時(shí)間：2023-05-30 09:13:19
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級(jí)窮人續(xù)寫(xiě)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；善于思維；促進(jìn)
中圖分類(lèi)號(hào)：g623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0166-02
一、激發(fā)興趣是引導(dǎo)學(xué)生多思、善思的前提
我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”語(yǔ)文老師要為營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍而努力。《課標(biāo)》指出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、朋友、導(dǎo)師，要真正體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生能與你推心置腹地交流、對(duì)話(huà)，切忌將學(xué)生當(dāng)對(duì)立面、當(dāng)敵人。現(xiàn)代教育學(xué)知識(shí)一針見(jiàn)血地指出：任何優(yōu)秀的老師都是將學(xué)生視為朋友、好友、視為完全可信賴(lài)的伙伴。因此，任教者為構(gòu)建平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)采取各種辦法，激發(fā)學(xué)生興趣語(yǔ)文、樂(lè)于學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生明確善于思維的重要性。從現(xiàn)實(shí)生活與古今中外中選取典型事例，使學(xué)生領(lǐng)悟善思的好處與懶思的危害，激發(fā)其想思考、樂(lè)思考的欲望。在課文的導(dǎo)入中，以生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)驅(qū)動(dòng)其好奇心理，使之樂(lè)于學(xué)習(xí)。如懸念式導(dǎo)入：作者從普通的釣魚(yú)中得到人生的啟示，到底這是怎么一回事呢？讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)吧！——這樣的話(huà)語(yǔ)，是能激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使其欲擺而不能，真是有如磁鐵般功效。
二、教給多種訓(xùn)練方法是引導(dǎo)學(xué)生善思的關(guān)鍵
1.畫(huà)圖想象法。現(xiàn)代心理學(xué)知識(shí)告訴我們，畫(huà)圖是思維的一種載體。在畫(huà)圖之前，作圖者必須先有一定思維，必須對(duì)所要反映或表現(xiàn)的內(nèi)容有比較深刻的領(lǐng)會(huì)。只有這種情況。畫(huà)圖才能真正表情達(dá)意。比如，教六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，教師提出要求，“請(qǐng)按照課文具體內(nèi)容，自己動(dòng)手劃一劃開(kāi)鑿八達(dá)嶺采用，‘中部鑿井法’是怎樣的情況”。學(xué)生根據(jù)課文具體內(nèi)容，畫(huà)出了簡(jiǎn)圖，雖然大家作畫(huà)水平有高低之分，但是，學(xué)生還是對(duì)“中部鑿井”理解得比較準(zhǔn)確，每個(gè)人都會(huì)在山的中部畫(huà)‘一口井’示意中部開(kāi)鑿并在“井”的兩側(cè)以及“山”的兩側(cè)分別畫(huà)上“”示意工作面。因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)手畫(huà)“”中就由原來(lái)的書(shū)面上的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的工作面，而且又畫(huà)了四個(gè)工作面。這時(shí)教師只要稍作提示：從“畫(huà)”中，你看出詹天佑為什么要這樣做？其創(chuàng)新體現(xiàn)在什么地方？——從具體畫(huà)圖中學(xué)生的思維有更具體的對(duì)象，既顯明又突出，有利于學(xué)生理解詹天佑的杰出所在。課文的重點(diǎn)難點(diǎn)在畫(huà)圖中得到突破。
2.問(wèn)題想象法。問(wèn)題，指課文中重點(diǎn)問(wèn)題或關(guān)鍵性問(wèn)題。想象，是一種特殊的思維活動(dòng)。歐洲偉大的哲學(xué)家康德說(shuō)得好：“從哲學(xué)角度講，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它從實(shí)際自然所提供的材料中，創(chuàng)造出第二自然。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師憑借課文所描繪的人或物，啟發(fā)學(xué)生由此及彼、由近及遠(yuǎn)展開(kāi)想象，充實(shí)豐富或適當(dāng)拓展延伸課文內(nèi)容，達(dá)到鞏固知識(shí)與發(fā)展思維之目的。問(wèn)題，不是乏指課文中的一般性問(wèn)題，而是比較有價(jià)值的問(wèn)題，比如關(guān)鍵性問(wèn)題或重點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的想象能達(dá)到鞏固拓展知識(shí)與發(fā)展思維兩方面目的。比如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文的贊美窮苦漁民桑娜和丈夫的美好心靈，續(xù)寫(xiě)《窮人》，當(dāng)漁夫看到了床上的孩子后的片段描寫(xiě)（注意人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的描寫(xiě)）。這種規(guī)定范圍的想象，既有利于學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容的深入理解，又有利于其思維的再發(fā)揮、想象。大多數(shù)學(xué)生都能從“愛(ài)、關(guān)心”這一理念出發(fā)，描寫(xiě)漁夫發(fā)現(xiàn)西蒙的孩子后十分關(guān)心、疼愛(ài)的話(huà)語(yǔ)以及他倆如何從吃、穿等方面對(duì)西蒙孩子的照顧。