時間：2023-05-30 08:53:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇觀潮課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：網絡環境;小學語文;教學分析;語文教學;網絡技術
網絡世界以其信息量大的優勢影響著我們的生活，同時也影響了我們的課堂教學，能將各個學科教學與網絡結合起來，幫助提高課堂的教學效率，豐富教學手段，讓學生在網絡學習的過程中進行觀察、分析、探索、猜想和歸納，從而達到課堂教學的優化。
一、網絡環境下的小學語文教學特點分析
面對社會的發展和對于人才的新要求，語文教育應該改變傳統的教學模式，改進教學方法，促進教學效果的提升，網絡技術的不斷發展為小學語文課程的教學帶來了新的機遇。作為小學語文老師，在教學過程中要改變傳統的單一授課模式，掌握計算機操作的基本技能，了解網絡的一些基本特征，在小學語文課程的教學中積極地應用網絡技術，促進語文教學效果的提升。網絡技術是信息時代老師所必須具備的一些基本條件，同時也是信息時代教育教學工作的現實需要。而信息時代的小學生，也應該學會利用網絡來提升自身的學習效率，增強通過網絡來獲取知識的意識，促進自身綜合素質的有效提升。
二、網絡環境下的小學語文教學的創新方法
1.聯想教學。
聯想教學是對學生正常智力培養發展的同時，對其潛在的能力進行深挖的一種教學方式。在網絡環境教學強有力的支持下，打造聯想力培養，小學生的智力會大大提高。
例如，教師在運用計算機網絡教學實踐中，在使用多媒體制作課件、電子演示、幻燈片順序播放時，通過超級鏈接及時引入與其相關的資料、數據、文章或者其他媒體，另外，連接上網還可以節省大量的時間，擴展課堂教學的內容，有利于提高課堂效率，在有限時間里使學生學到更多的知識，提高其綜合能力。
2.猜想教學。
猜想教學就是啟發、調動學生的主動學習的積極性，更加刺激學生的智力再創造性。隨著計算機網絡的發展和普及，小學生的教學環境已經不再封閉，寬闊、開放、無限的網絡時代，給小學語文教學的猜想式教學帶來無窮的魅力。但是要實現真正意義上的猜想教學，就必須運用計算機網絡教學，它可以提供教學所要的素材和間接材料，其作用是非常大的。
例如，在小學語文教學實踐中，經常會需要一種引導、一種教學的氛圍、一種帶有傾向性的個體猜測。這時教師只是簡單的口頭教學就根本無法實現，教師在這種情況下就可以借助于計算機網絡教學，從教學內容的需求出發，營造一種教學所需的環境+一只遠去的小鳥，它能飛向何方。它又從何方而來。會引起小學生眾多的猜想，或者能夠聯想到小鳥生存的環境，猜想到環境的保護，猜想到日趨變化的大自然概況，等等。
三、網絡技術應用到小學語文教學中的優勢
1.情景導入，提高學生的學習興趣。
對于小學語文的教學，導入過程十分重要，導入的設計直接影響著學生的學習興趣。對于導入的設計需要教師充分考慮課文的特點，設計出與眾不同的導入，提高學生的學習積極性。《觀潮》這篇課文主要是描寫錢塘江大潮的壯觀景象，使學生感受到祖國的壯麗山河，增強學生的民族自豪感。結合這篇課文描寫的內容可以很好的借助多媒體課件展現錢塘江大潮的景象，提高學生的學習興趣。在課文的導入階段，教師利用多媒體課件展示錢塘江的圖片，讓學生初步感受錢塘江的壯麗。“同學們有沒有見過錢塘江來潮時的景象？”每一年農歷的八月是把這一天，錢塘江就會涌現數以萬計的游客來參觀錢塘江的大潮，感受錢塘江大潮的雄奇和壯麗。“有沒有同學見過呢？同學們想不想感受一下呢？”接著老師通
過多媒體放一段錄像，學生靜靜地感受。通過視頻的播放和錢塘江大潮聲音的震撼，學生一下子就會被錢塘江大潮的其實所吸引，所震撼。通過多媒體視頻的導入，使學生迫不及待的想學習課文，更好地感受錢塘江大潮的壯觀景象。
2.幫助學生更好地理解課文中的難點問題。
語文課的教學過程中會出現一些疑問，但是學生只能根據語文科文中的語言去感受作者的思想感情，也只能通過語言來了解文章所描寫的景物或者人物的形象。但是如果借助多媒體課件就可以為學生提供形象的描繪，加深學生對于課文的理解。在《觀潮》這篇課文的教學目標中主要是要學生理解文章描寫“潮來時”的句子，感悟錢塘江大潮的雄偉氣勢。這篇課文的第3、4自然段是描寫錢塘江大潮的景象，學生需要反復閱讀來理解和想象潮來時的場面。錢塘江大潮的雄壯其實需要學生自己去體會和想象，但是僅僅通過課文中的語言來理解，學生難免會完全理解，這是需要借助多媒體課件對學生提高視頻和音頻資料可以更好地幫助學生理解。通過使學生感受錢塘江來潮時的磅礴氣勢更好地使學生理解本文關于錢塘江的描寫。作者通過由遠到近的順序描寫了潮水的變化，作者又按照時間的推移，位置的變化描寫了潮水的變化，使學生感受如此壯觀雄偉的奇觀。
只要上過公開課的人都知道：那多姿多彩的課堂背后是如何付出的。要準備一節課有多辛苦呀：收集資料、圖片，制作投影片，搬動電腦……精彩之后我便陷入困惑：我們平時的教學也能有課件該多好啊！
可是，我們常常“望難生畏”，原本能很精彩的課堂，由于許多準備不足，課堂變得松懈，許多孩子做起了小動作，甚至有人打起瞌睡來。教師因此而大發雷霆，課堂失去了吸引力。可“遠程教育”出現以后就不一樣了：現代遠程教育的實施讓農村學校的教師和孩子們能共享優質資源，為農村基礎教育實現了跨越式的發展起到了奠基作用。這一項目的實施，給農村學校教育帶來了教學改革前沿的動態信息，帶來了新課標下的新的教育觀念和教育思想，帶來了先進的教學方式。
一、遠程資源方便了教師，備課輕松、簡單
“要給學生一碗水，教師要有長流水”。要讓自己的課堂精彩，課前教師的備課是重要的基礎。課前，教師必須認真鉆研教材，盡可能解決學生的疑難問題，而平時老師除了讀一本《教參》外沒有別的資料，我們老師對課文的理解也很膚淺，要想上好一節課，需要收集多種資料，而這些資料有些教師根本就無從收集，想要讓學生直觀形象地走進文本，唯一的途徑就是制作課件，可制作課件需要花費太多的時間。現在好了，走進遠程資源網，打開“教師發展”、“教材分析”、“教學案例”、“培訓教程”映入眼簾。在“教材分析”和“培訓教程”中專家對教材作了充分分析，使我們更準確把握教材，明確教材的重難點。觀看了“教學案例”，一堂課的構思鮮活的出現在教師的腦海里。然后從資源中選擇與課堂有關的圖片、錄像或錄音。瞧，坐在電腦前一會就把那么多準備全搞定了，多方便呀！
二、遠程資源使學生展開了想象的翅膀，走進文本之中
在一次集體備課活動中，一位教師說《觀潮》這篇文章，與學生實際生活距離較遠，對大潮來時的各種景象根本一無所知，無法了解為什么人們會對大潮產生的各種思想變化。我想：遠程教育資源為我們提供了豐富多彩的圖片、錄像，將空間的文字敘述變為精彩的動畫展示，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具體化，趣味化，生活化，利用這些課件就會使學生有“身臨其境”之感，從而激發學生的求知欲，充分調動學生的學習積極性和主動性。想到這，我馬上到遠程資源中找到相關的資料，把學生帶進遠程資源室上課。
