時(shí)間：2023-05-30 08:54:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫人物動(dòng)作的語句，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、描寫人物動(dòng)作，最重要的是注意觀察。如下面例段：
1.小麗抿著嘴，弓著腰，躡手躡腳地、一步步地靠近它。靠近了，靠近了，小麗悄悄地將右手伸向蝴蝶，張開的兩個(gè)手指一合，夾住了蝴蝶的翅膀。小麗高興得又蹦又跳。
2.他彎著腰，籃球在他的手下前后左右不停地彈跳著，兩眼溜溜地轉(zhuǎn)動(dòng)，尋找“突圍”的機(jī)會。突然他加快了步伐，一會兒左拐，一會兒右拐，沖過了兩道防線，來到籃下，一個(gè)虎跳，轉(zhuǎn)身投籃，籃球在空中劃了一條漂亮的弧線后，不偏不倚地從籃筐落下。
捉蝴蝶、打籃球，是我們常見的活動(dòng)，有的甚至是同學(xué)們親自參加過的，但寫起來卻往往不具體。上述兩段描寫，由于作者觀察仔細(xì)，把捉蝴蝶、打籃球的動(dòng)作寫得栩栩如生。
二、要抓住最能突出人物性格、身份特點(diǎn)的動(dòng)作描寫。如下面例段：
1.他50多歲了，戴著一副高度近視眼鏡。他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地取下眼鏡，用衣服的下擺隨手擦了擦鏡片。“嗯嗯……”他剛要講話，忽然想起了什么，手忙腳亂地在盤子里找了找，又匆匆地往口袋里掏了掏，掏出了一盒火柴，這才放心地又“嗯嗯”兩聲，站直身子，用特別響亮的聲音說：“現(xiàn)在開始看老師做實(shí)驗(yàn)！”
2.教室里打得烏煙瘴氣。毛老師氣咻咻地站在門口，他頭上冒著熱氣，鼻子尖上綴著幾顆亮晶晶的汗珠，眉毛向上挑著，嘴向下咧著。看見我們，驚愕地眨了眨眼睛，臉上的肌肉一下子僵住了，紋絲不動(dòng)，就像電影中的“定格”。我們幾個(gè)也都像木頭一樣，釘在那里了。
例一寫的是一位高度近視的老教師。通過“用衣服的下擺擦鏡片”、“手忙腳亂地在盤子里找”、“匆匆地往口袋里掏”等動(dòng)作的描寫，寫出了一個(gè)高度近視、動(dòng)作不利索且有點(diǎn)“糊涂”的老教師的特點(diǎn)。例二，主要抓住性格暴躁的毛老師生氣時(shí)，面部表情的特點(diǎn)來描寫的。如“氣咻咻”、“眉毛向上挑”、“嘴向下咧”等，把生氣時(shí)的面部表情寫得生動(dòng)而逼真。上述兩段都抓住了最能突出人物特點(diǎn)的動(dòng)作。
三、要準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞且不重復(fù)。如下面例段：
他左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩(wěn)穩(wěn)地蹲著。兩手就像兩根木柱插在地上，整個(gè)身體微微前傾，那架勢，就像一只起飛的雄鷹。
這短短的語句中，用了“頂、彎、蹲、插、傾”等多個(gè)動(dòng)詞，把賽場上運(yùn)動(dòng)員起跑的預(yù)備姿勢描寫得準(zhǔn)確而逼真。
她20多歲，擠進(jìn)大門，把擔(dān)子撂下地。走上前去后，她立即將地上的草攬好，用膝蓋壓著，俯下身，雙手使勁兒勒緊草腰子，提起來，扔到院墻角落。
段中“擠、撂、攬、壓、提、扔”等動(dòng)詞用得非常貼切，寫出了一個(gè)能干、利索、有力氣的農(nóng)村姑娘的形象。
四、與語言、外貌、心理等結(jié)合起來進(jìn)行描寫。
人物描寫的方法有很多：寫人物的獨(dú)白、對話等，這是語言描寫；寫人物的一舉手一投足，通過動(dòng)作表現(xiàn)人物的個(gè)性特征，這是動(dòng)作描寫；寫人的內(nèi)心活動(dòng)，展示人物的內(nèi)心世界，這是心理描寫。
一、人物描寫要抓住特征
無論是對人物的語言描寫還是動(dòng)作、心理描寫等，都要抓住其獨(dú)有的特征。進(jìn)行描寫時(shí)，在注意突出人物鮮明性格的同時(shí)，也要符合人物的身份、年齡、職業(yè)等，這樣才能給人一種真實(shí)感。通過對人物的描寫，在人物的一言一行中，一舉一動(dòng)中，讓讀者體會到作者描寫的意圖，感悟到文章的中心思想。
二、人物描寫要突出細(xì)節(jié)
細(xì)節(jié)描寫主要是對人物某些細(xì)小的舉動(dòng)或?qū)?xì)微事件的描寫。在寫人時(shí)，強(qiáng)調(diào)一些細(xì)枝末節(jié)對刻畫人物有很大幫助。如《窮人》一文中，正當(dāng)桑娜忐忑不安地思考把孩子抱回來會產(chǎn)生什么樣的后果時(shí)，門吱嘎一聲，“桑娜已經(jīng)從椅子上站起來”，這樣一處細(xì)節(jié)描寫恰好展現(xiàn)了桑娜矛盾而又慌亂地心理。
【原文呈現(xiàn)】
我的好鄰居
河北省衡水市滏陽小學(xué)四年（1）班 王悅?cè)?/p>
劉阿姨和我家住對門兒，是我們家十多年的老鄰居了。因?yàn)樗撕茫車娜硕己芟矚g她。
那天，我在家里寫作業(yè)寫累了，就站在窗前向外張望，看見劉阿姨正在樓后的空地上種新買的樹苗呢！我趕緊抓緊時(shí)間把作業(yè)做完，正準(zhǔn)備去幫劉阿姨，卻看見劉阿姨正在給樓前的菜地澆水。等我跑到樓后一看時(shí)，只見那些小樹苗已經(jīng)“迎風(fēng)佇立”了！劉阿姨可真勤勞，她這種熱愛勞動(dòng)的精神使我深感佩服！
有一個(gè)周末，我突然發(fā)了高燒，恰巧爸爸媽媽都沒在家，他們的電話又打不通。正當(dāng)我愁眉苦臉之時(shí)，劉阿姨來我家借平底鍋，見我燒得小臉兒通紅，趕緊把我?guī)У剿摇Ｋ襾眢w溫計(jì)給我量體溫，結(jié)果測出來的數(shù)值把她嚇了一跳——39.8℃！她趕緊拉著我下樓，打了一輛出租車把我送到了醫(yī)院。打了退燒針之后，我的燒漸漸退了，劉阿姨也放心了，又把我?guī)Щ厮遥⑶医o我做了一頓“大餐”！晚上，爸爸媽媽回來了，見劉阿姨把我照顧得無微不至，都不知怎么感謝她才好！
劉阿姨真是我家的好鄰居！
【老夫子指點(diǎn)迷津】
文章用兩件小事，為我們展現(xiàn)了“好鄰居”劉阿姨勤勞、熱心的形象，贊揚(yáng)了她的美好品質(zhì)。小作者選用的事例十分典型，也很有說服力，但是兩個(gè)事例之間缺少過渡，人物形象也不夠生動(dòng)、立體，若是加入一些過渡語句、外貌描寫、語言描寫等，人物的形象就會鮮活起來，更能打動(dòng)讀者。
【升格佳作】
我的好鄰居
河北省衡水市滏陽小學(xué)四年（1）班 王悅?cè)?/p>
劉阿姨和我家住對門兒，是我們家十多年的老鄰居了。她高高的個(gè)子，長長的頭發(fā)，笑起來眼睛像月牙一樣，讓人感覺特別親切。（加入了外貌描寫，“笑起來眼睛像月牙”，隱約能看出劉阿姨的好性格）因?yàn)樗颂貏e善良，周圍的鄰居們都特別喜歡她。
那天，我在家里寫作業(yè)寫累了，就站在窗前向外張望，看見劉阿姨正在樓后的空地上幫我家種新買的樹苗呢！等我跑下樓去幫劉阿姨時(shí)，卻看見劉阿姨正在給我家一樓前的菜地澆水。等我再跑到樓后一看，只見那些小樹苗已經(jīng)“迎風(fēng)佇立”了！我對劉阿姨說：“阿姨，歇會兒吧！”滿頭大汗的劉阿姨說：“不累，干點(diǎn)兒活兒好，就當(dāng)鍛煉身體了！（語言描寫將劉阿姨勤勞、樸實(shí)的性格展現(xiàn)得更加自然）
劉阿姨不僅勤勞，而且很熱情。（過渡句使文章銜接自然）
有一個(gè)周末，我突然發(fā)了高燒，恰巧爸爸媽媽都沒在家，他們的電話又打不通。正當(dāng)我愁眉苦臉之時(shí)，劉阿姨來我家借平底鍋，見我燒得小臉兒通紅，趕緊把我?guī)У剿摇Ｋ嗣业念~頭，眉頭一皺，接著就翻箱倒柜找體溫計(jì)，找到后趕忙塞到我的腋窩下，（此處加入一系列動(dòng)作描寫，劉阿姨對“我”的關(guān)心可見一斑）結(jié)果測出來的數(shù)值把她嚇了一跳——39.8℃！她趕緊拉著我下樓，打了一輛出租車把我送到了醫(yī)院。打了退燒針之后，我的燒漸漸退了，劉阿姨也放心了，又把我?guī)Щ厮遥€給我做了一頓“大餐”！晚上，爸爸媽媽回來了，見劉阿姨把我照顧得無微不至，都不知怎么感謝她才好！
劉阿姨真是我家的好鄰居！
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀；品味語言
[中圖分類號]G623.23[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）12-0053-03[作者簡介]趙海燕，浙江省寧波市戎徐小學(xué)教師。
常規(guī)閱讀課的機(jī)械枯燥和公開教學(xué)的華麗登場，成為學(xué)生語文世界里兩道極不協(xié)調(diào)的風(fēng)景。這不得不讓我們重新審視“以學(xué)定教”這四個(gè)字。作為一名有著整整20年教齡的語文教師，本以為憑著經(jīng)驗(yàn)在解決這一問題時(shí)可以得心應(yīng)手，但是，當(dāng)真正面臨如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”這個(gè)話題時(shí)，筆者才發(fā)現(xiàn)自己腦中竟然是一片空白。《浙江省小學(xué)語文教學(xué)建議》第二部分的教學(xué)組織與實(shí)施第十二條規(guī)定：“閱讀教學(xué)應(yīng)遵循閱讀的雙向心理過程，從整體到部分，再回到整體。先初讀，理解課文主要內(nèi)容和思路；再細(xì)讀，品味語言特色；最后內(nèi)化、升華，練習(xí)、運(yùn)用。要注意課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，防止肢解課文或離開課文搞孤立的語言訓(xùn)練。”建議中提到了“再細(xì)讀，品味語言特色”，筆者認(rèn)為這是閱讀得以呼吸的“土壤”。品讀是一個(gè)完整的過程，包括識別、吸收、理解、回憶和表達(dá)，缺一不可。那么，語言特色“品”什么，該如何“品”呢？
