時間：2023-05-29 18:25:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇月光曲閱讀答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共21題；共93分)
1.
（6分）根據課文內容填空。
①《月光曲》是________國音樂家________譜寫的。
②中華人民共和國國歌，原名《________》，它是電影《________》的主題歌。
③《義勇軍進行曲》是音樂家________譜曲，并由戲劇家________作詞的。
2.
（10分）給形近字組詞
券________??????微________?????陶________?????粼________????屢________
卷________??????徽________?????掏________?????嶙________????縷________
3.
（6分）選擇正確的讀音。
樂________曲lè
yuè
入場券________
quànjuàn
微弱________rò
ruò
純熟________shú
shóu
恬________靜tián
qià
飛奔________
bēn
bèn
4.
（5分）對號入座。
熟：A植物的果實等完全長成、B（食物）加熱到可以食用的程度、C因常見或常用而知道得清楚、D熟練、E程度深
①我和小明一起長大，彼此之間很熟。________
②這是我深思熟慮之后的決定。________
③“熟能生巧”，所以你一定要反復練習。________
④稻子熟了，田野里一片金黃。________
⑤飯熟了，媽媽叫我起來吃早飯。________
5.
（8分）讀音節和選詞語。
nú
lì________
1琴鍵
zhèng
xié________
2恬靜
qín
jiàn________
3奴隸
yuè
pǔ________
4政協
táo
zuì________
5婉轉
niè
ěr________
6陶醉
tián
jìng________
7樂譜
wǎn
zhuǎn________
8聶耳
6.
（3分）看拼音寫詞語。
yōu
jìng
rù
chǎng
quàn
mò
shēng
________
________
________
7.
（3分）你能解釋下列詞語嗎？
幽靜：________
縷：________
洶涌：________
8.
（4分）讀讀下面人物的語言，
想想應分別讀出怎樣的語氣。選擇正確的序號填在橫線上。
A、充滿同情、愛意、遺憾、內疚
B、迫切
C、誠懇、熱情
D、體諒、安慰
①一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”________
②一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”
________
③姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”________
④貝多芬說：“不
，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”
________
9.
（6分）我能按課文內容填空。
《月光曲》這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬________《月光曲》的傳說，表現了他________的同情和愛。它告訴我們貝多芬是一位________、________的音樂家，________的音樂往往來自美好心靈所散發出的________。
10.
（5分）理解句子的意思。
月光照進窗子來，茅屋里的一切好像被披上了銀紗，顯得格外清幽。
11.
（1分）讀《月光曲》解析帶下劃線的詞語。
姑娘說：“哥哥，你別難過
，
我不過隨便說說罷了。”
________。
12.
（4分）選擇正確答案
A．原來的意思（本義）
B．比喻的意思（比喻義）
①嬰兒睡在搖籃里真舒服。________
②這是一所乒乓運動特色學校，也是培養乒乓國手的基地，更是世界冠軍的搖籃。________
③祖國
，
母親，我日夜思念您。________
④黨的陽光、雨露哺育我們成長。________
13.
（2分）根據課文《月光曲》內容，選擇正確的內容。
表達正確的句子是_____
A
.
盲姑娘看見貝多芬走進了自己的房間。
B
.
盲姑娘聽見貝多芬走進了自己的房間。
14.
（4分）名家名曲連一連。
①貝多芬________
A《革命練習曲》
②約翰·施特勞斯________
B《義勇軍進行曲》
③肖邦________
C《月光曲》
④聶耳________
D《藍色多瑙河》
15.
（3分）填反義詞。
①這兒環境幽靜
，
不像城里那么________。
②他過去天天練琴，演奏得很純熟
，
最近不練了，就顯得________了。
③時間要抓緊
，
否則，一________，時間就從你的身邊溜走了。
16.
（1分）讀課文《月光曲》，解析帶下劃線的詞語。
她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您
，
您就是貝多芬先生吧？”
________。
17.
（2分）按要求改換句式
一陣風吹滅了蠟燭。
①“把”字句：________
②“被”字句：________
18.
（5分）讀一讀，理解課文。
《月光曲》是一個民間流傳的故事。全文以生動優美的語言敘述了德國著名作曲家貝多芬創作《月光曲》的經過，自始至終流淌著一股濃情雅意，好似繚繞的樂曲，撥動讀者的心弦。貝多芬被琴聲吸引，推門而入，隨后被盲姑娘兄妹感動，在如紗的月光映照下，觸景生情，有感而發，即興創作出傳世名作——《月光曲》。
19.
（5分）改寫句子
例：貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”
貝多芬說，不，他是來彈一首曲子給那位姑娘聽的。
姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
20.
（5分）改寫句子
例：貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”
貝多芬說，不，他是來彈一首曲子給那位姑娘聽的。
貝多芬問盲姑娘：“你愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”
21.
（5分）填空。
《月光曲》的內容、意境、感情是借皮鞋匠的________表達出來的。最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時音樂一定是________的，后來，月亮升高，穿過薄云，這時音樂________。接著，月亮穿過烏云，風起浪涌，這時的音樂一定是________的。聽著貝多芬的演奏，盲姑娘仿佛也看到了月光照耀下波濤洶涌的大海，這是盲姑娘的________。
二、閱讀題
(共3題；共56分)
22.
（23分）閱讀下文，回答問題
①皮鞋匠靜靜地聽著。②他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來；微波粼粼的海面上，霎時間____。③月亮起升越高，穿過一縷一縷____。④忽然，海面上____了大風，____了巨浪。⑤月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊____……⑥皮鞋匠看妹妹，月亮正照在她恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。⑦她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的_____的大海……
（1）這段話是選自課文《________》講述的是著名音樂家________的故事。你還知道他的哪些作品？寫出兩個。________、________
（2）這段話第________句描寫，表現了音樂節奏的徐緩，第________句描寫，表現了樂聲的增強，第________句描寫，表現了樂聲的高昂激越。
（3）在橫線上填上適當詞語。
②他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來；微波粼粼的海面上，霎時間________。③月亮起升越高，穿過一縷一縷________。④忽然，海面上________了大風，________了巨浪。⑤月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊________……⑥皮鞋匠看妹妹，月亮正照在她恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。⑦她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的________的大海……
（4）找出皮鞋匠產生聯想的句子。
（5）為什么說盲姑娘“仿佛”也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象？
23.
（14分）認真閱讀文章，完成文后練習。
坐在教室門口的“討飯”男人
這是一個高級英語培訓班，開班的第一天，參加培訓的學員陸續來到了教室。這是怎樣的一批人啊！他們都懷揣著出國夢，個個氣宇軒昂躊躇滿志。
教室門前的臺階上坐著一個中年男人，衣衫不整胡子拉碴有些疲備
，
眼睛盯著自己腳上的那雙落滿灰塵的舊皮鞋，似乎不敢正視從他身邊走過的這些天之驕子。他的身邊還放著一只大茶缸。多么可憐落魄潦倒的男人啊！有人不由自主就往他身邊的大茶缸里扔了幾枚硬幣。真是人同此心，想想自己就要出國深造前程似錦，再看看眼前的這個男人，施舍吧！不一會兒，大茶缸里就裝滿了錢。
上課時間到了，只見那男人端著個大茶缸走進了教室，站在了講臺的位置，甚至還對著話筒吹了吹。人們的同情心變成了厭惡心，錢都給過你了怎么還來搗亂
，
是不是神經不正常，快把他攆走！有人就去喊管理人員了。管理員來了，說，老師不是來了嗎？怎么還吵！這位老師可是我們花高薪挖來的，一流的學者，好好聽吧！說完就走了。
老師開口就用流利純正的英語說，剛剛我在思考問題，沒注意到這個大茶缸里盛滿了錢，也不錯，算是意外收獲吧。每天講課多，要喝許多水，干脆就用個大茶缸。到處奔波顧不上修飾儀表有些對不起大家，表示歉意！不過請記住，什么時候都是用實力說話的！尤其是現在這個知識經濟的時代！他一掃委頓之態，顯得那樣成熟睿智、干練自信。不知什么時候，講臺上的大茶缸里已盛滿了水。
（1）寫出文中劃線詞的近義詞。
疲憊________
似乎________
搗亂________
攆走________
（2）仔細讀全文，按要求回答問題填空。
①“大茶缸里就裝滿了錢”是因為大家________；后來“大茶缸里盛滿了水”是因為________。
②中年男人所以“衣衫不整胡子拉碴有些疲憊”“落滿灰塵的舊皮鞋”是因為________.
