明事物的特點、性質、成因、作用等；在語言上注重科學性、準確性，缺少生動性；在內容上比較淺顯，敘事性、故事性較弱；在教學說明順序、說明方法等方面又比較抽象、枯燥。說明文教學與其他文體教學相比，確實比較平淡無味，不易引起學生興趣，而它又是初中語文教學的主要任務之一，必須引起重視。那么教師應該如何激發學生學習說明文的興趣，培養學生學習和寫作說明文的能力和情感呢筆者認為，教師在教學中要領悟新課標精神，多一些創意舉措，激活說明文教學。
一、教之以情，學之以趣
“以情動情”是教育的共同規律。教師的情感對學生來說，是導體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感，體驗傳導給學生，讓學生愛讀說明文。如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學生“學海無涯樂作舟”呢
二、在明確目標中激發興趣
無論哪一類文體的教學，都要有明確的教學目標。在說明文的教學中，目的是要讓學生學習對選文內容進行表達時所采用的語言手段和方式，而不是讓學生學習教材中的選文內容。有些說明文就是講科學知識的，學生學習的內容就是科學知識，如果課堂上單講語言手段和方式，不講科學知識，這節課上得就沒有深度，學生就沒有學到知識。說明文是真實地反映整個客觀事物的，屬于科學認識，獲得自然、社會、思維三大領域的科學信息。究竟怎么講才算是講出語文的味道呢那就是要將科學知識放在教學當中。換句話說，就是以科學知識為載體，讓學生進行語言訓練，讓科學知識化在語言的訓練當中不著痕跡。
三、注意課堂教學的生發，要開拓與課文有聯系的知識
以前，編寫教材的指導思想是：“聯系生活，扎實、活潑、自覺地進行語文基本訓練，培養學生正確理解和運用祖國言文字的能力，在訓練過程中傳授知識，發展智力，進行思想教育。”根據這個指導思想，入選的課文都是文質兼美的，其中科普說明文占有一定的比例。這類說明文入選時尚能反映當時的科技水平。但由于教材的建設是一個復雜的工程，常常是一經選定就若干年不變，隨著時間的推移，科學技術的飛速發展，科技成果的不斷出現，有些課文的局限就漸漸顯示出來，和現實生活的距離拉大了，因此，在教學說明文時。要注意課堂教學的生發，要開拓與課文有聯系的知識，補充新的內容，避免教材的局限，盡量使語文教學和現實生活密切結合起來，比在說明文的教學中，注意課外知識的拓展不僅能讓學生增長知識，而且還能引起學生對課文學習的興趣。
四、充分利用和發掘教材中的趣味因素
葉圣陶老先生說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”根據說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素，一定會激發和培養學生的學習興趣的。
五、在“觀察”活動中學習說明文
說明文有事理說明和事物說明兩類。如果學事物說明文時能讓學生親自去耳聞目睹，進行實地考察，效果就大不一樣。此外，還可以利用教學掛圖、錄像等讓學生觀看，對照學習課文。總之，在“觀察”中學習說明文，學生興趣異常高漲，收到了“百聞不如一見”的效果。
六、課內外結合，重視實物教學
說明文的說明性強，即實用性強。教學中，教師把學生各門學科的學習內容聯系起來，課內外生活結合起來，多讓學生留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，也能激發學生學習說明文的濃厚興趣。
當然，運用多種教學法教說明文形式應多種多樣，我們在教學中可靈活地運用、綜合地運用。筆者把自己在教學實踐中常用的幾種方式用文字的形式表達出來，以期共同探討。我相信如果大家能積極開動腦筋，探求新的途徑，在說明文教學中爭取高效率也是很有希望的。
七、要尋找課堂與課外的結合點
語文是實踐性很強的課程。說明文的目的是給讀者以科學的知識，科學地認知事物的方法。說明文的實用性決定了說明文教學更要注重教材與生活結合，課內與課外結合，以課內帶動課外，課外促進課內。學生從文章中獲得知識，但不會運用于實踐中，學習便成了紙上談兵，沒有任何意義。教學中帶領學生走到戶外，書中單調的文字便成了具體的形象，這樣既有助于對課文內容的理解，又有利于在生活中運用，可謂一勞多得。
