時(shí)間：2023-05-30 09:48:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇集體備課方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【活動(dòng)主題】 提高集體備課實(shí)效，解決單元教學(xué)問題，促進(jìn)以老帶新
【活動(dòng)目標(biāo)】 立足在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，以中學(xué)部英語(yǔ)教研組為單位進(jìn)行，充分發(fā)揮集體智慧，在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，集體商討把握教材整體的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、編寫思路、重難點(diǎn)的處理和教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問題，同時(shí)兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)。促進(jìn)以老帶新，以新促老，以骨干帶動(dòng)一般，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，使全體教師切實(shí)能從整體上認(rèn)識(shí)教材、局部上突破難點(diǎn)、教學(xué)方法上更科學(xué)，提高駕馭教材的能力，提高課堂教學(xué)效率從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】 唐宇和李冬梅老師是中學(xué)部英語(yǔ)教研組的兩位年輕老師，按本學(xué)期定的教研計(jì)劃，她們要參與學(xué)校的“一人兩課”教研活動(dòng)。因此中學(xué)部英語(yǔ)教研組組織了這次集體備課，設(shè)定唐宇老師為中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要做系統(tǒng)的備課，以單元為單位，寫出她要教學(xué)的單元的教案及分析材料，明確本單元及本課在全冊(cè)書中的地位和作用，掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)，著力于學(xué)生的自身發(fā)展，制定教學(xué)措施，然后撰寫出發(fā)言稿。
確定教學(xué)單元內(nèi)容
【活動(dòng)過程】 活動(dòng)準(zhǔn)備
中學(xué)英語(yǔ)組
中心發(fā)言人
活動(dòng)過程
活動(dòng)總結(jié)
確定中心發(fā)言人--唐宇
安排組內(nèi)成員研讀教材
1、 認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容
2、 認(rèn)真閱讀單元教材內(nèi)容，理解編者意圖。
3、 明確本單元及本課在全冊(cè)書中的地位和作用，掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、 明確在單元教學(xué)中如何解決單元研究主題，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)，著力于學(xué)生的自身發(fā)展，制定教學(xué)措施。
5、 唐宇老師撰寫發(fā)言稿。
確定教學(xué)單元研究主題
組長(zhǎng)主持活動(dòng)
中心發(fā)言人發(fā)言
組內(nèi)教師研討
1、 課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求及教材編者意圖
2、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破方法
3、 遇到的問題及疑惑等需要幫助的內(nèi)容
4、 在單元教學(xué)中如何解決單元研究主題
1、對(duì)中心發(fā)言人的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)及補(bǔ)充
1、 對(duì)中心發(fā)言人的疑惑等問題提出解決辦法
2、 對(duì)如何突破本單元研究主題提出自己的看法
唐宇老師上第一次課
組內(nèi)老師就唐宇老師上的第一次課進(jìn)行評(píng)課、議課，提出優(yōu)點(diǎn)與不足，提出建設(shè)性的改進(jìn)措施及實(shí)施方案，為唐宇老師的第二次課做充分準(zhǔn)備
唐宇老師上第二次課
組內(nèi)老師就唐宇老師上的第二次課進(jìn)行評(píng)課、議課，小結(jié)
組內(nèi)全體老師聽唐宇
老師上的第一次課
組內(nèi)全體老師聽唐宇
關(guān)鍵詞：集體備課;專業(yè)發(fā)展;學(xué)習(xí)合作
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）07-0043-01
“沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！蓖ㄟ^對(duì)高中數(shù)學(xué)教師集體備課現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行深入思考，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)集體備課模式進(jìn)行改良，力爭(zhēng)使集體備課成為促進(jìn)教師專業(yè)自強(qiáng)的教研平臺(tái)。
一、問題提出
集體備課是教師合作的基本形式，是教師專業(yè)共同體的一種具體體現(xiàn)，是教師知識(shí)合作分享的一種常見方式。調(diào)查表明，教師集體備課的現(xiàn)實(shí)境況也不是教育理論者所倡導(dǎo)的那樣理想。正如研究者于澤元所言：“在研究中，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)的學(xué)?；旧咸幱趦蓚€(gè)極端。一些學(xué)校中個(gè)人主義非常嚴(yán)重，教師之間的矛盾重重，難以看到合作的景象;一些學(xué)校則非常強(qiáng)調(diào)合作，但是卻在不斷地抹殺教師的個(gè)性，結(jié)果教師倒是合作了，團(tuán)隊(duì)也好像和諧起來了，不少優(yōu)秀的教師卻因此走向了平庸化。”
二、改進(jìn)高中數(shù)學(xué)集體備課模式
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何構(gòu)建有效集體備課模式，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)集體備課功能呢？為了真正減輕高中數(shù)學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)，真正發(fā)揮集體備課的作用，提高數(shù)學(xué)課堂效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們提出“個(gè)體預(yù)案――集體定案――課堂實(shí)踐――課后反思”的集體備課模式。具體實(shí)施方案如下：
第一環(huán)節(jié)：個(gè)體預(yù)案，確立討論主題
組內(nèi)各位教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提前自備，然后在集體備課中交流自己在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)的薄弱點(diǎn)或困惑點(diǎn)，共同篩選出教學(xué)中存在的具有“共性”或“有研究?jī)r(jià)值”的問題，落實(shí)集體備課的內(nèi)容。在提前自備以及討論問題的過程中，每個(gè)教師要養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，把遇到的困惑、解決問題的辦法記錄在案，這是形成自己教學(xué)方案的重要參考。
第二環(huán)節(jié)：集體研討，形成初步方案
本組每位教師根據(jù)提煉出的主題，提出并討論解決問題的有效策略，然后根據(jù)策略，設(shè)計(jì)解決問題的具體方案，并互相交流各自方案中的精彩之處。即初步完成“確定教學(xué)目標(biāo)、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、資源共享”等方案預(yù)設(shè)。這一環(huán)節(jié)展示了備課組從提出問題到解決問題的全過程，組內(nèi)全體成員圍繞主題，本著學(xué)習(xí)研討的態(tài)度進(jìn)行合作交流。
第三環(huán)節(jié)：課堂實(shí)踐，共同跟蹤會(huì)診
將集體備課所形成的預(yù)設(shè)方案，通過個(gè)體建構(gòu)反思結(jié)合學(xué)生實(shí)際形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)，即二次備課，并付諸課堂行動(dòng)。進(jìn)行公開教學(xué)的教師，認(rèn)真展示集體智慧的結(jié)晶，組織組內(nèi)成員聯(lián)系公開課的課堂實(shí)踐，對(duì)課堂觀摩中的不足之處提出新的解決辦法，再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，然后將調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶入新一輪的研討中去;對(duì)課堂觀摩中的成功之處進(jìn)行歸納總結(jié)提升，形成有效的教學(xué)方法。
第四環(huán)節(jié)：反思提煉，聚焦新的問題
組內(nèi)每位教師聯(lián)系自己的課堂實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)及時(shí)進(jìn)行課后反思并形成文字。教學(xué)反思過程，實(shí)際上就是教師跳出自身的圈子，來批判性地解讀自己，課后反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
三、應(yīng)用反思
這一模式的實(shí)施，對(duì)提升教師的備課熱情、工作態(tài)度、課堂教學(xué)效率以及自身的教學(xué)水平等等，有明顯的促進(jìn)作用。通過實(shí)踐及與其他數(shù)學(xué)教師交流，筆者在此提出以下幾點(diǎn)建議：
（1）用在刀刃上。高中數(shù)學(xué)課，在課程表上密度是很高的，如果每節(jié)課都用這種模式集體備課，顯然是忙不過來的。所以，建議對(duì)于概念課，特別是高一、高二年級(jí)概念的第一節(jié)課，用這種集體備課模式細(xì)細(xì)打磨;對(duì)于高三年級(jí)，每周選擇1～2節(jié)重要的內(nèi)容精雕細(xì)琢，這樣可以將這種模式真正落在實(shí)處。
（2）重視課后反思。備課組的每位數(shù)學(xué)教師，一定要及時(shí)對(duì)集體備課中的每一節(jié)課進(jìn)行反思。教學(xué)反思可以不限字?jǐn)?shù)，但不能是空洞的客套話，而應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在地反思自己整個(gè)教學(xué)過程的得與失，即總結(jié)成功點(diǎn)、反思失誤點(diǎn)、捕捉閃光點(diǎn)、分析后續(xù)點(diǎn)。
（3）在“管”上著力。教師集體備課是教師合作的具體體現(xiàn)，如果單單只是靠教師的內(nèi)在需求和教師的自發(fā)行為來進(jìn)行，在實(shí)踐中顯然是不夠的。集體備課要想規(guī)范、實(shí)效地開展，還必須有一定的外控壓力以及適度的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，外控的壓力重在協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，而不是強(qiáng)制和脅迫。
（4）在“研”上用功?；顒?dòng)中，備課組長(zhǎng)布置給組內(nèi)教師相應(yīng)的任務(wù)，組織教師圍繞問題進(jìn)行討論，教師參與集體備課的態(tài)度是否認(rèn)真積極主動(dòng)，對(duì)合作討論的結(jié)果與效果具有直接的影響。數(shù)學(xué)教師必須研究教材教法學(xué)情，才能清晰地表達(dá)面臨的教育教學(xué)困境，然后通過與同伴教師平等對(duì)話與討論，有效地解決自身的教學(xué)問題。
教師專業(yè)發(fā)展需要兩個(gè)基本條件：同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)，即教師之間的切磋交流與專業(yè)人員對(duì)教師的理論指導(dǎo)。集體備課作為教師合作學(xué)習(xí)同伴互助的基本形式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。希望通過切實(shí)有效的集體備課促進(jìn)教師走向?qū)I(yè)自強(qiáng)，讓每位數(shù)學(xué)教師在專業(yè)自強(qiáng)中體驗(yàn)自身的職業(yè)幸福感。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.