又如，教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從課題想象，誰(shuí)是“唯一的聽(tīng)眾”？在什么情況下成為“唯一的聽(tīng)眾”？“唯一的聽(tīng)眾”說(shuō)明了什么？由于本文的課題就是文章的關(guān)鍵性問(wèn)題，從這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生想象，學(xué)生既要熟讀課文了解相關(guān)的內(nèi)容，又要思考、探究，找出答案。從這種“讀書(shū)—問(wèn)題—再讀書(shū)—結(jié)論”的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生逐步提高了思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
3.正反辯論法。從無(wú)數(shù)課堂實(shí)例中，教師們明白了，小學(xué)生往往從自己的看法為根據(jù)，通過(guò)“正”“反”的爭(zhēng)辯，逐步獲得正確觀(guān)點(diǎn)。因?yàn)椋谡Z(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)引進(jìn)“正反辯論法”，有利于啟發(fā)思維，有利于綜
素質(zhì)提高。比如，五年級(jí)上冊(cè)《假如沒(méi)有灰塵》略讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師采用“正、反兩方辯論法”的方法，讓學(xué)生自由組合成“正、反”兩方，然后組織在課上各抒已見(jiàn)。由于，兩方的學(xué)生都想在辯論中取勝，所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，個(gè)個(gè)很認(rèn)真，同一方的學(xué)生偶爾還竊竊私語(yǔ)，很神秘地交換自己的學(xué)習(xí)成果。這種學(xué)習(xí)方法，能較大幅度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及思維能動(dòng)性，很有利于啟發(fā)思維、引導(dǎo)想象。
4.課題開(kāi)花法。不少課題是文章的中心，是“題眼”。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以課題為切入點(diǎn)，進(jìn)行合理想象，能達(dá)到事半功倍的效果。比如，六年級(jí)下冊(cè)《各具特色的民居》（略讀課文）采用‘課題開(kāi)花法’教學(xué)；教師在提出課題《各具特色的民居》后，這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：①課文介紹幾種民居？②每一種民民有什么特點(diǎn)？③課文運(yùn)用了哪些方法來(lái)說(shuō)明這些特點(diǎn)？第一個(gè)問(wèn)題根據(jù)課題的前部分提出；第二、第三個(gè)問(wèn)題根據(jù)課題的后部分提出，針對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生易于理解，有利于學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，只要細(xì)心精讀思考其中內(nèi)容，是能夠回答的。這樣引導(dǎo)，也完全符合略讀課文的教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練，是提高學(xué)生素養(yǎng)的有效訓(xùn)練。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-
0064-02
在實(shí)際教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力一直是困擾廣大教師的難題。近年來(lái)，筆者緊扣“以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的主導(dǎo)原則，在以生為本的理念指導(dǎo)下，積極探索優(yōu)化教學(xué)的策略與方法。以下結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勛x寫(xiě)結(jié)合在課堂教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中的四種方法。
一、對(duì)文本留白的續(xù)寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)
葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合當(dāng)“以用為主”。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)詞句的品悟、美讀逐步感受到了文本的深層內(nèi)涵，并在閱讀過(guò)程中積累詞句，體味情感，還要通過(guò)寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感受，宣泄自我閱讀的情感。格式塔心理學(xué)派認(rèn)為，人們總有對(duì)完美事物追求的心理，當(dāng)看到某些事物不完滿(mǎn)，即有“缺陷”或“空白”時(shí)，大腦就會(huì)產(chǎn)生積極興奮的活動(dòng)。教學(xué)中，教師要抓住文本中的“留白”，讓學(xué)生在留白處放飛思緒，對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，這不僅延伸了課文的學(xué)習(xí)、宣泄了學(xué)生的閱讀感受，更重要的是能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程中積累的語(yǔ)言、形成的價(jià)值取向等在實(shí)際應(yīng)用中得以體現(xiàn)與展示。而長(zhǎng)期、有效的此類(lèi)訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維能力，促使其讀寫(xiě)能力的平衡發(fā)展。
