時(shí)間：2022-02-22 19:55:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇集體備課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
集體備課要求同科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，通過(guò)相互討論，集體研究等形式制定出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和方案，集體備課最突出的功能是匯聚集體智慧，優(yōu)化教學(xué)方案，減輕教師負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)由于很多教師不夠重視，學(xué)校在集體備課方面缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致集體備課流于形式，集體備課蛻變成了“集體抄襲”。近年這種“集體抄襲”的備課模式曾被一些同志譽(yù)為“分工合作” “資源共享”，是“減輕教師備課負(fù)擔(dān)” “解放教師”的改革新舉措，體現(xiàn)了“以人為本”的新理念，見(jiàn)諸報(bào)刊，流傳在網(wǎng)上，不同程度地影響著一些學(xué)校對(duì)集體備課的實(shí)施與研究。在集體備課的實(shí)踐中，問(wèn)題主要表現(xiàn)為：學(xué)校在集體備課的目標(biāo)要求上過(guò)分地追求“統(tǒng)一”，即統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一進(jìn)度和練習(xí)，甚至連課堂教學(xué)流程也力求統(tǒng)一，集體備課就是為了最后形成統(tǒng)一的教學(xué)預(yù)案。于是，“合作” “共享”被簡(jiǎn)單化為全組教師編擬、使用同一份教案，而這一份教案的出臺(tái)，又往往是從網(wǎng)絡(luò)或“優(yōu)秀教案集”上搜索、選擇而來(lái)，復(fù)制或拼接而成的，不加選擇，沒(méi)有取舍，美其名曰“集體備課”。缺乏教師的參與成分，集體備課形同擺設(shè)。
還有一些學(xué)校對(duì)集體備課一味強(qiáng)調(diào)“程序操作規(guī)范” “資料齊全美觀”。于是“合作” “共享”往往又異化為教師忙于分工“做材料”、分頭撰寫，將參差不齊的個(gè)人教案復(fù)印后，人手一份裝訂起來(lái)，形成集體教案，集體備課被等同于“教案之和”，共同應(yīng)付學(xué)校和有關(guān)部門的檢查評(píng)比。這種做法違背了集體備課的初衷，沒(méi)有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，讓集體備課有形無(wú)實(shí)。
究竟該如何開展好集體備課活動(dòng)，使其真正體現(xiàn)“合作”與“共享” ？針對(duì)以上情況，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、明確集體備課的目的
集體備課的目的是教師就其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。但是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
二、提高教師的認(rèn)識(shí)
要真正搞好集體備課，使集體備課上臺(tái)階，也不是件容易的事，因?yàn)榧w備課既是一種教學(xué)管理活動(dòng)，也是一種開放式的教學(xué)研究活動(dòng)。既需要管理層的合理引導(dǎo)，又需要教師們的積極配合，如果備課組教師各自為戰(zhàn)、互不聯(lián)絡(luò)、互不交流，其結(jié)果是年級(jí)整體教學(xué)水平得不到提高，教師也成了“井底之蛙”。所以，提高教師的認(rèn)識(shí)是抓好集體備課的首要工作，讓教師們充分意識(shí)到，集體備課是一種很好的集思廣益的備課方法，只有抓好集體備課才能實(shí)現(xiàn)師生之間的“雙贏”。
三、重視教師個(gè)人的“二次備課”
在集體備課的基礎(chǔ)上，教師要深入地鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)結(jié)構(gòu)和教具使用，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，并充分考慮教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題，如何應(yīng)變處理等等，最終形成教師個(gè)性化的備課。如果每一位教師在授課前能結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，個(gè)人教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)人的修改，課后結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的情況進(jìn)行自我反思，并把反思寫進(jìn)自己的備課中，為以后改進(jìn)教學(xué)提供借鑒，就一定會(huì)讓我們的課堂教學(xué)充滿個(gè)性魅力，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。
四、積極開展聽、評(píng)課活動(dòng)
集體備課結(jié)束后，同一備課組的老師之間應(yīng)互相聽課、評(píng)課。首先在評(píng)價(jià)中，盡量多作縱向比較，即找出執(zhí)教者本次教學(xué)較之以往 教學(xué)更合理、更科學(xué)的地方。指出執(zhí)教者在哪些方面有所創(chuàng)新，對(duì)其創(chuàng)造性的勞動(dòng)予以積極的肯定，并幫助其逐漸完善富有個(gè)性的教學(xué)方法。特別是對(duì)于年輕教師，更應(yīng)講清原因，讓其真正理解“為什么這樣做”，同時(shí)感悟出“怎么做”。 其次執(zhí)教公開課及講課教師的表現(xiàn)情況，直接代表著其備課組的水平，他們的個(gè)人成績(jī)決定了組內(nèi)所有人的成績(jī)，備課組教師都感受到有一種無(wú)形的壓力。因此，老師都能自覺(jué)地腳踏實(shí)地地進(jìn)行研討備課，就因?yàn)榇蠹矣幸环N要為別人負(fù)責(zé)的心態(tài)，這種形式又成了參與集體備課的動(dòng)力。總之，不管是評(píng)課者還是執(zhí)教者，人人都能以平等交流的方式，做到評(píng)中帶學(xué)，達(dá)到“評(píng)一課、促多人、帶一方”的目的，讓舉行聽、評(píng)課活動(dòng)形成一個(gè)良性循環(huán)，確保集體備課中集體智慧對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的作用。
五、堅(jiān)持改革創(chuàng)新
屈慶濤
1．探究?jī)?nèi)容上的“新突破”。內(nèi)容決定形式，沒(méi)有內(nèi)容，就無(wú)法有合適的形式。新突破的內(nèi)容可以就一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)、能力點(diǎn)、挖掘點(diǎn)，甚至考試基本點(diǎn)進(jìn)行探討；可以就一種模式、一種教法、一個(gè)主題、一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的可能性等進(jìn)行探討；也可以讓某一個(gè)教師在一定的時(shí)間里進(jìn)行說(shuō)課，這樣做不僅可以鍛煉說(shuō)的教師，而且也可以讓參與者都有所獲。
2．討論范圍上的“新擴(kuò)大”。集體備課的范圍不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面，還應(yīng)努力做到在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧、教師語(yǔ)言等方面進(jìn)行拓寬，增加教學(xué)的反思、教學(xué)環(huán)節(jié)的修正以及教材的新解讀等諸多方面的研究。把討論的范圍擴(kuò)大了，教師的新鮮感就有了，討論的話題也就多了。
