時間：2022-08-13 10:48:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文書寫作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：商務文書；寫作；及物性過程；動詞；分析。
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-02
1、引言
在以全球經濟一體化進程不斷加快的大背景下，我國與世界各國在經濟貿易領域的聯系日益緊密的加強，實時而高效的商務英語應用人才成為國際貿易交往中的急需專業人員。在對新的形勢進行綜合分析之后，全國部分高校都加設商務英語專業，積極培養對職人才，在商務英語專業教學所設置的各個科目中，商務文書寫作成為文字性處理商務活動中往來聯系的重要科目之一，以往的商務文書寫作通常把重點放在信函，備忘錄，傳真，報告，文章，以及營銷材料的書寫上，并以一種格式化書寫為重，沒有太多的關注語言的風格和特色，過簡的文字累積處理信息的傳遞，對寫作的形式和要求都相對簡單些。相形而下，時下的商務文書的寫作卻要求，盡最快的速度，引入最新的術語和行話最大限度高效地進行溝通。所以了解句子中的傳意動詞可以提高語言表達的準確性和高效性，引入系統功能語言學中的及物性分析常規商務文書寫作，特定的交際目的，書面語言溝通的環境，語言商榷對象，以及文書寫作所涉及的具體內容中如何應用各種小句和不同的動詞的過程來表達語言輸出的有效性和新形勢下將語言應用在具體商務活動點，旨在能夠更好的提高商務文書寫作的質量和溝通的效果。
2、理論基礎
及物性是一個廣義的語義系統，與傳統的及物系統相比，其作用是把人們對現實世界中的客觀體驗包括感官和心理反應及動作行為分割成為各個獨立的過程，也就是把客觀的經驗通過特定的語法規則范疇化，并說明與各種過程有關的“參與者”（participant）和“環境成分”（circumstantial demem），韓禮德認為：人們對外界事物的客觀反應的及物系統把經驗分成六種不同的過程：（1）物質過程（mamrial process）；（2）心理過程（mental process）；（3）關系過程（relational process）；（4）行為過程（behavioM process）；（5）言語過程（verbal process）；（6）存在過程（existential process）。對動詞的及物性分析，不但可以將語言的概念系統功能比較完全的體現出來，而且還能夠把客觀世界中的事物主客體所處于的各種過程做出直觀呈現。
3、常規商務文書寫作中的及物性分析
商務文書的寫作是商務交易活動過程中重要的文字流形式，也是商務英語專業寫作教學中的重點語篇形式，筆者選用《新編商務英語寫作教程》中的常規商務英語寫作范例十篇進行分析，其類型涉及到詢盤、回復函、拒絕函、友好與社交信函、辦公室日常信函、備忘錄與電子郵件及通信、銷售信函與廣告等幾種普通的文書寫作形式，綜合運用及物性系統的方法分析商務文書寫作中怎樣運用小句和動詞的過程來表述商務活動過程中雙方的意愿表達和文書寫作中的語言特點。
經過整理，對十篇信函進行了分析，其中有小句56句，其中物質過程共27句，占48%；心理過程中19句，占34%；關系過程共7句，占13%；言語過程共3句，占5%。這些分析的結果中可以看出來，在常規的商務文書寫作中主要采用的是物質過程、關系過程、心理過程和言語過程，這四種及物性系統，由于信函寫出的特殊性以及溝通雙方的特定語境，因此基本涉及到行為過程和存在過程。
（1）物質過程分析
物質過程是表示某件事的過程，在這個過程中一般由動態動詞來表示，其結構通常表現為：動作者+過程+目標，即：Actor+Process+Goal，在所采用的10篇范例中，物質過程占了三分之二，其例句為：
a，We are writing to you on behalf of our principalsinMelbournewho areinterested on importing chinaware fTom China
b，Would you kindly send us details of your Shang Di bicycles，which youadvised in latest 1ssue Bicycke World？
c，Our company has developed a new skill for printing high quality book-lets
在10篇例文中物質過程占了很大的比例，以實質性操作性動詞為主，如write，send，start，use，try，……等等，在商務文書的寫作中長單詞、長短語、長句子和長段范在表意上容易引起歧義，不太可能清晰地表達簡潔的作用。也就突顯出文書寫作篇幅比較短小，但言簡意駭，明確傳達說話人的思想意圖，因此，物質過程大量使用突出了以下文書寫作的特點，首先是表意準確，話語出方能夠對所要陳述的事實能把握清楚，造詞用語要能考慮到整個商務活動的相關細節，以便在下一次回函中能做出及時和全面的回復對方的詢問和要求；其次語句簡潔，在寫作時物質過程中選用的動詞盡可以最大限度地保持句子的簡單，讓讀函人能夠明了句意，使用簡單的表達法能夠做到明確傳遞意念，避免使用到生僻的詞陳述意義。最后，物質過程中選詞明確可以使篇幅突顯輕松，自然的撰寫風格，沒有過多的累贅性修飾讓對方覺得煩鎖，無閱讀耐性。因此文書寫作中物質過程，要表示出交易雙方在對待商務活動中的行動態度的完成的意向，所占比例就相對高些。
（2）心理過程分析
心理過程是表示說話人的感覺、感官、反應和對陳述事實的認知等心理活動的過程。心理過程中的表示，一般都會有兩個具體事物的參與者，一個是心理活動的主體即感知者，另一個是客體也就是被感知的現象即：Senser+Process+Phenomenon。在商務文書的寫作中心理過程通常是反映在信件往來的禮貌禮節和恰當的語氣表達上，如：
Thank you for your interest in our services of pmject management
Considering that you ale one of our first clients in China，we will grant adiscount of8%to you
We would expect a quantity discount in addition to 2%trade discount offnet list prices，and our terms 0f payment are normally 30 day bill of exchange，discoment against payment
在寫作的過程中，心理過程主要是在行文的時候表現出對對方的禮節周到的問題上，其高頻出現的詞語通常是：thank，pleased，consider，expect，be sure，be happy……，這類詞的出現可以呈現以下的語境功能，首先，確認對方收到信函時候，能夠從字面上感受到書寫人的態度，寫作時利用委婉的語氣表達語言能夠使閱讀者產生愉悅的心情進行商務溝通。其次，在雙方有意見分歧的時，婉轉的語言可以表現出理解和尊重對方的觀點，能夠做到，以積極的態度表明自己的觀點。心理過程中的用詞妥當，書寫的語句得當在某些時候可以很好的緩解雙方的看法，避免使用不得當的語言過程將問題激化，在信函中體現禮貌的作答，不是在降低書書寫者的尊嚴，而是將相互尊重的前提放在了商務活動進行的基礎層面上。
（3）言語過程分析
言語過程是通過講話交流信息的過程。例句為：
Can youtellmewhat discounts you offer on bulk purchases？
I would like to ask you about the culery as show in your last catalogue，which was passed to me by our office manager
Hease quote us all the items listed in the enclosed inquiry from
言為心聲，言是思維形成的具體符號，在寫作的過程中，文字的交流也就是話語的交流，常用的動詞有：tell，ask，say，speak，talk，de-scribe等，直接是使用表述話語的動詞能夠比較直接的反應說話人的語言組織過程，在十篇例文中，言語過程只有3句，占全文的5%。這就說明在正式的文書寫作中，寫作語言的嚴謹性，以及對詞的規范力度要求，太多的在文章中加入言語過程，容易讓對方感覺到行文者的的主觀愿望和看法，會引起讀件人的揣測和誤解。
（4）關系過程的分析
關系過程指的是反映事物之間處于千萬種關系的過程。關系過程可以分為歸屬和識別兩個類別。歸屬的特點指的是A是B中的一種，如：apple is a tind olf fruit，而識別類別指的一個實體確定為另一個實體的具體身份。例句有：
We are a compary that imports yach for sale to japanese clieats，we haueenclosed our compary’s brochune for afeaenle
You eduertisement for coaon tablecloth and embloidend beddcny’s a-louse our atlention
Aswe ane alande dealerintertilesinthe vs
在關系過程中都會滿足三個條件，在句子中都會含有一個表示出屬性的成份，都會有一個含有屬性的載體，都會有一個表示關系過程的動詞，在這類句型中可以看出，兩個成份實體之間的關系是客觀的，沒有人為的因素在其中，各參與到商務活動中的雙方都應該知曉這些因素，對所要討論的事情進行主題商議，就某個觀點而闡述該觀點認知方的個人意見和想法。作為雙方協商和溝通的背景材料，表現了商務文書的嚴謹，客觀性不會在協商過程中加入情緒和客觀的因素。
4、結語
興趣是學習的動力，有了興趣，學生就能主動學習、勤于學習、善于學習、愉快學習，在學習的道路上再大的困難都能克服，再大的溝壑都能跨越，興趣是成功不可缺少的催化劑！其實，事務文書寫作理論并不很深奧，但有較多的規范，而且文體多，格式強。傳統的事務文書寫作教學往往先從抽象的概念入手，通過講解某種事務文書的概念、特點、作用，讓學生認識了解這種文書，直到講完其格式、內容、寫作，再參見例文來加深學生的理解。這樣，教學很容易流于照本宣科的程式化灌輸，讓學生感到瑣屑、平淡、刻板，興趣索然。為達到更好的教學效果，教師在教學中要善于總結各文種的特點，引入先進的教學方法，經常變換教學的方法來激發學生的學習興趣，切實提高事務文書寫作的教學質量。而興趣是學好一門課程的良好開端和動力，充分調動學生學習的興趣是教學成功的首要因素。
