時(shí)間：2023-05-29 17:45:42
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇觀潮課文四年級(jí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂式；策略研究
在教學(xué)改革深入發(fā)展的大環(huán)境背景下，如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，以達(dá)到好的教學(xué)效果，是當(dāng)前廣大小學(xué)教師都在討論的問(wèn)題。所謂語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，就是指教師從教育和教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律出發(fā)，在先進(jìn)教學(xué)理念和科學(xué)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，進(jìn)而在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高質(zhì)高效地完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，并獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。作為一名小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)確保課堂教學(xué)模式滿足新時(shí)期的教育標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行課堂模式的優(yōu)化，構(gòu)建有利于學(xué)生能力發(fā)展的高效課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高其在教學(xué)活動(dòng)中的積極性，讓學(xué)生在切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)中提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和今后的選擇奠定基礎(chǔ)
一、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育依舊在盲目地以提高學(xué)生升學(xué)率為教學(xué)的根本目的，以致小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：首先，部分教師的教學(xué)理念尚未更新，在教學(xué)過(guò)程中仍然以應(yīng)試教學(xué)的教育方式為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，無(wú)心學(xué)習(xí)，從而沒(méi)有一定的積極性和主觀能動(dòng)性支持學(xué)生在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)文理論能力知識(shí)。其次，教師并沒(méi)有充分利用學(xué)校所配備的教學(xué)設(shè)備，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，學(xué)生面對(duì)沉悶的教學(xué)工作，無(wú)法提起興趣。另外，教師無(wú)法營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍。不少學(xué)生在課堂上其實(shí)思維是十分活躍，但由于教師的問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生不愿意在課堂上發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力都不一樣，教師所營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期下去，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到扼殺，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力急劇下降。
二、新時(shí)期小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略
義務(wù)教育是我國(guó)教育體系的重要內(nèi)容，在全面落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展的道理上有著重要的地位。因此，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)秉承“以學(xué)生為本”的教學(xué)宗旨，不斷通過(guò)課堂教學(xué)手段和模式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供多種形式的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。
（一）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體
對(duì)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文實(shí)施高效課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中，首要做的就是進(jìn)行課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。在此過(guò)程中，教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的禁錮，把課堂的主體地位還給學(xué)生，教師本身則扮演好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。一方面，教師應(yīng)該對(duì)課堂進(jìn)行靈活性變通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，發(fā)揮其主體地位，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的個(gè)體差異性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生能力的發(fā)展。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
所謂情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，是指教師有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，包括教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容和學(xué)生心境等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂情景，使學(xué)生得到共鳴，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在“我要學(xué)、我想學(xué)”的情感感染下接受老師所教授的知識(shí)。在小學(xué)四年級(jí)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”。從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)潛在的求知欲望，進(jìn)而有效集中學(xué)注意力，帶動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，由于《觀潮》這篇課文寫(xiě)的是作者耳聞目睹錢(qián)塘江大潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后的景象，寫(xiě)出的是錢(qián)塘江大潮壯麗的一面，旨在激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。故此，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)法，利用多媒體教學(xué)給學(xué)生播放視頻錄像，讓學(xué)生通過(guò)視頻錄像觀看錢(qián)塘江大潮的壯觀場(chǎng)面。這樣一來(lái)，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生感受到大自然賦予的雄偉壯觀的景象。
（三）營(yíng)造氣氛，共同參與
在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要重視課堂氛圍的營(yíng)造，努力打造一個(gè)民主平等、輕松愉快、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的平等，使課堂成為師生之間、生生之間知識(shí)交流與情感交流的。第一，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，以學(xué)生的情感態(tài)度和智力水平為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，建立全方位的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。第二，學(xué)會(huì)換位思考，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多種高質(zhì)高效的課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提高更全面、有效的知識(shí)渠道。第三，營(yíng)造友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的影響作用，老師一個(gè)善意而理解的笑容，一句生動(dòng)、充滿激情的語(yǔ)言都能給學(xué)生帶來(lái)希望，成為他們愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的催化劑，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)活動(dòng)中來(lái)。
（四）分層教學(xué)，整體發(fā)展
素質(zhì)教育提出課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào) “以學(xué)生為本”的教學(xué)主體地位的同時(shí)又要看到學(xué)生之間各方面所存在的差異，認(rèn)清差異，尊重差異，以因材施教為原則，做到知人善教，進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)而最大程度促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，首先要明確、具體的體現(xiàn)出本節(jié)課所所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中重點(diǎn)目標(biāo)是知識(shí)和技能目標(biāo)，應(yīng)在分層教學(xué)中明確、具體的體現(xiàn)出來(lái)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱要求，對(duì)不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)手段與方法去實(shí)現(xiàn)并掌握。
（五）以趣結(jié)尾，余音繚繞
一堂高效的課堂除了要具備好的開(kāi)始，精彩的過(guò)程，還必須要有一個(gè)令人回味的結(jié)尾。它不僅是一堂課的凝聚，更是對(duì)課堂的高度總結(jié)。教師只有在課堂的結(jié)尾，給學(xué)生留下深刻的印象，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回味，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握?？梢哉f(shuō)，一堂成功課堂的結(jié)尾，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，還具備了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能將課堂向外延伸，使學(xué)生真正做到學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。故此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，在語(yǔ)文課堂結(jié)束時(shí)，選取一些趣味性的案例作為結(jié)尾，以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的領(lǐng)悟。
三、結(jié)語(yǔ)
課堂教學(xué)的高效性，是廣大教學(xué)工作者在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中追求的永恒主題。伴隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教師必須要以學(xué)生的主體地位為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，用心教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，進(jìn)而達(dá)到提高語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量目的，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
