時間：2022-03-17 09:24:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇月光曲教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.了解《月光曲》是怎樣譜寫成的。從中體會音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情。
2.分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯想，并體會二者結合的作用。
3.給課文分段，說出各段段意和全文的主要內容。
4.能有感情地朗讀課文。
5.學會本課生字新詞，會用“陶醉”、“斷斷續續”造句。
【教學重點、難點】
重點：理解課文內容。分辨事物和聯想。
難點：引導學生體會貝多芬彈奏第二首樂曲時的情和景。
【教學時間】三課時
【各課時教學內容安排】
第一課時
①學會本課書的生字新詞。
②讀課文，初步了解課文的梗概。
第二課時：①了解《月光曲》的譜寫經過。
②按事情發展，體會貝多芬感情的變化。
③分辨課文中哪些是事物，哪些是由實在的事情引起的聯想。
第三課時：①檢查指導“片斷練習”。
②給課文分段，概括段意，歸納中心。
③完成課后作業。
第二課時
【教學過程】
（一）提出單元訓練重點
——分辨事物和聯系（板書：事物和聯想）。
（二）簡介貝多芬，導入新課
板書：9.月光曲
（三）講授新課
1.弄清彈奏第一首樂曲的經過。
①一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什么？
（聽到了斷斷續續的鋼琴聲。板書：聽、琴聲）
解釋：斷斷續續。
②這琴聲為什么引起他的特別注意？（因為彈的正是他的曲子）
③貝多芬靠近茅屋，又聽到了什么？（兄弟倆的談話聲）（板書：談話）（請一學生讀這段話）
弄清這段話中的重點詞、體會這段話的含義。側重分析“隨便說說”的含義。
④貝多芬為什么要走進茅屋？
⑤貝多芬走進茅屋干了什么？（彈琴）
⑥他為什么彈琴？（他看到：茅屋中微弱的燭光。有架舊鋼琴，坐在鋼琴前面臉很清秀的盲姑娘。聽到皮鞋匠問：先生您找誰？走錯門了吧？）聽到這話，看到這情形，這一切使貝多芬想到什么？（這家人貧窮，但愛好音樂）激起貝多芬怎樣的感情？（激起貝多芬強烈的同情心。板書：同情）
讓學生在文中找到貝多芬是怎樣說的。
懷著這種感情，貝多芬彈了一首曲子給盲姑娘聽（板書：彈第一首）。
⑦貝多芬彈完第一首曲子盲姑娘有什么反應？
（聽得入了神。一曲彈完了，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”解釋：純熟、感情多深。）
⑧為什么盲姑娘推測出陌生人是貝多芬呢？
這位先生的確彈得很好。這樣純熟的技藝，這樣深沉的感情，只有貝多芬才能做到。當時貝多芬正在鎮上演出。貝多芬沒有直接回答，他想到了什么？（板書：激動）
⑨這時貝多芬用什么來回答盲姑娘的問話？（琴聲）（板書：第二首即《月光曲》。）
2.理解彈奏第二首樂曲的經過。
①讓學生默讀，找出課文中哪些是描寫《月光曲》的內容。
貝多芬在怎樣的環境里彈奏《月光曲》的？
為了描寫這環境，文中用了個什么詞？“清幽”。解釋：“清幽”。
引導學生體會當時的環境。讓學生說出，在這茅屋里，此時能看到什么，聽到什么？（板書：月光、琴聲）知道這是實實在在的事物。（板書：事物）
②在這清幽的月光下，聽著美妙的琴聲，皮鞋匠好象看到什么？
月光正從水天相接的地方升起來，這時的海面是平靜的。微波粼粼，灑遍銀光。（板書：月亮初升的海面出示圖①）
（月亮越來越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。）
忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，寧靜被破壞了。
③盲姑娘仿佛看到了什么？
月光照耀下的波濤洶涌的大海。（板書：波濤洶涌的大海，出示圖②）看到這些現象是由月光、琴聲產生的聯想。（板書：聯想）此時樂曲的彈奏是怎樣的呢？（放錄音，老師范讀，學生體會）