[2]盧恒.高中數(shù)學(xué)集體備課現(xiàn)狀與實(shí)踐研究[D].江蘇師范大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞 航海教育 輪機(jī)工程技術(shù)課程 集體備課
中圖分類號(hào)：U676.2；G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程使針對(duì)學(xué)生報(bào)考船員三管輪而設(shè)置的。但在目前，一方面在校學(xué)生三管輪的報(bào)考率因?yàn)楦鞣N原因（考證難、金融危機(jī)引發(fā)航運(yùn)企業(yè)不景氣、國(guó)際船員有飽和趨勢(shì)、國(guó)際形勢(shì)動(dòng)蕩等）而下降；另一方面，在《中華人民共和國(guó)海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》（以下簡(jiǎn)稱《11規(guī)則》）實(shí)行新的考綱后學(xué)生的一次性合格率也在下降。這兩者交互影響，影響了航海類院校的招生，航海教育似乎也陷入危機(jī)。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生考證的合格率，是我們迫切需要解決的問題。提高教學(xué)的效率和教學(xué)的效果，也是專業(yè)教師應(yīng)該解決的迫在眉睫的問題。集體備課在高職教學(xué)中已經(jīng)實(shí)行一段時(shí)間了，頗有成效，我們應(yīng)該采用這種備課形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課、授課的模式，以期能突破航海教育的瓶頸。
1輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)課程采用集體備課的意義
作為教師，都清楚備課是教學(xué)過程的不可或缺的重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件。傳統(tǒng)的備課形式是以課程的任課教師為個(gè)體進(jìn)行的，備課可以體現(xiàn)教師的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)。集體備課作為特有的備課形式，以“共同備課、共享成果”為特點(diǎn)，體現(xiàn)集體的智慧、彰顯集體的力量。集體備課對(duì)于航海教育會(huì)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，主要體現(xiàn)在：
1.1集體備課可以增強(qiáng)教師的互補(bǔ)性，提高教學(xué)能力
航海類院校要完成海船船員培訓(xùn)，必須在師資、設(shè)備、場(chǎng)地等方面必須滿足《11規(guī)則》的要求，所以大部分航海類院校都引進(jìn)了行業(yè)人才，如船長(zhǎng)、輪機(jī)長(zhǎng)等，這些行業(yè)人才的特點(diǎn)是非常了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和專業(yè)技能強(qiáng)，但是教學(xué)能力不足，而原有的教師則反之。利用集體備課，教師們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短：因?qū)I(yè)需要引入的行業(yè)人才可以向其他教師學(xué)習(xí)授課的技巧、方法等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而老教師則可以從他們那里獲取最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)并討教專業(yè)知識(shí)。這樣，在集體備課中增加團(tuán)隊(duì)凝聚力的同時(shí)，使教師自身的教學(xué)技能和專業(yè)技能全面提高，提高工作興趣、調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。
1.2集體備課有利于課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，提高教學(xué)質(zhì)量
航海類院校人才培養(yǎng)的模式是將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案緊密結(jié)合，輪機(jī)工程技術(shù)培養(yǎng)方案中的核心課程標(biāo)準(zhǔn)與《11規(guī)則》中三管輪考試大綱相結(jié)合。根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，有效的集體備課對(duì)每一門課程進(jìn)行多方面的探討，最后形成定案。這樣的定案，會(huì)更貼合學(xué)生的學(xué)情、更符合當(dāng)前的專業(yè)形式、也更有利于學(xué)生的考證學(xué)習(xí)。通過集體備課后，教師在授課過程中使用定案，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一致，教學(xué)目的會(huì)更明確，會(huì)更注重教學(xué)方法，提高課堂效率和質(zhì)量。
1.3集體備課可以促進(jìn)良好教風(fēng)的形成，提高教師品德
教師的“三風(fēng)”建設(shè)（校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)）是目前高職學(xué)院師資建設(shè)的重要內(nèi)容。在集體備課過程中，通過集體備課教師互相學(xué)習(xí)、總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師們互相影響：一方面，對(duì)于引入的航海行業(yè)人才，可以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的歸屬感；另一方面，對(duì)于“老教師”，能在無形中學(xué)習(xí)這些行業(yè)人才身上所具有的能吃苦以、嚴(yán)格服從和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，兩方面共同作用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成具有航海特點(diǎn)的專業(yè)教師群，建立師德高尚的教師團(tuán)隊(duì)。
因?qū)I(yè)需要，我們引進(jìn)大量的年輕教師以及行業(yè)人才，科研能力是他們的弱項(xiàng)，通過集體備課對(duì)共性問題的探討，匯集教學(xué)資源，提高教師們的教研、科研水平，使教師在教學(xué)和科研全面發(fā)展，帶動(dòng)專業(yè)的發(fā)展。
2集體備課流程探討
因在我院還沒有經(jīng)歷過集體備課，沒有集體備課的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們而言，集體備課仍屬于新鮮事物，現(xiàn)就集體備課流程做探討。
2.1集體備課教師團(tuán)隊(duì)的建立
按照輪機(jī)工程技術(shù)培養(yǎng)方案中設(shè)立的專業(yè)課程，對(duì)于所選擇的課程，確立主備課教師以及輔助教師，至少包含兩名本專業(yè)非本課程教師，有利于專業(yè)課程之間橫向問題的解決，同時(shí)兼顧教師的年齡，有利于青年教師的成長(zhǎng)，有利于專業(yè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。
2.2團(tuán)隊(duì)研討形成定案
按照備課計(jì)劃，備課主要教師根據(jù)個(gè)人設(shè)計(jì)的教案說課，同一專題其他教師根據(jù)自己的教案提出課程調(diào)整建議，對(duì)主備課教師的教案進(jìn)行補(bǔ)充、完善，通過團(tuán)隊(duì)的共同討論、研究，達(dá)成共識(shí)，形成初案。再根據(jù)初案結(jié)合自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步進(jìn)行修正、整理、完善，最終形成定案。
2.3教學(xué)后要反思形成補(bǔ)案
課后反思是提高教學(xué)質(zhì)量的重要補(bǔ)充，是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要階梯。教案確定后，要就實(shí)施過程中的成功與不足進(jìn)行反思并記錄下來，教學(xué)反思包括課堂教學(xué)得與失的總結(jié)，自己教學(xué)行為表現(xiàn)的反思，課堂教學(xué)情況與個(gè)人實(shí)施前預(yù)設(shè)結(jié)果的對(duì)比反思，團(tuán)隊(duì)備課情況與個(gè)人備課的對(duì)比反思等等，課程結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)集體學(xué)習(xí)反思，共同形成補(bǔ)案，不斷改進(jìn)教案，形成良性循環(huán)。
3結(jié)語(yǔ)
學(xué)無止境，教學(xué)相長(zhǎng)。航海教育有別于其他專業(yè)的教育，有自己的鮮明特色：人才培養(yǎng)目標(biāo)明確――培養(yǎng)符合國(guó)際公約要求的高端技能型航運(yùn)人才；教學(xué)考評(píng)方式明確――參加國(guó)家海事局組織的適任證書實(shí)操評(píng)估與理論考試；學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確――通過專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練獲取三副或三管輪適任證書。希望我們輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)課程通過集體備課，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生三管輪考試的取證率，并由此將我們的教學(xué)隊(duì)伍的教學(xué)水平提升一個(gè)臺(tái)階，促使航海教育中教學(xué)―就業(yè)―招生形成良性循環(huán)，突破現(xiàn)有的瓶頸，建設(shè)我們航海學(xué)院充滿希望的明天。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊鵬北.高職院校優(yōu)化集體備課活動(dòng)的措施探究――以J學(xué)院為例[J].科技與企業(yè)，2014.
編號(hào)：H1（2016）18-02-02
集體備課是小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力助手，是教學(xué)新手與教學(xué)能手進(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與切磋的良好平臺(tái)，同時(shí)也是提高備課效用實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要工具。作為一線的語(yǔ)文教師，我們認(rèn)為有必要在實(shí)際的語(yǔ)文教育教學(xué)中推行集體備課。然而，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文集體備課中的幾個(gè)問題尚需進(jìn)一步明確。
一、個(gè)體備課與集體備課
我們強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的集體備課并不是要否定語(yǔ)文教師個(gè)體備課的功效。集體備課是針對(duì)個(gè)體備課而言的，是在個(gè)體備課基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種備課方式，它有利于規(guī)避語(yǔ)文教師個(gè)體備課過程中極易出現(xiàn)的隨意性、低效性、自由散漫等問題。每位語(yǔ)文教師在參加集體備課之前都需要首先做好備學(xué)生、備教材、備教法的工作。換言之，語(yǔ)文教師需要通過學(xué)情診斷來了解自己學(xué)生的身心發(fā)展階段、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度，還需要熟悉教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心的教學(xué)方案，思索語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和可能存在的難點(diǎn)，以便為集體備課做好充分的準(zhǔn)備。集體備課集結(jié)了語(yǔ)文學(xué)科某一學(xué)段的教師，在年級(jí)語(yǔ)文組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，開展集體備課活動(dòng)，通過語(yǔ)文教師之間的不斷溝通、交流與研討，對(duì)個(gè)體的備課技術(shù)與方案進(jìn)行進(jìn)一步的修正、補(bǔ)充與提升，實(shí)現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與共同發(fā)展。個(gè)人備課與集體備課的結(jié)合，促進(jìn)了“我的教學(xué)”走向深層次的“我們的教學(xué)”。
二、正式集體備課與不正式集體備課
小學(xué)語(yǔ)文集體備課是通過不斷細(xì)化學(xué)校、教導(dǎo)處、各個(gè)年級(jí)及學(xué)科的工作計(jì)劃所形成的具體的備課計(jì)劃與備課內(nèi)容。一般而言，小學(xué)語(yǔ)文年級(jí)組均是有計(jì)劃、有目的地就某一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備與備課，是在年級(jí)語(yǔ)文集體備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有組織地進(jìn)行的備課活動(dòng)。然而，正式的集體備課雖然具有很多個(gè)體備課無可比擬的優(yōu)越性和先進(jìn)性，但是由于其固定的時(shí)間、約定的方式、確定的場(chǎng)合與內(nèi)容等，使得部分教師在正式集體備課過程中并不能很好地揭示問題與解決問題，且在時(shí)間和空間上難以滿足部分教師的需要。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和通訊方式的多樣化，我們也在不斷地探索靈活化、多樣化的集體備課方式。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所帶給我們的便利，不斷地將新的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)引入小學(xué)語(yǔ)文集體備課當(dāng)中，運(yùn)用微信、QQ等軟件開展非正式的集體備課，通過建立微信群、QQ群，將教師們的閑暇時(shí)間充分的利用起來，讓教師們?cè)陂e暇時(shí)間就自身在個(gè)體備課及教學(xué)中的某些問題進(jìn)行充分的交流，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文集體備課發(fā)展的必然趨勢(shì)。
三、集體備課之前與之后
小學(xué)語(yǔ)文集體備課并非是一個(gè)靜止的單一的過程，而是一個(gè)系列的不斷持續(xù)的動(dòng)態(tài)過程。小學(xué)語(yǔ)文集體備課不僅需要各個(gè)年級(jí)語(yǔ)文教師在開始集體備課之前積極進(jìn)行個(gè)人的備課，不斷地進(jìn)行個(gè)人對(duì)學(xué)生、教材、教法等的鉆研，而且還需要在集體備課過程當(dāng)中積極思考，勇于發(fā)言，善于提問，完成教學(xué)新手與教學(xué)能手之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)與交流，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)問題和獲取經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完善備課方案，提升備課效能。此外，考慮到每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征的不同，在語(yǔ)文教師的集體備課之后，各個(gè)語(yǔ)文教師可以根據(jù)所帶班級(jí)的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改進(jìn)。正所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，集體備課尚需得到實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。換言之，語(yǔ)文教研組的老師們要針對(duì)集體備課的成果進(jìn)行一定的課堂跟蹤，通過相互聽課、評(píng)課，進(jìn)一步反思集體備課過程中的不足和需要改進(jìn)之處，以為下一次語(yǔ)文集體備課的開展做好準(zhǔn)備。隨著教育理論與實(shí)踐層面對(duì)集體備課的呼吁，我們要倡導(dǎo)學(xué)校建立對(duì)小學(xué)集體備課活動(dòng)的評(píng)估機(jī)制與監(jiān)督機(jī)制，建立周周檢查、月月考評(píng)、年年評(píng)估的評(píng)價(jià)制度，將小學(xué)語(yǔ)文教師在集體備課當(dāng)中的表現(xiàn)與獎(jiǎng)懲機(jī)制相結(jié)合，切實(shí)地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的集體備課。
集體備課作為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)得到了教育理論與實(shí)踐層面的深刻重視，我們不僅需要在理論上進(jìn)一步明晰對(duì)集體備課的相關(guān)認(rèn)識(shí)，還需在實(shí)踐中用集體備課來改進(jìn)我們的語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文集體備課實(shí)踐過程的反思與提升，充分發(fā)揮集體備課的效用，以集體備課來推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。
（作者單位：山西省陽(yáng)城縣河北鎮(zhèn)中心學(xué)校 048100）
我國(guó)的新課程改革已進(jìn)行了十年，作為教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種基本形態(tài)———集體備課，也隨著課改的開展而不斷地發(fā)展和完善，從形式到內(nèi)容到作用也隨之悄然改變．新課改提出的要培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，不僅是對(duì)學(xué)生，也是對(duì)教師的要求，集體備課其實(shí)就是團(tuán)隊(duì)合作精神的具體體現(xiàn)．
1關(guān)于集體備課的問卷調(diào)查為了解目前初中學(xué)校教師對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)及開展情況，筆者對(duì)所轄市的十余所不同層次的學(xué)校進(jìn)行了有關(guān)集體備課的問卷調(diào)查，調(diào)查涉及以下四個(gè)方面:請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“集體備課”的認(rèn)識(shí)和理解?你們學(xué)校在日常教研中是如何進(jìn)行集體備課的?你感到集體備課對(duì)你的教學(xué)有哪些幫助?你對(duì)目前學(xué)校的集體備課形式和內(nèi)容還有哪些意見和建議?調(diào)查問卷是以主觀題目形式呈現(xiàn)，不要求寫出所屬學(xué)校和姓名，老師們進(jìn)行了認(rèn)真客觀的回答，答卷結(jié)果基本可以代表目前初中學(xué)校集體備課的現(xiàn)狀．對(duì)這幾個(gè)問題的回答概括匯總?cè)缦?
