時間：2023-05-30 10:43:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫樹的詞語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、楊柳依依
描寫了柳樹輕柔的樣子；
2、婀娜多姿
形容柳樹姿態輕盈柔美；
3、垂柳蓬茸
形容柳樹非常茂盛的樣子；
4、柳絮紛飛
形容柳絮漫天飛舞的樣子；
5、枝葉婆娑
形容柳樹紛披的樣子；
6、枝繁葉茂
這就要求我們教師在教學過程中指導學生厘清題目中的概念，直擊題干，教會學生正確回答問題的技巧。
一、“理解”與“解釋”不同
翻看語文試卷，理解詞語意思是必考項目，但此項要求表述各不相同，有的是“說說你對加點詞語的理解”，有的是“聯系上下文解釋加點詞語”。“理解詞語”可以是理解詞語的形式，也可以表示理解詞語的意思，還可以指理解詞語中所蘊含的感情等；而“解釋詞語”只需要說出詞語在文中的意思即可。
如“湖波上/蕩著紅葉一片，如一葉扁舟/上面坐著秋天。”如果要求“說說你對句中‘坐’字的理解”，那么可以這么回答：運用了擬人的修辭手法（理解方法），寫出了樹葉漂在水面的情景（理解意思），這樣寫把秋天寫活了，把景物寫動了（理解表達效果）。
二、“意思”與“含義”不同
“意思”包含“含義”。“含義”除本義外，也指言外之意，弦外之音，是文字背后的意思。
如句子“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”如果讓你說說句子的意思，則這樣回答：經常剪，手上就有數了，熟悉了就能產生巧妙的辦法。這句話告訴我們：任何高超的技藝都來自于平時刻苦的練習，也就是所謂的臺上三分鐘，臺下十年功。
三、“思想”與“感情”不同
課后練習或試卷經常出現這樣的題目：說說下面句子中表達的思想感情。其實“思想”和“感情”是兩個不同的概念。“思想”是指表達了一種什么觀點，想告訴讀者一個什么道理；而“感情”則是指表達對什么的喜愛、憎恨、思念、熱愛、悲傷的感情。所以回答時最好既說“思想”又說“感情”。
如句子“在我的心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋！”（《明天我們畢業》）該句表達的思想是：老師的作用是偉大的，像天使一樣心靈純潔，像大樹一樣為我遮風擋雨，像海洋一樣胸懷寬廣。作者表達的感情是：表達了作者對教師的贊美之情。我們應根據不同的要求作出不同的解答。
四、“表達方法”與“修辭手法”不同
“表達方法”與“修辭手法”是兩個不同的概念。“表達方法”專指寫作中描寫、敘述、說明、議論、抒情等寫作方法。當然，這里面又可以細分，如描寫又分為外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫等。說明方法則分為打比方、列數字、舉例子、做比較等。而修辭手法指比喻、擬人、排比、反復、反問、夸張等手法。學生經常在答題時亂答，如題問“文中運用了什么表達方法”，而很多學生卻答成運用了比喻、擬人等修辭手法。
五、“結構”與“順序”不同
文章的結構一般分為“總分”“總分總”“分總”“并列”“遞進”“轉折”“因果”等結構。常用的寫作順序有“時間順序”“地點變換順序”“事情發展順序”等。有題目問課文是按照什么順序寫的，有的學生答成是按照“總分總”順序寫的，這就是把“結構”和“順序”混淆了。
一、 我會拼，我會寫（20分）
bō lànɡ shēn tǐ yǐ jīnɡ xiū xī
( ) ( )( ) ( )
chéng shì mín zú hù xiānɡ huān qìnɡ ( ) ( ) ( ) ( ) biǎo shì qí zhì
( ) ( )
二、 我會組詞（10分）
其（ ） 壯（ ） 彎( ) 訪（ ）
奇（ ） 狀（ ） 灣（ ） 紡（ ） 剛（ ）鋼( )
三、我會補充詞語（6分）
（ ）苗（ ）長 風（ ）（ ）美 七（ ）八（ ）
綠（ ）成（ ） 徒（ ）無（ ） 三（ ）二（ ）
四、我會歸類并抄寫（6分）
有名 復雜 歡樂 安全 辦法 輕重 方法 危險 快樂 簡單
反義詞：（ ）—（ ） （）－（） （）－（）
近義詞：（ ）—（ ） （）－（） （）－（）
五、我能加標點符號，寫在（ ）里。（3分）
1，誰使秋天這樣美麗（ ）
2,爺爺買的棗兒真甜啊（ ）
3，聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部（ ）
六、我會連詞成句，并加上標點。（6分）
飄著 藍天上 幾朵 高高的 白云
兇殘的 怎么會 狼 跟小羊 呢 講道理
七、我會填空（14）
1，梨樹掛起金黃的_____________,蘋果露出紅紅的_____________。
稻海翻起金色的_____________，高粱舉起燃燒的_____________。
2，遠上寒山石徑斜，______________________。
停車坐愛楓林晚，______________________。
我知道這首詩的題目是_______________________。
作者的名字是_________________。
3，我國有56個民族，我是______族人。我還知道幾個少數民族的名稱____________﹑____________﹑____________。
4，“秋雨綿綿﹑一葉知秋”是描寫秋天的詞語，我還知道______________﹑______________也是描寫秋天的詞語。
八、閱讀短文，回答問題（20分）
晚飯后，我和姐姐正在門口乘涼。忽然飛來一只大蜻蜓，落在一棵小樹上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮！兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對紅翅膀不住地扇著。
我真喜歡它，就拿著玩起來。姐姐看見了，大聲喊：“快把它放了，它是益蟲！”我聽了姐姐的話，想到益蟲的好處，就把它放了。1、給帶點的字選擇正確的音節，對的畫上“_______”。（4分） 蜻（qin qing）蜓 扇著（shan shanɡ） 乘涼（niang liang） 捉住（zhuo zuo）2、寫出下面詞語的近義詞。(4分) 漂亮---- 喜歡----
3、作者在描寫大蜻蜓的外形時，具體地寫了蜻蜓的_____________和______________的特點。用———— 畫出描寫蜻蜓外形的句子(4分)4、抄寫短文中的比喻句（打比方的句子）。（4分）
在這個句子中把______________比作______________。5、我非常喜歡大蜻蜓，為什么又把它放了？(4分)