參考文獻(xiàn)：
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新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是充滿魅力與創(chuàng)意、充滿生命與活力的。著名思想教育家李燕杰說(shuō)：“教育科學(xué)發(fā)展到一定程度，必須強(qiáng)調(diào)教育藝術(shù)化，籍以增強(qiáng)它的磁性，增強(qiáng)教育魅力與實(shí)踐性?！焙茱@然，魅力教學(xué)是教育科學(xué)發(fā)展到一定程度時(shí)必須實(shí)行的一種教學(xué)模式。魅力教學(xué)是“寓教于樂(lè)”的具體體現(xiàn)，是教師教書(shū)育人課堂藝術(shù)的具體反應(yīng)。一個(gè)具有魅力的語(yǔ)文教師，他的課堂教學(xué)就應(yīng)該水到渠成，有著春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、楊柳風(fēng)吹面不寒的味道，從而在學(xué)生心目中就會(huì)起到潛移默化的效果。雖說(shuō)，課堂教學(xué)的組織大多是取決于教師的靈活反應(yīng)與巧妙地教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，對(duì)于多樣化的教學(xué)手段對(duì)課堂組織的輔助作用，我們也是無(wú)可厚非的。多媒體課件作為電化教育最為普遍的手段之一，對(duì)于魅力語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)施確實(shí)具有立竿見(jiàn)影的輔助作用。
一、豐富的媒體資源可以幫助創(chuàng)設(shè)美好的課堂情境
捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”對(duì)于正在求學(xué)的學(xué)生而言，特別是處于小學(xué)階段的孩子，形象思維占據(jù)了大的優(yōu)勢(shì)，所以，如何創(chuàng)設(shè)符合課文需求的課堂情境成了現(xiàn)代教師經(jīng)常思索的問(wèn)題。我們要善于利用現(xiàn)代化教學(xué)中的圖片、視頻、音頻，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，給他們同時(shí)施以多種感官刺激，有利于創(chuàng)設(shè)具體情境，幫助教師帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入情境，為后面分析課文進(jìn)行鋪墊。
例如四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》一課，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)真正的錢(qián)塘江，可以課上放一段錢(qián)塘江潮涌的視頻，讓學(xué)生伴隨浪潮的聲音朗讀課文，仿佛面臨大江，靜觀潮起潮落，能夠有效地將學(xué)生帶入情境，更好的理解課文，更加有感情地朗讀課文，并且感悟到作者觀潮時(shí)的心潮澎湃，滿懷敬畏之情。又如《月光曲》一文，我們?nèi)绻麤](méi)有讓學(xué)生聽(tīng)到那優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子，他們也很難想象出貝多芬當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這部《月光曲》的來(lái)源。所以在教學(xué)時(shí)我們可以在背景音樂(lè)《月光曲》的牽引下，慢慢引出整個(gè)故事情節(jié)，最后以唯美的大海夜景、星月交輝為謝幕，將會(huì)帶給學(xué)生一種區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的全新視覺(jué)和精神的雙重享受。還有五年級(jí)的《草船借箭》一課，我們可以直接用影視再現(xiàn)的手法，將影視中的故事與課文中的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比，找出描述手法的不同，將《三國(guó)演義》中的經(jīng)典故事進(jìn)行深刻解析，在故事情景再現(xiàn)的情境下，不僅學(xué)習(xí)了課文，積累了知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生們感受到了文學(xué)名著的魅力。
二、多彩的網(wǎng)絡(luò)資源可以再現(xiàn)學(xué)生所未知的事物
我們可以利用多彩的網(wǎng)絡(luò)資源搜索到課文中所出現(xiàn)的學(xué)生所未知的事物。在屏幕中具體地展示學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)、頭腦中沒(méi)有形象的東西，可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生聽(tīng)到、看到更多更美的東西，才有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣與創(chuàng)意，加深對(duì)課文的印象，因此非常利于學(xué)生更加深入地理解文章。
例如三年級(jí)下冊(cè)的《翠鳥(niǎo)》這節(jié)課，部分學(xué)生只在電視上看到過(guò)翠鳥(niǎo)，大多數(shù)人都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，頭腦中也只有基本的翠鳥(niǎo)的形象，或者是僅限于課文插圖，這時(shí)就需要利用多媒體來(lái)展示一些翠鳥(niǎo)生活的圖片和視頻，這樣才有助于學(xué)生了解和感受翠鳥(niǎo)的可愛(ài)形象。
一年級(jí)的小學(xué)生剛從幼兒園“轉(zhuǎn)型”，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易產(chǎn)生排斥，正因?yàn)檫@一特點(diǎn)，一年級(jí)的語(yǔ)文課本中所選課文都是生動(dòng)且易懂，淺顯又不失深刻的道理，如《兩只小獅子》、《烏鴉喝水》等課文。還有二年級(jí)開(kāi)始學(xué)的寓言故事，都具有短小精悍的特點(diǎn)，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，將這些小故事通過(guò)小短片的方式呈現(xiàn)出來(lái)，將會(huì)極大地吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、強(qiáng)大的技術(shù)手段可以細(xì)化基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞
對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期是非常重要的。只有掌握好基礎(chǔ)的知識(shí)與語(yǔ)法特點(diǎn)，才有助于今后進(jìn)行大量文學(xué)閱讀與思想感悟。因此，處于學(xué)習(xí)初級(jí)階段的基礎(chǔ)成了知識(shí)金字塔的地基。怎樣才能將這些知識(shí)系統(tǒng)而又詳細(xì)地傳授給學(xué)生呢？采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)跟不上社會(huì)進(jìn)步的步伐了。而多媒體技術(shù)中強(qiáng)大的技術(shù)手段可以通過(guò)科學(xué)的方法將知識(shí)細(xì)化，使之更加清楚、形象生動(dòng)。例如：小學(xué)低段中的拼音教學(xué)，教師在指導(dǎo)發(fā)音的過(guò)程中，若是加上媒體視頻，則可以讓學(xué)生更加清晰地看到發(fā)音的嘴型與音準(zhǔn)，從而避免了個(gè)別學(xué)生上課聽(tīng)不清或看不清的盲點(diǎn)。對(duì)于拼音拼讀的熟練程度，如兩拼音、三拼音的連讀等，也可以通過(guò)展示更多的拼讀練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生更深刻地掌握規(guī)律。
一、有感情地讀課文
首先教師要鉆研教材，熟悉文本，努力提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，三、四年級(jí)學(xué)生易模仿，如果加上教師的指導(dǎo)，很容易使學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。其次，訓(xùn)練學(xué)生形成語(yǔ)感。如果聽(tīng)過(guò)于永正老師的課，便可以感受到他的朗讀技巧如涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)著孩子們的心田。難過(guò)時(shí)低沉地讀，興奮時(shí)激昂地讀，環(huán)境、事情、人物的不同體現(xiàn)在對(duì)應(yīng)的語(yǔ)速緩慢、抑揚(yáng)頓挫等方面。實(shí)踐證明，教師高超的朗讀能力能潛移默化地感染學(xué)生。第三是平時(shí)課堂中要有盡量多的“朗讀時(shí)間”，做到“人人有事做”，達(dá)到大多數(shù)學(xué)生“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的效果。
二、確定好閱讀課老師的角色
首先是做好學(xué)生的幫助者，促進(jìn)者，服務(wù)者。其次是做一個(gè)聰明的語(yǔ)文教師，把學(xué)習(xí)自還給學(xué)生。老師擠出時(shí)間干什么？是觀察與思考、準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)好教學(xué)。比如在執(zhí)教《白鵝》時(shí)，若能把鵝的姿態(tài)用課件播放出來(lái)，結(jié)合課文可取得事半功倍的效果。教學(xué)《飛回藍(lán)天的恐龍》時(shí)，若能引導(dǎo)學(xué)生事先查找《恐龍圖鑒》，再根據(jù)課文的內(nèi)容篩選出有效的信息，也有助于學(xué)生理解課文。
三、培養(yǎng)概括能力
第二學(xué)期的“段落訓(xùn)練”是連續(xù)了低年級(jí)字、詞、句訓(xùn)練與高年級(jí)篇章訓(xùn)練的橋梁，所以在第二學(xué)段要提高“段落”的實(shí)效，并注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
首先要根據(jù)課文特點(diǎn)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。如《長(zhǎng)城》一課自然段不多，可按自然段教學(xué)；《頤和園》一課則可抓重點(diǎn)詞句，如美麗的大公園長(zhǎng)廊排五殿萬(wàn)壽山昆明湖美麗的景色；《鳥(niǎo)的天堂》可抓兩個(gè)重點(diǎn)段教學(xué)：一是描寫(xiě)大榕樹(shù)，二是寫(xiě)鳥(niǎo)飛起時(shí)的狀態(tài)；《爬山虎的腳》可引導(dǎo)學(xué)生注意段與段之間、句與句子之間爬山虎的生長(zhǎng)過(guò)程……
其次，從段落的概括入手，讓學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”（第二學(xué)段閱讀目標(biāo)），因此，根據(jù)不同的課文，教會(huì)并引導(dǎo)學(xué)生如何分段，歸納段意的方法。怎么教會(huì)學(xué)生比較準(zhǔn)確歸納出段落大意呢？一是合并段意法。比如《觀潮》寫(xiě)了潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的壯觀景象。《頤和園》一文主要介紹了長(zhǎng)廊、排云殿、萬(wàn)壽山、昆明湖的美麗景色。二是揭示學(xué)生抓中心句、中心詞，如《火燒云》，晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了?！栋座Z》第二自然段，“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相，是中心句。而寫(xiě)鵝的吃相一段，“三眼一板”是中心詞，可引導(dǎo)學(xué)生找出并歸納。
再就是擴(kuò)充題目設(shè)問(wèn)法。如總結(jié)寫(xiě)動(dòng)物的《貓》一課主要寫(xiě)了貓的哪些特點(diǎn)？第一段又圍繞著什么來(lái)寫(xiě)？――貓的性格實(shí)在有些古怪。如寫(xiě)靜物的《跨越海峽的生命橋》是指誰(shuí)跨越海峽，生命橋是怎么回事？再如寫(xiě)人的文章用三句話設(shè)問(wèn)：誰(shuí)為什么做事？做了什么？結(jié)果怎么樣？記事的文章可用時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果六要素歸納，對(duì)于較長(zhǎng)的文章可啟發(fā)學(xué)生用此方法。
四、抓住重點(diǎn)，注意細(xì)節(jié)
到了第二學(xué)段，學(xué)生已接觸不少較長(zhǎng)的課文，抓住重點(diǎn)來(lái)教便顯得很重要了，如《鳥(niǎo)的天堂》一課，文中出現(xiàn)了五次“鳥(niǎo)的天堂”，則應(yīng)重點(diǎn)抓住靜態(tài)的榕樹(shù)動(dòng)態(tài)分析文章。
有些長(zhǎng)文如《巨人的花園》注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)，“卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人”，就可以圍繞“會(huì)說(shuō)話的眼睛”、“凝視”啟發(fā)學(xué)生從前后文的內(nèi)容思考這個(gè)小男孩要告訴巨人什么，從而點(diǎn)明文章的思想感情。
