時間：2022-11-13 00:17:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實踐單位評語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
實踐單位鑒定評價1. 實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，虛心好學。善于思考，能夠舉一反三……能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。
2. XX同學,暑假開始到我校聯系進行大學生社會實踐活動,學校進行積極配合,xx同學提出要為留守學生進行英語輔導,教務處為其提供了位留守學生的資料,xx同學對這位留守學生逐一進行了家訪,發現他們在心理與行為上與其他同學有一定的差異,長期遠離父母,缺乏父母的關愛是造成心理與行為差異的主要原因.通過家訪,xx同學意識到對留守學生多進行關愛,比對他們進行科目輔導更重要.于是決定,除進行英語輔導外,再加以心理矯正效果更好,同時再組織一些活動,讓留守學生過一個快樂而有意義的暑假。
3. 實習期為一個月。×××同志工作積極主動、高效，學習認真，待人誠懇，能夠做到服從指揮、認真聽取老同志的指導，不怕苦、不怕累，表現有較強的求知欲，積極觀察、體驗、思考，并能夠靈活運用自己的知識解決工作中遇到的問題，是個出色的教學能手，相信會在今后的工作中，取的出色的成績。
4. xx-x同學，實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。
5. 實習期間勤奮認真,有很強的適應能力和創新意識,能夠利用所學的知識迅速投入到實際的計算機應用程序編寫當中,并能夠結合自己的特點發揮優勢彌補不足,在實習過程當中迅速的成長起來,不僅歷練了自身,也為我單位帶來了一股新風,受到合作伙伴的一致好評!
6. 該生在我單位實習/見習期間，能夠嚴格遵守并執行公司的各項規章制度，能夠積極主動的配合其他相鄰工作同仁協調完成各種工作任務。認真學習工程及業務知識，在很短的時間內就掌握了工作的要點和技巧，并將其合理的運用到工作中去。能夠積極主動的向老員工學習，彌補自己的不足。工作積極主動，學習認真，尊敬他人，待人誠懇，能夠做到服從指揮，團結同事，不怕苦，不怕累。并能夠靈活運用所學的計算機專業知識解決工作中遇到的實際困難。這期間，理論水平及操作技能均有很大程度的提高。在見習期間得到領導和同事們的一致好評。
實踐單位鑒定意見1. xx同志積極主動，態度端正。實踐期間，她主動要求到各部門了解學習，努力從多方面開拓自己的眼界。她先后去了財務管理科、招標辦公室、計劃財務部、人力資源部、辦公室、法律事務部、設備管理科、法制辦公室等主要業務部門。通過學習書面材料和與各部室人員的交流，她比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點工作，還協助完成了一些她力所能及的行政事務工作。這種積極主動的工作態度獲得了各科室人員的一致好評。
2. xx同志謙虛謹慎，勤奮好學。注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老同志的指導，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽齲表現出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。
3. xx同志踏實肯干，吃苦耐勞。有創造性、建設性地獨立開展工作的思維;具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領域不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業,工作責任心強，工作效率高,執行公司指令堅決。在時間緊迫的情況下，加時加班、保質保量完成工作任務。
4. xx同志待人誠懇,作風樸實。該學生嚴格遵守我單位的各項規章制度，實踐期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學，注重團隊合作。
5. 該生綜合素質較好，業務能力較強，政治表現良好，法紀觀念充實，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實踐工作期間，能夠做到愛崗敬業，認真負責，相信會在今后的工作中取得出色的成績。希望xx同志繼續積極參加各種社會活動，不斷總結提高，為畢業后投身祖國建設打下扎實基矗。
6. xx-x同學在我單位實踐期間，工作積極主動，學習認真，尊敬師長，待人誠懇,能夠做到服從指揮，團結同事，不怕苦，不怕累,并能夠靈活運用自己的專業知識解決工作中遇到的實際困難。在實踐期間得到領導和同事們的一致好評。
實踐單位鑒定評語1. ×××同志/同學，在我單位實習期間，工作認真負責積極主動，能夠很好的完成領導交給的各項任務。人際關系方面能夠很好的團結同事，受到了單位同事的一致好評。希望在今后努力學習，早日成為國家的棟梁之才。
2. "xx學生謙虛謹慎,勤奮好學.注重理論和實踐相結合,將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中,認真聽取報社老記者的指導,對于別人提出的工作建議,可以虛心聽取.表現出較強的求知欲,并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析,靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難."
