時(shí)間：2023-05-30 10:19:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思念家鄉(xiāng)的作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《撒哈拉和會(huì)飛的草帽》是馬金真老師的著作。
剛開始看的時(shí)候，情節(jié)并沒有吸引我，往后看，發(fā)現(xiàn)越來越精彩，可謂是“童話中教作文，作文中有童話”。當(dāng)讀到“給貓掛鈴”這章故事的時(shí)候，里面講到了如果把作文寫的生動(dòng)具體，必定少不了觀察，在觀察的時(shí)候，我們可以用身上的多個(gè)器官去觀察，比如：鼻子、嘴巴、耳朵、眼睛……而且要寫出觀察時(shí)的感受想法，不要使作文干巴巴的。這就是里面的撒哈拉教黃貓的兒子黃仔如何寫好作文的內(nèi)容，并且教作文的過程中，故事很有趣。撒哈拉還講了“如何從生活中選事”、如何“寫好人物”、“一件事如何用在多篇作文中”等等，都是通過故事講出來的。我一看，這種方法不錯(cuò)嘛！
書中的撒哈拉是一只聰明、勇敢、有愛心的小老鼠。當(dāng)我看到撒哈拉被關(guān)在籠子里思念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我特別感動(dòng)，看到這個(gè)可憐的小老鼠，心里酸酸的，特別想去救它。我擔(dān)心撒哈拉死了，就翻到最后一頁，看看它到底死了沒有，知道它沒有死，我才放心了，心里很高興。
這部書故事情節(jié)一波三折很有意思，而且語言也很幽默，一邊看還會(huì)讓你開心地笑，并且還在童話故事中融入了教作文的方法，既可以看童話故事，又可以學(xué)作文，真是兩全其美呀！
我喜愛這本書！
六年級(jí):白如玉
回到家，突然想起我以前的時(shí)光，由我的親人，我的朋友們陪伴的時(shí)光，還有一些雜亂的東西。
[我的朋友]
在別人眼中，我應(yīng)該是個(gè)幸福的人。人緣級(jí)好，很少和別人吵架，即使吵了——也就是玩玩而已，過幾分鐘就和好了。與前后左右的同學(xué)打打鬧鬧，不知不覺就有一種和睦，融洽的氣氛在了。記得畢業(yè)晚會(huì)上，好多同學(xué)都說“以后要想我啊”“不要忘記我啊”之類的話，平時(shí)聽起來好做作，讓人起了雞皮疙瘩。但是融入感情說這些話，會(huì)讓人有一種莫名的感動(dòng)。
感覺，現(xiàn)實(shí)中的朋友總比網(wǎng)絡(luò)上的朋友可靠，他們是我看的見的朋友，我了解他們，也觸碰得到。網(wǎng)絡(luò)是個(gè)不實(shí)在的東西。我的朋友依舊很多，雖然我沒有看見過他們的容貌，雖然我不了解他們的性格。但是，對(duì)每一個(gè)朋友總是真心的，當(dāng)然也愿意相信，他們也是真心的。
最近老是看到和朋友鬧矛盾的作文，感到有些奇怪。為什么要寫？呵呵，發(fā)泄而已吧。
[我的親人]
我的親戚可是全面的盡到了他們的責(zé)任。我就讀的學(xué)校里，全部都有親戚當(dāng)老師。他們經(jīng)常到我班主任那里了解一些我在校的情況，結(jié)果就害的我做事情都得小心翼翼。真是無聊。有時(shí)候真的想擺脫這些目光，感覺有些煩。
在所有親戚眼中，我都不是一個(gè)乖小孩。我叛逆，我和父母頂嘴，我鬧絕食。現(xiàn)在在自己眼里看起來，真是幼稚。
[今天和昨天]
昨天干了些什么，已經(jīng)忘了。今天干了些什么，似乎也已經(jīng)忘了，只感覺很累，只想睡覺。可能跟昨天晚上熬夜到12點(diǎn)多，一晚上看完了《魯濱遜漂流記》有關(guān)吧。其實(shí)挺羨慕魯濱遜，好自由，雖然日子過的很辛苦。今天我在QQ群上問大家，為什么魯濱遜不留在島上。笑笑和老徒老說，因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)吧。我想，這種情感我暫時(shí)不會(huì)有的，我從來沒有長時(shí)間離開過家。
很晚了，想睡覺，晚安。
[明天]
不知道明天干什么。
快要上學(xué)了吧。過了這個(gè)冬天，我15歲了。當(dāng)然不是周歲。
好無聊。QQ下了，沒有人可以陪我聊天了。想到白云飄飄網(wǎng)看看，卻發(fā)現(xiàn)沒什么好作文。
明天的事情明天再說。
中秋之夜不少于500字作文篇【1】今天，我們又迎來了這個(gè)象征著團(tuán)圓的中秋佳節(jié)。中秋節(jié)是我國獨(dú)有的節(jié)日，也是一個(gè)古老的節(jié)日。因?yàn)榘嗽率暹@一天是在秋季的正中，所以稱為中秋節(jié)。在那天，人們就會(huì)團(tuán)聚在一起，吃月餅，提燈籠，賞月。因此，中秋節(jié)和農(nóng)歷新年一樣，也是一個(gè)家人大團(tuán)圓的日子。正是“天上一輪才捧出，人間萬姓仰頭看。據(jù)說中秋節(jié)吃月餅始于元代，象征著團(tuán)圓，反映了人們對(duì)家人團(tuán)聚的美好愿望。
根據(jù)史料記載，古代帝王有春天祭日，秋天祭月的禮制，早在“周禮”一書中，已有“中秋”一詞的記載。后來貴族和文人學(xué)士也仿效起來，在中秋時(shí)節(jié)，對(duì)著天上又亮又圓一輪皓月，觀賞祭拜，寄托情懷，這種習(xí)俗就這樣傳到民間，形成一個(gè)傳統(tǒng)的活動(dòng)。一直到了唐朝，這種祭月的風(fēng)俗更為人們重視，中秋節(jié)才成為固定的節(jié)日，“唐書，太宗記”記載有“八月十五中秋節(jié)”。明清時(shí)，已與元旦齊名，成為我國的主要節(jié)日之一。中秋節(jié)的也傳說是非常豐富的，嫦娥奔月，吳剛伐桂，玉兔搗藥之類的神話故事流傳甚廣。
夜幕降臨了，我和爸爸媽媽還有爺爺奶奶團(tuán)聚在了一起在享受美味家肴的同時(shí)，我情不自禁地想起那膾炙人口，流傳不衰的“靜夜思”，這首詩表達(dá)了詩人思念家鄉(xiāng)的情感。而我也不由地想起了駐守在邊疆的戰(zhàn)士，在中秋佳節(jié)里不能和親人團(tuán)聚;也想起那些曾經(jīng)遭受地震災(zāi)害，沒有親人的小朋友，在中秋之夜，更需要大家去牽掛和關(guān)心他們，在這里我要祝愿所有的小朋友節(jié)日快樂!童年幸福!