1．1對(duì)“集體備課”的認(rèn)識(shí)和理解集體備課是在個(gè)人備課基礎(chǔ)上的再加工，再提高，是個(gè)人特色與集體智慧的結(jié)晶，有利于對(duì)教材的全面理解;是對(duì)教學(xué)藝術(shù)的不斷探究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精益求精，對(duì)教學(xué)效果的高效收獲;是對(duì)個(gè)人備課的一種補(bǔ)充和提升，是對(duì)所備章節(jié)的深入挖掘;是共同研討教材，研究教法，以適應(yīng)學(xué)生理解水平的教學(xué)策略，也可稱為“集智備課”;是一種較有效的資源共享的教學(xué)方式，起到收集長(zhǎng)處，彌補(bǔ)短處的作用，但需注意的是集體備課應(yīng)建立在個(gè)人對(duì)教材深入理解把握的基礎(chǔ)上．
1．2如何進(jìn)行集體備課常態(tài)作法:每周一次備課組活動(dòng)(半天)，隔周一次教研組活動(dòng)，時(shí)間地點(diǎn)均固定，由備課組長(zhǎng)提前分配任務(wù)，每人詳細(xì)準(zhǔn)備一節(jié)(側(cè)重研究教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)生可能出現(xiàn)的問題、如何使學(xué)生更好地接受新知)，研討時(shí)輪流主講，其他人補(bǔ)充、改良形成教案、學(xué)案．好的作法:有的學(xué)校每年寒暑假都要集中全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)、集體備課．平時(shí)教學(xué)中每周兩次集體備課，有主備人提前一周準(zhǔn)備課程內(nèi)容，備課前將資料上傳到每位教師電腦中，備課時(shí)每位教師都要發(fā)表自己的看法，大家共同探討，研究，主備人再次修改整理，最后確立講學(xué)稿內(nèi)容，組長(zhǎng)、教學(xué)主任審核后打?。袝r(shí)一份講學(xué)稿要經(jīng)過兩三次討論修改．存在的問題:沒有固定模式，走過場(chǎng)，形式化，缺少監(jiān)督、指導(dǎo)，各自為戰(zhàn)的局面還是存在的．仍有部分學(xué)校因?yàn)楦鞣N客觀原因，每周一次的集體備課落實(shí)不好，往往是課前一天簡(jiǎn)單地議一議，遇上評(píng)優(yōu)課或公開課才會(huì)同組討論進(jìn)行，不能隨時(shí)隨地進(jìn)行研討．
1.3集體備課對(duì)自己教學(xué)的幫助幾乎所有的教師都認(rèn)為集體備課對(duì)自己的教學(xué)有很大的幫助，可以使備課的效果更好，課堂設(shè)計(jì)更符合課程理念，科學(xué)合理，增進(jìn)對(duì)知識(shí)間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系的了解，可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，更科學(xué)地解決學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問題．
1．4對(duì)目前集體備課形式和內(nèi)容的意見和建議老師們對(duì)這個(gè)問題的回答，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)的一種認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，能夠找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵所在，并提出了很中肯的意見和建議．如:(1)加強(qiáng)集體備課的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，要重內(nèi)容，不要重形式．可以根據(jù)教材特點(diǎn)，按知識(shí)分專題進(jìn)行集體備課;不要局限在僅備教材，要把對(duì)后進(jìn)生和尖子生的教育加進(jìn)來，也可采用“說課—講課—評(píng)課”的形式;要關(guān)注“教案學(xué)案”的可持續(xù)應(yīng)用性，總結(jié)好的教學(xué)案．特別是課后的再次備課要能提升一定的高度，不僅反思是哪個(gè)題沒講，哪個(gè)環(huán)節(jié)沒安排好，而是要通過這些外顯的現(xiàn)象尋找產(chǎn)生這種問題的原因，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，使自己的教學(xué)能力得以提升．(2)集體備課仍要關(guān)注個(gè)性與共性的協(xié)調(diào)發(fā)展，仍要有教師個(gè)人的特色及班級(jí)學(xué)習(xí)特色．教師的個(gè)人準(zhǔn)備要更充分，多提出有價(jià)值的問題，既可縮短時(shí)間，又能使問題的研討更有深度．(3)有的老師提到集體備課一周一次不利于對(duì)課的深入研討，應(yīng)增加集體備課的次數(shù)，每周可備2—3次，在講課時(shí)印象就比較深，效果會(huì)更好．(4)應(yīng)加大校際間的交流力度，多外出學(xué)習(xí)或參加名校的備課研討活動(dòng)，多參加聯(lián)片教研．老師們還提出了更深層的思考:“學(xué)生不同，教師講課特色也不一樣，學(xué)案統(tǒng)一好不好?”基于以上現(xiàn)象和觀點(diǎn)，筆者感到有必要對(duì)新課程下的集體備課進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，以利于教學(xué)研究的深入開展，提高教學(xué)效率，為高效課堂打好基礎(chǔ)．
2對(duì)集體備課的再認(rèn)識(shí)集體備課是提高課堂教學(xué)效益的必要前提和保證，它可以充分發(fā)揮教師的群體智慧，以研究為出發(fā)點(diǎn)的集體備課有它的優(yōu)勢(shì)所在，特別是對(duì)新教師，受益良多，而且大家在一起，互相交流教學(xué)心得，沙龍式的研究里隱性的收獲是很大的．隨著新課程的實(shí)施，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教研方式也要相應(yīng)發(fā)生變化．
2．1集體備課應(yīng)是一個(gè)過程，而不是一個(gè)活動(dòng)傳統(tǒng)的集體備課存在兩個(gè)主要問題:一是固定的程式化的教研，使研究問題的時(shí)空受到局限，一些有價(jià)值的問題等到集體研討時(shí)已失去即時(shí)性，時(shí)過境遷，有隔靴搔癢之感;二是傳統(tǒng)的集體備課注重活動(dòng)形式本身勝于實(shí)際教育教學(xué)問題的解決，易使集體備課的研究功能退化．鑒于此，筆者認(rèn)為集體備課不單純是一個(gè)備課活動(dòng)，它應(yīng)該是一個(gè)過程，是一個(gè)充分開展教研活動(dòng)的過程，不僅是課前對(duì)教學(xué)知識(shí)的時(shí)間內(nèi)容安排，不單是習(xí)題的選取，作業(yè)的布置，更重要的是對(duì)教材的理解，對(duì)教法的研討，特別是新課程下產(chǎn)生了許多有特色的先進(jìn)的教法(東廬的學(xué)案式，洋思的先學(xué)后教，杜郎口的自主學(xué)習(xí)等)，對(duì)集體備課提出了更高的要求，它的時(shí)間特性也發(fā)生了變化，不僅限于課前，也應(yīng)包括課后，不僅在課前集體研討，在課后也要進(jìn)行集體備課，這就涉及到在研究集體備課同時(shí)也要研究如何聽好課、評(píng)好課，只有聽好課，評(píng)好課，才能有好的教研效果．在這個(gè)過程中，大家集思廣益，交流研討，提升的不僅是對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更有對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，同時(shí)集體備課是青年教師發(fā)展的一條捷徑．從某種角度上講，“集體備課”等同于“集體研課”，把備課的外延擴(kuò)大化，集體備課也可以看成是校本教研的一種表現(xiàn)形式，是進(jìn)行教學(xué)研究的重要途徑和方法．
2．2集體備課的基本流程:集體備課是教師進(jìn)行教學(xué)研究的常態(tài)化體現(xiàn)，追求研究的有效性和生成性，每位教師都應(yīng)是組織者與參與者，目的是能使教學(xué)過程中的真實(shí)問題得到智慧的解決．其基本流程應(yīng)為:獨(dú)立備課———集體初研———確定方案———課堂實(shí)踐———課后再研———?dú)w納提升．這一程序體現(xiàn)了教師個(gè)體和群體的協(xié)作關(guān)系，符合“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—研究問題—解決問題”的研究性規(guī)律．這樣的安排目標(biāo)明確，步驟清晰，環(huán)環(huán)相扣，便于發(fā)揮集體備課的實(shí)效性．具體解讀如下:獨(dú)立備課:在集體備課前，教師一定要對(duì)教材內(nèi)容及學(xué)情進(jìn)行深入的研究，這是有效進(jìn)行集體備課的重要前提．盡管有的學(xué)校采用分配任務(wù)形式，有人負(fù)責(zé)主備，但每位教師都應(yīng)對(duì)所備課題有自己的前期研究，要形成自己的思考和認(rèn)識(shí)，這樣才能在第二階段闡述自己的觀點(diǎn)，大家才能形成思維的碰撞，共同提高．集體初研:在獨(dú)立備課的前提下，備課組每位成員各抒己見，避免了個(gè)人片面理解的缺點(diǎn)，可以將之稱為課前備課．對(duì)課前備課，需要統(tǒng)一的不僅是一些形式和程式化的內(nèi)容，更關(guān)鍵的是教學(xué)思想的統(tǒng)一，如對(duì)關(guān)于“好課”的認(rèn)識(shí)、學(xué)生能力的增長(zhǎng)點(diǎn)等方面．確定方案:在集體研討的基礎(chǔ)上，教師對(duì)課堂教學(xué)的基本理念達(dá)成了共識(shí)，接下來就應(yīng)確定教學(xué)方案，涉及教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及在具體教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到哪些問題，共同交流如何處理，還有哪些環(huán)節(jié)有待于進(jìn)一步改善提高等．這一過程要求老師邊思考邊研討，形成初步的教案或?qū)W案．課堂實(shí)踐:教師在經(jīng)過了前期的預(yù)設(shè)之后，需要在課堂上實(shí)踐設(shè)想，通過教學(xué)來檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性與有效性．當(dāng)然，教學(xué)面對(duì)的是有思想、有活力的學(xué)生，盡管教師課前從教材和學(xué)情兩方面做了充分地準(zhǔn)備，在實(shí)際課堂教學(xué)中仍會(huì)有未知情況發(fā)生，可能會(huì)與預(yù)設(shè)產(chǎn)生較大的距離，這是極為正常的現(xiàn)象，也是教師在課后應(yīng)及時(shí)反思的重要原因．課后再研:對(duì)教師而言課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束了，并不意味著教學(xué)過程的結(jié)束，還有一項(xiàng)重要的工作要做，就是對(duì)這一節(jié)課的反思．因此，對(duì)教學(xué)實(shí)施中存在的個(gè)性與共性問題進(jìn)行分析、研究，尋找解決方案應(yīng)是集體備課這一教研過程中的重要一環(huán)．在這一環(huán)節(jié)中，我們著重把每位教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題以及自己認(rèn)為在課堂上的閃光點(diǎn)在集體備課中展開系統(tǒng)的研究、討論，可以有效地解除老師的困惑，為后續(xù)教學(xué)削除阻力，注入動(dòng)力．歸納提升:通過課后備課的討論、研究后，每位教師寫出感受與反思，并且思考在以后的教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行改善提高．思考使人進(jìn)步，落實(shí)成文字會(huì)使原本紛亂的思路變得更為有序，更有條理性．日積月累，教師的研究意識(shí)和解決問題的能力就會(huì)得以提高．至此，集體備課的一個(gè)流程基本結(jié)束，當(dāng)然，流程的幾個(gè)環(huán)節(jié)不是固定不變的，形式也可是靈活多樣的，比如課后研課，可以是集體的形式，也可以是隨時(shí)隨地進(jìn)行，不受時(shí)間和空間的限制，要重實(shí)質(zhì)而非形式，目的是使教師有所思有所得．
2．3集體備課應(yīng)依托現(xiàn)代交流平臺(tái)在當(dāng)今信息化社會(huì)里，集體備課應(yīng)更多地使用現(xiàn)代化手段和理論，使新的集體備課模式更高效和具有鮮明的時(shí)代特色．許多學(xué)校都設(shè)有電子備課室，鼓勵(lì)老師們利用網(wǎng)絡(luò)獲取更加豐富的資源，還可建立校域或區(qū)域集體備課平臺(tái)，教師可以在線備課，構(gòu)建具有學(xué)校特色的教案庫(kù)，每個(gè)人都可以對(duì)教案庫(kù)中的教案進(jìn)行下載、修改和點(diǎn)評(píng)，方便教師之間的資源共享和交流．同時(shí)也是對(duì)學(xué)校資源的一種積累，充分發(fā)揮和利用優(yōu)質(zhì)教育資源的作用，可提升學(xué)校的教育水平，也是教育信息化發(fā)展趨勢(shì)．