3. 實習期為一個月。××同志工作積極主動、高效，學習認真，待人誠懇，能夠做到服從指揮、認真聽取老同志的指導，不怕苦、不怕累，表現有較強的求知欲，積極觀察、體驗、思考，并能夠靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實……實習工作期間，是個出色的教學能手，相信會在今后的工作中，取的出色的成績。
4. xx同學，實習鑒定實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。
班級是以學生為主體建立起來的一個基層施教組織,是培養學生自我教育能力的園地。因此,為深化學生的自我教育,使班主任工作真正做到“讓學生放心,讓家長放心,讓社會放心”,我們嘗試運用了引導學生自寫評語的方法。下面,就談談我們在這方面的一些觀點和做法。
一、引導學生自寫評語的可行性
從心理學和教育學的角度看,中學生處于少年的后半期和青年的初期,他們知覺的目的性和有意性已明顯增強,抽象邏輯思維開始占優勢,思維的獨立性和批判性已明顯提高,并已開始運用自己的知識經驗分析、認識、解決問題,因此,中學生已具有了較強的主體意識和道德評價能力。教學過程是教與學的雙邊互動過程,“學生是學習的主體,教師起主導作用”,這是現代教學的基本原則,教師要依據原則,因勢利導,讓學生參與評語撰寫,調動學生的積極性,那么,思想教育的效果必然事半功倍。
從教育現代化看,近幾年來,素質教育已成為我國中小學教育教改的主旋律,并已成為取代應試教育的必由之路。素質教育是遵循學生的身心發展和社會發展規律,以提高學生的基本素質為目標,以堅持因材施教、使學生主動發展為基本方法的教育。因此,把思想教育的主動權交給學生,引導學生自寫評語,激發學生實現自我教育也是素質教育使然。
二、教育學生明確自寫評語的現實意義
1.自寫評語可以有針對性地強化自我教育
蘇霍姆林斯基說過:“我深信,只有能夠激發學生去進行自我教育的教育,才是真正的教育。”通俗地講,自我教育就是自己做自己的思想工作。實踐證明,引導學生自寫評語是激發學生自我教育的有效形式,因為,寫評語的過程是學生通過評價本學期的在校表現,增強是非觀念和道德責任感,養成良好品德的過程。因此,從評語的撰寫過程中,學生更理性地認識了自己,了解了自己,把握了自己,從而,強化了自我教育的針對性和實效性。
2.自寫評語有利于因材施教并突出學生的個性特征
臨近期末,班主任忙忙碌碌地搜集材料、接觸學生,為填寫學生評語作準備,可煞費苦心地寫出來的評語往往要么大同小異,要么多人一面,缺乏鮮明的個性特征,失去了評語的教育作用。但是,在班主任的指導下,讓學生用辯證的眼光評價自己時,學生就能夠用真實、準確的語言再現、勾劃自己的形象,且生動、具體。這樣做,不僅有利于促進學生的個性發展,突出學生的個性特征,而且便于教師因材施教。
3.自寫評語有助于促進班風建設
我們在教育教學中體會到,僅憑班主任自己的視野去觀察全班學生在一學期中的實際表現,并加以概括、評價,難免帶有較大的局限性和盲目性,評語亦難以對學生的表現作出中肯、準確的評價,也容易產生學生對老師、學生對學生的誤解。學生自寫評語,在絕大多數學生眼里,認為這是班主任對學生的信任,進而激發了學生寫好評語的責任感和維護好班集體的使命感,提高了學生的道德評價能力,并使學生自覺地置身于積極、民主的班集體中,從而促進了班風建設。
三、引導學生自寫評語必須把握好以下四個環節
1.明確評語寫作要求
引導學生自寫評語畢竟是評語的改革,而評語的真實性又決定了自我教育的深度和高度。當我們把想法在班里公布時,學生眾說紛紜,都感到無從下手。為此,我們召開了“通過自寫評語,強化自我教育”的主題班會,明確地提出了寫作要求,即寫評語要做到:全面、準確、具體。全面,即成績和不足,優點和缺點都要寫,以揚長避短,明確方向;準確,即實事求是地反映自己的在校表現,不夸大、不縮小;具體,即用自己的語言來為本學期的所作所為“畫像”,突出自己的個性特征。
2.教育學生注重把平時積累資料與平時做事、做人結合起來
評語是學生日常表現的概括和總結。學生要對自己本學期的表現作出全面、準確、具體的評價,必須注意平時積累資料,而資料則是學生平時做事、做人的反映,因此我們要求學生時時處處“心中有他人,心中有集體,心中有人民”,并按《中學生日常行為規范》嚴以律己。為此,我們還制定了相應的考核制度,幫助學生養成善于積累資料的習慣,并從中學會做事、做人。無怪乎有的學生在談起自寫評語的體會時說:“引導學生自寫評語不是給了學生美化自己的權利,而是使我們獲得了思想教育的主動權,這樣做,更有利于培養我們的自我控制能力,學會做事、做人。”
3.組織好學生互評與交流
俗話講“群眾的眼光是亮的”。學生們朝夕相處地學習、生活,彼此之間相互了解,因此,結合學生的日常表現,組織學生以小組為單位開展互評可以取長補短、互提希望、共同進步。同時,我們也要求組長做好記錄,然后根據小組意見,學生再對自己的評語作補充、修改。在此基礎上由班主任于期末召開總結交流會,請成績顯著、進步較大的學生宣讀自己的評語,以此交流經驗、互相學習、互受教育。學生的自寫評語雖然言簡意賅,但內涵豐富,突出了自己的個性特征,因此無論在評語的內容還是在形式上都可使其他學生受到啟發和教育。互評與交流同時也使學生的個體自我教育走向了集體教育。
4.班主任要對學生的自寫評語簽署意見
班主任簽署意見不僅是溝通學校與家長、體現其自寫評語真實性的手段,而且是推動學生自我教育更上一層樓的必要環節。因此,班主任必須對學生自我評語作出“是否同意或是否屬實”的意見,同時,對學生的發展提出努力的方向,以促進學生健康成長。
一、指導方法，激發興趣，強化動機
當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生知道正確的解題方法。如，“先找準數量關系式”“利用逆推方法試試看”“第二步該干什么”等評語實際是告訴學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道了為什么錯，怎么改正。評語此時起到了“四兩撥千斤”的作用。
恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。不責罵作業質量特別差的學生，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！”“你的進步很大，因為你付出了勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓！”這種帶感彩的評語使學生感受到了老師對他們的關愛，充滿了希望，從而會使他們逐漸產生濃厚的學習興趣。
教師對學生的錯或對要進行適當的評價和鼓勵，這樣才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學生從容地對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”的道理。
二、積極引導，拓寬思路，自主創新
評語不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘學生的智力因素。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養學生自主創新的意識。
三、嚴格要求，積極鼓勵,養成良好的學習習慣
對學生作業的批改不僅要判斷正誤，了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強其自信,再提出殷切希望,指導其改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石——粗心,奮勇前進!”“和細心交朋友!”“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細心一些，準行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的學習態度。
當然，寫評語時本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，并充滿希望，付有啟發性，這樣才能得到良好的效果。
教師是一份令人尊重的職業。下面由本小編精心整理的班主任實習工作鑒定評語，希望可以幫到你哦!