二、優化教學方法，加強實踐教學
事務文書寫作技能和寫作水平的提高必須要靠實踐，因此，事務文書寫作教學要優化教學方法，加強實踐教學。多寫多練，是提高應用寫作能力最有效的途徑。一個時期以來，事務文書寫作教學倡導“案例分析?創設情境?講練結合?以練為主”的教學模式，都是這一理念的體現。在高職教育重視加強工學結合的今天，更應該持之以恒，發揚光大。
課內實踐是指在課堂教學中，教師少講，學生多練，進行多樣化的寫作訓練。讓學生運用已有的知識動腦筋、動筆頭，或佳作評析、病文剖析，或完成書中的練習題、通過“兩動”來加強教學互動，激發學生的學習興趣與熱情。教學是教師與學生的雙邊活動，在高職院校事務文書寫作教學中，必須廢止教師的滿堂灌，要創造讓學生積極思維、生動學習的環境和機會。在當前仍是傳統的小課堂課時安排的教學形式中，任課教師所能采用的簡便實踐教學方法之一，就是有選擇地組織學生進行討論，討論的方法靈活多樣，可根據問題的難易程度采用同桌及前后桌三五人自然成組的形式，也可根據具體寫作題材臨時編組，還可以宿舍為單位編組。討論的內容可以是理論問題，或是文件分析，或是學生一份作業等。時間長短不等，從幾分鐘到兩個課時都可以。每次討論議題集中，要求明確，效果也比較好。現以一次兩個課時的討論為例：將一個班按座位分成四個組，每組八，至十人，議題是比較調查報告和工作總結的異同。要求結合自己做過的作業，講出條理性的認識。在討論中，有的找材料，有的翻作業，從內容、形式、表達方式、人稱運用、作用、特點等各個方面進行比較，大議論中有小議，無拘無束，各抒己見。在較為充分的討論之后，每組推舉一人為代表到講臺上作中心發言。小組其他人員作補充，最后由教師評點歸納。這樣做的結果，不僅使全班學生對兩種文書的異同（特別是區別）有了條理性的明確認識，而且由于創造了動腦、說話的機會，激發了思維，鍛煉了講話能力，印象深刻。同時也能讓學生在學習其他文種時也注意到相互間的差異性，收到事半功倍的效果。這種課內實踐便于操作和控制，效果快捷明顯。
課外實踐是指延伸課堂教學，擴大教學時空，校內校外雙管齊下。校內，充分利用校園資源，以各種活動作為切人口，組織學生進行事務文書寫作實踐，例如指導學生寫作各種活動的請計劃、總結、演講稿等；輪流安排學生到學校行政科室擔任助理工作，承辦學校舉辦的會議，在這個過程中，學生在老師的指導下，完成會議議程安排、會議接待方案、會議記錄等一系列寫作任務。這些實踐能夠充分發揮學生的主觀能動性，學以致用，可操作性強。校外，安排學生深人企業進行認知實習，使學生認識企業文化，了解企業的工作流程，掌握企業文員的崗位職責，在工作中把事務文書寫作理論運用到實際中，讓他們親身體會事務文書在現實工作中的作用，增強他們學習的緊迫感和積極性。還可以組織學生參加寒暑假的社會活動，觀察社會現象，體驗社會生活，在具體實踐活動中收集信息，積累素材，進行與之相適應的事務文書寫作訓練。這種寫作實踐使學生真正成為學習的主體，可以強化學生的寫作能力，讓學生領會事務文書寫作真正的涵義與價值，確定正確的寫作思維觀和事務文書寫作應用觀，培養正確的思維習慣與創新精神，提高他們的綜合素質。
三、充分利用多媒體進行師生互動寫作
在事務文書實訓教學中，為了有效培養學生的寫作能力、提高學生的寫作水平，教師應多利用多媒體組織課堂寫作，當堂親自示范事務文書的寫作，這樣可以實現師生現場互動，能收到良好的實訓效果。比如，教師在教學中給出實訓寫作題后，與學生討論如何擬寫標題、怎樣開頭、怎樣寫主體部分、怎樣寫結尾。短的寫作題可以邊討論邊通過電腦鍵盤直接敲到屏幕上，用多媒體現場呈現出來；文體較長的事務文書寫作題，如計劃、總結等，可經過討論列出較為詳細的寫作提綱，并有針對性地擬寫一些段落，給學生以示范引導。一些簡短的事務文書寫作和病文修改也就讓學生現場操作課件，參與寫作和修改。在師生共同參與應用
文寫作的過程中，學生可以真切感受到寫作時的構思思路、語言
組織、寫作格式等，師生也更好地交流了寫作體會。同時，師生一起作文，更易調動學生的寫作積極性，解決了多數學生在給出事務文書寫作實訓任務后往往不知如何下筆，感覺寫作難的問題。
【關鍵詞】中職語文 新媒體文書 寫作教學 有效課堂
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02B-0101-02
隨著時代的飛速發展和科技的日新月異，手機已經成為我們與外界溝通交流的一個重要工具，尤其是智能手機的廣泛應用，更是開闊了人們的視野，人們逐漸習慣于依賴手機獲取各種信息，進行溝通交流，新媒體文書因此應運而生。中職生幾乎每天都在使用新媒體文書，那么，如何讓他們掌握新媒體文書的寫作要求，并在日常生活中正確運用呢？
一、中職生使用新媒體文書現狀
隨著手機成為人們日常生活的必需品，中職生使用智能手機已經是非常普遍的現象，有些學生甚至與手機形影不離。智能手機的強大功能，加上互聯網溝通的便捷，使中職生的人際溝通方式發生了改變。以筆者教學的班級――護理 187 班為例，全班 50 名學生全部使用智能手機，智能手機使用率達 100%；每名學生都有自己的 QQ 或微信，并開通了QQ 空間或微信朋友圈。在人際交往過程中，他們習慣通過 QQ、微信和他人進行交談，喜歡在 QQ 空間、微信朋友圈等社交平臺上記錄生活，尋找存在感，尋求關注度，其中一部分學生對網絡交流的依賴和迷戀程度很深。可見，中職生使用新媒體文書的頻率很高。
不過由于中職生年齡普遍偏小，文化基礎相對薄弱，加上認知和分辨能力不強，在使用新媒體文書時出現了很多問題。
（一）文書書寫隨意，不規范
現在的中職生從小生長在網絡興起和智能手機開始盛行的時代，大部分人從小學開始就接觸手機短信、QQ 等，并開始寫新媒體文書了。但由于沒有接受過正規的新媒體文書寫作學習，他們處在一種隨意書寫的狀態，出現了文書書寫隨意、不規范的現象。這從他們的 QQ 和微信昵稱、個性簽名、說說、日志以及給好友說說的評論中就可以看出來。比如，有的學生所用的昵稱艱澀拗口、不知所云；有的在書寫說說時過度使用網絡語言，不管恰不恰當，盲目跟風使用；有的過度使用表情符號，經常是一堆表情符湊在一起，讓人眼花繚亂；有的隨意使用標點符號，與現代漢語中標點符號規范使用的要求相去甚遠。跟傳統文書的規范格式比起來，新媒體文書書寫顯得過于隨意。
（二）文書內容五花八門，不篩選
處在信息爆炸時代，人們每天都被各種信息包圍著，同時也成為各種信息的者，加入了自媒體時代行列。在各種信息唾手可得、信息易如反掌的年代，年紀不大、分辨能力不強的中職生也在信息的海洋中隨波逐流，看到什么寫什么，想到什么寫什么，大多數人手比腦快，不經過認真篩選就信息的現象比比皆是。例如，看到自認為有點意思的東西就轉發，覺得無聊了就發個自拍或幾個文字，要吃東西還不忘記給手機先“吃”，即先拍照上傳后再吃，甚至旁邊走過一個他覺得看不順眼或是有點特別的人，都要拍個照再加一兩句自以為是的評論發到 QQ 空間或是微信朋友圈……新媒體文書的內容五花八門，讓人不免覺得混亂和無序。
（三）文書格調低級庸俗，不高雅
發達的網絡讓人們擁有各種信息的便捷途徑，也許是跟風湊熱鬧，又或許通過這一途徑為自己減壓，幾乎所有中職生每天都會使用新媒體文書，有些學生因此提高了寫作能力，有些學生從中獲得了鼓勵和理解，其中的正面影響是值得肯定的，但相比之下，因此產生的負面影響卻不容忽視。有相當多的學生把網絡當成負面情緒的發泄地，一有什么消極情緒或是不滿就在 QQ 空間或微信朋友圈隨意宣泄。通過新媒體文書反映出來的東西不高雅，需要教師及時引導。
（四）文書質量參差不齊，不樂觀
中職生普遍文化基礎不好，這在新媒體文書質量上也表現得比較明顯，語句不通順、經常出現錯別字、不使用標點符號或是標點符號使用不規范、詞不達意等現象屢見不鮮，只有通過教師及時規范的引導，才能扭轉這種局面。
二、中職學校新媒體文書寫作教學的現實意義
在中職學校《應用文寫作》這門學科中，安排了新媒體文書寫作的教學內容，要求學生了解新媒體文書的文本特征、成文特征和寫作要求，并在 QQ空間、微博、微信和手機短信等新媒體文書寫作過程中學以致用。這是新形勢下中職語文教學順應時展要求、順應社會進步趨勢的具體體現，也是職業教育緊跟時代步伐，適應社會需要，以市場為導向的辦學特色的體現。通過學科教學，讓學生正確掌握新媒體文書的書寫方法，正確利用網絡表情達意，具有重要的現實意義。
一是增強新媒體文書的規范書寫意識，提高中職生的語文素養。引導中職生規范書寫新媒體文書，這是新時期下提高中職生語文素養的必要途徑，也是中職生適應時代和社會要求，成為市場所要求的實用型人才的必然趨勢。
二是倡導文明健康的網絡生活方式，提高中職生的網絡素養。網絡素養也是網絡時代里人們需要具備的一種重要素養，有針對性地引導中職生書寫新媒體文書，讓他們正確地通過網絡表情達意，增長知識，培養良好的網絡意識和文明習慣，是新時期下育人工作的組成部分，也是教師義不容辭的責任。
三是弘揚主旋律，傳播正能量。在國家大力倡導培育和踐行社會主義核心價值觀的大背景下，引導中職生規范書寫新媒體文書，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。通過規范書寫新媒體文書，對鼓勵中職生弘揚主旋律，傳播正能量，爭當中國青年好網民，體現良好的精神面貌，都是極其有利的。
三、中職學校新媒體文書寫作教學有效課堂構建的實踐和體會
（一）要有新理念
處在網絡信息時代，互聯網對人們生活的影響，既有積極的一面，也有消極的一面，我們不能因為它有消極的一面就抵制它、拒絕它，因為它已經滲透到多數人的生活中。同樣的道理，對于學生使用智能手機，使用網絡，我們也不能因噎廢食，而是要因勢利導。引導學生規范書寫和正確使用新媒體文書，是應用文寫作教學的一個具體任務。
當代中職生的生活方式、思維方式同以前相比已經發生很大變化，如果教師在教學上還是囿于傳統思維和單一模式，很容易出現滿堂灌現象，這與有效課堂是背道而馳的。為此，在新媒體文書寫作教學中，教師要敢于沖破傳統教學理念的樊籬，用新的教學理念引領教學活動，用新的教學方式貫穿始終，大膽借助信息化手段，讓課堂內容變得豐富實用，讓教學形式變得生動活潑，讓課堂氣氛更加活躍，從而達到構建有效課堂的目的。
（二）要有新形式
在進行新媒體文書寫作教學時，筆者從激發學生學習興趣入手，告訴學生這個內容要借助互聯網、借助手機才能完成教學任務。因為學校有規定，上課時學生一律不準使用手機，各個班級也制定了具體的班規條款，明確上課期間手機統一放置，調為靜音或關閉狀態，所以當筆者這樣告訴學生時，一開始他們以為自己聽錯了，接著又以為筆者是在開玩笑，等筆者把理由講清楚，他們馬上歡呼雀躍，爭著跑上講臺取走自己的手機，興高采烈地等待教學活動的開展。學生的學習興趣被激發出來，為教學計劃順利推進奠定了基礎。
