時(shí)間：2023-05-30 10:43:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實(shí)踐理論研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
來自加拿大和美國、意大利的四位學(xué)者的演講構(gòu)成為一個(gè)較完整的單元，具有一定的體系性。國際藝術(shù)與文化管理協(xié)會(huì)（AIMAC）主席弗朗索瓦?科爾伯特先生通過六個(gè)維度。即市場(chǎng)營銷導(dǎo)向、顧客服務(wù)理念、體驗(yàn)型營銷、藝術(shù)體驗(yàn)者的動(dòng)機(jī)分析和顧客再次消費(fèi)的意圖情感、參與度和滿意度等后消費(fèi)行為的分析，以及文化體驗(yàn)與消費(fèi)者共同創(chuàng)作的互動(dòng)性，闡述了藝術(shù)市場(chǎng)營銷與消費(fèi)體驗(yàn)的關(guān)系。他特別把目前國際學(xué)者的代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行了綜合評(píng)述，提出了三個(gè)概念，即美學(xué)體驗(yàn)、服務(wù)體驗(yàn)與消費(fèi)體驗(yàn)，并提出了市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)與驅(qū)動(dòng)市場(chǎng)的理念。
意大利米蘭BOCCONI大學(xué)公共與非盈利管理教授阿里克斯。圖里尼以BOCCONI經(jīng)驗(yàn)為視角產(chǎn)出公共政策制訂的三種理念，其一，第一手資料公共決策是多層次性，不僅僅是政府決策的層面，而且也是文化組織的決策層面，特別是有可能是項(xiàng)目決策的層次；其二，基于第一手資料公共決策，他提出了三個(gè)類型，一是創(chuàng)新性的決策，二是互動(dòng)性決策，三是情感吸引的決策；其三，他使用實(shí)驗(yàn)的方法，為提取第一手資料提供了很重要的基礎(chǔ)。
來自耶魯大學(xué)戲劇學(xué)院的維多利亞?諾蘭教授和紐約戲劇發(fā)展基金發(fā)展總監(jiān)安?特萊茨是美國著名的藝術(shù)管理專家，她們圍繞美國當(dāng)代戲劇藝術(shù)能力狀況進(jìn)行研究，通過問題假設(shè)和調(diào)研，既設(shè)置了六個(gè)能力的一般性的關(guān)照，同時(shí)叉涉及如何論證和確認(rèn)這六個(gè)能力的狀況，并且探索解決這些問題的方法。
國外藝術(shù)管理的專家的研究，首先表現(xiàn)出視野的開闊，既有宏觀的國家層面的政策研究，也有微觀的實(shí)際運(yùn)行與操作的研究，既有縱向研究，也有橫向研究；其次是研究方法具有多樣性。把藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、大眾心理學(xué)等有機(jī)結(jié)合為一體；又次，能夠超越單一的研究角度，上升到一個(gè)綜合的、全面把握的角度。
來自國內(nèi)40余所院校及出版社、文化企業(yè)的學(xué)者環(huán)繞跨文化語境下的藝術(shù)管理這一核心命題展開演講和深入的研討，其中又分為四個(gè)方面的內(nèi)容。
第一，跨文化語境下中國藝術(shù)管理的宏觀審視。涉及這一命題演講的學(xué)者從國內(nèi)外藝術(shù)管理的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)出發(fā)，高屋建瓴地分析藝術(shù)管理理論研究與社會(huì)實(shí)踐的種種現(xiàn)象和問題。提出了自己的見解。
上海戲劇學(xué)院黃昌勇教授從對(duì)我國藝術(shù)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)梳理開始，基于中西比較的視角、藝術(shù)管理體系的構(gòu)建、方法論的自覺以及實(shí)踐與理論相結(jié)合等。提出了“一個(gè)基本判斷”、“三個(gè)發(fā)展維度”、“三大問題”的總體觀察。上海交通大學(xué)胡惠林教授認(rèn)為，跨文化本身是流動(dòng)的。虛擬空間的形成加快了藝術(shù)流動(dòng)的速度，形成藝術(shù)的多元化和多樣性；藝術(shù)管理具有現(xiàn)代性與社會(huì)性，其制度創(chuàng)新值得研究；藝術(shù)具有意識(shí)形態(tài)性，并非專指政治意識(shí)形態(tài)，而是一種價(jià)值體系。北京師范大學(xué)周星教授指出，應(yīng)當(dāng)科學(xué)辨析宏觀藝術(shù)管理和微觀藝術(shù)管理的關(guān)系，重視對(duì)藝術(shù)活動(dòng)客觀規(guī)律的掌控。不能把藝術(shù)管理者等同于行政管理，應(yīng)當(dāng)從行政管理的模式和理念里面超越出來；要確立藝術(shù)管理的基本理念，科學(xué)設(shè)置藝術(shù)管理學(xué)科；要充分認(rèn)識(shí)藝術(shù)管理人才的特有品質(zhì)，重視該類人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律。濟(jì)南大學(xué)江奔東教授強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)與文化管理，需要重視文化規(guī)制的問題，要有制衡效果的標(biāo)準(zhǔn)，各機(jī)構(gòu)職責(zé)劃分是否清楚，規(guī)制出臺(tái)的政策是否合理；內(nèi)容規(guī)制應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)全人類共同價(jià)值，即先進(jìn)文化的標(biāo)準(zhǔn)；文化產(chǎn)業(yè)規(guī)制需要有立法實(shí)施和統(tǒng)一的完整性；面對(duì)文化規(guī)制，需要科學(xué)地掌控政府、文化企業(yè)和文化消費(fèi)者三者之間的博弈。山東藝術(shù)學(xué)院田川流教授深入論述了宏觀藝術(shù)管理與圍觀藝術(shù)管理的關(guān)系。二者在管理的特征、管理主體與客體、管理使命和方式等方面有較大的不同；二者是制導(dǎo)被制導(dǎo)的關(guān)系，又是相互協(xié)同的關(guān)系：二者會(huì)出現(xiàn)一些沖突與摩擦，應(yīng)在文化建設(shè)實(shí)踐中不斷磨合與化解，使之產(chǎn)生更大的活力。上海師范大學(xué)方華從社會(huì)學(xué)與文化研究領(lǐng)域切入研究藝術(shù)管理的狀況，這一過程所體現(xiàn)的社會(huì)文化現(xiàn)象早已引起社會(huì)學(xué)家和文化研究者的關(guān)注。上海師范大學(xué)劉素華作了中美國家藝術(shù)基金的比較研究，指出美國國家藝術(shù)基金五十年興衰表明多元文化與共同價(jià)值的協(xié)調(diào)是國家文化治理中的棘手問題，而中國國家藝術(shù)基金如何在價(jià)值認(rèn)同的框架中激發(fā)文化活力，既是其直面的挑戰(zhàn)，也是其肩負(fù)的使命。
第二，跨文化語境下的藝術(shù)管理的發(fā)展趨向。較多學(xué)者針對(duì)藝術(shù)管理某個(gè)方面的現(xiàn)狀與問題，予以深入的剖析，許多觀點(diǎn)具有深刻的創(chuàng)見。天津音樂學(xué)院張蓓荔教授認(rèn)為跨文化傳播要確立科學(xué)的理念和標(biāo)準(zhǔn)，尋找相同的精神內(nèi)涵與情感共鳴；要凝聚政府、企業(yè)、社會(huì)組織和個(gè)人多方力量構(gòu)成全方位、多層次的傳播格局，用好交流貿(mào)易等多種方式；要科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、制定合理的指標(biāo)、突出重點(diǎn)、分階段、分批次推進(jìn)，突出品牌戰(zhàn)略，市場(chǎng)戰(zhàn)略，合作戰(zhàn)略和媒體戰(zhàn)略。山東藝術(shù)學(xué)院李丕字教授針對(duì)我國政府大力推行的“一帶一路”戰(zhàn)略，指出要跳出舊有的“內(nèi)向型研究”的局限，以開放的心態(tài)開拓“外向型研究”，充分發(fā)揮雙向視域研究的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)積極開展中外合作研究，真正做到知己知彼、互學(xué)互鑒，互利共贏。中國文聯(lián)出版社朱慶社長講述了基于互聯(lián)網(wǎng)的藝術(shù)資源管理。中國文聯(lián)出版社建立的“中國文學(xué)藝術(shù)+互聯(lián)網(wǎng)”這一平臺(tái)要為每一位藝術(shù)家或藝術(shù)學(xué)家免費(fèi)做唯一個(gè)人的官網(wǎng)，精準(zhǔn)和廣泛地傳播交流學(xué)術(shù)成果。他認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代應(yīng)當(dāng)拓展藝術(shù)管理的視野，建立宏大的藝術(shù)資源庫和藝術(shù)交流的巨大平臺(tái)，這正是科學(xué)管理的體現(xiàn)。湖北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院張建軍教授切人中國外流文物的回歸這一命題，認(rèn)為具有跨文化交流的意義，其間既有不同文化碰撞，也有相互的認(rèn)同。為了實(shí)現(xiàn)更多文物的回歸，應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，調(diào)動(dòng)政府、民間各方面的力量，加大科學(xué)管理與運(yùn)籌的力度，實(shí)施行之有效的舉措。四川音樂學(xué)院廖勇教授探討了員工與組織、組織內(nèi)各部門和組織與外部環(huán)境的相互依存關(guān)系，提出構(gòu)建一個(gè)有利于組織高效運(yùn)作的內(nèi)外管理生態(tài)是現(xiàn)代管理的關(guān)鍵，而遵照相應(yīng)的組織制度設(shè)計(jì)和管理生態(tài)模式進(jìn)行秩序井然的有效管理，則為管理的生態(tài)法則。
第三，跨文化語境下的藝術(shù)創(chuàng)意、生產(chǎn)與營銷。該課題涉及到藝術(shù)管理具體運(yùn)作的諸多問題，從創(chuàng)意與策劃、生產(chǎn)與運(yùn)營到傳播與營銷，引發(fā)了眾多學(xué)者的關(guān)注。
南京藝術(shù)學(xué)院夏燕靖教授提出了“時(shí)尚何以先覺、先行和先倡”的命題，認(rèn)為三個(gè)“先”字在市場(chǎng)有一種先導(dǎo)的作用。用這種辦法，把時(shí)尚的前沿和信息傳遞給大家，由此從內(nèi)心對(duì)時(shí)尚取得一種共鳴。對(duì)時(shí)尚開發(fā)可歸納為四個(gè)特點(diǎn)，即時(shí)尚和經(jīng)濟(jì)一體化；消費(fèi)的符號(hào)也就是炫耀性的消費(fèi)；時(shí)尚產(chǎn)業(yè)全球同步進(jìn)行中，其周期大大縮小；有高附加值，也有高風(fēng)險(xiǎn)。廣西藝術(shù)學(xué)院何清新教授運(yùn)用民族志研究方法，認(rèn)為基于族流的對(duì)歌文化，隱含著藝術(shù)傳播的人與人之間的情感想象力。云南藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)文化學(xué)院侯云峰教授以該院創(chuàng)作體驗(yàn)話劇《問心》的經(jīng)驗(yàn)，闡釋了作為藝術(shù)管理類專業(yè)在管理實(shí)踐中的探索和經(jīng)驗(yàn)，是一種基于微觀的和實(shí)證性的研究。濟(jì)南大學(xué)王玉副教授楊楊分析了中國演藝產(chǎn)業(yè)在建設(shè)中遇到的收益不確定性較強(qiáng)和資產(chǎn)的可抵押性較弱兩方面存在的風(fēng)險(xiǎn)。為使風(fēng)險(xiǎn)在可控范圍之內(nèi)：一要從風(fēng)險(xiǎn)的來源角度準(zhǔn)確識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)；二要采取模糊綜合評(píng)判法，通過選取因素集、因素加權(quán)、備擇評(píng)語、確定評(píng)判矩陣四個(gè)步驟科學(xué)評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，為風(fēng)險(xiǎn)處理措施的選擇提供依據(jù)。上海戲劇學(xué)院黃海認(rèn)為，藝術(shù)家個(gè)人品牌具有重要的意義和特點(diǎn)，具有共性的藝術(shù)家個(gè)人品牌經(jīng)營策略，包括確立個(gè)人品牌核心價(jià)值、滿足藝術(shù)消費(fèi)受眾需要、原創(chuàng)性策略、達(dá)成溝通、事件營銷、建立個(gè)人品牌形象、建立共同品牌。山東藝術(shù)學(xué)院李冬梅副教授指出，在電視真人秀節(jié)目制作中應(yīng)把媒體融合作為目標(biāo)原則，通過目標(biāo)管理和任務(wù)分解，實(shí)現(xiàn)攝像、舞美和后期制作的創(chuàng)新，提升節(jié)目的影響力。遼寧科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院李囝副教授指出，管理團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)將決定藝術(shù)表演團(tuán)體的整體水平。靈活高效的內(nèi)部管理機(jī)制、多樣化的融資渠道、符合市場(chǎng)要求的營銷策略以及與時(shí)代同步的創(chuàng)新手段都是藝術(shù)表演團(tuán)體生存和發(fā)展的保證。
關(guān)鍵詞：高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué) 理論研究 畢業(yè)論文
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）08（c）-0038-02
目前來看，對(duì)實(shí)踐的解釋有諸多的說法：從英文Practice，即實(shí)踐看，有“實(shí)行”、“練習(xí)”、“應(yīng)用”、“實(shí)習(xí)”等含義。從存在論角度來解釋，馬克思認(rèn)為，實(shí)踐就是感性對(duì)象性活動(dòng)。[1]人類社會(huì)向前發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力來自于實(shí)踐，實(shí)踐也就是整個(gè)人類社會(huì)客觀過程的高級(jí)形式。從構(gòu)成內(nèi)容看，實(shí)踐分三個(gè)方面：實(shí)踐主體、實(shí)踐客體及實(shí)踐手段，其中，實(shí)踐主體是從事實(shí)踐活動(dòng)以及認(rèn)識(shí)活動(dòng)的個(gè)人或組織，而實(shí)踐客體則指實(shí)踐主體在其實(shí)踐活動(dòng)中所作用的對(duì)象。實(shí)踐主體為了一定的目標(biāo)，通過一定的中介和手段讓自己與實(shí)踐客體之間發(fā)生相互作用。因此，實(shí)踐活動(dòng)必然使得實(shí)踐主客體之間存在一定的作用：實(shí)踐主體對(duì)實(shí)踐客體的能動(dòng)作用，實(shí)踐客體反過來也制約著實(shí)踐主體；從基本形式看，實(shí)踐有兩種：一種是改變自然的實(shí)踐活動(dòng)，如生產(chǎn)、流通、服務(wù)、消費(fèi)等，其目的是以此自然滿足人們物質(zhì)生活的需要；另種是以調(diào)整或者改革人與人之間社會(huì)關(guān)系的活動(dòng)，包括政治、軍事、科學(xué)技術(shù)、文化、教育、社會(huì)管理和社會(huì)交往等活動(dòng)。
實(shí)踐是萬物的創(chuàng)造者，實(shí)踐創(chuàng)造了我們?nèi)祟愘囈陨娴默F(xiàn)實(shí)環(huán)境，創(chuàng)造出了城市鄉(xiāng)村、山川大地和生靈物種，而且通過實(shí)踐人類創(chuàng)造出了新的客體，甚至創(chuàng)造出了新的主體。從廣義上說，只要人（實(shí)踐主體）活著，實(shí)踐就存在著，實(shí)踐就一定在進(jìn)行中。盡管在許多時(shí)候，人類的實(shí)踐活動(dòng)是在人們無意識(shí)或下意識(shí)或不由自主地、甚至是被迫地進(jìn)行著。可以說，一切人類的實(shí)踐活動(dòng)都不是孤立存在的，而那些因?qū)嵺`活動(dòng)所帶來的意想不到的實(shí)踐結(jié)果卻是人類打開其未知世界大門的鑰匙。
1 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的涵義
如前所述，實(shí)踐是人類改造大自然和社會(huì)有意識(shí)的活動(dòng)，而“實(shí)踐教學(xué)”又是怎樣的活動(dòng)？縱觀現(xiàn)代高等教育理論術(shù)語，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的解釋尚無準(zhǔn)確的說法，到是《教育大辭典》從描述實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)角度認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)指的是相對(duì)于理論教學(xué)而言的諸多種教學(xué)活動(dòng)的總稱。例如，實(shí)驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)和測(cè)繪、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等。[2]但這種解釋沒能揭示出實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。多年來，諸多學(xué)者、專家對(duì)實(shí)踐教學(xué)的涵義曾提出各種不同的闡釋。從實(shí)踐教學(xué)基本特征角度看，有學(xué)者和專家指出：與理論教學(xué)聯(lián)系緊密，實(shí)踐教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過實(shí)際操作，以此獲得感性知識(shí)、訓(xùn)練基本技能，綜合素質(zhì)得以提高的一系列組合的教學(xué)活動(dòng)。[3]此定義明確了實(shí)踐教學(xué)的最基本的特征為實(shí)際操作，即實(shí)踐教學(xué)的最主要的特點(diǎn)是實(shí)踐性。從實(shí)踐教學(xué)的形式角度看，有學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是一種教學(xué)形式或方式，也就是說實(shí)踐教學(xué)是在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶒?yàn)室，在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自作為主，根據(jù)生產(chǎn)、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的要求，通過邊學(xué)邊干，從而得到感性知識(shí)及基本技能，讓學(xué)生綜合實(shí)踐能力得以提高的教學(xué)形式。從實(shí)踐教學(xué)的組成內(nèi)容看，有的學(xué)者提出實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，是有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、試驗(yàn)操作來掌握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的相關(guān)理論知識(shí)和工藝技能之教學(xué)活動(dòng)。[4]如此種種，學(xué)者專家們從不同視角對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了分析界定，為我們科學(xué)認(rèn)識(shí)高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵起到了積極的借鑒作用。一般認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)的概念與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵可以理解為：配合和結(jié)合相關(guān)理論教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及實(shí)施專業(yè)技能訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力而設(shè)置的有別于一般理論教學(xué)的以學(xué)生參與為主、教師輔導(dǎo)為輔的一種教學(xué)形式。
高等院校的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般認(rèn)為是高校根據(jù)各自院校的各個(gè)專業(yè)所指定的培養(yǎng)目標(biāo)，依照各專業(yè)課程教學(xué)大綱的要求，組織大學(xué)生通過多種形式的基本技能訓(xùn)練、實(shí)踐能力培養(yǎng)和分析處理問題綜合能力開發(fā)以達(dá)到獲得感性知識(shí)之教學(xué)目的的多種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括有多種技能訓(xùn)練、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、課程內(nèi)容實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)、金工生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程項(xiàng)目訓(xùn)練、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），以及軍訓(xùn)、勞動(dòng)鍛煉和公益勞動(dòng)、考察和參觀實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等。綜合來看，高校的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)提高大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐水平和綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，有別于高校專業(yè)理論教學(xué)，采用多種形式的教學(xué)方式。
2 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本特征
通過對(duì)比分析，相對(duì)于理論教學(xué)而言，高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本特征如下。
