時間：2023-05-30 10:08:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇感悟生命的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
生命的感悟
六師附小五（1）班王豐儀
經常在電視里看到，在零點幾秒過后，一個鮮活的生命退出了我們的視線，一個完好的身體有了殘疾。這讓我想起生命是那樣多彩，同時，也是那樣脆弱。
大街上，只有車子疾駛而過擦出的風聲。突然，“咣”的一聲，一輛轎車撞翻了一輛自行車。幾秒前的一個充滿活力的生命，在彈指一揮間，靜靜地躺在地上，一動不動，失去了知覺。可見，我們的生命是多么脆弱啊！
生命是脆弱的，也是短暫的。似乎在瞬間，我已經十二歲了，已經讀五年級了，快上初中了。時間一去不復返，只看到桃花謝了，第二年又開，沒聽說人死能復生，人老還能年輕。人生只有幾十年，要好好珍惜。失去的是自己的，不是別人的，不能浪費生命。
當然，我們也不能貪生怕死，該出手時就出手，路見不平，撥刀相助。有時（當然很少是孩子），為了正義，為了祖國，也要毫不吝惜這珍貴的生命。
總之，生命是豐富的，多彩的，同時也是脆弱的，寶貴的，短暫的，需要時時刻刻地保護它。這就是我對生命的感悟。
（指導老師：胡學敏）
沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草。”每當聽到這首令人感動的歌，我就仿佛看到了綠色的小草，看到了那堅強、默默無聞的小生命，也看到了生命價值的存在。
“野火燒不盡，春風吹又生。”這句話讓我們看到了一個個堅強的生命。
暴風雨在突然間傾盆而下，黃豆般的雨點“啪啪”地落下，萬物都垂下了它們高傲的腦袋，失去了以往的生機，但唯有一種小生命——草，它們倔強地仰著頭，用蔑視的目光看著暴風雨，以柔弱嬌小的身軀奮力抗爭著。沒有人為它們遮風，也沒有人為它們擋雨，盡管雨很大，但它們屈服了嗎？向暴風雨求情了嗎？沒有，它們用一種最頑強的毅力拼搏著、奮斗著。用各自的體溫與熱情感染著整個集體，仿佛在說：“加油啊伙伴們，風雨之后見彩虹！”終于，它們堅持到最后，它們勝利了，它們以最堅強的精神驅走風雨，迎接彩虹。你看！小草們在雨后仿佛換了一身新裝，臉上得意地微笑著，歡呼著，慶祝它們的勝利。從小草身上，我第一次那么深地感悟到堅強這一偉大的生命價值。
如果說小草是堅強的，那它更是默默無聞的。
在花壇中，在苗圃里，你一眼都能看見那綠油油、散發著它獨特氣味的小草。小草不與花兒爭鮮艷，不與樹木爭高大，它甘愿做陪襯，甘愿用自己的身軀裝扮出花兒的艷麗，顯示出樹木的高大。它們是一位幕后使者，心甘情愿讓自己當陪襯供人們欣賞，雖然人們很少談論它們，但它們已經滿足了，因為它們已經默默無聞地奉獻了，已經沒有缺憾了。我又一次被它們震憾了，不求多美麗，不求多高大，默默無聞地奉獻著自己的一切，這一生命價值又在它們身上閃光。
從小草身上，我感悟到了生命的價值——堅強、默默無聞。它們只是一棵棵路邊的無名草，但卻以它們的實際行動充分演繹了生命價值的凱歌！
沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草。”每當聽到這首令人感動的歌，我就仿佛看到了綠色的小草，看到了那堅強、默默無聞的小生命，也看到了生命價值的存在。
“野火燒不盡，春風吹又生。”這句話讓我們看到了一個個堅強的生命。
暴風雨在突然間傾盆而下，黃豆般的雨點“啪啪”地落下，萬物都垂下了它們高傲的腦袋，失去了以往的生機，但唯有一種小生命——草，它們倔強地仰著頭，用蔑視的目光看著暴風雨，以柔弱嬌小的身軀奮力抗爭著。沒有人為它們遮風，也沒有人為它們擋雨，盡管雨很大，但它們屈服了嗎？向暴風雨求情了嗎？沒有，它們用一種最頑強的毅力拼搏著、奮斗著。用各自的體溫與熱情感染著整個集體，仿佛在說：“加油啊伙伴們，風雨之后見彩虹！”終于，它們堅持到最后，它們勝利了，它們以最堅強的精神驅走風雨，迎接彩虹。你看！小草們在雨后仿佛換了一身新裝，臉上得意地微笑著，歡呼著，慶祝它們的勝利。從小草身上，我第一次那么深地感悟到堅強這一偉大的生命價值。
如果說小草是堅強的，那它更是默默無聞的。
在花壇中，在苗圃里，你一眼都能看見那綠油油、散發著它獨特氣味的小草。小草不與花兒爭鮮艷，不與樹木爭高大，它甘愿做陪襯，甘愿用自己的身軀裝扮出花兒的艷麗，顯示出樹木的高大。它們是一位幕后使者，心甘情愿讓自己當陪襯供人們欣賞，雖然人們很少談論它們，但它們已經滿足了，因為它們已經默默無聞地奉獻了，已經沒有缺憾了。我又一次被它們震憾了，不求多美麗，不求多高大，默默無聞地奉獻著自己的一切，這一生命價值又在它們身上閃光。
從小草身上，我感悟到了生命的價值——堅強、默默無聞。它們只是一棵棵路邊的無名草，但卻以它們的實際行動充分演繹了生命價值的凱歌！
【關鍵詞】高中語文；生命教育；滲透
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A