（3）在文中找出能體現“一流的學者”風采的詞句。
（4）理解句子，回答問題填空。
A“不過請記住，什么時候都是用實力說話的！”句中劃線詞“實力”是指什么？________
①金錢財富；②知識能力；③權力地位
B老師的這句話告誡這些“天之驕子”，要他們記住什么？________
①不要看不起窮人；②不要自以為是；③要有真才實學，不能以貌取人
24.
（19分）課內閱讀，回答問題。
一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著
的月光，按起了琴鍵。
皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從
的地方升起來。
的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過（一縷一縷）輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來。。。...皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那
的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的
的大海。
（1）按原文填空。
（2）下面不是比喻句的一句（
）
A
.
月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗。
B
.
月亮越升越高，穿過輕紗似的微云。
C
.
她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，
（3）皮鞋匠的第一次聯想描繪了三幅畫面，它們是________?________?________。
（4）為什么說盲姑娘”仿佛“也看到了她從沒看見過的景象？
（5）借助皮鞋匠的聯想，我仿佛聽到了貝多芬的《月光曲》：時而________，時而________，時而________，時而________。
參考答案
一、基礎題
(共21題；共93分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
二、閱讀題
(共3題；共56分)
22-1、
22-2、
22-3、
22-4、
22-5、
23-1、
23-2、
23-3、
23-4、
24-1、
24-2、
24-3、
摘要：在小學語文教學中，培養閱讀能力，是語文學習的重要任務之一，需要教師從不同的角度去引進新的思維和方法以推動它的變革和發展。作為閱讀教學中的重要一環的閱讀能力的培養，則需要教師傾注更多的精神和心力。
關鍵詞：比較性 求解性 質疑性 創造性 合作性
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）05-0048-01
語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力，從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，面對新的形勢必須進行不斷的創新。但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。語文教學注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。而學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題，學習作者如何布局謀篇的。在教師指導下進行的，有著明確的目的和嚴格的要求，屬于學習性閱讀、接受性閱讀。下面就加強對學生的課堂閱讀能力訓練談點粗淺的看法。
一、比較性閱讀
在小學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。如六年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學生進行比較閱讀后，不難發現，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映時期，表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國、勇敢機智的優秀品質；而后者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富、聰明能干的品行。再如二年級的《吃水不忘挖井人》和《的扁擔》，學生進行比較閱讀后，很快發現，二者都是寫人的文章，反映的主人翁、都是同一個時期的人物，并且兩篇文章的主題內容都是寫老一輩革命家為人民謀幸福的事。
二、求解性閱讀
教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干帶有啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。例如：《月光曲》一課是圍繞這樣一個主題引導學生展開閱讀的：“究竟是什么打動了貝多芬的心，讓他創作出了這首傳世名曲《月光曲》呢？”“是什么打動了貝多芬的心？”這一問法本身就給了學生“我即貝多芬”的閱讀體驗狀態，讓“我”來親身經歷、感受一下這件事情中的每一個細節，在這樣的所見所聞中，“我”會有怎樣的所思所想呢？探究“打動”的過程，便是學生不知不覺地去關注文章中的細節，關注細節背后蘊藏的內容。這樣的問題遠比“《月光曲》是怎樣創作出來的，從中我們體會到貝多芬是一個怎樣的人”等等類似的問題要深入得多，細膩得多，在培養學生走進文章、走進人物的閱讀體驗狀態方面也要高明得多。
三、質疑性閱讀
質疑性閱讀的目的在于通過閱讀發現問題、解決問題。小到弄清字、詞的確切意思，大至篇章結構，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇、歸納出若干問題，師生共同討論解決。質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要采用一些“技法”去引導學生釋疑。有些疑點對于小學生如同“八卦陣”，學生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學生自己“鉆出來”才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的給予點撥即可，有的應提供思路，還有的則不僅要“扶上馬”，還應“送一程”。例如：《找駱駝》一課，在學生讀到商人向老人打聽走失的駱駝、老人向商人詢問走失駱駝的情況這一部分時，教師采取分角色朗讀的方式，讓學生讀這一部分，引導他們讀課文所寫，引疑：讀了課文中的這段人物對話描寫，你有什么問題嗎？此刻，學生的疑問即可顯現：“這里描寫人物對話，為什么不寫‘誰
【關鍵詞】閱讀教學；創新思維；培養
閱讀教學是一種復雜的智力活動，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等心理因素，其中最重要的是思維和想象。因此，在閱讀教學中，教師要特別重視學生創新思維的培養。
1.斟字酌句，培養學生創新思維的準確性
