時間：2023-05-30 10:18:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇童年的發現教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 細節感悟 學生情感體驗 教學設計
一、教材解析
《我和祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里的快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
二、教學理念
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教學中應充分尊重學生的個性差異，培養學生的閱讀能力和審美能力，以學生為主體，開展自主、合作、探究的閱讀教學。
三、教學設計
（一）復習導入
1.揭題，讀題。
師：這節課我們繼續學習《我和祖父的園子》（讀課題）。通過上節課的學習我們知道這篇課文節選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。
2.說說課文主要寫了什么？哪些地方讓你難忘？（主要寫了我童年時代跟著祖父在園子里勞動的情景。園子的景象及和祖父在園子里發生的趣事。）
（二）賞讀園中景物自由
師：我、祖父、園子構成了多彩的生活，給蕭紅留下了童年美好的記憶，令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進這個園子。
1.快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。（第2節、第13節）
2.引讀第二節。（讀出園子的美和生機勃勃）
問：大家覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？你能用繪聲繪色的朗讀告訴大家嗎？
設計思考：投影儀出示幾幅與文本相符的農家菜園圖片，讓學生在欣賞、品讀課文美麗語言的同時，再從視覺上給予沖擊，加深學生的理解，提高學生的審美能力。促使學生有感情地朗讀感悟課文。
3.自由讀第13節。
師：我想，讀著這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產生一種感覺，你的腦海中會出現一兩個詞——無拘無束，悠閑，自由，隨心所欲。
師：你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀著讀著，我覺得園子里的一切都 ，要做什么，就 ，要怎么樣，就 ，都是 。（引讀）
設計思考：通過一問一答的形式，找準切入點，引領學生再次走進文本。品讀和感受作者兒時的那份自由、天真、快樂。
4.仔細讀讀這一段，看看作者是怎么寫園中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句，可以畫下來。（學生畫、讀、議，教師巡視）接著，師生交流，相機指導朗讀。（運用了擬人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一會……一會……進行適當的句式練習，提高學生的語言表達和想象能力。）
5.師：老師讀這一段時發現了一個問題，文中一連用了十個“就”，讀起來是不是覺得啰唆？
設計思考：通過這個問題，引發學生討論，品讀感悟出蕭紅的文字很樸素，但讀起來覺得很靈動，很清新，字里行間撲騰著兩個字——自由。
6.讓我們把這種自由的感受帶進這一段中，通過你的朗讀表現出來。（配樂朗讀。）
7.為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園中的一切都是自由的。）
（三）品讀童年生活自由
1.作者童年生活的自由又是怎么表現出來的呢？讓我們繼續漫步于園中，默讀課文3—12節，注意那些最有趣、最好笑的細節，讀一讀，劃一劃，可以在旁邊寫下自己最想說的話。
2.交流，品析，指導朗讀。引導學生抓關鍵詞，一邊讀書一邊想象畫面。
3.小結：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下種，我就瞎鬧，祖父鏟地，我就亂勾，祖父澆菜，我就亂鬧，漫步在園中，我們看到，無論我想怎樣，想做什么，都可以去做，我完全是自由的。
（四）感悟自由的源泉
小蕭紅在園中能這樣自由自在、隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度又是怎樣的呢？默讀課文，從文中你讀出了一個怎樣的祖父？品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛，指導讀句子。
設計思考：通過一找一讀，讓學生感受到祖父是個和藹可親、慈祥、仁愛的人，從而達到深化主題的目的。
（五）抒發對自由的渴望
1.正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是——自由的。（配樂引讀）
2.你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。（……愿意……就……想……就……）
如果我有這樣的一個園子， 。
設計思考：引導學生嘗試運用作者的獨特表達形式暢談自己的童年趣事。真正達到學以致用、突破難點的目的。
（六）拓展延伸
1.有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當作者成年以后回憶這個園子時，她心中是什么感覺？（快樂、幸福、回味、眷戀、對祖父懷念）
2.課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫？
3.一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她快樂自由的童年，其實是要表達對祖父深深的感激、懷念之情。
4.《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（展示課件，配《思鄉曲》的音樂）
設計理念：閱讀教學分課內、課外兩方面，語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。
（七）板書
我和祖父的園子
自由 勤勞 美不勝收
【設計理念】
一直很害怕教古詩，因為記憶中的古詩課堂教學都很死板，生搬硬套，缺乏靈動，缺失美感。原因大致有三：一是從教學內容來看，主觀上認為古詩大多深奧，晦澀難懂，要花大量時間講解古詩的意思，枯燥無味；二是從教學目標來看，基本是感悟詩的意境，領悟詩句所要表達的思想感情，而這個目標在課堂上即使花了一定的時間，也不容易達成；三是從教學方式來看，受古詩與現代生活脫節，離現實生活較遙遠的制約，教學往往只能走近詩人，從作品的創作背景中去體會詩意，領悟詩人所要表達的思想感情，容易落入俗套，引起學生品讀疲勞。之后，我閱讀了大量古詩教學的經典實錄、教學設計，觀摩了大量名師的古詩課堂教學視頻，在不同場所汲取與古詩教學有關的養分，或聆聽，或討論，或辯斗……在執教《池上》時，我產生了頓悟，終于豁然開朗。
一、古詩是什么？
古詩是綻放在唇齒之間的文化奇葩，烙印著千百年來民族的氣質、精神與智慧。學習古詩，有利于學生了解民族的過去，傳承民族的文化，進而能有擔當地展望民族的未來。作為文學體裁的一種，古詩留有很大的想象空間，能有效地拓寬學生的視野，豐富知識，提升思維能力和想象力。因此，無論是從語文的工具性還是人文性的角度，古詩之于學生都生發著特別的教育價值，在開發和培養學生審美意識方面有著不可估量的作用。
二、該怎樣教古詩？
那么，如何讓學生領略古詩的美，讓他們通過古詩的學習受到傳統文化的熏陶呢？
首先，要讓學生展開豐富的想象。正如蕭統在《文選·序》中說:“歷觀文囿,泛覽辭林,未嘗不心游目想,移晷忘倦。”那想象在鑒賞活動中發揮什么作用呢?只有憑借想象,讀者才能發現詩詞的意境，并進入意境。
其次，要引導學生深入理解。古詩的語言凝練含蓄，耐人尋味，經常是“言有盡而意無窮”，應該讓學生咀嚼品味。可以先讓學生理解重點詞的意思，進而理解整行詩、整句詩、整首詩的意思。解釋時，只要將意思說通即可，不必按字的順序來解釋。
第三，通過反復吟誦來體會古詩的美感，也是必不可少的路徑。只有經過充分地、反復地誦讀，設身處地地進入詩的境界，細致感受其中的形象美，才能深入地領略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。
但是，無論是發揮想象，深入理解，還是反復吟誦，如果脫離一個將它們有序相連的載體，我們的古詩教學會散、亂、雜，從而導致古詩的整體意境美被破壞。在實際古詩教學中，最忌諱的就是破壞古詩的整體意境美。然而，找準詩眼，“牽一發而動全身”，就可以避免“悲劇”課堂的發生。詩眼，指詩歌中能夠提攜全篇、精煉傳神的字詞。當然，根據各人的理解，同一首詩的詩眼不一定相同。執教小學語文蘇教版四年級下冊《池上》時，我抓住一個“偷”字貫穿全篇，串起全詩：扣住“偷”，發揮想象；抓住“偷”，深入理解；品味“偷”，反復吟誦。可以說，這次的嘗試打破了藩籬，突破了自己以往的古詩教學。
