時間：2023-05-30 10:27:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫露珠的句子，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
師：同學們，上節課我們認識了小露珠(課件出示小露珠的圖片），你們喜歡它嗎？
生：喜歡。
師：這節課我們繼續跟它交朋友，再次走進童話世界。首先讓我們一起深情地呼喚她的名字！
（生齊讀課題）
師：（出示小露珠組圖、音樂，展示小露珠的形成過程）秋風起，天氣涼。夜幕降臨了，草葉上、花朵上、禾苗上出現了一顆顆小露珠……小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時候，已經有黃豆粒那么大了。
（生一邊欣賞多媒體畫面，一邊和教師背誦第1自然段的文字）
【點評：為了喚起學生的記憶，形成鮮明的印象，沈教師在導入新課時，通過課件將課文語言轉化為聲、形、色一體的精彩畫面，再現小露珠的形成過程，讓學生獲得直觀的情景體驗，進一步感受小露珠的生動可愛，全身心地進入到相應的情境中】
二、 師生互動，引導學生體驗情感
師：多么活潑、多么頑皮的小露珠啊！
師：請同學們默讀課文第2―5節，想想：這幾節內容是圍繞哪句話來寫的？
（生選擇自己喜歡的方式讀第2―5節）
師：現在我請一位同學說說這幾節內容是圍繞哪句話來寫的。
（生讀第5小節）
師：你的眼睛真亮，請同學們再自由讀2―5自然段，想想小動物們為什么喜歡小露珠。用波浪線把小動物夸獎小露珠的話畫下來。（板書：小動物們）
（生自由讀第2―5小節，邊讀邊思考）
師：青蛙是怎樣夸獎小露珠的呢？
生：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。（生回答后課件出示該句子）
師：小青蛙眼中的小露珠有什么特點？
生1：像鉆石一樣閃閃發亮。
生2：像鉆石一樣光芒四射，金光閃閃。
生3：看上去光彩熠熠。
師：（多媒體展示鉆石圖片）說得真好，再來看看圖中的鉆石，它是多么閃亮啊！（板書：閃亮）
師：小露珠有多“閃亮”？誰能讀出小露珠的“閃亮”？
（生躍躍欲試，有感情地賽讀）
師：小蟋蟀是怎么夸獎小露珠的？
生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。（生回答后課件出示該句子）
師：小蟋蟀眼中的小露珠有什么特點？
生1：透明。
生2：明亮。
生3：一眼望穿。
師：教師來自中國第一水晶之鄉――寶應縣西安豐。（出示水晶珠子，走到孩子們中間）你們來好好觀察它，體會小露珠透明的特點吧！（板書：透明）
師：誰能讀出小露珠的“透明”？
（生爭先恐后，有感情地賽讀）
師：小蝴蝶眼中的小露珠又是什么樣的？
生：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。（生回答后課件出示該句子）
師：小蝴蝶眼中的小露珠有什么特點？
生1：圓圓的。
生2：潤潤的。
生3：滑滑的。
師：（多媒體展示珍珠圖片）說得真棒，抬頭看看圖中的珍珠，多么圓潤的珍珠啊！（板書：圓潤）
師：（出示珍珠）教師今天也帶來了珍珠項鏈，同學們可以看一看、摸一摸，感覺一下珍珠的圓潤。
（生興致勃勃，通過感官來體驗）
師：小露珠的“圓潤”該怎樣讀出來呢？
（生有感情地賽讀）
師：瞧，小露珠像鉆石那么閃亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圓潤。（回顧板書）
【點評：在講三個比喻句時，沈教師巧用身邊的教學資源，把他們家鄉的產品帶到了課堂，他像個魔法師一樣，一會兒掏出水晶，一會兒又摸出了珍珠，我當時就想：好場面，課堂儼然成了一個家鄉產品的推介會，學生一下子激動起來。沈教師手拿水晶、珍珠，他讓學生親眼看一看，更讓學生親手摸一摸，讓孩子們發自內心地很真實地感受到什么叫“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”，對詞語“透明”“圓潤”的理解水到渠成，更讓學生感悟到語言文字的美，感受到小露珠的美】
師：作者不僅抓住了小露珠的不同特點展開描寫，就連三種小動物的動作也寫得不一樣，找一找。
（生按要求讀、找、畫）
師：來，交流一下我們的發現。
生1：小青蛙是蹦出來的，她說：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”
師：（多媒體演示小青蛙蹦過來時的動作）小青蛙蹦蹦跳跳的，非常調皮，“蹦”字用得多好啊！
生2：小蟋蟀是爬出來的，她說：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”
師：（多媒體演示小蟋蟀爬出來時的動作）小蟋蟀爬到草稈上，非常可愛，“爬”字用得多準確啊！
生3：小蝴蝶是落在花朵上的，她說：“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”
師：（多媒體演示小蝴蝶落下來時的動作）小蝴蝶落在花朵上，非常輕盈，“落”字用得多妙啊！
師：讓我們一起有感情地朗讀這三句話。
師：可見作者用詞的準確性，今后我們在寫作中也應該這樣，抓住事物的特點來寫。
【點評：在理解“蹦”“爬”“落”這三個描述動作的詞時，沈教師運用了先進的電教手段，用動畫出示了這三個動詞，畫面非常可愛，學生看得津津有味，興趣很濃。通過動畫展示，透過“蹦”感受到了小青蛙的活潑、可愛，透過“爬”感受到了小蟋蟀的慢吞吞，透過“落”感受到了小蝴蝶的輕盈、優美。這樣，在理解的基礎上，學生更能有感情地朗讀好這三段話，同時在潛移默化中還體會到了作者用詞的準確性，對今后寫作也很有幫助】
師：同學們，現在教師就是小露珠，你們要么是小青蛙，要么是小蟋蟀，要么是小蝴蝶，讓我們一起來演一演這個片段。注意，說話的時候要有禮貌――
師：早哇，勤勞的小青蛙。
生：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。
師：早哇，可愛的小蟋蟀。
生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。
師：早哇，美麗的小蝴蝶。
生：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。
師：早哇，會唱歌的小青蛙。
生：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。
師：早哇，會彈琴的小蟋蟀。
生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。
師：早哇，會跳舞的小蝴蝶。
生：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。
……
【點評：對話情境的創設能夠擴大學生的學習空間。在這個教學過程中，沈教師將自己扮演成一顆小露珠，借助美妙的音樂、親切的體態語言，營造出了輕松的課堂氛圍。然后引導學生進行自我的角色轉換，鼓勵每一個學生融入課文情景，把自己當做小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，爭先恐后地與小露珠打招呼。在師生愉快的情境對話中，學生的口頭表達能力得到了鍛煉，主動交際和禮貌用語的意識也增強了】
師：多么美麗、可愛的小露珠啊，小動物們都喜歡它！
師：為了充分表達小動物們對小露珠的喜愛之情，教師為大家準備了幾個句式，誰來試著說一說？
（屏幕出示：1. 因為小露珠像________那么__________，像_________那么__________，像__________那么________，所以，小動物們都喜歡它。
2. 小動物們都喜歡小露珠，是因為它像__________那么_________，像__________那么_________，像________那么_________。
3. 小露珠像__________那么__________，像__________那么__________，像_________那么__________，因此小動物們都喜歡它）
（生根據板書將句子補充完整，體會小動物們對小露珠的喜愛之情）
【點評：本單元的練習中有因果關系的句式訓練，教學中，沈教師巧妙地將這一語言訓練點和感悟小動物們喜愛小露珠的原因結合起來，進而使學生與文章的角色產生共鳴，生發對小露珠的喜愛之情，對角色的移位體驗也在一次次角色的把握、理解中升華】