【班主任實習工作鑒定評語】一
該同志實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽齲在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。
【班主任實習工作鑒定評語】二
該生在實習期間工作認真、勤奮、踏實、敬業，能夠虛心求教，善于思考，舉一反三。熱愛學生，特別關懷班上成績較差、行為偏差的孩子，耐心為他們補課，并給予肯定和鼓勵，深得學生的喜愛。教學上有良好的素質，教學目標明確，板書工整、語言清晰，能夠適時調整教學方式，有一定的組織能力。注重教案的編寫和反思，作業批改認真細致。相信今后的工作中定能更好地注重備課的針對性(備教材與備學生)、課堂的有機調控和難點的有效突破，使自己更快地成長。
【班主任實習工作鑒定評語】三
該實習生在實習期間，表現出強烈的敬業精神，深厚的專業思想和良好的師德。實習態度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導，較好地掌握運用管理方法與技巧。我們一起起早貪黑，全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事物。熱愛學生、關心學生，特別注意了學生的個別教育，效果良好，班級各項考核均居年級首位。因此深受學生愛戴。被師生一致認為是一位非常優秀的實習班主任。
【班主任實習工作鑒定評語】四
XXX同志踏實肯干，吃苦耐勞。有創造性、建設性地獨立開展工作的思維;具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領域不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業，工作責任心強，工作效率高，執行公司指令堅決。在時間緊迫的情況下，加時加班、保質保量完成工作任務。
XXX同志待人誠懇，作風樸實。該學生嚴格遵守我單位的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學，注重團隊合作。
XXX同志謙虛謹慎，勤奮好學。注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老同志的指導，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。
基礎教育課程提出“以人為本”的教育理念，要求建立以促進學生發展為根本目的的評價觀，應用多元化評價手段和評價方式促進教育教學的有效發展。新的評價體系促使我們樹立新的“教育評價觀”，要以有利于促進學生身心的健康成長與和諧發展為評價的根本目的，采用適合學生特點的、恰當多元的評價方式，以提高自主學習的舷力，為今后的長足發展奠定良好的基礎。
一、注重課堂評價，增加鼓勵牲評語
教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者和學生思想的引導者。課堂教學應關注學生，關注學生的學習態度、學習行為、學習過程及參與程度。因此，課堂評價應以鼓勵性評語為主，在民主、平等的互動氛圍中關注其發展的需要，促進其自動參與、自我反思、自我教育、自我發展。教師應以春風般的情感，創設課堂和悅的人文氣氛；以陽光般的語言，激發學生的學習熱情；應多一點微笑，多一點贊美，多一點賞識的目光，以此縮短師生心距，把師生間的課堂互動、情感交流引向深入。
二、注重作業評價，呼喚“綠色評語”
布置作業是為了鞏固所學，強化能力。作業評價這種無聲的語言，若運用恰當，對學生來說亦善莫大焉。因為人都有追求社會期許、他人認可的本能。因此，我們要特別關注作業評價的教育功能。呼喚“綠色評語”，促進其優勢才能的展示與發展，實現個人價值。
一要改換人稱，運用對話式。二要運用行為描述，做到恰如其分。三要運用協商式，誘導思維，加以改進。因此，我們要使作業評語“舊貌換新顏”，采用靈活多樣、具有開放性的作業評價方法，以平等、溝通、鼓勵為主，關注個性、情感、創新意識和實踐能力的發展，體現一種教育民主的思想。
三、注重隨機評價，倡導關愛性評語
新課程評價關注學生的全面發展，不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法及與之相伴的情感、態度與價值觀的形成和發展。因此，評價應無固定時間，無固定地點，也無固定形式，要隨時隨地隨事隨機進行。倡導關愛性評語，少批評多表揚，少否定多肯定，少冷言多熱語，使學生如飲甘泉，如沐春風，如浴溫暖的陽光，在輕松愉悅的氛圍中自主學習，熱愛生活，張揚個性，和諧發展。
評價是一門學問，也是一門藝術。教師質樸真誠的愛心是教育評價的出發點，以關愛的心態從賞識的角度對學生做出恰如其分的評價，也是教師的一種素質修養，是值得我們著力研究探討的一個重要課題。
（作者單位 甘肅省武威市天祝縣松山鎮教育輔導站）
一、靈動的評語內容，充滿濃濃的人文關懷
教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是要在學生的學習心理、為人處世、道德品質等諸多方面進行引導。“構思巧妙，首尾呼應，語句通順，層次清楚，中心突出，字跡工整……”這些評語從小學到初中到高中，成了大多數語文教師批改作文的習慣用語。其實，教師經常寫這種評語，久而久之，學生自然而然地對作文產生厭煩感。在多年的實踐中，我感受到作文評語對于師生間默默地進行文字交流、思想交流甚至心理輔導具有舉足輕重的作用。因而我嘗試用靈動的人性化評語打動學生，評中含情，評中生情，把真情注入學生的心田，讓學生從教師的評價信息中來調整自己的學習態度，甚至是做人的態度。