3集體備課的實(shí)施形式基于對(duì)集體備課應(yīng)是一個(gè)系列的教研活動(dòng)過程，而非單獨(dú)的教研環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，除了常規(guī)的集體備課模式之外，我們不妨嘗試以下幾種集體備課形式，來突出集體備課的研究特性和對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義．
3．1即時(shí)性的集體備課以教師個(gè)體的“同課異構(gòu)”課例研究為載體，在校內(nèi)或區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行集體備課，采用“聽課———評(píng)議———反思———再聽課———總結(jié)”的形式．與會(huì)人員為學(xué)校備課組教師或更大范圍內(nèi)的同年級(jí)教師．首先由教師獨(dú)立備課，再經(jīng)過小范圍的集體研討，其他教師聽課和評(píng)課，提出改進(jìn)建議后由作課教師自己歸納提煉，第二天再由這位教師作同一節(jié)課，課后大家進(jìn)行研討總結(jié)．這種形式的教研，對(duì)作課教師和聽課教師的個(gè)人成長(zhǎng)都是很有益的．因?yàn)樵谠u(píng)課時(shí)，除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的共性認(rèn)識(shí)之外，不同教師對(duì)教學(xué)會(huì)有不同的關(guān)注點(diǎn)，就課堂教學(xué)會(huì)提出許多意見和建議，促使作課教師對(duì)課堂教學(xué)有更全面的認(rèn)識(shí)和思考．因?qū)W情的不同，教師要結(jié)合自己任教班級(jí)的學(xué)情對(duì)這些意見進(jìn)行有選擇性地采納，改進(jìn)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，第二天在課堂上用實(shí)踐來檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性和效果．對(duì)于聽課的教師而言，如果能夠帶著問題聽課，不斷地思考，并且提出自己的看法和認(rèn)識(shí)，還可通過別人的教學(xué)來再現(xiàn)自己的想法，那么聽課教師的收獲不亞于作課教師．這樣的備課有即時(shí)性，對(duì)教學(xué)建議可以及時(shí)地實(shí)施檢驗(yàn)和驗(yàn)證，是難得的，也是有價(jià)值的．但因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的不同步，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，所以不宜做為常規(guī)性的教研，可以每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次，對(duì)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，是很有幫助的．
本學(xué)期我校采用集體備課的方式進(jìn)行備課，具體情況如下：以學(xué)科年級(jí)為單位，每個(gè)章節(jié)安排一老師執(zhí)筆該章節(jié)的教案，在本周星期五本組老師一起討論下一周上課內(nèi)容,重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意點(diǎn)，學(xué)生易出錯(cuò)的地方等等 教師領(lǐng)到教案后,根據(jù)本班情況對(duì)教案進(jìn)行適當(dāng)修改。使用后感受如下 ：
首先，開展及時(shí),對(duì)教學(xué)工作十分有利。
集體備課分為個(gè)人初備、集體研討、試行運(yùn)作、完善教案、課后反思。即每周一次集中集體備課，都有執(zhí)筆教案老師作為中心發(fā)言人，主講這一周的主要內(nèi)容、及如何備課。然后大家根據(jù)自己的理解，發(fā)表自己的看法，提出自己的建議，最后大家討論，形成授課思路。之后，老師自己再根據(jù)自己的特點(diǎn)，自己學(xué)生的情最況，加以修改，形成既有共性、又有個(gè)性的備課模式。然后推選出每天講示范課的人,安排他先講,老師聽課后加以改進(jìn)再講。在進(jìn)行集體備課的過程中，我們采取定時(shí)間、定內(nèi)容、定主題發(fā)言人的方法。主題發(fā)言人一般由本組成員教案執(zhí)筆者擔(dān)任，所有教師都是參與者。這提高教育教學(xué)質(zhì)量和突出教學(xué)工作的核心。
其次，新老互相啟發(fā)， 充滿集體智慧。
集體備課的對(duì)象是本校的同行，因此，要求教師在備課時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)好備課方案，還應(yīng)針對(duì)本學(xué)科特點(diǎn)闡述備課體會(huì)、教學(xué)心得及自己對(duì)教材、教案、講稿設(shè)計(jì)的理由和意圖，同時(shí)，還應(yīng)列出自己在教學(xué)工作中的困惑，供集體議課時(shí)交流、研討。通過采取主題發(fā)言人主講制度，高年資教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人備課制度，縮小教師在教學(xué)水平、能力上的差異，克服了對(duì)大綱把握不準(zhǔn)，對(duì)教材理解深度不一等不足。從使教師集體智慧和優(yōu)勢(shì)得到有力的釋放，可從中獲得啟發(fā)，交流經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自己的教案、講稿、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效反思并修改，從而獲得提高。尤其，對(duì)青年教師的啟發(fā)、幫助作用尤為突出。
再次，突出創(chuàng)新，經(jīng)驗(yàn)寶貴。
集體備課并不否認(rèn)和拒絕教師個(gè)人風(fēng)格的張揚(yáng)。我們體會(huì)到，集體備課可以使教師們?cè)诖缶V、教案、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等問題上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們鼓勵(lì)教師注意保持個(gè)人特色，體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，并應(yīng)突出創(chuàng)新；特別鼓勵(lì)在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新，通過對(duì)教材中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以及教師們關(guān)心的問題，共同進(jìn)行細(xì)致的探討，集中大家的智慧、經(jīng)驗(yàn)、成果為該課程的課堂教學(xué)作準(zhǔn)備，充分調(diào)動(dòng)了全體教師的積極性和主動(dòng)性，使老師們對(duì)教材有了更深刻的理解。
總之，實(shí)行集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)對(duì)我們每個(gè)教師都大有益處。我們既要實(shí)行集體備課，又要有自己的個(gè)體備課，做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，集體備課的開展，可以促使青年教師盡快成熟起來，也讓老教師更加謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。
為全面貫徹教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》，認(rèn)真實(shí)施《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，快速提高教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，通過集體備課活動(dòng)帶動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的提高，我校于2003年秋季在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)科集體備課的嘗試。一年來，從教學(xué)質(zhì)量看，收到了良好的效果。隨著小學(xué)英語(yǔ)課的全面開設(shè)，出現(xiàn)了教師課務(wù)量大、兼代課程多的新情況，急需進(jìn)一步優(yōu)化集體備課過程。為切實(shí)提高集體備課的實(shí)效性，根據(jù)市教研室《關(guān)于開展連云港市小學(xué)英語(yǔ)教研組集體備課創(chuàng)優(yōu)達(dá)標(biāo)活動(dòng)的通知》要求，結(jié)合我鎮(zhèn)小學(xué)實(shí)際，現(xiàn)制定初步計(jì)劃書如下：
一、加強(qiáng)工作領(lǐng)導(dǎo)
為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教研組集體備課工作的領(lǐng)導(dǎo)，我們成立了以分管教學(xué)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了以中心校教導(dǎo)主任為組長(zhǎng)、片級(jí)英語(yǔ)教研員為副組長(zhǎng)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組，成立了以責(zé)任心強(qiáng)、工作認(rèn)真并有組長(zhǎng)能力的骨干教師為組長(zhǎng)的年級(jí)備課小組。各小組責(zé)任明確，領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)集體備課的管理工作，督促檢查集體備課；業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組，指導(dǎo)教師備好課，確保實(shí)效，不走過場(chǎng)，同時(shí)對(duì)教師的備課進(jìn)行審核；備課組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)本備課小組集體備課的組織實(shí)施工作。通過健全集體備課工作網(wǎng)絡(luò)，教干、教師共同參與，指導(dǎo)、管理同步進(jìn)行，為有效開展集體備課提供管理保證。
我們要制定切合實(shí)際、可操作的集體備課實(shí)施方案，并召開專題會(huì)議，全面安排集體備課工作，使教師明確集體備課的程序，統(tǒng)一思想。使廣大教師清醒地認(rèn)識(shí)到：搞集體備課，要把原來書寫的時(shí)間用在進(jìn)一步鉆研教材、研究教法上；搞集體備課絕不是走過場(chǎng)，搞形式主義，必須真正提高備課質(zhì)量，集體備課絲毫不能馬虎，要更加自覺地根據(jù)要求做好各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，真正提高自己的業(yè)務(wù)能力。只有認(rèn)識(shí)到位了，才能使集體備課真正收到實(shí)效。
二、備課操作程序
我鎮(zhèn)小學(xué)集體備課，實(shí)行“三稿”“四環(huán)節(jié)”的做法，具體為：
1、個(gè)人鉆研。主要是指本組教師在集體備課前根據(jù)指定的備課內(nèi)容，鉆研大綱、教材、教參，在各自了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及主要教法與學(xué)法、教具準(zhǔn)備以及每一課時(shí)的主要教學(xué)思路等。在過程要體現(xiàn)出師生的“雙主”作用、“雙邊”活動(dòng)，以及學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，每人均要寫出鉆研內(nèi)容的教學(xué)分析材料。同時(shí)，確立一位主講人，在集體研討前，寫出詳細(xì)的主講稿（詳案）。
2、集體研討。這一環(huán)節(jié)是集體備課的關(guān)鍵，主要是研究教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，突存難點(diǎn)所采用的教法與學(xué)法，以及為提高教學(xué)質(zhì)量所選用的教學(xué)手段等。主講人陳述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，并說明設(shè)計(jì)的理由備課組的其他幾位教師圍繞主講輔導(dǎo)情況，以新課標(biāo)理念為依據(jù)，對(duì)主講輔導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，結(jié)合自己所準(zhǔn)備的鉆研材料，提高補(bǔ)充、修改意見，同時(shí)主講人認(rèn)真做好記錄，綜合后實(shí)施到教案之中。