許多名師常會(huì)“同課異構(gòu)”。不同的教師針對(duì)不同的課文，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造出適合自己的閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生的興趣，采取多種方法并優(yōu)化教學(xué)流程上好每一堂閱讀課，讓每一堂閱讀課有鮮味，“色彩紛呈”。怎樣優(yōu)化教學(xué)流程呢？課前充分做好教學(xué)設(shè)計(jì)，有效利用多媒體課件、設(shè)計(jì)好板書(shū)、主次分明、不被學(xué)生牽著走，課堂上把握大局，隨機(jī)應(yīng)變。
五、做到讀寫(xiě)結(jié)合
一、發(fā)揮“白板”優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是語(yǔ)文教學(xué)最好的老師，情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。激發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的情感，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有生命，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才有效。因此在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。交互式電子白板以其獨(dú)到的鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及多變的圖像、色彩、標(biāo)注、畫(huà)面截取、隱藏、動(dòng)畫(huà)等功能，極大地迎合了小學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環(huán)境下的閱讀教學(xué)，白板課件讓孩子仿佛親臨現(xiàn)場(chǎng)，可以讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的畫(huà)面、良好的視聽(tīng)效果狀態(tài)下閱讀。比如人教版六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》，這篇課文，通過(guò)作者到山中訪問(wèn)他特殊的好友，讓人們隨著作者的步伐領(lǐng)略了老橋、鳥(niǎo)兒、山泉等分風(fēng)姿，豐富的聯(lián)想和想象展示了大自然的無(wú)窮魅力，傳遞了作者熱愛(ài)大自然的獨(dú)特情感。課文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。全文語(yǔ)言清新美好，有詩(shī)一樣的韻律和情懷，擬人形象生動(dòng)，排比氣勢(shì)磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學(xué)時(shí)宜讀不宜研。為了給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)感悟空間，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，我利用交互式電子白板提供的音樂(lè)、視頻，讓學(xué)生選樣自己喜歡的段落配上相應(yīng)的音樂(lè)、視頻，利用白板的回放功能，互動(dòng)評(píng)議，逐步深入，讀出古橋的德高望重，樹(shù)林的靜謐、雷陣雨的來(lái)勢(shì)洶洶……從而體會(huì)作者豐富的聯(lián)想和想象，凝結(jié)其中熱愛(ài)大自然的情節(jié)。白板一點(diǎn)，教師馬上就可以引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)文中的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、整合影音圖文，擴(kuò)大課堂信息量
現(xiàn)代課堂要求把更多的信息量傳遞給學(xué)生，運(yùn)用白板的課堂能把文圖聲色有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲(chǔ)、播放演示，將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、實(shí)物展臺(tái)、電腦整合在一起形成統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，由單一“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“互動(dòng)”。師生在其中進(jìn)行思想與情感的交流，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。讓學(xué)生多看、多學(xué)、多練、投入廣闊的學(xué)習(xí)空間，從生動(dòng)鮮活的生活中觀察、思考和感悟課文的內(nèi)涵，拓寬教學(xué)的廣度和深度，擴(kuò)大了課堂的容量.可以讓學(xué)生最大限度地利用課堂時(shí)間。
三、融合視聽(tīng)聲情，提高學(xué)生求知欲
電子白板具有拉幕、探照燈、拍照、擦除、資源庫(kù)儲(chǔ)存、互聯(lián)網(wǎng)連接等特殊應(yīng)用功能，使教學(xué)更加方便生動(dòng)，更便于演示教學(xué)材料的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，在必要時(shí)可以回放和重現(xiàn)操作過(guò)程和細(xì)節(jié)，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的注意力，激勵(lì)學(xué)生參與交互，使師生產(chǎn)生了親近的感覺(jué)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。我在執(zhí)教《巨人的花園》一課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞巨人沒(méi)有回來(lái)之前，花園里不同季節(jié)的美麗圖片……最后，定格在狂風(fēng)大作的冬天，吸引了學(xué)生的注意力。這時(shí)伴播放課文錄音，請(qǐng)同學(xué)們思考這是為什么。學(xué)生通過(guò)接觸視聽(tīng)材料，理解了課文，仿效錄音，繪聲繪色地朗讀，興趣更濃。注意力集中，教學(xué)收到很好的效果。
四、妙用旋轉(zhuǎn)遮罩，突破教學(xué)重難點(diǎn)
突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值提升是一堂課教學(xué)的根本所在。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，把握重難點(diǎn)，巧妙地化難為易，變抽象為直接形象，使學(xué)生理解深、領(lǐng)會(huì)快、記憶牢。利用電子白板上課，教師在授課過(guò)程中不但可以像在傳統(tǒng)黑板上那樣書(shū)寫(xiě)勾畫(huà)，還可以拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等，根據(jù)學(xué)情隨時(shí)調(diào)整教案，實(shí)現(xiàn)積極的互動(dòng)，實(shí)時(shí)記錄、保存教與學(xué)的全過(guò)程，隨時(shí)補(bǔ)充調(diào)用，更適合多樣化、創(chuàng)造性教學(xué)需要，又快又好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。在每節(jié)精讀課文識(shí)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，電子白板可以把教師將難寫(xiě)字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程錄制下來(lái)，在教學(xué)時(shí)隨時(shí)回放書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程。學(xué)生在自主練習(xí)時(shí)如有疑問(wèn)可隨時(shí)去調(diào)用白板中的資源，學(xué)生一邊看一邊練，進(jìn)一步明確漢字書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)和筆順，有效地突破漢字的書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)，也節(jié)約了教師再次書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，讓課堂更加高效。在執(zhí)教《巨人的花園》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生分析巨人這個(gè)人物形象，采用聚光燈的效果，使學(xué)生的注意力僅僅鎖定巨人這個(gè)人物形象。同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的證據(jù)來(lái)解釋他對(duì)巨人的理解。教學(xué)中，學(xué)生利用電子白板拖放文中的任何細(xì)節(jié)來(lái)證明自己的論點(diǎn)。學(xué)生將自己的理解形象化地表現(xiàn)出來(lái)了，獲得了成功的喜悅。這樣，就在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
五、提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材是按主題單元編排的，其中有些單元主題是圍繞游記內(nèi)容來(lái)安排的，如：四年級(jí)上冊(cè)第一組“自然奇觀”、第五組“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”和四年級(jí)下冊(cè)第一組“自然景觀”。游記類單元主題貼近學(xué)生生活，游記類課文文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)清晰，是學(xué)生閱讀、教師指導(dǎo)習(xí)作的佳作。然而在一線課堂教學(xué)中，游記類課文的單元整組教學(xué)卻存在著缺單元核心目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、游記類課文學(xué)習(xí)與單元習(xí)作割裂、游記類課文教學(xué)年段序列模糊等問(wèn)題。那么如何進(jìn)行游記類課文單元整組的教學(xué)呢？筆者對(duì)游記類課文單元整組教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐與探究，實(shí)施了“三步推進(jìn)，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”的游記類課文單元整組的教學(xué)策略。
第一步：著眼目標(biāo)，統(tǒng)籌安排
根據(jù)游記類課文所處的年段、單元的目標(biāo)要求，梳理教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)游記類課文和教師指導(dǎo)游記習(xí)作，全盤(pán)考慮，整體架構(gòu)。
（一）立足年段 明確要求
著眼于年段目標(biāo)，結(jié)合游記類課文的特點(diǎn)，確立游記類課文的教學(xué)目標(biāo)。筆者梳理了第二學(xué)段游記類課文的教學(xué)目標(biāo)。
可以看出，游記類課文單元整組教學(xué)的目標(biāo)是有側(cè)重點(diǎn)的。教師只有在細(xì)化各年段游記類課文單元教學(xué)目標(biāo)的前提下，才能引導(dǎo)學(xué)生有序地、扎實(shí)地掌握游記類課文的言語(yǔ)特點(diǎn)和表達(dá)方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（二）立足單元整體架構(gòu)
以單元目標(biāo)為支撐點(diǎn)，緊扣單元主題，整合課文教學(xué)、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)以及單元習(xí)作，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行整體架構(gòu)。
如人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”，包括《頤和園》《長(zhǎng)城》《秦兵馬俑》三篇課文，習(xí)作是改寫(xiě)導(dǎo)游詞。單元整組教學(xué)可以這樣安排：①讀單元導(dǎo)讀，明白單元主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；②自讀三篇課文，整體感知，借助預(yù)習(xí)單梳理課文內(nèi)容：③細(xì)讀三篇課文，比較三篇課文在表達(dá)手法上的不同之處并遷移運(yùn)用；④借助收集的資料，改寫(xiě)導(dǎo)游詞。這樣的單元整體架構(gòu)，單元主題突出，在對(duì)比閱讀中，寫(xiě)作手法一目了然，有助于學(xué)生習(xí)得游記類課文的言語(yǔ)特點(diǎn)和表達(dá)秘妙。
（三）立足課文突出重點(diǎn)
從單元整組課文入手，篩選出每篇游記類課文最具語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值的地方作為教學(xué)重點(diǎn)，聚焦語(yǔ)言和表達(dá)特點(diǎn)，為指導(dǎo)單元寫(xiě)作做準(zhǔn)備。以上述“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”單元為例，對(duì)三篇課文進(jìn)行了解讀，確定了以下學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