要了解“模糊種差釋義法”，首先得了解定義法。所謂定義法，就是揭示概念內涵的邏輯方法。任何一個定義都是由被定義項(被定義的詞語)、下定義項(下定義的詞語)和定義聯項組成。例如：商品是用來交換的勞動產品。其中“商品”是被定義項，即被定義的詞語；“用來交換的勞動產品”是下定義項，即下定義的詞語；“是”是定義聯項。下定義的方法主要是采用“屬+種差定義法”，即下定義項是由種差和鄰近的屬概念組成的。用公式表示則是：被定義項一種差+鄰近的屬概念。根據種差內容的不同，“屬+種差定義法”可以分為性質定義、發生定義、功用定義和關系定義等四類。
“性質定義”是以事物的性質為種差內容的定義。例如：“平行四邊形是兩組對邊平行的四邊形”。
“發生定義”是以事物產生、形成情況為種差內容的定義。例如：“角是由一點引出兩條射線所構成的圖形”。
“功用定義”是以事物的功用為種差內容的定義。例如：“商品是用來交換的勞動產品”。
“關系定義”是以事物之間的關系特點為種差內容的定義。例如：“負數是小于0的數”。
在辭書釋義中，“屬+種差定義法”是被廣泛運用的一種方法，它對于解釋明晰詞語是非常有效的，它能夠準確地解釋明晰詞語(即概念)的本質屬性，例如上面所舉對于“平行四邊形”、“角”、“商品”和“負數”等明晰詞語的解釋就是如此。其實這種方法也可以用于解釋模糊詞語。那么，“屬+種差定義法”在解釋明晰詞語與模糊詞語時有何不同呢?關鍵在于：解釋明晰詞語時，用來表示種差的詞語一般是明晰語言，如：“兩組對邊平行”是“平行四邊形”的種差，“由一點引出兩條射線”是“角”的種差，“交換”是“商品”的種差，“小于0”是“負數”的種差。這些表示種差的詞語都是明晰語言；而對于模糊詞語，則往往用模糊語言來表示種差。這種用模糊語言來表示種差的方法，我們稱之為“模糊種差法”。“模糊種差法”能夠準確地揭示模糊概念在內涵上所具有的模糊性。例如：
樹林成片生長的許多樹木，比森林小。
森林通常指大片生長的樹木。其中的“樹木”是“樹林”和“森林”的屬概念，并且是明晰語言；“成片生長的”和“許多”是樹林的種差，“大片生長的”是森林的種差，并且都是模糊語言。正是通過運用模糊語言來表示種差，這就揭示出了“樹林”和“森林”的模糊性。又例如：
蔬菜可以做菜吃的草本植物。
水果可以吃的含水分較多的植物果實的統稱。其中的“草本植物”是“蔬菜”的屬概念，“植物果實”是“水果”的屬概念，并且都是明晰語言；“可以做菜吃的”是“蔬菜”的種差，“可以吃的含水分較多的”是“水果”的種差，并且都是模糊語言。番茄和西瓜都是草本植物，番茄“可以做菜吃”，但又是“可以吃的含水分較多的”植物果實，那么番茄是蔬菜還是水果呢?也正是通過運用模糊語言來表示種差，這就揭示出了“蔬菜”和“水果”的模糊性。
有時明晰詞語的釋義也可以運用“模糊種差法”。它一般是將種差分成偏正兩部分，即一部分是中心語，一部分是修飾限制語。某些修飾限制語可由模糊語言來充當。例如：
霜是在氣溫降到0℃以下時，接近地面空氣中所含的水汽在地面物
體上凝結成的白色冰晶。“在氣溫降到0℃以下時，接近地面空氣中所含的水汽在地面物體上凝結成的”是“霜”的種差，其中“地面空氣中所含的水汽在地面物體上凝結成的”是中心語，并且是明晰語言，而修飾語“接近”則是模糊語言。這種使用模糊語言充當種差修飾語的方式，可以使明晰詞語的解釋具有一定的靈活性。當然，對于明晰語言的釋義，在種差中能夠不用模糊語言的則宜盡量不用。例如《現代漢語詞典》1978年版和2002年增補本對“云”的釋義分別為：
云在空氣中由大量水滴或冰晶組成的懸浮物體。
云在空中懸浮的由水滴、冰晶聚集形成的物體。
“空氣中由大量冰滴或冰晶組成的”是“云”的種差，其中“水滴或冰晶組成的”是中心語，并且是明晰語言，而修飾語“大量”則是模糊語言。增補本的釋義去掉了原來釋義中的模糊修飾語“大量”，釋義顯得更為精練。
二、定量釋義法
定量釋義法與模糊理論中的“隸屬度”這一概念密切相關。所謂隸屬是刻畫元素與集合、事物與類別之間關系的概念。隸屬度是刻畫這種屬于程度大小的概念，即表示論域中的某個元素隸屬于某個集合的程度，或者說，隸屬度表示論域中的某個元素在多大程度上具有屬于某個集合的資格。既然隸屬度表示在同一集合中不同的元素隸屬于該集合的不同程度，那么這些隸屬度不同的元素實際上就是一個變量，用變量x來表示這些元素，隸屬度必將隨著變量x的變化而變化，這樣就形成了一個關于變量x的函數。人們稱之為隸屬函數。設A是論域U上的模糊集合，隸屬函數一般記為μA(x)。而μA(x)的大小就反映了元素x屬于該模糊集合A的程度。這樣一來，模糊語義便可以用隸屬度的方法來定量化。例如表示時間序列的模糊詞語“童年、少年、青年、中年、老年”，“早晨、上午、中午、下午、晚上”等，在解釋這些模糊詞語的時候，我們可以運用定量釋義法，即把某個模糊詞語當作一個集合，把該集合中的一個個對象作為該集合中的元素來考察，通過測定這些元素對該模糊集合的隸屬程度，我們就可以用定量的方法來解釋這個模糊詞語了。例如：
早晨從天將亮到八、九點鐘的一段時間。
上午一般也指清晨到正午十二點的一段時間。
下午一般也指從正午十二點到日落的一段時間。
值得注意的是，隸屬度的具體制定并非“一定如此”，它往往是人們根據以往的經驗、考察的對象、所處語境等情況而制定的，是“可以如此”，只要這些隸屬度的具體數值符合規律就行。
三、形象描寫釋義法
所謂形象描寫釋義法，是通過描寫模糊詞語所指代的那一事物所具有的形象特征(譬如視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺等方面的形象特征)來釋義的方法。描寫事物形象特征的主要詞語都是模糊語言。例如：
黃像絲瓜花或向日葵花的顏色。
哄擬聲詞，形容許多人大笑聲或喧嘩聲。
甜像糖和蜜的味道。
霉氣霉爛的氣味。
火熱像火一樣熱。
以上例句就是分別通過描寫模糊詞語所具有的視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺等方面的形象特征來釋義的。
四、比喻描寫釋義法
所謂比喻描寫釋義法，是通過運用比喻的修辭方式來解釋模糊詞語的方法。例如：
蠕動像蚯蚓爬行那樣動。
蛇行形容像蛇爬行時蜿蜒曲折的樣子。
任何比喻都具有模糊性，因此這種釋義方法特別適宜用來解釋模糊詞語的意義，并且在釋義的開頭往往有“像”、“比喻”或“形容”之類的模糊詞語作標記。
五、對比釋義法
所謂對比釋義法，是通過將兩個具有對立關系的模糊詞語進行相互對比來釋義的方法。例如：
甘甜；甜美(跟“苦”相對)。
苦像膽汁或黃連的味道(跟“甘”相對)。
這種釋義法往往在釋義的末尾有“跟某相對”之類的詞語作標記。
六、否定釋義法
所謂否定釋義法，是通過“不+反義詞”的方式來對模糊詞語進行釋義的方法。例如：