《池上》的教學設計如下：
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。理解關鍵字詞的意思。
2.通過想象畫面、反復吟誦等方法豐厚學生對古詩的理解。
3.感悟鄉村兒童天真無邪、活潑可愛的形象，激發學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。
【教學重點】
1.借助插圖，自主、合作、探究關鍵字詞的意思。
2.感受鄉村兒童純潔質樸的美好形象。
【教學難點】
理解詩人為什么要用“偷”字。
【教學過程】
一、談話導入，激發興趣
1.同學們，有人說童年是一個寶盒，盒里裝著五彩繽紛的故事。童年是一幅美麗的畫卷，畫卷上畫著美好的世界。童年充滿著夢想，洋溢著快樂，你們的童年生活都發生了哪些有趣的，讓你難忘的事情呢？
生自由暢談，師相機小結（有趣的，頑皮的，天真的……）
【設計理念】以回憶童年的趣事為話題，更容易激發學生的興趣，給學生創設合宜的情感意境。
2.唐代大詩人白居易筆下的少年是不是也跟你們一樣？一樣的天真，一樣的頑皮……讓我們一起走進《池上》。
3.揭題 ：《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義，理解詩題：荷花池塘里。
4.學生齊讀題目。
5.簡介作者白居易。（板書作者：唐 白居易）
（1）學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。
（2）教師小結。
二、初讀詩歌，整體感知
1.學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。
2.檢查初讀情況。指名讀古詩，集體正音。
3.學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，劃出不理解的詞、句。
4.借助插圖，弄懂詩意。
（1）欣賞池塘美景，并借助工具書，輔助理解詩句含義。
（2）逐句交流自己的理解，互相啟發、補充。
5.集體交流，學生簡單說說池塘上發生了一件什么事兒。（小娃偷采白蓮）（板書：偷）
【設計理念】提領而頓，百毛皆順。首先明確古詩主要描寫的事件，接下來就可以圍繞中心扣住詩眼進行由淺入深、井然有序的教學，有利于學生對古詩意境的把握，有利于培養學生的思維能力。
三、扣住“偷”字，發揮想象
1.既然是偷，小娃出門前想讓爸爸媽媽知道嗎？他是怎樣悄悄溜出門的呢？
學生大膽想象小娃瞞住爸爸媽媽，偷溜出去的情景。
【設計理念】其實，每一個學生都有未經父母允許，偷溜出去玩耍的經歷。通過回憶自己的生活體驗，學生感同身受，有話可說，可謂打開了話匣子。
2.偷采到后，小娃會高興得怎么樣？（想叫又忍住了、揣進懷里、迫不及待就剝了吃，嘴邊還留著渣……）
【設計理念】通過對話交流，感受小娃因“偷”而表現出的天真無邪的美好形象，感受童年生活的樂趣。更重要的是在這一過程中培養了學生的思維能力、表達能力，提升了學生的語文素養。
3.小娃的一舉一動，讓你想起了哪些詞語？（指名生說，教師相機補充，指導學生朗讀）
出示成語：率真可愛 活靈活現 古靈精怪 活潑開朗 天真活潑 可愛無邪
朗讀指導：同學們，怎樣讀才能表現這位小娃的形象呢？（指導讀好每一個詞，教師可示范，語氣俏皮些）
4．朗讀全詩。
教師指導：小娃如此天真可愛，真讓人忍俊不禁，帶著笑意，我們來讀讀整首詩吧！（學生自由練習讀，指名讀）
四、抓住“偷”，深入理解
過渡：一飽口福之后，小娃心滿意足，他摸摸滾圓的肚子，準備回家了。
1.回來時，小娃可能又在想什么？
同樣讓學生大膽說，比如：下次還要再來，怎樣繼續不讓爸爸媽媽知道……
2.白居易為什么認為小娃是偷采的呢？想象一下，白居易當時看到小娃時，小娃正在做什么？（頭上戴著荷葉、貓著腰、一邊劃船，一邊四處張望……）
結合插圖，在交流中相機理解：不解、藏、蹤跡、一道開
口頭填空：白居易信步來到池塘邊，只見滿池的荷花亭亭玉立，荷葉一片挨著一片。咦？怎么不遠處突然冒出一個小娃的身影，只見這小娃
，
。看到這一幕，白居易捋捋胡子，忍不住放聲大笑。
【設計理念】此處填空旨在讓學生繼續想象小娃因“偷”而顯露出的神態、舉止，讓故事畫面更鮮活，以此促進學生對古詩句更深的理解。
3.再讀全詩。
（1）師引導：是啊，這一幕恰好被大詩人白居易看到了。可小娃呢，還不知道自己已經“暴露”了。他看見自己被白居易發現后，還跟白居易打了個手勢，猜猜看，他是怎么做的？（指名學生表演）
（2）真是太天真、太可愛了。讓我們再來讀讀整首詩。
（板書：天真、可愛、頑皮）
【設計理念】扣住“偷”字想象、理解，此時的課堂趣味盎然，再讀全詩，學生情感漲溢，自然噴薄而發。
五、品味“偷”，反復吟誦
1.小娃偷采白蓮好像是不道德的行為啊，為什么詩人和我們卻覺得他是一個天真、可愛、頑皮的孩子呢？你有過偷偷做一些頑皮的惡作劇嗎？
（生自由發言，列舉發生在自己身上或身邊的有趣的‘偷’的事情）
教師可提供句式：
（1）那是我在上**年級的時候，
。
（2）我也偷偷溜出去
。
師生對話過程中，教師可相機追問：你是怎么瞞著爸爸媽媽的？后來被人發現了嗎？爸爸媽媽知道后，什么表現？
教師相機點撥：這里的“偷”并非真正意義上的“偷”，而是小娃趁大人沒注意的時候悄悄地采摘。這與偷盜、偷取是兩碼子事兒，要準確地理解字義，一定要結合語境。再如《普羅米修斯盜火》中“盜”也是偷的意思，但那個偷是為了拯救黎民百姓，也要另當別論。
2.同學們，帶著自己的理解，請再次讀出小娃天真、調皮的感覺。自由練習。
3.指名配樂朗讀。
4.男女比賽朗讀。
5.全體起立，一起吟誦。
【設計理念】誦讀吟詠是詩歌教學的基石。從古至今，誦讀吟詠一直是一種必不可少的語文學習手段。尤其是古典詩歌，講求韻律節奏，具有一種獨特的音樂美。這種音樂美本身是詩人復雜多樣的情感在詩中的自然流露，是“音樂和有趣的思想的結合”，它能直接通過聲音的抑揚頓挫、緩急疏密等韻律節奏傳達出極為豐富的情感。缺少誦讀，就無法感受古詩的音樂美，也無法感受蘊藏在這種音樂美中的詩人情感。
六、課外拓展，總結升華
1.出示作業：
詩中的小娃多可愛呀，課后，你能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？老師期待你的佳作哦！
2.總結：童年的生活是無憂無慮、讓人神往的，童年的生活是五彩繽紛、樂趣無窮的。孩子們，珍惜你們的童年，讓它們多姿多彩吧！
板書設計：
池上
唐 白居易
一、活動主題
通過學校語文科組開展理論學習―確定研究專題--集體備課―集體觀課―集體評課等活動過程，展現學習型科組建設的過程，促進語文科組教師自我學習、自我反思、自我成長，從而提煉出基于教學研究的學習型科組建設的基本途徑。
二、方案設計與要求
本方案設計以語文科組開展的一次完整的教研活動為重點，探討在活動過程中，教師個人及團隊的成長。
三、活動的主要內容和活動情況
本學年學校語文科立足于課堂教學，結合低中高年級學習重點，確定了各年段研究專題，期望通過兩到三年的研究，低中高年級形成相對富有特色和成效的研究成果。
1. 自學理論。教師既是教育者，也是學習者、研究者、創造者，我們制訂了現代教師培養目標和要求，提出完成“四個轉變”（即由職業型向事業型轉變，由應試型向育人型轉變，由單一型向復合型轉變，由經驗型向科研型轉變），使每個教師有目標，樹立起工作即學習，學習即工作的理念。開學初，學校主管教學的行政就以區教育發展中心下發的小語科教學反饋為重點，并組合我校近年來語文教學的關注點，向語文科各位教師推薦了三篇自學文章，讓老師們在課余結合自己的教學實踐進行自學、思考，并在分年級教研時，與同級組老師分享自學的收獲。
2. 確定研究小課題。結合自學的文章以及我校各年段研究的重點，確定了各年級分別確定了各自的研究小課題，并以小課題研究為切入口，探索小學語文各年段教學的熱點問題。低年段（一、二年級）的研究課題：培養良好的語文學習習慣之愛讀書會寫字。中年段（三、四年級）的研究課題：培養良好的語文學習習慣之課內外有效閱讀。高年段（五、六年級）的研究課題：培養良好的語文學習習慣之讀寫有效結合。
3. 集體備課。語文科組教師以年級為單位，結合本冊教材內容，選擇不同的教學課文，實施本年級的研究課題。大家通過多次的集體備課，討論，形成第一次的教學設計方案。一年級課例：《烏鴉喝水》《四個太陽》。二年級課例：《雷雨》《要是你在野外迷了路》。三年級課例：《可貴的沉默》《太陽》《媽媽的賬單》。四年級課例：《觸摸春天》《鄉下人家》《魚游到了紙上》。五年級課例：《冬陽 童年 駱駝隊》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。六年級課例：《一夜的工作》《燈光》。
4. 上組內研討課。教師根據自己的教學設計，在課堂內實施，檢查教學目標是否達成，方法策略是否合適。同年級的教師互相聽課，在課內觀察學生的學習狀態，是否達成課前目標設置。
