時間：2023-05-30 10:16:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二年級語文試卷，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
zhuànɡ lì gānɡ qín zhī shí rè nào（ ） （ ） （ ） （ ）shān wā bō lànɡ yōnɡ bào ɡào sù 二、我能在帶點字正確的音節下面打“√”。（9分）
華麗(huá huà) 旅行(xínɡ hánɡ) 形狀(zhuànɡ zuànɡ)爽快(shǎnɡ shuǎnɡ) 爭取(zhēn zhēnɡ) 淺色(qiě qiǎn)銀行(hánɡ xínɡ) 首都(dōu dū) 背人(bēi bèi)
三、我會選擇正確的字填在（ ）里。（8分）
申 伸 棵 顆 （ ）開 （ ）明 一（ ）樹 一（ ）豆 （ ）手（ ）請 一（ ）星 一（ ）草
言 信 臺 治相（ ） 發（ ） （ ）蟲 講（ ）語（ ） 書（ ） 平（ ） （ ）病
四、比一比，再組詞。（8分）
區( ) 作( ) 休( ) 驚( )巨( ) 做( ) 體( ) 涼( )外( ) 吸( ) 所( ) 李( )處( ) 極( ) 訴( ) 季( )
五、我能照樣子寫詞語，并能自己寫兩個。（4分）
例：許多 許許多多開 心 _________ 認 真 _________ _________ _________漂 亮 _________ 急 忙 _________ _________ _________
六、我會寫意思相反的詞語。（8分）快— 退— 難過— 熱鬧—多— 黑— 彎曲— 熱情—
七、我會選填詞語。（4分）
例：連忙 有名 非常 美麗 表彰
趕緊
八、我能補充成語。（8分）
( )高( )淡 ( )谷( )登 坐( )觀( ) 自( )自( ) ( )長( )短 ( )軍( )馬 十( )十( ) 三( )二( )
九、我會連。（8分）
1． 唱 電腦 穿著 皮包做 圖案 拿著 皮衣學 京戲 吃著 月亮拼 作業 看著 月餅
2． 美麗的 石頭 認認真真地 過年干凈的 北京 急急忙忙地 說話快樂的 小鳥 開開心心地 上課奇怪的 教室 吞吞吐吐地 走路
十、我能把下面的詞語排成一句通順的話。（6分）
例：騎馬 許多 草原上 在 小伙子許多小伙子在草原上騎馬。
1．五星紅旗 飄揚 在 鮮艷的 迎風 __________________________________________________
2．你的 是 文具盒 這個 嗎
_____________________________________________________3．生命力 多么 小草的 啊 頑強
____________________________________________________
十一、我會給句子加上正確的標點。（4分）
1．窗外那棵樹上有一只小鳥在唱歌（ ）2．明天你能和我一起去小剛家嗎（ ）3．天空的云朵一會兒像小雞，一會兒像小馬，多么好看啊（ ）4．我的書包里有語文書、數學書、音樂書（ ）
十二、我能照樣子寫句子。（4分）例：劉剛是我的好朋友。我的好朋友是劉剛。
1．王丁丁是我們班的勞動委員。_________________________________________________2．我的媽媽是張華。_________________________________________________
十三、我能照樣子把句子寫得更生動。（4分）例：小猴子吃起葡萄來。小猴子大口大口地吃起葡萄來。
1．老師在批改作業。_________________________________________________________2．花園里有許多花。_________________________________________________________
十四、我能補充詩句。（6分） 《山 行》 寒 徑 斜 ， 。停 ，霜 。
十五、讀讀短文，完成后面的練習。（5分）
音 樂 療 法牛伯伯年紀大了，他身體不好，經常失眠(mián)。他的兒女們把他送進了“音樂醫院”。牛伯伯躺(tánɡ)在床上，閉上眼睛，不一會兒，病房里響起了輕柔的音樂，牛伯伯聽著聽著，就進入了夢鄉。一覺醒來，百靈鳥護士進來問：“睡得好嗎？”牛伯伯高興地說：“好長時間沒有美美地睡上一覺了，你們給我施了什么魔(mó)法？”“哪有什么魔法呀，還記得我們給你放音樂聽嗎？音樂能放松神經，促進血管、內分泌(mì)系統(xì tónɡ)正常工作，對各種病都有療效(liáo xiào)呢！”
1．這段話共有（ ）句話。2．牛伯伯因為____________________________________，所以住進了___________________。3．“哪有什么魔法呀……對各種病都有療效呢！”這句話是_________對_______________說的。4．音樂有什么作用，在這段話里找一找，在下面畫“——”。5．下面兩個字在本文中，應讀：（請在正確音節的括號里打“√”）樂：①lè（ ） ②yuè（ ）覺：①jué( ) ②jiào（ ）
寨子小學 荊誠財
一、成績統計
本次測試，二年級應參考人數為30人，及格人數為29人，及格率95.8%，優秀人數為25人，優秀率81%。
二、試卷的特點
注重基礎，測試的題型堅持依據于課本，重點考察學生的基礎知識和運用語言的能力。試卷的難易度適中。
三、學生答題情況具體分析
學生卷面書寫工整，學生對知識的掌握運用情況比較扎實、靈活。學生能夠嚴格按照要求答題，無錯答題和漏題的情況。
1、看拼音寫詞語。
學生對詞語掌握很好，大部分學生都能全對，只有少數學生馬虎出現了錯別字。
2、詞語組詞
其中包括形近字組詞和多音字組詞。
學生掌握很好，能正確區分形近字和多音字。
3、補充詞語。
出現的詞語都是平時常用的，反復練習的，學生都能正確完成。
4、查字典。
一共4個字，其中包括音序、部首、畫數，詞語組詞。
大多同學做的很好，也有的學生對于音序掌握不好。
5、選詞填空。
這個題做的很差，激動感動不能正確區分。
6、標點符號。
3個題很簡單學生沒有錯誤。
7、完成句子。
一共3個題，學生做的很好，都能按要求完成。
8、完成填空。
共3題，學生掌握很好，基本上沒有錯別字。
9、短文。
短的不好，有1個題有難度，學生不能很好地分析短文。在以后的教學中加大短文的練習。
10、古詩文連線。
平時練得較多，學生背得很熟，全班沒有出錯的。
11、作文。