說明文的閱讀，從全國各地的中考試題看，所選文章以課外為主；內容更關心環境保護、高科技或身邊的人文環境，以鼓勵學生的創新意識和探究精神。尤其是科學技術日新月異的今天，反映科技的作品也日益增多。掌握科技作品的閱讀方法，是我們認識世界、改造世界所不可或缺的一種素養。
考試中常見的毛病及原因有：閱讀時一目十行，事物特征抓不準；分析概括能力缺乏，不能篩選出文中的重要信息；語言表達能力欠缺，超 過規定字數解答簡答題；辨析浯言能力不強，對 語言文字的刪留說不出所以然；還有的把說明方法 和修辭方法混為一談等。
科技類作品閱讀命題以主觀題為多，解答時除注重語言的簡潔明確外，還要重視如下幾點。
(一)明確說明對象。閱讀科技類說明文，不管是整篇還是整段，都要首先從整體人手，把握文章說明的是什么事物，即說明的對象是什么；閱讀科普事理說明文，要弄清文章說明了什么事理。如何找準說明對象呢?①看題目，不少題目都表示說明的對象。 ②抓首句和中心句。好的說明文往往運用這種句子來突出所要說明的事物和特征。
(二)理清說明順序。科技說明文，要想把科技知識準確明白地傳輸給讀者，當然離不開恰當而有條理的說明順序。說明對象的特征和順序，因說明對象的類別不同而各有不同的表現形式。介紹事物及事物發展變化類的作品，常用時間或空間順序，其特征往往表現于外，可從形狀、構造著手把握其特征：介紹事理類的作品，常用邏輯順序，其特征常常隱藏于內，須從性質、成因、關系著手把握其特征。
(三)辨識說明方法并理解其作用。科技說明文，要注重運用恰當貼切的說明方法，把科技知識深入淺出地化深奧為易懂。因而在中考語文試卷中常會有辨識說明方法并指出其表達作用的試題。中考常考的說明方法有舉例子、作比較、打比方、分類別、下定義、引言論等，這幾種說明方法必須熟記并正確書寫。
這類試題常見的形式有以下三種：①分析選段運用的說明方法。此類題目要求考生考慮周全，完整回答出選段所有的說明方法，不要遺漏。有時還須分清主次，由主到次依次寫出。②指明劃線句子運用的說明方法。此類題目要求學生細心辨析，因為劃線的句子雖然只有一二句，但運用的方法卻常常不只一種，不仔細辨識，容易漏答。③先指出說明方法，而后說明其表達作用。此類題目要求學生辨識說明方法之后，在理解說明方法的一般作用的基礎上，再結合具體語境回答表達作用。
(四)體會說明文語言，尤其是修飾語在具體語言環境中所起的作用。說明語言的準確嚴密，是說明文語言的先決條件。表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等，都要求準確無誤。說明的實用性很強，稍有差錯，會失之毫厘，謬以千里。特別要注意說明文中使用的術語和修飾限制性的詞語，它們往往體現了說明語言的準確性、嚴密性。修飾語看似模糊不確定，卻往往是語言運用準確嚴密之所在。解答諸如此類的試題，不能游離具體語言環境只作出“是”或“非”的簡單判斷，還要根據命題要求，結合具體說明內容，講清運用某種說明方法和文字刪留的具體作用，達到既知其然又知其所以然的目的。總之，考生在解讀科技類說明文時，不要把科技作品當作數學或科學來解讀，而應把它當成語文作品中的知識可以什么都不懂，但只要你具備理解與思考能力，并能注意以上幾點要求，相信在解答富有科技含量的說明文時定能游刃有余。泡沫塑料做衣服提起泡沫塑料我們大概都不陌生，它有些像咱們常說的海綿，但比海綿結實多了，用它搓澡、擦地板，特別耐人尋用。泡沫塑料有很多種，并不是所有的泡沫塑料都能用來做衣服，用于衣著的主要是聚氨基甲酸一類，它是好幾種化學原料通過化學反應生成的。它相當于軟木的1/10那樣輕，又象海綿那樣軟。它的彈性很大，一聲跟普通桌子差不多大的泡沫塑料，貴州省能承受40噸的壓力。40噸有多重呢？假如一個同學體重40千克，它就能承受1000個同學的重量。去掉壓力后，泡沫塑料又能很快恢復原有的厚度。泡沫塑料內部充滿了氣孔，所以透氣性好，又耐洗易干，即使氣升到200℃，或是降低到-32℃時，它也變，保持著柔軟性。泡沫塑料最大的特點是何暖。50克泡沫塑料相當于550克羊毛的保暖效果，這是因為泡沫塑料內的無數氣孔能容納大量的空氣，而空氣是不易導熱的。織物纖維中的空氣越多，導熱性就越差。空氣是熱脹冷縮的，用泡沫塑料內的空氣就會膨脹；空氣的壓力使泡沫塑料伸展開來，擠住了透氣孔，空氣對流量減少，增強了衣服的保暖能力。所以用它做宇航服、飛行服、航海服或普通人的冬裝是再合適不過了。同時，它還可能取代棉、麻、絲等天然纖維，材料來源廣泛，成本低廉，又好洗又好干。到時候，服裝家族就又添了一個新成員了。