下面筆者以五年級下冊《人物描寫一組》一課三種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勛约涸谄肺段谋菊Z言特色方面的教學(xué)心路歷程。本課共安排了三個(gè)人物描寫的精彩片段――《小嘎子和胖墩比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》和《鳳辣子初見林黛玉》。這三個(gè)片段都是人物描寫的經(jīng)典之作，不同的是，作家對人物的描寫方法截然不同：《小嘎子和胖墩比賽摔跤》一文，側(cè)重通過人物的動(dòng)作描寫體現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)；《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，側(cè)重抓住幾個(gè)具有代表性的動(dòng)作來體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)；《鳳辣子初見林黛玉》一文則側(cè)重人物的外貌和語言描寫。這三個(gè)片段，把每一種人物描寫方法表現(xiàn)得淋漓盡致，堪稱典范。那么，每一個(gè)片段我們要帶領(lǐng)學(xué)生“品”什么？如何去“品”呢？在這一課的設(shè)計(jì)過程中，因?yàn)榻虒W(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)的不同，筆者不斷調(diào)整教學(xué)策略，試圖找到撬動(dòng)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，尋求品讀語言特色的最佳途徑。
一、設(shè)計(jì)一：以閱讀為核心――教教材
主問題：小嘎子給你留下了怎樣的印象？畫出描寫小嘎子表現(xiàn)的句子。
1.研讀賽前：“小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。”這里你看到了一個(gè)怎樣的嘎子？從“仗著手疾眼快”“從不單憑力氣”等語句中你看到了小嘎子的什么特點(diǎn)？
2.研讀賽中：“起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對手傻大黑粗……”想想嘎子在猴兒似的蹦來蹦去的過程中，他在想什么？你看到了一個(gè)怎樣的嘎子。
3.研讀賽后：“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿……”比賽的結(jié)果又讓我們看到了一個(gè)怎樣的嘎子？
[案例反思]
這一設(shè)計(jì)是按照正常的教學(xué)流程進(jìn)行的。“小嘎子給你留下了怎樣的印象”作為主問題貫穿教學(xué)始終。通過對小嘎子人物的剖析，讓學(xué)生懂得從人物的動(dòng)作、語言、心理中可以看出人物的性格。這樣的教學(xué)更多的是側(cè)重文本的分析和解讀，強(qiáng)調(diào)了解描寫人物的方法――抓住人物的動(dòng)作、心理表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。在這一教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，在字里行間穿行，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會對文本有更為深刻的解讀。這樣做的不足是學(xué)生缺少自主體驗(yàn)和語言實(shí)踐，大部分學(xué)生并沒有真正走進(jìn)文本，沒有感受到這樣描寫的好處，教學(xué)也沒有起到提高學(xué)生閱讀水平的作用。“教教材”成為了我們的教學(xué)目標(biāo)，這是我們語文教學(xué)的“集體無意識”――重點(diǎn)突出，但缺乏落實(shí)，沒有突破。這也是語文課高時(shí)低效的原因所在。
二、設(shè)計(jì)二：以任務(wù)為核心――用教材教
1.同學(xué)們，你們知道如何寫好一個(gè)人物嗎？老師的建議是――讀別人的故事，寫自己的文章。自由朗讀第一個(gè)片段，畫出表現(xiàn)主人公小嘎子的詞語。你們能用這些詞語寫幾句描寫小嘎子的話嗎？并說一說你寫的是一個(gè)怎樣的嘎子。
2.作者是用什么方法寫小嘎子的呢？這是老師教給大家人物描寫的第一把小鑰匙――抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理來刻畫人物形象。
3.描寫小胖墩的語句有哪些？這是老師教給大家的第二把小鑰匙――抓住人物語言刻畫人物形象。
4.對比閱讀。請同學(xué)們讀第二個(gè)片段――《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，畫出描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子。你們覺得嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人？
5.作者用了怎樣的構(gòu)思方法來塑造嚴(yán)監(jiān)生守財(cái)奴的形象？你看過的電視情節(jié)或讀過的書中有這種構(gòu)思嗎？例如大家在《三打白骨精》的故事中發(fā)現(xiàn)了什么？它們是“三疊式構(gòu)思”――同樣的情節(jié)重復(fù)出現(xiàn)幾次，通過語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫層層遞進(jìn)，一步步深入刻畫人物的形象。這是老師教給大家人物描寫的第三把小鑰匙――用“三疊式”突出人物特點(diǎn)。
6.內(nèi)化應(yīng)用。現(xiàn)在就請你運(yùn)用老師教給你的描寫人物的三把鑰匙打開你寫自己文章的思維之門。請你想象一下，如果讓小嘎子和小胖墩再賽一次，場面會怎樣？
[案例反思]
這節(jié)課突破了原來一個(gè)片段一節(jié)課的框架，將前兩個(gè)片段整合在一節(jié)課內(nèi)，重點(diǎn)是讓學(xué)生全面了解人物描寫的各種方法，并運(yùn)用這些方法進(jìn)行練筆。教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，既讓學(xué)生品讀感悟，又讓學(xué)生親自“試水”，學(xué)以致用，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，很有實(shí)效性。但是，讓學(xué)生在一堂課中學(xué)習(xí)所有描寫人物的方法，雖然學(xué)習(xí)面擴(kuò)大了，但學(xué)生很難真正深入領(lǐng)悟到某一種描寫人物的方法。在練筆部分，由于描寫人物的方法較多，學(xué)生并沒有將其全部消化吸收，很難進(jìn)行比較細(xì)致的描寫。最重要的是，學(xué)生只是刻意地模仿在課堂上梳理出來的方法，并不真的是為了表達(dá)的需要。語言特色的品味由于目的性過強(qiáng)，反而失去了語言本身的魅力。任務(wù)的表面化和形式化讓學(xué)生有囫圇吞棗的感覺。如何站在學(xué)生閱讀的起點(diǎn)，讓學(xué)生真正品讀到語言的精妙之處呢？
三、設(shè)計(jì)三：以言語實(shí)踐為核心――創(chuàng)造性地使用教材
（一）品味文本語言特色――連續(xù)動(dòng)作的描寫
1.你知道人物描寫都要描寫哪些方面嗎？描寫這些的目的是什么？下面，請同學(xué)們用心地讀一讀《小嘎子和胖墩比賽摔跤》，小胖墩給你留下了怎樣的印象？從哪里看出來的？
圈出描寫小胖墩動(dòng)作的詞（跳、退、閃、脫、叉）。在一句話中用連續(xù)出現(xiàn)的幾個(gè)動(dòng)作就可以寫出小胖墩的性格特點(diǎn)。同學(xué)們試著做一下這一連串動(dòng)作。這一連串動(dòng)作雖然簡單，但卻是在一瞬間發(fā)生的。所以，朗讀時(shí)要讀出動(dòng)作的連續(xù)性和速度。
2.文中還有一段話，描寫的是小胖墩和小嘎子摔跤的場面，動(dòng)作描寫緊張有趣，下面請大家圈出描寫小嘎子摔跤動(dòng)作的詞語，自由練習(xí)，要注意讀出動(dòng)作的速度。
小結(jié)：小嘎子和小胖墩之所以給我們留下了深刻的印象，是因?yàn)樽髡咦プ×巳宋锼拥囊贿B串動(dòng)作，對其進(jìn)行了細(xì)致入微的描寫，把小胖墩的機(jī)警敏捷、爭強(qiáng)好勝、沉不住氣的個(gè)性特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。
（二）對比不同文本語言特色――特寫動(dòng)作的描寫
1.自由朗讀第二個(gè)片段――《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，填寫學(xué)習(xí)單：次序頭的動(dòng)作手的動(dòng)作心理1把頭搖了兩三搖把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭2他把眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖越發(fā)指得緊了3把眼閉著搖頭那手只是指著不動(dòng)4點(diǎn)一點(diǎn)頭把手垂下恐費(fèi)了燈油2.動(dòng)作表演，突顯文本語言特色。現(xiàn)在，老師就來扮演一下這位嚴(yán)監(jiān)生，同學(xué)們當(dāng)導(dǎo)演，指導(dǎo)老師的動(dòng)作，同時(shí)請同學(xué)們客串一下其他角色。
（1）（伸手的動(dòng)作特別有力）對嗎？（不對，嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)奄奄一息，動(dòng)作不可能那么有力，應(yīng)該很虛弱）老師重新做動(dòng)作（把頭搖了兩三搖，伸出兩個(gè)手指），學(xué)生一起接讀大侄子的問話。
（2）老師做第二個(gè)動(dòng)作（他把眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖）為什么嚴(yán)監(jiān)生這樣做？（因?yàn)榇笾蹲記]有明白自己的意思，心里很著急）學(xué)生接讀二侄子的問話。
（3）老師做第三個(gè)動(dòng)作（把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)），學(xué)生齊讀奶媽說的話。
3.為什么嚴(yán)監(jiān)生只有這幾個(gè)動(dòng)作？同學(xué)們看到了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？
4.剛才這兩個(gè)人物描寫的片段，雖然都是進(jìn)行動(dòng)作描寫，但卻有明顯的不同。你發(fā)現(xiàn)了嗎？（小嘎子是連續(xù)動(dòng)作描寫，嚴(yán)監(jiān)生是特寫動(dòng)作描寫）都是動(dòng)作描寫，作者為什么選用不同的方式？連續(xù)動(dòng)作描寫向我們展示了一個(gè)機(jī)警敏捷的小嘎子，特寫動(dòng)作描寫向我們展示了奄奄一息、吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生，這就是動(dòng)作描寫的精彩之處。
（三）應(yīng)用文本語言特色進(jìn)行有效的語言實(shí)踐