5. 組內評課、交流。各年級組的老師上完課后，依據第一次教學的實施情況，互相交流、評課，改善教學過程中的不足，完善教學設計。因此，每一位老師都進行了兩次備課。第二次教學設計后，又進行了第二次課堂教學實施。課后再進行反思，總結教學的得與失，撰寫課例，包括導言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。通過反思，教師的教育教學觀念通過發現問題――解決問題――歸納解決問題的策略得到了提升。
關鍵詞：音樂 教學 審美
《音樂課程標準》指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程。”新課標力求體現深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神，它為音樂教學指出了一個方向，即以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。音樂教育是培養人對于自然界的美、社會生活的美和藝術作品的美的感受、鑒賞、評價、創造及愛好、情感的教育。因此，構建以審美為核心的中小學音樂教育模式，是實施新課標人才培養目標的有力措施。
一、音樂教材的審美因素
音樂教材的審美因素包括情景美、曲調美、配器美、伴奏美等。比如一首好的歌曲教材總是貼近學生的生活，表達孩子的心聲，或是抒發一種溫馨的心曲，呈現出一個美麗的夢幻，或展現一片熾熱的情懷。這種情境之美對學生有著深刻的感染力，會使心靈萌發美的種子。同時，好的歌曲教材還應具備“動聽”、“好唱”的特點，只有優美的曲調，才能產生動人、感人的藝術魅力，使學生聽了還想聽、唱了還想唱，百唱不煩。
音樂教師要善于發揚和挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗積極地溶入對教材的分析、處理之中，形成強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望。
二、音樂教法的審美原則
音樂教學作為審美教育的一種方式和手段，有著與一般學科不同的教學方法，主要表現為：從感性入手，以情動人，以美感人。概括地說，它遵循著下面一些原則：
1.情感原則
音樂是情感藝術，音樂給人情感的移入比其他藝術有力得多，更能直接有力地進入人的情感教育。情感是音樂審美過程中最活躍的心理因素，是音樂審美感受力的動力。在音樂教學中牢牢地把握情感性原則，不時點燃學生情感的火花，會有效地打開學生的心靈之窗，使其在情緒的勃發與激動之中享受美感、得到快樂。
2.形象性原則
形象性是音樂藝術的主要特點之一。由旋律、節奏、和聲等音樂語言所創造的音樂形象，具有聲態、情態、形態、動態等一系列形象化特征，音樂審美教育正是借助這些具體可感的形象來誘發和感染受教者。因此，在音樂教學中，以美引真，最容易被學生所接受，尤其是在識譜教學中，變抽象、枯燥的概念為生動有趣的形象，能取得事半功倍的效果。
3.實踐性原則
音樂是實踐性、操作性很強的學科，音樂教學要特別注重學生的參與意識，鼓勵學生對音樂做出積極的反映。例如：在教唱《草原上升起不落的太陽》一課時，要充分調動學生多重感官，使之投入。首先，我設計了詩一般的語言描繪美麗而遼闊的草原景色。學生邊看著我精心編輯的錄像資料，邊聽著畫外音：“銀色的帳篷裝點著綠色的原野，藍天、白云、馬兒跑，這景色多么優美，氣象多么祥和，這如詩如畫的景色簡直就是一幅草原美景。”學生的思維被教學語言調動起來了，視覺和聽覺被全面調動起來了，使之達到了如臨其境、如見其景。這時，學生的學唱欲望已被完全調動起來了，他們帶著歌詞的意境和畫面引起的聯想，表情投入地開始學唱了。
三、音樂教學過程的審美描述
一節出色的音樂課總是離不開構思精巧而充滿新穎的教學設計，那些精彩的鋪墊部分與誘人的連接環節，則會不斷地喚起學生的音樂審美注意，使其產生新的審美渴望。比如：許多音樂教師十分注意對新課學習的導入，會采取各種形式誘發學生對新課的學習興趣，使學生以積極的心態進入新歌的學習。
音樂教學的結束階段，既是師生對音樂審美的共同回憶，又是一種新的音樂審美遐想。我在結束歌曲《童年》的教學后，課堂小結是這樣寫的：“我們通過歌聲同音樂家共同回憶了美好的童年，這樣我們更加珍惜自己的幸福童年。童年就是一道詩，童年就是一首歌，希望同學們永遠記住這美好的童年的歌！”學生們在鋼琴音樂《童年的回憶》聲中，戀戀不舍地離開了音樂教室。顯然，這種情境和氣氛的感染力與熏陶作用是巨大的，在學生們走出音樂教室的瞬間，仍感受到音樂課堂的余音，當他們以美好的心情回味著音樂課時，他們已經產生了對音樂課的新的期待、對音樂審美新的渴望。
四、音樂欣賞教學的審美作用
審美的能力不光是通過大量的唱，也是通過大量的聽才能達到一定的標準。光唱歌教學顯然是遠遠不夠的，因為中小學生的嗓音條件有限，他們所能唱的歌曲范圍也比較狹窄。開展欣賞教學能培養學生對音樂的興趣和愛好，擴大他們的音樂視野，豐富音樂知識及音樂技能，發展音樂聽覺和音樂記憶力與想象力。通過音樂欣賞教學，能給學生以美的感受、美的教育。音樂形象不像圖畫那樣直觀、具體，它是通過聽覺激起聽者在情緒上的共鳴而使人產生各種聯想的，它能直接作用于人的精神世界，對人有強大的感染力。教材中如能增加一些好的、短小的國內外民族音樂名曲欣賞，選擇得當，就能使學生的性情得到陶冶、心靈得到美化，也能使學生增加對民族音樂語言的了解，更加熱愛祖國的音樂藝術。同時，通過欣賞國外優秀的音樂作品，可以開擴學生的藝術視野……這樣，既培養與提高了學生的審美能力與欣賞能力，又培養了學生高尚的道德情操。
總之，中小學音樂教育應以審美為核心，要把藝術的完整性教給學生，使學生既能通過藝術作品體會到藝術的美，又能隨時隨地發現生活中的美，把學生培養成具有較高的文化素養、全面發展的新型人才，這是我們教育工作者肩上的歷史重任。
參考文獻：
關鍵詞：文學作品；空白點；閱讀教學
接受美學認為：“作品的未定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構成的權利。”所以，當作品的“未定性”“空白”與讀者的經驗及他對世界的想象聯系起來時，有限的文本便有了意義生成的無限可能性。
新課標也提出：“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。”因此，在教學活動中教師可以通過引導學生對文本的空白點和不確定性進行深入探討，引發學生的思維碰撞，使文本的多元解讀、學生的個性化體驗成為可能。
在語文閱讀教學中，我們可就文本中的詞語句子、情節結構、情感、思想意境、主題等方面進行“空白填補”，從而實現有效的教學。
一、文本詞句
詩人瓦萊特說：“每一個字都是無底洞”，閱讀教學中我們可以引領學生對文本中關鍵的字、詞、句子的空白處進行深挖探究，領悟言語背后的底蘊。
如，八年上冊周密《觀潮》這篇課文的閱讀教學過程中，我們可以從題目中的這一“觀”字入手，設計以下問題讓學生思考：“周密看到了什么”“你從中看出了什么”“作者為何這樣寫”。抓住“觀”這一文本空白處，發掘潛在的意義，在師生的創造性閱讀中，實現了從“文本”到“文化”這一序列的升華。
二、情節結構
有些作品出于篇幅的需要或者創作構思考慮，往往會有意或無意地省略一些情節，或者留下懸念。教學時可引導學生聯系文本中向讀者所暗示或提示的部分展開聯想，理解和填補這些空白，加深對課文的理解。
小說《孔乙己》的結尾：我到現在終于沒有見――孔乙己大約的確死了。“大約”“的確”這兩個是矛盾的詞語布下了一個“空白點”，懸念頓生、耐人尋味。――孔乙己究竟死了沒有？可讓學生聯系文本中孔乙己的思想性格、當時的社會人情冷暖去對這個情節進行延續補充。這對于學生思維的鍛煉、文本的理解都大有裨益。
三、文本情感
琦君的《春酒》一文，一開篇是對故鄉過新年、吃春酒、喝會酒等事情的描述，“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”“會酒”席上不斷氤氳起來，彌漫成濃濃的人情民風之美。可在文章的結尾寫道自己如法炮制的八寶酒，兒子卻挑剔地指出，她用的是美國貨葡萄酒，不是“地道家鄉味”，由此引發了琦君末節的如下感嘆：
“可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？”這戛然而止的疑問，所造成的文本“空白”，言有盡而意無窮，自然引發師生深深的思索：怎樣的春酒才是真正的“家醅”，她所尋找的僅僅是“家醅”嗎？隨著思維的進展，我們也能讀懂這杯濃濃的春酒，已超越了它的本身意義，它所承載的是童年的往事，母親的甜蜜、童年的溫馨、家鄉的向往。對“真正的家醅”的尋找，即是對自己心中理想的美好“精神家園”的尋找。對“找”這一空白點的探尋，學生在體會琦君回憶往事時甜蜜溫馨的同時也能讀出如煙霧般揮之不去的絲絲縷縷惆悵和傷感。
四、思想意境
朱光潛先生所說：“詩的境界在剎那中見終古，在微塵中有大千，在有限中寓無限。”字詞組合之間彌漫著無限的空間可能性。