高中語文教育的核心在于育人，教給學生成長的道理，而不是局限于學習能力的提升。生命是一個深刻的話題，而學生的生命意識對于其學習和成長有著重要的意義。高中是學生成長的關鍵階段，思想意識和價值觀念都已趨于成
熟，而生命意識是當前中學生所欠缺的精神。因此通過語文教育這一平臺，加強生命教育的滲透，使學生在語文的學習當中領悟到生命的內涵。
一、語文教育和生命教育的緊密聯系
（一）生命教育的重要載體
生命教育肩負著重要的責任和使命，對學生的成長有著深遠的影響。同世界觀、人生觀、價值觀一樣，生命意識對學生的成長有著重要的導向作用。在高中教育當中，應該將生命教育深入的滲透其中，讓學生在學習當中感悟生命的美好。在高中教育的學科當中，語文是生命教育的重要載體。透過語言文字的學習，從中體會人文精神和生命意識，能夠將生命文化更加直觀的展示出來，讓學生生命有著更加深刻的認識，教會學生尊重生命和熱愛生命。相比于數理化等學科，語文學科更能體現出人文性，更好地進行情感表達，做到生命意識的有效融合。在生命活動當中，人與人之間的溝通與交流，正是通過語言文字作為載體而進行表達，思想、意識、情感都是通過利用語文這一工具來體現的。因此，在語文教學當中，更容易進行生命教育，利用富含感情的語言來表達生命真諦，讓學生體會到“生如夏花之絢爛”的內涵[1]。
（二）豐富的生命教育資源
在高中教育教學當中，數學、物理、歷史等學科有著不同的作用和價值，對學生的成長有著重要的影響。利用豐富的知識資源，為學生提供參考和指引。對于生命教育而言，語文學科有著不可替代的作用。在語文教學當中有著豐富的生命教育的資源。在古今中外的名篇佳作當中，感悟生命美好、表達熱愛生命的作品不勝枚舉。海倫·凱勒作品《假如給我三天光明》，在經受人生苦難之后，憑借強烈的生命意識以及對生命的熱愛，努力奮斗，終究實現了生命的價值。杰克·倫敦作品《熱愛生命》，描述了作者自身的真實經歷，在曠野中求生，與狼進行搏斗，充分表達出熱愛生命的思想，讓讀者從中感悟生命的價值。透過這類文章的學習，學生的生命意識會得到有效的提升，從中感悟到生命的可貴，以名人為榜樣，學習他們看待生命的態度，對學生有著深遠的影響，以達到生命教育的目的[2]。
二、生命教育在語文教育當中的有效滲透
（一）閱讀學習
在語文教材以及課外讀物當中，有著大量的生命教學素材和資源。生命教育在語文教育當中的有效滲透，需要從教學當中入手。而閱讀教學無疑是語文教學當中的重要內容，同樣也是生命教育的有效途徑。通過對一些表達對生命的敬畏、熱愛等作品的閱讀學習，認真的審視和解讀作品，體會到其中的內涵。生命教育不能直接教會學生熱愛生命，而是需要讓學生自己去理解和感悟，才能有效提升生命意識，認識到生命的價值，這對于學生的成長有著積極的影響。學生在成長的過程中，能夠做到珍視生命，能夠直面逆境，積極、樂觀的面對挫折和困難，而不被嚇倒。尊重生命，善待身邊的每一個人，增進人與人之間的感情。熱愛生命，充滿自信，來實現自己的生命價值。通過閱讀學習，從名篇佳作當中去感悟和體味生命，讓學生更加深入地理解生命的內涵[3]。
（二）作文訓練
在語文教育當中，除了閱讀之外，寫作同樣是生命教育有效滲透的途徑。教師圍繞生命問題向學生布置習作任務，讓學生自主進行思考，在作文當中表達出自己對于生命的理解和認識。既鍛煉了學生的作文水平和自主思考的能力，同時對生命意識也會有所提升。聯系生活日常，從生活實踐當中挖掘生命教育的素材。生命題材的作文可以是學生對于生活的感悟、對于未來的暢想等等，開拓學生的思維，給予學生作文的空間，讓學生自由表達。通過對學生的作文內容，對學生的心態、想法以及生命意識進行了解，以更好的予以引導。讓習作貼近生活，學生通過對自然生物的觀察，記錄相關生物的生命狀態，包括綠色植物和家中動物，從生活中體會生命的意義，使生命教育更加淺顯易懂，便于理解。
（三）社會實踐
除了閱讀和寫作之外，參與社會實踐同樣是生命教育的方式，作為語文教育課外拓展。觀看與生命相關的影視作品、紀錄片，作為一種特殊的素材進行生命教育。參觀醫院，對生老病死有著更加直觀的感受，從中對生命會有更深的感悟。飼養動植物，在悉心照料的過程當中，了解生命的成長過程，聯系自身，以更好地理解生命的意義[4]。
三、結論
充滿人文性的高中語文教育，是生命教育的重要載體。作為生命教育的重要載體，以語言文字作為工具，利用豐富的教學資源，更加具體、生動的對生命的價值進行闡述，加深學生的理解，從中體會生命的美好，提升自身的生命意識。充分實現生命教育在語文教育當中的有效滲透，通過閱讀學習、作文訓練以及社會實踐，讓學生從中理解生命的珍貴和美好，對學生的成長有著積極的意義。
參考文獻
[1]王玲,朱小會.唱響生命之歌——在語文教學中滲透生命教育[J].安徽文學(下半月)，2010(8).
[2]陶然.高中語文教學與生命教育的融合探究[J].才智，2009(16).
[3]侯紅梅.在高中語文教學中如何滲透生命教育[J].教育教學論壇，2011(33).