3、定稿復(fù)印。定稿前，主講人根據(jù)集體研討結(jié)果，結(jié)合本組其他教師的意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，補(bǔ)充完善原先的設(shè)計(jì)方案，撰寫每一課時(shí)科學(xué)使用的教案。教案寫出后，經(jīng)備課組長(zhǎng)審閱，再由業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組審核同意后，方可復(fù)印。小組成員做到人手一份。
4、科學(xué)使用。每位教師在上課前必須熟悉教案，領(lǐng)會(huì)教案的精神實(shí)質(zhì)，然后根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教案的教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改、調(diào)整、備出自己的特色的教法、學(xué)法，凸現(xiàn)教師教學(xué)的個(gè)性和風(fēng)格，教后要詳實(shí)地寫出自己的教后體會(huì)，教學(xué)效果及改進(jìn)措施等，以備以后查閱、使用。 共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1
以上四環(huán)節(jié)中，個(gè)人鉆研記錄、集體研討記錄為集體備課一稿；主講人的修改稿為二稿；每位教師的使用稿為三稿。
三、加強(qiáng)過程管理
集體備課，必須加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的過程管理。
一是確保時(shí)間。個(gè)人鉆研必須在上課10前進(jìn)行，書寫節(jié)省下來的時(shí)間用于鉆研教材。集體研討利用每星期六時(shí)間進(jìn)行。定稿復(fù)印下發(fā)確保在教師上課三天前發(fā)到手，確保教師上課前有充足的修改時(shí)間?？紤]到教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，以單元為單位安排集體備課，照顧到時(shí)間性和知識(shí)的系統(tǒng)性，便于教師研討。備課組長(zhǎng)要安排好個(gè)人鉆研、集體研討、定稿復(fù)印的時(shí)間，并及時(shí)作好記錄，每一次時(shí)間安排都要事先向業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組匯報(bào)，便于了解各備課小組的備課進(jìn)程。教導(dǎo)主任、教科室主任力爭(zhēng)抽時(shí)間全程參加集體備課，真正俯下身子，與教師研討、交流。
教導(dǎo)處隨時(shí)進(jìn)行備課環(huán)節(jié)的監(jiān)控管理，根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)召開備課組長(zhǎng)碰頭會(huì)、集體備課教師會(huì)、專題研討會(huì)，及時(shí)解決集體備課過程中的理論指導(dǎo)問題、管理問題，使集體備課有序進(jìn)行。
二是完善評(píng)價(jià)策略。在備課檢查時(shí)，我們不但要檢查個(gè)人鉆研記錄、集體研討記錄，也要檢查主備人對(duì)教案的設(shè)計(jì)、教法學(xué)法的運(yùn)用，更要檢查各個(gè)參備教師對(duì)教案的評(píng)析、修改等復(fù)備情況。同時(shí)對(duì)照《集體備課評(píng)估表》進(jìn)行定期檢查，量化打分。檢查分值為：一稿20分、二稿40分、三稿40分。鎮(zhèn)視導(dǎo)檢查同組教師備課得分按該 組教師最低分為準(zhǔn)?？h教研室備課抽查，如果同組教師備課等第為良好及以下，同組教師的備課得分將再次降分。學(xué)期結(jié)束，中心校將評(píng)出先進(jìn)備課組，并報(bào)縣參評(píng)。
四、充分利用教育資源
隨著縣局教育城域網(wǎng)的全面開通，中心小學(xué)配備了電子備課室，村小也將在近期與縣教育城域網(wǎng)對(duì)接，學(xué)校辦公自動(dòng)化已成為可能，在集體備課過程中，我們要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，實(shí)現(xiàn)資源共享，鼓勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)備課電子化，進(jìn)一步提高集體備課實(shí)效。
集體備課是學(xué)校的一項(xiàng)基本的教研活動(dòng)，在提高課堂教學(xué)的實(shí)效性與促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面具有不可估量的作用，受到了學(xué)校的高度重視。在平時(shí)的集體備課活動(dòng)中有不少學(xué)校存在著注重形式、簡(jiǎn)單應(yīng)付、實(shí)效性不高的現(xiàn)象，這些問題的存在不僅浪費(fèi)了教師的大量時(shí)間，同時(shí)也嚴(yán)重影響了集體備課作用的發(fā)揮。針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者提出提高集體備課有效性的“四步曲”。
一、心態(tài)平和
因?yàn)閭湔n組成員所教大多為同一學(xué)科，教師間不可避免地存在著競(jìng)爭(zhēng)，可能就會(huì)存在這樣的現(xiàn)象：有的教師在集體備課時(shí)只聽不說，或者在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)有所保留，而在自己上課時(shí)卻有體現(xiàn)，這種“留一手”的做法在部分教師身上有所體現(xiàn)，這種集體備課的心理芥蒂不利于集體備課的良性開展。對(duì)于這種現(xiàn)象每位教師都要認(rèn)識(shí)到集體備課就是一項(xiàng)“整體戰(zhàn)役”，它需要備課組成員之間加強(qiáng)合作，發(fā)揮每個(gè)人的思想與智慧，形成合力，提高“整體作戰(zhàn)”水平。要正確處理好合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，要求每位教師要有平和的心態(tài)，明確合作在集體備課中的重要性，這種集體備課的研討、交流的過程也是自我反思與提高的過程，同時(shí)也是自我認(rèn)識(shí)的過程。通過這種暢所欲言的研討，充分發(fā)揮每個(gè)成員的智慧，這種相互交心的過程對(duì)每個(gè)成員都是學(xué)習(xí)的過程，那種“留一手”的心理只能禁錮自己的思想，即使在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)地位也只是暫時(shí)的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看對(duì)提高自己的業(yè)務(wù)水平極為不利。教師之間的確存在著競(jìng)爭(zhēng)，通過集體備課可以提高整體競(jìng)爭(zhēng)的水平，是一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)每個(gè)人都是有利的，尤其是在每個(gè)教師獲利的同時(shí)，最根本受益的卻是學(xué)生。因此，集體備課時(shí)每個(gè)教師都要有平和的心態(tài)，正確處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，讓集體備課走上良性發(fā)展的軌道。
二、制度保障
在集體備課方面，相信每個(gè)實(shí)施的學(xué)校都有相關(guān)的制度作保障，也都有自己的優(yōu)勢(shì)做法。有的學(xué)校規(guī)定每個(gè)備課組每月備課的次數(shù)等要求，有的學(xué)校要求每個(gè)備課組在集體備課方面要做到“五定”，即定計(jì)劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人、定內(nèi)容，這種規(guī)定為集體備課的順利開展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校在制定制度時(shí)建議多聽從教師的意見，教師的意見更具有針對(duì)性與實(shí)用性，這樣制定出來的制度教師才會(huì)主動(dòng)遵守，而不是用制度去約束人，人被動(dòng)遵守其效果也會(huì)大打折扣。學(xué)校制定的制度要注重教師的合作性，建議與教師考核掛鉤，注重備課組的考核分量，這樣教師的單兵作戰(zhàn)就會(huì)弱化，而受到強(qiáng)化的是集體的力量。學(xué)校在階段工作中可給予備課組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)為教師提供分享獲得成功的機(jī)會(huì)，在歡慶成功的那一刻，備課組的合作力量會(huì)越來越強(qiáng)大。對(duì)于各學(xué)科的集體備課學(xué)校要進(jìn)行定期的檢查與考核，了解集體備課的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問題要限期改正。有效的規(guī)范制度就是要建立起一個(gè)有計(jì)劃、有過程、有監(jiān)督、有考核的機(jī)制，由此保證集體備課活動(dòng)的有效開展。
三、過程扎實(shí)
平和的心態(tài)是備課組有效合作的前提條件，規(guī)章制度是集體備課正常開展的基礎(chǔ)。備課組長(zhǎng)在集體備課的實(shí)施過程中其作用也是不可忽視的，也是有效開展的必備條件之一。備課組長(zhǎng)要有良好的組織與調(diào)控能力，一般由教學(xué)水平較高、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的老教師承擔(dān)，在本學(xué)科中有較強(qiáng)的威信，組織起來大家才能聽從、信服。同時(shí)備課組長(zhǎng)要做到兩個(gè)“心中有數(shù)”，一是對(duì)備課組成員的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)能力及性格要心中有數(shù)，以便充分發(fā)揮每個(gè)成員的作用。二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容在新的教學(xué)形式下的變革要求要心中有數(shù)。這樣才能把握好方向，提高備課組成員活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)成集體備課的有效性。
集體備課的實(shí)施首先要統(tǒng)一進(jìn)度，確定主題，根據(jù)進(jìn)度確定集體備課的內(nèi)容，如果沒有統(tǒng)一的進(jìn)度在實(shí)施教學(xué)時(shí)很難達(dá)到集體備課的實(shí)效。其次是共同研討，形成方案。集體備課的本質(zhì)是“研究”，核心是集體研討。每次活動(dòng)確定一個(gè)主備人，主備人負(fù)責(zé)主講，分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)過程設(shè)計(jì)，提供教學(xué)素材等，其他教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，在完善的過程中提倡每位教師發(fā)表自己的看法，交流思想，然后確定大家相對(duì)一致的預(yù)案，這種交流的過程就是研究的過程，也是教師獲得進(jìn)步的過程。如果不能達(dá)成統(tǒng)一，則可選擇一個(gè)大多數(shù)教師認(rèn)可的方案去實(shí)施，在實(shí)施后再進(jìn)行二次備課。最后是課堂實(shí)踐，跟蹤會(huì)診。課堂是集體備課的成果的實(shí)踐戰(zhàn)場(chǎng)，每個(gè)教師根據(jù)集體備課形成的統(tǒng)一方案實(shí)施教學(xué)，但這種統(tǒng)一不是非要按照備課組的要求統(tǒng)一目標(biāo)、案、統(tǒng)一作業(yè)、具，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與自己的教學(xué)風(fēng)格與特色做適當(dāng)調(diào)整，如，班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不同所確定的教學(xué)重難點(diǎn)也不同，那種不考慮學(xué)生實(shí)際而一味實(shí)施教學(xué)的做法也達(dá)不到預(yù)期的效果，而且教師也會(huì)失去自己的風(fēng)格。備課組在時(shí)間允許的情況下去相互聽課，了解集體備課在課堂中的實(shí)施情況，每個(gè)教師自己實(shí)施的效果如何，存在哪些問題，自己有何體會(huì)，在二次備課可充分表達(dá)自己的看法。備課組長(zhǎng)對(duì)每位教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行會(huì)診。
四、效果反饋