課堂開始，我先帶同學們閱讀觀看了大潮來時的各種畫面，了解大潮吸引人們的原因；然后讓學生觀看遠程資源中有關大潮來時的各種具體景像，學生對大潮的期待、喜愛之情油然而生；接著馬上利用朗讀資源讓學生和著激動的音樂自由朗讀，孩子們興奮地讀著，學生從中領會到人們期待、喜愛的心情，讀后我引導學生談看到各種景象時的體會。聽，孩子們說得多好啊，誰說孩子們不能體會人們的心情。孩子們在遠程資源的幫助下輕松地展開了想象的翅膀，走進了文本之中。
三、遠程資源使教師快速成長
遠程教育資源讓我們實現了同在一片藍天下，共享優質教育資源，縮小城鄉教育的差距的夢想，它大多都是專家、教授以及優秀教師整理出來的。然而，并不是所有的資源都適合每一位教師，每一位學生。在運用的過程中，我們要以先進的教育理念為指導，充分運用遠程教育資源上的技術提高自身的信息素養，改革課堂教學結構，根據實際對資源進行重新建構，因地制宜，因人而異，選擇貼近我們生活的材料，提高我們的教學質量。思索、選擇、運用的各個環節其實就是教師學習的途徑，不斷提升自己素質，除此之外，資源中還有很多專家提出的新的教學理念，經常坐在電腦前看一看、想一想就可以不斷更新自己的教育觀念，提升自己的教育素養。
嘗到甜頭后，我經常組織學生利用遠程資源教學，或欣賞美麗的草原風光，或傾聽抑揚頓挫的范讀，或查看補充資料，我和學生都快樂地學習著。
的確，遠程教育為我們農村學校解決了一個大難題，為我們農村教師打開了便利之門：使我們既節省了課前準備的煩瑣，又有課堂的精彩，還有課后的延伸。既然如此，我們每一位教師要不斷學習新課程理論，努力“充電”。努力做到傳統教育的精華與現代教學理論的完美結合，使現代遠程教育資源真正成為培植教育之樹的沃土，澆灌教育之花的活水，豐碩教育之果的陽光。
一、導入新穎，富有吸引力
大家都常說：興趣是最好的教師。有了興趣，學生就會主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。根據學生的個性特點，特別是學生經過了十多分鐘的課間活動，要一下子進入課堂教學，是有一定的困難，因此，導入新課時要十分重視學生情緒的調動和興趣的培養。以往傳統的教學方法是采用談話、設問、回顧、總結復習等方法導入新課。這固然是一種好的導入法，但對一些課前準備不足,自控能力不強的學生來說,就無法及時進入學習狀態，從而影響了教學效果。在實踐中，我們及時借助信息技術設計有聲有色的多媒體導入片斷，或用傳統教學法與現代信息技術相結合，創設情景，一方面讓學生明確學習目標和要求，另一方面又能帶動學生的思維，調動其情緒，使全部學生很快就以良好的狀態進入學習過程。
如在《桂林山水》的教學時，筆者首先從教學資源庫上下載一段有關“桂林山水”的美麗風景旅游VCD片斷，制作在課件的導入部分，特別是把桂林的“水”和“山”的鏡頭剪輯出來制成富有吸引力的導入片斷，并配以導游說明與美妙的樂曲。這樣生動直觀的畫面再現了桂林山水獨特的美景，既能深深地吸引學生，又能激發學生的興趣，使學生明確本課的學習目標和要求，讓學生很快地進入課堂，參與教學。
二、抓住重點，突破難點
現代化多媒體表現力強，信息量大，可以在課堂教學中再現文章中的情景。學生在學習時通過觀察直觀且聲色俱全的畫面，展開豐富的想象，進行積極的思維，從而能起到讓學生解決學習重點，突破難點的作用，培養學生的觀察力、想象力和綜合分析能力，促進學生全面素質水平的提高。
如在《觀潮》的教學時，筆者設計了“潮來之前”“潮來之時”“潮來之后”3個部分的畫面，讓學生在多媒體的輔助下去欣賞、誦讀文章，然后分
(下轉頁)
(上接頁)
組討論，合作學習。教師通過組織學生討論，再引導他們積極發言，然后進行歸納小結。這樣課堂氣氛活躍，也把學生被動學習變主動學習、愉快地參與，學生的學習興趣也被激發出來。實踐證明，這樣合理的多媒體設計，與傳統的優秀教學模式，充分讓學生討論、發言、欣賞、誦讀，使學生的思維能力得到較大的提高，既達到了完成教學目標，解決重點，突破難點的作用，又使學生經過思考，合理運用掌握的知識的同時，另外又獲得了心理上的滿足，激發對語文的學習興趣，體現了新時期素質教育的精神。
三、增加課堂教學的直觀性與趣味性
直觀性是多媒體教學的一大特色，可以讓學生透過一幅幅精美而動感的畫畫去理解文本的內容，形象生動的感受課文的思想感情。如：筆者在上《草原》一課時，經課前備學生了解到學生沒去過草原，只在電視上偶爾看到過，但印象不深。因此筆者制作了“有關草原廣闊的”課件，用以加深學生對草原的感受。另外，為了讓學生更自主地學習文本，筆者制作的幻燈片可以隨意轉換。教師適時地順學而導，很好地避免了教師牽拉的現象。同時對同學們感受草原的美麗廣闊起到了很好的輔助作用。
四、激發學生學習課文的興趣
一、發揮“白板”優勢，激發學生興趣
興趣是語文教學最好的老師，情感是語文教學的靈魂。激發學生的興趣、激活學生的情感，這樣的語文教學才會有生命，這樣的語文教學才有效。因此在閱讀教學中，激發學生的興趣尤為重要。交互式電子白板以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地迎合了小學生的興趣，還能使學生較長時間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環境下的閱讀教學，白板課件讓孩子仿佛親臨現場，可以讓學生在生動有趣的畫面、良好的視聽效果狀態下閱讀。比如人教版六年級上冊《山中訪友》，這篇課文，通過作者到山中訪問他特殊的好友，讓人們隨著作者的步伐領略了老橋、鳥兒、山泉等分風姿，豐富的聯想和想象展示了大自然的無窮魅力，傳遞了作者熱愛大自然的獨特情感。課文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。全文語言清新美好，有詩一樣的韻律和情懷，擬人形象生動，排比氣勢磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學時宜讀不宜研。為了給予學生自主學習感悟空間，激發學生情感體驗，我利用交互式電子白板提供的音樂、視頻，讓學生選樣自己喜歡的段落配上相應的音樂、視頻，利用白板的回放功能，互動評議，逐步深入，讀出古橋的德高望重，樹林的靜謐、雷陣雨的來勢洶洶……從而體會作者豐富的聯想和想象，凝結其中熱愛大自然的情節。白板一點，教師馬上就可以引導學生到達文中的情境，從而激發學生的學習興趣。
二、整合影音圖文，擴大課堂信息量