同樣是游記類課文，三篇文章語(yǔ)言不同，結(jié)構(gòu)不同，表達(dá)手法也不同，教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于每篇課文的不同之處，使學(xué)生獲得語(yǔ)言和表達(dá)手法上的秘妙，為寫(xiě)游記奠定基礎(chǔ)。
第二步：著眼課文，習(xí)得方法
根據(jù)此類課文言語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，充分利用“教材”這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)習(xí)得習(xí)作的方法。
（一）巧用方法，習(xí)得有序表達(dá)
1．借助“畫(huà)一畫(huà)”，體會(huì)“有序”
（1）畫(huà)游玩路線。如在教學(xué)《頤和園》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文畫(huà)游覽路線圖，體會(huì)“移步換景”的有序表達(dá)。
（2）畫(huà)景物布局。如在教學(xué)《長(zhǎng)城》一文時(shí)，根據(jù)文章描述，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)長(zhǎng)城，不僅能了解長(zhǎng)城各部分的名稱，也能體會(huì)到作者是有序進(jìn)行描寫(xiě)的。
（3）畫(huà)景物變化?！队^潮》與教材中其他游記類課文相比，有其獨(dú)特之處：作者是定點(diǎn)觀察的。讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式畫(huà)一畫(huà)，并借助圖感受觀察的地點(diǎn)、角度不變，變的是景物。
2．借助“串一串”，感知整體
在教學(xué)游記類課文時(shí)，可以借助“串一串”幫助學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，厘清文章的表達(dá)順序，了解整篇文章的結(jié)構(gòu)。如教學(xué)《頤和園》時(shí)，先讓學(xué)生找出表明作者游覽順序的四句話，再畫(huà)出作者抒發(fā)對(duì)頤和園情感的句子（開(kāi)頭和結(jié)尾），最后引導(dǎo)學(xué)生把六句話“串一串”，明確課文的主要內(nèi)容，對(duì)文章有了整體感知。
3．借助視頻鏡頭，走近“有序”
《長(zhǎng)城》一文，作者先寫(xiě)遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，再寫(xiě)登上長(zhǎng)城近看長(zhǎng)城。教學(xué)時(shí)，可以借助視頻，先出現(xiàn)高空俯視長(zhǎng)城的鏡頭，再是推進(jìn)鏡頭聚焦長(zhǎng)城。先讓學(xué)生根據(jù)視頻鏡頭說(shuō)一說(shuō)文章的寫(xiě)作順序；然后根據(jù)兩個(gè)鏡頭分別找出文章的段落；最后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，配合著視頻鏡頭，進(jìn)行解說(shuō)。通過(guò)視頻結(jié)合課文的教學(xué)方法，輕松地讓學(xué)生領(lǐng)悟《長(zhǎng)城》一文由遠(yuǎn)及近、由整體到具體的表達(dá)方法。
（二）學(xué)會(huì)觀察，凸顯景物特點(diǎn)
對(duì)于游記這類習(xí)作來(lái)說(shuō)，更需要學(xué)會(huì)觀察。因此，在學(xué)習(xí)游記類課文的同時(shí)，需要教給學(xué)生觀察的方法。教學(xué)時(shí)，借助游記類課文，一是讓學(xué)生在比較中了解定點(diǎn)觀察和移步觀察；二是在活用中領(lǐng)悟有序觀察和多角度觀察；三是在整合中學(xué)會(huì)整體觀察和重點(diǎn)觀察。
（三）調(diào)動(dòng)感官，體會(huì)情景交融
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。作者在寫(xiě)游記的過(guò)程中，自然地寓情于景，情景交融，物我一體。教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)首先要引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，其次是讓學(xué)生巧用修辭手法，最后還得學(xué)會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法。如有位教師這樣指導(dǎo)習(xí)作《蝶園精靈》：首先讓學(xué)生觀察畫(huà)面，其次想象畫(huà)面中的蝴蝶都在干什么。指導(dǎo)學(xué)生從蝴蝶的動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等方面展開(kāi)想象，最后告訴學(xué)生要將蝴蝶寫(xiě)得栩栩如生就要學(xué)會(huì)“觀察+想象”。這樣的習(xí)作指導(dǎo)讓學(xué)生明白，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法，文章才會(huì)情景交融。
第三步：著眼運(yùn)用，提升表達(dá)
（一）段式練筆，扎實(shí)語(yǔ)言表達(dá)的基本功
人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的專題是“自然景觀”。習(xí)作要求是“選一處景物仔細(xì)觀察，然后把觀察到的按一定順序?qū)懴聛?lái)，注意把內(nèi)容寫(xiě)具體”?！鞍褍?nèi)容寫(xiě)具體”是對(duì)寫(xiě)景游記提出的更高要求。本單元四篇課文，除了有序表達(dá)之外，還運(yùn)用了排比句式以及對(duì)比、比喻、擬人等修辭手法把景物“寫(xiě)具體”。
結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積累和仿寫(xiě)。如教學(xué)《桂林山水》第二自然段，在讓學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師出示填空。通過(guò)填空既讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn)，又讓學(xué)生掌握了作者語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；再次是遷移運(yùn)用。從積累到仿寫(xiě)是學(xué)生從吸納到傾吐的過(guò)程，在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上還要提倡學(xué)生創(chuàng)新地表達(dá)。
（二）提綱式練筆，提升結(jié)構(gòu)表達(dá)有序
《頤和園》的課后小練筆要求學(xué)習(xí)寫(xiě)法，記一次游覽活動(dòng)。為了讓學(xué)生掌握“移步換景”法，筆者通過(guò)表格整理，列好提綱，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有序表達(dá)。教學(xué)時(shí)，先整體感知課文，接著引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，出示提綱式整理單，指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)。
根據(jù)提綱引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)作者是如何做到有序表達(dá)，緊扣過(guò)渡句表達(dá)的秘妙（地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、運(yùn)用動(dòng)詞）：最后出示練筆要求：請(qǐng)你也按這樣的方法，介紹自己游玩過(guò)的景點(diǎn)，結(jié)合生活體驗(yàn)列提綱。學(xué)生從列游記類課文的提綱，體會(huì)有序表達(dá)，到自主構(gòu)思游記作文的結(jié)構(gòu)，初步掌握了過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用，使游記文章脈絡(luò)清晰，層次分明。
（三）單篇?jiǎng)?chuàng)作練筆，自由創(chuàng)意表達(dá)生活
1．對(duì)接課文，錘煉表達(dá)
人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”，習(xí)作內(nèi)容是寫(xiě)導(dǎo)游詞。有位教師這樣指導(dǎo)“改寫(xiě)導(dǎo)游詞”。
第一步：探導(dǎo)游詞內(nèi)容，尋習(xí)作之法。教師出示根據(jù)課文《頤和園》改編的導(dǎo)游詞，讓學(xué)生和原文比較相同之處和不同之處。根據(jù)討論，得出相同之處就是有序表達(dá)，身臨其境；不同之處是導(dǎo)游詞穿插了游客和導(dǎo)游之間的互動(dòng)，內(nèi)容涵蓋了歷史故事或民間傳說(shuō)。第二步：出示寫(xiě)導(dǎo)游詞提示，任選“西湖十景”之一學(xué)寫(xiě)導(dǎo)游詞。第三步：“爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游”，模擬介紹。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生將導(dǎo)游詞和課文原文進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生易總結(jié)出導(dǎo)游詞的特點(diǎn)，也易掌握寫(xiě)導(dǎo)游詞的竅門(mén)。
2．對(duì)接生活，拓展延伸
學(xué)生通過(guò)游記類課文的學(xué)習(xí)，掌握了游記文章的表達(dá)特點(diǎn)。教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生吸收、內(nèi)化，讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生游記寫(xiě)作水平。如：開(kāi)展以介紹“家鄉(xiāng)美景”為主題的“最佳小導(dǎo)游”活動(dòng)；開(kāi)展向同學(xué)推薦最佳旅游勝地的“小眼看世界”的班隊(duì)活動(dòng)；介紹游玩過(guò)的景點(diǎn)路線，推薦當(dāng)?shù)氐穆糜翁厣c最值得欣賞的景點(diǎn)，并編寫(xiě)成班級(jí)旅游指南……在富有創(chuàng)意的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的興趣，努力為學(xué)生搭建表達(dá)平臺(tái)，從而提高學(xué)生游記習(xí)作的水平。
一、指導(dǎo)思想：
小學(xué)四年級(jí)要完成由中年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡。通過(guò)學(xué)習(xí)，要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)，為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低年級(jí)，中年級(jí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高年級(jí)是不大容易改變的。所以說(shuō)，四年級(jí)是很關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年。
二、基本情況分析：
1、學(xué)情分析
根據(jù)我與前任班主任交流，還有自己的觀察，了解到本班學(xué)生思維相當(dāng)活躍，個(gè)性張揚(yáng)，但學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。每次考試成績(jī)都不夠理想，反映出孩子們基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，心浮氣躁。據(jù)前任老師給我講：本班孩子打上課鈴以后遲遲不回教室，上課時(shí)忙著各說(shuō)各的，不善于傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，對(duì)最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不放在眼里，協(xié)作精神差，集體觀念不夠強(qiáng)，缺乏最基本的紀(jì)律觀念……看來(lái)，教學(xué)的著眼點(diǎn)不應(yīng)僅僅停留在語(yǔ)文教學(xué)上，更不能僅僅看孩子們的成績(jī)，而應(yīng)該從他們的做人和做事抓起，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
2、教材分析：
本冊(cè)教材共分八個(gè)單元，以專題形式組織內(nèi)容:導(dǎo)語(yǔ)，課文和語(yǔ)文百花園三個(gè)部分姐。每單元開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并揭示學(xué)習(xí)要求，每單元有四篇課文和一個(gè)“語(yǔ)文百花園”組成。課文均圍繞專題編選，分為精讀課文和略讀課文兩類（全冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文23篇，略讀課文9篇）。其中精讀課文后有識(shí)字寫(xiě)字表，課后練習(xí)題，詞語(yǔ)花籃。在部分課文后面，安排有
“學(xué)習(xí)鏈接”，以幫助學(xué)生了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。每個(gè)語(yǔ)文百花園由4－5個(gè)欄目組成（語(yǔ)海暢游，積少成多，閱讀平臺(tái)，能說(shuō)會(huì)道，筆下生輝等）。為學(xué)生交流展示綜合性學(xué)習(xí)的成果提供舞臺(tái)。