中秋之夜不少于500字作文篇【2】一年一度的中秋節(jié)來臨，是家人團(tuán)聚的一天。
中秋節(jié)當(dāng)天下著蒙蒙細(xì)雨，不過街道上還是熱鬧無比。傍晚，我們?nèi)胰艘黄鸪灾鴪F(tuán)圓飯，一幅和諧的畫面。我家的樓頂是賞月最佳的地方。一輪圓圓的月亮似一個(gè)大圓盤嵌在深藍(lán)的空中，這一幕是多么美麗，不得不引起人們遐想。爸爸說起了中秋傳說——嫦娥奔月。
相傳，遠(yuǎn)古時(shí)候天上有十日同時(shí)出現(xiàn)，曬得莊稼枯死，民不聊生，一個(gè)名叫后羿的英雄，力大無窮，他同情受苦的百姓，登上昆侖山頂，運(yùn)足神力，拉開神弓，一氣射下九個(gè)多太陽，并嚴(yán)令最后一個(gè)太陽按時(shí)起落，為民造福，后羿娶了個(gè)美麗的妻子，名叫嫦娥。后羿除傳藝狩獵外，終日和妻子在一起，不少志士慕名前來投師學(xué)藝，心術(shù)不正的也混進(jìn)來。一天，后羿開昆侖山訪友求道，巧遇王母娘娘，便向王母求得一包不死藥。據(jù)說，服下這藥能升天成仙。后羿舍不得妻子，就把藥給妻子收藏，不料被小人看到，想偷吃成仙。他趁后羿出去時(shí)逼嫦娥交出不死藥，嫦娥在逼不得以的情況下服下藥，飛到月亮上成為仙人……
我們一直談到深夜才回屋休息。中秋這天，我特別高興，因?yàn)槟苋胰讼嗑墼谝黄穑灾嘛炠p月談月，不僅快樂，而且增長了知識(shí)。
中秋之夜不少于500字作文篇【3】今天是農(nóng)歷八月十五，也是我國的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)。
中秋之夜，月亮顯得格外圓，也特別亮。家家戶戶都喜歡座在一起，一邊賞月，一邊吃月餅，據(jù)說吃月餅像征著合家團(tuán)圓，幾百年來我的家鄉(xiāng)一直有這一傳統(tǒng)風(fēng)俗。
今天晚上，我們一家便早早聚集在陽臺(tái)上，一邊賞月，一邊吃著月餅。桌上的月餅各式各樣，有豆沙月餅、水果月餅、火肉月餅……還放著各種糖果。月亮漸漸地升上了中天，金色的圓月仿佛像一個(gè)大月餅，微風(fēng)吹拂著我們的頭發(fā)，像媽媽的手在輕輕地?fù)崦业念^，這時(shí)勞動(dòng)了一天的奶奶開始為我們講起了“吳剛劃桂”、“嫦娥奔月”、“玉兔搗藥”等許多神話故事。聽聽奶奶的故事，看看天上的圓月，我覺得自己也仿佛進(jìn)入了角色。
一、襯托、對(duì)比與反襯的區(qū)別
為了突出主要事物，先描寫與之有關(guān)的事物，作為陪襯烘托的修辭方法叫做襯托。這種修辭方法案主要事物和襯托事物之間所呈現(xiàn)出來的關(guān)系不同，分為正襯和反襯兩種。但我們習(xí)慣上所說的襯托就是指正襯，我這里所說的襯托也是指正襯。襯托就是“彩云托月”的寫法，彩云漂亮，月亮更漂亮。對(duì)比是把兩個(gè)相對(duì)或相反的事物，或者一個(gè)事物的兩個(gè)不同方面并舉出來，相互比較的一種修辭方式。對(duì)比的作用在于使形象美丑顯得更加鮮明，雙方特點(diǎn)對(duì)比得更加顯著，正反道理說得更加深刻，矛盾問題揭得更加尖銳。反襯，即是把一種與本體事物相反或?qū)α⒌挠^點(diǎn)、事物從反面去陪襯烘托本體事物的格式。反襯這一手法在詩歌鑒賞時(shí)常常化為“以聲襯靜、以動(dòng)襯靜、以樂景襯哀情”等手法。
為了更好區(qū)別對(duì)比和反襯，我們看江蘇省南通市2011屆高三第三次調(diào)研測試中的詩歌鑒賞題：
閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。
阮郎歸·紹興乙卯大雪行鄱陽道中①
向子諲②
江南江北雪漫漫，遙知易水寒。同③云深處望三關(guān)，斷腸山又山。
天可老，海能翻，消除此恨難。頻聞遣使問平安，幾時(shí)鸞輅④還？
【注】①公元1127年“靖康之變”，徽、欽二帝被金兵擄去，中原盡失。②向子諲：南宋初年主戰(zhàn)派大臣之一。③同：通“彤”。④鸞輅：帝王所乘的車駕。
“天可老，海能翻，消除此恨難”運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法？請作簡要分析。（3分）
答案如下：反襯。以“天可老”“海能翻”反襯“此恨”難消。評(píng)分建議：如答“襯托”亦可；如答“化用”并能作簡要說明，得2分；如答“對(duì)比”，不得分。在解答本題時(shí)，只能寫一種表現(xiàn)手法，因而只能寫最突出的一種手法，當(dāng)然不能把對(duì)比反襯連在一起寫了，對(duì)比反襯算兩種手法。
二、聯(lián)想與想象的區(qū)別
聯(lián)想，是一種心理活動(dòng)的方式，也是一種重要的構(gòu)思方式。它的特點(diǎn)是，從某一事物想到與之有一定聯(lián)系的另一事物。聯(lián)想可以分成相關(guān)聯(lián)想、 相似聯(lián)想、 對(duì)比聯(lián)想等幾種。我們在生活中，隨時(shí)隨地會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想。一提到“秋風(fēng)”，往往立刻會(huì)想到“落葉”，為什么會(huì)想到“落葉”呢？因?yàn)椤扒镲L(fēng)”和“落葉”不但在時(shí)空上往往相伴出現(xiàn)，這就是“相關(guān)聯(lián)想”。下面以2010年江蘇省語文高考題為例：
閱讀下面這首詩，然后回答問題
送魏二
王昌齡
醉別江樓橘柚香， 江風(fēng)引雨入舟涼。
憶君遙在瀟湘月， 愁聽清猿夢里長。
三、四兩句詩，明人陸時(shí)雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠(yuǎn)。”請作具體分析。（4分）
詩人前兩句描寫離別的環(huán)境和雙方的感受，寓情于景。后兩句詩人卻將眼前情景推開，以“憶”字勾勒，從對(duì)面生情，為行人虛構(gòu)了一個(gè)境界：在不久的將來，朋友夜泊在瀟湘之上，那時(shí)風(fēng)散雨收，一輪孤月高照，環(huán)境如此凄清，行人恐難成眠吧。即使他暫時(shí)入夢，兩岸猿啼也會(huì)一聲一聲闖入夢境，令他睡不安恬，因而在夢中也擺不脫愁緒。詩人從視（月光）聽（猿聲）兩個(gè)方面刻畫出一個(gè)典型的旅夜孤寂的環(huán)境。月夜泊舟已是幻景，夢中聽猿，更是幻中有幻。所以詩境頗具幾分朦朧之美，有助于表現(xiàn)惆悵詩的前半寫實(shí)景，后半乃虛擬。它借助想象，擴(kuò)大意境，深化主題。通過造境，“道伊旅況愁寂而已，惜別之情自寓”（敖英評(píng)，《唐詩絕句類選》），“代為之思，其情更遠(yuǎn)”（陸時(shí)雍《詩鏡總論》）。在藝術(shù)構(gòu)思上是頗有特色的。本題名為含義題，實(shí)則也涉及手法。本題的答案如下：（3）由眼前情景轉(zhuǎn)為設(shè)想對(duì)方抵達(dá)后的孤寂與愁苦，通過想象拓展意境，使主客雙方惜別深情表達(dá)得更為深遠(yuǎn)。
在羈旅思鄉(xiāng)詩中，詩人長久漂泊在外，深情綿邈思念家鄉(xiāng)及親人。“對(duì)寫法”是古代思親思鄉(xiāng)詩中一種獨(dú)特的寫作技法。本來詩人自己思鄉(xiāng)懷人，在詩中卻撇開自己，借對(duì)方來寫自己，表面上看是寫對(duì)方，而實(shí)際是寫自己，是通過對(duì)方來反照自己，這是推進(jìn)一層的寫法，這樣寫更加顯得情深意厚，并給人以無限的回味和遐想，從而委婉含蓄地抒發(fā)深摯的情感。這種 “主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公懷遠(yuǎn)或思?xì)w之情，既顯得生動(dòng)形象，富有意境，又顯得具體充實(shí)，富有深度。既深化感情，又強(qiáng)化主題。下面以如杜甫的《月夜》為例。
月夜
杜甫
今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？
清人浦起龍談到這首詩時(shí)說：“心已馳神到彼，詩從對(duì)面飛來。”這兩句話，突出點(diǎn)明了此詩所采用的一種特殊表現(xiàn)手法——“對(duì)寫法”。天寶十五年，杜甫被安史叛軍捉住，送到淪陷后的長安。當(dāng)時(shí)其妻小寄居在鄜州羌村。作者望月思家，寫下了這首千古傳誦的名篇。首聯(lián)想象妻子思念自己的情形，頷聯(lián)寫自己在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)憐惜天真幼稚的小兒女們不能分擔(dān)為他們的母親分憂；頸聯(lián)進(jìn)一步猜想妻子在夜已深的情況下，凝神久久望月的情景：霧濕云鬟，月寒玉臂；尾聯(lián)以美好的祝愿作結(jié)，意味雋永。備受欣賞的是頸聯(lián)描繪的情景：妻子夜不能寐、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、黯然傷神，自己也不禁傷心落淚。作者巧用“對(duì)寫法”，將對(duì)親人的思念之情，將夫妻間真摯而深沉的愛戀表達(dá)得淋漓盡致。
聯(lián)想，比較實(shí)在；想象，比較虛幻。聯(lián)想和想象是寫作文中非常重要的能力。
聯(lián)想和想象在概念上是有區(qū)別的，但在實(shí)際寫作中往往是交織在一起，共同使用的。
一、以課堂為陣地，豐富學(xué)生的民俗文化內(nèi)涵
1.加強(qiáng)經(jīng)典著作的閱讀和引用
語文是文化最基本、最重要的載體，在中學(xué)語文課本中，許多經(jīng)典古詩詞往往具有豐富的民俗文化：辛棄疾的“更吹落，星如雨，寶馬雕車香滿路”（《青玉案》）描寫了元宵節(jié)的絢麗多彩；杜牧的“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”（《清明》）寫出了清明時(shí)節(jié)的特征，突出了天涯游子的孤獨(dú)之感；秦觀的“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度”通過七夕相會(huì)，為我們揭示了愛情的真諦；王維的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”（《九月九日憶山東兄弟》）表達(dá)了詩人思念家鄉(xiāng)、渴望家人團(tuán)聚等等，這些經(jīng)典古詩詞，讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟我國的傳統(tǒng)節(jié)日，因此我們在具體教學(xué)中應(yīng)立足課程，合理運(yùn)用教材，充分挖掘教材的文化內(nèi)涵，通過經(jīng)典著作的閱讀，把傳統(tǒng)文化內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，從而營造良好的文化氛圍，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)略文化應(yīng)有的魅力，從而更加了解中國的傳統(tǒng)文化和民俗文化。古詩詞中的民俗文化除了體現(xiàn)在節(jié)日上，還通過民俗風(fēng)情的事物來表達(dá)，例如，“月”“柳”“菊”“茱萸”“酒”“長亭”等，在教學(xué)中一定要利用其豐富的內(nèi)涵來加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的理解。
除此之外，文學(xué)作品中還有一些與節(jié)日有關(guān)的成語故事如仁者愛人、見賢思齊、化干戈為玉帛，諺語或者歇后語，這些都蘊(yùn)含著中國的傳統(tǒng)文化，有助于學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日文化。