丑丑陋；不好看(跟“美”相對)。
柔軟軟和；不堅硬。
這種釋義法也適用于具有對立關系的模糊詞語，因此在釋義的末尾也往往有“跟某相對”之類的詞語作標記，只不過它一般用于有標志單位的詞語。例如跟“丑”相對的無標志單位“美”和跟“柔軟”相對的“堅硬”就不宜使用“不+反義詞”法來釋義，即不能把“美”解釋為“不丑”，不能把“堅硬”解釋為“不柔軟”。
七、比較釋義法
所謂比較釋義法，是通過將一組相關的模糊詞語進行關系比較來釋義的方法。例如：
集鎮以非農業人口為主的比城市小的居住區。
市鎮較大的集鎮。
城市人口集中、工商業發達、居民以非農業人口為主的地區。
都市大城市。
“都市”與“城市”之間也具有大于關系，因此把“市鎮”解釋為“較大的集鎮”，把“都市”解釋為“大城市”。可見，運用比較法來解釋這樣的模糊詞語，就顯得準確而精練。
八、模糊義素釋義法
“模糊義素”是我們提出的一個新的概念。如果同一語義場內的幾個義位之間的區別義素具有模糊性，那么這幾個義位的語義無疑也具有模糊性。這種具有模糊性的區別義素，我們稱之為“模糊義素”。所謂模糊義素釋義法，是通過在同一語義場內的幾個義位之間尋找出它們的具有模糊性的區別義素來對模糊詞語進行釋義的方法。例如：
香：[+氣味]、[+好聞]
臭：[+氣味]、[-好聞]
長：[+兩點間]、[+距離]、[+大]
短：[+兩點間]、[+距離]、[-大]
“香”與“臭”的共同義素是“氣味”，區別義素是“好聞”，并且“好聞”具有模糊性，因此我們稱之為“模糊義素”。“長”與“短”的區別義素“大”具有模糊性：距離大與不大之間很難截然劃界。這就決定了“長”與“短”兩個義位的模糊性。把尋找出的模糊義素引入釋義之中，就是模糊義素釋義法。例如《現代漢語詞典》對“香”與“臭”、“長”與“短”的釋義分別為：
香(氣味)好聞(跟“臭”相對)。
臭(氣味)難聞(跟“香”相對)。
長兩點之間的距離大(跟“短”相對)。
短兩點之間的距離小(跟“長”相對)。
上述釋義方法皆具有一個共同的特征，就是釋義的系統性。所謂釋義的系統性，是指在解釋某個詞語的時候，不能孤立地去釋義，而是要把它與相關的一組詞語聚合在一起，通過對這些相關詞語的某一義位進行比較，然后再進行釋義。
綜上所述，用模糊語言來解釋模糊概念，照樣能收到釋義準確之功效。如果用明晰語言去解釋模糊概念，有時反而會顯得不準確。例如：
禿(人)沒有頭發。
禿頭頭發的人。
這里用“沒有”和“”等明晰語言來解釋“禿”和“禿頭”，表達并不準確，難道只有頭發的人才叫“禿頭”嗎?如果脫得只剩十幾根頭發，這算不算禿頭?如果只有“頭發的人”才能算是“禿頭”，那么就不會有羅素的那著名的“禿頭”悖論了。又例如：
文盲不識字的成年人。
科盲不具備科學常識的成年人。(《現代漢語詞典補編》)
我們曾經對這兩條詞語的釋義作了這樣的評析：“不識字”是明晰語言，如果“不識字”的成年人是“文盲”，那么認識十來二十個字的成年人還算不算“文盲”?他們是否屬于“掃盲”的對象?根據有關規定，成年人要認識1500左右的字才能算是“脫盲”。可見“文盲”不僅包括“不識字”的成年人，也包括那些“識字不多”的成年人。“科盲”也是模糊概念，“不具備科學常識”的成年人固然是“科盲”，只懂得一點點科學常識的成年人算不算“科盲”?其實，在人們的生活中所說的“科盲”，往往包括那些對科學常識知之不多的成年人。可見這兩個條目都是用明晰語言來解釋模糊概念，但表達得并不十分準確。相應地來看《現代漢語詞典補編》對“法盲”的解釋，就比對“文盲”和“科盲”的解釋要準確得多：“法盲，缺乏法律知識的人。”這里用的解釋語是模糊語言“缺乏”，而沒有用明晰語言“不具備”。而《現代漢語詞典》第5版對“科盲”的釋義已改為：“指缺乏科學常識的成年人”。可見運用模糊語言來解釋詞義，有時比運用明晰語言更為準確；有時運用一些模糊釋義的方法來解釋模糊詞語，往往會收到更好的效果。
一、感悟學習詞語的用法
詞語是句子的基本組成部分，也是小學階段學習的重點。如何讓學生正確地理解和運用詞語，是每位語文教師不可推卸的責任。
如教學《草蟲的村落》時，學生對文中的“意味深長”較難理解。因此，教學時我先讓學生了解詞義，再讓他們聯系實際生活想一想，誰和誰之間會“意味深長”地對視。學生悟出來了，是夫妻間。所以，課文中那只嬌小的黑甲蟲是那只不怕困難的黑甲蟲游俠的妻子。我還讓學生拓寬思路想一想，除了對視，還可以“意味深長”地干什么。學生有的說可以意味深長地說；有的說可以意味深長地笑；還有的說可以意味深長地看等。
二、感悟學習句子的寫法
句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點。教學中，教師讓學生對那些用詞準確、描寫生動、句式典型的句子進行仿寫，這是引導他們積累詞語、錘煉句子的最佳方式。
如《山中訪友》中有這樣一句：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”教學時，我先告訴學生作者運用了擬人的手法，把作者和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。接著，我讓學生進行練筆：作者在山中還走訪了哪些朋友？學生寫道：你好，可愛的黃鶯，你婉轉地叫著，是邀我與你一起唱歌嗎？你好，美麗的蝴蝶，你圍著我翩翩起舞，是想我和你一起跳舞嗎？你好，茁壯的小樹，你揮動手臂，是要我與你一起跳舞嗎？你好，挺拔的水杉，你沙沙地唱著歌，是想請我為你伴奏嗎？
三、感悟學習段落的寫法
一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段落，尤其是一些典型的段落結構、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以讓學生用來以讀悟寫。
如《窮人》中有關環境描寫的段落就是對環境描寫的極好例子。教學中，教師適時地引導學生關注這些環境描寫，讓他們思考這些環境描寫對刻畫桑娜與漁夫的形象有什么作用。學生從中感悟到了桑娜家的窮苦，桑娜一家的勤勞、善良，并進行仿寫。學生寫道：這是一個陽光明媚的早晨，湛藍的天空中飄浮著幾朵悠悠的白云，山中的樹木也格外有精神，鳥兒在樹枝間歡快地唱著歌，動物們也走出了家門，伸了伸懶腰，去尋找可口的早餐了。農家的屋頂上一縷縷炊煙裊裊升起。一幅多么和諧美好的畫面呀！
四、感悟學習謀篇的方法
教材中所選文章都是經過專家精心挑選的，其謀篇布局都有其精妙之處。因此，教師可以引導學生模仿課文謀篇布局的方法進行習作訓練。
成語中蘊含著寶貴的文化財富，從中我們可以體會到中國古代物質文明的輝煌，了解中國古代教育思想，傳統中華美德等眾多方面。接下來小編為大家整理了描寫老師的詞語，歡迎大家閱讀!