3、個(gè)人研究分析：
本冊(cè)教材設(shè)計(jì)了8個(gè)專題。它他依次是：多彩的童年、神奇的自然景觀、成長(zhǎng)的足跡、人與自然、意志品質(zhì)、科學(xué)精神、愛(ài)國(guó)精神、中外文化。每個(gè)專題內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值，可使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)生活的思想感情；受到高尚情操與愛(ài)美情趣的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界；可激發(fā)學(xué)生追求理想，崇尚科學(xué)，為實(shí)現(xiàn)理想而努力。
三、教學(xué)教研目標(biāo)：
1、教學(xué)目標(biāo)：
本冊(cè)通過(guò)精美的選文，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀；認(rèn)真的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；理解友情的可貴，受到意志品質(zhì)的思想品德教育。
2、教研目標(biāo)：
在識(shí)字寫(xiě)字，課文閱讀教學(xué)，口語(yǔ)交際，作文，綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，達(dá)到中年級(jí)的上階段教學(xué)目標(biāo)。
四、學(xué)習(xí)重難點(diǎn):
1、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)字190個(gè)，會(huì)寫(xiě)200個(gè)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
2、會(huì)使用字典，詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。
4、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。
2、教研目標(biāo)：
1、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。
2、養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。
3、在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成向人請(qǐng)教，與人商討的習(xí)慣。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。
4、留心周?chē)挛铮谟跁?shū)面表達(dá)。能把內(nèi)容寫(xiě)得比較清楚，比較具體。會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
5、在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問(wèn)題，開(kāi)展討論，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
五、具體設(shè)施：
一、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境。
良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心，又能把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，通過(guò)有目的學(xué)習(xí)，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本冊(cè)教科書(shū)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過(guò)“對(duì)話”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
1、學(xué)生與文本對(duì)話
學(xué)生閱讀課文，通過(guò)想象文中的描寫(xiě)建立生活影像，通過(guò)對(duì)照文中人物的心靈來(lái)凈化自己的心靈，實(shí)現(xiàn)有意義的閱讀。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測(cè)，理解文章的內(nèi)容，達(dá)到和人物心靈溝通的境界。
2、學(xué)生與文本作者對(duì)話。
作者寫(xiě)文章是和讀者交流，學(xué)生邊讀書(shū)邊理解，就是在和作者交流。通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生的思想和作者的寫(xiě)作意圖達(dá)成一致，讀明白作者的想法。
3、學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話。
學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)中的對(duì)話，能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，碰撞出思維火花，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
4、學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。
教科書(shū)通過(guò)具體的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使學(xué)生達(dá)到和周?chē)撕妥匀蝗f(wàn)物的對(duì)話，啟迪學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
二、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有一個(gè)基本的步驟。教科書(shū)的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生從內(nèi)心觸摸到語(yǔ)文，在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能習(xí)得方法，慢慢找到學(xué)習(xí)規(guī)律?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科中，應(yīng)該是什么樣的呢？人教版教科書(shū)給出了很好的答案。每個(gè)單元前都有“導(dǎo)語(yǔ)”，課與課之間有“鏈接語(yǔ)”，精讀課文中“泡泡語(yǔ)”，有的導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的提示學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀。教科書(shū)努力把對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)隱含在文字背后，不是指手畫(huà)腳的說(shuō)教，而是和風(fēng)細(xì)雨的點(diǎn)撥?！敖炭茣?shū)通過(guò)自己的表述方式，指引學(xué)生應(yīng)該逐步建構(gòu)起這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互交流為基礎(chǔ)，欣賞語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容及表現(xiàn)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)獲得審美體驗(yàn)。在感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)。理解內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)不斷的產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)，通過(guò)各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使沒(méi)有教師的指導(dǎo)，也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
六、具體時(shí)間安排：
1、教學(xué)活動(dòng)安排：
單元
教學(xué)內(nèi)容
課時(shí)
周次
第一單元
1、綠葉的夢(mèng)
2、蘆葉船
3、一只貝
4*、快樂(lè)暑假
語(yǔ)文百花園一
2
2
2
1
4
1－3
第二單元
5、古詩(shī)三首
6、觀潮
7、火燒云
8*、四秀童話
語(yǔ)文百花園二
3
2
2
1
2
4－5
第三單元
9、滿山的燈籠火把
10、樹(shù)葉都是綠色的嗎
11、成長(zhǎng)
12*、球五貝利
語(yǔ)文百花園三
2
2
2
1
2
7－8
第四單元、期中考試
13、麻省
14、讓它他自由生息
15、蒲公英的夢(mèng)
16*、臺(tái)灣蝴蝶甲天下
語(yǔ)文百花園四
期中考試
2
2
2
1
2
9－10
第五單元
17、小草之歌
18、爭(zhēng)吵
19、小澤征爾的判斷
20*、皮巧根橋
語(yǔ)文百花園五
2
2
2
1
2
11－12
第六單元
21、一塊特別的石頭
22、地圖上的發(fā)現(xiàn)
23、新型玻璃
24*、人類的“老師”
語(yǔ)文百花園六
2
2
2
1
2
12－13
第七單元
25、倔強(qiáng)的小
26、小兵張嘎奪槍記
27、
28*、“0”的突破
語(yǔ)文百花園七
2
2
2
1
2
14－15
第八單元
29、重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)
30、寓言兩則
31*、快樂(lè)王子（劇本）
32*、牛郎織女
語(yǔ)文百花園八
2
2
1
1
2
15－16
期末復(fù)習(xí)、期末考試
語(yǔ)文百花園八，測(cè)試
總復(fù)習(xí)
期末模擬考試
期末考試
一、精心擷選科學(xué)小品文
科學(xué)小品文作為課程資源，無(wú)論是進(jìn)入科學(xué)教材，還是進(jìn)入語(yǔ)文課程,都必須精心選擇，以合適的方式呈現(xiàn)。
1.拓展想象的科學(xué)詩(shī)
科學(xué)詩(shī)是以科學(xué)知識(shí)和為人熟知的科學(xué)現(xiàn)象為題材，用擬人化手法和兒童化語(yǔ)言，將科學(xué)與文學(xué)完美地融合，去傳播科學(xué)知識(shí)，去表現(xiàn)科學(xué)精神，去啟迪科學(xué)思維的詩(shī)[1]。科學(xué)詩(shī)由于形象生動(dòng)、淺顯易懂而受到《科學(xué)》教材編者的青睞，蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材（以下簡(jiǎn)稱《科學(xué)》教材）的部分單元以充滿稚氣的科學(xué)詩(shī)為導(dǎo)言，童趣橫生，富于想象力。如三年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》第一單元“土壤與生命”首頁(yè)節(jié)選如下[2]：
土壤是一位偉大的母親，
她的孩子有的很小、很小，
有的卻很大、很大；
從小花小草到千年古樹(shù)，
從蚯蚓到冬眠青蛙，
從……到……
世界上億萬(wàn)生命，
在她溫暖的懷抱里長(zhǎng)大！
2.趣味性強(qiáng)的科學(xué)故事
科學(xué)活動(dòng)是人類最主要的創(chuàng)造性活動(dòng)，不只是在物質(zhì)上，而且是在精神上[3]。歷史上每一位科學(xué)家背后都有感人至深的情節(jié)，《科學(xué)》教材將科學(xué)家勇于獻(xiàn)身、勤于探索的事跡以小故事形式呈現(xiàn)，潛移默化地激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和熱情，接受科學(xué)方法的熏陶。小故事貼近兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)，趣味性強(qiáng)，寓科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神于文學(xué)之中，既便于學(xué)生品味故事形態(tài)的文學(xué)，又接受科學(xué)的啟迪和感召。如《科學(xué)》教材三年級(jí)（上）以故事結(jié)合圖片形式講述了琴納和牛痘、居里夫人和鐳、李時(shí)珍和《本草綱目》的故事，引導(dǎo)學(xué)生將所進(jìn)行的活動(dòng)與“曹沖稱象”進(jìn)行比較；《科學(xué)》教材四（下）再現(xiàn)了牛頓躺在花園里沉思蘋(píng)果為什么會(huì)落地、珍妮在非洲從事野黑猩猩的研究、科學(xué)家伽利略研究擺的故事。
3.嵌入句中的成語(yǔ)、詩(shī)詞和歇后語(yǔ)
我國(guó)不同歷史時(shí)期誕生了許多造詣極高的文學(xué)作品，如詩(shī)詞、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，它們有的源于對(duì)大自然的描繪，有的則是對(duì)大自然物質(zhì)或運(yùn)動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的沉思?！犊茖W(xué)》教材擷選了許多文學(xué)作品供學(xué)生鑒賞與思考，如讓學(xué)生思考“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”以加深對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的理解；讓學(xué)生品味與理解的詩(shī)句“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”；透過(guò)古人惜時(shí)詩(shī)“一寸光陰一寸金”來(lái)理解古人如何用光陰來(lái)計(jì)時(shí)；通過(guò)“日出而作，日落而息，晝夜交替”引出人類最早使用的時(shí)間單位――天；借助“細(xì)嚼慢咽”、“飯后走一走，活到九十九”說(shuō)明良好的生活習(xí)慣對(duì)人體健康的益處。