一、首先是記敘文的拓展。記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式的文體，它以寫入敘事、寫景狀物為主要內容。文章的中心思想通過寫人、敘事表達。初中階段常見的記敘文主要包括文學記敘文和說明記敘文。其中文學記敘文以虛構為主，如趣聞逸事、傳說、寓言、傳奇故事、短篇小說、科幻小說等；說明記敘文，以事實為依據，包括歷史、傳記、新聞報道、日記等。
1.針對記敘文的這種特點，筆者制定了相應的拓展方法
①教師指導學生上網搜集素材，尋找內容相似，寫作手法相似的文章，對相同類進行比較。教師在指導學生搜集資料之前，先要充分地了解學情，對于學生的興趣愛好、性格特點都要有所了解。②教師搜集素材，尋找內容不同，寫作手法相反的文章，把不同類的文章進行比較，引導學生找出其中的共同點。學生的能力畢竟是有限的，對于一些內容較難的文章，學生搜集不到合適的類比材料，找不出內容迥異，寫作手法相反的文章，這個時候，就要求老師在課前精心備課，事先找出此類文章，打印出來，當成課堂的閱讀材料，并按照中考常考考點來設置問題，引導學生發現課文閱讀內容與拓展內容的不同。
2.在學生對課文閱讀材料與拓展材料進行對比的過程中，教師要進行相應的記敘文閱讀方法的指導：
①抓住文章的6個要素：閱讀時要學會從事情本身的發展去理解故事情節而不要只看事件在文中出現的先后順序。因此，無論是順敘還是倒敘，閱讀此類文章時，必須要找到它結構中的5個W（when，where，who，why，what）和1個H（how），不過不是每篇都會完整地交待六個要素。毫無疑問，尋出這些元素是能夠正確快速解題的一個先決條件。②歸納文章中心，把握作者態度：記敘類文章是通過記敘一件事來表達中心思想的，它是文章的靈魂。
概括起來一句話：讀記敘文的關鍵是抓情節。抓住了故事情節，就理解了文章的脈絡，其他的就迎刃而解了。
二、說明文的拓展。說明文是以說明為主要表達方式，用簡潔明了的文字介紹事物、解釋事理的文章。它是一種應用性很強的文體。凡是對事物的類別、性質、特征、狀態、功能等進行解釋，以及對事物的發生、發展、消亡過程進行解說的文章，都屬于說明文。說明的目的是讓讀者有所知，給讀者提供知識，使之了解客觀世界，掌握問題的解決辦法。說明文的基本特點就是具有知識性、科學性、應用性、解說性、條理性。常見的說明文有：解說詞、說明書、書文簡介、科普小品、內容提要等，它們或者用來介紹人物，或者用來介紹事物，或者用來解釋概念，或者用來解說論據。
1.說明文的拓展方法如下：
①讓學生在課外閱讀中搜集素材，按學習小組的不同，給予不同的任務。由于本校使用的是小組合作學習的學習模式，學生可以在各組小組長的領導下，搜集不同內容的說明文材料，除了學生手頭上現有的《中學英語課外閱讀教程》之外，有能力的學生還可以利用自己手邊的其他課外閱讀材料來整理出老師安排的任務。②教師把學生合理分在不同的學習小組。按小組分配任務，指導學生在課外閱讀資料中搜集素材，尋找出題點。閱讀材料搜集整理后，在課堂上要呈現出來。③教師課堂內組織小組競賽。比較哪個小組找的出題點準而多，加以鼓勵，提高學生的參與熱情。教師可以從以下方面對說明文的閱讀方法進行指導。
2.學生可以從以下幾點進行說明文的閱讀：要領會題干的意思，根據題干要求進行的拓展與創新才是科學合理的。
①要有一定的生活常識的積累，很多開放題就是要求將科學知識運用于生活實踐或用科學知識解釋生活現象。②依托原材料，精心選擇一個角度，圍繞一個中心逐層闡述。第四、在表達上要條理清楚，簡潔明白。
因此，閱讀說明文的關鍵是：抓住事物的特點，即抓住事物的本質特征。
三、應用文的拓展。應用文是人們生活、學習、工作和公務活動中經常使用的具有某些慣用格式的一種文體。應用文用途廣泛，種類繁多。其中包括書信（或電子郵件）、日記、通知、便條、收條、借條、影訊、球訊、尋物啟事、招領啟事、海報、賀卡等。