學生對于寫作能力還有待提高，有的學生分析圖片意思，組成對話還有難度。
在今后的教學中，多讓學生練習對話。
四、改進措施
1、平時注重學生多讀、多練、多寫、多背，扎扎實實地抓好基礎教學工作。
2、關注學困生，組成幫扶小組。幫助他們形成良好的學習習慣，增加他們學習的自信心，使他們盡快把成績搞上來。
【關鍵詞】教育評價；核心素養；教育生態
【中圖分類號】G526 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0047-03
【作者簡介】劉秀鳳，江蘇省泰州市姜堰區教師發展中心（江蘇泰州，225500）小學教研部主任，高級教師。
對于成長中的學生來說，最為重要的應該是激勵，通過激勵促進學生幸福快樂地成長。蘇霍姆林斯基從來不給學生打不及格的分數，這是對學習困難學生學習熱情和欲望的一種保護。而在實際教學中，我們雖然深知一把鑰匙開一把鎖，不能用一把尺子衡量所有學生。但在統一的評價方式下，評價往往簡單化為一個分數、一個等級。這樣，所有差異也就簡單化為一個標準、一個主體、一種過程、一種結論。
良性的教育評價制度，應該指向于學生的核心素養，引領學校、教師關注人性、體現人道、助力人生。但現實似乎總是難以擺脫“應試教育”的桎梏與束縛。到底怎樣才能讓評價的診斷與激勵功能相輔相成？
我們以為，在當下教育集體迷失在以分數為追求的背景下，小學教育可以沉下心來，仰望教育的理想天空，建設捍衛童年的“巴學園”。2015年12月，江蘇省姜堰教育開啟了小學評價方式改革之路：“快樂游考”“變臉文考”“試水免考”。
一、“快樂游考”：游戲化展示學科素養
2015年6月20日，姜堰區小學統一進行期末測試，一年級的學生小B任憑媽媽利誘相逼就是不肯去學校參加考試。雖然教師多次表揚課堂上的小B能言善說，但家長還是隱隱覺得小B有問題。殊不知，小B習慣了幼兒園游戲化的生活，他能說能做但不善答卷。前一階段兩次紙筆測試成績讓他對自己失去了信心，見到考試就想躲避。今天的期末考試，小B就是懼怕考試成績會破壞他在教師和家長心目中的形象。
1.“快樂游考”，我們如此想。
單一的教育評價給部分學生造成嚴重的心靈傷害。然而，長期以來，考試分數卻成為評價的主流甚至是全部。而“快樂游考”就是我們對教育評價改革思考的回應。所謂“快樂游考”，即通過游戲化的方式展示學生的學科素養。考查紙筆測試中沒有的口頭表達能力、實踐操作能力、合作能力等。2015年秋學期末，我們嘗試了一二年級語文、數學“快樂游考”，吸引了多家省市媒體主動跟蹤報道。2016年春學期，升格為一、二年級語文、數學和所有綜合類學科的“快樂游考”，并在羅塘小學開展了泰州市“快樂游考”觀摩展示活動，受到了好評。
2.“快樂游考”，我們如此做。
好的評價就是從兒童視界出發，理解童趣，引領童心。關于“快樂游考”，我們并沒有成熟的行走路徑。怎么做，為什么這么做，我們沒有足夠的話語權。在此，我們用其中一所學校――羅塘小學的行為加以詮釋。
考官的選定。“快樂游考”的考官團隊由教師、家長、和中高年級學生組成，所有成員各有擔當，導“游”也是學生。學生考官和導游角色的設定，對于低年級的學生來說，多了親近感，少了緊張感；對于中高年級的學生來說，是一份擔當，更是一份榮譽。不同角色的經歷，讓學生的童年記憶變得更加豐滿。看得見的背后是看不見的富足。
考題的設置。“快樂游考”考題的設置遵循主題化、模塊化、童趣化的原則，緊扣學科核心知識和能力，兼顧學生知、情、意、行的呈現與展示，將學科核心知識和能力放置于適合的情境之中。如，二年級語文根據語文課程標準低年級段目標，以現行教材中“識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習”的知識能力為基本內容編制游考考題。羅塘小學以“白雪公主和七個小矮人”的故事為主線設置游考情境，學生在七個項目點幫助小矮人解決不同的問題后，便能遇見心儀的白雪公主。“樂善好施，向善尚美”的品格，如水般浸潤著學生的心靈。二年級數學，羅塘小學創設了“樂娃愛探險”主題，設置了“探險九宮格”“快樂大轉盤”“樂娃巧動手”“藤韻廊趣味摘”四個模塊，并配以游考地圖。游考地圖，在情境中考查學生的方向感；樂娃巧動手，旨在考查學生的動手能力和合作意識；“藤韻廊趣味摘”，開放性問題的設計，旨在創設更廣泛的空間，激發學生的創新意識。
場景的布置。羅塘小學力求讓每個元素烙上校園文化的印記，讓場景為學校的辦學理念“文樂相融，樂在其中”作注腳，從環境的渲染到道具的準備，讓游考刻入學生童年的記憶。其中，“穿越之樂”游戲項目道具的設置，就是以充滿童趣的校園形象人物吸引學生，讓學生在快樂之中挑戰自我的膽怯。
3.快樂游考，我們如是說。
校長教師說游考。羅塘小學高金鳳校長說：“‘快樂游考’不僅僅是考試形式的熱包裝，更是考評體系的冷思考。‘快樂游考’的核心理念是讓學生‘玩中考、考中樂、樂中成長’。”教師錢中平說：“‘快樂游考’契合了兒童愛游戲的天性，學生們陶醉其中，樂此不疲。”教師王文靜說：“觀眾團，讓學生有了舞臺感，滿足了學生愛展示的心理需求。”
學生家長說游考。學生小G說：“‘快樂游考’的題目豐富、有趣，像朗讀題，我喜歡。”有家長說：“模塊化的游考學生可以自主選擇，提前準備，考試機會不限一次，激勵了學生的成長。”
“快樂游考”，改變了學校、教師的“價值觀”和“教學觀”。譬如，游考，喚起了語文教師對“口語交際”的關注；游考，讓數學教師更加關注學生的體驗與表達，踐與合作，開放性的作業多了，重復訓練題少了。游考，對于教師來說不是變得簡單，而是更具挑戰性。
二、“變臉文考”：對接“大閱讀”
提升精神生命是教育的重要使命，所以教育評價應當極力指向兒童幸福和生命成長可能性的最大化。“變臉文考”即語文、外語兩門文科考試的試卷變臉，側重考查學生閱讀的廣度、深度及閱讀能力。新課程改革以來，我們在全區中小學開展了“大閱讀”活動，著力引導學生親近書本，浸潤書香。但我們也發現，傳統的紙質文考，更多地關注于事實性知識，而輕視方法性知識和價值性知識。落后的評價導致了一些教師功利化的教學行為，不愿在提升學生人文素養、生命質量的“大閱讀”上多花時間。盡管我們推進的措施很多，力度很大，仍還有一些教師不敢放手指導學生進行海量閱讀。如何讓“大閱讀”的推進與課堂教學改革相融合，我們以為，必須充分發揮評價的指揮棒作用，讓科學的評價倒逼課堂教學改革，引領教師樹立“大教育觀”，真心實意抓“閱讀”。2015年秋學期末，我們嘗試了“變臉文考”試卷，語文試卷由經典加油站（10%）、閱讀實踐場（38%）、好書評鑒坊（12%）、習作展示臺（40%）四部分組成。英語試卷由聽力（30%）、基礎知識（25%）、閱讀理解（40%）和書面表達（5%）四部分組成。文科試卷的變臉，主要目的就是鼓勵教師大膽進行教學改革，實施海量閱讀，讓讀得越多，讀得越深的班級、學生在考查中真正脫穎而出。
