時間：2023-05-30 10:18:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇測評報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
環境是最大的品牌。投資軟環境的優劣是衡量一個地區整體素質乃至決定經濟發展快慢的重要因素。開展形象測評，作為優化經濟發展環境，推進政府依法行政和黨風廉政建設的一項有力舉措，近年來，各地通過一系列形式多樣的評議評價活動，著力解決了一批群眾最關心、企業最關注、基層反映最強烈的問題，有效地優化了投資環境，教育了廣大干部，促進了經濟發展。形象測評能否保持旺盛的生命力，能否有效促進影響經濟發展環境的一些深層次矛盾和問題的根本解決，關鍵取決于形象測評工作能否在鞏固中拓展，在深化中提高，在創新中取得新的成效。
一、形象測評鏈條要延伸長度，上下聯動，左右互動
目前，大多數地方的形象測評工作只局限于本地區各部門和單位機關這個層次，未與上一級的形象測評工作聯接起來，也基本未真正調動部門和單位其基層站所參與進來，尤其是對群眾的宣傳發動做得不夠。測評工作鏈條的相互脫節，直接導致了測評結果只是一個側面或某一層次上的情況反映，造成了測評的公正性不準、可信度不高、教育面不廣、震動性不強。一方面，對待測評工作存在上熱下冷現象，往往是黨委和政府熱、部門和群眾冷，領導干部熱、一般干部冷，上級機關熱、基層站所冷。有的地方甚至上級機關在開展形象測評，基層站所“索拿卡要”、“三亂”和“四難”依然我行我素。另一方面，有些群眾對人人關乎發展環境認識不足，有的對形象測評“事不關已，高高掛起”，還有極少數市（村）民以“靠山吃山、靠水吃水”為名，把附近企業當作“唐僧肉”，強買強賣建筑材料，強攬小工程，甚至小偷小摸，敲詐勒索。解決這些突出問題，一是要廣泛發動，橫向到邊。要大力開展形式多樣的系列活動和利用各種傳播媒體，廣泛而深入地宣傳形象測評的意義、目的和要求，營造人人了解形象測評、人人支持形象測評、人人參與形象測評的良好氛圍，實現企業聚精會神搞經營，群眾盡心盡力促發展的良性互動。二是要伸長觸角，縱向到底。按照“誰主管、誰負責”、“管行業必須管行風”的原則，把形象測評的對象延伸到基層站所和窗口服務人員，實行市、縣、鄉三級形象測評統一發動、同步推進。通過背靠背的調查、面對面的評議、扎扎實實的整改，使測評真正體現群眾性、民主性和客觀公正性；通過強大的聲勢、有力的舉措、務實的工作，實現省轄、市管、縣（區）屬的協調聯動，合心、合力、合拍的和諧共振。
二、形象測評范圍要拓展寬度，條塊結合，分類測評
被測評單位的確定尤其是評議員的合理設置是搞好形象測評的基礎和關鍵。當前，相當部分縣市區在實際開展測評中，一方面，沒有把一些與經濟發展環境關系密切的金融、電力等條管單位和社會中介機構等服務部門納入測評范圍，形成了測評盲區。另一方面評議員的確定基本固定在少數人大代表、政協委員、地方和部門負責人和企業的法人代表上，評議員與參評單位負責人大都比較熟悉，被評單位測評前往往比較容易地摸準評議員的范圍，并通過突擊走訪，甚至宴請、饋贈和安排娛樂活動等不正當途徑干擾測評活動，結果不僅助長了少數被測評單位平時不努力，臨時“抱佛腳”的僥幸心理，而且直接影響了測評工作的可信度，產生了新的不正之風。為此，一是要拓展測評參與面。要在廣泛民意調查的基礎上確定評議單位，以下屬基層單位、執法執紀和窗口服務人員的作風、態度、效能作為測評的主要依據，把與法制環境、服務環境和經濟發展緊密相關的部門、單位盡可能地納入測評范圍，促其增強接受監督的主動性，自覺融入地方經濟建設之中。二是提高測評可比度。要結合部門性質、職能以及與群眾接觸方式等綜合因素，按照執法部門、經濟綜合管理部門、社會公共服務單位分門別類進行測評，測評結果分開進行排序。確定黃牌警告（重點整改）單位要由單純的相對排名的方法改為分值（如低于70分）與排名相結合的方法，既突出測評的重點單位，又增強同類部門的橫向比較度，使測評結果更體現公平和合理性。三是要增加測評評議員。可采取百家企業、千名干部、萬名群眾問卷測評，單位自評和互評，聘請評議員評價評議等多種方式測評并按加權系數綜合打分。對評議員的選聘盡量要涵蓋到社會各個層面，在確保各級人大代表、政協委員、各類經濟組織代表占相當比例的同時，要把評議員隊伍延伸到鄉鎮、社區、居委會，以充分體現全社會廣泛參與的特點，最大程度地減少人為因素影響，最大可能地實現測評工作公開透明、測評結果公平公正。
三、形象測評機制要挖掘深度，增強剛性，注重長效
形象測評的最終目的，在于通過評議各部門和行業的行風狀況，找出存在的問題及產生根源，并通過建立健全各項制度，落實各項有效措施，從機制、制度和管理上解決問題，達到既治標又治本的目標。但在實際開展過程中，被評單位往往注重治標而忽視治本，注重短期效應，開展期間轟轟烈烈、一陣風，過后則冷冷清清、一場空，加之測評獎懲尤其是懲處兌現在一些地方不同程度地存在失之過軟、失之過寬的狀況，造成測評的后效作用發揮不佳。解決這一問題，關鍵要抓好“四個結合”。一是測評評價要與工作評議相結合。根據測評綜合得分情況，按照部門分類選出重點單位組織聽證會（即面對面的評議），邀請黨政分管領導參加，由被評單位的主要負責人介紹本部門行風建設的情況，然后由聘請的評議代表當場提問或質詢，被評單位當場作出解答，并作出解決問題的承諾，評議代表當場填寫評議意見表，量化后計入測評結果。二是測評要與整改相結合。被評單位對測評中群眾反映的問題要專題進行研究，梳理分類，舉一反三，列出單子，發給每個領導干部和執法人員，并制定具體的整改方案，提出明確的整改要求，有的放矢進行整改，整改合格后寫出書面整改情況材料。紀檢監察和糾風部門要及時跟蹤，加強督查，發現宴請、送禮給評議員等不正當的評議行為，對雙方當事人都要嚴格追究責任，對發現和反映出來的問題，要逐個落實到位，取信于民；對問題查找不實、糾正不力、整改流于形式，走過場的，要責令其限期補課，并通報批評，促使形象測評真正達到提高效率、提升水平、增強合力和密切黨群干群關系的目的和效果。三是測評結果要與目標考評、干部考核相結合。對測評結果要在各新聞媒體公布的基礎上，把形象測評結果列入單位年度目標管理考核和領導班子、領導干部考核的重要內容，與干部的提拔使用掛起鉤來。對綜合測評得分連續兩次排名前兩位的，可增加該單位年度評優指標，連續四次排名前兩位的，給予該單位黨政主要領導記功一次，并作為晉級晉職的重要依據；對年度內本系統出現嚴重干擾、破壞企業發展環境的違紀案件，年終總評直接列為重點整改單位；對年度有一次排名居后、或分值低于一定值、或大幅度退位且反映問題較突出的單位，按干部管理權限，實行班子集體談話、誡免等必要的組織處理措施，單位取消年度評先評優資格；對綜合測評得分連續兩次排名末位且低于一定分值的，對單位主要領導可采取調離、降職等組織處理措施。四是形象測評要與行風政風建設相結合。優化經濟發展環境，關鍵是要建立長效機制，促進行風政風的根本好轉。形象測評要做到評建結合，以評促建，完善工作機制，建立符合職能特點的工作規范，深化政務公開和行政審批制度改革等，提高行政機關干部依法行政的能力，加強職業道德建設，增強行政效能。要加強優化經濟發展環境的專項治理工作，通過“行風熱線”等開門評議、納諫方式，加大輿論和社會監督力度。要加大損害發展環境案件的查處力度,嚴格實行責任追究,抓好典型案件查處,并公開曝光,以儆效尤。只有這樣，形象測評才能真正地評出熱心服務的風氣，評出求真務實的效率，評出上下一心、加快發展的氛圍。
人力資源社會保障部技工教育課程研究中心、廣州市職業技術教研室辜東蓮等著的“當代職業教育理論與實踐探索叢書——《職業能力測評實證研究汽車維修專業廣州報告》”（以下簡稱“本書”），現由清華大學出版社正式出版了。
職業教育的任務是促進學習者綜合職業能力的發展，但是對職業能力發展水平進行科學、有效的測評卻存在很多方法和技術上的困難。本書是相關國際前沿理論的最新應用成果，它以“COMET職業能力與職業能力測評”理論為基礎，采用嚴謹的質性、量化或大規模診斷等實證研究方法，連續兩年以廣州市屬七所技師學院及國內部分高職院校汽車維修專業師生為研究對象，對職業能力及其多個側面進行了研究。主要內容包括：研究背景與理論基礎；2011年、2012年關于汽車維修專業學生職業能力測評報告；2012年關于汽車維修專業學生自主學習能力調查報告；2012年關于汽車維修專業教師的職業能力測評報告和附錄等。
書中的研究個案不但可以幫助讀者對職業院校學生和教師的職業能力發展現狀有深入的了解，為職業教育科學決策和課程教學改革提供實證依據，而且對廣大職業教育工作者具有實踐指導作用，對職業教育研究范式的建立也有重要的意義。
一、研究方法
COMET是“職業能力與職業認同感測評”項目的英文縮寫，其內涵相當于經濟合作組織（OECD）的國際學生評價（PISA，主要是對接近完成基礎教育的15歲學生進行評估，測試他們是否掌握參與社會所需要的技能）。COMET采用大規模能力診斷方法，對學生的職業能力、職業承諾和職業認同感發展情況進行評價，是以職場的職業情境評價技能人才的職業能力，即從職業人、職業效度的視角來檢測職業教育的課程與教學效度，在此基礎上進行不同院校、地區間的教學質量比較。采用紙筆測試的形式開展測評，主要測評工具包括：開放式綜合測評題目、背景問卷、測試動機調查、考場情況調查。
二、兩次測評的總體情況
2011年和2012年，廣州市屬7所技師學院共有508名學生參加了由北京師范大學職業與成人教育研究所牽頭，中國、德國、瑞士、南非等共同開展的汽車維修專業職業能力測評國際比較研究，2012年廣州技師學院的46名教師參加了汽車維修專業的職業能力測評。測評結果顯示，廣州技師學院學生和教師的測評成績顯著優于其他院校。
三、2011年學生職業能力測評情況
2011年，全國18所職業院校的780名學生參加了職業能力測評，其中，廣州技師學院234人，6所交通行業類高職院校學生336人，其余的5所綜合類高職院校有210人。被測試的高職院校基本上都是高年級學生，而廣州技師學院因為其學制具有復雜性的特點，對不同類型的不同班級都做了測評。
測評結果得出：被測評的學生當中有1.70%的學生處于名義性能力水平，有36.80%的學生達到功能性能力水平，有52.30%的學生達到了過程性能力水平，有9.20%的學生達到了設計能力水平。
