時(shí)間：2023-05-29 18:25:33
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫(xiě)雪景的詞語(yǔ)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
千古以來(lái)，作為一種自然物，“雪”一直是文人的至愛(ài)，它以其潔白和純雅成為詩(shī)詞歌賦中不朽的意象。看到雪，我們會(huì)想起眾多詠雪的名句。正因?yàn)橛辛搜爝@一原本肅殺的季節(jié)才顯得多姿多彩，充滿(mǎn)期冀。在《沁園春 雪》中，偉人是如何描寫(xiě)雪的呢？讓我們走進(jìn)這首壯詞，細(xì)細(xì)體會(huì)詠雪的藝術(shù)――
層次分明，有序詠雪。《沁園春 雪》的寫(xiě)景主要在上闋中。要想在有限的字?jǐn)?shù)（69字）中，對(duì)北國(guó)的茫茫雪景作一個(gè)全景式“寫(xiě)真”，不精心構(gòu)思是不行的。在詠雪時(shí)，注意了層次的設(shè)置，有序地描寫(xiě)雪景――由實(shí)到虛，上闋很自然地分為三層。這三層中，有概括描寫(xiě)：遼闊的北國(guó)漫天飛雪，大地冰封；有具體描寫(xiě)：長(zhǎng)城內(nèi)外，白雪覆蓋，滔滔黃河，停止奔流，群山如銀蛇飛舞，高原上的丘陵如蠟象奔馳。其中，有靜態(tài)描寫(xiě)，有動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，還有想象描寫(xiě)：雪后天晴，紅裝素裹，更加妖嬈。這些描寫(xiě)，形象地勾畫(huà)出一幅北國(guó)嚴(yán)冬的雪景圖，句句洋溢著熱愛(ài)祖國(guó)山河的豪情，令人心氣豪爽，精神奮發(fā)。
妙用修辭，形象詠雪。修辭如鹽，能增添文字表達(dá)之“味”。要想使筆下的景物活起來(lái)，必須適當(dāng)使用修辭手法。在詠雪時(shí)，巧妙地運(yùn)用了比喻、擬人、對(duì)偶等修辭手法，增強(qiáng)了形象詠雪的力度。比如，“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”一句，把群山比喻成一條條銀蛇在舞動(dòng)，把高原上的丘陵比喻成許多白象在奔跑，既形象又增加了動(dòng)感。“山舞銀蛇”舒展柔美，“原馳蠟象”奔騰壯烈，“欲與天公試比高”與前面的銀蛇舞動(dòng)、蠟象奔馳的情狀相呼應(yīng)，寫(xiě)出了北方冰雪世界中群山與高原形象的雄偉。同時(shí)，“山舞銀蛇，原馳蠟象”也構(gòu)成了對(duì)偶，句式整齊優(yōu)美，膾炙人口。
錘煉詞語(yǔ)，逼真詠雪。詩(shī)詞的語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，富于形象性，有很強(qiáng)的感染力，《沁園春 雪》也不例外。詞中，無(wú)論是動(dòng)詞、形容詞，還是副詞，都運(yùn)用得十分貼切，增強(qiáng)了寫(xiě)景的表現(xiàn)力，這得益于在錘煉詞語(yǔ)方面所花費(fèi)的心血。比如，“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”中，動(dòng)詞“封”字顯得凝然安靜，“飄”字則顯得舞姿輕盈；再如，“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔”中，“惟余”二字強(qiáng)調(diào)了白茫茫的景色，用視覺(jué)形象賦予冰封雪飄的風(fēng)光以更為具體更為豐富的直覺(jué)，氣象奇?zhèn)ザ蹨啠弧邦D失”則寫(xiě)出了變化之速，寒威之烈。如此精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言，為全詞增色不少。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 鑒賞能力 培養(yǎng)
語(yǔ)文是一門(mén)人文特色很濃郁的課程，不僅有助于學(xué)生分析和運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而且能夠陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師可以借助語(yǔ)文這個(gè)載體，通過(guò)豐富多彩、情意結(jié)合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)自然美、感受社會(huì)美、欣賞藝術(shù)美，培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力。本文針對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力來(lái)探討。
一、品析語(yǔ)言