3．座位設(shè)置上的“新方式”。南宋大學(xué)問(wèn)家呂東萊說(shuō)過(guò)：“學(xué)者，平居相聚，最為有益。”教師的集體備課也需效仿古圣先賢的“平居相聚”，才能有所裨益。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行集體研討時(shí)，首先應(yīng)注意營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、民主的氛圍，不要搞什么主備人的“一言堂”，更不能有什么行政干預(yù)。既然已經(jīng)坐在了一起，何不把桌子搬一下，形成一個(gè)圓形，大家不分主賓就座，達(dá)成一堂和氣，這樣每個(gè)參與者就會(huì)積極地融人討論的氛圍中去，有利于產(chǎn)生一種聚談的效應(yīng)。
4．參與人員上的“新生力”。集體備課的參加者通常是同年級(jí)同學(xué)科的任課教師，有時(shí)還會(huì)有分管教學(xué)業(yè)務(wù)的校長(zhǎng)、教務(wù)主任、年級(jí)組長(zhǎng)等。從層面上講這些人員全是教師組合。如果我們能嘗試著引入另一支力量，讓學(xué)生代表參與其中，給學(xué)生敢于發(fā)表教學(xué)意見(jiàn)或建議的權(quán)力和機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教師教學(xué)的積極性，則更能切中學(xué)情，使備課變得實(shí)際實(shí)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。
5．評(píng)價(jià)方式上的“新標(biāo)準(zhǔn)”。集體備課是一種思想的交流、理念的融合、方法的共享，不是一刀切式的任務(wù)，不是為了一枝獨(dú)秀，而是百花齊放。因此，學(xué)校在評(píng)價(jià)教師時(shí)，要力戒給每位教師分出三六九等，甚至大力鼓吹要拉大差距的做法。把認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到激活教師參與集體備課的主動(dòng)性和積極性上來(lái)，才是搞好集體備課的前提和關(guān)鍵。徹底改變一邊強(qiáng)力抓好集體備課，一邊又精心鼓勵(lì)各自為重；一邊建設(shè)集體備課，一邊又自毀集體備課的自相矛盾化，實(shí)行“保護(hù)性評(píng)價(jià)”，讓教師能言、敢言、善言、納言，以使集體備課創(chuàng)造性地生成最佳教學(xué)宏觀方案。
（作者單位：山東滕州市濱湖鎮(zhèn)濱湖中學(xué)）
【關(guān)鍵詞】集體備課 內(nèi)外兼修 備課環(huán)節(jié) 備課效益
一個(gè)人的身材、面容、衣飾構(gòu)成人的外在形象，一個(gè)人的知識(shí)、修養(yǎng)、品位構(gòu)成人的內(nèi)在氣質(zhì)，外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)二者的完美統(tǒng)一可以令人悅目賞心，也讓他人心儀欽佩。集體備課也是如此，需要內(nèi)外兼修，形與質(zhì)達(dá)成完美統(tǒng)一，才能提高備課效益，提升教學(xué)質(zhì)量。
一、形質(zhì)結(jié)合，內(nèi)外兼修
1.手段與目的互統(tǒng)一。
集體備課是種手段，這種手段可以營(yíng)造氛圍，可以集思廣益，可以培養(yǎng)教師的合作意識(shí)，也可以應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查，可以驗(yàn)證教師是否支持學(xué)校和備課組的工作。通過(guò)這種外形“手段”，最終要實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在“目的”，便是提高備課質(zhì)量，進(jìn)一步激發(fā)個(gè)體創(chuàng)新精神，這是集體備課的內(nèi)核所在，是質(zhì)的范疇。
2.共性與個(gè)性相結(jié)合。
集體備課時(shí)遵循教學(xué)規(guī)律，力求整體教學(xué)目標(biāo)在方向性、規(guī)律性、規(guī)范性等方面相對(duì)統(tǒng)一，這是集體備課的“共性”，是外在形式。而在集體備課的基礎(chǔ)之上，有教師結(jié)合班情、學(xué)情后呈現(xiàn)出個(gè)性化的具體教法、學(xué)法、模式、風(fēng)格，有二次備課的具體內(nèi)容，這是集體備課的“個(gè)性”。
3.形式與實(shí)質(zhì)共生存。
集體備課是一種形式，是大家坐在一起商討教材教法、課程標(biāo)準(zhǔn)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)進(jìn)度、教法學(xué)法等。而內(nèi)在的實(shí)質(zhì)是通過(guò)這種形式，增進(jìn)組內(nèi)交流，溝通相關(guān)信息，融合彼此得失，提高備課效益。
二、抓實(shí)環(huán)節(jié)，提升效益
北師大教授錢志亮說(shuō)，備課需要備心境。我想，集體備課也需要備“心境”。你用什么樣的心境參與到集體備課中，自會(huì)有什么樣的備課效率。現(xiàn)以本校集體備課為例，談?wù)勍ㄟ^(guò)抓實(shí)集體備課各環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效益的具體做法。
1．切實(shí)制定教學(xué)目標(biāo)。
我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)之一，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要靠教師和學(xué)生的共同努力。如果對(duì)所教學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不夠了解，僅憑自己對(duì)課堂目標(biāo)和教材的鉆研，提出一些脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)往往不能實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)高了，學(xué)生望而生畏；目標(biāo)低了，學(xué)生往往會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，要制定科學(xué)的符合客觀實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，就必須研究教學(xué)對(duì)象，把握學(xué)情。所以集體備課時(shí)，我們要求每位教師備課的教學(xué)目標(biāo)既要有共性，也要有個(gè)性，切實(shí)符合教學(xué)需要。
2．充分準(zhǔn)備教學(xué)資料。
以語(yǔ)文教學(xué)為例，了解作品的時(shí)代背景和作者的相關(guān)資料對(duì)教學(xué)很有幫助，絕大多數(shù)教師也都會(huì)儲(chǔ)備相關(guān)的知識(shí)。我們課前分工合作，充分準(zhǔn)備相應(yīng)文字、圖片、影像或聲音資料，這樣不僅可以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，而且可以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。備課時(shí)，我們通過(guò)討論篩選出哪些材料能用，哪些資料還需要補(bǔ)充等。音像、圖片、課堂測(cè)試等資料準(zhǔn)備是現(xiàn)代課堂必備的要求之一，我們備課時(shí)群策群力、分工合作、科學(xué)整合，共同提高備課效率。
3．有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。
毫無(wú)疑問(wèn)，利用網(wǎng)絡(luò)備課已經(jīng)成為提高教學(xué)效率的重要手段之一。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課與傳統(tǒng)的集體備課，不僅是備課手段上的不同，在備課形式、備課方法、教學(xué)資源共享上都有本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的集體備課有它的好處但要教師付出很多時(shí)間和精力。一次又一次的集中，增加了教師的工作量，浪費(fèi)了教師寶貴的工作時(shí)間，而網(wǎng)絡(luò)下的集體備課給我們帶來(lái)了許多方便和好處。