如《湖心亭看雪》中寫景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”簡樸之文字寓蒼茫之意境。進行賞析時，就需抓住這一句子中“一痕、一點、一芥、兩三粒”這些空白點所營造的空曠、蒼茫、清冷的意境，從而感受到西湖雪景中的這種悠遠脫俗之美以及人的渺小孤寂感。
五、文本主題
對同一部作品，不同的人由于個人審美經驗的獨特性有時會呈現出多元的理解。如《臺階》一文中說鄉里人認為“臺階高屋主人的地位就高”，于是勤勞的父親一輩子努力追逐“高臺階”這個夢想，最終九級臺階也造成了，可卻發出了：“這人到底是怎么了？”的感慨。高臺階的夢想不是實現了嗎？為什么父親還會發出這樣的感慨？這文章的主題到底是什么呢？這是一個有關夢想追逐的問題還是一個評價農民形象的問題？這些空白點都是值得學生去質疑探討的。
父親的這個高臺階是為了別人的評價而建，更何況在建成后卻沒有人說“你家的臺階真高”，這不能不說是一種遺憾、失落。父親的這種做法有意義嗎？他的追求錯了嗎？在層層的深入探討中，學生的思維必將閃耀著人文的關懷。
隨著新課標的推進，我們對文本閱讀教學的認識正在日趨科學和完善。因此，在這一過程中融入文本“召喚結構”的意識，引導學生對文本的未定性和空白點作為一種關注的對象，親近言語，調動自己的情感體驗，展開聯想和想象，讀出文本未盡之言、言外之意，這樣的課堂才是有活力、有生命的。
參考文獻：
物換星移，花開花落，彈指一揮間兩年的歲月匆匆了，還未來得及品嘗它的味道，還未來得及回味它的香甜，而如今它卻在談笑間悄然逝去，留下的是什么呢？是孩子嬉笑的臉龐？是孩子長高的身影？還是教學水平的提高 ？經驗的不斷積累？也許吧，幾者兼有之。
憶往昔兩載生活的點點滴滴，在歲月的逝去中也在心底留下了道道痕跡，就如所有的老師一樣，我曾欣喜于學生的點滴進步，快樂成長；滿足于課堂上成功的講解，教學設計的別俱一格；感動于學生對我悄悄關心，默默含笑；一件件小事一次次開啟我愛的心扉。
記得那是10月24日學校決定于上午第二節課舉行新生入隊儀式及勝利60周年詩歌演唱會，在教室囑咐幾句話后，小家伙們搬著剛剛能拿動的小凳子來到操場上，隨后我便按大小個兒開始給他們排好座位，一個個都安排坐好之后，我想自己也應該把凳子搬出來，于是趕緊從排尾走到排頭，剛走到排頭，我發現自己的凳子已安靜地放在了前面，頓問：“誰幫老師搬的？”只見旁邊又矮又瘦的李秋剛說：“老師我看你沒有座就幫你搬了出來。”我的心間頓時有一股熱流在涌動，多么好的孩子啊!這個調皮的孩子，平時里我沒少和他操心批評過他，可是他卻沒有把這些放在心上，到關鍵的時刻他還在想著我，牽掛著我……感動的我不知道如何去說，只是投給了他一個大大的微笑。
合唱在井然有序的進行著，孩子們個個兒表現的都非常棒，歌聲陣陣，掌聲四起，一張張歡笑的面孔，一顆顆跳躍的心靈，展現了孩子所獨有的純真，活潑，就連我這個成年人也仿佛回到了童年生活，隨著他們毫無掩飾的盡情嬉笑，學校舉行這樣的活動可真好，即可以讓學生悄無聲息學到知識，也可以讓學生獲得親自登臺的成功體驗，而教師也可以在忙碌中得到片刻的輕松，得到身心的愉悅……就這樣暇想著，比賽結束了。
照例，還是先安排他們拿起凳子慢慢地走回教室，當一切安排好之后，我突然想起自己的凳子還沒有搬呢，于是趕快回到那個位置，奇怪的是，凳子早已沒有了它的蹤跡，“哪去了呢？”心里默念著，左看看右看看，還是沒發現，我回過頭往前看，只見我們班的李琳琳一手拿著自己的小凳子，一手拿著那個看起來比她還要重的大凳子吃力的向前走著，我的心靈身處再一次涌出了感動，這么小的孩子就知道從心底掛念著我，想著這個老師，我又有什么理由不去善待他們？又有什么理由不去愛他們呢？一下子覺得以前所付出的值了，在苦一點累一點又算什么呢，我還能渴望什么呢？這些就足夠了。于是我加緊腳步走到李琳琳的身邊“孩子，老師來拿吧！”我輕輕的撫摸著她的頭，眼中閃著感動的淚花……
這只是我和孩子們生活中的一個縮影。每當我的嗓子啞了，他們會悄悄地在桌上放一袋金嗓子：累了，他們會輕輕地敲打我的肩頭；冷天也不忘給我接一杯暖暖的熱水……我們的故事就如綿綿溪水，無盡流。
如果一滴水可以折射出太陽的光芒，那孩子對我百般的愛卻讓我看到了教育事業中的亮點，以及給我所佩帶的獨有光環。我覺得自己是幸福的，和我的學生一起走過初為人師的兩載真誠而晴朗的日子。
看今朝，43個“小精靈”成長于我的這方沃土，而我更希望為他們創設一塊樂土，讓他們在這里快樂的成長。因此在今后的教學中還應遠距離的審視，近距離的思考 ，不斷的充電，聽從“前人”的教導；多付出一點關愛，創教學的主導。相信并期待晚開花香味兒更濃，洞開桃花香四方!
本站原創作品，轉載請注明：來自7139教育網（7139.com）
知識與能力
知道通過尋找個人自尊自信的支點、創造個人成功的記錄等方式來確立自尊自信。知道一些體現民族自尊心和自信心的典型事例。
過程與方法
進一步提高認知能力，能夠初步較全面、正確地了解自己，確立自尊自信的前提。在日常生活中，能夠保持個人較恰當的自尊心和一定的自信心。
情感、態度與價值觀目標
有意識地引導自己，保持個人自尊自信的正確方向，把個人的自尊自信上升為民族自尊心和自信心，以成為一個對祖國、對人民的有用之才。
教學建議
教學重點、難點分析:
指導學生學習有關自尊自信方面知識的目的，在于引導其行動。因而本框教學內容是全課的重點。課文提出了培養自尊自信的三點途徑，前兩點是實際性的指導，第三點是方向性的指導。重點是要指導學生將所學知識應用與生活實際，將這些方法落實于行動。
教法建議
在懂得了“是什么”、“為什么”以后，重要的是“怎樣做”。也就是如何將心理品質教育最終落到實處。自尊自信的培養可以說有多種途徑，但最根本的則是如何認識自己突出的優勢和長處。因此，要引導學生廣開思路找自己的“長”。尤其是一些所謂的“差生”，教師應把重點放在他們身上，發動同學幫助其發現也許連自己也沒有認識到的優勢和長處，培養其自尊自信良好品質。
教學設計示例
教學過程：
教師持一帶支架的相框進入教室，把它放在講臺桌上，老師引導說明相框能站立在桌上是因為后邊有支架。而每個人要想以自尊自信的良好形象自立于社會，也需要這樣一個“支點”，即每個人的優勢和長處。
學生活動：找優點
①以小組為單位
②每組指定一名同學作為找優點的對象
③自我找優點與小組其他成員給其找優點同時進行
④教師提示：“優點”不光是指學習好，體育好、唱歌好、人緣好、模仿能力強、做飯好等都是優點。
⑤時間五分鐘
⑥先由自己陳述所找優點，然后由小組其他成員陳述。
⑦當學生說出自己的優點后，教師示意學生掌聲鼓勵。
（目的：激發學生的自豪感，增強自信心。）
問：在贏得掌聲的時候，你能說說是用哪些具體的方法找到自己優點的嗎？
生答：要和別人相比較。當然，要選擇好比較的對象，比如，踢足球的水平，我就得和同學比，不能和郝海東比；全面挖掘自己優勢，當然，也要認識不足，才能揚長避短。
師：此外，還要逐步學會用發展的眼光看待自己，抓住今天，追求明天。
學生歸納：在成功的行動中，體驗勝利的喜悅，自信心不斷增強。要想成功，目標就要適當，行動也要勇敢。
用著名教育家陶行知先生的話：“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干。靠人靠天靠祖上，不算是好漢。”說明要自信，就要獨立，不能有依賴性。:
議一議：“維護國家尊嚴是大人們的事，與我們中學生無關。”這種想法對嗎？為什么？
生答：不對。人既要有人格，又要有國格。中學生也是國家公民，有維護國家尊嚴的義務。
問：維護祖國的尊嚴我們應怎樣做？
生答：繼承民族傳統、對外交往不卑不亢、維護祖國統一民族團結、尊重國旗、國徽、國歌……
學生課堂小結
探究活動
我的自信心在哪里
活動（一）學生填寫調查表知道自己具有那些能力：
自我能力調查表
在符合你的題目的括號內劃"√"，在不符合你的題目的括號內劃"×"。如果你還具備其他能力請填寫在第9題中
1．我對自己的理解能力充滿信心（）
2．我對自己的社交能力充滿信心（）
3．我對自己的學習能力充滿信心（）
4．我對自己的表演能力充滿信心（）
5．我對自己的體育能力充滿信心（）
6．我對自己的組織能力充滿信心（）
7．我對自己的繪畫能力充滿信心（）
8．我對自己的自我保護能力充滿信心（）
9．我還對自己的以下能力充滿信心：
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
活動（二）回顧成功經歷及內心體驗，說明我們的能力還必須得到他人的肯定，自信心才可能確立。
"我得到了別人的大拇哥"
幼年的我_______________________（填寫成功事件），得到了__________________的大拇哥，我心里感到_______________________。
童年的我_______________________（填寫成功事件），得到了__________________的大拇哥，我心里感到_______________________。
關鍵詞：優化 新課程教育 教學策略 教師主導
新課程教育是面向學生全面發展的教育，而課堂教學又是實施新課程教育的主渠道。所以我們要提高課堂教學效益，減輕學生過重的課業負擔，使其能各方面共同發展。這就要求教師講求策略，即從學生實際出發，突出教材重點，指導學生積極、主動地去探討問題、解決問題，以發展智力，提高能力。