“變臉文考”讓不少學校紛紛行動起來，使精選圖書、開放書架、漂流書吧、閱讀小明星和書香家庭評選等活動常態化。實驗小學城南校區把“手指上的閱讀”社團提升為校本課程，幫助學生從知識汲取走向綜合能力提升。“變臉文考”也讓不少教師覺得：語文英語教學不應該死抱著一本教科書，幾本教輔書，而應該從提升學生的素養出發進行教學。實驗小學康華校區陸芳教師在“變臉文考”的影響下，不但自覺帶領學生大量閱讀，而且有計劃地開展系列活動，“課前一分鐘演講、春之韻美文誦讀、冰心詩歌朗誦會、水滸故事會、古詩擂臺賽、好書推薦”等精彩活動紛呈。
三、“試水免考”：評價也要關注人性
我們知道，教育的原點是“育人”。“完人教育”就是對完滿、完美、完善的追求，對智慧、理想、幸福的瞻望，對人性、生命、靈魂的思考。我們以為，更加全面、更富有活力的質量，應該尊重首創精神和主體地位。如何釋放學校、教師的內在活力，讓他們在自我發展中生長出特色、生長出質量，我們嘗試著。
學困生免考。我們無法苛求每位學生都成為杰出人才，但我們有責任讓每位學生盡可能獲得最大的發展。學困生一直是令人糾結的問題。若參與統一考查，沒有教師愿意接納，唯恐避之不及；若單獨考查或不考查，會有少數無良教師將原本不是“學困”的學生，打入“學困”行列。如何解決這個問題。我區推行學困生免考制度，即“學困生”可由本人、家長或任課教師申請免考，或參加質量監測而不參與監測評分。但免考的前提是教師不放棄對這些學困生的關懷責任。我們規定，凡申請免考的學困生，任課教師須提供對該學生的個性化關懷逐日記錄，且這種關愛得到家長的充分認可，學校還要審核把關、確認備案（不超過學校年級人數的2%）。我們這樣做的目的，是為了避免讓這部分學困生成為分數這把尺子面前的失敗者。“多把尺子衡量人”，讓學困生獲得比分數更重要的成長關愛。
資優生免考。對平時學業水平優秀的“資優生”，由學生個人向學校提出書面申請，并在一定范圍內進行公示，學校確認（不超過學校年級人數的2%）后，不參加質量監測，成績以滿分計算。給予資優生免考特權，其實是一種有效激勵。只有班上平時成績優秀的學生才有資格申報，并且測試前要在學校和家長QQ群公示，得到家長同意后方可免考。為了讓這部分資優生更好地發展，學校設置了“免考生去哪兒”課程，如聘請他們擔任“快樂游考”考官、組織開展綜合實踐活動等，確保資優生獲得比參加一次紙筆考試更多的實踐體驗和能力發展的機會。
關鍵詞 小學語文試卷 評講 有效策略 注意的問題
中圖分類號：G622.46 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）24-0051-03
語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。
試卷作為教與學展示的操作平臺，而試卷分析、評講則能反饋教學成敗，是對學生查漏補缺的不可缺少的環節。其實，從某一個角度上看，這也是對教師教學效果的反思過程，是對教與學的及時反饋。有鑒于此，如果老師對其不重視，不去深入地探討有效的方法，上課拿起試卷漫無目的地講，一節課下來，講到哪，算到哪，那么對學生而言，聽著聽著，他們的心思就不在課堂上了。所以，課堂試卷的評講需要創新，需要尋找一些有效的策略。
一、小學語文試卷評講的有效策略
1.分析試卷
要做到語文試卷的有效評講，教師在試卷考評后，應對全班的試卷進行系統的、科學的分析，做到心中有數，紊而不亂，這非常重要，是實施試卷評講有效策略的前提。我們可以采用列表法、記號法、圖示法等進行整理、分析。以下是我通常使用的試卷分析表：
試卷分析后，老師就會發現，學生到底在哪一方面的能力出現問題，對哪一方面的知識掌握得不夠牢固。如上表的統計，第九題全班的得分率較低，老師對錯誤題型進行歸納，挖掘出錯誤的根源。在此基礎上，對學生評講，會使他們茅塞頓開，收到事半功倍的效果。
2.化零為整
化零為整的含義，主席在《抗日游擊戰爭的戰略問題》第四章中有這樣的解釋：“集中使用兵力，即所謂‘化零為整’的辦法，多半是在敵人進攻之時為了消滅敵人而采取的。”化零為整把零散的部分集中為一個整體。
試卷講評課不能從頭到尾面面俱全、按部就班地講，而應有選擇，有側重，注意有效整合，才能全面提升。否則既浪費學生的寶貴時間，又難有成效。所以，我們不妨借鑒化零為整的策略。對此，教師要在閱卷后，分析全班的各得分項，找出存在的共性問題，再結合學生的答題診斷清楚出錯的癥結，把握住哪些題目學生錯得多，哪些錯得少，錯的原因是什么，學生需要彌補的是什么，等等。
這種策略運用在低年段的學生課堂，老師要幫助孩子們將錯誤的零碎知識科學地歸納為幾個大類。如小學語文二年級的試卷，孩子們遇到的以下這種題目：
一、走進詞語天地。
1.按要求寫一寫：
（1）加一加，變成新字再組詞。
商（滴）（水滴） 因（ ）（ ） 失（ ）（ ）
（2）換一換，變成新字再組詞。
綿（棉）（棉花） 逃（ ）（ ） 鉤（ ）（ ）
（3）一字組多詞。
腦（ ）（ ） 靜（ ）（ ）
2.我的發現。
（美好）的春光 一（件）衣服 （胖乎乎） （高高興興）
（ ）的陽光 一（ ）玫瑰 （ ） （ ）
3.選詞填空。
常常 往常
（1）列寧（ ）請養蜂的人來談天。
（2）（ ）派去找他的人不在，列寧只好親自去找。
（3）校車（ ）都是一個男司機的，但最近卻（ ）由一個女司機開。
對這種題目，他們是不容易答好的。除了平時注意要求學生積累詞語外，還要教會孩子們做題時一定要細心：首先是審清楚題目，看明白例子；然后盡量選擇自己學過的，課本中出現過的詞語來作答，盡量避免因為不會做而失分；最后是讀一讀，運用積累的詞義去檢查自己是否正確。在進行試卷評講時，我把幾個小題目歸納為“詞語”這一個大類，在課堂上給出一些時間讓學生自己去尋找，自己去更正答案。只有通過自己找出的答案，他們會記憶更牢固。所以，當遇到這種情況時，我會舍得讓他們在課堂上花時間查書，讓他們再一次重溫書本。一些重要的語句，如第2、3小題，特別是第3小題，兩個詞語的詞義學生很容易混淆，要運用到語句中才能分辨，故此，我反復讓他們在課堂上誦讀。講、讀、聽、寫結合，學生也就沒有那么累了。一張試卷，找準了重難點，把零碎的知識歸納成一個整體來評講，上課時能夠做到難做的重點講，會做的順手拈來，學生學得輕松了，我也不用大講特講了，大家都樂得輕松。這種有意識的讓學生對試卷的知識能力點進行分類歸納，學生歸納的過程實際上就是對所學知識進一步梳理的過程，學生在梳理的過程中“知其所以然”“明白考我什么”，由埋頭做題轉變為審視答題，使每一次講評都能起到鞏固知識的目的。每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學們一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。