2.以讀寫為載體，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同
語文是口頭語言和書面語言的簡稱。口頭語言即說與讀。學(xué)生將故事、成語以及語段，利用早自習(xí)進(jìn)行誦讀，在誦讀過程中領(lǐng)悟民俗文化。同時(shí)，作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是滲透人文教育最直接的途徑。葉圣陶作文教學(xué)的精髓就是“教作文和教做人的統(tǒng)一”。
3.在思想品德教育中滲透民俗文化
思想品德教育是學(xué)校德育工作的一個(gè)重要組成環(huán)節(jié)，也是做好班主任工作極為重要的一環(huán)。高中學(xué)生年齡大約在16～18歲之間，他們自我意識(shí)覺醒，喜歡獨(dú)立思考，在對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育時(shí)，不能只滿足于對(duì)與錯(cuò)，要讓學(xué)生真正意識(shí)到自己的問題。教師如果能夠充分利用有關(guān)的民俗內(nèi)容，使中學(xué)生在受到思想品德教育的同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，那么學(xué)生的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。民俗與人們的生活相伴而生，反映人們的生活面貌，它是社會(huì)的寶貴財(cái)富。“九月九日望遙空，秋水秋天生夕風(fēng)”傳遞出對(duì)朋友的思念，教給人們珍視珍惜友誼；“州橋南北是天街，父老年年登駕回”表達(dá)父母對(duì)孩子的摯愛；“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”教給人們哲理；“千門萬戶尤眨總把新桃換舊符”教給人們祈福的美好心愿……這些健康的生活心態(tài)、美好理想，歷經(jīng)千年成為一種美的風(fēng)范、善的追求、真的指歸，這些對(duì)學(xué)生的熏陶和教育作用是不可低估的，它能把中華民族文化中的精髓傳遞給一代又一代的人們。教師可以充分利用這些民俗材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想教育。
二、以社會(huì)實(shí)踐為渠道，拓寬學(xué)生認(rèn)知民俗文化的視野
除了語文課堂教學(xué)外，我校還可以利用本地的優(yōu)勢，我們學(xué)校有很多彝族的學(xué)生，對(duì)于其特殊的服飾很多人都充滿興趣，我們可以通過講解彝族文化滿足學(xué)生的好奇心，同時(shí)還可以帶學(xué)生親自觀察了解彝族的飲食、婚喪嫁娶等民俗文化，逐一介紹其節(jié)日的時(shí)間、由來、習(xí)俗和人們的慶祝方式，通過這些比較學(xué)生不僅能感受節(jié)日文化和民俗的迷人之處，還能加深對(duì)其文化內(nèi)涵和精髓的理解。學(xué)生還可以開展有關(guān)民俗風(fēng)情的研究性學(xué)習(xí)。參加有關(guān)民俗風(fēng)情活動(dòng)后，寫出有關(guān)感受，形成調(diào)查報(bào)告。也可以結(jié)合鄉(xiāng)土教材實(shí)地考察，開展有益的民俗活動(dòng)，舉行民俗知識(shí)大賽等。這樣在課堂學(xué)習(xí)外，以多彩的生活激發(fā)學(xué)生對(duì)民俗知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，以健康樸素的民俗文化強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)人格，在實(shí)踐中提高學(xué)生的能力。
三、通過競賽的形式，豐富學(xué)生的課余生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)民俗文化的興趣
為了充分發(fā)揮語文教學(xué)的作用，我們可以在抓好文化課堂教學(xué)的前提下，開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，體驗(yàn)自身的價(jià)值。
“只有民族的，才是世界的。”所以，語文新課程教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)、繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在學(xué)生的靈魂深處夯實(shí)筑造傳統(tǒng)文化殿堂的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；美育；教學(xué)
美育，是培養(yǎng)學(xué)生健康審美觀，發(fā)展學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美能力的教育。在人全面發(fā)展的教育中，美育占有重要地位。在眾多學(xué)科中，美育和語文學(xué)科有緊密聯(lián)系。從某種意義上說，語文教學(xué)的過程就是進(jìn)行美育的過程。因此，語文教學(xué)應(yīng)注意挖掘教材中的美育因素，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。在實(shí)施素質(zhì)教育中，教師應(yīng)充分發(fā)揮語文教材這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。
一、培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力
小學(xué)語文教材印刷精美，編排富有兒童情趣，入選的課文文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，畫面感強(qiáng)，人文元素厚重，為學(xué)生提供了多種形式的美。
1.感受形式美。形式美是指構(gòu)成事物外形物質(zhì)材料的自然屬性（色、聲、形）及其組合規(guī)律（整齊、對(duì)稱、比例、反復(fù)等）所顯示出來的美。在語文課本中，形式美無處不在，十分直觀，教師稍加指點(diǎn)，學(xué)生便能感受。如：插圖的色彩美；拼音字母的音美、形美；漢字的結(jié)構(gòu)美；詞的變化形式美（水閘一閘水、認(rèn)真一認(rèn)認(rèn)真真、研究一研究研究）；成語整齊、勻稱美；排比句的反復(fù)美；對(duì)偶句的對(duì)稱美；詩歌的韻律美；童話體裁美；故事跌宕起伏的結(jié)構(gòu)美。
2.感受自然美。自然美主要指客觀世界中自然事物和自然現(xiàn)象的美。如：山川草木、春花冬雪、紅日皓月。《可愛的草塘》中“浪花翠綠翠綠的……茫茫地跟藍(lán)天相接”把北大荒草塘的色彩美、動(dòng)態(tài)美描寫得淋漓盡致，學(xué)生讀了，仿佛置身于草塘。《第一場雪》《海上日出》《觀潮》《美麗的小興安嶺》等文章生動(dòng)地描繪了美麗的自然現(xiàn)象，教師在教學(xué)中，若恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片、視頻等手段幫助學(xué)生理解和感受，學(xué)生一定會(huì)被大自然的美所陶醉。
3.感受社會(huì)美。社會(huì)美是存在于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域中的事物所體現(xiàn)的美。小學(xué)語文課文中有不少文章就是歌頌社會(huì)美的。《在希望的田野上》用詩的語言贊美了農(nóng)村欣欣向榮的美好生活；《雨中》反映了新時(shí)期人們助人為樂的社會(huì)風(fēng)尚；《的睡衣》頌揚(yáng)了儉樸、勤勞的中華美德；《魚游到紙上了》說明了只有勤于觀察、刻苦練習(xí)，才能成功的道理。在教學(xué)中，教師略加引導(dǎo)，社會(huì)美的神韻便植根于學(xué)生心中。
二、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力
美是自然存在的，感受到美是人在認(rèn)識(shí)事物過程中的一種認(rèn)知體驗(yàn)，是淺層次的。語文教學(xué)應(yīng)在學(xué)生感受美的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)美，領(lǐng)悟美的內(nèi)涵，受到美的熏陶和教育，即鑒賞美的能力。只有如此，學(xué)生才能形成美的觀念，提高審美能力。
1.鑒賞美的形式。學(xué)生不僅要感受到事物存在的這種形式很美，還要明白這種形式它美在什么地方。如寫字教學(xué)時(shí)，教師選一些寫得好的字讓學(xué)生評(píng)價(jià)，讓他們明白，字美在于其結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫舒展，重心平穩(wěn)。朗讀指導(dǎo)中，讓學(xué)生明白別人讀得好是因?yàn)樽⒁饬艘謸P(yáng)頓挫，融入了情感。詩歌之所以讀來朗朗上口、富有感染力，是因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)整齊、音韻合諧、句法精煉、節(jié)奏感強(qiáng)。
2.鑒賞美的內(nèi)涵。深層次的美需要人們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，就像蠟燭的美不只在外表潔白，還在于它燃燒自己、照亮別人的品質(zhì)。語文教學(xué)中，特別是童話、詩歌、寫人及借物喻人的文章，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟美的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)美的真諦。如：學(xué)生從《美麗的公雞》中接受事物美不美不只在外表的思想；從《幸福是什么》中明白靠勞動(dòng)盡義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事的行為是美；從《梅花魂》中懂得思念祖國，思念家鄉(xiāng)的情是美。
