時(shí)間：2022-10-26 09:15:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業(yè)能力論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題的原則與來(lái)源如圖l所示。
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的實(shí)施
現(xiàn)階段學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)存在的問題有：與頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間沖突、過(guò)程控制把關(guān)不嚴(yán)、學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位、教師指導(dǎo)不到位等。針對(duì)這些問題，我們采取了校企合作雙導(dǎo)師、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)雙結(jié)合、指導(dǎo)教師一肩挑等措施，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量。
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)案例
(一)動(dòng)畫短片《APPLE》
1.設(shè)計(jì)題目：“動(dòng)畫學(xué)院獎(jiǎng)”動(dòng)畫短片創(chuàng)作《APPLE》。
2.課題來(lái)源：本次畢業(yè)設(shè)計(jì)課題是為準(zhǔn)備參加2011年10月北京電影學(xué)院動(dòng)畫學(xué)院獎(jiǎng)而設(shè)定的選題。
3.學(xué)生信息：劉芳哲，2008級(jí)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)(1)班。
4.指導(dǎo)教師信息：陳淑姣，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院傳媒系副教授。
5.創(chuàng)新特點(diǎn)：要求學(xué)生有對(duì)劇本編著的認(rèn)知、導(dǎo)演藝術(shù)的把握、鏡頭語(yǔ)言的運(yùn)用、角色和分鏡頭設(shè)定、原畫和動(dòng)畫的設(shè)定制作、電腦動(dòng)畫及后期合成等多方面的技能。
(二)《素·媚》成衣設(shè)計(jì)
1.畢設(shè)題目：《素·媚》。
2.課題來(lái)源：朗姿服裝品牌2012年～2013年高級(jí)成衣設(shè)計(jì)與研發(fā)。
3.學(xué)生信息：康萌萌，2009級(jí)服裝服飾(3)班。
4.指導(dǎo)教師信息：吳效瑜，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)系講師。
5.指導(dǎo)過(guò)程：對(duì)朗姿股份有限公司提供的面料特性、特征進(jìn)行充分把握，依據(jù)前期工作獲得的信息，整理歸納，結(jié)合面料，進(jìn)行正稿設(shè)計(jì)，制出手繪效果圖、電腦效果圖、1：5結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖、1：1工業(yè)樣板，進(jìn)行工藝縫制。
6，創(chuàng)新特點(diǎn)：根據(jù)企業(yè)服裝設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)主題、設(shè)計(jì)效果圖、設(shè)計(jì)選料、設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)手冊(cè)匯報(bào)等完整的工作。課題通過(guò)東西方元素在現(xiàn)代高級(jí)成衣設(shè)計(jì)中相互融合、碰撞，闡釋了品牌成衣的內(nèi)涵。
(三)計(jì)算機(jī)游戲軟件
1.畢設(shè)題目：基于J2ME平臺(tái)的手機(jī)游戲開發(fā)。
2.課題來(lái)源：此課題來(lái)源于學(xué)生本人參加201 1年北京市計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽的獲獎(jiǎng)作品。
3.學(xué)生信息：楊蕾，2009級(jí)手機(jī)應(yīng)用(2)班。
4.指導(dǎo)教師信息：作品指導(dǎo)教師：李云瑋，計(jì)算機(jī)應(yīng)用(手機(jī)游戲設(shè)計(jì))教研室；
畢設(shè)指導(dǎo)教師：司建敏，中國(guó)科學(xué)院自動(dòng)化研究所計(jì)算機(jī)應(yīng)用博士。
5.指導(dǎo)過(guò)程：指導(dǎo)教師首先下發(fā)策劃目錄，學(xué)生按照策劃目錄獨(dú)立完成游戲策劃案的撰寫，然后設(shè)計(jì)游戲的流程圖和類結(jié)構(gòu)圖，分析了游戲的具體功能模塊：界面設(shè)計(jì)、菜單設(shè)計(jì)、地圖設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、戰(zhàn)斗系統(tǒng)設(shè)計(jì)、對(duì)話設(shè)計(jì)、音效設(shè)計(jì)、場(chǎng)景切換，最后編程實(shí)現(xiàn)每個(gè)功能模塊。
6.創(chuàng)新特點(diǎn)：在游戲戰(zhàn)斗的界面中加入了npc的行為判定，主動(dòng)攻擊型，玩家進(jìn)入任務(wù)場(chǎng)景時(shí)敵人進(jìn)行追擊和攻擊。玩家需要和各種npc對(duì)話找到任務(wù)的相關(guān)線索，通過(guò)得到的線索完成任務(wù)。
(四)半自動(dòng)火焰切管機(jī)
1.畢設(shè)題目：半自動(dòng)火焰切管機(jī)的設(shè)計(jì)與制作。
2.課題來(lái)源：來(lái)源于實(shí)習(xí)，改善實(shí)訓(xùn)條件，增加實(shí)訓(xùn)設(shè)備。
3.學(xué)生信息：朱繼業(yè)，2009級(jí)焊接技術(shù)班、姚衛(wèi)杰，2009級(jí)焊接技術(shù)班。
4.指導(dǎo)教師信息：張磊，助理講師、焊接技術(shù)專業(yè)教師。
5.指導(dǎo)過(guò)程：在研制改造半自動(dòng)火焰切管機(jī)的過(guò)程中，首要問題就是解決切割30度的坡口管時(shí)的準(zhǔn)確性。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析分度頭的工作原理和特點(diǎn)，利用分度頭可以根據(jù)工件在水平、傾斜或垂直的位置上進(jìn)行裝夾分度的優(yōu)點(diǎn)，再加上一個(gè)可調(diào)節(jié)固定的切割槍，經(jīng)過(guò)后期的下料、裝配、焊接、測(cè)試，最終研制出既可以提高切割管的穩(wěn)定性，又可以提高切管效率的半自動(dòng)火焰切管機(jī)。
6.創(chuàng)新特點(diǎn)：通過(guò)研制改造半自動(dòng)火焰切管機(jī)，大大提高了在切割30度的坡口管的成功率和穩(wěn)定性，同時(shí)提高了效率，降低了手動(dòng)火焰切管中對(duì)人力和材料的浪費(fèi)，為學(xué)院節(jié)約了經(jīng)費(fèi)。
以上作品反映了學(xué)校校企合作進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的工作成果，雖然有些作品還顯得幼稚和不成熟，但畢竟是來(lái)自社會(huì)實(shí)踐，具有實(shí)際意義，重要的是訓(xùn)練了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，以及將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力，為學(xué)生成為社會(huì)需要的高端技能人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1在高職人文素質(zhì)教育當(dāng)中職業(yè)核心能力評(píng)判體系的作用
傳統(tǒng)沉淀式的人文素質(zhì)知識(shí)積累的教育手段，目前并不實(shí)際，由于人文課程系統(tǒng)化的教學(xué)對(duì)于學(xué)生人文能力培養(yǎng)的作用并不確定，而且高職院校學(xué)制和學(xué)時(shí)量導(dǎo)致人文素質(zhì)培養(yǎng)課程不可能過(guò)多開設(shè)，因此我們必須要設(shè)置能夠明顯的作用于學(xué)生人文能力培養(yǎng)的課程，還要制定相關(guān)的評(píng)判體系。此課程可統(tǒng)稱為人文能力培養(yǎng)課程，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)高職生日常的行業(yè)規(guī)范其思維和行為進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，最終使學(xué)生內(nèi)在的精神認(rèn)知發(fā)生改變，而這種課程的結(jié)構(gòu)以及其評(píng)判的體系的設(shè)計(jì)與制定是我們必須要解決的問題。
職業(yè)的核心能力是指每個(gè)行業(yè)或職業(yè)的工作當(dāng)中都需要具備的有廣泛適用性，在職業(yè)的活動(dòng)當(dāng)中能夠承擔(dān)支配以及主導(dǎo)作用的綜合技能。當(dāng)前，我國(guó)的勞動(dòng)就業(yè)部門按照英國(guó)職業(yè)核心技能的體系正在制定具有中國(guó)特色職業(yè)核心技能測(cè)評(píng)的體系，此體系大致分為模塊，交流與表達(dá)、數(shù)字的運(yùn)算、改革與創(chuàng)新、自我的提高、互助合作、解決問題、處理信息以及外語(yǔ)的應(yīng)用等。不難發(fā)現(xiàn)，這些模塊當(dāng)中半數(shù)以上都是和人文素質(zhì)的培養(yǎng)息息相關(guān)的。職業(yè)核心能力其他各模塊培養(yǎng)評(píng)判的體系同以上模塊的結(jié)構(gòu)完全相同，可以這樣說(shuō)，此核心技能的培訓(xùn)以及評(píng)判的體系可操作性及針對(duì)性較強(qiáng)，明確的將培訓(xùn)的對(duì)象需要做的是什么，要怎樣去實(shí)施，同時(shí)還需達(dá)到什么樣的能力和水平等。高職院校的人文素質(zhì)教育在目標(biāo)的培養(yǎng)體系、培訓(xùn)的方法、實(shí)踐技能的分解以及評(píng)判的模式等，可以全部參照上述職業(yè)核心技能的培訓(xùn)以及評(píng)判的體系，與自身特性及內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行比較全面而且深入的改革與構(gòu)建，創(chuàng)建更加完善的高職人文素質(zhì)教育的平臺(tái)。
2高職院校當(dāng)中人文教育體系改革需遵循的原則
綜合上文對(duì)高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)課程對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的合作能力、聽說(shuō)讀寫的能力、人際互動(dòng)交往的能力培養(yǎng)的重大作用，再加之德育與美育的作用，從而得出此平臺(tái)應(yīng)具備語(yǔ)言交際模塊、自我教育和完善模塊、協(xié)調(diào)合作的模塊。這三大模塊在設(shè)計(jì)的水平上應(yīng)以核心能力培養(yǎng)中級(jí)水平為準(zhǔn)，不再設(shè)定初中高這三級(jí)。
通過(guò)人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的這個(gè)平臺(tái)，能夠體現(xiàn)出其全面的針對(duì)性與極強(qiáng)的可操作性，教學(xué)的模式應(yīng)以實(shí)踐的訓(xùn)練為主。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力來(lái)說(shuō)非常明顯，可以客觀的給予統(tǒng)計(jì)，其作用將會(huì)有較大幅度提升。與此同時(shí)，這一平臺(tái)的運(yùn)用對(duì)教學(xué)也提出較高的要求，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程當(dāng)中有著較強(qiáng)的綜合性質(zhì)，而拓展的項(xiàng)目也會(huì)涉及到文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等這一系列的學(xué)科，因此知識(shí)的結(jié)構(gòu)相對(duì)的完善并且水平和能力都比較高的師資隊(duì)伍的配備，才能夠使人文素質(zhì)教育這一平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。
作者：何天龍單位：廣州航海學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院
關(guān)鍵詞:物流高級(jí)人才物流項(xiàng)目經(jīng)理職業(yè)能力能力模型
物流業(yè)是兼有知識(shí)密集、技術(shù)密集、資本密集和勞動(dòng)密集特點(diǎn)的外向型和服務(wù)型行業(yè),物流運(yùn)作鏈、商流、信息流和資金流貫穿其中。伴隨著我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)啟航,多年來(lái)的蓬勃發(fā)展,對(duì)系統(tǒng)的物流知識(shí)、成功的物流經(jīng)驗(yàn)、成熟的物流技術(shù)的呼聲越來(lái)越響,對(duì)高層次的物流人才也更為渴求。據(jù)中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì),預(yù)計(jì)到2010年大專以上物流人才的需求量約為30-40萬(wàn)人,且預(yù)測(cè)其每年需求量還將以15%的速度增長(zhǎng)。
物流項(xiàng)目與物流項(xiàng)目經(jīng)理的內(nèi)涵詮釋
現(xiàn)代物流企業(yè)已認(rèn)識(shí)到物流項(xiàng)目是其當(dāng)前和潛在的業(yè)務(wù)利潤(rùn)源。所謂物流項(xiàng)目是指融入先進(jìn)的項(xiàng)目管理理論,借助成熟的項(xiàng)目管理技術(shù),實(shí)施企業(yè)物流高效運(yùn)作和管理的具體項(xiàng)目。通過(guò)成功的物流項(xiàng)目實(shí)施,可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)一站式、貼身、延伸、增值服務(wù),充分滿足企業(yè)自身或他人的物流需求。物流項(xiàng)目運(yùn)作借鑒了先進(jìn)的項(xiàng)目管理理論,必然繼承了項(xiàng)目管理的主要研究成果,其中包括對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理職責(zé)、權(quán)限等方面的研究。
服務(wù)于物流行業(yè)的物流項(xiàng)目經(jīng)理是一種高級(jí)管理人才,他們?cè)谡麄€(gè)物流項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中居于核心地位,對(duì)物流項(xiàng)目全權(quán)負(fù)責(zé),是關(guān)系物流項(xiàng)目成敗的關(guān)鍵人物。然而,物流項(xiàng)目經(jīng)理與傳統(tǒng)的工程項(xiàng)目經(jīng)理仍存在不同,主要有:職業(yè)特點(diǎn)不同,物流行業(yè)不像傳統(tǒng)的工程項(xiàng)目源于單一的學(xué)科(工民建或相關(guān)學(xué)科),它涉及多方面交叉學(xué)科,由此也決定了物流項(xiàng)目經(jīng)理這一職業(yè)具有面廣、業(yè)博、技精的復(fù)合性特點(diǎn)。個(gè)人條件不同,我國(guó)物流項(xiàng)目經(jīng)理所處的是新興快速發(fā)展的行業(yè),新行業(yè)和其職業(yè)的具體工作內(nèi)容,均要求物流項(xiàng)目經(jīng)理必須具備一些特殊背景和個(gè)人條件,也較傳統(tǒng)工程項(xiàng)目經(jīng)理有特殊要求和實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。