描寫老師的詞語11、門墻桃李:門墻:指師長之門;
桃李:比喻后進者或學生。稱他人的學生。
2、滿堂灌:一種填鴨式的教學方法。
教師主觀地將眾多的教學資料在課堂上向學生灌輸。
3、滿城桃李:桃李:比喻學生。
城中到處都有自我的學生。比喻學生很多。
4、青過于藍:青從藍草中提煉出來，但顏色比藍草更深。
比喻學生勝過教師，或后人勝過前人。同“青出于藍”。
5、高足弟子:高足:高才，稱呼別人學生的敬辭。
成績優異的學生。
6、教無常師:受教育不必有固定的教師。
7、德高望重:德:品德;
望:聲望。贊美教師道德高尚，名望很大。
8、教無常師:受教不必有固定的教師。
9、良師益友:良:好;
益:有幫忙。使人得到教益和幫忙的好教師和好朋友。
10、百世之師:世世代代的教師，指才德高尚而永遠可為人師表的人。
11、研桑心計:研:計研，一名計然，春秋時越國范蠡的教師，善經商;
桑:桑弘羊，漢武帝時的御史大夫，長于理財。形容善于經商致富。
12、一字之師:改正一個字的教師。
有些好詩文，經旁人改換一個字后更為完美，往往稱改字的人為“一字師”或“一字之師”。
描寫老師的詞語2衣缽之傳:原指佛教徒師父把袈裟和食缽傳授給徒弟。泛指前人思想學問技能的傳授和繼承。
師嚴道尊:本指教師受到尊敬，他所傳授的道理知識技能才能得到尊重。后多指為師之道尊貴莊嚴。
好為人師:喜歡當別人的教師。形容不謙虛，自以為是，愛擺老資格。
立雪程門:舊指學生恭敬受教。比喻尊師。
經師人師:經師:研究或傳授儒家經典的學者;人師:教人如何做人的師表。指教授經典學術的學者和培養人才品德的教師。
門生故吏:故吏:過去的吏屬。指學生和老部下。
一日為師，終身為父:哪怕只教過自我一天的教師，也要一輩子當做父親看待。比喻十分尊重教師。
一字師:指訂正一字之誤讀，即可為師。亦指更換詩文中二字的教師。
入室弟子:入室:到家;弟子:學生，徒弟。指學問技能得師傳到達高深境地的學生或門徒。
嘔心瀝血:嘔:吐;瀝:一滴一滴。比喻用盡心思。贊美教師為學生用心的艱苦。
誨人不倦:誨:教導。教導人異常耐心，從不厭倦，多用于贊美教師。
描寫老師的詞語3誤人子弟:誤:耽誤。指因無才或不負職責而耽誤人家后輩學生。
不憤不啟:憤:心里想弄明白而還不明白。啟:啟發。指不到學生們想弄明白而還沒有弄明白時，不去啟發他。這是孔子的教學方法。
能者為師:會的人就當教師。即誰會就向誰學習。
減師半德:謂只學到教師的一半。[由Www.QunZou.Com整理]
冰寒于水:冰比水冷。比喻學生勝過教師。
青藍冰水:“青出于藍，冰寒于水”的略語。
桃李春風:比喻學生受到良師的諄諄教誨。
公門桃李:公:對人的尊稱。尊稱教師引進的后輩栽培的學生。
學無常師:求學沒有固定的教師。指凡有點學問長處的人都是教師。
學無常師:學習沒有固定的教師。即凡有點長處學問的人都是教師。
桃李之教:指教師的教誨。
桃李遍天下:桃李:桃樹和李樹，比喻培養的后輩或所教的學生。比喻學生很多，各地都有。
教師宿儒:宿儒:原指長期鉆研儒家經典的人，泛指長期從事某種學問研究，并具有必須成就的人。指年輩最尊的教師和知識淵博的學者。亦作“老手宿儒”。
描寫老師的詞語41、桃李爭妍：桃李爭妍。
2、勤勤懇懇：勤勞而踏實。
3、盡心盡力：指費盡心力。
4、聰明過人：形容非常聰明。
5、才高八斗：比喻人極有才華。
6、教導有方：教育引導很有辦法。
7、研桑心計：形容善于經商致富。
8、埋頭苦干：專心一意地刻苦工作。
9、無私奉獻：形容不求回報的付出。
10、和藹可親：態度溫和，容易接近。
11、鞠躬盡瘁：指恭敬謹慎，竭盡心力。
12、后繼有人：有后人繼承前人的事業。
13、克己奉公：嚴格要求自己，一心為公。
描寫老師的詞語5博學多識：指人很有學識，懂得很多。
嘔心瀝血：比喻窮思苦索、費盡心血。
誨人不倦：教導人時耐心而不知疲倦。
循循善誘：指善于引導別人進行學習。
文思敏捷：形容人的反應快，思維靈活。
指路明燈：指引人朝光明方向前進的人。
恪盡職守：指謹慎認真地做好本職工作。
一絲不茍：形容辦事認真，系毫不馬虎。
誨人不倦：教導人特別耐心，從不厭倦。
兢兢業業：形容做事小心謹慎，勤勤懇懇。
千( )百( ) ( )( )勃勃 德( )望( )
慢( )斯( ) 不( )不( ) ( )( )不吭
二、填上合適的詞。9%
一( )墻 ( )的稻田 ( )地走
一( )馬 ( )的樂曲 ( )地問
一( )秤 ( )的感情 ( )地看
三、選詞填空。6%
感覺 發覺 察覺
1.我的心事到底還是被母親( )了。
2.熟透的楊梅太甜了，吃起來都( )不到一點酸味了。
3.掩耳盜鈴的人剛把手觸到門鈴，就被人( )了。
四、根據課文內容填空。7%
1、一個人無論( )，都( )，要( )。
2、( )照在( )，沒有( )，湖面( )。
五、將下列句子按正確的順序排列。4%
( )許多行人被吸引住了，都站在細雨中靜靜地聽他拉琴。
( )有一天，他在河邊練琴，天上下起了蒙蒙細雨。
( )聶耳拉小提琴的時候常常會入迷，忘了周圍發生的事情。
( )悠揚的琴聲飄蕩在林間小路上，人們久久不愿離去。
六、讀一讀，連一連。10%
獨坐幽篁里 早有蜻蜓立上頭 王維
蓬頭稚子學垂綸 彈琴復長嘯 胡令能
平明尋白羽 側坐莓苔草映身 盧綸
月落烏啼霜滿天 沒在石棱中 張繼
小荷才露尖尖角 江楓漁火對愁眠 楊萬里
七、閱讀。29%
小老鼠賞花(14%)
春天到了，山上開滿了wǔ yán liù sè()的鮮花，小老鼠哼著歌兒去賞花。
走著，走著，一不小心，小老鼠踩著了路旁的一朵蒲公英。“對不起!”小老鼠連忙說。
蒲公英那長長的莖都被踩彎了，可它還是搖著頭說：“沒關系，我不會倒下，我要堅持到花開的那一天，讓更多的人來xīn shǎnɡ( )。”
小老鼠感動了沖著太陽喊道太陽公公快讓蒲公英開花吧太陽聽了它的話，把溫暖的陽光灑在蒲公英的身上，蒲公英開出了美麗的花兒來。
1、拼讀音節，將詞語寫在文中的括號中。(2%)
2、在文中找出下列詞語的近義詞(4%)
急忙( ) 感激( )
保持( ) 暖和( )
3、在里填入正確的標點符號。(2%)
4、“著”用部首查字法應查( )部。用音序查字法應查( )。在“小老鼠踩著了路旁的一朵蒲公英”這句話中應該讀(zháo zhe),用“√”勾出。它還可以組成詞語：( )(4%)
5、小老鼠為什么而感動呢?請用“ ”劃出相關的句子。(2%)
鄉間綠陰(15%)
鄉間，是樹的天地。公路兩旁，是高大的(梧 悟)桐樹。梧桐樹枝連著枝，葉蓋著葉，像綠色的長廊。小河兩岸是成行的柳樹。柳條兒細細的，柳葉兒綠綠的。山坡上松樹和柏樹高大挺(撥 拔)，枝繁葉茂。農家小院的前后種(植 值)著果樹，有桃樹，有梨樹，有杏樹……春末夏初，各種果樹舒枝展葉，郁郁蔥蔥，一(座座 坐坐)農家小院就掩映在濃濃的樹陰之中。
1、把括號里錯誤的字劃去。(4%)
2、文中描寫植物長得茂盛的詞語是( ) ( ),