今天我們讀了別人的文章，相信大家可以創(chuàng)作出自己有個(gè)性的描寫人物的文章。老師有一段豬八戒吃西瓜的視頻，大家在觀看時(shí)要注意豬八戒的一舉一動(dòng)，用一兩個(gè)簡單的動(dòng)詞記錄下來。看完之后，請大家寫一寫豬八戒吃西瓜的情景，看誰描寫得最有趣。
[案例反思]
同樣是將兩個(gè)片段放在一節(jié)課中進(jìn)行教學(xué)，不同的是，本節(jié)課教師關(guān)注到了學(xué)生自己讀書所不能及之處，緊緊抓住連續(xù)動(dòng)作和特寫動(dòng)作的描寫，采取對比賞讀的方式，使學(xué)生深刻感受到了不同的描寫所表達(dá)效果的截然不同。對于文本語言特點(diǎn)的品味，教師采用讀一讀、圈一圈、填一填、演一演、寫一寫的方式，讓學(xué)生參與到聽、說、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，一步一個(gè)腳印，扎實(shí)生動(dòng)，讓學(xué)生對文本的語言特色有了具體、鮮明且深刻的認(rèn)識。最后的寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用動(dòng)作描寫變得具體可行，有的放矢，實(shí)現(xiàn)了一課一得。同時(shí)文本的價(jià)值被最大限度地挖掘了出來，充分發(fā)揮了文本欣賞經(jīng)典、品味經(jīng)典、學(xué)習(xí)經(jīng)典的引領(lǐng)作用。品味語言特色，要從學(xué)生的閱讀起點(diǎn)出發(fā)，把握學(xué)生閱讀的拐點(diǎn)，搭建言語實(shí)踐平臺，只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)魅力無限的語言世界。
《人物描寫一組》三個(gè)不同教學(xué)案例給了筆者深刻的啟示：
第一，源于師本的文字解讀。教師的文本細(xì)讀是引導(dǎo)學(xué)生品味語言特點(diǎn)的“源頭之水”，離開了教師對文本的細(xì)讀，品味語言就無法實(shí)現(xiàn)。不同的文本有不同的語言特色，同一類文本也有各自不同的表達(dá)特點(diǎn)，教師首先要把握文本的語言特色，然后依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言儲備進(jìn)行合理取舍，選擇學(xué)生需要且必要的、表達(dá)獨(dú)特的“點(diǎn)”展開教學(xué)實(shí)踐。
首先，語言特色的解讀要有深度。教師對語言特色點(diǎn)的把握要有深度，不能面面俱到。如第一、二個(gè)教學(xué)片段，教師雖然也在引導(dǎo)學(xué)生品味描寫人物動(dòng)作、表情、神態(tài)的語言特點(diǎn)，但是學(xué)生通過自己閱讀也會達(dá)到這樣的水平，教師的引導(dǎo)過于表面化。其次，語言特色的解讀要有厚度。不能停留在對語言特色點(diǎn)的感知層面，要把它放在同類或不同類的文本中，通過比較、分析概括，關(guān)照語言表達(dá)特色的“面”，這樣在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)才能夠如魚得水。
第二，走向生本的語言實(shí)踐。語言實(shí)踐是閱讀應(yīng)該堅(jiān)守的陣地，只有借助文本的語言特點(diǎn)，給學(xué)生提供真實(shí)、寬松、有梯度的語言實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生走進(jìn)文本，才能讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀的理解、習(xí)得、積累和運(yùn)用過程，讓文本的語言特色納入到學(xué)生的語言體系當(dāng)中。
首先，語言實(shí)踐要基于文本，有精度。文本提供了語言實(shí)踐的話題，同時(shí)文本的語言特色提供了言說的方式，能夠幫助學(xué)生順暢地表達(dá)和交流，但這還不夠，教師的指導(dǎo)要精講精練。文中連續(xù)動(dòng)作和典型動(dòng)作的描寫更加具體、可操作、可檢測，教師要把握這一課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，提供更為精當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)踐點(diǎn)，這樣可以起到事半功倍的效果。其次，語言實(shí)踐要跳出文本，有廣度。在學(xué)生感知了語言表達(dá)方式后，教師要及時(shí)搭建語言實(shí)踐的平臺，拓展語言實(shí)踐的空間，激發(fā)學(xué)生言說的熱情，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，實(shí)踐者，而不是旁觀者。
語言特色的品味，通過文本的關(guān)照、多元的對話、深度的文字密碼解讀、學(xué)生廣闊的生活背景、文筆的訴求，使閱讀的空間得到了有效的延展，同時(shí)在分析與綜合、比較與概括、具體化等認(rèn)知加工的過程中，學(xué)生的思維有了明顯的增加，從而使閱讀做了一次“深呼吸”。
通過這節(jié)課的三次教學(xué)，筆者切實(shí)體會到了教學(xué)效果的差異，也找到了“以學(xué)定教”的核心所在。從“教教材”到“用教材教”，再到“創(chuàng)造性地使用教材”，這是語文教師專業(yè)成長的一條主線，更是語文教師專業(yè)成長的節(jié)點(diǎn)。本次教學(xué)的研究與實(shí)踐，讓筆者找到了語文閱讀教學(xué)的方向，讓自己的成長做了一次“深呼吸”。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]習(xí)作講評 分年段 分內(nèi)容 分層次
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-022
管建剛老師在《我的作文教學(xué)主張》一書中提出：“講評重于指導(dǎo)。作文教學(xué)的第一大事是認(rèn)真讀學(xué)生的作文，要帶著思考、歸納和發(fā)現(xiàn)的心去讀。要關(guān)注作后講評，要先讓學(xué)生寫，寫出來了，有什么問題，給你診斷，給你開藥方，給你治。”反思如今的作文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師的講評仍存在一些問題，導(dǎo)致課堂有效性不足。
一、靜觀――習(xí)作講評課的現(xiàn)狀
1.全景掃描
縱觀各節(jié)講評課，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在這樣的問題：
（1）教師沒有根據(jù)各年段的習(xí)作要求進(jìn)行有區(qū)別的講評，缺乏科學(xué)性。（2）對于不同內(nèi)容的習(xí)作，沒有注意講評的要點(diǎn)也應(yīng)不同，缺乏針對性。（3）只注重對優(yōu)秀習(xí)作的講評，忽略了中等習(xí)作和問題習(xí)作，缺乏層次性。
2.近景特寫
某些講評課還存在如下問題：
（1）漠視虛假。對于明顯的虛假習(xí)作，教師視而不見，反而對其生動(dòng)的描寫大加贊揚(yáng)。（2）面面俱到。有的教師課堂上講評過于全面，沒有重點(diǎn)。（3）缺乏導(dǎo)向。對學(xué)生作文中出現(xiàn)的不健康內(nèi)容，教師講評時(shí)沒有批評指正。（4）抹殺個(gè)性。教師對某些精彩的句段過分講評，導(dǎo)致學(xué)生放棄自己的思維成果，改成了教師所贊揚(yáng)的方式。
二、深思――習(xí)作講評應(yīng)注重方法
那習(xí)作講評有章可循嗎？細(xì)細(xì)思量，我認(rèn)為要想提高習(xí)作講評的有效性，可采取以下三種講評方法。
1.分年段講評
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同年段的學(xué)生習(xí)作要求不同。第二學(xué)段提出：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。”第三學(xué)段提出：“能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文。修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。”
既然不同年段習(xí)作的要求不同，那我們講評的“點(diǎn)”也應(yīng)不同。對照以上標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為對第二學(xué)段的習(xí)作講評應(yīng)從小處著眼，關(guān)注一些基礎(chǔ)性的東西，如是否有錯(cuò)別字、用詞是否準(zhǔn)確、語句是否通順、標(biāo)點(diǎn)是否正確等。而在第三學(xué)段的講評教學(xué)中，講評之“點(diǎn)”則應(yīng)更具高度，如抓住語句是否生動(dòng)、感情是否真摯、重點(diǎn)是否突出、細(xì)節(jié)是否精彩這些方面講評。
2.分內(nèi)容講評
小學(xué)生的作文按內(nèi)容一般可分為這幾類：敘事的、寫人的、寫景的以及想象作文等。不同的習(xí)作內(nèi)容，寫作的側(cè)重點(diǎn)有所不同，講評的“點(diǎn)”也應(yīng)不同。
敘事類的文章，總離不開時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。六要素當(dāng)中，起因、經(jīng)過、結(jié)果是事情的主要環(huán)節(jié)，所以對敘事類文章的講評首先應(yīng)關(guān)注事情表達(dá)的完整性、清楚性。在六要素中，經(jīng)過部分又是事情的核心，是全文成敗的關(guān)鍵所在，所以敘事類文章講評重點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注事情經(jīng)過的具體性、生動(dòng)性。
寫人為主的文章，要在敘事的過程中對最能表現(xiàn)人物思想感情、性格特點(diǎn)的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行描寫。因此，對于寫人文章的講評，應(yīng)關(guān)注外貌描寫是否傳神，語言描寫是否反映出人物特點(diǎn)，動(dòng)作描寫是否能展示人物精神面貌、心理，心理描寫是否合情合理等幾個(gè)方面。