我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利條件，在網(wǎng)絡(luò)背景下備課，因?yàn)榫W(wǎng)上有很多音頻、視頻、文字資料，便于教師查找。比如講到一些寫景散文，在實(shí)際生活中，并不是每一位教師和學(xué)生都有這方面的旅游經(jīng)歷，但是通過(guò)下載的視頻資料，師生就可以身臨其境地體會(huì)到祖國(guó)山河的壯美。而且，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)視頻的教學(xué)，也使靜態(tài)的文字講解變成了有聲音、有視頻的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)校自建平臺(tái)或者QQ群里，老師們互相討論教學(xué)中遇到的問(wèn)題，交流教學(xué)心得，及時(shí)、快捷、隨時(shí)隨地進(jìn)行集體備課，保證了信息交流暢通。
4．科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)是集體備課的中心環(huán)節(jié)。由于各班學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在差異，教學(xué)方法絕不可把主備老師的設(shè)想全部“拷貝”。例如，導(dǎo)入新課通常可分為復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課兩個(gè)階段，如何從對(duì)舊知識(shí)的回顧復(fù)習(xí)中抓住與新知識(shí)有關(guān)的連接點(diǎn)是集體備課的難點(diǎn)，備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，從多媒體導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、表演導(dǎo)入、提問(wèn)導(dǎo)入等方法中進(jìn)行遴選。課中設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，力求做到“聽、說(shuō)、讀、寫”并舉，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)要努力做到由淺入深、由易到難，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)必須做到呈現(xiàn)一步操練一步，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)真正做到扎實(shí)有效。
我校開展集體備課已經(jīng)多年了，集體備課究竟好不好？存在哪些問(wèn)題？我作為親歷者，談一談一點(diǎn)自己的一些看法。
首先，我認(rèn)為集體備課的好處是毋庸置疑的。集體備課有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作，可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，提高整體的作戰(zhàn)能力，凝聚集體智慧結(jié)晶。從這個(gè)方面來(lái)看，集體備課不但需要而且必要。并且，隨著教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，年輕教師的隊(duì)伍越來(lái)越龐大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足給學(xué)校的整體教學(xué)帶來(lái)很大的壓力，加強(qiáng)集體備課，可以幫助他們更準(zhǔn)確，更科學(xué)地把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出科學(xué)合理、高效優(yōu)化的教學(xué)方案，從而減少他們?cè)诮虒W(xué)探究中的失誤，形成老帶青的互幫互助模式，發(fā)揮老教師及優(yōu)秀教師的示范作用，讓年輕教師們更快地適應(yīng)自己的工作崗位，迅速成長(zhǎng)，由此看來(lái)，集體備課是很有好處的。
新課程也提倡集體備課，并為集體備課設(shè)置了一副理想的圖景：在和諧，熱烈的研討氣氛中，教學(xué)問(wèn)題被擺上桌面，通過(guò)群策群力，將課堂教學(xué)水平提升到更高的層次，集體備課將教學(xué)活動(dòng)有一種個(gè)人藝術(shù)，變?yōu)榧w智慧的舞臺(tái)。
那么，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，集體備課真的能達(dá)到這樣的效果嗎？真正處于教學(xué)第一線、親歷過(guò)集體備課的教師們，可能會(huì)真切感受到新課程所設(shè)置的這一理想、圖景與現(xiàn)實(shí)之間的距離。
其一，所備之課有很大的盲目性。集體備課備什么？老師們很模糊，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)也很模糊。往往是要集體備課了，才想起來(lái)，臨時(shí)準(zhǔn)備一些內(nèi)容。
其二，集體備課成了典型的“一言堂”。集體備課變成了年長(zhǎng)教師的“一言堂”，年輕教師的“筆記會(huì)”。整個(gè)過(guò)程沒(méi)有爭(zhēng)議，沒(méi)有辯論，更不會(huì)有群策群力的理想效果了。長(zhǎng)期這樣下去，年長(zhǎng)的教師們會(huì)僅憑經(jīng)驗(yàn)，吃盡老本，而年輕教師們就只會(huì)機(jī)械照搬。這樣的集體備課勢(shì)必將教學(xué)帶入一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。
第三，集體備課嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際。現(xiàn)在的集體備課，常常采用“一人主講萬(wàn)人聽”的方式。講這一課怎樣備的、教學(xué)目的是什么、教學(xué)任務(wù)是什么、分幾課時(shí)、布置什么作業(yè)，等等。或者，有一份卷子，讓他把自己做的答案說(shuō)說(shuō)，大家記一記。
這樣的集體備課耗時(shí)過(guò)多，脫離教學(xué)實(shí)際，形式主義嚴(yán)重，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有太多益處。這樣說(shuō)來(lái)，是不是就應(yīng)該取消集體備課呢？任何事情都有其利弊兩面，只看我們?nèi)绾卫谩Ｇ懊嬲劦搅思w備課的諸多好處，可見(jiàn)，集體備課是可以實(shí)施的，只是我們要認(rèn)真理解新課程要求下的集體備課的真正內(nèi)涵。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)明確提出，要從以往的注重統(tǒng)一規(guī)格向注重教學(xué)的差異性轉(zhuǎn)變。這與集體備課看似矛盾，實(shí)則暗合。集體備課要求教師們坐在一起認(rèn)真研究討論，這必須是以個(gè)人鉆研為前提的。沒(méi)有個(gè)人的鉆研的成果為研討的對(duì)象，那集體備課就形同虛設(shè)，就與新課程提倡發(fā)揮教師個(gè)人特點(diǎn)與個(gè)人教學(xué)藝術(shù)的觀點(diǎn)相背離了。
通過(guò)實(shí)踐，我重新認(rèn)識(shí)了集體備課，就是共同商量，定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)討論文本，即先形成共案，然后由一人主備（主筆），再由任課老師根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)特點(diǎn)形成個(gè)案。
那么，集體備課從哪些方面著手呢？
備教材，鉆研教材，胸有成竹。對(duì)于文本，我們要反復(fù)研讀。“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有自己對(duì)文本熟悉了，那么上課時(shí)才能游刃有余，才能做到及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、質(zhì)疑。
備學(xué)生，掌握特點(diǎn)，因材施教。對(duì)于不同的學(xué)生根據(jù)性格差異、興趣愛(ài)好采取不同的教學(xué)策略，這是孔子留給我們的絕招。我們現(xiàn)代人要根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)問(wèn)題，對(duì)不同的學(xué)生用不同的方式，任何一件事都有一百種方法達(dá)成目的，殊途同歸，這就是因材施教的本質(zhì)。