盧梭曾經說過：“我們的教育是同我們生命一起開始的。”在初中語文教學中對學生進行熱愛生命教育是學校教育的一個重點。
《語文課程標準》對語文的基本性質界定為：工具性和人文性的統一。新標準突出強調語文教學要有“豐富的人文內涵”，而“豐富的人文內涵”就包含對生命意識的重視，與對一切生存狀態、生存環境、生命價值的思考與教育。作為語文教師，應立足現有的語文課程資源，善于深入挖掘教材文本，積極拓展貼近學生生活、尊重學生感受、能夠培養學生個性全面發展的語文學習資源，有效利用課堂教學、課外活動、社會實踐等方式，全面提升學生的生命意義，呵護學生的生命之花，讓學生的生命之花健康絢爛的開放。
初中時期，是一個人生命中的黃金時期，是人生奠定基礎的關鍵時期。初中語文教學擔當著教育人、塑造人的偉大使命。初中語文課程與人的生命活動、精神活動有著緊密聯系，在語文中學量的經典作品，就是走進古今哲賢，用他們健康高尚的心靈世界去影響和規范學生的心理結構，所以語文學科先天的人文精神和生命意識是一個重要的教育資源，是培養學生健全人格的基本形式。在初中語文課文中，有許多課文與生命密切相關，我們可以把語文教學和生命教育融合起來，使學生和作者達到生命的交流，在教學過程中，學生走進課文中，走進寫作中，走進名著中，走進活動中，通過他們對生命的態度和思考來珍愛呵護自己的生命。
那么，如何在語文教學中進行生命教育呢？
在朗讀教學中進行生命教育。語文學科是由基本要素——語言組成的文章，絕不是字詞句子的簡單湊合排列，而是生命意識的符號。初中語文教材中有很多有關生命的美文佳作，如《鶴群》、《石縫間的生命》、《敬畏生命》、《紫羅蘭瀑布》等。語文教師在平時教學中要有意識指導學生對這些文章加強朗讀，讓這些富有生命意識的語言深深滲入學生的思想靈魂的深處，潛移默化，讓學生在朗讀中感悟生命的絢爛多姿。
在品析教學中進行生命教育。在閱讀教學中應充分發掘以人為本并且重視生命的作品，凸現生命的意義，進行生命意識滲透，讓學生學會珍愛自己的生命，呵護自己的生命。例如在教學日本作家江口渙的《鶴群》一文時，教師要著重引導學生對“鶴鷹激戰”和“救護傷鶴”兩個場面的分析品鑒，讓學生明白鶴群為了保住自己的生命而不畏強敵，團結一致，勇敢搏斗的可貴精神，讓學生的心靈受到震撼，讓學生強烈感受到活著的喜悅，感受到生命可貴，從而形成尊重生命的意識，善待自己的生命，也善待他人的生命。
在作文訓練中進行生命教育。作文是學生用來敘寫個人經歷與所見所聞，抒發真情實感的。作文需要學生與生活的親密接觸，需要觀察、關注中的思考，體驗中的發現，最終感悟提升自身的品味。每個學期，在作文教學中引入生命問題的話題，精心指導學生寫作，通過寫作，讓學生探究生命的規律、內涵和本質，對自然界生命和人類自身的生命現象進行深入的思考，從中領悟生命的偉大，生命的可貴，生命的可敬，生命的價值。例如，可以布置像《面對挫折》、《感悟生命》等題目讓學生寫作。這樣，我們既實現了對學生的生命教育，強化了學生的生命意識，又拓寬了學生的作文題材，鍛煉了學生的寫作能力。
在名著學習中進行生命教育。語文教學有著極大的拓展空間，古今中外，有許許多多關于生命意識與珍愛生命的著作，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯賓遜漂流記》等等。語文教師可以在對學生進行課外名著學習指導時適當地進行生命教育的滲透，讓學生去體會主人公熱愛生活，熱愛生命的激情，明白主人公為了生活勇于戰勝困難挫折的精神，領略主人公樂觀向上，積極追求的風采，從而對學生進行愛生活、愛生命的教育。
在語文活動中進行生命教育。語文活動是新課程語文改革的重要內容和資源，充分地、有計劃地開展一些以生命為主題的語文活動，同樣可以對學生進行體生命教育。例如我們可以辦黑板報或手抄報，舉行“感動你的生命故事”演講比賽，開展“生命的意義”的主題討論活動或辯論會等，讓學生在參與活動中認識到生命的意義與價值。
“教育的出發點是人，教育的歸宿點也是人。”因此，教育首先應關懷人的生命，關心人的價值，關注人性的完善。我們在語文教學中有意識，有計劃地加強生命教育，不僅可以對學生進行生命意識的滲透，增強生命意識，而且反過來也增加了語文教學的內涵，使兩者相互促進，相得益彰。
洪孝添，教師，現居福建南安。
（一）通過閱讀教學融入自然、品讀生命
大自然是人類的導師，面對世間形形的生命，大自然均以“眾生平等，萬物一體”包容著。《囚綠記》中那一枝不愿被囚禁在暗室里的常春藤一直向陽伸長伸長，讓我們體驗到了生命的頑強和自尊；《寒風吹徹》里呼嘯的寒風可以將你從家里帶出的那點溫暖搜刮得一干二凈，但行走于人生的冬天，不是只剩孤獨。我們可以品味作者沉靜樸素的語言中蘊含的生命的溫情；《瓦爾登湖》上空曠寧靜，梭羅帶著我們遠離都市的喧囂熱鬧，放下物質的欲念，在這深邃清澈的湖里凈化心靈，尋找生命的本真、心靈的家園；在美麗幻化的《霞》里，冰心先生帶著我們感悟“從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的”，原來生命中的痛苦于人生不是沒有意義的。相反，“快樂和痛苦是相生相成、互相襯托的”，痛苦的體驗使生命對于快樂的體驗更加甜蜜……通過閱讀這些描寫自然的文本，學生品讀生命，擴展了人生的經驗，體察到了生命的無處不在和寶貴，生命教育潛移默化、潤物細無聲地滲透在課堂教學中。
（二）直面挫折苦難，適時進行苦難教育
