時間：2023-05-30 09:03:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇假如記憶可以移植作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
提二（13）班 羅 揚
記憶是個五味瓶，酸、甜、苦、辣，味味俱全；記憶是個開心果，在痛苦時提供一些快樂；記憶是個電視機，每天都會調一個頻道。
假如記憶可以移植，我要將成龍的記憶移植給我，我要成為天下無敵手；假如記憶可以移植，我要將朗朗的記憶移植給我，當一個音樂天才；假如記憶可以移植，我要將諸葛亮的記憶移植給我，擁有無人能及的智慧；假如記憶可以移植，我要將比爾-蓋茨的智慧移植給我，學會他的致富之道；假如記憶可以移植，我要將楊利偉的智慧移植給我，漫游宇宙；假如記憶可以移植，我要將關羽的記憶移植給我，讓我非常勇猛。
假如記憶可以移植，我要把我的記憶給乞討的兒童、殘疾人、囚犯。讓乞討兒童擁有快樂，讓殘疾人能夠健康起來，讓囚犯不再犯罪。讓他們的一身不再在監獄中度過。
假如記憶可以移植，那么世界該是多么美好！
教師點評：
羅揚，你采用排比的方式大膽設想了記憶可以移植后的畫面。條理很清晰，如果能把移植后的畫面寫得具體就更棒了！
中學生作文
一、選好課題
畢業論文是高等教育考試本科專業應考者完成本科階段學業的最后一個環節，它是應考者的總結性獨立作業，目的在于總結學習專業的成果，培養綜合運用所學知識解決實際問題的能力。從文體而言，它也是對某一專業領域的現實問題或理論問題進行科學研究探索的具有—一定意義的論說文。完成畢業論文的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。
首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關鍵。因為，選題是畢業論文撰寫的第一步，它實際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。
教育部考試辦公室有關對畢業論文選題的途徑和要求是“為鼓勵理論與工作實踐結合，應考者可結合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報主考學校審查同意后確立。也可由主考學校公布論文題目，由應考者選擇。畢業論文的總體要求應與普通全日制高等學校相一致，做到通過論文寫作和答辯考核，檢驗應考者綜合運用專業知識的能力。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅持選擇有科學價值和現實意義的、切實可行的課題。選好課題是畢業論文成功的一半。
㈠、要堅持選擇有科學價值和現實意義的課題。科學研究的目的是為了更好地認識世界、改造世界，以推動社會的不斷進步和發展。因此，畢業論文的選題，必須緊密結合社會主義物質文明和精神文明建設的需要，以促進科學事業發展和解決現實存在問題作為出發點和落腳點。選題要符合科學研究的正確方向，要具有新穎性，有創新、有理論價值和現實的指導意義或推動作用，一項毫無意義的研究，即使花很大的精力，表達再完善，也將沒有絲毫價值。具體地說，考生可從以下三個方面來選題。
⒈首先要從現實的弊端中選題，學習了專業知識，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯系實際，用已掌握的專業知識，去尋找和解決工作實踐中急待解決的問題。
⒉，要從尋找科學研究的空白處和邊緣領域中選題，科學研究還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補。應考者應有獨特的眼光和超前的意識去思索，去發現，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會的不斷發展，還有待于豐富、完善和發展，這種補充性或糾正性的研究課題，也是有科學價值和現實指導意義的。
㈡、要根據自己的能力選擇切實可行的課題。畢業論文的寫作是一種創造性勞動，不但要有考生個人的見解和主張，同時還需要具備一定的客觀條件。由于考生個人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時，還應結合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下三個方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源。“巧婦難為無米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質量的論文的。選擇一個具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發自己研究的熱情，調動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細心、恒心和耐心的積極心態去完成。最后，要能結合發揮自己的業務專長，每個考生無論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業務專長，選擇那些能結合自己工作、發揮自己業務專長的課題，對順利完成課題的研究大有益處。
二、研究課題
選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料、明確論點和選定材料，最后是執筆撰寫、修改定稿。
㈠、研究課題的基礎工作——搜集資料。考生可以從查閱圖書館、資料室的資料，做實地調查研究、實驗與觀察等三個方面來搜集資料。搜集資料越具體、細致越好，最好把想要搜集資料的文獻目錄、詳細計劃都列出來。首先，查閱資料時要熟悉、掌握圖書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文稿、表冊、數字等。其次，做實地調查研究，調查研究能獲得最真實可靠、最豐富的第一手資料，調查研究時要做到目的明確、對象明確、內容明確。調查的方法有：普遍調查、重點調查、典型調查、抽樣調查。調查的方式有：開會、訪問、問卷。最后，關于實驗與觀察。實驗與觀察是搜集科學資料數據、獲得感性知識的基本途徑，是形成、產生、發展和檢驗科學理論的實踐基礎，本方法在理工科、醫類等專業研究中較為常用，運用本方法時要認真全面記錄。
㈡、研究課題的重點工作———研究資料。考生要對所搜集到手的資料進行全面瀏覽，并對不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。
通讀即對全文進行閱讀，選讀即對有用部分、有用內容進行閱讀，研讀即對與研究課題有關的內容進行全面、認真、細致、深入、反復的閱讀。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點、論據、論證方法與研究方法來觸發自己的思考，要眼、手、腦并用，發揮想象力，進行新的創造。在研究資料時，還要做好資料的記錄。
㈢、研究課題的核心工作——明確論點和選定材料。在研究資料的基礎上，考生提出自己的觀點和見解，根據選題，確立基本論點和分論點。提出自己的觀點要突出新創見，創新是靈魂，不能只是重復前人或人云亦云。同時，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復述已有的知識。那就體現不出自己研究的特色和成果了。
根據已確立的基本論點和分論點選定材料，這些材料是自己在對所搜集的資料加以研究的基礎上形成的。組織材料要注意掌握科學的思維方法，注意前后材料的邏輯關系和主次關系。
㈣、研究課題的關鍵工作——執筆撰寫。考生下筆時要對以下兩個方面加以注意：擬定提綱和基本格式。
擬定提綱包括題目、基本論點、內容綱要。內容綱要包括大項目即大段段旨、中項目即段旨、小項目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結構，構建論文的基本框架。
基本格式：一般畢業論文由標題、摘要、正文、參考文獻等4方面內容構成。標題要求直接、具體、醒目、簡明扼要。摘要即摘出論文中的要點放在論文的正文之前，以方便讀者閱讀，所以要簡潔、概括。正文是畢業論文的核心內容，包括緒論、本論、結論三大部分。緒論部分主要說明研究這一課題的理由、意義，要寫得簡潔。要明確、具體地提出所論述課題，有時要寫些歷史回顧和現關分析，本人將有哪些補充、糾正或發展，還要簡單介紹論證方法。本論部分是論文的主體，即表達作者的研究成果，主要闡述自己的觀點及其論據。這部分要以充分有力的材料闡述觀點，要準確把握文章內容的層次、大小段落間的內在聯系。篇幅較長的論文常用推論式(即由此論點到彼論點逐層展開、步步深入的寫法)和分論式(即把從屬于基本論點的幾個分論點并列起來，一個個分別加以論述)兩者結合的方法。結論部分是論文的歸結收束部分，要寫論證的結果。做到首尾一貫，同時要寫對課題研究的展望，提及進一步探討的問題或可能解決的途徑等。參考文獻即撰寫論文過程中研讀的一些文章或資料，要選擇主要的列在文后。
然后，馬田將它們腦神經中的物質抽出，并將這些物質分別注入到兩只未經過任何訓練的蜜蜂的神經組織中，結果奇跡出現了：這兩只小家伙，每天也在相同的時間飛到另一個蜂房中尋找蜜糖!