閱讀是指對書面語言的理解，首先是要理解文章中的字詞句。在字詞句的教學中加強學生創新思維的訓練，有利于提高學生理解字詞句的能力。一要強化辨別。在閱讀教學中，教師要引導學生進行辨字、辨詞、辨句的練習，一方面深入挖掘字、詞、句在特定的語言環境和文章結構中的內在含義，充分認識其在課文中的地位和作用，加深學生對課文內容的理解；另一方面加強學生推敲文字、錘煉語言能力訓練，進而培養學生思維的準確性。例如《十里長街送總理》（人教版第九冊）有一句寫道：“他們擠下了人行道，探著身子張望”，其中“擠”字把當時人們走下人行道的神態寫活了，更把人們急切等待送別總理、無限懷念總理的心情形象地表達了出來。在閱讀教學中，教師可引導學生思考這個“擠”字的妙處，問：“同學們會想到用這個‘擠’字嗎？”有學生回答：“不會”。又問：“那你將會用什么字？”有的說用“走”字，有的說用“沖”字……接著，教師要學生用“走”、“沖”替換“擠”，讓大家反復朗讀，進行比較，大家覺得用“走”字體現不出當時人山人海的場面；用“沖”字表現不出人們沉痛的心情。二要體會修辭。在閱讀教學中，要通過指導學生體會文章中比喻、擬人、排比等修辭作用來訓練學生思維，提高思維的準確性。例如：教《彎彎的月亮小小的船》（原人教版第一冊），問學生：“這句把月兒比作什么？”，生：“把月兒比作小船”。師：“把月兒比作小船，那么，什么是大海呢？”生：“藍藍的天空是大海。”在教學過程中，教師還展示了掛圖引導學生邊看圖、邊反復背誦這首兒歌，把學生帶入了兒歌的意境，有效地訓練了學生的思維。三要培養語感。語感是指學生對語言文學的敏銳感受，也就是對語言文字內容的一種正確而豐富的感受能力。其實質是學生觀察力、想象力、思維力和豐富情感相結合的一種綜合的感受能力。例如，“春風又綠江南岸”（人教版第十一冊《泊船瓜洲》，詩句中，“綠”字用得獨特而又形象，教學時，應該引導學生體會這個字所含的意境。讓學生抓住這個“綠”字展開想象，學生作了這樣的描繪：“春天來了，春風輕輕地吹拂著沿江山川原野，草兒發芽了，嫩嫩的，綠綠的。青翠欲滴的柳樹舒枝展葉，迎風起舞，江南大地到處披上綠色的新裝，充滿著春回大地的生機。”可以看出，在教師的引導下，學生對詩句別傳神的“綠”字所蘊含的春天生氣盎然的形象，理解得多么深刻。這樣，不僅加深了學生對文章內容的理解，而且培養了學生的語感能力和思維能力。
2.現聲設色，培養學生創新思維的廣闊性
在閱讀教學中，要采取一定手段，設聲設色，創設情境，引導學生通過一定的表象，展開想象，從而提高學生思維的深度和廣度。一是借助插圖。小學生的思維有很大的形象性，小學教材中的插圖，為學生的形象思維提供了有利的條件。在閱讀教學中，教師要充分發揮插圖的作用，培養學生的思維能力。例如，教師在教《驕傲的孔雀》（原人教版第四冊）時，引導學生利用彩圖，仔細觀察孔雀的神態和動作，從孔雀的神情動作去想象它的心理活動。師問：“孔雀聽了花喜鵲的話會怎么想？”學生認真看圖，積極思維，展開想象。有的說：“孔雀聽了花喜鵲的話后，知道自已錯了，低著頭，心里很難過。”有的說：“孔雀會想，我的羽毛美麗有什么值得驕傲呢？我以后要向花喜鵲學習，要謙虛、有禮貌，做一個好孩子”。教師在指導學生觀察時，要注意擴展圖意，開拓學生思路，使學生真正理解課文內容。二是實物演示。一般知識性課文中涉及的實物，對小學生來說，是陌生的，實物一旦出示，小學生則會豁然領悟，教師作深入引導，學生思維一下子可活躍起來，但實物是具體的，也需要認真加以選取。例如，《我要的是葫蘆》（原人教版第四冊）這則寓言闡述的雖是片面看問題的錯誤與危害這一哲理，但始終扣住葫蘆來展開故事。而城市兒童對葫蘆很陌生，教學時，便結合課文的學習，出示葫蘆，并以綠色粉筆簡單地畫一葫蘆藤作背景，將葫蘆置于“藤下”，學生則恍然大悟。——葉子被蟲咬了，小葫蘆是不會長大的，認識到葫蘆的枝葉與果實是一相關的整體，只要葫蘆，而不管蟲咬葉子這一片面觀點是可笑的。三是媒體展現。現代教育媒體既具有多樣性、新穎性、趣味性等特點，又具有開闊視野、方便觀察、啟迪思維、增強記憶等作用，因此，它能夠有效地調動學生的智力和非智力因素共同參與認識過程和思維過程，從而極大地增強學生的認識能力和思維能力。例如，《月光曲》（原人教版第十二冊）意境深、語句美，如果逐句地摳，美好的“月光曲”就會支離破碎，學生也會索然無味。于是，教師要利用媒體現聲設色，調動學生的各種感官，展開想象。在學生默讀第九節后，告訴學生這就是用文字表達的“月光曲”的內容。然后依次打出三張幻燈片，描繪的情景分別是“月亮正從水天相接的地方升起來……”“月亮越升越高……”，“浪花一個連一個朝著岸邊涌過來……”教師一邊指著出現的幻燈片，一邊逐幅對課文進行解釋性的描述。接著播放配樂朗誦光碟，讓學生邊看、邊聽、邊想，“月光曲”由輕慢而高昂，學生腦海里的月夜海面也由“微波粼粼”變為“波濤洶涌”。然后，再指導有感情地反復朗讀。這里雖然教師一個問題沒有提，但由于創設了有聲有色的情景，學生眼看、耳聽、口誦、心思，完全陶醉于“月光曲”的意境中，浮想聯翩，感知真切，大體上了解了《月光曲》的內容，進而體味到了貝多芬同情勞動人民和遇到知音后的激動心情。
3.熟讀精思，培養學生創新思維的邏輯性
在閱讀教學中，我們常發現學生一個思維過程尚未結束，便開始另一個思維過程，甚至枝葉橫生，任意蔓延；有時隨意轉變概念，轉換話題；有時語意含混，模棱兩可，甚至自相矛盾等等。這些都是缺乏嚴格的思維訓練造成的。教師在語文教學中，特別是閱讀教學中，要加強這方面的訓練，要使訓練的效果更為明顯，就必須教育學生反復閱讀，古人云：書讀百遍，其意自見。在熟讀的基礎上提出問題，啟發學生思考，強化其思維訓練。例如教《驚弓之鳥》（人教版第六冊）一文時，教師向學生提出三個問題：①如果那只大雁沒有受過箭傷，只拉弓，不放箭，大雁能不能掉下來？②盡管這只大雁受過箭傷，但沒有受到弓弦響聲的驚嚇，會不會立即掉下來，為什么？③課文中寫大雁“從半空中直掉下來”前，為什么要寫大雁“直往上飛，拍了兩下翅膀”？學生在討論中說：“如果這只大雁沒受到弓弦的驚嚇，它的傷口就不會很快地裂開，當然就不會立即掉下來。”這只受到箭傷的大雁受到弓弦響聲的驚嚇時，“直往下飛，拍了兩下翅膀”與課文后面“拼命往高處飛，它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來”相照應。這樣會促進學生思維的發展。教師經常注意對學生作這樣的訓練，學生能判斷正確、推理嚴密、議論有據、有所創新。再如宋朝有一個畫院，有一次考畫師，出的題目是：《野渡無人舟自橫》。考生們都在“橫”字上動創新腦筋，在“無人”上想辦法。有的人畫一只無篷的空船系在岸邊樹樁上，有的人畫一只大船直直地擺在河中央……，只有一個人畫的與眾不同，他畫了一只麻雀，正招呼那只在船篷上的麻雀下來啄食。結果這個考生被錄取了。
4.質疑問難，培養學生創新思維的辯證性
在閱讀教學中培養學生質疑問難的能力是進行思維訓練的一個重要手段。亞里斯多曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。我國古人云：學起于思，思源于疑。鼓勵學生大膽質疑問難，讓學生對課文的語言文字、思想內容或教師的講授提出疑問，和教師、同學共同探討，不僅可以幫助學生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學生的思維，調動學生學習的積極性和主動性；不僅可以克服學生對教師的“盲目崇拜”，對教材的“盲目迷信”，而且可以促進學生思維的發展，特別是辯證思維能力的提高。從而，培養學生崇尚科學的精神。同時，學生的質疑問難也能使教師及時獲得教學情況的信息反饋，便于有針對性地實施教學。那么，如何培養學生質疑問難的能力呢？首先，在教學中要安排時間讓學生質疑問難。質疑問難的時間可以在課前、課中，也可以在課后。在課前，引導學生認真預習，尋找問題；在課中，引導學生專心聽講，提出問題；在課后，引導學生深入思考，挖掘問題。這樣，可以使學生在教學過程中自始自終處于積極思維的狀態，隨時可以提出問題，同時對同一問題可以作不同的解答，去錯存真，保持強烈的求知欲望。其次，要教學生會提問題。在閱讀教學中，可以教會學生從對課題和文中詞語的理解上、對句子內容和含義的理解及句與句的關系上、對一段話的理解和段與段的關系上、對課文內容和作者的寫作目的及寫作方法上等方面提出問題。例如，對《春曉》（人教版第三冊）這首古詩，學生有不同的理解。當他們學到：“夜來風雨聲，花落知多少”兩句詩時，有的學生提出“花落知多少”中的“知”，究竟是“知”，還是“不知”呢？有的學生說作者是知的，因為詩就是這樣寫的。有的則不同意，說作者是不知的，因為他剛睡醒，只知道昨夜刮風下雨，但究竟落了多少花，是不知道的。另外一些學生則認為這個“知”字可以理解為又“知”，又“不知”。說是“知”，因為作者知道刮風下雨一定會落花，但他還未到花園去過，因此落多少花并不知道。
5.求異多變，培養學生創新思維的多樣性
關鍵詞：運用；現代化教學手段；激發；閱讀興趣
小學語文閱讀教學的主要任務是培養學生良好的閱讀習慣和能力。其具體要求是：掌握學過的常用詞匯，能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟悉地默讀課文，能背誦或復述指定的課文。能給課文劃分段落，理解主要內容，有初步的分析能力。現代化教學手段在閱讀教學中具有廣泛的用途。它直觀形象、新穎生動、感染力強，不僅容易激發學生閱讀的興趣，誘發學習動機，而且能化虛為實，化遠為近，增強教學活動的趣味性，所以，它十分有利于輔助閱讀訓練，從而大面積地提高學生的閱讀能力。
一、創設情境，激發興趣