職業(yè)能力相關(guān)研究概述
從文獻(xiàn)檢索結(jié)果來(lái)看,當(dāng)前對(duì)職業(yè)能力的研究主要集中在職業(yè)技術(shù)類院校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力及其培養(yǎng)方面的研究(包括我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部于1998年在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中對(duì)職業(yè)核心能力的分類),除此之外的其他研究甚少。從實(shí)踐調(diào)查結(jié)果來(lái)看,對(duì)職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)或職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)的研究占職業(yè)能力研究的八成以上。其中被大家廣泛熟知的就是我國(guó)公務(wù)員選拔考試中的行政職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)。
通常,職業(yè)能力與職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系,包括個(gè)體身心素質(zhì)、思想品質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及技能等在內(nèi),是完成職業(yè)活動(dòng)任務(wù)所需,并在特定的生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)等職業(yè)活動(dòng)中具體體現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。職業(yè)能力直接影響工作效率,對(duì)職業(yè)活動(dòng)的效果、質(zhì)量、速度等起決定性作用。本文研究的物流項(xiàng)目經(jīng)理職業(yè)能力是特指在物流行業(yè)從事項(xiàng)目管理職業(yè)活動(dòng)的項(xiàng)目經(jīng)理所具有的職業(yè)能力。
需要指出的是,本文所界定的職業(yè)能力與其他學(xué)者研究的崗位勝任力,雖都以心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論為部分基礎(chǔ),并與職業(yè)崗位存在著一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系,還可能在某些研究中采用相似的研究分析方法,但二者仍有一些顯著區(qū)別:職業(yè)能力與職業(yè)相聯(lián)系,崗位勝任力與崗位相聯(lián)系;職業(yè)能力不僅涉及當(dāng)前靜態(tài)的職業(yè)能力,還涉及動(dòng)態(tài)的職業(yè)發(fā)展,崗位勝任力通常僅從當(dāng)前崗位出發(fā)展開相應(yīng)研究。
物流項(xiàng)目經(jīng)理職業(yè)能力模型研究設(shè)計(jì)
(一)選取典型研究對(duì)象
本文選取第三方物流的貨運(yùn)企業(yè)的物流項(xiàng)目經(jīng)理為研究對(duì)象,選取上海8家貨代企業(yè),它們?cè)?007年中國(guó)貨代物流百?gòu)?qiáng)企業(yè)評(píng)比中均榜上有名,其中有的已位于前20強(qiáng)。這些貨代企業(yè)大都有較廣的經(jīng)營(yíng)范圍,包括進(jìn)出口業(yè)務(wù)、項(xiàng)目與咨詢服務(wù),倉(cāng)儲(chǔ)與儲(chǔ)運(yùn)、供應(yīng)鏈整合,涉及海運(yùn)、空運(yùn)、陸運(yùn)、多式聯(lián)運(yùn)等,為國(guó)內(nèi)外許多行業(yè)的諸多廠家提供服務(wù),因此具有較強(qiáng)的代表性和典型性。
(二)確定研究方法
本文對(duì)物流項(xiàng)目經(jīng)理職業(yè)能力分三個(gè)階段研究,對(duì)應(yīng)不同的研究方法。第一階段:信息資料收集,采用個(gè)別訪談的方法,即通過(guò)對(duì)被調(diào)查企業(yè)的權(quán)威人士進(jìn)行訪談,了解物流項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)當(dāng)具備哪些職業(yè)能力。第二階段:信息分析與整理,采用文獻(xiàn)資料與綜合分析相結(jié)合的方法,通過(guò)對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理的相關(guān)資料研究,結(jié)合上一階段的調(diào)查結(jié)果,形成本文的最初研究成果。第三階段:反饋與修正,采用專家評(píng)價(jià)的方法,即將最初研究成果反饋給權(quán)威人士,請(qǐng)其逐項(xiàng)提出個(gè)人觀點(diǎn),在過(guò)半數(shù)權(quán)威人士的意見或建議下,做合理修正,最終形成本文的研究結(jié)果。
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(三)研究結(jié)果描述
在與8家企業(yè)、12位專家的溝通和積極配合下,耗時(shí)3個(gè)多月完成了前述三個(gè)階段的工作,形成了由6大項(xiàng)能力模塊、19個(gè)能力單元、61個(gè)細(xì)分的能力要素組成的3級(jí)物流項(xiàng)目經(jīng)理的職業(yè)能力模型體系(見圖1,只繪制能力模快和能力單元),其能力模塊(一級(jí))、能力單元(二級(jí))、能力要素(三級(jí))及能力層級(jí)對(duì)應(yīng)關(guān)系見表1。
在物流項(xiàng)目經(jīng)理的職業(yè)能力模型體系的基礎(chǔ)上,通過(guò)向?qū)＜医徊秸?qǐng)教,按照分級(jí)培養(yǎng)物流項(xiàng)目經(jīng)理的思路以及當(dāng)前物流項(xiàng)目經(jīng)理的具體情況,將每個(gè)能力要素細(xì)分為3～6級(jí)不等的級(jí)別,并通過(guò)相應(yīng)的組合,構(gòu)建了6級(jí)物流項(xiàng)目經(jīng)理的能力模型,并依據(jù)物流項(xiàng)目經(jīng)理職業(yè)能力,由高到低排列為A、B、C、D、E、F級(jí)。例如:表2為能力要素“需求滿足”的分級(jí)情況,其中級(jí)別序號(hào)“1”-“6”依次對(duì)應(yīng)A、B、C、D、E、F級(jí)的物流項(xiàng)目經(jīng)理職業(yè)能力。表3為能力要素“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)把握”的分級(jí)情況,其中級(jí)別序號(hào)“1”對(duì)應(yīng)A、B級(jí)物流項(xiàng)目經(jīng)理職業(yè)能力,級(jí)別序號(hào)“2”對(duì)應(yīng)C、D、E級(jí)物流項(xiàng)目經(jīng)理職業(yè)能力,級(jí)別序號(hào)“3”對(duì)應(yīng)F級(jí)物流項(xiàng)目經(jīng)理職業(yè)能力。
結(jié)論
本文構(gòu)建的物流項(xiàng)目經(jīng)理職業(yè)能力要素和能力單元較多,如何借助科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法(如相關(guān)分析或獨(dú)立性分析、主成份分析或聚類分析等)歸類、合并、簡(jiǎn)化模型體系值得進(jìn)一步研究。第三方物流的貨運(yùn)企業(yè)能否較好地適用本職業(yè)能力模型,還有待于做更大范圍的實(shí)證研究。同時(shí),該模型與第三方物流的非貨運(yùn)企業(yè),以及物流行業(yè)的其他企業(yè)(非第三方物流)的項(xiàng)目經(jīng)理職業(yè)能力模型存在哪些共性和個(gè)性,也有待做相關(guān)的對(duì)比研究。在本文的基礎(chǔ)上,確立物流項(xiàng)目經(jīng)理培養(yǎng)目標(biāo)、建立和完善其職業(yè)能力培養(yǎng)體系和培養(yǎng)或培訓(xùn)效果評(píng)估等課題,是有效緩解物流高級(jí)人才短缺的基礎(chǔ)和途徑,同樣也值得深入探討。
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2.張曉燕.長(zhǎng)三角物流人才需求及培養(yǎng).經(jīng)濟(jì)師,2008(3)
(一)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程開發(fā)
工作過(guò)程導(dǎo)向是指人們?yōu)榱送瓿梢幌盗泄ぷ魅蝿?wù)或?yàn)楂@取某種工作成果而進(jìn)行的系統(tǒng)、完整的工作歷程。由于職業(yè)的屬性不同，不同職業(yè)具有不同的工作對(duì)象、工作任務(wù)、工作環(huán)境、工作方法以及使用工具，這是不同職業(yè)區(qū)分的主要依據(jù)。因此項(xiàng)目課程開發(fā)也應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的上崗要求進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，充分調(diào)查不同崗位將來(lái)要面臨的工作任務(wù)、使用工具、工作環(huán)境以及工作方法等，通過(guò)對(duì)某一專業(yè)或某一職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，形成工作領(lǐng)域或綜合職業(yè)領(lǐng)域，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立相應(yīng)的項(xiàng)目課程模塊，將工作過(guò)程中所涉及的具體典型工作任務(wù)一一開發(fā)，轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的各種職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)課程。
(二)基于分層化國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念的項(xiàng)目課程開發(fā)
近年來(lái)，高職教育逐步推進(jìn)“雙證書”制度，大家一致認(rèn)為，高職學(xué)生不僅需要獲取學(xué)歷證書，更要獲取就業(yè)崗位能力并擁有某一崗位所需的職業(yè)資格證書。但是按照我國(guó)目前的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，現(xiàn)有的工種標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)僅對(duì)應(yīng)于某一職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)面相對(duì)較窄。因此可借鑒國(guó)際上通行的分層化國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念，將綜合職業(yè)能力進(jìn)行分層，即分為:職業(yè)特定職業(yè)能力、行業(yè)通用能力、核心能力。
(三)基于素質(zhì)教育與全面發(fā)展理念的項(xiàng)目課程開發(fā)
基于素質(zhì)教育與全面發(fā)展理念的項(xiàng)目課程開發(fā)，不是僅僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而是立足于培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和價(jià)值判斷力。在項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)中融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中融入職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度及價(jià)值判斷，使理論知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出教育活動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)相結(jié)合的思想，尤其是將分層化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念融入項(xiàng)目課程開發(fā)以后，在項(xiàng)目課程教育教學(xué)的全過(guò)程中，不但重視核心能力的培養(yǎng)，也重視人文教育與技術(shù)教育的結(jié)合，使學(xué)生“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處”，從而全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
(四)基于核心能力培養(yǎng)的項(xiàng)目課程開發(fā)
核心能力是人們?cè)谌粘９ぷ骷叭粘Ｉ钪斜仨毦邆涞哪芰?，是最普適性和遷移性的能力，其影響性可以輻射學(xué)生整個(gè)行為能力范圍，包括三大層次能力，即行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力與跨行職業(yè)能力。在項(xiàng)目課程模塊中，核心能力并不是孤立的模塊，核心能力的培養(yǎng)是獲取綜合職業(yè)能力的重要途徑。因此，我們?cè)陧?xiàng)目課程實(shí)施中，有意識(shí)地融入了核心能力模塊，比如在職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力的項(xiàng)目訓(xùn)練模塊中不斷融入核心能力訓(xùn)練模塊，并充分利用各類學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。
二、基于綜合職業(yè)能力觀的高職教育項(xiàng)目課程管理
(一)基于綜合職業(yè)能力觀的項(xiàng)目課程開發(fā)理念的管理
1．以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向項(xiàng)目課程的教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，如在開發(fā)數(shù)據(jù)車床加工零件項(xiàng)目課程時(shí)，我們對(duì)江蘇省及常州市的裝備制造業(yè)、新能源及環(huán)保設(shè)備業(yè)、汽車制造業(yè)、輕工制造業(yè)等重點(diǎn)行業(yè)使用數(shù)控車床加工零件的情況進(jìn)行有關(guān)調(diào)研，使教學(xué)課程與相關(guān)制造業(yè)加工設(shè)計(jì)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接，所培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后能直接服務(wù)于相關(guān)的重點(diǎn)企業(yè)和行業(yè)，更好地服務(wù)于本區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2．高度仿真企業(yè)職業(yè)崗位的真實(shí)情境為使項(xiàng)目課程教學(xué)學(xué)習(xí)情境與企業(yè)生產(chǎn)崗位的真實(shí)情境相吻合，我們聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)專家進(jìn)行研討，組成教師與專家項(xiàng)目課程小組，結(jié)合企業(yè)崗位的工作過(guò)程，分析數(shù)控車床加工技術(shù)所需的知識(shí)、能力、態(tài)度等職業(yè)素質(zhì)要求，確立了典型的職業(yè)崗位工作任務(wù)，并以這些典型職業(yè)崗位工作任務(wù)完成作為項(xiàng)目教學(xué)載體，使項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容更好地滿足職業(yè)崗位的要求。