教學策略，是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中完成教學目標和適應學生認識需要采取的教學實施措施。
一、新疑激趣，調動學生積極性的策略
學生的心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現出強烈的求知欲。教師應抓住學生這一心理特點，在課堂教學中，善于啟發、誘導，突出新字，以激發學生的好奇心，以新來吸引學生，使學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者。講授新課是課堂教學的重點和核心。高爾基說：“驚奇是了解的開端和引向認識的途徑。”教學中，教師緊扣“新”字，可引起學生興趣。如一位教師教《楓橋夜泊》時，在課始介紹說：“日本旅游者來到蘇州必游寒山寺，自1980年以來，每逢新年除夕，總有數百位日本客人專程渡海來蘇州，聚集在寒山寺聆聽夜半鐘聲，日本電臺還將鐘聲錄下來，在新年零點向日本全國播放，以饗未能來華的日本人民，為什么這寒山寺的夜半鐘聲如此吸引著日本人民呢？原來他們在兒時的教科書里早就熟讀了中國唐代張繼的詩《楓橋夜泊》，說這首詩把‘夜半鐘聲到客船’的韻味和情致寫得太美了……”教師提供一個這樣新穎的線索，就既對認知的對象起到指引作用，也激發了學生的好奇心與驚異感，以致喚起學生的學習興趣與動機。
朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”也就是說在教學中，教師要精心組織設置疑問，使學生產生求知欲望，從中引發學生積極思考。如一位教師在教《孔乙己》一課時，進行導入設置了這樣一個懸念：“過去有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇。人們看了悲劇往往會流出同情的淚水或者是感到很悲傷，而讀了《孔乙己》這篇小說，我們的眼淚不是往外流，而是感到內心的刺痛。那么孔乙己的悲劇究竟是什么樣的悲劇呢？”這樣的懸念疑問就緊緊抓住了學生，激起了他們欲罷不能的求知欲望。
二、溝通情感，優化師生關系的策略
1.用充滿激情的語言打動學生。有句話說得很好“情動于衷而溢于言”，也就是說教師要用最真摯的語言激發學生內在的情感，讓師生間的關系更為貼近，從而提高教學質量。比如說，有位教師到另一所學校講課，由于師生間從來沒有接觸過，顯得很陌生，于是就在課前這樣說：“同學們，有句古話叫‘有緣千里來相會’，還有一句是‘相逢何必曾相識’。今天我們由于一條求學的紅線而相逢、相識，就讓我們珍惜這次緣分，來互相配合，增進我們的友誼吧，大家說好嗎？”這樣，在教學過程中，教師運用古有感情的課堂口語，集中學生注意力，活躍他們的思維，使自己句句求精的課堂用語入耳入心，有效完成教學任務。
2.用富有感情的體態感染學生。“眼睛是心靈的窗戶”，有時，教師的一個眼神會讓學生激動不已，一個手勢會讓學生認真聽講，一個微笑會使學生心花怒放，一個動作會使學生開懷大笑……因此在教學中，體態語的運用也是非常重要的，它能激起學生積極的思維，敞開學生求知的心扉，更能吊起學生的學習情感。一實習生講課的時候，就有一位學生經常是趴在桌子上，無精打采，昏昏欲睡，只是會偶爾抬頭看看老師是否在注意他，當時實習老師并不敢怎么管學生，只用溫和的方法試著去提問他，即使他答不上來也不責備，還用一貫的眼神鼓勵他，后來這個學生明顯的課堂上不再睡覺，在他的周記中還寫到：“我才知道一個肯定的眼神會給我這樣大的鼓舞，他，一個實習老師，給了我學習勇氣，真的很好！”，教師的言行確實會給學生莫大的影響。
3.用教材中的情感內容感染學生。在教材中有許多的情感素材可以挖掘運用，所以教師在課堂教學中，要賦予教材內容一定的情感色彩，設計教學情境去陶冶學生的情感，開發學生的智力，喚起他們主動、積極的學習熱情。有位教師教《我與地壇》第二部分時，特意設計了這樣一段導語：“大家都知道，母愛是深沉不張揚的，她通常平凡的讓人熟視無睹。而當史鐵生能夠清醒地面對自己的不幸遭遇時，便逐漸將目光投射到自己母親的身上，原來，他發現其實母親所承受的苦難是自己的雙倍，同
時他還感悟到母親的愛一直像空氣一樣彌漫在他的周圍，但他卻全然不知。即使這樣，他的母親毫無怨言。同學們，你們在日常生活中是否也體驗到了這份比金子還珍貴的母愛呢？”整個課堂很靜很靜，很顯然同學們被這份偉大的母愛所感動著、思考著、回味著。這節課，教師很顯然地把作品（作者）的感情波瀾準確地傳導給學生，感染學生，讓學生深刻體會到作者的內心世界，同時也給學生的心靈起到潛移默化的作用。
4.創設熱情奔放的課堂氛圍熏陶學生。一般來說，中小學生的思維都會停留在事物的表面現象上，不能完全地透過現象來理解事物的本質含義。所以，在教學中要創設一個與之相配合的課堂氛圍，讓學生的心與課文內容的講解緊緊貼在一起，猶如身臨其境，這樣，學生的理解就會更透徹。就像一位老師在講《我們家的男子漢》時，首先播放了《童年》這首歌謠，讓學生感覺自己又回到了那個快樂無比的童年，然后再讓學生在對自己童年的回憶下朗讀課文、理解課文，這樣的課，輕松而又印象深刻，而且又能準確地把握文章的思想內涵。
三、講究教法，教師啟發引導的策略
要使學生在短時間內學到較多的知識，掌握較多的技能，受到深刻的思想教育，得到全面發展，必須采取行之有效的教學方法。教學方法是教學過程中最主要的組成部分之一，是教學的基本要求之一，它直接關系著課堂教學的成敗，教學效率的高低和把學生培養成什么人，因此講究不講究教學方法，教學方法運用的好壞，是能否實現教學目的，是完成教學任務的關鍵。
1.言語性教學方法是教師在教學過程中用口頭語或書面語比較迅速、準確地向學生傳授間接經驗的方法。它包括講授法、談話法、讀書指導法。這些方法，主要是教師通過與學生的問答談話，掌握講授內容的科學性、思想性，給學生適當的指導，來達到教學效果的最優化。
2.實踐性教學方法是以形成學生的技能技巧或行為習慣等實際訓練為主要形式的教學方法。主要有實驗法、實習法、練習法，這些方法是讓學生可以在教師的指導下，手腦并用，能在自己的實踐中綜合運用理論而掌握知識，最后得以鞏固。
3.研究性教學方法是以學生間的集體討論或自我發現等為主要形式的教學方法，有討論法和發現法兩種，這樣的教學方法可以激發學生的學習熱情，培養學生探索知識的能力。
雖然在教學中有很多的教學方法，但古今中外，從來沒有固定不變的在任何情況下都適用的教學方法。正如蘇聯教育家巴班斯基所說：“某種方法對某種情況來說是成功的、有效的，但對另一些情況，另一些專題，另一些學習方式來說，則可能根本不行。”所謂“教學有法，但無定法”是有道理的，所以說教師在實際的教學過程中，應靈活地、創造性地綜合運用各種方法。
四、立足教材，學生學習指導的策略
我國著名教育家陶行知先生說過，我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什么意義呢？就是把教和學聯系起來，一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。對于一個問題，不是要先生拿現成的解決辦法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續、程序安排妥當指導他，使他以最短的時間，經過相類似的經驗，發生相類似的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。因此，教師的教不是單純地要把知識傳授給學生，更重要的是教學生如何掌握知識的本領。
1.課程式指導法是把學習方法作為一門專門的課程，向學生系統進行傳授。這樣的做法可以引起學生對學習方法的高度重視，并使學生系統地掌握一般的基本學習理論和學習方法。
2.遷移式指導法是通過教師“舉一”，培養學生“反三”的能力。這種方法關鍵在于教師“舉一”要選準，而且選的“一”要有代表性、典型性，與學生要反的“三”具有相通性，否則就收不到遷移指導的理想效果，影響學生使用科學方法的積極性。
3.點撥式指導法是教師以強烈的學法指導意識為前提，在教學中抓住契機，用畫龍點睛，留有余味的方法點撥學生學習。用這種方法關鍵是設計、選擇點撥點，墊在學法指導的重點處、難點處、關鍵處。另外還要選擇點撥的最佳時機，點在新舊知識銜接時，點在學生百思不得其解時。就像一位教師教《一定要爭氣》一文時，讓學生解釋“基礎”一詞，學生不假思索的回答：“指建筑物的根基。”教師在這里便用點撥法點撥學生：“以前我們講解詞的方法的時候，其中有一條叫隨文法，大家想想，用隨文法‘基礎’一詞如何解——指（原來文化的）底子。”這樣就起到了很好的點撥作用。
對課堂教學的優化，不光要關注學生的狀態，體現學生的主體地位，我們還要積極地發揮教師的主導作用。因為學生只有在教師
的引導下，才能更好地發揮其主體地位。只有讓教師在課堂上講究最優的教學策略，引發學生的積極參與，激發他們的求知熱情，才能使課堂教學達到最佳效果。
參考文獻：
［1］閻承利.新課程教育課堂優化策略.教育科學出版社，2000-08.