寫景類文章要求學(xué)生把看到的、聽到的和接觸到的各種自然景物具體、生動(dòng)、有序地描繪出來，并抒發(fā)自己的思想感情。那么，寫景類文章講評則應(yīng)關(guān)注景色描寫是否生動(dòng)，是否注意了觀察順序等。
想象類的作文要求學(xué)生在觀察生活的基礎(chǔ)上，展開想象，表現(xiàn)生活，且想象要符合生活實(shí)際，并有一個(gè)美好的中心思想。所以，想象類作文的講評要點(diǎn)應(yīng)是想象是否有新意、是否合理，想象的內(nèi)容是否具體、是否表達(dá)了一個(gè)積極向上的中心思想等。
3.分層次講評
在習(xí)作講評課上，對優(yōu)秀習(xí)作的講評的確可以起到良好的示范作用，但缺乏對問題習(xí)作、中等習(xí)作的講評，課堂的有效性也將大打折扣。因此，習(xí)作講評應(yīng)注重分層講評。
但要注意的是，對于中下水平習(xí)作的講評標(biāo)準(zhǔn)要降低，要對文中的閃光點(diǎn)先加以肯定，再指出文中存在的問題。而在集體講評問題作文前，還應(yīng)征得作者同意，并且不可以用與優(yōu)秀習(xí)作對比的方式來講評。
1.認(rèn)識“監(jiān)、侄、郎”三個(gè)生字，能讀準(zhǔn)并理解、揣摩“登時(shí)、諸親六眷”等詞語在文中的表達(dá)效果。
2.品讀文中描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子，學(xué)習(xí)作者通過典型動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法，在閱讀中體會諷刺的表達(dá)方法。
3.積累文中精彩片段，愿意主動(dòng)去閱讀《儒林外史》中的相關(guān)故事。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：體會作家描寫人物的方法。
教學(xué)過程：
一、開門見山，揭題解題
1.同學(xué)們，有一部小說，被譽(yù)為中國古典諷刺小說的高峰，《儒林外史》；其中有一個(gè)場景，只有區(qū)區(qū)三百多字，卻被人們視為人物描寫的經(jīng)典。這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)這段神奇的文字。（開場白簡潔明了，激起學(xué)生的閱讀期待。）
2.大家注意到“監(jiān)”的讀音了。“監(jiān)生”什么意思？誰預(yù)習(xí)時(shí)注意到了，你來說。對，就相當(dāng)于秀才、進(jìn)士一類的。打開書看看，眼睛亮的同學(xué)一定會關(guān)注課文注釋。
3.會學(xué)習(xí)的同學(xué)不僅會關(guān)注注釋，還會關(guān)注課題下方的閱讀提示，自己讀一讀，看看你能獲取哪些信息？
二、抓住動(dòng)作，體會病重與牽掛
1.在吳敬梓筆下，很有錢的嚴(yán)監(jiān)生在臨死前是一番怎樣的情形呢？讓我們再次欣賞這一經(jīng)典片段。自己出聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，尤其是這幾個(gè)字，拗口的地方多讀幾遍。
2.你們知道嗎？許多讀者一提起嚴(yán)監(jiān)生就會想起他的一個(gè)招牌動(dòng)作，一個(gè)特寫鏡頭，你能不能猜想一下是文中的哪一處描寫？
3.能成為經(jīng)典的文字一定是大有嚼頭、值得細(xì)細(xì)品味的文字，聽老師讀這個(gè)句子，請同學(xué)們在腦海中想象這個(gè)畫面，說說你看到了什么？甚至聽到了什么？
抓住“一進(jìn)一出”“一聲不倒一聲”體會病重，從前文體會病重。抓住“總”字，體會到嚴(yán)監(jiān)生有心事未了。
4.嚴(yán)監(jiān)生深深牽掛的是什么呢？快速讀文找到。
“兩莖燈草”，你怎么知道？你從他的動(dòng)作得知的。趙氏何許人也？
三、品味細(xì)節(jié)，走進(jìn)人物內(nèi)心
1.知夫莫如妻啊！我們大家是看了故事的結(jié)局，知道了他牽掛的是燈草。那圍在身旁的諸親六眷明白嗎？看看他們的猜測，劃出描寫嚴(yán)監(jiān)生的語句。
2.讀大侄子的猜測。為什么想到是親人？
講哥哥惹官司的事，體會出嚴(yán)監(jiān)生的不可理解。
3.讀二侄子的猜測。為什么想到是銀子？
要分配好財(cái)產(chǎn)問題。
4.讀奶媽的猜測，出示插圖，找到奶媽。出示資料，理解奶媽為什么猜測。
（此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜想臨死前人們的想法，與文中嚴(yán)監(jiān)生的“兩莖燈草”對比，意在引發(fā)思考，為感受人物形象、體會寫法做鋪墊。）
5.再看這3個(gè)句子，體會嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)。認(rèn)識細(xì)節(jié)描寫。
再讀讀，透過人物的神態(tài)、動(dòng)作走進(jìn)人物的內(nèi)心，說出他想說的話，與同桌交流。體會內(nèi)心，指導(dǎo)朗讀。
嚴(yán)監(jiān)生縱然是再急再痛，也是心有余而力不足，只能把所有的力氣放在這兩根指頭上啊！把他的絕望、無奈讀出來。
6.再看這3個(gè)句子，都寫到了搖頭，一樣嗎？說說你的體會。
你注意到了詞句的變化，不僅讀出了他的心情，還讀出了他的心情變化。
7.師生合作讀，傳遞出嚴(yán)監(jiān)生的心路歷程。
（此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀描寫嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作和神態(tài)的句子，體會垂死之人是怎樣為了區(qū)區(qū)兩莖燈草不肯咽氣的情景，感受人物的內(nèi)心，體會人物的形象，感嘆描寫的精妙。學(xué)生在讀描寫嚴(yán)監(jiān)生的語句時(shí)，已經(jīng)對人物有了一定的感受，此時(shí)，老師即興的情景對話，無疑把學(xué)生帶入了文本特定的情景中，在有趣的生對話中，學(xué)生進(jìn)一步感受人物的內(nèi)心，對人物形象有了更深的體會。）
四、戲劇結(jié)局，感悟形象與寫法
1.透過這兩個(gè)指頭、一莖燈草，你看到了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？
2.出示資料，感受嚴(yán)監(jiān)生的有錢。
（嚴(yán)監(jiān)生家里有十多萬兩銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成群，良田萬畝。除此以外，在縣城里還有鋪面二十多間，經(jīng)營典當(dāng)，每天收入最少也有幾百兩銀子。）
他的這種做法理解嗎？
3.揭示諷刺的寫法。
五、課外延伸，陶冶孩子的情操
1.作家抓住一個(gè)動(dòng)作，展開細(xì)致的描寫，把人物形象刻畫得入木三分，這就是細(xì)節(jié)描寫的魅力。再欣賞臨死前的葛朗臺的片段，看看又是如何表現(xiàn)人物形象的。
一、橫看成嶺側(cè)成峰――多角度感悟形象
教學(xué)描寫人物的課文，感受人物的形象是一個(gè)重要的內(nèi)容。要通過人物的語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作以及心理活動(dòng)語句的學(xué)習(xí)，初步感受作品中人物的生動(dòng)形象，品味語言的優(yōu)美所在，相互交流自己的閱讀感受與見解。在本文的教學(xué)中，筆者著重抓住人物細(xì)節(jié)描寫的語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比品析，從而多角度、全方位地感受人物特點(diǎn)。
1.感受故事的情節(jié)。
（1）出示語段：“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰響得一進(jìn)一出……搖了兩三搖。”
讀了這段文字，你想用哪些成語來形容嚴(yán)監(jiān)生此時(shí)的病情？
（2）嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)指頭時(shí)，人們是怎么猜測的？請找出相關(guān)的句子。
（3）分角色表演讀出人物當(dāng)時(shí)的語氣。
2.感受嚴(yán)監(jiān)生的焦急。
（1）當(dāng)大侄子、二侄子、奶媽、趙氏說話時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生又分別有怎樣的表現(xiàn)呢？找出課文中描寫嚴(yán)監(jiān)生、大侄子、二侄子、奶媽、趙氏等人的動(dòng)作、神態(tài)的句子，摘錄在筆記本上。
（2）從嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作對比中你體會到了什么？
二、授之以魚不如授之以漁――習(xí)得方法
在閱讀教學(xué)中，如果能讓學(xué)生領(lǐng)略每篇課文的語言特點(diǎn)和寫作風(fēng)格，感悟每篇文章的文眼、段眼、句眼，通過關(guān)鍵詞句的解讀、品味，知道作者是怎么寫的以及為什么這樣寫，對提高學(xué)生的習(xí)作能力是大有益處的。當(dāng)然，讓小學(xué)生用文字概括文章的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)比較困難，教師可以通過指導(dǎo)朗讀等方法讓學(xué)生體會文章的風(fēng)格，把握特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
1.體會寫法。
（1）多么高明的作家呀！作者只用了簡短的篇幅，就讓我們?nèi)缗R其境地感受到嚴(yán)監(jiān)生的悲痛和焦慮。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物形象特點(diǎn)的？這樣寫有什么樣的好處呢？（小組討論后匯報(bào)，教師進(jìn)行小結(jié)）
（2）上節(jié)課《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中也有許多動(dòng)作描寫和心理描寫的句子，同桌合作，找出來，說說這樣寫的好處。
2.個(gè)人讀、分角色朗讀并加上動(dòng)作、表情，體會人物的性格特點(diǎn)。
三、絕知此事要躬行――表達(dá)運(yùn)用