蘇霍姆林斯基曾說：“認識本身就是一種令人驚訝、詫異和感到神奇的過程，能激趣高昂而持久的興趣。”可以說，這句話在某種程度上就揭開了興趣的源泉。
在閱讀教學中，“多媒體”就象一位神奇的魔術師，它往往能使學生感到“驚訝”、“詫異”，進而產生濃厚的興趣。在教學《北京亮起來了》時，我對學生說：“同學們，北京是一座美麗、年輕、現代的城市，那里不僅白天景色優美，夜晚更加迷人。想去看看嗎？”學生的興趣馬上起來了，接著我便用多媒體演示了北京夜晚的美麗畫面。流動的畫面，讓學生“驚訝”、“詫異”，從而引領著孩子們開始了一次興趣盎然的北京之旅。又如在教學一年級下冊《識字3》時，我就出示了關于課文內容的許多畫面，讓學生一邊欣賞畫面的美景，一邊認識他們不熟悉的景物，如：朝霞、夕陽、霜等，在色彩明麗的圖畫中，配以優美的音樂，加深了學生對課文內容的感受，就這樣利用多媒體以直觀、新穎的方式開始了新課的教學，采用這種方式進行教學使學生產生了濃厚的學習興趣，實現了課堂效果的優化。
二、再現形象，促進理解
課文是通過語言文字反映客觀事物再現生活情境或自然景觀的，兒童生活經驗少，思維能力和意志力都比較弱，單憑閱讀和聽講很難想象出課文描述的情境或景觀，因此，采用現代化教學手段創設或再現課方描述的情境或景觀，激發學生的學習興趣，促使他們在頭腦中形成一些表象，以加深對課文的理解，從而幫助學生突破難點，把握重點。例如在教《月光曲》一課中“皮鞋的聯想”一段時，老師首先播放貝多芬創作的《月光曲》，并用多媒體播放大海由平靜到波濤洶涌的景象，讓學生在樂曲聲中觀看圖畫并聽老師朗讀課文，這樣就常常地感染了學生，他們凝神傾聽著、沉思著，然后讓學生回答老師提出的三個問題：1、皮鞋匠傾聽音樂時聯想出幾幅畫面？2、皮鞋匠為什么會聯想兩幅不同的畫面？3、樂曲的曲調為什么會有這么大的變化？由于現代化教學手段直觀的感染作用和樂曲的變化，又由樂曲的變化想象出人物內心情感的變化，從而準確深刻地理解了這一段課文的思想感情。
三、豐富形式，提高技能
培養學生聽和讀的能力，是小學語文教學的一個重要任務，利用錄音輔助教學可以向學生提供規范的朗讀材料，既可以讓他們學習仿效，又可以使學生迅速獲得反饋信息，及時進行對照檢查，從而改進自己的朗讀。這種訓練方式對提高學生聽、讀能力具有其它方式難以替代的特殊作用。在講《小壁虎借尾巴》一課時，我一邊多媒體放映，一邊配樂朗讀，小壁虎、小魚、老黃牛、小燕子的語言都以不同的語調來表現，使學生能更準確地理解這些不同特點的形象。我還經常把學生的朗讀錄下來放給他們自己聽，然后進行評議和改正，通過這些豐富多彩的現代化教學手段，既增強了學生的學習興趣，更強化了聽、讀能力的訓練。
復述是小學語文語言訓練的重要方式之一，它可以培養學生的記憶能力、口頭表達能力和邏輯思維能力，還可以發展學生的聯想、想象能力。以錄音、多媒體播放、錄像再現等電教手段輔助復述訓練，可以起到事半功倍的作用。
入境動情，情由境生。借助現代化教學手段，指導學生朗讀，品味文中的關鍵詞、精妙句，使學生進一步從中受到文章思想情感的熏陶。
一、指導自學教材，培養學生閱讀能力
要指導好學生自學處理教材，必須教給學生閱讀教材的方法。具體的閱讀教材方法有四小點：
1、閱讀要有自覺性和專一性。進行閱讀要做到一字一句地讀、聚精會神讀，盡快進入閱讀的意境，保持穩定的情緒，抑制思想開小差。
2、邊讀邊標記，提高閱讀效果。進行閱讀要做到抓住每一自然段的關鍵性詞語和重點句子進行標記，并聯系上下文的內容理解關鍵性的詞語和重點句子的含義。
3、注意全面閱讀，劃分教材的主次部分。進行閱讀要做到全面性，理解自然段與自然段之間的聯系，既能把全文的知識點列出來，又能把全文的主次劃分出來，進一步理解教材，提高閱讀效果。
4、注意閱讀的情感，充分理解課文表達的思想感情。進行閱讀要做到情感交融，深入領悟作者表達的喜、怒、哀、樂，加深對教材的理解。
如教《林海》一課中，在學生掌握閱讀教材方法的基礎上，去引導學生閱讀教材，使學生能在閱讀中準確地畫出描寫“嶺”、“林”、“花”的特點的關鍵性詞語和重點句子，又能抓住大興安嶺的景物特點和作者的聯想劃分課文的主次部分，并通過情感閱讀領略到作者對大興安嶺那種贊美與喜愛之情。
這樣，既充分發揮了教師的主導作用，又發揮了學生學習的主體作用，使學生有步驟、有目的、有要求地進行閱讀教材，不但掌握了教材的內容，還培養了學生閱讀能力。
二、指導自學討論，培養學生的思維能力
教師指導學生自學討論，是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段。學生進行知識點的自學討論，是對教材懂得什么的討論目標。通過進行積極的參與、討論、交流等教學活動，逐步提高了學生的思維能力。
如教《月光曲》一課中，我設計了這樣一個問題：“貝多芬為什么走進茅屋給盲姑娘彈琴？他不進去行嗎，為什么？”來引導。學生通過討論、交流后很快就把第一問的答案寫了出來：“那就是兄妹倆的對話中飽含著盲姑娘對音樂的愛以及哥哥無法使盲姑娘得到滿足感到遺憾和內疚感動了貝多芬。”而第二個問題答案就沖突了。一部分同學的答案是：“行，因為貝多芬到各地演出是為了錢，盲姑娘買不起入場券聽不到貝多芬彈鋼琴是理所當然的，貝多芬根本不用同情盲姑娘。”另一部分同學的答案是：“不行，貝多芬到各地演出雖然是為了錢，但聽到兄妹倆凄楚感人的對話，如果不進去，良心會自責，依理也說不過；很可能再也沒有機會譜寫出著名的鋼琴曲——《月光曲》。”學生經過了激烈的辯論，接受的知識留下的印象更為深刻。這樣引導充分挖掘學生的思維深刻性，同時還能滿足學生的求勝心理，進一步培養了學生的思維能力。
三、指導求異自學，培養學生的創新能力
少年兒童天生好奇，對萬物萬事都愛問個為什么，這是學生本身就有求異性思維和創造性思維的本能表現。在教學過程中，教師如果能較好地引導學生那兩種思維發散和深化，不但能提高教學質量，還培養了學生的創新能力。如教《凡卡》一課中，我設計了這樣一個問題：“當凡卡提心吊膽好不容易有機會把寫好了一封關系到命運的信投入郵箱以后，結果將會是什么樣的？”學生通過自學教材后，同學們都能在教材中找出答案：“信寄不出去，凡卡命運改變不了，他的悲慘生活還將繼續下去。”這時，我抓住時機提出來說：“可能有不同的結果發生嗎？”這樣一引導，就點燃了學生求異思維的火花。有的學生說：“過幾天，凡卡的爺爺就把凡卡接回去了。因為送信的郵差正好是凡卡爺爺的好朋友，把凡卡那一封死信送出去”；有的學生說：“信雖然寄不出去，但碰巧凡卡的爺爺第二天來看望凡卡，凡卡把悲慘生活告訴了爺爺，爺爺就把凡卡接回去了”；還有的學生說：“凡卡等了一個多月不見爺爺來接他，他又再也忍受不了，就逃出老板家，正好碰到馬車夫幫人送貨，馬車夫就把凡卡帶回去了”等等。
由此可見，教師不但要引導學生思考，而且要引導學生標新立異、無中生有，勇于發表自己不同的見解，才能從不同的角度去獲取更多的知識，才能培養學生的創新能力。
四、引導質疑問難，提高學生的創新能力和實踐能力
根據學生的年齡特點，學生一般只限于對事理的認識和表象的認識，未能對知識作進一步的探討；通過找知識點學習后，認為已掌握了教材的內容，無疑可質。如果這時教師能把學生引入“山重水復疑無路”的境地，再引導學生進行思考、討論、交流，直到“柳暗花明又一村”，這樣就能更好地提高學生的創新能力和實踐能力。
如教《草船借箭》一課中，同學對這樣的歷史故事一看就懂了，似乎掌握了要學的東西。這時，我抓住貫穿全文的重點詞語“神機妙算”進行設疑：①諸葛亮先神機妙算到什么才答應周瑜三天造好十萬枝箭？②諸葛亮還算到什么才能成功借到箭？③從“神機妙算”中看出諸葛亮是一個什么樣的人？這樣一設疑，把學生帶進了思考和探討之中，讓學生一點一點地進行討論、交流，并鼓勵同學們大膽把想到的都說出來。這樣引導學生設疑、釋疑，使學生通過遇難解難，得來的知識印象更為深刻，也特別有成就感。進一步提高了學生的創新能力和實踐能力。
在課堂教學中，如何提高學生學習語文的興趣，實現教學過程最優化，更好地完成教學任務，我認為在語文教學中充分利用現代化教學手段能很好地達到這一目的，對此不妨一試。
一、利用現代教學手段，激發學生學習的興趣
蘇霍姆林斯基說：“作為智力方面的工作，都要依賴于興趣，課堂教學只有誘趣、激趣，才能使學生很快進入興奮狀態。”而現代化教學技術的運用則能在激情中起到非常重要的作用，可以極大地激發學生的學習興趣。如教學《景陽岡》一文，課前先放一曲《好漢歌》，當“該出手時就出手”的旋律在教室響起的時候，學生們已隨著那激昂的樂曲變得熱血沸騰、興趣盎然了，教師投影幾幅武松打虎的圖片，以聽覺和視覺的刺激，給大家展示了一個立體的英雄形象。這時已充分調動了學生學習的熱情，激發了學習的興趣。課后布置欣賞《水滸傳》相關片段，加深對課文內容的理解，激活了學生學習語文的興趣。