1．讓習作評語成為師生心靈溝通的橋梁
心理學告訴我們，學生都有著渴望被理解、被注意、被愛護的心理。有位特級教師說過這樣一句名言：蹲下來，你就能看到孩子眼中豐富多彩的世界。這其中的關鍵在于我們是否蹲下來，把學生當做朋友。在給學生的作文評語中，我一直運用愛的效應，給學生以良好的期待和真誠的愛心，創設了良好的評價氛圍，拉近了師生的距離。
一名學生在題為《 您的目光 》的習作中寫道：“老師，自從上學期作文競賽發揮失常，把作文寫砸之后，我發現您的目光跟以前不一樣了，您知道我心里有多難受！您是不是對我特別失望？”這段話使我的心靈受到極大的震撼，我略加思索后在其作文旁邊寫道：“真的對不起，也許是老師某次不經意的表情讓你誤解了老師。請你相信：一次失敗算不了什么，你還是老師最欣賞的學生！你要充分相信自己的能力，勇敢地面對一切困難與挫折！讓我們一起加油，好嗎？”后來，這位學生恢復了自信，重新拾起寫作的熱情。把作文當做溝通師生情感的通道，我們會發現：指導學生作文，不如通過評語引導學生寫自己的真情實感，讓學生的情感得以宣泄，達到以情促文的目的。漸漸地，學生開始喜歡老師的評語，一句句發自內心的作文評語讓學生無比期待，那一份喜悅和自我勉勵不勝言表。學生拿到作文本后，迫不及待地打開閱讀評語的那種眉飛色舞、逐個相告的神態更讓我為之感動。
2．讓習作評語成為推動學生奮進的動力
班上有一位剛轉學來的女生，由于到了陌生的環境，性格內向的她與同學交流不多，再加上學習成績一般，她為此產生了強烈的自卑感。寫作時她給自己取筆名為“小蝸牛”，旁邊還畫了一只孤獨的小蝸牛。我看在眼里，思緒萬千，思索用怎樣的評語能讓她擺脫陰影，自強起來。于是我寫下了這樣的評語：“一只不起眼的小蝸牛，爬進了老師的手心里，成為我手心的‘寶’。我喜歡你的善良可愛，我欣賞你的坦率真誠，我更欣賞你執著頑強的精神，讓我為你加油！”奇跡出現了：她變了，不僅課間積極和同學交往，上課也不再刻意躲避老師的目光，從她自信的目光中我看到了希望。
如果說學生的作文離不開情，那么教師的評語更離不開愛。學生自信心的樹立和興趣的產生，一個很重要的途徑就是教師對他的贊揚和鼓勵。教師在學生的心目中是“有分量的人”，教師的鼓勵和贊揚會強化學生的自我評價，學生在接受教師的肯定和鼓勵時，會從中發現自己的價值，對自身持肯定、相信的態度。當學生把作文當做向教師表露情感的舞臺時，教師的評語就將成為學生奮進的動力。
3．讓作文評語成為引領學生遠航的“燈”
葉圣陶先生在有關作文的書信中說過：“必須使學生真正明曉教師之用意，且能用之此后之實踐，乃為有效。”要實現這些要求，要使評語能“用之此后之實踐”，就必須注意評語的啟發性。
有位學生，家中姐弟三個，懂事的姐姐、可愛的弟弟總能得到爸媽更多的夸獎，因而她從內心深處覺得倍受冷落，形成了憂郁、敏感、自閉的性格。這一情況在她的習作《 我的悲哀 》中反映出來。為了讓她樹立生活的信心，感受圍繞在她身邊的快樂和幸福，我為她寫下了這樣的評語：“每個人的幸福是因為有親人的存在，幸福著能住在同一屋檐下共同經歷風雨，幸福著能共同呼吸清鮮的空氣……當這一切消失時，我們會覺得自己是多么的孤單和痛苦呀！試著敞開心胸接納并珍惜身邊的每一個人，這樣，你會發現原來幸福是這么的簡單。老師希望你能以微笑面對生活的每一天。”同時我還畫了一個純真的笑臉送給她。這個學生看過評語后，心中的郁悶便漸漸消除了。這篇評語輾轉交到學生家長的手中，家長專程到學校和我商量一起幫助孩子的辦法。當笑容重新回到學生的臉上時，她寫的文章又充滿了孩童的歡樂。
在作文評語中，教師用一顆愛心寫評語，會使學生變得自尊、自愛、自信、自強。對教師來說信手拈來的作文評語，對學生可是字字重千斤，直接影響到他們的學習心理、道德品質和為人處世。作文評語為教師和學生架起交流的橋梁，精彩的評語為學生捎去點點溫情。
二、多元的評價方式，體現課程標準的人本理念
《 小學語文課程標準 》在作文評價方面還要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，同時指出“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。如果讓學生經常自評、互評、小組評、全班評，然后自改、互改、小組改、全班改，將文章修改權真正還給學生，學生才能真正成為習作的主人，這樣，不僅能使學生體會到成功的歡樂，掌握成功的“訣竅”，而且能取長補短，激發創新意識，突現語言個性，體現人本理念。因此，學生作文的評價必須把學生引導到作文評價中去，把評價的權利交還給學生，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發展。
1．率真無邪的自我評價
從心理學的角度來看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監控的能力，這種能力越強，對學習的促進功能就越大。因此，在作文評價中我們嘗試了讓學生自我評價。學生在自讀作文后，經過思考，肯定優點，找出不足，有的還提出了問題。自我評價使每個學生都參與到作文的評價中來，當學生成為習作評價的主人后，教師不再擁有評價的“專利”，學生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言。小學生語言的發展是以其心理發展水平為前提的，是以其自我意識水平和社會化水平為條件的。他們涉世不深，社會化水平不高，常常寫出一些幼稚可笑的話語。這正是兒童言語的天真無邪、洋溢童趣的表現。他們在兒童群體里表述的“伙伴語言”雖然幼稚，但富于童趣，不僅有許多生動活潑的詞語，還有不少獨特的表達方式。