3.以說導講
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。學生是學習的主人。評講試卷時，我們要滿足學生的自我感受，滿足孩子們表現的欲望，讓這種欲望在評講試卷的過程中不斷地提高學生的興趣。針對這個策略，我的做法是：
（1）我準備說
試卷評講課的導入：同學們，剛剛大家已經拿到了上周四我們進行的第六單元的練習卷。這張試卷的總體水平與上張試卷相比，同學們的基礎題有所進步。但在選詞填空和照樣子，寫詞語這兩項基本題中錯誤率相對較高。在課外閱讀中，2、3兩題失分率較高。請同學們拿出鉛筆，先仔細瀏覽自己的試卷，看看哪些內容是不需要評講就可以自己訂正的內容，并且請思考一下現在會做的原因。同時，在仍然不明白的題目前做個記號，待會提出來，我們一起解決。希望同學們拿到試卷后先認真閱讀自己的試卷。（十分鐘學生自查的時間）
（2）我要說
十分鐘后，教師檢查：“剛才看到同學們這么認真地進行自我檢查，我就知道大家都準備好了。駿豪同學，請你說說你的試卷上，有哪些內容是不需要評講就可以自己訂正的。”
李駿豪：老師，第三題的第3小題我自己訂正了。
老師：“也就是說，這張卷子上的第三題的第3小題，你的個人能力是可以得到分數的。你有沒有找到其中失分的原因？亡羊補牢，那你找到的應對這個錯誤的方法是？”
李駿豪：“我是做題時太粗心了，把幾個同音字混淆了。告訴大家可要注意分清晰是清晰，淅是淅淅，絞是絞盡腦汁，狡是狡猾。”
老師：“說的真好，謝謝你！請洪俊同學說說吧！”
張洪俊：“請大家幫我評一評，閱讀題的題目我錯了，現在我改為頑強的小草，對嗎？”
胡長浩：“我來幫助你，你現在改對了，頑強的，這個詞用得很好、很恰當！”
張洪俊：“謝謝！”
老師：“兩位同學都值得表揚！芷琪，請你說說吧！”
張芷琪：“閱讀題的第3小題，文中列舉了一個例子，是為了說明什么？我做錯了。誰來幫幫我？”
張慧頤：“讓我來說吧，應該是為了說明小草的頑強。因為這個實例說小草經過暴風雨的折磨，沒過多久，又慢慢地挺直了腰桿，所以表現了小草頑強的生命力。”
張芷琪：“謝謝你，你講得非常好，我現在明白了。”
老師：“還有哪位同學要說？”
……
就這樣，學生經過獨立思考，通過師生，生生之間的交流、輕輕松松地解決了試卷的重難點，真正達到了評講的目的。
4.小組合作
《教育理論綜合（上）》一書的第五章“新課程改革與教學改革”的第一節“學習方式的轉變”中提到：合作學習是指學生以小組為單位進行學習的方式。小組合作學習的主要活動是小組成員進行的合作學習活動，合作學習的展開，往往是在自學的基礎上進行小組合作學習和小組內討論的，合作學習的另一種形式是在小組合作學習的基礎上進行全班或全校交流。合作學習對學生的學習和認知有積極的意義。
為了更好地利用小組合作學習這塊資源，平時我就很刻意地讓成績好的孩子與成績不理想的孩子成為同桌，以四人為一小組，成績最好那位是小組長。講評試卷時，我首先給二十分鐘，讓孩子們進行四人小組交流，小組長主持；然后學生與學生之間充分地討論，提出自己不明白的題目，小組內互相講解；最后還不能解決的，由小組長做記錄，向全班交流，老師隨機訂正。
小組合作學習促使學生不斷思考，不斷反省。合作學習過程中的交流與協作，能夠讓學生清楚地看到各種觀念的優越性與不足之處，幫助學生對不同觀念做出比較，是小學語文評講課的好方法。
二、小學語文試卷評講注意的問題
首先，我們要從學生的實際情況出發，對試卷進行科學評價，有針對性地評析，切忌盲目。
其次，在評講的過程中避免對學生使用過激的語言，不能因為學生的一次失誤，就責罵他們。相反，應該對考得不好的同學多關注，多鼓勵，更要用獎勵的方法，讓孩子們去發現，去提問，找到自己的錯誤原因。
再次，老師盡量不要一講到底，把機會留給學生，多讓孩子們合作、交流，有更多的機會表達自己的想法，分享彼此的觀點。
總之，教無定法，我們要合理地、綜合地、有效地利用現有的各種教學資源，促進學生積極參與主動學習，就能達到試卷評講的最佳效果。
參考文獻：
“奶奶說，這是媽媽回家的路，可是媽媽什么時候才能回來?”小文雪望著村口那條彎彎的路天真地說。
這就是一個農村留守兒童簡單的期盼。在農村，留守兒童很多，他們或跟著年邁的爺爺奶奶、外公外婆，或干脆跟著鄰居、父母的朋友一起生活，他們與父母團聚的時間少之又少。他們正逐漸成為“新世紀的孤兒”，在非年非節的日子里，農村幾乎找不到父母子女廝守在一塊兒的溫馨場景了。
無數農村留守兒童正有意或無意地成為一個家庭、一個地方、一個時代經濟發展的犧牲品，留下一雙雙苦苦渴盼中漸漸黯淡了的眼神，一個個正走向扭曲的人性。
媽媽，我想你了!
河南省駐馬店市正陽縣大林鎮葉廟村，東臨息縣，南接羅山，典型的兩市三縣交界點。據村民介紹，葉廟村劉老莊組146個村民中，就有30多個是留守兒童，他們或跟著爺爺奶奶，或暫居親戚家中。
羅文龍，一個10歲的小男孩，家住葉廟村羅莊組，現在劉老莊組姑姑家生活。
羅文龍姐弟二人，姐姐羅雪艷，13歲，與他一塊住在姑姑家；小文龍的父親羅恩仁，小學沒有畢業就做了家庭頂梁柱，其母涂秀葉則壓根就不知道學校大門朝哪個方向。羅恩仁夫妻二人在浙江同一個廠打工，羅恩仁開吊機，涂秀葉負責把要吊起來的物品掛好，一年兩個人有不到兩萬元的結余。他們每兩年回家看望小文龍一次。小文龍的爺爺奶奶都是接近八十歲的老人，他們連自己的生活都不能完全自理，更不用說照看羅文龍姐弟兩人了。
當記者見到小文龍時，他的作業正擺在桌面上，赫然入目的是單元測試語文試卷上紅筆寫著的“43”和數學試卷上的“46”。
記者拿起羅文龍的數學試卷，看到上面做錯的題，問道：“這題現在會不會做?”
“不會。”
“你老師給你講過，我也給你講過，你還不會?”羅雪艷開始責怪弟弟了。
小文龍低著頭，不說話，仿佛姐姐責怪的話和他一點關系都沒有。這個10歲的小男孩，顯出和年齡不符的木訥。
羅文龍的姑父、姑姑都是小學三年級沒有上完就輟學的，他們顯然無法輔導已經上二年級的小文龍。在平時，唯一能輔導小文龍功課的就是他上四年級的姐姐羅雪艷。
每隔兩周甚至更長時間，小文龍才能聽到從遙遠的浙江傳來的父母的聲音。因為工作關系，羅恩仁夫妻只能在晚上給小文龍打電話。接聽電話最多的還是小文龍的姑父和姑母，他們幫著說孩子的表現。
“你爸爸平常打電話囑咐你最多的是什么?”