3．注重學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生某類職業(yè)特定能力的培養(yǎng):通過(guò)合理選擇零件的加工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí);通過(guò)校企合作工學(xué)交替項(xiàng)目教學(xué)模式，使學(xué)生能較好感受企業(yè)真實(shí)環(huán)境，了解企業(yè)工作氛圍并融入企業(yè)文化，增強(qiáng)安全文明生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)意識(shí);通過(guò)選取配合件和組件等教學(xué)載體，關(guān)注學(xué)生核心(關(guān)鍵)能力的培養(yǎng)，并通過(guò)小組教學(xué)形式實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和解決實(shí)際問題的能力。
(二)基于綜合職業(yè)能力觀的項(xiàng)目課程開發(fā)方案的管理
基于綜合職業(yè)能力觀的項(xiàng)目課程開發(fā)方法，主要是以工作過(guò)程為基礎(chǔ)、工作結(jié)構(gòu)為框架、工作任務(wù)為線索來(lái)組織和管理項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。
1．以真實(shí)工作任務(wù)為依據(jù)序化教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目課程教學(xué)載體來(lái)自于企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是一道完整的生產(chǎn)工序，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是來(lái)自于企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)情境，我們根據(jù)零件真實(shí)加工要求進(jìn)行對(duì)零件的加工生產(chǎn)教學(xué)項(xiàng)目化處理，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境之間相互聯(lián)系、相互遞進(jìn)，符合學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。
2．科學(xué)合理地設(shè)計(jì)各項(xiàng)工作任務(wù)每項(xiàng)工作任務(wù)都按照“項(xiàng)目引導(dǎo)—典型工作任務(wù)分析—制訂生產(chǎn)工藝—進(jìn)行零件的編程與加工—進(jìn)行零件的檢測(cè)和過(guò)程質(zhì)量控制—工作過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)和工作過(guò)程質(zhì)量?jī)?yōu)化”六個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)。通過(guò)真實(shí)零件的加工訓(xùn)練，逐步加大工作任務(wù)的難度和綜合度，使學(xué)生逐步提高企業(yè)數(shù)控車削技術(shù)崗位所需的真實(shí)職業(yè)技術(shù)崗位能力。
3．注意合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步接受企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)情境，根據(jù)工作任務(wù)的不同，一方面充分利用國(guó)家級(jí)數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地的資源和條件，在VNUC數(shù)控仿真實(shí)訓(xùn)中心和數(shù)控基地進(jìn)行理論實(shí)踐一體化的教學(xué);另一方面隨著學(xué)生技能水平的提高，安排其到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性的零件加工操作(工學(xué)交替的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué))。整門課程安排48學(xué)時(shí)的理實(shí)一體化教學(xué)和為期兩周的企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。
(三)基于綜合職業(yè)能力觀的項(xiàng)目課程實(shí)施運(yùn)行條件的保障
1．師資的保障開展以“雙師型”為核心的師資隊(duì)伍建設(shè)，是項(xiàng)目課程實(shí)施運(yùn)作的基本保障。因此，國(guó)家教育主管部門及相關(guān)教育職能部門要從國(guó)家制度及相關(guān)政策的角度進(jìn)行引導(dǎo)，以保障教師職業(yè)化和專業(yè)化。高職院校要加強(qiáng)對(duì)教師的“校本培訓(xùn)”，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)培養(yǎng)專業(yè)化，注重專業(yè)教師的職業(yè)技能水平的培養(yǎng)與提高。
2．具有“真實(shí)職業(yè)情境”的實(shí)訓(xùn)基地保障要培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)技能型人才，則必須改革傳統(tǒng)的注重理論忽視實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生參與真正的崗位技能的實(shí)際操作，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，提高實(shí)際操作技能。因此需要提供良好的實(shí)訓(xùn)條件，即加強(qiáng)“真實(shí)職業(yè)情境”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式，這樣才能保障高職課程改革與建設(shè)的有效實(shí)施。
一、學(xué)生職業(yè)能力要求與《營(yíng)銷策劃》課程匹配度調(diào)查
（一）調(diào)研對(duì)象及方法為了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力需求進(jìn)行深入的了解，我們以浙江中醫(yī)藥大學(xué)為例開展了《營(yíng)銷策劃》課程與職業(yè)能力匹配度的問卷調(diào)查。對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在校學(xué)生采用隨機(jī)調(diào)查的方法，共發(fā)放問卷200份，回收196份，有效率為98%。對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)學(xué)生們的調(diào)查形式主要以網(wǎng)絡(luò)問卷為主，共發(fā)放問卷100份，有效回收90份，有效率為90%。受訪的在校學(xué)生年級(jí)：大一占14.29%，大二占12.76%，大三占34.69%，大四占33.16%。畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍：民營(yíng)企業(yè)占66.7%，合資企業(yè)占11.1%，外資占22.2%。
（二）調(diào)查結(jié)果及分析1、營(yíng)銷專業(yè)職業(yè)能力需求從問卷結(jié)果來(lái)看，在校學(xué)生認(rèn)為對(duì)營(yíng)銷類崗位來(lái)說(shuō)溝通表達(dá)能力、理解創(chuàng)新能力和吃苦耐勞能力是排名前三位的職業(yè)能力。畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為對(duì)營(yíng)銷類崗位來(lái)說(shuō)溝通表達(dá)能力、理解洞察能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是排名前三位的職業(yè)能力。兩份結(jié)果的差異不大，可見在校學(xué)生雖然沒有實(shí)際的營(yíng)銷類崗位就職經(jīng)歷，但對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)的職業(yè)能力把握比較準(zhǔn)確。2、營(yíng)銷專業(yè)職業(yè)能力與課程匹配度如前所述《營(yíng)銷策劃》作為綜合各營(yíng)銷專業(yè)職業(yè)能力知識(shí)的課程通常在高年級(jí)開設(shè)，我們希望了解營(yíng)銷專業(yè)職業(yè)能力與課程匹配度。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，對(duì)于未上過(guò)該門課程的學(xué)生詢問其對(duì)《營(yíng)銷策劃》的感興趣情況，對(duì)于上過(guò)該門課程的學(xué)生及畢業(yè)學(xué)生詢問其對(duì)課程的滿意度、職業(yè)能力培養(yǎng)的幫助程度。問卷調(diào)研結(jié)果顯示，在校學(xué)生中63%的學(xué)生表示對(duì)《營(yíng)銷策劃》的學(xué)習(xí)有興趣，但對(duì)該課程與職業(yè)能力關(guān)聯(lián)有一定了解的只占到59%；在上過(guò)該門課程的學(xué)生及畢業(yè)學(xué)生中有86%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯有幫助，有90%的學(xué)生亦認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程能夠有助于促進(jìn)各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)以及科研能力提高，而競(jìng)賽和科研間接對(duì)就職帶來(lái)積極影響，對(duì)工作能力提升也大有裨益。3、授課方式與職業(yè)能力培養(yǎng)雖然營(yíng)銷專業(yè)在校學(xué)生和畢業(yè)學(xué)生對(duì)營(yíng)銷職業(yè)能力與《營(yíng)銷策劃》課程匹配度較為認(rèn)可，但在具體授課方式上，81.1%的在校學(xué)生和77.8%的畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的《營(yíng)銷策劃》授課方式需進(jìn)行改革以促進(jìn)學(xué)生營(yíng)銷職業(yè)能力的培養(yǎng)。相對(duì)而言，案例研究法、親驗(yàn)式教學(xué)法、討論法等授課方式更受學(xué)生們青睞。在授課媒介上，62.2%的學(xué)生傾向于采用網(wǎng)絡(luò)課堂的途徑，提高互動(dòng)性。56.8%的學(xué)生更喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂下載學(xué)習(xí)資料，提高及時(shí)性和自主選擇性。
二、提高營(yíng)銷職業(yè)能力的對(duì)策建議
（一）增強(qiáng)學(xué)生有關(guān)營(yíng)銷專業(yè)職業(yè)能力要求的了解程度以往學(xué)生們?cè)谀玫浇虒W(xué)計(jì)劃時(shí)只能看到本學(xué)年或者大學(xué)期間有多少門課程要學(xué)，并不了解課程設(shè)置的目的以及與職業(yè)能力培養(yǎng)間的關(guān)系。雖然有諸多大學(xué)開設(shè)了各類選修課程，學(xué)生按學(xué)分制學(xué)習(xí)，在課程選擇上有一定的自由度。但是倘若學(xué)生對(duì)職業(yè)能力要求一知半解，那么課程的選擇和學(xué)習(xí)將會(huì)比較盲目。在本次調(diào)查中學(xué)生雖對(duì)《營(yíng)銷策劃》課程感興趣但對(duì)其在營(yíng)銷專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用卻不勝了解。因此，幫助學(xué)生首先明確營(yíng)銷專業(yè)職業(yè)能力的要求至關(guān)重要，教學(xué)計(jì)劃并不是面向老師的，更應(yīng)該面向?qū)W生。這并非是要學(xué)生來(lái)參與教學(xué)計(jì)劃制定，而是要讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之前，或者在專業(yè)方向選擇之前充分了解本專業(yè)各課程與不同職業(yè)能力的匹配程度，明確學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和不足，在提高興趣的同時(shí)有的放矢地選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是帶著模糊的認(rèn)識(shí)盲目的學(xué)習(xí)。就《營(yíng)銷策劃》來(lái)說(shuō)，其核心知識(shí)體系是確定策劃目標(biāo)—展開調(diào)研—?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)—方案寫作—方案確定—實(shí)施評(píng)價(jià)，相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)包括市場(chǎng)調(diào)研能力、理解創(chuàng)意能力、溝通表達(dá)能力、執(zhí)行能力等，如在學(xué)習(xí)前學(xué)生就職業(yè)能力以及上述匹配度在腦海中有清晰的脈絡(luò)和框架將更有助于專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力培養(yǎng)。
（二）應(yīng)用多種方法提高學(xué)習(xí)興趣和效果如今的大學(xué)生更樂于凸顯個(gè)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方式，不愿被傳統(tǒng)教學(xué)方法束縛思想，所以單純講授法已經(jīng)逐漸被大多數(shù)學(xué)生所排斥。案例研究法結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際，以典型案例為素材，并通過(guò)具體分析、解剖，促使學(xué)生進(jìn)入特定的營(yíng)銷情景和營(yíng)銷過(guò)程，建立真實(shí)的營(yíng)銷感受和尋求解決營(yíng)銷問題的方案，凸顯了案例教學(xué)的特色與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性；討論法讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討，能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)；親驗(yàn)式教學(xué)法即通過(guò)設(shè)計(jì)與課程有關(guān)的游戲，使同學(xué)們?cè)谟螒蛑畜w會(huì)課程的相關(guān)知識(shí)，從而讓知識(shí)點(diǎn)更加深入人心。這三種教學(xué)方法都具有開放性的特點(diǎn)，更能適應(yīng)于當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。不僅傳統(tǒng)教室和實(shí)訓(xùn)室可以開展上述教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突破教學(xué)的時(shí)空限制，可以將不同教學(xué)方式整合并提升。無(wú)論是市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，還是方案寫作、方案確定，越來(lái)越多現(xiàn)實(shí)中的營(yíng)銷策劃步驟需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，溝通交流和策劃方案的實(shí)施也逐步采用虛擬的方式來(lái)完成。在學(xué)習(xí)中直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，更可以做到學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的無(wú)縫鏈接，為職業(yè)能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