2．生命碰撞的學生互評
新課程理念下的課堂打破了師生單向的封閉的交流形式，創設了師生之間、生生之間多向的開放的活動氛圍，這不僅有利于促進學生學會交流，而且體現了教學是生命與生命的碰撞的過程。作文評價也應如此。我在作文評價中，就開展了同桌互評、小組互評的活動。讓學生評價時按自己的認識，較客觀地評價其他同學。雖然開始評價時有些不自然，然而堅持下去，自己在評人家的習作時，寫作視野必然會大大開闊。有時學生評得有失偏頗，教師可適時引導，那被評的同學和評的同學都會受益匪淺的。學生在讀文、評文的過程中，作文的能力得到了提高，同時也學會了傾聽，學會了一分為二地看待別人。同學之間經過評價交流，深入學習，最終獲得知識，同時也促進了學生健康人格的發展。
一、多寫、多練是提高寫作水平的重要途徑
語文重在平時積累,提高語文成績不是一朝一夕所能達到的,作文能力的提高也在于多訓練。老師、家長應該引導學生養成認真觀察與勤于思考的良好習慣,鼓勵學生堅持抒寫心情日記,經常寫下自己的心得體會、見聞感受。可以指導學生注冊博客,把自己的習作貼到網絡上去,讓更多的讀者讀到自己的作品。同時老師也應該積極參與評價,最大可能滿足學生的成就感,進而提高寫作欲望。學高為人師,老師應該經常寫寫文章,甚至寫些同題的下水作文,讓學生見識見識你的真功夫。學生只有看出老師不是花架子,才能尊重信賴你,才能“親其師信其道”。
二、廣泛閱讀,厚積才能薄發
閱讀和寫作歷來都是相輔相成的。只有廣泛閱讀,才能厚積薄發。正如古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神。”只有通過大量的閱讀,才能積累起豐富的詞匯。而表達技巧等方面的問題,也只能首先在閱讀中獲得感性認識,然后通過長期練習逐漸形成。單就提高寫作這一點來看,閱讀的作用是不容置疑的。這里所說的閱讀,一方面要大量閱讀古今中外的文學名著,另一方面還應大量閱讀當代同齡人的優秀習作。中學生只有在閱讀同齡人的優秀習作時,才會產生濃厚的作文興趣。因為同齡人的優秀習作,反映的生活是學生所熟知的,語言風格是學生所喜歡的,學生讀過以后很容易產生模仿的沖動,而這種沖動正是良好的作文興趣的開端。為此,我組織學生訂閱了《中學生優秀作文選》《校園文學》《少年文藝》等刊物。中學生在閱讀過程中,不僅閱讀能力得到了很大提高,由于激發起了作文的興趣,作文水平也得到了很大的提高。當然,語文教師教學中還應積極引導學生多參加一些社會實踐活動,或引導學生把目光投向現實生活,開發和利用各種課內外教學資源,讓學生閱讀社會這本“無字之書”;并讓學生養成寫日記、寫心得的習慣,做生活中的有心人。這樣有了充足的“源”。自然就有取之不盡、用之不竭的“清水”“活水”了。
三、以“兩少”“兩多”“兩富”的作文評語,激發中學生對寫作的熱愛
對學生作文的評語教師要慎重。有時一個評語會喪失學生對寫作的信心,會刺傷學生的自尊心。為激發起學生寫作文的興趣,我們教師總結出評價的幾條原則。具體來說就是“兩少”“兩多”“兩富”,即“少下斷句,少用不”;“多加鼓勵,多帶情感”;“富有文學性,富有趣味性”。教師對學生作文的評價在學生心目中就象征著最終裁決,老師若妄下斷語很容易挫傷學生的積極性。因此,老師在評價學生作文時應站在平等的立場多角度去評價文章,以探討性的評語去迎得學生的尊重與感激,同時也使自己的評語給學生以啟發。在評語中,我們不僅要在理論上指導學生作文,還應該在情感上感染學生,激勵學生。多鼓勵,少批評。同時,要注意評語的文學性及趣味性。一條好的評語應盡可能具有適當的文學色彩,必要時可以引用到詩句和名言,具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意,讓學生帶著欣賞的態度去閱讀領會,讓學生從心里佩服和贊嘆老師的才華,從而成為他們效仿的榜樣。比如:“主題不鮮明”,可以說“難識廬山真面目”“有抄襲之嫌”可以說成“似曾相識燕歸來”,同時還具有趣味性,會讓學生在微笑當中懂得教師的良苦用心。為鼓勵后進生,喚發起他們對寫作的熱忱,將他們的文章復印出來交給全班同學。讓同學們找出文章的優點,找出他們使用的優美詞句、描寫生動、準確的語句,若找不出就看他們文章的立意,立意找不到就看文章的結構。力爭在他們的文章中找出可以表揚的東西來。這樣,這些學生就對自己有自信心了,對作文也沒有恐懼感了,開始認真寫作文了。同時,從評他們的作文中優點的東西,也讓他們知道怎樣才能使自己的文章生動,用什么樣的語言,能使文章生動,調動了他們寫作的積極性。找一些寫作能力強的同學發言,在大家評過之后,教師再針對學生還未發現的問題進行補充。
總之,作為一名中學語文教師,在教育教學中,應想辦法調動學生學習寫作的興趣。夸美紐斯在《大教學論》中生動地將學習比喻成吃飯,吃飯要有食欲才能吸收,學習要有興趣才能接受。我們深信,任何成功都來自不斷的實踐,寫作教學中提高學生寫作水平也同樣沒有捷徑可走,靠的是孜孜不倦的追求,靠的是以學生為本,從學生實際出發,不斷改進作文教學方法,不斷開拓創新,只要耕耘,就一定有收獲。
參考文獻:
[1]崔紅當.《如何提高中學生寫作水平》.