現代課堂要求把更多的信息量傳遞給學生，運用白板的課堂能把文圖聲色有機地結合在一起，進行數據處理、編輯、存儲、播放演示，將傳統的黑板、投影儀、實物展臺、電腦整合在一起形成統一的教學平臺，由單一“灌輸”轉為雙向的“互動”。師生在其中進行思想與情感的交流，彼此形成一個學習共同體，變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程。讓學生多看、多學、多練、投入廣闊的學習空間，從生動鮮活的生活中觀察、思考和感悟課文的內涵，拓寬教學的廣度和深度，擴大了課堂的容量.可以讓學生最大限度地利用課堂時間。
三、融合視聽聲情，提高學生求知欲
電子白板具有拉幕、探照燈、拍照、擦除、資源庫儲存、互聯網連接等特殊應用功能，使教學更加方便生動，更便于演示教學材料的動態和細節，在必要時可以回放和重現操作過程和細節，可以設計出各種形式的教學活動，提高學生的注意力，激勵學生參與交互，使師生產生了親近的感覺，增強了學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，進而提高學習效率。我在執教《巨人的花園》一課時，先讓學生欣賞巨人沒有回來之前，花園里不同季節的美麗圖片……最后，定格在狂風大作的冬天，吸引了學生的注意力。這時伴播放課文錄音，請同學們思考這是為什么。學生通過接觸視聽材料，理解了課文，仿效錄音，繪聲繪色地朗讀，興趣更濃。注意力集中，教學收到很好的效果。
四、妙用旋轉遮罩，突破教學重難點
突破教學重難點，實現教學價值提升是一堂課教學的根本所在。教師應該在教學過程中，把握重難點，巧妙地化難為易，變抽象為直接形象，使學生理解深、領會快、記憶牢。利用電子白板上課，教師在授課過程中不但可以像在傳統黑板上那樣書寫勾畫，還可以拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等，根據學情隨時調整教案，實現積極的互動，實時記錄、保存教與學的全過程，隨時補充調用，更適合多樣化、創造性教學需要，又快又好地開發學生的創造性潛能。在每節精讀課文識字教學這一環節，電子白板可以把教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學時隨時回放書寫漢字的過程。學生在自主練習時如有疑問可隨時去調用白板中的資源，學生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點，也節約了教師再次書寫的時間，讓課堂更加高效。在執教《巨人的花園》時，我請學生分析巨人這個人物形象，采用聚光燈的效果，使學生的注意力僅僅鎖定巨人這個人物形象。同時，請同學們找出相關的證據來解釋他對巨人的理解。教學中，學生利用電子白板拖放文中的任何細節來證明自己的論點。學生將自己的理解形象化地表現出來了，獲得了成功的喜悅。這樣，就在培養學生動手實踐能力的同時，開發了學生的創造潛能。
五、提升綜合素質，培養學生創造性思維
一、運用多媒體可以充分地調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率
興趣是最好的老師。多媒體是一種全新的教學手段，它可以把抽象的學習內容變得形象具體；把枯燥的知識變得生動有趣；把靜止的教學內容變成動態的；把無聲的變成有聲的；使學生更加形象直觀地理解課本內容，最大限度地調動學生的積極性，使學生樂于學，興趣濃厚，為整堂課的學習奠定了良好的基礎。例如，在教學《蝙蝠與雷達》一課時，學生對蝙蝠在飛行中是如何辨別障礙物和識別方向這一內容點難以理解。在這里，我運用多媒體課件，把飛機和蝙蝠結合到一起，明白清晰地給出了飛機飛行和蝙蝠飛行的原理，學生一看就懂了，非常簡單形象。如果教師在課堂上滔滔不絕地講，學生也不一定能聽得懂，但是這樣通過課件展示，學生就輕而易舉地就明白是怎么回事了，不僅節省了時間，提高了教學效率，學生還感到輕松愉快。再如，在教學《詹天佑》一課時，詹天佑為使火車爬上陡坡，設計人字形線路，這也是本課中學生理解的一個難點，學生不易理解。在這里教師也可以運用多媒體課件，出示路線的示意圖，看著示意圖，學生就能聽明白了，非常形象直觀。
二、運用多媒體，為學生營造良好的教學氛圍
小學生的年齡特點決定了他們對形象直觀的事物比較感興趣，而多媒體的特點也就是聲圖并茂，能給學生提供生動有趣的畫面或動畫，把學生帶進一個輕松愉快的學習環境里。學生在這樣良好的學習環境下，樂于接受知識，學習積極性高漲，學習氣氛濃厚。比如，在學習《觀潮》一課時，教師可播放錢塘江大潮的錄像資料，學生一下就被大潮那種雄偉壯觀的場面給吸引了，急于了解大潮。這樣，學習本篇課文的急切心理油然而生，同時以最佳的學習狀態投入到本節課的學習中去，這首先就給整堂課制造了一個良好的開端。另外，在講解中間的部分，學習潮來時、潮來中、潮退之后的內容時，教師也可以播放圖畫，讓學生根據畫面分析文章中作者的描寫，學生在其中真正地體會到了作者所運用的描寫方法，以及擬人、比喻修辭方法的使用，而且印象深刻。
三、運用多媒體可以有效地突破課堂教學中的重點和難點
在教學中，有些內容比較抽象，學生理解起來有一定的難度，只是靠教師一味講解，學生很難理解，基礎好的學生即便理解了，也不透徹、不深刻。如果這時運用多媒體，效果就不一樣了。多媒體可以把抽象的東西形象化、直觀化，把教學內容化難為易，學生理解起來就會輕松得多，教師教學還特別省力、省時間。例如，在教學《開國大典》一課時，由于學生沒有經歷過，只是靠教師講述，自己讀課文，很難真正體會到當時那種激動人心，莊嚴隆重的場面。這時教師播放開國大典當時的錄像資料，學生馬上就被帶入到了當時的場面中去，被當時的那種激動人心的場面所感染，這樣理解起課文的各種描寫就容易得多。與此同時，這對學生的歷史文化素養也有很大的提高，還增強了學生的民族自豪感和愛國熱情。
四、運用多媒體引導學生入情入境地學習
比如，在教學《鄉下人家》一課時，運用多媒體屏幕上出示鄉下農村人家的畫面，再加上優美動聽的音樂，教師或者是學生的朗朗誦讀，學生聽起來如身臨其境。從而激起了強雷的興趣，全身心地投入到學習之中。
五、運用多媒體能夠提高學生的語文素養
多媒體課件可以為學生提供生動逼真的教學情景，豐富有趣的教學資源，同時動靜結合，聲情并茂，最大限度地調動了學生的眼、耳、手、腦等多種感官，這樣，學生的學習積極性高漲，思維開闊，精神集中，主動配合，語文素養同時也得到了很大程度的提升。比如，在學習《啄木鳥醫生》的看圖說話訓練時，教師可以提供生動逼真的畫面，使學生如身臨其境，全身心地投入到故事畫面中去。有的學生扮演老樹，有的學生是啄木鳥，他們進行形象逼真的對話，學生熱情非常高。“啄木鳥”飛來了，“老樹”愁眉苦臉地在那里，啄木鳥就問：“老樹爺爺，你怎么了？”充當老樹的學生就很難過地回答：“我全身長滿了蟲子，難受極了。”啄木鳥就說：“不要難過了，老樹爺爺，我一定能把你的病給治好的。”接著“啄木鳥”就開始給“老樹”治病，他把“老樹”身體里的蟲子都給吃光了，頓時，“老樹”渾身舒服，喜笑顏開。學生的表演，不僅可以提高口頭表達能力、表演能力、隨機應變能力，還為他們的寫作打下了良好的基礎。