羅文龍說：“他們經常囑咐我‘好好上學、聽話、別玩水’。”
平時放學，鄰居家的小孩飯后都聚在一起玩“抓石子”、“打四塊”的游戲。10歲的小文龍只會靜靜地站在家門口看著別的孩子瘋玩，聽他們開心的笑聲。這些事情好像和他一點關系都沒有。
想媽媽的時候，他們姐弟兩人就在墻上寫著：媽媽，我想你了!媽媽，快快回家……
路邊的守望
葉廟村小劉莊組。
七歲的小女孩劉文雪剛到入學年齡，準備秋天去上學。田野里，她正和幾個堂兄弟姐妹們一塊玩耍。
看到劉文雪腿上的傷疤，記者問道：“你這膝蓋怎么碰著了?”
“前幾天，我和天池哥出去玩時磕的，哥哥說放點土面面就能好，他給我上的，現在結了這么大的疤。”小文雪稚氣的聲音里帶著勇敢。
劉文雪有一個弟弟。其父劉偉，30歲，小學五年級畢業；其母林祖美，30歲，小學沒有畢業；父母一同在深圳一家具廠打工，兩個人一個月工資合起來接近3000元。除去吃喝之后一年結余也就1.5萬元左右。
劉文雪堂兄弟姐妹8人，除了最大的哥哥在縣城上高中之外。其余7人都跟著爺爺奶奶生活。劉文雪的伯父、叔父們都在南方打工，家中父母輩的人都出去了，剩下這8個“孤兒”，跟著爺爺奶奶。爺爺劉老漢57歲，奶奶劉老太太60歲。
據村民介紹：劉老漢家里的地是1982年分的，就他的四個兒子一個閨女還有劉老漢老兩口有地，兒媳是孩子們在外面打工領回來的，沒有地。當時分地的時候，一共不到20畝，現在孫子、孫女們加起來全家有18人，靠這不到20畝的地無法維持正常生活。
劉文雪就是在這樣一個大家庭中成長。
當記者給小文雪照相時，小文雪做著鬼臉，劉老太太說：“你這小孩，快坐好，讓人家給你照個好的。”
小文雪依然我行我素，照樣像騎馬一樣坐在板凳上，擺著自己喜歡的“很酷的POSE”。
“你想媽媽嗎?”
“想!我天天問奶奶‘媽媽什么時間回家’?奶奶給我說‘媽媽晚上就從門前的大路上回來’。我天天去大路邊看媽媽從哪里坐車回來，媽媽回家可以給我帶‘哇哈哈’。”
在落日的余暉中，小文雪天天蹲在大路邊，等著接媽媽回家，那焦灼而期待的眼神，讓人為之心顫。
城市燈火下的身影
一、撰寫邀請書
例1.（浙江寧波卷）為了讓同學們進一步了解寧波，激發大家對寧波的熱愛之情，育才中學準備開展“美麗寧波”系列活動。策劃組計劃邀請“最美寧波人”2012年度人物胡老師來校參加“和最美寧波人面對面”活動。某同學擬寫的邀請書中主要錯誤有兩處，請修改。
邀請書
尊敬的胡老師：
您的事跡深深地感動了大家，我們誠摯地邀請您于6月30日上午九時來我校參加“和最美寧波人面對面”活動。請務必準時到達。
育才中學“美麗寧波”活動策劃組
2013年6月14日
【解析】 寫邀請書，關鍵是要把要舉辦的活動內容、活動的時間與地點表達清楚，字里行間要展現出誠意，態度殷切。例1邀請書中兩處主要錯誤一是在格式上，稱呼語“尊敬的胡老師”應該頂格寫；二是在語氣上，“請務必準時到達”語氣過于生硬，不適合用在師長這種對象上，可改為“敬請光臨”（“敬請指導”“請您光臨”等均可）。
二、撰寫請柬
例2.（四川瀘州卷）近段時間，隨處可聽見“光盤”一詞，所謂“光盤”，就是吃光餐桌上的飯菜。陽光中學為配合“光盤”行動，準備在初二年級舉辦演講活動，邀請春蕾中學的李老師參加。下面是張衛海同學寫的請柬，在格式和語言上有四處錯誤，請找出并改正。
請 柬
尊敬的李老師：
為發揚中華民族的優良傳統，增強同學們的節約意識，我們年級將于6月20日在學校階梯教室舉辦以“我與節約”的演講活動，特邀請您參加，務必按時到會。
2013年6月10日
陽光中學初二年級學生 張衛海
① ________________________ ② ________________________
③ ________________________ ④ ________________________
【解析】 請柬與邀請書相類似，在合乎行文格式規范的同時，也應注意把活動主題、時間、地點等要素交代清楚。在例2中，“6月20日”這個時間太過寬泛，應在其后加上開會的具體時間；“舉辦以‘我與節約’的演講活動”屬成分殘缺的病句，應在“我與節約”的后面加上“為話題”；“務必按時到會”的“務必”不得體，可改為“請您”；落款處把時間和簽名寫反了，將“2013年6月10日”放在最后一行。
三、撰寫行車路線
例3.（浙江臺州卷）爸爸和你陪奶奶去杭州浙一醫院看病，車子開到醫院慶春路正門，發現這里禁止機動車進入，車子只能從直大方伯巷側門進去。請根據圖示，寫出進入醫院的行車路線。
【解析】 根據圖示寫行車路線，這就必須認真觀察圖示，特別是圖示中的地名及其方位。浙一醫院有正門有側門，正門在慶春路上，但這里禁止機動車進入，所以車子只能繼續往前開，開到人行橫道時要向右拐彎才能進入直大方伯巷，再走170米左右就到達側門。答案示例：從浙一醫院正門沿慶春路繼續前行（東行），到人行橫道（路口）向右（向南）拐彎，進入直大方伯巷，約170米后從側門進入醫院。
四、撰寫主題詞
例4.（福建龍巖卷）“眼睛是心靈的窗戶”。在“愛眼日”這天，某衛生組織邀請姚明來作公益活動的形象大使，現請你為這次活動的主席臺背景墻設計一個既體現活動內容，又與嘉賓姚明的名字相關聯的主題詞。（要求5個字以內）
【解析】 所謂主題詞，就是用來標明圖書、文件或會議、活動等主題的詞或短語，這類考題能夠很好地考查考生靈活運用語言解決實際問題的能力。例9的活動背景是“愛眼日”， “愛眼”是活動的主題，嘉賓姚明的名字與“愛眼”相關的顯然是“明”字，將二者結合起來擬寫主題詞就容易了，如：明亮；明眸；星明眼亮；心明眼亮（凈）；明眸善目；眼明手快；做個明眼人等。
五、撰寫借條
例5.（湖南婁底卷）下面是九年級（一）班班長李強留給學校后勤管理員的借條，在內容和格式上均有一處錯誤，請找出并加以修改。
借 條
今借到后勤管理處活動經費258元，用于五四青年節合唱排練。
九年級（一）班
2013年4月18日