[2]鄧萬其.《教學中如何提高中學生的寫作水平》.
[3]楊海麗.《如何通過作文評批提高中學生寫作水平》.
關鍵詞：課堂教學；教師點評；學生
課堂教學中，教師恰當的點評不僅能激發學生的學習興趣、培養學生的自信，而且還能有效地幫助師生間和諧關系的建立。既然教師點評發揮著如此重要的作用，那么教師應當如何做才能做到點好、評好，并在藝術化的氣氛中讓教和學的雙方都能最大限度地獲益呢？筆者將結合自己的教學實踐，從點評方式、評語內容、情感融入等幾個方面說說如何做好課堂點評。
一、點評方式
1.采用輕松愉快、形式多樣的方式進行點評
采用方言、外語、手勢等進行點評，創設輕松愉快令人印象深刻的點評氛圍。比如，對方言口音較重的學生，教師可用一種善意的態度和表情學著他的方言語調進行點評。面對喜歡學習英語的學生，教師可適當地“投其所好”，用“excellent”“good”等簡單的英語單詞進行點評。有時可以用打手勢、做動作等用“無聲勝有聲”的方式點評語言。
2.利用現成資源，機動靈活地進行點評
這里所說的現成資源，指的是教師可以讓學生自評或互評，從而在點評的過程中體現“以學生為中心”的教學理念。需要注意的是，學生自評或互評結束后，教師需要總結甚至是升華學生的點評。
3.語言風格的多樣化
面對不同的學生，教師如果能采用不同的語言風格，或幽默，或平靜，或激昂，用點評時富于變化的、形式多樣的風格吸引學生的注意力、調動他們的學習熱情、刺激他們的求知欲，通過課堂學習最終得以完善和提高。
二、評語內容
評語內容應該真實、誠懇、言之有理、持之有據，切不可讓評語蒼白無力、言不由衷，更不能“天馬行空”無端濫用。
要讓評語做到有理有據、以理服人，教師必須掌握學生的一些可比性材料，包括縱向材料和橫向材料。具體做法為：（1）拿被點評學生某一時段的不同行為和表現作對比，發現其閃光點進行鼓勵性的點評，如，“這位同學今天背誦得很流暢，老師對你今天的表現很滿意，上課之前你一定花了不少時間做準備。繼續加油，你一定會取得更大的進步！”（2）將被點評學生與未被點評學生作個恰當的對比，如，“你的分析確實有理有據，環環相扣，很有邏輯，這種做法比其他同學好得多，希望其他同學向你學習！”（3）教師點評時放下面子，用自然、誠懇、貼心的語言將學生的閃光點與自己的某些不足作個對比，如，“哇，你真棒。你獨辟蹊徑的思考讓老師很佩服。說實在的，老師都還沒有從這樣的角度去思考。老師因為有你這樣的學生而驕傲！”
三、情感融入
“感人心者，莫先乎情。”教師點評時只有融入真情實感，才能調動學生的積極性，才能激發學生的求知欲，才能讓自己的點評最終幻化成人格上的號召力和凝聚力，使學生的思想高度集中到教師的教具上、板書上、教師身上以及教師所講授的內容上。教師課堂點評語言應該充滿情感。真誠的、深情的語言能開啟學生們的心志，因為“情自肺腑出，方能入肺腑”。
參考文獻
[1]盧優衛.語文課堂上的靜默藝術[J].語文教學與研究，2006（04）.
激勵性評價，就是教師在教學過程中，著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，為學生營造一個支持性的環境，激勵學生大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性的評價。筆者在教學中不斷嘗試各種激勵性評價方法，收到了良好的效果。
一、語言激勵，激發興趣
及時評價，適時發現，善于捕捉學生的閃光點。在實施激勵性語言評價時，要用發展的眼光去評價學生，對學生學習的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。一句簡單帶有關懷的問候、一次貼心的交談、幾句表示贊賞的表揚都是對學生最大的鼓勵。教師的激勵性口語是教師運用期待、贊美、表揚、諒解和激將、鼓勵等方式來激勵學生奮發向上的教育口語。教師的激勵性語言能使全班學生興趣盎然，躍躍欲試，完全沉浸在無拘無束的寬松環境中，都積極主動地參與到課堂的實踐活動中。
二、借筆為媒，巧妙激勵
教師每天的工作離不開批改作業，它是學生學習效果的反饋。對于不同階段、不同特點、不同性格的學生給予不同的切實可行的評語評價，因材施教，能取得較好的效果。對于不愛學習的同學，教師通過評語讓他們和知識交朋友。有的學生解計算題時老是出錯，一次又一次的錯誤，讓他們喪失了信心，這全是因為計算失誤。于是，教師可以在評語中告訴他粗心可能造成的嚴重后果。當他作業中不再出現錯誤時，教師應及時表揚他。通過評語，學生有了更高的學習目標，思維空間得到了擴展，思維得到了發展，有利于學生創造性的發展。
三、組組合作，激勵交流
加強小組合作與交流是新課改的一個要求，合作評價能有效地促進學生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進自身發展。小組的競爭與協作培養了學生的團結合作、互相交流能力，鼓勵學生互相評價，使其學會欣賞。在新課程、新理念下，課堂評價中融入了同學之間的互相評價，在實施評價過程中又有同桌互評、小組評議。在同桌互評時，如果發現學生在評價對方時，老是挑毛病、找缺點，教師應該及時地給予正確的引導，向大家指明活動的真實意圖和正確方法。學生慢慢學會了發現別人的優點，學會了用欣賞的眼光去看別人，適時地、恰當地給別人贊揚和鼓勵。這樣不但營造了互幫互學、輕松愉快、和睦相處的課堂氣氛，而且培養了將來立足社會的為人處世的生存能力和原則。