應用文的語言重在實用，力求樸實、準確、簡潔。由于應用文使用廣泛，在實際運用中形成了各種各樣的格式。
1應用文的拓展方法如下：
①初中英語課文的常見形式為書信，廣告啟事等。教師指導學習小組分工合作，分別搜集出這幾種常見形式的應用文。教師可以按各組的性格特點和學習情況，分別找出書信、廣告、啟事、日記等等，并讓負責某一形式的的小組找出此類形式的應用文的行文特點，教師加以點評。②教師課堂內組織學生分角色扮演，增加趣味性，并引導學生找出應用文的出題特點。這一種方法可以適當為之，教師務必要確信所選的文體適合學生模仿和表演，務必要保證這一活動的效率。所選擇的表演學生也應該舉止得體大方，切忌扭扭捏捏，反而浪費了時間。
2.應用文的閱讀方法相對于前兩種文體來說比較簡單，先做介紹如下：在閱讀應用文這一類文章時要注意細節信息，做題時，根據所提問題用尋讀、跳讀的方法更有效。應用文種類繁多、涉及面廣，包括廣告（招聘、產品銷售、宣傳）、簡歷、圖書資料、聘書、社交書信和產品說明書等，所以，學生平時要注意拓展知識面，積累知識。
①熟悉并掌握各種應用文的寫作特點和格式。②積累應用文常用句型、表達方式和一些專業詞匯及常用縮寫形式，如表示薪水、工作年限的maximum（最高）和minimum（最低）等。③加強專項訓練，培養自己略讀、掃讀、跳讀等快速閱讀技巧，提高閱讀能力。
說明文是以說明為主要表達方式的一種文體，在現代生活中應用廣泛，主要介紹自然、社會、文化、思維等客觀規律及其知識體系，故又稱為科技文。說明文閱讀是中考常見的考試題型。總攬2011年各地中考說明文閱讀題，不難發現，大多數省市所選取的閱讀材料是課外的，而且內容多是人們普遍關心的科技性說明文，涉及環保、網絡、病毒、生態環境、科技發明、前沿科學、傳統文化、民俗風情等方面的知識，具有很強的時代性、知識性、實用性和趣味性。在設題上基本上也都是注意了課內知識的課外遷移，并出現了一些新的題型，諸如建議措施、標語擬寫、補寫句子等拓展延伸類考題，這些新題型著重考查學生的創新意識和科學精神。因此，把握好中考說明文閱讀題中的一些重點、難點題型，對快速、準確解答中考說明文閱讀題至關重要。現結合2011年各地中考試題，就說明文閱讀題中的一些難點題型的命題形式、特點及答題技巧闡述如下，以期達到拋磚引玉、舉一反三之效。
一、辨析說明方法，分析說明方法的作用
為了把事物的特征或事理介紹得清楚明白，說明中當然要使用行之有效的說明方法。常見的說明方法有分類別、下定義、作詮釋、列數字、作比較、舉例子、打比方、摹狀貌、畫圖表等。說明方法的常設考題有兩種：①指出文段中所運用的說明方法。②分析文段中運用某種說明方法的作用。解答這類題，不僅要了解具體的語言環境，判定文章運用的說明方法，還要明確這些說明方法的不同功用與特點，區別它們與修辭手法、論證方法等概念的不同，如一些學生對“下定義”與“作詮釋”兩種說明方法區分不清，“下定義”一般為判斷句式，語言簡潔、直接；而“作詮釋”則是用一句或幾句話對某個概念或某種現象、某個事物作較詳細的解釋說明。又如“作比較”這種說明方法在議論文中是“正反對比論證”的論證方法，而在記敘文中“對比”則是一種表現手法。另外，要熟悉、掌握幾種常見說明方法的作用，如列數字可使說明更準確，更具科學性；打比方可使說明形象、生動，更容易讓讀者理解；引用可使說明更具有權威性，能增強文章的趣味，激發讀者的閱讀興趣等。對說明方法作用的答題方式一般是：本句用了……的說明方法，生動形象、具體直觀、深入淺出、科學準確地說明了……（說明內容），使讀者……。如2011年河北承德市中考卷《哈勃，太空中的千里眼》的第17題：“第②段中畫橫線的句子運用了哪兩種說明方法？各有什么作用？”這道題就是考查考生辨識說明方法，并體會、理解其作用的能力。只要考生對幾種說明方法善于辨識和區分，對其作用明確了解，解答就不難了。答案示例：①分類別，條理清楚、層次分明地說明了用地面的望遠鏡觀測太空存在兩個缺陷。②列數字，具體準確地說明了大氣湍流對地面光學望遠鏡角分辨率的影響程度。
二、感悟語言特點，品析詞語表達的效果