3.鑒賞美的意境。小學(xué)語文課本中，意境美處比比皆是。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、品味、想象等方式，讓學(xué)生的思緒不但能徜徉于文中美的表述和情感中，還能在心中產(chǎn)生一種超然美的感受，以提高學(xué)生鑒賞美的能力。如：學(xué)習(xí)了《月光曲》中皮鞋匠聽音樂時(shí)的聯(lián)想后，教師不僅要利用一定的方式讓學(xué)生頭腦中再現(xiàn)出月亮緩緩升起，皎潔的月光灑滿海面等畫面，還要學(xué)生能沉浸在這意境中，仿佛聽到貝多芬的音樂在為貧窮的兄妹倆吶喊，心中升騰起一種美好的愿望。鑒賞美的意境在古詩教學(xué)中尤為重要，讀到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，頭腦中不但要能產(chǎn)生一種寧靜幽雅的靜態(tài)美，還要能感悟出一種“敢為人先”的時(shí)代精神。讀了“欲窮千里目，更上一層樓”不但要在頭腦中浮現(xiàn)夕陽西下，江水浩蕩的動(dòng)態(tài)美，更要能產(chǎn)生一種“奮發(fā)向上”的頓悟。在語文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行審美教育，可以達(dá)到事半功倍的效果。通過聲音、圖像把課文中所描寫的形象生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)在學(xué)生面前，猶如磁石一般，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生通過用感官直接去感知、來加深情感體驗(yàn)。如教學(xué)《海底世界》一文，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生親眼看到“海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底會(huì)依然十分寧靜”，看到“陽光照不到海底500米發(fā)下全黑了……有許多光點(diǎn)像閃爍的星星……”的奇妙景象。讓學(xué)生親耳聽到“海底的動(dòng)物在竊竊私語”，學(xué)生的興趣一定會(huì)高漲，一定能更好地感受海底世界的奇妙。如教學(xué)《黃山奇石》，利用多媒體課件，完全可以畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，可以虛擬出一幅動(dòng)人的畫卷。從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩意的畫境，它能帶給學(xué)生聽覺、視覺等感官上極大的享受。這一感官上的享受，能很好地促使學(xué)生深刻地體會(huì)語言文字的優(yōu)美。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力
美育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。要讓學(xué)生在追求美的氛圍中去創(chuàng)作美的作品，創(chuàng)造美的生活，建設(shè)美的社會(huì)，具備創(chuàng)造美的能力。語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力訓(xùn)練方式很多。
1.日常訓(xùn)練。它不需要花多大力氣，費(fèi)多大精力就能進(jìn)行，且能經(jīng)常訓(xùn)練。如：要求學(xué)生把字寫得端正、舒展、漂亮；課文讀得有情有味，富有畫面感和感染力；作業(yè)干凈整潔，格式規(guī)范，布局美觀；說話、寫句子不但要正確，還要生動(dòng)形象，用上修辭手法；作文訓(xùn)練中寫點(diǎn)童話、想象作文、詩歌；辦好手抄報(bào)、黑板報(bào)等。這些都是創(chuàng)造美的訓(xùn)練。
論文關(guān)鍵詞：影響評(píng)價(jià)效能的兩個(gè)問題
新一輪課程改革圍繞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)觀。這是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的重大變革，也促進(jìn)了語文學(xué)科評(píng)價(jià)改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)及多樣化的評(píng)價(jià)方法將對(duì)學(xué)生的語文能力及相關(guān)綜合能力作出更全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，并將實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生語文及相關(guān)能力的全面發(fā)展。但在具體的語文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生智力優(yōu)勢的遷移，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，如何協(xié)調(diào)好評(píng)價(jià)方法的多樣化與評(píng)價(jià)主體工作量之間的關(guān)系，已成為決定能否發(fā)揮評(píng)價(jià)效能的重要問題。
一、評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化與個(gè)體優(yōu)勢遷移
可以說，在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)教育論文，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)甚至是唯一指標(biāo)。但在信息時(shí)代已經(jīng)到來的今天，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求。人們逐漸發(fā)現(xiàn)“人才”這一概念有必要重新詮釋，對(duì)“人才”評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)也需要改變。人們開始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)。
在多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)下，每一個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn)。學(xué)業(yè)成績不優(yōu)的有可能富于交際天賦，沉默寡言的有可能具有繪畫特長，生性好動(dòng)的，卻可能極具創(chuàng)新精神……這時(shí)，教師看到的，將不只是他們的缺點(diǎn)，而是同時(shí)看到有許多值得欣賞與鼓勵(lì)之處，此時(shí)，何不緊緊抓住大加渲染一番，或不露斧鑿地加以點(diǎn)化激勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢智力的遷移，促進(jìn)其全面發(fā)展呢？
（一位教師執(zhí)教蘇教版十一冊《長江之歌》一課）
師：現(xiàn)在老師給大家10分鐘時(shí)間，請你們用不同的方式來表現(xiàn)你對(duì)這首詩真的理解了。
（大約10分鐘后）
生1：我仍以長江為主題，賦短詩一首，以此表現(xiàn)對(duì)詩歌的理解論文提綱格式。
師：你能用詩歌的語言來表現(xiàn)對(duì)詩歌的理解，而且又贊美了偉大的長江，我們體會(huì)到了你對(duì)長江的熱愛教育論文，真了不起！
生2：我根據(jù)詩的內(nèi)容作了一幅畫。
（畫面內(nèi)容：遠(yuǎn)方高大巍峨的雪山背景下，條條小溪潺潺流下，漸漸匯聚，漸近漸寬。）
師：你對(duì)詩的內(nèi)容理解得很深刻，而且畫得很好，看出你有很強(qiáng)的想象力和高超的繪畫水平，太棒了！
生3：我想給大家朗誦這首詩。
師：他今天發(fā)言非常主動(dòng)，大家表揚(yáng)他！
……
這位教師能夠從不同方面去評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，幫助每個(gè)學(xué)生找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，也即發(fā)現(xiàn)并展示他們的智力優(yōu)勢。這樣，他們的個(gè)性得以充分舒展，由此帶來他們自信的增強(qiáng)、自尊的注重，這也必將促進(jìn)他們的優(yōu)勢智力向弱勢領(lǐng)域自然遷移。
（又一教師執(zhí)教《涼州詞》，在自由朗讀時(shí)，一學(xué)生把“羌笛何須怨揚(yáng)柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”一句讀得非常響亮慷慨，另一個(gè)學(xué)生卻讀得低沉抑郁。）
師：（對(duì)生1）你能說說為什么把這句讀得這么響亮嗎？
生1：因?yàn)槲覍?duì)守邊士兵的境遇感到非常憤慨，朝廷不關(guān)心士兵是錯(cuò)誤的。
師：你能同情將士們的遭遇，說得很有道理。
師：（對(duì)生2）那么你能說一說為什么把這句讀得這么低沉嗎？
生2；因?yàn)槭勘鴤兒芩寄罴亦l(xiāng)，他們吹奏羌笛的曲調(diào)是幽怨的。
師：你能體會(huì)出士卒們的心情，說得也很有道理。下面就請大家按自己的理解來朗誦這句詩。
（學(xué)生非常高興，學(xué)習(xí)熱情極為濃厚。）
當(dāng)兩個(gè)學(xué)生對(duì)一句詩的朗讀作出不同的處理時(shí)，教師沒有按常規(guī)思路馬上肯定一個(gè)教育論文，否定一個(gè)，沒有只從讀的對(duì)和錯(cuò)本身去評(píng)價(jià)學(xué)生，而是關(guān)注學(xué)生的不同思維過程，并給予積極的鼓勵(lì)，收到了很好的教學(xué)效果。
允許學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，正是體現(xiàn)了新課程改革的重要理念，而教師注重對(duì)學(xué)生思維過程的評(píng)價(jià)，也正是新課程改革的一個(gè)重要的評(píng)價(jià)理念。由此可見，只有放眼全面，關(guān)注過程，評(píng)價(jià)才能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生優(yōu)勢智力的有效遷移，以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。
二、評(píng)價(jià)方法的多樣化與評(píng)價(jià)主體的工作量
以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大都是在量化范式下的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，評(píng)價(jià)的操作過程顯得單調(diào)枯燥，因?yàn)榻處煵挥每紤]太多，所做的只是機(jī)械重復(fù)的閱卷評(píng)分，關(guān)注的只是分?jǐn)?shù)的多少，很少考慮形成之因及對(duì)策，因而很少存在工作量方面的問題。
新課程倡導(dǎo)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的結(jié)合，以更全面深入地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。無疑，這樣的評(píng)價(jià)更趨科學(xué)、更趨合理。但學(xué)習(xí)過程檔案、評(píng)價(jià)日程表、反思日記、成果展示等定性評(píng)價(jià)方法的引入無形中給學(xué)生評(píng)價(jià)的主體之一——教師增加了巨大的工作量。不少教師不禁陷入迷惘：怎樣高效實(shí)施對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)呢？
建立學(xué)習(xí)過程檔案是質(zhì)性評(píng)價(jià)最具代表性的有效方法之一。但是它的應(yīng)用可能使本已十分忙碌的教師要付出更多的時(shí)間和精力教育論文，這就需要我們教師把握好自己在評(píng)價(jià)操作中的角色和作用。教者可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生自己記錄為主，教師只是引導(dǎo)者、組織者，制定好學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容并教給學(xué)生記錄方法，定期或不定期加以檢查了解，適當(dāng)添入自己的評(píng)價(jià)論文提綱格式。還可引入家長的評(píng)價(jià)，以掌握更多的評(píng)價(jià)信息。