（三）建立校企合作基地，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的分步式培養(yǎng)最后，雖然學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)和塑造，但是企業(yè)才是學(xué)生們最終的歸宿。所以只有學(xué)校和企業(yè)雙方面達(dá)成良好的合作行為，才能共同促進(jìn)學(xué)生們職業(yè)能力的良好養(yǎng)成。為此，可以從內(nèi)部與外部雙方面共同進(jìn)行。內(nèi)部方面：借助實(shí)訓(xùn)室和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系為導(dǎo)向，加強(qiáng)創(chuàng)新精神。例如，實(shí)施分層分類教學(xué)、小班化教學(xué)、增加實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)課時(shí)、及時(shí)引進(jìn)營(yíng)銷相關(guān)案例分析等，確保學(xué)生們能夠得到足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。外部方面：學(xué)校和企業(yè)可以立足于雙方的需要建立校外實(shí)習(xí)基地，有計(jì)劃地將學(xué)生輸送到一線營(yíng)銷崗位，使其能夠得到充分的鍛煉，從而使學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力要求通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)其匹配度，對(duì)于不足的部分通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和回校后的課程學(xué)習(xí)加以彌補(bǔ)，反復(fù)多次以后將營(yíng)銷專業(yè)課程學(xué)習(xí)和學(xué)生職業(yè)能力匹配度達(dá)到較高的水平。
作者：盧小涵項(xiàng)瑩單位：浙江中醫(yī)藥大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院
高校逐年擴(kuò)招，生源質(zhì)量大不如前，這樣也是就業(yè)率低的一個(gè)原因，眼高手低成為大學(xué)生就業(yè)的通病，要想提高學(xué)生自身素養(yǎng)，除教師傳授的知識(shí)外，更要重視提升學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、發(fā)散思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新思想等多元化的素養(yǎng)，端正學(xué)生的思想，使學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)規(guī)劃更加的合理，符合社會(huì)的發(fā)展觀，更好的適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。
二、大學(xué)生職業(yè)化能力的培養(yǎng)
1.教學(xué)過(guò)程中突出職業(yè)化
大學(xué)生在走入社會(huì)的工作崗位之后，專業(yè)能力是必要的素質(zhì)基礎(chǔ)。需要學(xué)生在大學(xué)期間具備較強(qiáng)的處理和解決問題的能力，系統(tǒng)和科學(xué)地理解理論知識(shí)，同時(shí)，熟練專業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)情境模擬和案例分析，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)教學(xué)的成果。
2.系統(tǒng)的職業(yè)化指導(dǎo)
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化指導(dǎo)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)心理品質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力等的指導(dǎo)，深入的挖掘?qū)W生的職業(yè)潛力，循序漸進(jìn)地對(duì)大學(xué)生開展系統(tǒng)的、系列的職業(yè)化指導(dǎo)，使學(xué)生端正態(tài)度，自覺提升自身素養(yǎng)，思考專業(yè)發(fā)展及規(guī)劃自身未來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，樹立健康積極向上的職業(yè)意識(shí)，熱愛自己的職業(yè)，因人而異，全面了解職業(yè)規(guī)范與準(zhǔn)則，凸顯個(gè)性化和特定化，逐步提升每個(gè)人的社會(huì)化程度，提高大學(xué)生職業(yè)選擇和實(shí)施的能力。
3.提供校企合作與定崗實(shí)習(xí)
校企合作是大學(xué)生職業(yè)化的有效途徑，同時(shí)，也是校園與企業(yè)直接連接的最直接的方式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就可以與企業(yè)零距離接觸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的職場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生熟悉環(huán)境和流程之后，學(xué)生具備了符合企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)，在以后的工作中就可以直接上崗，企業(yè)也可以向?qū)W校提出所需的人才標(biāo)準(zhǔn)和需求，學(xué)校有針對(duì)性的進(jìn)行人才的培養(yǎng)和輸送，通過(guò)校企合作，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏，達(dá)到教育的現(xiàn)代化與企業(yè)的人才需求深度融合。學(xué)生也可以在自己的假期進(jìn)行專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，這樣有助于積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在日后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中可以具備某些優(yōu)勢(shì)。
三、結(jié)語(yǔ)
一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查分析
筆者對(duì)所在學(xué)校2013屆及2014屆的134名工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)分布比較廣，具體包括金融保險(xiǎn)、商業(yè)銷售、物流倉(cāng)儲(chǔ)、餐飲娛樂、房產(chǎn)物業(yè)等。主要就業(yè)崗位分布也比較廣，具體包括行政助理及文員、銷售人員（含客服、銀行客戶經(jīng)理）、銀行柜員、管培生、人力資源專員、質(zhì)檢員、倉(cāng)管員、采購(gòu)員、估價(jià)員、出納與會(huì)計(jì)、培訓(xùn)科員、幼兒教師等，還有極少數(shù)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。其中，以行政助理及文員、銷售人員（含客服、銀行客戶經(jīng)理）、銀行柜員、管培生、人力資源專員崗位為主，依次各占26.1％、23、9％、12.7％、8.2％、7.5％。
二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位招聘信息統(tǒng)計(jì)分析
（一）統(tǒng)計(jì)樣本來(lái)源。從前程無(wú)憂、智聯(lián)招聘等國(guó)內(nèi)招聘網(wǎng)站、用人單位網(wǎng)站以及現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)等渠道隨機(jī)收集招聘信息為分析樣本，對(duì)樣本進(jìn)行分析整理，將所有樣本中涉及到的職業(yè)能力要求歸納統(tǒng)計(jì)。為保證研究樣本科學(xué)性、針對(duì)性，在樣本選取時(shí)考慮如下：首先，招聘的學(xué)歷要求為大專。其次，招聘的崗位主要為上述高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位群所涉及的崗位，考慮到銀行柜員崗位主要是通過(guò)學(xué)校搭建的訂單班平臺(tái)就業(yè)，在其他高職院校不具普遍性，因此不對(duì)這一崗位招聘信息進(jìn)行收集。最后，招聘崗位對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)要求為一年以下的，這樣考慮的原因是工作經(jīng)驗(yàn)要求高的就業(yè)崗位，初次就業(yè)的高職畢業(yè)生是難以勝任的。
（二）職業(yè)能力要求統(tǒng)計(jì)分析。按照上述方法收集了200條工商企業(yè)管理類招聘信息，對(duì)樣本進(jìn)行分析整理，將所有樣本中涉及到的職業(yè)能力要求歸納統(tǒng)計(jì)，具體要求以及在樣本中出現(xiàn)的頻率如下：溝通與人際交往能力（78%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（50%）、責(zé)任心（46%）、語(yǔ)言和書面表達(dá)能力（42%）、辦公軟件操作能力（40%）、學(xué)習(xí)能力（36%）、積極上進(jìn)（36%）、細(xì)致認(rèn)真（32%）、抗壓能力（30%）、吃苦耐勞（28%）、信息收集與分析判斷力（26%）、組織協(xié)調(diào)能力（22%）、工作適應(yīng)能力（20%）、服務(wù)意識(shí)（18%）、職業(yè)特定技能（崗位特定要求）（16%）、品行端正（14%）、應(yīng)變能力（12%）、親和力（8%）、創(chuàng)新意識(shí)與思維（6%）、外語(yǔ)（2%）。
三、高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
（一）指標(biāo)體系構(gòu)建。通過(guò)對(duì)招聘信息樣本的分析歸納，結(jié)合向企業(yè)等相關(guān)用人單位征詢的意見建議，將高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、通用能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度。在具體指標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，本著精簡(jiǎn)性原則，剔除了以上出現(xiàn)頻率小于10%的能力要求，包括親和力、創(chuàng)新意識(shí)與思維和外語(yǔ)要求三項(xiàng)。最終構(gòu)建了工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體參見表-2。
（二）指標(biāo)權(quán)重確定。（1）一級(jí)指標(biāo)權(quán)重確定。本文采用層次分析法（AHP）對(duì)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重確定。關(guān)于層次分析法，此處不再贅述。本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式，請(qǐng)來(lái)自相關(guān)企業(yè)的專家對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)框架中各指標(biāo)進(jìn)行重要程度判斷，問卷一共發(fā)放12份，回收12份，其中有效問卷9份（經(jīng)一致性檢驗(yàn)后有3份問卷權(quán)重?zé)o效，故將其剔除）。根據(jù)層次分析法的基本步驟，構(gòu)建了判別矩陣，計(jì)算各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。（1）判斷矩陣計(jì)算舉例。本文僅列出其中一個(gè)專家的準(zhǔn)則，演示計(jì)算過(guò)程。（2）對(duì)專家群體的意見進(jìn)行綜合。共有12名專家參加咨詢，每位專家可以得到一組權(quán)重賦值及相應(yīng)的一致性檢驗(yàn)。其中，篩除CR>0.1的3組權(quán)重，將其余專家同一指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行算術(shù)平均，得出專家群體集中意見的權(quán)重。
（二）二級(jí)指標(biāo)權(quán)重確定。采用五級(jí)評(píng)分法請(qǐng)專家對(duì)每個(gè)二級(jí)指標(biāo)按其重要程度分別賦予15的分值（5分為最重要），指標(biāo)權(quán)重系數(shù)由專家咨詢?cè)u(píng)分采用比例分配法計(jì)算，先將每個(gè)一級(jí)指標(biāo)所包含的二級(jí)指標(biāo)平均得分分別相加，然后再根據(jù)每個(gè)指標(biāo)得分占總分的比值，計(jì)算出該項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)于上級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。具體權(quán)重?cái)?shù)值參見表-2中二級(jí)指標(biāo)后數(shù)據(jù)。
（三）綜合權(quán)重確定。根據(jù)以上計(jì)算得出各級(jí)指標(biāo)權(quán)重結(jié)果，最終確定綜合權(quán)重，得出各層指標(biāo)的權(quán)重。四、結(jié)論及后續(xù)研究建議高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建后，面臨的關(guān)鍵是如何評(píng)價(jià)。包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方法的確定等。另外，在對(duì)用人單位訪談?wù){(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)高職工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力與用人單位的實(shí)際需求之間存在著較大差距，這是就業(yè)難的一個(gè)重要原因。本文所構(gòu)建的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系為高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的方向及重點(diǎn)提供了借鑒，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力，也是本課題后續(xù)研究的方向。
作者：吳小妹單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院