④聽到這首樂曲，盲姑娘的神態怎樣？
（“睜得大大的眼睛”。“恬靜”——神情安靜。本文指心中舒適）
⑤樂曲彈奏完了，貝多芬離開了茅屋。兄妹倆發覺沒有？為什么？（他們被美妙的琴聲陶醉了）
看到兄妹完全陶醉在他的樂曲中，尤其是給盲姑娘帶來了歡樂和幸福，貝多芬也激動萬分，哪個詞可以看出？（飛奔）
⑥貝多芬飛奔回旅店干什么？（花一夜功夫記錄下這首曲子。板書：記）
⑦記的是什么曲子？（板書：《月光曲》）
⑧為什么要連夜把它記錄下來？引導學生想一想，貝多芬在散步時，有沒有想到要創作《月光曲》？（沒有）是茅屋的人和物、情和景激發了他創作的激情。（板書：激情）
（四）歸納小結
歸納本課三個要點，并強調單元訓練重點。用以聯系后面幾課。
①掌握文章的主要內容（聽——彈——記），是《月光曲》的譜寫經過。（板書：譜寫經過）
②按事情的發展，了解貝多芬感情的變化。（同情——激動——激情）
③分辨哪些是事物，哪些是聯想。文章中運用事物和聯想這種知識，究竟有什么好處呢？寫文章時，我們分辨哪些是事物，哪些是聯想，從而幫助我們很好地了解文章的思想感情。寫文章時，在記事中，加上自己合理的聯想，能使文章深刻、感人。（板書：深刻，感人。這就是二者結合的作用。）
分辨事物和聯想，是這課的重點，也是這個單元的訓練重點。今天，我們初步學習了這種知識，在這個單元的《小音樂家楊科》、《一幅壯錦》和《讀寫例話》幾篇課文中還要進一步學習。并把它運用到寫作中去，使這種語文知識轉化為閱讀能力和作文能力。
（五）練習
1.學生朗讀《月光曲》8、9自然段。
2.布置片斷練習：《貝多芬回到客店》
提示：貝多芬回到客店記錄《月光曲》，當時他可能怎么寫，怎樣想。請寫一段話。
【關鍵詞】激趣；語文；教學方法
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
我是一名教壇新兵，在從事教育工作這十年中，我一直擔任小學語文教學工作。在教學中，我不斷地向老教師學習，不斷地加深自己的業務學習，不斷地總結教法。我深深地感受到，要想讓學生學好語文，激趣是關鍵。語文課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。興趣是學習之母，興趣是打開知識大門的金鑰匙。可見，培養學習興趣對于學生來說，是多么的重要。濃厚的學習興趣，能調動學生的學習積極性，促使大腦處于高度興奮狀態，造成獲取知識、探究未知的最佳心態。在這種心態下，學生的注意力、記憶力、思維力和想象力等都會明顯提高。目前，在我們的教學當中，有相當一部分學生對語文的學習積極性不高。那么如何激發學生學習語文的興趣呢？經過這幾年的教學實踐，我認為，應做到以下幾點：
一、從教師自身入手，轉變備課觀念
備課，顧名思義，就是為上課做準備。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案。在名師編著的教案的指導下的語文課堂，學生只有跟著教鞭舞蹈的份兒，學生要做的最要緊的事就是如何去適應教師，教師最渴望的是學生與自己親密配合，最害怕的則是學生偏離自己的教學方向。然而這樣“填鴨式”的課堂，學生是不喜歡的,久而久之，學生對學習就失去了興趣。要想改變現狀，教師就要改變備課的觀念。教師要重新思考學生的角色，把學生真正的作為主體來看待，認識到學生不是容器，而是有待點燃的火把。在教案的設計理念上就應考慮“學生如何學”，明確自己的講解、引導、啟發和點撥都是為了學生的語文學習服務的。在備課的過程中關注學生的學習活動，關注學生會如何學。當學生被關注了，學習也會有興趣。
二、努力建設開放而有活力的語文課