由此可以證明，前兩只蜜蜂的記憶被移植到了后者的腦中，移植記憶的實驗成功了。
昆蟲的記憶移槐研究，只是記憶移植領域的第一課，后來的記憶移植研究，逐漸向哺乳動物的情緒記憶移植方向發展。
·改變了情緒的小老鼠·
我們都知道，膽小的老鼠喜歡在黑暗中行動，可是在1994年5月，英國科學家沃克卻改變了老鼠的這個習慣。
沃克先是通過多次強烈刺激，改變本來“黑暗怕亮”的老鼠的情緒記憶，而建立相反的“喜亮怕暗”情緒。然后，他把這種記載特殊情緒的腦內記憶物質，移植到普通的老鼠腦內。具體移植方法是，把具有特殊情緒記憶的腦汁抽取之后，再注入到普通的老鼠腦中。這種把“源大腦”的某種記憶部分，直接抽輸到“目標大腦”的方法，稱作“腦汁抽注法”。“腦汁抽注”后，普通的老鼠竟也變得“喜亮怕暗”了。
還有一種更為直接的記憶移植方法，那就是“記憶切割移植”。
·“天才”與“”換腦·
第一次“記憶切割移植”，是由美國加利福尼亞大學的動物神經研究所進行的。這次試驗用“記憶切割移植”法將兩只牧羊犬互換大腦，測定“換腦術”后的牧羊犬的記憶情況。
其中一條牧羊犬，綽號為“天才”。它從小經過嚴格訓練，能夠記住并執行主人的近百個口令，明曉主人各種手勢的意義。另一條牧羊犬，綽號“”。“”是“天才”的“親弟弟”，“”從出生開始，就被研究人員關進了一個單獨的狗圈。為盡量使“”的大腦記憶成為一片空白，研究者不讓它與任何人接觸，更別提對它進行各種訓練了。
手術完畢，“天才”與“”蘇醒后，科學家們期望的奇跡出現了。“”一眼便在人群中找到了主人，并即刻跳躍著迎上去。主人發出了一系列口令與手勢，“”均能會意而動。而“天才”竟然對主人視而不見，對他的任何口令與手語，沒有一點反應。
可不幸的是，僅僅過了一個多月的時間，兩只狗就相繼死去。病理解剖表明，它們死于一種至今原因不明的腦病。
上面所介紹的記憶移植，都屬于“直接”移植，但目前的動物記憶移植術，是“間接”移植。
·像海豚一樣游泳的大粽熊·
國外動物生理學家，就曾做過一次不同動物之間的這種記憶“倒騰”試驗。輸出記憶的是一頭素有“游泳冠軍”之稱的海豚，輸入記憶的是一頭不會游泳的北美大棕熊。科學家在北美大棕熊腦中植入具有海豚記憶的芯片，希望也能讓它游泳。整個移植完成后，將大棕熊投下河，它首先顯示了浮身技巧，后又輕松地游起來。轉彎、仰泳，并發出悅耳的聲音，有點像海豚在水中歌唱，同平時熊的吼聲完全不同。但它的游泳水平，還遠不及海豚。在以后數次下水中，大棕熊游泳的動作越來越靈巧多樣。科學家推測，芯片移植后的記憶，具有“隨著實踐的時間延續而明顯提高”的特性。
科學家們進行了各種各樣動物的記憶移植試驗，最終目的，還是想為人類進行記憶移植。人類的記憶移植，又會出現怎樣讓人驚嘆的奇跡呢?