接下來的導入新課環節，筆者將自己在問卷網上設計的《中職生使用網絡語言情況調查問卷》網址粘貼到班級 QQ 群上，讓學生進入班級 QQ 群，打開鏈接參與問卷調查，如實回答自己使用網絡語言的情況。由于這與傳統問卷的調查手段不一樣，學生一直處在興奮的狀態下參與教學活動，等他們提交了自己的問卷后，筆者從網絡上看到全班學生回答情況的匯總數據并公布調查結果時，他們也在第一時間了解到了全班同學使用網絡語言的總體情況，可以說，這種教學方式比傳統教學形式的效果要好很多，效率要高得多。之后筆者順勢引出新媒體文書寫作這一教學內容，并告訴學生先放下手機，轉移到課本內容上來，等把理論知識講完后繼續使用手機練習，學生聽話地放下手機，并帶著一種期待的神情繼續學習。在講解完新媒體文書寫作相關理論知識后，筆者根據理論聯系實際這一原理，布置學生進行課堂練習―― 以“校園的美”為主題，選取校園里自己認為美的人、事、物、景、現象等內容，寫一則不少于 200 個字的說說，并配上相應的圖片。這種利用信息平臺交互功能進行作文的方式，擺脫了傳統寫作工具―― 紙和筆，借助智能手機來操作，完稿后即可發表在網上，也是一種創新的教學模式。學生再次拿起手機，課堂氣氛變得更加活躍。學生對學習內容的關注度比平時高了很多，學習熱情空前高漲，這無疑是創新教學形式帶來的結果。
（三）融入愛的引導
在網絡社交平臺上書寫新媒體文書，其實也是學生抒感的過程，相比傳統作文，這個特點更加明顯。因此教師要融入情感，用愛引導學生，讓他們在鞏固既定理論知識的同時，又有正確的情感指向，讓兩者結合才能很好地達到教學目的。比如布置“校園的美”這一道練習后，筆者也隨堂寫了一則描寫校園景色、抒發愛校情感的說說，并配上不久前在校園里拍下的一張楓樹的圖片。在 QQ 空間上成功發表說說之后，筆者用屏幕快照的方式將說說截圖，然后將圖片發送到班級 QQ 群里，學生直接在群里看到了筆者發表的完整說說。看到教師帶頭完成練習，學生的積極性更高了，他們的作業陸續完成并相繼傳到 QQ 群里，因為首次用這樣的方式提交作業，大家成就感十足。而且由于作業是在 QQ 群上提交的，作業中存在的一些問題他們自己也都能發現，這時教師要有駕馭課堂的能力，也就是說，要抓住點評這一重要環節，在對教學內容進行屬于理性用嬤識總結的同時，還要走進學生在說說里所傳遞出來的情感世界，用愛心引導他們，讓他們在情感認同的基礎上鞏固新媒體文書的寫作知識。比如，肯定書寫規范、情感表達合理、圖片搭配得當的學生，指出格式不規范、情感表達不恰當、錯別字等問題，讓大家進一步明確新媒體文書的寫作要求。整個教學活動順利結束后，學生意猶未盡，有效課堂就此形成。
（四）體現正能量
中職生并非我們想象中的只會追星娛樂、沉迷游戲，他們也關心時政，關心社會問題，關鍵看教師怎樣有藝術、有智慧地引導。在日常教學中，教師應該引導學生正確使用社交平臺，不要在公開的社交平臺上宣泄負面情緒，不顧新媒體文書的寫作要求隨意書寫。要以踐行社會主義核心價值觀為主旋律，引導學生學會觀察生活、思考生活，培養健康的審美情趣，理性表達情感，傳播正能量，充分發揮新媒體文書的社會作用，為社會主義精神文明建設貢獻個人力量。
縱觀整個司法實踐過程，法律文書的識別和制作具有重要地位。從公安機關、人民檢察院再到人民法院、仲裁機關、公證機關，包括律師事務所在內，在進行司法實踐的過程中，必然會制作相應的法律文書。所謂法律文書，是指在司法程序中，司法公證、仲裁機關處理各類普通訴訟案件和特殊訴訟案件時使用或制作的，以及案件當事人、律師自書或代書的具有法律效力或法律意義的文書總稱。法律文書課程是法學本科教育在高年級開設的一門必修課程。當學生系統地學習法理學、憲法學和各個部門法學后，開設法律文書寫作課程尤為重要。法律文書作為司法實踐的載體，其制作質量的好壞，直接反映一個法律工作者綜合素質的高低。因此，以培養高素質高質量法學人才為目標，高校應重視法律文書課程的教學與改革，促使學生真正掌握文書寫作技巧，適應未來的法律工作。另外，法律文書寫作也是國家司法考試大綱要求的考試內容之一。因此，我們應該認識到這門課程的必要性，并在教學中予以高度重視。
二、法律文書教學的現實困境
從目前法律文書課程的教學來看，教學理念落后，教材范文滯后，課程安排不合理等問題導致文書寫作教學與司法實踐脫節，教學目的難以實現。
（一）教學模式落后、實用性差當前，幾乎所有高校法學專業法律文書課程的教學模式都以理論灌輸為主導，輔以課堂練習，形式封閉落后。課堂上，教師依照教材內容提供簡單的案情材料，讓學生聽、記、寫、改，完成教學。考試通常采用開卷形式，學生只管照搬模板謄抄。此教學模式導致的問題不容小覷。一方面，導致學生對模板依賴性極強，文書寫作上存在邏輯性差、語言表達不佳的問題；另一方面，理論灌輸加模板寫作的教學模式實用性不強。司法實踐中不同案件在邏輯說理上會有截然不同的表現。以民事狀為例，離婚糾紛的訴訟重點跟借貸糾紛、合同糾紛、侵權糾紛的訴訟重點存在很大差異。只考慮模板、格式和相關法律條文的教學模式實用性差，不便于結合實際案例，無法滿足司法訴訟的基本要求。
（二）教材范文具有滯后性目前，市面上幾乎每一種法律文書教材都存在案例陳舊、范文滯后等問題。以我校采用的2013年7月版的《法律文書寫作》教材為例，教材中選用的范文過于陳舊和滯后。比如，采用1979年的‘8.24’槍支被盜案的立案報告；采用1999年的不決定書；采用2001年的馬向東案刑事裁定書。客觀地說，十多年前的案子雖然具有代表性，但從司法進程而言，不管從法條上的調整、法律觀念上的進步還是語言文字的運用來說，這些范文都過于滯后，根本不能代表現有法律文書的水平。學生習慣于模仿范文語言，造成他們制作的文書并不能與現有的司法實踐活動相適應。另外，除案例范文滯后外，教材內容也存在實用性差問題。以狀為例，通用教材一般關于狀只涉及概念、內容、格式和范文，對寫作思路和邏輯說理過程并無提及。可見，空講理論的教材無法從根本上調動學生積極性，學生法律思維方式的訓練更無從談起。
（三）課程安排不合理、教學內容過多現有的法律文書課程普遍存在課時安排過少、學習內容過多的問題。以本校為例，本課程一般教學時間為17周，每周2個課時，共34個課時。我校采用的教材分為9章，按法律文書制作主體劃分，系統介紹公安機關、人民檢察院、人民法院、公證機關法律文書和律師實務文書，涵蓋司法實踐中的主要法律文書類型，大致有60多種。粗略計算，為完成既定的教學內容，意味著每節課至少要講2種以上文書。因此，要學生熟練掌握寫作技巧，顯然不可能。事實上，教師往往只能挑選重要的幾個或幾章內容進行講解。這樣一來，學生訓練的機會少，掌握的內容也少，付諸實踐時必然有所欠缺。
三、法律文書教學改革的幾點建議
（一）更新教學理念傳統的法律文書教學理念以教師為中心，重“教”輕“學”。以“理論灌輸+模板代入”為主導，把學生放在被動和從屬地位，致使學生寫作時更偏愛照搬模板，而不對案例進行法理分析和邏輯說理，不利于學生發展和成長。因此，要教好法律文書這門課程，必須轉變教學理念。筆者認為，法律文書課程的教學理念，應拋棄“以教師為中心”的觀念，提倡以學生為本，改變學生的被動地位，不斷提高學生學習積極性，以培養學生法律思辯能力、法律寫作能力和法律運用能力為中心，走“自主+互動+實踐”為主導路線，讓學生真正參與課堂教學，充分發揮學生能動性，實現法律文書課程的教學目的。
（二）轉變教學模式單一的“填鴨式”教育并不能激發學生學習的積極性，死記硬背、模板謄抄也不能適應當前司法實踐對法律文書制作的要求。法律文書教學應嘗試一種新方式，激發學生學習和訓練的熱情，讓學生主動思考寫作思路并進行實例訓練。因此，本課程的教學模式應由“理論灌輸”轉為“實踐教學”，教學重點應從“重結果”向“重過程”轉變，教學方法應由“單向信息傳遞”轉為“綜合互動”。首先，為滿足司法實踐對法律文書寫作的要求，必須拋棄傳統“理論+模板”的教學模式，走多元化實踐教學模式。其次，法律文書課程不僅要讓學生記住法律文書是什么、為什么，還要讓他們懂得怎么想、怎么做、怎么寫。教學重點不是如何把案例內容填進模板，而是讓學生學會法律思維與邏輯辯證。最后，單向信息傳遞的教學方法不能激發學生學習的熱情，應在教學中盡可能與學生進行互動，采用案例討論、職業角色訓練、模擬法庭等方式調動學生積極性。
傳統的高職應用寫作課程內容，一般按照學科體系章節式結構劃分為國家行政公文、工作事務文書、日常事務文書、專業文書等類別，在教法上一般采用理論講解—寫作練習—作業評講的環節，而且無論是面對什么專業的學生，都采用同樣的教學大綱和教學內容。這種教學模式的弊端在于：首先，與專業割離的教學內容，無法體現寫作與職業的關聯性，難以激發學生的學生興趣，也無法達到培養學生專業職業能力的目標；其次，通過學情分析表明，高職生具有知識基礎相對較弱，學習注意力不夠集中，形象性思維比邏輯性思維強、比較喜歡動手操作的特點，教師講、學生練的被動學習方式，不符合高職生的學習特征特點，而且也不利于培養學生的方法能力和社會能力等可持續發展能力。教學實踐證明，基于“工作過程導向”的教學理念能有效去除傳統教學的弊端，實現高職人才培養目標。在教學實踐中，筆者主要通過基于學生職業能力發展確定教學目標和教學內容；基于行動和任務導向的教、學、做一體化教學方法組織教學過程等方面實施“工作過程導向”課程教學，總的原則是在教學過程中充分體現學生的主體地位。
1．基于職業能力發展，確定教學目標
教學目標的確定決定著教學內容的取舍，所以要緊緊抓住“工作過程”和“職業能力”這兩個要點，確定教學目標。對于職業能力的理解，盡管不同學者理解有些差異，但比較一致的是將職業能力概括為知識與工作任務的聯系。因此，在制定教學目標時，要努力建立知識與學生所學專業工作任務的聯系，才能有效地培養學生的職業能力。據此，根據專業人才培養方案確定的職業崗位群和專業人才培養目標，工商企業管理專業畢業生面向的職業崗位群是商貿、流通、生產等行業中小企業的文化建設專員、人力資源管理專員、營銷策劃專員、連鎖經營店面設計陳列專員以及品牌經營加盟創業、獨立文化設計與營銷工作室創業。其專業職業能力培養目標是具有對企業的品牌文化建設進行分析并進行策劃、方案撰寫、品牌營銷的能力，對企業的文化宣傳活動進行策劃實施的能力，具有廣告文案策劃與基本運作的能力，具有進行市場調研方案制定、問卷設計、發放、收集并分析的能力等。通用職業能力培養目標是具有溝通協調和交際能力、商務應用寫作及語言口頭表達能力、創業的能力、即興發言和小型活動或會議主持的基本能力等。根據“知識與工作任務聯系”這一原理，將與應用寫作相關的職業能力抽取出來，確定工商企業管理專業應用寫作課程教學目標是著重培養學生專業面向工作領域常用的策劃文書、調研文書、信息文書、公務文書、公關禮儀文書等寫作能力及在職場中實際操作和應用的專業能力以及良好的基本禮儀、交流表達、協調溝通能力，獨立思考、制定工作計劃、解決實際問題能力等社會能力和方法能力。
2．根據課程面向的典型工作任務，選擇教學內容，構建學習情境
