時間：2023-05-30 09:57:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇孩子的想象力培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在新《幼兒園教育指導綱要》藝術部分中指出“尊重每個孩子的想法和創造”，繪畫活動是教育者啟迪幼兒心智，培養幼兒想象力的最佳手段之一。繪畫在幼兒想象的發展中有著不可替代的作用，是幼兒最喜歡表達內心情感的一種表現形式，幼兒繪畫可分為三個階段：涂鴉期、象征期、形象期。
一般兩到三歲的處于涂鴉期的幼兒都愛拿他們能接觸到的工具，如：蠟筆、鉛筆、粉筆，甚至是樹枝等，在能留下痕跡的平面材料上又涂又畫，這些他們隨手畫出的線條雖是雜亂無章的，成人在觀看這種作品時，如果離開了幼兒的語言解釋，一般是無法辨認其代表什么，但是，涂鴉期的兒童作品也是其生活經驗和審美情感的反映，也是孩子們最寶貴想象力的表現形式，同時還可以鍛煉他們手的靈活準確性，為以后真正的繪畫打下基礎，而我們要做的只是誘導他們去涂鴉、去畫，并且為他們提供較充足的物質條件及寬裕的活動空間，鼓勵他們去涂、去畫，利用兒童繪畫敏感期開展孩子的想象力，培養這一點尤為重要。
涂鴉期的孩子根據其年齡和認知特點不同表現出來的涂鴉期作品也有所不同，可以分為無意識的涂鴉期和有主觀表象特征的命名涂鴉期兩個階段，這兩個階段都屬于幼兒的繪畫敏感期，孩子的每一個成長階段都有其特定的感官發展敏感期，孩子的智力發展也伴隨著這些特殊的敏感期飛速地發展著，處于涂鴉期的孩子智力發展逐漸快速提高，所以作為家長以及幼兒教育工作者，我們需要及時把握好幼兒的這個涂鴉期，恰當地發展孩子的想象力、創造力以及其他多種感官能力。
在繪畫敏感期，孩子們的繪畫表現之外體現的更多是其語言智力的發展，更多的是可貴的想象，這時候的涂鴉繪畫僅僅是符號、圖示語言，他們的涂鴉作品我們不可能用成人的眼光去判斷，而應該學會聆聽，處于繪畫敏感期的孩子們的涂鴉是一個神奇的童話世界，折射出兒童天性的爛漫可愛，我們在孩子的繪畫敏感期要學會去讀懂孩子，給孩子一些幫助和刺激，誘發其內心的感覺、思想更加成熟。
如果要求這個時期的孩子畫什么像什么，結果不但會使孩子討厭畫畫，還破壞了他們的成長機制。對于這一時期的孩子，教育的意義是幫助他們成長而不是教給他們什么。這個時期我們需要去對兒童進行幫助，而不是按照我們設計的教育模式去對兒童進行教育，這樣我們才可以尊重孩子的發展特點，促進其想象力的發展以及其他心智能力的提高。
是我們的孩子天生缺乏想象力嗎？顯然不是。
澤達狼吞虎咽吃完晚飯后，就趴在飯桌邊開始端詳起一桌飯菜來，竟全然不顧我們大人還在吃著。忽然，他驚呼：“媽媽，焰火！”啊，哪里有焰火啊？再仔細一看，我的天哪！我怎么也想象不到，一碗芝麻粒，他鼓著腮幫猛一吹，芝麻亂飛四濺，然后一一落下，迎著餐桌上七彩的燈光，真的宛如飛濺的焰火。多么奇妙的想象啊！這是一個三歲孩子眼中的世界！
但為什么在孩子成長的過程中，想象力和創造力會慢慢地流失呢？是什么像銼刀一樣磨平了孩子的想象力？成年人在多大程度上能夠擔當起教育的重任？尺度在哪里？如何做才能保護好孩子們最可貴的品質……有太多的問題，需要一份科學的答案。
所以，我想說，保衛孩子的想象力，讓我們從點滴做起：
一、培養開放式的思維
定性思維是孩子想象力的殺手。創造力就是把熟悉的東西變得陌生起來，再把陌生的東西變得熟悉起來。我們在與孩子溝通時，應該多用開放式的方法提問，提出答案豐富的問題讓孩子去尋找。在這種尋找的過程中，孩子的想象力會得到足夠的發展。
比如拿孩子閱讀圖畫書來說，圖畫故事書的閱讀過程就是一個與圖畫故事書溝通、對話、交流的過程，是孩子充分利用自己的想象力學習的過程，通過想象，孩子可以把書中的畫在心里轉化成為生動的故事。豐富的想象力不僅可以幫助孩子生動地再現故事場景，體驗故事中人物的心理，還豐富了孩子的審美體驗。
二、培養問題意識和批判思維
我們應該從小就培養孩子的問題意識與批判思維。陶行知說“發明千千萬，關鍵是一問”，希望孩子想象力豐富且有效能，就應培養他們好問的習慣。我們要注重對孩子獨立思考能力的培養，要學會逐漸放手，引導孩子試著靠自己的智慧去獨立解決力所能及的事。
首先，應尊重他們的提問，對孩子的提問持認真傾聽、回答的態度，不糊弄、不嘲笑、不指責；其次，鼓勵孩子自己去尋找問題的答案，別用父母的思考代替孩子的思考，更不應該把自己的答案強加給他們。
要求孩子獨立思考，并非父母可以甩手不管，而是應該花時間和精力，用可行的辦法引導他們自己找到答案，既促進交流，又讓孩子學習思考。
三、鼓勵孩子參與實踐
關鍵詞：想象力；隱形翅膀；體系
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉。”簡而言之，培養孩子的想象力，就是利用孩子樂于探索的天性激發他們的求知欲，在給予他們足夠勇氣的同時指出行之有效的途徑，從而逐步引導、規范而并非限制、禁錮他們“幼稚的”感知與認知能力，進而幫助他們通過獨立思維建立起人生第一階段的“夢想體系”。完善而有效的“夢想體系”來之不易，但會讓他們受益終生。
親近外界、發現自我，培養孩子的認知與感知能力
如何建立“夢想體系”，歸根結底在于如何培養想象力。首要指出的是，想象作為一種能力，它和“空想”有著本質的區別；想象，是建立在外部世界和內部自我的基礎之上的。換言之，一旦脫離實際，漫無邊際又不切實際的想象就會成為一種白日夢式的“空想”，這無助于孩子的身心發展和成長進步，甚至會造成他們性格與心理上的障礙與扭曲，從而讓行為與生活或者現實發生脫節。因此，培養孩子的想象力，首先應該引導孩子與外部世界建立聯系的紐帶，與此同時輔助他們與內部自我建立溝通的渠道，由此逐步培養他們對外界的認知能力和對自我的感知能力。