·人的記憶移植·
1999年2月，美國亞拉巴馬大學心理科技研究中心進行了一項記憶移植手術，為損傷了大腦平衡器的中學生凱利植入“復制的運動員運動記憶芯片”。
“什么？”我瞪大了眼睛，又讀了一遍報紙上的這則廣告：本公司新發明的“記憶移植器”，可以幫助學生記憶知識……“太棒嘍！”我跳了起來，高興地撥通了訂購電話。
不一會兒，“記憶移植器”送到了我家。我激動地拆開包裝，取出這臺機器。這機器銀光閃閃，帶著大大小小的一堆按鈕，還有兩個頭套連在上面。使用說明書上印著：本品可通過轉移儲存信息的腦化學物質的方法，使記憶在生物的腦間進行轉移……“太好了！”我叫出聲來，因為我終于可以擺脫上課背課本的苦惱了。只要我在考前轉移一下記憶，就能拿高分。不用去學校就能學好，我的美夢終于成真了！
可是，問題來了，我去轉移誰的記憶呢？同學？不可靠。老師？那不成作弊了嗎？這時，我看見我養的那只寵物———小白鼠。
第二天，那只小白鼠被放到了我的課桌上。而我，則在老師和同學們驚異的目光中大搖大擺地走出教室，到操場上玩去了。而那只小白鼠被關在籠子里，代我受“上課之苦”去了。
每天放學，我都把小白鼠帶回家。我把那兩個頭套一個套在它頭上，一個套在我自己頭上。一開機器———嗨！老師上課講的東西都由小白鼠的腦中轉到了我腦中，真是絕了！
就這樣，我玩了一學期，也這么“學”了一學期。
期末考試到了，我滿懷信心地去趕考，可是卷子一發下來，我就傻了眼——為什么這些題我都不會呢？我明明把老師講的都記下來了啊。
終于，我考了班里第一———倒數的。老師把我叫到辦公室，我把實情全告訴了他，弄得老師哭笑不得。他摸摸我的頭，告訴我：“你知道咱們人與動物最大的區別是什么嗎？那就是人會把他們所學的綜合起來加以創造，而動物不行。固然記憶是學習中不可少的，但更重要的是用知道的去推斷不知道的，這才是你來上學的目的啊！”我若有所思地點了點頭。
假如記憶可以移植
記憶就像畫家手中調色盤，有五彩繽紛的，有暗淡無光的，假如有那一天記憶可以移植，那么我會幫助一些家有困難的家庭。
在中國上歷史上某年日本帶著3萬大軍來攻打中國，日本人見人就殺，見東西就搶，無恥的比賽釘人，日本人說：“如果殺的人多就有獎勵。中國的婦女、男人、兒童、老人死的死，傷的傷，中國滿面都是紅色的鮮血。”
我們的記憶永遠都不會忘記，那些無恥的日本人真是太可惡了。難道他們犯的滔天大罪就是能這種方法彌補吧？如果記憶可以移植我會把中國人悲慘的記憶給日本人，讓日本人，坐活不安，天天做噩夢，讓日本人來彌補，讓他們知道他們欠我們中國人多少。
如果記憶可以移植，我會把它移植給那些沒有親人的人們，讓他們也有一個快樂的記憶。
有一些人生下來沒有了父母，有的父母在地震死去。沒有父母的人，滋味一定不好，我會把那些快樂的人記憶借用一下，給他們快樂的加快，給他們溫暖的家，他們就有了幸福。
如果記憶可以移植，我會把我和朋友之間的不快樂的事都 移植掉。讓我和朋友又當上好朋友，那我就很開心。
如果記憶可以移植，我會把作文提高，讓我的作文最好，老師就可以表揚我了。我就很開心。
如果記憶可以移植我會把我媽媽辛苦給我，讓我感受一下，因為我不知道我媽媽的辛苦。
如果記憶可以移植，我會幫很多很多的人，我的朋友，我的媽媽，我的所有的人，我要給他們快樂的微笑，記憶對人太重要了，人不可以沒有。
一、添加因素法
何謂添加因素法？許多作文題目的因素十分簡單，命題者為考查學生思維的深刻性和敏捷性，便故意藏頭去尾，使題目帶有迷惑性，增加了審題難度。對于這類題目，只要在原題目基礎上適當添加新的因素，題旨馬上就會顯露出來，從而化難為易。例如1994年全國高考，針對作文題“嘗試”，有的考生審題時在原題目的后面添加了新的因素“當售貨員、當炊事員、當小老師、當老板，嘗試打工、學唱卡拉OK、學跳迪斯科”等等。1988年高考作文題目是“習慣”，可以在題目前面添加的新因素有：“爺爺的”“奶奶的”“爸爸的”“媽媽的”，也可添加“雷鋒的”“阿Q的”“江姐的”“愛迪生的”等。2001年高考作文話題是“誠信”。江蘇省一位考生運用添加因素法寫了“赤兔馬的誠信”。赤兔馬尚能講誠信，何況人乎？此文被評為滿分作文。還有些考生在“誠信”前添加了“朋友之間”“兄弟之間”“同學之間”“店家與顧客之間”等等。
添加的因素可以是一個詞，也可以是一個短語，有的還可以添加一個句子。例如1999年全國高考作文的話題是“假如記憶可以移植”，這是一個假設復句的前一個分句，那么添加的因素應該是后一個分句。有些考生對這個話題百思不得其解，如果運用添加因素的方法去審題，那么就會又快又好。例如有些考生這樣添加因素：假如記憶可以移植，我把古今中外偉大作家的記憶都移植到我的頭腦中來，那么，我將成為世界文學的頂峰。還有些考生感嘆社會風氣不好，世風日下，就寫：假如將雷鋒的記憶移植到人們頭腦中，那么，到處都是助人為樂的活雷鋒，就可以營造良好的社會風氣。還有一些考生寫作的是移植思想家、革命家、科學家、藝術家的記憶等等。總之，所添加的因素，只要能與原題目構成假設關系就行。添加因素法是發散型思維方法的具體運用，通過練習，可以使我們的思維更具有深刻性、廣闊性和靈活性。
二、掌握重心法
有些作文題目，只要準確地把握住最能體現題目旨意的關鍵詞語，就能迅速明確題意，確定好寫作的范圍、重點和對象，從而使自己在審題的思維活動中少走彎路，這種方法就叫掌握重心法。所謂的重心就是指最能體現題目旨意的關鍵字詞。掌握了重心，就把握了寫作的重點，緊扣了中心，突出了主題。例如1996年全國高考作文題目《我更喜歡漫畫〈××××〉》，表意重心在“更”上，只要說出“更”的理由就突出了文章的中心。2002年全國高考作文的話題是“心靈的選擇”，重心在“選擇”二字上，重點是對心理活動進行描寫；只要表現出兩種思想在人們頭腦中的斗爭過程就突出了主題，就符合了作文的要求。諸如此類，運用“掌握重心法”審題的作文題目還有“班里趣事”“家庭新事”“難事”“深刻的一課”“人間重晚情”等等。
三、辨明關系法
有一類作文題目，由兩個或兩個以上的詞語或短語構成而形成并列關系。所謂辨明關系法，就是運用辨證思維的方法，辨明由并列短語構成的作文題目的詞或短語之間的特定關系。一般來說這種關系就是文章的中心論點。例如《公與私》《難與易》《香花與毒草》《成功與失敗》《真善美與假惡丑》《自信?自滿?自負》《觀察?實踐?思考》；1986年全國高考作文題《樹木?森林?氣候》；2003年全國高考作文話題《感情上的親疏和對事物的認知》。這類作文題目一般應寫成議論文。對這種并列短語構成的作文題目，我們如果運用“辨明關系法”審題，就能很快理解題意、把握題旨、立意寫作。
寫作這類文章，具體操作可分為四步：1、辨明構成作文題目的詞語或短語之間的特定關系；2、將這個關系具體化，即用一句議論性的語言來進行概括；3、將這個具體化的關系確定為自己所寫文章的中心論點；4、圍繞這個中心論點展開議論。
2003年高考作文的話題是“感情的親疏和對事物的認知”。我們運用辨明關系法審題，具體操作為：
1、辨明二者之間是“非絕對關系”。2、將這個關系具體化，即感情上的親疏遠近雖然能夠影響人們對客觀事物的正確認識和處理，但不一定。在秉公執法、大公無私者面前就不能發生影響，而在自私自利者面前，就能發生影響，甚至是嚴重影響。3、把這種具體化的關系確定為寫作的中心論點。4、圍繞這個論點展開論證；事情有大道理，也有小道理；小道理都歸大道理管著；中心論點統帥著分論點。
