時(shí)間：2023-05-30 08:55:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環(huán)境化學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.1教學(xué)模塊的選擇
環(huán)境化學(xué)本身內(nèi)容非常豐富、復(fù)雜，涉及污染物在各圈層環(huán)境介質(zhì)中的化學(xué)特性、行為和效應(yīng)及其控制的化學(xué)原理和方法。現(xiàn)有的經(jīng)典《環(huán)境化學(xué)》教材多分為七章或七章以上，在有限的教學(xué)課時(shí)里，不可能講完全部的教材內(nèi)容，所以必須對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。改革后的課程教學(xué)內(nèi)容仍以“水環(huán)境化學(xué)”、“大氣環(huán)境化學(xué)”、“土壤環(huán)境化學(xué)化學(xué)”和“生物體內(nèi)污染物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)過程及毒性”四大塊內(nèi)容為主體，但把后面的“典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸與效應(yīng)”穿插入“水環(huán)境化學(xué)”部分，把“有害污染物及放射性固體廢物”整合入“土壤環(huán)境化學(xué)部分”。這樣的整合既以基本原理為主，又涉及領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容豐富，還避免了不必要的重復(fù)，形成同時(shí)兼顧系統(tǒng)性和前沿性，基礎(chǔ)性及創(chuàng)新性。
1.2引入“經(jīng)典案例”
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，將一些全球性、公害性的重大環(huán)境污染事件作為案例進(jìn)行引入教學(xué)模塊。大氣環(huán)境化學(xué)部分放入“洛杉機(jī)煙霧”、“倫敦?zé)熿F”和“多諾拉煙霧”等事件，水環(huán)境化學(xué)部分融入“水俁病”、“痛痛病”和“劇毒物污染萊茵河”等案例，土壤環(huán)境化學(xué)部分引入“切爾諾貝利核電站泄露事件”，生物體內(nèi)污染物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)過程及毒性納入“米糠油事件”。這些著名“污染案例”的引入，使枯燥、難記的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為活生生的案例，增加了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，營造出了生動(dòng)而活躍的課堂氣氛。
1.3增加“熱點(diǎn)案例”
環(huán)境問題總是隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷發(fā)展，社會(huì)的每個(gè)發(fā)展時(shí)期都有其特殊的熱點(diǎn)問題需要研究解決。比如近30年來一直是全球環(huán)境熱點(diǎn)問題的“南北極臭氧空洞”，“溫室效”，近20年來被廣泛研究和討論的“環(huán)境內(nèi)分泌干擾物”、“持久性有機(jī)污染物”，目前冬季在我國大多數(shù)城市都會(huì)出現(xiàn)的“霧霾天氣”等。在學(xué)習(xí)重金屬污染時(shí),結(jié)合2010年12月發(fā)生的安徽懷寧100多名兒童血鉛超標(biāo)。學(xué)習(xí)有機(jī)物污染時(shí)，聯(lián)系2010年4月的墨西哥灣漏油事件。在講授水體富營養(yǎng)化時(shí)，介紹2007年6月發(fā)生的太湖藍(lán)藻事件。這些在我們的時(shí)代、我們身邊實(shí)實(shí)在在發(fā)生的事例，給學(xué)生留下了深刻的印象，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。
1.4領(lǐng)略發(fā)展新動(dòng)向
環(huán)境化學(xué)仍然是一門處在迅速發(fā)展之中的交叉學(xué)科，其研究領(lǐng)域非常廣泛，幾乎深入到環(huán)境的各個(gè)領(lǐng)域，如土壤、大氣、水體和生物圈，許多環(huán)境污染事件的深入研究和解決都依賴于環(huán)境化學(xué)的發(fā)展。由于新理論、新方法和新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，現(xiàn)有的教材內(nèi)容會(huì)相應(yīng)的滯后。為使學(xué)生了解環(huán)境化學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)向，必須將國內(nèi)外該學(xué)科領(lǐng)域出現(xiàn)的前沿知識(shí)和方法技術(shù)通過課堂介紹、討論等形式納入教學(xué)內(nèi)容。
2教學(xué)方式的多元化
2.1采取互動(dòng)式教學(xué)
課堂是需要教師和學(xué)生交流的場(chǎng)所，不應(yīng)該由教師“滿堂灌”。在引入“經(jīng)典案例”和“環(huán)境熱點(diǎn)案例”時(shí)，我們采用互動(dòng)式教學(xué)模式。比如在講述2005年11月的“松花江污染事故”時(shí)，我們讓學(xué)生分析污染發(fā)生的原因、主要污染物是什么，污染物在環(huán)境介質(zhì)中的形態(tài)、行為和環(huán)境效應(yīng)如何，最后讓學(xué)生思考提出合理的解決方案。這個(gè)問題的分析和解答過程中，要?jiǎng)佑么罅康闹R(shí)點(diǎn)，比如水體有機(jī)污染的分布和形態(tài)、污染物在水體中是如何遷移和轉(zhuǎn)化的，各種形態(tài)污染物對(duì)水體、土壤生態(tài)效應(yīng)如何，對(duì)水生生物及人體的毒性效應(yīng)如何。哪些措施可以控制污染物擴(kuò)散，哪些措施可以促進(jìn)污染物的較快去除。這種方式的實(shí)施明顯有助于提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。
2.2建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地
校外實(shí)習(xí)基地是理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用銜接的紐帶。我們與地方環(huán)保部門、污水處理企業(yè)、垃圾填埋廠、固體廢棄物公司、研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體等多個(gè)組織簽訂了長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)習(xí)基地協(xié)議，這些基地的建立為環(huán)境化學(xué)的實(shí)踐教學(xué)提供有力的保障，同時(shí)也很好地促進(jìn)了地方與學(xué)校的通力合作、共同發(fā)展，以達(dá)到高校產(chǎn)業(yè)化目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將課堂枯燥的理論知識(shí)與我們身邊的實(shí)際環(huán)境問題緊緊地結(jié)合起來，使抽象的問題具體化，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的能動(dòng)性與積極性，學(xué)生畢業(yè)后很受用人單位的好評(píng)。
2.3以科研帶動(dòng)教學(xué)
將科研融入教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)際情況學(xué)生的確更愿意參與到科研活動(dòng)中來。近幾年我校實(shí)行了“大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練”計(jì)劃，在項(xiàng)目中我們實(shí)施了優(yōu)秀學(xué)生的導(dǎo)師制，學(xué)生可以從低年級(jí)就直接參加到科研工作來。另外，我們還將老師新的科研成果改編成具體實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能接觸到最前沿的知識(shí)和技能。以科研帶動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)已具備很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，并初步具備了科研能力。
3考核機(jī)制的結(jié)構(gòu)化
說起化學(xué)，我覺得就不得不要提一提我們賴以生存的環(huán)境了，如今科技發(fā)達(dá)，為滿人欲，各類各式的物品更是層出不窮，有的是大自然的“復(fù)制品”，有的是我們雙手創(chuàng)出出來的，但是人類發(fā)明了它，卻又不知道如何分解它，以至于垃圾中絕大多數(shù)的化學(xué)垃圾不知如何處理，它們正在一步一步的侵蝕我們的家園、占領(lǐng)我們的土地，填埋？焚燒？似乎都不對(duì)，終究不是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，解決不了根本問題。
從工業(yè)時(shí)代到如今的信息化時(shí)代，化學(xué)已經(jīng)不再是學(xué)者們的專利了，它已經(jīng)深入到我們尋常百姓的生活之中了，它無時(shí)無刻不出現(xiàn)在我們身邊，例如，書桌上的油漆、更耐用的合金、耐磨輕便的跑鞋，幾乎無處不在。確實(shí)，化學(xué)給我們帶來了很多便利，但是，同時(shí)也給我們帶來了一些困擾，那就是這些原來不屬于自然界的物品不知道該歸去何方？由此也滋生了很多環(huán)境問題……
相信在現(xiàn)在信息發(fā)達(dá)的媒體網(wǎng)絡(luò)上我們應(yīng)該都知道很多關(guān)于環(huán)境的“傳聞”了，各類環(huán)境問題已經(jīng)是迫在眉睫，而且是日益突出，采取有效措施去解決它更是刻不容緩。人們常說，從哪里跌倒就從哪里爬起來，雖然說的情況有些不同，但是我想道理還是一樣的，既然我們運(yùn)用化學(xué)技術(shù)為人類創(chuàng)造了那么多的“福利”，那么我們也可以從化學(xué)出發(fā)，找到能夠分解這些垃圾的方法。自古以來，人類在大自然中得到、消失，循環(huán)往復(fù)，重復(fù)了幾千年，如今我們也應(yīng)該用我們創(chuàng)造新事物的方法去完成這場(chǎng)“循環(huán)”。
“剪不斷，理還亂”，化學(xué)與環(huán)境之間存在著千絲萬縷的關(guān)系，我們依賴自然而生，也倍受化學(xué)的滋潤，所以讓二者平衡發(fā)展更是我們現(xiàn)在應(yīng)該要去努力實(shí)現(xiàn)的。我們需要化學(xué)，但是我們同樣也對(duì)自然有著一顆無比熱愛的心！
隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，人們更加善于利用大自然賦予的資源和能源，但在利用自然的同時(shí)，也使自然發(fā)生了無法逆轉(zhuǎn)的改變。廢棄物品的增多與能源的過度利用使自然環(huán)境已經(jīng)遭到了大規(guī)模的破壞，這對(duì)人類的未來生活帶來很大的影響。為了解決環(huán)境污染問題，不少院校專門開設(shè)了環(huán)境科學(xué)專業(yè)，并設(shè)置系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)課程。環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)課程就是環(huán)境科學(xué)專業(yè)眾多課程當(dāng)中最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，化學(xué)課程的存在使學(xué)生們懂得了更多處理環(huán)境污染的方法。然而，由于師資力量以及教學(xué)思想等各方面問題，該課程內(nèi)容和教學(xué)方法需要進(jìn)一步完善和改革，否則學(xué)生無法從該課程當(dāng)中真正獲得專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)。因此，為了改變環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，立足基礎(chǔ)知識(shí)，適應(yīng)專業(yè)需要，對(duì)該課程的教學(xué)方法做出一系列的改革。
一、環(huán)境科學(xué)釋義
環(huán)境科學(xué)是一門研究人類社會(huì)活動(dòng)與環(huán)境演化規(guī)律之間的相互關(guān)系，尋求人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展途徑的科學(xué)。在宏觀上，環(huán)境科學(xué)要研究人與環(huán)境之間的相互作用、相互制約的關(guān)系，要力圖發(fā)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間協(xié)調(diào)的規(guī)律;在微觀上，要研究環(huán)境中的物質(zhì)在有機(jī)體內(nèi)遷移、轉(zhuǎn)化、蓄積的過程，以及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律對(duì)生命的影響和作用機(jī)理，尤其是人類活動(dòng)排放出來的污染物質(zhì)。為了解決環(huán)境問題，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，需要人們學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識(shí)，因此環(huán)境專業(yè)的學(xué)生需要開設(shè)化學(xué)類相關(guān)課程[1]。 《環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)》是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先要學(xué)習(xí)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。
二、現(xiàn)有環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程模式的弊端
在環(huán)境專業(yè)類的院校當(dāng)中，學(xué)生需要涉及的知識(shí)面很廣，課程構(gòu)架比較復(fù)雜[2]。 學(xué)生們不但要掌握化學(xué)基本知識(shí)、生物及生態(tài)學(xué)、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、工程制圖、污染控制工程、環(huán)境評(píng)價(jià)、土壤學(xué)、大氣學(xué)、海洋學(xué)等，還需要參與很多社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)。由于專業(yè)特點(diǎn)，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的化學(xué)類課程比較少，通常包括《環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)》、《環(huán)境化學(xué)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》以及《化工原理》等課程。 因?yàn)檎n時(shí)關(guān)系，現(xiàn)今狀態(tài)下的環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)在教學(xué)過程中由于教學(xué)系統(tǒng)的不完整，致使教師們只能按照課時(shí)來選擇其中比較重要的知識(shí)進(jìn)行講解，由于講解內(nèi)容比較隨意，因此學(xué)生們學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)時(shí)缺乏關(guān)聯(lián)性，很多時(shí)候無法將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。而且環(huán)境科學(xué)當(dāng)中的化學(xué)課程無論是開課較多還是課程種類較少，都避免不了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，該種重復(fù)不僅不能使教學(xué)效率提高，反而打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、《環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)》課程教學(xué)改革