具體分析測評結果，得出：廣州技師學院的測評成績顯著優于其他院校，高達71.8%的學生達到了過程性能力水平，有 8.5%的學生達到了設計能力水平，且沒有學生處于名義性能力階段（見圖1）。廣州技師學院學生的測評總分平均分（37分）要高于總體平均分（34分）（見圖2）。
測評學生職業能力輪廓圖如圖3、圖4和圖5所示，從圖中可以看出，各類院校學生職業能力輪廓的形狀基本相當，總體看來，K1、K2、K3和K5方面的能力水平較高，而K4、K6和K7較弱。但是仍然可以發現一些細微的差別，如廣州技師學院學生的K4和K7明顯高于其他兩類院校的學生，這可能與廣州地區發達的商業文化以及測試當年廣州召開亞運會提高了環保意識等有關。
（注：KF：功能性能力，KP：過程性能力，KG：設計能力；K1：直觀性/展示，K2：功能性，K3：使用價值導向，K4：經濟性，K5：工作過程導向/企業生產（經營）流程，K6：社會接受度，K7：環保性，K8：創新性）。
測評同時顯示，不同類型院校學生的學習自信心有明顯差別。總體上，廣州技師學院學生自信心較高，行業類高職院校學生其次，而綜合類高職院校學生相對較弱。
本書還對廣州技師學院的不同就讀層次，如中技班、高技班和預備技師班的學生職業能力測評情況進行了比較分析（見圖6），對廣州技師學院的不同院校學生職業能力測評情況進行了比較分析（見圖7），并對每一個被測班級的學生職業能力測評情況進行了比較分析（見圖8）。
四、2012年學生和教師職業能力測評情況
1.學生測評情況
2012年，全國16所院校的724名學生包括6所行業類高職院校322名學生，3所綜合類高職院校128名學生和廣州技師學院274名學生參加了測評。
分析測評結果，得出：有9.90%的學生處于名義性能力水平， 有44.60%的學生處于功能性能力水平，有38.80%的學生達到了過程性能力水平，有6.60%的學生達到了設計能力水平。
從圖中可以看出，行業類高職院校有50.90%的學生達到了功能性能力，而廣州技師學院有28.10%的學生達到了功能性能力。但在過程性能力評比方面，行業類高職院校有32.00%的學生達到了，廣州技師學院則有53.30%的學生。在設計能力評比看，廣州技師學院更是達到了13.50%，比行業類高職院校足足高了12.30%（見圖9）。
再者從平均分上來看，廣州技師學院明顯高于總體水平，具體分值（見圖10）。
分析圖11到圖13，得出：行業類高職院校、綜合性高職院校、廣州技師學院學生在K1、K2方面表現得都不錯，在K5、K4、K3上表現得也還行，不過，三類院校在K8、K7和K6方面都表現得較差。通過分析這些數據，我們可以看到，我國當前的職業教育存在著弊端，忽視職業教育的創造性思維的培養，忽視對學生生態環境能力的培養。
分析廣州技師學院的測評結果，分析得出：由于學校注重校企合作，注重實施“一體化”教學，使得學校學生更加認同學院，更加滿意學院。相比，職業能力發展較弱的學院多數是硬件、軟件設施不全，學生的能力發展得不到滿足和提高。
從三類職業院校學生職業能力輪廓圖可以看出，盡管被測學生在職業能力級別上有明顯差異，但是這些差異在“功能性能力”上表現的并不顯著。也就是說，工學結合課程改革的成果主要表現在過程性能力和設計能力的提高方面，這與當前職業教育進行的強調“綜合職業能力”培養的改革追求也是完全一致的。
測評還發現了一些特別值得注意的問題。例如在職業認同感方面，超過2/3的學生表示愿意從事本專業工作，但有近一半學生表示：如果有其他機會，想學習另一個專業。這說明學生總體上對本職業的認同感不高。這一方面說明汽車維修技工的社會地位和吸引力不高，另一方面也反映了當前社會尤其在青年中普遍存在的浮躁心態。
2.教師測評情況
2012年來自全國的汽車維修專業15所院校76位教師參加了測評，其中廣州技師學院46人。
測評結果表明，有25.00%的教師達到了設計能力水平，有53.95%的教師達到了過程性能力水平，還有21.05%的教師處于功能性能力水平階段。總體上說，廣州技師學院教師職業能力水平較高，有58.70%的教師達到了過程性能力，34.78%的教師達到設計能力，同比其他院校能達到設計能力的教師只有10.00%（見圖14）。
以B、C、D三卷測評結果顯示，汽車維修專業的教師在K1、K2、K3和K5方面得分較高，而在K6和K7上的得分較弱，與學生的職業能力輪廓基本類似，反映了教師的職業能力結構對學生的職業能力形成有直接的影響。
五、測評的影響
【關鍵詞】 精神分裂；近親屬；心理健康；測評分析
Schizophrenia's Close Relative belongs to the CES-D and SAS Test Analysises Report. Chen Qihua, Nie Shaoping, Tang Ran, et al. Yunnan Psyohiatric Hospital, Kunming 650224, P.R.China
【Abstract】 Objective To find out that the schizophrenia close relative belongs to the mental state health condition and the difference of the normal crowd, try to diagnosises and treatment for the mental illness work inside the some cures to get difficult to expressly the dispute looks for the psychology proof. Methods Selects by examinations with the machine 50 schizophrenia close relative belong to establish for test set, selects by examinations with the machine 50 normals crowd establishes for ratio to set, adopt the CES-D to measures with SAS the form proceeds the test respectively, and to test the result proceeds the covariance learns to handle. Results The test a total integral calculus is obvious higher than ratio to set(P
【Key words】 Schizophrenia; Close relative; Mental health; Test and analysis
當今社會競爭日趨激烈，隨之產生的心理問題日益受到人們的關注。精神分裂癥對患者造成的傷害勿須贅述，然而，精神分裂癥患者給其近親屬帶來的經濟和心理的雙重重負未必盡人皆知。作者試圖走進這一特殊群體的內心世界，探悉他們的心理健康狀況與常態人群的差異，報告如下。
1 對象與方法
1.1 對象 隨機抽取2000～2003年住院治療的精神分裂癥近親屬50名設為調查組。其中，父親16名，母親12名，兄妹22名。年齡最大64歲，最小21歲，平均36歲。入組條件是必須具有初中以上文化，以保證能正確領悟測評要求。同樣隨機抽取50名常態人群設為對照組，對照組和調查組之間在性別及年齡上差異無顯著性(P>0.05)，入組條件相同。
1.2 方法 采用CES-D(Center for Epidemiological Survey Depression Scale)量表和SAS(Self Rating Anxiety Scale)量表[1]分別進行測評，前者主要了解抑郁心境，后者主要了解焦慮情緒。為使測評者更客觀、準確地進行測評，我們在量表允許的前提下將兩個量表中的反向評分題改為正相評分題，從而避免理解上的誤差，使測評更可靠。
2 結 果
兩組CES-D總分比較見表1。SAS總分比較見表2。兩組CES-D個體對照見表3，SAS個體對照無顯著差異從略(P>0.05)。
3 討 論
對兩組人群CES-D總分和SAS總分進行比較差異有顯著性(P0.05)。這一有趣的現象值得深思，它似乎在提示我們，抑郁、焦慮等不愉快的心境體驗在區分上的困難。我們面對的問題還需要更多的有識之士共同探究。
用量表化指標探悉精神分裂癥近親屬的心理健康狀況的想法源于精神病日常診療工作中一些莫明的醫患糾紛，因為這些糾紛大多與心境問題有關。在激烈的競爭環境中，精神分裂癥對患者造成的身心傷害人所共知。但是，精神分裂癥患者背負的十字架對其近親屬帶來的負面影響未必盡人皆知，沉重的經濟及心理的雙重壓力加上社會的偏見常常使他們生活在無奈、無助甚至無望的窘境。長期生活在這樣的負性環境中的群體姑且稱之為心境問題的高危人群，對這樣的群體僅從物資上的幫扶是遠遠不夠的。走進他們的內心世界，剖析他們的心路歷程，從而理解、同情、寬容和善待他們，為他們提供多種形式的心理衛生服務，這是建立和諧社會的需要，也是精神衛生工作者的責任。
4 參考文獻
《免趴帝國》(英文名《TupaEmpire》)，是一款由暴雨娛樂開發的背景獨特、風格可愛的策略類網頁游戲。
游戲發生在一片神秘的南美洲森林，這里居住著一群善良勇敢的兔子。他們分別是印加族、瑪雅族和阿茲特克族，雖然從屬于不同的民族，但一直都和平相處，相安無事。
耕田種蘿卜、開山采石、挖掘泥沼、劈柴砍木……在村長的帶領下，村民們日出而作、日落而息，任勞任怨一心建設起美好的家園。在他們的努力下，金碧輝煌的宮殿，寬敞的訓練場和軍營，象征著強大的太陽神殿一一拔地而起。
在南美洲這塊熱情奔放的土地上，隱藏著令人向往的印加古都遺址，在歷史長河里，這里的兔子們利用智慧和勤勞創造出極其璀璨的瑪雅文明。雖然他們不知道亞馬遜河里面的食人魚是否真能吃人。但他們深諳狩獵點的陰謀：毒蜘蛛、魔翼蝙蝠、猛犸象隨時都有可能對村莊進行反擊。
隨著村莊人口的增加，有限的糧食和資源已經不能夠滿足兔子們的需要，一場不可避免的紛爭蔓延到這片原本寧靜的大陸……
在這篇游戲故事的指引下，小編踏入了《兔趴帝國》的全新領域。經歷轟轟烈烈的公測之后，兔趴將會給廣大玩家帶來怎樣的驚喜?