［2］周小山.新課程的教學策略與方法.四川大學出版社，2003-07.
［3］章康為.教學語言藝術淺談.徐州師范學院學報：哲社版，1990（2）.
［4］商繼宗.教學方法：現代化研究.華東師范大學出版社，2001.
一、基于學生實際的思維發展現狀，立足文本，適時調整教學環節
在一些語文課堂上常常發現執教者不是立足文本，引領學生開展語言實踐活動，而是任由學生天馬行空地漫談，游離于文本之外，偏離了教學重點。造成這種現象的一個重要原因，就是教師對學生的思維發展狀態缺乏準確的了解和分析。譬如，在我校舉行的一次青年教師公開課展示活動中，一教師教學《魚我所欲也》，疏通文意后，執教者將這樣一個問題之球“踢”給了學生：如果讓你在魚與熊掌之間作出選擇，你將會選擇什么？請說出選擇的原因。好多學生異口同聲：“熊掌！”一學生陳述原因：因為熊掌屬山珍海味，誰不想品嘗一下它的美味？學生的答案在老師預設之中。老師正欲趁機進入下一個環節，沒想到一男生站起來說道：“我選魚！因為熊是珍稀動物，咱們要保護它們。”這一與眾不同的觀點引起了一些同學的贊同。此觀點沒在老師的預設之中，也讓其感到似對非對——是呀，學生保護珍稀動物的意識應該增強，對動物存有的一顆愛心應該呵護，學生求異思維的積極性應該鼓勵……基于這些想法，執教者不由自主地改變了預設教學路徑，順著學生的思維走，于是趁勢讓大家就該同學的選擇發表看法，結果絕大多數同學贊同該生的回答有其合理性。反思此教學案例，執教者已經覺察到初中生的求異思維正處在比較活躍的階段，教學中具有訓練學生求異思維的意識，于是拋出了“假如讓你在魚與熊掌間選擇，你會選擇什么？為什么？”這樣一個問題，引導學生開展求異思維活動。但這位老師沒有意識到初中生的求異思維能力還處于初級階段，不夠成熟，他們的奇思妙想往往擺脫不了幼稚和謬誤，這就需要教師進行正確的引導、矯正。其實，課文中的“魚”“熊掌”，不是實指現實生活中的魚和熊掌，只是用來比喻珍貴的或值得珍視的東西。而那位學生由于對這個比喻的內涵理解得不夠深入，把熊掌僅僅理解成“山珍海味”這類具體東西，所以從環保的角度提出“擇魚棄熊”的觀點，這是思維出現偏差的主要原因。而這位執教者對學生思維中可能出現的偏差沒有做好相應的預設，面對學生的錯誤思維方式，不但不能進行適時引導，反而步入認同行列，其結果是不但不能有效地訓練和發展學生的求異思維，反而把學生的思維引入誤區。
二、全面了解、分析學生的思維狀態，促進學生各種思維能力的發展
初中生對于求異和創新表現出很大的熱情，思維的獨立性、逆向性、發散性、創造性等思維品質也在不斷優化，但他們的這些思維仍然處在發展中的初級階段，有其特有的表現形式。教學中，教師既要關注到學生的形象思維、邏輯思維，還要關注到學生的求異思維、創新思維，而后兩者的訓練更符合新課標的要求。有些教師雖然已經關注到學生思維的發展狀態，但往往忽視了對其他思維形式的了解和分析。比如，一教師教學魯迅先生的《孔乙己》，在質疑環節學生提出：描紅紙上的“上大人孔乙己”是不是就是課文里的孔乙己啊？”學生有說是，有說不是，教師的回答也很簡單：“這個問題沒必要討論，名字嘛，就是一個符號，正如同學們的名字一樣，有些在家里父母還叫你們小狗、小貓呢。”顯然，這位教師輕描淡寫的回答，扼殺了學生有價值的創造性的發現。這也是教師不了解學生思維特點，沒有根據學生思維流向適時改變教學預設的結果；而如果教師能夠抓住這一生成性資源，順勢引導學生了解孔乙己沒有名字的深刻性，課堂教學就會大大增色。相反，在《斑羚飛渡》的教學活動中，一教師利用三個提問導入新課：斑羚為什么要飛渡？是如何飛渡的？斑羚飛渡的壯烈場景將給人類以怎樣的啟示？該教師匠心獨運，設計了這三個富有探究價值的問題，遵循了第四學段學生的思維規律——從感性到理性，從表層到深層。此案例表明，教師正確把握了學生的思維發展規律，提問恰當，設計合理，巧妙地幫助學生消化了教學重點和教學難點。
三、培養思維能力，既要關注學生共性的思維特點，也要關注個性思維差異
處于不同年齡段的學生，其思維有不同的特點，對于學生的思維差異，教師在教學設計時要予以關注。但是，即使是同一年級、同一班級的學生，由于性別不同、知識水平不同或者是個性不同，也會導致思維特點不同，思維發展狀態不一。這方面的思維差異，教師往往關注得很不夠，因而常常在課堂上用畫一的方式、統一的要求訓練學生的思維，其結果往往不盡人意。請看《風箏》的教學片段——一位教師采用以下方式導入：出示放風箏的圖片，請學生用生動的語言描述一下畫面和放風箏時的心情。一學生回答：童年的時候，我跟村里的小伙伴來到空曠的田野里放風箏。看見風箏在天空下飄蕩，大家激動得笑啊，跳啊，玩得十分開心。教師啟發：請你再描述得生動一些，語言再美一些，好嗎？還可以渲染一下你當時激動的心情。該學生紅著臉，保持沉默，課堂冷場了幾分鐘。此案例中，教師設計這樣的教學環節，是想發揮學生的想象力，訓練學生的形象思維能力。在執教者看來初中生大都具備了這種能力，但他沒有意識到學生的思維發展是有差異的，思維特點也各不相同。面對這種現狀，教師如果只是一味地要求“描述得生動一點，語言再美一點”，這樣的引導是無效的。如果教師意識到該生形象思維能力較差，可以對當時的天氣情況、風箏形態、放風箏的系列動作等具體內容進行啟發，適時、恰當地引導學生開展形象思維活動，就會產生完全不同的結果。
作者：宋遠馨 單位：江蘇省邳州市連防中心中學
摘要： 要全面提高學生的綜合素質，一個重要途徑是課堂教學、創設情境。而創設情境既要根據學生的年齡特點，同時又不能忽視教師的主導作用，更要注重實效性，充分利用和挖掘教育資源。在新的教育理念下，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，改革和優化課堂結構，達到教學目的。
關鍵詞：課堂教學 創設情境 注重實效 改革語文課堂結構 倡導自主 合作 探究的學習方式＼
《語文新課標》強調指出：“語文教學應在師生平等對話過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，談談自己學習求教的感悟。
一、重視情景教學，充分調動學生的學習積極性
“創設情境”從學生已有的知識經驗出發設計一些生動活潑新穎有趣的富有挑戰性的生活情境。情境的創設要利于學生的語文學習，有利于促進學生認識技能，語文思考，情感態度價值觀等方面發展。情境的創設要有其明確的目的，要有新意，有啟發性。如一位教師在教學人教版一年級下冊《棉花姑娘》一課時，在課件創設上就注重了這些：
（一）創設情境、激情導入
揭題、導語、出示課件——棉花生長繁茂的情境。
（二）初讀課文、整體感知
師：你們想不想與棉花姑娘交朋友呢？生：想
師：播放音樂《棉花姑娘的故事》
師：出示課件、教師指導學生正確讀語段。棉花生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲，她多么盼望有醫生來給她治病啊！師出示課件：蚜蟲危害作物的情境，指名學生讀句子：她多么盼望有醫生給她治病啊！
師：同學們誰能給她治病呢？請看課件出示，讀課文2——5自然段棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”燕子說：對不起，我只會捉空中的害蟲，你還是請別人幫忙吧！師：指導學生在復讀中體會句子、語段的思想感情。合作交流學習。采用分角色朗讀、指名讀、集體誦讀。
讀后匯報：你發現了什么？生：啄木鳥也來給她治病了。師出示課件：啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：請你幫我捉害蟲吧！教學生反復讀，教學生字，識寫：請、幫。
師：燕子、啄木鳥她們為什么都飛走了，棉花姑娘的病真的沒給她治的嗎？生：老師，是七星瓢蟲來幫她治的。
師：你知道七星瓢蟲是什么樣的蟲子嗎？ 生：展示搜集的資料匯報。