(一)注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合
要想改善現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，需要充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)的重要性，尤其是教學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇。高等院校的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)實(shí)用型人才和技能型人才，但在真正開展課程時(shí)往往注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，反而忽略了實(shí)踐知識(shí)的教授。因此教師要根據(jù)環(huán)境專業(yè)的特征，以及該專業(yè)日后的工作崗位類型來選擇教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榄h(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程的大多數(shù)都與環(huán)境有關(guān)，因此在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，教師可以專門挑選跟環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐[3，4]。使學(xué)生們掌握的知識(shí)都能在日后工作當(dāng)中用到，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，成功地成為應(yīng)用型人才。
(二)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育理念
隨著化學(xué)的不斷發(fā)展，雖然豐富了人們的物質(zhì)生活，但也帶來了環(huán)境問題，所以在化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育理念有著非常重要的意義。對(duì)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)來說，所有的教學(xué)工作應(yīng)該圍繞對(duì)環(huán)境知識(shí)的教授[5]。學(xué)校在改革課程教學(xué)方法時(shí)，要注重化學(xué)課程內(nèi)容與環(huán)境方面的關(guān)聯(lián)，教師所講解的案例也盡量與環(huán)境知識(shí)有關(guān)。所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞環(huán)境專業(yè)的特征展開，可以使學(xué)生更加了解相關(guān)環(huán)境問題應(yīng)該如何處理。
但是在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，不能脫離教材隨心所欲地進(jìn)行環(huán)境教育，否則影響教學(xué)效果。例如在 “物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一章涉及到溶液的內(nèi)容時(shí)候，可增加有關(guān)水的環(huán)境污染問題，通過了解重大水污染事件，使學(xué)生加深學(xué)科認(rèn)識(shí)。教師通過案例分析，并結(jié)合化學(xué)原理來引導(dǎo)學(xué)生思索相應(yīng)的污染治理方案。在講解“滲透壓”以及“反滲透原理”時(shí)，可結(jié)合醫(yī)學(xué)以及一些生理現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解抽象的概念，并結(jié)合實(shí)際廢水處理，以及海水淡化等案例，引導(dǎo)學(xué)生靈活地學(xué)以致用;另如在“沉淀溶液平衡及沉淀滴定”章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，可結(jié)合溶度積、同離子效應(yīng)、沉淀平衡以及分步沉淀等規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算實(shí)際污染廢水或礦山廢水中有害金屬離子或貴金屬的最低含量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)可行方案，凈化廢水， 回收提取金屬，“變廢為寶”，或“以廢治廢”，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用能源的觀念。在教授基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，兼顧學(xué)生認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)際等因素，對(duì)環(huán)境知識(shí)進(jìn)行組織、加工，并以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)， 從而使學(xué)生在不知不覺中接受環(huán)境教育，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。總之，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中加強(qiáng)環(huán)境知識(shí)的教育，能夠使學(xué)生在以后的工作和生活中具備環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并通過課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)能力。
(三)教學(xué)手段多元化
新型的教學(xué)模式要依托現(xiàn)代社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，高校在對(duì)環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)改革時(shí)也要充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[6]。如果教師只是大量介紹化學(xué)原理，會(huì)顯得抽象枯燥無味，不但不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并弱化了環(huán)境教育的效果。為了幫助學(xué)生更容易地理解復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理， 對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，并同時(shí)形成環(huán)境意識(shí)，在教學(xué)中必須要形象化、生動(dòng)化。那么在進(jìn)行課程教育時(shí)，要用多媒體手段，把圖表、照片、錄像資料等展現(xiàn)出來，以生動(dòng)和真實(shí)的案例，向?qū)W生展示微妙的微觀物質(zhì)世界、化學(xué)反應(yīng)過程，并直觀地與環(huán)境現(xiàn)象和環(huán)境問題相連接。譬如展示電泳過程、吸附溶膠團(tuán)的形成過程以及大氣污染造成的霧霾、臭氧空洞的圖片，酸雨造成破壞的視頻資料，沙塵暴的圖片等等。利用多媒體演示對(duì)環(huán)境有毒有害的生產(chǎn)工藝及其造成的危害，這樣使學(xué)生感同身受，印象深刻。通過多媒體教學(xué)平臺(tái)上課件的趣味性，為學(xué)生們打造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使原本枯燥深?yuàn)W的化學(xué)公式變得更加具體簡(jiǎn)單，且?guī)в袌D文和動(dòng)畫，學(xué)生們的思維將伴隨著多媒體課件的使用變得更加開放。借助多媒體，抽象的理論公式等將不再成為學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的阻礙，并利于環(huán)境教育理念與環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的融合。
除了課堂教學(xué)外，在實(shí)際教學(xué)中，還要經(jīng)常利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，帶學(xué)生去參觀附近的生產(chǎn)車間，用已有的知識(shí)去分析某些零件電鍍的生產(chǎn)流程，廢水、廢渣、廢氣的處理。通過學(xué)生自己親眼所見所聞，提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。此外，教師要結(jié)合目前國內(nèi)外形勢(shì)和環(huán)境科學(xué)的熱點(diǎn)問題，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，定期給學(xué)生舉辦環(huán)境知識(shí)專題講座，例如，世界著名的公害事件、吸煙與健康、溫室效應(yīng)、酸雨的形成與危害等。不僅開闊學(xué)生的視野，同時(shí)也使學(xué)生受到良好的環(huán)境教育。
(四)突出實(shí)踐教學(xué)方式與參與性原則
在對(duì)環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)改革的方案當(dāng)中，應(yīng)該注重突出實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐性的教學(xué)模式貫徹到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使理論與實(shí)踐互補(bǔ)，形成教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)特色相結(jié)合的教學(xué)特色[7]。環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課相互補(bǔ)充，為學(xué)生開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)際操作，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過程中根據(jù)自己的疑惑提出問題，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，自己動(dòng)手得出最終答案。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中環(huán)境問題進(jìn)行探究。教師可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)以及環(huán)境污染問題，提煉出綜合性實(shí)驗(yàn)題目，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出合理方案，利用實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行實(shí)際樣品的分析測(cè)試、和資源的再回收利用等。并在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生探究如何用最少的藥品，獲得最佳的效果，改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，減少化學(xué)廢棄物污染。如果實(shí)驗(yàn)教材沒有考慮到毒氣體的污染、廢液的污染情況，教師這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題討論，找出可能產(chǎn)生的危害，通過共同討論，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟，減少實(shí)驗(yàn)藥品的用量，最后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過這樣多次的體驗(yàn)就會(huì)逐漸培養(yǎng)他們的環(huán)境意識(shí)和技能。這種教學(xué)方法的改變，能夠充分鍛煉學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力。當(dāng)學(xué)生就業(yè)以后，在工廠或者公司里就可以憑借著已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)解決解決環(huán)境問題以及其他相關(guān)工作問題。
(五)實(shí)行綜合考核形式
一般情況下的教學(xué)考核通常都只注重對(duì)學(xué)生課程知識(shí)考核，經(jīng)常會(huì)在期末的時(shí)間段里出一套關(guān)于專業(yè)知識(shí)的試卷，僅憑著學(xué)生對(duì)試卷的作答來考核和評(píng)定學(xué)生的能力。該種考核方法比較片面，不能使學(xué)校和教師完全了解學(xué)生的掌握知識(shí)的程度，也不能代表學(xué)生的實(shí)際能力[5]。在工作崗位當(dāng)中，需要學(xué)生擁有良好的實(shí)踐能力和對(duì)待工作的責(zé)任心。實(shí)踐能力不是憑借試卷就能考核出來的，因此學(xué)校應(yīng)該改變考核形式，使考核變得更加多樣化。新型的環(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)考核可以包含卷面成績(jī)、日常表現(xiàn)成績(jī)以及綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及分析成績(jī)。卷面成績(jī)所考核的自然是關(guān)于環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)方面的理論知識(shí)，而日常表現(xiàn)成績(jī)就能評(píng)定出學(xué)生的責(zé)任心以及個(gè)人素質(zhì)問題。綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)代表的是學(xué)生的動(dòng)手能力和總結(jié)能力。該種考核形式能夠綜合且全面的掌握到學(xué)生的實(shí)踐能力，也能充分體現(xiàn)改革后環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)效果。
四、結(jié)論
在環(huán)境科學(xué)專業(yè)的《環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)》課程的教學(xué)中，注意教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育理念，教學(xué)手段多元化，突出實(shí)踐教學(xué)方式與參與性原則，并實(shí)施綜合考核形式，將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐技能的突破，提高學(xué)生學(xué)以致用、解決實(shí)際問題的能力。高等院校也需要對(duì)新的教學(xué)模式和教學(xué)理念形成一定的管理體系，確保新的教學(xué)方式行之有效地開展，并為學(xué)生提供更多的職業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