“太陽之子”降臨兔趴，游戲更為順暢
公測后的《兔趴帝國》帶來的第一個改變就是開放新的服務器(電信)“太陽之子”，由于內測期間，游戲只開通一組網通服務器，在游戲高峰期，服務器常常出現爆滿情況導致用戶訪問速度下降。基于此，兔趴官方開通新服務器的做法及時且有效的向玩家傳遞一個信息：兔趴正在創建一個更為完善的游戲環境。
2009年1月15日公測三區“羽蛇圣殿”也開啟了塵封的大門迎接玩家的進駐。為吸引更多新玩家的進人，公測后的《兔趴帝國》將新手保護期由原來的三天調整至五天，處于新手保護期內的玩家既不能攻擊他人也不會被人攻擊，這一調整能讓新玩家在更友好和平的氛圍中成長。
游戲操作：簡單快捷
《兔趴帝國》繼承了網頁游戲操作簡單快捷的優點外更加強了游戲的娛樂性。說到快捷，不得不說《兔趴帝國》的三大優勢：
1玩《兔趴帝國》不需要花費大量的時間去下載客戶端，任何地方任何時間任何一臺能上網的電腦就可以游戲，尤其適合上班一族。
2運行的時候也不占用太多內存空間，可以同時進行其他工作和娛樂。
3玩《兔趴帝國》不需要繁雜的操作，不用一個勁的敲鍵盤按鼠標，它輕輕松松就可攻城掠地，殺怪奪資源。而且界面切換速度快，當著老板的面都能玩。
新手任務：簡潔明了，容易上手
第一次登陸《兔趴帝國》游戲官網，進行簡單的注冊即可，第一步需要選好種族和村莊。進入游戲后，點擊游戲界面上的任務按鈕，按照任務說明完成任務即可獲得一定獎勵。進入城內建筑圖，在這里開始計劃發展自己的兔趴帝國。頂部是目前資源產量信息，細致的開發人員還標明了距離爆倉的時間，省卻了玩家計算的過程；中間是可造建筑物區；底部左側，從左到右的三個按鍵分別是自己軍隊的信息，在村中其它軍隊的信息，以及任務信息。底部中七個菜單按鍵分別是：集結點、英雄祭壇、部隊大廳、市場、商城、消息以及郵箱。底部右側，從左到右依次是內村、外村、地圖快捷按鍵。
從兔趴帝國清晰的界面來看，無論你是新手還是老鳥，都可以第一時間親近《兔趴帝國》。
游戲畫面：一如既往的萌動和詼諧
據調查結果表明，大部分網頁游戲不受女性玩家青睞的主要原因是畫面太單調、色彩太單一。可以看得出，為了吸引大量女性玩家，《兔趴帝國》在游戲畫面可謂上下足功夫。
進入游戲后你會發現，《兔趴帝國》的建筑物以及人物的細微處總會顯示出瑪雅時期的文化特色。在古印第安人的原始社會時期，瑪雅人在建筑、雕刻、繪畫藝術、天文、歷法和數學等領域取得了卓越的成就，并且瑪雅人獨立創造了象形圖畫文字。這些都在游戲中有所體現。從畫面上可以看出，羽毛、骨頭，石頭斧這些無一不體現出原始社會的特色。在圖的正中間有個兔頭雕像的宮殿，瑪雅時期宮殿在游戲中也能找到其外形相似的建筑物――兔趴宮殿。
采用南美洲古印第安人的原始社會時期的瑪雅文化為游戲背景，這在網頁游戲中還是首創。
在以往的經驗中，策略類網頁游戲里往往是男性玩家占大多數，但《兔趴帝國》里活潑可愛且性格各異的兔子形象也正在逐步吸引女性玩家的加入。2008年11月10日，《兔趴帝國》正式和“愛情公寓”社區網站臺作，一時間，《兔趴帝國》成為MM玩家最多的網頁游戲，與“愛情公寓”的合作，也成為了游戲和社區相結合的一個成功案例。
游戲系統設定：豐富獨特
如果說，畫面是玩家進入游戲的“領路人”，那么游戲是不是能留住玩家，就要看游戲的系統設定了。
《兔趴帝國》由建設系統、戰爭系統、交互系統、部落系統、商城系統、英雄系統、任務系統、NPC系統系統組成。
狩獵點：NPC系統中的狩獵點是《兔趴帝國》的一大特色。在兔趴帝國的領域里，有為數眾多的奧爾梅克古城廢墟、神秘的麥田圈、廢棄的營地等狩獵點。對于玩家來說狩獵點極具誘惑又危險重重。狩獵點里資源豐富，但有可怕的中立生物駐守，想要搶奪資源也不是一件易事，幸好，兔趴官方貼心的為新手玩家設置了低級狩獵點，讓《兔趴帝國》的菜鳥玩家也能夠體驗狩獵的樂趣。
商城系統：商城系統已經啟動，玩家可在商城頁面中購買任意道具。《兔趴帝國》的道具設置分為建設道具、軍事道具和其它。包括木頭補給包、地窖擴容、黑市商人、負重強化等道具。各種豐富的官方活動不僅給玩家送上實物獎勵還可以讓玩家免費的體驗道具帶來的神奇效果。
《兔趴帝國》里極為神秘的“英雄系統”尚未開放，希望官方能夠加大研發力度，早日將英雄系統展現在玩家面前。
官網更新：為兔飯考慮周到、貼心
考慮到一些喜愛游戲的玩家可能第一次進入兔趴神秘的世界。兔趴官方特意在官網平臺上開放新手指引功能。事無巨細，包括游戲規則，賬號注冊、村莊建立、操作說明、兵種建筑說明再到各個系統的介紹，你統統可以在新手指引的界面里看到。
同時，官網界面里的兔趴資料站里有不斷更新的游戲工具、各種數值和游戲攻略，它仿佛是一本速成秘籍，無論你是菜鳥嫩鳥還是游戲盲，都會很快熟悉游戲，迅速投入到游戲世界中。
一、扎實做好前期準備工作
1、思想上高度重視。我處清醒地認識到，開展群眾滿意度測評工作，是落實區委有關要求，堅持走群眾路線，確保學習實踐活動取得實效，成為群眾滿意工程的重要舉措。認真開展好群眾滿意度測評工作，對于鞏固和擴大學習實踐活動成果，查找工作中的不足，促進整改提高，對實現干部受教育，發展上水平，群眾得實惠的目標具有重要作用。
2、認真制定測評方案。根據區委文件的有關要求，我處研究制定了群眾滿意度測評方案，確定了參加測評人員的規模、范圍和測評方式。
二、認真組織黨員群眾代表進行測評
1、參評人員體現代表性。在參評人員選擇上，我們結合實際，在大會議室進行了現場測評。參加辦事處測評的有部分機關干部共30人、各村改居兩委成員共31人、各城市居委會黨員群眾共52人、各企業共6人、各人大、政協委員共18人，均代表辦事處各個層面進行測評。并給各基層單位下發測評票,其中城市居委會共200份,村改居120份,企業60份,要求各單位對下屬基層黨員群眾進行測評,從總體上講，參評人員體現了廣泛的代表性。
2、測評過程體現嚴肅性。在測評之前，劉波同志向參會人員通報了學習實踐科學發展觀活動的有關情況，讓參評人員在充分知情的情況下進行測評。然后由工作人員向黨員群眾代表發放測評表，與會代表以無記名方式填寫測評表。
三、群眾滿意度測評結果
參加測評的共計137人，共發出測評表137份，收回有效測評表137份，滿意率最高達到100%，其中機關黨員干部發出測評表30份，收回30份，占滿意率的21.9%;各村改居兩委班子成員共發出測評表31張，占滿意率的22.7%;各城市社區發出測評表52份,其中黨員30份,占滿意率的21.9%,群眾22份,占滿意率的16%;企業發出測評表6份,收回6份,占滿意率的4.4%;人大、政協委員共發出測評票18份，占滿意率的13.1%。各基層共下發380份票,城市居委會共下發了200份測評票,其中黨員120人占滿意率的31.6%,群眾共80人占滿意率的21.1%;村改居共下發測評票120份,其中黨員80人占滿意率的21.1%,群眾40人占滿意率的10.5%;企業共下發60份測評票,其中黨員40人,占滿意率的10.5%,群眾20人占滿意率的5.2%。
從以上測評結果分析，群眾對我處學習實踐科學發展觀活動整體認定滿意，但是，我們也認識到自身還有需要不斷完善的地方，將在今后的工作中繼續加以整改提高。下一步，我處將根據測評結果和有關意見建議，進一步抓好整改落實，努力把學習實踐活動各項成果轉化為推進科學發展的強大動力。
“開展滿意度測評是人大常委會聽取和審議專項工作報告的新嘗試。”楊浦區人大常委會主任魏偉明主持會議時表示，“我們希望通過開展滿意度測評，進一步提升常委會組成人員依法履職的意識，增強人大工作實效。”
講規范、微創新：制度出臺重調研
提升監督工作實效是楊浦區人大常委會一直以來關注的重點。今年4月，區人大常委會制定了關于聽取和審議專項工作報告的辦法。
在對以往開展相關工作的程序規范和工作環節進行梳理，學習借鑒其他地區好的做法的基礎上，開展具有創新意義的滿意度測評工作。辦法形成后，常委會黨組向區委作了匯報，得到了區委的支持。辦公室專門聽取了“一府兩院”有關部門的意見，并征求了部分人大代表的意見。
根據辦法，滿意度測評結果統計以全體常委會組成人員數為基準。為保障常委會會議出席率，楊浦區人大常委會出臺了關于會議紀律的規定。
兩測評、兩公開：審議環節有亮點
“用滿意、基本滿意、不滿意三個明確的定性指標來評價專項工作報告和審議意見辦理情況報告，這是一種新的做法。”一名常委會委員表示。
辦法規定，常委會會議在審議過程中開展滿意度測評，范圍覆蓋常委會全年度聽取和審議專項工作報告的所有議題，不僅針對專項工作報告開展，還要對審議意見辦理情況報告進行測評。獲得應到常委會組成人員超過三分之二滿意票、基本滿意票，且滿意票超過應到人數半數的，測評結果為“滿意”；未能獲得應到常委會組成人員過半數滿意票、基本滿意票，或得到過半數滿意票、基本滿意票，但不滿意票超過三分之一的，測評結果為“不滿意”；介于兩者之間的為“基本滿意”。滿意度測評的票數及結果當場予以公布。
若測評結果為“不滿意”，報告機關需重新報告；經重新報告后，測評結果仍為“不滿意”的，報告機關主要負責人要在常委會會議上作特別說明。與此同時，區人大常委會還將視情況依法啟動質詢、特定問題調查等其他監督程序。同時，對有關報告、意見、測評結果以及辦理情況都會向社會公開，增加人大工作公開性和透明度。
多調研、慎按鍵：人大監督更剛性
在滿意度測評中，每位常委會組成人員的測評意見含金量相同，這既是常委會集體行使職權的生動體現，也增強了常委會組成人員的履職意識。
“本區有5家擔保公司、8家小額貸款公司、5個鋼貿市場和100余家鋼貿企業，根據目前的形勢，涉及到鋼貿企業的金融案件在近期將會大量爆發。建議區法院提前做好相關準備，與有關部門加強溝通，做好預案。”一名委員有理有據的發言獲得了與會人員的贊同。會后他坦言，事先已調研了區內多家非銀行金融機構，密切關注本區鋼貿企業運營情況，多次細讀報告材料，并了解兄弟區縣相關工作情況，“是有備而來的”。