感知與認知能力是想象力的基石，豐富而積極的想象力是完善而有效的“夢想體系”的強大支撐。感知與認知能力的獲取與提高，在于讓孩子親近外部世界的同時發現內部自我。只有當孩子對外界產生了足夠的認知，起初空泛的想象才會變得有根有據，想象才能成為促進孩子身心全面發展的動力，夢想體系由此獲得萌芽的土壤。在此過程中，教師和家長的“啟發式”教育顯得尤為重要。
有一個真實案例，家長在周末出游的實際教育過程中，看到了一座高山，要求孩子形容山的高，于是啟發式發問：“你看，那山多高啊，到底有多高？它高到了什么程度？”而孩子過內心思量所給出的答案是這樣的：“那山很高，高得幾乎可以摸到太陽了！”事后這位家長找到我，說：“你說多夸張？山高的能摸到太陽，這怎么可能啊！”作為教師，在拿“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的夸張與想象開解家長的同時，我欣然意識到學生已經對他的所見所聞有了真情實感。當夢想照進現實的剎那，他小小的胸懷中不僅有了高山的形象，還有了一幅“旭日東升”的直觀景象，“會當凌絕頂，一覽眾山小”的意象化藍圖指日可待。
從表象到具象，鍛煉孩子的抽象能力
想象是一切希望和靈感的源泉。當孩子對外界與自身有了初淺的認知與感知后，引導與規范他們的想象力，使這種力量發展成為一種分析、思考與判斷相結合的思維能力，是“夢想體系”建立的關鍵節點。這種思維能力，就是抽象能力。
確切地說，想象是一種自由的、發散式的思維工具，而抽象則是建立在想象基礎之上的有意識、有價值的主觀行為。在二元結構的世界里，通過事物的表象揭示其本質，進而再造一個具有一定高度的新形象，這一具象過程的依托正是抽象能力。當然，對孩子來說我們不能過分要求他們徹底領悟并且完全具備這一能力，但在課堂和生活中一定要有意識地引導他們，不斷培養他們的認知與感知能力，與此同時督促他們身體力行，以此不斷更新他們的視野，不斷充實他們的內心世界。在教育的實際過程中，要充分利用孩子好奇的天性和天真的個性，充分激發他們的探索求知欲望，動用一切可能的教育手段，由表及里引導他們進入知識的海洋和思想的圣殿。
比如在教授孩子認識花草樹木的同時，要讓他們能夠抽象出一個燦爛而又完整的春天；而在描繪春天的同時，又讓他們依據親身體會具象到春種、夏長、秋收、冬藏等一年四時不同的景象。他們幼稚甚至可笑的作品，是他們思維與抽象能力日益完善的見證。其實，教育的目的并非在于培養一個個面目相同、行為相仿的群體，而在于培養一個個獨立、鮮活的個體。教育也并非簡單地傳道授業解惑，而貴在傳授學生生活本領，令其掌握生存之道。當孩子對課本和身邊的事物有一定的認識之后，具備了深入淺出的抽象能力，他們才能夠對生活里的人情事物心存感知，才能夠對自己的人生規劃萌生最初的“夢想之芽”，他們的人生由此變得異彩紛呈與眾不同。
啟蒙與自我啟蒙，形成孩子良好的思維習慣
想象，幾乎是一種無所不能的思維活動，想象力其實質是主觀上借助思維活動以認識、區分并把握未知世界的能力。豐富而積極的想象力、規范而有效的思維活動過程，不但能夠彌補個人視野的局限，還能夠促進個人身心的全面進步。思維活動和其他任何人類活動一樣，日久天長會形成固定的模式與習慣。駕馭想象力，需要具備良好的思維習慣。然而良好的思維習慣并非與生俱來，需要后天經受科學的、艱苦的培養與訓練。
就教育教學與孩子全面發展而言，良好的思維習慣在培養孩子想象力層面，能夠加速他們“夢想體系”的形成過程，并且促進這一體系的日臻完善，其意義重大影響深遠。培養孩子形成良好的思維習慣，這就要求師長和孩子之間形成有效的互動。這一互動過程必定是長期的、持續的、相互的，而建立良性互動關系的渠道，是在教育尤其是培養孩子想象力過程中時刻在意師長的“啟蒙”與孩子的“自我啟蒙”。
【關鍵詞】美術教學，向心力，培養，方法
小學《美術課程標準》指出:要使學生在積極的情感體現中提高想象力和創造力。如何使學生在美術教學中大膽地想象、創新,值得我們美術老師去研究并努力實踐，這是培養新時代創新人才對美術教學的迫切要求。
教育家陳鶴琴先生的《活教育》中提出：“凡是兒童自己能夠做的,應該讓他自己去做,凡是兒童自己能夠想的,應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現,自己所求來的知識才是真知識,他自己所發現的世界才是真世界。”而現在很多人將兒童美術教育簡單的理解為教孩子學畫畫,即由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像。一位中國小朋友的畫技讓外國教師很驚嘆,因為他畫得太像了,跟墻上貼的一模一樣。可當讓他自己創作一幅畫時,他卻無從下筆。因此，外國人評價說：“中國小朋友臨摹能力強,但創造能力差”。出現這種情況的原因：一是社會因素，人們習慣以像不像來評價孩子一幅畫的好壞,而忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系；二是教學因素，一些教師上美術課,因缺乏資料或圖省事只教學生臨摹作品,局限了學生的思維發展。所以在當前美術教學中培養孩子的想象力,訓練孩子形象的思維能力,是極其重要的課題。
1.要善解兒童,在生活中啟發想象意識