摘要:隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，環(huán)境問題日益嚴(yán)重。化學(xué)這門學(xué)科能夠很好地解釋造成環(huán)境污染的原因，以及環(huán)境污染給人帶來的危害。所以，化學(xué)教學(xué)就要結(jié)合課本內(nèi)容，滲透環(huán)保教育，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。讓學(xué)生參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，利用自己學(xué)的化學(xué)知識(shí)來宣傳環(huán)保的必要性和重要性。
關(guān)鍵詞:環(huán)境保護(hù);化學(xué)教學(xué);環(huán)保實(shí)踐;環(huán)保節(jié)日;環(huán)保與化學(xué)
環(huán)境保護(hù)是我國的一項(xiàng)基本國策，在中小學(xué)開展環(huán)境教育是貫徹這一基本國策的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)今世界面臨著一系列重大環(huán)境問題，如溫室效應(yīng)、二氧化碳對(duì)空氣的污染、酸雨的形成等等，都與化學(xué)科學(xué)有著直接或間接的關(guān)系。然而要徹底解決環(huán)境污染問題，最終要依靠科技進(jìn)步，在這方面化學(xué)將發(fā)揮著不可替代的作用，因而寄環(huán)境教育于化學(xué)教學(xué)之中是我們每一個(gè)化學(xué)老師義不容辭的責(zé)任。
一、在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育
注意結(jié)合化學(xué)教學(xué)滲透環(huán)境教育，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。由于工業(yè)的發(fā)展，礦物燃料的燃燒和土壤的嚴(yán)重污染，污染的環(huán)境會(huì)給人類帶來深重的災(zāi)難。我們?cè)诮虒W(xué)中把社會(huì)生活、生產(chǎn)和發(fā)展面臨的諸多問題同教學(xué)內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感和緊迫感。例如向?qū)W生介紹大氣污染的典型事例，如倫敦?zé)熿F、洛杉磯光化學(xué)煙霧事件、酸雨的危害等;介紹我國是一個(gè)水資源相對(duì)較貧乏的國家，人均水資源只有世界人均水資源的四分之一，我國不僅水資源不足，而且工業(yè)“三廢”、生活污水任意排放，化肥、農(nóng)藥大量使用等也造成了水的嚴(yán)重污染，世界上許多地方也嚴(yán)重“水蔫”，致使一片片土地沙漠化等現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的危害。
二、讓學(xué)生參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)
化學(xué)課本中都篇幅不同地涉及到環(huán)境問題，主要是環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)，要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，需要反復(fù)學(xué)習(xí)、深入思考和實(shí)踐的結(jié)合。因此，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育由知識(shí)傳播向外樹立環(huán)境意識(shí)為核心的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，只有通過課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、歸納和總結(jié)，通過動(dòng)手做，用眼看，認(rèn)識(shí)和了解環(huán)境，以達(dá)到提高環(huán)境意識(shí)的目的。課外實(shí)踐的方式多種多樣，結(jié)合我們的實(shí)踐，主要應(yīng)開展以下幾方面:
1.結(jié)合環(huán)保節(jié)日，開展宣傳教育活動(dòng)。每年“6.5”國際環(huán)境日，正值農(nóng)村夏收時(shí)節(jié)，秸稈焚燒現(xiàn)象隨處可見，空氣污染指數(shù)普遍提高。我們宣傳秸稈還田、秸稈速腐的好處，倡議所有家庭立即行動(dòng)起來，禁止焚燒秸稈，收到了良好的效果。6月17日是世界防治荒漠化和干旱日，大力宣傳節(jié)約用水，同時(shí)要自覺從我做起，從現(xiàn)在做起。通過活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)，而且也使社會(huì)上更多的人提高對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)和參與環(huán)保的自覺性。通過搞這項(xiàng)活動(dòng)效果顯著，學(xué)生們自覺地將廢舊電池收集起來，統(tǒng)一放到指定的垃圾箱內(nèi)，而不是像以前那樣的到處亂扔、亂放，個(gè)個(gè)爭(zhēng)做環(huán)保使者。
2.舉辦“環(huán)保與化學(xué)”知識(shí)講座，拓展環(huán)保知識(shí)。在化學(xué)教學(xué)中定期舉辦“環(huán)保與化學(xué)”講座，結(jié)合化學(xué)課本所學(xué)二氧化碳和C11等的性質(zhì)向?qū)W生們介紹“溫室效應(yīng)”形成的原因。結(jié)合周邊工廠的情況，分析他們排放的工業(yè)三廢的化學(xué)成分，以及對(duì)環(huán)境和人造成的危害。讓學(xué)生明白我們賴以生存的環(huán)境正在受到破壞，人類必須保護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們自己。通過介紹這些知識(shí)，使學(xué)生深深體會(huì)到保護(hù)環(huán)境的重要性，使他們從內(nèi)心深處發(fā)出“環(huán)保從我做起”的呼聲。
總而言之，化學(xué)與環(huán)境的問題密不可分，為了人類的生存與發(fā)展，加大環(huán)保教育勢(shì)在必行。在化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育，是提高學(xué)生環(huán)境意識(shí)、提高學(xué)生素質(zhì)的良好途徑與行之有效的好方法。
一、教師要有滲透環(huán)境保護(hù)的意識(shí)
“思想支配行動(dòng)”，作為化學(xué)教師而言，首先要在思想上引起足夠的重視，要意識(shí)到化學(xué)教學(xué)對(duì)環(huán)境教育的重要性和必要性，只有這樣，咱們才能在化學(xué)教學(xué)中有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透環(huán)境教育
化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，它們既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、思維能力，又能很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。而“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實(shí)驗(yàn)得到的。”因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透環(huán)境教育就更生動(dòng)、更具體、更直接、更有教育意義。如藥品取用為什么要按規(guī)定用量，沒說明用量則取少量，固體藥品蓋滿試管底部，液體藥品則取1－2ml，這樣既節(jié)約藥品又減少對(duì)環(huán)境的污染。再如對(duì)用剩藥品的處理：為什么不能放回原瓶，不能拋棄，不能帶出實(shí)驗(yàn)室，要放在指定容器里，其根本原因就是為了防止造成對(duì)環(huán)境的污染和危險(xiǎn)；硫磺在空氣中的燃燒需要在密閉的容器中進(jìn)行；制氣體的裝置為什么首先要檢查裝置的氣密性；一氧化碳還原氧化鐵為什么要對(duì)尾氣進(jìn)行處理；以及聞氣體的方法；化學(xué)試劑的貯存和使用等等。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要環(huán)節(jié)，也是環(huán)境教育的重要時(shí)機(jī)，教師必需運(yùn)用好這環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。
三、在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育
新課標(biāo)提倡：“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。教師要充分利用現(xiàn)有教材中的環(huán)境教育因素加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育。例如，在講“我們周圍的空氣”一單元時(shí)，可以給學(xué)生講解空氣的污染與治理，沙塵瀑的產(chǎn)生與防治，也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，講解如何避免SO2、CO的中毒以及SO2、CO中毒后如何處理；還可以給學(xué)生講解臭氧的作用以及出現(xiàn)臭氧空洞的嚴(yán)重后果等。在講解“自然界的水”時(shí)，淡水資源的危機(jī)、水體的污染便可貫穿其中，從全球來看，淡水資源短缺，分布不均，而水污染又在進(jìn)一步加劇，造成淡水供需矛盾的尖銳；這樣能很好的讓學(xué)生意識(shí)到，環(huán)境污染給人類造成的極大危害，使之體會(huì)到水資源保護(hù)的重要性；講解“碳和碳的氧化物”的知識(shí)學(xué)習(xí)后，可以給學(xué)生介紹“溫室效應(yīng)”的形成、事實(shí)、危害。在講解“使用燃料對(duì)環(huán)境的影響”時(shí)給學(xué)生講解酸雨的形成、空氣的污染、溫室效應(yīng)，以及為何要尋找和開發(fā)新能源等。在講解“金屬資源的利用和保護(hù)”時(shí)，教育學(xué)生為什么要合理開采和利用資源以及廢舊電池為何要回收等；在講解“有機(jī)合成材料”時(shí)給學(xué)生講解什么是“白色污染”以及如何解決“白色污染”，教育學(xué)生從身邊的小事做起，爭(zhēng)做保護(hù)環(huán)境的主人。
作為化學(xué)教師要充分利用書本知識(shí)，結(jié)合身邊實(shí)際把環(huán)境教育穿穿于課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生了解環(huán)境問題的前因后果以及一些相應(yīng)的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境憂患意識(shí)。
四、在課外活動(dòng)中滲透環(huán)境教育
教育的目的之一就是讓學(xué)生獲得知識(shí)、具有一定的能力，因此環(huán)境教育的根本目的就是要讓學(xué)生明白為什么要保護(hù)環(huán)境。教師可以利用如3月12日植樹節(jié)、5月31日世界無煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀(jì)念日，爭(zhēng)取當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門的支持，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中去，使學(xué)生通過這些活動(dòng)受到教育，從而提高環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。還可以利用寒署假、節(jié)日等空余時(shí)間讓學(xué)生通過開展社會(huì)調(diào)查的方式對(duì)自己生活的地方進(jìn)行環(huán)境調(diào)查，看一看我們身邊存在哪些環(huán)境問題？造成這些環(huán)境污染的原因是什么？首要污染物是什么？有什么嚴(yán)重后果？可以通過什么方法加以解決等，從而提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
五、在化學(xué)試題中滲透環(huán)境教育
[關(guān)鍵詞] 環(huán)境化學(xué) 課程內(nèi)容體系 案例教學(xué)
當(dāng)前全球性的環(huán)境問題突出表現(xiàn)在酸雨、溫室效應(yīng)與臭氧層破壞;不斷加劇的水污染造成世界范圍的淡水危機(jī);自然資源破壞和生態(tài)環(huán)境繼續(xù)惡化,威脅著人類的生產(chǎn)和生活條件。由于大多數(shù)的生態(tài)環(huán)境問題都與化學(xué)物質(zhì)直接有關(guān),環(huán)境化學(xué)學(xué)科在掌握污染來源,消除和控制污染,為確定環(huán)境保護(hù)決策提供科學(xué)依據(jù)等方面都起著重要作用。環(huán)境化學(xué)課程具有理論基礎(chǔ)強(qiáng)、學(xué)科間綜合性明顯、學(xué)科內(nèi)多層面內(nèi)容交融、前沿新技術(shù)發(fā)展迅速等特征,涉及到大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、生物環(huán)境及典型有害污染物的知識(shí)和方法。《環(huán)境化學(xué)》被列為我校本科環(huán)境工程專業(yè)以及碩士環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,同時(shí)也是化學(xué)化工學(xué)院本科化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)、材料化學(xué)專業(yè)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的限選課程。在教學(xué)過程中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生既能掌握環(huán)境化學(xué)的基本理論,又具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決環(huán)境問題的能力,是教學(xué)改革中亟待解決的問題。
案例教學(xué)法是由教師控制、學(xué)習(xí)者作為主體參與的,依據(jù)真實(shí)案例、圍繞案情發(fā)展而展開的互動(dòng)式教學(xué)方法。案例教學(xué)打破了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法,能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)低掌握與運(yùn)用專業(yè)理論,提高綜合分析問題與解決問題的能力,養(yǎng)成開拓進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。本文結(jié)合筆者近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),從教學(xué)內(nèi)容和案例教學(xué)方法等方面對(duì)《環(huán)境化學(xué)》課程進(jìn)行了探討。
一、課程內(nèi)容體系構(gòu)建