2014年市幼兒園教育質量督導評估的對象為：
區第三幼兒園、市第一幼兒園、縣幼兒園、縣幼兒園
二、評估目的
市幼兒園教育質量督導評估，是由市政府教育督導室組織、主導的，對轄區內幼兒園教育質量發展狀況進行的監測與評估，屬于診斷性評估，目的是了解幼兒園教育質量發展的現狀，發現辦園特色、特點以及存在的不足與問題，總結發展經驗，為幼兒園制定發展規劃、確定發展路徑和措施提供依據，為市、縣兩級政府、教育行政部門制定學前教育政策、管理措施和辦法提供支持與服務，督促辦園主體改善辦園條件，改進管理措施，提高辦園水平。
三、評估依據
2014年市幼兒園教育質量督導評估采用由市政府教育督導室、市教育局、市教育科學研究所負責承擔研究制定的《省學前教育質量監測的督導評估指標體系》（附后）作為依據，輔之以近年來各級政府、教育行政部門制發的有關學前教育發展的政策、文件要求。
四、評估時間
2014年市幼兒園教育質量督導評估的時間為2014年5月下旬－6月中旬。
五、評估程序
幼兒園教育質量督導評估，分為幼兒園準備和督導評估兩個階段。
（一）幼兒園準備工作
幼兒園準備既是幼兒園接受督導評估的資料收集、活動準備的過程，也是幼兒園接受督導評估之前的一次診斷性測評和自我總結、反思。
接受評估的幼兒園，要建立由幼兒園園長、骨干教師組成的評估準備工作小組，同時，根據需要可聘請教育督導人員、教育行政管理人員、專家、家長、社會人士等參加。
準備工作包括：學習測評活動方案和測評指標體系；準備資料——收集、整理、裝訂、裝袋需要提供的各種資料；人員準備——通知、召集需要觀測、訪談的教師、幼兒、家長等；活動準備——組織開展需要測評的幼兒接園活動、教學活動、游戲活動、就餐就寢活動等；自評自測——根據《市學前教育質量監測的督導評估指標體系》，逐項自評打分；撰寫教育質量發展報告（總結報告）——根據評估指標體系，結合自評、自測結果，現狀分析與反思，撰寫教育質量發展報告。自評結果與質量發展報告于評估活動前一周提交評估小組。
（二）督導評估工作
1．評估小組
建立由教育督導人員、教育專家、幼兒園骨干教師5—7人組成評估小組。
2．測評活動
（1）學習方案：參與評估人員，在評估工作前認真學習《市學前教育質量監測的督導評估指標體系》、《2014年市幼兒園教育質量督導評估工作方案》、《學前教育質量檢測個人測評情況記載表》等，熟悉評估內容與方法。
（2）個人評估：每個評估人員負責1—2個一級指標的測評，依據《學前教育質量監測的督導評估指標體系》，運用《學前教育質量檢測個人測評情況記載表》獨立進行測評，測評人員須對每項三級（c級）指標進行評分；同時，在“測評情況記載”欄，對查閱的資料（佐證材料），幼兒園建設和環境的查看情況，對幼兒、教師、家長的訪談情況，幼兒生活、游玩、學習等情況進行記錄、記載，包括質量發展狀況、特色與存在不足、問題等。
被測評幼兒園應為每個測評人員提供一位引導員，協助完成測評工作。測評時間從幼兒入園到幼兒離園，觀測幼兒園一日的教學活動。
（3）幼兒園匯報：由被評估幼兒園領導作教育質量發展總結報告，包括評估準備工作情況，教育質量發展狀況、特色，存在問題與不足，自評結果，努力方向和改進措施等。
（4）小組評議：在測評人員個人獨立測評基礎上，小組成員合議，形成小組測評結果，填寫《市幼兒園教育質量督導評估結果統計表》。
3．測評方法
（1）聽取匯報：聽取幼兒園領導及有關人員的工作匯報。
（2）察看現場：幼兒園環境、班級環創、區角設置、寢室環境、園風園貌、教學設施設備等。
（3）查閱資料：查閱有關檔案資料，包括各種工作計劃與總結、管理與考評規章制度、教學活動設計、學習與會議記錄、報告、園本課程、幼兒成長記錄（卡、冊）、教師業務檔案等，包括文字、影像、圖片等。
（4）座談會：召開教師、家長座談會（10—15人，大、中、小班兼顧）。
（5）個別訪問：對教職工、幼兒、家長及有關人員進行個別訪問。
（6）聽課：觀看幼兒學習活動、游戲活動、自由活動、戶外活動、就餐就寢活動等。
4．評估報告
（1）質量報告：督導評估小組，根據測評結果，撰寫教育質量發展報告，包括評估工作情況，教育質量發展狀況、特色，存在問題與不足，評估結果，努力方向和改進措施建議等。
經過一年以上的培養考察，本支部現有、等名入黨積極分子擬確定為發展對象。為進一步擴大黨內民主制度，加強群眾監督，嚴格把好發展黨員“入口”關，確保黨員質量，根據《中國共產程》及有關規定，經支委會研究，決定召開民主測評大會，組織全體黨員和本單位群眾代表對其進行民主測評。
我支部共有黨員名，其中正式黨員名（其中：正在受處分的黨員名），預備黨員名。今天因事因病請假的黨員人，實到會黨員人，超過本支部有表決權黨員半數，符合規定人數，可以開會。參加今天民主測評大會的群眾代表名，鎮黨委對我支部發展黨員工作十分重視，、等領導（同志）親臨大會指導，讓我們以熱烈的掌聲表示歡迎和感謝！
（熱烈鼓掌）
現在，簡要介紹一下測評程序：⑴測評對象宣讀《入黨申請書》和《個人自傳》；⑵介紹測評對象的有關情況和黨支部培養考察情況；⑶到會黨員、群眾代表討論醞釀，充分發表意見；⑷到會黨員、群眾代表以無記名投票方式對測評對象進行綜合評價，民主測評。會后，支委會將根據測評匯總情況，對測評對象能否確定為發展對象進行討論研究。[文秘站網-找文章，到文秘站網]
首先，請入黨申請人同志向與會同志宣讀《入黨申請書》和《個人自傳》。
（宣讀結束后）
下面由我介紹同志的有關情況和黨支部培養考察情況。
（介紹該同志的基本情況及支部的培養考察過程）
下面請大家討論醞釀，充分發表意見。（注：發言情況要做好詳細記錄）
……
支部若有兩個以上（含兩個）測評對象，要按照⑴⑵⑶的程序逐一進行。
現在，對、等名入黨申請人進行民主測評。
支委會提議、等2名同志為大會工作人員，大家有什么意見，請發表。
（稍候）
如果沒有不同意見，請大家鼓掌通過。（鼓掌）
現在，請工作人員清點黨員、群眾代表人數。
根據工作人員的報告，本次民主測評大會，到會黨員人，到會群眾代表人。到會黨員數超過本支部有表決權的黨員的半數，符合規定人數，可以進行測評。
請工作人員向大家分發《入黨申請人民主測評表》。各位同志拿到測評表后，先不要急于填寫，具體填寫方法，等一下我還會說明。
（分發完畢后）
請大家檢查一下，是否都拿到測評表？測評表是否缺損或不清晰。
（工作人員報告分發測評表的情況）
根據工作人員的報告，今天參加測評的黨員人，群眾代表人，發出測評表張，發出的測評表數與到會的黨員及群眾代表人數相符。
現在，我對填寫測評表的注意事項作簡要說明：
（念《入黨申請人民主測評表》的三點說明）
現在，請同志們認真填寫民主測評表。
各位同志是否都已填寫完畢，沒有填寫完的請舉手。
關鍵詞：等級保護；測評；信息安全；管理
中圖分類號：TP393
文獻標志碼：C
文章編號：1006-8228(2011)12-60-02
0 引言
信息安全等級保護作為國家信息安全工作的一項基本制度、基本國策，已經在全國實行多年，各信息系統運營使用單位都深刻認識到等級保護制度的重要性。在我國信息安全等級保護制度中，等級保護分五個工作環節――定級、備案、建設整改、等級測評和監督檢查。其中，等級測評是等級測評機構依據國家信息安全等級保護制度規定，受有關單位委托，按照有關管理規范和技術標準，對非涉及國家秘密信息系統安全等級保護狀況進行的檢測評估活動，是信息安全等級保護工作的重要環節。
隨著等級保護工作的不斷推進，等級測評機構的體系建設也在不斷深入，全國等級測評機構的數量在不斷增加，測評機構的品質和能力、測評人員的水平和素質、測評競爭環境等諸多方面的問題將不斷出現。因此，加強對等級測評機構的合理、有效監管，對提升測評行業質量，保證測評數據公正、客觀，以及保障重點行業的重要信息系統安全等至關重要。
1 國家層面對測評機構的監管模式
測評工作作為等級保護制度中最重要工作環節，具有明顯的專業性和技術性恃點，其政策導向性強。因此，僅有相關測評技術標準是不夠的，測評機構的體系化、規范化管理也是關鍵。
2009年7月公安部開始信息安全等級保護測評體系建設試點工作，其目的是探索信息安全等級保護測評體系建設和管理的模式和經驗，保證全國重要信息系統等級保護安全建設工作的順利開展。試點工作主要在浙江、重慶、河南、廣東等省市展開。其主要內容是根據《信息安全等級保護管理辦法》和有關技術標準完成五個方面的工作：一是檢驗并完善等級測評機構應具備的條件；二是檢驗并完善等級測評機構建設的主要內容；三是檢驗并完善等級測評人員管理的主要內容；四是檢驗并完善等級測評工作規范性要求的主要內容；五是檢驗并完善測評機構監督管理的主要內容等。從試點工作情況分析，國家對等級保護測評機構的監管模式采用的是能力評估和政府干預相結合的模式。
從工作程序上分為四個步驟：
(1)各測評機構向設區的市級以上所在地公安網安部門申請，公安網安部門根據《信息安全等級保護測評工作管理規范(試行)》對測評機構所提交的申請材料進行審核，審核通過后，提交給上一級公安網安部門報批，并予以受理。
(2)公安部網絡安全保衛局統一將各地上報的測評機構信息轉發給公安部信息安全等級保護評估中心，由評估中心按照《信息安全等級測評機構能力要求(試行)》對各測評機構進行能力評估。能力評估通過后，由評估中心將能力評估材料遞交公安部網絡安全保衛局審核批準。
(3)各省公安網安部門收到公安部網絡安全保衛局對測評機構審核的意見及相關證書，下發給各地網安部門。
(4)公安部信息安全等級保護評估中心在網站上公布測評機構名單，接受社會監督。
能力評估的內容和要求上，分為組織管理能力、測評實施能力、設施和設備安全與保障能力、質量管理能力、規范性保證能力、風險控制能力、可持續發展能力等七個方面和基本要求、約束性要求等兩個部分。
2 浙江省等級測評機構現有監管模式