苦難，是人生的一筆財富。但很多年輕人對于苦難挫折沒有免疫力，輕易便被打倒了。所謂苦難挫折，包括了天災人禍造成的時代動亂、身體疾病、生命逝去，以及人生中家庭事業婚姻的變故。在高中語文課文中，像史鐵生、謝坤山、貝多芬、司馬遷等人都是遭遇了身體殘疾、病痛的折磨，但他們都能賦予生命頑強的精神，實現了生命的超越。而像古代那一批在仕途上不得志或中途被貶至蠻荒之地的文人騷客，滿腔抑郁哀愁，或作詩或著文傾述衷情，而對生命，他們沒有放棄，有的甚至在以天為蓋以地為廬的自然里才發現了生命的意義。當然，面對高中生，只靠這些前人作榜樣還是不夠的，他們可以帶著哲思來品讀苦難挫折。如《面對苦難》、《只因為年輕啊》、《不完滿才是人生》等文本就是很好的教材，在這些課上，老師可以啟迪學生聯系自己的生活體驗，去理解生活境遇，發現苦難的價值，學會“以尊嚴的方式承受苦難”。苦難教育是生命教育的組成部分，即使生活于和平年代，誰也無法保證人生一帆風順，適時接受一點苦難教育，受益匪淺。除了課內文本學習，教師還可以推薦一些經典的課外文本，如路遙的《平凡的世界》、杰克•倫敦的《熱愛生命》、余華系列作品、劉亮程《一個人的村莊》、史懷哲《敬畏生命》等，學生通過課外閱讀，可以延伸生命的價值。
（三）在閱讀文情并茂的文本中，強化生命情感教育
人比動物復雜高級，這不僅因為人能制造并使用工具，還因為人能感知理解的情感比動物豐富且深刻。但我們可以看到，在這個電子信息發達的時代，如無情冷酷的高學歷者、視手機電腦為親密愛人的“御宅”族、為末日降臨歡呼的青少年等屢見不鮮，漠視生命、消極厭世、抗拒社會人際的人為數不少。生命的情感教育缺失，是導致此現象的重要原因。語文教學的文學性恰恰能在審美體驗中通過動人心弦的情感來潛移默化感化心靈，從而育化出健康的人格。教學文情并茂的文本，教師應盡量避免做過多的技術性分析解讀，重點探究為何文本能傳遞出如此動人的情感，如教授《沙田山居》《荷塘月色》《望海潮》時，作者筆下優美的景色讓人心曠神怡，美景里蘊含的是他們對家園深深的依戀喜愛之情；《項脊軒志》《與妻書》《上邪》《孔雀東南飛》里，我們可以感受到愛情永恒的魅力；《陳情表》《我的母親》《碗花糕》中，拳拳親情間的關懷感人心扉，那是生命最原始的牽系；淳樸深厚的友情里，《冰心：巴金這個人》《與微之書》《送沈子福歸江東》等文本都寄予了作者對朋友的思念和對寶貴友情的珍視。通過教學引導，學生體驗到了人世間情感的豐富多彩，進而認識到“情”的重要作用，生命情感教育漸漸在發生影響，學生學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會，熱愛生命，生命也漸趨陽光和歡歌。
（四）捕捉文本中關于死亡的解說，滲透死亡教育
只有正確地認識死亡，才能使學生面對親人朋友的死亡打擊、損失有所準備，從而更加珍惜和敬畏生命。早年曾與死亡擦肩而過的史鐵生在《我與地壇》中寫下了對于死亡的感悟：“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。”教學中在此可設置一個討論，讓學生思考并發表自己對死亡的看法，教師做適當的引導：看清了死亡的本質，并不是讓我們消極去等待，而是在這“向死而生”的人生中，我們可以選擇的可以創造的便是這過程了。我們還可以效仿國外死亡教育的一個做法，讓學生學完此課后寫一份“我的遺書”，好好審視一下自己十幾年來的人生，領悟到在有限的生命里，生命的寶貴，以及拼搏奮斗、享受生活的重要性。通過死亡教育，學生得到的并不是面對死亡的恐懼，而是站在一種新的高度來提升生命的境界，從而達到生命與生活的和諧統一。當然，死亡教育要推廣開來，還需要社會各界的理解與支持。
二、活動單元教學
粵教版必修一第一單元是以“認識自我”為主題的活動單元。“認識自我”是人提高生命意義和生活質量的一種必需的過程。利用這個單元的學習活動，可以布置探究性寫作或活動性寫作。如可以布置學生以“走進大師生命，感受人格魅力”“我的家族發展史”“家鄉的婚禮喪禮習俗研究”等題目去開展研究性學習，不要過高要求學生的研究論文的學術質量，在此過程他們能增強對生命珍視意識，獲得生命意義的升華就是有收獲了。又如舉辦演講活動“生命的綻放”，學生可以談對自己生命的感悟，對自我的認識，也可以對其他生命體的觀察思考。
三、寫作訓練教學
（一）實施以生命為主題的寫作訓練
通過閱讀教學，學生與作家、文本交流之后，自然會聯系自己的經歷，得到一種獨特的人生體驗。這種體驗寶貴而短暫、零碎，如果沒有及時得到梳理記錄，很可能轉瞬即逝，生命教育的效果會大打折扣。因此，要重視這些體驗，創造一個平臺，及時進行以生命為主題的寫作訓練，才能讓學生叩問生命心靈，將感悟體驗轉化為文字，沉淀下來。在平時的作文訓練中，也可以有意識地進行生命教育，選擇一些有關生命問題的作文來寫，如《為生命著色》《生命的遇見》《我的生命歷程》《生命如歌》等作文題。教師要傾聽學生的心聲，學生也應寫出具有獨特生命體驗的文章，不要以假大空的文章來應付。當教師發現學生作文中流露出消極或錯誤的生命意識時，要及時疏導、積極引導，承擔起生命教育的責任，讓學生認識到理想與現實的沖突存在于每一個人身上，存在于人類的每一個腳印中。只有能直面沖突、能夠隱忍、能夠積極與現實溝通的人，才能活出自己的精彩。
（二）鼓勵學生堅持寫日記隨筆，用心靈關注身邊的生命狀態
學生作文貴在擁有內驅力。內驅力的產生源于學生的寫作興趣。讓學生對寫作文產生興趣的途徑之一，就是加強學生作文的內功修煉。“內功”是指學生的認識、思想和體驗。學生作文的內功是相對外功而言的。學生作文的外功，一般是指作文的形式技巧，如選材、立意、構思、表達等方法。我們多數語文老師在指導學生作文技巧方面下了不少工夫，最終卻收效甚微。可見，學生作文應以修內功為主，煉外功為輔。那么，如何指導學生進行作文的內功修煉呢？我們可以從美育的角度入手，指導學生進行作文的內功修煉。
（1）領略自然美，感悟生命的真諦。老師要盡可能利用學校的生活環境，引領學生領略大自然的美，感悟生命的真諦。當學生欣賞巍峨的高山，浩淼的大海等自然景觀時，將會被自然的無限性和永恒性折服，才會認識到人的渺小和人生的短暫。當學生欣賞經人們改造過的自然物的美時，才會認識到人類的偉大。讓學生走進大自然，去感受大自然的博愛，開闊視野、開闊胸襟、走出狹隘封閉的天地，讓學生的身心接受自然美的感染和熏陶，與自然高度融合。長期的審美積淀，會使學生的作文帶來預想不到的效果。學生寫作時，被他們訴諸筆端的自然已經具有人化了的自然美。學生健康的情趣，積極向上的精神意志同作品中的自然物融為一體。這樣，他們寫出的作品才會散發出美的芳香。