環(huán)境化學(xué)是以化學(xué)物質(zhì)引起的環(huán)境問題為研究對(duì)象,以解決環(huán)境問題為目標(biāo),它主要以化學(xué)的理論和方法,鑒定和測(cè)量污染物的含量,研究它在環(huán)境中存在的形態(tài)及其遷移、轉(zhuǎn)化和歸宿的規(guī)律,其核心是研究環(huán)境中物質(zhì)的化學(xué)轉(zhuǎn)化與產(chǎn)生的效應(yīng),揭示環(huán)境問題的本質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容是制約教學(xué)質(zhì)量的決定性因素之一,也是人才培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)模式的載體,是教育思想和教育觀念的直接體現(xiàn)。我校從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一角度出發(fā),從講授內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容3個(gè)層次上統(tǒng)一協(xié)調(diào)構(gòu)建環(huán)境化學(xué)課程內(nèi)容體系。本課程所用教材為南開大學(xué)戴樹桂主編的《環(huán)境化學(xué)》(第二版),全書共分8章,以闡明基本原理為主,內(nèi)容豐富,涉及學(xué)科領(lǐng)域廣泛,論述問題有相當(dāng)?shù)纳疃?能反映我國環(huán)境化學(xué)的特色。筆者所在課程組根據(jù)本校實(shí)際情況,主講第一章緒論、第二章大氣環(huán)境化學(xué)、第三章水環(huán)境化學(xué)、第四章土壤環(huán)境化學(xué)、第六章典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸與效應(yīng)及第七章受污染環(huán)境的修復(fù)等內(nèi)容。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面,以環(huán)境科學(xué)與工程系綜合大實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),結(jié)合殺菌劑的研制、納米和生物絮凝劑的開發(fā)、納米活性炭的制備與性能測(cè)試等實(shí)驗(yàn),補(bǔ)充和完善了理論教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐方面,強(qiáng)化第二課堂的教學(xué),安排學(xué)生到污水處理廠、自來水廠、煉化廠、垃圾填埋場(chǎng)等單位參考實(shí)習(xí)。通過參觀實(shí)踐,既鞏固了學(xué)生對(duì)環(huán)境化學(xué)知識(shí)及相關(guān)環(huán)境問題的理解,提高了學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
二、案例教學(xué)的課堂實(shí)施
在授課過程中.單純的講授污染物在環(huán)境中遷移轉(zhuǎn)化的基本理論和一般規(guī)律,學(xué)生接受起來比較枯燥,晦澀難懂。如果在授課時(shí),以環(huán)境問題為突破口,以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ),以如何解決實(shí)際環(huán)境問題為目標(biāo),適當(dāng)增加案例教學(xué)內(nèi)容,可以使學(xué)習(xí)思路更清晰、理解更透徹,更準(zhǔn)確地掌握化學(xué)理論和方法在處理實(shí)際環(huán)境問題時(shí)的應(yīng)用。在講授本課程時(shí),筆者主要是通過以下幾個(gè)方面將案例教學(xué)貫穿于課堂理論內(nèi)容中。
1.介紹我校在環(huán)境領(lǐng)域從事的課題及取得的成績(jī)
在教學(xué)過程中,講到大氣中污染物轉(zhuǎn)化時(shí),介紹環(huán)境學(xué)科相關(guān)老師從事的煉化企業(yè)有機(jī)廢氣的評(píng)估及治理技術(shù);講到水中有機(jī)污染物的遷移轉(zhuǎn)化時(shí),介紹相關(guān)老師從事的高濃度有機(jī)廢水的治理及回用技術(shù)、循環(huán)冷卻水應(yīng)用過程中的生物控制技術(shù);在講到受污染環(huán)境的修復(fù)時(shí),介紹相關(guān)老師從事的石油污染土壤的生物修復(fù)技術(shù)。由于本科生在學(xué)習(xí)過程中接觸科研課題的機(jī)會(huì)較少,將實(shí)際科研課題融入到教學(xué)內(nèi)容中,可以使學(xué)生了解我校該領(lǐng)域的研究成果,激發(fā)他們的聽課興趣,增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的自豪感,從而取得了良好的教學(xué)效果。
2.重點(diǎn)選取與學(xué)校石油特色相關(guān)的案例
在講授水中有機(jī)污染物的遷移轉(zhuǎn)化這一節(jié)內(nèi)容時(shí),考慮到本校的石油特色,選擇了海上溢油事故,對(duì)海上溢油的環(huán)境化學(xué)行為進(jìn)行了分析。
(1)溢油的分布與存在形態(tài)
石油進(jìn)入海洋環(huán)境后,受風(fēng)、浪、海流、光照、氣溫、水溫和生物活動(dòng)等影響,其數(shù)量、化學(xué)組成、物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)都隨時(shí)間發(fā)生變化。海洋環(huán)境中污染的石油以三種形式存在:漂浮在海面上的油膜、溶解分散態(tài)、凝聚態(tài)的殘余物。
(2)蒸發(fā)過程
蒸發(fā)減少了海面上的油含量和改變了油的物化性質(zhì),另一方面,蒸發(fā)組分在太陽光的作用下,由于光氧化而生成各種復(fù)雜的化合物。這些物質(zhì)有些隨著降雨返回海洋,有些隨風(fēng)漂移落入陸地造成各種不同的危害。
(3)溶解過程
石油進(jìn)入海洋后,在蒸發(fā)的同時(shí),也開始了溶解過程。低碳的石油烴、芳烴相對(duì)溶解度最大,其它組分在水中的溶解度一般都很低,其溶解量隨油的成分和種類而不同。
(4)乳化過程
石油入海后,在風(fēng)、浪的作用下很容易發(fā)生乳化作用。原油在海中能夠形成兩種的乳化類型:一種是水包油乳化,水是連續(xù)相,這種乳化類型有利于油的生物和化學(xué)氧化分解作用的進(jìn)行;另一種是油包水乳化,其含水率可達(dá)80%,往往漂浮在水面,彼此聚集在一起,不利于油的降解。
(5)吸附沉淀過程
石油的部分組分可自由沉降或粘附在海水中的懸浮固體顆粒上并隨之下沉到海底。石油的沉降速度隨水中的油濃度和附著物(懸浮顆粒)的含量而變化。
(6)生物降解過程
石油污染物在微生物作用下轉(zhuǎn)化成生物體自身的生物量,產(chǎn)生二氧化碳、水及大量中間產(chǎn)物。石油污染物的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜,其降解速率越慢,中間代謝產(chǎn)物積累的幾率越大。此外,溢油降解速率與石油結(jié)構(gòu)也有相關(guān)性。
(7)光氧化過程
光氧化過程是溢油在陽光的照射下,發(fā)生自由基鏈?zhǔn)降难趸磻?yīng),產(chǎn)生一些極性的、水溶性的和氧化的碳?xì)浠衔锏倪^程。溢油在海洋環(huán)境中的氧化,主要受陽光和溫度的控制,其氧化速度對(duì)溢油的品種、照射光的強(qiáng)度、海水的溫度不同而異。
通過海洋溢油事故,筆者闡明了石油類有機(jī)污染物在水體中的分配作用、揮發(fā)作用、水解作用、光解作用和生物降解作用。由此引導(dǎo)學(xué)生以環(huán)境化學(xué)的基本原理進(jìn)行分析,找出污染事件發(fā)生的原因及條件,針對(duì)性地提出避免或解決該類環(huán)境問題的主要措施,提出合理的工程技術(shù)手段、管理手段等,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.結(jié)合熱點(diǎn)問題引出環(huán)境化學(xué)現(xiàn)象
隨著環(huán)境問題的日益嚴(yán)峻和人們對(duì)環(huán)境問題認(rèn)提高,環(huán)境化學(xué)研究在各個(gè)領(lǐng)域深入發(fā)展,環(huán)境化學(xué)的前沿性問題也不斷發(fā)展。在教學(xué)過程中,將國內(nèi)外環(huán)境化學(xué)的最新發(fā)展做適當(dāng)介紹,使教學(xué)內(nèi)容能夠反映環(huán)境化學(xué)的新理論、新方法、新技術(shù)和新動(dòng)態(tài)等。在講解大氣環(huán)境化學(xué)時(shí),將近年來地球上的異常天氣出現(xiàn)的頻率、范圍及影響穿來,如2007年颶風(fēng)引發(fā)的洪水肆虐南亞,暴雨引發(fā)北歐、蘇丹等國家地區(qū)的水災(zāi)。高溫橫掃俄羅斯和歐洲東南部,與此同時(shí),非洲南部和南美洲卻經(jīng)歷降雪。2008年初,中國南方各省市遭遇50年不遇的雪災(zāi)。據(jù)專家分析,極端氣候的出現(xiàn),源自于全球變暖,而溫室效應(yīng)則是全球變暖的主要原因。1999年,各國開始廣泛研究環(huán)境內(nèi)分泌干擾物(Endocrine Disrupting Chemicals,簡(jiǎn)稱EDCs)和持久性有機(jī)污染物(Persistent Organic Pollutants,簡(jiǎn)稱POPs),這些物質(zhì)會(huì)影響生物的內(nèi)分泌系統(tǒng),并可能致癌、致畸、致基因突變。
增加案例,旨在提高學(xué)生的工程意識(shí)。盡管工程意識(shí)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期積淀的過程。包括畢業(yè)參加工作后在工程環(huán)境的熏陶下和工程實(shí)踐的鍛煉中逐漸完成,但是一個(gè)人在學(xué)生時(shí)期最善于接受新事物、新思想,可塑性最強(qiáng),如果我們重視學(xué)生現(xiàn)代工程意識(shí)的培養(yǎng),可以取得事半功倍的效果,可以在學(xué)生面前展示當(dāng)前地球上的主要環(huán)境問題及環(huán)境效應(yīng),在學(xué)生的思想深處打上難以磨去的烙印,形成素質(zhì)優(yōu)勢(shì)。
三、采用多媒體手段提高教學(xué)成效
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中, 教學(xué)內(nèi)容因受到教材體系、教師個(gè)人以及課堂教學(xué)時(shí)間等的限定, 往往在一定的時(shí)間保持一定的穩(wěn)定性。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,多媒體教學(xué)可以在有限的課時(shí)里講述更多的內(nèi)容。采用多媒體教學(xué)方式,好的教學(xué)思想、教學(xué)方法和手段、最新的科研成果都可以充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去。環(huán)境化學(xué)課程內(nèi)容有許多工藝流程圖及一些原理示意圖等,傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師現(xiàn)場(chǎng)繪制和預(yù)先制成掛圖等,這種方式既花費(fèi)時(shí)間,又缺少生動(dòng)性和靈活性,老師也不能依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)科的發(fā)展靈活更改和補(bǔ)充。利用多媒體技術(shù)就可以解決這一問題,教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展和本課程需講述的處理原理、工藝設(shè)備的特點(diǎn),采用了幻燈片,投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)方法,用PPT制作教學(xué)課件,為學(xué)生提供生動(dòng)形象而又豐富多彩的感性材料,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,為環(huán)境化學(xué)教學(xué)搭建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。
四、結(jié)語
將案例教學(xué)成功融入到環(huán)境化學(xué)課堂講授中,有利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握與運(yùn)用專業(yè)知識(shí)理論,提高綜合分析問題與解決問題的能力。為了更好地體現(xiàn)案例教學(xué)的特點(diǎn),在教學(xué)過程中應(yīng)提高教師的自身素質(zhì),增加駕馭案例教學(xué)的能力。在與學(xué)生互動(dòng)地討論中,教師需具備較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力,及時(shí)分析和解決教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題。另外,適當(dāng)采用多媒體教學(xué)模式,教師可在教學(xué)中選擇有突出代表性的案例,組織學(xué)生通過現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看。
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關(guān)鍵詞：環(huán)境保護(hù)；橋梁；設(shè)計(jì)與實(shí)踐
誰不想有方晴朗的天空？誰不想有片碧綠的草地？誰又能忘記籠罩全國的霧霾，肆虐于我國北方的沙塵暴？事實(shí)說明，環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的必要條件。具體來說，環(huán)境是個(gè)體生活于其中，能影響人類發(fā)展的一切外部條件。而在現(xiàn)實(shí)中，環(huán)境保護(hù)的警鐘已經(jīng)向人們敲響，這種憂患意識(shí)使我在教學(xué)中萌生新的構(gòu)想，開始利用課堂教學(xué)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
一、化學(xué)課中增設(shè)環(huán)境保護(hù)教育的必要性
化學(xué)學(xué)科是與環(huán)境保護(hù)最為密切的學(xué)科之一。針對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)，我在教學(xué)中廣泛、深入地滲透環(huán)保知識(shí)，主要包括：化學(xué)污染物的產(chǎn)生、危害和如何運(yùn)用化學(xué)方面的基本原理和技術(shù)進(jìn)行污染治理。例如，水源的污染主要來自于工業(yè)的三廢（廢水、廢渣、廢氣），生活污水的任意排放和農(nóng)村農(nóng)藥、化肥的任意實(shí)用等等。污水不僅給空氣和土壤帶來污染，而且影響了各種植物的生長(zhǎng)。這些污水必須經(jīng)過處理后再排放，這樣對(duì)人和植物都有益處。因此，在化學(xué)課上適量滲透有關(guān)的環(huán)保知識(shí)，能起到很大的作用。我們化學(xué)教師通過向?qū)W生宣傳環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)，可以提高社會(huì)環(huán)保效率。另外，在初中化學(xué)教學(xué)中，增設(shè)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容這一單元，能更好地加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，自覺維護(hù)我們的生活空間。
二、環(huán)境保護(hù)是搭起化學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的橋梁
在現(xiàn)行的化學(xué)教材中，多偏重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，因此，造成理論與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致在學(xué)生中普遍存在一種疑惑，即每天學(xué)習(xí)各種各樣的定律和計(jì)算方法，對(duì)將來的工作有什么作用呢？這種疑惑很大程度上消弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而目前引人矚目的環(huán)境污染問題絕大多數(shù)與化學(xué)有關(guān)。例如，英國倫敦的煙霧事件。是由于大量耗煤產(chǎn)生的二氧化碳、二氧化硫、二氧化氮等有害物質(zhì)引起的；洛杉磯的煙霧事件是由于汽車尾氣造成的。縱觀眾多類似環(huán)保問題的產(chǎn)生和解決辦法，都離不開化學(xué)知識(shí)。因此，教師在化學(xué)課中加入環(huán)保內(nèi)容，就為學(xué)生開辟了將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的用武之地。再如，利用化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)酸雨對(duì)金屬污染的分析和檢測(cè)，以及設(shè)計(jì)不同環(huán)境污染的治理方案。所有的實(shí)踐活動(dòng)，既鞏固了學(xué)生的知識(shí)，又提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)在解決實(shí)踐問題的過程中，使學(xué)生深深體會(huì)到知識(shí)的重要性。