以語文學(xué)習(xí)過程檔案為例，可讓學(xué)生自制各種收獲卡，如“作文大王卡”、“朗讀精彩卡”、“課本劇表演名演員卡”，可讓學(xué)生填寫“家庭作業(yè)反饋表”、可讓學(xué)生填寫“課堂表現(xiàn)記錄表”等，可讓家長填寫“家庭表現(xiàn)記錄表”等。可定期開展反思座談會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的檔案記錄來了解自己在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)、發(fā)展情況，實(shí)行自主評(píng)價(jià)，還可組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，在必要的時(shí)候，可以讓家長參與評(píng)價(jià)，這樣，不僅使評(píng)價(jià)主體趨于多元化，使學(xué)生的主體性得以加強(qiáng)，參與評(píng)價(jià)的積極性得以提高，還減輕了教師在操作過程中的工作量，學(xué)習(xí)過程檔案這一質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)越性也得以充分展露。
就是對(duì)于考試這一傳統(tǒng)的量化測評(píng)方法，我們也可以開動(dòng)腦筋教育論文，加以變革，力求在減輕評(píng)價(jià)主體工作量的同時(shí)，還能較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的效能。
讓學(xué)生自制試卷就是一種較好的嘗試方法，教師可從大的方面限定范圍，讓學(xué)生自己命題，互相檢測，相互評(píng)改。比如中高年級(jí)的語文試卷，可按字、詞、句及語言表達(dá)、綜合運(yùn)用等項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生自主擬題和組織測評(píng)。單元測試就可采用這種形式，不過次數(shù)不能太多。如此操作，不僅改變了學(xué)生對(duì)這一傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的看法，還均衡了評(píng)價(jià)主體間的工作量。這將使考試這一測評(píng)方法得以較好運(yùn)作，并將實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)發(fā)展的本質(zhì)功能。
相信，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，語文課程評(píng)價(jià)體系必將日趨完善。只要每一位語文教育工作者在工作實(shí)踐中多思考多探究，必將使評(píng)價(jià)的效能得以更好地發(fā)揮。
一、 命題意圖與考查指標(biāo)結(jié)構(gòu)
1.1 命題意圖。
1.1.1 全面考查《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第二學(xué)段的階段目標(biāo)，檢測學(xué)生基本學(xué)業(yè)水平。
命題以《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以教材為基本點(diǎn)，本著“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的評(píng)價(jià)功能，旨在考察學(xué)生語文素養(yǎng)及學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的形成和學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變情況，力求對(duì)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。
1.1.1.1 命題能全面落實(shí)《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第二學(xué)段的階段目標(biāo)及三年級(jí)教材的知識(shí)點(diǎn)。
1.1.1.2 命題能全面落實(shí)三維目標(biāo)的教學(xué)要求。
命題能從“積累與運(yùn)用”、“閱讀”和“習(xí)作”三個(gè)方面考查學(xué)生的語文學(xué)業(yè)水平。既重視基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)注核心內(nèi)容，又重視情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注語文與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。這樣，突出了語文的實(shí)踐性與開放性，實(shí)現(xiàn)全面檢測學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度及價(jià)值觀。
1.1.2 能區(qū)分不同層次學(xué)生的語文學(xué)業(yè)能力，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。
新課程提出“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要”。命題能注重人文關(guān)懷，尊重各類學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)展權(quán)利，使不同層次的學(xué)生均有獲得成功，享受成功的喜悅。
1.1.2.1 重視基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)注核心內(nèi)容的考查。
測試突出考查學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段語文課程的基礎(chǔ)性和工具性特點(diǎn)，即所有學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)解決問題的過程中必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和常用技能。如字音、字形、字義，詞、句的積累運(yùn)用等。
1.1.2.2重視情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注語文與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。
語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了語文是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。通過命制情境新穎、背景公平的語文應(yīng)用性試題，達(dá)到全面考查學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題等多方面的能力。
1.1.2.3 尊重學(xué)生的差異，賦予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。
試題中的習(xí)作部分屬于范圍命題。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的生活和成長經(jīng)歷，確定習(xí)作的具體內(nèi)容，賦予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。
1.1.3 命題力求引領(lǐng)教學(xué)方向，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
（1）引領(lǐng)教師“用教材”教，充分發(fā)揮教科書的引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變，提高教師教學(xué)的實(shí)效性。
（2）引領(lǐng)教師深入開展教學(xué)研究，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷創(chuàng)新試題表現(xiàn)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
1.2 各項(xiàng)考查指標(biāo)結(jié)構(gòu)
二、典型試題分析
2.1 每一小題的得分狀況
2.2 典型試題分析。
第一部分：“積累與運(yùn)用”部分著重考查學(xué)生“讀準(zhǔn)字音”、“認(rèn)清字形”、“理解詞義”、“積累和運(yùn)用常見古詩文”四方面的能力。下面將結(jié)合“積累與運(yùn)用”部分的一些典型題目來做具體分析。
2.2.1 讀準(zhǔn)字音。
典型題目：
下面每道小題中，都有一個(gè)字的讀音是錯(cuò)的。請你把它找出來，并把這個(gè)答案寫括號(hào)里。
lí tuò shì jiǎo
題號(hào)4 ： A 黎明 B 唾沫 C 似的 D 比較
考查能力：
讀準(zhǔn)字音•能分辨常見誤讀
讀準(zhǔn)字音•能利用漢語拼音糾正方音
讀準(zhǔn)字音•能讀準(zhǔn)多音字
正確答案：D
這道題考查的是學(xué)生讀準(zhǔn)字音的能力。每道題的四個(gè)選項(xiàng)都分別針對(duì)四個(gè)考查點(diǎn)――讀準(zhǔn)多音字、分辨常見誤讀、利用漢語拼音糾正方音和讀準(zhǔn)除此之外的一些常見字。學(xué)生在哪一方面掌握得不好，或者說能力有欠缺，就會(huì)選擇錯(cuò)誤。也就是說，通過縱向比較學(xué)生題目間的表現(xiàn)，就可以推斷出他字音上的能力發(fā)展情況。
上面題正確選項(xiàng)“D”。選擇A說明學(xué)生在“分辨常見誤讀”和“利用漢語拼音糾正方音”上均有問題，是i與ei不分；選擇B說明學(xué)生在“分辨常見誤讀”和“利用漢語拼音糾正方音”上均有問題，是uo與u不分；選擇C說明學(xué)生在“利用漢語拼音糾正方音”和“讀準(zhǔn)多音字”上均有問題，平翹舌不分。
通過縱向比較，可以看出，選擇A的占人數(shù)的1%，選擇B的占人數(shù)的4%，選擇C的占人數(shù)的10%。究其原因，是教師在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀多音字中，缺少對(duì)規(guī)律的提煉，即引導(dǎo)學(xué)生在組多個(gè)詞語的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確“似”這個(gè)字選擇范圍比較窄，只有在“像…似的”、“似的”時(shí)才讀shì，其它的如“似乎”、“相似”都讀sì。這樣，學(xué)生才能扎實(shí)掌握。因此，對(duì)西崗區(qū)學(xué)生來說，讀準(zhǔn)平翹舌的多音字是讀準(zhǔn)字音能力中最薄弱的。
2.2.2 認(rèn)清字形。
典型題目