準確、簡明是說明文語言的基本特點。說明文語言的準確性體現在文中的一些表時間、數量、程度、范圍等詞上，如文中常出現“大約”、“左右”、“上下”、“幾乎”、“可能”等一些修飾詞語。一般考題常常考查這些修飾語的作用。解答這類考題時，要結合具體的語言環境，分析這些修飾語的含義及其在文中的作用，重點突出說明語言準確、嚴密的特點。該類考題主要有兩種題型：A.“××”詞好在哪里？試分析其表達效果。這種題型的答題方式為：“××”詞，生動地（準確地）說明了……事物的……特征，能夠激發讀者的興趣（符合實際情況，具有科學性）。B.“××”詞能不能刪除？為什么？其答題方式為：①不能，用了“××”詞，生動地說明了……，能夠激發讀者的興趣，去掉就沒有這種效果了。②不能，刪掉“××”詞，句子的意思就變成了……，顯得太絕對化；用了“××”詞，準確地說明了……，符合實際情況，留有余地，具有科學性。如2011年山東臨沂市中考卷的第18題：“第一段畫線句中的‘大多數’‘目前’兩個詞語是否可以刪去？為什么？”這道題旨在考查對說明文語言的準確性和嚴密性的體會，只要能根據提示從說明語言角度進行分析闡釋就行。答案示例：不可刪去。“大多數”從范圍上限制，說明不是全部，“目前”從時間上限制，說明只是現在的發現，去掉這兩個詞，說明就不夠準確、嚴密了。
三、理清文章脈絡，補寫語意連貫的詞句
近年來，在說明文的閱讀考查中，常出現根據文意“補寫語句”這一考點。這個考點的常設題型主要有：①補寫恰當詞語。②為選文擬寫一個標題。③補寫過渡語句。④補寫總領句。⑤補寫總結句等。無論何種角度的補寫，都要緊扣所說明的事物，并且準確地理解事物的特征，使所寫語句與上下文語意連貫。如2011年湖北宜昌市中考卷的第14題：“請在第⑥段的橫線上補寫一句恰當的話。”根據選文中的提示語“這兩則故事說明”和其后的標點符號“：”可知這是一道補寫總結句的試題，要求學生補寫上第⑥段中的兩個故事所說明的現象或問題，細讀文段，可知道使用麈尾的王衍和張譏都是當時社會上的名流人物，于是我們可補填上“那時的麈尾是極其華貴的”或“華貴的麈尾是極受名流重視的”的答案（意思相同即可）。
四、結合說明內容，展示個性拓展與延伸
說明文閱讀的最后一題，通常是延伸拓展類的開放性考題，要求學生讀完選文后，結合文段內容，聯系現實生活，進行個性化的表達：或針對某種現象（問題）發表自己獨特的看法和見解；或對文段說明的現象提出合理化建議與設想。面對這類考題，很多同學都感覺難以應對，面太廣，不夠具體，無處落筆。其實，這類開放性試題也是最容易回答的題型。說它容易，是因為它具有開放性，沒有統一答案，形式大多也是自由的，只要言之成理、答之有據均可。但關鍵是要具有創新意識和探究精神，思維要靈活，大膽想象，不拘一格，敢于突破。具體講，拓展類考題解題的技巧是：①聯系中心作答。即抓住文段的中心，理解文段的含意，從原文中找出有用信息，然后生發出感想。也就是從原文出發，對所給材料有充分的把握，既要思考主題，也要考慮到語言；既要考慮到和諧，也要考慮到矛盾。②聯系自己或社會實際情況，引發感悟。談感悟、啟示時，要深入挖掘事物、事理背后隱含的意義，然后聯系自身生活、時代特征作答。如果是想象類試題，想象要合乎科學原理，注重科學精神與人文精神的統一。③遣詞造句，講究語言美。答題時可運用成語、古詩文、名言警句等，恰當運用對比、比喻、排比等修辭手法，體現個性化的表述。如2011年四川成都市中考卷的第12題：“你認為這給我們城市綠化建設最有借鑒意義的一點是什么？請結合成都建設世界現代田園城市的實際，簡要談談自己的看法。”這是一道開放性試題，只要結合選文，從中解讀出“美化與環保”的主旨，然后聯系我國現實談自己的看法，言之成理即可。答案示例：①城市綠化建設應該納入政府行為的范疇；②只有讓普通大眾都具有了城市綠化的意識，才可能真正實現城市的綠化；③只有從環保的角度思考城市建設，才能真正實現人與環境的和諧相處；④建筑城市綠墻是世界城市建設的主流趨勢。
一、 教什么的問題
首先談談教什么的問題。《語文課程標準》在第三學段教學目標中明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”因此，教師要充分挖掘教材蘊含的語文學習資源，培養學生抓住知識要點的能力，引導學生揣摩文章的說明方法及其表達效果，品味說明文語言的特點，并獲取說明性文章的基本閱讀方法，讓學生在知識、語言、思維、學法等方面均有收獲，這些都應該成為說明文的教學內容。這里以《埃及的金字塔》一課為例，具體談談教什么的問題。