根據職業能力分析所形成的教學目標，教學內容選取與安排按照以下四個步驟進行：分析職業崗位群包含的典型工作任務、確定教學內容的范圍、開發學習情境、確定教學組織形式。根據專業人才培養方案確定的職業崗位群的典型工作任務，分析了涉及“應用寫作”的工作技能構成，在這些工作技能基礎上，選取了應用文寫作基礎、公務文書寫作、信息文書寫作、策劃文書寫作、總結調研文書寫作、求職文書寫作、畢業論文（設計）寫作等七個方面的寫作技能，構成了課程的教學內容框架。在這個基礎上，我們按照職業能力培養的規律，把這七個方面的寫作技能合理序化構建成初學者、高級初學者、有能力者和熟練者四個學習階段（情境），由低至高地遞進式學習。同樣依據“建立知識與學生所學專業工作任務的聯系，才能有效地培養學生的職業能力”這一原理，在初學者、高級初學者、有能力者和熟練者四個學習階段（情境）中，我們摒棄了傳統的應用寫作課程“章節順序教學模式”，進一步以真實職業（群）活動為課程內容主線，設計了五個與學生專業面向的工作領域密切相關的項目任務（也就是職業學習情境），以工作項目的模式實現學習情境的構建，分別是認知任務、會議工作任務、專題活動工作任務、成立創業公司工作任務、求職活動任務等五個項目。在每個項目任務中，包含了該工作過程所需要掌握的各種文書寫作內容，并按工作流程對涉及到的文書進行情景式實操或模擬寫作。如“專題活動工作任務”項目，是針對中小企業文化建設專員、營銷策劃專員工作領域常涉及的策劃企業文化宣傳活動、產品促銷專題活動等創設的職業學習情境。按照任務工作流程，先后要寫作的文書是活動策劃書、請示（函）、海報、邀請書、消息、專題報道等。“成立創業公司工作任務”項目創設的職業情境則是針對品牌經營加盟創業、獨立文化設計與營銷工作室創業就業目標的工作領域而設置，目的是在仿真的創業職業情境中，強化學生創業意識的培養，增強學生的可持續發展能力。按照任務工作流程，先后要寫作的文書是市場調查報告、市場預測報告、計劃、規章制度、經濟合同、廣告文案、總結。創設職業情境教學，以工作任務為中心來整合相應的知識和技能，讓學生在盡量真實的職業情境中去主動獲取、建構知識，不僅實現了課程內容由學科結構向工作結構的轉變，而且加強了學生的直觀體驗，使學生充分感受到寫作與職業的關聯性，有利于激發他們的學習主動性，在課堂或實習時完成一項項工作任務的過程中逐步提高職業能力。“以工作過程”為主線的課程教學除了傳授寫作專業技能外，更主要的是讓學生在“工作過程”中、在職業情境中了解工作的能力要求，從而形成“工作過程”完整的概念，并在這個過程中培養提高學生的工作意識和職業能力，同時培養學生良好的職業道德和職業后續發展能力，完成寫作專業知識和職業專業能力的遷移與構建。基于“工作過程”和“職業能力”這兩個要素構建的教學內容。
3．實施行動導向教學，實現學習情境的教學組織
通過“知識和工作任務聯系”來培養職業能力，意味著我們要從工作任務、職業能力、專業知識等多維度的立體知識結構中確定教學內容和組織方法。確保學生的專業知識和職業能力有內容維度，也有結構維度。所以，我們在確定應用寫作課程結構時，充分考慮影響學生職業能力的結構變量，以工作過程的結構來構建學生的知識和能力結構。“工作過程導向”的課程改革，以工作過程為參照系來序化知識，即對課程內容的編排是一種“串行結構”，主要的實現方式是以項目為載體，通過“任務驅動、行動導向”，改傳統的“先學后做”為“邊做邊學”或“先做后學”，以“做”促“學”，使學生在仿真的情境中領略工作過程帶來的體驗和感受，提高學生的學習自主性。我們在每一個工作任務中，按照行動導向教學五個完整的行動序列資訊、計劃（決策）、實施、檢查、評估，使用一案貫通的項目教學法組織教學。在教學組織中，主要通過任務驅動、分組合作討論學習的方式開展情境教學。將學習過程和工作過程充分融合，以任務驅動統領教學過程的實施，實現“教、學、做”一體化，學生由過去被動聽講變為主動探索行為。這樣不僅可以使學生通過完成“工作任務”涉及到的應用文寫作來獲得一定的寫作知識和技能，而且在“工作任務”完成過程中，學生為主體的角色地位促使學生要主動“學會學習”，以培養學生的方法能力；在團隊的合作過程中，團隊的效應還使學生能夠通過交流、溝通、辯論、讓步等形式，提高生存、交往等社會能力。在這樣的教學實施過程中實現總體教學目標。
二、基于“工作過程導向”的高職應用寫作一體化教學考核
課程的教學任務完成情況、教學目標達成程度，要通過考核檢驗教學績效，由于知識能力結構基于工作過程，所以考核特別重視實踐性和過程性，以考核學生的工作技能。在實踐中，我們采用形成性評價和終結性評價相結合的方式對學生課程學習情況進行考核。形成性評價主要考核學生在項目完成過程中所表現出來的職業素質和學生工作任務的完成情況。其中職業素質包括遵紀守法、誠實守信、吃苦耐勞、儀表禮儀、團隊協作、交流表達6個方面，采用教師評價、學生互評和學生自評的多維度進行。項目完成情況考核是綜合學生完成每項工作任務后所得的綜合評分。終結性評價在學期末進行，包括基礎理論知識和應用文寫作基本技巧兩個方面。基礎理論知識和應用文寫作基本技巧除一些通用的知識和技巧外，融入了平時實際寫作訓練時所遇到的大部分知識點和寫作方法、技巧。這樣可以檢驗學生對基本理論知識的掌握程度而不必去死記硬背，同時又強化了工作能力的訓練。
三、結語
司法文書寫作屬應用寫作范疇，它具有以下特點：
1.具有統一、固定的行文格式，目的在于明確反映參與人的身份事項、案由、案件的事實、證據、理由、結論。審理的組織方式和人員等基本內容，體現法律程序要求的特定項目，以保證司法文書的合法性、完整性、準確性和有效性。
2.具有實事求是、嚴肅莊重、準確精練、邏輯嚴密的語體風格。
3.內容主要包括敘事、舉證、說理和結論等，要求符合哲理、事理、法理、文理四者統一的原則。
4.結構相對固定，除標題、首部、尾部外，正文多數按照事實、理由、結論的順序排列。
5.書寫要求用鋼筆黑墨水寫，字跡端正、標點正確、數字正確，文中的發案時間、有關人員年齡、金額及實物數字等均用阿拉伯數碼。
關鍵詞：應用文；高職；教學方法；學習興趣
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0011-01
應用文是指國家機關、企事業單位、社會團體及人民群眾用于溝通情況、交流或傳播信息、表述意愿、處理業務、解決問題而撰寫的具有一定的慣用格式和特定規范的實用性書面材料。隨著科學技術的發展，應用文寫作已成為人們處理日常工作、生活事務不可或缺的工具，成為現代社會從業人員必須具備的基本素養和能力。但相對于經濟社會發展和就業崗位的要求，目前應用文寫作課程并沒有達到其應有的作用，教師教之無味，大學生學之無趣，厭學現象較為嚴重，使應用文教學走入了困境。
一、應用文寫作教學問題分析
（1）教學內容陳舊。應用文內容相對理論抽象化，結構較為規范化，語言相對嚴謹簡潔，教師教學易于程式化，“文體知識+例文分析+寫作練習”的傳統教學模式難以激發大學生的學習興趣。教材所選例文陳舊，與大學生的距離太遠，缺乏針對性、適用性差，直接影響了教學效果。
（2）大學生主觀能動性差。高職院校大學生整體文化成績較差，寫作水平較低，普遍缺乏寫好應用文的信心，再加上對應用文寫作知識的不了解，使他們覺得自己缺乏應用文寫作的能力。
二、改善觀念，學以致用
（1）根據專業崗位側重教學內容。高職院校開設應用文課程，是為了培養大學生的職業能力，這就要求在“文種”的教學選擇上不能一概而論，必須以“職業能力”為核心，以“實用”為目的，按照不同專業崗位的人才培養方案來確定教學內容。如經貿專業的大學生側重學習經濟文書寫作，管理專業的大學生側重學習公務文書寫作，文秘專業的大學生側重學習秘書文書寫作。即使是同一專業，類屬也有差異，如秘書專業可分為行政秘書和涉外秘書等，應用文教學內容也應有所不同。有所側重，因材施教，既著力于專業文書，也要加強日常生活使用頻率較高的文種，如通知、計劃、求職信等。如果不分主次，不加取舍，應用文教學效果自然是“學得越多，會得越少”。
（2）依據“實用”原則制訂教學計劃。教學計劃是根據一定的教育目的和培養目標制定的教學和教育工作的指導文件，即對每節課、每種文體講授的重點、難點及實踐操作進行詳細的布置與安排。在教學內容上，選擇實用性強的文種；在授課進度上，側重于寫作方法的講授和實際寫作能力的訓練，以“實用”為原則，以“會用”為尺度。但是，大多數應用文寫作教材常常是按照概念、特點、分類、寫作方法、注意事項和相關例文這樣固定的模式進行編寫的，有時概念、特點、分類的篇幅甚至超過了寫作方法。所以，教師在制訂教學計劃和實際授課過程中絕不能照本宣科，應改善觀念，把大量的寶貴時間著力于寫作方法的講授和寫作能力的培養上。
三、改進教學方法，提高學習興趣
（1）情景教學，角色扮演。高職大學生由于社會閱歷、實踐經驗的缺乏，對部分應用文的使用環境很陌生，為了讓他們有身臨其境的體驗，教師在教學中可采用情景模擬、角色扮演的教學方法。比如，在講授求職文書時，要求大學生模擬招聘現場。一組大學生扮演招聘人員，擬寫招聘啟事；一組大學生扮演應聘人員，擬寫求職信，制作個人簡歷。之后進行求職面試，讓應聘大學生進行3分鐘的口頭自我介紹，最后招聘大學生和教師一起進行點評，討論自我介紹中有哪些需要注意的內容，讓大學生認識到應用文的實用性，認識到掌握應用文寫作能力的必要性，進而使他們在親身實踐中提高自己的寫作能力。這樣，充分激發了大學生的寫作熱情，加大了參與力度，最終取得了良好的教學效果。
（2）互動教學，合作競爭。高職大學生有較強的好奇心和好勝心，利用大學生思維活躍的特點調動其學習積極性，能讓更多的大學生參與課堂互動，為枯燥的學習增添樂趣。例如，教師講授完調查報告的理論知識和寫作格式后，可讓大學生分組寫作反映校園生活的調查報告，每組自定感興趣的調查內容，從寫調查問卷到形成一份調查報告，組內成員各司其職，共同討論，交流學習，集體完成教學任務。再如，在做病文改錯時，給大學生分組并告知文中有多處錯誤，但是每位大學生只能改正其中一處，回答正確后得到課堂表現分，最后統計哪組的大學生課堂表現分高，再給予集體獎勵。大學生們爭先恐后發言，課堂氣氛十分活躍。
葉圣陶先生說：“教是為了不教，要做到為了不教而教。”大學生課堂上表現出的合作競爭是師生間、生生間的互動，教師應將課堂主動權歸還給大學生，積極引導大學生在課堂中展開互動，調動每個大學生的積極性和主動性，提高學習興趣，激發學習熱情，促進了其解決問題、分析問題及團隊合作能力的提升。
四、結束語
總之，應用文教學要改善觀念，針對不同專業崗位的大學生，以“實用”為原則，以“會用”為尺度，改進教學方法，提高大學生的學習興趣，使高職應用文教學達到大學生未來崗位需求的目的。
參考文獻：
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[2]劉欣.大學應用文寫作教學方法例談[J].教育探索，2011（01）.