師：小露珠不僅贏得了小動物們的喜歡，還給植物們帶來了變化。給植物們帶來了什么樣的變化呢？我們一起走進大自然去看一看。 請大家輕聲地讀課文第六自然段，并用筆畫出植物們發生變化的句子。（板書：植物們）
（生讀描寫植物們發生變化的句子）
師：（課件出示：霞光中，小露珠光彩熠熠……格外精神）同學們， “所有的植物”指哪些？
生：金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草。
師：哪一句話具體寫出了植物們“格外精神”？
生：都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶。
師：多美的句子啊！把什么比作了什么？你感受到了什么？
生：這個句子把植物們比作了俊俏的小姑娘，我感受到植物們非常美。
師：說得很好，還有其他的發現嗎？
生：這個句子還把小露珠比作了美麗的珠寶，我感受到小露珠也很美。
師：同學們不妨想一想：是誰把植物們變得這樣美麗、這樣精神？
生：是可愛的小露珠。
師：是呀，小露珠滋潤了萬物，潤物細無聲。（板書：格外精神 生機勃勃）
師：多美的一段話啊！誰來讀讀這一段話？讀出小露珠的美麗、植物們的美麗。
（生1看著課件，有感情地朗讀，讀出小露珠的美、植物們的美）
（生2有感情地朗讀，讀出植物們的美，讀出對小露珠的贊美之情）
師：（突出幾個加紅色的詞語）請同學們一起有感情地朗讀，注意突出幾個加紅色的詞語。
（生齊讀）
師：同學們讀得真棒，現在教師來考考你們的記憶力，我來去掉段落中的一些關鍵詞語，看看誰能讀得很棒。
（生爭先恐后，有感情地朗讀）
師：你們真聰明，下面教師再提高難度，想不想讀？
生：想！
師：那好，教師現在去掉幾個句子，誰來試著讀一讀？
（生興趣盎然，有感情地誦讀）
【點評：在閱讀教學中，沈教師堅持以讀為本，引導學生在讀中目視其文、口發其聲、心通其情、意會其理，讓學生從誦讀的實踐開始，獲得認知，形成情感，產生感悟，通過反復的誦讀來體驗課文表達的思想感情以及蘊涵的美】
師：花草樹木十分感謝小露珠把自己打扮得如此美麗，如果你是植物中的一員，你會怎樣感謝它呢？
（屏幕出示說話練習：“謝謝你，小露珠，_______________。”___________說）
生1：“謝謝你，小露珠，是你讓我變得那樣精神。”紫紅的喇叭花說。
生2：“謝謝你，小露珠，是你滋潤了我們。”金黃的向日葵說。
生3：“謝謝你，小露珠，是你讓我們變得那么俊俏，那么光彩熠熠。”碧綠的白楊樹說。
師：說得真好，除了這幾種植物，其他的植物們會怎么說？比如，火紅的楓樹、噴香的桂花、雪白的……
生1：“謝謝你，小露珠，請你慢點走，我多想再和你玩一會兒呀！”火紅的楓樹說。
生2：“謝謝你，小露珠，光彩熠熠的小露珠，你明天還要來呀！”噴香的桂花說。
生3：“謝謝你，小露珠，感謝你天天給所有的動物與植物帶來快樂。”雪白的說。
……
三、 說演結合，引領學生角色體驗
師：看到這么多花草樹木在自己的滋潤下變得那么俊俏、那么精神，小露珠可高興啦！所以它更歡快地――
生：爬著，滾著，笑著。
師：它感到有一股熱氣襲來，怎么樣了呢？默讀最后一節，想一想：小露珠發生了什么變化？
生：漸漸地，太陽公公散發的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。
（出示這句話）
師：是什么原因使得小露珠的身子越來越輕了呢？
生：因為太陽公公散發的熱量越來越大，所以小露珠的身子越來越輕了。
師：再認真讀讀這個句子，你發現了什么？
生：我發現這句話中有兩個“越來越”。
師：你能把下面的句子補充完整嗎？
（屏幕出示：1. 我們讀的課外書________，知識也_______________。
2. 冬天到了，天氣____________，我們穿的衣服__________。
3. 喜羊羊越來越____________了，他想的辦法也越來越__________了）
師：你能學著這樣子用“……越來越……”說一個句子嗎？
生：冬天到了，天氣越來越冷了，我們穿得越來越厚了。
生：夏天到了，天氣越來越熱了，蚊子越來越多了。
……
師：你們真能講，以后寫文章就可以用上這一組詞語了。
師：小露珠變成了水蒸氣，漸漸向空中飄去，大家多么希望把快樂天使――小露珠留住啊！
師：你看――向日葵__________。
生：向她點頭。
師：你看――白楊樹__________。
生：向她招手。
師：你聽――喇叭花__________。
生：動情地吹奏著樂曲。
師：（出示課件、音樂）它們有許多話要對小露珠說。分別時，它們與小露珠說了哪些話呢？分小組討論一下。
（課件出示：_______________，好像在說：“_____________________________。” ）
【點評：情感是表演的生命。在表演的過程中，學生融入了自己對課文的理解、感悟，聲情并茂，將小露珠的無私奉獻、動植物們的依依不舍發揮得淋漓盡致，對課文的角色進行了非常深刻的體驗】
師：多么感人的場面呀！你能用一個詞語來形容當時的場面嗎？
生1：依依不舍。
生2：依依惜別。
生3：戀戀不舍。
師：面對小伙伴們的挽留，小露珠笑盈盈地說：“_______________。”
生：伙伴們，我明天還會來的。
師：多么美麗，多么可愛的小露珠呀，它不僅自己美麗，還把快樂帶給別人，把美麗留給別人。
師：小朋友們，學了這篇課文，你們喜歡小露珠嗎？為什么？
（課件出示：我喜歡小露珠，因為小露珠_____________________）
生1：我喜歡小露珠，因為小露珠很美麗。
生2：我喜歡小露珠，因為小露珠把快樂留給了大家。
生3：我喜歡小露珠，因為小露珠是那么閃亮，是那么透明，是那么圓潤。
生：我喜歡小露珠，因為小露珠有無私奉獻的精神。
……
【點評：在學生自主參與的過程中，輕松愉快地注入自己內心的體驗，激發了他們學習語文的主動性、積極性，從而全面提高學生的語文素養】
四、 延伸拓展，續編故事
師：帶著無盡的期盼、無盡的牽掛，夜幕再次降臨了，小露珠又悄悄地來到了我們身邊。你們看――（出示多媒體畫面）
（生欣賞課件演示的小露珠畫面）
師：這次，小露珠來到人間，又會遇到誰呢？又會發生怎樣的趣事？請同學們在課后都來當一次小作家，以“又見小露珠”為題，寫一個童話故事。
生：好的。
【點評：語文是一門綜合性很強的學科，可以以童話的方式，通過寫作實踐延伸學生的閱讀。學了《小露珠》，學生對童話產生了濃厚的興趣，這樣的作業設計，激發了學生的寫作興趣，培養了學生的想象能力和深入思考的習慣，讓學生張開想象的翅膀，再一次在童話王國里遨游】
【板書】：閃亮
【關鍵詞】小學語文閱讀教學；概括能力；讀中學寫；語感能力；審美情趣
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
小學第二學段處于一種承前啟后的“過渡”階段，它是第一學段學生能力發展的延續與發展，又為第三學段能力的進一步提升作下鋪墊。就小學語文閱讀教學而言，這一學段學生閱讀習慣及能力的培養尤為重要。第二學段的閱讀教學要培養和發展學生哪些方面的閱讀能力？筆者謹以《小露珠》一文的教學為例，談談自己的一點感想，以求教于諸位同仁。
一、從句段入手，培養學生初步的概括能力
學好語文離不開一個“讀”字。讀，是一種非常重要的學習方式。《語文課程標準》強調：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。……要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”但是，閱讀教學不能老是讓學生讀、讀、讀，學生究竟讀懂了沒有，還需要通過檢查學生對句、段，乃至對整篇課文的概括來評價。筆者認為小學三年級的閱讀教學應加強概括方法的示范與滲透，培養學生初步的概括能力。
1．用一個詞語概括一句話的內容；
2．用一句話來概括一個自然段的意思；
3．用一句話來概括幾個自然段的意思；
二、培養學生把握、領會句、段主要意思的能力
關于第二學段閱讀能力的培養，《語文課程標準》提出了這樣的一條要求：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”這句話中提到“初步把握文章的主要內容”，筆者認為文章是由段落組成的，初步把握文章的主要內容的前提是初步把握段落的內容。如，教學《小露珠》第2、3、4、5四個自然段和第6自然段，就要讓學生領會這兩部分分別從不同角度贊美了可愛的小露珠，一是贊美小露珠的外表美，二是贊美小露珠的奉獻精神。在指導學生閱讀、欣賞這兩部分內容之后，可運用多媒體出示下面的題目，考一考學生對段落意思的掌握情況：用“√”選擇正確的答案。1．小動物們喜歡小露珠是因為：A.小露珠外表美麗（ ）B.小露滋潤了植物，奉獻了自己（ ）C.小露珠的生命短暫（ ）。