1. 教材有什么？從內容看，本文主要向讀者介紹埃及金字塔的宏偉和精巧，以及金字塔是怎樣建造的，表達了作者對埃及金字塔這一人類奇跡和古埃及人民的智慧的贊嘆。
從說明順序看，全文緊扣“古埃及人民智慧的結晶”一句組織材料，先概括介紹金字塔的地點、外觀、修造的時間和名稱來歷等，再以胡夫金字塔為例，具體介紹金
字塔的宏偉與精巧，最后介紹金字塔的建造方法是科學的。從說明方法看，本文主要運用列數字、作比較、舉例子等說明方法，準確生動地介紹金字塔的特點。從語言看，本文語言質樸平實，卻又科學準確。
從文章結構看，全文首尾呼應，并以“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”這一過渡句承接上下文，條理清晰。
2. 學生適合學什么？教材具有并不等于適合在課堂上教與學，這些內容，哪些可教學？哪些需要重點教學呢？需要結合“課標”目標和學生特點來作選擇確定。
本文課后習題第2題，讓學生體會運用說明方法的好處；第3題，則是讓學生說說“從哪里可以看出金字塔‘是古埃及人民智慧的結晶’”。本單元的另兩篇說明性課文，課后習題也都有這樣的設計：“這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？”“說說課文是從哪幾方面具體敘述維也納是‘音樂之都’的。”
由此，我覺得“閱讀說明性文章，能夠抓住要點”是本單元的訓練重點，也應該成為本課的教學內容之一――從本文的結構特點出發，通過抓過渡句把握本文要點，即體會金字塔的“宏偉”“精巧”和“建造方法”；“了解文章的基本說明方法”是本課又一重要教學內容，這一目標又該落實到何種程度？學生在三四年級已經學過一些說明性文章，本學期第三單元也學過一組說明文，學生對基本的說明方法有所了解，那么，根據學情，本課教學在了解基本說明方法的同時，可以讓學生初步了解說明方法的作用，并嘗試品味說明文語言的特點。
除以上教學內容外，站在為學生長遠發展奠基的角度，教學內容中還必須加入學習方法指導和思維訓練等元素：將本文學習放在單元背景及本學期說明文學習背景中思考，讓學生初步了解掌握閱讀說明文的基本方法，學習運用勾連比照的方法閱讀，即獲取這一類文章的基本閱讀方法，也應該是本課較為重要的教學內容。
概言之，本課的教學內容有：了解本文的說明順序，能夠通過過渡句提取本文的主要內容；了解本文運用的說明方法，結合具體語句體會說明方法的表達效果；憑借具體語言文字，體會說明性文章簡潔準確和質樸平實的語言特色；借助勾連和比較閱讀，相機滲透說明文的基本閱讀方法和策略。上述這些基于“課標”、學段目標和教材文體特征的思考便成了本課教學的核心內容。
二、 怎么教的問題
1. 說明順序。說明文具有條理清楚、結構嚴謹的特點，對知識內容的說明是按序列層層展開的。因此，說明文教學，首先是要學生明白文章所表達的信息，弄清文章的主要內容，在此基礎上，要致力于從整體與局部上揣摩、把握說明文的內在邏輯結構和表達順序，這對學生今后“有條理地表達”是大有裨益的，也可相機滲透說明性文章的基本閱讀方法。因此，本課教學初始，我通過復習回顧，抓住總起、過渡及總結句，引導學生梳理本文結構，并與《秦兵馬俑》一文勾連，發現其結構的相似，然后指導學生明白閱讀說明性文章首先要學會梳理說明順序。具體如下：
（1） 整體回顧。上節課我們已初讀課文，通過抓三句話（出示《埃及的金字塔》三句話），了解了課文的表達順序，總分總的結構，尤其是抓住過渡句的幾個關鍵詞，把握了課文的主要內容――即介紹了埃及金字塔的宏偉、精巧以及金字塔是如何建造的。
（2） 前后勾連。還記得剛學過的《秦兵馬俑》一課的三句話嗎？（出示《秦兵馬俑》三句話）同樣是總分總的結構，主要介紹了秦兵馬俑規模宏大和類型眾多，個性鮮明這兩個方面的內容。
（3） 遷移學法。閱讀一般說明性文章，首先就要理清說明順序，這樣你將很快抓住文章的要點，感知文章的主要內容。這是高年級學生應掌握的閱讀說明性文章的方法和能力。同時，學會前后勾連著去思考，也不失為一種巧妙的學習方法。