關鍵詞：法學專業；實踐教學；實踐主修能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0115-02
在法學專業本科教學中，注重學生法律職業能力的培養是法學專業實踐教學改革的關鍵和核心。在實踐教學中，目前普遍采用的案例教學、模擬法庭訓練、診所教育等方式，對于提升學生的法律職業能力均取得了良好的效果。但是，從當前的情況來看，法學專業在實踐教學中仍然存在著法律職業能力的培養缺乏體系化的設計和常規性的安排、培養特色不夠鮮明、培養出來的人才在職業競爭中缺乏整體優勢等問題。為了系統培養學生的職業能力、提升職業技能水平、突出培養特色，結合高校法學專業教學的實際進行系統的實踐主修能力培養，能夠在一定程度上彌補上述不足，可以說是高等教育中法學專業實踐教學的一種新探索、新嘗試。
一、專業實踐主修能力培養的提出
經過多年的實踐教學改革，在高等教育中注重實踐教學、強化學生的職業能力培養已經成為普遍共識和整體趨勢。但當前高等教育中重理論教學、輕實踐教學，重知識講授、輕實踐訓練的現象仍然普遍存在。其導致的結果就是學生的實踐操作能力明顯薄弱，難以適應社會對應用型人才的要求。專業實踐主修能力培養是基于學生實踐操作能力薄弱的現狀，在充分考慮高校教育教學條件以及社會對高級人才能力要求的基礎上，提出的深化實踐教學改革的新思路。具體說來，專業實踐主修能力是高校根據人才培養目標確定的培養對象從事專業對口的職業工作所必須具備的實踐操作能力。“專業實踐主修能力并不是僅僅指具備的一項專業能力，而是在所有專業能力都具備的基礎上，所具有的一定專業特長性質的專業實踐動手能力，是高校培養專業人才在勞動力市場上的核心競爭力。”[1]渤海大學從2013級學生開始進行專業實踐主修能力的培養工作，各個專業結合各自的特點分別制定了專業實踐主修能力培養方案。這一培養方案與原有的專業培養方案配套實施。專業實踐主修能力作為培養方案實踐環節之一，教學培養歷時三個學年，是學生必須參加的系統的專業實踐能力訓練。這樣“二位一體”的人才培養模式更加符合強化實踐教學、提升學生職業能力，為社會培養素質高、能力強的應用型人才的現實要求。
二、法學專業實踐主修能力培養的必要性
法學專業是一個實踐性極強的專業，其所培養的人才應當是具有創新能力和創新精神，能夠系統了解法學知識框架，掌握法學的基礎理論，熟悉我國的主要法律規定和相關政策，具有運用理論知識進行實際案件分析與處理的能力，能夠勝任法律工作的應用型法律人才。為了實現這樣的培養目標，在高校法學專業教學培養中必須在進行理論知識傳授的同時，注重學生法律職業能力的培養和訓練。
1.法學專業實踐主修能力培養是實現法律職業能力培養常規性和長期性的需要。在以往的法學專業實踐教學中，課內進行的實踐環節常常因為教學時數的限制處于被理論教學擠壓甚至取代的窘境，課外進行的實踐活動如模擬法庭訓練、法律診所教育等常常具有階段性的特點，而且學生實際參與的范圍也比較有限。而法學專業實踐主修能力的培養可以作為一個貫穿二到三個學年的實踐教學活動長期開展，通過學生的課外練習和教師的集中指導實現法律職業能力培養的常規化和長期化。
2.法學專業實踐主修能力的培養是實現職業能力培養系統性的要求。如前所述，法學專業實踐主修能力不僅僅是一項能力，而是由多項基礎能力組成的綜合能力。它能夠涵蓋法律職業所要求的多種職業能力，涵蓋法律職業素質的全部內容。在培養與訓練中，教師可以指導學生從基礎能力訓練開始，逐步擴展到核心能力，最后形成綜合能力。因此，可以說法學專業實踐主修能力的培養實際上是在對法律職業能力進行分類、分層、分解之后所形成的結構完整、順序合理、內容全面的培養訓練體系，體現系統培養法律職業能力的要求。
3.法學專業實踐主修能力的培養是突出法律人才培養特色的要求。在法學專業實踐主修能力的培養中，把何種能力確立為專業實踐主修能力取決于各個院校對辦學特色、專業特色和人才培養特色的定位。各個院校可以根據自身的實際情況自主確定法學專業實踐主修能力的內容，打造各有所長、各具特色的高級法律人才。這不僅可以充分發揮各個院校的培養優勢，而且也能夠為社會提供專長各異、類型豐富的法律人才，更好地滿足社會對法律人才的需求。
三、法學專業實踐主修能力培養在人才培養中的地位和作用
在現有的“兩位一體”的人才培養模式中，專業主修能力的培養處于輔助地位。它是為進一步強化實踐教學與訓練而設置的實踐環節，訓練主要采用課外訓練的方式，主旨是進一步強化學生專業實踐能力的培養與訓練，提升學生的實踐操作能力，以突出人才培養的特色、提升人才的核心競爭力。這一嘗試和探索有利于法學實踐教學改革的深化。在原有的法學專業綜合實訓、診所教育、模擬法庭訓練的基礎上開展專業實踐主修能力培養，能夠進一步完善法學專業人才實踐能力培養的體系，實現專項能力培養與綜合能力培養的有機結合。法學專業實踐主修能力的培養有助于實現課內教學與課外訓練的有機結合，彌補課堂教學時數不足的問題，通過學生的課外自主訓練強化對課堂教學內容的理解與運用，提升法學專業教學的整體效果。法學專業實踐主修能力的培養對人才培養特色的凝練與凸顯具有重要的作用。綜合性及專門性院校可以結合各自的發展定位、學科優勢等確定不同的實踐主修能力，以突出自身的人才培養特色與優勢。例如研究型大學可以把法學研究能力作為培養內容，經管類院校可以把企業法律實務能力作為培養內容，以充分發揮自己的培養專長，突出培養特色，滿足社會對各類法律人才的需求。法學專業實踐主修能力的培養有利于校企（院、所）合作的實現，形成教育培養與就業的順暢對接。在法學專業實踐主修能力的培養中，各院校可以進行校企（院、所）合作培養的嘗試，如與企業或者法院、檢察院、律師事務所等單位進行合作培養、定制化培養。通過雙方研討確定專業實踐主修能力培養的內容與方式，有針對性地滿足行業對人才的需求，提高學生就業競爭力及就業質量。
四、法學專業實踐主修能力培養的原則與內容
1.法學專業實踐主修能力培養的原則。在法學專業實踐主修能力培養方案的制定、培養內容的設置及培養訓練中應遵循以下原則：（1）突顯特色原則。專業實踐主修能力的培養作為突出人才培養特色的重要嘗試，一定要明確人才培養特色，并在主修能力確定、培養與訓練等各個環節突出這一特色。（2）實踐為主原則。專業實踐主修能力的訓練，應當充分調動學生的積極性和主動性，采用學生實踐為主、教師指導為輔的模式，讓學生有更多的實踐機會，形成自主、自覺訓練的良好習慣。（3）職業標準原則。在法學專業實踐主修能力培養的過程中，實踐能力的確定、訓練和培養必須貫徹法律職業標準，以取得良好的培養效果。
2.法學專業實踐主修能力培養的內容。由于專業實踐主修能力是與職業工作對應的實踐操作能力，因此，在其內容設置上應當充分考慮社會對人才職業能力的現實需求、學校的培養條件、學科優勢等因素。渤海大學法學專業在制定實踐主修能力培養方案的過程中，經過系統分析和充分論證，認為法學專業學生在法律職業工作中必須具備的核心能力應當是以語言表達能力、法條查詢與適用能力、案件分析能力為基礎的法律文書處理能力。因為初入法律職業的人最先接觸到的工作就是法律文書的寫作，同時，在職業活動中各類法律文書的處理也是至關重要的環節。可以說法律文書處理能力是應用型法律人才要勝任法律職業工作必須具備的重要能力。
法律文書處理能力是涵蓋案件分析與法律文書寫作的法學專業的綜合能力，具體包括以下內容：第一，法律查詢與適用能力，即找法能力。主要培養學生分析案情，確定案件法律性質，找到對應的法律條文并加以正確適用的能力。第二，案件分析能力，主要培養學生全面分析案件、準確適用法律、出具法律意見并對案件中涉及的爭議問題進行分析論證的能力。第三，法律文書寫作能力，培養學生寫作各類民事、刑事、行政等訴訟文書和非訴訟文書的能力。在法學專業實踐主修能力的培養中，結合法學專業課程的設置實行分階段培養。第一學年為基本素養培養階段，主要進行法律語言與法律思維訓練。第二學年為專業技能培養階段，將分階段進行法律查詢與適用訓練、案件分析訓練和法律文書寫作訓練。第三學年為專業技能提高階段，訓練內容包括法律文書寫作及模擬法庭訓練。渤海大學法學專業的實踐主修能力培養工作已經在2013級本科生中開展，目前已經完成了第一學年的基礎素養訓練。從訓練情況來看，在學生尚未系統掌握法學理論知識的情況下，進行口頭語言表達訓練是合適的。經過系統的訓練，學生口語表達的心理障礙得到排除，語言表達能力均有不同程度的提高。可以說，目前渤海大學法學專業實踐主修能力的培養是順利的，有成效的。但作為一種新的嘗試和探索，法學專業實踐主修能力的培養在實施過程中還存在一些問題，如評價與考核標準如何細化、如何提高能力訓練的“實戰性”等。這些問題的解決還有待于我們在工作中進一步思考和探索。
關鍵詞：英文規范書寫 中小學生 教學
隨著英語教學改革的不斷深入，英文書寫在教學中的作用也越來越重要，它不僅是提高英語教學質量的前提，也是深化英語教學改革的重要基礎。據調查，目前有80%以上的中、小學生字母書寫不標準、雜亂、潦草、東倒西歪、比例不協調，尤其是存在著間距不均、粘連、脫節等現象使得字跡難以辨認。這不僅影響了學生的作業質量和考試成績，而且影響了學生英語整體水平的提高和英語交流的實用性。在2010年3月的“兩會”期間，科技界有40多位委員聯名提案建議要加強中、小學生書寫能力培養，可見對中、小學生書寫能力的培養已不僅僅是教育上的問題，而且已成為一種社會問題。“五四三”英文規范書寫教學不僅能在短時間內提高學生的書寫能力，而且對強化學生的自主學習能力，激發學習興趣，提高學習效率，培養學生對文字的感知力及良好的學習習慣、嚴謹認真的學習態度，提升教學質量都有非常重要的意義。因此，快速有效的規范書寫教學之意義已遠遠超越了書寫教學的本身。
一、中、小學生英文書寫的現狀
（一）英文書寫教學沒有引起重視
在中、小學基礎教育中，英文書寫教學被嚴重忽視，應試教育使教師、家長和學生都把注意力放在英語知識的學習和積累上，而很少注意書寫能力的培養。學校沒有給學生展示英文書寫才能的平臺，教師也不給學生欣賞他人英文書寫作品的機會。總之，學校沒有把英文規范書寫作為一項常規的教學任務來抓，缺乏有效的考核、評價機制，沒有形成良好的書寫教學氛圍，因此，英語書寫仍然是學校英語教學中的薄弱環節。
（二）英文書寫教學缺乏示范和指導
在中、小學英語教學中，有些教師的英文板書隨意性很強，速度快又潦草，因此無法起到示范作用，這直接影響了學生對英文書寫的興趣和質量；有些教師發現了學生的書寫錯誤，也沒有及時地加以糾正，缺乏有針對性的指導，久而久之使學生養成了不良的書寫習慣；有些教師甚至把“寫”完全放到課外，作為家庭作業讓學生在課后完成，導致學生錯誤地理解為練字僅僅是為了“練”，而忽略了練字的真正目的。由于沒有引導學生把書寫與應用相結合，必然導致英語書寫教學的無效性。
（三）中、小學生英文書寫主動性差
中、小學生的心理特點是注意力不集中、好動、自控能力差。由于以往的書寫教學缺乏有效的方法和手段，學生即使經過了大量枯燥的練習也很難發現其中的規律和技巧。書寫水平不能明顯提高，必然給學生造成心理負擔，使之產生抵觸情緒和逆反心理。由于英文書寫作業形式單一，學生找不到興奮點，對英語書寫也慢慢失去興趣，作業開始馬馬虎虎，只求速度，不求美觀，有的甚至開始逃避書寫，導致寫字質量越來越差。這種情況長此以往，學生必然會覺得書寫是件非常痛苦的事情而失去書寫的主動性。據調查，80%的學生不重視英文書寫，下筆隨意，字跡潦草，沒有良好的書寫習慣。
（四）英文書寫教學缺乏實用的指導工具
多年來英文書寫教學依賴的是傳統的書寫模式，而傳統的書寫模式僅僅是給學生提供了占格框框而已，簡單地講也就是哪些字母占中格，哪些字母占中上格，哪些字母占中下格，因此無法限制學生書寫時的隨意性，對字母傾斜角度的統一、字體重心的穩定，字母的寬窄大小、間距的準確等都沒有提供確切的依據、方法和要領。如什么是大小一致？什么是寬窄均勻？什么是圓潤？什么是飽滿？什么是流暢？什么是間距精準？如何做到字母之間的不粘連？怎樣控制單詞的不脫節等都缺乏實用的指導工具。
（五）中、小學生對英文書寫要求不明確、方法不正確
字母書寫是英文書寫中最基本的元素，大部分學生在書寫中沒有掌握基本的書寫方法，存在字母筆順、筆畫不清，不能準確找到起筆點，運筆走勢不明確，轉折點過早或過遲，回筆不到位，收筆突然或不到位，字體不飽滿，曲線不圓潤，筆畫不流暢，字母超格或不滿格，大小寬窄不均、字體東倒西歪，單詞書寫參差不齊，句子書寫更是存在大小寫不分、粘連、脫節、難以辨認等問題。如經常把 寫成 ，把“ ”寫成“ ”，把 寫成 ，把 寫成 ，造成k h不分等現象。由此不難看出英文書寫教學在整個英語教學中仍然是一個盲點，一個被遺忘的角落。
二、“五四三英文規范書寫教學法”
（一）“五四三英文規范書寫教學法”的概念及內涵