（1）實(shí)際操作性。有別于理論教學(xué)，大學(xué)生開展動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)際操作活動(dòng)，也就是包括動(dòng)手的實(shí)際操作活動(dòng)，又包括動(dòng)腦的創(chuàng)意實(shí)際活動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)特征。高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)常常是圍繞特定的問題開展深入探討，無論是文科，還是理工科等高校專業(yè)的課程都應(yīng)該是如此。特別是像工商管理這樣的高校文科類專業(yè)課程，更需要大學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)邏輯所產(chǎn)生的疑問和難點(diǎn)、指導(dǎo)教師所設(shè)置的學(xué)術(shù)問題和科研課題、以及現(xiàn)實(shí)所遇到的學(xué)習(xí)困境等方面，采用正確的、科學(xué)的、可行的研究方法來解決上述一系列的問題，從而最終形成大學(xué)生自己的獨(dú)立見解。例如，教育部明確地將高校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，因此在這個(gè)環(huán)境中，大學(xué)生需要將其思維高度集中，通過經(jīng)歷較高水準(zhǔn)的科研訓(xùn)練，以及大學(xué)生自己觀察、動(dòng)手寫作、以及親身體驗(yàn)等等一系列現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生們用感官親自接觸客體，由此獲得感性認(rèn)識(shí)和感性知識(shí)，從而使得大學(xué)生們比較容易地達(dá)到較好掌握相關(guān)實(shí)務(wù)技能的效果，讓其實(shí)實(shí)在在地感受到一些有效的分析、解決和處理問題的方法，并且對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而積累一些調(diào)查研究經(jīng)驗(yàn)，豐富和提升實(shí)踐知識(shí)，最終達(dá)到拓展大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力目的。例如，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）活動(dòng)就是高校的一種專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的典型代表。
（2）學(xué)生參與性。從高校實(shí)踐教學(xué)要求看，大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體作用是非常突出的。與理論教學(xué)不同，高校實(shí)踐教學(xué)常常采用類似小組/小班教學(xué)或個(gè)別教學(xué)等形式，大學(xué)生小組/小班或個(gè)人可以高效地利用所提供的實(shí)驗(yàn)室、工廠、企事業(yè)和政府機(jī)關(guān)單位等多種環(huán)境條件，主動(dòng)地、或是合作或是獨(dú)立地開展各種需要的實(shí)際操作活動(dòng)，從而獲得感悟認(rèn)識(shí)和感悟知識(shí)，使大學(xué)生們?cè)谶@些實(shí)踐活動(dòng)中因自己主動(dòng)參與而得到鍛煉和能力的提高。
（3）教學(xué)完整性。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是高校實(shí)踐教學(xué)多數(shù)都是由一系列自成整套體系的包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)形式、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)流程、實(shí)踐教學(xué)條件和保障等等元素組成的；二是高校實(shí)踐教學(xué)要求一方面要努力發(fā)展大學(xué)生的專業(yè)技能、問題處理能力和社會(huì)適應(yīng)能力，另一方面要注重培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)所需要的職業(yè)應(yīng)變能力，以便他們可以隨環(huán)境變化及時(shí)調(diào)試其思想與行為――這樣可以對(duì)大學(xué)生開展完整的全方位綜合能力的培養(yǎng)；三是高校實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)Υ髮W(xué)生進(jìn)行敬業(yè)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)鍛煉大學(xué)生職業(yè)情感、職業(yè)意志和職場(chǎng)協(xié)作精神，讓大學(xué)生們具備相對(duì)完整的職場(chǎng)作風(fēng)。
（4）活動(dòng)系統(tǒng)性。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作為高校系統(tǒng)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)一部分，貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過程。作為培養(yǎng)大學(xué)生全面且綜合能力的一種重要途徑，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從課程設(shè)計(jì)、各類專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)，到社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），讓大學(xué)生經(jīng)過了這些種種地連續(xù)不間斷的系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)―― 一個(gè)系統(tǒng)工程。由此這樣的根據(jù)大學(xué)生成長需求和能力水平，在不同時(shí)期合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、步驟和長短時(shí)間，由低向高、從簡到繁、先局部后整體，呈現(xiàn)出階段性和層次性，由此逐步積累、深化，讓高校的實(shí)踐教學(xué)成為一個(gè)完整的系統(tǒng)。
（5）形式多樣性。通過多年的努力，我國高校實(shí)踐教學(xué)的形式為多種多樣的，例如，教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、工程測(cè)繪、調(diào)查報(bào)告和論文、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽與科技創(chuàng)新活動(dòng)、社團(tuán)科技文體活動(dòng)等。另外，類型和層次各異的高校以及不同專業(yè)所開展的實(shí)踐教學(xué)必然有其特有的形式和組合。
（6）物資支撐性。實(shí)踐教學(xué)的開展需要場(chǎng)地、儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)軟件和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)踐教材和指導(dǎo)書、各種實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地等等。因此，高校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展必須獲得相應(yīng)的物資支持，依附相對(duì)完善的物資條件。
3 高校實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)的關(guān)系
高校實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)在思維和操作等多方面存在著較大差異（見表1）。
盡管在性質(zhì)上、功能上、形式上具有較大的差別，高校的專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并不是兩種相對(duì)立的教學(xué)體系。這是因?yàn)椋皇莾烧呔歉咝Ｍ暾慕虒W(xué)體系中的一個(gè)部分，其中任何一種教學(xué)缺失了或有缺陷問題，則高校整個(gè)教學(xué)體系將會(huì)失效或運(yùn)轉(zhuǎn)不良，高校教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量必將受到嚴(yán)重影響。高校要培養(yǎng)有知識(shí)、強(qiáng)能力和高素質(zhì)的當(dāng)代社會(huì)需要的復(fù)合型人才，則理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)二者缺一不可，需互為補(bǔ)充。二是專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩者自身就存在著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，專業(yè)理論知識(shí)為實(shí)踐教學(xué)提供著必不可少的指導(dǎo)，也為實(shí)踐中的各種現(xiàn)象給出合乎邏輯的解釋和說明；實(shí)踐教學(xué)則對(duì)鞏固和加深專業(yè)理論知識(shí)的理解和其價(jià)值的認(rèn)識(shí)有很大的幫助，并且還為新理論創(chuàng)造輸送必要的經(jīng)驗(yàn)素材和靈感。因此，從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵看，高校的實(shí)踐教學(xué)是與專業(yè)理論教學(xué)相輔相成的統(tǒng)一體，是建立在較為系統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)理論教學(xué)、豐富理論教學(xué)，彌補(bǔ)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中不足的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的鞏固和再次理解，鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐能力的一種教學(xué)[5]。可以說，高校的實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)理論課程教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充、拓展和深化，它在高校教育教學(xué)體系中獨(dú)立于理論教學(xué)，但又與之互為補(bǔ)充、相輔相成、不可分割，兩者共同構(gòu)成高校完整的教學(xué)體系。
另外，高校的現(xiàn)代教學(xué)所需要的專業(yè)理論教學(xué)活動(dòng)本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。專業(yè)理論的教與學(xué)的根本目的是為了專業(yè)理論的應(yīng)用以及理論的發(fā)展。而要突出這些目的，就需要根據(jù)專業(yè)理論教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)成要素（主體、目的、手段、客體、結(jié)果）來設(shè)計(jì)其教學(xué)活動(dòng)，即在教學(xué)的主體、目的、手段、客體和結(jié)果方面，努力讓教師和學(xué)生達(dá)到高度一致。一旦做到這些，專業(yè)理論教學(xué)也就具備了實(shí)踐的一般特征，成為一種實(shí)踐性的活動(dòng)[6]。
所以，高校的專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間具有相互加強(qiáng)和補(bǔ)充的關(guān)系，兩種教學(xué)的好壞會(huì)相互影響和作用。因而專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化的高校人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑，成為高校的現(xiàn)代教學(xué)特性。
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關(guān)鍵詞：高等院校；；實(shí)踐轉(zhuǎn)化；路徑選擇
高校作為研究的重要陣地，在推動(dòng)理論化和實(shí)踐化轉(zhuǎn)化的過程中具有不可取代的作用和地位。在高校中，要求教育者和研究者應(yīng)該樹立和完善立場(chǎng)觀、實(shí)踐觀，這樣才能以為指導(dǎo)思想，發(fā)揮在教學(xué)工作、學(xué)科建設(shè)、社會(huì)發(fā)展、文化傳承、學(xué)術(shù)交流等方面的重要作用。高校理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)化途徑呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。通過探討和構(gòu)建多途徑的轉(zhuǎn)化路徑，能夠增強(qiáng)的積極作用，推動(dòng)的中國化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其真正的思想指導(dǎo)價(jià)值。
一、現(xiàn)階段理論研究向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化存在的問題
1.教學(xué)思想滯后
在現(xiàn)階段理論研究向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化的過程中，出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的問題。主要原因與部分高校的領(lǐng)導(dǎo)、一線教育者、政策宣傳者的思想認(rèn)識(shí)有很大的關(guān)系。一方面由于部分高校的領(lǐng)導(dǎo)層缺乏對(duì)理論研究和實(shí)踐轉(zhuǎn)化之間的重視，未能將其提高到研究議程；另一方面，由于理論工作者將理論研究向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化當(dāng)作自身研究之事，出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象，未能充分盡到應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，很容易導(dǎo)致理論工作不利于社會(huì)生活實(shí)踐，出現(xiàn)相互脫節(jié)的情況。
2.政策落實(shí)力度不足
在當(dāng)前的高校理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程中，難度系數(shù)頗高。主要的原因在于缺乏有效的組織管理形式，缺乏有效的導(dǎo)向性政策指導(dǎo)，導(dǎo)致很多工作仍然處于自發(fā)的狀態(tài)之中。雖然、教育部等部門都制定了學(xué)科建設(shè)、學(xué)院建設(shè)等相關(guān)政策文件，但是這些政策尚未落到實(shí)處，導(dǎo)致在開展工作中，實(shí)際投入力度嚴(yán)重不足。
3.推介渠道有待完善
在當(dāng)前的高校理論研究向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化中，由于缺乏有效推介渠道和運(yùn)轉(zhuǎn)平臺(tái)，導(dǎo)致轉(zhuǎn)化效率低下。在很多一線工作的反饋中，由于缺乏有效的機(jī)會(huì)和途徑，使得他們即便是主觀上想要進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化，但也因?yàn)槿狈Α坝梦渲亍倍罱K“無疾而終”。因此他們迫切需要學(xué)校和相關(guān)部門構(gòu)建出完善的協(xié)同管理機(jī)制，構(gòu)建出高效的創(chuàng)新管理平臺(tái)，提供更為優(yōu)質(zhì)的轉(zhuǎn)化模式和載體，以便于能夠全面提高理論成果在轉(zhuǎn)化過程中的社會(huì)貢獻(xiàn)率和轉(zhuǎn)化率，推動(dòng)轉(zhuǎn)化效果的穩(wěn)步提高。
二、高校理論研究向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的路徑
高校是學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)理論的重要基地，對(duì)于理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`化方面有著非常重要的推動(dòng)作用。理論研究向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的路徑不是單一的，僅僅依靠一部分人的工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其轉(zhuǎn)化過程是多方面的，需要有效做好以下幾方面的工作。
1.有關(guān)的管理部門做好轉(zhuǎn)化工作的準(zhǔn)備
高校主管思想宣傳工作的部門要重視理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化工作，將其規(guī)劃納入日常的議事體系，這是做好轉(zhuǎn)化工作的重要基礎(chǔ)。制定出轉(zhuǎn)化工作的發(fā)展規(guī)劃，對(duì)于理論創(chuàng)新研究、人才培養(yǎng)以及研究成果轉(zhuǎn)化等工作進(jìn)行積極的指導(dǎo)和幫助，逐漸的形成推動(dòng)理論研究向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化工作的整體優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，高校的主管部門還要加強(qiáng)對(duì)于轉(zhuǎn)化工作的政策支持，采取積極有效的措施，樹立起理論研究成果如果不向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化就無法發(fā)揮應(yīng)用作用的理念，出臺(tái)相關(guān)的引導(dǎo)理論研究向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的投入政策，支持馬克思理論工作者進(jìn)行多學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新，發(fā)揮馬克思理論研究成果對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)意義。
2.為轉(zhuǎn)化工作構(gòu)建出良好的平臺(tái)
相關(guān)的平臺(tái)保障是確保轉(zhuǎn)化工作順利進(jìn)展的載體。在這個(gè)過程中要做好以下幾個(gè)方面：其一是構(gòu)建出有關(guān)理論研究向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的組織形式，積極構(gòu)建出轉(zhuǎn)化的工作平臺(tái)，將有關(guān)的各項(xiàng)資源進(jìn)行有效整合，對(duì)于轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行及時(shí)有效的處理；其二是完善和健全轉(zhuǎn)化工作的方式，逐步地形成轉(zhuǎn)化工作的經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)制，將轉(zhuǎn)化工作的有效做法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，使得相關(guān)的工作者可以更深入的研究，推動(dòng)轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)步。其三是將研究成果進(jìn)行積極的展示，利用成果展示信息交流等形式，做好理論成果和實(shí)際工作之間的有效轉(zhuǎn)化，建立轉(zhuǎn)化工作信息交流和咨詢平臺(tái)，對(duì)轉(zhuǎn)化工作的各項(xiàng)資源進(jìn)行有效整合并科學(xué)分配。
3.做好轉(zhuǎn)化工作的貫徹落實(shí)
轉(zhuǎn)化工作的落實(shí)是最終的落腳點(diǎn)，在這個(gè)過程中一是要以轉(zhuǎn)化工作為中心制定出相關(guān)的規(guī)定，積極引導(dǎo)理論工作者根據(jù)實(shí)際的發(fā)展情況進(jìn)行理論研究，從而進(jìn)行有針對(duì)性的研究強(qiáng)化轉(zhuǎn)化工作的有效性。二是要引導(dǎo)理論研究成果服務(wù)于當(dāng)前我國的現(xiàn)實(shí)問題，不單純的以論文期刊的影響因素或者引用率為標(biāo)準(zhǔn)，這樣做的目的是理論研究可以為實(shí)際的發(fā)展需要做出更具有創(chuàng)新性的工作。三要完善和健全轉(zhuǎn)化工作的激勵(lì)體系，積極引導(dǎo)和支持理論研究工作者申報(bào)相關(guān)的科研項(xiàng)目、提高研究成果的貢獻(xiàn)。
三、結(jié)語
理論研究成果對(duì)于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)有著重要的指導(dǎo)作用，因此我們要重視對(duì)于理論研究向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化工作。在當(dāng)前轉(zhuǎn)化工作進(jìn)展中，高校是一個(gè)十分重要的陣地，但是在轉(zhuǎn)化工作過程中存在著一些不足，要通過科學(xué)有效的措施對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善，最終促進(jìn)高校理論研究向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化路徑的科學(xué)合理。
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企業(yè)大學(xué)起源于西方，從上個(gè)世紀(jì)初出現(xiàn)萌芽，經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展到現(xiàn)在，取得了不小的成就。作為根植于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐但卻相對(duì)獨(dú)立于傳統(tǒng)高等教育系統(tǒng)的各具特色的企業(yè)大學(xué)，在其逐漸發(fā)展、完善的實(shí)踐過程中，不僅證明了自身的價(jià)值，也探索出各自的成功之道。企業(yè)大學(xué)的實(shí)踐先于理論研究，也不斷得推動(dòng)著理論研究，并且理論研究內(nèi)容大多也反過來聚焦于企業(yè)大學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域。實(shí)踐也為研究提供了豐富生動(dòng)的研究素材，并促使研究更具有實(shí)用性。
一、企業(yè)大學(xué)實(shí)踐發(fā)展
（一）企業(yè)大學(xué)的由來
企業(yè)大學(xué)的出現(xiàn)和工業(yè)革命息息相關(guān)，其前身是廠辦學(xué)校。19世紀(jì)上半葉，為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，適應(yīng)機(jī)械化的生產(chǎn)方式，企業(yè)對(duì)機(jī)械工人的教育運(yùn)動(dòng)在英國各地蓬勃開展起來。隨著工業(yè)化的發(fā)展，企業(yè)逐步要求工人熟練掌握機(jī)器操作技能及有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，但由于大學(xué)及各類工程教育的發(fā)展相對(duì)滯后于工業(yè)化的進(jìn)程，掌握工程技術(shù)的員工極度缺乏，產(chǎn)業(yè)革命加速技術(shù)革新并對(duì)勞動(dòng)力的專業(yè)水平提出更高的要求，從而引發(fā)了廠辦學(xué)校的盛行，許多企業(yè)選擇為它們自己的員工提供培訓(xùn)與發(fā)展計(jì)劃。廠辦學(xué)校培訓(xùn)對(duì)象以生產(chǎn)一線的員工和學(xué)徒工為主，培訓(xùn)層次及培訓(xùn)地位不高。