備教法，舉一反三，知識(shí)遷移。對(duì)于同類問(wèn)題，我們可以運(yùn)用歸納法，縷出一條提綱挈領(lǐng)的線索來(lái)，從而達(dá)到舉一反三，知識(shí)發(fā)散遷移，而不是一味地搞什么題海戰(zhàn)、持久戰(zhàn)，這樣一來(lái)，學(xué)生厭學(xué)，老師倦怠，效率很低。
備整合，統(tǒng)整內(nèi)容，融會(huì)貫通。有的學(xué)校已經(jīng)開始嘗試大單元教學(xué)。當(dāng)然這只是單科課程教材的一種整合，殊不知，整合還包括跨學(xué)科教材，甚至班會(huì)、校隊(duì)活動(dòng)等資源整合。
備大家，集體攻關(guān)，跨組協(xié)作。關(guān)于設(shè)計(jì)跨學(xué)科的知識(shí)或拓展，我們可以跨組討論，積極備課。
在備課時(shí)，我們要心中時(shí)刻保持“四個(gè)度”，即備課的力度、深度、寬度和高度。
在個(gè)體和集體中尋找平衡點(diǎn)，這個(gè)既指教師個(gè)體和教研組這個(gè)集體之間的平衡，又指學(xué)生個(gè)體和班集體之間的平衡。這就是備課的力度。
在已有和未知中尋找相通點(diǎn)，挖掘現(xiàn)有資源，積極創(chuàng)新，利用規(guī)律，探求未知世界的奧妙。這就是備課的深度。
在生活和學(xué)科中尋找啟迪點(diǎn)，生活中的素材取之不竭，我們喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)例也很多，汲取其中有意義的部分一定能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這就是備課的寬度。
1. 集體分工
每學(xué)期初做到五定：定主講人、定時(shí)間、定參加活動(dòng)人、定內(nèi)容、定形式。
2. 個(gè)人初備
每位主講教師根據(jù)或課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科、學(xué)段的具體要求，提前一周研究主講單元的教學(xué)內(nèi)容，鉆研教材的編寫意圖，明確教學(xué)內(nèi)容的地位和知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)觀念設(shè)計(jì)出本課的教學(xué)思路。同時(shí)，教師還要深入了解學(xué)生，摸清學(xué)情，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。要做到摸清學(xué)生的學(xué)情，既要研究學(xué)生的智力因素，又要研究學(xué)生的非智力因素。每位教師都要盡力提出有獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計(jì)方案，以便資源共享。
3. 集體研討
首先由主備人就所負(fù)責(zé)的內(nèi)容的教學(xué)思路（具體見(jiàn)第二部分）進(jìn)行說(shuō)明（解決重點(diǎn)難點(diǎn)的措施方法等關(guān)鍵部分詳細(xì)說(shuō)明），形成書面教案（參見(jiàn)附件）分發(fā)給備課組成員，將電子稿交給備課組長(zhǎng).其他教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出看法與意見(jiàn)，進(jìn)行認(rèn)真研討、每位教師應(yīng)提出自己有疑問(wèn)的地方，以便集思廣益，攻克難點(diǎn)，確定一個(gè)最優(yōu)化的教學(xué)思路。
4. 個(gè)人修改完善教案
集體備課是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地發(fā)揮教師個(gè)人的潛能，不能把集體備課代替教師個(gè)人的備課，應(yīng)揚(yáng)集體備課之“長(zhǎng)”避集體備課之“短”， 所以可仿照教參模式，按教材每單元各部分順序分別撰寫集體備課的教案，然后讓教師們通過(guò)二次備課展現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。在集體備課通用母稿的基礎(chǔ)上，每位教師必須根據(jù)自己的教學(xué)特色及學(xué)生的實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)集體備課的教案加以添加和取舍，形成體現(xiàn)分層，符合集體研討思路和本班實(shí)際的“個(gè)性化教案”。
5. 課后交流
課后交流是備課總結(jié)階段的主要內(nèi)容。備課組教師教授每單元或相關(guān)專項(xiàng)內(nèi)容后要利用集體備課時(shí)間交流上個(gè)單元教學(xué)和測(cè)試情況與個(gè)人反思，總結(jié)上一單元教學(xué)的得失。有哪些成功之處，存在哪些教學(xué)上的不足，哪些必須在以后的教學(xué)中加以彌補(bǔ)和強(qiáng)化，這樣有利于提高全體教師的教學(xué)水平與集體備課水平。
二、內(nèi)容
1. 單元教材分析
（1） 詞匯方面，涉及到詞、詞組、相關(guān)短語(yǔ)、常用搭配、相關(guān)易混淆詞匯的辨析、句型等；
（2） 語(yǔ)法方面，多研究中考，了解中考語(yǔ)法考查的重難點(diǎn)，分析本單元主要語(yǔ)法項(xiàng)目與一些其它語(yǔ)法點(diǎn)，著重闡述它們?cè)诒締卧械牡匚慌c前后單元的聯(lián)系，還可提出一些相關(guān)補(bǔ)充講解與訓(xùn)練材料。
（3） 相關(guān)文化背景知識(shí)
（4） 單元教學(xué)目標(biāo)，本單元在全書中的作用與編排體例，單元各部分作用，側(cè)重點(diǎn)與前后聯(lián)系等。
（5） 單元教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，課時(shí)安排
2. 教學(xué)方法設(shè)想，思路與本單元各部分教案介紹
如： 如何導(dǎo)入新課、知識(shí)點(diǎn)間如何過(guò)渡、解決重點(diǎn)的措施、突破難點(diǎn)的方法、知識(shí)、能力形成過(guò)程的步驟、學(xué)情分析、學(xué)法指導(dǎo)等.還可以展示自己制作的多媒體課件。
3. 各備課組教師在第一次集體備課時(shí)，一定要對(duì)本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡(jiǎn)要寫出本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一進(jìn)度與測(cè)試時(shí)間。
三、注意事項(xiàng)
1. 教師在集體備課時(shí)要樹立以下幾個(gè)意識(shí)：
（1） 合作意識(shí)
合作是進(jìn)行集體備課的前提條件。集體備課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。對(duì)每一階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。在進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，要根據(jù)各位教師的長(zhǎng)處，備課組長(zhǎng)指定專人負(fù)責(zé)，準(zhǔn)備閱讀、改錯(cuò)和書面表達(dá)等練習(xí)材料。
（2） 整體意識(shí)
集體備課時(shí)，教師要有整體意識(shí)。例如，第一次集體備課時(shí)要縱覽全局，制定整個(gè)學(xué)期或整個(gè)學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃；同時(shí)，還要注意教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
（3） 超前意識(shí)
教超前集體備課，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性，而且有利于將問(wèn)題消滅于萌芽狀態(tài)。在制定好整體教學(xué)計(jì)劃后，集體備課時(shí)最好能提前準(zhǔn)備一、兩個(gè)單元的課。
（4） 反思意識(shí)