【解析】 借條一般由標題、正文、落款三部分組成。標題可在正文上方中間寫上“借條”兩字即可；正文要寫清向什么人或什么單位借什么東西、數量多少（要用大小寫標注），借的目的是什么，需要的時候還要注明歸還的日期；落款要署上借方單位名稱和經手人的姓名，同時署上借條的日期。例5中活動經費沒有標注大寫金額，“258元”應改為“貳佰伍拾捌圓整（258.00）”；落款處沒有標注經手人李強姓名，“九年級（一）班”應改為：“收款人：九年級（一）班 李強”或在“九年級（一）班”后加上“李強”。
六、撰寫便條
例6.（四川內江卷）小林是一個文學愛好者，下面是他留給張老師的一張便條，閱讀后請回答下面問題。
敬愛的老師：您好！
青城山，有綿延之連山，潺潺之飛流，蔥翠之密林，怡人心目。昨日，游玩之后，使我激情大發，寫下一文，今光臨寒舍，望老師一閱，不勝感激！
上面這張便條有三處錯誤，請找出并進行改正：
錯誤1： ________________________ ；改為：________________________ 。
錯誤2：________________________ ；改為：________________________ 。
錯誤3： ________________________ ；改為： ________________________ 。
【解析】 便條是指日常生活中，如果我們有什么事情要告訴對方，或委托他人辦什么事，在不面談的情況下書寫的一種條據，是一種簡單的書信。例6中的便條，三處錯誤兩處屬于內容上的，一處屬于格式上的。“游玩之后，使我激情大發”一句缺少主語，應將“使”去掉；“光臨寒舍”中的“寒舍”屬用詞不當，“寒舍”是謙稱自己的家，可改為“貴舍”；作為便條，在正文右下角還應寫上留言人的姓名和留言時間。
七、撰寫發言稿
例7.（山東濟寧卷）品讀先賢，傳承中華文化。學校開展“走進孔子和孟子”綜合性學習活動，請你參加，并以“我眼中的孔子是好學的”為開頭寫一段不超過100字的簡短發言稿。
【解析】 學習活動中的發言一般是表達自我觀點或是感受與體會的，例7要求以“我眼中的孔子是好學的”為開頭發言，這個開頭其實就是發言的中心觀點，發言稿要圍繞這個觀點展開，舉出相關事例闡述清楚孔子為什么是“好學的”，做到觀點和材料一致。如：我眼中的孔子是好學的。他“十五而有志于學”，十五歲就立志要學有所成，他為讀《易》而翻斷了穿簡的牛皮繩，“韋編三絕”這個故事至今還激勵著人們勤奮讀書，其好學精神令人欽佩。
八、撰寫宣傳標語
關鍵詞: 小學語文教學 校內評價 考試改革 人情味
小學語文“教學考評一體化”是校內考試改革的最高境界,一節課是這樣,整個階段教學過程也是這樣,務求使教師的主導作用和學生的主體作用形成有效的“合力”,而考評過程本身就是教育過程,它不能游離于教育教學活動之外,而應和諧地包容于教育教學過程之中,其最終目的是保證教育者與受教育者素質的全面提高。
一
我們不難發現,校內評價與考試改革中也存在著不容忽視的問題,特別是“教、學、考、評”目標不一致的問題,使得校內評價與考試改革難以科學、實效、持續、深入地推進。其主要問題如下。
(一)考試內容不符合學生的認知規律和年齡特征,影響了學生的學習興趣。
過高標準的要求讓考試失去了價值。小學三年級上學期的習作,學生能按中心寫一段較完整、有序的話就難能可貴了,而試卷中竟出現了難上加難的命題作文,又按高年級作文的要求和標準評分,學生是難以應付的。難怪有的老師說,作文評分在一些“殺手”老師的手里已沒有了標準,傷害的不僅是勤勤懇懇的學生,而且有辛辛苦苦的老師。
支離破碎的題型,讓孩子們失去了閱讀的樂趣。如小學語文考試中常常出現這樣的命題:解釋“探頭探腦”是什么意思。這正如讓學生解釋什么叫“含情脈脈”一樣,即使大人也未必能說得清楚,只要意會的詞,何必讓學生言傳呢?這樣的題目也影響著學生的學習興趣。
(二)死板的“標準答案”讓教學過早地失去情趣。
一學生將“冰融化了,變成?搖 ?搖?搖?搖”寫成“冰融化了,變成了春天”,多么富有詩情畫意的答案,結果被判了個“×”,因為答案是“變成了水”。這樣哭笑不得的事屢見不鮮。看,學生造了一個“戰士們潮水般地沖向敵人的陣地”的比喻句,教師判錯,理由是“潮水”只能“涌”而不能“沖”。這本是一個多好的喻體作狀語的比喻句。我的孩子把“楊柳輕輕地飄蕩著”改寫成擬人句“楊柳輕輕地揮著手在依依不舍地為李白送行呢”,被打上鮮紅的“×”,他傷心,班上90%的孩子寫的都是“楊柳在翩翩起舞”,可以想見,我們教學是多么沒有情趣,孩子的想象力是多么孱弱。
(三)考試的命題權沒有完全掌握在學校、教師手中。
一位教育專家說過,學校考試的命題權應該屬于教師本人。這話很有道理,你用游泳的標準來檢測足球訓練的成效,自然效果不佳。因為教師常常是根據教材的重難點、學生的特點、班級的弱點安排訓練項目的,考查學生知識、能力的達成度,心中最有數,此時,教學目標、檢測目標、評價目標成為了師生的共同目標,教學效果自然最好。而造成教學圍繞“考試”轉的原因之一就是教什么不一定考什么,教師總是自信不足,只有靠題海來彌補,雖說題海戰術無用,但不搞題海有時還真考不出好成績。這樣“干”出來的成績也許是皆大歡喜,但還是掩蓋了學生的很多學習問題,也掩蓋了他們的實際差異。
(四)無意義的比較傷了孩子的自尊心和自信心。
俗語說,人比人,氣死人。傳統的評價方式,最大的弊病在于橫向比較,即人與人之間的相對比較,這種評價忽視了學生個體的差異與個體的真實進步,不愿承認他們所作出的努力,壓抑了孩子的成就感和自我認識,使激發孩子學習興趣的考試變得冷冰冰。就如把花朵和樹木進行比較一樣,把烏龜和兔子放在一起比賽一樣,既沒有必要又毫無價值。一個孩子通過自身的努力,第二次成績比第一次提高了許多,應該說他發展了、進步了,在評價上就要給予肯定。而實際上,我們常常把學生納入一個沒有絕對意義的比較體系中,張某的79分就是比李某的80分差,考100分才是好學生,每一次把孩子和別人比,只帶給他多一份不滿和痛苦,對于事情沒有什么幫助,這種比較和競爭的心理,也導致中國孩子團體無法和諧相處,合作做事。
(五)只關注激勵的形式,沒有形成科學的評價體系。