第二次產(chǎn)業(yè)革命出現(xiàn)了電力機(jī)械化和半自動(dòng)化生產(chǎn)，由于工業(yè)化的大規(guī)模生產(chǎn)，不僅需要掌握復(fù)雜的機(jī)械化、電氣化的生產(chǎn)方式，而且需要具有管理理論和管理水平的能夠勝任工業(yè)化生產(chǎn)的經(jīng)營者，以提高生產(chǎn)效率。因此企業(yè)培訓(xùn)對(duì)象開始拓展至經(jīng)營管理者及大學(xué)畢業(yè)生，培訓(xùn)層次、培訓(xùn)地位顯著提升，企業(yè)大學(xué)由此萌芽。1914年通用電器公司（GE）倡導(dǎo)創(chuàng)辦企業(yè)學(xué)校，企業(yè)學(xué)校的創(chuàng)辦是企業(yè)大學(xué)萌芽的重要標(biāo)志之一。隨著產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展并遍及制造業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)、出版業(yè)、公共事業(yè)和化工業(yè)等各行業(yè)，企業(yè)學(xué)校也越來越普及。從1927年通用汽車公司創(chuàng)辦第一家企業(yè)大學(xué)“通用汽車工程與管理學(xué)院（GMI）”到現(xiàn)在已經(jīng)有近百年歷史。但是企業(yè)大學(xué)這一術(shù)語當(dāng)時(shí)也不存在，但他們?cè)噲D把培訓(xùn)和學(xué)習(xí)帶入職場(chǎng)工作中，為促進(jìn)美國職場(chǎng)學(xué)習(xí)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，并影響了以后數(shù)十年企業(yè)教育的發(fā)展。GMI的基本原則是通過人力資本開發(fā)來提高生產(chǎn)效率，這一原則至今仍是企業(yè)大學(xué)創(chuàng)建的基礎(chǔ)。
20世紀(jì)四五十年代至今，第三次產(chǎn)業(yè)革命推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)方式的自動(dòng)化，并向信息化、智能化方向發(fā)展。由于電子計(jì)算機(jī)的大力發(fā)展和廣泛應(yīng)用，由電子計(jì)算機(jī)控制的全自動(dòng)生產(chǎn)線出現(xiàn)，生產(chǎn)率空前提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大調(diào)整。很多企業(yè)的一線生產(chǎn)工人的數(shù)量大為減少，管理人員和工程技術(shù)人員大幅增加，技術(shù)水平和管理水平成為企業(yè)生存發(fā)展的決定性條件，企業(yè)大學(xué)更為注重對(duì)管理人員和工程技術(shù)人員進(jìn)行的系統(tǒng)培訓(xùn)。并開始為企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展提供全面支持，更加重視將實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)與幫助員工實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值結(jié)合起來。
1955年迪士尼大學(xué)成立，目的是想通過教育培養(yǎng)具有很強(qiáng)勝任力的高素質(zhì)員工來服務(wù)企業(yè)的核心目標(biāo)。1974年的摩托羅拉大學(xué)成立，摩托羅拉大學(xué)聚焦于企業(yè)的核心價(jià)值與能力，所有學(xué)習(xí)項(xiàng)目都與業(yè)務(wù)部門密切聯(lián)系，并且有些學(xué)習(xí)項(xiàng)目（如商業(yè)管理等）己獲得官方正式認(rèn)可。從20年代到80年代，銀行業(yè)機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)公司、管理咨詢公司、建筑企業(yè)、電子技術(shù)禾口工程公司、健康醫(yī)療組織、計(jì)算機(jī)公司、紡織企業(yè)等行業(yè)領(lǐng)域的少數(shù)企業(yè)大學(xué)的系統(tǒng)化、專業(yè)化、正規(guī)化程度得到一定的提高并獲得了學(xué)位教育資質(zhì)，但是大多數(shù)企業(yè)沒有時(shí)間和資源獲得正式認(rèn)可的學(xué)位教育資質(zhì)，企業(yè)?允佳扒蟠笱У雀囈袒?構(gòu)幫助培訓(xùn)他們的員工，與大學(xué)開展合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高人力資本開發(fā)的質(zhì)量和效率。企業(yè)目前認(rèn)識(shí)到通過與大學(xué)等高教機(jī)構(gòu)建立伙伴關(guān)系，可以利用來自不同大學(xué)、學(xué)院等高教機(jī)構(gòu)的各專業(yè)領(lǐng)域最好的教育項(xiàng)目。
80年代初，歐美企業(yè)大學(xué)興起，這時(shí)的企業(yè)大學(xué)具有實(shí)體教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施，其主要功能是為管理人員提供充分具體的專業(yè)培訓(xùn)，并改善內(nèi)部溝通與協(xié)作，塑造企業(yè)個(gè)性與文化，解釋說明企業(yè)戰(zhàn)略等。80年代以來，由于產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域科技革新，生產(chǎn)實(shí)踐領(lǐng)域各種知識(shí)更新加速，培訓(xùn)需求日益增加，企業(yè)更加關(guān)注員工的知識(shí)技能的發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的一致性，企業(yè)更加愿意出資為企業(yè)的所有員工提供培訓(xùn)與教育，從而提高生產(chǎn)效率和核心競(jìng)爭力。
90年代末，一些在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)水平和人力資源管理方面最為先進(jìn)的企業(yè)，或者是以學(xué)習(xí)型組織為發(fā)展定位的企業(yè)丌始將企業(yè)大學(xué)作為強(qiáng)有力且高效的工具來促進(jìn)組織和管理方面進(jìn)行必要的變革，以實(shí)施其全球戰(zhàn)略。
（二）企業(yè)大學(xué)實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀
雖然早在1927年，美國通用汽車公司就創(chuàng)辦了第一所企業(yè)大學(xué)，但直到20世紀(jì)50年代后期企業(yè)大學(xué)才開始成長，到80年代初美國已有400所企業(yè)大學(xué)，而到90年代企業(yè)大學(xué)才獲得真正的發(fā)展，其數(shù)量增長至1600所，其中40%是財(cái)富500強(qiáng)企業(yè)。到2000年企業(yè)大學(xué)已增至2400所，財(cái)富500強(qiáng)中80%的企業(yè)已經(jīng)擁有或計(jì)劃創(chuàng)辦企業(yè)大學(xué)。在我國，企業(yè)大學(xué)的發(fā)展不過短短十幾年的時(shí)間。1993年，摩托羅拉中國區(qū)大學(xué)正式成立，中國大陸最早迎來“企業(yè)大學(xué)”這一全新企業(yè)培訓(xùn)理念和形式。1998年5月，中國第一家本土企業(yè)大學(xué)――海信學(xué)院正式成立，標(biāo)志著中國企業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦的熱潮正式拉開了序幕，中國本土企業(yè)大學(xué)開始興起。
以摩托羅拉大學(xué)的創(chuàng)建為標(biāo)志，現(xiàn)代企業(yè)大學(xué)在全球迅速崛起，從制造業(yè)很快發(fā)展到技術(shù)咨詢服務(wù)業(yè)、金融保險(xiǎn)業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生業(yè)、運(yùn)輸業(yè)以及農(nóng)業(yè)等各個(gè)行業(yè)。歐洲企業(yè)大學(xué)俱樂部（ECCU）的研究顯不：法國共有30所企業(yè)大學(xué)；英國有12所；德國有5-10所；北歐各國和荷蘭則不超過5所；澳洲和東南亞的大型企業(yè)也開始建立自己專門的教育機(jī)構(gòu)。尤其是全球跨國公司更是掀起了一個(gè)興辦企業(yè)大學(xué)的。譬如美國的通用電氣、英特爾、微軟、甲骨文、惠普、麥當(dāng)勞、迪斯尼、花旗銀行等企業(yè)都己建立了比較成熟的企業(yè)大學(xué)；德國的大型企業(yè)有貝特爾斯曼公司、戴姆勒-克萊斯勒公司、漢莎航空公司、西門子公司、聯(lián)盟保險(xiǎn)公司以及德意志銀行等也都有自己的企業(yè)大學(xué)。并且大多數(shù)組織在員工培訓(xùn)丌發(fā)上的經(jīng)費(fèi)投入占員工薪金的3%至6%，平均水平達(dá)4%左右。企業(yè)大學(xué)成為20世紀(jì)后期至21世紀(jì)發(fā)達(dá)國家繼續(xù)教育領(lǐng)域一個(gè)令人矚目的現(xiàn)象。
企業(yè)大學(xué)己經(jīng)擴(kuò)展至全球的每一個(gè)角落，當(dāng)歐洲對(duì)近十多年來所涌現(xiàn)的大量企業(yè)大學(xué)引以為豪時(shí)，企業(yè)大學(xué)數(shù)量不斷增長也出現(xiàn)在中國及很多其它亞洲國家、澳大利亞、南美和非洲部分國家。企業(yè)大學(xué)全球協(xié)會(huì)（GlobalCCU）的咨詢委員會(huì)的企業(yè)大學(xué)代表成員來自于美國、加拿大、阿根廷、法國、西班牙、瑞士、俄羅斯、阿聯(lián)酋、中國、新加坡、印度、澳大利亞和南非。世界各地企業(yè)大學(xué)競(jìng)相成立蓬勃發(fā)展，企業(yè)大學(xué)迅猛發(fā)展的勢(shì)頭也帶動(dòng)了相關(guān)領(lǐng)域的深入研究。而我國企業(yè)大學(xué)總體而言還處于起步階段，但發(fā)展勢(shì)頭不容小覷。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程中，中國作為重要的新興經(jīng)濟(jì)體已成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎，中國企業(yè)也獲得了前所未有的發(fā)展，它們通過上市不斷規(guī)范，通過標(biāo)桿學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，通過廣泛深入地參與全球市場(chǎng)競(jìng)爭不斷強(qiáng)大。2010年7月17日至18日，首屆“中國企業(yè)大學(xué)發(fā)展論壇暨CLO首席學(xué)習(xí)官峰會(huì)”在北京召開，該論壇暨峰會(huì)由中國人力資源開發(fā)研究會(huì)與國家發(fā)展和改革委員會(huì)培訓(xùn)中心聯(lián)合主辦。根據(jù)此次論壇主辦方透露的信息，中國企業(yè)借鑒跨國企業(yè)人才培養(yǎng)模式，目前已經(jīng)正式成立了400多所企業(yè)大學(xué)。
二、企業(yè)大學(xué)理論研究
（一）企業(yè)大學(xué)研究主體與研究視角
1.研究主體
（1）咨詢公司。在企業(yè)大學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域中，提供營利性市場(chǎng)服務(wù)的企業(yè)大學(xué)咨詢公司在創(chuàng)辦運(yùn)營管理企業(yè)大學(xué)以及企業(yè)教育培訓(xùn)等方面提供相關(guān)咨詢服務(wù)。咨詢公司一般具有一定的專業(yè)研究能力和相對(duì)成熟有效的研究工具、研究方法以及規(guī)范的研究程序。咨詢公司對(duì)企業(yè)大學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r、最新動(dòng)態(tài)、最佳實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研并歸納總結(jié)，基于自身對(duì)企業(yè)大學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提供相關(guān)市場(chǎng)服務(wù)，如評(píng)選分享最佳實(shí)踐、提供企業(yè)學(xué)習(xí)解決方案等。由于市場(chǎng)競(jìng)爭的壓力、業(yè)務(wù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)，以專業(yè)研究為基礎(chǔ)的業(yè)界知名咨詢公司具有一定的研究水平、研究實(shí)力。咨詢公司還廣泛參與業(yè)內(nèi)專業(yè)協(xié)會(huì)、科研院所等專業(yè)研究機(jī)構(gòu)舉辦的學(xué)術(shù)交流會(huì)議，并與培訓(xùn)供應(yīng)商、教育機(jī)構(gòu)等企業(yè)學(xué)習(xí)伙伴及企業(yè)大學(xué)進(jìn)行廣泛的專業(yè)交流。咨詢公司基于調(diào)查研究及時(shí)行業(yè)內(nèi)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)信息，不僅強(qiáng)化了其在業(yè)界的影響力，還拓展了業(yè)務(wù)市場(chǎng)。相關(guān)的咨詢公司有：企業(yè)大學(xué)咨詢公司、智能伙伴公司、全球?qū)W習(xí)資源公司，國內(nèi)的凱洛格公司等。
（2）大學(xué)及科研院所。一般比較集中在綜合性研究型大學(xué)的商學(xué)院、管理學(xué)院、教育學(xué)院等，如哈佛商學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)教育學(xué)院；國內(nèi)的北京大學(xué)教育學(xué)院企業(yè)與教育研究中心、中山大學(xué)管理學(xué)院企業(yè)大學(xué)研究中心等。大學(xué)及科研院所的主要優(yōu)勢(shì)在于具有與之相關(guān)聯(lián)的比較全面的綜合學(xué)科體系，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等，便于進(jìn)行多學(xué)科間協(xié)作，?哉瓜低橙?面深入的研究。同時(shí)又能與業(yè)界及相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐部門、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流合作從而總結(jié)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論研究。其研究的范圍也相對(duì)寬泛，研究對(duì)象廣泛，關(guān)注不同國家、不同行業(yè)的企業(yè)大學(xué)，基于對(duì)實(shí)踐領(lǐng)域的案例調(diào)研及相關(guān)學(xué)科的理論研究，進(jìn)行歸納總結(jié)、理論建構(gòu)，并注重一般原理、普遍規(guī)律、本質(zhì)屬性等方面的研究，注重相關(guān)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)發(fā)展。
（3）專業(yè)研究機(jī)構(gòu)。有關(guān)企業(yè)大學(xué)的問題己經(jīng)成為當(dāng)今企業(yè)界和學(xué)術(shù)界的討論熱點(diǎn)，相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)也不斷發(fā)展。專注于企業(yè)大學(xué)、在職繼續(xù)教育的非營利的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)包括政府的教育、勞動(dòng)等主管部門下設(shè)的研究機(jī)構(gòu)，行業(yè)協(xié)會(huì)下屬的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，企業(yè)大學(xué)以及行業(yè)內(nèi)企業(yè)大學(xué)聯(lián)盟等。如，企業(yè)大學(xué)全球協(xié)會(huì)、美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)、丹麥企業(yè)學(xué)術(shù)合作組織協(xié)會(huì)、歐洲企業(yè)大學(xué)俱樂部、全球企業(yè)大學(xué)及企業(yè)學(xué)院協(xié)會(huì)、中國國家發(fā)展和改革委員會(huì)主管的中國人力資源開發(fā)研究會(huì)、摩托羅拉大學(xué)、GE克勞頓管理學(xué)院（杰克.韋爾奇領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展中心）、中國通信業(yè)企業(yè)大學(xué)教學(xué)研究會(huì)等。不同的研究機(jī)構(gòu)研究目的、研究范圍、研究對(duì)象有所不同，有的關(guān)注世界范圍不同行業(yè)的培訓(xùn)與發(fā)展，有的專注于國家政策研究，有的聚焦于本行業(yè)企業(yè)大學(xué)的最佳實(shí)踐。
2.研究視角
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關(guān)鍵詞：理論；創(chuàng)新；知行合一
“知行合一”由中國明代心學(xué)家、哲學(xué)家、王守仁提出。知行合一“知”與“行”的關(guān)系成為了當(dāng)今中國哲學(xué)、藝術(shù)屆重要的議題。
知為知識(shí)，行為實(shí)踐。知與行的合一，既不是以知概行，認(rèn)為知便是行；也不是以行來概知，認(rèn)為行便是知。行中有知，知中有行，兩則相輔相成，不可分割，不僅要認(rèn)“知”，更應(yīng)踐“行”，“知”與“行”合一，才稱得上“善”。致良知，知行合一。高校美術(shù)研究如何讓知、行統(tǒng)一，理論聯(lián)系實(shí)際，即是實(shí)踐創(chuàng)新與理論創(chuàng)新相輔相成，學(xué)以致用，渾然一體。從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)生成理論，由理論指導(dǎo)實(shí)踐共同前行！
改革開放以后，高校擴(kuò)招，使更多的學(xué)生接受高等教育，美術(shù)教育經(jīng)過幾十年的艱辛探索，形成了不同層次的教學(xué)體系，培養(yǎng)了一大批美術(shù)專業(yè)技術(shù)人才，在取得豐碩成果的同時(shí)，也對(duì)高校美術(shù)發(fā)展提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，由于高校的美術(shù)理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新探索結(jié)合不夠緊密，就造成了很多美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，理論與實(shí)踐分開學(xué)習(xí)，做理論研究沒有實(shí)踐，不懂筆墨，一味傳習(xí)古人，拿古人的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)現(xiàn)代的繪畫，生搬硬套，完全沒有理解古人之意，做實(shí)踐繪畫的只會(huì)引用西方繪畫標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)的描摹事物本身，從而缺少了文人氣息。謝赫在所著《古畫品錄》中提出的“六法”。包括氣韻生動(dòng)、骨法用筆、應(yīng)物象形、隨類賦彩、經(jīng)營位置、傳移摸寫，也在繪畫的講統(tǒng)一性。氣韻生動(dòng)指繪畫所展示出來的精神，氣在本體論中就是生命萬物的本原，最初的狀態(tài)，是無形，是感受，韻是氣的一種表達(dá)形式，氣可通過韻對(duì)事物外在形態(tài)的描摹而具體化，氣韻兩者是可以多元化、例如有輕松的、愉悅的，有飽滿的等，生動(dòng)形象地表達(dá)出所繪的事物，描繪出對(duì)象的外形表現(xiàn)出它的精神。也可理解為“以形寫神”。在繪畫的形式中經(jīng)營位置也時(shí)分的重要，講究多少、大小、主賓、呼應(yīng)、虛實(shí)、疏密，參差，等各種關(guān)系。傳移摸寫、筆墨技法是對(duì)氣韻生動(dòng)的具體形象的展示。
骨法用筆：骨法來源于相學(xué)，指人外形特點(diǎn)，再就是指所畫人物形象所體現(xiàn)出的氣質(zhì)身份。后來泛指一切描繪對(duì)象的輪廓。骨法更多的表達(dá)轉(zhuǎn)向骨力、力量美即用筆的藝術(shù)表現(xiàn)了，用筆的藝術(shù)性，準(zhǔn)確性，也包涵著筆力、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)等。就是中國畫特有的筆墨技法。骨法用筆簡單來講就是用什么樣的筆墨技法形象的把畫面呈現(xiàn)給觀者。“氣韻生動(dòng)”是理論高度，實(shí)踐創(chuàng)新就是“骨法用筆”，兩者之間相互促進(jìn)，相互影響。“理論研究”的描寫借助于用筆畫出來，而骨法與用筆是展示的手段，其主要為了表達(dá)理論研究理的結(jié)果。
藝術(shù)理論作為藝術(shù)人文性傳承的載體，對(duì)藝術(shù)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，但現(xiàn)在理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新的距離越拉越大，更多的藝術(shù)類院校更重視繪畫技巧的培養(yǎng)，而綜合性院校更重視理論性研究，在理論研究中得不到實(shí)踐的檢驗(yàn)；從而實(shí)踐創(chuàng)新也沒有思想上的正確指導(dǎo)，很容易偏離主導(dǎo)思想，汲取不到傳統(tǒng)理論中的營養(yǎng)元素，也就沒有辦法創(chuàng)造出新的筆墨藝術(shù)形式、創(chuàng)作出反映時(shí)代精神的繪畫，更談不上做到“筆墨當(dāng)隨時(shí)代”。失去了理論的支撐，實(shí)踐創(chuàng)作只會(huì)凋零，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)作相輔相成的發(fā)展局面就會(huì)遭到破壞，畫家淪為畫匠，閉門造車，臨摹古人作品，只是掌握了一門專業(yè)的技能，重復(fù)使用單一技法沒有創(chuàng)造性，沒有自己獨(dú)特的藝術(shù)面貌與藝術(shù)理論，很難成為真正意義上的畫家。掌握繪畫的技能只走完一半的路程，藝術(shù)風(fēng)格的形成和建立就要“明理”。明理就是要研習(xí)藝術(shù)理論，讓理論做為技能的指導(dǎo)，才能行的更遠(yuǎn)。論評(píng)論家如果沒有很好的技能臨摹與訓(xùn)練就成了高談闊論只會(huì)指手畫腳，創(chuàng)作的作品不見筆墨，久而久之，理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新不能得到健康均衡發(fā)展。如何從根本上解決問題，還需改變畫者的思想與多種繪畫方法相結(jié)合，多角度、全方位，提高專業(yè)訓(xùn)練。才能將理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，同時(shí)還要多學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，使創(chuàng)作的藝術(shù)作品更具有深刻的人文情懷和審美意象，也可以臨摹古代佳畫名跡近距離觸摸歷史面對(duì)面的交流。在學(xué)習(xí)中對(duì)古與今進(jìn)行必要的辯證思考，承襲古人雖然對(duì)人類文化、精神文明的表現(xiàn)與傳承都起著重要作用，但還是有很多不同之處，只有不斷比對(duì)兩者差異了解兩者的本質(zhì)特征的區(qū)別，才能對(duì)古與今不同的藝術(shù)形進(jìn)行再加工。藝術(shù)作品與其傳遞的文化內(nèi)涵才是重點(diǎn)與難點(diǎn)。只有開放的思維，包容的胸懷使各種文化融合進(jìn)來才能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。
美術(shù)理論研究是實(shí)踐創(chuàng)新的概括與升華，實(shí)踐創(chuàng)新是理論研究的展示與重現(xiàn)。兩者只有理論與技法并重，藝術(shù)道路才能長足發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的知行合一。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；動(dòng)態(tài)生成；資源生成
中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）03-0047-03