每次集體備課、上課以后都應(yīng)該有反饋，上課的效果如何，集體備課的效果如何，存在哪些問題等，備課組可再次進(jìn)行二次甚至三次備課，這不僅是對(duì)本次集體備課效果的反饋，同時(shí)也是使這次備課更加完善。不少學(xué)校往往存在這樣的問題，集體備課以后就到此結(jié)束，至于實(shí)施效果如何很少關(guān)注，這不是完全意義上的集體備課，也是一次不完美的集體備課。為了檢驗(yàn)集體備課的實(shí)效性，效果反饋是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這就是一些教師提倡的二次備課，這會(huì)讓本次備課更加完善與具有實(shí)效性。因此，二次甚至三次備課對(duì)第一次集體備課的效果反饋是很有必要的。建議教師在上課以后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思，最好能記錄下來，作為二次備課的討論點(diǎn)，在二次備課時(shí)也更有針對(duì)性與實(shí)效性。
一、高中語(yǔ)文集體備課存在的問題
新課標(biāo)實(shí)施后，集體備課已經(jīng)成為教學(xué)研究的重要形式，但高中語(yǔ)文集體備課還存在一些亟待解決的問題。
（一）集體備課制度不健全
目前，高中語(yǔ)文的集體備課缺乏制度保障，許多學(xué)校的集體備課制度不健全。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的語(yǔ)文集體備課制度只有備課形式的規(guī)定和要求，如時(shí)間的規(guī)定、地點(diǎn)的規(guī)定、參加的規(guī)定等簡(jiǎn)單的制度。許多學(xué)校的備課制度掛上了墻，但對(duì)集體備課的內(nèi)容的要求、集體備課的評(píng)價(jià)和檢查、集體備課主講人的安排與責(zé)任等內(nèi)容的規(guī)定還很簡(jiǎn)單，沒有細(xì)化的要求。同時(shí)，一旦遇上學(xué)校大的集體活動(dòng)，以年級(jí)組為單位的集體備課組的活動(dòng)就不能得到保證。由于時(shí)間難以協(xié)調(diào)，有時(shí)候只好將集體備課改成分散備課，采取網(wǎng)上匯總的辦法，把個(gè)人的備課意見每次集中給一個(gè)老師去整理成集體備課的學(xué)案。這種方式缺乏教師集體備課研究智慧和集中討論的環(huán)節(jié)。
（二）合作意識(shí)缺失，合作流于形式
合作是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神。由于語(yǔ)文教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)的局限，許多老師在備課中的認(rèn)識(shí)會(huì)有很大的差異。在升學(xué)的壓力下，要所有的老師在集體備課中都毫無保留地發(fā)表自己的教學(xué)意見，還有很大的難度，有少數(shù)教師擔(dān)心自己的經(jīng)驗(yàn)被年輕老師學(xué)去，在發(fā)言中總是有所保留。
（三）集體備課成為少數(shù)教師的講堂
集體備課活動(dòng)中經(jīng)常見到少數(shù)教師發(fā)言，其他教師則很少發(fā)言甚至沉默。究其原因，有的教師是因?yàn)榕轮v不好被其他教師恥笑，不敢發(fā)表意見；有的教師是因?yàn)榕卤黄渌處煶?，不愿發(fā)表意見；學(xué)校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲體制，使得教師不得不權(quán)衡競(jìng)爭(zhēng)與合作；許多學(xué)校盡管意識(shí)到了集體備課的重要性，也建立了相關(guān)的備課與集體備課制度，但機(jī)械地認(rèn)為集體備課就是案、統(tǒng)一作業(yè)，學(xué)進(jìn)度，不去評(píng)價(jià)備課的實(shí)際效果，使集體備課成為檢查和學(xué)進(jìn)度的手段，降低了集中備課的作用。
二、高中語(yǔ)文集體備課的有效策略
（一）集體備課活動(dòng)要有明確要求
集體備課并不是簡(jiǎn)單地把老師組織起來就可以的，要從集體備課的活動(dòng)過程的組織和評(píng)價(jià)過程中抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)。第一，教師要了解備課內(nèi)容。讓每一個(gè)教師在備課前就知道備課的內(nèi)容，了解集體備課的要求，是提高集體備課有效性的前提。一般來說，集體備課并不是孤立的備課過程，其應(yīng)該是在個(gè)人分散自治備課基礎(chǔ)上的集體備課，從備課的過程上來看，集體備課應(yīng)該是個(gè)人備課的整合。是在教師個(gè)人自主獨(dú)立備課和充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，教師之間進(jìn)行的二次專業(yè)探討、交流和合作。從備課的過程和結(jié)果上來看，集體備課應(yīng)該具備兩個(gè)特性：一是集體備課是個(gè)人備課的總結(jié)和整合。集體備課是以教師個(gè)體在教學(xué)前所做的教學(xué)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)的，教師只有充分準(zhǔn)備，很好地收集教學(xué)資料，集體備課時(shí)才能有話可說；二是集體備課是固定的備課內(nèi)容。集體備課必須有特定的教學(xué)內(nèi)容，是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的集體研討。通過集體討論把個(gè)人的意見集中形成一個(gè)較好的教學(xué)案例。把專家和名教師的典型課例變成自己的教學(xué)課案。第二，充分調(diào)動(dòng)教師集體備課的主動(dòng)性。集體備課是一個(gè)集體行為，不能搞成骨干教師的集體備課，要調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員的主動(dòng)性和參與性。從調(diào)查結(jié)果來看，教師集體備課的參與性不夠是高中語(yǔ)文集體備課中迫切需要解決的問題。在許多學(xué)校的集體備課中，年輕教師參與度不夠是一個(gè)普遍現(xiàn)象。集體備課成為老教師的講臺(tái)，年輕教師基本沒有話語(yǔ)權(quán)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)年輕老師在集體備課的討論中很少發(fā)言，還有的老師一年中沒有一次擔(dān)任過主講老師。調(diào)動(dòng)每一個(gè)老師在集體討論中主動(dòng)發(fā)表自己的意見與看法，是提高集體備課有效性的重要條件。 第三，發(fā)揮骨干教師和備課組長(zhǎng)在集體備課中的骨干作用。每一個(gè)老師都能參與是集體備課有效性的中條件，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用也是提高集體備課效果的重要條件。從集體備課的要求來看，首先要調(diào)動(dòng)全體教師的主動(dòng)性，在大家都能主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上再發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。這二者之間不是對(duì)立的，而是缺一不可的相互聯(lián)系的兩個(gè)必要條件。
（二）高中語(yǔ)文集體備課要有效設(shè)計(jì)
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；備課；反思；專業(yè)成長(zhǎng)
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0039-01
教師要想上好課，首先就要備好課，不打無準(zhǔn)備之仗，這個(gè)道理誰(shuí)都懂。但如何備課才算是備好課呢？近二十年教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)歷了從抄教案，到后來的網(wǎng)上拿來主義，到新課改實(shí)施后的集體備課，對(duì)各種備課方式有了一些思考。
一、點(diǎn)線面體
記得剛工作時(shí)，每逢開學(xué)，教導(dǎo)主任除發(fā)給我們教材外，還發(fā)了一本教學(xué)參考書和一本參考教案（一般都是名家編寫）。不少教師說，這本參考教案作用可大了，以后備課時(shí)把它抄下來，任務(wù)就完成了。抄的時(shí)候字跡一定要工整，內(nèi)容要抄全，這樣期末考核時(shí)肯定不會(huì)扣分。這樣的抄教案方式，貫穿在我參加工作三年多的教學(xué)生涯中。當(dāng)時(shí)覺得，繁重的備課占用了我們教師大量的時(shí)間。現(xiàn)在想來，這種抄教案除了當(dāng)時(shí)的大環(huán)境影響，與自己對(duì)教學(xué)尚未入門，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展要求不高也有很大關(guān)系。這樣的備課方式，還沒有找到備課的“真核”。我認(rèn)為，備課按照認(rèn)識(shí)層面的高低可以分成點(diǎn)、線、面、體四個(gè)階段。在“點(diǎn)”的階段，教師對(duì)各章教學(xué)內(nèi)容僅知道它是什么，涉及的知識(shí)點(diǎn)如何解答，“只見樹木，不見森林”，用老校長(zhǎng)的話說就是你比學(xué)生多學(xué)了一堂課。通過研究教材，教師能知道一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，知道所教的內(nèi)容對(duì)后面教學(xué)的意義，備課時(shí)能前后連貫，對(duì)例題進(jìn)行一題多變，一圖多換，這算進(jìn)入了“線”的階段。教師通過備課，不僅能聯(lián)系本單元，還能聯(lián)系整個(gè)初中階段的教學(xué)內(nèi)容，知道所教內(nèi)容在整個(gè)初中階段教學(xué)中所起的作用（初中數(shù)學(xué)中同一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的學(xué)段有不同的要求，同一個(gè)主題或單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)度很高），與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別，把握住教科書的知識(shí)體系，這算是進(jìn)入“面”的層次備課。當(dāng)我們教師能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材整體把握，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來，更多去關(guān)注學(xué)生的學(xué)，圍繞學(xué)生學(xué)發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教案，這算是進(jìn)入“體”的境界。著名特級(jí)教師孫維剛認(rèn)為數(shù)學(xué)八方聯(lián)系，渾然一體，他的“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”就是進(jìn)入“體”的層面?zhèn)湔n的最好詮釋。而這也是我們教師備課的應(yīng)然選擇。
二、1+1>2
集體備課的目的是讓教師就某一個(gè)章節(jié)、某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和研究，充分發(fā)揮集體的智慧，通過思維碰撞，幫助教師加深教材理解，拓展教學(xué)思路。在新課改背景下，大多數(shù)學(xué)校采用集體備課形式，不少教師會(huì)照著集體備課教案上課?？陀^地說，它能大面積地減少?gòu)U課、弱課，但因?yàn)樗贪嗉?jí)、學(xué)生存在差異，照搬集體備課教案，就有可能畫虎不成反類犬。當(dāng)然，有一種不經(jīng)過討論，讓每個(gè)老師備一個(gè)章節(jié)，最后湊成一個(gè)學(xué)期數(shù)學(xué)組集體備課教案的做法，純粹是走形式主義路線，是要堅(jiān)決摒棄的。在實(shí)踐中，我們采用“磨課”式集體備課取得了很好的成效。我們的方法是就某一章節(jié)讓一人主備課，其他教師提出參考意見，主備課者綜合大家的意見執(zhí)教一節(jié)課，全體備課組人員在聽課后再提出修改意見，然后根據(jù)修改后的教案結(jié)合本班教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。這種集體備課經(jīng)過教師智慧碰撞，有了多輪“頭腦風(fēng)暴”，實(shí)現(xiàn)了資源共享，同時(shí)又給執(zhí)教者針對(duì)班級(jí)實(shí)際留下了足夠的創(chuàng)造空間，產(chǎn)生了集體備課1+1>2的化學(xué)反應(yīng)。備課包含了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象以及學(xué)生練習(xí)等諸多因素。作為主備課者，要在備課時(shí)連線成面，對(duì)本章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)有較清晰的認(rèn)識(shí)，能結(jié)合教參、網(wǎng)絡(luò)等資源提出自己執(zhí)教思路。實(shí)踐證明，主備者設(shè)計(jì)的教案越具有開放性，參與備課者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中課堂提問的深度、難度、跨度、密度、梯度、角度思考越全面，備課成效越高。因?yàn)槲覀兊乃袀湔n都是為了學(xué)生的學(xué)，有意義的課堂提問能引發(fā)學(xué)生的思考，把教學(xué)引向深入，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力有很大作用。從學(xué)生學(xué)的角度去思考如何備課，根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教的方式，是最接近教育本原的。