想象是不受自然知識、科學定率、傳統觀念、道德習慣、規則制度等限制的,不是現實的機械翻版,因此教師不能以“像不像”來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分很大程度取決于教師的評價。教師平時以“像不像”為標準,下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏,弱化了想象力。教師在繪畫活動中,應提出疑問讓學生改變思路，肯定他們的想象,避免形成僵化、固定的思維模式。所以在繪畫引導活動中應多提問、多肯定學生,引導他們將現實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動，從而啟發每個孩子萌動想象意識。兒童的想象潛力是巨大的,他們天真的童趣,獨特的想法往往會出乎意料表露出來。
2.善于利用大自然的活教材,開闊兒童的想象力
陳鶴琴先生認為：大自然、大社會是我們的活教材。主張讓孩子多到大自然中去直接學習,獲取直接的體驗。讓大自然啟發孩子的想象力。因此,教師應常常帶學生走出教室,在校園里尋找美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等,這樣兒童的興趣一下子就會被激活,想象也就隨之迸發。教師還可以通過圖片、實物投影、電腦等各種各樣的多媒體手段再總結歸納,并與幾何圖形、夸張變形等相聯系,使孩子了解到各種各樣的花朵、大樹、小動物之間的不同,但又有著共同的規律。利用活動,以鼓勵孩子們按自己的想象創作出一幅關于上述內容的作品。在這個基礎上,再請學生在自己畫的作品進行添畫,孩子們會更加興致勃勃，作品顯出的是我們常見到的,動態的情景也會因兒童自己的想象而豐富多彩。自然界的景象千姿百態、美不勝收。大自然是兒童繪畫活動的最好課堂,欣賞大自然的景物必然會為學生開啟了想象大門金鑰匙，使他們發現美好并努力展現創造美好。
3.善于啟動各種感官培養兒童的想象力
教師可以組織形式各異的活動,充分調動學生的各種感官系統。人的大腦信息百分之八十來源于視覺,“看”是學生認識世界的重要途徑。美術活動中觀察是極其重要的,通過觀察物象、再現物象、添畫、裝飾、涂色,使學生的想象力、創造力得到進一步的發展。讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味,邊聞邊想象,刺激孩子的嗅覺系統,然后通過交流,有各種色彩表達自己的感受。讓孩子親身摸一摸不同質地、不同規則的物體,刺激他們的觸覺系統,再通過教師的引導進行大膽的描繪。放一段音樂,讓孩子們仔細傾聽,刺激他們的聽覺系統,讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受等,這會得很好的效果,將充分調動學生的好奇心、積極性、探索欲望,提升他們的想象力層級。
4.善于欣賞兒童的作品,激發他們的想象力
這新聞令人痛心，令人沮喪。曾幾何時，我們這個曾經擁有《山海經》、《封神榜》、《西游記》的民族開始逐漸喪失掉了神奇的想象力？
問問身邊的家長們，卻對此淡然處之。一個說：“有想象力當然好，可是高考又不給加分！”另一個則說：“孩子想象力已經夠豐富的了，我可不想他將來變成一個異想天開、白日做夢的人！”
這兩位家長的觀點或許頗能代表很多人的想法吧――過了一輩子循規蹈矩生活的家長們希望孩子能在應試教育的道路上一帆風順，老師給在“雪化了是___” 的試卷上回答“雪化了是春天”的答案打上一個大大的紅叉，尤其可悲的是80%的應屆畢業生希望考上公務員從事穩定的工作……
于是乎，整個社會聯起手來，用定性思維的程式、應試教育的枷鎖、實用主義的桎梏，一步步地謀殺了孩子們的想象力。
難道想象力真的沒有用嗎？愛因斯坦在《論科學》一文中深有感觸地說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”即使功利一點說，美國《商業周刊》稱美國公司已經率先步入一個由想象力和創造力主宰的新經濟階段,通過創新來推動發展。數字和科技不再是衡量公司競爭力的唯一標準,創造力和想象力更重要。通用電氣前CEO韋爾奇也感慨:“創造力和想象力放在企業的環境中就是創新。”
莫非中國孩子天生就沒有想象力嗎？恐怕不是，“雪化了是春天”雖然不是標準答案，但多么富有想象力和詩意啊！一個四歲的孩子畫了一個黑色的太陽，說：“希望能把我奶奶的頭發曬黑！”聽起來又是多么溫暖！然而老師和家長們卻用標準答案和思維定勢將孩子的想象力扼殺在了搖籃之中。
有人說現在的中國孩子很幸福，“獨二代”們從小就擁有優裕的物質生活條件和教育硬件。也有人說現在的孩子們很辛苦，出生沒多久就參加各種早教班，稍大一點又在家長的陪伴下穿梭于各種興趣班之間，等到上學之后各種課外班就更多了。不知道多少家長津津樂道于自己的“神童”兩歲認識上千字，三歲能背唐詩三百首，四歲繪畫得獎，五歲鋼琴考級……唯獨不重視培養孩子的想象力。更有甚者，對于孩子的想象力苗頭大加嘲笑，無情制止，甚至扣上帽子說是“胡思亂想”、“白日做夢”。家長們、老師們以及各種教育機構打著“不要輸在起跑線上”的旗號，過早的給孩子灌輸超越年齡和發展水平的現成知識，卻讓孩子失去了對未知世界的探索興趣。須知，想象力同觀察力、記憶力等共同奠定了人生的發展基石，不要讓想象力成為孩子人生木桶上那塊最短的木板！
一場，給習慣了八股文的中國教育帶來了解放，讓我們知道了教育的本質是為了把人培養成具有獨立人格、自由思想、質疑和批判精神的現代公民。然而近一個世紀過去了，我們的填鴨式灌輸式教育卻如同工廠的流水線一樣生產出一個個唯唯諾諾、按部就班、一個蘿卜一個坑的鏍絲釘。
“萬馬齊喑究可哀”的年代里，龔自珍曾經感嘆“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”！還把被束縛著思想被摧殘的人才比喻成扭曲盆景限制生長的“病梅”，與如今很多的家長和教育者們謀殺孩子想象力的行為有異曲同工之妙。