浙江省信息等級保護工作一直處于國內前列，2006年就頒布了《浙江省信息安全等級保護管理辦法》(省政府第223號令)，并在同年開展了全國等級保護試點項目。通過多年積累的經驗，2007年浙江省開始在測評機構管理、測評工作模式等方面進行探索，初步形成具有浙江特色的等級保護測評機構監管模式。
(1)以社會協會管理為主，政府監管為輔的管理模式
浙江省結合實際，政府層面出臺了《浙江省信息安全等級保護測評機構管理規定(試行)》，明確了省內從事等級測評工作的單位性質、條件和義務等要素。社會協會層面出臺了《浙江省信息安全測評機構資信等級評定管理辦法(試行)》實現測評機構資信等級一、二級管理，形成測評機構管理行業規范，變政府由市場參與主體向市場監管主體轉變，由管理審批型向管理服務型轉變、由直接行政干預向間接宏觀調控轉變。
(2)建立以行業自律管理為主的監管體系
嚴格測評機構行業自律管理，測評機構間簽署《信息安全等級保護測評機構行業自律公約》，強化機構自律化管理，進一步規范測評機構行為和工作秩序。
(3)建立機構統一管理標準，專控審查機構自身及人員能力建設
全省測評機構必須按照“審核標準統一，管理規范標準統一、技術標準統一、測評工具標準統一、報告樣式標準統一”的五統一規范開展測評工作，并由政府組織機構年審，設立準入準出機制。測評機構的能力審查對測評過程中技術人員行為的規范性、合理性和程序標準性，對機構業務范圍、管理能力和技術能力要求等給予明確規定，規范申請、審核、查驗和推薦流程，組建由公安、保密、密碼管理、信息辦和安全等部門專家組成的專門審查小組對機構背景、管理水平、資格和技術能力進行量化評價，作為推薦依據。同時，嚴格規范測評機構工作程序，加強對機構內部管理規范化建設督導，要求健全人員管理、項目管理、文檔管理、設備管理、保密制度等各項制度，要求制定《質量手冊》、《程序文件》、《作業指導書》、《測評過程記錄表單》等測評實施過程文檔，完善測評實施規程。
全省機構都已被要求必須獲得CMA中國計量認證，并被引導和鼓勵去獲得CNAS實驗室認證、ISO27001認證等。所有從業人員必須獲得初級以上“測評師”技術證書，測評工作中持證上崗。對測評從業人員要進行錄用考核、備案和背景審查等工作。
3 現有監管模式的不足
在現行的測評機構監管模式中，我們側重于對測評機構應具備條件(包括審核是否在境內注冊成立、注冊資本多少、法人資格、公司已有的資質、測評人員已獲得的技術認證等)的監管；僅關注機構是否已具有完備的保密管理、項目管理、質量管理、人員管理和培訓教育等制度，而對這些制度的落實情況及執行情況缺乏有效監督；對測評活動實施過程中的合法性，有效性問題缺乏必要的考量。
4 對測評機構進行有效性監管方法的探討
(1)對測評機構的測評大綱實行報備審核
測評大綱應是等級測評機構的整體測評策略性文件，能綜合反映不同測評機構從事等級測評活動的經驗、知識、測評方法和測評程序。基于對被測評單位的利益保護以及對測評機構的監管要求，測評大綱應具有法律效力，須報公安機關審核備案后使用。測評機構只有按照測評大綱中明確的指標嚴格檢測、測評，其測評結果才能真實地反映被測單位計算機信息
系統的安全狀況，為安全整改建設提供科學的依據和指南。
(2)對等級測評活動的各周期程序實行監督指導
等級測評流程分為四個階段：測評準備、方案編制、現場測評及報告編制，政府部門的督導工作須貫穿其中。如，在測評準備階段，為了避免測評小組成員和委托人之間存在利害關系，影響測評結果的公平、客觀、真實，測評機構在確定測評小組成員名單后讓測評委托人確認簽字，確認書要留檔備查，未經確認開展的項目測評報告不具有法律效力。方案編制中，必須明確測評對象、范圍、依據法律法規和標準、制定具體的測評檢查表，記錄文件要測評雙方簽字確認，方案和測評過程文檔應留檔備查。現場測評中，測評小組必須使用可信、安全等級測評工具采集數據，測評工具要向公安機關報備，現場測評要按照檢測程序全面檢測關鍵測評項，依據測評標準客觀、公正、準確評價，政府主管部門應隨機駐點督查現場測評過程實施情況。測評報告反映的是被測評單位信息系統的安全保護現狀，應具有法律效力，報告要使用標準模板，起草過程中測評機構和測評人員應當遵守國家的有關法律法規，保守被測評單位秘密、保障被測單位利益，政府部門有必要明確測機構及其工作人員的法律責任來規范其職業道德。測評機構的測評結果直接對信息系統運營使用單位的建設、整改和運營成本，以及對監管部門的行政監管成本產生影響，也就是說，測評報告對國家和社會都會產生影響。因此，測評機構要對自身的測評行為負責，政府主管部門將對機構及從業人員違反法律規定的行為予以民事、行政或刑事處罰。
(3)對測評人員實行從錄用到離職的全程監督
等級測評涉及用戶單位的核心業務系統，是一項高技術的專業安全服務，需要具有一定政治素質、道德素質和專業素質的測評人員來支撐。管理應進一步加大對測評人員的政治背景、從業背景、專業背景、技術素養的審查力度，建立完備測評人員檔案庫，考量測評機構測評人員穩定性，重點加大對離職測評人員的管控，明確保密條約，關注人員離職去向。
(4)制定測評機構優劣考量機制，促進誠信服務的企業文化
等級測評的執行主體是測評機構，測評機構的企業文化是否具有凝聚性，企業價值觀是否誠信，內部管理模式是否健康，關乎其市場競爭力，更關乎測評機構能否為信息系統安全等級保護工作提供安全、客觀、公正的檢測評估服務。因此，要求測評企業必須有一定的政治覺悟，要嚴格遵守國家有關法律法規，要承擔社會責任和法律責任，不能唯利是圖。政府部門要定期開展管理評審，制定考量測評機構優劣評判標準，完善被測評單位滿意度反饋機制，建立機構誠信狀況、信用狀況、評級結果等信息公開機制，將政府監管和社會監督結合起來，通過評星評級、市場退出和獎懲機制的建立，鼓勵誠信機構，懲戒不誠信機構，增加機構不規范測評行為的風險成本。
(5)規范價格體系，推動測評機構良性發展
等級測評是近兩年才興起的行業，政府要引導建立良好的測評市場價格體系，借鑒其他行業自律的經驗手段，避免惡性價格競爭，要保障等級測評有一定的利潤空間，以使得測評機構能朝更專業、更具實力方向發展，充分調動測評機構提升品牌建設、服務工作效率、專業能力、測評人員素質的內在動力。
關鍵詞：人員測評； 課程設計； 小組合作評價法
人員素質測評作為人力資源管理專業的核心課程，主要介紹當今人力資源管理實踐中使用較多的測評技術，及心理學、統計學中有關理論，并要求系統掌握素質測評模型、心理測驗、評價中心等測評知識，最后要求將理論應用到實踐中。這是一門實踐性非常強的課程，為了配合理論教學，該課程設置了相應的課程設計，以便于提高學生的動手能力。
一、人員測評課程設計的介紹
（一）人員測評課程設計的目標
1.鍛煉學生的實際操作能力
學生通過完成人員測評理論課程學習后，基本熟悉和掌握測評理論、技術和流程。人員測評課程設計為學生提供一次綜合練習機會，讓學生能將理論應用到實際操作中。整個環節首先通過分組對背景材料分析后；其次，設計組織結構圖和崗位說明書；再次，策劃人員測評流程，選擇不同的測評方法，并編寫測評表格與試題；最后安排具體面試環節，實施測評。整個過程中涉及到了崗位分析、人員素質測評的各種理論知識，使這些知識在課程設計中得到了應用。
2.激發學生學習的興趣
在人力資源管理實踐中，人員素質測評課程設計具有模擬性和仿真性，模擬真實的情境，讓學生能在實踐中鞏固和應用已經學習到的理論，引發他們對于課程的興趣，并加深他們對于該門課程涉及到的相關職業方向的了解，并為后續人力資源管理其他模塊的學習打下基礎。
3.鍛煉學生的綜合能力
人力測評課程設計利用小組形式進行，一個小組即一個團隊，由團隊成員的共同努力下完成報告書及現場測評。整個團隊在合作過程中，每個成員鍛煉了自己的合作能力、協調能力、溝通能力、分析解決問題的能力；另外，每個團隊都有自己的組長，在此過程中，也鍛煉了他們的領導能力能力、溝通能力及決策能力等，使得整個團隊的同學在專業知識及其他能力方面都得到了鍛煉和提高。
（二）課程設計的內容
1.課程設計的時間
一般時間為一到兩周，每天的任務清晰，學生必須在規定時間內完成各項任務。
2.人員及設備安排
每組由6-7人構成，組長與組名由小組成員選舉產生；為輔助各組更好開展任務，每個小組都配備一臺能聯網的電腦，以便能查找到更多資料。
3.課程設計的流程及時間安排
首先，由教師提供背景企業的基本情況及課程設計的任務、要求。其次，學生分組并確定組長及組名，由組長分工，開始查找背景企業的資料。再次，由小組討論形成組織結構圖，確定崗位說明書，分析各崗位的測評要素、測評指標。最后，確定測評流程。包括測評的時間表，各個階段采用具體測評方式及內容，并完成測評報告，制作及現場展示PPT，由教師進行評分反饋。具體流程和時間參見下表：
人員素質測評作為人力資源管理專業的核心課程，主要介紹當今人力資源管理實踐中使用較多的測評技術，及心理學、統計學中有關理論，并要求系統掌握素質測評模型、心理測驗、評價中心等測評知識，最后要求將理論應用到實踐中。這是一門實踐性非常強的課程，為了配合理論教學，該課程設置了相應的課程設計，以便于提高學生的動手能力。
一、人員測評課程設計的介紹
（一）人員測評課程設計的目標
1.鍛煉學生的實際操作能力
學生通過完成人員測評理論課程學習后，基本熟悉和掌握測評理論、技術和流程。人員測評課程設計為學生提供一次綜合練習機會，讓學生能將理論應用到實際操作中。整個環節首先通過分組對背景材料分析后；其次，設計組織結構圖和崗位說明書；再次，策劃人員測評流程，選擇不同的測評方法，并編寫測評表格與試題；最后安排具體面試環節，實施測評。整個過程中涉及到了崗位分析、人員素質測評的各種理論知識，使這些知識在課程設計中得到了應用。
2.激發學生學習的興趣