以筆者所在單位為例：2013年的大型畢業(yè)生洽談會(huì)上，236家企業(yè)進(jìn)入我校招聘，經(jīng)分析：236家企業(yè)的招聘需求量達(dá)5957人，而企業(yè)的需求中對(duì)學(xué)生的溝通能力、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力、信息處理能力等職業(yè)核心能力提出要求的達(dá)到了83.2%。筆者對(duì)錄用我校畢業(yè)生的20家企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示：企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較低的是學(xué)生的創(chuàng)新能力、與人溝通、協(xié)作能力和吃苦精神；而企業(yè)錄用人才最看重的素質(zhì)排名前三位的是：人際溝通能力、協(xié)作能力和學(xué)習(xí)能力。企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)告訴我們：社會(huì)對(duì)人才的職業(yè)核心能力需求較高。正像大眾汽車公司職業(yè)培訓(xùn)部的邦加爾德所說(shuō)的：“因?yàn)槲覀兩钤谝粋€(gè)技術(shù)發(fā)展速度極其迅速的時(shí)代，企業(yè)和管理部門的工作人員必須著眼于未來(lái)，迎接伴隨技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。這講究要求從業(yè)人員具備一種直到今天還未被人們普遍了解的自我重塑和自我適應(yīng)的技能，那就是核心能力?！?/p>
2通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是有效的途徑
2.1當(dāng)前高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的種類
2.1.1專業(yè)技能型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，目前高職院校學(xué)生的實(shí)踐課程比例設(shè)計(jì)較高，除了課程中設(shè)計(jì)的實(shí)踐之外，還有實(shí)訓(xùn)周、實(shí)訓(xùn)月以及畢業(yè)前的頂崗實(shí)行等專業(yè)實(shí)踐安排。
2.1.2非專業(yè)技能型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
（1）有組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。目前，在高職院校中，有組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要包括團(tuán)委牽頭組織進(jìn)行的各級(jí)各類校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”、暑期社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)等。
（2）學(xué)生個(gè)體的自發(fā)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。高職院校學(xué)生中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體比例高，自發(fā)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的學(xué)生較多，他們多數(shù)利用學(xué)校周圍的有利條件，利用個(gè)人的業(yè)余時(shí)間廣泛進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
2.2社會(huì)實(shí)踐前后學(xué)生的職業(yè)核心能力變化分析
筆者對(duì)參與各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后的學(xué)生代表進(jìn)行的調(diào)查顯示：在同一崗位上實(shí)踐3個(gè)月以上的學(xué)生，他們的溝通協(xié)作能力、信息處理能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新革新能力等職業(yè)核心能力有較大幅度的提升，學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)核心能力的角度和深度也有較大的變化。實(shí)踐后再接受職業(yè)核心能力訓(xùn)練，學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性大幅度提高。企業(yè)需求和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效果告訴我們：通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力是行之有效的途徑。
2.3高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題
2.3.1缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)高職院校的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)根據(jù)分類不同，分別由校團(tuán)委、學(xué)生處（學(xué)工部）、教務(wù)部門、二級(jí)院系等不同部門進(jìn)行組織，多數(shù)側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)技能提升和社會(huì)調(diào)查等內(nèi)容，實(shí)踐項(xiàng)目缺乏科學(xué)的統(tǒng)籌；實(shí)踐過(guò)程中缺少專門的職業(yè)核心能力提升指導(dǎo)，更沒有有效的評(píng)估和反饋機(jī)制，學(xué)生完全靠個(gè)人領(lǐng)悟去完成實(shí)踐任務(wù)，出現(xiàn)溝通協(xié)作、創(chuàng)新革新等問題時(shí)，不懂得如何有效地去解決。
2.3.2沒有專業(yè)的指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生重視技能操作訓(xùn)練，忽視職業(yè)核心能力的歷練在如火如荼的全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽氣氛的帶動(dòng)下，高職學(xué)生對(duì)待技能操作課程的態(tài)度也從表面認(rèn)知到高度重視。他們希望通過(guò)大賽脫穎而出，他們能夠一絲不茍地進(jìn)行技能操作的練習(xí)，可在練習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)老師和學(xué)生都忽視了競(jìng)賽需要的人的氣質(zhì)、溝通、創(chuàng)新等核心能力的歷練。最終真正能夠脫穎而出的是那些“綜合素質(zhì)”高，即與人溝通能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力突出的學(xué)生。
2.3.3缺少評(píng)估與反饋實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生重視課外活動(dòng)的參與，輕視活動(dòng)收獲的總結(jié)與提升。高職院校的學(xué)生多數(shù)是高考的“失敗者”，他們更急于在學(xué)習(xí)之外的領(lǐng)域中找到被認(rèn)可的途徑。所以，高職院校學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性較高。調(diào)查顯示，有意愿主動(dòng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生中，75.33%的學(xué)生愿意自行尋找個(gè)人感興趣的企業(yè)和崗位，而不愿意接受學(xué)校和家長(zhǎng)的硬性安排；在社會(huì)實(shí)踐目的的調(diào)查中，97.26%的學(xué)生選擇社會(huì)實(shí)踐的目的是為了賺錢。以這樣的目的為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中過(guò)分關(guān)注金錢的收入情況，根本無(wú)心關(guān)注個(gè)人職業(yè)核心能力的提升，不進(jìn)行總結(jié)，更談不上提升。
2.4通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力的意義
2.4.1通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要在職場(chǎng)上，勞動(dòng)者既要處理人機(jī)關(guān)系，也要處理人際關(guān)系；既要具備硬技術(shù)，更要具備支持硬技術(shù)的軟技能；既要適應(yīng)今天的工作，也要為明天的發(fā)展做好準(zhǔn)備。在這個(gè)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，職業(yè)核心能力的儲(chǔ)備是關(guān)鍵因素。學(xué)生具備較好的職業(yè)核心能力，可幫助自己適應(yīng)更高層次和更好崗位的選擇，在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中具備得天獨(dú)厚的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
2.4.2通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是高職院校進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案的需要總理2007年9月7日在大連考察職業(yè)教育時(shí)指出：“教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們的求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人?！笨茖W(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，通過(guò)第一、第二課堂的有效訓(xùn)練，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力符合高職教育的要求，是高職院校完善人才培養(yǎng)方案，辦出高職特色的有效途徑。
2.4.3通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是滿足企業(yè)人才需求的需要。人力資源是企業(yè)的根本發(fā)展動(dòng)力。由于職業(yè)核心能力具有普遍適用性，員工職業(yè)核心能力強(qiáng)的話，企業(yè)可在產(chǎn)業(yè)調(diào)整和轉(zhuǎn)型過(guò)程中避免人才短缺的風(fēng)險(xiǎn)。
2.5通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力的對(duì)策
2.5.1構(gòu)建第二課堂學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)體系，全面提升學(xué)生的職業(yè)核心能力統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮原有的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的作用，利用軍事訓(xùn)練、社會(huì)服務(wù)、科技發(fā)明等項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的觀念與道德，實(shí)現(xiàn)提升職業(yè)核心能力意識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生解決問題與創(chuàng)新革新能力。利用“三下鄉(xiāng)”、“四進(jìn)社區(qū)”等項(xiàng)目讓學(xué)生了解社會(huì)、國(guó)情、開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的溝通協(xié)作能力。利用勤工助學(xué)、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和外語(yǔ)應(yīng)用能力。除了原有的統(tǒng)籌項(xiàng)目外，逐步探討將學(xué)生的自主課外獨(dú)立實(shí)踐納入提升學(xué)生職業(yè)核心能力的研究中。高職院校應(yīng)統(tǒng)籌學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的管理，構(gòu)建第二課堂學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)體系，將職業(yè)核心能力理論深入滲透到每一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，讓社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)成為職業(yè)核心能力提升的有效載體，讓職業(yè)核心能力貫穿社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的始終，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中大幅度提升個(gè)人的職業(yè)核心能力。
2.5.2加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)，發(fā)揮第一課堂提升學(xué)生職業(yè)核心能力的主陣地作用將提升職業(yè)核心能力的設(shè)計(jì)思路與專業(yè)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目計(jì)劃有機(jī)結(jié)合。請(qǐng)專業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中，全面滲透提升職業(yè)核心能力的要求。將技術(shù)技能考核與職業(yè)核心能力考核并舉，實(shí)現(xiàn)一手練“技能”，一手練“能力”的雙贏局面。充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中提升職業(yè)核心能力的指導(dǎo)作用。高職院校的輔導(dǎo)員在學(xué)生的成長(zhǎng)成才過(guò)程中承擔(dān)著“引路人”的職能，在思想政治教育的領(lǐng)地中，全面滲透職業(yè)核心能力的價(jià)值和意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)的提升。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)團(tuán)隊(duì)組織者的培訓(xùn)，提升組織者的職業(yè)核心能力水平和專業(yè)水平。無(wú)論哪個(gè)職能部門組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都安排職業(yè)核心能力訓(xùn)練老師對(duì)團(tuán)隊(duì)的組織者進(jìn)行全面的培訓(xùn)，讓團(tuán)隊(duì)在完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中全面貫徹職業(yè)核心能力的訓(xùn)練，讓每一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都成為提升職業(yè)核心能力的有效載體。