下面每道小題中，都有一個(gè)詞語含有錯(cuò)別字。請你把它找出來，并把這個(gè)答案寫在括號(hào)里。
題號(hào)5. A 蓮蓬B 誠實(shí) C 魚翁D 惱怒
考查能力：
認(rèn)清字形?能分辨形近字的誤用
正確答案：C
本題考查學(xué)生分辨形近字誤用的能力。四個(gè)選項(xiàng)中，A選項(xiàng)考查學(xué)生能否分辨形近字“蓮”和“連”， B選項(xiàng)考查學(xué)生能否分辨形近字“誠”和“成”，C選項(xiàng)考查學(xué)生能否分辨形近字“漁”和“魚”，D選項(xiàng)考查學(xué)生能否分辨形近字“惱”和“腦”。題目要求選出錯(cuò)誤的一項(xiàng)，故正確選項(xiàng)為C。
通過縱向比較，可以看出，選擇A的占人數(shù)的11%，選擇B的占人數(shù)的1%，選擇D的占人數(shù)的15%。本題選項(xiàng)A、D的人數(shù)偏多。對(duì)于“蓮”“惱”字，如果能夠結(jié)合漢字的構(gòu)字規(guī)律來識(shí)記，就很容易記住。因?yàn)椤斑B”表示字音，“草字頭”表示字義；“惱”字的右半部分表示字音，“樹心旁”表示字義。因此，對(duì)西崗區(qū)學(xué)生來說，加強(qiáng)形近字比較的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字源字理等多種方法，在比較中明晰。
2.2.3 理解詞義
典型題目
（1）無語境。
下面每道小題中，哪一個(gè)詞語和加點(diǎn)詞的意思最接近？請你把它找出來，并把這個(gè)答案寫在括號(hào)里。
題號(hào)11.機(jī) 靈
A 靈氣B 靈活C 靈動(dòng)D 靈光
考查能力：理解詞義?能理解常用詞語的基本意思，分辨詞義間的差別
正確答案：B
本題要求學(xué)生能夠分辨詞義間的差別，并做出判斷。找出與目標(biāo)詞“機(jī)靈”最接近的詞語。題目給出的四個(gè)選項(xiàng)均在字面上與目標(biāo)詞有相近之處，但與目標(biāo)詞詞義最接近的是選項(xiàng)B“靈活”。
從學(xué)生在這道題目上的作答表現(xiàn)看，選擇A占人數(shù)的13%，選擇C占人數(shù)的15%，選擇D占人數(shù)的2%，選擇干擾項(xiàng)A、C人數(shù)較多，主要是由于“靈氣”的意思或指人機(jī)靈勁，或指神話中超自然的力量，“靈動(dòng)”的意思是活潑不呆板，富于變化。這說明，學(xué)生能夠掌握詞語的大致意思，但是對(duì)于詞語的精細(xì)辨析能力還有待于進(jìn)一步提高。
（2）有語境
典型題目
下面每道小題中，哪一個(gè)詞語或成語填入畫線部分最恰當(dāng)？請你把它找出來，并把這個(gè)答案寫在括號(hào)里。
題號(hào)13.春節(jié)晚會(huì)上，劉謙表演的魔術(shù)讓我感覺很 。
A 神奇B 奇怪C 神氣D 奇異
考查能力：理解詞義?能理解常用詞語的基本意思，并在簡單的語境中恰當(dāng)運(yùn)用。
正確答案：A
這道題考查學(xué)生理解常用詞語的基本能力，并在簡單語境中恰當(dāng)運(yùn)用的能力。選擇B、D的意思與答案意思接近，但不是語境應(yīng)用的范圍，不能搭配，選擇C根本就不是這個(gè)語境的。
從學(xué)生作答的表現(xiàn)看，選擇B的占人數(shù)的8%，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤可能的原因是學(xué)生沒有考慮給定語境的限制。“奇怪”是跟平常不一樣，“奇異”奇特驚異，而在測試題目給定的語境中，“神奇”才能與“魔術(shù)表演”相匹配。這說明在有語境的詞義理解中，學(xué)生結(jié)合語境選擇恰當(dāng)詞語的能力尚需要加強(qiáng)。
典型題目
下面每道小題中，哪一個(gè)詞語或成語填入畫線部分最恰當(dāng)？請你把它找出來，并把這個(gè)答案寫在括號(hào)里。
題號(hào)16.我看到中國運(yùn)動(dòng)健兒 地登上了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。
A 神采飛揚(yáng) B 出神入化 C 神通廣大 D 神氣活現(xiàn)
考查能力：理解詞義?能理解常用成語的基本意思，并在較復(fù)雜的語境中恰當(dāng)運(yùn)用。
正確答案：A
這道題目考查學(xué)生理解常用成語的基本意思，并在較復(fù)雜的語境中恰當(dāng)運(yùn)用的能力。學(xué)生需要在理解成語意思的基礎(chǔ)上選擇出最符合語境的一項(xiàng)。句中“登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”是理解本句語境的關(guān)鍵點(diǎn)，與語境最相符的成語應(yīng)該是選項(xiàng)A
從學(xué)生作答的表現(xiàn)看，有27%的學(xué)生選擇了D，“神氣活現(xiàn)”可以形容自以為優(yōu)越而表現(xiàn)出得意或傲慢的樣子，但題目所給的語境是登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，選擇錯(cuò)誤的學(xué)生顯然沒有結(jié)合所給語境選擇成語。
2.2.4 積累和運(yùn)用常見古詩文
典型題目
下面三個(gè)小題中，哪個(gè)選項(xiàng)符合題目要求？請你把它找出來，并把這個(gè)
答案寫在括號(hào)里。
題號(hào)18. 畫線處應(yīng)該填入的一句是：
嫦娥
（唐）李商隱
云母屏風(fēng)燭影深， 。
嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。
A 水村山郭酒旗風(fēng)
B 無邊光景一時(shí)新
C 家家乞巧望秋月
D 長河漸落曉星沉
考查能力：古詩文積累?能準(zhǔn)確記憶學(xué)習(xí)過的古詩文
正確答案：D
這道題目考查學(xué)生能否正確記憶學(xué)習(xí)過的古詩文。李商隱的《嫦娥》是學(xué)習(xí)過的古詩文。正確選項(xiàng)為D。94.63%的學(xué)生在這道題目上作答正確，說明學(xué)生對(duì)學(xué)過的古詩文掌握比較好。
典型題目
題目20．下面選項(xiàng)中，表達(dá)詩人思念家鄉(xiāng)的是：
A 兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
B 蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。
C 遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。
D 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
考查能力：古詩文積累?能正確理解學(xué)習(xí)過的古詩文
正確答案：B
這道題目考查學(xué)生理解古詩文基本意思的能力。A選項(xiàng)表現(xiàn)船行“速度飛快。”C選項(xiàng)表現(xiàn)“在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處，有人家居住。”D選項(xiàng)表現(xiàn)“朋友之間的深情厚誼。”B選項(xiàng)表現(xiàn)詩人思念家鄉(xiāng)。正確答案為B。選項(xiàng)A、C、D具有一定的干擾性，僅有59.36%的學(xué)生選擇正確，表明學(xué)生雖然能夠記憶古詩文，但是在理解內(nèi)容上還不夠正確。
第二部分：閱讀
“閱讀”部分著重考查學(xué)生“提取信息”、“形成解釋”、“整體感知”和“體會(huì)情感”四方面能力。
第三部分：習(xí)作
“習(xí)作”部分考查學(xué)生記敘一個(gè)游戲，通順連貫地表情達(dá)意的能力。從“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”、“語言表達(dá)”、“書寫及標(biāo)點(diǎn)”三個(gè)分項(xiàng)考查學(xué)生記敘游戲的過程。從測試的結(jié)果看，大部分學(xué)生在習(xí)作中，能選定一個(gè)游戲，比較清楚地?cái)⑹鲇螒虻倪^程，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用基本正確。
三、語文學(xué)科教學(xué)成績、主要問題與建議
3.1 成績
3.1.1 基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的教學(xué)扎實(shí)有效。
語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力是指學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段語文課程的基礎(chǔ)性和工具性特點(diǎn)。即所有學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字知識(shí)解決問題的過程中，必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和常用技能。如字音、字形、字義和古詩文積累運(yùn)用等。
（1）學(xué)生能利用漢語拼音糾正方音。
試卷中涉獵字的讀音相當(dāng)一部分是學(xué)生容易讀錯(cuò)的，包括大連地區(qū)的方音，像聲調(diào)亂用、平翹舌不分，i與ei、b與p、uo與u等的混淆。通過學(xué)生答題來看，學(xué)生基本能正確進(jìn)行分辨，準(zhǔn)確認(rèn)讀。這說明教師在認(rèn)讀字音的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀基礎(chǔ)上，能注意糾正學(xué)生的方音。長此以往，學(xué)生掌握較為扎實(shí)。
（2）學(xué)生能正確分辨部分音近形近字。
試卷中涉獵的正確書寫的字，如“記與紀(jì)”屬于形近字，如“望與忘”，屬于同音字，通過學(xué)生答題來看，學(xué)生基本能正確分辨，正確書寫。這說明，教師能把握漢字是音、形、義相結(jié)合的特點(diǎn)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從字源字理等方面進(jìn)行分析與分辨。這樣，學(xué)生掌握了區(qū)別音近形近字的方法，運(yùn)用起來才能得心應(yīng)手。
（3）學(xué)生能準(zhǔn)確理解部分高頻詞語的意思并能正確運(yùn)用。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“能借助字典、詞典和生活積累，理解詞語意思。”因此，對(duì)詞語的理解是中年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是閱讀理解的基礎(chǔ)。通過學(xué)生答題情況看，無論是有語境的，還是沒有語境的，學(xué)生基本能正確理解。這說明，教師在教學(xué)中，能主動(dòng)提取一些高頻詞語，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的方法進(jìn)行理解，并引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用。
（4）學(xué)生能正確記憶學(xué)過的古詩文。