三、課堂教學(xué)中環(huán)境教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
為了更好地滲透環(huán)保教育，在化學(xué)教學(xué)中我采用了以下幾種方式：
（一）觀看環(huán)保錄像片
環(huán)境保護(hù)是當(dāng)今社會(huì)的一件大事，在教學(xué)中組織學(xué)生觀看《酸雨》《溫室效應(yīng)》《綠色家園》等錄像片，讓學(xué)生通過大量的畫面，深深地受到震撼，列舉實(shí)例講解環(huán)境污染的危害性和環(huán)境保護(hù)的迫切性，能激發(fā)學(xué)生自覺參與環(huán)境保護(hù)之中。
（二）課堂教學(xué)滲透環(huán)境保護(hù)的教育
在教學(xué)中，在遇到環(huán)境保護(hù)方面的問題時(shí)，教師讓學(xué)生從理論上升到實(shí)踐中去。例如，對(duì)水的污染和防治的問題上，讓學(xué)生課上討論，積極發(fā)言，自己探求水污染形成的原因，然后集思廣益，分成不同的學(xué)習(xí)小組，從不同方面、不同角度，設(shè)計(jì)方案，暢想治理和防治水污染發(fā)生的方法，同時(shí)倡議每一名學(xué)生做環(huán)保小使者，這樣，學(xué)生就會(huì)感到知識(shí)是重要的。另外，教師在課上還組織學(xué)生上《人類環(huán)境教育》《當(dāng)前環(huán)保形勢(shì)》的輔導(dǎo)課，目的在于普及和提高其環(huán)保意識(shí)，使他們從小就意識(shí)到環(huán)保的重要性。
（三）組織學(xué)生參加課外活動(dòng)
實(shí)踐是課外活動(dòng)的主要內(nèi)容，在教育教學(xué)中，教師要利用大自然對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的教育，帶領(lǐng)學(xué)生參加以下活動(dòng)：1.采集校園附近的水源標(biāo)本，讓學(xué)生自測(cè)水的PH數(shù)值；2.組織學(xué)生參觀工廠污水處理的過程；3.帶領(lǐng)學(xué)生到附近不同田地采集樣本，分析土壤的鹽堿度，剖析鹽堿度與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，擬定了處理問題的各種方案，書寫了許多實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，雖然他們?cè)O(shè)計(jì)的方案有些幼稚，但畢竟是他們用所學(xué)的知識(shí)解決的一些實(shí)際問題，培養(yǎng)了他們動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。
在化學(xué)教學(xué)中增設(shè)環(huán)保教育環(huán)節(jié)是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的一種必然要求，只有與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，充滿實(shí)用而有活力的課堂教學(xué)，才能使學(xué)生精神振作起來。在學(xué)生茫無頭緒時(shí)給予啟迪，讓學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境問題和探求解決途徑的過程中擦出思維的火花，使學(xué)生的思維發(fā)展終身受益。只要化學(xué)教師時(shí)時(shí)留心，注意挖掘教材中的環(huán)保因素，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)為己任，有目的、有意識(shí)地長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，做環(huán)保理念的有心人，就一定能使化學(xué)學(xué)科走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)、走出課堂，走入學(xué)生的內(nèi)心。
一、要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行規(guī)范化管理，嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)管理工作制度。每學(xué)期初，向任課教師下發(fā)實(shí)驗(yàn)通知單以便做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，將實(shí)驗(yàn)所需儀器、藥品準(zhǔn)備齊全，以保證實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行。實(shí)驗(yàn)后做好實(shí)驗(yàn)記錄，儀器損壞記錄等。尤其要禁止學(xué)生將藥品帶出實(shí)驗(yàn)室或擅自使用，以防止對(duì)學(xué)生造成人身傷害或?qū)Νh(huán)境造成污染。如在初三化學(xué)“酸的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中有稀硝酸，還有銅片。有的學(xué)生在做過Cu與HCl并不反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，出于好奇會(huì)試試與H2SO4，HNO3是否能反應(yīng)。而與HNO3進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生NO2氣體。NO2氣體是一種有毒氣體，既是大氣中的重要污染物，是形成光化學(xué)煙霧的元兇，又會(huì)對(duì)人的呼吸器官有強(qiáng)烈的刺激作用。
我們大家可能都注意到，在現(xiàn)今科技高速發(fā)展的時(shí)代，火柴這個(gè)曾經(jīng)給人們帶來便利的東西，正在逐漸退出舞臺(tái)，而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，火柴卻仍然在發(fā)光發(fā)熱，甚至還成了某些學(xué)生的玩具。由于現(xiàn)在的學(xué)生在日常生活中，用到火柴的地方很少，更很少有機(jī)會(huì)劃火柴，所以有的學(xué)生就會(huì)充分利用上實(shí)驗(yàn)課的機(jī)會(huì)，將劃火柴當(dāng)成游戲。實(shí)驗(yàn)室所用的火柴就是最普通的那種火柴，這種火柴的火柴頭主要由氧化劑(KClO3)、易燃物(如硫等)和黏合劑等組成，火柴盒側(cè)面主要由紅磷、三硫化二銻、黏合劑組成，當(dāng)劃火柴時(shí)，火柴頭和火柴盒側(cè)面摩擦發(fā)熱，放出的熱量使KClO3分解，產(chǎn)生少量氧氣，使紅磷發(fā)火，從而引起火柴頭上易燃物(如硫)燃燒，這樣火柴便劃著了，生成五氧化二磷、二氧化硫等物質(zhì)。這看似很小的火柴，劃著后生成的物質(zhì)好像不多，但想一下，在一間教室內(nèi)，如果劃上幾十根幾百根的火柴，效果會(huì)如何呢？所以在任課教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)節(jié)約資源的同時(shí)，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者也會(huì)根據(jù)一次實(shí)驗(yàn)所用火柴的數(shù)量，發(fā)到各實(shí)驗(yàn)桌上，下一節(jié)上之前再重新?lián)Q上，這樣雖然麻煩，但至少可以使二氧化硫等有害氣體少產(chǎn)生一些。
二、以改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為途徑來減少污染
1.準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)細(xì)致、充分，并充分利用好藥品
教師的演示實(shí)驗(yàn)在初高中的教材中，要比學(xué)生實(shí)驗(yàn)多，由于只是在準(zhǔn)備室中準(zhǔn)備，沒有學(xué)生參與，所以準(zhǔn)備時(shí)常常會(huì)很隨意，這樣有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)藥品、不注意環(huán)境保護(hù)等問題。而二氧化硫、二氧化氮等有害或有毒的氣體，在中學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不只是在實(shí)驗(yàn)的過程中可能產(chǎn)生，在講到這類物質(zhì)時(shí)還要制備一些為實(shí)驗(yàn)所用。在制備這些氣體之前，筆者會(huì)將教師準(zhǔn)備做的實(shí)驗(yàn)做一下，觀察需要用多少氣體，在此基礎(chǔ)上計(jì)算好同一年級(jí)的教師上課演示所需要準(zhǔn)備的氣體的量；然后將制氣體所要用的儀器、藥品準(zhǔn)備好，將發(fā)生裝置、收集裝置、吸收裝置安裝好，再加入藥品后開始收集。在收集的過程中，如果需要換集氣瓶或是氣囊之類的，動(dòng)作要快，盡量使氣體少逸出，收集完所需要的氣體之后，如果反應(yīng)裝置中還有氣體生成，就將氣體導(dǎo)入事先準(zhǔn)備好的吸收裝置中。同時(shí)，在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量充分利用氣體，一瓶氣體完成多個(gè)反應(yīng)。如在氯氣的實(shí)驗(yàn)中，收集一塑料瓶的氣體，可以先向瓶中倒入水，主要觀察氯氣的溶解性，再依次向瓶中加入石蕊試液、氫氧化鈉溶液等，這樣只用一瓶氣體就將氯氣部分的實(shí)驗(yàn)完成了好幾個(gè)，現(xiàn)象直觀明顯，還節(jié)約藥品、保護(hù)環(huán)境。
2.實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化，實(shí)驗(yàn)微型化、小量化
教師在做課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要注意操作規(guī)范，給學(xué)生起到榜樣作用。切不可為了節(jié)省時(shí)間等原因而不規(guī)范操作。進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生熟悉好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)中會(huì)用到的儀器、藥品，做到心中有數(shù)，以避免盲目操作。再要求學(xué)生做到基本操作正確規(guī)范，使學(xué)生在藥品的取用，物質(zhì)的稱量，液體的量取，玻璃儀器的洗滌等做到動(dòng)作準(zhǔn)確、操作熟練、運(yùn)用靈活。
由于大部分實(shí)驗(yàn)的藥品用量在教材中都沒有明確標(biāo)注，往往使學(xué)生很難把握藥品的實(shí)際用量，若將藥品用量加以規(guī)定，則既方便學(xué)生操作，又節(jié)省藥品，同時(shí)又可減少對(duì)環(huán)境的污染。在實(shí)驗(yàn)中推行“微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“小量化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，尤其是在涉及有害有毒氣體的實(shí)驗(yàn)中，正好可以解決這一問題。
圖1
有害有毒的氣體不只教師演示實(shí)驗(yàn)中會(huì)用到，有時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中也會(huì)涉及，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于不能像教師那樣熟練，所以導(dǎo)致產(chǎn)生的氣體較多，因此在遇到有關(guān)這類氣體的實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量采用小巧的、生成氣體少的，或可同時(shí)使幾個(gè)反應(yīng)同時(shí)發(fā)生的裝置。同樣如做氯氣的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，可以用如圖1這樣的裝置：圖中上面分別是兩個(gè)培養(yǎng)皿，下面的略大，中間放有反應(yīng)板，反應(yīng)板周圍放吸收多余氯氣的氫氧化鈉溶液或石灰水，反應(yīng)上排第一個(gè)坑內(nèi)裝有氯酸鉀，其余有濕潤的紅紙、碘化鉀及溴化鈉溶液。向氯酸鉀中滴加濃鹽酸后，迅速蓋上培養(yǎng)皿，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
3.處理好化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢棄物，減少對(duì)環(huán)境的污染
化學(xué)實(shí)驗(yàn)總是伴隨有氣體液體或固體產(chǎn)物生成。這些產(chǎn)物大多數(shù)是有毒或有害物質(zhì)，產(chǎn)生的量雖然不多，但隨著日積月累產(chǎn)生的有毒氣體會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)人員的身體健康，散失到空氣中又對(duì)大氣造成污染。有毒的廢液若不經(jīng)過處理直接倒入下水道中，容易造成當(dāng)?shù)氐乃w污染，影響人類健康。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的廢棄物及實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物進(jìn)行無害化處理，并進(jìn)行回收，既可培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，又使學(xué)生學(xué)到實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，還可以節(jié)約資源變廢為寶，變害為利。
如：初三化學(xué)進(jìn)行硫在氧氣中反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生大氣污染物SO2，可在實(shí)驗(yàn)完畢時(shí)向集氣瓶中倒入石灰水并振蕩，使SO2氣體與石灰水充分反應(yīng)，生成無毒的亞硫酸鈣溶液。在雙氧水制氧化的實(shí)驗(yàn)中，將廢液集中起來，再經(jīng)過過濾、洗滌、干燥，得到純凈的MnO2，繼續(xù)用于實(shí)驗(yàn)。也可將加熱KMnO4反應(yīng)后的產(chǎn)物進(jìn)行如此處理，同樣會(huì)得到MnO2固體。為實(shí)驗(yàn)室節(jié)約藥品的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。初高中的溶液配制實(shí)驗(yàn)都需要配制氯化鈉溶液，可以將配完的溶液集中保存到大的容器中。而在萃取實(shí)驗(yàn)中會(huì)用到四氯化碳這種物質(zhì)，四氯化碳是一種有毒、易揮發(fā)且微溶于水的物質(zhì)，廢液若不經(jīng)過處理，對(duì)環(huán)境的危害會(huì)很大。在做完這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，可以將廢液倒入燒杯中，再向燒杯中加入活性炭，待紫色消失后過濾，將四氯化碳裝入瓶中備下次實(shí)驗(yàn)用。
三、結(jié)束語
化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，使化學(xué)與環(huán)境保護(hù)有著千絲萬縷的聯(lián)系，而作為學(xué)習(xí)并從事化學(xué)專業(yè)的教師，更要應(yīng)用所學(xué)，在完成本職工作的同時(shí)，也利用化學(xué)為環(huán)境保護(hù)做出自己的貢獻(xiàn)，不做環(huán)境的破壞者，從自身做起，將環(huán)境保護(hù)貫穿到工作的整個(gè)過程，為地球環(huán)境的凈化與保護(hù)做出自己的貢獻(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)資源