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時(shí)不有，因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語言交際中，在人與文章的對話中，感受漢語言文字在達(dá)意的同時(shí)具有強(qiáng)大的表情功能，在讀懂、聽懂、說清楚、寫明白（達(dá)意）的同時(shí)領(lǐng)會情感、抒發(fā)感情，在實(shí)踐中提高運(yùn)用語言文字的能力。
1.猜測心理活動(dòng)。
（1）當(dāng)聽到大侄子說：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面”時(shí)，你能猜測出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動(dòng)嗎？ （2）同桌互相說，然后指名交流說說猜測。 （3）想看看老師是怎樣猜的嗎？（課件展示教師猜測的話語）
2.寫話練習(xí)。
（1）當(dāng)聽到二侄子、奶媽、趙氏說的話時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生又會怎么想的呢？拿出你的筆，選擇其中的一個(gè)人物，寫下你的猜測：
①當(dāng)聽到二侄子說是兩筆銀子時(shí)，他想說：_________________。
②當(dāng)聽到奶媽說是紀(jì)念兩位舅爺時(shí)，他想說：_________________。
③當(dāng)聽到趙氏說是兩莖燈草時(shí)，他想說：_________________。
（2）多么可悲的嚴(yán)監(jiān)生呀！居然為了燈盞里的兩莖燈草而不能安息。如果此時(shí)你就站在他的床前，你有什么話想對他說嗎？ ______________________________。
四、為有源頭活水來――閱讀期待
新課標(biāo)指出：“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在教學(xué)中，我們?nèi)裟苌朴瞄喿x期待，營造和諧的閱讀氛圍，就能促使學(xué)生形成積極的閱讀心理，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，在本課教學(xué)結(jié)束之前，可以進(jìn)行如下環(huán)節(jié)的教學(xué)，利用學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)一步反思課文內(nèi)容，領(lǐng)悟人物形象或促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的課外閱讀。
1.想看看生活中的嚴(yán)監(jiān)生嗎？（課件出示嚴(yán)監(jiān)生家境的富裕狀況，與課文的人物形象形成對比，讓學(xué)生更深刻地體會人物的性格特征）
2.我國清代作家吳敬梓僅用了幾句話，描寫嚴(yán)監(jiān)生死前兩個(gè)指頭這一個(gè)非常傳神的動(dòng)作，就使得吝嗇鬼的形象躍然紙上、栩栩如生。其實(shí)在世界文壇上，還有著名的四大吝嗇鬼：莎士比亞劇作《威尼斯商人》中的夏洛克，巴爾扎克小說《歐也妮葛朗臺》中的葛朗臺，莫里哀劇作《吝嗇鬼》中的阿巴貢，果戈理小說《死魂靈》中的潑留希金。有興趣的同學(xué)可以找這些書看看。
3.同學(xué)們猜一猜，嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)吝嗇鬼，如果老婆病了他會出錢嗎？（學(xué)生：不會）錯(cuò)了！嚴(yán)監(jiān)生正妻王氏病后，他延請名醫(yī)，煎服人參，毫不含糊。想全面了解嚴(yán)監(jiān)生嗎？請走進(jìn)《儒林外史》，去品一品人物描寫！
實(shí)際上這些都是語言的賞析題。應(yīng)怎樣著手訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會語言賞析呢？古人講：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”沒有嫻熟的語言技巧，如同沒有精良的手藝，難以把一塊塊凝聚著事實(shí)與思想的高級面料，縫制成一件合體的、漂亮的外衣。生動(dòng)形象是記敘文語言的主要特點(diǎn)之一，而在記敘文閱讀中經(jīng)常會出現(xiàn)語言賞析題。
常見的題目類型有：
（1）本文有不少精彩的句子，請?jiān)诋嬀€的A、B兩處任選一句作點(diǎn)評。
（2）文中有不少富有表現(xiàn)力的精彩語句，寫出你最欣賞的一句，并陳述理由。
（3）下列加點(diǎn)詞語能不能刪除或者替換？
（4）批注是一種常用的讀書方法，它可以對文章的語言和內(nèi)容等進(jìn)行分析點(diǎn)評。試給文中畫線語句加批注。
語言賞析題，包括對詞語的賞析、對句子的賞析。賞析語句，其實(shí)就包含著對句子中詞語的理解。那么，在記敘文閱讀中如何解答這類題呢？
第一，抓住文中的修辭方法賞析。
為了具體而形象地表現(xiàn)事物，記敘文常運(yùn)用比喻、擬人、對偶、排比、夸張等多種修辭方法，使語言生動(dòng)、活潑，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。例如《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來”，就運(yùn)用了擬人的修辭方法，把小草人格化，生動(dòng)形象地寫出了小草不經(jīng)意間蓬勃生長的勃勃生機(jī)。
其賞析思路為：明確修辭方法+修辭方法的表達(dá)效果（如比喻：生動(dòng)形象；擬人：表現(xiàn)了情態(tài)；排比：增強(qiáng)氣勢、增強(qiáng)情感；夸張：強(qiáng)調(diào)特征……）+結(jié)合句意分析表達(dá)效果（人或物的特點(diǎn)、狀態(tài)或精神以及作者情感。）
例：“春風(fēng)吹來，柳絮不停地飛舞著。
它掛在小樹上，像給小樹披上了一層美麗的紗裙；它浮在小河上，像許多小蟲在蠕動(dòng)；它落在草地上，像給無邊的綠毯繡上了白色的小花；它飛到田野上，給辛勤的農(nóng)民伯伯跳起了歡樂的舞；它來到幼兒園，撫摸著孩子的臉蛋……”《春天來了》
賞析：運(yùn)用排比、擬人、比喻等修辭手法，生動(dòng)形象地描寫出春天里萬物復(fù)蘇、柳絮漫天飛舞的動(dòng)人景象，有力地抒發(fā)了作者對春天的贊美、喜愛之情。
第二，要充分把握特定語言環(huán)境中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行賞析，側(cè)重動(dòng)詞、形容詞。
還以《春》為例，如賞析語句“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”其中“偷偷地”與“鉆”互相照應(yīng)，生動(dòng)形象地描繪出初春時(shí)節(jié)小草在不知不覺中破土而出的情態(tài)，同時(shí)把小草旺盛的生命力也逼真地再現(xiàn)出來。而“嫩嫩的”“綠綠的”也生動(dòng)形象地描繪出春草質(zhì)地和色澤的特點(diǎn)，顯示了它蓬勃的活力；同時(shí)，這樣寫，也使句子生動(dòng)活潑富有生氣，讓人不禁產(chǎn)生由衷的喜愛之情。
在賞析富有表現(xiàn)力的詞語時(shí)候，可按照這樣的思路組織答案：解詞+析句+扣中心+基本作用。
例：春帶來的奇跡已在眼前，看，幼牙的外衣緩緩裂開，第一道溫柔的泉水在陽光下微微顫動(dòng)。
賞析：這三個(gè)詞用得好。“裂”字形象生動(dòng)地寫出了幼牙的牙苞一層層展開時(shí)的情況。“溫柔” 與“顫動(dòng)”傳神地描繪出了清脆的泉水在陽光的照耀下微微閃動(dòng)，柔波清亮之狀。
第三，抓記敘文的表現(xiàn)手法進(jìn)行賞析。
對于記敘文的表現(xiàn)手法，我們一般可以從人物描寫方法、景物描寫及人稱運(yùn)用等角度賞析其表達(dá)效果。
如賞析描寫人物的語句。如《我的老師》有這么一句：“她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了……”這里運(yùn)用 “落”、“迎”、、“敲”、“笑”等動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫，準(zhǔn)確地把蔡老師那種假裝發(fā)怒、高舉輕放的慈愛形象生動(dòng)形象地描繪出來，同時(shí)也展現(xiàn)了師生之間的默契與友愛的和諧氛圍。
明確解答方式：描寫方法+結(jié)合句子分析（寫出了人物怎樣的狀態(tài)、心理）+結(jié)合中心分析（表現(xiàn)人物怎樣的性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)或是作者的情感態(tài)度）
文學(xué)類文本閱讀在“鑒賞評價(jià)”中提出了“欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”的要求，尤其是對作品形象的鑒賞，近年來越來越被命題者看中。
例1.請概括本文最后一段的主要內(nèi)容，并談?wù)勗摱卧谒茉熠w樹理形象上的作用。（2011年天津卷，易光武《塔上的樹》)
例2.文中海龍的父親是一個(gè)什么樣的人物形象？（2011年廣東卷，陳秉汗《嚴(yán)冬海獵》）
例3.根據(jù)小說內(nèi)容，簡要概括曾大爺?shù)男蜗筇攸c(diǎn)。（2011年山東卷，嚴(yán)歌苓《審丑》）
例4.孟弗之于蔣姓學(xué)生、蕭子蔚與澹臺瑋的對話場景，對比鮮明，請從學(xué)生形象和對話情境兩個(gè)方面加以分析。（2011年江蘇卷，宗璞《 “這是你的戰(zhàn)爭！”》
例5.小說中的瑪蘭是一個(gè)什么樣的形象？請簡要分析。（2010 年新課標(biāo)卷，莫泊桑《保護(hù)人》）
【考點(diǎn)解析】
一、分析人物形象
1.從小說情節(jié)發(fā)展中總體把握小說人物形象特點(diǎn)。情節(jié)一般是通過描寫人物思想性格和情感欲望的沖突以及由此引起的人物關(guān)系、人物命運(yùn)的變化來展開的。在情節(jié)的展開中，通過人物的外貌、行為和心理狀態(tài)，再現(xiàn)活生生的鮮明個(gè)性。因此，欣賞人物形象，應(yīng)從情節(jié)入手，據(jù)情論人。
2.借助作者的議論或者借作品中其他人物對他的評價(jià)的語句來分析。作者對待人物的態(tài)度至關(guān)重要。這種情感態(tài)度和評價(jià)有兩種方式，一是對人物的思想傾向與性格特征進(jìn)行直接評論，或者借作品中某一人物之口說出；二是通過人物自身的行為過程來暗示，猶如戲劇演出一樣讓觀眾在人物自身動(dòng)作中獲得某種啟示。因此，把握作者或直接或間接的介紹與評價(jià)(該人物)的言語態(tài)度，是鑒賞人物最為直接的步驟。