二、運用現代教學手段，調動學習的積極性
課堂教學不僅是傳授知識、訓練技能的過程，而且是教會學習、培養能力的過程。因此，課堂上，教師要利用現代化教學手段，從學生已有知識背景出發，創設良好的學習情境，多給學生時間和空間，調動其學習的積極性，使每名學生都愿意參與到學習過程中來。如教學《月光曲》時，課前以鋼琴曲《月光曲》導入，當學生們欣賞完那優美的樂曲后可就勢導入：“曲子好聽嗎？你想知道這首動聽的曲子又是怎樣創作出來的嗎？”在這個情境設置中，學生們就產生了強烈的求知欲，調動了學生學習的積極性，促使其去深入探究，投入新課學習。
三、利用現代教學手段，再現場景，溝通情感
教材中，有些課文的內容與學生的現實生活相距較遠，如果光憑講解和閱讀，則難使學生深入理解、準確把握。在教學中利用現代教學手段，對一些特殊環境真實生動地再現，則可以引導學生設身處地去感受，身臨其境般地與作品相溝通、融合。在《我的戰友》一文中，在烈火中如千斤巨石般一動不動的畫面離學生的現實生活較遠，學生難于產生情感的共鳴。在教學過程中，出示一幅烈火燃燒的畫面，加上“畢畢剝剝”的燃燒音響效果，并配以深情的朗讀，使學生如身臨其境，更能領會烈火焚身的痛苦，從而體會的堅強，激發學生對烈士崇高品質的敬仰。在《十里長街送總理》一課中，人們懷著無比沉痛的心情送走敬愛的。由于現在的學生難以領會到當時中國人民對總理的愛戴和崇敬，教學中挑選一些為人民鞠躬盡瘁的事例，制成課件，播放給學生觀看，加深學生對總理的了解，然后再播放當時長安街人們送總理時那感人的一幕，在哀樂中動情地朗讀課文，在此情與此景的交融中，學生就能沉浸于課文的氛圍，深入領會課文表達的情感。
四、利用現代教學手段，培養創新精神和實踐能力
從推動素質教育的角度來說，轉變學習方式，要以培養學生創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，就是要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。在我們的教學環節中，可以充分利用現代教學手段，培養學生的創新精神和實踐能力。如：《黃河是怎樣變化的》一文，介紹了黃河在近2000年來發生的變化，說明了變化的原因以及治理黃河的主要辦法，教育人們要保護好環境。教學完課文內容后，教師可作如下演示：⑴氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃的黃河原始生態圖；⑵近代以來，黃河水患圖片；⑶解放后黃河治理圖片展。演示完畢后，可以要求學生根據圖片說話，讓學生充分調動自己的思維，說出自己獨特的見解，提出自己獨特的治理方案。課后布置調查活動：了解自己家鄉環境變化的情況，并設計治理方案。這樣的課件重在引導學生發揮創造性思維，學生有了思路，就能主動探索答案，學生發揮的實踐能力得到提升。
總之，小學語文新課程教學作為素質教育的一個重要組成部分，如何更好地激發和拓展小學生的語文學習興趣不僅關系到語文課堂是否活躍和教學效果的好壞，更是素質教育成功實施與否的衡量標準之一。培養學生的學習興趣不是一朝一夕可以完成的任務，只有培養起學習興趣，才能變苦學為樂學。作為當代小學語文教師，我們要以發展的眼光看待教學改革，積極應對教學中出現的種種問題，不斷調整教學策略，提高教學效果，讓學生的能力發展與興趣提高和諧統一地結合起來，體驗學習語文的興趣，激發學好語文的熱情，對培養學生的創新精神和實踐能力有著重要的作用。
要途徑。在語文學習中教師應該有意識進行對學生自學能力的培養。由于學生智力知識的水平發展不同，
預習的要求也應該不同。課內分層預習時根據學生基礎知識差異和《課程標準》規定的學習要求制訂預習
目標。不同層次的學生在老師的分層指導下，按照一定的方法進行預習。在此練習過程中，學生在預習、
閱讀能力將得到分層提高。
【關鍵詞】閱讀分層能力
一、分層要求的提出
我根據學生基礎知識差異和《課程標準》規定的學習要求制訂三層要求A層學生的預習要求：讀懂課文，
讀的正確流暢，不添字漏字以及破句；給生字分析字形，能夠辨析形近字，利用工具書理解新詞，并加以
識記；知道課文的主要內容。A層學生以了解感知課文主要內容、學習生字新詞為主。B層學生的預習要求
;讀通課文，找出在音、形、義方面需注意的生字，聯系上下文理解生詞；學會審題，根據題目確定文章
的類型，了解文章的主要內容；根據提示能理解文章的結構與層次，劃分段落，找出文章的中心句。B層
學生以理解文章的層次，了解課文的主要內容為主。C層學生的預習要求：有感情朗讀課文，熟讀感知；
學會根據課后思考題來預習課文，包括學習新詞、理解層次、把握課文主要內容與作者的思想感情。C層
學生以圍繞課后思考題深入理解進行預習為主。這些要求是我對A、B、C三曾學生基本的恒定要求。但在
預習實踐中，應提醒學生根據自己的學習基礎，課文的難易程度來選擇自己的預習要求。教師對每個學生
的選擇做到了解看其是否符合學生的能力，作必要的點撥。同時應鼓勵學生超層，并加以肯定。
二、分層預習的指導。
各層次的學生在明確了各自的預習要求以后，教師做相應的指點。我在指點C層學生時，要求學生先認真
思考課后思考題，設法從課后思考題中得到某些提示，幫助學生學習課文。如《月光曲》課后有三個思考
題（！）為什么貝多芬為盲姑娘彈鋼琴？（2）貝多芬談完一曲問什么還彈一曲？（3）貝多芬是怎樣把第
二首曲子記錄下來的？C層學生從這三個問題中得到啟示：首先知道貝多芬知道盲姑娘熱愛音樂渴望聽到
自己的演奏，而盲姑娘家境貧寒，無法實現這一愿望。盲姑娘又是那么懂事，很體貼哥哥的難處，所以他
親自為盲姑娘演奏鋼琴曲。其次從（2）中可以知道貝多芬彈完一曲后聽了盲姑娘的話，心里很激動，知
道盲姑娘不但愛音樂而且懂音樂于是就又演奏了一曲。最后從（3）中知道貝多芬即興彈完第二首曲子后
心情激動，飛奔后旅店連夜記錄了著名的《月光曲》。學生按照這三個問題的線索細讀課文以后，再把這
三個問題連起來，也就掌握了課文的主要內容。在預習指導中，我交給了學生這一方法，學生的思維異常
活躍，他們常常從思考題中理解課文的主要內容，理解課文的段落層次，把握文章的重點。由預習中嘗到
了甜頭，同時也提高C層學生課堂發言的自信心。他們往往自豪回答："我是從課后思考題中得到答案的。
"這種行之有效的預習方法，大大提高學生的積極性，順應學生的個性發展。對于B層學生來說，提出"從
題入手，看題思文，扣題讀文"的方法重在指導他們學會審題，"從題入手"就是審清題意，并學習判斷中
心詞。看題思文就是看了題目后猜想課文的內容。扣題讀文就是看看文章內容怎樣緊扣課題寫的，文章中
所寫內容與猜想是否一致。對于A層學生來說，預習指導重點放在字、詞、句，指導他們區別形近字、同
音字、掌握多音字，同時把課文讀熟，感知課文的主要內容，加強對課文的印象，以便加強學習。
三、分層預習的檢查
跟任何工作一樣，有布置就有檢查，教師對學生的檢查不是一次就完成的。首先，在課內要關注學生的預
習情況，及時解答疑難指出錯誤之處。其次，在小組學習中學生進行互查。再次，在課文的學習中通過學
生的感悟，回答問題達成檢查預習的效果。在預習的前半堂課由學生獨立預習，后半堂課采用合作小組檢
查、交流、互補，在此過程中，可以對剛才預習時做的練習進行糾正，也可以對各自不同的問題提出討論
，對于學習小組中出現的不同意見或設法解決問題，及時提出，在共同學習中得到解決。
四、分層預習的效果
1、通過分層預習指導，A、B、C三層學生不但養成了自覺預習的習慣，而且掌握了一定的預習方法。特別
是那些在新授課前不看書的學生，也逐漸習慣了新課前查字典理解新詞、想想課題，讀讀課文，理解內容
了，他們自己也體會到預習的好處，感覺新課不那么被動，那么陌生了。
2、由于在課前進行了有針對性的預習，在教授新課時感覺到學生討論的范圍廣了。課堂氣氛十分活躍，
大家經常為某個問題各抒己見，滔滔不絕，有時這種氣氛一直延續到課后。
3、預習能力的培養促進了學生的自學能力，比較明顯的是學生獨立閱讀能力提高了。以往在測驗課外閱
讀時，學生感覺困難，失分較多，可是經過分層預習的學習方法后，學生在理解詞語的意思、選擇文章的
中心思想、正確分段這幾個方面有了相應的提高。
五、分層預習注意的問題
1、充分肯定、鼓勵學生