通過分析2003年高考作文的話題，可以得出下列分論點：
1、在法律面前人人平等。在一心為公者面前，感情上的親疏絲毫不能影響他們對客觀事物的正確認識和處理。2、要任人唯賢，不要任人唯親。在自私自利者面前，只會任人唯親。3、在對待同一件事情上，不同的人由于立場、觀點不同，因而認識和處理的方式不同。4、在同一個人的歷史上，對客觀事物的認知不同。這是寫議論文。當然，這個題目也可以寫成記敘文，只要通過寫人記事，能突出這個主題就行。
2003年高考作文的話題，許多考生看了大半天，還丈二和尚摸不著頭腦，弄不清意思，如果學會運用辨明關系法審題，就能迅速把握題旨，揭開話題的紅蓋頭。
四、數學配方法
所謂數學配方法，就是利用方程兩邊必須相等的數學原理來審題立意的方法。這種方法主要是用來審視比喻性、借代性、象征性的作文題目。具體的做法是：如果題目是比喻的喻體，那么寫作時就配上它的本體；如果題目是借代物，寫作時就配上它的被借代物；如果題目是象征物，寫作時就配上被象征物。
先談比喻性的題。例如6X+4X=10X，那么園丁=老師，母親=祖國，春風=黨的政策或老師的指導，暴雨=打黑除惡的斗爭，沒有硝煙的戰斗=白衣戰士抗非典等等。借代性的作文題目也是一樣，例如紅領巾=少先隊員，圓規=楊二嫂，老師的眼睛=老師的關懷。對于象征性的作文題目，只要配上它的被象征物，就算完成了審題任務，例如白楊樹=黃土高原上廣大軍民蓬勃向上的抗日精神，海燕=無產階級先驅者，紅葉=老教師、老工人、老干部。
2000年全國高考作文的話題是“答案是豐富多彩的”，許多考生不能理解，叫苦連天。但是我們只要運用數學配方法審題，找出它的被象征物來，很快就能理解題意，化難為易。比如，它的被象征物可以有“豐富多彩的社會生活”“豐富多彩的學校生活”“豐富多彩的班級生活”，也可以是“祖國的山河豐富多彩”“家鄉的山水豐富多彩”“學校的風景豐富多彩”等等，還可以謳歌祖國、人生、社會生活。
五、文字改造法
有些作文題目，命題者為了增加題目的新奇性或文學色彩，故意拐彎抹角，甚至故弄玄虛，以增加審題難度。碰到這類題目，不必慌神，只要對原題的文字稍加改造，就可以化神奇為平易，就會很快明白題旨、立意寫作。
一、搞活作文課堂教學，解決學生“怎樣寫”的問題
課堂教學是雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學”、“動機”與“效果”的關系，這就要求教師諳熟學生的寫作實際水平，針對學生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。
要指導學生把握思維的方法。同一個題材，思考問題的角度不同，發現的問題不同，得出的結論也各有不同。作文教學要使學生在構思時思路開闊，八方輻射，“萬涂競萌”，要想使學生立意時獨出機杼，不落窠臼，想人之所未想，發人之所未發，必須在培養學生集中思維的基礎上適當發展他們的多維思維方式。有這樣一個作文題目：《假如記憶可以移植》。有一學生寫此作文時，獨辟蹊徑，他先是構思出一個記憶移植公司的開業典禮，然后詳寫某成功的企業家，在移植了貧困山區失學兒童苦娃的記憶后，體驗到苦娃渴望上學的苦衷，含淚慷慨解囊。運用這種“擴散”型的思維，擺脫思維定勢，多逆向思維，學生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路 ”，而是“條條大路通羅馬”。
二、重視學生課外活動，解決“寫什么”的問題
陶行知先生主張：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內學到的觀察本領去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言；二是讓學生去接觸社會，把語文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累語言，發展思維。實踐證明，開展各種課外活動，帶領學生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調查，接觸實際，接觸社會，領略祖國大好河山，了解日新月異的社會主義建設，能開拓知識領域，開闊眼界，豐富生活，激發與發展學生的各種興趣、愛好，進一步培養學生寫作的動機。同時，還使學生有機會把自己學到的知識運用于實踐，可以更好地掌握課堂內學到的知識，在實踐中實現認識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯系實際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力。更能培養學生不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創造的精神。
而葉圣陶先生認為“說話訓練”是激勵學生“產生與發表的總樞紐”，教師只有抓住了這個“總樞紐”，才能有效地帶動作文教學的各個環節。葉老先生這句話則啟示我們：教師在作文教學中應要求學生把閱讀、練筆和說話結合起來。閱讀是積累，練筆是實踐，說話是提高。只要在作文教學中堅持讓學生讀、寫、說相結合，學生寫作文時就不會感到無話可說，而能言之有物、言之濯濯。
三、讓學生學會使作文“亮起來”
近年來中考對考生作文思維的創新有更高的要求，作文評比的差距拉得更開，敢于給有新義有亮點的作文以滿分。而創新問題歷來也是困擾作文教學的一個老大難問題，學生的作文很容易落入俗套，中考場上千人一面的作文比比皆是，令改卷老師厭倦不已。有的學生想創新但苦于不會創新，往往弄巧成拙。
在幾年來的教學實踐中，我認識到，要讓學生的作文“亮起來”，就必須使學生學會創新。
首先是標題的創新。題目是文章的眼睛，是文章靈魂的一種體現。好的題目，可給文章增添神采，還可以活躍你的思維，開拓文章的思路。俗話說：“開頭棒，文章半。”好題目的標準是準確、簡潔、新穎，富有表現力。
可以以數字、字母、修辭等為題。如：《1—2—3》《0與1》《5+2=0》《“C”的聯想》《“W”的聯想》《黑白債》（借代）《躺著讀書，站著做人》（對比）《綠色可聽》（通感）《錯？對！》（設問）。設立懸念，巧妙構思，標新立異，可以起到奪人視線的效果。
還可以運用小標題，如《我最喜歡的學校》這篇作文有三個小標題，依次是：課堂笑語、師生濃情、節日歡歌。從三個不同的角度表現了校園生活的美好，扣住了中心，使文章線索清楚，層次明晰，讓讀者對全文的整體內容先睹為快，且呈現勻稱醒目的外在結構之美。
一、把握練習內容，分塊收集習作素材。
準確把握作文中的有形題材，以此設置習作達標規程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化，制度化和成熟化，體現出作文教學的科學性。
宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如；平常練習的題材內容可直接或間接或有所側重或兼而有之涉及以下幾個方面：①愛國主義；②遠大理想；③傳統美德；④奉獻精神；⑤弘揚正氣；⑥見義勇為；⑦艱苦奮斗；⑧健康心理與熱愛生活；⑨望子成龍與家庭悲劇；⑩應試教育與素質教育；市場經濟與腐敗現象；環保意識的增強；做人與處世；以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設置，并非一陳不變的，可在此基礎上刪削，增多，也可交融。要完成此項工作，指導者一人足可勝任，但付出艱辛努力的是時卻帶有極大的刻板性，可適當“拋磚”（明確方法，做出示范）而“引玉”（要求學生參與進來，爭做確定題材內容的先鋒）題材內容一經確定，就要圍繞它做好系統收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生。
二、擬題功底，增添作品亮色。
閱卷中，改卷人對沒有文題的作文是深惡痛絕的。而沒有一個新穎，別致的文題，讀者對于整篇文章，從心理上說，一開始就有一種慵懶，困倦的情緒。文題擬得好，對一個有一定學養，訓練扎實的高中學生來說，文章已成功了大半。比較下面一組同一題材不同文題的擬定，即可看出一些端倪。
題材：熱愛家鄉
文題：A.我的家鄉 B.托起黑太陽的地方
同是寫我的家鄉——一塊產煤的地方。兩文都寫煤礦工人為了家鄉，祖國人民的幸福生活在暗無天日，充滿險情的礦井中不辭辛勞，默默奉獻的生活實況后，發肺腑之言而成文，抒寫了一曲贊美煤礦工人的頌歌。但比較文題，B顯然更勝一籌。如何擬題，使之更具豐富的美感效應呢？
⒈抓關鍵句擬定文章題目
有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，便可適當考慮以之為文章題目。
⒉材料來擬定文題
指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。高中大部分學生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調養的少年，蔫癟而列絲毫生氣。這是指導者的心頭大忌。而聯想卻加強了眾多事物間的聯系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應。如余秋雨《臘梅》這篇散文，文中體現了某醫院護士小姐們憑著高尚的敬業精神，以極富生活情趣的具體活動——雨中護花，雪夜護花，雪地數花等感人至深的情節，撥開了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實陰云，使他們在朵朵含笑綻放的臘梅花下重新激起了對生命的強烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有較強的藝術感染力的原因之一，就是把基礎材料（病人在護士小姐的精心護理下病愈出院）與聯想材料（梅花不屈從于惡勢力，與風雪相抗爭的高潔可喜之性情），通過聯想結合在一起，緊扣住材料之間的類比性，圍繞聯想材料來擬定文題。這樣擬題，從內容上講，可以加重加厚作品內涵，使主題得以較大幅度的凸現；從修辭角度上說，這種具有類比性材料的反復疊加，本質上對主題就有鮮明的強調作用。此類文題的設置，因為它在形式上隱含了基礎材料，讀者對文章的內容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。從讀者欣賞作品的角度來說，其思維過程為：文題——聯想材料——基礎材料——主題。這一過程與作者的創作思維過程恰好相反。作者看到文題后，最先關注的是聯想材料、基礎材料，進而涉及基礎材料；讀者在對文題、聯想材料、基礎材料進行分析感悟之后，才能叩響文章主題之門。也就是說，讀者思維過程要歷經一段漫長曲折的路途。從這個意義上說，圍繞聯想材料擬定文題，可以使主題得到深化，增添作品亮色。
三、轉未知入已知領域，嫻熟運筆。
前文強調了平時收集素材的重要性，并提出成塊狀收集整理素材的方法，形成有形的戰時軍需。但由于近幾年高考命題走向有遠離現實生活熱點，命題內容呈現多向化走勢的特點，學生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認為，作文命題的形式和內容是無形的，雖然我們加強平時積累，一定程度上讓學生形成塊狀的知識結構體系，但面對幾乎沒有規律的命題形式和內容，平時的積累就變得格外疲軟。此時，轉未知入已領域，嫻熟運筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關鍵所在。面對陌生的命題范圍，難以下筆，這是現實，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉換擬題，并在文中充斥進我們熟悉的素材，嫻熟運筆，寫成文章。如1999年全國考題要求“假如記憶可以移植”為作文內容范圍，自擬題目，寫出文章。
古人說：“無一物不可以入文”，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”。能收集并寫出文章的事物可請浩如煙海，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過“籠天地于形內，挫萬物于筆端”的人為創造活動之后，如此無限量的寫作信息，必然不同程度地受到不同時代的基調、階級色彩，社會道德意識、民情風俗觀念和集個人而成的群體粗線條情感喜惡的規范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入或寬或窄、或深或淺、或長或短、或濃或淡、或急或緩的創作主渠道中。這些創作主流，雖也呈現出縱橫交錯、繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現出了短期內不易變更的題材集中意識。準確把握這些有形題材，以此設置習作達標規程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化，制度化和成熟化，體現出作文教學的科學性。
宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如；平常練習的題材內容可直接或間接或有所側重或兼而有之涉及以下幾個方面：(11愛國主義；(2)遠大理想；(3)傳統美德；(4j奉獻精神；(5)弘揚正氣；(6)見義勇為；(7)艱苦奮斗；(8)健康心理與熱愛生活；(9)望子成龍與家庭悲劇；(10)應試教育與素質教育；(11)市場經濟與腐敗現象；(12)環保意識的增強；(13)做人與處世；(14)以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設置，并非一成不變，可在此基礎上刪削，增多。也可交融。要完成此項工作，指導者一人足可勝任，但在付出艱辛努力時卻帶有極大的刻板性，可適當“拋磚”(明確方法，做出示范)而“引玉”(要求學生參與進來，爭做確定題材內容的先鋒)。題材內容一經確定，就要圍繞它做好系統收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料。教師只負責劃分并審定材料而成冊，把主動性完全交給學生。
二、擬題功底，增添作品亮色
文題擬得好。對一個有一定學習素養和訓練扎實的初中學生來說，文章已成功了大半。如何擬題。使之更具豐富的美感效應呢?