教師或寫幾句激勵性的話,或給學生寫優點卡,戴小紅花;在批改作業時,除了給學生“優”、“良”外,還要蓋上相應的圖章,“優”是“太棒了”,“良”表示“有進步”,這些都是需要的。但孩子昨天作業得了“優”,今天得了“良”,這難道也是“有進步”的表現嗎?這說明,激勵只是評價過程眾多環節中的一項,如果缺少明確的評價目標、科學的評價過程、恰當的評價結論,激勵無疑是盲目無效的,容易造成學生只能聽表揚,不能聽不足,最終對一味的“激勵”感到乏味。
(六)只看結果評價,沒有注重過程評價。
如今,我們的評價依然存在急功近利的成分,雖說考試次數限制了,但統一調研、檢測等諸多花樣又來了,這一“考”定了學校的座次,也等于定了學校的形象。實際上,評價是要注重過程的,學生的發展本身就是一個過程,促進學生的發展同樣要經歷一個過程,突出評價的發展是學生評價改革的核心。而學生的發展需要目標,需要導向,需要激勵,其重要舉措就是通過對學生發展過程的關注和引導,在一定的目標指引下通過評價改進教學,不斷促進學生發展。如果按照一個標準去考評不同學生或一個學生不同方面的素質,就會導致我們主觀愿望上的“全面發展”,客觀效果上的“全面平庸”。
二
小學階段的考試的目的應該是幫助孩子們體驗成功的快樂,激發學生進一步學習的興趣。只有讓評價深入孩子的成長過程,更多一些人文關懷的因素,才能促進孩子健康地發展。
(一)創造充滿人情味的考試、反饋方式。
考試也是學習,創造和諧溫馨、輕松愉悅的考試氣氛,可以讓每個學生找到適合于自己的學習方法和學習速度,使學生由單純的對解題技巧的認知興趣向對科學規律發現的認識興趣方向發展,由暫時興趣向持久興趣發展。如,我們讓學生在20分鐘內圍繞一個“熱”字做文章:一、二年級組詞,組得越多越好;三、四年級造句,造得越多越精彩越好;五、六級學生圍繞“熱”字寫篇短文。這種沒有準備的水平考試既能激發學生的考試興趣,又能看出學生運用語言的能力。
(二)明確每一次考試的目的及其教育意義,激發學生再學習的熱情。
一位老師說,如果我們能通過考試激起孩子對學習的興趣,那對他們一生的影響比考出什么分數都更有意義。這話很有道理。我們不僅要讓學生喜歡新型的考試,了解學生應知應會的東西學到了多少,什么地方還有問題,而且要讓學生在每張試卷上最充分地發揮自己的能力。在單元檢測時,一位老師總是在學生回答精彩的地方打一個,一個可以多加一分,這一小小舉措激發了孩子考試的熱情,也端正了孩子的學習態度,使得每一次考試都成為教育孩子的良機。
(三)在考評過程中體現出對學生的體諒。
教師要體諒到學習是一種艱苦的勞動,這樣的情感和態度會影響學生對考試的興趣。一個中國孩子在美國上課,看誰說出桌子上雞蛋與眾不同的用途。美國的孩子思維活躍,講出各種各樣的方法;中國的這位小朋友抓耳撓腮,不知如何回答。“炒雞蛋、煎雞蛋、燒雞蛋湯、在雞蛋上作畫”都談不上與眾不同。在掌聲中,中國的孩子滿頭是汗,這樣的問題讓他實在受不了,急得他把雞蛋往地上一摔。誰知,這一舉動讓老師很吃了一驚:“呀!中國的孩子太聰明了,誰都沒有想到‘雞蛋還可以往地上摔’,真是別出心裁。”美國老師給中國孩子這個有創意的“用途”一個最高分。可見,考評所追求的不是給學生下一個精確的結論,不是給學生一個等級分數并與他人比較,而是更多地體現對學生的關注和關懷,通過評價促進學生在原有水平上不斷提高,逐步達到目標要求,通過評價發現學生的潛能,了解學生的發展需求,幫助學生認識自我,建立自信。
(四)讓考試內容的設計充滿人文關懷。
打開語文試卷,一段親切的話語迎面而來:“同學們,你們好!老師知道你是個愛學習、愛讀書、喜歡動腦的好孩子,下面就跟老師一起去語文知識樂園游覽一番吧。只要你仔細審題,認真答題,你就會有出色的表現,相信自己的實力。”考試項目也設計得生動活潑,包括“知識大闖關”、“積累搜索庫”、“思維總動員”、“閱讀新體驗”等。有的題提醒孩子做題時注意什么,甚至有的暗示孩子用什么方法完成最好,處處體現人文的關懷,讓學生在這種新奇、寬松的心理狀態下完成考試。
(五)給學生創造成功的機會,將評價與考試作為促進學生學習的環節。
只要學生覺得考試結果不理想,就可以申請重考,使考試真正成為促進學生發展的過程。如百詞聽寫檢測,一個學生因沒有好好復習,第一次考得很差,主動要求重考,在經過充分的復習后,掌握率達到了100%,自然得到了滿分。一名老師對于弄清錯誤原因并認真訂正的學生實行加分制,當學生說得有理訂正及時,可以加原有分數的一半,這種淡化分數、等級和相互比較的評價,更是促進了學生的學。因此,在考試中給予學生多次機會,才能真正體現評價與考試的發展。
(六)用情感激發學生的學習興趣、學習動力。
孩子們的學習熱情是最寶貴的,教師要做的是最大限度地保護這種熱情。當然,考試和情感都能規范學習行為。考試需要專門設計,進行考評,對被動學習十分有效;而情感發自孩子內心,積極情感下的學習無需他人監督。我們不僅要靠考試檢查學生的學習狀況,而且要靠情感的力量促進學生的發展,讓學生在這樣的考試中增長自我認識、自我體驗、自我評價的能力。
(七)利用成長記錄的方法關注學生發展的過程。
除了紙筆測驗外,還要突出評價的過程性并關注個體差異,運用成長記錄袋進行評價是必要的。記錄袋里可以收集學生多方面的資料:父母的期望、來自各方的評價、作業和競賽成績、得意的作品等。通過成長記錄,孩子看到進步的軌跡,發現不足,加強自我反省和自我評價能力。如一名書寫馬虎的孩子,突然有一天將字寫得特別工整,老師在上面寫上一段話:“當老師打開作業本時,我竟然在3分鐘內沒猜出來是誰寫的,這樣的字讓老師刮目相看。”第二天又是漂亮的字,老師又寫上:“今天的字讓老師又開心了一次,謝謝!”老師一連十余次的話讓孩子欲罷不能,對老師提出的新的要求,他總是樂于接受,也漸漸改變做事馬虎的壞習慣,孩子的不斷進步在這一本作業上留下了痕跡。
婉兒小學二年級上學期的一天上午，我收到了班主任的一條微信。只見女兒的語文試卷上面赫然寫著56分。望著刺眼的分數，我瞬間石化。想不到一向乖巧聰明的女兒，竟然考了低分。
冷靜之后，我梳理了一下以往的教育思路，找到了病根。我一直認為，小學知識比較簡單，平時很少去過問孩子的學習。接下來的幾天里，我針對孩子生字上的薄弱環節，開始琢磨怎樣幫助孩子找到學習生字的好方法。