三、讀中學寫，融說話、寫話能力的訓練于閱讀教學環節之中
教學《小露珠》課文第2、3、4、5四個自然段，引導學生概括出這幾個自然段意思之后，要引導學生感情朗讀，讀出其中情味。然后再通過“小動物們為什么都喜歡小露珠”這樣一個問題，再次引導學生研讀文本，找出描寫小露珠美的關鍵詞語：閃亮、透明、圓潤。接著指導學生回答這個問題，并且要求用上“因為……所以……”這個關聯詞語。實際教學中，好多學生僅從一個方面進行了表述，如“因為小露珠像鉆石那么閃亮，所以小動物都喜歡小露珠。”“因為小露珠像水晶那么透明，所以小動物都喜歡小露珠。”“因為小露珠像珍珠那么圓潤，所以小動物都喜歡小露珠。”原來好多學生并不善于將三個方面的原因綜合起來進行表述。于是筆者又加以引導，終于說出了這樣的句子：“因為小露珠像鉆石那么閃亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圓潤，所以小動物都喜歡小露珠。”也有的同學說得較為簡潔：“因為小露珠閃亮、透明、圓潤，所以小動物都喜歡小露珠。”兩種說法各有千秋，一個生動，一個簡潔，但都體現了一種綜合性。當然還可以運用“之所以……是因為……”這個關聯詞語來訓練學生的說話能力。總之，這種綜合性的概括及說話訓練，能夠有效培養學生綜合概括能力和語言表達能力。
四、引導學生欣賞文本語言，培養學生的語感能力
關于閱讀教學，《語文課程標準》在“實施建議”中指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”因此，在三年級的閱讀教學中，教師要引導學生感受文本中生動的形象和優美的語言，鼓勵學生與他人交流自己的閱讀感受。筆者認為《小露珠》一文的教學設計應圍繞“發展學生語言”這條主線，來精心創設語文實踐活動的情境：引導學生充分地、自主地感情朗讀，從生動、流暢的文本語言中領略小露珠的特點和作用，領悟到詞句表達的精妙。
五、讀文與賞圖相結合，引領學生進入美的意境，培養學生審美情趣
《語文課程標準》針對第二學段閱讀能力的發展提出了“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”的要求。中年級語文教材中選編的課文大都文質兼美、情趣盎然；同時，編者還圍繞教材內容繪制了許多精美的插圖，使得教材圖文并茂，能夠吸引孩子們的眼球。如《小露珠》一文，編者圍繞主要的、精彩的內容為課文配上了精美的插圖：一是針對小動物們贊美小露珠的內容配了三幅圖畫，二是圍繞“小露珠把所有的植物都裝點得格外精神”這段內容配了一幅圖畫。這些插圖都是寶貴的教學資源，它同優美的文本語言一樣，同樣會給孩子們帶來美的享受。所以，教師要珍視這一教學資源，結合對文本語言的理解和品味，引導學生欣賞美妙的插圖，引領學生進入美的意境。欣賞過程中，可以讓學生靈活運用課文中的語言，再加上自己所觀察到的景物，進行說話訓練。這樣可以有效地內化文本語言，培養學生的觀察能力和語言表達能力，陶冶學生的審美情趣，可謂一舉多得。
1、春天的時候，我看到幾片新長出的嫩葉，它先是蜷縮著，嫩黃色的，等它慢慢地長大，葉片也就慢慢地松開來了，可以看到它的葉面。顏色也越來越深，淡綠、淺綠、草綠、深綠，最后融入綠葉的大家庭，再也分辨不出來了。
2、等葉子正長得茂盛的時候，細心的我在葉子中間發現幾個小花苞。才三五天功夫，花苞很快就脹大了，成了含苞欲放的花骨朵，像是飽含珍貴的蜜汁，又像是一個強忍著的笑容。終于有一天，一個花骨朵忍不住笑了出來，把里面的紅色花瓣都露了出來。
3、再看飽脹得裂了的小口子，剛剛綻開花苞的山茶花，猶如一個個朝天的鈴鐺。清晨的露珠沾在柔滑的花瓣邊沿，在陽光的照耀下，花朵更顯得嫵媚動人了。一陣風吹來，山茶花顫悠悠的，就像一位亭亭玉立，楚楚動人的少女在朝暉中舒展著柔美的身姿，可調皮的露珠卻滾落了。
4、山茶花的枝葉雖然不大，但是它的花朵真是美極了，它的花瓣大約十五六片，那一棵山茶花，遠遠望去，就好像一棵小樹上，吊著幾盞白色的小燈籠，山茶花上有些接近花心的花瓣上，有一條條粉紅色的條紋。在枝頭的頂端有一根根嫩芽，它們即將變成花骨朵，說到花骨花我在它身上也有了許多發現，有的花蕾被綠葉包裹著，還沒有成熟，而有的花蕾卻分外地飽滿，飽脹得好像要破裂似的，在綠葉的襯托下顯得更美。
5、春天，山茶花開了，開出許許多多艷紅的花兒，滿樹紅花，那么奪目，那么可愛，就像彩色的綢緞。
6、山茶花的紅，那是怎樣的紅啊！像五星紅旗那樣明艷耀眼。那金黃色的，仿佛像剛剛升起的太陽那樣光芒四射，帶著金黃的色彩，又帶著陽光。紫色的呢？那是剛剛采摘的帶著露珠的紫葡萄那樣晶瑩透明。真是太美了。山茶花的姿態也很美，個個都把花莖豎的直直的，花朵抬的高高的，每一朵花都顯得是那么神采奕奕，意氣風發。
7、山茶花的葉子是青綠色的，周圍是鋸齒狀的邊緣。有了它的襯托，山茶花便顯得更加美麗了。它的枝干是黃褐色的，小枝條是紫褐色的，葉片很厚，橢圓形，周圍是鋸齒形狀的邊緣。葉面正面是深綠色的，很有光澤，手摸的感覺很光滑細膩，像一張油紙。背面的顏色要淡一點，可以明顯地看到葉脈。
8、春天是山茶花盛開的季節，有的同一株樹上有好幾種顏色，遠遠看上去，它顯得格外嬌艷。我最喜歡的是那幾株粉色的山茶花，它們的形態各種各樣。有的含羞待放，小巧的花苞鮮嫩可愛。有的剛剛綻放，許多花都和它爭奇斗艷哩！有的已經完全盛開了，它像嬰兒甜美的笑臉，向游客展示著它優美的身姿。山茶花的花瓣層層疊疊，柔軟而有彈性，使人覺得另有一番情趣。它的花瓣里綴滿了許多金黃色的小顆粒，這就是孕育這新生命的種子。聽說，一般的花要開放很久才能打骨朵，而山茶花只要花瓣一凋謝，花骨朵就怎么也忍不住在花苞里了。
9、山茶花，你是春天的第一抹紅，紅得如此艷麗，如此鮮明，我愛你，山茶花！山茶花開了，生機勃勃的春天到了。
10、看！那綻放著笑臉的山茶花，幾十片心形的花瓣疊疊層層，開得芬芳馥郁，開得歡快舒暢。她們有的綴在枝頭“蕩秋千”，猶如一位正在表演精彩舞蹈的少女；有的掛在枝腰，張著大嘴，正用甜美的嗓音歌唱春天的到來；有的嵌在樹叉間，仿佛在積蓄力量，迎接挑戰；還有的用綠葉遮住半邊臉，顯得很害羞，又好像在跟我捉迷藏……每朵山茶花里，小花瓣中都藏著淺黃色的花蕊，顯得十分清雅。
1、描寫秋天美景的句子：秋天，楊樹葉子黃了，掛在樹上，好像一朵朵黃色的小花;飄落在空中，像一只只黃色的蝴蝶;落在樹旁的小河里，仿佛是金色的小船。
秋天,葉子一片片落下,帶著一絲絲的遺憾,投向大地母親的懷抱.她們跳躍著,旋轉著,輕舞飛揚著,翩然落下。
2、秋天，在一場緊張的收割之后，轉眼間一切都褪了顏色，一望無垠的土地蒼黃地裸露著。
3、秋天帶著落葉的聲音來了，早晨像露珠一樣新鮮。天空發出柔 和的光輝，澄清又縹緲，使人想聽見一陣高飛的云雀的歌唱，正 如望著碧海想著見一片白帆。夕陽是時間的翅膀，當它飛遁時有 一剎那極其絢爛的展開。于是薄暮。
秋天的美是成熟的--它不像春那么羞澀，夏那么坦露，冬那么內向 。
4、秋天來了，天高云淡，蔚藍的天空中，大雁成群結隊地飛往南方，它們有時排著“一”字形，有時排著“人”字形。
5、秋天是莊稼成熟的季節，也是農民伯伯最喜愛的季節。高粱漲紅了臉，苞米咧開了嘴，黃澄澄的玉米粒，象一顆顆金豆子，谷子笑彎了腰，正向我們鞠躬，大豆被風吹得樂出了聲。
（來源：文章屋網 ）
內容摘要：小學階段的古詩教學，在讓學生讀準字音、讀順句子并熟讀成誦的基礎上，一定要讓學生能夠初步理解詩作所寫的內容和所表達的思想感情。學以致用，小學生習作要強調生活化選材，要強調“本色”、“綠色”，做到“我手寫我心”。
關鍵詞：古詩 情感 影響 習作 真實
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”根據《課標》編寫的蘇教版小學語文教材非常注重對學生進行“情感態度與價值觀”的教育，注重對學生進行綜合素養的培育。
《課標》指出：“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。（小學6年）背誦優秀詩文60篇（段）。（小學6年）課外閱讀總量不少于100萬字。”蘇教版小學語文教材就選入了大量的古代優秀的詩文作品，《暮江吟》和《楓橋夜泊》就是其中的兩首。這兩首詩歌都是描寫秋天江上景色的唐代詩歌，由于作者對客觀事物的反映不同，所產生的情感體驗也就完全不同。宋人張戒說：“情動于中而行于言。”人們寫文章，對所反映的客觀事物都要持一定的態度，并伴隨著某種情感體驗滲透到文章中去。