（2）體驗社會美，關愛寶貴的生命。什么是社會美呢？社會美指社會生活的美。老師要引導學生用一顆關愛生命的心到社會生活中去體驗人物的內在心靈美。著名作家孔慶東說：“作文糟糕的孩子缺乏的不是技巧而是愛。”他認為，關愛生命就是讓學生“愛鮮活的生命”、“愛獨特的生命”、“愛整體的生命”。他所談到的生命，首先指人的生命，然后是動物、植物、宇宙萬物的生命。從人的角度來看，怎樣讓學生愛鮮活的生命、愛獨特的生命、愛整體的生命呢？愛鮮活的生命，就是要讓學生懷著興趣去探索生活中遇到的人和事，去感受人們的聰明智慧，無私的愛、堅定的意志、誠實善良的性格。有愛就有恨，學生也要恨那些破壞生命、不善不真、不尊重生命的人。老師要引導學生有意識地培養和發揚他們自身人性中美的因素。愛獨特的生命，是指每個學生要懷有一顆博愛的心，站在自己的立場上擴大對別人的興趣。不必要強調自己的個性，因為每個人都具有自己的個性。學生擁有質疑的精神，養成看出問題的習慣，寫出來的文章也就有了思想。愛整體的生命，就是要學生不論尊卑貴賤，關愛眾生，培養學生具有一種“己欲達而達人，己所不欲勿施于人”的思想。這樣，學生才能寫出健康的文章來。
（3）感受藝術美，獲取心靈的自由。藝術美指藝術作品的美。藝術是人審美意識和審美對象最集中的體現。那么，藝術美的呈現方式有哪些呢？一般來說，有雕塑、繪畫、戲劇、電影、工藝、建筑、音樂、舞蹈、文學等。
文學家創作文學作品，離不開現實生活。老師引導學生欣賞文學作品，實質上也是讓學生體驗生活。現實生活中，學生也許看不出蒙娜麗莎嘴角扯動的微笑，觸摸不到斷臂維納斯身體的余溫。但是，透過語言的文字符號，學生會被詩歌的含蓄雋永，深邃的意境，豐富的想象陶醉。也會被散文的自由、隨意、靈活，小說的動人情節、豐滿的人物形象和影視戲劇文學尖銳的矛盾沖突深深吸引。例如：讀魯迅的雜文《無花的薔薇之二》，學生會被作者那敏銳、鋒芒犀利的批判精神所折服；讀朱自清的《春》，學生會陶醉于作者描繪的自然的春天整體美的意境中……學生在欣賞文學作品的過程中也就受到了美的感染和熏陶，獲取了心靈的解放和自由。
綜上所述，老師利用自然美，社會美、藝術美對學生進行審美教育和美感教育，可以提高學生的思想認識，增強他們的生活體驗，達到學生修煉作文內功的目的。但是，學生接受美的教育的最終目的是為了實現自我意志的需要。所以，老師要為學生創造條件，讓學生通過寫作實踐活動，完成他們的藝術表達。那么，老師又怎樣為學生創造條件呢？我們認為，老師可以結合可延伸的閱讀教學課文，學生的日常活動，日記、周記等形式來完成，例如，在作文命題方面放寬尺度，讓學生在作文時自由地表現自我；作文批改以表揚為主，評語幽默、含蓄；教導一些寫作的形式技巧，幫助學生美化作文。學生的作文具有美的內容，又具有了美的形式，就會散發出美的芳香，讓讀者從中獲得美的享受。
設計題記一般有以下幾種形式。
一、點化文題。
以題記來點示文旨,讓讀者對文章承載的思想內涵在“第一時間”內就感受到。
例如,北京考生寫的《開端》,在文章的開頭作者設計了一個簡短而凝練的題記:
古人云:“良好的開端是成功的一半”,余以為然。
作者用古人的名言做題記,既點出了文章的主題,又使文章沿著這一主旨向縱深發展,它是文章的靈魂,它是文章的“紅線”,它是文章的主題曲……再加上文末一段對“開端”的形象貼切的比喻,使文章錦上添花,渾然天成。請看結尾段:
握住開端這一束馨香的花朵,那是彌足珍貴的開啟成功的鑰匙。擁有一個良好的開端,你就離上帝不遠,離成功不遠了。
又如湖南考生寫的《最美麗的燈》,文章的開頭有這樣一個題記:
墨一般的夜,燈兒亮了,再不必彷徨,心也亮了。
文章寫的是一位盲人夜間走路點燈的故事,看似不可理解的事,人們從中悟出生活的哲理,開頭的題記點示了文章的靈魂:盲人的燈,是最美麗的心燈,“道德文明”是時代的主旋律,利人之舉,常常也是利己之事,付出的同時,也會收益多多。不要吝嗇上天多余的賜予,為心頭的燈加一滴油,撥亮希望的光。
二、渲染氣氛,交代原因。
如中考滿分作文,《朋友,我要說聲謝謝您》的題記:
緣,讓我與你相識在桂花爛漫的九月;夢,又讓我與你分別在烈日吐焰的六月。朋友,在與你相處的四個春去秋來的日子里,友情讓我加倍珍惜。是你讓我慘淡的日子變得精彩,是你讓我發現了生活的美麗,是你讓我驕傲的心得以讓謙虛駕馭。一切的一切,讓我追尋與你共同走過的腳印。
在這篇文章中,考生別具匠心地設置了一個題記,既渲染了濃濃的氛圍,為全文定下了抒情的基調,同時又含蓄地交代了“我要說聲謝謝”的原因,而且這一段題記句式整齊,富有文采,很有感染力和吸引力。
還如中考滿分作文,《風雨之后是彩虹》的題記:
很難想象,世界上最美麗的蝴蝶竟然也是類似毛毛蟲的東西破繭而出的。當然,在變成美麗的蝴蝶之前,她經歷了數不清的痛苦和磨難。
文章寫的是對初三學習生活緊張、艱苦的感悟和認識。題記一方面體現了作者對這種生活的的理性思考,一方面又對未來充滿希望和激情,同時也是對這種生活的一種形象的概括。
再如獲獎作文《這個秋天不再寂寞》的題記:
原以為,茂密的樹林中會伸手不見五指,抬頭仰望,在那層層疊疊的樹枝之上,竟然射出萬縷燦爛的陽光。
題記借助景物描寫渲染了濃濃的氛圍,暗示了文章主題。
三、設置懸念,吊人胃口。
如中考滿分作文《種太陽》的題記:
“我有一個心愿,就是種太陽。……一顆送給南極,一顆送給……”小的時候我最愛唱這首歌。雖不知掛在天上的太陽要如何去種,更不知該如何去送……
我們說這個新穎脫俗的題記,有一種誘人的懸念感,吊起讀者的胃口,激發讀者閱讀的欲望。
又如一學生以2004年度“感動中國十大新聞人物”山東“大老本”徐本禹扎塞邊陲,愛心支教的先進事跡為題材,以《那山,那水,那人》為題目,撰題記為:
一面是貧窮愚昧的小山村,一面是燈紅酒綠的現代城市,這位剛畢業的“大老本”名校剛錄取的研究生,將做出怎樣的選擇呢?