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）34-0117-02
談到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的影響，不少教師認(rèn)為弊大于利。然而，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)之一。讓網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)化學(xué)教學(xué)，是當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，甚至終身學(xué)習(xí)的重要途徑。我們何不利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的好奇與喜愛，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)作用，讓網(wǎng)絡(luò)更好地為教學(xué)服務(wù)呢？
現(xiàn)在不少教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用僅限于下載一些課件、資料，課件只是起到了電子板書、電子掛圖的作用，整個(gè)教學(xué)過程中仍然是教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受。利用課件后，教師的板演少了，課堂內(nèi)容多了，這反而在一定程度上增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位還不能突出。那么如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣呢？
隨著“班班通”工程的實(shí)施，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入課堂，這為教師和學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利用都提供了更大的便利。教師要科學(xué)地掌握互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮其作用。本文擬談?wù)剛€(gè)人在化學(xué)教學(xué)中的一些做法。
一 讓互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的重要渠道
化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分。今天，化學(xué)已影響到生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面，對(duì)推進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)文明和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步作用極大。面對(duì)豐富的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)自己或指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索適合中學(xué)化學(xué)教學(xué)的補(bǔ)充資料，這樣既可以增強(qiáng)教學(xué)效果，又可以聯(lián)系日常的社會(huì)生活進(jìn)行教學(xué)。
在傳統(tǒng)的教育模式下，書本和課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。現(xiàn)在，學(xué)生依靠這種傳統(tǒng)的方式獲取知識(shí)，顯然不能滿足他們發(fā)展的需要，而互聯(lián)網(wǎng)中豐富的知識(shí)量足以彌補(bǔ)學(xué)生獲取知識(shí)的不足。學(xué)生的課外習(xí)題中有這樣一道題：以前有些地區(qū)用木質(zhì)的電線桿，這些電線桿在栽埋之前要用火把表面烤一烤，形成一層炭層，請(qǐng)問這樣做的目的是什么？由于現(xiàn)在的學(xué)生大多沒有見過這樣的電線桿，若教師直接把答案告訴學(xué)生，學(xué)生也只能機(jī)械地記憶。教師可以先不告訴學(xué)生答案，而是布置學(xué)生利用搜索引擎到網(wǎng)絡(luò)上去尋找答案，并讓學(xué)生搜索一些圖片與同學(xué)們共享，這樣，學(xué)生不僅解決了問題，也豐富了日常生活經(jīng)驗(yàn)。
又如，在學(xué)習(xí)“元素周期表”時(shí)，教師可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索門捷列夫的生平、對(duì)化學(xué)的貢獻(xiàn)和有關(guān)門捷列夫的小故事，然后與同學(xué)們分享。科學(xué)家們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的過程中，同時(shí)創(chuàng)造了科學(xué)探究的方法和傳遞著科學(xué)的精神，這為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和借鑒的典范。這些可以培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、勤思考的科學(xué)品質(zhì)，起到“潤物細(xì)無聲”的教育和教學(xué)效果，同時(shí)拓寬了學(xué)生的視野。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索資料的過程也是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生搜集資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后利用互聯(lián)網(wǎng)解決自己在上課過程中可能沒有解決的疑惑，這都是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑。
二 讓網(wǎng)絡(luò)成為師生溝通交流的橋梁
教學(xué)交往通過信息交流實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。如果教學(xué)過程不是師生間的交往，就不會(huì)有真正意義上的教學(xué)。良好的溝通，既是教學(xué)的核心和條件，也是教學(xué)的內(nèi)容和手段。只有加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，師生情感和諧融洽，學(xué)生才能“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂其道，學(xué)其道”。
師生溝通的途徑很多，方法各異。網(wǎng)絡(luò)聊天、論壇互動(dòng)等就是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代師生交流的新方式。本人利用QQ與學(xué)生交流源于一次偶然的機(jī)會(huì)。兩年前一名較活潑的學(xué)生突然問我的QQ號(hào)碼，讓我想到何不用QQ與學(xué)生建立一個(gè)平等、輕松的交流平臺(tái)？于是，我建立了一個(gè)QQ群，把群號(hào)告訴學(xué)生們。學(xué)生很積極地參與進(jìn)來，大家交流學(xué)習(xí)化學(xué)的心得，分享化學(xué)趣聞，相互解答問題……教師在群里與學(xué)生聊生活、聊學(xué)習(xí)、聊化學(xué)……也收集與化學(xué)有關(guān)的新聞、科技發(fā)展動(dòng)態(tài)、化學(xué)學(xué)習(xí)資料等放在QQ群空間中，并把上課的課件、導(dǎo)學(xué)案等放在QQ空間里，讓學(xué)生隨時(shí)可以查閱。隨著時(shí)間的推移，QQ群里有現(xiàn)在的學(xué)生，也有已上高中的學(xué)生，甚至其他班級(jí)的學(xué)生也加入進(jìn)來，大家相互學(xué)習(xí)、相互交流，氣氛很熱烈。
網(wǎng)絡(luò)聊天、論壇互動(dòng)的師生溝通方式可以消除學(xué)生的“懼師”心理，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)與交流。網(wǎng)絡(luò)交流避免了面對(duì)面交流帶給學(xué)生的壓力。只要教師把握得當(dāng)、管理得當(dāng)，QQ交流、論壇互動(dòng)都能成為師生交流的平臺(tái)。
三 開展網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
網(wǎng)絡(luò)的交互性特點(diǎn)為用戶提供了更開放的互動(dòng)對(duì)話的平臺(tái)。互動(dòng)功能提供了閱讀者參與的即時(shí)性與便捷性。對(duì)學(xué)生來說，讓他們親自去感受、操作，去體驗(yàn)主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以增強(qiáng)他們主動(dòng)搜索知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。
利用“百度知道”讓學(xué)生與別人主動(dòng)交流就是很好的方法。教師可要求學(xué)生在“百度知道”中注冊(cè)賬號(hào)，利用自己所學(xué)的知識(shí)去解決網(wǎng)友提出的問題或自己提出有探究?jī)r(jià)值的問題。根據(jù)所提供答案的被采納情況和所獲得的積分，同學(xué)之間開展競(jìng)賽。讓學(xué)生在競(jìng)賽中既感受到參與過程的趣味性，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。“百度知道”中有個(gè)“問作業(yè)”板塊，學(xué)生也可以與注冊(cè)教師進(jìn)行互動(dòng)交流。
另一種做法是，讓每個(gè)學(xué)生在班級(jí)的電腦上建立自己的文件夾，利用課余時(shí)間輪流上網(wǎng)搜索自己感興趣的與化學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的文章，放在文件夾中。然后教師定時(shí)和學(xué)生們一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，看誰的文件夾內(nèi)容最豐富、最新穎、最有借鑒作用。
學(xué)生通過自己瀏覽網(wǎng)頁，完全自主查閱資料、完成練習(xí)，能真正達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與分享，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)及對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
四 利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的興趣
教師針對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的方法，利用學(xué)生的好奇心、求新心理，創(chuàng)造和諧溫情的氛圍，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在情感的愉悅中接受知識(shí)、掌握技能，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
通過在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)信息資源，把化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中的內(nèi)容結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到處處有化學(xué)，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)必要性的認(rèn)同感。如在學(xué)習(xí)“食鹽”時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜索，將2008年南方的雨雪冰凍災(zāi)害中，高速公路上撒鹽的圖片展示給學(xué)生，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，學(xué)生在討論和答題過程中能對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。
化學(xué)復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生來說是“炒剩飯”，極為枯燥、無味。教師可以搜索一些網(wǎng)絡(luò)課堂的視頻資料，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)視頻與教師的日常課堂進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生會(huì)有新鮮感，不會(huì)覺得枯燥。在化學(xué)中考復(fù)習(xí)中，我還用了一個(gè)在網(wǎng)上搜索的包含大部分初中化學(xué)知識(shí)的童話故事——金城之戰(zhàn)，讓學(xué)生利用童話故事在輕松的氛圍中對(duì)學(xué)過的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納。
“網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，美麗卻擁有著毒性。”對(duì)網(wǎng)絡(luò)的合理運(yùn)用關(guān)鍵在于教師的正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)與化學(xué)學(xué)習(xí)是一種趨勢(shì)，也是化學(xué)教師們應(yīng)研究的課題。化學(xué)教師應(yīng)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源為化學(xué)教學(xué)服務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到輔助化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012
第一條為加強(qiáng)對(duì)新化學(xué)物質(zhì)的環(huán)境管理，防止環(huán)境污染,保障人體健康，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，制定本辦法。
第二條本辦法適用于在中華人民共和國境內(nèi)從事生產(chǎn)和進(jìn)口新化學(xué)物質(zhì)環(huán)境管理活動(dòng)。
第三條國家對(duì)新化學(xué)物質(zhì)環(huán)境管理實(shí)行生產(chǎn)前和進(jìn)口前申報(bào)登記制度。
生產(chǎn)或者進(jìn)口新化學(xué)物質(zhì)的，必須按照本辦法的規(guī)定，在生產(chǎn)前或者進(jìn)口前進(jìn)行新化學(xué)物質(zhì)申報(bào)，申請(qǐng)領(lǐng)取新化學(xué)物質(zhì)環(huán)境管理登記證（以下簡(jiǎn)稱登記證）。
本辦法施行前已在中華人民共和國境內(nèi)生產(chǎn)或者進(jìn)口的化學(xué)物質(zhì)，不需要進(jìn)行新化學(xué)物質(zhì)申報(bào)。
第四條本辦法所稱新化學(xué)物質(zhì)，是指在申報(bào)時(shí)，尚未在中華人民共和國境內(nèi)生產(chǎn)或者進(jìn)口的化學(xué)物質(zhì)。
國家環(huán)境保護(hù)總局負(fù)責(zé)收錄并適時(shí)公布已在中華人民共和國境內(nèi)生產(chǎn)或者進(jìn)口的化學(xué)物質(zhì)名單。
第五條國家環(huán)境保護(hù)總局負(fù)責(zé)制定新化學(xué)物質(zhì)環(huán)境管理標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范。
第六條國家環(huán)境保護(hù)總局設(shè)立新化學(xué)物質(zhì)環(huán)境管理專家評(píng)審委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱評(píng)審委員會(huì)）。