3.找出小說中關(guān)于這個(gè)人物言行的語句，通過對人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征。
二、分析人物形象的作用
1.人物描寫的作用
(1)外貌描寫：包括人物的容貌、身材、表情、衣著、姿態(tài)等的描寫。
作用：刻畫人物的性格特征，表現(xiàn)人物的精神面貌，透露人物的內(nèi)心活動(dòng)，揭示人物身份境遇，顯示人物性格變化等。
(2)心理描寫：對人物的心理活動(dòng)(矛盾/焦慮/擔(dān)心/喜悅/興奮等)或思想變化進(jìn)行具體刻畫。
作用：可以直接揭示人物的內(nèi)心世界，交代人物的思想基礎(chǔ)、行動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)。心理描寫，有時(shí)可直接由作者來進(jìn)行描繪，或由人物的獨(dú)白、夢幻來進(jìn)行披露，有時(shí)也可間接地通過景物及人物動(dòng)作、所處環(huán)境及遭遇來進(jìn)行折射。
(3)語言描寫：包括對話描寫、獨(dú)白描寫等。
作用：表現(xiàn)人物性格，同時(shí)也能反映人物的內(nèi)心活動(dòng)，顯示人物的身份、地位，間接地表現(xiàn)其他人物和景物，交代事情原委、推動(dòng)或預(yù)示故事情節(jié)的發(fā)展，展示作品的時(shí)代背景，揭示作品的主題思想等。
(4)行動(dòng)描寫：對人物在典型環(huán)境中的典型動(dòng)作的描寫。
作用：刻畫人物性格。
(5)細(xì)節(jié)描寫：更細(xì)膩地展示人物某一特征。如場景細(xì)節(jié)描寫、服飾細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫、心理細(xì)節(jié)描寫、語言細(xì)節(jié)描寫等。
作用：刻畫人物性格，深化主題，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，營造一種氛圍， 渲染時(shí)代氣氛、地方特色。
2.主要人物形象的作用
分析主要人物形象的作用，主要是分析人物形象的社會意義：首先要結(jié)合情節(jié)分析人物形象的典型性，然后結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)分析人物形象折射的社會現(xiàn)象及給人們帶來的某種啟示等。
3.次要人物形象的作用
次要人物即陪襯人物，它的作用一般從以下幾個(gè)角度考慮：(1)為主要人物服務(wù)，對主要人物起襯托作用；(2)揭示或凸顯主旨。
4.物象的作用
如果小說中引入特別重要的物件，其基本作用不外乎突出人物性格、揭示深化主題等。有時(shí)反復(fù)出現(xiàn)，串起相關(guān)情節(jié)，從而成為文章的線索，兼有使結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖饔谩?/p>
【解題方法】
一、找準(zhǔn)角度
小說(戲劇)中的形象分析(人物的性格特征及其典型意義)：1.從故事情節(jié)的發(fā)展變化中來理解人物性格；2.從人物之間的矛盾沖突來認(rèn)識人物的性格；3.從描法來認(rèn)識人物的性格特征；4.從社會環(huán)境(故事發(fā)生的歷史背景、人物活動(dòng)的具體場景、人物與人物之間的關(guān)系等)認(rèn)識人物的性格形成和發(fā)展的原因及人物的典型意義；5.從作者在人物身上寄托的感情入手，分析人物的性格特征。
散文中的形象：1.要把握作品的意境情調(diào)，散文往往蘊(yùn)涵著作者獨(dú)特的情思，并追求某種意境；2.明確手法，如象征、托物言志、借景抒情等。
二、規(guī)范答題
1.按總分(分總)來回答。先用一句話從整體上對該人物作出一個(gè)定性分析，然后再從幾個(gè)方面作定量分析；也可以先從幾個(gè)方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。首先，可以從作者對人物的肖像描寫、行動(dòng)描寫、語言描寫、心理描寫等方面入手，了解人物的外貌、行動(dòng)、語言、心理等。其次，揣摩人物形象，分析人物個(gè)性特征及形象的意義。再次，體悟作者的創(chuàng)作意圖,從作品主題和作者的情感傾向方面去分析人物。
2.答題模式
人物題要針對試題題設(shè)的角度，沒有固定的答題模式。一般說來，常見的語言表達(dá)形式：××××是一個(gè)……的人物形象，作為什么人，他怎么樣，表現(xiàn)了他怎樣的性格(思想品質(zhì))。另一種是“簡要分析”或“具體說明”，答題的格式：觀點(diǎn)(思想性格是什么)＋闡述(在原文中找)。
三、注意事項(xiàng)
1.不可無中生有，一定要“言必有據(jù)”。一定要找到表現(xiàn)這一性格特點(diǎn)的情節(jié)、細(xì)節(jié)。這樣做，也可防止籠統(tǒng)、空泛地分析。
從大量的初中生作文語言來看，目前的主要問題表現(xiàn)為：詞匯貧乏，寫出來的文章總是那幾個(gè)詞語，總是那幾種句式，干巴巴的幾條筋，讀來味同嚼蠟，語詞陳舊。比如，寫外貌就是大眼睛，蘋果臉；寫景物就是陽光明媚，鮮花盛開；寫父愛母愛，動(dòng)輒“可憐天下父母心”之類……千文一語，千人一語，如同流水線上復(fù)制出來的一般。老師們都感慨，這樣老氣橫秋的語言，失去了與青少年的年齡和生活相契合的話語機(jī)智，也失去了青少年的天性，空洞乏味，這樣的語言基本上是“假”“大”“空”的混合物。
要想學(xué)生作文語言富有個(gè)性化，教師可以從提升學(xué)生寫作興趣入手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，“寫作是閱讀下的蛋”，多讀書，從書本中消化吸收精彩語句作為積累，是語言提升的較快的辦法。同時(shí)，讓學(xué)生多寫多練，“只有寫，才會寫”，寫的越多，作文語言才會越來越好。更重要的是教師應(yīng)給以有效的方法指導(dǎo)。如果學(xué)生讀了很讀書，但沒有學(xué)到讀書的方法，寫了很多的作文，卻沒有得到寫法的指導(dǎo)，然后，讀和寫都陷入困境，無法提高語言表達(dá)水平也就不足為奇了。怎樣指導(dǎo)學(xué)生在作文中運(yùn)用語言努力張揚(yáng)自己的個(gè)性，讓學(xué)生個(gè)性化語言的魅力得到充分的展示。我以為，老師們在指導(dǎo)學(xué)生作文語言個(gè)性化時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.寫人突出人物特征
記敘文不外乎寫人記事，寫人必須個(gè)性化，可以運(yùn)用外貌描寫，語言描寫，神態(tài)描寫，動(dòng)作描寫等表現(xiàn)人物特征。比如，同是火爆脾氣，《水滸傳》中三個(gè)人物的火爆卻有所不同。武松的語言率直坦蕩，魯智深的語言耿直剛烈，李逵的語言則憨直魯莽，因?yàn)槿宋镄愿癫煌＾r(nóng)民語言的樸拙，工人語言的直率，軍人語言的坦誠，商人語言的圓通，知識分子語言的雅致，職業(yè)不同。孩童的語言天真活潑，青年人的語言大膽爽快，中年人的語言成熟穩(wěn)重，老年人的語言睿智深刻，年齡不同。同是一懷愁緒，不同的詩人展現(xiàn)的是不同的特質(zhì)，李白用“白發(fā)三千丈，緣愁是個(gè)長”表現(xiàn)愁思之長，李清照用“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”表現(xiàn)愁思之重，李煜用“剪不斷，理還亂，別是一般滋味在心頭”表現(xiàn)愁思的紛繁復(fù)雜，難以解開……心境不同。
2.敘事能表現(xiàn)畫面感
一個(gè)畫家路遇美景，心生情愫，便可以用畫筆把美景展現(xiàn)在畫布之上；一個(gè)作家漫步田野，所見所感，各種美好皆化作稿紙上的優(yōu)美文字。寫作文如同繪畫，都是在描摹畫面，只不過一個(gè)用文字，一個(gè)用畫筆。好的文章都能描摹出生動(dòng)的畫面。所以，文章寫得好，就應(yīng)當(dāng)是“栩栩如生”“筆下生花”的效果。
文章里的畫面大致有兩種，一種是靜態(tài)的畫面，如《老山界》中“半夜里忽然醒來……”等；另一種是動(dòng)態(tài)的畫面，如《社戲》中“月下行船”的精彩段落等。后者寫作的難度略大一些，但二者并沒有本質(zhì)的區(qū)別。而描寫畫面的方法，無非是不同的對象和不同的描寫方法之間的合理轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，在寫人敘事的時(shí)候，也可以穿插景物描寫，來烘托人物心情。如《我的叔叔于勒》中有兩段關(guān)于大海的描寫，一處描寫襯托了人物去旅行時(shí)的喜悅，另一處描寫，是發(fā)現(xiàn)于勒落魄后，象征了蒙在菲利普夫婦心頭的陰影，加了這兩段描寫，既巧點(diǎn)了人物心境，又凸顯了小說情節(jié)的畫面感。如此，寫人記事時(shí)一定要有畫面的意識，濃郁的畫面感才是文章精彩的原因所在。
3.煉字煉句突出新奇
一個(gè)精妙的詞語能救活一句話，一句精妙的話語能激活一段文字。例如：“路窄得已容不下我單薄的身影”。如果將“窄”換成“瘦”，更能體現(xiàn)道路狹窄的程度。寫人物的瘦。可以寫，“她很瘦”，如換成“她瘦的像是秋天田野上的一株高粱”，那瘦的程度也就得到了體現(xiàn)。
有的句子的角度獨(dú)特，讓人意想不到，也能寫出語言的個(gè)性。例如：“撐起歲月的長篙，在記憶的長河里游走”如寫成“很多年過去，我一直在尋找當(dāng)初的記憶”就變得干癟枯澀。“昏黃的路燈下，行道樹的影子搖曳了一地婆娑”如寫成“路燈照在行道樹上，留下了一地的樹影”，句子的表達(dá)就毫無個(gè)性可言了。
有時(shí)煉字不如煉句，煉句不如煉意。語言的個(gè)性當(dāng)然離不開豐厚的意蘊(yùn)。所謂意蘊(yùn)豐厚，指的是語言優(yōu)美凝練，含蓄雋永，“字唯期少，意唯期多”。請看下面的例句：“成群的白鶴聚散無常，一起在夕陽里，翅膀馱了霞光齊飛。”“老牛的長尾無意一甩，一個(gè)未經(jīng)構(gòu)思的黃昏，就隨烏鴉翅上的斜陽飄落下來。”以上文句美得讓人心醉，這與語言的優(yōu)美意蘊(yùn)有很大關(guān)系，而語言一旦有了意蘊(yùn)，既能讓人感受到濃郁的詩意，又能讓人感受到獨(dú)特的魅力。
4.議論抒情意蘊(yùn)深刻
學(xué)生作文寫議論，往往把觀點(diǎn)和論據(jù)一擺，自以為已經(jīng)完成議論了。看上去觀點(diǎn)明確，論據(jù)豐富。實(shí)質(zhì)只是形成了“觀點(diǎn)+論據(jù)”格局，而沒有一點(diǎn)議論。而觀點(diǎn)深刻的議論，必須是敘事基礎(chǔ)上的議論。只有架起事例與結(jié)論之間的橋梁，才能達(dá)到“敘”為“議”服務(wù)的目的。