“五四三英文規范書寫教學法”是在傳統英文書寫結構規律的基礎上，依據人的視覺特點，結合結構美學原理，利用人體力學而發明的一種全新的英文書寫方法。“五四三”即五線、四格、三筆。
五線是指“上線、中線、托線、底線和主線”。主線即是與上線、中線、托線和底線相交而形成的63°夾角的輔助線，是依據中、小學生的書寫習慣、書寫難點及書寫特點而設計的，其傾斜度恰好適合手寫英文的自然角度，符合人體力學。主線是寫好每個英文字母的依托，其作用是控制每個字母的傾斜角度，穩定字體重心、避免東倒西歪，使英文看起來協調一致。
四格是指“上格、中格、下格、主格”。兩條主線之間的格叫主格，主格是主線與主線之間具有坐標性質的平行四邊形網格，其結構特性符合結構美學的原理。主格是學生寫好英文的重要依據，是避免字母與字母粘連、單詞脫節，限定字體寬窄、大小的標尺。掌握這把尺子，學生在書寫英文時就不會出現字母大的大、小的小、寬窄不均的現象，就能準確地把握字母與字母的間距，單詞與單詞的間距，不會造成書寫英文松的松、緊的緊、粘連和脫節等難以辨認的現象，同時也有利于老師批改和評閱，避免考試時因誤寫被誤判丟分。我們都知道漢字是單個獨立的，即便沒有間距，甚至有些粘連，大家也能辨認，但英文卻是由26個字母的不同排列組合而成的，因此任何字母都可能組合在一起，如果沒有間距就單純是字母的無序排列。字母與字母之間、字母與單詞之間，特別是單詞與單詞之間都要靠間距來加以區分，所以，我們說“沒有間距就沒有英文”。
三筆是指“豎、曲線和橫”，它是組成英文字母的基本筆畫。“豎”是每個字母依主線平行控制字母角度和重心的依據。“曲線”需要準確把握好起筆點，控制好運筆方向及運筆走勢，且收筆要到位。 “橫”雖然在小寫字母中使用率很少，但是必須寫直、寫平、不能過長或太短，而且要明確“橫”的書寫位置。這里值得注意的是有“點”和“橫”的字母，“點”和“橫”應后寫，它在字母中起著秤砣的作用，有穩定字體重心、平衡字體態勢、在單詞和句子中有點晴之筆的妙用。
五線、四格、三筆的功能是使英文書寫方法更簡單、書寫標準更明確、書寫要求更具體、書寫要領更統一、書寫規律更可循、書寫依據更有效，能夠讓學生快速有效地寫出字母標準，字體統一 ，字態協調，傾斜角度協調一致，重心穩定，字體寬窄均勻，字母間距精準，字跡工整、美觀大氣、流暢灑脫的英文。
（二）“五四三英文規范書寫教學法”的四大特點
1.易教。“五四三英文規范書寫教學法”簡單明了，具有統一的認知、統一的標準和統一的教法，無論學生英文書寫基礎怎樣，只要教師嚴格按照“五四三英文規范書寫教學法”教學要求教授，學生就能在很短的時間內接受并掌握英文書寫技能，提高書寫水平。它是用最簡單的方法解決最難解決的英文書寫難題。2.易學。與傳統的書寫教學相比，這種書寫方法更容易被學生接受。學生通過學習“五四三英文規范書寫法”，就能直接掌握書寫要領、書寫技巧和書寫規律。3.規范。“五四三英文規范書寫教學法”突出規范書寫，將方法和依據并用，矯正、規范和提高同步進行，因此避免學生英文書寫雜亂，字母書寫粘連，有效控制單詞脫節，限定字體寬窄大小限制書寫時的隨意性，徹底改變傳統書寫模式的弊端。4.實用。“五四三英文規范書寫教學法”在教學實踐中具有較高的實用性和針對性，許多英文書寫存在困難的學生，通過“五四三英文規范書寫教學法”訓練后明確了字母書寫的標準，掌握了字母書寫的要領，統一了筆畫筆順的關系，矯正了不良的書寫習慣，真正理解了英文規范書寫的技巧和規律。在對參加過“五四三英文規范書寫法”培訓的學生調查時，我們發現有85%的學生居然不知道自己以前是怎樣書寫英文的，可見“五四三英文規范書寫法”對學生不良書寫習慣具有屏蔽功能。它不僅填補了當前英文規范書寫教學的空白，也是英語教學領域的重大創新。
（三）“五四三英文規范書寫教學法”與常規書寫教學的區別
1.打破常規的書寫教學方式。常規的書寫教學方式是按照英文字母的傳統排列順序教授書寫，這種教學方式既不利于學生對字母形態的再認識，也不利于學生對字體結構的理解和認識，更不能很好的按照字體結構變化熟練掌握書寫規律。2.打破常規的書寫教學方法。常規的書寫教學中沒有明確的書寫標準、沒有具體的書寫要求、沒有相應的書寫技巧、沒有統一的書寫要領、沒有可循的書寫規律、沒有有效的書寫依據，這就造成了常規書寫教學的無效性，使得學生英文書寫能力兩極分化很大。“五四三英文規范書寫教學法”在英語教學中為教師提供了強有力的書寫教學工具，因此杜絕教師照貓畫虎地教學，避免學生依葫蘆畫瓢學習。3.突破了傳統的英文書寫模式。今天全世界的英文書寫依然是依靠傳統的“四線三格”，“四線三格”作為英文書寫依據過于簡單，功能過于單一，不能為學生寫好英文提供有效的書寫依據，不具備書寫的規范性和矯正功能，亦不能很好的控制字體字態，對字母與字母、字母單詞、單詞與單詞的間距也很難把控，特別是針對中、小學生英文書寫中存在的東倒西歪、重心不穩定，字體不協調、字母大小寬窄不均等實際問題無法解決，對學生英文規范書寫的作用也微乎其微。
而“五四三英文規范書寫教學法”的書寫依據是在傳統“四線三格”的基礎上做了功能上的完善與升級，增加了“主線與主格”功能。獨創的“五線四格”使英文書寫依據更加有效，同時這種具有坐標性質的網格結構，能使學生準確地把握字母的起筆點、運筆方向、運筆走勢、回筆及轉折點等，使英文書寫依據最大限度的得到提升和完善，也大大提高了英文書寫教學的有效性和趣味性。以主線為依據，學生就能控制所有字母的傾斜角度，避免東倒西歪的書寫現象，按照可循的書寫規律使得字體重心更加穩定。以主格為依據限定字體的寬窄、大小，使學生準確地把握字母與字母、單詞與單詞的間距，從而避免字母之間的粘連，控制單詞的脫節，使間距看起來精準，字體協調、字態圓潤、均勻美觀，也限制了學生書寫的隨意性，為學生規范書寫提供有效的書寫依據。并對傳統的書寫教學存在的紕漏進行了修正，對容易粘連、容易脫節、特殊字母的連寫、相互補位、不規范書寫的常見錯誤、不能保證字體協調統一等問題都提出了整體的解決方案，突出了英文26個字母“三筆”書寫的方法（豎、曲線、橫），規范了如何寫好“三筆”，如何利用“三筆”，依托“五線四格”來書寫，學生會突然意識到寫好英文原來竟如此簡單，使學生能夠輕輕松松地掌握英文規范書寫要領、方法和技巧。
三、“五四三英文規范書寫教學法”在中、小學英文書寫教學中的可行性分析
（一）社會發展的需要
隨著我國同世界各國的交往、交流的不斷擴大和加深，英語在我國的普及和應用頻率亦呈上升趨勢，而英文已經成為大眾化、社會化、全球化的重要交流工具，在全社會的普及程度也越來越高。可以說英文已成為現代社會學習、工作、生活中不可或缺的重要交流工具之一。這就使得英文規范書寫不僅是教學領域的需要，也是英語社會化發展的需要。
（二）英語教學改革的需要
隨著教育教學改革的不斷深入，中小學英語教學改革正面臨著新的挑戰。英語教學改革的基礎是書寫，而英文書寫作為英語教學改革的基本要素，在整個英語教學改革中具有基礎性、先導性的作用，英文書寫教學改革必將引發整個英語教學的深層次改革，同樣，英語教學改革也必將推動英文書寫改革的進一步深化。傳統的英文書寫模式已不能滿足新時期教學改革的需要，隨著教學改革的推進，英語教學迫切需要改革現有的英文書寫教學方法，創新英文書寫教學模式，把最簡潔、最流暢、最直觀、最實用的書寫方法傳授給廣大的中、小學生，進而推動英語教學質量的不斷提高。“五四三英文規范書寫教學法”將成為英語教師書寫教學中不可或缺的重要工具，是英文規范書寫教學的革命性突破。
（三）中、小學生英文書寫訓練的有效選擇
“五四三英文規范書寫教學法”是在反復實踐的基礎上逐步完善的一種全新的英文書寫教學方法。它不需要延長學生的學習時間，不需要大量的練習就能使學生養成良好的書寫習慣和學習習慣，并通過規范書寫的訓練內化成為嚴謹認真的學習態度，持之以恒的毅力和做事專一的良好心理品質，這也是素質教育的基本目標，對培養學生欣賞美、鑒賞美、接受美的感染和藝術熏陶都將起到促進作用。
（四）符合中、小學生書寫教學的最優化原理
“五四三英文規范書寫教學法”遵循了教學的最優化原理，能在教學過程中根據具體的培養目標和教學任務，在充分考慮學生寫字習慣、心理特點、教學規律的基礎上，獲得最大的效益，也就是讓每個學生在最短的時間內，掌握最佳的英文書寫方法，提高英文書寫的正確率，縮小差異，進而促進學生英語整體水平的提升。
四、“五四三英文規范書寫教學法”在教學實踐中的應用與探索
蘇聯教育家贊可夫說：“教育法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。” “五四三英文規范書寫教學法”讓學生學習的是書寫方法，掌握的是書寫技巧，運用的是書寫規律，其目的就是要讓學生盡情享受書寫的過程，充分感受書寫的樂趣。發揮學生的主體性和主動性，為學生創設一個主動探究、積極進取、自主學習的環境和條件。因此，在英文書寫教學中要著重把握好以下幾個環節。
（一）激發學生自主書寫的積極性
教師要注重開發學生書寫潛能，增強學生的自信心，激發學習興趣，調動學生書寫的主動性、積極性。通過開展多種形式的書寫訓練，讓學生主動參與，激發學生書寫的創造性，直接有效地變“要我寫”為“我要寫”。教師要引導學生學會找差距，找不足，總結書寫經驗，讓學生在自主學習中找到學習的樂趣，提升書寫水平和審美能力，進而提高學習效率。
（二）開展合作學習
讓書寫進課堂。教師要利用好小組合作學習，讓英語課堂充分體現教學的雙主體。化整為零的小組合作學習可以使每個學生都能在45分鐘有效的教學時間里得到鍛煉的機會，讓學生人人參與“教”與“學”，積極分析思考并從活動中找到得與失。如小寫字母‘ ’在書寫教學中就是個難點。雖然這個字母很簡單，但是由于受漢字書寫習慣的思維定勢影響，學生很容易把‘ ’寫成‘ ’字旁。為了讓學生能熟練地掌握書寫技巧，教師應安排學生對“豎、 曲線和橫”這三筆進行分解的書寫訓練并給予比較系統的指導。教師可以把學生分成2～3人一組，開展相互學習，相互探究和交流。學生在交流的過程中會爭相指出對方書寫的優點和缺點，找出為什么很多學生經常把 寫成 的原因，這樣，學生就能更容易地變被動的書寫為主動的練習，從而提高英文書寫的準確率和學習效率。
（三）進行有效地示范指導
教師首先要吃透“五四三英文規范書寫教學法”的精髓，掌握書寫要求和書寫要領，并能夠依靠書寫依據熟練地運用書寫規律和書寫技巧。在教學中嚴格堅持“五四三英文規范書寫教學法”的教學標準，作好示范、指導，同時還要在學生開始練習時及時發現問題，及時糾正。在教學中要注重樹立標桿，典型引路，以書寫優秀的學生為榜樣，開展英語書寫競賽活動，讓更多的學生通過活動展示自己的書寫才華，使學生在活動中找到成功的喜悅，進而全面提高學生整體的英文書寫水平。
（四）實施愉快教學
常言道：“知之者不如好知者；好知者不如樂知者。”“五四三英文規范書寫教學法”倡導的是快樂書寫，因為“只有快樂書寫，書寫才快樂”。所以，教師在書寫教學中，應注重教學情趣化，給學生愉快的情緒體驗，使學生向著目標不斷前進。“五四三英文規范書寫教學法”按照字母筆畫、結構分類改變了依據字母排列順序教授書寫的傳統方法，如教寫 時，教師要先讓學生掌握“曲線”和“豎”的書寫技巧，這樣，寫好了 就等于把 同時都寫好了；再如教寫 時，把 寫好了也就等于把
寫好了，以此類推，把 寫好了， 也寫好了。這樣，舉一反三的讓學生學會找規律，既檢測了學生對于書寫方法的掌握情況，也幫助學生重新認識了字母的結構，同時也改變了寫字課的傳統模式—— “滿堂灌”，增添了許多課堂樂趣。實踐證明，學生的主體參與意識很強，積極性也很高，讓學生真正體會到寫字原來是一種很美的享受 。
湯同學
本科畢業于西南政法大學，民商法專業，司法考試A證，現為西南政法大學民商法法學研究生。
實習體會：
兩個月的實習生活轉瞬即逝，不知不覺就已經臨近尾聲。但不論將來我是如愿以償成為了一名律師，還是選擇了其他崗位，第一次在律所實習的回憶總是美好而深刻的。我會懷念在實習期間和中渡律所的所有律師及工作人員的歡聲笑語；會懷念和律師們一起討論和分析案件、撰寫法律文書、審核各種合同、接待法律咨詢的見仁見智；即便我們僅僅是對法律實務一無所知的實習生，當我們一起參與案件討論時，中渡的律師們也不會對我們“幼稚的看法”有所輕視，我會感激這份包容和尊重；即便我們僅僅是在律所實習兩個月，中渡的律師們對我們的指導也不會有所保留，而是放心地與我們共同處理案件，我會感激這份慷慨和信任，我們在和諧溫馨的團隊氛圍中完成了理想中的法律實務學習。
楊同學
本科畢業于西南政法大學，民商法專業，司法考試A證，現為西南政法大學民商法法學研究生。
實習體會：
在律所實習，能夠直觀的感受法律的價值。無論是合同審查，還是法律咨詢，出庭，都是在以法律為當事人解決難題。課堂中的法律內容抽象，難免理想化，在律所面對的都是一個個真真切切的案件，亟待通過法律途徑解決，這是將法律具體化、實在化的過程。中渡律所是一個和諧的團隊，這里有一群可愛的人兒先我一步領略了律師行業的酸甜苦辣，現在面面俱到的帶我體驗，跟我分享他們的寶貴經驗，并提出珍貴的學習和工作建議。謝謝他們陪伴我度過這個倒地就會被灼傷的重慶酷暑，實習雖然結束，但我們不告別，因為總會再遇見。