1968年，一位美國媽媽狀告幼兒園，說幼兒園教會3歲的女兒26個字母后，孩子再也不能將字母O說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋……幼兒園應當對這種扼殺孩子想象力的后果負責，官司打贏之后，內華達州修改了《公民教育保護法》。
關鍵詞:美術;想象力;情境;感官;靈感;保鮮
中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0175-01
想象的空間具有無限性,想象不受現實物象中各種因素的限制,但決不是現實的機械翻版,因此教師不能以像不像來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少在很大程度上取決于教師的引導和評價。教師這次以像不像為標準,下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏,從而使他們喪失了想象力。所以在美術教學中,通過靈活運用各學科的知識,進行探究性、綜合性的美術活動,有意識地挖掘和培養學生的想象力,能夠取得良好的教學效果并使美術課堂永遠保鮮。
一、教學情境激發想象
在美術教學過程中,教師可通過播放一些歌曲旋律,讓學生在音樂形象的感受中,塑造美術形象。通過音樂與美術的有機結合,使學生感受不同的藝術美,激發學生的想象力和創造力。例如在蘇教版第九冊畫情緒》一課中,一開始在教學中播放歡快音樂讓學生也感受這喜悅的心情,然后播放《北風吹》這類比較傷感的音樂讓學生進行體會。欣賞完后,讓學生進行小組討論,然后每組派代表對每個音樂作品進行點評,其他同學可進行補充。筆者隨著學生的點評進行跟繪畫相聯系的引導。最后,要求學生選一段自己最喜歡的音樂,用抽象的點、線、面、色彩來表達對該音樂的感受和聯想。這樣學生往往能創造出千姿百態、名具特色的畫面。
二、啟發想象源泉,不生搬硬套
大自然是啟發想象的源泉。因此,教師應常常帶孩子走出教室來到戶外,看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等,這樣孩子的興趣一下子就會被激發,想象也就隨之迸發。大自然不僅增添了孩子們的知識和經驗,也促進了他們智慧發展,豐富了孩子們的整個精神世界。自然界的景象千姿百態、紛繁變換、美不勝收。大自然是兒童繪畫活動的最好課堂,欣賞大自然的景物為兒童開啟了想象的大門,發現了美、創造了美。
三、運用感官調動想象力
培養兒童的想象力就是要培養他們的具體感,把頭腦中的想象具體的表現出來。因此,美術教學中教師要利用各種各樣的教學手段,充分調動孩子的各種感官系統。人的大腦信息百分之八十來源于視覺,“看”是兒童認識世界的重要途徑,美術活動中觀察是極其重要的,通過觀察物象、再現物象,添畫、裝飾、想象、涂色,使兒童的想象力、創造力得到進一步的發展。嗅覺也是培養孩子想象力的重要途徑之一。當孩子們第一時間感受到同一種氣味時,由于已知經驗不同,并且理解的深淺程度都不相同,會導致在感受條件相同的情況下,經過人們的知覺總結,將產生不同色彩的心理狀態,當然也可以用夸張的、抽象的思維形式,間接、概括的反應現實,進行高級的思維和創造。例如,《畫嗅覺》一課,教師帶來集中不同的鮮花,或者請學生同時剝開幾個桔子,邊聞邊想象,刺激孩子的嗅覺系統,然后再談談這種氣味給人的感受,以及由此聯想到的色彩和畫面,花聯想到各種顏色,經過這樣一番啟發,每個人都能大膽地畫出帶有個人色彩的作品。
另外,觸覺也會增強孩子的探索欲望,提高他們的繪畫熱情。一年級美術課為了讓孩子認識各種美術工具和材料并對美術課產生濃厚興趣,教師在一個不透明的袋子里放上不同質地、不同規格的美術工具,讓孩子摸一摸,刺激他們的觸覺系統,再通過教師的引導進行大膽的描繪。這樣就會充分調動孩子們的好奇心、積極性,培養了他們的想象力,也會提高他們的繪畫熱情。
四、積累素材促進靈感想象
所謂靈感,就是在思維過程中,在特殊精神狀態下,突然產生的一種頓悟式的、飛躍的聯想。在美術創作過程中,畫者許多時候為尋找一個不落俗套的畫面,或為捕捉一個理想的審美意象,苦思冥想,或苦心搜索而不能得。但在某種偶然的情況下,或在某種特殊的精神狀態下,如思想高度集中,神經高度興奮,想象高度活躍,他所苦心思索而求之不得的畫面或意象,突然在內心涌現,于是茅塞頓開,豁然開朗。這正是:“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。”靈感的偶然獲得,是以畫者的生活實踐和藝術實踐為基礎的。豐富的審美經驗、深厚的藝術修養和高超的藝術技巧是獲得靈感的前提,而這些都離不開生活,生活是藝術創作的源泉。大自然賦予了人類一切,也激發了人類的靈感。作為美術教師,要引導學生去觀察生活、體驗生活、認識生活,指導捕捉生活中最有表現力的一瞬間,從身邊的人和事物中去尋找美、發現美、創造美。
五、運用欣賞激發想象力
兒童的繪畫作品是充滿個性化的,每個孩子潛在特質和想象是不同的,其中有許多值得相互學習觀摩的部分,在比較中激發起兒童另外的想象力、創造潛能,因此教師應有目的的引導兒童向同伴學習也是十分重要的。及時地介紹他們有創意的表現,引導兒童在學習的基礎上想象創造。在兒童完成作品后,教師可把他們的作品全部拿出來展覽,引導兒童樂于觀賞,并在別人的作品中尋找、發現優點。
關鍵詞：童心；想象；樂趣；求異
喜歡宮崎駿的動畫，他動畫中人間仙境般的綠草匆匆、微風輕撫、天空蔚藍、溪流清澈的景象總是讓人流連忘返，以及里面人物的天馬行空的想象力，總是給人無盡暢想。正是有了大膽的想象，我們才有了追逐夢想的源泉。我希望每一個孩子都充滿了想象力，那么如何合理有效地培養學生的想象力是本文闡述的核心，讓他們掌握正確的思維方式，讓他們的想象更合理、更豐富。
一、課堂，利用文本教材培養學生的想象力