隨著信息技術的發展,多媒體信息技術在學校課堂的教學中的應用越來越廣泛, 多媒體是用圖文并茂，聲相兼備的聽覺、視覺效果，生動、直觀、形象地把教學內容展示出來。正確使用多媒體教學可以激起學生的學習興趣，解決教學的重難點，提高課堂的教學效率，進一步提高學生的思維能力，激起學生的求知欲望。
1. 多媒體教學的優勢
1.1 多媒體在教學中能夠激起學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。作為現在的多媒體信息技術，它能夠形象地、完美地在課堂中把教學情境生動地展現出來，使學生如身臨其境、身在其中，極大地引起學生的好奇心，激發學生學習的興趣。如《觀潮》一課，作者在課文的第四自然段最后一句話描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都震得顫動起來。教師在教學中，可借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄像，讓學生感受潮來時如萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地壯麗之美。通過創設視聽情趣，調動了學生的視聽感官，激發了學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。
1.2 多媒體在教學中能夠提高教師的課堂效率。在傳統教學的課堂上，很多時候是“老師在講，學生在聽”，教師在課堂中為了完成教學任務，在教學中都是“滿堂灌”，學生在課堂中只能機械地，被動地接受知識。大部分教師根本上沒有做到精講多練，究其原因，很多是課堂中要寫的內容，要畫的圖形占的時間多，但如果應用多媒體進行教學，就能很好地解決這些問題。教師可以在課件的制作中把要寫的內容及要畫的圖形制作好，在教學時，教師通過對電腦控制，逐步把相關內容展示出來，這樣可以為教師節省了大量書寫的時間，從而進一步提高了課堂的教學效率。
1.3 多媒體在教學中能夠提高學生的思維能力。多媒體信息技術一個明顯的優勢是能把教學內容中抽象的問題具體化，簡單化，很好地改善了課堂中枯燥無味的學習氛圍。如在講圓和圓的位置關系時，在視頻中，兩個圓由遠而近移動，使學生更加容易地理解兩圓相離、外切、相交、內切、內含等相關的幾何概念，同時又掌握了兩圓的半徑與圓心距之間的關系，通過視覺效果，學生在大腦中建立感性認識和圖像記憶，學生思維隨著物體的變化而變化，充分地調動了學生的思維想象力，促進了學生思維的發展，提高了學生的思維能力。
1.4 多媒體在教學中能夠更好地解決重難點。解決重點、突破難點是一堂課成功的關鍵。如果這兩點沒有得到很好地解決，不管其他形式、內容怎樣合理，這堂課都是失敗的。而多媒體輔助教學可發揮其獨特優勢，創造良好的條件，為教師的教學打下堅實的基礎。如在解決《廉頗藺相如列傳》中“負荊請罪”這個重點時，教師可以繪制疊式投影片，根據文章內容，把這個情節整體分解成“廉頗跪地請罪”、“背負荊條”、“雙手捧荊條給藺相如”等幾個局部畫面，教學時再逐步覆蓋起來，最后構成一個完整畫面，使學生更易于體會藺相如為了趙國得利益處處避讓的寬宏大度，進而明白將相顧全大局，注重團結，是使趙國這個區區小國得以強盛、發展的主要原因。小小幾張投影片，使教學內容環環相扣，文章主題步步深化，無須教師多費口舌，重點明顯突出，難點輕松解決。
2. 多媒體教學在實踐中存在的問題 多媒體和傳統教學比較，優勢相當明顯，也取得了很好的教學效果，但在教學實踐中，我們許多教師在應用多媒體教學還是存在不少問題。
2.1 多媒體制作，教師要注重教學實際。在多媒體教學中，有些教師在制作教學課件時，過于追求畫面的完美性、多樣性、娛樂搞笑性，這勢必分散學生學習的注意力，影響課堂的教學效果。如果在制作教學課件時過于直觀形象化，有時會降低學生的思維水平，限制學生抽象思維能力的發展，同時也浪費教師課前的大量時間，所以教師要根據教學實際，恰如其分的制作課件，才能達到較好的教學效果。
2.2 多媒體使用，教師要掌握好“尺度”。多媒體教學確實給我們的課堂帶來了新的活力，有效改善沉悶的課堂學習氣氛，多媒體的使用，教師要掌握好“度”，課堂上像放電影一樣，不停地把學習內容一古腦放出來，這樣是沒有效果的。過多的使用多媒體，會阻礙師生的交流，教師的主導地位和學生的主體地位沒有得到體現，使學生被動地接受知識，抑制了學生學習的積極性和主動性，學生在課堂上沒有足夠的時間理解知識和記錄課堂筆記，學習思路不連貫，不能很好地分清學習的重難點，不便于學生對學習重難點記憶。所以，教師要給時間學生動手練，動腦去想，多媒體不能包辦到底，應該用才用，學生才是課堂的主體，這是多媒體所不能替代的。所以這就要求教師要發揮多媒體的優點，根據實際情況的需要作出合理的選擇和安排，服務于教學。
多媒體教學與傳統教學各有其優勢和不足，在教學中恰當選擇和運用多媒體輔助教學，發揮多媒體的圖文聲像的優勢，既培養了學生濃厚的學習興趣，提高了學生的思維能力，恰到好處地挖掘學生潛能，又提高了課堂的教學效果，提高了教學的質量。使用先進的多媒體設備進行教學的同時，不能忽視傳統的教學方法，而是應當彼此取長補短，相輔相成，既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用，只有兩者互為兼容，才能更好地實現教學的設計思路和想要達到的教學效果。
教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于合作學習方式的形成。”教師在學生合作學習中應發揮主導作用，培養學生合作技能，提供自主合作時間，組織學生在課堂上展開有效的合作學習，從而優化課堂教學，演繹精彩高效課堂。
語文教學；教師主導；自主合作；有效課堂
怎樣發揮教師在合作學習中的主導作用，組織學生在課堂上展開有效的合作學習，從而達到優化課堂教學，演繹高效精彩課堂的目的？筆者認為可以從以下三方面進行。
一、教師積極參與合作，發揮調控指導作用
課標提出“學生是學習的主人”，同時也提出“教師是學習活動的組織者和引導者”。所以學生的自主與教師的指導是相互作用、相互依存的雙向關系。但當前有一些教師理解失“度”，沒有吃透語文新課程的理念，為了充分尊重學生的自主性，課堂上出現了放任自流，學生自由過多，教師指導不足的現象。因此，在學生小組合作學習時，教師應真正參與其中，發揮主導作用。一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學生積極討論、交流，提高合作的效率。
1.合作前，參與確定合作目標