2.5.3加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升職業(yè)核心能力的科學(xué)評(píng)價(jià)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中職業(yè)核心能力項(xiàng)目提升的考核是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升職業(yè)核心能力的必要手段。目前，多數(shù)職業(yè)核心能力訓(xùn)練項(xiàng)目沒有考核，所以，學(xué)生的意識(shí)和重視程度明顯不強(qiáng)。我們可借鑒美國(guó)巴克教育研究所的“6A”法則（即：真實(shí)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、咨詢性、展示性）對(duì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中提升職業(yè)核心能力訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全過(guò)程的評(píng)價(jià)與反饋，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中切實(shí)提高職業(yè)核心能力。
職業(yè)核心能力是當(dāng)代社會(huì)中每一個(gè)工作者都應(yīng)該具備的能力。一方面，職業(yè)核心能力能夠使得學(xué)習(xí)者、工作者提高學(xué)習(xí)能力以及工作的效率。這種能力不僅關(guān)系到個(gè)人的業(yè)務(wù)水平、盈利水平，同時(shí)還關(guān)系到企業(yè)的盈虧。另一方面，職業(yè)核心能力是一個(gè)社會(huì)人在終身時(shí)間內(nèi)都需要的一種能力，這種能力能夠促使其他能力的發(fā)展。因而，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)，職業(yè)核心能力一項(xiàng)難能可貴且十分重要的能力。
二、高職學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)一所高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的高職院校學(xué)生在職業(yè)核心能力方面普遍上存在著兩個(gè)方面的問題：一方面，學(xué)生在職業(yè)核心能力方面的認(rèn)知水平不高，也就是說(shuō)對(duì)于職業(yè)核心能力的沒有一定的了解。另一方面，對(duì)于實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的重要性，以及其實(shí)用性，在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生沒有感到該學(xué)科對(duì)今后的工作和生活的用處。因而，嚴(yán)重的缺乏積極性。
三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的建立
由上述可知，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生，尤其是高職類的學(xué)生發(fā)展就業(yè)有著十分重要的作用。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查研究，當(dāng)下的許多高職院校內(nèi)，本應(yīng)該具備較強(qiáng)的職業(yè)核心能力的學(xué)生都在這一方面有很大的欠缺。所以，在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中應(yīng)用職業(yè)核心能力是十分有必要的。然而，如何建立職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式卻成為了一個(gè)難度較高的問題。筆者在此對(duì)該問題進(jìn)行了一定的探索，希望能夠?yàn)槁殬I(yè)核心能力培養(yǎng)模式的建立而做出一些貢獻(xiàn)。
1.數(shù)學(xué)知識(shí)與職業(yè)核心能力的結(jié)合
就筆者看來(lái)，要想提高實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中職業(yè)核心能力的運(yùn)用，職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，首先就要將實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的知識(shí)與職業(yè)核心能力有效的結(jié)合起來(lái)。如在教材中，或者是教學(xué)的過(guò)程中，添加關(guān)于數(shù)學(xué)的職業(yè)方面的實(shí)例，但是更為重要的是，要在教學(xué)中，時(shí)刻的滲透職業(yè)核心能力的思想。
2.職業(yè)核心能力中的“數(shù)感”的訓(xùn)練
“數(shù)感”，即對(duì)數(shù)學(xué)的感覺。從心理學(xué)的角度來(lái)看，具體地表現(xiàn)為對(duì)日常生活中的數(shù)和運(yùn)算有敏銳的感受力，有意識(shí)地從數(shù)學(xué)的角度去觀察、解釋和表示客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，善于捕捉一般問題中潛在的數(shù)學(xué)特征。數(shù)感是人對(duì)數(shù)與運(yùn)算的一般理解，這種理解可以幫助人們運(yùn)用靈活的方法做出數(shù)學(xué)判斷和為解決復(fù)雜的問題作出有用的策略。在職業(yè)核心能力不同等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練中，培養(yǎng)一個(gè)人的數(shù)感是指能夠從數(shù)字信息中以數(shù)學(xué)的思維模式，通過(guò)對(duì)數(shù)字以及數(shù)量關(guān)系的把握，篩選適當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)數(shù)字實(shí)施運(yùn)算，從而得出結(jié)論并展示運(yùn)用于實(shí)際工作問題的一種思維策略。實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是一門比較奇妙的學(xué)科，它能夠使得生活中、工作中，一些比較復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單、有序，并在經(jīng)驗(yàn)的積累中形成一定的規(guī)律。而數(shù)感的培養(yǎng)，能夠很好的將職業(yè)核心能力運(yùn)用在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的分析能力和理解能力。將職業(yè)核心能力很好的應(yīng)用在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中還涉及到許多方面，如學(xué)生、教師、校方等等。以上只是對(duì)職業(yè)核心能力幾個(gè)方面且比較淺顯的研究。所以，以上所提出的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的建立以及相關(guān)的改進(jìn)措施對(duì)于提高職業(yè)核心能力在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，對(duì)于這一課題的研究還需要高校教育領(lǐng)域的研究人士進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
四、結(jié)語(yǔ)
學(xué)前教育專業(yè)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)面向幼兒園、托兒所等一線學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的應(yīng)用性人才。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力就是指該專業(yè)的畢業(yè)生在從事學(xué)前教育的過(guò)程中能夠把自身在校學(xué)習(xí)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度應(yīng)用到具體工作情境中的能力。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，在大量實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)能力：
1.1專業(yè)能力
專業(yè)能力即從事學(xué)前教育職業(yè)所必需的基本素養(yǎng)，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度。一是專業(yè)知識(shí)。應(yīng)掌握幼兒的教育學(xué)、心理學(xué)等方面基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和理論新動(dòng)態(tài)。二是專業(yè)技能。語(yǔ)言技能，標(biāo)準(zhǔn)的普通話是該專業(yè)畢業(yè)生的必要條件，至少要達(dá)到國(guó)家普通話二級(jí)甲等以上水平；保教技能，掌握幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理和教育等系統(tǒng)理論知識(shí)，以培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展；能在教學(xué)實(shí)踐中觀察、記錄和分析幼兒行為活動(dòng)，激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒自信心和獨(dú)立性的發(fā)展；靈活開展教育活動(dòng)的能力，制定教育教學(xué)計(jì)劃，組織幼兒游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)、開展主題班會(huì)和與家長(zhǎng)、幼兒有效溝通等；具備彈、唱、跳、說(shuō)、畫等藝體技能，能靈活地運(yùn)用于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中。教學(xué)技能和藝體技能是決定因素。三是專業(yè)態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)樹立正確的教育觀和兒童觀，尊重幼兒的人格和權(quán)利，因材施教。
1.2基本能力
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本能力包括：一是擁有良好的思想素質(zhì)、健康的人格、發(fā)自內(nèi)心熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有較強(qiáng)的事業(yè)心與責(zé)任感，具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。二是具有基本的人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。擁有健康的身體素質(zhì)，完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)用能力，具有熟練使用現(xiàn)代多媒體設(shè)施的能力，基本的判斷推理能力，最終能成為一名復(fù)合型人才，適應(yīng)未來(lái)學(xué)前教育的需要。
1.3關(guān)鍵能力
1.3.1學(xué)習(xí)能力
自我學(xué)習(xí)、自我完善的能力是構(gòu)成幼兒職業(yè)關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要努力提高發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和能力，學(xué)以致用，形成終身學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣，才能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)前教育的需要，比如分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力，收集資料、選擇資料、整理分析資料并對(duì)其進(jìn)行分類的能力。
1.3.2社會(huì)能力
社會(huì)能力指處理人際關(guān)系、合作協(xié)同的能力，是指學(xué)生能夠通過(guò)互相配合、查缺補(bǔ)位，共同完成未來(lái)幼兒教育的工作目標(biāo)。人際交往能力與心理健康是影響高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的主要因素。
2高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑
2.1多種形式地開展專業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)
學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地邀請(qǐng)幼教專家和幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師做專題講座,開展校外基地見習(xí)觀摩，安排優(yōu)秀畢業(yè)生做經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，讓學(xué)生更好地了解從事幼教工作所需要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的形成。讓學(xué)生理解學(xué)前教育專業(yè)的獨(dú)特性和必要性，幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的專業(yè)認(rèn)知。同時(shí)，營(yíng)造體現(xiàn)時(shí)代特征和專業(yè)特色的校園文化和專業(yè)精神。比如通過(guò)舉辦手工競(jìng)賽、舞蹈賽、講故事、主題演講、美工作品長(zhǎng)廊，進(jìn)行教室、寢室環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比等專題活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、愛思考、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，加強(qiáng)職業(yè)情感，營(yíng)造職業(yè)能力訓(xùn)練的良好氛圍，提高學(xué)生人文素質(zhì)和專業(yè)技能。
2.2加強(qiáng)高尚和諧的師德師風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)
學(xué)高為師，身正為范。高職教師的思想素質(zhì)和職業(yè)道德將直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。高職教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,以自己的高尚人格魅力去熏陶、感化學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完美人格的塑造。同時(shí)，高職院校特別要加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)前教育專業(yè)課教師須定期到幼兒園開展實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化專業(yè)技能來(lái)提高實(shí)踐能力。尤其是教學(xué)研究、實(shí)踐動(dòng)手能力，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力的前提和保證。還可以聘請(qǐng)豐富經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)效果。