1）通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的反思來(lái)提高教學(xué)能力是教師成長(zhǎng)的重要途徑。眾多在教學(xué)上獲得成功的教師都是十分重視寫教學(xué)后記。有位學(xué)者指出，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師只有通過(guò)不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。寫教學(xué)后記是教師反思自身教學(xué)行為的行之有效的辦法。教師參加集體備課，將教學(xué)方案付諸課堂實(shí)踐，并對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)判性反思和分析，研究并總結(jié)出最基本的教學(xué)原始資料，可為積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。
一、指導(dǎo)思想
為充分發(fā)揮我校教師群體優(yōu)勢(shì)、雙語(yǔ)教師和骨干教師、學(xué)科帶頭人教學(xué)的引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師自身專業(yè)水平的提升和學(xué)校課堂教學(xué)效率的提高，克服以往備課過(guò)程中存在的以量為本，形式主義；以本為本，本本主義；以我為主，自我主義等現(xiàn)象，根據(jù)上級(jí)主管部門對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的具體要求，決定以實(shí)施“集體備課”為突破口，加強(qiáng)教師間的交流與合作，促進(jìn)各科的均衡發(fā)展。
二、領(lǐng)導(dǎo)組織
學(xué)校成立集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)指導(dǎo)和組織全校教師的集體備課。
組 長(zhǎng)：**
副組長(zhǎng)：**
成 員：**、**、**、**、**、**。
三、組織形式
根據(jù)我校的實(shí)際情況，集體備課分語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、綜合科組進(jìn)行，分年級(jí)成立備課組，以各備課組為單位靈活組織實(shí)施集體備課。
1、具體的教學(xué)內(nèi)容備課以年級(jí)為主，由備課組長(zhǎng)組織實(shí)施，主備人負(fù)責(zé)制。
2、集體備課與常規(guī)課、公開課相結(jié)合，流程為：個(gè)人初備——集體研備（形成教案、課件、作業(yè)設(shè)計(jì)或練習(xí)）——教師再備（針對(duì)班級(jí)、個(gè)人情況，寫在打印稿右邊的空白處）——上課等四個(gè)環(huán)節(jié)。
四、基本流程：
1、個(gè)人初備：
主備教師在集體備課前完成備課（教案、教學(xué)思路及困惑、課件）。
（1）主備人的職責(zé)：要將教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，然后形成交流稿（包括教案、教學(xué)思路及困惑、課件<可網(wǎng)上下載后并適當(dāng)修改,形成自身適用于本節(jié)課的課件>）。
（2）輔備人的職責(zé)：交流前將教材研讀通曉，理清教材的知識(shí)體系，梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在課本上做好批注，并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了確保集體交流、討論的重點(diǎn)和效果，無(wú)論是主備人還是輔備人都要在自己進(jìn)行初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，明確書面列出自己的困惑和疑問(wèn)，這是確保集體備課成效的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
2、集體研備：
集體研備前，由備課組長(zhǎng)檢查個(gè)人初備時(shí)的課本標(biāo)注情況，并記錄。
（1）由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)。輔備人隨時(shí)以補(bǔ)充、完善。
（2）由主持人組織大家就備課時(shí)的困惑選擇一到兩個(gè)話題，組織大家討論交流。集體備課的價(jià)值在于相互交流，在交流中達(dá)到信息溝通，資源的共享，在交流中達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高。為了創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，教師交流可以不拘形式，可以就一點(diǎn)有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表見(jiàn)解，可以中途打斷，可以，可以相互爭(zhēng)執(zhí)。發(fā)言時(shí)不分主次，某一方面能力強(qiáng)的，掌握信息多的可以多說(shuō)幾句，才入門的，經(jīng)驗(yàn)欠缺的可以多聽聽，學(xué)學(xué)別人的方法。交流時(shí)要做好記錄，可以是別人的觀點(diǎn)和方法，可以是聽了別人發(fā)言觸發(fā)的瞬間的思考，可以記自己認(rèn)為值得記的東西。
（3）形成教案及課件。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見(jiàn)和智慧，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上形成教案及課件。此環(huán)節(jié)力求達(dá)到五個(gè)統(tǒng)一，即：統(tǒng)一劃分課時(shí)、統(tǒng)一確定每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、統(tǒng)一自學(xué)指導(dǎo)（包括自學(xué)思考題和檢測(cè)題）、統(tǒng)一學(xué)生自學(xué)后可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題及解決方法、統(tǒng)一課堂作業(yè)。
3、教師再備。
教師可根據(jù)所任班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及個(gè)人風(fēng)格，對(duì)集體備課的教案作深入的推敲、斟酌，定出適合本班級(jí)學(xué)情、突出自己的教學(xué)風(fēng)格，形成個(gè)性教案。教師的個(gè)性教案要打印成冊(cè)，右邊設(shè)置空白，留作手寫反思或教學(xué)隨筆。
五、備課管理 ：
教師集體備課的成功與否，是能否減輕教師工作量、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我們加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)工作的改革，取消以前費(fèi)時(shí)低效的教案抄寫，改為更多的教學(xué)反思或隨筆，增加課件的制作，必將有效推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。成立了組織機(jī)構(gòu)即集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)集體備課的管理工作和指導(dǎo)工作，督促檢查集體備課，指導(dǎo)教師備好課，確保實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)；同時(shí)，對(duì)教師的備課進(jìn)行審核；組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)各備課小組集體備課的組織實(shí)施工作。通過(guò)健全集體備課工作網(wǎng)絡(luò)，教師們共同參與，指導(dǎo)、管理同步進(jìn)行，為有效開展集體備課提供管理保證。
1、各備課組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)組織本組的集體備課活動(dòng)，統(tǒng)籌安排，嚴(yán)格把關(guān)。備課組長(zhǎng)在開學(xué)第一周安排好一學(xué)期的備課分工（本學(xué)期在期中考后安排好半學(xué)期的備課分工）。