評(píng)審委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)新化學(xué)物質(zhì)的環(huán)境影響進(jìn)行評(píng)估，并向國家環(huán)境保護(hù)總局提交書面評(píng)估意見。
第七條從事新化學(xué)物質(zhì)環(huán)境管理的機(jī)構(gòu)及其工作人員，應(yīng)當(dāng)為新化學(xué)物質(zhì)申報(bào)人（以下簡(jiǎn)稱申報(bào)人）提交的材料保守商業(yè)秘密和技術(shù)秘密。
第二章申報(bào)
第八條申報(bào)人應(yīng)當(dāng)在生產(chǎn)前或者進(jìn)口前向國家環(huán)境保護(hù)總局化學(xué)品登記中心（以下簡(jiǎn)稱登記中心）提交新化學(xué)物質(zhì)申報(bào)表、測(cè)試數(shù)據(jù)報(bào)告和測(cè)試機(jī)構(gòu)的資質(zhì)證明等資料。
申報(bào)表的內(nèi)容包括所申報(bào)化學(xué)物質(zhì)的名稱、分子結(jié)構(gòu)、測(cè)試方法、用途、年生產(chǎn)或進(jìn)口量、物理－化學(xué)性質(zhì)、毒理學(xué)和生態(tài)毒理學(xué)特性、事故預(yù)防和應(yīng)急措施、污染預(yù)防和消除方法、廢棄物處置措施等。
在中國境外完成測(cè)試數(shù)據(jù)的，完成測(cè)試數(shù)據(jù)的境外測(cè)試機(jī)構(gòu)必須獲得所在國家主管機(jī)關(guān)的認(rèn)可。
新化學(xué)物質(zhì)的生態(tài)毒理學(xué)數(shù)據(jù)必須包括在中國境內(nèi)用中國的供試生物完成的測(cè)試數(shù)據(jù)。
第九條申報(bào)人對(duì)其提交的申報(bào)材料中涉及商業(yè)秘密或者技術(shù)秘密要求保密的，應(yīng)當(dāng)在申報(bào)材料中注明。
申報(bào)人對(duì)要求保密的內(nèi)容予以公開時(shí)，應(yīng)當(dāng)書面告知登記中心。
第十條對(duì)分子結(jié)構(gòu)相似、用途相同或者相近、測(cè)試數(shù)據(jù)相近的新化學(xué)物質(zhì)，申報(bào)人可以提出系列申報(bào)，按每種新化學(xué)物質(zhì)分別辦理登記證。
第十一條兩個(gè)以上申報(bào)人聯(lián)合申報(bào)同一新化學(xué)物質(zhì)的，按每個(gè)申報(bào)人分別辦理登記證。
第十二條已經(jīng)列入四個(gè)以上其他國家或者區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化組織現(xiàn)有化學(xué)物質(zhì)名錄的新化學(xué)物質(zhì)，申報(bào)時(shí)僅需提供申報(bào)表和在中國境內(nèi)完成的生態(tài)毒理學(xué)測(cè)試報(bào)告。
第十三條有下列情形之一的，可以申請(qǐng)辦理免于申報(bào)手續(xù)：
（一）以科學(xué)研究為目的，每年生產(chǎn)或者進(jìn)口新化學(xué)物質(zhì)數(shù)量不超過100千克的；
（二）新化學(xué)物質(zhì)單體含量低于2％的聚合物；
（三）為了進(jìn)行工藝研究、開發(fā)而生產(chǎn)或者進(jìn)口新化學(xué)物質(zhì)數(shù)量不超過1000千克的，可以申請(qǐng)為期一年的免于申報(bào)，不予延續(xù)；
（四）為了在中國境內(nèi)用中國的供試生物進(jìn)行新化學(xué)物質(zhì)生態(tài)毒理學(xué)測(cè)試而進(jìn)口新化學(xué)物質(zhì)測(cè)試樣品的。
申請(qǐng)辦理免于申報(bào)手續(xù)的申報(bào)人應(yīng)當(dāng)向登記中心提交免于申報(bào)的申請(qǐng)表和有關(guān)符合本條第一款所列情形的證明材料，并保存該物質(zhì)的科學(xué)研究、工藝研究與開發(fā)、生產(chǎn)或者進(jìn)口的數(shù)量、客戶名稱等記錄。
第三章登記
第十四條登記中心自收到申報(bào)人提交的申報(bào)材料之日起15日內(nèi)，根據(jù)本辦法的規(guī)定對(duì)申報(bào)材料進(jìn)行形式審查，符合規(guī)定的，予以受理并書面通知申報(bào)人；對(duì)不符合規(guī)定的，不予受理，并書面通知申報(bào)人。
登記中心發(fā)現(xiàn)申報(bào)人提交的申報(bào)材料不齊全或者不符合本辦法要求的，應(yīng)當(dāng)一次性書面通知申報(bào)人需要補(bǔ)正的全部?jī)?nèi)容。
登記中心對(duì)予以受理的，自受理之日起5日內(nèi)將申報(bào)材料提交評(píng)審委員會(huì)。
第十五條評(píng)審委員會(huì)自收到申報(bào)材料之日起60日內(nèi)，按照國家環(huán)境保護(hù)總局有關(guān)新化學(xué)物質(zhì)環(huán)境管理標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范的規(guī)定，對(duì)該化學(xué)物質(zhì)的環(huán)境影響進(jìn)行評(píng)估，并將書面評(píng)估意見提交國家環(huán)境保護(hù)總局。
第十六條國家環(huán)境保護(hù)總局自收到評(píng)審委員會(huì)的書面評(píng)估意見之日起30日內(nèi)對(duì)申報(bào)材料作出是否予以登記的決定。對(duì)予以登記的，簽發(fā)登記證；不予登記的，說明理由。
國家環(huán)境保護(hù)總局將決定通知登記中心，由登記中心將決定書面通知申報(bào)人。
第十七條對(duì)于辦理免于申報(bào)的，登記中心自收到申請(qǐng)材料之日起15日內(nèi)提出處理建議，報(bào)國家環(huán)境保護(hù)總局審核。
國家環(huán)境保護(hù)總局自收到申請(qǐng)材料和處理建議之日起15日內(nèi)對(duì)免于申報(bào)的申請(qǐng)做出是否予以免于申報(bào)的決定，并將決定通知登記中心，由登記中心將決定書面通知申報(bào)人。
第十八條國家環(huán)境保護(hù)總局對(duì)于根據(jù)本辦法第十六條、第十七條作出予以登記或者免于申報(bào)決定的，應(yīng)當(dāng)將決定和新化學(xué)物質(zhì)環(huán)境影響監(jiān)管通知單通知該新化學(xué)物質(zhì)生產(chǎn)者或者進(jìn)口者所在地省級(jí)環(huán)境保護(hù)部門。
省級(jí)環(huán)境保護(hù)部門將決定和新化學(xué)物質(zhì)環(huán)境影響監(jiān)管通知單通知該新化學(xué)物質(zhì)生產(chǎn)者或者進(jìn)口者所在地設(shè)區(qū)的市級(jí)或者縣級(jí)環(huán)境保護(hù)部門。
第四章監(jiān)督管理
第十九條登記證持有人應(yīng)當(dāng)自每次實(shí)際生產(chǎn)、進(jìn)口或者將新化學(xué)物質(zhì)轉(zhuǎn)移到使用者之日起5日內(nèi)，向生產(chǎn)者或者進(jìn)口者所在地縣級(jí)環(huán)境保護(hù)部門填報(bào)新化學(xué)物質(zhì)生產(chǎn)、進(jìn)口及流向情況備案表。
生產(chǎn)者或者進(jìn)口者所在地縣級(jí)環(huán)境保護(hù)部門自收到備案表之日起5日內(nèi)報(bào)設(shè)區(qū)的市級(jí)環(huán)境保護(hù)部門，設(shè)區(qū)的市級(jí)環(huán)境保護(hù)部門自收到備案表之日起5日內(nèi)報(bào)省級(jí)環(huán)境保護(hù)部門，省級(jí)環(huán)境保護(hù)部門自收到備案表之日起5日內(nèi)報(bào)國家環(huán)境保護(hù)總局。
第二十條新化學(xué)物質(zhì)轉(zhuǎn)移出生產(chǎn)或者進(jìn)口地的，生產(chǎn)者或者進(jìn)口者所在地縣級(jí)環(huán)境保護(hù)部門自收到備案表之日起5日內(nèi)，應(yīng)當(dāng)將新化學(xué)物質(zhì)流向情況及該新化學(xué)物質(zhì)的決定、環(huán)境影響監(jiān)管通知單通知使用者所在地縣級(jí)環(huán)境保護(hù)部門。
使用者所在地縣級(jí)環(huán)境保護(hù)部門自收到新化學(xué)物質(zhì)流向情況及該新化學(xué)物質(zhì)的決定、環(huán)境影響監(jiān)管通知單之日起5日內(nèi)報(bào)設(shè)區(qū)的市級(jí)環(huán)境保護(hù)部門，設(shè)區(qū)的市級(jí)環(huán)境保護(hù)部門自收到材料之日起5日內(nèi)報(bào)省級(jí)環(huán)境保護(hù)部門。
第二十一條登記證持有人應(yīng)當(dāng)將新化學(xué)物質(zhì)申報(bào)、生產(chǎn)或者進(jìn)口、新化學(xué)物質(zhì)影響等資料，保存至該化學(xué)物質(zhì)公布之日。
第二十二條環(huán)境保護(hù)部門在審批生產(chǎn)新化學(xué)物質(zhì)或者用進(jìn)口的新化學(xué)物質(zhì)從事生產(chǎn)的新建、改建、擴(kuò)建項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)文件時(shí)，應(yīng)當(dāng)將該項(xiàng)目是否取得登記證作為審查的重要依據(jù)。
第二十三條縣級(jí)以上環(huán)境保護(hù)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)的新化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)新化學(xué)物質(zhì)嚴(yán)重危害環(huán)境的，應(yīng)當(dāng)責(zé)令生產(chǎn)者、進(jìn)口者或者使用者立即采取應(yīng)急措施，消除危害，并將有關(guān)情況徑報(bào)國家環(huán)境保護(hù)總局，同時(shí)報(bào)告上一級(jí)環(huán)境保護(hù)部門。
國家環(huán)境保護(hù)總局接到報(bào)告后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行核查，并可以撤銷該新化學(xué)物質(zhì)生產(chǎn)者或者進(jìn)口者持有的登記證。
第五章法律責(zé)任
第二十四條違反本辦法規(guī)定，申報(bào)人在申領(lǐng)登記證的過程中弄虛作假的，由國家環(huán)境保護(hù)總局責(zé)令改正，處一萬元以上三萬元以下罰款，同時(shí)公告其違規(guī)行為，記載其不良記錄，并在三年內(nèi)不予受理其新化學(xué)物質(zhì)申報(bào)。
第二十五條違反本辦法規(guī)定，有下列行為之一的，由縣級(jí)以上地方環(huán)境保護(hù)部門責(zé)令改正，處三萬元以下罰款,并報(bào)告國家環(huán)境保護(hù)總局，由國家環(huán)境保護(hù)總局公告其違規(guī)行為，記載其不良記錄，并在三年內(nèi)不予受理其新化學(xué)物質(zhì)申報(bào)。
（一）拒絕環(huán)境保護(hù)部門現(xiàn)場(chǎng)檢查，或者在檢查時(shí)弄虛作假的；
（二）未按規(guī)定填報(bào)新化學(xué)物質(zhì)生產(chǎn)、進(jìn)口以及流向情況備案表的；
（三）未按規(guī)定保存新化學(xué)物質(zhì)申報(bào)、生產(chǎn)或者進(jìn)口、新化學(xué)物質(zhì)影響等資料的；
環(huán)境化學(xué)的發(fā)展大致可分為三個(gè)階段：1970年以前為孕育階段，70年代為形成階段，80年代以后為發(fā)展階段。二次大戰(zhàn)以后至60年代，發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)從恢復(fù)逐步走向高速發(fā)展，由于當(dāng)時(shí)只注意經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而忽視了環(huán)境保護(hù)，污染環(huán)境和危害人體健康的事件接連發(fā)生，事實(shí)促使人們開始研究和尋找污染控制途徑，力求人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。60年代初，由于當(dāng)時(shí)有機(jī)氯農(nóng)藥污染的發(fā)現(xiàn)，農(nóng)藥中環(huán)境殘留行為的研究就已經(jīng)開始。這個(gè)階段是環(huán)境化學(xué)的孕育階段。到了70年代，為推動(dòng)國際重大環(huán)境前沿性問題的研究，國際科聯(lián)1969年成立了環(huán)境問題專門委員會(huì)(SCOPE)，1971年出版了第一部專著《全球環(huán)境監(jiān)測(cè)》，隨后，在70年代陸續(xù)出版了一系列與化學(xué)有關(guān)的專著，這些專著在70年代環(huán)境化學(xué)研究和發(fā)展中起了重要作用。
1972年在瑞典斯德歌爾摩召開了聯(lián)合國人類環(huán)境會(huì)議，成立了聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署，確立了一系列研究計(jì)劃，相繼建立了全球環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)(GEMS)和國際潛在有毒化學(xué)品登記機(jī)構(gòu)(IRPTC)，并促進(jìn)各國建立相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)研究結(jié)構(gòu)。應(yīng)該說，這一系列的舉措在人類的環(huán)境保護(hù)事業(yè)中起到了里程碑作用。
80年代全面地開展了對(duì)各主要元素，尤其是生命必需元素的生物地球化學(xué)循環(huán)和各主要元素之間的相互作用，人類活動(dòng)對(duì)這些循環(huán)產(chǎn)生的干擾和影響，以及對(duì)這些循環(huán)有重大影響的種種因素的研究；重視了化學(xué)品安全性評(píng)價(jià)；開展了全球變化研究，涉及臭氧層破壞、溫室效應(yīng)等全球性環(huán)境問題。同時(shí)加強(qiáng)了污染控制化學(xué)的研究范圍。
1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展會(huì)議(UNCED)，國際科聯(lián)組織了數(shù)十個(gè)學(xué)科的國際學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)開展環(huán)境問題研究。例如：國際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(huì)(IUPAC)1989年制訂了“化學(xué)與環(huán)境”研究計(jì)劃，開展了空氣、水、土壤、生物和食品中化學(xué)品測(cè)定分析等六個(gè)專題的研究。
1991年和1993年在我國北京召開的亞洲化學(xué)大會(huì)和IUPAC會(huì)議上，環(huán)境化學(xué)均是重要議題之一。
1995年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)第一次授予三位環(huán)境化學(xué)家Crutzen,Rowland和Molina，他們首先提出平流層臭氧破壞的化學(xué)機(jī)制。Crutzen于1970年提出了NOx理論，Rowland和Molina于1974年提出了CFCs理論，這幾位化學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室模擬結(jié)果在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中得到驗(yàn)證。從發(fā)現(xiàn)平流層中氧化氮可以被紫外輻射分解而破壞全球范圍的臭氧層開始，追蹤對(duì)流層大氣中十分穩(wěn)定的CFCs類化學(xué)物質(zhì)擴(kuò)散進(jìn)入平流層的同樣歸宿，闡明了影響臭氧層厚度的化學(xué)機(jī)理，使人類可以對(duì)耗損臭氧的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行控制。這些理論的研究成果因1985年南極“臭氧洞”的發(fā)現(xiàn)而引起全世界的“震動(dòng)”，從而導(dǎo)致1987年《蒙特利爾議定書》的簽訂。這充分表明環(huán)境化學(xué)家的工作已經(jīng)引起全人類的重視，環(huán)境化學(xué)已經(jīng)開始走向全面發(fā)展。