4.融入文本的比喻或擬人句
兒童是課程的要素之一，《科學(xué)》教材以生動(dòng)淺顯、充滿童稚的語(yǔ)言，以比喻或擬人形式，讓兒童貼近自然與生活。如教材讓學(xué)生理解“請(qǐng)珍惜每一滴水，如不珍惜水，最后一滴水將是人類的眼淚”這句話，編者將水比喻成眼淚，讓學(xué)生懂得水的重要性與珍惜水的意義。教材以兒童的口氣詢問(wèn)兒童是否很喜歡提諸如“為什么我走月亮也走”、“金魚(yú)睡不睡覺(jué)”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過(guò)比喻與擬人的手法，詢問(wèn)學(xué)生“為什么說(shuō)蚯蚓是‘土壤天然的犁’和‘改良土壤的能手’？”
5.充滿稚氣的學(xué)生日記
科學(xué)源于觀察，日記是文學(xué)的一種體裁，通過(guò)日記形式記錄學(xué)生的所思所想所感，讓學(xué)生感受到科學(xué)研究并不神秘，通過(guò)寫(xiě)觀察日記，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又在無(wú)形之中將科學(xué)與語(yǔ)文課程相融合。
二、合理配置科學(xué)小品文
1.厘清科學(xué)小品文的課程價(jià)值
九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)?！薄伴喿x科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想?！盵4]不同版本的中小學(xué)語(yǔ)文教材以或單元或?qū)ｎ}或單篇形式遴選系列科學(xué)小品文，如人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元，編者將《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》、《電腦住宅》、《飛向藍(lán)天的恐龍》、《飛船上的特殊乘客》四篇課文歸入“科技成就”專題之下，這些科學(xué)小品文極大地促進(jìn)了科學(xué)與文學(xué)的融合。
縱觀不同版本的小學(xué)學(xué)段至高中學(xué)段的語(yǔ)文教材，科學(xué)小品文的擷選從側(cè)重激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)、自然的興趣向側(cè)重科學(xué)精神、科學(xué)道德的熏陶轉(zhuǎn)變，從通過(guò)科學(xué)小品文進(jìn)行識(shí)字教學(xué)到通過(guò)科學(xué)小品文學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變，科學(xué)小品文的科學(xué)性、思想性越來(lái)越強(qiáng)，由小學(xué)初期的分散設(shè)置到初高中的集中專題呈現(xiàn)。通過(guò)系統(tǒng)化的科學(xué)小品文教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了字、詞、句、篇，也接受了科學(xué)素養(yǎng)的熏陶。
2.合理組織科學(xué)小品文單元
整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，科學(xué)小品文數(shù)量畢竟有限，為了充分發(fā)揮科學(xué)小品文的融合功能，語(yǔ)文教材需要圍繞科學(xué)小品文，合理配置寫(xiě)作訓(xùn)練、資料袋等欄目?；浗贪嫫胀ǜ咧姓Z(yǔ)文教科書(shū)在編選科普類作品閱讀篇目時(shí)，安排了與科普類作品閱讀密切相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，即科幻小說(shuō)和自然科學(xué)小論文的寫(xiě)作。另外，教材還可通過(guò)課文后的“資料袋”形式為科普類課文提供更為詳細(xì)的資料，如人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在部分課文之后增加了“資料袋”欄目，“袋”中裝著與課文相關(guān)的資料，如小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》一課的“資料袋”詳細(xì)介紹了錢(qián)塘江秋潮形成的原因；《雅魯藏布大峽谷》一課的“資料袋”介紹了雅魯藏布大峽谷的發(fā)現(xiàn)以及美國(guó)科羅拉多大峽谷和秘魯科爾卡大峽谷的情況；《蟋蟀的住宅》一課的“資料袋”介紹法布爾和他的《昆蟲(chóng)記》；《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的資料袋則詳細(xì)介紹了遼西地區(qū)化石寶庫(kù)。
3.注意不同學(xué)段的科學(xué)小品文數(shù)量與學(xué)科分布的均衡
語(yǔ)文教材的科學(xué)小品文需要考慮科學(xué)小品文學(xué)科分布平衡，不同學(xué)段科學(xué)小品文數(shù)量分布均衡，力求讓不同學(xué)段所有學(xué)生都能按照循序漸進(jìn)的原則接受科學(xué)小品文的熏陶。各學(xué)段的科學(xué)小品文應(yīng)能基本涵蓋不同的科學(xué)領(lǐng)域，能滲透科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)層面，體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)要求的漸進(jìn)性。筆者以蘇教版小學(xué)至高中的語(yǔ)文教材為例，對(duì)其科學(xué)小品文的數(shù)量分布進(jìn)行分析（表1、表2所示）。
小學(xué)學(xué)段的科學(xué)小品文能涵蓋物理、化學(xué)、生物、地理、天文、建筑、信息等學(xué)科，能關(guān)注科學(xué)信念、科學(xué)道德、科學(xué)精神、科學(xué)方法、STS等范疇。但是，由表1可知，小學(xué)學(xué)段各年級(jí)科學(xué)小品文數(shù)量分布略嫌不均，如六（上）的科學(xué)小品文過(guò)少。
初高中學(xué)段的科學(xué)小品文較小學(xué)學(xué)段的科學(xué)小品文的知識(shí)性更強(qiáng)，揭示的科學(xué)信念、科學(xué)精神更為深刻，學(xué)科領(lǐng)域涵蓋范圍也較廣，對(duì)高科技關(guān)注度有所增加，能體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)要求的漸進(jìn)性，學(xué)科分布較均衡，但各年級(jí)科學(xué)小品文分布不均現(xiàn)象較嚴(yán)重，語(yǔ)文教材七（下）的科學(xué)小品文過(guò)多，語(yǔ)文教材九（上）、九（下）的科學(xué)小品文數(shù)量過(guò)少。
三、大力開(kāi)發(fā)科學(xué)小品文課程資源
教材是教師與學(xué)生之間的媒介[5]，也是教師開(kāi)展教學(xué)的一種范例?？茖W(xué)與語(yǔ)文課程的整合需要豐富的科學(xué)小品文素材，但是目前科學(xué)教材與語(yǔ)文教材中的科學(xué)小品文數(shù)量有限，分布不均，且分屬不同的學(xué)科，因此，科學(xué)小品文的開(kāi)發(fā)迫在眉睫。
1.對(duì)各版本的語(yǔ)文教材或科學(xué)教材進(jìn)行整理
國(guó)內(nèi)外各版本的小學(xué)學(xué)段到初高中學(xué)段的語(yǔ)文或科學(xué)教材有許多科學(xué)小品文，如蘇教版小學(xué)學(xué)段的語(yǔ)文教材約有125篇科學(xué)小品文，人教版小學(xué)學(xué)段的語(yǔ)文教材約有近百篇科學(xué)小品文。教師可將各版本語(yǔ)文或科學(xué)教材的科學(xué)小品文進(jìn)行整合、排列，將其作為課程資源庫(kù)向?qū)W生與教師開(kāi)放，作為語(yǔ)文或科學(xué)課堂教學(xué)的備用資源，也可以將它們作為課外資源以供學(xué)生閱讀。
2.整理以非科學(xué)小品文形式進(jìn)入語(yǔ)文教材的課文或材料
語(yǔ)文教材中某些課文不是以小品文的形式進(jìn)入教材，其目的不是為了促進(jìn)科學(xué)與文學(xué)的融合，但其中許多潛在素材可以為科學(xué)與文學(xué)的融合服務(wù)。如課文《聽(tīng)潮》涉及水的動(dòng)能、勢(shì)能知識(shí)；《大自然的語(yǔ)言》中“凡是近海的地方，比同緯度的內(nèi)陸，冬天暖和，春天反而寒冷。沿海地區(qū)的春天來(lái)臨要比內(nèi)陸遲若干天”涉及比熱容知識(shí)；《觀滄?！飞婕斑\(yùn)動(dòng)的相對(duì)性知識(shí)；《落日的幻覺(jué)》涉及光的折射知識(shí)；《中國(guó)石拱橋》涉及力的平衡知識(shí)。這些課文或材料既可在語(yǔ)文課堂教學(xué)中深入發(fā)掘其科學(xué)內(nèi)涵，也可作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)的良好素材。
3.深入發(fā)掘既有課程資源的科學(xué)與文學(xué)意韻
科學(xué)小品文寓科學(xué)理論的嚴(yán)謹(jǐn)于文學(xué)表述的情趣之中，將高深的科學(xué)理論化繁為簡(jiǎn)，絲絲入扣，而不像一般文學(xué)作品講究語(yǔ)言的對(duì)仗與華麗。因此，教師需要運(yùn)用自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，品味科學(xué)小品文的科學(xué)及文學(xué)內(nèi)涵，彰顯隱喻，將作者或編者內(nèi)隱其中的思想觀念、科學(xué)美、人性美內(nèi)化而融入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思想觀念、人生感悟之中，借助“情”“趣”交融的課堂教學(xué)，化科學(xué)之抽象為形象，變高深乏味為淺顯有趣。如，教師可對(duì)語(yǔ)文教材中的《頤和園》“慢慢地滑過(guò)”的“滑”進(jìn)行科學(xué)解讀，也可運(yùn)用物理學(xué)的“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”原理闡釋魯迅的小說(shuō)《社戲》中去趙莊看戲行船途中的一段描述：“兩岸起伏的連山仿佛踴躍的鐵的獸脊似的都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”，突出“我”看戲的急切心理。在教《觀滄?！贰扒镲L(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中”時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生“日月之行”以什么為參照物，將曹操的英雄豪邁氣概與物理學(xué)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)原理融為一體。教師也可對(duì)科學(xué)教材的科學(xué)詩(shī)《關(guān)心天氣》進(jìn)行詩(shī)歌接力，告訴學(xué)生通過(guò)樹(shù)枝搖晃、湖面泛起波紋等自然現(xiàn)象判斷風(fēng)的有無(wú)，向?qū)W生描繪風(fēng)給人類帶來(lái)的詩(shī)情畫(huà)意，可就科學(xué)詩(shī)《生命之源――水》，與學(xué)生一起謳歌與贊美水給自然留下的杰作，讓學(xué)生按照已有的科學(xué)詩(shī)格式進(jìn)行補(bǔ)充續(xù)寫(xiě)，可分別從文學(xué)與科學(xué)的視角解讀為什么“如不珍惜水，最后一滴水將是人類的眼淚”？
4.鼓勵(lì)學(xué)生從科普著作中擷選素材或進(jìn)行科學(xué)小品文創(chuàng)作
優(yōu)秀的科普著作蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)小品文素材，如凡爾納的《八十天環(huán)游地球》、《海底兩萬(wàn)里》、《神秘島》，法布爾的《昆蟲(chóng)記》，現(xiàn)代的科學(xué)著作如《你不知道的宇宙大爆炸》、《黑客電腦時(shí)代的牛仔》、《黑猩猩在召喚》、《自私的基因》等，這些著作通俗易懂，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從中擷選素材作為課程資源。另外，中小學(xué)生具有豐富的想象力，教師可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)小品文創(chuàng)作，如模仿教材的科學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行寫(xiě)作，就水、聲音或力進(jìn)行科學(xué)小論文寫(xiě)作，擇其文質(zhì)兼美者作為課程資源。
四、結(jié)語(yǔ)
科學(xué)與人文和而不同，文學(xué)與科學(xué)互澤互惠。喬伊斯的小說(shuō)《芬尼根徹夜祭》的俚語(yǔ)“夸克”給科學(xué)家蓋爾?曼莫大靈感，科學(xué)又為凡爾納的小說(shuō)創(chuàng)造了一個(gè)新奇的世界?？茖W(xué)與文學(xué)理應(yīng)相通互融。“一位對(duì)熱力學(xué)第二定律一無(wú)所知的人文學(xué)者，和一位對(duì)莎士比亞著作一無(wú)所知的科學(xué)家一樣糟糕?！彼怪Z的忠告言猶在耳，科學(xué)與文學(xué)的現(xiàn)實(shí)疏離仍需課程研究者通過(guò)更多的路徑予以彌合。
參考文獻(xiàn)
[1]譚旭東.21世紀(jì)的中國(guó)需要科學(xué)詩(shī)..