在學習課文時，我會根據課文中出現的一些情節，引導學生進入想象的空間，如講《臺灣的蝴蝶谷》時，我請同學們想象自己如何跟著作者來到蝴蝶谷，看到怎樣的景象，用自己的“親身體會”來感受蝴蝶谷的神奇美麗，同學們一時間都置身于我設置的情境中，結合課文加之自己的想象，描述了自己“看到”的蝴蝶谷景象。其中一個很是奇妙，有個同學寫到有的山谷里只有一種藍白相間的蝴蝶，它們上下翻飛，像是藍色的大海里雪白的浪花在跳舞。
二、課間，利用童話故事培養學生的想象力
小學生都喜歡看童話故事，他們會被里面的故事情節所吸引，有時我會發現課下有不少學生在看童話故事書，甚至課堂上仍然津津有味，樂此不疲。這種情況下扼殺他們看童話書是不可取的，我們要學會正確引導他們對待這件事。我利用課外活動時間和他們一起看童話故事，并適時請他們講一講自己看過的童話故事，對此，同學們很感興趣，爭著搶著要講，我有時會在他們把故事講完后加上一句：后來又發生了什么事情呢？如果你是小意達你會對這些花兒說些什么呢？你覺得《老爹做事總不會錯》里老爹傻嗎？為什么呢？對這些新的問題同學門更感興趣，在課余時間進一步向學生滲透了想象，拓展了想象。讓想象常駐童心。
三、利用各種有趣的圖片培養學生的想象力
我們要利用所能利用的一切圖片資源引導激發學生的想象空間。在學生看圖片想象之前，教師要讓學生讀好圖、想好圖、說好圖、講好圖。學生在接觸一張圖片時，會不知從哪看起，教師要引導他們如何全面地看、細致地看，看懂了圖要引導學生由此及彼的想下去，想畫面內容，想畫面的意義等，看懂了想好了之后要讓學生自己組織語言來概括地說一說圖畫的內容，并在此基礎上把圖畫內容寫下來，教師此時要加以指導啟發進一步發揮學生的想象力，例如練習中有一幅極其簡單的文字圖畫，上面有一棵樹，一只烏龜騎在鹿的背上，根據上述情景，讓學生自己說一說，大家你一句我一句地創作著，興致很高，寫得美妙極了。在培養學生想象力的同時又對學生進行了品德教育，讓同學們在自己的童話王國里快樂地生活著，讓他們的想象力朝著一個健康的方向發展。
四、利用美麗神秘的大自然啟迪學生的想象力
大自然是最好的教育課堂，在大自然的懷抱里會讓我們充滿無窮無盡的遐想。吃完午飯，我帶學生散步。有時小朋友會情不自禁地喊道：“呀，云好像一顆大大的愛心啊！”于是，這個中午的散步我就會用云的變幻進行暢談，大家伙說得不亦樂乎，云變幻著，變幻著，像個調皮的魔術師，一會兒是一群運動員在無邊的天地里賽跑，一會兒是大大的冰塊在海洋里旅行……嬉戲之中，孩子們不時會有想象的火花迸發出來，給人一份驚喜。
五、多角度想象，讓求異思維有創意
求異思維作為創造性思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性。在教學中，教師要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。如教學《狼和小羊》一課結尾時，許多學生談到狼向小羊撲去，小羊被狼吃掉了。教師及時引導學生打破思維定勢，從這一思維框子中跳出來，想象當時的情景，啟發學生進行多向思維，尋求不同的結果。
著名教育家陳鶴琴先生的"活教育"原則中認為"凡是兒童自己能夠做的,應該讓他自己去做,凡是兒童自己能夠想的,應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現,自己所求來的知識才是真知識,他自己所發現的世界才是真世界。"而現在很多人將兒童美術教育簡單的理解為教孩子"學畫畫",即由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像。有一則這樣的事例:一位國內重點小學的學生,移民到美國,上第一節美術課,教師要求他們畫一顆圣誕樹,這位中國小朋友的畫技讓美國教師和小朋友都很驚嘆,因為他畫得太像了,跟墻上貼的一模一樣。可是當教師要求他自己創作一幅時,這位小朋友卻搞了半天也無從下筆。這位同學的美術水平在國內學校算比較可以。人家評價我們"中國小朋友臨摹能力強,但創造能力差。"
為什么會出現這種情況?有如下幾個因素。社會因素:人們習慣以"像不像"來評價孩子一幅畫的好壞,而忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系。教學問題:許多教師上美術課,因缺乏資料或圖省事只教學生臨摹作品。還有家長過早給兒童買來臨摹的畫冊,局限了學生的思維發展。心理學研究表明,兒童往往是通過看、摸、聽、嗅等認識手段來了解事物,了解世界的。黑格爾在他的《美學》中指出:"最杰出的藝術本身就是想象。"所以在當前美術活動中充分發揮孩子的想象力,培養孩子的思維能力,提高其藝術修養,是一件意義重大的工作。
一、了解兒童,在生活中萌發想象意識
想象是不受自然知識、科學定率、傳統觀念、道德習慣、規則制度等的限制,也可以打破現實物象中的真實限制,決不是現實的機械翻版,因此教師不能以"像不像"來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。教師這次以"像不像"為標準,下次孩子們的畫就都會向"像"靠攏,喪失了想象力。教師在繪畫活動中,可嘗試提出疑問讓學生改變思路肯定他們的想象,以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。如畫《游太空》,可以先對學生設問:今天我們要到太空去遨游,你們準備怎樣上太空呢?請每個學生不要忙著回答,多動動腦筋,然后,將各自的想法畫下來。這時,就會發現有多種多樣情景:有的學生坐太空船;有的乘坐熱氣球;有的插上一對大翅膀飛去;有的用長長的天梯……總之,十個同學有十種獨特的想法,都是屬于他們自己的畫。通過教師對學生的繼續提問:那么,我們到了太空又看到什么了?他們展開了豐富的想象,并畫出了夸張、與眾不同的太空物象。教師肯定孩子的想象部分,他們就一定會更加夸張,想象會隨之出現更加擴張。所以在繪畫活動中教師應多提問、多肯定學生,引導他們將現實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動……從而萌發每個孩子的想象意識。兒童的想象潛力是巨大的,他們天真的童趣,獨特的想法往往給人新的啟迪。