2. 說明方法。學生在三四年級已經學過一些說明性文章，對列數字、作比較、舉例子等說明方法并不陌生，所以說明方法的學習并不是重點，關鍵是在了解基本說明方法的基礎上，要讓學生揣摩體會說明方法的表達效果。因此，教學中我帶領學生抓住關鍵詞句走近金字塔，了解其宏偉精巧的特點，并了解列數字、作比較、舉例子等說明方法的作用，準確而形象地表現金字塔的宏偉，同時，再次引導學生勾連《秦兵馬俑》，深化對說明方法作用的體會。具體如下：
（1）品味數字。哪些數字讓你體會到它的宏偉？在讀到這些數字的時候，你最強烈的感受是什么？（引導學生結合相關數字談感受，從不同角度感受金字塔建筑之
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宏偉，工程之浩大，相機體會列數字說明方法的表達效果。）
（2） 比較閱讀。如果去掉這些數字，這樣介紹可以嗎？為什么？（出示改過的較為籠統的語段）所以說，恰當地運用“列數字”的方法能準確的凸顯事物的特點，使事物形象更為鮮明，也更具說服力。
（3） 勾連前文。還記得《秦兵馬俑》中介紹規模宏大的一段文字嗎？作者用了哪些方法來表現規模宏大？兩文比較著讀一讀，說一說。（出示并列的兩段文字）① 列數字（面積大，數量多，規模宏大，印象深刻）；② 作比較（和熟悉的事物比較，具體形象，更為真切）；③ 舉例子（一號坑，最大的金字塔，都是最有代表性，也最具說服力的）。
（4） 方法小結。說明文往往會采用列數字、作比較、舉例子這類常見的說明方法。我們在閱讀的時候就要注意去發現這些方法，前后勾連著學習，收獲會更多。
3. 說明語言。說明語言的準確性、平實性、周密性和科學性，是說明文語言的先決條件。在準確的前提下，說明的語言有的以平實見長，有的以生動活潑見長。由于說明的對象和作者語言風格的不同，說明的語言也是多種多樣的：或概括，或具體；或簡潔，或豐腴；或精煉，或詳盡；或平易樸實，或幽默風趣，總之不拘一格。因此，讓高年級的學生在初步了解說明方法的作用之后，嘗試品味說明文語言的特點，感受不同的說明語言風格，對學生語言與思維的發展都是有益的。教學中，我運用比較等方法，引導學生品析“幾千年”“鋒利”“據說”等語言的作用，并勾連本學期學過的說明文中“估計”“可能”等詞句，體會說明文語言準確科學的特點。為豐富對說明文語言特點認識，我繼續運用勾連的方法，再次與《秦兵馬俑》語言比照，讓學生發現說明文語言可以是準確科學的，根據表達的需要，也可以是形象生動的。具體如下：
（1） 出示第3自然段相關語句。請你們自己再讀一讀這句話，“鋒利”讓你讀出了什么？“幾千年”在向我們訴說著什么呢？那么，去掉“鋒利”“幾千年”這些詞語，你覺得可不可以呢？
小結：“鋒利、幾千年”高度科學、準確的反映金字塔建筑的精巧，乃至蘊涵的智慧。說明性文章用詞就要講究科學準確。
（2） 出示《秦兵馬俑》第4～5自然段。兩段話同樣也寫得很簡潔、樸實，讓我們一讀就明白了建造的過程和蘊含的智慧。注意到這里的“據說”這個詞語了嗎？“據說”是什么意思？能不能去掉？
小結：如果將未經證實的推想寫成確實存在的事實，未免武斷，令人難以信服。所以，這樣的表達反而讓語言更加科學準確。
（3） 及時回應，關照全文。其實在本文還有不少這種看似不確切，卻充分體現了說明文語言的嚴謹準確的用詞。能找到嗎？讀一讀。（“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。”“繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。”“如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。”）
（4） 勾連前文。《火星――地球的“孿生兄弟”》一文也有相關的語句。（出示）“也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水”；“與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源”；“水是生命的源泉，看來在火星表面找到生命的希望已十分渺茫。然而，科學家推測，火星地表下面仍然可能有水”。
小結：這就是說明文語言表意嚴密準確之處，前后勾連著去學習思考，你的收獲就會更豐富。
（5） 比較閱讀：《埃及的金字塔》和《秦兵馬俑》在說明方法上有很多相同之處，那么在說明語言上有什么不同？比較著讀一讀，說一說。（出示并列的兩段文字）