師：出示課件：七星瓢蟲捉蚜蟲的情境，讀最后兩自然段。以這個教學案例看，情境創設恰到好處，很好的調動了學生學習語文，自主探究的興趣。另外教師的主導作用得到了很好的體現。
二、根據學生年齡特點，創設好的情境進行教學活動
教學情境的創設由很多種教學形式，如問題情境，故事情境，活動情境等。要想使情境創設具有時效性，就要遵循不同年齡學生的心理特征和認識特征，可以通過童話故事做游戲等直觀的教學手段創設情境，通過童話故事等將其抽象的簡單枯燥的知識賦予生動的興趣，學生便于理解和掌握，達到教學目的。識字教學是小學語文教學的重要任務之一。《語文課程標準》明確強調：識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字的方法，力求識字結合運動多種直觀手段創設豐富多彩的教學情境。
我參加教學研究活動中感受頗深，同時巧妙的精心的教學設計讓我耳目一新，值得我去認真學習。
在教學人教版語文實驗教材一年級下冊中《小蝌蚪找媽媽》一文時，制作了生動的課件：一群黑灰色的蝌蚪正要去找媽媽！在它們前面有一片美麗的水藻，較遠的地方有紅鯉魚媽媽和一只大鱉，在學生正被吸引時，她適時地說：“這群小蝌蚪想去找媽媽。想去向鯉魚媽媽和大鱉問一下媽媽的情況，但它們遇到了困難，同學們你們愿意幫助它們嗎？愿意！學生的熱情被情境調動起來了。讓我們一起幫助它們吧！只要你用很好的方法記住水藻兩字，小蝌蚪就能靠近鯉魚媽媽和大鱉了。識記的方法真是多極了，看看因為自己的幫助小蝌蚪能如愿以償，學生們喜形于色，體會到學習的快樂。識字教學是這樣，閱讀教學更是如此。創設實用的教學情境，有助于學生很好的理解課文，人教版第十冊《飲湖上初晴后雨》一詩，田老師設計了這樣的情境讓學生練筆，引人入勝，盡快將學生的思維走向詩意。有一天，蘇軾和幾位朋友一起泛舟西湖。忽然一陣烏云飄過來，天競下起雨來，無數顆雨點打破了這一池碧水，池面出現了此起彼伏的水泡泡，遠處的景色籠罩在雨霧中，如同畫了淡妝的美麗的少女般含蓄羞怯；一會烏云散去，雨勢漸小，斜陽夕照，天空掛上一彎七彩斑斕的彩虹。經過一番雨水的洗禮，陽光下的西湖就像施了濃妝似的嫵媚妖嬈。在飽覽了雨天晴日的美景之后，大家出了一番爭執，各持己見，到底是晴天西湖好，還是雨天的西湖美呢？請你把他們當時爭論的情境寫出來，有的說：“——”。有的說：“——”。蘇軾見這種情況，立刻站起來提筆潑墨寫下了：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”田老師依據課文創設情境引導學生練筆，幫助學生進一步理解詩句所描繪的美景，深入理解了西湖的美，也提高了學生的表達能力。
情境的創設，能使學生進入課文描述的意境之中，可以調動學生學習的積極性。課例：張老師在教學人教版實驗教材六年級下冊《千年夢圓在今朝》充分利用教育資源并結合班級學生實際，精心設計制作課件。
導語：我們生活在科學技術日新月異的時代。我們已經解到不少科學技術成就不僅依靠執著的科學精神，更飽含著偉大的獻身精神。這節課我們繼續走進課文，進一步感受科學精神。
看圖片，課前預習了嗎？一定搜集有關資料了吧！那你一定知道他是誰（出示航天飛機，航天英雄楊利偉的照片）隨著神舟五號勝利飛天，全世界都記住這位中國人的名字——楊利偉。這是他即將走下飛船的照片，當接受記者采訪時，他說了三句話（出示課件：“飛船飛行正常，我自我感覺良好，我為祖國驕傲。”生讀感悟文意。師：這短短三句話圓了我中華炎黃子孫一個千年的夢想，這夢想是？（飛天夢）此時楊利偉用手勢驕傲地告訴我們這個飛天夢此時此刻圓了。板書課題：千年夢圓在今朝
關鍵詞：小學數學；高效課堂；學習興趣
高效的課堂教學是提高教學效率和學生學習水平的前提。高效的課堂教學不僅要讓學生掌握必備的文化知識還應讓學生學會學習的方法，讓學生樂于參與我們的課堂教學。一個完整的教學應包含課前、課上以及課后三部曲。創建高效的課堂也就應該演奏好這三部曲。每一部分對于創建高效課堂都是十分重要、十分必要的。具體的應該從以下這三部分出發。
一、認真備課是創建高效課堂的基礎
好的開始是成功的一半，上課前最重要的環節就是備課。《禮記•中庸》中說道：“凡事預則立不預則廢。”所以，我們一定要做好課前的備課工作。而備課工作應包含以下幾點。
（一）刻苦鉆研教材
新課程要求我們的教學應以學生為主，要充分考慮到學生的實際情況，考慮學生的實際需求，以此來作為設計課堂教學的依據。但我認為，不管課堂教學怎樣改都離不開我們對教學的分析與研究。教材是我們設計課堂教學的基礎。我們在小學數學教學中，教學的編排以及內容的選取都已經充分考慮了學生的認識發展規律以及學生的接受能力。因此，對教學的分析與研究是每一位數學教師都應在課堂做的功課。小學數學新課程標準也充分指出了教師在充分各種教學資源的同時，要創造性地使用教材，挖掘教材，在教材的基礎上深化教學內容。可見，教材內容對課堂教學的重要性。我認為，我們在分析、研究教材的同時就應結合學生的實際情況，根據我們學生具有的自身特點來深化或者弱化相應的知識點，使我們的教學更適合學生對知識內容的學習與掌握。
（二）充分考慮學生的自身特點
教學是基礎，學生是目的。歸根結底，我們的教學是為學生服務的，是為了提高學生的學習水平和學習能力。因此，對學生的研究與分析也是必不可少的。我們教師應在教學之余多于學生溝通交流，了解學生的生活情況、性格特點、認知能力、思維特點等基本情況，以便于我們有針對性地設計教學內容。這也是符合我們新課程標準中“因材施教”的實際要求。學生的性格存在較大的差異，有的內向，不愛發言，有的則活潑好動，積極主動回答問題。作為教師，我們首先應充分了解學生的性格，才能采取有效的方法調動內向學生的積極性，提高課堂效率。對于內向的學生，我們在上課時應多分配給他們一些任務，使他們完成指定的任務，以免使內向的學生在課堂中游離課堂，虛度上課的寶貴時間。在新的教學模式下，大部分的學生都能夠獨立完成學案。但是在匯報交流時，性格內向的學生很少主動匯報學習成果。所以在上課的過程中，要指定一些內向的學生回答問題，并且我們還要多多鼓勵內向的學生，使他們增加學習的信心。對于外向的學生，我們也不能忽略，應該引導他們繼續保持主動性，以取得更好的學習成果。
二、提高學生的學習能力是創建高效課堂的關鍵
（一）培養學生合作學習的能力
我所在的學校正在探索使用新的教學模式。這種模式中的合作學習，主要是指學生小組內的合作交流，學生自主學習中不能解決的問題，學生可以在小組內交流，組內互幫互助。例如，在學習“距離”這個概念時，組內成績中差的學生可以通過預習劃出直線外一點到已知直線的距離，但并不十分理解這個概念，所以向學案中出現的“要從幸福鎮修一條通往公路的水泥路，怎樣修才最近”問題，他們自己很難解決。但是通過組內學生成績好的同學的幫助，學生就可以通過合作學習解決此類問題。可見，合作學習能力對于培養學生自主學習及提高課堂效率都是十分有益的。
（二）養成認真傾聽的習慣
學生的認知水平不同，對于學案中知識所理解的水平也就不同，而且學生組織語言的能力也有所不同，所以在展示交流環節中，對于問題講解的清晰程度也有所不同。平時上課時，一定要培養學生認真傾聽的習慣，使他們學習教師及其他學生表述問題的方法，同時加深對知識的理解程度。而且，學生的成績不同，解決問題的能力也不同，對于自己不能解決的問題，一定要認證傾聽組內同學的發言以及班上其他同學的解題方法。很多問題都會有多種解法，例如六年級的分數解決問題中：“學生一共植樹540棵，男女生植樹的數量比例為5：4，求男生女生分別植樹多少棵？”多數學生往往只想到一種解題方法，那就需要學生擁有認真傾聽的習慣，聽取其他學生的解題方法接思路，以開闊思路學會更多的解題方法，加深對知識的理解程度。在學生思路開闊的同時，也就提高了課堂效率，收到了良好的教學效果。
三、教學反思是創建高效課堂的保障