1 抓關鍵句擬定文章題目
有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，便可適當考慮以之為文章題目。
2 圍繞聯想材料擬定文題
聯想加強了眾多事物間的聯系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應。如余秋雨《臘梅》這篇散文，文中體現了某醫院護士小姐們憑著高尚的敬業精神，以極富生活情趣的具體活動――雨中護花、雪夜護花、雪地數花等感人至深的情節，撥開了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實陰云，使他們在嫵媚含笑綻放的臘梅花下重新激起了對生命的強烈渴求，最后全都病愈出院。文章具有較強的藝術感染力的原因之一。就是把基礎材料(病人在護士小姐的精心護理下病愈出院)與聯想材料(梅花不屈從于惡勢力，與風雪相抗爭的高潔可喜之性情)，通過聯想結合在一起，緊扣住材料之間的類比性，圍繞聯想材料來擬定文題。這樣擬題，從內容上講，可以加重加厚作品內涵，使主題得以較大幅度的凸現。從修辭角度上說，這種具有類比性材料的反復疊加，本質上對主題就有鮮明的強調作用。此類文題的設置，因為它在形式上隱含了基礎材料，讀者對文章的內容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。也正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時也為讀者了解全文主旨設下懸念。
三、轉未知入已知領域，嫻熟運筆
語文學習中，思維常識可以大體上統領各類語文知識。語言現象中的常用字、句型、段式、章法就一個具體的思維流程來說，都遵循一條基本法則，就是必須從思維起點開始，逐步走向終結，即有一條思路。不論是形象思維還是邏輯思維，也不論是求同思維還是求異思維，都是如此。只要捉摸住思路，就能提挈有限的常用詞、句型、段式、章法。思路的條理性，要求用詞準確、造句通順、段落分明。這樣就可以把語法、寫作手法等等方面的知識貫通起來。周密的思路，形諸于語言文字，離不開概念、判斷、推理等，這就又把修辭學、邏輯學等方面的知識貫通了起來。這樣，就找到了貫通各類語文知識的線索，獲得了解釋各類語言運動形式的鑰匙。
下面是筆者在教學過程中總結而來得提高學生語文思維能力的幾點粗淺看法。
一、加強學生感受能力的培養
感受能力是人們對外界的直接認識，是思維活動的基礎。然而，在與學生的接觸中，本人發現:有些學生無論對生活還是對文章(課文)很難產生情感上的共鳴。即對客觀事物缺乏“感之于外，受之心于”的一種情感體驗活動。培養學生的感受能力可以通過以下兩條途徑。
一是培養學生獲取生活中的直接感受。培養學生的觀察品質，引導學生有目的的對人、事、景、物進行觀察，提出觀察要求，例如“開放五官”，抓住事物的特征，寫觀察日記等等。并根據不同的觀察目的、任務、對象、內容，指導學生選擇不同的觀察方法和手段，比如定點觀察、移位觀察、立體思維觀察等等。教師在平時的語文生活中還可很好地組織集體郊游、參觀考察等活動，使學生直接、有目的地感受生活。把生活中的閃光點及時記下來，并能對記錄下的人、事、景、物設身處地地去體味和領悟。例如:夏天帶學生到河塘邊，學生看到了荷葉、荷花的顏色、形狀，聞到了荷香，但這只能算是觀察到了，感覺到了，還需要去體味、領悟。如果有學生覺得這荷葉綠得顫動人心，荷花香得沁人心脾，于是發現了自然界蓬勃旺盛的生命力，這就是感受了。
二是引導學生積累生活中的間接感受。相對于紛繁廣闊的世界和多姿多彩的人生，我們自己的經歷、生活、情感總是有限的，甚至微不足道。這樣，在引導學生獲取生活中的直接感受外，還要引導學生積累生活中的間接感受。“書是活的生活，感情豐富的人才能深刻領悟”。教師可有效地指導學生學習課文，尤其是文學作品，最好能適當講授些文學知識，并投石激浪，使學生在欣賞文學作品中，通過形象的再造，既提高學生的間接感受能力，又收到“一石擊破水中天”的奇效。
二、加強學生記憶能力的培養
記憶在人的思維活動中占有重要地位。人的感知沒有記憶參與就不能實現;沒有記憶貯存的知識信息，人的認識圖式就無以調整。人的記憶能力包括識記、保持、再認或重現三個要素。“識記”是大腦不斷積累與貯存知識信息，強化主體感知能力的過程。“保持”是鞏固已獲知識信息的過程。“再認或重現”是適時提取大腦中存貯的知識信息的過程。三個要素是相伴而生，相行而存的。記憶因為有無目的和理解程度的不同在識記、保持、再認或重現上會有很大的差別。因此，要培養學生的記憶能力，就不能只要求學生識記，還應給予具體的指導。首先，要求學生確定記憶目標，明晰記憶意圖。其次，幫助學生盡量透徹地理解所要記憶的內容，因為理解的東西更容易記。再次，指導學生經常復習，復習可以造成主體自我刺激而強化記憶。理解對于記憶來說是非常重要的。此外，根據艾賓浩斯遺忘曲線“先快后慢”的特點，教師應該及時指導學生進行復習。
三、引導學生想象能力的發散
“聯想”是人們根據事物間的某種聯系，由這個人想到那個人，由這一事物想到另一事物的一種思維活動。它有兩個基本特點:一是由此及彼地想;二是所想到的事物都是客觀上已經存在的。想象是在已有材料的基礎上創造出新形象、新事物的一種思維活動。聯想是想象的基礎，想象常常要通過聯想、推理、分析綜合等多種思維形式來進行。因此，培養學生的聯想、想象能力，就自然能提高學生的語文思維能力。在語文聽說讀寫的教學中，教師應該圍繞著教學目標，突出重點，并努力培養學生的聯想、想象能力。
傳統的習慣的常規思維造成一種思維定勢，產生保守落后、墨守成規的思維惰性、束縛思維的發展，難以展開思維的翅膀，難以出現思維的創新局面，經常抱殘守缺，陳舊古板，荒唐可笑。這是學生積極聯想的結果。
如果有一天，當我們的肉身離開這個世界之后，大腦中的思維和記憶卻可以被移植到另一個“宿主”身上，從而用另一種方式實現“長生不死”，你愿意嗎？
肉體逝去，靈魂永生
用人腦控制“機器”，看過電影《阿凡達》的人或許會覺得這個畫面似曾相識。在電影里，科學家將人類的DNA 和潘多拉星球上納威人的DNA 合二為一，從而克隆出人類肉體替身“阿凡達”。而現實中的人類則可以通過頭戴設備，利用意念操控人造阿凡達。
不久前，科幻電影的情節被俄羅斯億萬富翁德米特里?伊茨科夫付諸了實踐。他開啟了一項名為“阿凡達”的高科技研究計劃，旨在把人腦思維移植進機器人體內，通過人類生物身體和機器身體之間的融合和交換，從而實現“長生不死”。