只有明確了學習任務和學習要求，小組合作學習才會有的放矢。一位教師在指導學生學習《觀潮》第3、4自然段時，組織了一次小組合作學習。在學生以多種形式反復朗讀課文，體會江潮的變化，體驗觀潮者心情的變化后，教師順勢引導學生：“默讀第3、4自然段，思考：大潮來時，江面上出現了哪些驚心動魄的景象？哪些地方最讓你感到驚奇？邊讀書邊想象畫面，在課文中適當批注。然后在小組內交流。”學生圍繞教師提出的學習要求先自讀思考作批注，再把自己的閱讀感受在小組內交流，最后全班交流，教師點評，并出示相關課件加深感受。大家在品味鑒賞這些寫得具體形象的語句時，不僅感受到潮來時的壯觀景象，也通過品味重點詞句，體會課文在表達上的特點。在這個過程中，教師的引導、學生的自主合作交流都有很明確的目的，因而合作效果顯著。
2.合作中，參與指導合作學習
學生在小組討論時，指導教師要走下“至高無上”的講臺來到學生中間，擔當好學生學習的組織者、引導者、參與者角色，積極參與學生的合作學習，獲取學生的信息，時時關注合作學習的進展情況，把握好“導”的契機。當小組或個人有獨到見解或創新思維時，教師要及時肯定和表揚；當小組中出現爭執時，教師要引導學生深入文本，仔細閱讀，相互啟發，；當學生“山窮水盡”時，教師要及時鋪路架橋，使之“柳暗花明”。一位教師在執教《小珊迪》時，安排了這樣一個環節，在總結課文后，讓學生分組討論交流：按照課文敘述的順序，你認為這個故事哪些地方還可以通過想象加以補充？很多小組成員立刻七嘴八舌。教師來到第一小組彎下身傾聽了一會，不時露出會心的微笑，孩子們說得就更起勁了。隨后他又來到一個安靜的小組，了解到他們說了一些后，就不知該從哪里展開想象豐富故事內容。教師立即挨著一個孩子坐了下來，他慢慢地引導：小珊迪怎樣急切地為“我”換零錢？他又是怎樣被車撞倒的？回到家后，小珊迪會做些什么？他會如何托付弟弟把剩下的零錢還給“我”的？在教師的穿針引線后，孩子們豁然開朗。只有這樣，教師扮演好 “導”的角色，合作學習才能收到更好的教學效果，為后面的全班交流展示小組學習成果作好 鋪墊。
3.合作后，參與合作評價反饋
每一次小組合作學習結束后，教師都要及時組織學生進行全班交流，給學生充分展示本組學習成果的機會，同時通過組與組間、生與生間、師生之間多元互動的評價，予以及時的反饋和有效的指導。在傾聽了學生的學習成果交流、匯報后，教師也要對各小組的活動情況和成員中的突出表現進行簡單的評價，如哪一組最團結協作，哪一組的紀律最好，小組成員參與是否積極，小組長工作是否認真負責等，以培養小組成員的團隊精神和合作意識。
二、培養學生合作技能，激發學生合作欲望
合作作為新課程積極提倡的一種有效學習方式，剛開始在學生的學習活動中實施時，由于學生沒有一定的交往合作技能，不知道怎樣與他人進行有效的互動。合作時要么以自己為中心，夸夸其談，不愿意傾聽、接受別人的意見，要么沉默不語，好像什么都與他無關，要么人云亦云，對小組內的意見無法提出真正意義上的贊成或反對，使得合作虛無實效。因此，要想提高小組合作學習的實效性，教師應該培養學生一些基本的合作學習技能，激發學生的合作學習欲望。
1.學會傾聽和表述是有效合作的基礎
傾聽和表述是一種雙向互動。教師要讓孩子們在表述時，做到清楚有條理，聲音要響亮。同時要善于傾聽他人的觀點，不隨便打斷別人的發言，努力汲取別人發言中好的地方，來修正和完善自己的看法。當聽不清楚或聽不懂時，要等發言人說完再進行提問，請求對方作進一步的解釋。
2.學會互助和欣賞是有效合作的關鍵
小組合作學習是讓每一個成員都參與學習的過程，因此要讓孩子們學會互相幫助、互相欣賞。小組討論時，如果有的同學出現緊張結巴或說錯時，不要相互取笑，應給予幫助和鼓勵，共同找出問題根源，解決學習上的困難。當本組或其他組同學有精彩表現時，應及時給予肯定，在合作學習中取長補短，共同進步。
三、提供自主合作時間，提高合作學習效率
關鍵詞：多媒體技術；語文教學；情境創設
近年來，隨著多媒體技術在教育領域的廣泛使用，大量的多媒體進入了課堂，成為了新的教學資源。這是《語文課程標準》倡導的方向，也是語文課程面向現代化，面向世界，面向未來，進行系統改革的一個重要方面。由于多媒體課件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優勢，信息容量大，表現形式靈活，又有非線性和交互性的特點，可為語文課堂教學創設多種情境，給語文教學帶來了新的面貌，促進了教學效率的提高，給學生帶來了一種全新的環境和認知方式。
但目前多媒體課件大多都遵循傳統的教育理論，課件設計的目的在于對教學重點與難點的形象化演示，或是對某些特殊內容的模擬和虛構，依然是教師教授知識的輔助工具，而沒有真正成為學生主動學習、協作、探索、完成意義建構的認知工具。還有的教師將多媒體輔助教學技術理解為簡單的圖片、視頻、音效的欣賞以及對視覺、聽覺的沖擊，強化記憶，更有甚者只是原來課堂板書的翻版，走入了誤區。其實，多媒體課件的設計制作不應只是多種媒體的集合，界面的設置和交互式要素的體現，更不應是教材內容的搬家或一種教學手段的更新，而應是一種新型教學模式下的教學設計，應把創設符合學生認知心理的教學環境，促進學生認知結構的形成與發展作為教學的目的。以下是我在語文教學實踐中利用多媒體創設情境的一些體會，僅供參考。
一、巧設導入情境，喚起學生學習熱情
多媒體可通過優美的圖像、動聽的音樂和有趣的動畫創設一種生動、活潑的教學情境，激發學生的學習熱情，進而有效調動他們探求新知的積極性，為教學目標的順利實現奠定良好的基礎。例如，教授《與朱元思書》一文時，新課伊始，在充滿幻想的樂聲中，大屏幕上出現了秀麗的山水風光，那形態萬千的青山，那無瑕翡翠般的碧水迅速吸引了學生的全部注意力，引發了他們無限的遐想，學生的情感一下子被誘發出來了，借此引出新課，水到渠成。這樣的導入激發了學生的學習興趣，喚起了學生的求知欲，為整節課的順利進行了敲響了動人心弦的第一錘。
二、再現文本情境，活躍學生形象思維
多媒體技術綜合運用形、色、光，可以為學生提供足夠的形聲信息，使抽象的問題直觀化，枯燥的文字敘述生動化，從而揭示知識間的內在聯系，更有助于學生對文本情境的體驗、理解。例如，教授《觀潮》一文時，傳統教法很難使學生領會錢塘江潮聲音大、氣勢壯的特點。用多媒體視頻就可以直觀、生動、感性地將錢塘潮浪頭翻滾、一浪卷一浪、洶涌澎湃、震天動地的壯觀場面展示給學生，使他們強烈地感受到錢塘潮雄偉的氣勢，對文本有了更具體、更貼切的理解。在學生充分感知課文情境、進入情境時再播放配樂朗讀，使學生進一步領會作者用詞的準確。整節課，學生不但學得輕松，而且獲得的知識豐富而扎實，有效地提高了課堂教學效率。
三、創設問題情境，激發學生自主探究