如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《小英雄雨來(lái)》時(shí)，教師在備課中發(fā)現(xiàn)，課文中“蘆花村的人們聽(tīng)到河岸上響起槍聲……”這段話(huà)對(duì)老人們的敘述較簡(jiǎn)略。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在留白處展開(kāi)想象，對(duì)老人們惋惜悲痛的語(yǔ)言、行動(dòng)等進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)。有了對(duì)前文的理解和對(duì)雨來(lái)的情感體驗(yàn)的鋪墊，學(xué)生大膽想象，在習(xí)作中融入自己對(duì)雨來(lái)的敬佩、贊賞、痛惜之情。再如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課時(shí)，在反復(fù)閱讀、理解、品悟課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生延伸想象：“西蒙的孩子醒來(lái)后會(huì)發(fā)生什么事？桑娜和漁夫以后的生活會(huì)怎樣？”這樣的延伸想象式練筆符合學(xué)生追求故事完整性的心理，促使學(xué)生書(shū)寫(xiě)內(nèi)心的理解、感悟，使學(xué)生的閱讀情感得以延續(xù)，思想境界得到升華。
二、以文為范的仿寫(xiě)訓(xùn)練
現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論認(rèn)為，一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。遷移的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀(guān)念，對(duì)新課題內(nèi)容進(jìn)行分析、概括，在提示新舊課題共同本質(zhì)基礎(chǔ)上發(fā)生的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移。模仿文本進(jìn)行的仿寫(xiě)練筆正是運(yùn)用遷移的原理，將讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。仿寫(xiě)訓(xùn)練符合小學(xué)生愛(ài)模仿的心理特點(diǎn)，遵循從效仿到創(chuàng)作的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的持續(xù)發(fā)展。教師在鉆研教材時(shí)應(yīng)注意尋找讀寫(xiě)切入點(diǎn)，讓學(xué)生模仿文段的某些特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，教會(huì)他們“描”得合情合理，“仿”得恰如其分。學(xué)生對(duì)范文中的遣詞造句、中心思想產(chǎn)生認(rèn)同感，自然能夠形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解，有助于為其語(yǔ)言風(fēng)格的形成、邏輯思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《威尼斯的小艇》介紹小艇的寫(xiě)法后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住某一事物的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、列數(shù)字等方法介紹一種新型事物――軟性鉛筆。由于課文提供了生動(dòng)的范例，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)軟性鉛筆長(zhǎng)、軟的特點(diǎn)，并在教師的點(diǎn)撥下寫(xiě)出了一段介紹軟性鉛筆的生動(dòng)文字。
三、角色轉(zhuǎn)換的語(yǔ)言重組訓(xùn)練
語(yǔ)言的重組轉(zhuǎn)換訓(xùn)練是一種形式多變的語(yǔ)言創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中，這樣的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練包括句式的轉(zhuǎn)換重組、文章繁簡(jiǎn)的轉(zhuǎn)換重組、文體的轉(zhuǎn)換重組等。在閱讀教學(xué)研究中，側(cè)重于根據(jù)文本閱讀經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的角色轉(zhuǎn)換的語(yǔ)言重組訓(xùn)練。新課程改革把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)成為課程實(shí)施的核心內(nèi)容。教師在組織學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生得以參與自主、探究的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的體驗(yàn)更為深入、深刻。
例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《新型玻璃》中，教師與學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)推銷(xiāo)產(chǎn)品的情景，讓學(xué)生扮演推銷(xiāo)員，給自己喜歡的一種新型玻璃寫(xiě)一段新產(chǎn)品解說(shuō)詞。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀、理解，抓住新型玻璃的特點(diǎn)作用，對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行修改、加工、想象重組后，寫(xiě)出了具體、生動(dòng)、有趣的片段。教師再次指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特點(diǎn)與作用。學(xué)生在自述過(guò)程中創(chuàng)造性地為新型玻璃添加了人的個(gè)性特征，不僅使文本內(nèi)容銘刻于心，更為課堂學(xué)習(xí)平添了幾分生趣。
四、師生互動(dòng)的學(xué)后感筆記