[2] 郝京華主編.科學(xué)（三年級(jí)下冊(cè)）.南京：江蘇教育出版社，2002.
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一、朗讀課的合理安排
因被大量 “考試內(nèi)容”擠占，使得閱讀課時(shí)間很有限，課時(shí)也很少。通常情況下一個(gè)教學(xué)課40分鐘，學(xué)生用于朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是形而上學(xué)，如同“輕舟泛水”，且又“舟過(guò)無(wú)痕”。大多只是完成象征意義上的朗讀而已，其他諸如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上絕大多數(shù)的學(xué)生連很難將一遍課文完整的讀完，教師就“擊掌而止”要求學(xué)生們停下，馬上轉(zhuǎn)入講解課程內(nèi)容，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。我認(rèn)為在朗讀課程的設(shè)計(jì)上應(yīng)增加時(shí)間和課時(shí)，每節(jié)課應(yīng)至少十分鐘到十五分鐘，起碼能讓孩子們通讀課文全文，對(duì)文章有個(gè)初步的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于其中的生詞和生字有了初步的印象，這對(duì)于學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，能夠增加孩子們的理解和記憶的深刻。通常每周設(shè)計(jì)出兩節(jié)課用于以朗誦和閱讀為主要教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)。讓孩子們擁有充足的時(shí)間和精力來(lái)增強(qiáng)自己的閱讀和朗讀能力。
二、朗讀的形式多樣化
舊時(shí)叫上學(xué)為“讀書(shū)”，可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)中的作用有多大。古代私塾教學(xué)，就是典型的老夫子教一句，學(xué)生們“搖頭晃腦”的學(xué)一句，通過(guò)重復(fù)的、疲勞式的教學(xué)來(lái)達(dá)到“通誦文章，知曉道理”的目的。如今現(xiàn)代化教育機(jī)制下，我們很多老師還經(jīng)常采用讓學(xué)生一起齊聲朗讀的老模式，這樣很多孩子就“隨大流”有的甚至“濫竽充數(shù)”很難起到朗讀效果（這也是我最為反感的朗讀方式）。我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，把各種朗讀方式結(jié)合起來(lái)，如比較簡(jiǎn)短的詩(shī)詞和文章就可以采用某學(xué)生單獨(dú)朗誦，一些短文可以自由朗讀（每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的速度發(fā)聲朗讀），一些長(zhǎng)篇或名著，則應(yīng)采取默讀預(yù)習(xí)的方法。因?yàn)槲恼碌奈捏w和內(nèi)容不同，因此應(yīng)采取的朗讀方式也不一樣。這樣才能讓學(xué)生在不同的朗讀條件下去理解文章，體會(huì)詞句。
三、語(yǔ)感的練習(xí)和培養(yǎng)
培養(yǎng)語(yǔ)感是一個(gè)豐富的教學(xué)體系，因此我主要從幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)：
1、深入語(yǔ)境，熏陶語(yǔ)感。小學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，通過(guò)優(yōu)秀的范讀能激發(fā)他們的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中應(yīng)選擇精彩的范讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，這個(gè)范讀可以是教師、朗誦能力突出的學(xué)生、也可以是標(biāo)準(zhǔn)電教版的教學(xué)樣讀。但必須做到讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白、聽(tīng)完整，讓孩子們從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等方面感同身受、反復(fù)斟酌，并跟隨練習(xí)，這樣會(huì)使他們的語(yǔ)言和發(fā)音變得規(guī)范、流暢，語(yǔ)言感受力得以提高。如在講解《四季之美》一文時(shí)，我制作了一組表現(xiàn)四季美景的視頻影像資料，讓學(xué)生感受看到了四季美景，聽(tīng)到四季特有的聲音，通過(guò)這些彌補(bǔ)學(xué)生閱讀過(guò)程中直接經(jīng)驗(yàn)的不足，激活學(xué)生情感，形成對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。讓學(xué)生初步體驗(yàn)到了四季的美與在腦海中形成印象。讓他們感受到大地的春之?huà)趁?、夏之艷麗、秋之靜美、冬之厚重，受到很形象的語(yǔ)感的熏陶。
2、豐富想象，激發(fā)語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感，必須把朗讀和想象結(jié)合起來(lái)，即訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用形象思維的方法進(jìn)行朗讀。如小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課，“只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)……”這一段，讓孩子們感受到了錢(qián)塘江大潮的磅礴氣勢(shì)和壯觀景象。教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出大潮奔涌而來(lái)、咆哮壯闊的壯麗場(chǎng)景，就需要激起學(xué)生頭腦中豐富的想象。充分利用“表象”的作用增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江大潮這一天下奇觀的感性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生“置身其中”，“親身”感受錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀。應(yīng)該說(shuō)這段文字處理飽含了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動(dòng)的。 人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，正是想象和聯(lián)想在語(yǔ)感中起到了推波助瀾的作用，想象和聯(lián)想可以使學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界。
3、朗讀品味，領(lǐng)悟語(yǔ)感。著名教育家、作家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并加以練習(xí)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。
另外，語(yǔ)感不是與生俱來(lái)的，它是外部語(yǔ)言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速結(jié)合的結(jié)果，它的獲得是建立在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上的，它是有直覺(jué)的特征。語(yǔ)感蘊(yùn)含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感最有效的方法。培養(yǎng)語(yǔ)感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語(yǔ)感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味，達(dá)到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的手段單一，長(zhǎng)期以來(lái)，“填鴨式”、“灌輸式”的課堂教學(xué)模式占據(jù)著課堂教學(xué)的主要位置，學(xué)生在學(xué)習(xí)上只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，反復(fù)地進(jìn)行記憶、背誦、練習(xí)。枯燥、乏味的教學(xué)方式不僅不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，每一位教師都要認(rèn)清自己所肩負(fù)的責(zé)任，把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)之一。
小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接受教育的開(kāi)始，如果從小學(xué)階段學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，將在很大程度上影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。如果從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，他們必然會(huì)在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)、勤奮。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎樣激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢？這是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師所思考的問(wèn)題，也是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中需要解決的課題之一。
筆者在小學(xué)從事語(yǔ)文教學(xué)工作多年，在多年的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行研究和實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)形成了自己的看法。下面，筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就小W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)問(wèn)題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生對(duì)具體、形象的事物更感興趣，印象更加深刻。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要從小學(xué)生的實(shí)際情況入手進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。教師要采用小學(xué)生喜歡、容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)工作。
情境教學(xué)法是新課改下的一種有效教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，也要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。由于有了具體的學(xué)習(xí)情境，小學(xué)生可以身臨其境對(duì)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感受，在具體的情境當(dāng)中，他們的感受更加真切，注意力更加集中，參與性更強(qiáng)。
例如：《畫(huà)》是小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于剛剛升入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不能全身心的投入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在進(jìn)行這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師為了在最大程度上吸引學(xué)生的注意力，可以先掛上一副山水畫(huà)。在課堂教學(xué)的開(kāi)始，教師做出這樣的動(dòng)作：教師欣賞這幅山水畫(huà)，并作出贊許的表情。接著，教師走近觀察這幅畫(huà)，并進(jìn)行傾聽(tīng)。學(xué)生們看到教師的動(dòng)作都感到非常驚奇，想知道教師在做什么。這時(shí)，教師站到山水畫(huà)前，指向山水畫(huà)，學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，注意力都集中到山水畫(huà)上。教師趁機(jī)讓引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近去觀察這幅畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。學(xué)生們的熱情被調(diào)動(dòng)，都開(kāi)始描述起來(lái)。課堂學(xué)習(xí)的氣氛被調(diào)到，學(xué)生們也都融入到山水畫(huà)中，在進(jìn)行新課的講解時(shí)，學(xué)生們也熱情高漲，課堂教學(xué)收到了不錯(cuò)的效果。
二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
多媒體技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠把教學(xué)內(nèi)容以聲音、文字、動(dòng)畫(huà)、圖像、視頻等多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)。通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠做到圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)不再局限于教師平實(shí)的語(yǔ)言和課本上枯燥的文字。在多媒體環(huán)境之下，學(xué)生的多個(gè)感官被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，能夠按照教師的設(shè)計(jì)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究，不僅能夠獲得更多的知識(shí)，各種能力也在不斷提升。
例如：在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《王二小》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《王二小》的電影，讓學(xué)生在影片中感受當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情況，感受王二小臨危不懼、機(jī)智勇敢的好品質(zhì)，同時(shí)，讓學(xué)生明白今天的幸福生活來(lái)之不易，要珍惜今天的美好生活。通過(guò)先觀看影片，學(xué)生們對(duì)王二小的印象深刻，在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)時(shí)，他們?cè)诶斫馍蠒?huì)更加容易，感觸更加深刻。