實習內容
1.分析討論案件
這是在實習期間做得最多的事情，當律師接到一個案子后，會把相關材料交給我們實習生分析，然后和我們一起談論案件的詳細情況，并詢問我們對案件的看法。即便帶著濃重“書生氣”的我們在看待實務問題時經常陷入片面、主觀的泥淖之中，律師也并未因此排斥我們的參與，而是真誠地為我們指出問題，在這個過程中，我不僅清楚地看到了自己在應對法律實務問題時存在的不足，而且真正達到了“培養思考、分析問題的能力”的目的。
2.法律文書寫作
法律文書的書寫技能其實在很大程度上折射出一個律師的專業水平，完成一份規范全面、思維清晰、邏輯嚴謹的法律文書絕非易事。實習過程中，我也接到律師交代的不少法律文書寫作任務，包括狀、答辯狀、律師函、法律意見書等等。起初只是簡單地在網上尋找模板，再把案件的具體情況添加進去，但慢慢地，我也學會在法律文書的寫作中融入更多自己的思考。例如律師曾交代我嘗試向法院寫一份法律意見書，在這次書寫中，沒有所謂的模板可供借鑒，只能用自己的論述思路向法院陳述法律意見并最終說服法官，于是我不得不將整個案件從頭到尾分析并研究好幾遍，因為僅僅對案件簡單地淺嘗輒止無法令我滿意地完成這次寫作，之后我絞盡腦汁寫出了一份法律意見書為律師最終的版本提供參考，而律師也非常信任地接納了我的意見，一個月之后得知法院最終支持了我們的法律意見時，我的內心無比欣慰。我一直認為，嚴謹是法律人最基本的素養，當自己真正嘗試撰寫法律文書時，我終于體會到在校時一位教授曾告誡我：一份嚴謹的法律文書的苛刻之處在于，即便是一個字、一個標點符號都不能隨隨便便決定。在律所實習時對法律文書寫作的嘗試無疑鍛煉了我的寫作技能和以法說理的能力。
3.審核合同以及公司章程
實習期間，曾協助律師完成數份合同以及公司章程的審核，這需要我們全面了解合同內容、明確合同目的以及彌補合同漏洞，盡可能地維護當事人的合法權益，規避合同的潛在風險。而審核公司章程時，要詳細將章程條款與公司法及司法解釋進行一一核對，找出不符合法律規定之處進行糾正，并在最大程度上保證公司的內部管理制度合法且高效。
4.旁聽法律咨詢
實習開始后發現律所幾乎每周都會接待一些來法律咨詢的客戶，我們覺得旁聽法律咨詢也能從中受教，于是在得到應允后也參與了法律咨詢的接待。通常我們只是做筆記，仔細聆聽客戶的問題并觀察律師如何解答，事后有疑問再向律師請教。但有時候接待的律師也會直接在咨詢過程中詢問我們的意見，讓我們積極發言，這對我們而言更是一種難得的鍛煉。應對法律咨詢，律師需要具備良好的口頭表達能力和溝通能力、敏捷的反應能力和清晰的思維能力，同時也需要具備較為全面的專業知識，同一個律師可能會遇到不同領域的法律咨詢問題，包括民事、刑事和行政方面，如果欠缺相應的專業知識，往往無法從容應對法律咨詢。
5.旁聽庭審
本科階段曾經為了完成學校的實習任務在法院實習了幾個月，因此旁聽了許多庭審，但當初完全是站在法官的立場上看待庭審，在律所實習時也多次作為旁聽人員跟隨律師去開庭，旁聽時多從律師的角度觀察庭審，更加清楚律師在庭審中所需要具備的能力。實習中發現，并非律師只要在庭審中口若懸河就能得到法官的支持，事實上充足的證據才是律師在庭審中最有力的支撐，這意味著律師需要在庭前花費巨大的精力調查取證，而在庭審中則需要有條不紊地按照訴訟法規定的程序進行，言簡意賅地向法官發表自己的意見，才能盡可能得到法官的支持，并在最大程度上維護當事人的合法權益，完成作為一名律師的使命。
6.邏輯思維鍛煉
在校學習期間，也會進行案例分析練習，和同學一起討論時下熱門法律問題，但因為先入為主的學生氣息濃厚，所以提出的觀點不免片面，甚至偏激。雖然律師總是代表一方當事人，但無論在還是答辯時，都必須考慮自己的見解對方會如何抗辯，因此總需要做兩手準備，這就要求律師在思考問題時要全面考慮 ，而非孤立地站在一方角度看待問題。所以在律所分析案件，極大地激勵了自己全面思考問題的能力。
在中渡律所，律師們會經常一起討論案件。起初，當我們了解到案件事實時，一頭亂麻，完全不知道該從何入手，更不用談維護當事人利益了。經過慢慢摸索，發現任何性質的案件，理清案件事實是首要的，其次不同性質的案件，側重點不同，民事和行政案件需要找出爭議焦點，圍繞爭議焦點尋找有利己方的事實與法律依據，刑事案件需要了解罪名構成要件，從各個要件著手判斷是否構成犯罪，刑事案件側重程序和證據，所以往往涉及非法證據排除。
這于我們而言，是莫大的收獲，雖然思維能力的訓練并非一日之功可達，在這里進行的案件討論卻給了我鍛煉思維能力的契機，在以后的學習生活中，我亦會遵循這樣的思維方式，盡力解決我所面臨的法律難題。
實習挫折
預料之中，我們在實習期間會遇到很多挫折。雖然在中渡所實習時工作并不算繁重，但由于我們住的地方離律所很遠，因此每天都必須在重慶的高溫之下乘坐公交車往返于律所和住處之間，這個過程一度讓我們身心疲憊；
面對律師交代的任務我們時常倍感壓力，在準備司法考試時也曾為各種難題頭痛不已，但那時題目再難也始終有一份答案可供參考，實務中遇到的難題卻沒有事先預留的答案，只能自己慢慢摸索，甚至實務案例更加復雜，在接觸的第一時間往往一頭霧水；
理論知識與實務操作之間的巨大落差讓我們常常錯愕不已，我們在思考問題時習慣性將問題放置于理想狀態中，卻忽略了實務中無法避免的一些現實問題，因為實務中的法律案件并不像在校期間老師為我們設計好的案例分析題那么單純，比如當事人可能沒有想象中信任律師、執行中會遇到很多棘手的難題等等；
從學校這座“象牙塔”的保護中脫離，在步入社會時面臨各種不適應，尤其是律師這一職業，涉及到的人際交往廣泛，包括當事人、公檢法系統等等，人與人之間的溝通交流不再純粹，我們也不得不認真思考自己的為人處世之態以及如何應對形形的人……
當然，無論遇到什么挫折，只要對自己的初心足夠堅定，就能盡最大努力克服困難，何況我們的實習生活并不漫長，在有限的時間里，挫折在收獲面前不值一提。
關鍵詞：法學 實踐教學改革 認識
法學本科專業集中實踐環節中，社會實踐的目的是加強學生對國情、民情以及社會政治經濟、文化生活，尤其是對我國司法實踐的了解；培養和訓練學生認識、觀察社會的能力以及運用法學理論和法律知識分析問題、解決問題的基本能力。通過有針對性的社會實踐活動，培養學生對社會實踐性的認識，用所學理論與實踐想結合，培養學生能夠解決實際問題的能力。現就法學本科專業集中實踐環節中社會實踐改革在教學中的具體做法談點體會和看法。
法學是一門應用型學科，實踐教學環節十分重要，社會實踐的教學環節是對學生對所學知識進行實踐檢驗的過程。以往，集中實踐環節的做法是讓學生撰寫社會調查報告。我們發現，這一時間活動往往會流于形式。學生們為了應付交差，提交了各種內容的調查報告，沒有進行實地調查，而是在網上下載、抄襲別人的作品，這就完全失去了社會實踐的意義。針對這種情況，青海電大法學本科專業從2008年秋季在全省開放教育學院對社會實踐的教學進行了改革試點。至今，已推廣到全省電大。
1 改革的具體做法
我們以《法律文書》課程教學實踐為例，進行了法學本科集中社會實踐的改革。《法律文書》課程是一門專門講授適用于各項法律工作所必需的法律文書寫作知識，有助于提高同學們寫作能力的法律實務課。簡而言之，它是一門應用寫作課，是一門具有法律專業特點的應用寫作課。它既要以寫作的基本規則和知識為依據，又要具備按照法律工作對文書寫作的特定要求制作各種法律文書的寫作知識。但是，它在課程中單純的去講授一般的寫作知識，也不是專門的講授哪一門法律專業知識，而是在不違背寫作規律知識的基礎上，結合法律對各種文書的特定要求予以制作。其目的在于幫助同學們具體掌握各種法律文書的寫作要領，逐步提高寫作法律文書的實際能力。從一定意義上講，該課程既是一門寫作知識課，也是一門寫作技能的訓練課。因此，本課程要求學生，不僅要掌握各種法律文書的寫作知識和要領，而且還要切切實實提高實際的寫作技能。只有這樣，才能實現本課程預期的教學目的和根本的教學任務。社會實踐的目的也就是培養學生對所學知識實踐性的認識，用所學理論與實踐相結合，培養學生能夠解決實際問題的能力。
法學專業的課程實踐教學方法，大多采用的是案例教學法。我們把《法律文書》課程時間的教學引申到社會實踐當中，以課程實踐教學過程帶動社會實踐改革，以社會實踐檢驗課程教學的效果。這種改革的創新，達到了課程實踐教學與社會實踐效果相統一的目的，其示范性的效果顯而易見。具體做法：一是在教學計劃中講《法律文書》課程的開設時間整到最后一學期，與該專業社會實踐在時間上相一致。在《法律文書》課程授課過程中，授課教師在網上典型的審判案例，按照案例中所涉及到的各種角色，為學生講解各類文書制作的要求、格式以及寫作技巧，這些教學案例的精選具有代表性和普遍性，通過案例教學，給學生介紹個梳理，生有一個全面了解案情、審判過程幾所運用的法律條文、法理理論及其邏輯思路。二是按所學法律知識撰寫與實踐角色相適應的法律文書。學生在理清案情脈絡、全面理解案情，分析案件中各角色在本案中的性質、地位、位置后，選擇自己所愿意擔當的角色，在教師的指導下自主選擇所學的法律知識，撰寫與該角色相適應的法律文書（不少于2000字）。三是根據綜合實踐評定成績。學生所撰寫的法律文書定稿后，按小組組成模擬式法庭，按角色和法律文書的內容進行敘述和辯論，評委老師當成點評和指導，合議并評定出應得的成績。
2 改革取得的初步效果
2.1 有利于學生理論聯系實際，解決實際問題。
教師的案例（包括案情介紹、審理過程、判決結果、爭議焦點、法理分析及防范提醒）。學生可以全面的了解整個審判過程及所運用的法律條文、法理理論及邏輯思路。學生在理清案情脈絡、全面理解案情，分析案件中個角色在本案中的位置、地位，選擇自己所愿意擔當的角色，根據角色在本案中的性質，運用所學知識撰寫相應法律文書，既深了學生對法學理論的掌握，有助于提高學生的解決實際問題的能力和寫作能力。
學生在掌握案情的時候，把自己置身于案件當中，提高了了解案情，弄清案件審理過程中個角色的主張、觀點的興趣，在寫作過程中可以按自己的觀點從角色所擁有的權利出發整理思路，認清事實、發現有力證據，尋找能夠支撐自己觀點和權利的法律依據。這話做法，非常有利于學生進一步溫習已學過的法律知識，并運用理論知識去解決實際問題，同時還鍛煉了學生的寫作能力。
2.2 提高了學生的參與度和學習效果。
學生的法律文書定稿后，在教師指導下，按小組組成模擬法庭進行模擬演練。并由學生按自己在法律文書中的角色，扮演法官、檢察官、律師、當事人、其他訴訟參與人等角色，對自己所撰寫的法律文書進行當庭表述或辯論。其優點是：①學生成了學習的主體。在模擬法庭的演練過程中，學生必須考慮所處角色的利益，全力以赴的爭取最佳效果。教師在其中起的作用是輔的，即挑選或編寫適當的案例教材、提供一般性指導、評價學生的觀點和表現等。②學生不僅要處理法律理論問題，而且必須處理法律事實問題。當學生接觸案件時，首先需要對這些事實材料進行分析、歸納、篩選和構建，從而形成要向法庭陳述的事實，并在這一事實的基礎上形成自己的法律意見。這時，學生的學習是主動的，是充分發揮主觀能動性的學習過程。學生要在庭前形成法律意見和開庭時進行的陳述及辯論，這種能力不僅依賴于對相關法律知識的充分理解，而且依賴于對各種相關學科知識的了解與應用。比如，對于其他當事人、訴訟參與人以及法官的心理分析、法庭陳述和辯論的技巧、對于邏輯學熟練運用、對于與案例相關的政治、經濟、社會等領域的了解。因此，模擬法庭的演練能夠為學生提供一種綜合素質訓練和培養的最佳途徑。③模擬法庭的演練不僅僅局限于法庭的辯論，而是一種系統地全過程的訓練。如果運用一個案例來說明一個法律規范的運用，學生學到的只是有關訴訟中的一個環節，或者是一個點上的知識和分析能力。而模擬法庭的演練，由每個小組參與，一般都有三到四個小組，也就有三到四個不同的案例在進行演練。學生必須從所提供的零散案件材料入手，經歷分析實施情況、找出有關的法律要點、尋找適合的法律規范、書寫有關的法律文書、陳述、辯論、宣判等環節，了解案件進展的全過程，通過親身參與，把握案件的進程和結局。
總之，法學的實踐教學是教學方法改革的主要目標。無論是課程實踐還是社會實踐，其目的都是是學生能夠掌握相關的法律知識和解決實際案例的技能。這種以課程教學帶動社會實踐的方法，更具有實踐性、統一性、組織性、公開性、知識性、綜合性、具體性、形象性和觀賞性的特點。這樣有組織，有目的，有效果的教學實踐，雖然相對縮小了實踐的范圍，但的確也提高了集中實踐的效果。法學本科集中實踐環節的改革，雖然取得了較好的效果，但尚需認真總結，不斷提高、不斷完善。
參考文獻：
[1]寧致遠.《法律文書參考資料》中央廣播電視大學出版社.2010年.