你能再寫兩個描寫植物的詞語嗎? ( ) ( )。(4%)
3、用” ”劃出文中的比喻句。照樣子寫一寫。(2+3%)
，像 。
4、短文中“農家小院的前后種植著果樹，有桃樹，有梨樹，有杏樹……”句中省略號(……) 表示( )。(2%)
A、省略了其他的果樹 B、省略了其他的景色 C、省略了其他的人
zhuànɡ lì gānɡ qín zhī shí rè nào
shān wā bō lànɡ yōnɡ bào ɡào sù
二、在讀音正確的( ) 里打“√”(6 分)
附近f ǔ( ) 空房k òng( ) 銀行h áng( )
好吃h ào( ) 暑假ji à( ) 興奮x ìng( )
三、 比一比，組詞。(16 分)
未( ) 繞( ) 栽( ) 蜜( )
末( ) 燒( ) 裁( ) 密( )
四、 照樣子，寫詞語。(6 分)
1 、歡樂( 高興) 特別( ) ( )
2 、圖畫( 畫圖) 帶領( ) ( )
3 、照相( 照相機) 集郵( ) ( )
五、在( ) 里填上合適的詞。(6 分)
一( ) 桃 一位( ) 一( ) 中隊會
一( ) 風 一部( ) 一( )足球 賽
六、把詞語補充完整。(6 分)
四面( ) 方 自( ) 自( ) 守( ) 待兔
隨風( ) 散 千( ) 百( ) 目不( ) 睛
七、連一連。(6 分)
忠實的 原子 茂密的道路
結實的 身體 聰明的枝葉
嚴實的 向導 泥濘的孩子
八、給句子加上合適的標點。(4 分)
1 、老師您好嗎 2 、這是多么好聽的歌聲啊
3 、老師要到圖書城去買書
九、寫一首你本學期學過的古詩。(6 分)
十、讀一讀，想一想，填一填。(14 分)
1 、日月潭是我國的一個大湖。它在臺中附近的高山上。那里群山 ，樹木 ，周圍有許多名勝古跡。
2 、要是碰上陰雨天，大樹也會來幫忙。枝葉的一面是南方，枝葉稀的一面是 。
3 、滿架的葡萄像成串的掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的， ，美麗極了。
十一、閱讀短文，回答問題。(13 分)
晚飯后，我和姐姐正在門口乘涼。忽然飛來一只大蜻蜓，落在一棵小樹上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮! 兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對紅翅膀不住地扇著。我真喜歡它，就拿著玩起來。
姐姐看見了，大聲喊：“快把它放了，它是益蟲! ”我聽了姐姐的話，想到益蟲的好處，就把它放了。
1 、給帶點的字選擇正確的音節，對的打“√”。(4 分)
忽然(y án r án) 扇著(sh ān sh àn)
乘涼(ch èng ch éng) 捉住(zhu ō zu ō)
2 、寫出下面詞語的反義詞。(2 分)
漂亮----- 喜歡------
3 、作者在描寫大蜻蜓的外形時，具體地寫了蜻蜓的________ 和________ 的特點。用“ ” 畫出描寫蜻蜓外形的句子(2 分)
4 、抄寫短文中的比喻句。(3 分)
請你用“……像……”造一個句子：
建立語言寶庫，為寫話充電
合理挖掘課程資源 語言積累包括字、詞、句、段、篇的積累，文章表達方式和技巧的積累等。學段不同，積累的內容亦各有側重。小學低年級，重在字、詞、句的積累。教師應充分挖掘這一教學資源，夯實學生的基礎。一是立足語文課本。教材中，很多課文后面以及園地中都有“讀讀記記”這一板塊，記錄的都是課文中的四字詞語。教師在教學時有針對性地對學生進行詞語積累的訓練，學生掌握的詞匯量就會越來越豐富。例如：人教版二年級下冊第九課《日月潭》中“太陽高照、群山環繞、風光秀麗”“樹木茂盛、湖水碧綠、名勝古跡”“隱隱約約、點點燈光、蒙蒙細雨”這三組詞語不僅優美，而且也是文本悟讀的關鍵詞語。教師抓住這些詞語，引導學生體會日月潭的優美風光，在體悟朗讀中凸顯這些詞語的魅力，然后讓學生在寫《夸家鄉》時，學會運用這些描寫景色的詞語。二是用好《詞語手冊》。手冊里的每篇課文都安排了“積少成多”這一板塊。我們不僅要讓學生感受到詞語的豐富、新鮮、生動，還可以通過記一記、背一背來充實自己的詞語寶庫，擴大和豐富詞匯量。例如：人教版二年級下冊第四課《小鹿的玫瑰花》中描寫春天的詞語，向學生們呈現了春天里的各種美好景物。我們就可以讓學生讀一讀、賽一賽，看誰在一分鐘內記住最多的詞語。在積累之后，教師就可以引導學生在描寫家鄉美景時運用這些好詞。
拓展延伸課外閱讀 每課堂僅有40分鐘，每冊教材僅有三四十篇課文，這樣的語言積累必定是學不夠用的。教師要善于拓展課外材料，創設更多聽說讀寫的機會，讓學生在課外閱讀中感悟欣賞，逐步將書本的語言內化為自己的語言。為此，筆者開展了課前3分鐘活動，讓學生在合作、欣賞和展示的過程中積累語言。周一集體背誦古詩、名家名句；周二兒童詩歌欣賞；周三好詞好句欣賞會（學生交流，教師板書）；周四好詞好句接龍比賽；周五學生佳作欣賞。
借助思維導圖，為寫話導航
作為寫作的重要基礎，低年級的寫話訓練必須抓好、抓實。筆者從高年級的作文提綱聯想出一種思維導圖，激發學生的寫話興趣，使學生樂寫易寫，效果頗佳。
思維導圖，是一種用圖表表征知識的方法。它最主要的優點就是用清晰的圖表，將寫話內容具體化、直觀化，幫助學生梳理寫話思路，指導學生有序寫話。例如：在指導學生寫《夸家鄉》時，可通過圖表的方式引導學生從“迷人風光”和“豐富物產”這兩個方面來夸家鄉；然后把家鄉最具代表性、最能顯示家鄉特色的風光和物產，用板塊式的思維導圖勾勒出來，這樣就相當于將整個寫話內容列了一份提綱。老舍先生說過：“有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章。”可見，學會寫作文提綱，是有效提高寫作水平的好方法。思維導圖就相當于高年段的作文提綱，有效地幫助低段學生學會寫話、喜愛寫話。
巧用多元評價，為寫話助力
新課標提出：評價要多元，要保護學生的自尊心與自信心，要關注個體的處境和需要。這一要求為語文教師指明了小學低段學生寫話評價的方向――要站在兒童角度去思考，以個性化的要求、多元化的標準進行評價。
創意性符號，激發興趣 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。小學低年級學生識字量不多，喜歡直觀形象的圖案。《夸家鄉》這篇寫話，就可以畫一些小花、小樹、小饞貓的圖形以示獎勵，還可以畫張笑臉，表示內容生動有趣；畫個大拇指，表示動作描寫傳神；畫支筆，表示書寫工整……以此肯定學生的點滴進步。這種充滿趣味的評價符號，既有新意，又有利于激發學生的寫話興趣。