《暮江吟》是唐代著名大詩人白居易所作。當時白居易為避免朝廷的黨派之爭，請求外任，獲得準許。他在赴杭州刺史任上，一路登山臨水，盡情游玩，飽覽祖國的壯麗河山，心情格外舒暢。當他到長江時，看到快要落山的太陽余輝反射在江面上，使碧綠的江水改變了顏色，成了“半江瑟瑟半江紅”了，豪情大發，引起了美的體驗，于是一個“鋪水中”的“鋪”字，十分形象地把夕陽余輝平展展地照在水面上的景象寫了出來，寫出了秋天夕陽的柔和，給人以親切安閑的感覺，就連帶有涼意的露珠和一輪新月也是“露似珍珠月似弓”，把在新月的清輝下閃著光澤的露珠寫得那么可愛，而用“弓”來比喻“新月”，纖巧精美，非常形象，此情此景，于是從內心發出了“可憐九月初三夜”的贊嘆。詩人的心境與客觀世界是那么的契合，情景交融，物我一體，構成了一種和諧的藝術境界，抒發了對祖國河山無比熱愛之情，整個詩歌給人一種愉快向上的感覺。
中唐詩人張繼的《楓橋夜泊》就完全是另一種情調了。唐代中期，由于安史之亂的影響，國勢衰退，人民流離失所。詩人路過蘇州、停船楓橋、客舟長夜，寂清冷落，愁思縈繞，難以入睡，看到月亮已經落下去了，聽到棲息的烏鴉又在啼叫，感到霜更濃、天更冷，連迷迷茫茫的江楓，閃閃爍爍的漁火，也是顯得那么毫無生氣，“喜者見之則喜，憂者見之則憂”。于是詩人發出了“月落烏啼霜滿江，江楓漁火對愁眠”的嘆息。隨著蕭瑟的秋風，寒山寺那沉悶的鐘聲又遠遠傳來，更加增添了詩人的愁思。詩人在詩里，聲色并茂，一個“愁”字貫穿于文章首尾，抒發了作者孤獨愁悶的情思。
明朝李贄在《雜說》里提出：“世之真能文者，比其初皆非有意于文也。其胸中有如許無狀可怪之事，其喉間有如許欲吐而不敢吐之物，蓄極積久，勢不可遏。一旦見之生情，觸目興嘆，奪他人之酒杯，澆自己之壘塊，訴心中之不平，感數奇于千載。”現代著名作家說過：“別的可以做假，可以偽裝，可以虛矯，而做為感情之藝術的作品，是永遠也不能用偽裝來增補它的價值的。”充滿情感基調的作品所描寫的具體環境與人物的身份和心境統一起來，寓情于景，借景抒情，以求達到很高的藝術境界。《暮江吟》和《楓橋夜泊》就很好地說明了這一點，正如王維所說：“一切景語，皆情語也。”
我們在教學這些古代優秀的詩文作品時，在讓學生讀準字音、讀順句子并熟讀成誦的基礎上，一定要讓學生領悟其中所蘊涵的思想感情。讀準字音、讀順句子、熟讀成誦是對學生學習古代詩歌的基本要求，但只會讀、背是遠遠不夠的，那只能是“小和尚念經，有口無心”。當然，要讓小學生深刻理解詩作所蘊涵的思想情感也不太現實，小學生只要能夠初步理解詩作所寫的內容和所表達的思想感情就可以了。如白居易的《暮江吟》，我們說這首詩“抒發了對祖國河山無比熱愛之情，整個詩歌給人一種愉快向上的感覺”。對小學生來說，理解到這個層次就可以了，但對高中生和成年人來說就遠遠不夠了。詩人真是“抒發對祖國河山無比熱愛之情”嗎？“整個詩歌給人一種愉快向上的感覺”？其實未必，這里面有更深層的含義在，古人多有評論，茲不贅述。
在引導小學生初步理解和把握詩文作品的思想內容的同時，還要引導中年級以上的學生在習作中要融入自己的思想感情，學以致用。習作不是為了完成老師布置的作業任務，而是為了抒寫我們身邊的生活，抒發自己的思想感情。習作要強調生活化選材，要強調“本色”、“綠色”，做到“我手寫我心”，寫真人，敘真事，抒真情，議真理，嚴防小學生的習作“假、大、空”和“無病”。
（作者單位：江蘇省新沂市馬陵山鎮玄廟小學）
老人的指導引起了我的思考，廣場上，人們希望通過線繩放飛一只只風箏，而課堂中，我們不也希望通過這一堂堂的課，放飛那一只只“風箏”嗎？
一、 巧借東風――以“課標”為本確定教學目標
“磨刀不誤砍柴工”，教師研讀“課標”，就是“磨刀”，是把力氣用在了“刀刃”上。只有加強“課標”的研讀，確定恰切的教學目標，教學效能才能彰顯。曾經聽過兩節《小露珠》一課的教學，兩位老師分別在二年級和三年級執教，由于學段不同，教學的目標也就不一樣了。其中有兩個關于“朗讀”的片段：
二年級：同學們，小露珠真可愛，不僅小動物喜歡她，連植物也很喜歡她呢！讀一讀課文第6自然段，看看有哪些植物喜歡小露珠，把句子畫出來。
三年級：同學們，多么可愛的小露珠呀，小動物喜歡她，植物也很喜歡她呢！默讀課文第2～6自然段，看看都有哪些小動物、植物和小露珠打招呼了？把它們的名字圈出來。默讀的時候不要出聲、不用手指著讀。
“課標”中關于閱讀中的“讀”有以下要求：第一學段要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀，學習默讀。第二學段目標：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學會默讀，做到不出聲、不指讀。兩節課中教師尊重了“課標”的要求，充分考慮了全體學生的發展，關注個體差異，因材施教，使自己的教學有目標、有方法、有效益。
二、 善于放線――以學生活動為本展開教學
語文課堂是學生學習語言文字運用的場所，是體驗情感的場所，是感悟中華文字魅力的場所，更是人性飛揚的場所。因此，有效的課堂教學就要從鉆研教材走向研究學生，使課堂教學聚焦于學生。
1. 設置合理情境，創設主動參與的氛圍。新課程倡導“自主、合作、探究的學習方式”，而教師則更多地成為了課堂情境的創設者、組織者和學習活動的參與者、促進者。小學生的思維以具體形象為主，尤其是低年級的學生，他們的形象思維能力優于抽象思維能力，因此，在具體的教學過程中，我們可以創設合理的情景，鼓勵學生演一演、畫一畫、想一想、說一說，在實踐中，發揮他們的主體作用。以《歡樂的潑水節》一課教學片段為例：
師：同學們，要去參加潑水節了，你要帶哪些東西去呢？
生：桶、瓢、盆。
師：對呀，你們看，這就是桶，這是塑料桶，可是在很久以前，桶大多是用木頭做的，所以是木字旁，而且桶一般都有個把手可以拎，所以文中說“提著桶”。
……
師：來，一起來讀一讀這幾組詞，（出示幾組詞語）能換個動詞嗎？
生：不能，因為工具不同，所以用的動詞也不同。
在以上的教學片段中，老師正是充分關注到了低年級學生的學習特點，創設合理情境，緊緊抓住課文中動詞的特點，探尋和發現語言的特點和規律，讓學生感受到了文章遣詞造句的準確性。
2. 鼓勵質疑問難，培養主動參與的意識。“學起于思，思源于疑。”在課堂教學中，我們應善于運用文中的空白點、矛盾點，鼓勵質疑問難，以疑激思、以疑激趣。例如，《愛因斯坦和小女孩》一課的教學片段：
師：愛因斯坦說：“提出問題，往往比解決一個問題更重要。”同學們好好地默讀課文，愛因斯坦是一個怎樣的人，課文中是怎樣描寫的？（生答略）
師：你找到了小女孩、小女孩的父親以及愛因斯坦的語言及心理描寫，從中你發現了什么，你又產生了哪些新問題呢？
生：關于愛因斯坦是不是最偉大的人，小女孩、小女孩的父親和愛因斯坦的看法各不相同，為什么？愛因斯坦究竟是不是最偉大的人呢？
師：是呀，愛因斯坦是不是最偉大的人呢？今天，我們就圍繞這一問題進行深入學習。
課堂是語文學習的主要陣地，無論是教師的導問，還是學生的質疑，都應該建立在培養學生自主學習的能力上，力求每一處的導問、質疑都能恰到好處。
要使課堂教學有效，還要注重教學過程的最優化，要充分發揮教師的主導作用。在教學中，教師的講要科學、要藝術，要講得生動，講析簡明扼要，點撥到位；講得生動，講析中要有知識的厚度、文化的厚度；要講得細膩，條分縷析，力爭精要；要講得精美，意境開朗，生動簡明。只有在關注學生學的同時，發揮教師“導”的作用，這“風箏”才能飛得高，飛得遠。
三、 精于收線――以學生發展為本進行評價
如果說教學改革是一個永恒的話題的話，那么課堂教學永遠不可能像教案設計那樣一帆風順。由于參與課堂教學的個體的特殊性和群體的多樣性，造就了課堂教學生成性。因此，在教學活動中，要從掌控學生，走向成長引領。在這一過程中，以學生發展為本的教學評價尤為重要。我們要“關注教學過程”的形成性評價，如可以于“憤悱”時進行評價，于“眾說紛紜”時進行評價，于“似通未通”時進行評價，于“出現偏差”時進行評價……以《三打白骨精》一文教學為例，有學生認為白骨精一而再、再而三地變化，擺脫了孫悟空的追打，這叫“聰明、化險為夷”。這樣的認知，顯而易見，已經出現了偏差，此刻作為老師，我們可以這樣來引導：
師：同學們，你們覺得白骨精為什么要一而再、再而三地變化模樣嗎？為什么孫悟空要打白骨精？
生：白骨精是為了吃唐僧肉才想了這么多辦法的，而孫悟空要打它就是為了保護唐僧。