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以探究活動(dòng)為核心，科學(xué)教學(xué)過程，不再是照本宣科和刻板的執(zhí)行教案的過程，教學(xué)要在一定的情景中開展，學(xué)生會(huì)提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況”。這就要求教師用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)。所謂課堂動(dòng)態(tài)生成是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，生成超出預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。在這樣具有生成性的課堂上，不圖形式，追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，并且教師與學(xué)生的積極性被全面調(diào)動(dòng)起來，其中展現(xiàn)的獨(dú)特智慧性、創(chuàng)造性，使課堂呈現(xiàn)真實(shí)性和生命力。
一、精心預(yù)設(shè)，創(chuàng)造“生成”的可能
生成的課堂并不是一味追求超出預(yù)設(shè)方案的意外，它是包括預(yù)設(shè)與課堂的動(dòng)態(tài)生成。首先，應(yīng)該有成功的預(yù)設(shè)，為師生在教學(xué)過程中創(chuàng)造性發(fā)揮提供條件。這就需要教師以動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)中的生成因素，預(yù)設(shè)周密詳盡的方案為課堂的動(dòng)態(tài)生成提供空間。
（一）“有心”預(yù)設(shè)，彈性預(yù)約。
學(xué)生的個(gè)性差異（不僅是認(rèn)知的）是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)，并充分利用這些差異，讓每個(gè)小腦袋都動(dòng)起來，每張小嘴都說起來，讓特色性的思維火花和差異性的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中得以體現(xiàn)。在一個(gè)發(fā)現(xiàn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師作為開發(fā)性的組織者，要充分發(fā)揮自身的聰明才智和主動(dòng)性，使教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂。所以教師的“有心”就尤為重要。
要“有心”了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備情況。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是造成課堂千變?nèi)f化的重要原因。隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們攝取知識(shí)的途徑也多了，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，能使我們的課堂更貼近學(xué)生自身水平，以適當(dāng)?shù)摹疤骄俊眮碛行Хe累和完善知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師應(yīng)有資源生成的意識(shí)，從整體上把握知識(shí)的縱向和橫向衍生，思考學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，盡可能多的設(shè)想解決的方案和途徑，以開放的意識(shí)變“直線式”為“板塊式”方案，爭取更多的預(yù)設(shè)成功。
科學(xué)課堂的預(yù)設(shè)還要“有心”考慮學(xué)生的興趣程度。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是興趣”。教師要針對(duì)不同班級(jí)的興趣程度，采用不同的教學(xué)策略。如有的班級(jí)很喜歡在嚴(yán)密的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，設(shè)計(jì)可以開放一些；而當(dāng)有的班級(jí)的興趣程度不高時(shí)，教師應(yīng)想辦法以豐富的語言、幽默的方式來吸引學(xué)生注意，逐步培養(yǎng)興趣，設(shè)計(jì)也可以適當(dāng)保守一點(diǎn)。如《蝸牛》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷一：
師：今天我們請(qǐng)來了一名運(yùn)動(dòng)員，知道它是誰嗎？
生：蝸牛。
師：如果你是運(yùn)動(dòng)會(huì)的“主辦方”，你會(huì)為蝸牛設(shè)置哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？
（“運(yùn)動(dòng)會(huì)主辦方”的身份直接勾起了學(xué)生的濃厚興趣，必會(huì)使課堂氣氛充滿趣味性，學(xué)生的積極性和原認(rèn)知都被調(diào)動(dòng)起來，想象出合理而有特色的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。）
當(dāng)然，還要“有心”創(chuàng)設(shè)更大的彈性，以備課堂出現(xiàn)的多種可能。如《蝸牛》教學(xué)片斷二：蝸牛運(yùn)動(dòng)的觀察。
師：通過剛才的觀察，你們一定有很多發(fā)現(xiàn)，和大家一起分享一下吧！
生：蝸牛沒有腳。
（預(yù)想有同學(xué)認(rèn)為蝸牛跟蛇一樣沒有腳，所以①爭取以學(xué)生對(duì)話的形式提出“腹足”這一新名詞；②再次讓全班觀察蝸牛蠕動(dòng)時(shí)的形態(tài)加深理解其作用。）
生：蝸牛爬過處有濕漉漉的黏液。
（設(shè)想學(xué)生會(huì)提出①對(duì)“黏液”的認(rèn)識(shí)；②猜想黏液的作用；③還有什么動(dòng)物在爬行時(shí)也會(huì)產(chǎn)生黏液。）
生：頭頂?shù)挠|角上有眼睛。
生：蝸牛的背上背了一個(gè)家。
……
這些預(yù)想不可能都如約而至，但是學(xué)生在探索觀察過程中，必定會(huì)提出那么一點(diǎn)兩點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)內(nèi)完成。在一般情況下，做到教學(xué)目標(biāo)基本不變，教學(xué)內(nèi)容基本不變，教學(xué)策略基本不變，教學(xué)流程基本不變就可以了。
（二）留有余地，自主生成。
教師必須認(rèn)識(shí)到課堂的復(fù)雜性，在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能窮盡也不必窮盡，留一定的空間讓學(xué)生自主生成。因?yàn)椴⒉皇穷A(yù)設(shè)越密不透風(fēng)的課堂教學(xué)就越成功，以學(xué)生為主體的課堂不可能一切都在教師“掌握”之中，適當(dāng)?shù)氖辗牛寣W(xué)生思維的火花成為教師設(shè)想主線的分叉，允許這種獨(dú)具真實(shí)性的“意外”出現(xiàn)。當(dāng)然，教師要憑借教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)把握好預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而教學(xué)重點(diǎn)也可以在生成中調(diào)整，探究主題可以在生成中適時(shí)替換。
如在預(yù)想到學(xué)生對(duì)蝸牛的觸角和眼睛的認(rèn)識(shí)會(huì)有一定的分歧時(shí)，教師就要提供空間留出余地讓學(xué)生自行解決，要相信他們的觀察能力，即使再有分歧也可以利用課外生成讓學(xué)生在課外查尋資料的方式解決。這樣的生成不僅加大了空間，而且提供了更多的延伸。根據(jù)新課程中“每堂課至少有1/3的時(shí)間，最好能夠達(dá)到2/3的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的要求，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要最大限度地給學(xué)生提供自主探索的空間，這樣生成的可能性就會(huì)增大。
二、在課堂互動(dòng)中，促使有效生成
葉瀾教授認(rèn)為：“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一是有生成的課，即豐實(shí)的課，這樣的課不會(huì)完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其是思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過程中，有資源的生成，又有過程的生成”。這樣的科學(xué)課堂，對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)中產(chǎn)生的交互影響，有機(jī)觸動(dòng)、共同推進(jìn)教學(xué)就顯得格外重要。
（一）師生互動(dòng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的生成。
學(xué)生是一個(gè)具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)，他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)中重要的生成者。因此，教師心中要有學(xué)生，教師只有思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長，顧及了師生共同活動(dòng)的多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。同時(shí)，教師要有有效處理動(dòng)態(tài)生成資源的策略，真正實(shí)現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。
如《蝸牛》預(yù)設(shè)片斷中，有學(xué)生提到黏液作用時(shí)，有這樣的課堂討論：
生：我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬過后留下一條濕漉漉的痕跡。
師：你觀察很仔細(xì)！這是蝸牛爬行時(shí)分泌的黏液，你知道這黏液有什么作用嗎？
（學(xué)生一下子答不上來）
師：你知道還有什么動(dòng)物爬行時(shí)也有這樣的濕漉漉的痕跡嗎？
生1：鼻涕蟲。
師：想一想，他們身體在運(yùn)動(dòng)時(shí)有什么共同特征？
生2：它們都是像波浪一樣用腹足爬行的。
師：腹足在行走時(shí)會(huì)帶來什么不便嗎？
生3：太慢了，地面高低不平，很容易把肚皮磨破的。
生4：我知道了，黏液是保護(hù)腹足的，怕自己受傷。
……
這種師生間對(duì)話的形式實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)推進(jìn)教學(xué)的作用，讓課堂獨(dú)具閃光點(diǎn)，使教師在學(xué)生提問回答中處理信息，層層推進(jìn)；也使學(xué)生在和教師交流中理出思路，層層探究。如此緊湊、和諧、動(dòng)態(tài)的課堂學(xué)生就不會(huì)覺得乏味。
（二）生生互動(dòng)，在對(duì)話、合作、探索中營造動(dòng)態(tài)課堂。
一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也是關(guān)鍵。由于每個(gè)學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的差異性，出現(xiàn)分歧在所難免，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，這就需要教師準(zhǔn)確及時(shí)地利用這個(gè)差異性資源，并讓學(xué)生在對(duì)話、合作、探索中找到合適的發(fā)揮余地，并不失時(shí)機(jī)地掌握新知識(shí)。
如在分組觀察蝸牛運(yùn)動(dòng)特征的時(shí)候，就為學(xué)生提供了大量的交流空間與探索空間。學(xué)生可以通過各種工具進(jìn)行觀察、討論、記錄。這個(gè)過程中學(xué)生與學(xué)生間的合作交流是零距離的，其中碰撞的閃光點(diǎn)是層出不窮的。如：在對(duì)蝸牛進(jìn)行跑步比賽設(shè)計(jì)時(shí)，有同學(xué)大喊不公平，原因是規(guī)則制定的是以10厘米處的紅線為終點(diǎn)，可是蝸牛的爬行軌跡并不是人所能控制的，這里的沖突一下子使課堂秩序有點(diǎn)失控，然而也正是這個(gè)“意外”使下面的教學(xué)更自然、合理。
生：我認(rèn)為設(shè)計(jì)10厘米處的紅線為終點(diǎn)不合理，因?yàn)槲伵Ｊ莵y爬的，所以我建議比在一分鐘內(nèi)蝸牛爬過的長度。
生：是的，因?yàn)樗肋^的黏液很明顯，很容易量出來。
師：測(cè)量黏液的方案很合理，也很公平，還有其他的可行方法嗎？
生：有什么方法能讓蝸牛沿直線爬就好了！
師：這是個(gè)不錯(cuò)的建議。
生：我有辦法，用食物當(dāng)誘餌。
生：是的，把食物放在它的前方，那它們一定會(huì)往一個(gè)方向爬的。
生：還有一個(gè)更簡單的辦法，就是讓蝸牛在繩子上比。
……
教師就要營造這樣的空間和分歧，讓學(xué)生在同伴之間的對(duì)話、實(shí)踐、探究中見真知。
三、關(guān)注主體，適時(shí)生成
課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，順著學(xué)生的思路來進(jìn)行教學(xué)，不回避問題，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)。但是并不是所有的生成都是有價(jià)值的，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容一定，新課程追求的是有效的課堂，所以對(duì)于生成的資源教師要作一定的取舍。學(xué)生生成的資源大致可以分為三類：
（一）需要適時(shí)抓住課堂生成。
如在互動(dòng)中討論蝸牛黏液的作用時(shí)，在另外一個(gè)平行班中，有學(xué)生提出了異議：
生1：我認(rèn)為蝸牛的黏液弊大于利，因?yàn)轲ひ汉苋菀鬃屍渌麆?dòng)物發(fā)現(xiàn)它的行蹤。
師：是嗎？其他同學(xué)你們?cè)趺凑J(rèn)為？
（生1的異議是教師意想不到的，但并不是突發(fā)奇想，而是有一定的可能性，學(xué)生提出這個(gè)問題是在認(rèn)真學(xué)習(xí)中主動(dòng)生成的，也為深入探究提供了很好的切入口，涉及到黏液真正作用的核心，所以教師并沒有一口否認(rèn)，而是啟發(fā)學(xué)生去思考。）
生2：（理直氣壯）我認(rèn)為是利大于弊，蝸牛用腹足爬行已經(jīng)夠慢了，為了不被發(fā)現(xiàn)而不分泌具有作用的黏液，那不是更加吃虧了。
生3：（義正言辭）萬事都有利弊兩個(gè)方面，黏液很好地保護(hù)了蝸牛的腹足免受皮肉之苦，就是被發(fā)現(xiàn)行跡也沒什么大不了的。我還知道黏液在一段時(shí)間后會(huì)自動(dòng)消失的，這樣被發(fā)現(xiàn)的危險(xiǎn)性也就減小了。
……
這時(shí)課堂的焦點(diǎn)都集中在黏液“利弊”上，那些和生1意見一樣的學(xué)生也在討論中有了新的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然課堂的氣氛更是不言而喻的。如果教師斷然否定了生1的見解，或是只當(dāng)一句題外話一筆帶過，相信課堂也不會(huì)變得如此精彩了。
（二）需要點(diǎn)撥，以備后事之需。
很多課堂生成只需教師點(diǎn)撥，為以后教學(xué)學(xué)習(xí)打下伏筆就夠了。如在學(xué)生進(jìn)行蝸牛外形觀察時(shí)，學(xué)生自行的觀察記錄大多是沒有規(guī)律的，觀察到什么就寫什么，而有一組學(xué)生在作觀察記錄時(shí)，用簡筆畫形象地畫出蝸牛，并分別標(biāo)示出觀察到的形體特征及名稱。
師：能把你觀察到的結(jié)果按一定的順序或形式表示出來，那也是一種發(fā)明，只要它簡潔明了、科學(xué)合理的就行。
在此教師點(diǎn)撥學(xué)生要在記錄時(shí)用科學(xué)合理的方法，既是一種良好習(xí)慣的培養(yǎng)，又為下一堂課觀察蝗蟲形態(tài)特征打下了伏筆。
（三）不必言明，一筆帶過。
課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，關(guān)鍵是教師如何利用好“錯(cuò)誤”所帶來的契機(jī)，讓它成為一種教學(xué)資源，賦予它特有的價(jià)值。當(dāng)然并不是把所有的“錯(cuò)誤”都“為我所用”。有時(shí)候生成的“錯(cuò)誤”并不能引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這時(shí)教師就一筆帶過，并及時(shí)引導(dǎo)“探究”步入正軌。
總之，新課程理念下的新的教學(xué)，課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂。課堂教學(xué)不僅是一種認(rèn)知過程，更是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷。只有尊重文本，同時(shí)又不局限于文本，在師生互動(dòng)生成中學(xué)懂知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是動(dòng)態(tài)的課堂。
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基于工作過程的《市場(chǎng)調(diào)查與分析》課的開發(fā)是建立在職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上的,以職業(yè)崗位實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和能力為主,課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)追求的是工作過程的系統(tǒng)化,而不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化。課程設(shè)計(jì)是將“工作”作為一個(gè)整體,更加關(guān)注工作過程的整體性和完成工作任務(wù)所需要的創(chuàng)造能力,而不是將工作任務(wù)分成各個(gè)獨(dú)立的能力點(diǎn)、知識(shí)技能點(diǎn),以分解后的能力、知識(shí)和技能作為課程開發(fā)的依據(jù)。
(一)工作過程分析
市場(chǎng)調(diào)研與分析任務(wù)的具體內(nèi)容由市場(chǎng)營銷人員的市場(chǎng)調(diào)研與分析流程所決定,并圍繞著市場(chǎng)營銷人員的市場(chǎng)調(diào)研與分析流程而展開,這自然決定了本課程須圍繞市場(chǎng)營銷人員的市場(chǎng)調(diào)研與分析流程這一邏輯主線來選擇和組織課程內(nèi)容。通過對(duì)市場(chǎng)調(diào)查過程進(jìn)行分析,概括起來包括五個(gè)階段:(l)明確調(diào)查的問題,確定調(diào)查目標(biāo);(2)制訂調(diào)查計(jì)劃(設(shè)計(jì)調(diào)查方案); (3)實(shí)施調(diào)查搜集資料;(4)數(shù)據(jù)資料的整理與分析;(5)撰寫報(bào)告。
(二)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)
根據(jù)工作過程分析,按照學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行時(shí)間上的排列,準(zhǔn)確確定和描述工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,描繪出學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)時(shí)要求,以便做出教學(xué)時(shí)間上的安排。根據(jù)“工作過程系統(tǒng)化”的原則,按照任務(wù)載體、情境遞進(jìn)的要求整組課程內(nèi)容,將市場(chǎng)調(diào)研的工作過程,分為市場(chǎng)調(diào)查方案的策劃調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)實(shí)地調(diào)查方法的組織調(diào)研數(shù)據(jù)處理與顯示調(diào)查數(shù)據(jù)的描述與分析調(diào)查報(bào)告的撰寫與匯報(bào)6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。 見表所示:
二、《市場(chǎng)調(diào)查與分析》課程實(shí)施
(一)以工作過程為導(dǎo)向,采用項(xiàng)目教學(xué)法
在本課程的教學(xué)中,必須打破傳統(tǒng)的以講授為主的灌輸式教學(xué)方式,設(shè)計(jì)在特定工作情境中進(jìn)行的職業(yè)活動(dòng),采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。由教師事先設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際生活的產(chǎn)品、市場(chǎng)、企業(yè)的調(diào)研項(xiàng)目,以這個(gè)具體的調(diào)研項(xiàng)目貫穿整個(gè)工作過程的始終,讓學(xué)生在完成一個(gè)完整項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)(“做中學(xué)”),讓教師在組織、指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中實(shí)施教學(xué)(“做中教”)。第三,為完成某項(xiàng)目(產(chǎn)品)市場(chǎng)調(diào)研與分析工作任務(wù),在教學(xué)中,采取項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組織形式,讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作完成項(xiàng)目的過程中,鍛煉通過自主學(xué)習(xí)、自我管理來掌握工作思路與方法的能力,使學(xué)生在模擬或全真的實(shí)際環(huán)境中真槍實(shí)戰(zhàn)地全過程鍛煉實(shí)際工作崗位的操作能力。
(二)成績?cè)u(píng)價(jià)
成績?cè)u(píng)定應(yīng)該重視學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐和動(dòng)手能力,應(yīng)該重視學(xué)生良好的心理素質(zhì)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、積極向上的學(xué)習(xí)熱情。成績?cè)u(píng)定應(yīng)打破傳統(tǒng)的閉卷書面考核模式,采用過程性評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合,以過程評(píng)價(jià)為主的考核方式。過程性評(píng)定是指按工作任務(wù)的5個(gè)階段,評(píng)定每個(gè)學(xué)生在各個(gè)階段的工作表現(xiàn)和工作結(jié)果。目標(biāo)性評(píng)定就是評(píng)定每個(gè)學(xué)生最終完成工作任務(wù)的成果。每個(gè)學(xué)生的最終成績由這兩部分組成。
(三)實(shí)施場(chǎng)所