關鍵詞: 高職語文課程教材教學方法
高職語文課程日益邊緣化早已是不爭的事實,究其原因是多方面的。其一是認識問題。高職教育的目標是培養面向生產和服務第一線的高級技術應用性人才,這使許多院校片面強調專業技術應用而忽視了對學生人文素質、基礎能力的培養。相當一部分大學生包括在校的一些領導和老師們對語言能力、人文素養、綜合素質類課程的設置還沒有清晰的認識,對于高職語文的地位和性質也缺乏正確的理解;其二是語文課本身的問題。具體表現在課程單一、內容陳舊、教材老化、教法僵硬等。總之,高職語文課程目前尚孤立于職業教育體系之外,難以滿足新時期高職教育的需要,從而也導致人們對語文課存在的重要性乃至必要性產生質疑。
新時期人才觀對“人才”的要求是:具有過硬的專業知識和職業技能,具有適應社會主義現代化建設發展需要的人文素質、人文精神,具有健全人格的和諧發展的人。而語文學科所具備的基礎性、工具性和人文性等特點,使得語文在培養人們認知、溝通、寫作、思維等職業能力和人文精神方面具有著其他學科所不可企及的優勢。所以,首先,我們必須轉變教育觀念,樹立正確的人才教育觀,提高對語文學科重要性的認識。其次,針對目前高職語文的尷尬處境,教育者還應積極推進教學改革,構建適應當前高職教育的語文課程體系,全面提高學生的職業素養,幫助學生實現全面和可持續發展。
一、課程多樣化
語文的功能是包括德育和美育在內的語言交際和人文教育,這是由語文的工具性和人文性決定的。因此,單一、粗放的大學語文課程已經遠遠不能滿足高職院校學生的專業及個性需求。專項、細化、多樣的語文課程將逐漸代替“大一統”的教學局面。
1.從語文的工具性出發選擇開發課程
(1)口語交際訓練
隨著全球化信息時代的到來,人們之間的交流與合作日益廣泛,口語交際能力已成為當代大學生最基本、最重要的素質要求。而高職院校的學生聽說能力和待人處事的能力普遍較差,加強職校生口語交際能力的訓練已經勢在必行。口語交際訓練課再細化,又可分為普通話、日常交際、交際禮儀、商務禮儀、演講、辯論等模塊,教師可根據不同的專業需求和學生的興趣愛好,靈活拆卸組裝,組織專項學習。各項課程可根據教學實際分別設置為必修課、選修課、語文實訓課或是第二課堂。
(2)應用文書寫作
應用文也叫實用文,它是適應社會需要,在社會生活中經常使用的,具有直接應用價值和慣用格式的一種文體。隨著人們交往的日益頻繁,應用文所承擔的信息量越來越多,其功用越來越顯著。高職院校應加強應用文體知識教學,特別是實用文書寫作能力的培養,以適應生產、建設第一線的基層工作崗位的需求。應用文書可以衍生出一些小的分類,如生活學習文書、工作事務文書、求職應聘文書、社交禮儀文書、專業應用文書等,既可分類組合也可單獨開設科目。例如電子商務專業的學生可以開設“社交禮儀文書寫作”課程,具體包括邀請函、請柬、商務函電、名片、歡迎詞、歡送詞、感謝信、主持詞、答謝詞、開幕詞、閉幕詞等;機械自動化專業可重點選擇“專業應用文書”教學,如說明書、統計、分析報告、實驗報告、合同、協議、操作程序、機器維護等文體的撰寫。
(3)信息采編
從某種意義上講,“語文”的教學就是要培育學習對信息的計量、發送、傳遞、交換、接收、儲存、處理的能力。換句話講,就是要培養學生對信息的識別能力、傾聽能力、閱讀能力、理解能力、表達能力、寫作能力、記憶能力、思維能力等諸方面的職業能力。根據高職院校的課程特點,我們可以把信息采編課具體分為調查、采訪、論文寫作和信息編輯幾個部分。學會迅速準確地采集、理解、編輯和傳遞信息,不僅是信息社會及知識經濟環境對人才的典型要求,也是職校生繼續學習和可持續發展的必然要求。
2.從語文的人文性出發選擇開發課程
(1)中國文化
中華民族五千年的文明歷史留下了大量的文化精品,內容包羅萬象。單是自成體系的詩、詞、曲、賦、小說、散文等文學樣式,就集文學、思想、藝術、歷史于一體,此外,還有建筑、繪畫、雕塑、書法、戲曲等藝術形式,歷代的典籍藏書、宗教、哲學、文化名人、科技成就、風俗習慣等,凡此種種,皆可作為高職語文的學習內容。關鍵是明確教學目標,在有限的教學課時中創設精品課堂,既開闊視野,豐富知識,促進專業學習,又在潛移默化中感染和教育學生,引導良好個性與健全人格的形成。例如在烹飪專業開設“飲食文化”課;在絲綢印染專業增設“絲綢文化”講座等。學生在全面了解歷史悠久的中國飲食和絲綢文化的同時,又增強了民族自豪感和責任心,既感興趣,又很實用,現場參與氣氛濃烈,學習效果不錯。
(2)中外文學欣賞
應該說,在高職語文課本中,文學欣賞篇目并不少,但總體說來,內容比較混雜,且編排在許多語言學知識、文學理論、文化常識之間,更側重學習文學樣式的特點,有的干脆變成課外自讀,缺乏教師對文本思想內容的宏觀解讀和指導,所謂“文學欣賞”變成了“有文學沒欣賞”的擺設。結合高職院校的特點,筆者認為,中外文學欣賞課必須在選擇篇目和編排體例上下功夫。比如可以按思想主題設立人格修養、自然之美、感悟人生、反思歷史、愛情不老、人性光輝等模塊,這樣有利于對學生進行職業道德教育和情操教育,培養其健康樂觀的生活態度、團結和諧的群體意識、良好的意志品德和高度的責任感,從而更好地服務社會。當然,結合專業還可以將文學細化為小的適合專業學習的文學類別,比如給旅游專業的學生開設專門的“旅游文學”。
(3)文藝美學評論
文藝美學主要針對影視、服裝、繪畫等藝術專業開設,要注意課程的基礎性和難度的適中性。在增長學生知識技能的基礎上,培養學生的審美鑒賞能力。
總之,要在教學過程中,將人類優秀的文化成果通過學生的認知和實踐,內化為人格、氣質和修養,讓學生了解傳統文化的思想精髓,培養他們高尚的道德情操和審美情趣,促進身心的協調發展。
二、教材開放化
近幾年高職語文教材的僵硬老化問題可謂甚囂塵上,現行高職語文教材的針對性和適用性不強,不少院校干脆直接選用普通高校大學本科公共課教材,這些都很難適合高職學生的學習特點和需求。在此情況下,部分高職院校的老師自主選取高職語文教學內容,然而由于缺乏統一的教學大綱和考試要求,教學篇目的確定受教師興趣、愛好和個人的教學資源影響較大,教學篇目外的內容,如聽、說、讀、寫的能力訓練取決于教師個體的主觀認識,因此,不同學校或同一學校不同班級的教學內容差異很大。考試、考查的形式和內容也各有千秋。要改變當前混亂的教學形勢就必須進行高職語文教材的改革。筆者認為,高職語文教材將走向個性化、多樣化、校本化,并最終走向“開放化”。
首先,高職語文教材既要突出高職特色,又要考慮到它是一門面向高職院校各專業的公共課,在選編內容上要具有一定的寬泛性和開放性,充分照顧到教與學兩方面的實際需要。
其次,課程內容和形式的多樣化、當前社會信息的高速化都勢必造成教材的開放化。
顧貫初在《21世紀語文教育展望》一文中指出:我國未來的語文將把傳播我國優秀的傳統文化和民族精神,提高受教育者的文化修養和道德情操,作為自己的神圣職責,并把語文教育同受教育者的廣泛社會實踐結合起來,同各學科的學習結合起來。有人說,語文是技能、藝術與哲學等的深度融合。高職語文應該也必須注重對學生職業能力的培養,同時,利用課本、課件、錄音、光盤、網絡等一切文化載體,把歷史、哲學及藝術鑒賞和熱點文化現象等人文教育內容吸納到語文教學中來,在開放的語文世界中放眼量自己。
三、教學方法靈活化
采用傳統教學方法與現代教育手段相結合。比如傳統課堂教學中的講授、問答、談話、討論、引導、點撥等教學方法,多媒體教學中對課件、音像、光盤、網絡資源的利用,都可以根據教學需要靈活選用。實踐證明,靈活多變的教學方法能夠有效提高學生學習的積極性,最大限度地提高課堂效率。
另外,高職學制短、課時緊,高職語文可以根據專業需要和課程內容,采用必修課、選修課、實訓課、案例分析、情境創設、第二課堂、技能比賽等教育形式,靈活有效地促進教育教學任務順利完成。
總之,隨著職業教育改革的不斷變化發展,高職語文一定會迎來生機勃勃的春天。
參考文獻:
[1]袁斌.用科學發展觀為指導落實《中等職業教育語文課程功能的研究與實踐》課題的研究.中國文化教育網,2008.10.