在人力資源管理實踐中，人員素質測評課程設計具有模擬性和仿真性，模擬真實的情境，讓學生能在實踐中鞏固和應用已經學習到的理論，引發他們對于課程的興趣，并加深他們對于該門課程涉及到的相關職業方向的了解，并為后續人力資源管理其他模塊的學習打下基礎。
3.鍛煉學生的綜合能力
人力測評課程設計利用小組形式進行，一個小組即一個團隊，由團隊成員的共同努力下完成報告書及現場測評。整個團隊在合作過程中，每個成員鍛煉了自己的合作能力、協調能力、溝通能力、分析解決問題的能力；另外，每個團隊都有自己的組長，在此過程中，也鍛煉了他們的領導能力能力、溝通能力及決策能力等，使得整個團隊的同學在專業知識及其他能力方面都得到了鍛煉和提高。
（二）課程設計的內容
1.課程設計的時間
一般時間為一到兩周，每天的任務清晰，學生必須在規定時間內完成各項任務。
2.人員及設備安排
每組由6-7人構成，組長與組名由小組成員選舉產生；為輔助各組更好開展任務，每個小組都配備一臺能聯網的電腦，以便能查找到更多資料。
3.課程設計的流程及時間安排
首先，由教師提供背景企業的基本情況及課程設計的任務、要求。其次，學生分組并確定組長及組名，由組長分工，開始查找背景企業的資料。再次，由小組討論形成組織結構圖，確定崗位說明書，分析各崗位的測評要素、測評指標。最后，確定測評流程。包括測評的時間表，各個階段采用具體測評方式及內容，并完成測評報告，制作及現場展示PPT，由教師進行評分反饋。具體流程和時間參見下表：
人員素質測評作為人力資源管理專業的核心課程，主要介紹當今人力資源管理實踐中使用較多的測評技術，及心理學、統計學中有關理論，并要求系統掌握素質測評模型、心理測驗、評價中心等測評知識，最后要求將理論應用到實踐中。這是一門實踐性非常強的課程，為了配合理論教學，該課程設置了相應的課程設計，以便于提高學生的動手能力。
一、人員測評課程設計的介紹
（一）人員測評課程設計的目標
1.鍛煉學生的實際操作能力
學生通過完成人員測評理論課程學習后，基本熟悉和掌握測評理論、技術和流程。人員測評課程設計為學生提供一次綜合練習機會，讓學生能將理論應用到實際操作中。整個環節首先通過分組對背景材料分析后；其次，設計組織結構圖和崗位說明書；再次，策劃人員測評流程，選擇不同的測評方法，并編寫測評表格與試題；最后安排具體面試環節，實施測評。整個過程中涉及到了崗位分析、人員素質測評的各種理論知識，使這些知識在課程設計中得到了應用。
2.激發學生學習的興趣
在人力資源管理實踐中，人員素質測評課程設計具有模擬性和仿真性，模擬真實的情境，讓學生能在實踐中鞏固和應用已經學習到的理論，引發他們對于課程的興趣，并加深他們對于該門課程涉及到的相關職業方向的了解，并為后續人力資源管理其他模塊的學習打下基礎。
3.鍛煉學生的綜合能力
人力測評課程設計利用小組形式進行，一個小組即一個團隊，由團隊成員的共同努力下完成報告書及現場測評。整個團隊在合作過程中，每個成員鍛煉了自己的合作能力、協調能力、溝通能力、分析解決問題的能力；另外，每個團隊都有自己的組長，在此過程中，也鍛煉了他們的領導能力能力、溝通能力及決策能力等，使得整個團隊的同學在專業知識及其他能力方面都得到了鍛煉和提高。
（二）課程設計的內容
1.課程設計的時間
一般時間為一到兩周，每天的任務清晰，學生必須在規定時間內完成各項任務。
2.人員及設備安排
每組由6-7人構成，組長與組名由小組成員選舉產生；為輔助各組更好開展任務，每個小組都配備一臺能聯網的電腦，以便能查找到更多資料。
3.課程設計的流程及時間安排
首先，由教師提供背景企業的基本情況及課程設計的任務、要求。其次，學生分組并確定組長及組名，由組長分工，開始查找背景企業的資料。再次，由小組討論形成組織結構圖，確定崗位說明書，分析各崗位的測評要素、測評指標。最后，確定測評流程。包括測評的時間表，各個階段采用具體測評方式及內容，并完成測評報告，制作及現場展示PPT，由教師進行評分反饋。具體流程和時間參見下表：
人員素質測評作為人力資源管理專業的核心課程，主要介紹當今人力資源管理實踐中使用較多的測評技術，及心理學、統計學中有關理論，并要求系統掌握素質測評模型、心理測驗、評價中心等測評知識，最后要求將理論應用到實踐中。這是一門實踐性非常強的課程，為了配合理論教學，該課程設置了相應的課程設計，以便于提高學生的動手能力。
一、人員測評課程設計的介紹
（一）人員測評課程設計的目標
1.鍛煉學生的實際操作能力
學生通過完成人員測評理論課程學習后，基本熟悉和掌握測評理論、技術和流程。人員測評課程設計為學生提供一次綜合練習機會，讓學生能將理論應用到實際操作中。整個環節首先通過分組對背景材料分析后；其次，設計組織結構圖和崗位說明書；再次，策劃人員測評流程，選擇不同的測評方法，并編寫測評表格與試題；最后安排具體面試環節，實施測評。整個過程中涉及到了崗位分析、人員素質測評的各種理論知識，使這些知識在課程設計中得到了應用。
2.激發學生學習的興趣
在人力資源管理實踐中，人員素質測評課程設計具有模擬性和仿真性，模擬真實的情境，讓學生能在實踐中鞏固和應用已經學習到的理論，引發他們對于課程的興趣，并加深他們對于該門課程涉及到的相關職業方向的了解，并為后續人力資源管理其他模塊的學習打下基礎。
3.鍛煉學生的綜合能力
人力測評課程設計利用小組形式進行，一個小組即一個團隊，由團隊成員的共同努力下完成報告書及現場測評。整個團隊在合作過程中，每個成員鍛煉了自己的合作能力、協調能力、溝通能力、分析解決問題的能力；另外，每個團隊都有自己的組長，在此過程中，也鍛煉了他們的領導能力能力、溝通能力及決策能力等，使得整個團隊的同學在專業知識及其他能力方面都得到了鍛煉和提高。
（二）課程設計的內容
1.課程設計的時間
一般時間為一到兩周，每天的任務清晰，學生必須在規定時間內完成各項任務。
2.人員及設備安排
每組由6-7人構成，組長與組名由小組成員選舉產生；為輔助各組更好開展任務，每個小組都配備一臺能聯網的電腦，以便能查找到更多資料。
3.課程設計的流程及時間安排
首先，由教師提供背景企業的基本情況及課程設計的任務、要求。其次，學生分組并確定組長及組名，由組長分工，開始查找背景企業的資料。再次，由小組討論形成組織結構圖，確定崗位說明書，分析各崗位的測評要素、測評指標。最后，確定測評流程。包括測評的時間表，各個階段采用具體測評方式及內容，并完成測評報告，制作及現場展示PPT，由教師進行評分反饋。具體流程和時間參見下表：
人員素質測評作為人力資源管理專業的核心課程，主要介紹當今人力資源管理實踐中使用較多的測評技術，及心理學、統計學中有關理論，并要求系統掌握素質測評模型、心理測驗、評價中心等測評知識，最后要求將理論應用到實踐中。這是一門實踐性非常強的課程，為了配合理論教學，該課程設置了相應的課程設計，以便于提高學生的動手能力。
一、人員測評課程設計的介紹
（一）人員測評課程設計的目標
1.鍛煉學生的實際操作能力
學生通過完成人員測評理論課程學習后，基本熟悉和掌握測評理論、技術和流程。人員測評課程設計為學生提供一次綜合練習機會，讓學生能將理論應用到實際操作中。整個環節首先通過分組對背景材料分析后；其次，設計組織結構圖和崗位說明書；再次，策劃人員測評流程，選擇不同的測評方法，并編寫測評表格與試題；最后安排具體面試環節，實施測評。整個過程中涉及到了崗位分析、人員素質測評的各種理論知識，使這些知識在課程設計中得到了應用。
2.激發學生學習的興趣
在人力資源管理實踐中，人員素質測評課程設計具有模擬性和仿真性，模擬真實的情境，讓學生能在實踐中鞏固和應用已經學習到的理論，引發他們對于課程的興趣，并加深他們對于該門課程涉及到的相關職業方向的了解，并為后續人力資源管理其他模塊的學習打下基礎。
3.鍛煉學生的綜合能力
人力測評課程設計利用小組形式進行，一個小組即一個團隊，由團隊成員的共同努力下完成報告書及現場測評。整個團隊在合作過程中，每個成員鍛煉了自己的合作能力、協調能力、溝通能力、分析解決問題的能力；另外，每個團隊都有自己的組長，在此過程中，也鍛煉了他們的領導能力能力、溝通能力及決策能力等，使得整個團隊的同學在專業知識及其他能力方面都得到了鍛煉和提高。
（二）課程設計的內容
1.課程設計的時間
一般時間為一到兩周，每天的任務清晰，學生必須在規定時間內完成各項任務。
2.人員及設備安排
每組由6-7人構成，組長與組名由小組成員選舉產生；為輔助各組更好開展任務，每個小組都配備一臺能聯網的電腦，以便能查找到更多資料。
3.課程設計的流程及時間安排
首先，由教師提供背景企業的基本情況及課程設計的任務、要求。其次，學生分組并確定組長及組名，由組長分工，開始查找背景企業的資料。再次，由小組討論形成組織結構圖，確定崗位說明書，分析各崗位的測評要素、測評指標。最后，確定測評流程。包括測評的時間表，各個階段采用具體測評方式及內容，并完成測評報告，制作及現場展示PPT，由教師進行評分反饋。具體流程和時間參見下表：
二、人員測評課程設計中存在的問題
（一）背景材料的選擇應具有實操性
背景材料所選的背景企業應具有代表性，企業所在行業的選擇應與學生生活比較接近，讓學生能熟悉企業的產品，進而熟悉企業的其他情況，為后面的崗位分析及測評做準備。但實際操作過程中，教師提供的背景行業過于專業，學生與社會實踐接觸不多，不太了解企業的情況，就需要更多時間去了解和熟悉，為后面的工作帶來了很大的難度。
（二）學生操作能力和創新能力不夠
由于學生剛剛掌握人員測評的理論和方法，對課程設計的任務把握不太全面，要將知識靈活應用到實際案例中，難度很大，特別是在對理論和方法的基本理解基礎上，大部分只能做到簡單模仿，并不能聯系背景企業的實際情況，同時不能發揮創新能力，設計出更全面更實用的測評方案；另外還有少部分同學根本沒有認真學習測評知識，對課程設計任務的理解也不清楚，完全無法動手，使得課程設計的目標大打折扣。
（三）課程設計過程中的不公平性