二、利用大自然的活教材,啟發兒童的想象力
著名教育家陳鶴琴先生認為"大自然、大社會是我們的活教材。"他主張讓孩子"多到大自然中去直接學習,獲取直接的體驗。"讓大自然啟發孩子的想象力。因此,教師應常常帶學生走出教室,在校園里尋找美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等,這樣兒童的興趣一下子就會被激活,想象也就隨之迸發。例如:學習《鮮花的世界》,就可以請孩子們到戶外搜尋各種各樣的鮮花,然后請他們自由講述看到了一些什么顏色、怎樣的花、枝葉怎樣等,通過學生的回憶再現觀察的物體,教師還可以通過圖片、實物投影、電腦等各種各樣的多媒體手段再總結歸納,并與幾何圖形、夸張變形等相聯系,使孩子了解到各種各樣的花朵之間的不同,但又有著共同的規律。利用活動,教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創作出一幅關于鮮花的作品。結果教師將會發現,孩子們畫出了各種各樣的鮮花。在這基礎上,教師再可以請學生在自己畫的作品進行添畫,孩子們會更加興致勃勃。不光鮮花是我們常見到的,動態的情景也可以是兒童通過自己的想象畫出來的。當然動物世界里各種不同的動物也都是我們的活教材,看到可愛的動物,孩子們對它們形象的表現更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動,可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經驗,也促進了他們智慧發展,豐富了孩子們的整個精神世界。自然界的景象千姿百態、美不勝收。大自然是兒童繪畫活動的最好課堂,欣賞大自然的景物為學生開啟了想象的大門,發現了美、創造了美。
三、調動各種感官培養兒童的想象力
教師可以組織形式各異的活動,充分調動學生的各種感官系統。人的大腦信息百分之八十來源于視覺,"看"是學生認識世界的重要途徑。美術活動中觀察是極其重要的,通過觀察物象、再現物象、添畫、裝飾、涂色,使學生的想象力、創造力得到進一步的發展。讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味,邊聞邊想象,刺激孩子的嗅覺系統,然后通過交流,有各種色彩表達自己的感受。讓孩子親身摸一摸不同質地、不同規則的物體,刺激他們的觸覺系統,再通過教師的引導進行大膽的描繪。放一段音樂,讓孩子們仔細傾聽,刺激他們的聽覺系統,讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受等,這些嘗試將取得很好的效果,會充分調動學生的好奇心、積極性、探索欲望,培養了他們的想象力。
四、欣賞作品,激發幼兒的想象力
兒童的感覺和知覺是認識世界的基礎。兒童感知覺能力的發展對于他們認識世界，掌握知識，從事各種活動都具有重要的意義。
第一，要結合嬰幼兒的生活實際，在安全的條件下，父母要采用多種方式，鼓勵兒童對周圍事物多看、多聽、多摸、多聞、多嘗，促進兒童感知覺的發展。
第二，多接觸大自然，認識花、草、魚、蟲、日、月、星、云、山、水、湖泊等，以開闊眼界。
第三，運用鮮艷的色彩、生動的形象及各種玩具，使孩子在擺弄的活動中，發展感覺，認識事物的屬性，如顏色、形狀、大小等。
2.發展操作能力
為了發展兒童的操作能力，要提供兒童游戲的條件，給孩子一些親手操作的機會，鼓勵兒童多動手，多做建造積木等游戲，鼓勵孩子多作手工，用橡皮泥捏玩藝兒，折紙等；稍大的孩子，父每可以培養孩子熱愛勞動的習慣，也有助于發展孩子的操作能力。
3.發展孩子的語言和記憶能力
為了促進兒童語言和記憶的發展，第一，讓孩子早聽、多聽成人的話。父母要盡早與嬰幼兒進行語言交往。不要認為新生兒不會說話，就讓他躺在那里。兒童出生后，父母要經常叫孩子的名字，對孩子說話、唱歌、放音樂，培養兒童對聲音的反應，發展孩子聽力。第二，鼓勵兒童大膽說話，啟發孩子盡量用語言表達自己的感覺、愿望和想法。第三，抓住兒童語言發展的最佳時期。據有關資料表明2-3歲是兒童口頭語言發展的最佳年齡，這個時間，兒童學習說話很容易，4-5歲是兒童學習書面語言最佳年齡，這時兒童對閱讀識字最敏感。第四，教兒童說話與識字，要先教與孩子的游戲、生活相聯系的實物的名詞，與兒童經常重復的動詞。第五，盡量利用兒歌和詩歌押韻的特點，教孩子背誦簡單的兒歌與詩歌，復述簡單故事。
4.培養想象力與思維能力
為了培養兒童的想象和思維能力，第一，要鼓勵兒童大膽想象和提問題，愛護孩子的豐富想象力，啟發孩子的思維。孩子提出一些幼稚的想法，不要嘲笑，而是要很好誘導。第二，給孩子多安排一些富有想象力和思想能力的活動。在活動中，讓兒童多動腦筋，用孩子自己的想象去充實內容，大人不能包辦代替。第三，多給孩子自己思考、自己創作的機會。例如，給孩子買來一本新的小人書，不要急于給孩子講，先讓孩子自己看著圖片，想想內容，讓孩子自己說說看到了什么，喜歡什么，然后再加以引導。
5.發展兒童繪畫能力與音樂能力
繪畫可以培養兒童的觀察力、記憶力、思維能力、想象力和良好的審美觀點。因此，父母要盡早地訓練與發展兒童的繪畫能力，從小就鼓勵孩子畫他感興趣的東西。