2.3構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系，改革課程教學(xué)模式
改變傳統(tǒng)模式，要大力探索項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、小組合作、問題解決、案例研討等教學(xué)方法，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，能夠通過(guò)項(xiàng)目研究，進(jìn)行靈活應(yīng)用。探索“雙主體”教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的專業(yè)能力。各科教師都應(yīng)圍繞幼兒教師職業(yè)核心能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)和訓(xùn)練方案，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為核心，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性，在備課時(shí)將具體的職業(yè)能力要求融入到課程的講授和實(shí)訓(xùn)中，建立“教、學(xué)、做”一體化的課程體系。
2.4強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)加大實(shí)訓(xùn)力度
教育見習(xí)實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要形式。拓展實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)方式，大力開展“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)方式，讓學(xué)生在幼兒園“跟班聽課”“、擔(dān)任助教”應(yīng)該成為常規(guī)活動(dòng)。應(yīng)用模擬仿真教學(xué)，有效拓寬理論教學(xué)的視野，縮短理論與教育實(shí)踐的距離，培養(yǎng)未來(lái)教師的應(yīng)用技能，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色。另外，通過(guò)設(shè)計(jì)并開展好畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論開展教育實(shí)踐的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)素質(zhì)與獨(dú)立創(chuàng)新、扎實(shí)全面的職業(yè)能力。
2.5建立合理的職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展
論文摘要：高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)與特點(diǎn)要求學(xué)生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。文章以筆者所在學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)2010屆學(xué)生的畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)為例，探討了畢業(yè)論文多元模式創(chuàng)新實(shí)踐，旨在為高職文科和商科類專業(yè)的畢業(yè)論文改革提供參考。
高職教育具有學(xué)歷教育與職業(yè)教育雙重性質(zhì)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)要求高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。筆者所在學(xué)院理工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)取代原來(lái)的畢業(yè)論文成為學(xué)生畢業(yè)的重要指標(biāo)，但是商務(wù)英語(yǔ)、文秘、電子商務(wù)等文科以及商科類專業(yè)還一直采用著傳統(tǒng)的專業(yè)論文寫作的形式。而畢業(yè)論文寫作過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問題和弊端使得畢業(yè)論文改革勢(shì)在必行。
傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫作模式的弊端
對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查表明，傳統(tǒng)的寫作模式存在著一系列的問題，很難培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)以及歸納等創(chuàng)新思維能力，難以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力及社交能力等預(yù)期效果。
首先，學(xué)生重工作而輕論文寫作。論文寫作一般都安排在頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這期間找工作比寫論文更重要。為了能順利畢業(yè)，在關(guān)鍵時(shí)候，一些學(xué)生從網(wǎng)上截取幾篇與自己專業(yè)相契合的論文，然后七拼八湊，略作加工，形成自己的論文，論文質(zhì)量可想而知。
其次，學(xué)生在論文的選題方面缺乏自主創(chuàng)新，選題范圍狹窄，思路不寬泛。在論文指導(dǎo)過(guò)程中，教師也容易引導(dǎo)學(xué)生依照教師個(gè)人的專業(yè)方向選題撰寫論文，而忽略了高職畢業(yè)論文寫作的基本要求，即使做到了論文內(nèi)容與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容有一定的相關(guān)性，但是仍沒能與實(shí)踐技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合。
再次，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)科研論文撰寫知識(shí)了解甚少，同時(shí)自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)、邏輯思維、布局構(gòu)篇的能力欠佳，因此論文質(zhì)量較差。這也給指導(dǎo)教師帶來(lái)了很大的工作量，英語(yǔ)論文的寫作指導(dǎo)花費(fèi)了教師大量的精力。
鑒于以上諸多問題，為了讓畢業(yè)論文寫作能充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力并且能緊密結(jié)合市場(chǎng)的需求,筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的實(shí)踐和理論研究，對(duì)筆者所在學(xué)院的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行了多元模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。
多元化的畢業(yè)寫作和設(shè)計(jì)模式創(chuàng)新
學(xué)生不重視畢業(yè)論文寫作的原因之一是認(rèn)為論文寫作僅僅是學(xué)校的畢業(yè)要求，與找工作和提高職業(yè)技能沒有關(guān)系。如何使畢業(yè)論文寫作與學(xué)生的專業(yè)和崗位需求緊密結(jié)合，成為創(chuàng)新與實(shí)踐的“瓶頸”。經(jīng)過(guò)研究和討論，從2010屆開始，我院將過(guò)去單一的專業(yè)論文寫作的模式改為了專業(yè)論文寫作、專業(yè)或職業(yè)研究報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和商務(wù)翻譯及評(píng)述多種形式，以滿足學(xué)生多方面的需求。
總結(jié)本屆畢業(yè)生的論文寫作情況，發(fā)現(xiàn)選擇市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告和商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)生較少，主要是因?yàn)樵谛Ｆ陂g對(duì)這兩種形式的寫作接觸少，缺乏訓(xùn)練。特別是商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，雖然與工作實(shí)踐聯(lián)系密切，但是要求綜合能力強(qiáng)，難度大，不是特別適合高職高專學(xué)生。而專業(yè)或職業(yè)研究報(bào)告和商務(wù)翻譯及評(píng)述的寫作則達(dá)到了預(yù)期的效果。
（一）專業(yè)或職業(yè)工作研究報(bào)告
要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)廣泛選擇緊密結(jié)合崗位并具有實(shí)際意義的研究主題展開設(shè)計(jì)寫作。比如，在某涉外公司從事秘書工作實(shí)習(xí)的學(xué)生可以就秘書的特點(diǎn)、要求、所需職業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)以及現(xiàn)階段仍欠缺的知識(shí)或技能等方面撰寫個(gè)人論文。再如，從事國(guó)際貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)的學(xué)生可以就校內(nèi)所學(xué)與崗位實(shí)際需求的知識(shí)和能力方面的差距撰寫個(gè)人的理解和看法。為了防止學(xué)生將研究報(bào)告寫成工作總結(jié)，我們要求學(xué)生在初稿前提交一個(gè)寫作實(shí)施方案（表格形式），要求務(wù)必指出相關(guān)的職業(yè)崗位或工作職能名稱、工作中發(fā)現(xiàn)的主要問題（著重于某一個(gè)方面）以及為解決問題擬定的思路和方案。寫作實(shí)施方案可以幫助學(xué)生理清研究思路，按步驟完成寫作任務(wù)。同時(shí)在指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師提供方案樣本、論文格式樣本等，幫助學(xué)生了解和熟悉該項(xiàng)寫作的目的、形式、特點(diǎn)及要求。
學(xué)生根據(jù)自己的研究和寫作方案查找資料和相關(guān)理論、總結(jié)或借鑒經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)相關(guān)要點(diǎn)的擴(kuò)展、例證及歸納，就能寫出一份不少于4000 字的研究報(bào)告。由于研究?jī)?nèi)容是針對(duì)自己的實(shí)習(xí)崗位，不會(huì)空洞和脫離實(shí)際。另外，學(xué)生還可以通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐，找到自己原先方案的不足之處，進(jìn)行修改，完善研究報(bào)告，繼續(xù)為今后的業(yè)務(wù)工作提供借鑒，一舉兩得，具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
本屆畢業(yè)生寫出了諸如《藝術(shù)陶瓷的發(fā)展及其對(duì)外貿(mào)易前景》、《紡織業(yè)外貿(mào)跟單員的作用》、《長(zhǎng)沙市商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及就業(yè)方向》、《關(guān)于如何與客戶進(jìn)行有效溝通和處理投訴》、《國(guó)際商務(wù)談判中英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用》等與自身實(shí)習(xí)工作密切相關(guān)的優(yōu)秀論文，雖然可能在研究的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性等方面有不足，但我們認(rèn)為，這些選題和寫作真正達(dá)到了預(yù)期的目的。
（二）商務(wù)資料翻譯及方法評(píng)述
商務(wù)翻譯是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力之一。商務(wù)資料翻譯及方法評(píng)述應(yīng)該屬于一種崗前實(shí)踐和畢業(yè)綜合訓(xùn)練，而這種畢業(yè)設(shè)計(jì)完全符合教育部對(duì)高職高專學(xué)生的要求。具體做法是：指導(dǎo)教師將8000單詞左右的商務(wù)英語(yǔ)資料在學(xué)生離校實(shí)習(xí)前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)翻譯完畢，翻譯之后還需將翻譯過(guò)程中遇到的典型困難和解決方法進(jìn)行分析和總結(jié)，完成1000字以上的方法評(píng)述。
翻譯的英文資料要具有時(shí)效性和應(yīng)用性，主要選自商務(wù)英語(yǔ)雜志和國(guó)際商務(wù)網(wǎng)站。為了保證每位學(xué)生所翻譯的資料不會(huì)雷同，同時(shí)，保證學(xué)生的翻譯有一定的質(zhì)量，我們?cè)瓌t上要求選擇該畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生要達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)6級(jí)水平，又特別安排兩名具有翻譯資格證的教師專門負(fù)責(zé)其資料的選用和翻譯指導(dǎo)。112名畢業(yè)生中有近30名選擇了該形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)。絕大多數(shù)學(xué)生能按要求認(rèn)真閱讀、理解原文，做到了翻譯文本基本忠實(shí)于原文的意義，同時(shí)中文表達(dá)通順、達(dá)意。在學(xué)生的評(píng)述中，也能就常見的翻譯問題和技巧做分析和總結(jié)。通過(guò)答辯，還了解到學(xué)生為了完成設(shè)計(jì)任務(wù)，采取了各種切實(shí)有效的方法，他們對(duì)商務(wù)翻譯過(guò)程的艱辛以及成功帶來(lái)的快樂都有了親身體驗(yàn)，達(dá)到了提高學(xué)生翻譯實(shí)踐能力的目的。
多元化的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)形式促進(jìn)了學(xué)生將相關(guān)專業(yè)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐技能，促使學(xué)生在真正踏入社會(huì)前認(rèn)真完成了在校期間的最后一次能力實(shí)訓(xùn)。我們就此進(jìn)行的創(chuàng)新研究和實(shí)踐，已經(jīng)顯示了其可行性和有效性。但多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式對(duì)指導(dǎo)教師提出了很大的挑戰(zhàn)，也對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)的組織和管理特別是評(píng)價(jià)體系提出了新的要求，因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)和論文質(zhì)量控制和管理方面還需相應(yīng)地加大力度。
我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步研究和探索，力爭(zhēng)構(gòu)建一個(gè)適合高職院校語(yǔ)言教育類及商科類專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的最佳模式，使得畢業(yè)論文寫作真正成為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)以及培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。