試卷中所呈現(xiàn)的古詩文均是二、三年級(jí)教材中的，也是《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求背誦的古詩文。學(xué)生能依據(jù)題目要求，正確記憶已學(xué)過的古詩文，答題得分率較高。雖然與學(xué)習(xí)該篇古詩文的時(shí)間已相距半年甚至一年，學(xué)生仍能正確識(shí)記，這說明教師在平日教學(xué)中，十分注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，達(dá)到熟讀成誦，因此，學(xué)生記憶很深。
3.1.2 習(xí)作教學(xué)扎實(shí)有效。
《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了第二學(xué)段的習(xí)作要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”這就要求在學(xué)生習(xí)作中能清楚、具體地表達(dá)。
批閱作文從內(nèi)容組織、語言表達(dá)、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)和書寫三方面打分。通過試卷看，學(xué)生能夠從自己的經(jīng)歷、感受出發(fā)，體現(xiàn)出學(xué)生選材角度的多樣性；對(duì)于游戲記敘得比較清楚與具體，體現(xiàn)出學(xué)生語言的豐富性。由此，折射出教師平日習(xí)作教學(xué)的扎實(shí)、有效，全面提高了學(xué)生的習(xí)作水平。
3.2 問題與建議
3.2.1 繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的教學(xué)研究。
（1）加強(qiáng)多音字的教學(xué)，要尋找規(guī)律。
對(duì)于教材中要求掌握的多音字，在教學(xué)中不可忽視。加強(qiáng)多音字的教學(xué)，不是讓學(xué)生一遍遍反復(fù)認(rèn)讀，既浪費(fèi)時(shí)間，又毫無效果。因此，對(duì)于多音字的教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的讀音進(jìn)行組詞，然后對(duì)每個(gè)讀音的多個(gè)組詞進(jìn)行歸納，并總結(jié)出每種讀音所代表的不同意義，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到準(zhǔn)確識(shí)記的目的，最后要讓學(xué)生在練習(xí)和實(shí)踐中不斷運(yùn)用，掌握規(guī)律，形成能力。
（2）加強(qiáng)字形的教學(xué)，利用漢字比較和字源字理等方法，形成記憶。
所謂加強(qiáng)字形的教學(xué)，不是就某個(gè)字的反復(fù)強(qiáng)調(diào)與書寫，也不是就某個(gè)字的死記硬背，這樣，既枯燥，又沒有意義。相反，教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生正確書寫字形的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)進(jìn)行拓展練習(xí)，由這一個(gè)字想開去，可以勾聯(lián)這個(gè)字的同音字、形近字、音近形近字等，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些字進(jìn)行比較，在比較中進(jìn)行區(qū)分，在區(qū)分中達(dá)成明晰。另外，在識(shí)記字形的過程中，教師要嘗試借助字源字理讓學(xué)生明晰漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，進(jìn)而準(zhǔn)確記憶字形，形成深刻的記憶。這樣，讓學(xué)生頭腦中的漢字不再是一個(gè)個(gè)孤立的字，而應(yīng)該是由一個(gè)個(gè)漢字穿成的一條條線，由一條條線連成的一個(gè)網(wǎng)。這樣，學(xué)生在需要時(shí)，可以隨時(shí)正確提取。同時(shí)，也不要給學(xué)生造成某種定式，一定要學(xué)生依據(jù)發(fā)生的實(shí)際情況靈活。
（3）加強(qiáng)正確運(yùn)用詞語的教學(xué)，掌握辨析的方法。
《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于理解詞語明確提出，“能聯(lián)系上下文、借助字典、詞典和生活積累等多種方法理解詞語意思。”這就要求并對(duì)課文中出現(xiàn)的高頻詞語或成語不僅要理解，還要正確運(yùn)用。因此，要求教師在教學(xué)中，不僅要結(jié)合教學(xué)實(shí)際教給學(xué)生理解詞語的多種方法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的方法理解詞語意思，還要在此基礎(chǔ)上能準(zhǔn)確運(yùn)用。特別是學(xué)生借助近義詞理解詞語意思時(shí)，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生明確近義詞之間細(xì)微的差別，所適用的不同場合、范圍、情況、對(duì)象及不同的語言環(huán)境，從而達(dá)到提高學(xué)生準(zhǔn)確理解與運(yùn)用詞語的能力。
（4）加強(qiáng)理解古詩文教學(xué)，要憑借多種方法。
試卷中涉及古詩文理解的內(nèi)容就暴露出諸多問題，學(xué)生對(duì)哪個(gè)選項(xiàng)符合題目的要求，舉棋不定，難以決斷。原因在于試卷中呈現(xiàn)的古詩文距離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)已有一段時(shí)間了，學(xué)生有一定的遺忘。另外，一個(gè)主要的原因是教師在教授古詩文時(shí)，可能只是對(duì)古詩文中詞句的串講，接著就是熟讀成誦。而對(duì)古詩文所表達(dá)的情感往往是一帶而過。這樣，隨時(shí)間推移，學(xué)生對(duì)于詩人所表達(dá)的情感是什么，漸漸就淡忘了甚至遺忘了。考試時(shí)，出現(xiàn)類似的題目，學(xué)生往往無法形成勾聯(lián)而正確解答。因此，加強(qiáng)理解古詩文教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用注釋，借助學(xué)習(xí)資料，運(yùn)用畫面想象、反復(fù)吟詠等方法，在理解古詩文意思的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際深刻體會(huì)古詩文表達(dá)的情感。這種教學(xué)才不是標(biāo)簽的教學(xué)，是深入學(xué)生內(nèi)心的，甚至是滲入學(xué)生骨髓的教學(xué)，不會(huì)隨時(shí)間推移而忘懷。
3.2.2 加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究，要明確年段閱讀要求。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，是提高學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑。《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了第二學(xué)段的閱讀要求，詞句理解的重點(diǎn)是“能聯(lián)系上下文理解詞的意思，體會(huì)文中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。”課文理解重點(diǎn)是“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”所涉及的閱讀能力包括整體感知、提取信息、形成解釋和體會(huì)情感四方面的能力。教師在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該貫徹落實(shí)這四方面，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。
從學(xué)生答題來看，學(xué)生不能靜下心讀，對(duì)短文整體感知把握不準(zhǔn)，學(xué)生只浮于表面理解，淺嘗輒止，理解不到文字背后的內(nèi)容，對(duì)于提取信息或形成解釋等內(nèi)容理解均不夠準(zhǔn)確或全面。
究其原因，就是閱讀教學(xué)中對(duì)于年段目標(biāo)要求不夠明確，閱讀教學(xué)常常被串講串問所代替，常常被沒有目的的瑯瑯書聲所代替，常常被支離破碎的講解所代替，教師游離于教學(xué)目標(biāo)之外，“泛語文、非語文”的現(xiàn)象充斥于課堂教學(xué)中。要改變這一現(xiàn)狀，非加強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性研究不可，明確年段閱讀要求。教師要深入研讀教材，把教材僅僅作為一個(gè)例子，實(shí)現(xiàn)“不是教教材”，而是“用教材教”。能遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，通過“牽一發(fā)動(dòng)全身”的問題引領(lǐng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言，不斷提升學(xué)生的整體感知、提取信息、形成解釋和體會(huì)情感四方面的能力。
3.3 加強(qiáng)學(xué)生綜合能力和思維能力的訓(xùn)練，注重方法與規(guī)律。
本次考查的內(nèi)容不僅涉及讀音、字形、詞義，還考查學(xué)生積累與運(yùn)用詞語的能力，對(duì)短文內(nèi)容準(zhǔn)確理解能力及習(xí)作能力。由于這次考查內(nèi)容距離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況已有半年多時(shí)間，教師對(duì)知識(shí)的歸類、整理及對(duì)新舊知識(shí)前后滲透的訓(xùn)練相對(duì)不足，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)存在淡化甚至遺忘的現(xiàn)象，導(dǎo)致引導(dǎo)學(xué)生對(duì)綜合性較強(qiáng)試題缺乏獨(dú)立分析能力，得分率不高。這是客觀原因。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，審題能力也較差，更缺乏理解的深度。
3.4 加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)研究，提高學(xué)生表達(dá)能力。
從批閱學(xué)生習(xí)作來看，尚有5%的學(xué)生沒有達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求。因此，仍需要加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)研究。
重視平日的習(xí)作課。上好教材中的八次大作文，特別注意要上好習(xí)作講評(píng)課，重視培養(yǎng)學(xué)生作文興趣和自己修改作文的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