四、自我評價，激勵自信
在實施課堂評價過程中，還有一個很重要的評價方式：自我評價。在開始自評時，大多數學生只是說缺點，不好意思說優點，特別是后進生更是如此。但事實情況是，他們中間好多人有不同的特長，有的同學愛唱歌、有的愛背古詩，有的能說，有的會畫，還有的會講故事。教師應根據每個人的特長，盡量為他們提供顯山露水的機會，讓他們展示自己的才能，學生慢慢就學會了自我評價，堅定了學習的信心，體驗了成功，并學會了自我欣賞，敢于正確評價自我。
總之，評價是一門藝術，在運用過程中要講究方式方法，要正確地、恰當地去評價學生。應多找學生的優點，多使用激勵性評語。實踐證明，激勵式的評價能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，其影響力是深刻而長久的。
（作者單位 肖廉：甘肅省威武市天祝縣天堂學校；蘭英：甘肅省威武市天祝縣打柴溝教育輔導站）
傳統的數學作業單調枯燥，脫離生活和學生實際，不利于學生個性和能力的發展。鑒于此，依據新課程理念，重新認識作業的意義和價值，全面科學地改革數學作業，已成為一個現實而迫切的課題。在新課程理念指導下的數學作業的布置，不僅服務于基礎知識的鞏固，更旨在發展學生的能力。那么，如何改變數學作業的現狀，優化數學作業的設計，使學生在做作業的過程中體驗快樂，形成能力，學會合作，學會自主呢？下面我就談幾點自己的體會：
一、認識新理念下的小學數學作業
在小學數學教學中，數學作業是教學環節中必不可少的重要組成部分，是課堂教學的延伸、繼續和必要補充，是數學教學的重要環節，是學生進行學習最基本、最經常的活動形式，是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是學生掌握知識、形成技能的必要途徑。通常所說的運算技能就是數學里重要的技能之一。學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。它對鞏固課堂知識，反饋課堂教學效果，了解學生對所學知識的掌握情況，并據此總結本課得失、制訂對策、尋求解決問題的方法起著重大的作用。
二、現在小學數學作業中的缺陷
1.作業量多，效率低下；2.內容陳舊，思想封閉；3.形式單一，阻礙發展；4.主張統一，忽視差異。
三、小學數學作業的改革趨向
突破傳統，改變現狀，樹立正確的作業觀，創新作業方式，激發學生做作業的興趣，利用作業發展學生是新課程理念下作業改革的趨勢。作業的內容、形式和評價是數學作業改革的三大方面。
1.作業內容，由單一走向綜合。如在三年級的教材中，除安排了一些基礎性的作業，還提供了一部分綜合性的實踐作業。在《年、月、日》的教學中，對照年歷表，找一找，說一說。“找每月都是30天的月份”“找和自己同月出生的同學”等。
2.作業形式，由封閉走向開放。泰戈爾曾經說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”過去那種由教師包辦、學生只要一張紙一支筆的作業已不能適應時代的要求。在新理念指導下，教師的作業設計應不拘泥于傳統的書面作業的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以是展示創作成果的等等。因此，在設計作業時，要將現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生的創新思維為目的的開放性作業，讓學生全身心地投入，積極主動地思考。雖然他們所用的方法、得到的結果不一定相同，但在實踐過程中，學生的實踐能力得到提高，創新精神得到了培養。
3.作業評價，由片面走向全面。教學是一門藝術，作業評價同樣也是一門藝術，評價往往會產生潛移默化的激勵作用，收到意想不到的教學效果。作業評價不能只是給學生一個分數、一個等級，而應集中體現在給學生的那些期待性的評價中。過去單一、片面的傳統符號法，用紅筆打“√”或“×”挫傷了學生的自尊心，挫傷了學生的學習積極性，學生學習的積極性是需要精心培植的，不能一棍子打死。為此，應改變評價方式，結合學生各自的特點，可采用表揚類評語評價、激勵類評語評價和引導類評語評價。除此以外，還可以運用等級制評語對學生的作業加以評價。這樣，不僅增強了學生主動探究的意識，而且也加強了師生之間的情感交流。
（作者單位 江蘇省贛榆縣塔山鎮中心小學）
小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，是課堂教學的延續，也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。上學年，我將“小學生數學書面作業評語”作為自己的研究課題，經過一段時間的艱苦摸索、嘗試，我發現用寫評語的方式與學生進行無聲的交流，對學生的影響較大，能夠改變學生對作業不上心，寫好寫壞不在乎的現狀。
人們常說“好孩子是夸出來的”，這種“夸”其實就是指的對學生的贊賞，這種贊賞是來自教師心靈深處的自然流露，是沒有任何功利目的的，是可以讓學生感到愉快的，是可以激勵學生的。尤其是對于做的特別差勁的學生作業，我從不責罵，更不生氣地一把扯掉，而是盡可能地去尋找他們的閃光點，用書寫鼓勵性語言增強他們的自信心，解除他們的自卑心理，使他們能夠戰勝自我，超越自我。