多媒體技術不但可以用來重現課文中語言文字所描寫的情景，而且還可以用來創設問題情境，讓學生面臨一個真實的學習任務，激發學生自主探究課文。例如，教授《黃果樹瀑布》一文，當大合唱響起，氣勢磅礴的黃河展現眼前時，學生們的思緒會不由自主地飄向遠方。這時，我讓學生和我一起依據課文內容，為母親河寫一段解說詞。此刻所有學生的精力都聚焦一個點上，為了出色完成任務而積極主動地研究課文，理解、篩選、整理、運用有效信息，反復嘗試解決問題。小組成員之間商量討論，進行了真實的口語表達，課堂充滿了凝聚力和生命力。
四、展現審美情境，提升學生語文素養
多媒體可為學生創設一種身臨其境的審美場，召喚學生的情感，讓他們根據自己的審美經驗，運用自己的形象思維和想象力進行閱讀活動，受到美的感染和熏陶，進而使教學過程成為審美化的教育歷程，把文本解讀導向審美領域，提升學生的語文素養。例如，綜合性學習《荷》專題，選取的多是精美的抒情散文片段，課堂上，利用多媒體播放了一池荷花在風中翩翩起舞的美麗姿態、蜻蜓飛翔而過的景象，為學生創造了一個美侖美奐的世界。學生伴隨著《雨打芭蕉》的樂曲，在老師的范讀中欣賞著美景，很快入情入境。很多學生想起平日里積累的古詩名句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”……多媒體的巧妙運用，使學生入境動情，在詩意般境界中欣賞美、體悟美，甚至產生表達美的欲望。
一、通過朗讀、揣摩，培養語感
現行教材中的每篇文學作品都是經過精心挑選和編排的，注意到知識的系統性和科學性，有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感。還有許多聲像教材是由有經驗的人朗讀、播講，語音標準，語言規范，為學生提供了最優良、最規范的學習樣板，使學生能寓緊張的學習于輕松愉悅的氣氛之中，其效果不是傳統的教學手段可以比擬的。因此，在語文課的教學中，應提倡讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養學生的語感。
在指導學生誦讀的過程中，教師必須做到一個明確，一個調動。明確怎樣的語言適宜培養怎樣的語感。一般來說，構成畫面的語言適宜培養形象感；含義深刻、寓意豐富的語言適宜培養意蘊感：對話、獨白式的語言適宜培養情趣感。還要調動學生的多種感官，擴大視讀廣度，培養學生將作品中的語言文字化為自己的語言、自己的寫作詞匯。這也是培養學生語感的基本方式。
二、通過朗讀與激發想像有機結合，誘發語感
閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。無論哪種朗讀都不僅是閱讀教學的一個重要的組成部分，更是幫助學生培養語感，理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。而有效的讀的訓練，必須與思維活動緊密地結合起來，特別是同想象緊密地結合起來，才能誘發學生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。如《觀潮》一文中有這樣一段話：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來：那聲音如同山崩地裂……”其中“形成一道兩丈多高的白色城墻”、“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進”、“那聲音如同山崩地裂”等句子如不運用形象思維，便不會讓人感受到大潮的雄偉、壯觀。教學中，可通過電教手段，如播放錄像、展示課件等激發學生想象，使其在語感中起推波助瀾的作用，增強學生對錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認識。可激發學生通過“白浪翻滾”聯想到“白色城墻”的雄偉圖景；由“浪潮越來越近”聯想到“千萬匹白色戰馬齊頭并進”時那浩浩蕩蕩的飛奔場面：由“聲音”聯想到“山崩地裂”的驚人氣勢。然后，對整段文字進行反復感情朗讀，使學生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發學生對大自然的熱愛之情，培養他們的語感。
三、通過朗讀形成的內心視像，激發語感
課文中有些詞句并不深奧，表層意思不難理解，但卻富有鮮明的感彩，體現了作者的匠心。在教學中，我們可以通過多種朗讀的方式，形成鮮明的內心視像，來引發學生的語感。如《小珊迪》一課，作者按事情發展的順序，寫了從白天到晚上所發生的事情。小珊迪為了要“我”買他的火柴，從請求到乞求再到苦苦哀求，而“我”的心情也隨之變化，從不在意到同情再到感動。
總之，語感培養有著豐富的內容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。只有經過反復朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義。而在這個整體的把握過程中，對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓練。在現代語文教學中，朗讀不但應該是在所有的言語活動中起關鍵作用而不可缺少的，是聽、說、讀、寫等言語活動的質量和效率的杠桿，而且是語感最初形成的基本手段。因此，根據學生的語言基礎，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進行語感訓練和培養，去廣化、深化、美化、敏化學生的語感，從而拓展、充實、提高學生的精神境界無疑是小學階段語文教學的重要任務。
第一部：生活――語感培養的搖籃
我們要不斷豐富學生的經驗，善于調用學生已有的生活積累，還要設法把生活活水引進課堂，促使學生聯系生活去觸摸語言、培養語感、感悟文本。如教學《觀潮》一文中“體會潮來時的壯觀，讀出潮水的氣勢”是難點。農村的孩子見過大海，見過漲潮，也見過退潮，但他們卻感受不出潮來時的氣勢。為了讓學生能夠感受潮來時的磅礴氣勢，我讓家長再次帶孩子到海邊，聽潮水奔騰、沖擊的聲音，課堂上，我再次讓孩子聽潮水奔騰、沖擊的錄音，邊聽邊想象，這時學生仿佛再次身臨其境，接著我讓學生讀課文中描寫，體會潮來時的氣勢。這樣使得學生對文本情感的感悟與學生生活中自我真情的流露融為了一爐。
第二部：朗讀――語感培養的動脈
朗讀是訓練語感的重要方法。朗讀猶如一條潺潺流動的動脈，使語感生生不息。要學好語文，務必把握好朗讀的方法。
祖國豐富的語言文字在世界各國中是獨具特色的。要培養學生從小熱愛祖國的語言文字，具有良好的語感，就應先從朗讀入手。朗讀是對語言文字由外而內的吸收，語感是對語言文字吸收內化的感受。試想，如果沒有由外而內的吸收，何以談得上內化后的感受呢？當然也談不上語感能力的培養了。