預習時學生的預先學習，要允許學生出錯誤，不要給學生施加壓力，造成不必要的思想負擔。在指導過程
中，要以指導方法為主，不刻意檢查效果。當發現學生用掌握的方法較好完成預習任務時，要及時對學生
進行表揚。
2、指導學生活學活用。
預習的方法有許多，由于課文的類型不同，預習的突破口也不同。所以在分層預習的過程中，教師要交給
學生多種預習方法，讓學生在預習過程中選擇行之有效的方法。
3、引導學生選擇正確地預習目標
雖然強調學生的主體選擇，但是防止學生不切實際的選擇目標，過高的目標，很難達到要求，會挫傷學生
摘要： 本文認為在小學語文教學中，應著重從三個方面培養學生的興趣，以提高教學效率，即：運用教學手段，設置情境，以情激趣；注意反復朗讀，讀中感知，以讀升趣；發揮主體作用，設計活動，以行導趣。
關鍵詞： 小學語文 教學效率 興趣
教學實踐證明，小學生的學習積極性和主動性往往以自己的學習興趣為轉移。因此，在教學中教師只有充分認識這一規律，并合理利用各種教學手段，激發學生的學習興趣，才能真正發揮興趣的動力作用、定型作用、補償作用，促進學生自身素質的迅速提高。在小學語文教學中，應著重從以下三個方面培養學生的興趣，以提高教學效率：
一、運用教學手段，設置情境，以情激趣
教師在指導學生學習的過程中，結合學生的生活實際和理解能力，把課文所表現的內容和情節通過語言描述、圖片再現、實物演示、音樂渲染、表演描繪等手段直觀地展示在學生面前，會使學生產生一種身臨其境的感覺，并會不斷誘發學生的聯想和想象，激發學生強烈的求知欲望。例如講授《白楊》一課時，教師在課前可根據課文的內容自繪一幅茫茫大戈壁的圖畫，并在講授過程中展示給學生，使學生在理解課文內容的基礎上，通過看圖進一步加深對一望無際、自然氣候十分惡劣的大戈壁的感性認識，達到以境引人的目的，并為學生理解課文的中心（贊揚白楊樹那種不畏嚴寒、扎根邊疆、無私奉獻的崇高精神）作好鋪墊。當講到大戈壁鐵路沿線出現一行高大挺秀的白楊樹時，教師適機將課前剪好的一行白楊樹貼于圖中，這樣圖文結合，前后情境對照，白楊樹的形象變得更加鮮明，學生對白楊樹的敬仰之情油然而生，白楊樹那高大挺秀的身姿也就深深地印在了每一個學生的頭腦里。隨著教學過程的推移，當講到大白楊樹身旁有幾棵小白楊樹正迎著風沙成長起來時，教師在大白楊樹圖片兩旁再貼上幾幅事先剪好的小白楊樹的圖片。這樣前后對比，大小相映，不僅使學生的情感與整個畫面有機相融，也增添了教學手段的新奇性和趣味性。在情境的感染下，學生的思想隨著畫面的不斷變化而不斷升華，思維跟著畫面的反復疊加而逐漸清晰，感情也隨著畫面主題的日益鮮明而不斷強烈。可以說，學生的這些心理遞變都離不開教師所預先設置的情境。教師借境寓情，以情激趣，使學生的注意力全部集中到一點（白楊樹），極大地激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，為學生深刻理解課文主旨起到了重要的推動作用，并提高其教學效率。
二、注意反復朗讀，讀中感知，以讀升趣
朗讀是一種多種感官參與的以聲釋義的活動。古人云：“書讀百遍，其義自見。”如：《狐貍和烏鴉》一文中，狐貍為騙取烏鴉嘴里的肉，講了三次“好”話，這是全文的難點，這三句話的朗讀訓練，則是完成這一難點教學的關鍵。因此，教學中就應該在引導、分析、理解的基礎上，反復朗讀，讀出狐貍虛情的問候、假意的贊美、違心的請求，使學生從文字中體會到文章是如何淋漓盡致地表現狐貍的狡猾和虛情假意的。又如《富饒的西沙群島》中有這樣一段話：“西沙群島一帶，海水顯出種種色彩，有深藍的、淡青的、綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。因為海底有高聳的山崖，有低陷的峽谷，海水有深有淺。從海面看，色彩就不同了……”教師通過媒體屏幕，把學生“帶入”富饒的西沙群島。島上優美的風景，豐富的物產，深深地吸引了學生，加之媒體屏幕畫面的播放更能激勵學生以極大的興趣投入到學習活動中。教師在引導學生理解內容的基礎上，進行反復朗讀，創設情境，想象引讀，正確處理文中舒緩、贊美、愉悅等不同的語氣變化，抓住關鍵字眼，突出西沙群島的美麗可愛與作者對西沙群島的贊美之情，感受作者觀察的細致性、條理性，用詞的準確性、生動性，從而加深學生對課文的感知。又如教學《月光曲》一文，在引導學生領悟貝多芬創作月光曲的意境一段時，用平緩、柔和的語調朗讀環境描寫的語句，再結合畫面，啟發學生想象，讓學生仿佛也置身于茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望……之后又輔以聲情并茂的范讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄渾壯美，從而領會樂曲旋律的跌宕起伏。這樣訓練，讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。學生在濃厚的興趣中，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操。
三、發揮主體作用，設計活動，以行導趣
隨著社會的不斷發展，社會活動的日益頻繁，競爭參與觀念受到越來越多人的重視。學生也受到了或多或少的影響。因此，教師要適應社會的發展，并根據小學生活潑好動的心理特點，有目的地組織學生參加各種活動，提高學生學習的興趣。例如在《詹天佑》一課中，“中部鑿井法”和“人”字形線路，歷來是學生理解的難點，如果只靠教師的講解，學生不僅感到枯燥無味，而且很難理解。因此，在講這一部分內容時，教師如果要求學生先畫圖，然后再順勢引導，效果就肯定會好。因為一提到畫圖，學生的積極性會馬上被調動起來，思維就進入了整裝待發的準備狀態。根據課文提示，大部分學生都能畫出較規范的示意圖。這時，教師要借圖置疑，因圖而導：詹天佑為什么不用其他的開挖方法？在問題的引導下，學生經過思考，對“中部鑿井法”的優點有了更深的認識。為了突出主人公的形象，在學生畫完圖后，教師可提問：有的學生畫了很多井，你們想過沒有，會不會出現接不上頭的情況？為什么？學生經過多次閱讀，都能在文中找到答案，即因為詹天佑經過了細致的勘測。這樣，詹天佑嚴謹的工作精神便凸現出來。學生在學習科學知識的同時，又接受了思想教育，可謂一舉兩得。在關于“人”字形線路的教學中，教師可采取讓學生當火車的方法。讓兩個學生做車頭，五個學生做車廂，表演在“人”字形線路上的推、拉和行進的方向。學生的積極性會很高，都會爭著來做這個游戲。這樣的課堂游戲，不僅能調動學生的情緒，活躍課堂氣氛，而且會使學生在活動中加深對課文內容的理解，進一步鞏固所學知識，進而收到意想不到的教學效果。學生經過自己的實際操作，再加之教師靈活提問、適機引導，他們的興趣進一步濃厚，求知的欲望更加強烈，情緒也越來越高漲。在學習興趣的推動下，學生會自覺將課文內容前后聯系起來，從而從整體上更好地把握課文的脈絡。當然，課堂活動的形式可以多種多樣，教師可針對課文的特點，采用續寫、補充情節等以練促趣的方法，提高學生的學習興趣。教育實踐證明，課堂活動的開展，可以讓學生真正體會到學習語文不是一種壓力，而是一種樂趣。
總之，在語文教學中，要提高教學效率，教師應根據學生的心理特征和語文學科的知識特點，采取新穎、靈活、多變的教學方法，激發學習興趣，使學生的思維活動處于積極的狀態。在興趣的催化下，學生的潛能會被充分發掘出來，從而為學生素質和技能的全面提高創造有利的條件。
時代賦予我小學語文教師的使命。必需根據語文學科的特點，陶行知先生曾說過：真正的教育必需培養出能思考會創造的人。小學語文教學中培養學生的創新意識。努力在課堂教學中培養學生的創新能力，點燃他發明思維的火花。
一、營造和諧氛圍。
創新的種子埋藏在每一個學生的心田，創新能力不是天才特有的專利。每個人都具有創新的潛能。但是潛在創新力轉化為現實的創新力，必需有一個激發潛能，形成創新力的環境和氛圍。因此，創新教育的重要任務之一，就是營造適宜學生創新精神生長和發展的心理環境。
1營造平安、自由環境引導主動參與
也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與才干充分發揮主體的能動作用，主動參與學習是發展發明性思維的前提和基礎。激發思維，發揮潛能，迸發發明火花。要獲得如此良好的學習效果，課堂教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，發明一個有利于探索創新的學習情境，形成一種互動發展的學習格式。