教師應抓住學生會在學習過程中表現出強烈的求知欲、對知識充滿好奇心這一心理特征，采取多種創新的課堂教學形式和手段，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，引發學生思考，激起學生學習的共鳴。語文學習可分“聽、說、讀、寫、背”五大模塊。怎樣才能調動學生學習的積極性呢？這就需要我們語文教師多專研教材，創設符合課型的課堂教學形式。為學生創設情境，讓學生盡情地說，盡情地演，盡情地寫。如我在講《晏子使楚》這篇課文時，就是讓學生通過小組合作學習了解課文的脈絡后，讓他們盡情地讀自己喜歡的部分。讀熟之后，創設情境讓學生表演。學生們興趣高漲，一節課下來，學得非常開心，既滿足了玩的欲望，又學到了知識。又如我講《理想的風箏》一課時，當學生被劉老師那充滿活力、對生活永不言敗的精神所打動時，讓學生談你想到了生活中的哪個人，當學生們紛紛把想到這個人說出來后，我借機讓學生寫小練筆，寫自己敬佩的一個人，學生在這種氛圍下，深有感觸，把自己的小作文寫得很好。語文課就應多彩，學生才會綻放笑臉，從而提升語文的素養。
三、用好教材中的語文資源
《語文課程標準》強調：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地理解使用教材。”語文教材中就有許多值得我們利用的資源。如插圖資源，我們教師就沒有必要上網下載相關的圖片，與課文相配套的插圖都是很有教學意義的。如學習古詩時讓學生借助課文的彩圖來理解效果非常好。插圖不僅有助于對課文內容的理解，還有助于學生的觀察力和想象力的培養，這樣才能把學生的思維引領到更廣闊的世界。處理插圖資源，我們教師還要運用好教材中的問題資源。“問題是喚醒學生潛意識的載體”，學生正是在不斷地理解解決問題的過程中，來構建自己的知識領域，豐富自己的情感，逐步形成能力。在我們的語文教材中課后的習題是很重要的，有的教師對其忽略了，忽略的正是課文的解決的關鍵。在我們舊版教材中“預習提示”和“閱讀提示”的問題也很關鍵，這些問題就是文章的重點所在。課前，我們可讓學生按照預習提示的問題進行預習，課上學生就會學得很輕松，時間一長，興趣自然在成功的體驗中生成。
四、用導入激發學習語文的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”導入的好壞直接影響到學生學習的積極性。根據不同的課文可采用不同的導入方法，如溫故入新法、設置懸念法、以石攻玉法（用課文相關材料導入）、解題釋義法、揭題自學要求法、直觀演示法、看圖示意法、引用詩文法、故事導入法、游戲激發法、音樂激趣法等。在學習《月光曲》一課時，我運用的是音樂導入法，在聆聽音樂時感受月光曲的魅力，從而激發學習的欲望。在講《田忌賽馬》一課時 ，我采用游戲導入法，用玩撲克牌游戲的方法揭示孫臏指導賽馬的方法。學生興趣濃厚，一節課學得很輕松。
五、開展活動，感受語文學習的愉悅性
爭強好勝是學生的心理特征之一。在激起學生學習語文的興趣后，我們還有必要開展各種各樣的活動，讓學生在活動中獲得成功，培養他們的成就感，進一步拓展語文學習的愉悅性。比如舉行用偏旁組字比賽、查字典比賽、寫字比賽、找錯別字當“醫生”比賽、朗讀比賽、作文比賽、春游、秋游……通過各種各樣的活動，讓每個人都參與進來，激發學生希望獲得成功的欲望與需要，在活動中體驗學習語文的好處，體驗到成功的愉悅與自豪，分享成功者的歡樂，學生的學習興趣自然就會提高。
六、要重視及時對學生進行鼓勵和溝通
一、寬容的傾聽者
課堂教學離不開交流,交流離不開傾聽。在與學生的交流中,教師或是因為擔心不能完成教學任務,或是因為不相信學生,總是會迫不及待地打斷孩子的話語與思想,使課堂交流敷衍了事。這樣的交流只有命令與服從,只有授予與接受,沒有寬容,沒有平等。有一首兒童創作的詩值得我們深思:“對任何人來說,大人從來認為我們是孩子氣,沒有人能進入我們的內心世界。我們內心的墻有二十一英尺高,而大人的梯子只有十英尺高。”學生常常會有意無意地跳出教師課前的預設,給予我們一些毫無準備的意外。此時,教師應該學會關注學生的內心需要、興趣和思想,學會寬容地傾聽,在親和對話中捕捉住學生的“靈光一現”,擁抱一份份意外的驚喜。
二、真誠的賞識者