3.5 重視習(xí)慣培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效益。
關(guān)鍵詞：初中語文；表達(dá)能力；問題及策略
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0040-02
在生活中，人與人的交流溝通是相當(dāng)重要的，良好的人際關(guān)系助人更容易成功，讓人生活得更幸福。每個(gè)人的綜合素質(zhì)都要通過表達(dá)才能得以體現(xiàn)，具有良好的溝通技巧的學(xué)生才能在生活中如魚得水，在義務(wù)教育學(xué)校的語文學(xué)習(xí)是每個(gè)人良好表達(dá)能力形成的基礎(chǔ)，所以在初中語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
在學(xué)習(xí)中，師生有良好的表達(dá)能力才能做到教學(xué)相長，每門功課的合作學(xué)習(xí)都依賴學(xué)生良好的表達(dá)能力，每門功課的考試都越來越重視知識(shí)的運(yùn)用能力，而運(yùn)用知識(shí)離不開表達(dá)能力。教育中，學(xué)生有良好的表達(dá)能力有助于師生溝通，幫助教師更好地為學(xué)生解決心理問題，化解各種矛盾，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧。初中語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力提高的重責(zé)，任重而道遠(yuǎn)。
1.表達(dá)能力在語文教學(xué)中存在的問題
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，表達(dá)能力沒有引起我們的重視。在教學(xué)過程中我們側(cè)重記憶訓(xùn)練，不斷簡單地強(qiáng)化"八股文"般的文章分析，甚至作文都已經(jīng)嚴(yán)重套路化，學(xué)生的聽說讀寫全面發(fā)展被淡化，眾多教師沒認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育精神。雖然初中生面對(duì)應(yīng)試教育的高壓環(huán)境，要通過優(yōu)異的成績來選擇好學(xué)校，強(qiáng)化記憶訓(xùn)練不得不為，但我覺得為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，提高初中生表達(dá)能力應(yīng)該引起教育工作者的高度重視，只有擁有良好的表達(dá)能力和人際交往技能，學(xué)生在生活中才能表現(xiàn)的更加游刃有余。其次，學(xué)生自身對(duì)表達(dá)能力的提升也沒有足夠的重視，由于表達(dá)能力的教學(xué)方式?jīng)]有經(jīng)過系統(tǒng)化和規(guī)范化的調(diào)整，在教學(xué)過程中很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到提高，這嚴(yán)重地影響著學(xué)生對(duì)自身表達(dá)能力培養(yǎng)的重視度。
2.提升表達(dá)能力的有效策略
2.1 對(duì)表達(dá)能力的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)是當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中最重要的議題，應(yīng)該將對(duì)表達(dá)能力的培養(yǎng)作為初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)，我們應(yīng)該改變單線的教育模式，安排更多實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生能夠積極的展開談?wù)摚@對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力具有重要的意義，對(duì)學(xué)生鍛煉自身的語言表達(dá)能力有一定的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)位置，應(yīng)該利用自身優(yōu)勢和多媒體教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，多給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的表達(dá)能力能夠得到有效的鍛，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)小型的演講和討論，讓學(xué)生相互間進(jìn)行溝通交流，這種教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生的表達(dá)能力具有重要作用，能夠不斷活躍學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生想要表達(dá)的意愿，塑造良好的表達(dá)能力學(xué)習(xí)氛圍。
例如：在對(duì)課文《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行分析的過程中，我利用多媒體對(duì)歌曲《故鄉(xiāng)的云》進(jìn)行播放，然后通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，拋出當(dāng)學(xué)生思念家鄉(xiāng)時(shí)會(huì)把這種感情寄托在哪種事物上面？結(jié)合余光中先生的生平事跡與香港、事件進(jìn)行議論，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章《鄉(xiāng)愁》的思考，然后通過對(duì)文章進(jìn)行朗誦，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，在鍛煉學(xué)生節(jié)奏感和詞語運(yùn)用的同時(shí)，也不斷增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，從而使得學(xué)生的人際交往技能得以提高。
2.2 對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。要想培養(yǎng)出良好的表達(dá)能力并非易事，需要長期進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)過長時(shí)間的積累才能夠促成表達(dá)能力的提高。而且形成良好的表達(dá)能力需要較深的知識(shí)儲(chǔ)備作為基礎(chǔ)，也需要較強(qiáng)的邏輯思維能力做后盾。學(xué)生的邏輯思維要得到有效的提升，我們在課堂上應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生的邏輯思維能力在實(shí)際運(yùn)用中得到提升，與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問要保證有一定的針對(duì)性，這樣才能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這種方法能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的邏輯思維能力得到更好的鍛煉，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力有良好的促進(jìn)作用。在對(duì)表達(dá)能力開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生的努力情況教師要給出相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生不斷加強(qiáng)自身的表達(dá)能力，要讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。不要一味的追求邏輯思維教學(xué)方式多樣性，重點(diǎn)還是應(yīng)該放在對(duì)表達(dá)能力的教學(xué)上面，在對(duì)表達(dá)能力進(jìn)行加強(qiáng)的過程中，還要將出現(xiàn)的偏差及時(shí)改正，這更利于表達(dá)能力的不斷提升和表達(dá)教學(xué)的開展。
例如：在對(duì)散文集《朝花夕拾》的賞析過程中，教師可以采用復(fù)述的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)《朝花夕拾》的內(nèi)容進(jìn)行了解，讓后在全班進(jìn)行齊讀，把課文讀完之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫作背景進(jìn)行相應(yīng)的分析，然后對(duì)作者的相關(guān)生平進(jìn)行闡述，最后，在對(duì)文章進(jìn)行全面的了解之后，教師可用提問的方式，說你們學(xué)完這篇文章之后有什么感想，或是文章主要講述的內(nèi)容是什么，請同學(xué)們大膽地起來回答問題，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，這樣能夠使學(xué)生的表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)和增強(qiáng)。
2.3 課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要豐富多彩。在初中語文教學(xué)中要做到根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開展多樣性的課堂實(shí)踐活動(dòng)。開展實(shí)踐活動(dòng)能夠不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠不斷產(chǎn)生探索新知識(shí)的奧妙，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)學(xué)生提高表達(dá)能力提供一定的捷徑。學(xué)生的知識(shí)文化越深厚，更利于學(xué)生交談時(shí)有章可循，擁有較多的詞匯量對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力是相當(dāng)重要的。當(dāng)然開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要注重質(zhì)量，不能只是就于形式化，社會(huì)實(shí)踐是個(gè)大課堂，能夠讓學(xué)生不斷開闊自己的眼界，社會(huì)關(guān)系的多元化發(fā)展能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的不斷提升，而且各種關(guān)系網(wǎng)交織在一起，能夠使學(xué)生的表達(dá)能力得到較好的鍛煉。在生活中，還要引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，將自己心中的想法說出來，這樣才能更好的融入到社會(huì)中，也才能得到更好地發(fā)展。