再如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這一課時(shí)，如果單純依靠教師的講解，學(xué)生們對(duì)錢(qián)塘江大潮的雄奇、壯麗也不能完全進(jìn)行想象，只有親眼目睹，才能夠理解這一奇觀。為了更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以使用多媒體為學(xué)生播放“潮來(lái)之時(shí)”的錄像，在學(xué)生觀看之后，進(jìn)行第二遍播放時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行感受和想象。在這種環(huán)境之下，學(xué)生猶如身臨其境，課堂教學(xué)取得了不錯(cuò)的效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；信息技術(shù)；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0212-02
我校以課堂教育信息化為重點(diǎn)，大力推進(jìn)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。從抓好硬件建設(shè)和信息資源建設(shè)兩個(gè)方面入手，充分發(fā)揮了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用，提高了教育教學(xué)效率。
一、信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的重要作用
當(dāng)前信息技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，在小學(xué)課堂教育中也發(fā)揮著重要的作用。信息技術(shù)在課堂中越來(lái)越扮演著重要的角色，是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)良好補(bǔ)充，推動(dòng)了教育內(nèi)容、形式、方法的全面革新。處于教育第一線的教師和校長(zhǎng)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的作用，并積極推動(dòng)其發(fā)展。
1.有利于推進(jìn)課堂教學(xué)模式的革新。大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的特有功能改進(jìn)課堂教學(xué)方式，是當(dāng)前學(xué)校教育改革的一條重要思路。
信息技術(shù)的運(yùn)用有利于改革傳統(tǒng)教學(xué)模式中一本教科書(shū)、一塊黑板教學(xué)活動(dòng)。變成直觀的教學(xué)圖片、視頻在熒屏上展示，學(xué)生們?cè)谥庇^的感受中學(xué)習(xí)了知識(shí)，學(xué)習(xí)得到了延展和深化，簡(jiǎn)單的XYZ和ABC變成了一個(gè)個(gè)跳躍的音符沖擊著學(xué)生的心靈，學(xué)習(xí)過(guò)程不再枯燥、乏味，而是一個(gè)不斷理解、感悟、提高的過(guò)程。
充分運(yùn)用信息技術(shù)參與教學(xué)體現(xiàn)出了教師在課堂上的主導(dǎo)作用，使得教學(xué)變成雙向，更加豐富、生動(dòng)。例如，一位教師教《假如沒(méi)有灰塵》一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，制作了精美的課件，搜尋了與文章相關(guān)的音樂(lè)、視頻，整個(gè)課堂變成了學(xué)生們的樂(lè)園，營(yíng)造了一個(gè)令人愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們的思維是活躍跳動(dòng)的，學(xué)習(xí)效率明顯比較高，教師真正成為了課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。
經(jīng)過(guò)大量的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可以得知，充分運(yùn)用信息技術(shù)，可以使課堂教學(xué)方式多樣化，提高教學(xué)效果，形成了教與學(xué)互動(dòng)的課堂氛圍。
2.有利于培育良好的課堂氣氛。運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，可以把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等協(xié)同利用起來(lái)，促進(jìn)心理內(nèi)化，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，從而達(dá)到其他教學(xué)手段達(dá)不到的效果。例如：有一次五年級(jí)數(shù)學(xué)示范課，課堂上有內(nèi)容講解的flsh的動(dòng)畫(huà)，復(fù)雜的角線原理及解答技巧以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，且步驟規(guī)范清楚，這樣既規(guī)范了老師的書(shū)寫(xiě)和講解，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。在教授過(guò)程中，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣很濃，效果很好。
這樣的案例在我校不是個(gè)案，除了數(shù)學(xué)，隨機(jī)抽查中，語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)課堂學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用也明顯表現(xiàn)出一個(gè)積極學(xué)習(xí)參與的態(tài)度。如語(yǔ)文課《新型玻璃》介紹了5種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師可能放幾張圖片簡(jiǎn)單介紹下就算了。但是在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教師在講解時(shí)，可事先制作出特種玻璃的特點(diǎn)、種種應(yīng)用的課件，甚至可以搜索玻璃砸不爛、打不破的視頻，讓學(xué)生目睹屏幕上神奇的新型玻璃，自己思索還有哪些新型玻璃等等。此時(shí)，面對(duì)教師的提問(wèn)，他們的學(xué)習(xí)興趣油然而生，紛紛伸出小手躍躍欲試，課堂氣氛活躍。當(dāng)然，這就要求教師必須十分熟悉信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，提前熟悉教學(xué)資源或者利用現(xiàn)有的條件，上網(wǎng)查閱資料，充分準(zhǔn)備，自己制作多媒體課件，用來(lái)分散教學(xué)中的難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)。
二、充分利用信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)
信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中有著這么重要的作用，推廣信息教學(xué)勢(shì)在必行。我校最近幾年信息技術(shù)教育處于良好的不斷發(fā)展階段，投入了教學(xué)資源，取得了一定的教學(xué)成果?，F(xiàn)簡(jiǎn)單分享如下：
1.重視信息技術(shù)教育的管理和應(yīng)用。校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的發(fā)展有著關(guān)鍵的作用，校長(zhǎng)應(yīng)重視并不斷推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育，抓好管理和應(yīng)用。通過(guò)有效的管理、應(yīng)用，才能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)設(shè)備、設(shè)施帶來(lái)的課堂教學(xué)便利，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用。
在日常管理中加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教育設(shè)備、設(shè)施的管理。我校制定了相應(yīng)的規(guī)章制度和存放保管的措施，充分保障設(shè)備的使用率、完好率。學(xué)校確立了1名兼職技術(shù)管理人員，負(fù)責(zé)本校設(shè)備的維護(hù)管理。學(xué)校不能采購(gòu)以后放任不管，不能搞形式，讓信息技術(shù)設(shè)備淪為擺設(shè)。
我校既積極開(kāi)展信息技術(shù)教育，也注意教育信息技術(shù)的日常應(yīng)用，努力轉(zhuǎn)變課堂教育教學(xué)觀念。學(xué)校可針對(duì)信息技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用，集中時(shí)間組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高使用效果。通過(guò)培訓(xùn)，從教學(xué)理念上促進(jìn)學(xué)校教師的轉(zhuǎn)變，使教師掌握信息技術(shù)教育的基本原理和運(yùn)用技巧。學(xué)校要引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要和特點(diǎn)，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，靈活多樣地確立信息技術(shù)教育設(shè)備、設(shè)施使用方式。
視頻、音樂(lè)、PPT等多媒體的使用，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際分別使用，切忌脫離實(shí)際“隨大流”，盲目跟風(fēng)。學(xué)校要保證信息技術(shù)的運(yùn)用能讓教師從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。通過(guò)有效的管理和運(yùn)用，可以提高教師在教學(xué)中信息技術(shù)設(shè)備運(yùn)用的自覺(jué)性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率。
2.信息技術(shù)的運(yùn)用要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。課改、信息技術(shù)運(yùn)用已經(jīng)熱了一段時(shí)間，但是通過(guò)大量的交流和參觀學(xué)習(xí)來(lái)看，目前信息技術(shù)的運(yùn)用有一種淪為趕時(shí)髦的“花架子”傾向。不少學(xué)?；ㄙM(fèi)重金采購(gòu)齊全的各類設(shè)備，看似琳瑯滿目，結(jié)果一交流，根本不是那么回事。種種信息技術(shù)設(shè)備成為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴。這種令人痛惜的現(xiàn)象，根源在于：信息技術(shù)的運(yùn)用脫離了教學(xué)實(shí)際。高大上要有，接地氣也不可或缺。
信息技術(shù)的運(yùn)用要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。為達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要在透徹了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要出發(fā)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，不是簡(jiǎn)單的讓教師脫離粉筆、板擦，而是為了讓教學(xué)效果更好，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅、積極參與的氛圍中完成對(duì)知識(shí)的接受和理解。曾經(jīng)有一個(gè)語(yǔ)文教師，課堂板書(shū)和課件全部制成PPT，一邊播放一邊講，等于簡(jiǎn)單的將課本翻印到幕布上，沒(méi)有任何深度和內(nèi)涵可言，結(jié)果導(dǎo)致聽(tīng)課的老師面面相覷，底下議論紛紛。滿堂都是PPT，板書(shū)和課件沒(méi)有主題，沒(méi)有思想，用和沒(méi)用一樣，對(duì)教學(xué)效果的提高毫無(wú)意義。
在教學(xué)組織中，既要避免填鴨式的“滿堂灌”，也要避免“滿堂電灌”，只追求形式上的熱鬧。我們都知道課堂教學(xué)中，學(xué)生的接受程度是不一樣的。在課堂教學(xué)開(kāi)始、中間、結(jié)束等不同時(shí)段，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分配和學(xué)生注意力的差異，相應(yīng)地使用不同的機(jī)器設(shè)備，選擇不同的使用方式。教師要根據(jù)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、大班教學(xué)、小班教學(xué)等不同空間特點(diǎn)，按照教學(xué)規(guī)模、容量、狀態(tài)的不同要求，靈活多樣地使用機(jī)器設(shè)備組織教育教學(xué)。還要按照教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動(dòng)交流的原則，根據(jù)不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇應(yīng)用形式。
3.信息技術(shù)要立足于培養(yǎng)素質(zhì)和提高能力方面。信息技術(shù)的運(yùn)用要立足于采用靈活多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的設(shè)備，做到精練、扼要，使學(xué)生一目了然。比如可根據(jù)授課內(nèi)容的需要，靈活運(yùn)用音樂(lè)、視頻、PPT，突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加以講解。另外可把一些學(xué)生感興趣的多媒體音像資料應(yīng)用到教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識(shí)面。這樣做可以突破課堂教學(xué)的局限性，在更大的范圍內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境。
例如四年級(jí)《觀潮》一文，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是講講觀的是什么潮，潮水什么樣子。而我校教師采用了PPT和視頻的教學(xué)模式，令人耳目一新。融入了圖片、講解、音樂(lè)、視頻的形式，豐富多彩，既講解了潮水的壯美，又為學(xué)生介紹了潮水的原因，還介紹了觀潮的時(shí)間及其他著名的潮水，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)。
信息技術(shù)的運(yùn)用，除了帶給學(xué)生全新的課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)信心以外，還要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息、掌握有用的學(xué)習(xí)信息方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)信息素養(yǎng)。