2教學氛圍輕松、愉悅激發學習興趣
學習者情緒愉快、精神放松，興趣是最好的老師”愉悅性的心理環境中。有利于發揮學習的主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一，釋放出巨大的學習潛能，平時教學中，要利用各種途徑激發學生的學習興趣。
①教學媒體激趣
教師利用圖片、實物、錄音機、投影儀、多媒體教學設備等教學媒體形成的直觀、形象、動感能有效激發學生的學習興趣。如《海底世界》一課，教學中。先播放海底五彩斑瀾世界的錄像，學生便馬上興奮起來，注意力高度集中到課堂學習。
②教學幽默激趣
使聽者發出會心地一笑。教學中，幽默是一種含蓄而充滿機智的辭令。適當運用幽默，猶如在菜肴中加入味精，能使課堂充溢情趣。
③開展活動激趣
教學中開展一些競賽、游戲、扮演、念兒歌、猜謎語等豐富多彩的活動，好動是學生的天性。都能有效激起學生強烈的學習欲望。如教學《精彩極了和“糟糕透了一課，學生提出“蘋果、石榴比花生更好”觀點后，讓持兩種不同意見的學生進行一場辯論，學生的積極性頓時高漲，效果很好。
④巧設疑問激趣
總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，蘇霍姆林斯基曾說：人的心靈深處。這種需要在小學生精神世界中大為重要。良好的問題情境，可以使學生發生一種心理上的期待感，形成強烈的探究欲望。如上《將相和》一課，藺相如說著，舉起和氏壁就向柱子上撞。就這句話我問“藺相和真要將和氏壁撞在柱子上，還是故意做樣子嚇唬秦王的一石激起千層浪，學生立即閱讀思考，紛紛發表自己的見解。
二、引導創新學習、培養創新思維
1訓練學生求異思維
發展孩子的求異思維能力，教會孩子多方思考。培養發明性思維的重要途徑。因此，必需不時設計一些情境，引導學生突破慣例，沿著不同的方向思考，尋找多種解決問題的方法。如在教學《找駱駝》一文時，可讓學生想想，還有哪些方法也能找到駱駝？再如教《小小的船》這一課后，可出示這樣一個練習：彎彎的月兒像（讓學生思考。
2引導學生創新想像
①給詞擴句成段。即給出兩個以上互不相關的詞語。說出：夏天晚上，小店后面田里的青蛙便‘呱呱’叫個不停。今天在小店里，同時見到3只青蛙，真是奇怪。今天真熱，小店里的青蛙牌冷飲特好賣。
②為文即興作畫。把課文想像成一幅畫。如讀《月光曲》讓學生用水彩筆勾勒出“月光曲”表示的形象。
③想象填補空白。由于文章的儲蓄性。可讓學生發揮想像填補空白。如《荔枝》一課，最后一句“而今荔枝依舊年年紅”沿以盡，意無窮，這時讓學生想象作者未表達的意思，請你將它補寫出來。如學了凡卡》后，可讓學生寫《凡卡》夢，學了坐井觀天》后，讓學生想想青蛙從井底跳出后，會說些什么等。
3鼓勵學生質疑問難
①是讓學生在自學教材中獨立思考。提出問題如教學《落花生》一課，學生預習后提出了不少問題。老師，家里父親和我一起吃飯是經常的事，為什么這家的父親很難得呢？老師，那晚上天色不大好，父親為什么也來了父親來就是為了吃花生嗎？還有什么用意？
②是鼓勵學生在學習過程中隨時提問。認知在不時深化。會發現不少預習時尚未發現的問題，要給學生隨時提出這些新問題的自由和權利。還是以《落花生》為例，一學生在學習第一自然段時，提出：種花生當然是為了收花生，這很正常，書上為什么要用上居然？便引導學生仔細閱讀第一自然段。經過交流討論知道了原因，因為我第1次種花生而且是群小孩子，還種在荒坡上，能收獲出乎意料。
敢于向課本和教師的講解質疑。如有學生在學習《》一課時，③是鼓勵學生破除迷信。提出“老師，認為完全可不用胸膛去堵住敵人的槍口，用別的方法也能把敵人的火力點消滅。還舉例，可以拖敵人的尸體堵，可以從犧牲的戰友那里拿武器等。雖然，這位學生提出的問題并不正確（通過討論，當時的情況下，用胸口堵是最佳選擇）但對他批判意識我還是給了充分地肯定，點燃了學生對新知識、新問題的好奇之火。
三、喚醒創新意識。
1明確創新意義
不只是為了取得一份知識的行囊，可以明確的告訴學生學習的最終目的來到學校。而是為了使自己變得更聰明”蘇霍姆林斯基）因而要積極主動地學習，大膽地思考，把學會學習、學會創新、學會運用所學知識去探求新知做為學習的目的使自己更好地發展，變得更聰明。
一、故事導入法
這種導入法就是在講課之前先講一個故事，以吸引學生或引起學生對學習內容的興趣。小學生特別喜歡的故事，可以盡快地把他們的注意力吸引到課堂上。例如，教學《賣火柴的小女孩》一文，上課前，我把課文內容以童話故事的形式描述出來：“那是一個又黑又冷的大年夜，一個赤著腳的小女孩走在街上賣火柴……可憐的小女孩最后凍死在墻角里。”悲慘感人的故事深深地打動了學生，教師繼而提問：“小女孩的悲慘遭遇究竟是誰造成的呢?”從而激發學生學習新課的興趣。
要注意的是故事不宜太長，要和課文內容有一定的內在聯系，能使學生從動人的故事情節中過渡到教學內容上，而且故事講完后，能引起學生的思考。
二、游戲導入法
這是一種新穎別致的導入法。可以通過猜謎語、成語接龍等游戲的形式過渡到新課。如教學《太陽》一文，上課開始，老師出謎語讓學生猜：一位老公公，面孔紅彤彤，每天早早起，按時來上工。在學生揭開謎底的同時寫出課題。又如教學(田忌賽馬)時，讓學生說說帶“馬”的成語，學生們個個熱情高漲，整個課堂頓時活躍起來。教師繼而導出課題。這種導入法顯得清新活潑，饒有風味，為學生喜聞樂見，也是造成輕松課堂氣氛的開始。
三、直觀導入法
這種導入法就是在開始上課時，將有關教學內容用模型、圖片、標本、實物出示等方法展示出來，讓學生直觀地看到教學內容。俗話說：“百聞不如一見。”一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，學生便豁然領悟。如教學《爬山虎的腳》時，一上課，我便出示“爬山虎”這種植物，繼而提問：“同學們，這是什么植物?爬山虎的腳長在哪?什么樣子?”學生通過觀察，對爬山虎的腳有了一個初步的認識。
四、音樂導入法
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想像的一門藝術。音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。在新課開始時播放與課文內容及情感相應的樂曲，能很好好撥動學生心靈的琴弦，把學生引入課文特定的情境中。如教學《月光曲》一文，開課時，讓學生聽這首鋼琴曲，感受曲子的旋律，孩子們很快地陶醉在美妙悅耳的琴聲之中。對鋼琴曲的喜愛之情已蘊藏在心底。聽完樂曲，相信學生一定會帶著深感濃厚的興趣學習課文。
五、聲像導入法
這種導入法就是運用多媒體教學以圖、文、聲、像等先進的手段引入教學實踐中，通過視覺、聽覺、觸覺等多種方式對學生的感官進行綜合刺激。其效果是任何一種單一的途徑所無法比擬的。在大屏幕前，我們可以將傳統教學中無法展示的內容栩栩如生地呈現在學生面前，引領他們去欣賞。如教學《草原》時，一開始上課，教師就播放課件，學生邊聽歌曲《美麗的草原我的家》邊欣賞那廣闊無邊、藍天碧野的大草原。耳聞目睹，如臨其境。教師繼而引入課題，此時此刻，學生情緒已被吸引，他們會帶著一種渴望的心情去閱讀課文，體會草原獨特的風光。
六、設疑導入法
關鍵詞：微課；小學語文；自主學習
近年來，隨著現代通訊技術與信息技術的高速發展，一系列的微事物逐漸涌現在人們的眼前。如：微小說、微信、微博等。那么，什么是微課？如何能讓微課更好地服務于小學語文課堂教學中呢？下面，我將從幾個方面談談微課在小學語文教學中的運用。
一、創設生動的教學情境，激發學生學習語文的興趣
小學生活潑好動，注意力很難快速從下課的喜悅中集中到課堂上。因此，小學語文課堂教學中，語文教師應特別注意創設有效的語文情境，點燃學習興趣，吸引學生的注意力，使學生快速融入課堂，積極主動探究新知。在教學過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象、立體、生動。
如在教學《月光曲》這篇課文時，教師剛開始運用自己富有藝術魅力的語言將月光照進茅屋的景象形象地刻畫在學生的腦海中，但是這么富有意境的月光美景還是無法讓學生深刻體會到。
這時教師可以通過微課將這個情境展示給學生，讓學生身臨其
境。短短五分鐘的微課，學習過程入情入境，學習的靈性被激發，為后面的學習做了很好的鋪墊。
二、掌握重點、突破難點，讓課堂教學“活”起來