伙伴式語言，拉近距離 有人說：“蹲下來看學生，你就能看到學生眼中豐富多彩的世界。”這就告V我們，應該用學生的目光、學生的語言去評價學生的寫話。《夸家鄉》中，有學生寫到：“諸老大的粽子品種五花八門，有鮮肉、蛋黃、紅棗，應有盡有，好吃極了。”老師這樣評價：“你不僅會吃，而且會寫，饞得我的口水都流下來了。”這樣伙伴式的評語，就像親切的交談和情感的溝通，使學生更容易接受。
反觀中高年級課文，亦是圍繞一定的中心來敘述的，為了生動而準確地傳遞信息，表達情感，使用了大量精彩、傳神的詞語。在閱讀教學中，如果抽絲剝繭，找到這些詞形成詞串，并借助詞串，構筑詞語之間、詞語與文本之間的聯系，使詞與詞之間互通經緯，就如同在美妙的文字中串起了一根“語之鏈”，彰顯獨特的語言魅力。
一、詞串教學與詞語教學：由同一起點走向不同層面的課程資源
詞語教學作為閱讀教學的一部分，多將解決詞語的音形義作為起點，將運用詞語說話作為終點。而詞串教學，起步時尚需解決詞語的音形義，隨著教學的深入，將承載著情的生發、意的伸延、境的拓展。如何組建詞串變得尤為重要。于作者而言，詞串是他情思凝結的點、情感發展的線、故事鋪陳的面，因此詞串往往是文章的中心、文章的骨架。對教者而言，其價值在于，詞串可作語言訓練的點、思維構架的線、情境創設的場。
1.求同讓文本主旨更集中
（1）圍繞同一情境形成詞串
蘇教版六上《夾竹桃》
一到春天這些花全都開了，這里一片紅色的，那里一片黃色的，整個院子開滿了五彩繽紛的花，這就叫——花團錦簇。
這么多花一齊開放，充滿生機，這就叫——滿院生輝，真是——五彩繽紛，美不勝收呀！秋天到了，季先生家的院子里這些花開了：
大家看，一年三季，季老先生家里是——花開花落，萬紫千紅，令人神往。
讓我們帶著向往的感情把這一組詞讀好：
花團錦簇 滿院生輝 五彩繽紛
美不勝收 花開花落 萬紫千紅
這篇課文中，難以理解的詞語有“滿院生輝”“美不勝收”，但是放進花名組成的詞串中，并輔以圖片的渲染，再和形容詞組成的詞串相串聯，無需更多語言，便將季先生家院子里一年三季活色生香、滿院生輝的熱鬧情景展現在大家面前，詞語理解迎刃而解。
（2）圍繞同一主題形成詞串
蘇教版五下《秦兵馬俑》
種類繁多 個性鮮明 神態各異
惟妙惟肖 絕無僅有 享譽世界
這一組詞串是從全文中對秦兵馬俑進行描繪和評價的語句提煉而來，它們指向的不是秦兵馬俑某個方面的特點，而是兵馬俑給人留下的整體印象。讀這些詞串，能感受到的是秦兵馬俑震撼人心的獨特魅力。蘇教版教材中許多練習安排了讀讀背背學成語，許多成語的編排便是按照一定的主題形成了詞串。例如：
沙漠之舟 自強不息 忍辱負重
始終如一 飛沙走石 志在千里
義無反顧 堅定不移
2.分層讓文本對比更明顯
蘇教版四上《特殊的葬禮》
咆哮而下 滔滔不絕 一瀉千里
雄偉壯觀 逐漸枯竭 生命垂危 奄奄一息
這兩行詞語中，第一行描繪的是昔日塞特凱達斯瀑布作為世界水量最大瀑布群之一的壯觀情景，第二行則描繪的是如今瀑布逐漸枯竭，奄奄一息的情景。詞串讓同一瀑布在不同階段的不同情景下形成了強烈的對比。
3.歸類讓文本主線更明晰
蘇教版五上《二泉映月》 執教：孫雙金
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
到了高年級，課文線索日趨復雜，明線、暗線交織在一起，敘述各有鋪陳又相互關聯。例如《二泉映月》一課中，有對月光的描寫，有對阿炳的介紹，有對《二泉映月》樂曲的描寫。分三列歸類后，既有利于學生在一定語境中積累大量詞匯，也有利于學生了解文本主線的發展，情愫在月光中醞釀，在阿炳坎坷的人生經歷中積淀，在樂曲的委婉連綿中交織，復雜的、朦朧的、痛苦的，都借由這月光、這樂曲傾斜而出。
二、詞串教學：握住這把鑰匙，走進詩意的語文世界
詞語有極強的表現力和生命力，準確把握詞語的意思能夠加深對文章的理解。整合詞語而形成的詞串是微縮的文本，是開啟文字大門的金鑰匙。握住這把鑰匙“提領而頓，百毛皆順”，將帶領孩子走進綺麗詩意的心靈棲居地。
1.用詞串直擊文本核心，還語言以靈性美
浙教版五上《在大熊貓的故鄉》 執教：張祖慶
師：課文中有很多詞語非常美，我們來欣賞一下。（出示一組詞語）
蒼綠幽靜 鳥鳴聲聲 郁郁蔥蔥
泉水清清 箭竹茂密 流水涓涓
師：誰來讀一讀這些詞？（學生讀，語氣平淡）
師：同學們，咱們中國的語言很美，有時候，一個詞語就是一幅畫。請你讀讀其中的某個詞語，品味一下，你的腦海里出現了怎樣的畫面？（課堂氣氛活躍起來，學生自由讀詞語后紛紛舉手）
生：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹枝相互遮掩，看不見天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來幾聲悅耳的鳥鳴聲。
師：真美！來，你再來讀讀這個詞語，把你的感覺讀出來。
生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚頓挫，很有綠意濃濃的感覺）
生：我讀著“鳥鳴聲聲”這個詞語，仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林里邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥鳴。
師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎？
（教師用口哨模擬出了清亮的鳥鳴，學生讀“鳥鳴聲聲”，聲音里包含喜悅。讀完，其他學生情不自禁地熱烈鼓掌）
生：老師，我來讀“泉水清清”。（學生充滿深情，“清清”兩個字讀得很舒緩）我仿佛來到了清澈澄凈的泉水邊，里面有很多魚兒在嬉戲玩耍，還可以望見溪底的沙石，樹木的倒影在水中格外清晰。
師：好一面天然的鏡子啊！你讀得真美！
師：讀著不同的詞語，你的腦子里一定會出現不同的景象。孩子們，學詞語就要學會聯想，這樣就能把詞語學活，記牢。請你把自己覺得最有味道的詞語讀給大家聽聽。（學生讀其余的詞語，都讀得繪聲繪色）
“一花一世界，一葉一菩提。”課文里，那關鍵的幾個詞是“文之眼”“文之骨”，找出這些詞，便能擁有穿透文本的力量，文章的意境、文章的厚度、文章的情感借此生發，營造出一個強大的“場”，引生入勝。張祖慶老師說：“我一直以為，沒有獲得感性的個人涵義的詞語是不可能被主體順利調遣或正確使用的。當詞語未與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系時，這些詞語在學生的心中是了無生命的，這樣的詞語，是生機勃勃的心靈之樹旁一片枯萎的葉子。我們要想盡辦法通過詞語教學，為孩子們展現一個廣袤豐美的語文世界，一個神奇絢爛的語文天堂。”
2.用詞串創設文本情境的場，營造語言意境美
蘇教版三上《廬山的云霧》
騰云駕霧 飄飄欲仙 流連忘返
變化多端 千姿百態 瞬息萬變
（1）讀詞串，引領學生進入情境。說起“騰云駕霧、飄飄欲仙”，孩子們不禁想到了孫悟空的筋斗云，因此對廬山的云霧縈繞身邊興趣盎然，急于進一步了解云霧，接近云霧。