學(xué)后感筆記與一般的讀書(shū)筆記不同，它側(cè)重于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)后的感受。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：閱讀教學(xué)要“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界”，習(xí)作教學(xué)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”“與他人分享寫(xiě)作的快樂(lè)”。學(xué)后感筆記正是基于這樣的理念而設(shè)置的課堂延伸性訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生還要注重師生互動(dòng)的學(xué)后感筆記的積累，使不同的思想意識(shí)得以交流，促使新感悟的產(chǎn)生，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得以發(fā)展。
例如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，英法聯(lián)軍的暴行激發(fā)了學(xué)生的憤慨之情。課堂上，課文的知識(shí)點(diǎn)雖已講授完畢，而學(xué)生的情緒仍未平復(fù)，教師可抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫(xiě)下學(xué)習(xí)課文后的感受。學(xué)生寫(xiě)下了自己對(duì)此事件的評(píng)論、感悟或思考，課堂教學(xué)提升到了新的境界。學(xué)后感訓(xùn)練一方面深化了學(xué)生對(duì)文本的理解感悟，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)自我觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)言能力，同時(shí)展示了學(xué)生個(gè)性閱讀的體驗(yàn)與思考，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。
關(guān)鍵詞：小練筆；作文；閱讀教學(xué)；思維
G623.2
課堂上設(shè)計(jì)片段訓(xùn)練，從“讀”中學(xué)“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促“讀”，是切實(shí)提高小學(xué)生習(xí)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。在筆者教六年級(jí)這一年里，從開(kāi)始由少到多在閱讀教學(xué)中實(shí)踐小練筆，開(kāi)始由一個(gè)單元選一兩次練，后來(lái)到筆者認(rèn)為哪課值得練就練哪課。
一、進(jìn)行仿寫(xiě)，降低作文難度
小練筆的形式多樣，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，亦可仿寫(xiě)。語(yǔ)文教材中有不少典型性的段落，讓小學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，能有效地形成小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。
《少年閏土》中有這樣一段話(huà)：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈……”從中可以看出閏土是個(gè)淳樸可愛(ài)的海邊農(nóng)家少年。筆者教學(xué)后設(shè)計(jì)仿寫(xiě)一段人物外貌的話(huà)。有小學(xué)生寫(xiě)道：“她長(zhǎng)著濃眉大眼，臉頰泛著微紅，戴著一副粉紅色的全框眼鏡，烏黑的秀發(fā)扎成‘馬尾辮’。她喜歡穿著舒適的上衣，配著一條寬松的‘口袋褲’。瞧她這打扮，顯然是一個(gè)運(yùn)動(dòng)型女生，有著積極向上的性格，還帶著一絲羞澀。”教師亦可以在教學(xué)總分、并列式段落后適當(dāng)知道小學(xué)生填空、仿寫(xiě)，久而久之，小學(xué)生的寫(xiě)作水平也能提高。
二、激發(fā)感情，抒發(fā)真實(shí)情感
在習(xí)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)往往在抒發(fā)真實(shí)情感的內(nèi)容上，小學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，并且真實(shí)感人。在我們的語(yǔ)文教材中激感的地方特別多，如本學(xué)期在教學(xué)“人與動(dòng)物”為主題的單元時(shí)，小學(xué)生一度地被課文中的人或動(dòng)物感動(dòng)，尤其是走進(jìn)動(dòng)物的內(nèi)心世界，體會(huì)到它們的豐富情感后，感動(dòng)之余更受震撼。這時(shí)候設(shè)計(jì)寫(xiě)的訓(xùn)練，既可以使小學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，而且又能抒發(fā)出小學(xué)生的真實(shí)情感來(lái)。
在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，筆者抓住重點(diǎn)段落，引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)品讀。在讀到“它什么也沒(méi)吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈”時(shí)，讓小學(xué)生想一想嘎羧“繞著寨子走了三圈”時(shí)在想些什么。小學(xué)生很快就寫(xiě)出了嘎羧想說(shuō)的話(huà)：“我的后半輩子就是在這個(gè)村寨里度過(guò)的，這里就像是我的第二個(gè)家，我是多么不愿意離開(kāi)這里啊！可是，我已經(jīng)感覺(jué)到我的同伴和死神在召喚我了，我不得不離開(kāi)這里！因?yàn)閷?duì)我而言，我的同伴就是我的兄弟，我要與我的兄弟們同臥一個(gè)‘百象冢’。 再見(jiàn)了，村民們！我走了，請(qǐng)不要再牽掛我，如果有下輩子，我還會(huì)來(lái)你們這兒的！ “通過(guò)這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，小學(xué)生真正感受到了嘎羧的忠誠(chéng)與善良，激發(fā)了對(duì)戰(zhàn)象嘎羧的敬佩之情，同時(shí)對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，對(duì)作者表達(dá)的思想感情也有了更深的體會(huì)，起到了事半功倍的效果。