師：對呀，為了吃唐僧肉而想辦法能叫“聰明”嗎？你能換個詞語嗎？（狡猾）那為了吃唐僧肉而逃跑能叫“化險為夷”嗎？
生：不能。
師：是呀，同學們，我們在用詞的時候一定要注意語境的恰切性。
其實評價的方式是多樣，要堅持定性評價與定量評價相結合，注重評價主體的多元與互動，突出評價的整體性和綜合性。
1.會寫12個生字詞，正確讀寫相關詞語。
2.有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。
3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
【教學重點難點】
1.感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象。
2.理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
【教學過程】
一、導入課文，揭示課題
1.同學們，讓我們一起學習我國現代作家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》──齊讀。荷花又叫“蓮花”。 （板書：蓮花）
2.荷花的葉子叫什么？（荷葉）（板書：蓮葉）荷花的果實就是“蓮蓬”。
【設計意圖：通過直觀形象，學生容易理解荷花是什么樣的，聯想荷花給人有視覺，嗅覺等方面的體驗。】
二、觀察圖畫，走進文本
（出示一幅彩色的荷花圖）
指導看圖：看看圖上畫了些什么？然后再讀讀課文。讀中啟發：自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什么，再寫什么？是按什么順序寫的？
【設計意圖：學生觀看荷花圖，有條理的說出荷花樣子，培養學生看圖說話的能力，有利于學生從具體到抽象的思考。學生初步感受荷花之美。】
三、輕讀課文，理清層次
1.“我”去看荷花。
2.“我”看荷花。
3.“我”看荷花時展開的美妙想象。
4.“我”又回到看荷花的情景中。
【設計意圖：通過討論式教學，啟迪學生理解課文脈絡，理清層次，整體感受課文。】
四、講讀課文
第一節：
1.啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？
2.指導朗讀。有感情的讀。
3.學生齊讀課文第一節。
第二節：
1.學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？
訓練句式。
我站在荷花池邊看：看到（）荷葉（）；又看到（）荷花（）；還看到（）花骨朵（）。
要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。
2.進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。 例句：
（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
3.指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。
（板書：色彩美）
4.還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態）這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。
（板書：姿態美）
5.學生集體朗讀課文的第二節。
6.這一節里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”
7.指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。
8.（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。
有表情朗讀第四節。
9.課文中的我是怎樣看荷花的？
出示一塊準備好的卡片，上面寫著：
“我[ ]看著滿池的荷花。”
（例：我好奇地看著；我久久地看；我默默地看；我目不轉睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）
（通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啟發學生的想象帶入課文情境。）
10.誘導：現在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。
（這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）
11.你們仿佛看到了什么？
學生進行想象性描述。
12.指導朗讀：課文中的我“愛”荷花，因為荷花非常之美。現在就讓我們深情地讀課文。請同學們再讀一遍。
指導朗讀。
【設計意圖：運用討論式教學，通過句式訓練，展示荷花色彩，學生體驗荷花色彩美，姿態美，激起學生熱愛大自然的情懷。】
五、填空練習 復述課文 認讀生字
1.完成練習：
（出示課件：練習）
荷葉___________的，像一個個______________。白荷花在這些大圓盤之間___________________。有的_________________。有的______________________，露出_______________。有的還是____________，看起來_________________________。
①這個片段描寫荷葉的句子是第____句。其中，_________寫出了荷葉多，__________、__________寫出了荷葉的顏色美和形狀美。
②這個片段描寫了荷花哪三種形態？
第一種是_____________________________。
第二種是_____________________________。
第三種是_____________________________。
2.指導復述課文。
3.認讀生字，出示生字詞卡片
語言是古詩中表現美的載體，學生要想領略古詩中的美，首先要讀懂詩句。在詩歌學習中，讀出問題是詩歌鑒賞中最基本的能力。如果一眼就能看懂詩歌，沒有任何發現，沒有任何問題，鑒賞就沒有意義。心中有了問題，學生就會主動去思考，有了思考才會有所收獲。在詩歌學習過程中學生要善于發現疑難之處，而且要多疑多思，能在無疑處見疑，于似知似解處見疑。疑的范圍可以是詩詞中的一字一詞，也可以針對詩歌感情、詩歌的寫作技巧等。這樣，學生就能從整體上初步了解詩歌的意境，初步感受詩句所表現的美，為進一步鑒賞奠定基礎。
二、進入意境，領悟美
對于古詩教學來說，只有進入詩的意境，才能把握詩中美的實質，進行美的鑒賞。這就需要教師給予必要的引導，誘發學生審美的動因，使審美教育達到理想的效果。
1.賞析語言，引導學生進入意境
古詩中往往有一些感彩濃、形象鮮明、有深刻意義的詞語，要抓住這些被稱為“詩眼”的詞語，反復推敲，引導學生進入詩的意境。如在教學《泊船瓜洲》時，抓住一個“綠”字，引導學生換詞對比，就能從一個側面感受到這首詩的意境。
2.以圖配詩，引導學生進入意境
以圖配詩，可以為學生的想象活動提供豐富、鮮明的表象，這對幫助學生把美的感受上升為美的認識有很大作用，也可以促使學生想象作者產生某種思想感情的原因，與作者產生共鳴。例如，當我們把一幅生機勃勃、一片新綠的江南春色圖展現在學生面前，再去講解“春風又綠江南岸”一句，學生一定能很快體會到作者對景物的欣賞之情，更能領悟“綠”字的神韻。故事教學中，我常常先啟發學生說一說詩中描繪的畫面，然后在口述和深入理解詩文的基礎上，把詩文的內容通過繪畫表現出來。例如，白居易的《暮江吟》中描寫了紅日西沉到新月東升這一時間段里的兩幅優美的畫面。一幅是夕陽西下、晚霞映江的暮景，一幅是彎月初升、露珠晶瑩的夜色。第一句“一道殘陽鋪水中”，夕陽照射在江面上，為什么不說“照”而說“鋪”呢？這是因為夕陽西下，幾乎是貼著地平線照射過來，斜射在水面上，確像“鋪”在江面上一般。學生明白后，可讓其畫出夕陽下江面的美景。第二句“半江瑟瑟半江紅”，夕陽下江水緩緩流動，受光照多的地方，由于光反射呈現出一片紅色，受光照少的地方則呈現江水本身的深碧色。這時可以讓學生通過畫筆表現出殘陽照射下江面微波粼粼、光色瞬息變化的景象。第四句“露似真珠月似弓”，用“真珠”作比喻，不僅寫出了露珠的圓潤，而且寫出了在新月的清輝下，露珠閃爍著光澤。一彎新月初升，如同在碧藍的天幕上，懸掛了一張精巧的弓。學生的畫作未必精美，但在繪畫的過程中他們能夠深深體會到詩人寫景奇麗的特點以及作者贊頌祖國山河壯麗的情感。通過繪畫，學生既理解了詩意，又受到“詩中有畫”的語言美的熏陶。