本課程是一門以操作為主的理論與實(shí)務(wù)一體化的課程,為與本課程配套改革,需要建設(shè)企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研與分析實(shí)訓(xùn)室作為本課程的上課地點(diǎn),該實(shí)訓(xùn)室需具備仿真的企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研與分析業(yè)務(wù)工作環(huán)境,配備與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用相同的設(shè)備和用具,如:調(diào)查夾、錄音筆、三角架、攝影機(jī)、多媒體投影設(shè)備,配備與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用相同或高度仿真的業(yè)務(wù)軟件,如SPSS、EXCEL,配備與企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研與分析業(yè)務(wù)相同或仿真的耗用品,如:調(diào)查報(bào)告封皮、打印機(jī)、打印紙。教學(xué)目標(biāo)不僅僅是學(xué)會(huì),而是在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上能夠熟練地操作。
【文章摘要】
在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越取決于知識(shí)的時(shí)代背景下，教育結(jié)構(gòu)、教育理念和教育模式不能拘泥于傳統(tǒng)思路。對(duì)于高師院校來說，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革作為其教育改革的重點(diǎn)，是大勢(shì)所趨。本文從高師院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要性入手，詳細(xì)分析了目前高師院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，闡釋了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的理論研究，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探索思路，對(duì)于現(xiàn)階段高師院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作的開展有著一定的參考意義。
【關(guān)鍵詞】
高師院校；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；理論與實(shí)踐
由于經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷明顯，國家之間的競(jìng)爭越來越取決于科技與知識(shí)，作為科技與知識(shí)推動(dòng)者的人才就成了發(fā)展的關(guān)鍵要素。從這個(gè)角度來講，國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際競(jìng)爭能力的提高，有賴于人才的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這就要求我們的高校要將創(chuàng)新能力的提高作為學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵，不斷深化改革。尤其對(duì)于高師院校來說，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入到日常教學(xué)過程中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，保證學(xué)生知識(shí)與應(yīng)用的結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用。
1 高師院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性探析
1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是建立健全高等教育創(chuàng)新體系的重要內(nèi)容
隨著經(jīng)濟(jì)、知識(shí)、信息、資本在世界范圍內(nèi)一體化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越依賴于高等教育培養(yǎng)的人才。在社會(huì)對(duì)于高等教育的要求越來越嚴(yán)格的背景下，高師院校勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)變其教育觀念和方式，尤其將人才的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力作為高師人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，在其構(gòu)建高等教育創(chuàng)新體系的過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)成為其基本的途徑之一，將在學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面發(fā)揮著重要作用。
1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不斷優(yōu)化高等教育教學(xué)管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
一直以來，我們都在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教學(xué)管理工作，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，我國在很多教學(xué)管理方面還很薄弱，尤其是在實(shí)踐方面的探索才剛剛起步，相對(duì)于發(fā)達(dá)國家的教學(xué)理論研究，我們的教學(xué)管理工作還相差很遠(yuǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的理論研究和實(shí)踐探索少之又少。為了實(shí)現(xiàn)我國高等教學(xué)管理工作水平的提高，優(yōu)化我國高師院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，全面實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革將是教學(xué)管理工作改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是逐漸深化高等教育教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的重要方法
眾所周知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅僅要求高校有著一定的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施，更是對(duì)高等教育教學(xué)隊(duì)伍提出了很高的要求。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教師的知識(shí)技能應(yīng)用、實(shí)踐能力操作、實(shí)驗(yàn)過程操作方面要求都很嚴(yán)格，高師院校的教師結(jié)構(gòu)將會(huì)因此而產(chǎn)生巨大的變化，使得高等教育教學(xué)隊(duì)伍綜合素質(zhì)不斷提高。從這個(gè)角度來講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，有利于高師院校師資力量的健全與發(fā)展。
2 高師院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的現(xiàn)狀
2.1 思想認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)觀念依然存在
通過對(duì)多所高師院校進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是作為理論教學(xué)的輔助，在理論驗(yàn)證環(huán)節(jié)發(fā)揮著微弱的作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固的表現(xiàn)之一。這使學(xué)生難以全面的去鍛煉其實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐失衡，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在這樣的思想意識(shí)下，縱然高師院校的實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施很齊備，依然難以發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)作用。
2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，難以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用
現(xiàn)階段，高師院校的課程設(shè)置不盡合理，從學(xué)生課程結(jié)構(gòu)來分析，大多數(shù)都是理論課程，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)所占比例較少，其附屬身份很明顯。在這樣的情況下，教師高度重視理論課的教學(xué)，往往忽視了與實(shí)驗(yàn)課的結(jié)合。實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容陳舊落后，與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，尤其是相關(guān)方面的新技術(shù)與新知識(shí)的延伸做的很少。實(shí)驗(yàn)解決的問題也具有較強(qiáng)的理論性，與實(shí)踐生活沒有多大關(guān)聯(lián)性，這嚴(yán)重影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果處于不理想的狀態(tài)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也不會(huì)在這樣的實(shí)驗(yàn)課上得到很大的提高。
2.3 教學(xué)方式單一，嚴(yán)重忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生以探索的精神，積極參與到實(shí)驗(yàn)中去，在實(shí)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)、去思考、去創(chuàng)新，遵循實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而極大程度地發(fā)揮其實(shí)驗(yàn)的積極性，提高其自主創(chuàng)新能力。但是現(xiàn)實(shí)是，在實(shí)驗(yàn)課開展的過程中，教師的教學(xué)方式單一化，一言堂現(xiàn)象嚴(yán)重，無論是原理講解、實(shí)驗(yàn)步驟開展、儀器調(diào)試，還是操作環(huán)節(jié)、設(shè)備維護(hù)，往往都是在教師的安排下完成的，借助講解的方式讓學(xué)生去理解。但是實(shí)際上，這樣的灌輸不利于學(xué)生全面的理解知識(shí)及其技能的提高，從某種意義上來講，這是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的抹殺。
2.4 考核措施不力，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的健康發(fā)展
一直以來，高師院校都是以考核的方式去證明教學(xué)的效果，無可厚非，這樣的方式在一定程度上不僅僅可以約束學(xué)生的行為，而且還可以起到一定的引導(dǎo)作用。但是在將傳統(tǒng)理論模式下的考核方式使用到對(duì)于實(shí)驗(yàn)成績的考核中去，往往將注意力集中在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，忽視對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的考核，很容易形成功利性的心態(tài)，這將嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3 高師院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的理論研究
3.1 理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)
所謂理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，就是對(duì)理論課的驗(yàn)證性與演示性的基礎(chǔ)上，以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作去強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，使其掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，如設(shè)備的使用步驟、儀器的注意事項(xiàng)等等，這是開展后期實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性工作。在基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)方面，我們可以從兩個(gè)方面開展改革工作：第一，合理安排理論基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，篩選知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，為其創(chuàng)新能力的發(fā)揮奠定知識(shí)理論基礎(chǔ)；第二，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容來說，要以理論課內(nèi)容為主，保證設(shè)計(jì)難度適宜學(xué)生的知識(shí)掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的視角去審視理論知識(shí)，從而深刻理解教學(xué)內(nèi)容。
3.2 綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的綜合知識(shí)和延伸知識(shí)，要在綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)上開展教學(xué)。也就是說，在一段時(shí)間的基礎(chǔ)夯實(shí)之后，學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)已經(jīng)有了初步的理解，具備課程開展的基礎(chǔ)。此時(shí)的教學(xué)方向就要像綜合性和設(shè)計(jì)性方向發(fā)展。綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不僅僅需要多學(xué)科的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，還需要學(xué)生具備一定的運(yùn)用知識(shí)的能力，以便在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這就要求學(xué)生在教師開展實(shí)驗(yàn)安排之前，對(duì)于相關(guān)知識(shí)背景做詳細(xì)的預(yù)習(xí)，尤其是實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)方案、操作步驟等環(huán)節(jié)。教師對(duì)于學(xué)生的掌握情況做好了解之后，保證實(shí)驗(yàn)的可操作性后，學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。
3.3 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)
創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)階階段，其主要是在學(xué)生實(shí)踐能力夯實(shí)的基礎(chǔ)上開展的，尤其是對(duì)于實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)好的學(xué)生。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)主要是由學(xué)生自主選擇、教師合理審查的方式來確定的。在這方面，高師院校往往以開辦大型的實(shí)驗(yàn)比賽活動(dòng)或者成立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的方式，來挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，開闊學(xué)生的創(chuàng)新視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，將是學(xué)生創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)的重要階段，高校應(yīng)該予以高度重視。
我們應(yīng)該在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，不斷地為其創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境。于此同時(shí)要處理好三個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的關(guān)系，具體問題具體分析，對(duì)于低年級(jí)的高師學(xué)生，要以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，以綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔；隨著其基礎(chǔ)知識(shí)的不斷掌握，慢慢加大綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并開始向創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)邁進(jìn)；對(duì)于成績優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的學(xué)生，要以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，不斷培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
4 高師院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐探索
4.1 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容
高師院校專業(yè)眾多，學(xué)科繁瑣，涉及的內(nèi)容比較廣泛，我們應(yīng)該充分結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，在對(duì)于學(xué)科知識(shí)的充分掌握的基礎(chǔ)上去優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。例如，對(duì)于動(dòng)物學(xué)科來說，在形態(tài)觀察與解剖步驟上有著嚴(yán)格的要求，屬于驗(yàn)證類的實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)于學(xué)生探索問題、解決問題能力的培養(yǎng)沒有多大作用，此時(shí)我們應(yīng)該積極開展內(nèi)容的優(yōu)化，將蛙的解剖實(shí)驗(yàn)設(shè)置在一起，或者增加蛙的消化系統(tǒng)浸制標(biāo)本等環(huán)節(jié)，使得整個(gè)課堂的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)不斷優(yōu)化，增加實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性和綜合性。
4.2 轉(zhuǎn)變思想觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用
意識(shí)反作用于實(shí)踐，在社會(huì)需求越來越趨向于創(chuàng)新人才的背景下，高校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想觀念，高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。一方面加大對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論的宣傳和教育，使得教師意識(shí)到自身教學(xué)方式的不足，引起其對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視；另外一方面，不斷激發(fā)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)積極性，提高其實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)力量的優(yōu)化，使得教育與社會(huì)需求不斷融合，從而發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用。
4.3 改善教學(xué)手段，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，需要不斷的改善我們的教學(xué)手段，尤其是在現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段日益豐富的今天，我們應(yīng)該積極使用先進(jìn)的教學(xué)方式去開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的講解，將知識(shí)的講解和實(shí)驗(yàn)的開展做到深刻、全面。我們以生物學(xué)科為例[3]，在講解植物的特性的時(shí)候，我們可以借助當(dāng)今先進(jìn)的科學(xué)視頻資料，或者以具體的實(shí)驗(yàn)環(huán)境來讓學(xué)生去親身體驗(yàn)，使其更好地理解植物體的特性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。這就意味著一方面學(xué)校要加大對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)施的投資，營造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境；另一方面，積極引導(dǎo)教師開展實(shí)驗(yàn)課程，保證實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.4 調(diào)整考核制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性
在高師院校中，很多的課程雖然設(shè)置了實(shí)驗(yàn)課程，但是往往缺乏對(duì)于實(shí)驗(yàn)的合理考核，或者是考核方式沿襲傳統(tǒng)的成績制度，只在乎實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，或是實(shí)驗(yàn)的過程。這是難以全面地對(duì)于學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行考核的，存在很大的局限性和片面性，也不利于教師積極性的發(fā)揮。由此導(dǎo)致學(xué)生重視理論而忽視實(shí)驗(yàn)，將成績作為知識(shí)掌握的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使其在實(shí)踐能力上毫無長進(jìn)。因此，高師院校應(yīng)積極調(diào)整考核制度，實(shí)施綜合考核的方式去檢驗(yàn)教學(xué)效果。也就是說將實(shí)驗(yàn)成績抽離學(xué)科專業(yè)考核，實(shí)現(xiàn)兩方面的考核。其一，以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績?yōu)橹鳎罁?jù)其實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、聽課表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告給予考核，實(shí)驗(yàn)占據(jù)總分的60%；其二，以專業(yè)學(xué)科期末考核成績?yōu)檩o，對(duì)于學(xué)生在試卷考核中的理論知識(shí)進(jìn)行考核，此部分給予的比重為總分的40%。