（2）畫云霧，品味云霧奇妙姿態。廬山的云霧有哪些姿態？拿出畫筆，根據課文中的描寫畫一畫，畫白色絨帽，畫一條條玉帶，畫天幕，畫大海。像這樣姿態萬千，變幻無窮，就叫“千姿百態”。再運用白板的拖拽功能，將云霧隨意改變形狀，讓學生想象“瞬息萬變”的廬山云霧會變成哪些樣子。隨著學生思維的活躍，云霧也變得真實可感，學生體會到那種仙境般的神秘感和變化多端的壯美感。詞串教學，把奇麗壯美的廬山云霧，濃縮成似夢似幻的童趣，在課堂上隨著畫筆流淌。在這里，詞語不再是冷冰冰的方塊字，它被賦予了畫面和情趣，學生的精神世界與詞串產生關聯，學生在語境中反復體悟，進而用自己的心靈去觸摸詞語。
3.用詞串挖掘文本內在聯系，品味文本結構美
蘇教版五下《二泉映月》 執教：孫雙金
師：這篇課文有許多生字詞，認識嗎？誰來讀讀？（出示詞串）
月光如銀 月光似水 月光照水 水波映月 恬靜激蕩
雙目失明 熱愛音樂 賣藝度日 經歷坎坷 向往光明
靜影沉璧 升騰跌宕 步步高昂 委婉連綿 舒緩起伏
第一個讀的學生是按照常規橫著讀的，孫老師不急于點破詞語排列的奧妙，而是問：“剛才這位同學是橫著讀的，你還可以怎么讀？”學生仔細觀察，發現還可以豎著讀，老師進一步問：“你為什么豎著讀？”學生理由很充分：“因為第一行是講月亮、月光的，第二行是講阿炳的，第三行是講《二泉映月》的旋律的。”在一步步的發現中，學生深情地讀起了三行詞語。
這節課中，孫雙金老師把課文中的四字詞語找出來并分成三類，短短的幾分鐘的教學，孩子們理清了課文的脈絡，積累了描寫月光的、描寫人的身世的、描寫樂曲的詞語，又初步領略了月光的幽靜、阿炳身世的凄涼、樂曲的跌宕，把長課文讀短，厚文本讀薄，文本的主線不知不覺中凸顯出來。
4.用詞串錘煉語言，展現語言豐富美
蘇霍姆林斯基說：“要讓詞深入到兒童的精神生活里去。”教師精心研讀文本，提煉出來的詞串，恰似源頭活水，是一條清澈的河流，洶涌而來。
蘇教版三下《你必須把這條魚放掉》 執教：薛法根
師：大家讀得很好，現在想考考大家會不會說。逐組出示四組詞語：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復平靜 察覺動靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
師：讀讀這幾組詞語，看看有沒有聯系，快速把它記住。（生積極記背這幾組詞語）
師：誰能用上這幾組詞語，說說“我”是怎樣釣魚的？
（一生用了這幾組詞語，基本上說清楚了“我”是怎樣釣魚的，但用詞還不夠靈活，說話不連貫）
師：這位同學釣魚的動作有點生硬，有點像木偶。最后也是說釣到大鱸魚的，最好有點變化，因為野生的鱸魚是很難釣到的。誰再來說？（又有兩個學生說，一個比一個說得好）
師：如果老師出一個題目“我釣魚”，你會寫嗎？
生（信心滿滿）：會！
新課標提出，要讓學生“正確理解和運用祖國的語言文字”，薛法根老師在教學課文時，將文本提煉成詞串，讓學生運用這些詞串，組合成新的、學生“自己的文本”。學生在情境中說話，在聽說讀寫的訓練中，讓詞串最大限度地增值。
三、詞串教學：透過“言”的表象體察“意”的實質
詞串與文本的“意”之間有千絲萬縷的關聯，這關聯往往能使讀者管中窺豹、由表及里走進文本。王尚文教授說：“言語形式就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創造的召喚結構，吁請你的全部內存與之發生一問一答，來來往往的對話活動。”詞串以其短小精悍吸引學生的眼球，教者切莫將其當做單一的“是什么”進行詞語教學，而要從表象的詞語象征找尋文本的深意，發掘讀者的共鳴點，用詞串營造豐富的意象、豐厚的情感、豐滿的形象，溫潤學生的心靈，提升他們的語感。
浙教版五上《我盼春天的薺菜》 執教：張祖慶
師：這篇課文當中，出現了一些我們平常也許沒有聽過，也許聽過但是沒有見過，也許見過但是沒有吃過的東西。（屏幕出示詞語）
嫩薔薇枝 才開放的映山紅 薺菜
青豌豆 青棗 青玉米棒子
馬齒莧 野蔥 灰灰菜
師：誰來讀讀這些詞語？……
師：很好，讀得挺棒的！大家發現沒有，這些東西都是植物，而且是作者小時候吃過的植物。當張潔饑餓的時候，她會情不自禁地想起這些植物——
生：（齊讀詞串）
師：當她饑餓的時候，她能吃到的也只能是這些植物——
生：（接龍讀詞串）
師：飽嘗饑餓的張潔，對這些植物，都有著一種特殊的感情。一起再讀這些植物的名字——
生：（齊讀詞串）
二、在讀音正確的( )里打“√”(6分)
附近fǔ( ) 空房kòng( ) 銀行háng( )
好吃hào( ) 暑假jià( ) 興奮xìng( )
三、 比一比，組詞。(16分)
未( )繞( )栽( )蜜( )
末( )燒( )裁( )密( )
四、 照樣子，寫詞語。(6分)
1、歡樂(高興) 特別( ) ( )
2、圖畫(畫圖) 帶領( ) ( )
3、照相(照相機) 集郵( ) ( )
五、在( )里填上合適的詞。(6分)
一( )桃 一位( ) 一( )中隊會
一( )風 一部( ) 一( )足球賽
六、把詞語補充完整。(6分)
四面( )方 自( )自( ) 守( )待兔
隨風( )散 千( )百( ) 目不( )睛
七、連一連。(6分)
忠實的 原子 茂密的 道路
結實的 身體 聰明的 枝葉
嚴實的 向導 泥濘的 孩子八、給句子加上合適的標點。(4分)
1、老師 您好嗎 2、這是多么好聽的歌聲啊
3、老師要到圖書城去買書
九、寫一首你本學期學過的古詩。(6分)
十、讀一讀，想一想，填一填。(14分)
1、日月潭是我國 的一個大湖。它在臺中附近的高山上。那里群山 ，樹木 ，周圍有許多名勝古跡。
2、要是碰上陰雨天，大樹也會來幫忙。枝葉 的一面是南方，枝葉稀的一面是 。
3、滿架的葡萄像成串的 掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的， ，美麗極了。
十一、閱讀短文，回答問題。(13分)
晚飯后，我和姐姐正在門口乘涼。忽然飛來一只大蜻蜓，落在一棵小樹上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮!兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對紅翅膀不住地扇著。我真喜歡它，就拿著玩起來。
姐姐看見了，大聲喊：“快把它放了，它是益蟲!”我聽了姐姐的話，想到益蟲的好處，就把它放了。1、給帶點的字選擇正確的音節，對的打“√”。(4分)
忽然(yán rán) 扇著(shān shàn)
乘涼(chèng chéng) 捉住(zhuō zuō)
2、寫出下面詞語的反義詞。(2分)
漂亮----- 喜歡------
3、作者在描寫大蜻蜓的外形時，具體地寫了蜻蜓的________和________的特點。用“ ” 畫出描寫蜻蜓外形的句子(2分)