首先，課程設計是以團隊形式運作的。整個團隊中任務分配一般不太均勻，能力強、主動性強的同學分配的較多，投入的也較多；而能力差、主動性不強的同學分配的少，投入較少。最后個人的評價卻是以小組總體方案為重要依據，使得小組成員的得分沒有太大差異，這樣會挫傷部分投入較多同學的積極性，同時會讓另外一些同學養成坐享其成的習慣。
其次，個人課程設計的成績構成由測評方案（60%）+PPT展示（20%）+平時表現（20%），其中，測評方案和PPT展示都是以團隊形式存在，占到整個測評成績的80%，一個團隊中所有成員的這兩個部分成績都是一樣的，只有個人平時表現會存在差異，但也僅僅反應了學生的出勤，無法考察出每個學生在這個過程中的表現，使得教師忽視對于個體學生參與實踐過程的評價，讓整個課程設計的評價有失公平。
（四）整個課程設計的環節不夠完整
本課程設計的任務是讓學生了解熟悉背景企業情況的基礎上，幫助其設計一個完整的測評方案。根據一個完整的測評流程，設計完測評方案后應按方案進行相應操作，完成測評的流程，選出合適的人才。本課程設計的目標僅僅限于完成測評方案，忽視對于測評方法中面試環節的應用，使得整個測評環節缺乏完整性，不利于學生全面能力的培養。
三、人員測評課程設計的教學改革建議
（一）選擇合適的背景企業
背景企業的選擇應以學生比較熟悉為主，行業背景較清晰，其產品為學生平時生活中能接觸到的，企業的情況可以通過網絡及相關人物訪談能獲取的。即便是虛構企業，有關企業的基本情況和內容應首先提供給學生，但材料的具體詳細的內容應有所保留，關于企業名稱、企業文化、組織結構及要招聘崗位要求等，可以給學生更多空間，充分發揮他們的創新能力。
（二）完善課程設計的環節
原有的課程設計的時間適當延長為一周（七天），課程設計環節中的PPT展示修改為面試模擬，給每組測評方案一個應用的機會。具體操作分為兩輪。第一輪，將原有的小組編號，抽簽決定一方為招聘組，一方為面試組，面試組中一名代表準備簡歷接受面試，招聘組按照已經做好的方案實施測評，最后決定是否錄用。第二輪雙方互換角色實施測評。最后，由教師對面試雙方表現及方案的實操性給予評價。
（三）重新設計課程設計的評價體系
首先，為保證課程設計過程的公平性，分組采取抽簽形式，杜絕非正式團隊的存在，小組成員之間可能不太熟悉，彼此之間通過合作完成共同任務。在這個過程中，增進了解，加強團隊意識，并逐步融入團隊。各個成員可以避免近因效應，對彼此的表現給予公正的評價。
其次，評價體系相應調整為：測評方案（50%）+個人表現（20%）+面試模擬（30%）。并且保證每一個測評部分都有相應測評表格，統一打分，細化測評標準，保證測評結果公平性。其中，個人表現部分，應引入小組合作評價法。這種方法是對小組合作學習進行有效的評價。從而達到以評促學，保證公平的目的。評價由學生互評、小組長評價、教師評價三方面構成，學生互評占5%，小組長評價占10%（根據小組人數采取強制分布法打分），教師評價占5%。
（四）引入相關教學軟件
現在，很多高校在大四的第一學期里，將模擬軟件引入人力資源管理的綜合實訓，模擬真實的背景企業，通過模擬沙盤，讓學生親身體會真是企業運作模式，并采用游戲方式，提高學生的興趣和動手能力。這種模擬軟件也可以適當應用到人員測評課程設計中，結合讓學生提前能將課堂上所學知識應用到軟件模擬中，在游戲中更好實踐，提高他們對課程的興趣。
參考文獻
[1] 馮建梅，《人員測評理論與方法》課程實踐教學改革探索，科技創新導報，2012.（4）：177-178.
[2] 金冬梅、盧月，人員測評模擬課程教學研究，實驗技術與管理，2013（3）：22-24.
[關鍵詞]教育統計；德育評價；品德測評法
[作者簡介]易瑞潔，長江大學政法學院助理研究員，湖北荊州434104
[中圖分類號]C41
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2006)11―0207-03
如何科學地評價德育工作及其質量，這是一個世界性的難題。雖然我國在德育學科的研究上取得了世界矚目的成就，但德育評價方面的研究卻十分缺少。德育作為一種塑造學生心靈、建設社會主義精神文明的系統工程，必然要求科學的德育評價作為其信息反饋的手段，而教育統計方法的應用，正是適應了這一要求，使德育評價又有了一個科學手段。
一、德育評價和品德測評
德育評價是人們依據一定的評價標準，通過科學的方法和正確的途徑，多方面收集適合的事實性材料，對德育活動及其效果的價值作出判斷的過程。在德育評價及其研究中，要特別重視德育質量的評價。目前所進行的德育評價，大多屬于德育工作的評價，由于德育過程的復雜性和長期性，對德育工作進行評價是必要的，但德育評價中更為重要的是德育質量的評價，德育工作評價本身不能代替德育質量的評價。在德育質量的評價中，要以學生品德評價為主，這是因為德育質量主要體現在學生品德水平的提高上。德育質量評價的難點與關鍵點也在于對學生品德的科學評價――品德測評。
品德測評是品德測量與評價的總稱。這個總稱并不是“測量”與“評價”兩個概念的機械相加，而是指一種建立在對德育信息“測”與“量”基礎上的分析判斷，它實質上就是統計分析的過程。在這個過程中，測評者通過“測”與“量”的活動，獲得所要收集的品德特征信息，然后進行比較，以求得認識。這里的認識不是僅憑個體的感性經驗，而是積極地借助教育統計進行分析，把最終的比較與判斷建立在客觀事實的收集、測量和分析上，并且把分析判斷的結果，采用語言和數量的形式，進行定性或定量的轉化與解釋，由此來反映個體品德發展的客觀情況。
二、教育統計及其意義
教育統計是和統計、學校統計既有聯系又有區別的不同層次的概念，這是我們必須要弄清楚的問題。
統計，原指總括計算的意思，當它作為科學術語使用時，往往有不同的含義：一指統計資料，把說明社會政治、經濟和文化等現象的數字或數據稱為統計；二指統計工作，把統計資料的收集、整理、發表和分析等實踐活動本身稱為統計；三指統計科學，即研究總體現象的數量表現、變化規律及其運用的科學總稱。學校統計是教育學與數理統計學相結合的一門交叉學科，是應用統計的分支，它把統計學的方法應用于教育實際工作和教育科學研究，通過數據的分析和處理，以便更準確地掌握教育情況，為探索規律，制定教學方案，檢查教育效率，提供一種教育方法。教育統計，即學校教育統計，是針對各級各類學校中教育現象和數量情況，應用數理統計的原理和方法，進行收集、整理、分析和推斷，探索教育規律，進行教育決策的教育管理方法。掌握和應用教育統計的知識和技能，對于學校管理、教育科研、教學工作、學生學習等方面都是十分必要的，意義十分重大。
1．教育統計是教育科研活動的基礎。現代教育的新觀念和新理論的發展往往都需要借助于統計方法，這可以從以下幾點來說明：(1)教育統計可以使研究的數據由繁化簡。運用分類、列表、圖示、計算等統計方法，可以使我們從紛亂龐雜的現象中理出頭緒，從個性中看出共性，從特殊上升到一般。(2)教育統計可以從樣組統計量推斷出普遍的結論。科學研究往往是從已知推出未知，具體地說，是從樣組推斷總體，教育統計就具有這種功能。(3)教育統計可以幫助我們作預測。比如，我們可以根據學生高中學習成績和大學入學考試分數來預測該生一年后的學習成績。當然這種預測不是沒有誤差的，然而統計方法可以告訴我們誤差有多少。(4)教育統計使實驗設計更為合理。現代統計作為科學方法論，它已把推斷統計與實驗設計緊密結合在一起了，因而我們就可以在復雜的教育現象中分析出因果關系。各種教育研究的實驗設計與實施實驗，均需要用到統計方法。
2．教育統計有助于科學方法的訓練。教育統計有描述統計和推斷統計。統計推理是一種歸納法的推論，它可以使我們從龐雜的數據中理出可取的信息，學會從客觀實際出發，去粗取精、去偽存真、由此及彼、有表及里的科學方法和科學態度。作為教育研究者如能熟悉各種統計推論的方法，也就能用客觀的方法來研究教育及各種教育現象。
3．教育統計可以幫助我們了解許多教育研究的成果。在現代教育研究文獻中，除教育哲學和教育史外，其他如教育狀況的研究、教育測驗、教育心理學，都會采用各種統計方法。如果研究者不掌握統計符號、統計基本概念和統計思維方法，就無法閱讀有關文獻，不能吸取新鮮的成果。
三、教育統計在學生思想品德評定中的應用
目前世界各國，在人才選拔過程中，或是對學生的品德不加考慮，只看智育考試成績；或是以老師與學校的評語作為依據。由于每個人的價值觀不同、評定的重點不同、評定“尺度”和標準不同，因而每個老師或學校所作的品德評定的結果常常會缺乏客觀性和可比性，不能為人才選拔提供可靠的依據。為此，筆者認為可以把教育統計方法應用到該領域里，設計出既適合于工作和畢業會考，又適合于人才選拔的FRC品德測評法。
FRC品德測評法是事實報告計算機輔助分析的考核性品德測評法。F是英文詞fact(事實)的頭一個字母；R是英文詞report(報告)的頭一個字；C是英文詞computer(電腦或計算機)的頭一個字母。FRC是事實報告計算機測評法的縮寫。其基本思想是：借助計算機分析技術，從學生品德結構要素中確定一些基本要素，再從基本要素中選擇一些表征行為或事實，然后要求學生自己就是否具備這些表征行為或事實予以報告。報告的形式既可以是個別談話，也可以是集體問卷，每個學生所報告的表征行為或事實經過光電信息處理，儲存于個人品行信息庫里，然后計算機根據專家仿真測評系統對學生報告的表征行為進行分析，作出定性和定量的評定。
這種品德測評法的特點在于它能夠克服長期以來學生品德測評因缺乏同一標準、同一測評系統、不客觀公正的缺點，使品德評價有了比較客觀的依據。
這種品德測評法的步驟程序，即學生個體獨立報告表征行為與事實，可以采取個體測評方式，直接通過計算機終端輸入；也可以采取集體測評方式，在規定的時間與場合，統一地對所問的各種行為事實予以實事求是的報告。報告的方式是先在問卷上作出選擇，然后把所選擇的結果用特定的2B鉛筆標記在答卷上。