3.反復吟誦，引導學生進入意境
情感體驗的基礎是朗讀。學生通過朗讀，可以展開聯想和想象，揣摩作者滲透在字里行間的思想感情，從而了解詩文的意境。古詩語言高度精練，講究瑯瑯上口、聲韻和諧，只有反復朗讀、吟誦，才能把文字轉化成鮮活生動的畫面。不僅要多讀古詩，還要不斷創新，用翻譯解說內容，用描述再現意境，用吟誦溝通情感，用抒情表達感受。在課堂上，引導學生朗讀形式要不拘一格，通過范讀、跟讀、小聲讀、大聲讀、自由讀、聽同學讀、分組讀、齊讀等形式，讓學生讀出韻味、讀出興趣、讀出感情、讀出新奇。朗讀時可以口中念念有詞，輕聲自讀，邊讀邊想；也可以大聲誦讀，慷慨激昂，讀出氣勢、讀出自信、讀出激情。但是，不管以哪種形式讀，都要力求讀準字音，讀得流利，注意輕重音、停頓、語調、語速的變化，讀出節奏感。古詩平仄錯落，朗朗上口，要讀得抑揚頓挫，讀出韻律美。還可以根據小學生表現欲強的特點，引導他們按照自己的理解與想象，邊讀邊輔以動作、手勢、表情等肢體語言，增強表現力，使學生置身于濃郁的情境中，感同身受，遐想翩翩，其樂融融。
三、說寫訓練，表達美
1、平緩的山坡上鑲嵌著一塊塊粉紅色的蕎麥田，路邊鋪著碧綠的青稞地，圓木建成的圍欄順著彎彎曲曲的土路，一直通向遠方的原始森林，藏式吊腳樓錯落有致地分布在路旁，煮奶茶的淡藍色煙霧中，牛群、羊群時隱時現……整個氛圍呈現著一種中世紀鄉土意味。
2、夜幕籠罩著草原，一盤圓月從魚鱗般的云隙中閃出，草原上彌漫起朦朧的月光，像是升騰起來的一片淡淡的銀霧。
3、高原上的春天短得像兔子的尾巴，一閃便不見了。
4、草原多么像海啊！只是比海寂靜；草原多么像一幅沒有框子的畫，廣漠得望不到邊際。
5、無邊無際的平原平坦、廣闊，像一個碩大無比的墨綠色的大翡翠圓盤，蒼茫浩渺，氣魄攝人。
6、遠遠地眺望，草地上有團團白云在蠕動，原來這是牧場的羊群，一只只白生生的，肥壯可愛，使草原更加生的小鳥兒唧唧喳機勃勃。
7、高原的氣候，真叫人無從捉摸。忽而喜，忽而怒；忽而風滿天，忽而平靜得紋絲不動。
8、天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。
9、雨后的草原，野花競放，像一塊剛浸過水的花頭巾，連露珠兒也都是五顏六色的了！
10、冉冉升起的如銀的炊煙，那更古沉默永不停息的小溪，那馱著夕陽緩緩獨行的老牛，一方方秧田像棋盤格子，綠絨絨的秧苗，織成一幅幅地毯，遠遠地伸向天際；叢叢綠樹掩映著青磚紅瓦的房屋。春天，故鄉的松樹林依然郁郁蒼蒼，映山紅卻已開遍山丘。
11、矮矮的房屋也是一種藝術品，古典、優雅，像一幅濃郁的油漆彩畫。
12、靜寂的草原，熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車、馬飛過了小丘，看見了幾座蒙古包。
13、到了垂暮的時候，整個草原完全改變了。整個彩色斑斕的地區被鮮艷的夕陽籠罩著，慢慢地暗沉下來，這樣就可以看到；影子在他們身上掠過，他們變成深綠色的了；水蒸氣蒙蒙升起，每一朵小花，每一棵小草，都散發起芳香，整個草原沉浸在馥郁的氣息里。在深藍色的天空里，好像經過巨人的畫筆一樣，給涂上了幾條薔薇色摻雜金色的寬闊的帶子；偶或飄過幾塊輕輕透明的白云，像海波一樣清新而迷人的熏風吹得草塵微微擺動，撫摸著行人的面頰。
14、一片連綿不斷的平原，在天空下伸展，沒有山丘，像風平浪靜的日子里的海一樣平靜。
15、綠草如茵的草原上還有一條細細的河，袒露在陽光下，遠遠看去，像一條發光的銀項鏈。
16、夏日的草原，早晨空氣格外清新，我纏著父親在草原上漫步。幽幽的草香迎面拂來，紅艷艷。朝陽正從地平線上冉冉升起，為遼闊的草原鍍上一層金色。草葉上的露珠，像鑲在翡翠上的珍珠，閃著五顏六色的光華。我看到草叢中夾著許多粉紅色、白色、黃色或是藍色的不知名的花，把草原裝扮得十分美麗。
17、那霏霏的雨絲，宛如一片朦朧的煙霧，遮掩了綿延千里的淮河平原。
1、欣然放眼望去，朵朵杏花象一只只粉蝶兒震翅欲飛，幾枝待開的花蕾亦如嬌羞的女孩般，露出絨絨的粉色。
2、家鄉的小山都穿上了春天的綠裝，戴上了錦花的玉簪，美麗極了。杏花也笑盈盈地開放了，張開了秀氣的臉龐，觀看這個神奇的世界。
3、雨停了，太陽出來了，杏樹在陽光下顯得更加生機勃勃，洋溢著生命的氣息。
4、近看，杏花卻是粉紅色的，白中透紅，粉中透紅，像搽過胭脂一樣漂亮，一簇一簇的，粘在枝條上，像兒童節兒童手中拿的假花一樣。一棵棵，一片片，真有花果山的氣勢。這簡直是花的世界，花的海洋！
5、杏花，你不僅美麗，而且你那不屈不撓、不求索取、只求給予的精神更值得我學習。I love you！杏花！
6、一跨進杏花公園的大門，看見的，就是一片杏花的海洋，更是一片粉紅色的海洋。這些杏花們都已經懶洋洋地展開了燦爛的花瓣，這杏花的顏色，仿佛是春姑娘精心調出來的：細細的、柔柔的、粉嫩粉嫩的，在這淡粉色花瓣兒的基礎上，還帶有一些玫瑰色的細線，多么美麗、純潔呀！
7、今晨，我睜眼看見窗前杏樹上那粉白的杏花一夜間像仙女下了凡，都開了，個個都像一張張笑臉。杏花已經滿樹都是了，有的還是粉嫩嫩的花骨兒，有的花瓣全都展開了，露出了小小的，橙色的花蕾，還不時散發出淡淡的沁人清香！
8、從遠處望過去，杏林上面好象飄著片片白云；走近一看，杏花的樣子千姿百態：有花蕾、有花骨朵、還有盛開的花朵……
9、遠遠望去，滿山是一片銀白的世界，像雪后一樣的美麗，使人眼花繚亂，目不暇接。當你走進杏花叢便會感到心曠神怡，如臨仙境一般。這真是人家的天堂啊！
10、雨后的杏花，它們像是透明的玉屑，像是銀色的霜花，像是水洗的胭脂來形容它們是一點也不為過。珍珠般圓潤的小露珠們在杏花上不停地打滾兒，似乎要把垂下來的杏花當作它們的滑滑梯了呢！
11、春天在不知不覺中悄然來到我們的身旁，它為我們帶來了無限的美麗。一朵朵杏花綻開了美麗的笑容，吸引了無數的蜜蜂來到這里采蜜。
12、有的花瓣全展開了，露出粉紅的小花心；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。大大小小的杏花，有的像雪花，有的像蝴蝶，還有的像蜻蜓……
13、果園里最先盛開的就是杏花了，似乎昨天還是光禿禿的樹枝，今天忽的一下開滿雪白的花，那一大片杏樹，好大一片雪白的花海，人在林中，仿佛置身于仙境，那一朵朵嬌媚的杏花呀，白得像雪，多的數也數不清，一朵連著一朵，你不讓我我不讓你，棵棵杏樹就像穿著白色紗裙的仙女，簇擁在一起，在竊竊私語在還是在相互比美？
第一部分：基本修辭體驗
一、比喻
比喻是抓住名稱相似事物的特征打比方，主體是表示名稱的詞語。
比喻的基本結構分為三部分：本來的事物、比喻詞（表示比喻關系的詞語）和借來打比方的事物。例如：“這只猴子像一個小男孩那樣頑皮。”本體是“猴子”，比喻詞是“像”，喻體是“小男孩”。
常見比喻詞有：像、是、好像、好似、如、有如、如同、仿佛、成了、變為……
需要提醒的是，比喻句中“像”字前后的兩個事物必須具備不同種類的特點，但這兩個事物要有相似點。如：“露似珍珠月似弓。”露珠和珍珠不是一種事物，月和弓不是一個類別，但是“露”和“珍珠”，“月”和“弓”都有形狀上的相似之處。
再如：“陽光下盛開的百合花就是您的笑容。”
“兩只小蟲都淹沒在老松樹下黃色的淚珠里。”
兩個句子中“笑容”和盛開的“百合”，“淚珠”和“老松樹的松脂”都不是同一類事物，但都有形態上的相似點。
但是，有些句子中雖有“好像”“像”“是”一類詞，但不一定都是比喻句。判斷一個句子是不是比喻句，關鍵要看句子里是不是在“打比方”。最容易出現的錯誤有以下幾種形式：
其一，表示同類事物的比較。
1. 江上的輪船像一葉葉扁舟。（《南京長江大橋》）
“輪船”和“扁舟”是船，作者用大小比較，目的是突出長江水的浩大。
2. 奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。（《賣火柴的小女孩》）
用真實的奶奶和幻象中的奶奶同一個人在不同情況下的比較。
3. 他還是像過去一樣喜歡打乒乓球。
這句中的“像”表示狀態是一樣的，所以不是比喻句。
其二，表示列舉的示例。
1. 你騙誰，像你這樣的大官會沒有錢？（《“你們想錯了”》）
“像”字是把作為例子，說明當官的就一定有錢。
2. 像您這樣的高個兒干不了這重活兒……（《挑山工》）
用“像”字引出“我”作為例子，說明“高個兒”都當不了挑山工。
其三，表示猜測。
1. 珊迪聽了，目不轉睛地看著我，好像表示感激。（《小珊迪》）