一、前言
著名科學家愛因斯坦認為，和知識相比，想象力更為重要，這是因為人在學習的工程中，知識是有限的，而想象力是無限的。想象力是推動知識進步和進化的源泉，幼兒想象力的培養對于幼兒全面素質的提高有較大的作用，作為學前教育工作者，需要從以下幾個方面對幼兒的想象力進行培養。
二、創設氛圍焙養幼兒濃厚興趣
在人的發展過程中，影響人發展的重要因素包括遺傳因素環境，我們無法改變幼兒的因素，但是我們可以從周圍的環境中做相應的改變，從而激發幼兒的想象力。
幼兒學習的主要場所在幼兒園，幼兒園的環境設施，特別四硬件設施對于幼兒的想象力的培養具有積極作用，例如教室環境的布置就有一定的講究，在教室布置上，可以在教室中懸掛科學家的圖片以及簡介，定期可以對圖畫進行更換，從而引起幼兒在上課活動中的思索。幼兒園內的布置需要有一定的張力，采用多彩多色的布置，將園內的建筑進行裝飾，娛樂設施以及走廊，圍墻烙上想象的色彩，從而能夠激發孩子的想象力。
另外除了在硬件條件上創造創造環境以外，教師可以在周末或者是節假日中，組織學生“春游”等活動，家長也在周末的時候多帶孩子出去走走，逛公園，看電影，從而能夠讓幼兒感受到豐富多彩的世界，能夠讓幼兒產生濃厚的興趣。
三、鼓勵臨摹奠定幼兒想象基礎
1、描摹繪畫作品
在繪畫的過程中，教師需要多鼓勵幼兒的繪畫，由于繪畫作用，特別是想象畫，在繪畫思索中，充滿了許多想象的因素，幼兒往往會驚嘆不已。教師可以充分的利用繪畫這個資源，讓幼兒在繪畫的過程中，更有利學生描摹簡單的想象畫，讓學生體會想象畫中的神奇，同時，在繪畫教學中，一開始就讓幼兒進行想象畫的創作往往會達不到理想效果，教師應該從基礎著手，讓幼兒在臨摹中及時的發現、總結和內化。
2、分享經驗成果
幼兒在創造出一些臨摹作品以后，幼兒根據自己的想象對臨摹作品進行解釋，教師通過多種展示和介紹幼兒作用讓幼兒分享臨摹創作，鼓勵幼兒的想象，也豐富了課堂活動。
四、擴展視野豐富幼兒感性知識
心理學家研究表明，想象力往往受到幼兒記憶中原有表象的影響，也就是說，想象力不是天馬行空，表象的豐富直接取決于幼兒的感性知識，因此積累幼兒的感性知識是提高孩子想象力的關鍵，在教學的過程中，需要注意以下幾點：
1、立足課堂，在夯實基礎中尋求拓展
課堂教學是集中傳授經驗分享他人觀點的地方，教師在課堂上可以盡量的豐富教學內容，從而擴展幼兒的而感性認知，夯實幼兒感性認識基礎，只用夯實了基礎，在能夠在想象中有所拓展。
2、放眼課外，在注重買踐中積累經驗
除了在教室中學習理論知識以外，教師還需要將事業放在教室以外，讓幼兒最大程度的和大自然接觸，在和大自然接觸的過程中，幼兒可以可以對大自去看、去聽、去模仿，從而有了更多的認知和實踐，也有更多想象的空間。
例如，在一次戶外活動中，孩子看到填上的白云不禁大聲的喊道“老師，填上有一個很大的棉花糖，我想將天上的棉花糖才下來嘗一嘗”。而天上的白云襯托著藍天，給了孩子們很多想象的空間，不同的孩子有不同的觀點，有的孩子認為天上的白云是綿羊，幼兒在大自然中爭辯，能夠讓幼兒多增加自己的感性認知，從而對于激發想象力有一定的實際意義。
五、借助玩具點撥幼兒想象靈感
“假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟揖者，非能水也，而絕江河。”這句話就告訴著了我們，教師在日常教學的過程中，可以充分巧妙的借用玩具，從而激發孩子們的想象力。
1、能玩，遵循身心發展規律
學前階段幼兒在心理和生理上和中小學生有一定的差別，教師應該根據幼兒發展不同階段針對性的對玩具進行選擇，讓學生能夠玩，有條件玩。例如同樣是棋類活動，小班的孩子可以不受棋盤的束縛，玩“大吃小”游戲，中班的孩子已經給有了一定的能力，可以選擇“斗獸棋”，而大班的孩子已經有了一定的思維能力，軍棋是一個不錯的選擇。
2、會玩，尋求最近生成要素
在選擇玩具的過程中，需要對幼兒的要求進行定位，定位的原則是遵循幼兒最近發展區原則，在玩游戲的過程中，既不能陌生，也需要讓幼兒對玩具產生興趣，幼兒在玩玩具過程中，需要有拔高的空間，達到“蹦一蹦，方能達到”的效果，這樣對激發孩子的想象力提供了空間。
3、善玩，尊重孩子個性發展
如何玩玩具和更好的玩玩具是兩個不同層次的感念，幼兒在玩玩具的過程中，每一次斗湖喲新的看法，教師在觀察的過程中，需要尊重孩子們的發展，放手讓他們自己設計玩法，讓幼兒在自己的合理想象中享受個體經驗從而培養幼兒的想象能力。
六、結束語
綜上所述，孩子的想象力受到了認知感性的影響，因此培養孩子的想象力不是一朝一夕的事情，幼兒教師需要檢查科學的教育觀，在教學過程中仔細觀察，努力探索，從而培養幼兒豐富想象力。
一、 聽力訓練對幼兒聽力發展起重要作用
聽覺系統是人體不可缺少的重要組成部分，幼兒期聽力的訓練對幼兒腦部開發起著非常重要的作用。一個人能力的發展并不是單一性的，然而，通過聽力訓練可以培養幼兒的思維能力，可以培養幼兒的專注力、語言表達能力，增強幼兒的自信心和膽量，從而達到腦開發的目的。
常聽老人講：“人越呆越懶，腦越用越靈”。這句話非常有道理。有一次，我帶女兒出去散步，一輛救護車從我身邊駛過，我并沒有在意，女兒拉拉我的手說：“媽媽，這輛車的喇叭真好玩，一個勁兒地說‘來了，來了’。”我非常驚奇，沒想到孩子會有這樣的想法，我告訴女兒那是救護車，有人生病需要急救時，醫院就派救護車去接病人，為了讓其它車輛知道有急救任務給他讓路，所以就要用這個喇叭。通過這件事后，我開始利用聽力訓練培養幼兒的思維能力。
二、 聽一聽，說一說，學一學