三、我思故我在
數(shù)學(xué)家笛卡爾（R.Descartes）說：“我思故我在?！蔽覀儾簧俳處熥⒅赜谡n前和課中備課，但對(duì)于課后的教學(xué)反思，教案改寫還不夠重視，其實(shí)這也是備課的一種方式，屬于有生命力的生態(tài)備課。這樣的備課（實(shí)踐后的反思、調(diào)整、再出發(fā)）對(duì)提高教師的專業(yè)發(fā)展水平作用是巨大的。一堂課上完后，教師要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和課堂實(shí)施方案做一番比較，看看哪些地方是課堂生成的，效果如何，反思這堂課教學(xué)亮點(diǎn)在哪里，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲在哪里，還有哪些改進(jìn)之處?？梢栽趥湔n筆記上寫出貼切的“教后記”（可長(zhǎng)可短），把這些“教后記”整理出來，就是最鮮活的教育科研資料，它接地氣，有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。隨著多輪教學(xué)，教師對(duì)同一內(nèi)容的教學(xué)會(huì)積累大量的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，更有利于課堂教學(xué)效率的提高，使有效教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展之路。葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”這樣的反思式備課，為每一位教師成為一名真正的名師提供了可能。
參考文獻(xiàn)：
【摘 要】現(xiàn)行的集體備課把教學(xué)過程 “規(guī)范化”，教學(xué)思路統(tǒng)一化，不利于教師成長(zhǎng)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是靈活多樣，更具個(gè)性化的，不是集體備課操作出來的三維目標(biāo)的簡(jiǎn)單堆砌。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)此特點(diǎn)科學(xué)獨(dú)立備課，尊重語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，讓教學(xué)更具個(gè)性，更有利于學(xué)生發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】集體備課；獨(dú)立備課；尊重；個(gè)性化；師生發(fā)展
隨著教改的深入，多媒體教學(xué)更多地被引進(jìn)課堂，漸漸地，在許多學(xué)校流行起了一種叫“集體備課”的制度。這一做法，還常被提升到課改成果的高度，不斷推廣，而且受到許多老師的歡迎，特別是語(yǔ)文老師。于是，同一學(xué)校的同一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科，教師都是用相同教材，規(guī)定同一進(jìn)度，甚至使用同一課件上課。集體備課就這樣把教學(xué)過程 “規(guī)范化”，教學(xué)思路統(tǒng)一化。試問，這樣的教學(xué)，教師角色會(huì)是什么？邯鄲學(xué)步似的模仿者，還是別人思想的搬運(yùn)工？
備課應(yīng)該是教師工作不可或缺的一部分，而且是重中之重。只有備好課，才能逸于課前，無事與課后。備課這環(huán)節(jié)做好了，教學(xué)效果也才會(huì)更好。教師如果能在備好教材的同時(shí)備好學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際調(diào)整教法，那么教學(xué)中出現(xiàn)的問題就能迎刃而解。語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)也決定了教師在教學(xué)過程中滲透的人文因素比其他學(xué)科更多，這就要求語(yǔ)文教師的教學(xué)更靈活多樣，更具個(gè)性化，而不是集體備課操作出來的三維目標(biāo)的簡(jiǎn)單堆砌。
按照理想的設(shè)計(jì)，集體備課應(yīng)該是基于教師獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)體備課成果進(jìn)行分析討論，最終使這一成果得到提升和完善的創(chuàng)造性活動(dòng)。如果是按照這一制度安排并使之完善，那么集體備課自然是一種比較圓滿的?？墒聦?shí)是，許多學(xué)校把集體備課簡(jiǎn)單理解為教師的分工合作，把課改的這一先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)“解構(gòu)”、“糟蹋”得面目全非，這樣的做法，說得不客氣點(diǎn)，是引導(dǎo)教師隊(duì)伍集體“瀆職?！奔w備課制度在實(shí)施的過程中，許多老師甚至包括語(yǔ)文教研組，從中找到了可以省時(shí)省事的辦法：同一級(jí)教語(yǔ)文的幾個(gè)教師，不必每人都去備一學(xué)期要上的所有課文，而是分工，一人一單元或是一人幾課，等各人備好以后再來分別進(jìn)行討論，這還是比較認(rèn)真的。更有勝者，一個(gè)教研組把任務(wù)分給每個(gè)教師，讓教師各自備完分給自己的那幾課后，把教案直接復(fù)印分發(fā)，或是直接將課件、教案發(fā)到其他教師的郵箱中。課前，認(rèn)真點(diǎn)的老師會(huì)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一下修改再用于教學(xué)，但也有一些老師干脆就來個(gè)“照本宣科”了。面對(duì)這一現(xiàn)狀，作為一線的語(yǔ)文教師，應(yīng)該能意識(shí)到這樣的“集體備課”省是省事了，但我們離文本卻越來越遠(yuǎn)，根本談不上語(yǔ)文教師對(duì)文本的個(gè)性化解讀，更談不上個(gè)性化教學(xué)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)及教學(xué)風(fēng)格的形成主要是伴隨著獨(dú)立備課實(shí)現(xiàn)的。教師的獨(dú)立備課是個(gè)人專業(yè)發(fā)展必經(jīng)途徑，也是教師教學(xué)個(gè)性及教學(xué)風(fēng)格形成必要條件，更是對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)教師職業(yè)的尊重。
語(yǔ)文教師備好課應(yīng)是天經(jīng)地義的事，也是教師的職責(zé)與使命，否則，你怎樣進(jìn)入自己教的班級(jí)？要上好語(yǔ)文課，就必然要涉及到教師對(duì)教材的閱讀、理解、分析，要帶著屬于自己的“這一群”學(xué)生走進(jìn)教材，就必然要對(duì)“這一群”學(xué)生有全面的了解，才能進(jìn)一步采取合適的屬于“這一群”的教學(xué)策略。每個(gè)語(yǔ)文教師在備課時(shí)就應(yīng)帶著自己對(duì)教材的不同于其他人的完全個(gè)性化的解讀，考慮所教的“這一群”也是與其他班級(jí)完全不一樣的學(xué)生，而且“這一群”每天都處在發(fā)展變化中的，也就是說，語(yǔ)文教師在備課與教學(xué)生成的環(huán)節(jié)中面對(duì)的一切都是“動(dòng)態(tài)生成”的，如果你沒有屬于對(duì)“這一群”精心備課，怎么能順利地走進(jìn)語(yǔ)文課堂？假如我們用同一模式的教學(xué)方案代替教師的個(gè)性化解讀與教學(xué)的獨(dú)立設(shè)計(jì)，那么，語(yǔ)文教師的工作豈不是可以被機(jī)器代替？或者至少可以說，讓一個(gè)教師頂上一個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)也是可行的？試想，語(yǔ)文教師的個(gè)性在這樣的“集體備課”中被“埋沒”，我們的學(xué)生怎么談得上學(xué)習(xí)的個(gè)性和創(chuàng)造性？
面對(duì)現(xiàn)狀，作為語(yǔ)文教師，要選擇在教學(xué)領(lǐng)域里做一根“能思想的葦草”，在教學(xué)中凸顯你的個(gè)性，尊重你的職業(yè)和學(xué)生，堅(jiān)持獨(dú)立備課，堅(jiān)守自我個(gè)性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這種獨(dú)立可以是完全脫離于現(xiàn)行的“集體備課”外的獨(dú)立，也可以是“折其中”，在個(gè)體與集體之間尋求平衡點(diǎn)，讓“個(gè)體”與“集體”不產(chǎn)生明顯沖突的一種“獨(dú)立”。
語(yǔ)文教師的獨(dú)立備課，要求語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)課改對(duì)備課的要求。課改怎么改，都是要求語(yǔ)文老師在備課時(shí)，充分借助課堂這個(gè)公共空間，語(yǔ)文的教材“這個(gè)特殊的例子”，解決一些共性的語(yǔ)文問題。而教的過程，關(guān)鍵在于教師引領(lǐng)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，走向思維的縱深，攀登思維的高度。這一過程就要求老師要結(jié)合自己所帶的“那一群”實(shí)際，獨(dú)立備課，才能更好地帶領(lǐng)他們獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)、去思考。加之，語(yǔ)文教材的選文都是編者在浩如煙海的文章中精選出來的，都有其目的和道理，語(yǔ)文教師只有在獨(dú)立備課時(shí)一遍一遍地讀文章，深思考，細(xì)分析，揣摩并正確理解文本，自己親近語(yǔ)言文字，才能最終帶領(lǐng)學(xué)生更好地親近文本，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。我們應(yīng)該看得到，獨(dú)立備課過程，教師也是在不斷地成長(zhǎng)的。一個(gè)完整的備課過程是從總結(jié)上一堂課的經(jīng)驗(yàn)開始的，教師在備課時(shí)，就需考慮上堂課自己對(duì)教材的解讀程度如何，對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成把握如何等，這些問題，又會(huì)促使教師不斷地反思教學(xué)，更好地調(diào)整教學(xué)方案。教師在這一過程中，通過反思，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)上的不足，在以后的工作中不斷改進(jìn)，這樣，也在不同程度上提高了教師自身的專業(yè)水品。教師的專業(yè)水品提高了，也會(huì)反過來促進(jìn)教學(xué)。
其次，語(yǔ)文教師要能正確處理集體備課與獨(dú)立備課的關(guān)系，在二者的基礎(chǔ)上找到以平衡點(diǎn)。應(yīng)清楚地知道，集體備課必須是建立在個(gè)人獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上。沒有教師的獨(dú)立備課這一前提，一切集體備課都只能是分工合作。如果稍認(rèn)真些的做法，集體備課一般會(huì)在大家對(duì)教材的認(rèn)識(shí)達(dá)成一個(gè)共識(shí)后，形成一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)方案。但這個(gè)方案僅只是一個(gè)教學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，它還需要語(yǔ)文教師在這個(gè)綱領(lǐng)要求下進(jìn)行修改，取集體智慧之長(zhǎng)，綜合自身教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際再不斷改進(jìn)、完善，使教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)自我教學(xué)個(gè)性及風(fēng)格，真正為“這一群”服務(wù)。這種改進(jìn)和完善，不僅是體現(xiàn)在備課中，也滲透到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。