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關(guān)鍵詞 高職院校 畢業(yè)論文 問題 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
畢業(yè)論文是大學(xué)畢業(yè)生上的最后一堂課，是大學(xué)生涯的最后一次作業(yè)，是對(duì)整個(gè)大學(xué)知識(shí)體系的綜合運(yùn)用和提高的一個(gè)過(guò)程。機(jī)械專業(yè)的畢業(yè)論文有實(shí)踐性強(qiáng)、理論要求高等特點(diǎn)，筆者在指導(dǎo)機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生由于頂崗實(shí)習(xí)安排、論文寫作等方面存在問題，現(xiàn)針對(duì)問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對(duì)策。
1 高職院校機(jī)械專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題
1.1 頂崗實(shí)習(xí)崗位不對(duì)口，畢業(yè)論文無(wú)從下筆
機(jī)械專業(yè)是典型的工科專業(yè)，以技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用為根本目的。①所以機(jī)械專業(yè)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的鍛煉尤其重要，而部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位與專業(yè)所學(xué)不對(duì)口，導(dǎo)致畢業(yè)論文沒有題材，也缺乏實(shí)際的模型和案例，只得采取抄襲等手段來(lái)試圖蒙混過(guò)關(guān)。如有一名機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的學(xué)生，他的畢業(yè)論文是關(guān)于創(chuàng)業(yè)板對(duì)中小企業(yè)發(fā)展的意義，很明顯該論文不是出自他手，而是采取網(wǎng)絡(luò)下載，經(jīng)過(guò)改頭換面變成自己的論文。像這樣的情況每年都不少，究其原因，是高職院?！胺叛蚴健钡捻攳弻?shí)習(xí)管理，使學(xué)生缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)案例，而難以獨(dú)立高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文。
1.2 思想認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)畢業(yè)論文不重視
學(xué)生把畢業(yè)論文當(dāng)作拿畢業(yè)證的一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有放在心上、落實(shí)在行動(dòng)上，認(rèn)為畢業(yè)論文就是走過(guò)場(chǎng)、搞形式，不影響畢業(yè)和就業(yè)。該類學(xué)生的大部分做法是從網(wǎng)上直接下載或者東拼西湊，倉(cāng)促地完成畢業(yè)論文。造成有的同學(xué)連自己的論文的主要內(nèi)容都不了解，還有的學(xué)生連論文的署名和學(xué)校名稱都弄錯(cuò)了，種種笑話層出不窮。究其原因，主要是學(xué)生認(rèn)為學(xué)院不重視畢業(yè)論文，對(duì)自身的要求也不嚴(yán)格，對(duì)畢業(yè)論文敷衍了事。
1.3 專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，寫作功底差
機(jī)械專業(yè)的畢業(yè)論文要求高、難度大，對(duì)專業(yè)課程如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、公差與配合、機(jī)械制造工藝等核心專業(yè)課掌握要求比較高，而高職院校畢業(yè)生學(xué)生專業(yè)基本功不理想，畢業(yè)論文完成力不從心。另一方面學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的選題、結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)不了解，例如有學(xué)生選題是“淺談中國(guó)機(jī)械行業(yè)的發(fā)展”，很明顯選題范圍大，針對(duì)性不強(qiáng)，容易造成論述空洞、說(shuō)服力不強(qiáng)；還有的學(xué)生有想法和思路，但是語(yǔ)言組織能力差，詞不達(dá)意，文章缺乏條理，結(jié)構(gòu)混亂。
1.4 WORD等常用辦公軟件不熟練，對(duì)論文排版等束手無(wú)策
目前，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)定位一般是：基本會(huì)用計(jì)算機(jī)，能通過(guò)學(xué)校的相關(guān)考試，能通過(guò)國(guó)家級(jí)或者省級(jí)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)或者其他類似的考試。②但是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的辦公軟件的應(yīng)用教學(xué)有所欠缺，學(xué)生在畢業(yè)論文完成過(guò)程中反映的計(jì)算機(jī)水平令人堪憂。如有的學(xué)生不會(huì)設(shè)置目錄、有的論文文字、段落間距不一樣、有的論文字體設(shè)置混亂。雖然高職畢業(yè)生畢業(yè)之前為拿到畢業(yè)證都參加過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，但對(duì)于這種考試學(xué)生大多是應(yīng)付式的，考過(guò)了對(duì)軟件的學(xué)習(xí)也丟下了，另一方面計(jì)算機(jī)等級(jí)考試難度較低，很難從根本上促進(jìn)學(xué)生的辦公軟件應(yīng)用水平的提高，也就難以讓學(xué)生寫作的畢業(yè)論文滿足對(duì)論文的排版格式要求。
1.5 機(jī)械專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)思路問題
高等職業(yè)教育以技能為本位，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，側(cè)重熟練的技術(shù)運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力，體現(xiàn)崗位的實(shí)際工作需要，培養(yǎng)在生產(chǎn)一線開展技術(shù)工作的技術(shù)技能型人才。從高等職業(yè)教育的特點(diǎn)來(lái)看，高職畢業(yè)生對(duì)理論知識(shí)的整體掌握水平比不上本科畢業(yè)生，但是不少高職畢業(yè)生的論文是讇讇椎納杓？，如有的學(xué)生畢業(yè)論文是機(jī)器人設(shè)計(jì)。像這樣的畢業(yè)論文對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的廣度和深度都有極高的要求，大部分高職畢業(yè)生根本無(wú)法完成；另外，高職院校的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和本科院校一樣，對(duì)論文的學(xué)術(shù)水平要求高，而現(xiàn)實(shí)的差距卻讓高職院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以為繼。
2 解決問題的措施
2.1 建立完善的頂崗實(shí)習(xí)制度，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理
知識(shí)不等于能力，從掌握知識(shí)到形成能力，需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。③頂崗實(shí)習(xí)作為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一環(huán)，也是完成畢業(yè)論文必不可少的一步。高職院校應(yīng)在宏觀層面上對(duì)頂崗實(shí)習(xí)做好統(tǒng)一的安排和管理，做好前期準(zhǔn)備，采取社會(huì)招聘和學(xué)校聯(lián)系安排的方法來(lái)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的工作崗位，做到專業(yè)對(duì)口、崗位對(duì)口、就業(yè)對(duì)口。在頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程為學(xué)生安排指導(dǎo)老師并定期聯(lián)系和反饋，同時(shí)，企業(yè)的“師傅”也要參與到畢業(yè)論文的指導(dǎo)，通過(guò)企業(yè)和學(xué)校的老師共同監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文。為了提高老師的指導(dǎo)效率和學(xué)生的積極性，將學(xué)生在論文完成期間的表現(xiàn)，作為畢業(yè)論文評(píng)分的一部分。
2.2 解決學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不到位的問題
為了從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問題，一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，并加強(qiáng)論文指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服畏難情緒和懶散習(xí)慣，獨(dú)立地完成畢業(yè)論文。另一方面高職院校必須嚴(yán)格制訂和落實(shí)畢業(yè)論文評(píng)分制度，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地制訂畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)答辯過(guò)程的督查，要求指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)答辯不打人情分，嚴(yán)把考核關(guān)，對(duì)學(xué)生抄襲畢業(yè)論文現(xiàn)象嚴(yán)厲懲處，對(duì)于畢業(yè)論文不合格的學(xué)生一律不予畢業(yè)，打消學(xué)生的僥幸心理。
2.3 提高專業(yè)課程的教學(xué)效果和學(xué)生的寫作技能
高職院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)提高專業(yè)核心課程的課時(shí)，讓老師有充足的課時(shí)把知識(shí)點(diǎn)講細(xì)講透，讓學(xué)生看懂聽懂，直到全部理解為止；高職畢業(yè)生的文學(xué)功底和文學(xué)修養(yǎng)整體水平不高，而寫作對(duì)于畢業(yè)論文的完成至關(guān)重要。為提高學(xué)生寫作技能，應(yīng)適當(dāng)開設(shè)畢業(yè)論文的指導(dǎo)課程，主要介紹畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、如何選題、如何論證等關(guān)鍵要素，再輔以具體的案例講解和適當(dāng)?shù)木毩?xí)，教會(huì)學(xué)生掌握寫作方法，切實(shí)提高論文寫作水平。
2.4 加強(qiáng)對(duì)WORD等辦公軟件的應(yīng)用能力的培養(yǎng)
從現(xiàn)代大學(xué)生都要考取計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力證書，就可以看出以WORD為核心的辦公軟件的應(yīng)用已經(jīng)成為大學(xué)畢業(yè)生的必備技能，但是軟件的應(yīng)用能力的提高，在于熟能生巧，而不少大學(xué)生更多地把時(shí)間花在游戲和娛樂上，對(duì)辦公軟件的應(yīng)用采取應(yīng)付式學(xué)習(xí)。高職院校的老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中多要求學(xué)生使用辦公軟件完成課后作業(yè)；在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，課堂作業(yè)除了應(yīng)試計(jì)劃內(nèi)的知識(shí)以外，還可增加一些辦公應(yīng)用類的題目；④學(xué)生社團(tuán)也可以開展辦公軟件應(yīng)用比賽等活動(dòng)，多為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多用多練，學(xué)好用好辦公軟件，就能應(yīng)對(duì)論文寫作中的種種問題，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.5 拓展畢業(yè)論文教學(xué)思路
高等職業(yè)教育不是研究型、學(xué)術(shù)型教育，是實(shí)踐型教育。實(shí)踐型論文和學(xué)術(shù)型論文的最大差異在于其鮮明的實(shí)踐性，⑤因而高職院校的畢業(yè)論文教學(xué)一定要體現(xiàn)崗位的實(shí)際工作需要。首先，畢業(yè)論文的選題方向不應(yīng)該是讇讇椎納杓疲杓評(píng)嗟謀弦德畚畝愿咧霸盒5謀弦瞪訊卻螅嚀宀僮饜圓磺浚Ω糜衫鮮Ω菅ジ謔迪暗母諼磺榭觶ㄈ緇盜慵庸?、装艤Z齲癖弦德畚奶餑俊F浯危弦德畚納婕暗哪諶菘梢允巧呱系哪騁壞攔ば虻募庸すひ嶄腦歟部梢允槍ぷ鞲諼簧嚇齙降木嚀邐侍猓踔量梢允嵌ジ謔迪岸怨ぷ韉奶寤岷鴕院蟮墓ぷ鞔蛩愕鵲齲ü哉廡┦導(dǎo)拾咐⒕嚀邐侍庋芯亢妥芙幔梢耘嘌目蒲Ь瘢嶸導(dǎo)寄芎徒餼鍪導(dǎo)飾侍獾哪芰ΑA磽猓弦德畚牡鈉婪忠嘀賾諮√夂褪導(dǎo)矢諼壞那瀉隙?、提除f圓叩牟僮饜院涂尚行浴⒙畚牡拇蔥碌?、论文的腺|(zhì)狄庖澹揮邪湊照庋穆畚納杓撲悸方新畚慕萄В拍芮惺堤岣弒弦德畚牡慕萄е柿?。?/p>
3 結(jié)束語(yǔ)
高職院校機(jī)械專業(yè)畢業(yè)論文是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的質(zhì)量的高低也是整體教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，為提高機(jī)械專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)該在頂崗實(shí)習(xí)崗位安排、專業(yè)教學(xué)及監(jiān)控、辦公軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面采取措施，切實(shí)抓好這一重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
注釋
① 張建.機(jī)械專業(yè)本科生專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通能力的強(qiáng)化[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.
② 楊娜.高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革研究（C）.2011 2nd International Conference on Management Science and Engineering（MSE 2011）.2011-10-01.
③ 祝登義.學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的探索與實(shí)踐[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.