2、備課組長(zhǎng)在集體備課前要檢查各成員的自備情況（課本批注），集體備課時(shí)記錄好每位教師發(fā)言情況（不允許教師做與備課無(wú)關(guān)的事情），集體備課后用U盤收集好教案、課件等內(nèi)容，拷貝在教導(dǎo)處指定的電腦里。
3、集體備課做到“二規(guī)范”、“四定”、“四統(tǒng)一”。
（1）“二規(guī)范”是指集體備課記錄規(guī)范、集體備課材料交存規(guī)范。
(2)“四定”即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定備課人；
(3)“四統(tǒng)一”即統(tǒng)一思想，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一重難點(diǎn)，統(tǒng)一目標(biāo)。教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合自已的實(shí)際，寫出個(gè)人教案。既要相互借鑒，又要體現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)。
4、嚴(yán)格考勤制度，所有教師要按時(shí)參加學(xué)校統(tǒng)一組織的集體備課，實(shí)行簽到制度，遲到、早退、缺勤按考勤制度執(zhí)行。不得隨意變換時(shí)間和地點(diǎn)。如有特殊情況，備課組長(zhǎng)需提前半天向中心小學(xué)教導(dǎo)處申請(qǐng)批準(zhǔn)。
一、“三確定”
1．確定人員
將同年級(jí)同學(xué)科的教師組織起來(lái)，就成了備課組，再選任或委任一人為備課組長(zhǎng)，以便更好地組織和開展集體備課。
2．確定時(shí)間
教務(wù)部門在編排學(xué)校課表時(shí)，應(yīng)充分考慮同一年級(jí)同一學(xué)科老師的課務(wù)情況，這樣就可避免一些老師以上課為借口逃避集體備課。
3．確定地點(diǎn)
視各校情況，將各備課地點(diǎn)單獨(dú)確定，以達(dá)到減少干擾，提高質(zhì)量的目的。
二、“三發(fā)揮”
1．發(fā)揮集體的智慧
一個(gè)備課組的幾個(gè)人，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位、對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握、對(duì)教學(xué)時(shí)間的分配、對(duì)教法的選擇、對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)、對(duì)例題的精選、對(duì)練習(xí)題和目標(biāo)檢測(cè)題的設(shè)置，可能是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。同時(shí)各人之間存在教學(xué)水平的懸殊、工作能力的差異，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也有深淺之別。所以，同一備課組的教師要在認(rèn)真鉆研《大綱》、《教參》和教材的前提下，進(jìn)行認(rèn)真討論，各抒己見(jiàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成共性，達(dá)成共識(shí)，才能用集體的智慧創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)方案，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。
2．發(fā)揮骨干教師的作用
一個(gè)備課組內(nèi)往往有不同層次的教師，他們對(duì)教材把握的層次不同，甚至有的新教師對(duì)教材還比較陌生，還談不上什么經(jīng)驗(yàn)和方法。這種情況下，就需要骨干教師對(duì)新教師進(jìn)行幫助，由骨干教師認(rèn)真準(zhǔn)備，擔(dān)任主講人，新教師積極主動(dòng)地配合，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)骨干教師的教學(xué)思想和方法，理解掌握骨干教師對(duì)每一節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖。這樣，就能使新教師少走彎路，提高教學(xué)效益，在短期內(nèi)迅速適應(yīng)教學(xué)工作的要求。
3．發(fā)揮教師的主觀創(chuàng)造性
教師的勞動(dòng)既具有集體性，又具有個(gè)體性。經(jīng)集體備課而形成的優(yōu)化了的教學(xué)方案是經(jīng)過(guò)同一備課組的教師集體討論、研究、修改而形成的“共性的東西”，即“五統(tǒng)一”：“統(tǒng)一進(jìn)度、學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一目標(biāo)檢測(cè)題、統(tǒng)一作業(yè)”。然而，過(guò)分地要求什么都統(tǒng)一，如統(tǒng)一時(shí)間分配、統(tǒng)一例題、統(tǒng)一練習(xí)題等，很難體現(xiàn)教師勞動(dòng)的個(gè)體性，也就不能更好地發(fā)揮教師的主觀創(chuàng)造性。不同的人具有不同的思維模式，如果讓這些不同頭腦的人去實(shí)施同一個(gè)模式的教案，就能產(chǎn)生相同的教學(xué)效果，那不如將《名師教案》人手一冊(cè)，讓大家產(chǎn)生和名師一樣的效果。事實(shí)上，影響教學(xué)效果的因素是多方面的。不同的兩個(gè)教師去教同一個(gè)學(xué)生的同一門課，所產(chǎn)生的效果也不盡相同，更何況不同的教師去教不同班級(jí)的不同學(xué)生。因此，同一備課組的不同教師應(yīng)針對(duì)各班學(xué)生的實(shí)際因材施教。
三、“三避免”
1．避免表面化
部分教師，尤其是部分骨干教師，對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)不到位，自以為教書多年，頗有一套成功的方法和經(jīng)驗(yàn)，已無(wú)需他人幫助。集體備課無(wú)需充分準(zhǔn)備，在主講或討論時(shí)，先說(shuō)些套話，再說(shuō)些閑話，結(jié)果只是敷衍了事地在備課記錄上隨便記幾筆。這樣的集體備課既耽誤了時(shí)間，又給教學(xué)工作帶來(lái)負(fù)面影響。
2．避免輪流備課
有的學(xué)校在集體備課的操作上，要求由一人主筆，經(jīng)備課組討論修改，形成決案后再行復(fù)印或打印成冊(cè)，人手一份。這樣操作給主筆人增加了很大的負(fù)擔(dān)，單就時(shí)間而言，白天要上課、完善教案，晚上要批改作業(yè)、次日的課前準(zhǔn)備，專門的時(shí)間到哪里去擠？情急之下，只好來(lái)個(gè)“海陸空”協(xié)調(diào)作戰(zhàn)，將集體備課的內(nèi)容一章或一節(jié)地分給A、B、C、D，每人備好一份教案，并將其復(fù)印或打印成若干份，再來(lái)個(gè)“合訂本”，人手一份，也稱為“集體智慧”、“資源共享”。這樣的做法省略了“集體討論”這一重要環(huán)節(jié)，實(shí)屬將集體備課蛻變成了輪流備課。
為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，幫助教師解決教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，《區(qū)教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和管理的意見(jiàn)》的文件精神，特制定我校集體備課制度（試行）。
1、要求各年級(jí)各學(xué)科均實(shí)行集體備課，特別是六年級(jí)的復(fù)習(xí)課更應(yīng)充分發(fā)揮集體備課的作用。
2、各年級(jí)段均設(shè)一名備課組長(zhǎng)，備課組長(zhǎng)對(duì)各備課組集體備課負(fù)主要責(zé)任，起組織、指導(dǎo)、督促檢查、記錄情況作用。
3、堅(jiān)持每?jī)芍芤淮渭w備課時(shí)間，做到計(jì)劃落實(shí)、課題落實(shí)、人員落實(shí)，任何人不得遲到、缺席，有特殊情況須向備課組長(zhǎng)請(qǐng)假。每期的集體備課時(shí)間、地點(diǎn)見(jiàn)附表的具體安排。