5 結(jié)束語
一直以來，高師院校為培養(yǎng)國家和社會(huì)需要的人才做出了突出的貢獻(xiàn)。時(shí)代在不斷發(fā)展，需要高師院校與時(shí)俱進(jìn)，不斷地開展教學(xué)探索，以更好地為社會(huì)服務(wù)。從這個(gè)角度出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的人才為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，不斷開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，建立健全高師院校教學(xué)體系，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)制度四個(gè)方面全面地去調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺陷，實(shí)現(xiàn)高師院校教學(xué)質(zhì)量的升級(jí)，將成為現(xiàn)階段高師院校的主要任務(wù)之一。
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【作者簡介】
論文摘要：文章從信息共享空間(InformationCommons)的概念、特征、功能、結(jié)構(gòu)四個(gè)方面介紹了國外圖書館信息共享空間的理論研究狀況以及美國、加拿大等國大學(xué)圖書館信息共享空間的實(shí)踐，指出了國外信息共享空間理論與實(shí)踐對(duì)我國圖書館的啟示。
信息共享空間(InfomrationCommons，IC)是一種培育讀者信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作和研究的新型服務(wù)模式。自1992年在美國大學(xué)圖書館出現(xiàn)以來，已在北美尤其是美國大學(xué)圖書館迅速普及。當(dāng)前，我國大學(xué)圖書館的自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化及數(shù)字信息資源建設(shè)已經(jīng)取得了前所未有的成績，尤其是進(jìn)入211工程的大學(xué)．基本具備了開展信息共享空間服務(wù)的條件。因此，介紹國外大學(xué)圖書館信息共享空間的理論研究與實(shí)踐現(xiàn)狀，對(duì)我國大學(xué)圖書館開展信息共享空間服務(wù)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1國外大學(xué)圖書館信息共享空間理論研究
1．1信息共享空間的概念
1999年，美國北卡羅萊納大學(xué)圖書館IC前負(fù)責(zé)人DonladBeagle在(IC構(gòu)想》一文中通過與圖書館傳統(tǒng)信息服務(wù)方式的對(duì)比，分析了IC的概念、構(gòu)成元素以及服務(wù)方式等。DonladBeagle界定了IC兩種截然不同的概念：一種是獨(dú)特的在線環(huán)境。在該環(huán)境下。用戶通過圖形用戶界面可以獲得多種數(shù)字服務(wù)．通過安裝在網(wǎng)絡(luò)工作站上的搜索引擎可以同時(shí)檢索館藏以及其它數(shù)字資源。此類信息共享空間實(shí)際上是一個(gè)具有復(fù)雜的搜索、幫助和獲取搜索結(jié)果功能的綜合網(wǎng)站：另一種是新型的物理設(shè)施或空間。能夠在整合的數(shù)字環(huán)境下管理工作空間并提供服務(wù)。這種空間可以是圖書館的一個(gè)部門、一個(gè)樓層或者一個(gè)獨(dú)立的物理設(shè)施．它構(gòu)成了一種新的信息環(huán)境。并在第一種模式基礎(chǔ)上增加了圖書館員和新的服務(wù)。
美國教育委員會(huì)(theAmericanCouncilOilEducation)將IC分為兩種類型：一種是傳統(tǒng)圖書館的調(diào)整，即以圖書館為中心的，增加具備基本生產(chǎn)軟件、資源存取和其它一些功能的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室：另一種是圖書館機(jī)構(gòu)的一種變化，即增加一個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，裝有大量的多媒體創(chuàng)作軟件，能夠訪問所有資源，廣泛地將空間、資源和人員整合到綜合圖書館服務(wù)的一個(gè)平臺(tái)上，從而為用戶提供集成化的服務(wù)。
Bailey~UTierney將信息共享空間模式細(xì)分為三類：①巨型信息共享空間(macro—commons)即信息世界，尤其是通過網(wǎng)絡(luò)獲得的數(shù)字信息；②微型信息共享空間(microconmons)即計(jì)算機(jī)／數(shù)字技術(shù)、外設(shè)軟件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施高度集中的區(qū)域：③整合信息共享空間(integratedcommons)即提供用于研究、教育和學(xué)習(xí)的特定場(chǎng)所，尤其強(qiáng)調(diào)數(shù)字信息。多數(shù)圖書館采用第三種類型的信息共享空間．即將計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和圖書館資源結(jié)合，由圖書館員、計(jì)算機(jī)專家和多媒體工作者在一個(gè)平臺(tái)上聯(lián)合提供咨詢服務(wù)。
MacWhinnie把信息共享空間描述為“共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，多媒體工作站，高科技教室以及小組研究空間”RussellBailey在《為學(xué)者和研究人員提供的信息共享空間服務(wù)：用戶需求的提高、數(shù)字資源和學(xué)術(shù)出版的進(jìn)化》一文中認(rèn)為，IC作為一個(gè)場(chǎng)所，既是用戶知識(shí)享受的空間。也是滿足其不同需要的最恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
AndrewRichardAlbanese對(duì)IC作了非常形象的描述：“IC對(duì)學(xué)生和老師來說是一個(gè)可以升級(jí)的一站式購物體驗(yàn)。”美國圖書館協(xié)會(huì)(ALA)前主席NancyKranich認(rèn)為“IC確保對(duì)理想信念的開放存取和利用，它以價(jià)值、法律、組織、通訊設(shè)施和資源等內(nèi)容為特征。促進(jìn)信息共享、共有和自由存取，鼓勵(lì)人們?cè)诿裰饔懻撝袑W(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐．它是民主活動(dòng)的基礎(chǔ)”。
盡管圍外學(xué)者對(duì)IC作了各種各樣的表述．但有一點(diǎn)是相同的，即都承認(rèn)IC是指圖書館設(shè)立的一個(gè)擁有豐富的數(shù)字信息資源、先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備、專業(yè)館員及計(jì)算機(jī)專家的物理空問。這個(gè)空間為師生或?qū)W生之間的研究、教育及學(xué)習(xí)提供全面的服務(wù)。
1．2信息共享空間的特征
國外學(xué)者對(duì)信息共享空間的特征并沒有形成共識(shí)．其中RobertA．Seal的觀點(diǎn)具有一定的代表性。RobertA．Seal把信息共享空間的特征歸納為：(1)無所不在(ubiquity)(每臺(tái)機(jī)器都有一個(gè)相同的界面和檢索電子資源的軟件)；(2)適應(yīng)性(utility)(旨在適應(yīng)各種讀者用戶的需求)；(3)伸縮性(flexibility)(適應(yīng)變化的環(huán)境和技術(shù)的發(fā)展)；(4)群體性(community)(提供共同合作的發(fā)展空間)。其中，群體性是信息共享空間在大學(xué)圖書館很受歡迎的一個(gè)原因。因?yàn)樵摽臻g提供的高性能計(jì)算機(jī)、彩色打印機(jī)、掃描儀、高清晰顯示器以及運(yùn)行在電腦上的各種軟件是學(xué)生們自己的電腦無法比擬的。另外．在這個(gè)空間。他們可以直接從圖書館員和技術(shù)專家那里獲得比較專業(yè)的幫助。從RobetrA．Seal對(duì)IC特征的描述不難看出。IC的特征主要體現(xiàn)在技術(shù)設(shè)備的先進(jìn)性、信息資源的豐富性、用戶的合作性和對(duì)用戶信息技能的支撐性四個(gè)方面。
l、3信息共享空間的功能
DonaldBeagle和MartinHalbert以及PhilipTramdack認(rèn)為Ic需要提供以下五個(gè)方面的功能：①為用戶獲取各種形式信息資源的用戶提供向?qū)Ш图夹g(shù)支持；②提供合適的硬件和軟件處理所獲取的信息，并為這些軟硬件提供支持；③提供適當(dāng)?shù)奈锢砜臻g支持用戶進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)作；④明確指定這個(gè)機(jī)構(gòu)的職責(zé)、圖書館的管理人員以及創(chuàng)作、支持和維護(hù)這些組織和服務(wù)的工作人員；⑤提供一個(gè)鼓勵(lì)、指導(dǎo)以及支持不斷改進(jìn)的文化環(huán)境和機(jī)制。歸納起來，信息共享空間的功能主要是憑借先進(jìn)的設(shè)備、獨(dú)立方便的物理空間、高水平的館員及技術(shù)專家為用戶的學(xué)術(shù)交流、研究提供全方位的一站式服務(wù)。
1．4信息共享空間的結(jié)構(gòu)
NancyAllmang認(rèn)為IC由物理空間(PhysicalCommons)和虛擬空間(VirtualCommons)構(gòu)成。其中，物理空間是IC的實(shí)體，包括個(gè)人工作站和小組工作站、會(huì)議室、無線網(wǎng)絡(luò)、寫作實(shí)驗(yàn)室和休閑室。另外，還應(yīng)配有圖像掃描儀、彩色打印機(jī)等硬件設(shè)施。物理空間主要由技術(shù)和各類設(shè)備支撐。虛擬空間著重于“開放”，即開放存取空間。物理空間和虛擬空間結(jié)合起來．即構(gòu)成了IC的完整結(jié)構(gòu)。
WilliamBaer等人根據(jù)亞利桑那大學(xué)圖書館、南加利福尼亞大學(xué)圖書館、北卡羅來納大學(xué)圖書館等八所大學(xué)圖書館的IC實(shí)踐，認(rèn)為最好的IC應(yīng)該擁有以下八個(gè)組成部分：參考咨詢和學(xué)生工作站、協(xié)作學(xué)習(xí)室、電子教室、多媒體丁作站、商議站(ConsultationStations)、寫作實(shí)驗(yàn)室(WirtingLab)、延長的時(shí)間(ExtendedHours)、休閑區(qū)(Lounge)和附屬IC(SatelliteInformationCommons)。
DavidBollier將IC分為物理層、邏輯層和內(nèi)容層三個(gè)層次，物理層包括電磁光譜、電纜、電線等；邏輯層包括一些軟件和技術(shù)協(xié)議；內(nèi)容層包括信息、語言表述和文化等。另外，他還分析了不同層次上存在的應(yīng)用壁壘，如對(duì)上網(wǎng)計(jì)算機(jī)的管理、為各種軟件設(shè)置許可協(xié)議和序列號(hào)以及對(duì)數(shù)據(jù)庫的訪問采用IP地址限制等。對(duì)圖片等多媒體加入DRM控制等均妨礙了信息的自由流動(dòng)和共享．圖書館建立IC的主要目的就是在合法的框架內(nèi)消除上述壁壘。
J．Koelker和M．Bobich在《德克薩斯教會(huì)圖書館的信息共享空間》一文中介紹了美國德克薩斯州教會(huì)大學(xué)(TCU)圖書館的空間設(shè)計(jì)思想。該IC由四部分組成：(1)一個(gè)安靜的含有計(jì)算功能的個(gè)人空間(配有筆記本電腦和無線網(wǎng)絡(luò))；(2)一個(gè)含有計(jì)算功能的集體空間；(3)一個(gè)安靜但無計(jì)算功能的個(gè)人空間(即“無聲”學(xué)習(xí)區(qū))；(4)一個(gè)嘈雜的但不含計(jì)算功能的集體空間。
由于IC是一個(gè)正在探索中的新生事物．因此．學(xué)者們關(guān)于IC的結(jié)構(gòu)并沒有達(dá)成共識(shí)。各圖書館的IC結(jié)構(gòu)也是各不相同。但物理空間和虛擬空間是IC不可或缺的兩個(gè)重要組成部分物理空間是靈魂，沒有一定的物理空間，就沒有IC。
2國外大學(xué)圖書館信息共享空間實(shí)踐
國外最早開展IC服務(wù)的是1992年8月．美國衣阿華大學(xué)圖書館開放的“信息走廊(InformationArcade，IA)”。IA投人經(jīng)費(fèi)共ll9，2萬美元，其中包括私人贊助的79．2萬美元以及大學(xué)撥款40萬美元。1994年進(jìn)一步擴(kuò)建．將名稱改為IfnormationCommons。IA由圖書館、學(xué)校信息技術(shù)辦公室(orr)和學(xué)院三方合作，其目的是以圖書館為中心，連結(jié)傳統(tǒng)印刷型資源和新型電子資源，支持校園內(nèi)跨學(xué)科教學(xué)和研究。IA的工作人員來自圖書館、OIT和學(xué)院教師，并聘用兼職研究生和本科生助理。圖書館負(fù)責(zé)提供信息資源；圖書館員負(fù)責(zé)資源使用方面的參考咨詢；OIT專家負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持．并為教師開發(fā)多媒體教學(xué)軟件：學(xué)院教師負(fù)責(zé)制作課件和多媒體數(shù)據(jù)庫、評(píng)價(jià)教學(xué)方法、推選信息資源和軟件，并利用這些資源從事教學(xué)和研究。IA中還配備了電子教室和小組討論室等設(shè)施，由多方工作人員共同支持讀者的學(xué)習(xí)和研究．甚至進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。_l]目前，衣阿華大學(xué)Hardin圖書館的IC，擁有當(dāng)前最先進(jìn)的教育技術(shù)設(shè)施．既有高端的多媒體開發(fā)工作站、網(wǎng)絡(luò)電子教室、學(xué)習(xí)室和會(huì)議室．也有提供數(shù)據(jù)庫查詢、網(wǎng)絡(luò)信息資源查詢、電子郵件收發(fā)和簡單文字處理的普通計(jì)算機(jī)。
ARL現(xiàn)有成員館123個(gè)，其中大學(xué)圖書館占90％。2004年7月，ARI在其成員館中對(duì)IC實(shí)施狀況進(jìn)行了一次調(diào)查．在返回問卷的74個(gè)館中，已開展ICt]~務(wù)的占30％。在建設(shè)資金方面，45％的館得到上級(jí)部門專項(xiàng)撥款，41％的館得到了私人捐贈(zèng)。19％的館設(shè)專項(xiàng)運(yùn)行資金．預(yù)算為38．5～155萬美元，平均ll0萬美元。在服務(wù)設(shè)施配置方面，57％的館開設(shè)新的務(wù)區(qū)。在資源方面。除了內(nèi)容豐富的電子資源外，仍然配置大量的印刷型資源．64％的lC配置印刷型工具書。在人員配備與培訓(xùn)方面。絕大部分IC采用全職和兼職相結(jié)合的人員結(jié)構(gòu)。在返回問卷的20個(gè)IC中．90％配備全職人員，75％配備兼職人員，40％配備即呼(oncal1)人員，90％雇傭?qū)W生助理，85％配備圖書館員，55％配備1T：工程師。
加拿大Clagary大學(xué)圖書館于1999年創(chuàng)建了IC．并將其定位為連接用戶和信息的橋梁。經(jīng)過幾年的不斷探索和改進(jìn)，Clagary大學(xué)圖書館的IC受到了校內(nèi)外用戶的熱烈歡迎。Calgary大學(xué)圖書館的IC的信息服務(wù)模型是3層結(jié)構(gòu)，核心是專家工作人員，次外圍是技巧、信息、技術(shù)支持和設(shè)施，最外圍是信息資源、空間、設(shè)備和通訊技術(shù)。IC由專家工作人員為用戶提供信息服務(wù)．以期達(dá)到四個(gè)方面的成果，即技巧、信息、支持和設(shè)施。
Calgayr大學(xué)圖書館lC的核心服務(wù)理念是：IC是大學(xué)各個(gè)社團(tuán)成員探索學(xué)術(shù)和交流思想的主要場(chǎng)所：IC提供定向服務(wù)．即針對(duì)用戶的提問幫助用戶解決問題；IC是教學(xué)輔助設(shè)施，為學(xué)生進(jìn)人未來社會(huì)做準(zhǔn)備；IC堅(jiān)持根據(jù)用戶的需要不斷改進(jìn)服務(wù)方式，提高服務(wù)質(zhì)量；IC是一種綜合設(shè)施，為用戶識(shí)別、定位、檢索和操作信息提供必要的技術(shù)培訓(xùn)。Clagary大學(xué)圖書館IC的核心服務(wù)方式是提供“一站式”的服務(wù)，即圖書館員、計(jì)算機(jī)專家以及多媒體工作者在一個(gè)平臺(tái)上聯(lián)合提供信息咨詢服務(wù)，并允許用戶獲取硬件、軟件、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)信息資源。用戶只需要通過一個(gè)平臺(tái)或窗口，就可以享受到來自各方面的信息服務(wù)，獲得各類形式的信息資源，直接得到各種問題的解答，不需要像以前那樣為了某一個(gè)綜合性的問題跑遍整個(gè)校園，也不用費(fèi)勁地為不同的專業(yè)問題尋找適合的圖書館工作人員或?qū)＜摇＿@種“一站式”的服務(wù)方式是IC的靈魂．是IC得以創(chuàng)建和使用的關(guān)鍵所在。它不但為用戶節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，為用戶提供了更為豐富的資源和更方便快捷的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，而且極大地提高了圖書館的服務(wù)質(zhì)量。
南加利福尼亞大學(xué)在1994年創(chuàng)建了它的第一個(gè)IC，在得到廣泛的好評(píng)后，又建設(shè)了第二個(gè)IC，如今南加利福尼亞大學(xué)利維圖書館的IC規(guī)模很大，提供幾百臺(tái)計(jì)算機(jī)并設(shè)有多個(gè)媒體實(shí)驗(yàn)室和寫作中心等個(gè)人或小組學(xué)習(xí)空間。
1998年，北卡羅萊納大學(xué)圖書館在BelmontAbbey大學(xué)圖書館館長leDonaldBew的領(lǐng)導(dǎo)下組建了IC任務(wù)組．制定了一系列的發(fā)展計(jì)劃，隨后北卡羅萊納大學(xué)圖書館實(shí)施了該計(jì)劃．并取得了顯著的成效。
J．Henning是加拿大維多利亞大學(xué)McPherson圖書館參考服務(wù)部的負(fù)責(zé)人．他在2004年l0月2日～2005年3月31日訪問進(jìn)修期間，對(duì)23個(gè)美國大學(xué)圖書館和2個(gè)加拿大大學(xué)圖書館的IC情況進(jìn)行了實(shí)地考察．并將考察結(jié)果放在了他的個(gè)人網(wǎng)站上。從調(diào)查結(jié)果來看．在物理層面上，實(shí)施IC的圖書館都具備一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，大多數(shù)都有獨(dú)立的研究室。在人力資源層面上，大多數(shù)除了配備參考資詢館員，還配備了IT專家。IT專家有的來自學(xué)校的IT部門．有的是IT研究生．有的是圖書館的IT技術(shù)人員。
3 IC對(duì)我國圖書館的啟示
3．1數(shù)字信息資源是IC基本的物質(zhì)基礎(chǔ)
信息共享空間的核心是提供數(shù)字信息資源的一站式服務(wù)。通過此項(xiàng)服務(wù)，可以使用戶在相對(duì)集中的空間獲得所需的全部文獻(xiàn)，同時(shí)，通過同學(xué)之間、師生之間的研究與交流，達(dá)到增長知識(shí)、交流信息、啟迪智慧的目的。因此，信息共享空間的物質(zhì)基礎(chǔ)之一是豐富的數(shù)字信息資源，沒有豐富的數(shù)字信息資源，信息共享空間將無從談起。當(dāng)前，我國大學(xué)圖書館，尤其是21I：E程大學(xué)圖書館均在大力加強(qiáng)數(shù)字信息資源建設(shè)．各圖書館的數(shù)字信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)大都超過了文獻(xiàn)購置總經(jīng)費(fèi)的30％．有的圖書館甚至達(dá)到了50％．這就為開展信息共享空間提供了最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)。
3．2館員素質(zhì)是決定IC成敗的關(guān)鍵
大量調(diào)查結(jié)果表明，IC的大多數(shù)用戶并不具備較高的信息技術(shù)技能。信息共享空間的功能之一就是培養(yǎng)用戶的信息技能。這就要求信息共享空間的圖書館員必須熟練掌握信息檢索技術(shù)和各類專門計(jì)算機(jī)軟件的使用方法，從而對(duì)用戶提供必要的技術(shù)幫助。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，除了提高現(xiàn)有館員的計(jì)算機(jī)技能外，還應(yīng)在人員招聘時(shí)重點(diǎn)招聘計(jì)算機(jī)技能較強(qiáng)的人才。同時(shí)，還可以招聘計(jì)算機(jī)技能較強(qiáng)的在校大學(xué)生和研究生擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)工作。至于國外圖書館實(shí)行的由學(xué)校IT部門人員負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)問題，并不符合中國的國情。
3-3科學(xué)的管理是IC的靈魂
IC建設(shè)不僅需要配置互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)設(shè)施和各種信息資源．需要技能熟練的各類工作人員的共同支持，而且還要配套大小適宜、布局合理、環(huán)境優(yōu)雅和裝潢舒適的館舍空間。做得好．效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)圖書館咨詢，做得不好，效果可能僅相當(dāng)于咨詢臺(tái)周圍的一個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。因此圖書館開展信息共享空間建設(shè)有必要對(duì)讀者需求做充分分析，根據(jù)現(xiàn)有的服務(wù)流程以及館舍布局、設(shè)備和人員情況進(jìn)行規(guī)劃，以達(dá)到用較低的成本投人，獲得較好的服務(wù)效果。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系、模塊化、組合型、進(jìn)階式
作者簡介：鄭紅梅（1969-），女，湖北武江人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。研究方向：金融與職業(yè)教育。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2008）04-0044-03
目前，高職院校專業(yè)課程的教學(xué)模式主要有以下類別：基于學(xué)科教育體系的傳統(tǒng)學(xué)科模式，基于德國的“雙元制”和英國的“三明治”模式的校企合作職教模式，基于澳大利亞的TAFE、國際勞工組織開發(fā)的MES(Modules of Employable Skill)和源于美國的CBE(Competence Based Education)而形成的模塊化課程模式，基于可遷移能力培養(yǎng)思想的“寬基礎(chǔ)活模塊”課程開發(fā)模式以及當(dāng)前職教界討論很熱烈的工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式。在諸多課程模式的探索和改革中，比較突出和共性的問題是：