四、詮釋題目,闡發感悟。
設置題記,對文章的內容作具體的解釋,同時也表露出對生活的感悟。
例如一位考生的作文《長大是一把雙刃劍》的題記: 童年做著長大的美夢,長大了又做著童年的美夢。 這個題記實在太美了,它簡練而富有哲理,更是道出了天底下不同階段的孩子與成人真實心理,把“長大”這把雙刃劍做了很精彩的詮釋,是文章最亮麗的第一筆。 又如,學生滿分作文《詮釋生命》的題記: 倘若有一雙翅膀,我甘愿做人間的啄木鳥,我要飛向美麗的大自然,做大樹的仆人,為他們精心伺候,用生命來完成自己偉大的使命。 文章寫了幾個階段生命的不同含義,字里行間表現出對生命的不懈追求,力求讓生命永遠散發出芳香,結出芬芳的果實。題記就體現了這種情懷和精神。
再如學生滿分作文《生命之光》的題記:
人生之路是漫長而又曲折的,只要信仰之燈長明,終會勇氣倍增,戰勝挫折,笑對人生,奔向光明。
生活是最大的作文素材寶庫，是最具有教育意義的教材。生活化作文教學就是追求以真實作為原始生態的生活為邏輯始點，引導學生熱愛和關注生活，體驗和積累生活，真誠地表達對生活的感悟的教學原則和教學思路，要賦予作文教學以生活的氣息、生命的靈性，全面提升學生的思想認識和作文創新能力。
一、關注多彩生活，多層面開掘作文源泉
葉圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活化作文教學要指導學生作文回歸自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活、自我生活的土壤，使學生在與生活的磨擦、對話、融合的體驗和感悟中，帶著一顆平常心來習作，說真話，寫真事，抒真情，自由表達自己的觀點、態度和情感。因此，教師應善于教給學生認識世界的“慧眼”，引導學生把審美觸角伸入生活的各個層面，關注自我、人生、自然、社會，在生活中發現美、丑、善、惡，發掘、篩選和積累有用的生活寫作素材，多層面開掘和豐富作文源泉。
二、激發生活情意，以真情鑄造作文靈魂
白居易曾說：“感人心者，莫先乎情。”文章是心靈的產物，情感是作文的靈魂。生活化作文教學要根除學生作文普遍存在的假話、空話、套話連篇的弊病，必須重視生活化寫作的情意訓練與態度的養成，引發、培養和豐富學生高尚情感，把作文教學變為情感化的課堂，以真情實感鑄造作文的靈魂。
1. 緣事生情，抒寫真情。歌德說：“每一個少男少女都是一首詩。”確實，每一個學生，都是一個情與思的聚合體。生活化作文教學要善于創設觸發學生情感的生活情景，在命題或創設作文話題時要貼近學生生活，新穎有趣，讓學生帶著情感去認識事物，體驗生活。作文訓練要“投其所好”，抓住學生的情感和心理特征命題，如《家長會后》《寒假印象》《網絡與我》等題目內容都是學生最熟悉的生活，學生寫起來特別有真情實感。
2. 閱讀怡情，以讀促寫。閱讀是學生校園生活的重要內容。新課程語文教材文質兼美、情理并重，文學形象栩栩如生，特別適宜于激發學生的情感共鳴，撥動他們的情懷。因此，教師在教學中要做到既“傳道”又“傳情”，讓學生在閱讀、品味和感悟中，潛移默化地接受課文情感的感染、滲透和浸潤，進入物我交融的閱讀佳境，產生傾訴和表達的欲望。如在《陳情表》教學中，引導學生充分體悟和感受李密的“孝情”，從而產生“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝”的共鳴，再讓學生敘寫自己的父母。學生情感閘門被打開，情感之焰被點燃，體內那種沉睡的把情感化為文字的沖動被喚起，作文也就充滿真情實感。
3. 以情導情，文情并茂。教育是一項需要激情燃燒的事業。教師言傳身教充滿生活激情，潛移默化感染學生，才能使學生情感更加豐富，文情更為并茂。教師還應采用靈活而富有感彩的情感式評語來點評學生習作，或衷心贊嘆，或深表同情，或詼諧幽默，或寄語激勵，以亦師亦友，既指導又鼓勵，既撫慰又教育，滿足學生交流愿望，使作文真正成為學生的情感家園。此外，教師“下水作文”，以自己的情感感染學生，能使學生產生親近感和模仿動力，達到以情導情的效果。
三、創設生活場景，以活動構建作文“漁場”
古人云：“授人以魚不如授人以漁。”在新課程理念下，教師還要樹立“授人以漁不如授人以漁場”的觀念。教師不但要示范傳授怎么捕魚，更要重視創造一個寬廣遼闊、有風有浪的漁場，讓學生從實踐中學會怎么捕魚，培養成為一個好漁人應有的素質。生活化作文教學要求教師要善于創設生活化活動場景，使作文教學過程變成“生活化”、“情感化”和“個性化”的“漁場式”的活動過程，成為一種有策劃、有組織、重情境、重體驗、重互動交流、具有一定時空范圍的立體的活動。
教師要善于提供真實活動場景或設計虛擬情境，使每堂作文課都有可能活起來，使每個學生都有可能參與到活動中來，讓學生說演自由，演繹自主，充分展露才華與個性，師生共同建構具有教育性、創造性、實踐性的作文教學活動“漁場”。例如，在以“生命”為話題的作文訓練中，我讓每個學生課外摘一片樹葉帶到課堂來，然后組織學生細看樹葉、品嘗樹葉、聆聽樹葉、抒寫樹葉，指導學生圍繞“生命”話題，通過想象和聯想，分別寫出自己在“摘、看、嘗、聽”等各個活動環節的心理感受和啟示，提高對生命的感悟能力和書面表達能力。這樣，學生的活動過程就是寫作過程，寫作真正成為活動的結晶，學生主動參與了活動也就是走進了寫作。
關鍵詞 初中語文 意境 品味 體驗 珍愛 生命
語文學習過程就是人實現自我成長的過程，激發人創造力與生命力的過程。語文強調對人的生命價值的尊重，對學生健康個性、健全人格的培養。初中語文教學應引領學生珍愛生命，關切個體生命的心理健康和身體健康，擁有敬畏生命的情懷，引領學生欣賞生命，讓學生體味生命的精彩和自然生命的絢麗。結合我個人多年教學實踐，談談自己的幾點淺見。
一、創設意境，感悟生命