4、集體備課時(shí)間須討論兩周內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等，各教師在備課本上作好討論情況記錄。
5、備課組長(zhǎng)要認(rèn)真做好每次集體備課情況記錄，包括備課時(shí)間、參加人員、備課內(nèi)容、活動(dòng)討論意見(jiàn)等，單周五前上交教導(dǎo)處檢查。
6、集體備課的具體要求：
“三定”：定時(shí)間，定內(nèi)容，定主講人； “五備”：備大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、備教材、備教法、備學(xué)法、備訓(xùn)練，重點(diǎn)研究本學(xué)科教與學(xué)的改革與創(chuàng)新。
7、集體備課的實(shí)施程序：
集體備課首先由主講人進(jìn)行說(shuō)課，并將教學(xué)中存在的問(wèn)題提出供大家討論。然后由參加備課的成員進(jìn)行集體討論研究，提出改進(jìn)意見(jiàn)。最后由備課組成員對(duì)討論的意見(jiàn)進(jìn)行整理，根據(jù)自己的教學(xué)形式和特色，在備課本上形成整合性的集體備課教案。
作者：杜玉華 呂同芳
集體備好課是上好課的前提。集體備課就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最科學(xué)的教法和程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。為了充分發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)腦資源共享，使全體教師能從單元整體上駕馭教材。
一、集體備課的運(yùn)作方法
教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。其具體運(yùn)作
方式如下：
1.組織管理：
集體備課由教務(wù)處（或教科研室）實(shí)施管理。一般由教研組長(zhǎng)具體主持集體備課活動(dòng);公共科和規(guī)模較大、門類較多的專業(yè)教研組可分成若干備課組，由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體實(shí)施，教研組長(zhǎng)指導(dǎo)并參加各小組的備課活動(dòng)。
2.具體實(shí)施步驟：
（1）集體備課的基本程序是：個(gè)人粗備――集體備課――個(gè)人細(xì)備。組長(zhǎng)提前通知全組成員在集體活動(dòng)前認(rèn)真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動(dòng)的“三定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人，實(shí)行先周集體備課。
（2）中心發(fā)言人在集體備課前要深入鉆研教材和大綱，反復(fù)閱讀教學(xué)參考書及有關(guān)資料。集體備課時(shí)詳細(xì)介紹本單元在教材中的地位及前后聯(lián)系，單元教學(xué)目的，三維教學(xué)要求，教材重點(diǎn)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的方法，每課課時(shí)分配，作業(yè)與練習(xí)配備，教學(xué)方法的設(shè)想等。
（3）組內(nèi)每位教師要積極參與集體備課活動(dòng)，各抒已見(jiàn)，充分討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，實(shí)行教學(xué)上的“五統(tǒng)一”，同時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)方法的建議。
二、集體備課必須堅(jiān)持“三性”原則
1.統(tǒng)一性原則。集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，具體實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測(cè)評(píng)估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測(cè)，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。
2.超前性原則。分配撰寫備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準(zhǔn)備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)一并分配，便于教師早作準(zhǔn)備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。
摘 要：無(wú)論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，還是剛剛參加工作不久的年青教師，就教師本身的文化底蘊(yùn)、知識(shí)層面、專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建，對(duì)文本知識(shí)體系的把握能力，還應(yīng)該是得心應(yīng)手的，加之對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化與理解，完成知識(shí)目標(biāo)的確定還是不難的。然而怎樣把這個(gè)知識(shí)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這才是集體備課中的重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：集體備課 重點(diǎn) 課堂教學(xué)
備課是教師成功上好每一節(jié)課的前提，是教師教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)的外現(xiàn)。隨著新的課程改革的推進(jìn)和深化，備教材、備教法、備學(xué)生越來(lái)越顯得極其重要。教師獨(dú)立備課就顯得高低不一，為了能夠充分發(fā)揮教師的個(gè)人潛能，彰顯個(gè)人教學(xué)魅力，更好地完成教師間的有益合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，集體備課在備課中占據(jù)了主導(dǎo)地位。通過(guò)教師的教學(xué)思想的展現(xiàn)和交流，捕捉智慧的靈感，達(dá)成對(duì)教材、教學(xué)思路、教學(xué)方法的認(rèn)同，形成最佳的教學(xué)方案。集體備課的最大優(yōu)點(diǎn)就是通過(guò)共同的研究，節(jié)省不必要的時(shí)間浪費(fèi)，從而形成共同的教學(xué)策略和手段，并不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。在幾年的集體備課中，自己越來(lái)越感覺(jué)到：備知識(shí)目標(biāo)的層次性，備過(guò)程與方法的可操作性，應(yīng)是集體備課的重點(diǎn)所在。
一、備知識(shí)目標(biāo)的層次性
每位教師所任教學(xué)班的學(xué)生，不可能都達(dá)到統(tǒng)一的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異、不同的情趣與愛(ài)好，都決定著不能用所有的知識(shí)目標(biāo)來(lái)要求每一個(gè)學(xué)生。即使是一位優(yōu)秀教師、一位名師也不可能把所有的知識(shí)目標(biāo)，全都落實(shí)給每一個(gè)學(xué)生，這是不合實(shí)際的，不合規(guī)律的，只不過(guò)是存在優(yōu)生比例的大小多少的問(wèn)題。
二、備過(guò)程與方法的可操作性
教師在完成知識(shí)目標(biāo)的確定后，更應(yīng)細(xì)化，使用怎樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)有效地落實(shí)知識(shí)目標(biāo)。如果過(guò)程與方法過(guò)于籠統(tǒng)，就會(huì)使課堂教學(xué)變得盲目和隨意。