傳統(tǒng)學(xué)科模式一般分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課三類，理論課程和實(shí)踐課程并列、文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論和實(shí)踐課單獨(dú)設(shè)課自成系統(tǒng)。其基本出發(fā)點(diǎn)是將這些課程由基礎(chǔ)到應(yīng)用、由理論到實(shí)踐、由寬到窄進(jìn)行排列，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)科的邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，缺點(diǎn)是割裂了理論和實(shí)踐的密切聯(lián)系，無法滿足企業(yè)所關(guān)注的工作過程知識(shí)和基本工作經(jīng)驗(yàn)。盡管對(duì)這種課程模式進(jìn)行改革已經(jīng)成為高職教育的共識(shí)，但由于條件的制約，大多數(shù)高職院校還是采取的這種課程模式。
傳統(tǒng)學(xué)科模式、校企合作職教模式、寬基礎(chǔ)活模塊模式存在的問題是：理論課處于課程結(jié)構(gòu)的塔基部分，處于基礎(chǔ)地位，學(xué)生進(jìn)校后從塔基開始，逐級(jí)推進(jìn)，完成了實(shí)踐課、企業(yè)實(shí)踐后，整個(gè)學(xué)習(xí)過程結(jié)束，實(shí)踐只是最后的應(yīng)用階段，是理論的附屬品。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的非主體性使得整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系成為專業(yè)課程理論教學(xué)的補(bǔ)充，專業(yè)理論課程體系完善，有成熟的教材、明確的教學(xué)方式、可操作的考核評(píng)價(jià)體系；而實(shí)踐課程體系處于模糊階段，缺乏與理論課程的整合，基本上憑借授課教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，缺少結(jié)構(gòu)化、模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化的系統(tǒng)。
CBE和MES課程是以職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)不同工作任務(wù)進(jìn)行分析從而建立和形成的若干個(gè)不同的包含具體的能力要求的功能模塊。該模式的局限性在于單項(xiàng)模塊能力的培養(yǎng)是孤立的，忽視了工作的整體性以及在整個(gè)工作過程的完成中需要的復(fù)雜的、創(chuàng)造性的能力。
在英國的“三明治”和德國的“雙元制”模式下，企業(yè)和學(xué)校之間需要建立一套系統(tǒng)的有機(jī)融合的運(yùn)行機(jī)制，從實(shí)踐場(chǎng)所的提供、課程內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)生的應(yīng)聘、薪金的支付以及學(xué)生工作質(zhì)量的監(jiān)督、學(xué)習(xí)效果的考核等。而我國企業(yè)界和學(xué)校之間還沒有形成象英國、德國那樣的密切聯(lián)系的融合的運(yùn)行機(jī)制，所以這種模式的教學(xué)效果也無法達(dá)到和體現(xiàn)。
現(xiàn)階段工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的主要問題是：對(duì)課程進(jìn)行工作過程開發(fā)和整合的難度很大，有些專業(yè)和學(xué)校難以找到完全滿足學(xué)習(xí)任務(wù)的項(xiàng)目課程；學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和制定工作方式打亂了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，可操作性不強(qiáng)；評(píng)價(jià)體系和考核要求超越了教師現(xiàn)有的整體水平等。
本文提出的專業(yè)課程“零距離”實(shí)踐教學(xué)體系是基于多元整合的高職教育課程觀，即在上述各種課程模式的比較基礎(chǔ)上，選取適合實(shí)際需要以及現(xiàn)階段可操作性強(qiáng)的部分進(jìn)行整合，形成一種多元疊加、綜合化、模塊化、階段化的最優(yōu)方案，達(dá)到學(xué)生在學(xué)校所獲得的知識(shí)與企業(yè)職業(yè)崗位所要求的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能之間的距離不斷縮短直到為的零的目標(biāo)，充分反映高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨。
一、專業(yè)課程“零距離”實(shí)踐教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)
（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)因是為了適應(yīng)主體所處的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境，當(dāng)主體已有的適應(yīng)模式，或者說已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生問題，已不能適應(yīng)這一環(huán)境時(shí)，學(xué)習(xí)行為才會(huì)發(fā)生。學(xué)習(xí)的意義是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。
基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，專業(yè)課程“零距離”實(shí)踐教學(xué)體系以實(shí)踐教學(xué)為邏輯起點(diǎn)，實(shí)踐不再是理論的附加而是教學(xué)主體，整個(gè)課程體系圍繞實(shí)踐課程展開；以目標(biāo)體系為本體系的中心，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵核心能力和專業(yè)能力，按照職業(yè)崗位群的需要進(jìn)行課程設(shè)置；以模擬環(huán)境、專業(yè)模塊、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及形成性考核為基本要素，在實(shí)踐教學(xué)體系中幫助學(xué)生進(jìn)行“意義建構(gòu)”即幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。
（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論
二十世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基在從事教學(xué)與發(fā)展問題研究時(shí)，形成了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他指出，我們至少應(yīng)該確定兒童發(fā)展的兩種水平：“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”。這兩者之間的部分就是“最近發(fā)展區(qū)”。他進(jìn)一步認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)以兒童發(fā)展的昨天、而應(yīng)以兒童發(fā)展的明天為方向，要幫助他們?cè)趨⑴c面對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教育活動(dòng)中獲得最佳發(fā)展，進(jìn)而開辟新的最近發(fā)展區(qū)。
進(jìn)階式實(shí)踐模塊的設(shè)計(jì)就是基于這一原理，建立教學(xué)模塊時(shí)不斷挖掘教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生原有知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)等之間的聯(lián)系，使模塊教學(xué)內(nèi)容置于學(xué)生認(rèn)知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，通過進(jìn)階式模塊的作用不停地將學(xué)生的能力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。
（三）工作結(jié)構(gòu)表征理論
華東師范大學(xué)的徐國慶博士提出知識(shí)的工作結(jié)構(gòu)表征理論，該理論認(rèn)為：實(shí)踐并不是學(xué)科知識(shí)的簡單線性演繹過程，而是所學(xué)知識(shí)的非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換過程，工作過程中的知識(shí)表征方式和純粹知識(shí)的表征方式是有結(jié)構(gòu)性差異的，因此，只有按照工作過程中知識(shí)的結(jié)構(gòu)方式來組織課程內(nèi)容，才能最有效的發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。這一理論的意義在于不僅論證了實(shí)踐為主體的教學(xué)體系對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性，還充分論證了實(shí)踐為主體的教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的重要性。要有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，必須幫助學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是單純進(jìn)行學(xué)科課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐體系中學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的能力是動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)造性的。本課程體系以實(shí)踐為主體，以職業(yè)群所對(duì)應(yīng)的工作崗位和工作流程為目標(biāo)進(jìn)行課程體系的重建就是基于這一理論。
二、專業(yè)課程“零距離”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐
(一)層次性教學(xué)目標(biāo)的制定
1.目標(biāo)引領(lǐng)
是本課程體系的中心，本體系是建立在專業(yè)課程所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上的，是以具體、明確的就業(yè)目標(biāo)引領(lǐng)的。有了明確的就業(yè)崗位，就業(yè)崗位所要求的職業(yè)能力需求，學(xué)生就在學(xué)習(xí)生涯中為自己構(gòu)建了未來的生存背景，并主動(dòng)學(xué)習(xí)以掌握職業(yè)技能適應(yīng)生存的環(huán)境，這種目標(biāo)引領(lǐng)的模式解決了學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的問題。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是只強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，而忽略專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是誤解。實(shí)際上專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系是在目標(biāo)體系的引領(lǐng)下，把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)未來工作崗位的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程中，在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程中主動(dòng)吸收和學(xué)習(xí)新的理論、經(jīng)驗(yàn)、技能，引發(fā)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和提升。因此本體系的教學(xué)目標(biāo)必須與學(xué)生的未來工作目標(biāo)相符合，只有這樣才能使教學(xué)所確定的問題成為學(xué)生自身迫切想解決的問題。
2.目標(biāo)層次性
（1）本課程體系的最終目標(biāo)是不斷縮短學(xué)生在學(xué)校所獲得的知識(shí)與企業(yè)職業(yè)崗位所要求的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能之間的距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的零距離。圍繞最終目標(biāo)，將學(xué)生的能力培養(yǎng)分為專業(yè)核心能力培養(yǎng)和可遷移的、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，其目的是將當(dāng)前的就業(yè)需求驅(qū)動(dòng)和未來的發(fā)展就業(yè)需求驅(qū)動(dòng)結(jié)合起來，不僅考慮當(dāng)下的社會(huì)需求，也考慮社會(huì)發(fā)展變化后學(xué)生的適應(yīng)能力和持續(xù)發(fā)展的能力。
（2）本課程體系的整體目標(biāo)是從行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及畢業(yè)生就業(yè)崗位的需求出發(fā)，明確本專業(yè)職業(yè)崗位群以及該崗位群的人才需求，在此基礎(chǔ)上通過到企業(yè)實(shí)際調(diào)查以及和行業(yè)專家的合作充分掌握這些職業(yè)崗位對(duì)高職學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)方面的實(shí)際需要，從而詳細(xì)制定確定該專業(yè)的行業(yè)需求、崗位需求、崗位能力需求等。
（3）在整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上將一個(gè)職業(yè)崗位進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)二個(gè)層次的分析，分別得出綜合能力和專項(xiàng)能力。通常一個(gè)職業(yè)崗位可分解為8～12個(gè)綜合能力，每一個(gè)綜合能力包含6～30個(gè)專項(xiàng)能力，然后對(duì)每個(gè)專項(xiàng)能力，分別進(jìn)行具體詳盡的說明。
最終目標(biāo)、整體目標(biāo)、子目標(biāo)的制定充分體現(xiàn)本課程目標(biāo)體系的層次性。
（二）模塊化、組合型、進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)模式的建立
同化和順應(yīng)，是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。同化－順應(yīng)－同化－順應(yīng)……循環(huán)往復(fù)，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替，人的認(rèn)知水平的發(fā)展，就是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，就是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。因此本課程模式在模塊的設(shè)計(jì)上除了考慮各個(gè)模塊的獨(dú)立性之外，還充分考慮模塊之間的關(guān)聯(lián)性、組合性和遞進(jìn)關(guān)系。
1.具體做法
目標(biāo)體系將每一個(gè)工作崗位的能力要求進(jìn)行了詳細(xì)的分解和說明，圍繞目標(biāo)要求，將工作崗位的業(yè)務(wù)流程或者產(chǎn)品作為載體，按照產(chǎn)品、業(yè)務(wù)的邏輯關(guān)系進(jìn)行合理的組織形成模塊，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位業(yè)務(wù)流程表現(xiàn)出來的邏輯關(guān)系總結(jié)出模塊之間的遞進(jìn)關(guān)系、關(guān)聯(lián)關(guān)系，再將若干個(gè)相關(guān)模塊組成一門課程，在這些課程中確定出核心課程(或稱基礎(chǔ)課程)和職業(yè)專門課程、預(yù)備課程，再按課程間的相互關(guān)系制定出教學(xué)計(jì)劃。
2.關(guān)鍵點(diǎn)
（1）這種模式的邏輯主線是工作任務(wù)的完成，它打破了按知識(shí)的邏輯關(guān)系編排學(xué)習(xí)項(xiàng)目的傳統(tǒng)方法，整個(gè)教學(xué)過程要圍繞著工作崗位完成的過程來展開。教學(xué)的第一個(gè)步驟不是給學(xué)生介紹導(dǎo)論性知識(shí)，而是描述工作崗位職責(zé)：比如該崗位在工作體系中的作用；崗位對(duì)產(chǎn)品的規(guī)格要求；崗位所需要的設(shè)備、工具、材料等條件等；通過崗位職能、業(yè)務(wù)要求的學(xué)習(xí)和描述，把學(xué)生逐步導(dǎo)向工作體系；然后圍繞職業(yè)崗位要求和工作流程需要闡述相關(guān)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成業(yè)務(wù)流程的過程中去建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（2）不同專業(yè)所面向的職業(yè)領(lǐng)域的工作邏輯是不一樣的，因此在專業(yè)模塊體系的建立過程中必須找到不同職業(yè)領(lǐng)域所特有的工作邏輯：（a）以產(chǎn)品為邏輯線索展開的專業(yè)：如數(shù)控加工，典型零件加工；（b）以工作對(duì)象為邏輯線索展開的專業(yè)：如電氣自動(dòng)化；（c）以操作程序?yàn)檫壿嬀€索展開的專業(yè)：如電子產(chǎn)品制造；（d）以設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為邏輯線索展開的專業(yè)：如汽車維修、空調(diào)與制冷設(shè)備的安裝和維修；（e）以崗位業(yè)務(wù)流程為邏輯線索展開的專業(yè)：如酒店服務(wù)、烹飪；（f）以典型工作情境為邏輯線索展開的專業(yè)：如商務(wù)談判等。
（3）每個(gè)教學(xué)模塊要根據(jù)工作邏輯的要求設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都有系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)材料和設(shè)備、實(shí)訓(xùn)軟件、實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)內(nèi)容等。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要體現(xiàn)可操作性性、開放性和創(chuàng)新性：一個(gè)好的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有明確的操作系統(tǒng)要求和基本程序，可操作性和實(shí)用性強(qiáng)，便于教師把握、講授和示范，便于學(xué)生理解、模仿和運(yùn)用。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、不斷更新的過程，因?yàn)槠髽I(yè)職業(yè)崗位的要求會(huì)隨著企業(yè)自身的改革變化不斷變化。只有具備動(dòng)態(tài)開放特征的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，才能適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展的需要，專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)和企業(yè)職業(yè)崗位的動(dòng)態(tài)契合，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離。
（三）仿真性實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)
本課程體系的教學(xué)中心是圍繞職業(yè)崗位展開的，這就要求教學(xué)方式從知識(shí)的講授轉(zhuǎn)移為“如何完成職業(yè)崗位任務(wù)”，需要教師對(duì)現(xiàn)實(shí)的工作情境有深刻體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有充分研究。從理論上分析，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境和真實(shí)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)問題看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。從教學(xué)實(shí)踐來看，仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和學(xué)習(xí)效果。因此，實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)要按照空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場(chǎng)相吻合的原則設(shè)計(jì)，學(xué)生通過在仿真的工作環(huán)境下完成實(shí)際的業(yè)務(wù)任務(wù)，體驗(yàn)職業(yè)氛圍，獲得職位體驗(yàn)，上課如上班，上學(xué)如上崗，最終實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的“零距離”。
（四）過程性實(shí)踐教學(xué)考核模式的運(yùn)用
過程性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的考核。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)過程中，表現(xiàn)出的自我管理、自我組織、解決問題、完成業(yè)務(wù)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目和創(chuàng)新等能力，是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸積累的，都是過程性考核的依據(jù)。過程性考核涉及到考試內(nèi)容、考試程序、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多方面的內(nèi)容，是一個(gè)系統(tǒng)工程，強(qiáng)調(diào)考核形式的多樣性，考核控制的過程性，考核目標(biāo)的綜合性。
1.考核形式