如教學《望廬山瀑布》時，我先范讀古詩，讓學生初步感受詩歌中詩人在瀑布前為瀑布磅礴的氣勢所驚嘆的意境。這是客觀事物及其主觀感受，是獲得語感的前提。接著，課件展示讓學生欣賞瀑布的美，然后讓學生自由朗讀，道出心中的一道道美景。在學生漸入意境時教師適時引導學生轉換角色：“此時此刻，如果你就是李白，你的心情會是怎樣？請你帶著這種心情讀一讀詩歌。”學生生情并茂地朗讀著。這樣的朗讀訓練能使學生在讀中加深理解，在讀中深入探索，在讀中體悟語感。
第三部：理解――語感培養的基石
葉老又指出：“要把握好吟詠，必須先了解文意，無論是白話文或文言文都需要吟詠。”意思是說在吟詠作品的時候，必須依據文章的了解與體會。
看來，語感的培養離不開理解語言文字這一中心環節。教材中那些典范的作品，其語言都是經作者精雕細刻，是妙不可言的。教師只有切實在語言文字訓練上下功夫，語感的培養才有保證。特別要在作品中抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養點，進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，使學生對它們不僅僅是有所感覺，而是有更深的領悟。
如我在教學《祖國在我心間》這篇課文時，設計了這樣一個片段：
師：我的眼睛尖嗎？你從哪里可以看出來？
其中一個學生說：“我第一眼就找到了中國。
另一個學生說：“我第二眼就找到了北京，第三眼就找到了福建。”
教師請學生們到臺上從地球儀上找到福建，可是學生們找了很久才找到，老師問學生：“為什么課文中的我能一眼就找到中國？”學生們笑著說：“因為我的眼力好。”
師：“我的眼力為什么這么好？”
生：“因為祖國時時在我心間。”
師：“你們知道‘心間’是什么意思嗎？”
生：“心上、心里。”
師：“作者的心里時時想著祖國，想著家鄉。”
生：“作者是多么熱愛自己的祖國，家鄉啊。”
師： “讓我們一起來讀一讀詩歌，要讀出自己對祖國的熱愛，對家鄉的思念之情。”
在這個教學片段中，我抓住幾個重點的詞語作為語感培養點，進行比較、揣摩，在理解課文的同時培養了學生的語感。
第四部：想象――語感培養的翅膀
教師在鉆研教材時，首先要找準“活”的發散思維點。所謂的“活”是指因“點”找得準，從而使學生產生豐富的、合乎情理的、活躍的發散思維，使語感美達到升華，獲得最佳的教學效果。
如我在教學《雪地里的小畫家》一課時，設計了這樣一個片段：
（師帶來多幅動物及其腳印畫）
師：下雪啦！小動物們來到了雪地上快樂地玩耍，現在雪地上又來了許多小動物，有（可見出示帶來的動物圖及動物腳印圖）
師：誰知道他們在雪地上畫了什么？小組討論并書中的句式作詩。
生：下雪啦！下雪啦！
雪地里來了一群小畫家。
――畫――。
――畫――。
不用顏料不用筆，
幾步就成一幅畫 。
咦，――為什么沒參加？
哦，她在洞里睡覺哪。
通過幾分鐘的想象說話，學生的思維拓展了。所謂語感的培養，正是在想象中邊把握邊進行的。
第五部：表達――語感培養的提升
語感更重要的作用，是表達自己的思想情感、喜怒哀樂。一個人憑借自己已形成的語感，可以鑒別自己的語言所表達得是否準確暢通。語感強的人，可以憑借自己已經形成的語感，判斷自己的語言表達是否完美。恰當的詞語、句式、語氣等表現手法的選擇，使自己思想感情表達自如而又得體。因此，在語文教學中，培養學生的語感目的是要學生能有最優化的表達，用表達來激活自己的語感，提升自身的語感水平。
如在教學《秋天到》一課時，我設計了這樣的環節：
師：小朋友，我們去秋游了！（銅號聲響起）集合了！（隨著輕快的音樂，教師帶領小朋友來到了山上，課件出示：山上風景圖。圖上有大雁、田野、樹、花。）小朋友，你看到了什么？
生：我看到了田野。
師：是呀！你要是能說出看到了怎樣的田野，就更有水平！（教師耐心地說。）
生1：我看到了金黃色的田野。（學生特別強調了“金黃色”。）
師：金黃色，顏色真漂亮！（這時，學生都躍躍欲試。）
生2：我看到了田野里的麥子彎下了腰。
師 ：草地上開滿了五顏六色的花。
生3：花兒正在欣賞這美麗的秋景。（入情地說著。）
生4：楓樹長滿了火紅的葉子，就像我小小的手掌。
師：你的眼睛真亮。你還看到了什么？
生5：我看到了一群大雁排成人字形在蔚藍的天空中自由自在地飛翔。
師：自由自在，這個詞說得多好，你是從哪里學來的？
生5：課外書上。
師：你真會學習！課外書上有好多詞語，只要留心學習，詞匯會越來越豐富。
……
學生越說越興奮，越說越生動，一個個好詞語，一句句優美的句子從學生口中迸出。喜歡秋天，喜歡大自然的情感頓顯無疑。孩子們讀得有聲有色，有滋有味，似乎已經身臨其境了！
在課堂中向學生灌輸知識，進行機械性技能訓練的閱讀教學，被稱為填鴨式教學。這種教學方式扼殺學生的創新能力，學生學得被動、呆板。新課程改革對這種教學方式嚴加痛斥，竭力反對，一線教師對此接受很快，閱讀教學中灌輸語文知識和技能的現象得到很大糾正。但是，由于對語文特點和語文學習規律認識不清，對新課標理念的領會發生偏差，在閱讀教學中出現了各種新型的填鴨現象，對學生學習語文產生新的危害。
現象之一：利用多媒體技術灌輸圖像，破壞學生的閱讀能力養成和閱讀的審美體驗。現代化的多媒體技術給學科教學帶來很多益處，在語文課堂閱讀教學中恰當的使用多媒體課件，創設情境，渲染氣氛，能加深學生對文本的感受和體驗。但多媒體課件使用不當，則會對學生貽害無窮。如一位小學教師教學第七冊第三單元的《觀潮》一文，在賞析“潮水如萬馬奔騰”時，多媒體分別展示出潮水圖片和七、八匹馬在原野上奔馳的圖片，來幫助學生“理解”，引得小學生們驚奇的“哇哇”贊嘆。這驚嘆聲讓人擔憂，這樣教讓學生學習什么？原本應該讓學生感知語言，發揮想象，并且在想象中產生審美情趣的閱讀過程，卻被幾幅莫名其妙的畫替代了。
在閱讀過程中，把語言轉化為圖像的想象力是最根本的閱讀能力，在想象中產生個性化的審美體驗是語文學習的最大魅力。教師靠現代化機器簡單粗暴的灌輸直觀圖像，剝奪了學生想象的權利；把語言表現的意境用圖片展示，極大的破壞了學生想象的審美體驗。用圖像教學替代語言教學，從根本上違背語文學習的規律。長此以往，語文將不再是語文。
現象之二：閱讀教學中灌輸教師個人的見解，限制學生的思路，封閉學生創新思維。新課標提出閱讀教學要注重個性化，尊重學生的解讀，教師應該有自己的見解。有許多教師在這里產生了誤解，常常在課堂上一個勁的灌輸教師的見解。去年暑假在杭州聽課，有一位年輕老師教一首現代詩，他自己對這首詩有獨樹一幟的見解（但并不一定正確），于是，在教學過程中從頭到尾設置陷阱，終于引導學生和老師達成一致。這樣的教學，課堂可算是有“深度”了，但是，學生在整個閱讀過程中充當了什么角色呢？看似深刻的探究，都是為老師的思想忙碌，并沒有哪個學生對文本探究后，提出自己的見解。學生從頭至尾沒有自己的感受和體驗，思維一直被老師牽著走，根本沒有發散的余地，只是被動的附和著老師，要這樣的深度又有何用？在平時的常態教學中，有些老師也很重視自己對文本的見解，有意無意地加以強調。有位教師上《珍珠鳥》，導課時用了一幅漫畫《鳥的理想》：人被關進鳥籠，鳥在外面觀看。這樣先入為主的暗示，最終使學生對該課文的外延理解達成一致：人類和動物和平相處。如果和實際生活相聯系，這篇文章應該會讓學生產生更多的感悟。