三、補(bǔ)充“空白”， 提高表達(dá)能力
在閱讀教學(xué)中，還可以制造一些“空白”讓小學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。一位藝術(shù)家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：對(duì)于一個(gè)高明的畫(huà)家來(lái)說(shuō)，著墨處是畫(huà)，空白處于是畫(huà)。文學(xué)作品使用的語(yǔ)言是一種具有審美力的表現(xiàn)性語(yǔ)言，包含著許多“不確定”與“空白”令人遐想。如能對(duì)這些“空白”給予補(bǔ)充，進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，有助于對(duì)文章中心、人物品質(zhì)、作者感情的把握，同時(shí)也能提高小學(xué)生的表達(dá)能力。
在《窮人》一文中省略號(hào)的運(yùn)用特別的多，如對(duì)桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了非常細(xì)致描寫(xiě)，連用了七個(gè)省略號(hào)，實(shí)際上留下了需要我們?nèi)プ屑?xì)體味的七處空白。因此，筆者在課堂中調(diào)動(dòng)小學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，用人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理，把文中空白處合理、恰當(dāng)、具體地填補(bǔ)出不同內(nèi)容來(lái)，揭示這些空白的蘊(yùn)含，發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。一小學(xué)生寫(xiě)道：“她內(nèi)心極其矛盾，她怕，她怕丈夫回來(lái)會(huì)罵他、打她。她怕自己的孩子以后也挨餓，她怕養(yǎng)不活這些孩子。因?yàn)樗雷约杭乙卜浅５呢毨В约阂患乙搽y以溫飽，她也知道丈夫其實(shí)并不壞，只是他捕魚(yú)那么的辛苦，養(yǎng)活一家已不容易，還要再添兩張嘴行嗎？可又想，如果我不管，這兩個(gè)幼小的孩子肯定會(huì)夭折，我不忍心，作為母親我何能忍，再說(shuō)也對(duì)不起西蒙呀，我寧可挨打，挨罵，寧可自己一家縮衣減糧也要把西蒙的孩子抱回家。”同學(xué)通過(guò)朗讀、體會(huì)，把自己對(duì)文本的理解，把自己的情感真正融入到人物的思想情感中去了。
小學(xué)生在填補(bǔ)空白的過(guò)程中，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到陶冶，同時(shí)也理解了這幾個(gè)省略號(hào)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。
四、捕捉精練處，激發(fā)小學(xué)生思維
在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，常會(huì)要求小學(xué)生把內(nèi)容寫(xiě)具體，可是很多時(shí)候不盡人意。其實(shí)不是他們不想寫(xiě)具體，而是不知道該怎樣寫(xiě)具體。有時(shí)教會(huì)了這種情況寫(xiě)具體，卻又遇見(jiàn)那種情景不會(huì)寫(xiě)，漸漸發(fā)覺(jué)課堂上的小練筆倒是個(gè)不錯(cuò)的練臺(tái)。課文中有的語(yǔ)言相當(dāng)精練，內(nèi)容一筆帶過(guò)，敘述簡(jiǎn)略概括。教學(xué)時(shí)，可以有意把這些句、段單獨(dú)提煉出來(lái)，讓小學(xué)生能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，還能激發(fā)小學(xué)生的思維，加深對(duì)主人公內(nèi)在精神的把握。
例如《老人與海鷗》一文中，作者對(duì)老人每天步行二十余里地堅(jiān)持喂海鷗這一內(nèi)容的敘述簡(jiǎn)略概括：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。”于是也成為了一個(gè)言語(yǔ)生長(zhǎng)點(diǎn)，可以安置這樣一個(gè)想象寫(xiě)話(huà)：“在這十多年來(lái)的每一個(gè)冬天，老人每天都要步行二十余里來(lái)喂海鷗，這期間肯定經(jīng)歷過(guò)許許多多的困難。透過(guò)小學(xué)生對(duì)來(lái)回途中老人的想象描述，一個(gè)個(gè)鮮活、靈動(dòng)的老人形象便呈現(xiàn)在孩子們的腦海中。其實(shí)教學(xué)中有許多“寫(xiě)”的影子，只要教師善于捕捉，并持之以恒，小學(xué)生的“讀”與“寫(xiě)”便能如魚(yú)得水。
五、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力
任何學(xué)科都具有發(fā)展思維的特殊功能。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展思維能力。因此，在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，讓小學(xué)生創(chuàng)造性地作文。
六、總結(jié)
閱讀是小學(xué)生獲取材料信息，生成感悟和體驗(yàn)的重要方式，也是提高小學(xué)生閱讀理解能力的重要手段。在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，注重結(jié)合高段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)其閱讀興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)，更好地促進(jìn)小學(xué)生在閱讀中獲得體驗(yàn)，這樣才能讓閱讀教學(xué)變得更加有效。
參考文獻(xiàn)：