具有生命活力的語文課堂，知識、能力、情感的應用都應該更加趨向綜合化，從而使學生的各種能力都得到展示并得以充分發展。我認為教師在教學中傾注自己的滿腔感情，可以為創設情境、激發興趣打下基礎。如教學朱自清的《背影》，始終以父親的“背影”作為意境構圖的中心，先后四次經行點染與刻劃。第一次在開頭，離鄉20多年，“我”最不能忘記的是父親的“背影”。第二次描寫父親送“我”上車后，還特意為我買一包桔子，他艱難地爬上月臺時，“我”看見他的“背影”。第三次寫“背影”的隱沒。第四次是結尾，“我”手捧父親離開人世的來信，深深懷念父親的“背影”。父親的“背影”就像一塊礁石，一次次撞擊著作者感情的浪花，顯示著感情回旋騰挪的流程。在充滿凝重滯澀的惜別情韻的意境中，淋漓盡致地抒寫著父憐子、子愛父的熱切深摯的天倫之情。同時，通過欣賞劉和剛的《父親》這首歌，引起學生思想的共鳴，點燃學生生命的激情，觸動學生對生命的思索。
二、反復誦讀，品味生命
在初中語文教學中，扣住關鍵句子、關鍵語段反復誦讀是常用的且行之有效的教學方法。比如教學《茅屋為秋風所破歌》最后一段，就是通過引導學生反復誦讀，以重現詩人那黃鐘大呂般強音，重現他為天下受苦受難的人們振臂高呼的情景，從而使學生領會到詩人崇高的精神境界。在反復誦讀中，學生的聲音一次比一次高，一次比一次有激情，當讀到最后一句話的時候，每個人都像一團火在燃燒，撩撥得在座的其他聽者都仍不住要大聲誦讀起來了。這里作者未作一字分析，但學生卻早已與詩人的情感交融在一起，不分彼此，完全沉醉在了杜甫的精神世界里！從而品味到杜甫窮困潦倒卻還是那么關心天下人的安危。
三、加強習作，體驗生命
教師積極組織學生在作文教學中體驗生命，抓住教學中的素材，表達對生活的熱愛，激發對語文學習的興趣。例如教學七年級語文上冊《春》時，我們可以讓學生借助借景抒情的寫法，抒發他們對春天生命盎然的感悟，寫出自己家鄉充滿詩意春天的美景，進一步增強學生熱愛家鄉的感情。《話說千古數風流人物》是人教版九年級上冊綜合性學習活動，我利用教材，通過教學對歷史上建功立業的風流人物進行宣揚，弘揚民族精神、民族文化。讓我們的學生了解這些人物，了解他們的功績，崇拜他們，找到激勵自己上進、學習的動力。讓學生選擇一個自己最崇拜的人物進行習作，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，讓學生領會什么是真正的“風流”，樹立正確的英雄觀、偶像觀、生命觀，從而激起對風流人物的敬仰之情，培植理想主義信念和遠大抱負。生命本身就是廣泛的題材，它可以是自己的生命狀態，可以是周圍的生存環境，也可以是自然界可愛的小生命。許多學生家里養有小狗、小貓、小兔、小鳥等小動物，讓他們一邊悉心喂養，一邊認真觀察動物的身體形態、習性等特點，寫成作文，既鍛煉學生的寫作能力，又能讓他們感受到生命的偉大、生命的可愛。
四、延伸閱讀，珍愛生命
在作文教學中，經常遇到學生抱怨沒有什么可寫的，即使勉強寫了，也出現作文空洞無物的現象。究其原因，是因為作文沒有打動人心的內容。學生寫的作文僅僅用了筆寫，卻沒有用“心”在寫，因此寫作時 沒有真情實感，寫出的文章就沒有感染力，不能引起讀者的共鳴。那么學生怎樣才能寫出震撼人心的佳作呢？羅曼羅蘭曾說過：“要照亮別人，自己心中要有陽光。”這就要求學生仔細留心身邊 事物、敞開心靈去感悟生活。
感悟即是面對生活去思考，在心靈上的那一份感動、感受和感慨，從中悟出人生的 意義、價值或道理。感悟是一個人的思想和智慧的體現。生活中的點點滴滴，時時刻刻都給了我們感觸和思索的素材。實際上作文就是用恰當的文字來反映生活，來把你對生活的千番感悟流于筆尖。要提高學生的作文水平，就必須先教會學生感悟生活，才能寫出有真情實感的好文章。怎樣才能培養學生的感悟能力呢？
首先，體驗生活找到寫作的源泉。可謂“文學源于生活”。豐富多彩的現實生活，是寫作素材取之不竭的源泉。在學校生活中、家庭中、社會生活中都存在著大量的寫作素材，這些是寫作的直接素材，是直接的源泉。例如寫值周班長的心得體會，經歷了辛苦的一個星期，寫起作文來才生動有感染力。確實是“有感而發”，可見體驗生活、感悟生活的 重要性。古語說：“讀萬卷書，行萬里路”。 “行萬里路”一要感知祖國的大好河山，二要感知五彩繽紛的社會。可鼓勵學生走出校門，豐富自己。留意世態萬象、街頭趣聞，積累素材，為寫作找到源泉。
生活是寫作的源泉，但是要把生活提煉成文字還是需要一雙慧眼來捕捉，只有對生活能夠認真的思考、領悟，才能真正的使世間萬物成為寫作的源 泉，下筆時“文思如泉涌”。體驗生活，感悟人生會讓作文豐富而充實，不再受“無米之炊”的困擾。
其次，在閱讀中領悟，積累語言素材。對中學生來說，更多的是從書本或者是大量的閱讀中獲得對人生的感悟、對生命的感悟，為寫作積累思想和積累語言素材。學朱自清《背影》后，讓學生把自己領悟到的與同學交流，從而喚起同伴的體驗與認可。在交流的碰撞中時激活寫作的靈感，使感悟 更加升華。許多同學都被父親深沉的愛而感動了，紛紛提筆寫了以父親、母親的愛為話題的作文。由閱讀而生感悟，由感悟而進行創造，整個學習過程是水到渠成。
因此，不論是對生活的體驗感觸，還是在 閱讀中敏銳的捕捉，深刻的思索，都是在用心感悟，作文因感悟而震撼人心，作文因“感悟”而精彩！
她就像一盞明燈，引領我走進語文教學的新天地；她就像一輪暖陽，給語文教學的春天增添勃勃生機；她也為我打開了作文教學的另一扇門——習作：向著兒童成長的方向。因她，我昂揚在作文教學之路，且歌且行，且行且思，不斷走向遠方。
一、 不拘一格：作文課堂行云流水
課堂是教學的主陣地，守住陣地，守好陣地是一位語文教師的主要職責。沈校長經常掛在嘴邊的一句話就是：“想方設法讓孩子們愛上你，愛上你的課。”她叮囑我作文課不應該墨守成規，傳統的作文課堂教學往往收得太多，統得太死，一道道“緊箍”泯滅了學生表達的欲望。要使學生的積蓄有噴涌而發的機會，我們應把課堂還給學生，相信學生能行，給學生創設寬松、和諧、自由的環境。作文是真情實感的自然流露，它所展示的是心靈的軌跡。沈校長說我們每一位教師要走進學生的心靈深處，觸摸孩子情感的脈搏，善于將所要傳授的核心知識、技能進行巧妙包裝，巧妙地隱藏教學意圖，在不露痕跡中激發他們表達的靈感和欲望。