專業(yè)課程“零距離”實(shí)踐教學(xué)體系是階段性的，不同的階段有不同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，不同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)不同的考核形式，因此，過程性考核的形式也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)：在基礎(chǔ)模塊階段，考核形式包括分類分項(xiàng)業(yè)務(wù)操作、課題報(bào)告、技能測(cè)試、分組模擬工作項(xiàng)目等。在綜合實(shí)訓(xùn)階段，主要考核形式是通過完全模擬工作的業(yè)務(wù)流程和經(jīng)營過程，在實(shí)際綜合業(yè)務(wù)的操作中考察學(xué)生的實(shí)際操作能力、現(xiàn)場(chǎng)問題的控制能力、理論知識(shí)的應(yīng)用能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造性的能力等。此考試形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用技能水平。不論運(yùn)用哪種考核方式，都是以企業(yè)崗位的職位需要為導(dǎo)向，重視實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力。
2.考核標(biāo)準(zhǔn)
為保證考核的準(zhǔn)確性，要參照行業(yè)崗位責(zé)任制和業(yè)務(wù)技能上崗標(biāo)準(zhǔn)，制定出十分明確和規(guī)范性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，杜絕實(shí)踐考核的模糊不清和主觀臆斷。判斷標(biāo)準(zhǔn)包括業(yè)務(wù)過程處理標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)結(jié)果處理標(biāo)準(zhǔn)兩部分。同時(shí)將技能考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，嚴(yán)格按照行業(yè)職業(yè)上崗標(biāo)準(zhǔn)制定技能考核要求，達(dá)到技能要求的學(xué)生可以獲得技能證書。
通過過程性考試可以檢測(cè)學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手和專業(yè)能力掌握上的不足與問題所在，可以給教師提供調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的信息，不斷深化、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和教學(xué)模塊，使之條理化、系統(tǒng)化、完整化。
參考文獻(xiàn)
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Abstract： IN This paper， Construction mode of "Building Construction Technology" course was described， the course content reconstruction scheme and "work-learning alternating eight-step learning method" were proposed， providing reference for courses construction of civil engineering specialty in higher vocational colleges.
關(guān)鍵詞： 建筑施工技術(shù)；課程建設(shè)；情境創(chuàng)設(shè)；建構(gòu)主義
Key words： Building Construction Technology；course construction；situation creation；constructivism
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）32-0320-03
0 引言
情境教學(xué)在各國職業(yè)教育中已引起廣泛關(guān)注，情境教學(xué)是利用情境來認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，通過創(chuàng)設(shè)模擬、仿真、全真的職業(yè)情境，是高職教育構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑[1]。而高職院校《建筑施工技術(shù)》課程是建筑工程類專業(yè)的一門培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的重要核心課程。如何把情境教學(xué)應(yīng)用到該課程的教學(xué)中是一個(gè)值得探討的問題。本文對(duì)照精品課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“建筑施工技術(shù)”重點(diǎn)課程的建設(shè)實(shí)踐，闡述該課程的建設(shè)思路，提出建設(shè)高職高專精品課程一些淺見。
1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與情境創(chuàng)設(shè)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)[2]。這種學(xué)習(xí)過程更符合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。因此，在我院“建筑施工技術(shù)”重點(diǎn)課程建設(shè)過程中，選擇了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為課程建設(shè)的理論依據(jù)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
1.1 情境 情境要素強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合職業(yè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。
1.2 協(xié)作 協(xié)作要素強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。從學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、施工技術(shù)的合作練習(xí)到學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，每個(gè)過程都應(yīng)該由團(tuán)隊(duì)共同完成。
1.3 會(huì)話 會(huì)話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間必須通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的會(huì)話商討完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。會(huì)話與協(xié)作學(xué)習(xí)是兩個(gè)同時(shí)進(jìn)行的過程，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果通過會(huì)話在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中形成共享。
1.4 意義建構(gòu) 意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。針對(duì)“建筑施工技術(shù)”課程來說，意義就是傳統(tǒng)和先進(jìn)的各種施工技術(shù)及相應(yīng)施工機(jī)械的選擇和應(yīng)用能力。
學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和會(huì)話，完成意義建構(gòu)，即收獲知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育過程。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是知識(shí)和技能的主動(dòng)建構(gòu)者，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)的意愿。這是基于建構(gòu)主義教學(xué)的基礎(chǔ)。鑒于此，教師在基于建構(gòu)主義的教學(xué)過程中應(yīng)把教授知識(shí)轉(zhuǎn)變成通過創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境來引導(dǎo)學(xué)生和通過會(huì)話、協(xié)作來輔導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。
2 《建筑施工技術(shù)》課程建設(shè)基本模式
通過以上建構(gòu)主義和情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“情境創(chuàng)設(shè)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)——協(xié)作學(xué)習(xí)——自我評(píng)價(jià)”的基本過程。本文將這個(gè)過程概括為“STAR模式”，作為我院“建筑施工技術(shù)”課程建設(shè)的基本模式。
STAR （Situation， Task， Action， Result） 原是應(yīng)聘面試中，面試官對(duì)應(yīng)聘者使用的一種提問技巧，用以了解應(yīng)試者對(duì)應(yīng)聘職位的能力。其原意為：情境、任務(wù)、行動(dòng)、結(jié)果。STAR的本質(zhì)與職業(yè)教育宗旨和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相一致，因此，“建筑施工技術(shù)”課程建設(shè)將STAR作為課程教學(xué)實(shí)施的基本模式。具體可表述為：
2.1 情境（Situation）創(chuàng)設(shè) 建構(gòu)主義認(rèn)為，只是不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其它人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和條件，通過知識(shí)建構(gòu)的方式而獲得的。將學(xué)生放在一個(gè)仿真的環(huán)境下，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提。在“建筑施工技術(shù)”課程建設(shè)中，把“情境創(chuàng)設(shè)”作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。通過選擇結(jié)構(gòu)由易到難的不同工程項(xiàng)目作為課程內(nèi)容學(xué)習(xí)情境，通過虛擬再現(xiàn)項(xiàng)目的實(shí)施過程和場(chǎng)景，將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入一個(gè)仿真的工作情境中，從而展開各項(xiàng)工種施工技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
2.2 任務(wù)（Task）驅(qū)動(dòng) 指在解決問題中學(xué)習(xí)。要求教學(xué)從問題開始，而不是從結(jié)論開始，將新知識(shí)點(diǎn)巧秒地隱含到一個(gè)個(gè)的任務(wù)中。“建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求。在“情境創(chuàng)設(shè)”的基礎(chǔ)上，按照建筑工程施工工藝流程將課程內(nèi)容分配到X項(xiàng)工作任務(wù)中，在教師的引導(dǎo)下，由X項(xiàng)工作任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和1項(xiàng)技能綜合訓(xùn)練，即形成“X+1”的學(xué)習(xí)模式，通過8個(gè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)螺旋漸進(jìn)方式[3]的學(xué)習(xí)。
2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)行動(dòng)（Action） 指多人組成團(tuán)隊(duì)共同完
成一個(gè)任務(wù)。學(xué)生與周圍同伴和老師通過會(huì)話實(shí)現(xiàn)交互作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論、交流，共同建立起學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)并成為其中一員。在團(tuán)隊(duì)中，相互協(xié)商，通過群體思維與智慧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、信息的共享。
2.4 自我評(píng)價(jià)結(jié)果（Result） 自我評(píng)價(jià)是以學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔的評(píng)價(jià)體系，除了能起到學(xué)習(xí)結(jié)果診斷作用外，還能使學(xué)生心理結(jié)構(gòu)（知識(shí)、技能、態(tài)度）得到改善。自我評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是：自己和周圍同伴在完成教師交代的任務(wù)中起到什么作用？在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中扮演什么角色？他是情商教育的重要內(nèi)容之一。
3 《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)
根據(jù)“STAR模式”，對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容按照建筑結(jié)構(gòu)由簡到難進(jìn)行重構(gòu)，共設(shè)計(jì)了8個(gè)學(xué)習(xí)情境和43個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。希望能讓學(xué)生增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)過程的整體性，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。具體方案如表1。
4 基于建構(gòu)主義的《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)與學(xué)習(xí)方法建設(shè)
基于建構(gòu)主義理論和“STAR模式”，針對(duì)“建筑施工技術(shù)”課程，提出了貫穿理論和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程的“學(xué)工交替八步學(xué)習(xí)法”。
第一步：跟隨學(xué)習(xí)情境，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境，通過典型工程案例和實(shí)景光盤創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍，并通過學(xué)習(xí)情境復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能準(zhǔn)備。
第二步：明確任務(wù)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以及該任務(wù)最終要達(dá)到的技能要求，要求學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)在實(shí)際施工中的現(xiàn)實(shí)意義，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第三步：知識(shí)準(zhǔn)備。即通過教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境及引導(dǎo)性的理論教學(xué)，使學(xué)生完成實(shí)踐該學(xué)習(xí)任務(wù)的必要知識(shí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)過程通過學(xué)生分組構(gòu)成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作完成，最好在多媒體教室或者理實(shí)一體化教室來實(shí)施。
第四步：實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)準(zhǔn)備明確的基礎(chǔ)上，教師將制定好的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃傳達(dá)到各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中。
第五步：操作決策。操作決策主要是鍛煉學(xué)生在教師給定的實(shí)訓(xùn)總體計(jì)劃基礎(chǔ)上進(jìn)行團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)操作分工的能力。培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、組織協(xié)調(diào)能力和責(zé)任感。
第六步：動(dòng)手實(shí)施。實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)操作決策作為基礎(chǔ)，要求每個(gè)組員在實(shí)訓(xùn)期間完成各自的具體實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并促進(jìn)這個(gè)團(tuán)隊(duì)完成最終的學(xué)習(xí)任務(wù)。
第七步：三方評(píng)估。三方評(píng)估指的是“自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)”。通過三方評(píng)估要求每個(gè)組在完成每個(gè)學(xué)習(xí)過程后都要進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查，并通過互評(píng)和點(diǎn)評(píng)進(jìn)行監(jiān)督。借此過程也鍛煉了學(xué)生注重工作質(zhì)量的職業(yè)素養(yǎng)。
第八步：問題反饋。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)情境完成后，由各個(gè)小組和教師對(duì)該學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行分析反饋，糾正不足，教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)情境的教和學(xué)的效果，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
“學(xué)工交替八步學(xué)習(xí)法”的實(shí)施需要配合情境化的教學(xué)內(nèi)容，通過X項(xiàng)工作任務(wù)和1項(xiàng)技能綜合訓(xùn)練的螺旋漸進(jìn)方式進(jìn)行循環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一，學(xué)工交替。
5 教學(xué)條件建設(shè)
5.1 師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍建設(shè)以打造高素質(zhì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，通過以下幾種途徑來實(shí)現(xiàn)：
①建立后備人才庫，擴(kuò)大課程建設(shè)組。②對(duì)課程建設(shè)組成員制定學(xué)歷提升計(jì)劃，鼓勵(lì)年輕教師提高自身知識(shí)水平，促進(jìn)職稱提升。③對(duì)課程建設(shè)組成員制定假期培訓(xùn)及工地實(shí)踐計(jì)劃，提高教師的專業(yè)技能水平。④鼓勵(lì)課程建設(shè)組參與教學(xué)科研，提升教學(xué)和科研水平。
5.2 教材及教輔資料建設(shè)
①根據(jù)情境化教學(xué)內(nèi)容，課題組自主開發(fā)基于建構(gòu)主義的《建筑施工技術(shù)學(xué)習(xí)手冊(cè)》作為校本教材。②根據(jù)情境化教學(xué)內(nèi)容，編制“建筑施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書”。將實(shí)訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行整合，與《建筑施工技術(shù)學(xué)習(xí)手冊(cè)》配套使用。③根據(jù)情境化教學(xué)內(nèi)容，課題組自主錄制不同結(jié)構(gòu)類型施工全過程的實(shí)景教學(xué)光盤[4]。
5.3 實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)
①建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地群，滿足教學(xué)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要。②構(gòu)建校內(nèi)“建筑施工技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)基地”。為仿真教學(xué)提供理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件。
5.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)
將課程的教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
6 課程建設(shè)實(shí)踐及效果
“建筑施工技術(shù)”課程建設(shè)堅(jiān)持以課程內(nèi)容改革為中心，以“教”、“學(xué)”方法和教學(xué)條件改革為基本點(diǎn)，即堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，逐步實(shí)施課程改革和建設(shè)。學(xué)生“施工員”考證通過率有所提高。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善，教學(xué)效果較改革前有一定程度地提高。
7 結(jié)論
高職院校課程改革是學(xué)校永續(xù)發(fā)展的根本途徑，在“建筑施工技術(shù)”重點(diǎn)課程建設(shè)過程中還有不少有待進(jìn)一步優(yōu)化的內(nèi)容，比如學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化，理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化等，希望通過重點(diǎn)課程建設(shè)，能推動(dòng)“建筑施工技術(shù)”課程更深層次的改革與發(fā)展，同時(shí)也希望能帶動(dòng)高職院校其他課程進(jìn)行大膽創(chuàng)新，共同將學(xué)生打造成高端技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳建設(shè).基于建構(gòu)主義的職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)理論研究與實(shí)踐[J].蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.8.
[2]徐瑋.建構(gòu)主義在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.10.