“好像”是由小珊迪的神態猜測他的內心活動。
2. 小麗好像看出了我的心思……（《可愛的草塘》）
“好像”表示揣測，說明小麗估計的準確性。
3. 這人很面熟，好像在哪兒見過。
這句中的“好像”是判斷推想，不是比喻。
其四，表示聯想。
1. 皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海……（《月光曲》）
“好像”的內容是皮鞋匠聽著貝多芬的《月光曲》產生的聯想。
2. 雞咯咯地叫著，用嘴啄著木板，好像說：“小主人，快放我出去吧！”（《今天我喂雞》）
“好像”是由雞的“咯咯叫”“啄木板”的動作聯想到它同人物的交流。
其五，表示說明。
1. 獵人微笑著說：“在大森林里，你不能像個客人，得像個主人……”（《大森林的主人》）
“像”直接對人物的角色進行定位。
2. 狼連忙半閉著眼睛，說：“我是狼狗，所以有些像狼……”（《會搖尾巴的狼》）
“像”說明外表相似。
練習1：判斷下列句子是不是比喻句，是的打對號。
1. 像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。 （ ）
2.看他的樣子，好像有什么喜事似的。 （ ）
3.蜻蜓在飛來飛去，小貓就像沒看見似的。 （ ）
4.真的，再沒有像馬一樣忠實的動物了。 （ ）
6.我們要像孔繁森那樣，全心全意為人民服務。
（ ）
7.春天的江南大地仿佛鋪上了一塊綠地毯。 （ ）
8.她長得很像我鄰居的小妹妹。 （ ）
9.天無邊無垠的，幾朵絨毛似的白云輕輕地掠過去。（ ）
10.這個地方我似乎已到過了。 （ ）
11.星星像孩子的眼睛眨呀眨。 （ ）
12.他的性格很像他爸爸。 （ ）
13.海底的動物常常在竊竊私語。 （ ）
14.敵人用了燃燒彈，周圍成了一片火海。
（ ）
練習2：下面比喻句中，哪些是作者要描寫的本來的事物，用波浪線劃出;哪些是用來打比方的事物，用直線劃出。
1.樹像一朵綠色的云，從大地上升起。
2.平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
3.聽了這個消息，他急得像熱鍋上的螞蟻。
4.遠看桃花，就像一片火紅的朝霞。
5.荷葉上的露珠晶瑩透亮，好像一顆顆珍珠一樣。
6.漓江的水綠得像一塊無瑕的翡翠。
7.紅紅的柿子像燈籠似的掛在枝頭。
8.明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
9.岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數的銀蛇在游動。
10.海灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火濺落人間。
11.湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。
12.山上的石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
13.在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。
14.山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。
15.這里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。
16.黃黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃。
17.這些小蝌蚪大頭大尾巴，像小姑娘的辮子，黑油油的，真好看！
18.河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。
19.山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。
20.那些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。
練習3：把相似的人或事物用線連接起來，說說你找到了兩者哪些相似點？
花兒 姑娘
春天 黑幕
星星 園丁
夜空 燈籠
老師 孩子
依照比喻本體和喻體之間既是不同類，又有相似之處的特性，我們構思比喻的喻體時，不僅要抓住本體的顏色、形象（包括形狀、形態、動作）這些直觀特征去聯想，比如，說人跑步慢我們就聯想到螞蟻爬;還可以抓住作用、品質這些內涵特征以及溫度、氣味、光線這些感覺特征去廣泛聯想。
練習4：為下面的事物找出不同類的相似事物，比一比看誰的思維開闊。
圓臉：
太陽：
水面：
書：
筆：
原野：
樹葉：
月亮：
大山：
小樹：
書包：
老師：
頭發：
眼珠：
鼻子：
云霧：
手：
牙齒：
請你也來列舉幾個名稱，聯想出與它不是一類但具備相似點的事物。
練習5：根據事物形狀、顏色設置不同的比方事物。你能不能加上修飾把比喻寫形象寫生動呢？
1.（ ）的手像（ ）的（ ）……（可以加后綴的動作或狀態）
2.（ ）的水像（ ）的（ ）……
3.（ ）的蝌蚪像（ ）的（ ）……
4.（ ）的小魚像（ ）的（ ）……
5.（ ）的星星像（ ）的（ ）……
練習6：把下面的句子改寫成比喻句。注意在寫實的基礎上進行。
1. 松鼠躥出來。（ 的）松鼠像（ 的 ）一樣躥出來。
2. 太陽熱辣辣地照著。（ 的）太陽像（ 的 ）熱辣辣地照著。
3. 雪下得很大。（ 的）雪像（ 的 ）一般飄落。
4. 兒童快樂成長。（ 的）兒童像（ 的 ）一樣快樂成長。
5. 他長得很胖。他像（ 的 ）一樣胖。
6. 他的眼睛很靈活。他（ 的）眼睛像（ 的 ）咕嚕嚕轉。
7. 春天來了。（ 的）春天像（ 的 ）一樣走來了。
8. 大地一片青綠。（ 的）大地像（ 的 ）一片青綠。
9. 月亮圓圓的。（ 的）月亮像（ 的 ）。
10.星星明晃晃的。（ 的）星星明晃晃的，像（ 的 ）。
11. 小船在水中漂著。（ 的）小船像（ 的 一樣）在水上漂。
12. 春風吹遍大地。（ 的）春風像（ 的 ）。
13. 小鳥長滿五彩的羽毛。（ 的）小鳥五彩的羽毛像（ ）。
14. 老師教育我們。（ 的）老師像（ 的 ）教育我們。
15. 小樹弱小。（ 的）小樹像（ 的 ）一樣弱小。
16. 雨點落在地上。（ 的）雨點像（ 的 ）落在地上。
17. 瀑布像（ ）飛流直下。
18. 鳥兒（ ）一般啼轉起來。
19. 洞庭湖的水像（ ），真綠啊！
20. 奔騰的湖水（ ）從大壩的進水口直沖下來。
二、擬人
擬人是把非人的事物的動作或形態賦以人的特性，使描摹的事物更形象、更生動、更活潑，更貼近讀者心理。
擬人句的識別，主要看句中是否把物當作人來寫，是否給物賦予了人的聲音、行為、表情、動作、思維等特征，看看有沒有人的喜怒哀樂。
非常關鍵的一點：擬人句是直接把物當作人來描寫，句中不能出現“像”字。
比如，“小草探出了頭”中“小草”怎么能“探頭”呢？顯然把小草當作人來寫，具有人的特點。
袁鷹的《白楊》中“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。他想了一會兒，對兒子和小女兒說：‘白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。’”這種擬人的寫法，特點是把思想感情、性格等人特有的品質特征遷移到白楊身上，成為人化了的樹，使人讀起來親切、自然。
因此，寫好擬人句首先要找到“物”與“人”的相似點。比如，“小樹吹彎了腰。”小樹的“歪”與人的彎腰的動作相仿。“小魚兒快樂地做著游戲。”小魚在水中互相追逐與孩子們做游戲相似。“大山安閑地坐在那里。”大山坐落與老人安坐相仿。
具體可以用以下方法：
第一，給非人的事物賦以人的稱呼，如“風姐姐，雷公公、柳枝姐姐”。
第二，用人的肢體器官代替其他事物的名稱。“樹冠”可改為“大樹的腦袋”。
第三，用人的聲音、行為、表情、心情、動作、思維等特征代替其他事物的特征或者狀態。如“在微風中搖擺不定”可改為“在微風中舞蹈”。
再如，“太陽從東方慢慢升起來。”可以改寫為“太陽公公紅著臉慢慢地從東方升起來。”“太陽公公小心翼翼地從東方升起來。”“太陽公公慢慢地害羞地從東方升起來。”……
因此，我們可以捕捉到擬人句的基本構成特征：非人的事物+人的行為特征
練習1：欣賞下面的擬人句，說說作者怎樣把人的特點嫁接到其他事物身上的？
1.風兒清唱著歌，喚醒了沉睡中的大地。
2.頑皮的雨滴最愛在雨傘上盡情地跳舞。