我根據學生的日常表現、作業狀況、心理特點、知識層次、個性特征和興趣愛好等個體差異，歸納了四種比較有代表性的評語，這些評語在實際操作中，效果不錯。
（一）、鼓勵之語：俗話說：語言是打開心靈的金鑰匙，是撥動心弦的纖纖玉指。如果教師適時使用恰當的語言，定能為學生打開心靈的窗戶、點燃心底的火種、激發深藏的情感、重逢久違的渴望，爆發出不可估量的潛能。例如：我們班的一位學生，她的書寫非常認真，解題有獨到之處，這時我就及時用鼓勵性的語言肯定學生的學習態度和學習成果，這樣有利于提高學生的學習積極性和主動性，從而產生強大的學習動力。我常常用“只要你有一顆積極向上的心，成功就屬于你！”；“當你全力以赴投入時，困難就夾著尾巴逃走了。”；“你是最棒的，相信自己！”這些教師發自內心的話語，給了學生極大的鼓舞，給了學生莫大的勇氣，給了學生巨大的力量，在教師真情的感染下，學生的情弦也會打開，會用更積極的態度和更認真的學習來對待自己。
（二）、賞識之語：作為成人在工作、學習、生活中都渴望被他人尊重、贊揚，聽到他人的贊賞之語，心花怒放，沾沾自喜，這是人的心理需求。成人尚且如此，兒童企盼被家長、老師、同學夸獎的心理，更是不言而喻，所以，我就去理解、去把握。孩子們輕松漂亮地完成一次作業就寫“你的表現相當好，老師很佩服你！”“批改你的作業是一種美的享受，你真棒！”學生容易理解并逐漸樹立起自信心。
（三）、啟發之語：學生完成作業，誰都不想出錯誤，而出現的錯誤不是粗心大意，就是思維誤區。為了能讓學生自己學會學習，發展思維能力，提高解決問題的效率。在批改作業時，我從不將“×”號出現在本子中，而是分析學生的錯誤，加以適當的評語，用啟發性的語言，開啟學生的心智，讓學生自己學會找出錯誤并及時改正。這樣既保護了學生的自尊，又為每個學生提供了廣闊思維的空間。在解決分析分數應用題時，學生往往對單位“1”辨析不清，我發現錯誤后，在錯題下寫上“找準單位‘1’，判斷再分析。”如果計算題錯了，我就批上“弄清計算順序，認真準能過關。”我發現班級內粗心大意的學生比較多，我就對因粗心出現問題的學生注上“粗心是老虎，細心是武松，武松來打虎，老虎準嗚呼。”通過這些有趣而啟智的話語，啟發和鼓勵學生自己去尋找錯誤，提高學生的學習信心，提升解題的能力。
（四）、反思之語：在新課程改革中，我們不斷地提“反思”這兩個字，反思是對各項工作理性的思考，是創造性學習的一個重要組成部分。對反思性的批語我常常放在一個小節或一個單元結束后。例如：在結束《統計》這部分知識后，我對優等生寫上“認識了條形統計圖和折線統計圖后，你肯定意猶未盡，趕快去網上查一查還有哪些新的統計知識，肯定會有收獲的！”我對后進生寫上“這部分知識你基本掌握了，想想你還有哪些欠缺，寫在紙條上，我會幫你的。”教師通過對不同層次的學生提出要求不同的反思內容，這樣學生在自我分析、自我評價、自我調整中，正視自己的現狀，回神凝視，彌補缺憾，學習的效果自然也就不同往日了。
實踐證明，數學作業批改中使用恰當的評語，從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。在評估中體現了素質教育。有利于幫助學生發散性思維和創新意識；更有利于溝通師生之間的思想感情，對調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣有著重要的作用。
一、評價內容改革
傳統對學生的評價，僅限于對學生成績的評價。我覺得這樣的評價方式，對那些發揮失常的學生來說很不公平。通過近幾年的摸索、實踐，我研究了一種新的評價模式：“4+X”評價模式。“4”指的是：學生的情感態度占20%，習慣方法占20%，語文綜合素養占30%，語文基礎知識占30%，X為學生的發展目標、個性特長，另加分20%，學生可以自由選擇一項。x的指標可以實施單項星級榮譽稱號的評價制度。需要設計出朗讀、朗誦、背誦、寫字、默字、習作、采訪、會話、演講、表演等多種項目，由學生自由選擇、自愿參加。
二、評價方法改革
在單一的教師評價基礎上，加上本人評價、同學評價，還有家長的評價。家長評價是學校評價的一個延伸和補充，是學校教育與家庭教育的一個結合點。通過教師對學生校內的評價與家長對學生校外的評價結合對照，找出存在的問題，以利于改進。
三、考試、作業評價改革
語文課程評價改革不是取消考試，而是把考試作為評價學生語文素養的手段之一。只不過不要以“分數”作為評價的唯一標準，不要以“一把尺子”來衡量所有學生。
四、閱讀、寫作評價改革
閱讀評價應側重于對學生情感體驗的評價；重視“誦讀”的評價；重視對學生多角度、有創意閱讀的評價；重視定性評價。
五、課上、課下習慣活動評價改革
學生在學習活動中的表現、態度等都以分數記入考核成績中。如每篇課文學習完畢，都安排一個環節讓學生自發討論，談學習體會和感受，做到一課一得。采用搶答記分方式，根據所談內容、認識的程度、態度表現做出評價，給予獎勵記分，對那些課堂不認真思考，發言不主動的同學則采取點將必答方式，答對、答好給予記分，答錯、不答扣學習態度分。
六、教師評語改革
要一改以往“熱愛祖國，團結同學，勤奮學習……”這些冷冰評語，死板的老套子，采用全新的評價方式，評語切入點為肯定學生的興趣、愛好、特長。