在沈校長的指導下，我漸漸地領悟到上好作文課的關鍵有時往往是想到一個巧妙的切入點，找準了點，把握了脈，也就抓住了作文課堂的根。寫人的作文是一塊難啃的骨頭，沈校長建議我把人物領進課堂，讓學生們當堂觀察了解，然后作文。真是一個好建議！我把一個幼兒園大班的孩子范秋怡請進了教室，為大哥哥大姐姐們表演，同時也請她接受大哥哥大姐姐的采訪。等學生們充分認識、了解以后，再讓學生考慮寫這篇作文該確立怎樣的中心。中心有：（1）通過寫小女孩的特長，反映她是一個全面發展的新時代的兒童，題目是《小秋怡》；（2）通過寫小女孩為了掌握跳繩的技巧一遍一遍地練習，贊揚她刻苦頑強的精神，題目是《好樣的，小秋怡》；（3）通過寫小女孩的事，贊揚她的母親，題目是《一個偉大的母親》。在求異中，我不斷地引導學生轉變思維的角度，給學生的思維插上想象的翅膀，培養了他們思維的敏捷性、變通性、廣闊性、深刻性，學生做起作文來思路開闊，個性鮮明，富有真情實感。活動作文是作文訓練的有效途徑之一。兒童是天生的游戲者。活動作文就是從遵循兒童的心理出發，讓學生在活動中積累素材，積淀感受，從而激發書面表達的欲望。沈校長常說：“豐富多彩的活動就是孩子們寫作的一座金礦。”就這樣，在她的指導下，作文課堂成了歡樂的海洋：“錄音機展銷會”“找紅花”“魔術表演”“吹轉頭”“神奇的紙條”……學生們記錄自己活動時的快樂，抒發內心的獨特感受，作文成了愉快的表達、生命的享受。作文課形式的不拘一格就像一陣春風吹遍了我們整個校園，我們的作文課堂精彩紛呈，行云流水。
二、 守護童心：興趣激發悄然無痕
“興趣是最好的老師。”興趣是提高學生寫作水平的前提條件。語文教師對學生“作文無趣”不能視而不見，而要想方設法激發并保護學生的寫作興趣，守護他們可貴的童心，千方百計讓學生的習作欲望日益膨脹。沈校長不止一次地說過：“作文教學是得法于課內，得益于課外，一定要培養學生勤練筆的習慣，讓學生們愛上寫日記。”于是，在沈校長的啟發和指導下，我和孩子們愛上了寫循環日記，每日簡評。
根據學生個人經驗經歷的不同、興趣愛好的差異，在“每日簡評”、循環日記、周記、作文上我放手讓學生去“我手寫我口”，讓其縱情揮寫，與此同時不吝嗇鼓勵和表揚，增強學生習作的自信心，鼓足他們作文的勇氣。只要是學生用心寫的每一段文字，我都用心批改，對寫得精彩的同學及時表揚：有的是在日記本上寫上一段真誠的鼓勵的話，有的是在本子上畫一個大大的帶著笑臉的大拇指，有的是贏得同學們長時間的熱烈的掌聲，有的我獎勵給學生一塊巧克力或一塊小餅干，有時還獎勵學生做“小老師”來批改同學的日記，有時就獎勵一張自己設計的獨特表揚單或是一張特殊獎狀……最鼓舞人心的是每兩個月沈校長走進教室給孩子們進行的小小頒獎活動，當孩子手捧獎狀和沈校長一起合影，聆聽她給孩子們的指點和鼓勵的話語，那情形儼然像給一群小作家頒獎。
在變著花樣的獎勵下，學生那顆創作的心滾燙火熱，所寫的內容取材廣泛，語言鮮活，充滿了生活情趣。每天和孩子們賞評“每日簡評”，賞讀“循環日記”成了大家盼望的幸福時光！日記守護住了孩子們可貴的童心，日記讓孩子們知道了寫作是心靈的、溫暖的、自我的！寫作的種種要素，種種自由，以及身體到心靈的徹底放松全在日記里，日記使孩子們的寫作興趣日益高漲。
三、 倡導本真：作文指導游刃有余
“ 對待學生的作文我們要有陽光的心態！我們說生命是教育的原點，作文是生命的言說。我們回歸原點，尊重兒童，尊重生命，作文就成了兒童生命的快樂歌唱。”沈校長的作文教學觀就是這樣貼近兒童。
當學生具備了一定的作文能力，基本能把握作文的章法結構，作文時他們苦惱的往往是選擇什么題材來寫，或是如何個性化地表達，尤其是如何修改好自己的作文。因此，作為老師，我們要有意識地幫助學生積累豐富的作文素材，不斷錘煉他們的語言，不斷提高他們修改作文的能力。
首先要教會學生“慧眼識材”。學生要寫出佳作必須要有好的作文題材，那就需要學生有一顆感悟生活的細膩的心，一雙會觀察會發現的慧眼。沈校長建議我讓學生利用“每日簡評本”記錄下生活中的點點滴滴。節日是很好的作文資源，結合節日開展各種活動，可以形成關于節日的系列作文。在學生基本上能從生活中尋找素材后，用比較法、分析法等進一步引導學生進行題材的篩選，學會“好中選精”“平中取奇”“沙里淘金”。
其次要教會學生“錘煉成精”。作文的語言是需要不斷學習、不斷積累、不斷錘煉的。在“每日簡評本”上有一個特別內容——“經典句子”，就是用來錘煉學生的語言。句子也是分階段強化訓練的，“經典比喻”“經典擬人”“經典夸張”“經典排比”“經典感悟”等讓學生各練寫兩周，學生自由發揮寫句，提倡與眾不同，要有自己的獨特感悟，要能體現自己的童真童趣，要有自己的個性化表達。
第三要教會學生“千修萬改”。修改作文的能力也是學生作文能力的一個重要方面。對待學生的作文、日記，我們要堅持做到有寫必批，有批必評，有評必改！沈校長介紹說：“作文講評是互動式的，自我感覺寫得好的學生主動上臺讀自己的練筆，讀完學生進行點評。點評的方式要多樣，有時是一個小組（4個學生）分別點評，有時是指名學生進行整體點評，有時就是讓學生復述好的作文題目或好的句子、片段；點評的學生有時是老師指定，有時就是讀文章的同學指名其他同學點評。”通過實踐，我和孩子們嘗到了修改作文的快樂，在這種民主、平等、互動式的點評過程中，學生的作文能力日漸增強。
茶余飯后，沈校長總會感慨：我們不一定是實踐家，但一定是實踐者；我們不一定是思想家，但一定是思想者。在作文教學的領地里她和我們一起播種，耕耘，收獲！作文教學研究之路是永無止境的，在這條路上我們和她攜手同行，攜手奮進！