在教育事業不斷發展的今天，新課改給我們教師帶來了勃勃生機。但也不可否認，我們的教育中，教師“只管學生的分數好不好，不管學生的心情好不好”的現象比較嚴重，他們總是抱怨學生的腦子笨，學習不用功；把學生當成是一個容器，只是等待著老師的灌輸。孩子們失去了許多童年的歡樂，充滿稚氣的孩子卻背負著成年人沉重的期望，在緊張、疲勞的氣氛中掙扎。蘇霍姆林斯基斷言：“兒童的心變成什么樣子，變成鮮花還是枯樹皮，取決于教師。”或許，當今的教育更需要的是好的教師，有魅力的教師。只有在每個學生遇到魅力教師這樣的“活水”來澆灌的時候，學生才能蓬勃生長，散發出魅力之光。
一名教師要想在教學生涯中獨幟一樹，光靠愛崗敬業的精神遠遠不夠，還取決于是否具有魅力，能把學生吸引到你的課堂。而教師的魅力又需要具有敢于挑戰傳統的勇氣和洞察一切的睿智。因為內在的魅力不是被某個專家“牽著鼻子走”，也不是縮手畏腳“摸石過河”。從某種角度上看，魅力是一種個性張揚；是“一石激起千層浪”的一場爭議；是“柳暗花明又一村”的一片曙光。
1 魅力老師的魅力課堂
“兒童的心，春天的臉，享受成功時，陽光明媚，遭挫敗時，陰雨綿綿；與知識共鳴時，激情洋溢，相斥時，萎靡不振。” 布魯納曾說過：“在教學過程中，學生是一個積極的探索者，教師的作用是形成一種學生能獨立探索的情境，而不是提供現成的知識。探索是數學的生命線，沒有探索，便沒有數學的發展。”課前，魅力老師要悉心解讀學生，認真尋找教學的起點，設法增添內容的趣味性，新穎性和挑戰性，提高學習的投入度。學習是像詩一樣美的事情，我曾經聽了一位魅力教師的一堂課，他在優美的詩文中，引導學生計算百分數問題，語數結合，趣味融融。“春水春池滿，春時春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色。”該教師先讓學生朗讀這首詩，看看哪個字出現的次數最多？再讓學生計算“春”字出現的次數占全詩總字數的百分之幾？課下找找生活中的廣告詞等，使某一個字出現的次數至少占該片段10%的，相互交流。當教學內容抽象，遠離學生生活經驗時，有的學生心理上會人為地自己設置障礙，有魅力的教師要善于尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，就地取材，改編課本例題，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，增強學生對學習內容的親切感，引發學習的內驅力，激活認識需求和思維熱情，使學生積極主動地參與到探索新知的過程中。例如：在教學“長方體和正方體”時，我充分利用院子里的沙子，讓學生做實驗：先用空杯裝滿一杯細沙，再倒出另外裝好（不要與其他沙混裝，以便比較），接著往杯中放進木塊，再往里面回放沙子。引導學生探究的結果是：木塊占有空間。然后小組間比較觀察幾個大小不同的物體所占有的空間：啟發學生認識，不同的物體所占空間的大小不同。這樣，學生不僅學會了知識，連平時討厭的沙子也變得可愛了。他們在玩中探索新知識，在身邊學習新數學。
2 魅力老師的魅力實踐
魅力數學應跳出“書本——教室”這個小圈子，讓學生從自己生活中，從社會生產實踐中尋找數學問題，并探討解決問題的方法。使學生從封閉的教室走向開放的社會大課堂，開展有意義的具有濃厚數學味的社會實踐活動。例如：在學習簡單的統計時，我要求學生通過調查與統計的實踐活動，了解周圍人們對電視節目的喜愛情況：電視已經走進千家萬戶，成為伴隨人們休閑時光的一種重要內容，人們通過各種欄目的節目去了解社會，了解多彩的自然景觀，認識生存的地球和宇宙，海外的游子們通過電視節目了解祖國的變化，傾聽母親的呼喚……每個人由于需求不同，選擇的欄目也不同。誰來說說，每天你的家庭成員怎樣選擇自己所喜歡的哪些欄目的節目的？學生參與數據的搜集、整理、統計和情況分析的全過程，他們體驗統計在生活中的作用，增強了數學的應用意識。我引導學生觀察統計表：從表中，你可以獲取什么信息并作出怎樣的情況分析？學生躍躍欲試：“觀眾最多的是什么欄目，有多少人？這些人中男生多還是女生多？……”我接著孩子們的話題“他（她）們為什么這么喜歡這類劇目？你是怎么看待這種現象的？”“觀眾最少的是什么欄目，如果你是這個欄目的主持人，你會做出怎樣的改進？”留給學生一個個思考的空間，播下了一顆不斷探索思考的種子。把自還給學生，允許學生圍繞學習的內容大聲交談、發表自己的看法。我力爭把原來自己進行教學的表演舞臺，重新構建成師生對話的平臺，用大量的時間站著或坐在他們前面傾聽組際間的相互討論或和他們交談，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，健康的人格得到和諧、全面的發展。讓孩子們在猜測、想象、探索問題的美好空間里，體現數學應用的成功，追求創新的價值。讓孩子們從創新的教育走向魅力的人生。
3 魅力老師的魅力評價
《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”在教學中，我認為有魅力的教師教師要以豐富的情感魅力去感染學生，通過親切的話語、的動作、信任的眼光、認真的傾聽等言行展現教師對學生的真誠的欣賞、信任、期待，從而用富有情感色彩的教育藝術陶冶學生積極的情感態度，實現以情感人，以情治學，以情育人。一個有魅力的教師，從不吝嗇表揚，且表揚有度，夸獎有理，從不隨意批評，且批評有方，疏而不堵。將數學學習評價的重點放在對學生發展過程進行評價，即用發展的眼光去看待學生，關注學生在學習過程中的變化與發展。例如：教學3×3=？一位學生答6，引起全班哄堂大笑。此時教師用嚴肅的目光看了一下大家，又用和氣的口吻對這位學生說：“不錯么，離正確答案只差一點點！”并安慰他坐下來再想一想：“你能發現自己的錯誤之處嗎？說說看”。這位學生雖然失敗，但沒有因失敗面感到沮喪，又抬起頭來認真聽講，繼續發言。教師以無聲的語言——目光暗示有效遏止了班上“譏笑”的不良行為，又用心靈的關懷激勵學生的學習自信心。教師在教學過程中實現教學民主、營造平等、和諧開放的教學環境，為學生探索提供心理保障，以利于學生人格和心理的健康發展；實施以成功為價值導向，以充分肯定每個學生都有成功的潛能為出發點，以鼓勵性評價為中心的賞識教育，幫助學生獲得學習數學的成功感，喚起學生的自信，增強克服困難的勇氣和毅力。
4 魅力老師的魅力反思
課堂教學是一種遺憾的藝術，常常教然后知不足。其中有些屬于精益求精的建議，有些屬于教無定法的設想，還有一些是對某些問題的探討。有魅力的老師倡導課堂教學的隨機生成性，但決不是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”倡導隨機生成與講究教學效果、教學效率的統一。有魅力的教師應該是一個善于反思的學者，我們的數學教學設計不僅僅是在課前，更多地是在課中和課后。數學“源于生活，用于生活。”新課程提倡教師進行反思——反思自己的教學行為，反思自己的教學環節，反思學生的變化發展，反思神圣的教育法典。因此，有魅力的數學教師的教學設計一開始就要求提供學習的條件，課堂上不拘泥于教案，把數學活用，把關注的目光全部投在學生身上，及時調整教學步驟和教學方法，課后還要及時寫出反思筆記，分析和記錄自己教學的成敗得失。（其中不免有自己開心的教學故事，或困惑的教學案件。但我們不妨用老舍先生的話來作個總結：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是“魅力老師教學”的樂趣。）除此之外，教學設計中還要鼓勵學生對教材教法進行評判，對自己的學習行為進行反思，通過及時地回想和記憶學習內容、學習過程和經驗教訓，實現學習內容的再創造，從而把握自己的學習風格，更好地加以利用。當然，魅力來源于挑戰！充滿青春活力的“弄潮兒”，你們還猶豫什么？讓我們的數學教育擁有更多充滿魅力的教師！