4、抄寫短文中的比喻句。(3分)
請你用“……像……”造一個句子：
課題
海濱小城
課型
新授課
教材分析
課文主要介紹了家鄉海濱小城美麗的景色，抒發了作者熱愛家鄉的感情。
在教學設計中，我先讓學生交流自己收集到的關于海濱風光的圖片資料，增加學生對課文的感性認識，在教學中，讓學生自讀閱讀，從讀中感悟，從讀中體會海濱小城的美。
學前準備
1.收集海濱風光的圖片、資料。（師生）
2.學生自讀課文、認準生字。（學生）
3.教學課件。（教師）
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
學習目標
1.認識12個生字，會寫13個生字。
2.熟讀課文，質疑。
3.理清課文的段落。
學習重點
質疑，理清課文的段落。
學前準備
收集海濱風光的圖片、資料。（師生）
教學環節
導案
學案
達標檢測
一、問題導入（用時：3分鐘）
1.（課件出示）播放海浪的聲音，同學們，你們聽出是什么聲音嗎？對，是海浪翻滾的聲音，你見過大海嗎？大海給你留下什么印象？
2.展示你們收集的圖片、資料。
3.導入課題，板書課題。
1.交流大海的印象。
2.和同學交流自己收集的海濱圖片。
3.理解課題。
海濱：靠近大海的地方。
1.交流收集到的海濱風光圖片。
二、讀文識字（用時：16分鐘）
1.自讀課文，把生字圈起來，給自然段標序號。
2.把帶生字的句子多讀幾遍。
3.指導識字、讀詞語。
1.識字，指出哪些字是形聲字：濱、胳、睬、漁、遍、靠、擺。
2.理解詞語：喧鬧、寂寞。
3.讀課文。
2.給帶點的字注音。
海濱（
）
棕色（
）
石凳（
）
漁業（
）
3.辨字組詞。
棕（
）
濱（
）
宗（
）
繽（
）
擺（
）
潔（
）
罷（
）
結（
）
三、熟讀感知（用時：11分鐘）
1.默讀課文，想想每個自然段講了什么？
2.哪幾個自然段可以合成一個自然段。
第一段（1~3）：寫海面和海灘的美景。
第二段（4）：寫小城的樹多。
第三段（5）：寫小城的公園美。
第四段（6）：寫小城的街道干凈。
第五段（7）：總結全文。
4.在文中畫出每個地方描寫的景物。
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四、讀文質疑（用時：5分鐘）
再讀課文，提出不懂的問題，畫出來。
1.交流質疑問題。
2.歸納問題。
5.回答問題。
（1）“貝殼只好寂寞地躺在那里。”為什么用“寂寞”這個詞？
（2）為什么說鳳凰樹開花是“熱鬧”的？
五、課堂小結（用時：5分鐘）
1.引導回顧本節內容。
2.有感情地朗讀課文。
1.熟記生字，詞語。
2.有感情地朗讀自己喜歡的部分。
6.找近義詞。
寂寞（
）
浩瀚（
）
喧鬧（
）
整潔（
）
教學反思
同學們通過認真讀課文，對文中要求掌握的生字掌握較好，在讀文中學會了思考，提出了很多不懂的問題，希望在下節課讓學生的疑問得到解決。
第二課時
學習目標
1.逐段理解課文，了解海濱小城的美麗。
2.學習作者從不同方面連段成篇的寫作方法。
學習重點
學習作者的寫作方法。
學前準備
教學課件。（教師）
教學環節
導案
學案
達標檢測
一、引讀第一至三自然段（用時：5分鐘）
1.自由讀第1自然段，說說課文描寫了哪些景物？（課件出示）
2.作者是按什么順序寫的？
3.邊讀邊想象描寫的景物。
4.體會“寂寞、喧鬧”的意思。
1.寫海面：天、海、機帆船、軍艦、云、漁民、戰士、海鷗。
2.寫海灘：貝殼、孩子、魚、蝦、蟹、海螺。
3.作者按由遠及近，由上到下的順序，先寫海面，再寫海灘。
4.“寂寞”說明沙灘上貝殼太多了，“喧鬧”是因為船隊滿載而歸，人們高興得大聲呼喊，異常活躍。
7.填上恰當的詞語。
（
）的大海
（
）的軍艦
（
）的云朵
（
）的海鷗
（
）的貝殼
（
）的魚
8.用“喧鬧”寫一句話。
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二、研讀第四至六段（用時：30分鐘）
1.自讀第4~6自然段，畫出每個自然段的中心句。
2.分別畫出這三個地方描寫的景物。
3.理解重點詞語。
4.有感情地朗讀。
1.每個自然段的第一句話是本段的中心句。
2.庭院：樹的種類、數量多（形象美）；桉樹葉味道香、濃（味道美）；鳳凰花多、紅（顏色美）；“熱鬧”“一片紅云”寫出了鳳凰花開得多、顏色紅。
3.花園：榕樹多、美。
4.街道：體會街道的獨特和潔凈。
5.背誦自己喜歡的段落。
9.抄寫各處具有特色的景色的句子。
小城庭院：_____________
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小城公園：_____________
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小城街道：_____________
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三、總結全文，學習寫法（用時：5分鐘）
1.齊讀最后一段，回顧前文，概括小城的美麗和整潔。
2.總結寫法，學習寫法。
1.分別用一句話概括出小城的美麗和整潔。
2.課文前三自然段分別寫海面、海灘的景色，后三個自然段分別講了庭院、公園、街道，都是描寫小城，作者先寫海濱，再寫小城，就是按不同方面連段成篇的。
10.學習課文的寫作方法，介紹自己的家鄉。
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板書設計
教學反思
在這節課，我做到了有扶有放，半扶半放，扶得自如，放得灑脫，著力于讓學生“在游泳中學會游泳”，給他們一把獨立欣賞文章的金鑰匙。如在學習第1自然段時，我引導學生抓景物特點來體會海面、海灘的景物，后來讓學生自讀、研讀、自學后三個自然段的內容。學生掌握了學習方法，學得輕松，這樣的“扶”“放”就收到了事半功倍的效果。
《海濱小城》教學片段
聯系課文內容理解文中重點詞語
師：同學們還有什么不懂的問題可以提出來討論。
生：老師，課文中說“貝殼只好寂寞地躺在那里”，貝殼怎么會寂寞呢？
師：這個問題提得好，哪個同學理解，請幫幫忙吧。
生1：寂寞就是孤單、孤獨、冷清的意思。
生2：課文中說貝殼寂寞，并不指它孤單，沙灘上有很多貝殼。
生3：貝殼很多，但孩子們見得多了，都不理睬它，貝殼就顯得寂寞了。
師：貝殼僅僅是多嗎？還有誰有不同的見解，說一說。
生1：貝殼不僅多，而且美，課文中說“沙灘上遍地是各種顏色各種花紋的貝殼都有”寫出了貝殼的色彩美。
生2：這個與下文中寫“船隊一靠岸，海灘就喧鬧起來”形成對比，作者寫貝殼寂寞，實際上寫出了沙灘的靜態美。
師：對，同學們，從對這個詞的理解中，你能體會到什么？
生1：我知道了理解詞語不能只看它的字面意思。
生2：我體會到了理解詞語要聯系上下文內容。