《秦兵馬俑》：語言生動精美，四字短語，短促有力，語言富有節奏，聯想豐富，兵馬俑惟妙惟肖、個性鮮明。
《埃及的金字塔》：語言簡潔、平實又不失準確――宏偉、精巧的建筑特點。
小結：用生動精美的語言展現兵馬俑個性的鮮明，用質樸平實，簡潔準確的語言介紹金字塔建筑的宏偉精巧。可見，介紹不同的事物，根據不同的需要，文章的語言風格就不一樣。
一、教學目標：
1.理清課文寫作思路。
2.了解課文在介紹各種功用時所運用的說明方法。
3.分析說明內容之間的銜接轉換及其好處。
二、重難點：
1.運用恰當的說明方法介紹電子計算機的多種功能。
2.用準確、簡明、通俗、易懂的語言說明生疏、深奧的科學知識。
三、教學過程：
1.導入新課：
電腦在我們現代人的生活中越來越普及。比如我們老師現在也得學電腦，不用電腦，就不能開多媒體課。可想電腦在現代生活的重要性，電腦就是電子計算機，今天就讓我們來閱讀著名物理學家錢偉長寫的科學小品〈〈電子計算機的多種功能〉〉。
2.聽錄音，注意生字生詞，并給課文分段。
（1）給下列字注音：
汞害gong存貯zhu屏幕ping
梗概geng渥太華wo網絡luo
（2）理清課文思路：
第一部分（1）：引出說明對象。
第二部分（2—7）：介紹電子計算機的多種功能和發展狀況。
功能：計算
計算機網絡
作實驗
畫工程圖
用于教育
第三部分（8）：總結全文.
3.分析課文的說明方法：
列數字：教科研人員的計算機網絡。
舉例子：瑞典銀行的計算機網絡。美國、西歐、日本的計算機的終端臺數。
作比較：人工做實驗和計算機做實驗所需要的時間。
4.分析說明內容之間的銜接及其好處。
“計算機能用來計算。這只是它的一種功能……..七分之六的工作量作其他用
途。”
“比較普通的計算機網絡。”
“計算機的另一個用途是做實驗。”
“計算機還可以畫工程圖。”
“在國外，計算機用于教育方面的也不少。”
文章用這些句子來轉換，過渡自然，行文條理十分清晰，給讀者以結構緊湊，一氣呵成之感。
5.體會課文語言的準確性。
板書：
一（1）引出說明對象
二（2—7）電子計算機：類型：通用計算機
專用計算機
計算器
功能：計算列數字
計算機網絡舉例子、列數字
作實驗舉例子、作比較
畫工程圖舉例子、作比較
用于教育舉例子
三.（8）總結全文。
第二課時
一、教學目標：
1.比較〈〈電子計算機的多種功能〉〉與〈〈宇宙里有些什么〉〉。
2.課文拓展閱讀。
二、重難點：
拓展學生的課外閱讀，進一步落實學生對說明方法的感性認識。
三、教學過程：
1.復習舊課：
（1）電子計算機有哪幾種功能？
（2）幻燈片練習：改錯別字、填詞閱讀第6、7兩段
2.較對課后練習、作業本。
3.課外拓展閱讀（說明文）。
說明文
一、初中階段說明文閱讀的要求是：
1、能指明說明對象的特征。
2、指出說明順序。
3、劃出文章段落層次。概括段落、層意。
4、.辨析主要的說明方法。
5、理解說明性語言平實、簡明、準確的特點。
二、分析說明對象的特征的方法：
1、有些說明文或說明文語段中有直接提示說明對象特征的中心句。劃到這些中心句，也就把握住了說明對象的特征，如《中》。
2、有些說明文語段沒有直接提示說明對象特點的中心句。這時可以根據文段中的具體情況來歸納，一般可按以下幾個步驟：
（1）明確說明對象。
（2）理解說明內容。
（3）分析這些內容反映出說明對象的特征。
三、說明文的順序：
說明文特別強調言之有序，常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。時間順序和記敘的時間相似。空間順序：要特別注意弄清空間的位置。邏輯順序：常以推理過程來表現，以“事理說明文”為多。
四、判斷說明方法：
1、初中階段應掌握的說明方法有：列數字、舉例子、下定義、分類別、作比較、打比方、引言論、作解釋等。
2、判斷說明方法要注意與修辭方法的區別。
3、說明文中說明方法兼用或套用的情況很多、判定時不能故此失彼。
4、理解說明方法在語境中的作用：
首先我們應該領會這一說明方法的意圖，如“打比方”是為了通俗，形象地說明所介紹的內容；列數字、舉例子是為了真切地說明事物；作比較可以增強說明事物的效果。
五、說明文的語言：