我國的環(huán)境化學(xué)研究也已經(jīng)有了20多年的歷史，自70年代起，在典型地區(qū)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)，環(huán)境容量和環(huán)境背景值調(diào)查，污染源普查，圍繞工業(yè)“三廢”污染，在大氣、水體、土壤中環(huán)境污染物的表征、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律，生物效應(yīng)以及控制等方面進(jìn)行了大量的工作。近年來，完成了一批攻關(guān)課題和重大基金項(xiàng)目等國家任務(wù)。“八五”和“九五”期間，在有毒污染物環(huán)境化學(xué)行為和生態(tài)毒理效應(yīng)、水體顆粒物和環(huán)境工程技術(shù)、大氣化學(xué)和光化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、對(duì)流層臭氧化學(xué)、區(qū)域酸雨的形成和控制、天然有機(jī)物環(huán)境地球化學(xué)、有毒有機(jī)物結(jié)構(gòu)效應(yīng)關(guān)系、廢水無害化和資源化原理與途徑等方面的工作分別得到了國家自然科學(xué)基金、國家科技攻關(guān)、中國科學(xué)院重大重點(diǎn)等項(xiàng)目的支持，取得了一批具有創(chuàng)新性的研究成果，形成了一支從政府到地方各級(jí)行政管理與環(huán)境保護(hù)部門、科研單位、高等院校等多層次的管理人員與研究人員隊(duì)伍［2，3］。
在酸雨測(cè)量技術(shù)、形成機(jī)制、物理化學(xué)特征、高空云雨化學(xué)、大氣酸性污染物來源和沉降過程等方面取得重要成果，在天然源研究、區(qū)域酸沉降模式和酸雨成因、能源與環(huán)境協(xié)調(diào)規(guī)劃、酸雨區(qū)域綜合防治和臨界負(fù)荷的研究方法等方面達(dá)到國際先進(jìn)水平，獲國家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。
在環(huán)境分析化學(xué)方面，從80年代起，我國先后制訂出《環(huán)境監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)方法》，《環(huán)境污染分析方法》和《環(huán)境監(jiān)測(cè)分析方法》等，選取了200多種分析方法，近百種無機(jī)和有機(jī)物，所用的方法靈敏、準(zhǔn)確、可靠，多年來在全國環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)和有關(guān)實(shí)驗(yàn)室廣泛應(yīng)用。對(duì)監(jiān)測(cè)分析方法的統(tǒng)一與標(biāo)準(zhǔn)化，在提高分析監(jiān)測(cè)水平及實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制方面起了重要作用。
1992～1995年，國家基金委化學(xué)部資助了重大基金項(xiàng)目“典型有機(jī)污染物環(huán)境化學(xué)行為與生態(tài)效應(yīng)”的研究，探討了某些有毒有害污染物的環(huán)境行為、在介質(zhì)中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律、污染物的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、水生天然有機(jī)物的起源、表征、與重金屬相互作用機(jī)理與模型以及鹵代烴生成潛力等。在新農(nóng)藥單甲脒的環(huán)境行為和生態(tài)毒理效應(yīng)以及有機(jī)錫的生態(tài)毒理效應(yīng)研究中取得了創(chuàng)新性成果。首次發(fā)現(xiàn)城市水源中的硝基多環(huán)芳烴的存在，對(duì)多氯聯(lián)苯等的光解規(guī)律和產(chǎn)物毒性提出了新的機(jī)理和解釋。部分研究成果達(dá)到國際先進(jìn)水平，該工作于1999年獲得了中國科學(xué)院自然科學(xué)一等獎(jiǎng)。
在O3的測(cè)量技術(shù)、中國光化學(xué)煙霧特征、室內(nèi)大氣光化學(xué)反應(yīng)模擬、空氣質(zhì)量模式、汽車尾氣高效凈化等方面取得了重大成果，其中大氣微量組分源排放、大氣氧化能力、大氣光化學(xué)模擬和模式的研究達(dá)到世界先進(jìn)水平，曾獲國家科技進(jìn)步二、三等獎(jiǎng)。
在天然水質(zhì)變化與水污染控制原理、難降解有毒有害污染物的物理化學(xué)去除與生物降解和高級(jí)化學(xué)氧化、水質(zhì)凈化的高效生物和絮凝反應(yīng)器、廢水的無害化與資源化、清潔生產(chǎn)等方面取得了達(dá)到國際先進(jìn)水平的研究成果，獲中國科學(xué)院科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)和國家教委科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)。
環(huán)境保護(hù)問題已成為人類謀求生存和發(fā)展的重大課題之一，公眾的環(huán)境保護(hù)意識(shí)水平的高低，直接關(guān)系到我國環(huán)境保護(hù)事業(yè)的成敗。筆者從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)多年，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，談?wù)勗谥袑W(xué)化學(xué)課堂內(nèi)外中如何進(jìn)行環(huán)境教育的一點(diǎn)心得。
一、結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，滲透環(huán)境教育
在中學(xué)的各主要學(xué)科中，化學(xué)與環(huán)境保護(hù)的話題聯(lián)系得最為密切。從初中空氣知識(shí)中“空氣污染”的簡(jiǎn)介，水中“三廢”的介紹，一氧化碳中“一氧化碳對(duì)空氣的污染”的敘述到高中化學(xué)硫酸、硝酸知識(shí)中尾氣的回收和利用，煉鐵煉鋼知識(shí)中高爐煤氣的處理，電解電鍍知識(shí)中重金屬鹽的處理、石油中石化工業(yè)產(chǎn)生的三廢、煤和煤的綜合利用中廢氣和廢液的處理，無不緊密地滲透著環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。所以說化學(xué)教材本身就是一本可讀性很強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)教科書，作為教師要有意識(shí)地在介紹化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要深入挖掘各章節(jié)中可進(jìn)行環(huán)境教育的內(nèi)容。有目的、有計(jì)劃地實(shí)行環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
二、進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化環(huán)境教育
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分更是素質(zhì)教育的形式，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以更好地理解化學(xué)基本知識(shí)也可以更直觀地對(duì)各種物質(zhì)的性質(zhì)有所體驗(yàn)，教師應(yīng)通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中到處都涉及了環(huán)境問題，如演示實(shí)驗(yàn)中通過氯氣、二氧化氮等氣體的嗅聞，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中濃硫酸還原產(chǎn)物二氧化硫的刺激性、制氨氣實(shí)驗(yàn)中氨氣的刺激性、苯酚和乙醛的刺激性氣味讓學(xué)生從身邊的或是自己的實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到什么叫毒氣的危害，更加強(qiáng)化了環(huán)境教育。在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)尾氣進(jìn)行處理，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和方法，從而盡量減少實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的污染，不僅有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育的極好機(jī)會(huì)。在一些有毒氣體的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)里，增加尾氣處理裝置，或者及時(shí)燒掉，把有毒氣體轉(zhuǎn)化成無毒或毒性降解物。如在濃硫酸與銅的反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的反應(yīng)中，只要將尾氣用堿液吸收，就可有效防止實(shí)驗(yàn)過程中有毒氣體的泄漏，減少對(duì)空氣的污染和對(duì)師生的傷害。許多學(xué)生在制取氣體時(shí)不考慮藥品的用量，總認(rèn)為越多越好，搞得實(shí)驗(yàn)室毒氣彌漫，這就需要教師加以指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中樹立節(jié)約意識(shí)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)廢液、廢物不能亂倒、亂扔，應(yīng)倒入廢液缸中或放到指定地點(diǎn)。這樣做既保護(hù)了環(huán)境，更重要的是讓學(xué)生從一點(diǎn)一滴做起，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。
三、設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，深化環(huán)境教育
化學(xué)實(shí)驗(yàn)總是伴隨氣體、液體或固體物質(zhì)生成，這些產(chǎn)物中許多是有毒或有害物質(zhì)，散發(fā)到空氣中、水中都會(huì)造成環(huán)境污染，尤其是產(chǎn)生的有毒氣體直接影響師生的健康。在教學(xué)時(shí)，以減少實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的污染為目的，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情景或是對(duì)某些可能對(duì)環(huán)境造成影響的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提出改進(jìn)。誘導(dǎo)學(xué)生思考，如何改進(jìn)內(nèi)容及儀器裝置或變換實(shí)驗(yàn)形式，最大限度地減少污染，這樣不僅有利于對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生解決環(huán)保問題的能力。例如，對(duì)某些有毒氣體（如SO2、NO2、CO等）的制備實(shí)驗(yàn)，應(yīng)采取一定措施，如增加尾氣處理裝置，或是改變實(shí)驗(yàn)裝置和形式，以減少有害氣體排放。這樣做，一方面是減少了有毒、有害氣體對(duì)實(shí)驗(yàn)室空氣的污染，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。如在做NO2與N2O4相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先讓學(xué)生思考尾氣如何處理，有的同學(xué)提出用堿液吸收；有的同學(xué)提出放入密閉體系中不放出來等，然后再讓學(xué)生討論上述這些處理方法各自的優(yōu)缺點(diǎn)，經(jīng)過師生的進(jìn)一步分析、討論，得出最佳方案：生成的NO2位于相通的兩小球，這樣實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯又簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)程序而且可以反復(fù)使用。進(jìn)而將運(yùn)用最佳方案操作，這樣可以大大地激發(fā)學(xué)生的興趣。通過這一實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)很多的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考探索最佳的實(shí)驗(yàn)方案，這不僅深化了環(huán)境教育，還大大培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，達(dá)到了素質(zhì)教育。
四、開展第二課堂活動(dòng)，升華環(huán)境教育
如果化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育僅局限于傳統(tǒng)的課堂傳授，也會(huì)使學(xué)生因?yàn)橹唤佑|間接經(jīng)驗(yàn)而難以深刻理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而且由于缺乏個(gè)人的親身體驗(yàn)，無助于他們解決遇到的實(shí)際問題。筆者就讓學(xué)生自行組織第二課堂活動(dòng)，如組織學(xué)生檢測(cè)學(xué)校環(huán)境的活動(dòng)。由學(xué)生自己分好組，如收集分析方法組、收集現(xiàn)狀資料組、收集有效數(shù)據(jù)組、收集處理方法組、討論撰寫論文組。通過一組學(xué)生收集到分析對(duì)象方法，如測(cè)定大氣的降塵方法、測(cè)定雨水的pH及檢測(cè)水中的某些離子的方法、如何給垃圾歸類的方法等等，然后就用這些方法來對(duì)學(xué)校現(xiàn)在的環(huán)境作出檢測(cè)，如空氣質(zhì)量中粉塵和各種有毒氣體的含量、水的pH及硬度情況、垃圾類別及現(xiàn)有的處理方式等現(xiàn)狀作好收集，通過大家討論分析，歸納出有效數(shù)據(jù)的采用，再通過討論和查閱相關(guān)資料尋找到解決現(xiàn)狀的處理方法，最后寫成小論文的形式。這一形式的第二課堂活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在客觀調(diào)查問題、收集和分析資料、參與決策，使學(xué)生在獲得成功的同時(shí)也接受了環(huán)境教育，并且將環(huán)境與自己的利益和行為聯(lián)系起來，從而使他們主動(dòng)地關(guān)心、愛護(hù)學(xué)校的環(huán)境，并將環(huán)境意識(shí)、對(duì)環(huán)境的情感外化為自覺的、具體的環(huán)境行為，積極參與改善學(xué)校環(huán)境的活動(dòng)。如參與學(xué)校有關(guān)環(huán)境政策方面的討論和決策；自己設(shè)計(jì)盒子收集廢舊電池；對(duì)學(xué)校的垃圾進(jìn)行分類處理；舉辦廢物再利用作品展覽；提出改善空氣質(zhì)量的措施等等。
我們不能只停留在看得見的污染問題上，還應(yīng)往更廣泛更深刻的方向去研究，如食品污染、居室污染等等，從時(shí)間上要從短期污染走向長(zhǎng)期污染，不管是顯性污染還是隱性污染都要注意和防護(hù)。更是以此走向每一個(gè)人的心中，讓社會(huì)中的每個(gè)人都有環(huán)境意識(shí)、環(huán)境道德，一起行動(dòng)起來改善我們的環(huán)境。
（作者單位 贛州市厚德外國語學(xué)校）