肉體雖然會逝去，但“靈魂”卻可以永生，聽起來多么大膽而“逆天”的構想！為此，他專門組建了一個近30位科學家的團隊，他們來自各個應用領域，比如，人型機器人創造者、分子遺傳學教授、人工智能先驅等等。
那么，這個匪夷所思的宏偉目標要如何實現呢？
據德米特里?伊茨科夫的團隊稱，這個計劃將分四個階段進行，最后將在2045年左右打造出一個功能完整的人造“阿凡達”。首先，團隊將努力在第一個階段（2020年之前）打造出可以通過人腦進行遙控的機器人復制體“阿凡達”，也就是人類可以借助設備遠程控制“阿凡達”，輕松實現人類意識的轉移;第二階段，當某人生命終止后，科學家能夠將其大腦移植到“阿凡達”身上，從而使他的生命可以在這個“生化機器人”身上繼續“存活”下去，而這個階段的實現節點大約在2025年左右;到了第三階段，科學家將研究發明出和真人大腦功能相似的“人造大腦”，它可以儲存主人的所有經歷、記憶甚至性格;最后一個階段，也就是到2045年，科學家將創造出一個全息影像版的虛擬“阿凡達”（全息影像是一種利用干涉和衍射原理記錄并再現物體真實三維圖像的技術，人們無需佩戴立體眼鏡，裸眼就可以觀看到全方位的立體影像）。它雖然沒有真實的肉體，但外觀與主人一模一樣，且具有人類的思維、意識和感情。當主人去世后，這個擁有“人造大腦”的仿真“阿凡達”將會延續主人的生命。
并非紙上談兵
如果德米特里?伊茨科夫的計劃能夠順利實施，人類在30年后就可以實現“永生”了，這聽起來真像是一個不切實際的空想。不過，至少到目前為止，“阿凡達”計劃并非只是紙上談兵的空想，一切也都在按照計劃進行。現在，科學家們已經按照伊茨科夫的模樣成功制造出了一個他的“阿凡達”原型，它除了具有基本的人臉識別功能之外，還能進行一些簡單的運動，比如眨眼、移動手臂等。
在把人腦與機器相連的構想和實踐中，伊茨科夫其實也并非第一人。
早在2012年，以色列的一名學生就通過一臺磁共振成像掃描儀，用大腦意識順利遙控了一個遠在法國技術研究所的機器人。這臺磁共振成像掃描儀可以讀出他的想法，然后電腦將這些想法轉換成命令，通過互聯網發送給遠在法國的機器人，并順利實現對機器人的簡單控制，諸如抬手、向左走、向右走、停止等。
2013年，美國國防部的年度預算報告也曾透露了代號為“阿凡達”的計劃，他們希望開發出一款能通過人腦意念遙控的機器人，而這款機器人也將在未來戰場上代替人類征戰沙場。
除此之外，科學家對機器人“大腦”功能的努力和探索也一直在進行，并且已經取得了許多飛躍性的進展和突破。兩年前，加拿大滑鐵盧大學的幾位神經科學家和軟件工程師就制造出了一個大型且逼真的“人類大腦模擬系統”。它不僅擁有能獲取視覺信號的電子眼，還有能作出相應反應的機械臂，除此之外它甚至還能通過基礎的智商測驗，并執行包括復制繪畫、計數、回答問題和作出流暢推理等8項不同的任務。這些也全都歸功于這個“大腦”所擁有的250 萬只虛擬神經元。但比起人類神經元的數目，250萬只是一個很小的數字，因此這顆“大腦”還比較簡陋，所以也只能暫時執行一些比較基本和簡單的任務。
而現在，IBM推出的“人腦模擬計劃”已經可以模擬出 5300 億個神經元和 137 萬億個神經突觸。而這一數字已經能和人類大腦相媲美了。
目標宏遠，道路坎坷
伊茨科夫團隊的科學家認為，以目前的科技文明和發展速度，已經非常接近實現打造永生“阿凡達”的技術要求了，而將人類大腦意識移植到機器軀體上也不再是個科學幻想。
未來，地球上的所有人類，不論是病人還是老年人，甚至是死去的人，都可以將自己的靈魂和思想留存下來。
但據IBM 估計，以現有的科技水平，建造與人類大腦復雜程度相當的計算機需要近 100 兆瓦的能量供應（相當于一臺電腦連續不斷運行近35年）。而人類大腦進行這一切活動，只需要區區 20 瓦。如此龐大的能量消耗的確不容小覷。另外，除了能量的問題難以解決之外，生產一個“阿凡達”還有更多需要解決的科技難題。
比如，在計劃的第二階段，科學家將為阿凡達打造一個新軀干，以保證大腦在脫離人體后，還能夠保持存活。這就需要在機器人體內創造一個合適的，可供大腦維持運轉和鮮活的生存環境。而人腦是一個多么精密的組織，隨便一個表情和動作，就牽涉到幾十塊肌肉和神經的協調。而目前，人類對大腦的了解還非常有限，也就是說，即使科技發展得再快，但與之相關的生物、醫學等邊緣學科的速度卻并沒有跟上。因此既要成功將其從人體移植，還需要在另一個物體上保持它的活性，科學家還需在生物學、醫學等領域付出更多努力。
如果有一天，科學家真的成功將人腦移植到機器人身上，那么下一步，也就是第三階段的目標，就是要創造一個和真人大腦功能完全相似，可以儲存主人性格和記憶的“人造大腦”。這一步可謂開發“阿凡達”，實現人類“永生”的關鍵和核心。就目前人類對大腦功能的了解及神經生理學領域的研究成果來看，要做到這樣還有許多亟待解決的問題。雖然大家都知道，大腦具備指揮功能，比如，右腦的頂葉支配左邊手腳，左腦的頂葉支配右邊手腳，但人們對大腦的大多數分工及“支配”區域還存在諸多盲點。
而這項計劃的最終目的還遠非移植大腦，而是更進一步移植思維，科學家希望能在不進行手術的情況下，將性格、記憶、思維模式和情感方式都移植到虛擬阿凡達的載體上，使生物不依附生物體而最終獲得永生。這中間每一階段之間的技術跨度雖然很大，但目前，不同領域的科學家之間正在通力合作，也取得了不少可喜的進展。
目前，雖然“阿凡達”離最終成品還有很大差距，但在2045年之前的這幾十年里，未來的世界和科學將會發生怎樣的變化，我們誰都無法預言。靈魂“永生”的愿望還需等待，目前，德米特里?伊茨科夫團隊的短期目標是利用“阿凡達”為殘疾人實現正常人體功能。
原載《百科新說》
陳君 薦
一、把握練習內容，分塊收集習作素材。
古人說"無一物不可以入文"，"遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛"，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過"籠天地于形內，挫萬物于筆端"的人為創造活動之后，如此無限量的寫作信息，卻必然不同程度地受到不同時代基調，階級色彩，社會道德意識，民情風俗觀念，集個人而成的群體粗線條情感喜惡的規范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入或寬或窄，或深或淺，或長或短，或濃或淡，或急或緩的創作主渠道中。這些創作主流，雖也呈現出縱橫交錯，繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現出了短期內不易變更的題材集中意識。準確把握這些有形題材，以此設置習作達標規程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化，制度化和成熟化，體現出作文教學的科學性。
宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如；平常練習的題材內容可直接或間接或有所側重或兼而有之涉及以下幾個方面：①愛國主義；②遠大理想；③傳統美德；④奉獻精神；⑤弘揚正氣；⑥見義勇為；⑦艱苦奮斗；⑧健康心理與熱愛生活；⑨望子成龍與家庭悲劇；⑩應試教育與素質教育；市場經濟與腐敗現象；環保意識的增強；做人與處世；以自"我"為中心與以天下為己任等等。這些題材的設置，并非一陳不變的，可在此基礎上刪削，增多，也可交融。要完成此項工作，指導者一人足可勝任，但付出艱辛努力的是時卻帶有極大的刻板性，可適當"拋磚"（明確方法，做出示范）而"引玉"（要求學生參與進來，爭做確定題材內容的先鋒）題材內容一經確定，就要圍繞它做好系統收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生。
二、擬題功底，增添作品亮色。
閱卷中，改卷人對沒有文題的作文是深惡痛絕的。而沒有一個新穎，別致的文題，讀者對于整篇文章，從心理上說，一開始就有一種慵懶，困倦的情緒。文題擬得好，對一個有一定學養，訓練扎實的高中學生來說，文章已成功了大半。比較下面一組同一題材不同文題的擬定，即可看出一些端倪。
題材：熱愛家鄉
文題：A.我的家鄉 B.托起黑太陽的地方
同是寫我的家鄉--一塊產煤的地方。兩文都寫煤礦工人為了家鄉，祖國人民的幸福生活在暗無天日，充滿險情的礦井中不辭辛勞，默默奉獻的生活實況后，發肺腑之言而成文，抒寫了一曲贊美煤礦工人的頌歌。但比較文題，B顯然更勝一籌。如何擬題，使之更具豐富的美感效應呢？
⒈抓關鍵句擬定文章題目
有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，便可適當考慮以之為文章題目。80年代中期，《送你一只金鳳凰》問世。作者反映的是隨著黨的政策好轉，人民生活日益富足的社會現實。作者把如此宏大的主題放在一件極小的家庭生活矛盾中來深化。家景不好的蓮姑向狹隘自私的桂嫂借春花牌自行車一用，在自行車出小毛病之后，桂嫂揚言要蓮姑賠償損失費；文中有蓮姑一句氣話"秋收結束，我送你一只金鳳凰。"一句平淡的話，被作者別具匠心地用來做題目，卻顯得極有深意，把黨的正確領導下，人民日漸走上幸福之路的主題深刻反映出來。
《作文成功之路》2000年1期例文（P14）《一生走不出你濃濃的愛》，作者用飽含真情的語言把一些平淡的材料以鋪陳疊加的形式表達出來，文中每寫一事一段，共20段，用近乎流水帳的形式，寫出母親對我20年如一日的深切關懷。文題用了作者直抒胸臆的一句話，把全文瑣碎、平淡的材料緊串在一起，使文章形如一個橡皮套袋：材料越多，內容越豐富，套袋就會更圓，母親為兒一生操勞的形象也就越來越豐滿。這句話就起到串連材料，點明主旨的作用。這樣，作品也因之而增添了無窮的亮色。
⒉材料來擬定文題
名家作名文，離不開想象和聯想兩種心理活動過程。指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。高中大部分學生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調養的少年，蔫癟而列絲毫生氣。這是指導者的心頭大忌。而聯想卻加強了眾多事物間的聯系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應。如余秋雨《臘梅》這篇散文，文中體現了某醫院護士小姐們憑著高尚的敬業精神，以極富生活情趣的具體活動--雨中護花，雪夜護花，雪地數花等感人至深的情節，撥開了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實陰云，使他們在朵朵含笑綻放的臘梅花下重新激起了對生命的強烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有較強的藝術感染力的原因之一，就是把基礎材料（病人在護士小姐的精心護理下病愈出院）與聯想材料（梅花不屈從于惡勢力，與風雪相抗爭的高潔可喜之性情），通過聯想結合在一起，緊扣住材料之間的類比性，圍繞聯想材料來擬定文題。這樣擬題，從內容上講，可以加重加厚作品內涵，使主題得以較大幅度的凸現；從修辭角度上說，這種具有類比性材料的反復疊加，本質上對主題就有鮮明的強調作用。此類文題的設置，因為它在形式上隱含了基礎材料，讀者對文章的內容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。也正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時也為讀者了解全文主旨設下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來說，其思維過程為：文題--聯想材料--基礎材料--主題。這一過程與作者的創作思維過程恰好相反。作者看到文題后，最先關注的是聯想材料、基礎材料，進而涉及基礎材料；讀者在對文題、聯想材料、基礎材料進行分析感悟之后，才能叩響文章主題之門。也就是說，讀者思維過程要歷經一段漫長曲折的路途。從這個意義上說，圍繞聯想材料擬定文題，可以使主題得到深化，增添作品亮色。
三、轉未知入已知領域，嫻熟運筆。
前文強調了平時收集素材的重要性，并提出成塊狀收集整理素材的方法，形成有形的戰時軍需。但由于近幾年高考命題走向有遠離現實生活熱點，命題內容呈現多向化走勢的特點，學生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認為，作文命題的形式和內容是無形的，雖然我們加強平時積累，一定程度上讓學生形成塊狀的知識結構體系，但面對幾乎沒有規律的命題形式和內容，平時的積累就變得格外疲軟。此時，轉未知入已領域，嫻熟運筆，由"必然王國"到"自由王國"是作文成功的關鍵所在。面對陌生的命題范圍，難以下筆，這是現實，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉換擬題，并在文中充斥進我們熟悉的素材，嫻熟運筆，寫成文章。如1999年全國考題要求"假如記憶可以移植"為作文內容范圍，自擬題目，寫出文章。