逐張輸入學生的答卷卡，進行光電閱讀并儲存。同時，要求學生干部和老師檢查每個同學問卷上的選擇，檢查答卷是否符合要求。
進行電腦比較判斷。當檢查卡與答卷卡的結果在誤差允許范圍內，則進行測評，否則退出，要求機外調查證實與修正。
測評后報告分數、等級與評語，并作出有關專家的診斷與指導建議。可以圖示為：
FRC品德測評法的設計，可以把中小學班主任從期末操行評語的困境中解脫出來，不需要再去寫一些套話、空話或者做文字變換游戲，只須補充一些學生的突出個性特征與典型事例，使提高品德測評的客觀性、建構一種適合大規模選拔考核學生品德的統測統評方法成為可能。通過實驗證明，這種品德測評法既便于操作，也具有較高信度，是教育統計與德育評價的有效結合。但這種品德測評法的設計，目前僅僅適用于中小學，它是否適合于大學生，還有待于進一步的研究。
21世紀足信息化的時代，信息化覆蓋面廣、滲透力強、帶動作用明顯，是推動經濟社會發展和變革的重要力量，已成衡量一個國家或地區經濟發展和社會文明進步的重要標志。電子政務足社會信息化發展的必然，發展電子政務對加快轉變政府職能，提高行政效率，增強政府社會管理和公共服務能力，具有重大的推動作用，同時也是全面貫徹黨的十七大精神，深入落實科學發展觀的重大舉措。隨著電子政務的發展和人們對信息依賴程度的逐步提高，電子政務的安全問題也越來越突出，電子政務系統中被發現的安全漏洞越來越多，針對政府電子政務系統的攻擊更是層出不窮。隨著經濟的發展政府在電子政務系統的投入也在不斷增多，我國的電子政務發展口新月異，在軟硬件建設上已初具規模，但是大部分電子政務系統都是重建設、輕安全，系統建設完成后對系統的安全性還不能做到心中有數。進行電子政務系統安全測評是掌握已投入使用的電子政務系統安全性的必要手段。那么如何系統科學地開展電子政務系統的安全測評工作呢?本文正是圍繞這個問題對電子政務系統安全測評的諸多方面進行研究分析的。
2測評方法研究
在電子政務系統的安全測評中，擺在我們面前的測評對象往往是一個龐大的、錯綜復雜的信息系統，因此采用解決系統復雜性的科學方法是做好電子政務系統安全測評的必然選擇。舉例來說，如果沒有當年的系統科學工程都江堰，就不會有現。。在富饒的天府之國。都江堰水利工程在2008年經歷了“5．12”汶川8級毀滅性的大地震之后，損失甚微，這非常值得我們深思。都江堰“治水”工程中的系統科學方法之思想，與我們今天的“治信息”的思想有著異曲同工之妙。
電子政務系統安全測評工作的最大特征就是要求瀾評工程師具有“系統科學”的視野和方法。在這里“系統科學”包括以下幾個方面的含義：
一是系統測評中要有嚴肅的科學精神、嚴謹的工作作風和對標準嚴格遵守的精神。所有的測評工作都必須嚴格遵守國家有關標準規范并嚴格遵循鍘評工作流程，只有這樣才能體現測評結果的客觀性、科學性和公正性。
二是系統測評涉及到方方面面的技術，不是一個人就能完全駕馭的，從事測評工作的應該是一個團隊，而不是單獨的一個人，也就是說團隊協作至關重要。
三是測評對象往往不是單一的軟件或硬件，而是一個龐大復雜而且處在不斷變化中的信息系統，這就決定了我們在鍘評過程中不可能僅僅使用一套軟件或是一種方法就能夠完成任務，我們需要使用系統科學的方法。
四是將安全測評系統科學的方法宣貫給被測評方的相關管理人員和技術人員，即在測評過程中要貫徹“人一機合一”的系統科學思想。
本文主要按照上述的系統科學思想對電子政務系統測評中標準遵守、“人一機合一”、安全控制項的安全測評和系統整體安全測評的方法進行研究。
2．1遵守標準
標準往往只具有指導性而缺乏可操作性，因此要做到嚴格遵守標準就需要測評機構應該認真研究信息技術安全技術信息技術安全性評估準則》、《信息安全技術信息安全風險評估規范》、《信息系統安全等級保護基本要求》、《信息系統安全等級保護測評準則》等信息安全測評方面的標準，將其項目逐一細化為可操作性強的作業指導書，并編寫各個安全測評控制項的安全檢查方法和測試用例。另外，溯評前應制定測評計劃和測評實施方案等文件。
2．2安全控制測評
系統中的各種安全控制(如數據安全控制、主機安全控制、網絡安全控制以及應用安全控制等方面的配置情況和其有效性進行訪談、檢查和測試)，是電子政務系統安全的基石，對電子政務安全控制的溯評也是對系統整體測評的基礎。
安全控制測評的具體方法是訪談、檢查和測試。訪談是指測評工程師通過與被測評方的相關管理和技術人員進行交流和討論，獲取能夠證明系統安全措施有效的證據。檢查是指測評工程師通過對測評對象進行觀察、查驗和分析等活動，獲取能夠證明系統安全措施有效的證據。測試是指測評工程師按照作業指導書和測試用例對測評對象進行輸入的活動，然后查看分析輸出結果，獲取能夠證明系統安全措施有效的證據。
測評工作完成后應當出具一個包括訪談、檢查和測試的整體測評技術報告。其中訪談部分的內容可以貫穿到報告的其他方面檢查報告至少要包括檢查對象、檢查目標、檢查環境、檢查方案、檢查步驟、檢查結論和檢查人員時間等內容；測試報告應該至少應包括以下內容：測試對象、測試目標、測試環境、溯試方案、測試步驟、測試分析、測試結果和測試人員時間等。
2．2．1數據安全測評
數據安全測評主要從數據的完整性、保密性、可用性和數據備份與災難恢復四個方面來考慮，在測評過程中應盡可能的使用硬件或軟設備來輔助工作，這樣不僅可以提高測評效率，還有助于提高測評結果的準確性。如我們可以使用Sentinel工具來幫助我們完成數據完整性檢查和測試，檢查主機足否配備了檢測程序完整性受到破壞的功能，并能夠在檢測到完整性錯誤時采取必要的恢復措施；可以使用Wireshark、Sniffer等軟件來進行數據保密性測試。
2．2．2主機安全測評
根據相關國家標準主機安全測評包含8個主要環節，分別為身份鑒別、自主訪問控制、強制訪問控制、安全審計、剩余信息保護、入侵防范、惡意代碼防范和資源控制。主機安全測評的3種主要手段是安全訪談調研、主機安全現場檢查、主機安全措施有效性測試。
2．2．3網絡安全測評
網絡安全測評的主要方面也可以歸結為8個環節，即結構安全與網段劃分、網絡訪問控制、撥號訪問控制、網絡安全審計、邊界完整性檢查、網絡入侵防范、惡意代碼防范、網絡設備防護。測評方法也是對上述8個方面，利用訪談、檢查和測試等手段進行分析。
2．2．4應用安全測評
從目前信息系統安全漏洞統計來看，應用服務漏洞比例占據了80％。應用服務是整個信息系統的靈魂。伴隨著應用服務功能的多樣化，其存在的漏洞可能性就越多，因此應用安全測評是整個系統安全測評的重中之重。應用服務安全常規的測評對象主要由以下9個環節組成，分別是身份鑒別、訪問控制、安全審計、剩余信息保護、通信完整性、通信保密性、抗抵賴、軟件容錯和資源控制。對于以上內容的測評方式，可以采用前期訪談分析、現場檢查應用配置安全和工具檢測測評等手段。
2．3系統整體測評
系統整體測評，以安全控制測評為基礎，主要測評分析信息系統的整體安傘性，系統整體測評涉及到信息系統的整體拓撲、局部結構，也關系到信息系統的具體安全功能實現和安全控制配置，與特定信息系統的實際情況緊密相關，內容復雜且充滿系統個性。
安全控制間安全測評是指測評分析在同一區域和層面內兩個或者兩個以上不同安全控制之間由于存在連接、交互、依賴、協調、協同等相互關聯關系而產生的安全功能增強、補充或削弱等關聯作用對信息系統整體安全保護能力的影響。
層面間安全測評是指測評分析在同一區域內兩個或者兩個以上不同層面之間由于存在連接、交互、依賴、協調、協同等相互關聯關系而產生的安全功能增強、補充或削弱等關聯作用對信息系統安全保護能力的影響。
區域間安全測評是指測評分析兩個或者兩個以上不同物理邏輯區域之問由于存在連接、交互、依賴、協調、協同等相互關聯關系產生的安全功能增強、補充或削弱等關聯作用對信息系統安傘保護能力的影響。
全面地給出系統整體測評要求的完整內容、具體實施方法和明確的結果判定方法是很困難的。測評工程師應根據特定信息系統的具體情況，在安全控制測評的基礎上，重點考慮不同安全控制之間、安全層而之間以及不同安全區域之間的相互關聯關系，發掘這些因素之間相互影響和帶來的安全漏洞。在本文中我們以滲透測試為例來闡述系統整體測評。滲透測試可以通過某一個安全區域(或安全控制或安全層面)為立足點，通過獲取操作權限，占領主機并以此為跳板滲透到其他區域(或安全控制或安全層面)，因此滲透測試不失為系統整體測試的一種好方法。
滲透測試(penetrationtest)作為一種非常規測評方法，任得到授權后，以黑客使用的工具、技術和攻擊手段為主，對目標網絡和應用系統等進行非破壞性入侵，使用不影響業務系統正常運行的攻擊方法進行的測試，從而發現系統存在的安全隱患，檢驗業務系統的安全防護措施是否有效，各項安全策略是否得到貫徹落實。滲透測試的過程是一個層疊、循序漸進的過程，其測試手段具備多樣化、偶然性、累積性、針對性強的特點。
滲透測試作為安全測評中的一項重要環節，其意義主要有如下兩種：
(1)凸現最嚴重的安傘問題。滲透測試通過各種手段搜集獲取的信息池，分析建立系統薄弱環節，通過利用漏洞達到入侵目的，驗證了系統嚴重的安全問題。
(2)突出信息安全測評重要性。滲透測試以最直觀的形式，以即在事實證據向被評估單位提供安全漏洞的潛在威脅風險，起到震撼效果，消除了部分人員對安全測評工作重要性輕視和質疑。
2．4“人一機合一”
我們在測評過程中發現有些被測評方的管理人員和技術人員對操作系統安全配置不屑一顧，他們沒有認識到信息安全遵循的“木桶原理”，即系統安全與否主要取決于“最短板”。不法人員往往就是利用系統的短板來進行攻擊和滲透。因此在測評過程中應該與被測評方進行充分有效的溝通和交流，這樣我們的安全防范能力才能有所提高。
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