身邊那些有特點(diǎn)的人
課型
習(xí)作
授課
時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)
目標(biāo)
1.能抓住特點(diǎn)，介紹自己熟悉的一個(gè)人，用上表示特點(diǎn)的詞語。
2.運(yùn)用“用一件事表達(dá)人物某一方面的特點(diǎn)”的寫法，并初步學(xué)會用人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)特點(diǎn)，體現(xiàn)個(gè)性的寫法。
教學(xué)
重點(diǎn)
抓住特點(diǎn)有順序地介紹自己熟悉的一個(gè)人。
教學(xué)
難點(diǎn)
抓住人物特點(diǎn)介紹得生動(dòng)有趣，寫清楚、具體。
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入
（
）分鐘
一、談話導(dǎo)入，引出課題
1.孩子們，今天我們來聊聊自己身邊認(rèn)識的人，把你熟悉的這個(gè)人介紹給大家。
2.相互交流，激發(fā)興趣：
孩子們，有的人熱心助人，愛管“閑事”；有的人天真頑皮，活潑可愛；有的人倔強(qiáng)，愛哭、愛鬧；有的人溫柔體貼，善解人意；有的人勇敢正直；有的人勤勞簡樸；還有的人幽默風(fēng)趣……那么，你要介紹的是一個(gè)什么樣的人呢？
3.今天，我們就把你熟悉的這個(gè)人寫下來。教師板書課題：（板書：身邊那些有特點(diǎn)的人）
【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入，使學(xué)生興趣濃厚地投入到寫話的學(xué)習(xí)中。】
新課
教學(xué)
（
）分鐘
二、出示詞語，選定題目
（課件出示2：）
1.上面的詞語，你想到了誰，為什么會選擇他？
預(yù)設(shè)：看到了“熱心腸”，我想到了我的同桌，
預(yù)設(shè)：看到了“昆蟲迷”，我想到了我的表哥，他特別喜歡昆蟲，在家養(yǎng)了很多昆蟲。
2.給你的作文選擇一個(gè)題目，用上表示人物特點(diǎn)的詞語。
如“我們班的昆蟲迷”“故事大王張小樂”……
三、明確任務(wù)，選材構(gòu)思
1.明確要求：（課件出示3）
（1）自己讀讀這次作文有哪些要求。
（2）教師和學(xué)生一塊交流，并總結(jié)歸納出本次習(xí)作的要求。
①寫熟悉的人。
②語句要通順。
③用一件事來寫。
④抓住人物的特點(diǎn)。
寫的人是你身邊的人，選擇其中一件事來寫，這件事必須真實(shí)，不能憑空捏造，這件事要能反映人物的特點(diǎn)，要把事情的經(jīng)過寫清楚，語句要通順。
2.小組討論：
你想寫誰？讓你印象最深的特點(diǎn)是什么？準(zhǔn)備選擇什么事例？
3.集體交流：
【設(shè)計(jì)意圖：出示詞語，引導(dǎo)學(xué)生確定題目，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。】
【設(shè)計(jì)意圖：出示課件，展示寫作要求，讓學(xué)生有章可循，有據(jù)可依。】
（1）教師隨學(xué)生回答相應(yīng)作評議和引導(dǎo)，有的學(xué)生不能準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，可以幫助他歸納，也可以板書學(xué)生所說的特點(diǎn)。（板書：抓住人物特點(diǎn)寫）
（2）如何把事情寫清楚：要注意事情地起因，經(jīng)過，結(jié)果。
（3）著重指導(dǎo)學(xué)生在寫人物時(shí)要寫人物的神情、動(dòng)作、語言、心理，豐富人物形象，豐富自己的表達(dá)。并接著板書：（板書：寫出人物的神情、動(dòng)作、心理、語言）。
四、學(xué)生習(xí)作，下筆成文
1.起草動(dòng)筆。教師巡回指導(dǎo)：
（1）學(xué)生開始自己的習(xí)作。
（2）教師巡回指導(dǎo)，對有困難的學(xué)生提供幫助，在優(yōu)秀習(xí)作的旁邊做標(biāo)記，爭取將每個(gè)學(xué)生的習(xí)作情況了然于胸。
五、交流習(xí)作，指導(dǎo)修改
1.請剛才習(xí)作本上老師做標(biāo)記的同學(xué)朗讀自己的作文。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)、修改。
3.學(xué)生自己修改自己的作品。
【設(shè)計(jì)意圖：書寫作后，再引導(dǎo)學(xué)生修改，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和耐心。】
課堂小結(jié)及拓展延伸（??）分鐘
六、與人分享，交流樂趣
1.將自己的作文讀給所寫的人、或者爸爸媽媽聽。與他人分享習(xí)作的快樂，并再次修改自己的作文。
2.將修改后的作文謄抄在作文本上。
板書
內(nèi)容
【板書設(shè)計(jì)】
習(xí)作：身邊那些有特點(diǎn)的人
抓住人物的特點(diǎn)
寫出人物的神情、動(dòng)作、語言、心理
教學(xué)反思
成功之處：
教師設(shè)計(jì)的這節(jié)作文指導(dǎo)課《身邊那些有特點(diǎn)的人》，指導(dǎo)孩子們學(xué)會抓住人物特點(diǎn)，用自己的語言生動(dòng)地描述出關(guān)于這個(gè)人的事情。讓孩子們學(xué)會結(jié)合人物的神情、動(dòng)作、語言、心理等等特點(diǎn)，按照一定順序，描寫出熟悉的人的特征。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生確定題目，抓住人物特點(diǎn)，討論交流有關(guān)人物的事件和特點(diǎn)。在充分說話的基礎(chǔ)上，明確了思路，弄清了特點(diǎn)，再開始寫作，效果會很明顯。
【關(guān)鍵詞】錘煉詞語 突出特征 巧用修辭 運(yùn)用五覺
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“寫作目標(biāo)”中要求學(xué)生“能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”。在作文中，為了使人物個(gè)性更加鮮明，人物形象更加豐滿，文章更加生動(dòng)真實(shí)，就應(yīng)該學(xué)會巧妙運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。怎樣才能讓學(xué)生寫出生動(dòng)逼真的細(xì)節(jié)來呢？
一、注重作文中的細(xì)節(jié)描寫
1.錘煉詞語，突出特征
以教材《背影》中父親過鐵道買橘子一段為例，來分析。
教師：對于現(xiàn)實(shí)生活中這一平凡普通的小事，同學(xué)們能用自己的語言表達(dá)出來，較為具體，但是這樣的表述，難以打動(dòng)人心，不能引起讀者的共鳴。下面我們來欣賞朱自清先生對這一情景的描寫。
師問：“你從中有了怎樣的發(fā)現(xiàn)？說說令你感動(dòng)的語句。”
學(xué)生1：“作者寫了父親的身材肥胖和衣著穿戴，表明他過月臺的不容易，表明對兒子的疼愛，這里讓我感動(dòng)。”
學(xué)生2：“這里運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，如‘走’、‘探身’、‘攀’、‘縮’、‘微傾’，把當(dāng)時(shí)父親穿過鐵道爬上月臺去買橘子的動(dòng)作寫得具體細(xì)致。”
學(xué)生3：“令人如臨其境，感受到這位父親對兒子的照顧真可謂無微不至，令人回味無窮。”
學(xué)生4：“文中還寫了父親買橘子回來時(shí)的情形，這樣有去有回，顯得很完整。”
教師：“同學(xué)們都有一雙火眼金睛，有一顆敏感的心，對文中的細(xì)節(jié)描寫分析的很到位，也正是由于細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫，所以讀者的淚會隨著作者一起流下來。那么如何讓你自己的文章也生動(dòng)細(xì)致感人至深呢？”
學(xué)生1：描寫人物時(shí)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和形容詞。
學(xué)生2：要有自己的心理感受。
學(xué)生3：要把人物的動(dòng)作用“慢鏡頭”的形式來寫，這樣可以把事情的過程寫得很詳細(xì)，很感人。
教師：通過對一些精彩動(dòng)詞和形容詞的錘煉，可以對描寫的內(nèi)容加以修飾和限制，讓文章更生動(dòng)，達(dá)到一字傳神的效果。
學(xué)生質(zhì)疑：描寫人物可以運(yùn)用語言、動(dòng)作、心理、肖像、神態(tài)等方法，使人物豐富，那么在作文中如何描寫景物呢？是否也有好的方法讓我們?nèi)W(xué)習(xí)呢？
教師：你的問題非常有針對性，這也正是老師想要讓學(xué)生思考的。有關(guān)如何描寫景物，我們同樣可以從經(jīng)典作品中加以借鑒。
2.巧用修辭，運(yùn)用五覺
教師問：在我們所學(xué)過的課文中，你對哪些景物印象最深？
（學(xué)生思考，討論。）
學(xué)生1：朱自清的《春》，如“桃花、杏花、梨花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。……”
學(xué)生2：魯迅的“百草園”，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；……”
學(xué)生3：魯迅的《社戲》，如“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。”
教師：同學(xué)們找得很好，這些都是名家名篇，感染了一代又一代人，在這些景物描寫中，我們就可以從大家身上借鑒一些寫法和技巧。開動(dòng)你的腦力和智慧，你能找出蘊(yùn)含在其中的方法嗎？
學(xué)生1：在描寫景物時(shí)要運(yùn)用的修辭，如：比喻、擬人、排比等。如朱自清先生的《春》。
教師：運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭可以增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，變抽象為具體，變無形為有形，變平淡質(zhì)樸為文采斐然，當(dāng)然還要有豐富的想象力。還有同學(xué)要評述嗎？
學(xué)生2：在描寫景物時(shí)要多角度觀察，多層次多方面來寫，如：《從百草園到三味書屋》。