3.船頭飛濺起的浪花，吟唱著歡樂的歌兒。
4.那點云好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
5.樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，像瞌睡人的眼。
6.油蛉在這里低唱，蟋蟋們在這里彈琴。
7.春尚淺，幾處山頂上的梅花卻掙扎著吐出紅苞來。
8.陽春三月，沉睡了一冬的銀梨樹被蒙蒙細雨淋醒。
9.仲夏夜，清風徐徐吹來，明月追趕晚霞，早早爬過山頭，掛在中天，那月光似乎帶著一股清涼，驅趕著酷日留下的余熱。
10.大海是如此的變幻莫測，平靜卻又很兇猛，溫柔但又很激烈，像光滑的穿衣鏡，像肆虐的猛獸，像母親的撫慰，像父親的鞭打。
11.秋便以翩躚之姿踏碎了夏天的流言。
12.風是調皮的，一會把那朵悠閑的云趕得滿天跑，還不斷變化她的面具，一會兒卷起地上的落葉，讓她們打著旋舞蹈。
13.水是野的，小溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。
14.小草嘗到了春雨的甘甜，頭上塵埃被沖掉了，干燥的土壤有了潮氣，挺一挺腰，把第一片綠葉送到了盼春人們的眼里。
15.不陰不晴的天氣，乍寒乍暖的時令，一會是習習和風，一會是蒙蒙細雨。春是時哭時笑的，春是善于撒嬌的。
16.小溪卷著無數朵小浪花，拂著楊柳垂在水里的“秀發”，彈著“琴弦”，鉆進一座雙拱的石橋，快樂地向遠方流去。
17.天上下起了毛毛雨，小溪樂了，臉上泛起了酒窩兒，蕩起了笑的漣漪。
18.月亮是個害羞的小姑娘，羞答答地從后山露出半邊臉，偷偷向人間窺視。
19.蝴蝶躺在花瓣上，悠閑地享受著日光浴。
20.荷塘里的荷花都羞澀地打著卷兒。一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來，歪著頭聽，挺著身子預備作戰。
練習2：思考下面事物的動作狀態和人的哪些行為特征相似？
1.小鳥鳴叫。相似點：
2.花兒開放。相似點：
3.雷聲隆隆。相似點：
4.課桌排列整齊。相似點：
5.手機響了。相似點：
6.汽車互相超越。相似點：
7.蘋果在樹葉間長紅了。相似點：
8.剪刀張開。相似點：
9.夜晚很靜。相似點：
10.太陽升起。相似點：
11.太陽西垂。相似點：
12.月光朦朧。相似點：
13.小樹很細。相似點：
14.大海里的浪花。相似點：
15.高山聳立。相似點：
16.魚兒翻身。相似點：
17.小貓用爪子抹臉。相似點：
18.小狗往你的懷里鉆。相似點：
19.粉筆在黑板上寫字。相似點：
20.鞋子可以走向任何地方。相似點：
練習3：補寫擬人句。
1.蝴蝶、蜜蜂在花叢中（ ）。
2.小草兒（ ）。
3.百靈鳥在樹枝上（ ）。
4.太陽（ 地）慢慢地從東邊（ ）起來了。
5.一排排柳樹倒映在水中，（ ）。
6.果園里，麻雀（ ）。
7.當四周很安靜的時候，蟋蟀就開始（ ）。
8.知了（ 地）在枝頭上叫著“（ ），（ ）！”。
9.蜜蜂在花叢中（ ），飽覽春天的美麗。
10.桃花（ 地）開了。
11.風兒，（ ）大地。
12.雨滴在雨傘上，（ ）。
13.秋天到了，樹上金紅的果子露出了（ ），她在向著我們（ ）。
14.樹縫里也漏著一兩點路燈光，（ ）的。
15.湖邊的微風柔和地（ ）我的面孔。
16.小樹在風中（ ）。
17.夜空中的小星星眨著眼睛，似乎對你微笑，似乎對你（ ）。
18.春天（ ）都是新的，它生長著。
19.鳴蟬在樹葉里（ ）。
20.我考了100分，走在放學的路上，花兒對我（ ），小樹（ ）。
練習4：把下面的句子改寫成擬人句。
1.風兒呼呼吹著。 ―――――――――――― 。
2.雨滴濺起水花。 ――――――――――――。
3.船頭飛濺起的浪花。 ――――――――――― 。
4.秋天到了，樹上的果子紅了。 ―――――――― 。
5.海棠果搖動。 ―――――――――――― 。
6.冰雪融化了。 ―――――――――――― 。
7.一個個紅石榴長在樹葉間。 ――――――――――――――――― 。
8.電視機天天響個不停。 ―――――――――― 。
9.蟋蟋鳴叫。 ―――――――――――― 。
10.梅花長出紅苞。 ―――――――――――― 。
11.微風柔和地吹著我的面孔。 ―――――――――――― 。
12.荷塘里的荷花都打了骨朵兒。 ―――――――――――― 。
13.落葉隨風起伏。 ―――――――――――― 。
14.陽春三月，梨樹開始萌芽。 ―――――――― 。
15.月亮沒有落下，太陽就升起來了。―――――――――――― 。
16.晚霞升空。―――――――――――― 。
17.雪花飄落。―――――――――――― 。
18.秋天來了。―――――――――――― 。
19.向日葵面向太陽。―――――――――――― 。
20.星光閃爍。―――――――――――― 。
20.微風吹拂著柳枝。―――――――――――― 。
第二部分：
比喻、擬人整合，為句子美容
運用比喻、擬人其中一種修辭描摹人或事物，已經為描摹的主體增添了生動的色彩，如果我們在描寫一樣事物時把兩種修辭有機融合，句子會更美，語言的魅力也會更加斑斕多姿。
這樣的美容方法，首先要完成句子中詞語的修飾，使事物變得豐滿;再運用“比喻+擬人（或擬物）”把句子打扮得生動活潑，富有情趣。
比如：“星星掛在柳梢間。”運用這種方法“美容”后就變成了“月牙下邊，柳梢上面，有一對星兒好像微笑的仙女的眼，逗著那歪歪的月牙和那輕擺的柳枝。”美容前后的兩個句子比較，我們能清晰地感受到這種美容技法的力量。
具體的美容方法可分三步完成：
第一步修飾：在句子中運用比喻的修辭。
第二步修飾：添加能與第一步修飾相融的擬人或擬物。
第三步修飾：在前兩步的基礎上刪掉重復的詞語，添加修飾的成分，使句子通順、具體。
例一：企鵝走路。
第一步：笨拙的企鵝像一個剛學步的娃娃一樣走路。
第二步：笨拙的企鵝扭著屁股跳著迪斯科。（企鵝走路蹣跚的樣子與人跳舞扭屁股的動作相似）
第三步：（笨拙的）企鵝像（一個剛學會走路的）（娃娃）（扭著屁股跳著迪斯科）。
例二：小草長出來了。
第一步：嫩綠的小草像剛睡醒的娃娃長出來了。
第二步：嫩綠的小草掀開棉被探出了小腦袋左右張望著。
第三步：（嫩綠的）小草像（剛睡醒的）（娃娃）（掀開厚厚的棉被，探出小腦袋左右張望著）。
練習1：按照上面“1+1”的方法給句子美容，構成（ ）的（ ）像（ ）的（ ），（怎么樣）。（2-10直接形成第三步的句型修飾）
1.弟弟學步。
第一步美容：
第二步美容：
第三步整合：
2.假山在人工湖西岸。
3.春天，麥苗生長。
4.蝌蚪游泳。
5.小明下樓。
6.水草擺動。
7.太陽出來了。
8.云霧籠罩。
1、芥菜開滿了白花，白菜簇生著黃花，椰菜在卷心，韭菜碧綠生青，一派盎然生氣。
2、蘿卜圓圓的，表面的皮白而帶青，幾片青綠青綠的葉子都向上豎長著，葉子下的蘿卜便“躲”在土里，仿佛一位害羞的胖娃娃似的。
3、芹菜一大截細長翠綠的莖頂著幾片葉子，一把根就像龍須一樣，難怪有人稱它為蔬菜中的苗條代表呢。
4、時令到了六月，茁壯的辣椒秧上吊滿了辣椒，辣椒的形狀各異，有的尖尖的，與中指一般大小；有的圓鼓鼓的，像燈籠；有的彎彎的，上頭大、下頭小，像牛角；還有的與眾不同，呈等腰三角形。
5、那架上掛滿了秋黃瓜，一個個長著嫩刺兒，頂著黃花兒，沾著露珠兒，被艷紅的霞光一照，顯得格外水靈。
6、黃瓜，沒有長成時吃起來有點澀，味微苦。當它成熟時，就變得甜滋滋了，連它的“小尾巴”都發甜。那些深綠色的黃瓜對人來說是老了點，不好吃了，可這樣的黃瓜卻成了我的“上等品”。我切開這樣的黃瓜，用手摳出瓜籽，放進嘴里一嚼，滿口噴香，一股甜味油然而生，再加上水分多，我特別愛吃。
7、“心里美”的外表沒有什么動人之處，外皮淺綠泛著白，頭上頂著幾簇翠綠的葉子，圓鼓鼓的身子，但是它的內心是鮮紅鮮紅的。
8、秋天，絲瓜架上只剩下幾個明年做種子的“老絲瓜”了，它們換上了金黃色的“長袍”，絲瓜皮有些干裂了。從裂口向里看去，我看見一顆顆光亮的大黑籽兒。
9、靠南墻根種了半圈南瓜，一棵棵像綠色的龍蛇，蔓兒自在地順著木棍爬到墻上，向墻外伸頭探腦。
10、辣椒青翠欲滴，茄子紫得發亮，韭菜鮮靈靈的，還帶著水珠，各種顏色的青菜擺放在一起，赤橙黃綠，格外悅目。
11、密密麻麻的小辣椒，從上到下 ，擠滿了那根細細的枝條，葉子被擠得早早就脫落了，只有一串串的果實，像嘟嘟嚕嚕的葡萄，紅色的、綠色的、半紅半綠的，斑斑駁駁。
12、翠綠的香蔥，整齊地栽在土里，蔥的尖上是黃色的，仿佛是給它們頭上戴了一頂黃色的小帽似的。