新課標(biāo)明確要求初中階段的學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。因此，品味文學(xué)作品只有緊扣“語(yǔ)言”而字斟句酌，反復(fù)玩味，才能悟透文章之旨趣。
1.利用詞語(yǔ)品語(yǔ)言。字斟句酌是表達(dá)的需要也是理解的需要。鑒賞作品的語(yǔ)言，品評(píng)詞語(yǔ)是最基本的也是最重要的手段，尤其是表現(xiàn)力極強(qiáng)的動(dòng)詞和形容詞。譬如魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中描寫(xiě)到：“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村。”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生思考品味：作者在“蕭索的荒村”前用了一個(gè)極富表現(xiàn)力的動(dòng)詞“橫”字，為什么不像一般情況下寫(xiě)成“有”而非用“橫”字呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)比較、揣摩，悟出一個(gè)“橫”字突出了蕭索荒村的頹敗、破落和無(wú)生氣，低矮的茅草房給人的印象好像倦臥的病人在橫躺著，既含蓄貼切，又給人以聯(lián)想。
2.利用句子品味語(yǔ)言。句子是文學(xué)作品表情達(dá)意的基本單位。句與句之間要連貫，句子的前后要照應(yīng)，這樣才會(huì)清楚流暢。如朱自清的《春》一文中，對(duì)“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的順序能否顛倒這一問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)：“不可以，這三句是按顏色的深淺來(lái)排列的。”這顯然沒(méi)有品“到位”，于是引導(dǎo)學(xué)生再讀文前第一句，“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你……”學(xué)生頓悟，將句序顛倒后，與前文便不照應(yīng)。可見(jiàn)，隨便改動(dòng)句序也會(huì)影響文章的表意。
3.利用語(yǔ)段品語(yǔ)言。利用語(yǔ)段品語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要也是能力層次最高的訓(xùn)練之一，是十分必要的。小說(shuō)可選精彩的對(duì)話(huà);散文宜選有意蘊(yùn)的語(yǔ)段;議論文可選說(shuō)理嚴(yán)密的語(yǔ)段;記敘文可選描寫(xiě)生動(dòng)傳神的語(yǔ)段等，均可利用于品味。
二、通過(guò)比較鑒賞，培養(yǎng)審美能力
比較是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)鑒別事物中獲得新知識(shí)的一種方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要著力于關(guān)鍵字詞和句子的分析，這既可以提高學(xué)生的鑒賞能力，也可以收到美育效果。如的《沁園春?雪》和唐代詩(shī)人岑參的《白雪歌送武判官歸京》都是通過(guò)寫(xiě)雪景來(lái)抒發(fā)感情的，但寫(xiě)法和表現(xiàn)的意境卻截然不同。《白雪歌送武判官歸京》所寫(xiě)的雪景既從大處落筆，又從細(xì)處著墨;而《沁園春?雪》始終從大處描繪，意境更為恢宏。《白雪歌送武判官歸京》所寫(xiě)的雪景，固然也有“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”那樣的美景，令人賞心悅目，但更多則是渲染雪中的奇寒、愁云的慘淡;《沁園春?雪》始終贊美祖國(guó)江山的多姿多嬌，感情樂(lè)觀豪邁。《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)抒發(fā)了因朋友遠(yuǎn)離而產(chǎn)生無(wú)限惆悵的感情。盡管兩首詩(shī)存在如此不同，但有許多值得我們欣賞的地方。還可以對(duì)于不同的文章也用這樣的方法，實(shí)現(xiàn)不同格調(diào)作品之間意境、主題的比較等，如對(duì)《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》的學(xué)習(xí)就可以在不同格調(diào)作品之間對(duì)意境、主題方面進(jìn)行比較。
三、分析挖掘作品的形象美