教師：他們對這兩篇文章的景物寫法分析得很準(zhǔn)確，你們還有誰要補(bǔ)充嗎？
學(xué)生3：還可以調(diào)動(dòng)人的多種感覺器官來描寫，如視覺、聽覺、味覺、嗅覺等。
學(xué)生4：還可以從不同的時(shí)令季節(jié)來描寫景物。
學(xué)生5：還可以從不同時(shí)間段來描寫景物，如白天與夜晚時(shí)的不同景色，這樣描寫的內(nèi)容就豐富多彩了。
二、賞析范文，領(lǐng)會作用，感悟方法
缺乏細(xì)節(jié)描寫的文章片段：初一剛住校，我很想家，就打電話回家，接電話的是母親，我說，媽媽我想你，媽媽說她也想我……這幾句話只見概述不見描寫，更不見細(xì)節(jié)，語言枯燥，人物形象模糊，感情平淡。
有細(xì)節(jié)描寫的片段：初一剛住校，我是那么的不適應(yīng)，一切的一切都是那么陌生，陌生的同學(xué)，陌生的教師，陌生的教室，陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，連自來水里流出來的水都是陌生的，晚上醒來，想起媽媽的笑臉，爸爸的大手，奶奶的嘮叨，爺爺?shù)亩摚瑴I水一下子就流了出來……
師點(diǎn)評：增添了心理細(xì)節(jié)、肖像細(xì)節(jié)描寫。“我”的思家之情表現(xiàn)得更真更切，排比修辭使語勢強(qiáng)烈。
學(xué)生2：初一剛住校，我很想家，就打電話回家，“叮……叮……”電話通了，我仿佛看見媽媽正在洗衣，聽到鈴聲，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向電話，嘴里還不停地說：“別著急，我來了！”她哪里知道我根本聽不到！“喂？秀，是你嗎？”是媽媽的聲音！我的眼淚一下子流了出來。“媽，我想你！我……”我說不下去。“我也想……想你！”我感受到媽媽的顫抖，她一定是一邊笑著，一邊流著淚……
師點(diǎn)評：增添了心理、語言細(xì)節(jié)描寫。“我”與母親相思之情表現(xiàn)得更真實(shí)、更生動(dòng)、更濃烈，語言生動(dòng)。
師小結(jié)：細(xì)節(jié)描寫的作用――使文章從枯燥走向生動(dòng)，從模糊走向真實(shí)，從平淡走向深刻；細(xì)節(jié)描寫的要求：真實(shí)、典型、細(xì)微、生動(dòng)、新穎。
三、文海拾貝，采擷精品
一個(gè)眼神，一句話語、一個(gè)動(dòng)作、一處景物、一番感受，這些內(nèi)容往往都是突出中心的重點(diǎn)，但遺憾的是由于我們忽略了或是在描寫能力上的欠缺，這些精彩部分從我們筆間溜走了。所以，我們要把細(xì)節(jié)寫細(xì)。讓畫面具體可感知使之成為打動(dòng)讀者的動(dòng)情點(diǎn)。
要使細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)形象，我們要調(diào)動(dòng)自己的各種感官，對事物作非常仔細(xì)的觀察；細(xì)節(jié)描寫要抓住典型細(xì)節(jié)，來突出文章的中心，給人留下更為深刻的印象；在細(xì)節(jié)描寫中，我們要選擇恰當(dāng)?shù)脑~語；運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭方法，增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，變抽象為具體，使無形變有形。使讀者通過閱讀文字，在頭腦中形成清晰的畫面。讓具體的畫面成為打動(dòng)讀者的動(dòng)情點(diǎn)。
寫好細(xì)節(jié)的技巧：認(rèn)真觀察，選擇經(jīng)典細(xì)節(jié)；準(zhǔn)確用詞，串聯(lián)情境細(xì)節(jié)；運(yùn)用修辭，特寫傳神細(xì)節(jié)；想象聯(lián)想，生成魅力細(xì)節(jié)。
一、以讀促寫的策略
1. 仿句子
葉圣陶先生在談到課文要細(xì)細(xì)品讀時(shí)說：“閱讀時(shí)最緊要的還在多比較，多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不能輕輕地放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣，才能夠發(fā)掘文章的蘊(yùn)含，唯有這樣，閱讀才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣。”因此，仿寫句子是初學(xué)寫作的有效手段，是走向獨(dú)立習(xí)作的橋梁。語文教材有許多文章的修辭手法、好詞佳句運(yùn)用得非常精妙，在教學(xué)中要抓住這些語句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品悟，并適時(shí)指導(dǎo)練筆。例如在教學(xué)《師生情》一課，可以讓學(xué)生用“首先……然后……最后……”句式寫話。教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，可以讓學(xué)生用“有的……有的……還有的……”練習(xí)寫話。這樣不僅加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和感悟，還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
2. 仿片段
仿片段是局部模仿范文的作文方式。它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。例如在教學(xué)《趙州橋》一課，當(dāng)學(xué)習(xí)了中心句后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)“圍繞中心句寫清楚一段話”。學(xué)生仿寫前，還要告訴學(xué)生這種片段在寫法上的規(guī)律：①總起句位于句首，是全段的中心句;②分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。教學(xué)《尊嚴(yán)》一課，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生品悟描寫年輕人外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子，適時(shí)指導(dǎo)描寫人物的寫作技巧，隨即訓(xùn)練學(xué)生寫一個(gè)片段：仿照寫法，選擇一種描寫人物的方法（外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言）寫一個(gè)熟悉的人某個(gè)特點(diǎn)。這樣遷移文本片段中的精彩表達(dá)方式進(jìn)行練筆，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。
3. 仿篇
仿篇是從整體上模仿范文作文的方式。教材中所選的課文，因題材和體裁不同，表達(dá)的方法和表達(dá)的順序也各不相同。教師要選擇經(jīng)典和示范性的課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如在教學(xué)《桂林山水》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，去體會發(fā)現(xiàn)寫作方法，弄清課文重點(diǎn)寫什么，是按照怎樣的順序具體敘述的。在討論理解的過程中，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生弄清本文的敘述方法：整體――部分――整體。接著教師抓住事物特征，引導(dǎo)學(xué)生感悟漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)以及在抓住特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想、抒發(fā)感情。課后教師可以讓學(xué)生仿照本文的寫作方法寫一處景物。再如教學(xué)《凡卡》一課，教師可以緊緊地抓住文本中凡卡回憶的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生體會插敘、對比的表達(dá)效果，再創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情景讓學(xué)生嘗試運(yùn)用插敘的表達(dá)方法把故事表達(dá)得更清楚、更完整。這樣依據(jù)課文教學(xué)作為引子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
二、拓寬文本視野，尋找練筆空間
語文教材中有些課文有意留下空白供讀者品味，教學(xué)時(shí)教師要抓住這關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行練筆。
1. 合理想象補(bǔ)白
想象力不僅對習(xí)作極其重要，也與創(chuàng)新力有著十分密切的關(guān)系。所以，我們必須去啟迪、開發(fā)提高、發(fā)展學(xué)生的想象能力。利用課本內(nèi)容便是最直接最有效的一種方法。語文課文中基于主題和表達(dá)的需要，省略了某些內(nèi)容，例如課文中配有的插圖、課文的省略號、課文中省略的心理活動(dòng)或語言、神態(tài)、動(dòng)作等。為了幫助學(xué)生更深入地走進(jìn)文本感悟人物形象，教師應(yīng)利用對文本中沒有直接表達(dá)出來的部分誘發(fā)學(xué)生去大膽想象，自由補(bǔ)充。例如：教學(xué)《魚游到了紙上》一課，可以在學(xué)習(xí)“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。”這處表現(xiàn)青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人的地方時(shí)，教師要抓住了“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn)，順勢誘導(dǎo)：“圍觀的人在議論些什么？”然后利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設(shè)情景，由一個(gè)學(xué)生尖叫起來為引子，讓學(xué)生在小組中體驗(yàn)不同人物角色，最后設(shè)計(jì)了小練筆：把圍觀的人議論的情景寫下來。這樣將閱讀教學(xué)和習(xí)作練筆巧妙地結(jié)合起來，就能相得益彰。