新課程的實施不僅要求我們做寬容的傾聽者,更要關注學生成長與發展過程中的每一點進步,幫助學生發現自己、肯定自己。賞識學生既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高,又要關注和賞識學生在學習過程中表現出的優良行為,還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們:“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。”好孩子是夸出來的,教師應該成為每個學生的賞識者,充分相信學生,釋放學生。課堂教學過程中,教師應充分關注學生在學習過程中的優良行為,進行更多體現人文關懷的細致具體的即時評價,促進和諧的課堂生成。
如在教學《月光曲》一課時,在引導學生讀懂了兄妹倆的對話后,我這樣引導學生:“貝多芬是一位偉大的音樂家,他有一顆敏感的心。當他聽到兄妹倆的這段對話后,心里是怎么想的?”這時,一位學生站起來這樣說道:“這位姑娘眼睛瞎了而且家里這樣貧窮,依然這么熱愛音樂,我真忍不住想進去為她彈一曲。”這時候,我適時給予評價:“你真是一位有愛心的‘貝多芬’!”……教師的賞識不僅激發了學生的思維,更提升了學生的人文關懷意識。
三、平等的合作者
在傳統的教學過程中,教師是一個管理者,制訂了許多條例,不準學生做這個,不讓學生搞那個,扼殺了學生的個性和創造力,扮演著“教育警察”的角色。因此,重建和諧的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務。教師應是學生學習的引導者,更是合作者。教師要走進學生,與學生交流,與學生一起活動,共建和諧的教學氛圍。在參與各項活動的過程中,我們要積極引導學生學會做人,激發其學習興趣,培養學生良好思想品質,從而形成良好的思維習慣,克服求同思維模式,培養其全面發展的同時,促進其個性發展,成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑。
《新課程標準》提出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。鼓勵學生主動參與,嘗試發現,民主對話,是促使課堂生成的前提條件,只有學生輕松愉悅地投入到課堂中來,教師全身心地融入到學生中間去,與學生一起交流,一起活動,與學生一起共建平等、和諧的課堂氛圍。才能將學生富有個性色彩的知識經驗、思維、靈感都調動起來參與課堂活動,從而使教學“動態生成”呈現出豐富性、多變性和復雜性。
四、個性的促進者
在生成性課堂教學中,學生是靈動的生命體,在豐富而又千變萬化的課堂情境教學中,常會有許多意想不到的現象發生。每一種現象都代表著不同學生的個性,它或多或少地影響著課堂教學過程。所以,教師應該重視營造民主的氛圍,促使積極因素生成有利課堂教學的新資源,做學生個性張揚的促進者。
美國學者羅伯特•麥瑞克認為,有利于學生學習的因素有六種:關懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現實素質的生成過程中,充分發揮促進者的作用,有效推動學生生動活潑、快樂自由地發展。要幫助學生確定適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑。建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛,與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。
如在教學《黃山奇石》一課時,基于學生沒有形象感知課文這一原因,我精心預設了圖文對照,以指導朗讀感受黃山奇石為中心的教學思路。上課時,在讓學生交流留下深刻印象的奇石時,我無意間發現有個學生在畫奇石便靈機一動,對全班同學說:“這位同學用畫來表達他對奇石的喜愛之情這是多好的創意啊!”一石激起千層浪,學生頓時活躍起來了,我決定,還學生自主學習的權利,讓學生采用自己喜歡的方式自主合作學習――兩人一起畫畫,三人一塊討論,四人圍坐講故事……在學生個性創作的同時,生成新的教學內容,理解文本,超越文本。不僅使學生感受了黃山石的奇,又培養學生的想像力,更是為學生提供了個性化創造的空間,使學生積極主動地探究,挖掘了學生的個性潛能。