只有教師注重了過(guò)程與方法的落實(shí)，才可以有效地安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才可以有效地組織教學(xué)，才可以把課堂變?yōu)轶w現(xiàn)自我教學(xué)思想，展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)才華的舞臺(tái)，才可以落實(shí)三維目標(biāo)，才可以真正地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，才可以使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。
尤其是在集體備課備受青睞的今天，我們不能只注重集體備課的形式，更不應(yīng)煞有介事，泛泛而談，而應(yīng)更好地去探索集體備課究竟備什么，怎樣備課才會(huì)收到最好的效果。我認(rèn)為備目標(biāo)的層次性，備過(guò)程與方法的可操作性，才是促進(jìn)教學(xué)，提高課堂效益的有效方法。
作者單位：吉林省松原市前郭縣海勃日戈中心小學(xué)
集體備課，作為一種常態(tài)的、通過(guò)合作研討來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的群眾性教學(xué)研究方式，一直以來(lái)在基層學(xué)校廣受歡迎，但是隨著課改向縱深推進(jìn)、實(shí)施績(jī)效工資的背景下，正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)：一是精力問(wèn)題，教師每天都有三四節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，如果再加上班主任工作、作業(yè)批改和輔導(dǎo)等，牽涉精力較多，絕大部分教師無(wú)暇顧及集體備課前深度的個(gè)性化備課。二是利益問(wèn)題，學(xué)校都非常重視對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，特別是績(jī)效工資實(shí)施后，績(jī)效部分很大程度上取決于學(xué)生的考試成績(jī)，部分教師尤其是骨干教師在集體備課時(shí)勢(shì)必會(huì)或多或少有些顧慮，有所保留。三是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，部分教師由于職業(yè)倦怠，集體備課更多的是迫于教育行政部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)檢查的壓力，往往滿足于簡(jiǎn)單地學(xué)進(jìn)度和基本要求，形成相對(duì)統(tǒng)一的教案來(lái)應(yīng)付了事。四是時(shí)間問(wèn)題，如果一周只有一次集體備課，通常是兩、三節(jié)課的時(shí)間，那么，即使教師積極性很高，準(zhǔn)備也很充分，仍無(wú)法把一周的教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、當(dāng)堂反饋、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)都進(jìn)行細(xì)細(xì)的分析和推敲，更何況像語(yǔ)、數(shù)、外等主要學(xué)科每周課時(shí)要多達(dá)5節(jié)左右。五是資源問(wèn)題，在目前的信息時(shí)代，教師不再是教學(xué)資源的唯一擁有者，也不可能繼續(xù)扮演照本宣科、傳經(jīng)布道的絕對(duì)權(quán)威的角色了。
因此集體備課質(zhì)量的高低，固然離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，離不開骨干教師的示范輻射作用，離不開青年教師的虛心好學(xué)，離不開評(píng)價(jià)機(jī)制的日趨完善，但我認(rèn)為最關(guān)鍵的還是教師個(gè)體素質(zhì)的提升，所以集體備課必須與時(shí)俱進(jìn)，高度關(guān)注每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這要解決好以下三個(gè)問(wèn)題。
一是備什么？當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)普遍存在三大難題：一是教師在課堂上講得太多，二是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，三是因材施教、分類推進(jìn)策略難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。究其原因，教師能否備好課是前提，是關(guān)鍵。我認(rèn)為教師在個(gè)體備課時(shí)，應(yīng)該把自己定位成“知識(shí)型主持人”，不僅要“備知識(shí)”，充分地占有多種資料，還要備“知識(shí)的呈現(xiàn)形式”和“動(dòng)態(tài)生成”的各種可能，要備學(xué)生豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和獨(dú)特的個(gè)性感悟，要變統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲；變固定目標(biāo)為開放目標(biāo)，設(shè)身處地地關(guān)注、呵護(hù)、尊重學(xué)生，給學(xué)生更廣闊的活動(dòng)空間，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主體。
二是怎么備？集體備課的目的主要是讓教師就某些教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)進(jìn)行充分討論與深入研究，借助集體的智慧，幫助教師加深對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，拓展思維訓(xùn)練的空間，因?yàn)檎嬲慕虒W(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造。只有這樣，才能更好地適應(yīng)學(xué)情，彰顯自己的教學(xué)個(gè)性，才能將課標(biāo)的統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)化為班級(jí)學(xué)生的個(gè)體要求，才能把預(yù)設(shè)的目標(biāo)、問(wèn)題和活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知、合作、探究的過(guò)程和能力。
三是如何改？首先，要改變傳統(tǒng)的檢查方式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教科研部門要從形式上的“數(shù)數(shù)人數(shù)、看看記錄、對(duì)對(duì)教案”轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄆ诨虿欢ㄆ诘爻恋浇萄薪M，參加活動(dòng)——看備課過(guò)程，深入課堂聽同一備課組教師的教學(xué)現(xiàn)狀——看備課質(zhì)量。其次，要改變傳統(tǒng)的備課形式，把傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)備課與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)備課，把年級(jí)組備課與教研組備課，把校內(nèi)集中備課和區(qū)域協(xié)作備課，把課前說(shuō)課與課后評(píng)課等有機(jī)結(jié)合，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、拓展視野。最后，要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，把形式與內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果、個(gè)體與集體、學(xué)生評(píng)與同行評(píng)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，切忌評(píng)價(jià)形式的單一化、評(píng)價(jià)目的的功利化。
（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市教育局基礎(chǔ)教育處）