小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以對課本中出現的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課，引導他們向目標方向思考，幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。
例如在《火燒云》一課的教學中，如何讓學生體會火燒云顏色、形狀變化的快、奇，感受大自然之美是本課的重難點。但是，學生在生活中并不能仔細地觀察，所以無從領略到火燒云神奇的美。那么，如何突破這一重難點呢？教師可以從課文內容的實際出發，將各種顏色的火燒云利用微課進行展示，讓學生在多次朗讀的基礎上通過電腦屏幕觀看火燒云的顏色變化：由紅通通到金燦燦，到半紫半黃，再到半灰半百合色，而其形狀也在悄悄變化著：開始像馬，接著變成了狗，狗又變成了獅子。這樣，把呆板的課文內容變成了顏色絢麗、充滿童趣的動畫效果，使學生在朗讀欣賞之余體會了火燒云變化之快之美之神奇，感受到大自然的美麗。此時，微課的運用，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學習中去。
三、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我
小學語文教學活動是師生的雙邊活動，尤其在微課的輔助
下，這個活動過程更要發揮出最好的效果。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生學會自主學習，繼而獲取知識。教師要調動學生的眼、口、手、腦協調聯動，啟發學生主動觀察、提問、發現和分析問題并解決問題，使學生處在探索知識、積極尋求答案的學習狀態中。
如在教學《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題。我先讓學生圍繞課題提出問題，然后學生帶著問題自學，找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。通過這樣動手、動口、動腦，促使學生最大限度地發揮自己的智慧。像這樣，在小學語文課堂教學中，有了微課的加入，學生的多種感官被調動，課堂教學充滿活力。
四、放飛想象的翅膀，讓學生在互動中掌握知識
語文的學習博大精深，很多內容并不是語言能夠表述清楚
的。因此在教學中，小學語文教師一定要正確引導學生進行深刻的體會、各抒己見。學生的思維插上了想象的翅膀，在微課的幫助下，學生的思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學充滿生機。
如在教學《這兒真好》這一課時，我首先展示的是一個荒島的圖片，讓學生說說對這個荒島的印象。然后利用微課播放了一組動畫：荒島上一個小熊渴望得到朋友，于是在云的啟發下不停地種草植樹，終于把荒島變成一個綠島。最后播放旁白：“這兒真好！”那到底好在哪兒呢？這時學生在愉悅的氛圍中交流、討論，充分發揮學生的想象力。
總之，微課在小學語文教學中的應用，營造了輕松、快樂的學習氛圍，使教師教得輕松，學生學得愉快。微課讓學生主動參與知識的建構，提升了課堂效率，使微課變成學生學習的樂園。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
參考文獻：
[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.
關鍵詞：小學語文 教學 創新策略
引言
根據《語文課程標準》的描述，“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流以及運用現代技術搜集和處理信息在內的多方面的基本能力，小學語文教學能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。”小學語文教學應注重學生能力的培養，這樣才能轉變小學語文教學觀念，才能體現小學教育的內在價值。接下來，本文就對小學語文教學創新存在的問題進行分析，并總結教學創新策略，進而提高小學語文教學的水平，使小學生能夠健康的地成長。
一、當前小學語文教學創新存在的主要問題
隨著社會的不斷進步和發展，當前的小學語文教育有了很大的發展，但在教學創新方面仍舊存在著一些問題，主要體現在以下幾個方面：
1.陳舊的教學觀念
當前制約小學語文教學創新發展的因素有很多，其中陳舊的教學理念為主要因素。雖然近年來，我國對教育進行了改革，也提出了小學語文教學創新的思想，但“注重知識，不注重能力”的陳舊教育觀念依舊存在。陳舊的教學理念存在的主要原因是學校過度看重學生的成績和升學率，不重視學生能力和個性的發展。學校給學生施加學習壓力，制約了學生創造才能和個性的發展。
2.單一的教學模式
在當前的小學教學中，教師只是對學生進行教育，而不是培養。
在小學語文的教學課堂上，教師是演講者，學生旁聽，教師一味的教授知識，對學生甚至啟而不發。導致課堂氣氛沉悶，學生一言不發，也就不能夠調動學生學習的積極性。教師是教學的主體，要求學生通過課堂的學習，記筆記、寫作業，降低了學生學習的效率。這種教學模式扼殺了學生的創造能力，同時也制約著學生思維能力的發展。
3.不合適的教學形式，降低教學實際效率
在當前許多小學語文教學課堂上存在教學形式新穎，而教學實效低的問題。教師總會想出一些新穎的教學方式，但這些教育方式并不是為了幫助學生學習，而是為了講課的需要，讓聽課老師感到有新意。像猜謎語、智力游戲等這些新的教學方式，只能帶動個別學生的思維能力，而大多數學生仍舊是作為觀眾，根本不能激活他們的大腦思維。有些教師利用現代化的教學手段，設計了一些課件，對學生提出問題，當學生回答不上來時，就通過課件的演示公布答案，學生恍然大悟，然后讓學生對其他類似問題照葫蘆畫瓢。這種過度注重教學形式的教學手段，不能夠培養學生的思維能力和創造能力。要想實現小學語文教學的創新，還是要依賴于學生自己的讀寫實踐，這樣才能使他們學好語文，提升思維能力和創造力。
二、小學語文教學創新的策略
小學語文教學應不斷創新，但那些光注重于形式，脫離了學生的學習需要，盲目追求創新的教學創新策略是不可取的。小學語文教師應正確把握教學本質，營造民主的教學氛圍，在教學過程中踏踏實實，這樣才能實現真正意義上的教學創新，才能更好的培養和教育學生。
1.把握小學語文教學的本質
小學語文的教學要注重聽說讀寫的全面訓練。通過聽和讀，學生從書本上獲取知識；通過說和寫，學生將獲得的知識進行利用；這就是一個完整的思維活動過程。思維活動是語文教學的本質，而語言能力只是語文能力的表現形式。小學語文教師應教會學生通過思維活動將聽說讀寫結合起來，這樣才能提升學生的思維能力。而“重讀寫，輕聽說”的教學方式也許會提升學生的語文成績，但不利于學生語文能力的培養。教師應在教學過程中加強聽說讀寫能力的交叉變換，這樣才能深化學生對語文知識和語文能力的學習，提升學生的讀寫、分析和表達能力。對于語文的教學，我們要研究語言文字和語言文學。例如，在小學語文課文《月光曲》中，在貝多芬演奏一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！ 您，您就是貝多芬先生吧？” 貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。講到這里時，教師可以通過“貝多芬沒有回答”這句話對學生進行提問。因為這句話有很深的涵義，可能有多方面的原因，比如，貝多芬謙虛；貝多芬演奏太投入，沒有聽見。不同的學生會有不同的想法，也就會有不同的答案，這就發散了學生的思維，同時也加深了學生對課文的理解。
2.營造民主的教學氛圍
通過組織創造性的活動，在活動中往往會促進學生創造性思維的發展。小學語文教師應該為學生營造一個民主的課堂氛圍，老師應做到平易近人，不讓學生產生畏懼感；經常和學生討論教學方法和教學內容，鼓勵學生質疑教師，并提出教師在課堂上的錯誤行為和說法。教師可根據小學生好動的特點，采用比賽、游戲等方法來提高學生的學習興趣，讓學生不局限于課本，積極地發散思維。通過不同的活動，來加強學生的動手、動腦能力，這樣才有利于提升他們的思維能力和創新能力。
總結性的說，小學語文教學應根據學科特點，培養學生創新和學習的能力。小學語文創新需要建立在基礎知識和基本技能上，然后將教學創新應用于教學的各個環節中，進而培養學生的思維能力和創新能力。
參考文獻
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