新課程改革之后，語文教師在理論上都明白，學生是課堂的主體，要鼓勵學生創新。但在實踐中，不再照“本”宣科之后，卻又以教師的解讀為“本”，以教師的創新為中心，沒有尊重學生，限制學生思維發展，怎能鼓舞學生創新呢？陶行知說：“創造力能發揮的條件是民主……只有民主才能解放最大多數人的創造力，并且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”閱讀教學服務的對象是學生，讓學生在閱讀中有獨特見解，讓學生在閱讀中有創新思維，才是真正實現了“以學生為主體”的新理念。
現象之三：“牛不喝水強按頭”，在課堂上強行灌輸人文教育，導致教學效率低下。新課標指出：“語文學科的性質是工具性和人文性的統一。”老師們認識到了語文的人文教化功能，紛紛改進自己的教學。可是，由于未從學生出發，未從閱讀的文本出發，有的閱讀教學課堂里出現了強行灌輸人文教育的現象。筆者聽過一位教師上《塞翁失馬》，學生還沒有很好的疏通文字，領會內容，教師卻引導大家探究主題思想了。學生沒有深入的理解課文內容，何來體會？結果，教師占用了半節課的時間，向學生宣傳人生旦夕禍福和福禍相依的哲理，把課堂變成了教師的“講經堂”。
人文教育，應該著眼于語文課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科特點，強調學生的自我體悟與心靈覺解。在教學中講究潛移默化，水到渠成。德國教育家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”沒有激活學生的思維和體驗，不考慮教學內容和教學目標，教師強加“人文教化”的環節，只會降低教學成效。
關鍵詞：電教媒體；激發興趣；釋疑解難；提升能力
一把戒尺、一本教科書的老私塾，已隨歷史的車輪成為過去，但是一只粉筆、一塊黑板的課堂教學模式仍不同程度地存在。在大力推行新課程標準的今天，“填鴨式”“滿堂灌”教學現象顯然已不適應新形勢。近年來，隨著現代教育技術的普及應用，電教媒體輔助教學已經越來越廣泛地應用于課堂教學。它利用形、聲、色、光等因素結合具體教育內容，將各種事物的運動過程逼真地表現出來，創設學習情境，調動學生的樂學情趣，活躍其思維，使學生有身臨其境之感，在輕松愉快中獲取知識，陶冶了情操。
一、利用電教媒體，激發學習興趣
“興趣是最好的老師。”凡富有成效的學習，學生必然要對學習的對象具有濃厚的興趣。小學生年紀小，好奇心強，在學習過程中，大多表現出對活動過程本身產生的直接興趣。因而，在語文課堂教學中利用電教媒體的圖文、聲像并茂，能動會變，形象直觀的特點，創設良好的教學情境，最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生強烈的學習欲望，勢必會提高課堂教學效益。
例如：我在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，注重調動學生的視聽感官，運用電教課件，展現小蝌蚪找媽媽的全過程以及聲情并茂的對話，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而激活學生的情感。在教學《觀潮》一課，我結合課文內容播放錄像，那潮來時的聲響氣氛和壯觀景象，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的熱烈反應。在教學《烏鴉喝水》時，將烏鴉喝水的過程做成可控制的畫面，讓學生結合自己的設想來操作，電教課件將各種結果以生動、形象的畫面展現在學生面前，引起了學生濃厚的興趣，積極展開思維，探究問題的積極性空前高漲，學習過程不再枯燥乏味，而是充滿了激情與樂趣。
二、利用電教媒體，巧妙地釋疑解難
在我們平常的課堂教學中，由于受時間和空間的限制，許多教學內容涉及的事物和現象，學生無法直接看到，一些問題難以得到及時和滿意的解決而成為教學中的難點。在教學中適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以圖文并茂的形式增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，最大限度地調動學生的感官去感知知識，為釋疑解難創設巧妙的突破口。
如：《荷葉圓圓》一文中“機坪”“歌臺”“涼傘”這幾個詞語對于一年級學生來說比較抽象。這時，我利用電教媒體以動態的效果展示給學生直觀的形象，使原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然了。在教《地球爺爺的手》一文時，“我的手，就是你們看不見的地心引力”一句中的“地心引力”比較抽象，難以用語言描述清楚。我便利用電教課件，將地球引力做成動畫，首先展示給學生的是桃子熟了，從樹上掉下來，小動物們高興地歡跳，這時，我加以提問：“為什么桃子從樹上直接掉下來了呢？”學生思考后，我再次展示磁鐵吸引高空物體下落的動畫，進一步引出地球有吸引力的作用，從而將抽象的科普知識具體化、形象化，豐富了學生的形象思維，使學生對原本枯燥的文章產生濃厚的興趣，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
三、利用電教媒體，提升閱讀能力
閱讀是寫作的基礎，利用電教媒體可使閱讀變得有聲有色。特別是在課堂閱讀教學中充分合理地發揮電教媒體的優勢，就能夠起到啟發誘導、畫龍點睛和深化提高的作用，讓學生做到入眼看得快，入腦想得快，能有效地激發學生的思維，激發想象，發展語言。
在閱讀教學中，以電教媒體形象逼真的聲、光、形、色激發學生的閱讀興趣。如：《司馬光》一文，先播放司馬光砸缸一段后，學生感到有趣，他為什么砸缸？這樣帶著好奇心去讀課文，激發了學生的閱讀興趣。以電教媒體渲染與課文相應的氣氛，創設情境，直接作用于學生心理的認識活動和情意活動，讓學生身臨其境地感受，加深內心體驗，進入具體的情境。如：《十里長街送總理》一文，先播放了十里長街送總理的實況錄像，讓學生置身于送總理的人群之中，不需多講學生便進入了情境，就能將失去總理的悲痛體現出來。從而以電教媒體動感、有聲有色的優勢，突破了閱讀教學的重、難點。如：《要下雨了》一文時，把要下雨前的電閃雷鳴、烏云密布、動物們的反應等景象播放給學生，營造出與課文相符的氛圍，把虛的印象變成實的感覺，化難為易。閱讀課堂教學常存在“只見樹木，不見森林”的現象，以電教媒體的傳媒形象與語言文字緊密結合起來，幫助學生注意課文的內在聯系，鞏固所學的知識，完整深入地理解課文，提升了學生的閱讀能力。