這天晚上，我看到婉兒正在寫“瘸”字，可是怎么也寫不好。我大腦飛速旋轉，思路馬上來了。我拍了拍婉兒的肩膀，柔聲地說道：“婉兒，咱先不寫了，聽媽媽給你講個故事好不好？”
一旁正泄氣的婉兒聽我這么一說，一下子興奮起來，立刻嚷嚷著讓我快講。
我清了清嗓子，開始聲情并茂地講了起來：“從前，有個小朋友特別淘氣，總是爬到房子上往下跳，結果一下子摔壞了腿，走路一瘸一拐的。媽媽看到他的腿生病了，為了讓他快點好起來，每天都給他加點肉吃。那么‘瘸’這個字，因為是生病了，所以是個病字框，然后媽媽每天給他做什么呢？”
婉兒立馬搶答道：“加點肉！”“對！”我鼓勵她，“所以病字框里面，一個加，一個肉，就是瘸。”聽我這么形象一講，婉兒馬上記住了這個字的寫法。婉兒忍不住夸獎我：“媽媽你真厲害，肚子里墨水真多，以后你要多多給我講故事。”“好。”我和女兒擊掌約定。
從此以后，只要和女兒在一起，我就給女兒編字的故事。比如，有天給女兒講解飆車的“飆”字，我這樣講道：“飆車就是很快地開車，互相比賽。古代沒有車，但是狗很多，有三只狗準備比賽一下，看誰跑得快，于是它們各自開始使勁往前跑，跑得比風還快，一只狗跑到了前邊，另外兩只跟在后邊，所以飆字左邊三只犬，上面一只，下面兩只，右邊呢是風，現代飆車就是很快地開車，互相比賽。”經我這么一講解，女兒對這個字過目不忘。
通過一年的故事熏陶，婉兒每遇到不熟悉的字，竟也能琢磨想象出一個故事，她的語文成績很快名列前茅。幾年來，婉兒的口才同時得到了充分的發揮，能講大大小小各種故事，成了同學們眼中的“故事大王”。 巧用游戲培養記憶力
我在教育婉兒的過程中發現，記憶力和觀察能力息息相關，要想記憶力好，首先得會觀察。于是我又開始琢磨怎樣送給孩子一個“記憶錦囊”。
這天早上，我把女兒送到學校門口說：“今天，我給你派發一個任務，愿意不愿意接受挑戰？”
婉兒立馬興趣來了，回應道：“媽咪，說吧。我保證出色完成任務。”
我的任務很簡單：“在你去教室的過程中，請數一數第三層樓和第四層樓之間有多少個臺階？”
女兒一聽頓時不屑：“切，這么小兒科的問題，太沒技術含量了！”
晚上女兒回來主動向我報告道：“22個臺階。”我不按套路地發問：“請問三樓到四樓之間的校訓是什么？”
面對我突如其來的問題，婉兒撓了撓頭發，不好意思地回答道：“我一心數臺階呢，沒注意墻上的字。”“明天我希望你從一樓到四樓走一圈，仔細觀察一下回來我繼續考你。”為了防備我問她其他問題，婉兒開始認真觀察學校的每個地方，并且牢牢地記在心上。
經過一番努力，婉兒順利通過了有關學校的記憶測試，于是我開始把游戲戰場轉移到家里。
我給游戲起了一個名字叫“在哪里”。就是讓孩子在屋子里走一圈，然后出來，回答自己提出的若干問題，圓滿完成任務有獎勵，反之，要接受懲罰。
訓練久了，婉兒有了慣性思維，無形中養成了善于觀察的習慣，家里的角角落落、物件擺放的位置她都熟悉。一旦挪了地方，她很快就能發現。比如茶幾上有幾本書，拖鞋在什么位置，家里的電腦什么牌子等，婉兒都能了如指掌。
我把這種方法轉而用在了語文學習上。在輔導孩子學習過程中，我先讓婉兒認真讀兩遍課文，然后向孩子提問題，比如課文的第三自然段有幾行，講的是什么。如果婉兒回答不上來，便讓孩子打開書回去再看。
漸漸地，我欣喜地發現，現在每當一個東西找不到了，婉兒不會慌張地去亂翻，而是會靜靜地站在那里想一下，然后根據記憶有條不紊地尋找。通過反復的訓練，婉兒練就了“特眼神功”，記憶力突飛猛進。 巧處理女兒負面情緒
我工作比較忙，平日里姥姥照顧婉兒的時間要多一些。有一次發生的事情，讓婉兒的姥姥很“受傷”。
一年級暑假的一天，婉兒看電視著迷了，坐在沙發上一看就是兩個鐘頭。姥姥擔心婉兒的眼睛，就把電視關了。
“壞姥姥。”婉兒一邊發牢騷，一邊不情愿地坐在了書桌前開始寫作業。過了一會，姥爺回家隨口問婉兒：“你姥姥呢？”婉兒沒好氣地回答：“姥姥死了！”當晚，姥姥含著眼淚向我說了白天的事情，我聽罷十分生氣。
我把婉兒叫到跟前訓斥道：“看電視明明是你的不對，你怎么能說出那樣讓姥姥傷心的話呢？”婉兒低下了頭，小聲地向我賠不是：“媽媽，我錯了，我不過是順口說的，說完我就后悔了。”
我仔細思考后，認為一個七歲的孩子對死亡可以說沒什么概念，不過是發泄情緒的一句話，應該沒有大人想的那么嚴重。孩子單純、直接，并不知道這話對別人會有怎樣的傷害。當晚我和女兒認真聊了一個多小時，告訴她姥姥聽了這話后會怎么想，媽媽會怎么想，長大了這樣說可能會產生什么后果。經過我的耐心教育，婉兒去找姥姥認了錯，并向姥姥保證自己不會再犯這樣的錯。
過后，我覺得，這次“風波”表面上看似解決了，而根本問題還在，即孩子沒有一個發泄情緒的渠道。目前的應試教育下，孩子的課業負擔非常重，他們也會有小焦慮、不滿甚至是抱怨，讓孩子把內心的情緒適時發泄出來，才是解決的辦法。
這天，我在家門上貼了一張很大的紙，然后把女兒叫了過來，和女兒約法三章：“這是你心情發泄的地盤，當你很生氣想發火的時候，就在這張紙上使勁畫，畫什么都可以，就是不能向家人發火。”
剛開始的時候，不到一周時間這張紙就被婉兒畫得滿滿的，看到這種情形，我找到一個合適的時間和女兒交流：“寶貝，這一段遇到了什么事情？為什么生氣？”
婉兒竹筒倒豆子般訴說了自己的不滿和煩惱，我認真聆聽，針對具體問題，向女兒提出了合理的建議和解決方法。一來二去，婉兒在發泄的過程中學會了如何表達情緒，更懂得了如何解決問題。有一次，我下班回來，看到門上的紙畫得亂七八糟，于是向婉兒打趣道：“今天又遇到什么不開心的事了，給媽媽訴訴苦，我給你報仇。”
一旁寫作業的婉兒抿嘴笑了，然后不好意思地回答我：“我早忘記為什么生氣了？”然后開始哼唱起來：“天空飄來五個字，那都不是事，是事也就煩一會，一會就完事……”一旁的我也忍不住笑了。
過了一段時間，我發現，門上的紙畫得越來越少，有一天上面竟然什么也沒有，我當天表揚了女兒。從這件事我總結到，當孩子出現負面情緒的時候，不要一味地去說教，要給孩子方法，通過訓練，孩子會做得越來越好。
如今9歲的小婉兒，超級愛笑，熱愛天文地理，喜歡所有的小動物，很喜歡表達對別人的愛，有教養，有智慧，是一個人見人愛的小姑娘。