在日常生活中，收集各種各樣的聲音讓幼兒去感受、體會這些聲音。為了培養幼兒對聲音的興趣，我將孩子們喜歡的一些小動物的聲音錄下來，放給小朋友聽，孩子們非常安靜，認真地聽。當我問他們是否知道是什么動物的叫聲時，每個孩子都非常興奮，爭先恐后地回答我提出的問題，并能形象地模仿出小動物的叫聲，孩子們通過參與這些活動，使自己興奮起來，充分發揮想象力，想象出很多動物的叫聲，而且有的孩子還說：“動物的叫聲就像人在說話，這就是動物語”。我明白孩子的意思，他想說的就是動物與動物之間的溝通，就像人一樣有它們自己的語言。
三、 通過聽力訓練，充分發揮幼兒想象力
經過一段時間的聽力訓練，我發現孩子們不但聽力有所提高，而且做事也很認真、專注，老師說話時他們都認真地聽，我覺得聽力訓練不僅讓孩子們的聽覺能力有所提高，而且對于各方面能力的發展也起到重要的作用。
大自然的聲音及各種交通工具所發生的聲音都能激發幼兒的想象力及創造的熱情，如下大雨，有的孩子說像是一盆水從高處倒下；警笛聲，像是在說：完了，完了。這些便是孩子想象力的體現，在平時教學中，我還及時表揚和鼓勵孩子們積極大膽的想象，讓每個孩子都有信心、有膽量用自己的語言表達出自己的想法，充分發揮想象力。孩子的想象力是豐富的，在這里他們不會被壓制、被忽視，他們得到的是老師的尊重和關愛，幼兒園本來就是孩子們的天地和樂園，教師正確的引導，充分調動幼兒的積極性、主動性，挖掘孩子的內在潛力，讓每個孩子的腦細胞都活躍起來。
但2－3歲孩子年齡小，正處于涂鴉期，怎樣通過美術活動培養2－3歲幼兒的想象力呢？
一、尊重2～3歲幼兒美術活動中的想象力
首先要了解2～3歲幼兒美術活動的特點與發展規律：
2歲左右的幼兒喜歡用筆隨意的涂畫，劃出的線條清淡、雜亂、不成形，處于涂鴉期。他們并無繪畫的目的，是他們感知覺與動作有了一定的發展之后，對環境做出的新的探索，把一件過去在這個地方從沒見到過的東西展示出來的激動經驗。隨著幼兒行動范圍的擴展，由手臂的反復運動出現了單一重復的橫線或豎線，幼兒發現自己的動作與畫出的線條之間有密切的關系，而感到非常的喜悅。到了涂鴉階段的后期，凌亂的線條被大量的不規則的圓圈所代替，逐步幼兒發現，這個圓圈可以代表一切事物的總體。從這個時候起。幼兒的畫面一下子有了內容，進步了一大塊，從雜亂的線到不規則的圓，跳躍到有點象什么了。雖然這一時期還稱不上繪畫，但卻是繪畫活動的起始階段。也是孩子想象力發展的初期，這個時期一定注意要尊重和保護孩子的想象力，不要把想象力扼殺在萌芽初期。
其次正確對待孩子在涂鴉期的做法：
孩子在涂鴉期間想怎么畫就什么畫，他想畫什么就讓他畫什么，甚至他想在哪兒畫就讓他在哪兒畫，大人千萬不要干涉，因為2——3歲孩子眼中的世界與成人看到的世界是不完全相同的，比如一次幼兒自由涂鴉練習時，翔翔小朋友畫了兩條線他告訴我，我畫的是飛機你看像不像呀，這時我會及時鼓勵他，你畫的真像，還像什么呀！翔翔說：“小鳥、燕子等”天月畫了一些圓圈她告訴我：這個是泡泡是各種顏色地彩色泡泡，我和媽媽經常一起吹泡泡，很好玩，雪兒用各種顏色涂滿了一張紙，他告訴我這都是他喜歡的玩具有毛絨小熊、毛絨小狗等，孩子這是在興趣盎然、思維活躍的嘗試中，萌發的想象意識，所以我們要及時給予表揚，鼓勵，讓孩子在涂鴉階段充分發揮自己的想象力。
二、為幼兒創設自由、寬松的美術活動空間，并對幼兒的作品進行贊許和正確引導，為發展幼兒地想像力創造良好地精神條件
在孩子的心中，他們的畫筆所畫出的東西是沒有任何規矩的。而寬松、自由的美術活動氛圍，則有助于孩子們在無拘無束中將“有形”上升到“無形”的境界，從而創作出一些令人驚訝的作品，更好地發揮孩子們的想象力：例如，看見班上“觀賞區”的小蝌蚪在魚缸里自由自在的活動，就激發了幼兒繪畫愿望，大膽的動筆畫起了形態各異的蝌蚪來，邊畫邊說著他們眼中的蝌蚪是怎樣的，有的是蝌蚪的爸爸，有的是蝌蚪的媽媽，有的是蝌蚪的孩子，蝌蚪的孩子們追著爸爸、媽媽一起游戲呢！總之，每位幼兒眼中的蝌蚪是不一樣的，所畫的畫面也不同，對這一時期幼兒的指導要以表揚為主，不要干擾或試圖改變幼兒的想法。不失時機的用“寶寶真聰明”、“寶寶真棒”、“寶寶畫的真好”的話鼓勵他，激發幼兒畫的愿望從中可以看出，自己在平日美術活動中為幼兒所創設的自由、寬松空間及對幼兒地贊許和正確地引導是幼兒喜歡繪畫發展想象力最重要的情感源泉。
三、豐富地材料、為幼兒的想象力得到充分地發展創造良好地物質條件
要保證幼兒對美工活動的興趣，要注意美工材料投放符合其年齡特點。首先，2～3歲幼兒年齡小，各方面的發展不完善，因此在投放玩具材料中應要大，便于幼兒的使用及操作。如，油畫棒要軟，易上色，紙張要大，同時在某些材料的投放中，還要注意幼兒操作，材料不易過大，也不易過小，而且材料要安全。其次，美工活動形式是多樣的，他們反映幼兒不同現象，發展了幼兒的手眼協調能力和手的靈巧動作，尤其對于2～3歲幼兒來說更是如此，他們經常會出現一種東西做一會兒，就厭煩的情況，因此，在美工材料投放上應注意多樣性如：油畫棒、水彩筆、鉛筆、金銀筆、牙簽、樹枝等，畫畫用紙可以包括各種顏色的卡紙、牛皮紙、刮紙等如：在一起玩顏色的活動中我是把各種顏色的水粉顏料放在黃色地卡紙上讓幼兒用樹枝涂鴉。懂行說：“我畫的是漢堡”云松說：“我畫的是好吃的，有餅干，有糖”昭文說：“我畫的是大海”等，這一時期為幼兒準備豐富地物質材料是幼兒發展想象力發展地物質基礎。
四、鼓勵幼兒講一講自己的作品，有助于幼兒想象力地發展
當幼兒完成一副作品后，我就讓幼兒給自己的作品取一個好聽的名字，在給幼兒一定的時間和機會，幫助幼兒把自己的作品講給大家聽。幼兒也許講畫面沒有的情節，我就考慮幼兒的能力和具體情況，指導他們說出接近內容的情節，使畫面有情節性。經過一段時間的培養和鍛煉，就使幼兒的美術作品從單調變得豐富，從色彩單一變得五顏六色，內容生動活潑、充滿了童趣，又充分發揮了幼兒的想象力和創造力，而且還培養了他們感受美、表現美的能力，增強幼兒的自信心。