最后，語(yǔ)文教師在獨(dú)立備課時(shí)應(yīng)多一份個(gè)性化的思考與創(chuàng)造?，F(xiàn)在語(yǔ)文教師可依賴的教學(xué)資源很多，教參、教案以及網(wǎng)上的名師課堂視頻，但語(yǔ)文教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，備課與教案不可簡(jiǎn)單劃等號(hào)。一個(gè)真正“用教材教書”的語(yǔ)文老師，絕不會(huì)把備課看成是從教參到教案的過程。語(yǔ)文教師的備課更多是在調(diào)動(dòng)自己以往知識(shí)積累，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行再次的篩選與整合，這一過程，也是語(yǔ)文教師對(duì)文本的一個(gè)個(gè)性化的思考與再創(chuàng)造的過程。沒有這一過程，就談不上個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。
較之于所謂的“集體備課”，獨(dú)立備課的工作是繁重的，過程是艱辛的，但這一過程，因?yàn)橛薪處焸€(gè)性化的成分，它一方面促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，另一方面也利于提高課堂效率，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。獨(dú)立備課，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的尊重。
參考文獻(xiàn)
一、集體備課概述
集體備課是指教師以教師團(tuán)隊(duì)為紐帶，既有分工，又有合作，設(shè)計(jì)出既凸顯教學(xué)共性與個(gè)性特色，又達(dá)到資源共享的生態(tài)教育理念的文案。集體備課是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，同年級(jí)或不同年級(jí)同學(xué)科教師對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種校本教研活動(dòng)。在集體備課中，教師在自我反思的基礎(chǔ)上平等交流，積極探討，集體研究，合作攻關(guān)，達(dá)成共識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)同伴互助、資源共享、共同發(fā)展。集體備課主要有兩種操作模式：其一，整體提高模式，主要包括集體研討、分工備課、集體完善、形成個(gè)案、交流反思五個(gè)環(huán)節(jié)。該模式主要應(yīng)用于同年級(jí)同學(xué)科教師集體備課之中，該模式有多名執(zhí)教教師，目的是促進(jìn)該年級(jí)該學(xué)科內(nèi)所有教師課堂教學(xué)能力的提高。其二，個(gè)案輔導(dǎo)模式，主要包括個(gè)人初備、集體研討、二次備課、課堂跟蹤、課后交流五個(gè)環(huán)節(jié)。個(gè)案輔導(dǎo)模式主要應(yīng)用在跨年級(jí)教師的備課之中，該模式的執(zhí)教教師只有一名，目的是促進(jìn)主備課的特崗教師課堂教學(xué)能力的提高。
二、×學(xué)校集體備課的實(shí)施流程
本研究所選取的×學(xué)校是寧夏回族自治區(qū)銀川市的一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校每個(gè)年級(jí)同一學(xué)科的執(zhí)教教師大多是同一名教師，因此，×學(xué)校采用的是集體備課中的個(gè)案輔導(dǎo)模式，并追加了一個(gè)教后反思環(huán)節(jié)，即個(gè)人初備、集體研討、二次備課、課堂跟蹤、課后交流和教后反思六個(gè)環(huán)節(jié)。
1.個(gè)人初備
×學(xué)校每次備課選定一名特崗教師作為主備課教師，其他教師作為輔備課教師，備課內(nèi)容是該主備課教師下一周的教學(xué)內(nèi)容。集體備課活動(dòng)由教研組組長(zhǎng)提前通知該學(xué)科全體教師在備課前認(rèn)真研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，思考教學(xué)思路和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，形成自己的教法。
主備課特崗教師要確定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)重難點(diǎn)的突破做深入的思考和設(shè)計(jì)，包括對(duì)教材、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇，以及對(duì)學(xué)生能力和已有經(jīng)驗(yàn)的細(xì)致分析，最后形成教學(xué)說課稿和教學(xué)設(shè)計(jì)。
輔備課教師在集體研討前必須認(rèn)真研讀教材，理清教材的知識(shí)體系，梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，初步設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。在接到主備課特崗教師的教學(xué)設(shè)計(jì)后，要認(rèn)真推敲，并就教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行思考，列出自己的困惑和疑問。輔備課教師可以通過旁注、圈點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解說和教學(xué)方法更換，也可以通過一個(gè)小教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，一個(gè)大教學(xué)板塊的變動(dòng)，或者是一個(gè)教學(xué)步驟的細(xì)化，對(duì)主備課特崗教師的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表自己的看法，以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。
2.集體研討
研討的中心內(nèi)容主要包括：先由主備課教師進(jìn)行說課，圍繞自身鉆研教材、分析學(xué)生、資源利用等備課的各環(huán)節(jié)逐一講述自己的觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)。說課包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。然后由輔備課教師共同研討、集體交流，各抒己見，補(bǔ)充完善。最后由主備課教師根據(jù)研討意見結(jié)果，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。在研討的過程中，還要就備課時(shí)的困惑或上周教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個(gè)話題進(jìn)行討論交流。力爭(zhēng)每次集體備課既形成備課教案，又能解決或探討教學(xué)中的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。這是特崗教師向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)的最佳方式，也是特崗教師專業(yè)入門的最佳途徑。
3.二次備課
集體交流之后，主備課特崗教師綜合集體的意見和建議，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改整理，形成二次教學(xué)設(shè)計(jì)。
4.課堂跟蹤
主備課特崗教師將二次教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于課堂實(shí)踐教學(xué)中。輔備課教師同時(shí)跟蹤旁聽，對(duì)二次教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用在實(shí)際課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行記錄。
5.課后交流
在二次教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用后，主備課特崗教師和輔備課教師對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、新想法進(jìn)行即時(shí)交流探討。輔備課教師要指出本節(jié)課在哪些方面有所創(chuàng)新、還有哪些不足，鼓勵(lì)主備課特崗教師嘗試使用多種教學(xué)方法，并幫助其逐漸完善富有個(gè)性的教學(xué)方法。
6.教后反思
課后主備課特崗教師可通過反思的方式對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果擬定課后教學(xué)反思。反思要求在分析、總結(jié)這堂課的基礎(chǔ)上及時(shí)修正備課教案，使教案精益求精，更加符合學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際，以便在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。
×學(xué)校通過實(shí)施集體備課，在短期內(nèi)特崗教師明顯適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)能力得到了很大的提升。正如訪談中一位特崗教師所言“集體備課引領(lǐng)著我盡快踏入了教師行業(yè)之門”。
三、集體備課對(duì)特崗教師專業(yè)入門的意義
1.有利于培養(yǎng)特崗教師學(xué)習(xí)教育理論水平的意識(shí)
集體備課要求主備課教師不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，如在個(gè)人初備環(huán)節(jié)，主備課特崗教師要達(dá)到深入分析教材、分析學(xué)情，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程、板書等教學(xué)常規(guī)內(nèi)容，必須明確相關(guān)的教育教學(xué)理論。而在特崗教師中，有部分是非師范專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，他們的教育理論水平不高。因此集體備課可以提高他們的理論水平。同時(shí)，集體備課也可以幫助師范專業(yè)畢業(yè)的特崗教師回顧已有的教育理論，溫故知新。
2.有利于培養(yǎng)特崗教師自我反思的能力
肖川博士說過：“一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始?！痹趯?shí)踐崗教師通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)的調(diào)控，矯正教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)、教統(tǒng)一。在集體備課各個(gè)環(huán)節(jié)中，特崗教師都要及時(shí)做出相應(yīng)的反思：在初備階段，主要是對(duì)自己個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思；在集體研討階段，在集體討論、交流中對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行重新審視，并根據(jù)集體的意見做出修正和完善；在課后交流階段，對(duì)自己教學(xué)方案實(shí)施后的教師集體的評(píng)價(jià)以及教學(xué)效果的反饋進(jìn)行再審視。及時(shí)的自我反思，有利于提高特崗教師的教學(xué)水平。
3.有利于培養(yǎng)特崗教師的科研能力
集體備課實(shí)際上就是一種如何完善課堂教學(xué)的“行動(dòng)研究”，它所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際和最有效的問題。集體備課中，一些大家感興趣的問題，由于集體智慧的交流而得到認(rèn)識(shí)上的結(jié)晶，這種認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。集體備課中主要是挖掘主備課特崗教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題，并設(shè)法予以解決，這就要求主備課特崗教師要對(duì)自己所面臨的問題進(jìn)行深入思考、學(xué)習(xí)和研究。堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和研究，有助于提高特崗教師自身的教學(xué)科研能力，逐漸使自己不僅成為一個(gè)“專家型”教學(xué)的實(shí)踐者，而且成為一個(gè)“專家型”教學(xué)的研究者。因此，集體備課有利于培養(yǎng)特崗教師科研的意識(shí)。
4.有利于培養(yǎng)特崗教師的合作精神
集體備課，是一個(gè)集體共同參與、共同成長(zhǎng)的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此集體備課還有助于形成特崗教師的合作意識(shí)。