文學(xué)作品是通過(guò)形象來(lái)反映社會(huì)的，而它又以形象教育讀者，影響讀者整個(gè)精神世界。當(dāng)學(xué)生有了審美感受，獲得審美愉悅后，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也就是對(duì)審美對(duì)象的鑒別和評(píng)價(jià)能力，它包括對(duì)審美對(duì)象的真善美的識(shí)別，對(duì)審美客體逐漸加深理解，并能給予審美評(píng)價(jià)，得到新的領(lǐng)悟。在分析課文時(shí)，教師要注意挖掘作品的形象美。例如在分析《春》一文中對(duì)“春花圖”的描寫(xiě)時(shí)，教師可以抓住“你不讓我，我不讓你”“趕趟兒”“紅的像火”“粉的像霞”“白的像雪”等語(yǔ)句，讓學(xué)生一邊讀一邊想，想象那春花爭(zhēng)芳斗艷的美景，再由“閉了眼”“仿佛”“滿(mǎn)是”等詞語(yǔ)展開(kāi)想象，由春花聯(lián)想到秋天的累累碩果，使人看到希望，加上蜜蜂“鬧”、蝴蝶“飛”，襯托出花美、花香，“樹(shù)上”“花下”，一幅五彩繽紛的“春花圖”就充分地展現(xiàn)出來(lái)了。作為一名教師若能啟發(fā)學(xué)生挖掘作品中的意蘊(yùn)美，達(dá)到意美以動(dòng)心、音美以感耳、形美以悅目，那么學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也得到了美的享受，在潛移默化中也就逐漸地提高了審美能力。
四、充分利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力
連我自己都無(wú)從得知。
時(shí)而哀哀地抬起頭，神情目然地望著虛渺的天空，想讓我的視線(xiàn)射穿宇宙，卻明白終究是徒勞無(wú)功。
我的夢(mèng)啊，你讓我如何去追尋？
我從來(lái)不知道，花季，原來(lái)是這樣的容易讓人傷感。
常常在上課的時(shí)候神游太空，不管老師是如何苦口婆心地在講臺(tái)上畫(huà)出一幅幅白色的抽象畫(huà)，不管他們?cè)鯓悠疵刈寣W(xué)生們精神集中，更甚是在課堂上第一次向我提問(wèn)后怒心沖沖地欣賞我迷迷糊糊答錯(cuò)后呆立無(wú)言的表情——我第一次在課堂上如此尷尬。
老師心目中的好學(xué)生。我？是嗎？應(yīng)該是吧，雖然成績(jī)不是頂尖的，但也可以算是中上水平。可是那真的是我嗎？那個(gè)充滿(mǎn)天真與爛漫的我？不！長(zhǎng)大了，我不再是！成長(zhǎng)已給我?guī)狭艘桓背林氐募湘i啊！我感到我在空洞的荒原上狂奔，無(wú)力而拼命地向前天空吶喊：救救我！我的靈魂！
我的靈魂，我發(fā)瘋似地夢(mèng)想著我的那個(gè)自由灑脫，充滿(mǎn)生機(jī)的靈魂。我終于明白了什么叫做死氣沉沉，終于明白了為什么許多人都討厭這個(gè)詞語(yǔ)。因?yàn)楝F(xiàn)在，我的靈魂，就是死的。記得在我聽(tīng)得還算認(rèn)真的一節(jié)課上政治老師說(shuō)，沒(méi)有夢(mèng)想的人就是僵尸。而臺(tái)下的我則苦澀地在心里接上了一句：而我，現(xiàn)在正完成著從人到僵尸的轉(zhuǎn)變。
想尋求一種平靜，帶著濃重憂(yōu)郁的氣息我緩緩地轉(zhuǎn)頭望著窗外。很奇怪，灰沉的天空下著雪，而且很大。在我以前的十四年里我從未見(jiàn)到過(guò)這樣大的雪。雪景，此刻在我的眼中并沒(méi)有輕舞、飛揚(yáng)的美，它打破了我以前描寫(xiě)雪景時(shí)所有的感慨，似乎毫無(wú)節(jié)奏的雪花一個(gè)勁地向下傾瀉著，全然的碎亂和兇猛。在我眼中，它似乎在渲瀉著我內(nèi)心的悲憤。看著急瀉的雪花，我的心中更沒(méi)由來(lái)地涌現(xiàn)出一股悲涼。
像籠子里的金絲雀？我無(wú)奈地?fù)u了搖頭。只是一只普通的小鳥(niǎo)罷了。
但是既使是一只普通的小鳥(niǎo)，我也希望飛啊！可人們想看的想聽(tīng)的，也只不過(guò)是我的外表和叫聲罷了，除此之外我沒(méi)有其它的利用價(jià)值。人們認(rèn)為：鳥(niǎo)，天生就是用來(lái)讓人看和聽(tīng)聲音的。
我并不是小說(shuō)的忠實(shí)擁戴者，我清楚地知道那也許只是作者們?cè)谧鞯囊恍┟篮玫膲?mèng)。所以，我充當(dāng)了這些夢(mèng)的觀賞者。出乎我意料的，居然也得到了一絲安慰。畢竟，還有一些人也和我一樣會(huì)在現(xiàn)實(shí)中作夢(mèng)啊！擔(dān)心我陷進(jìn)去？呵呵，不會(huì)。以前我也許會(huì)，但現(xiàn)在，現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)，我分得很開(kāi)。
也許，我真的有了厭世情緒也說(shuō)不定。
人，總是忘了自己來(lái)到這個(gè)世上的真正意義。
我們是要去追夢(mèng)的，并不是為了勾心斗角、殺人放火、殘害生靈而來(lái)到這個(gè)世界上的！
如果世界是這樣，那么這個(gè)世界、我們的未來(lái)就真的沒(méi)什么價(jià)值了。
生命，也毫無(wú)意義。
窗外的雪花零散地飄落下來(lái)，沒(méi)有了剛才狂風(fēng)暴雨般地氣勢(shì)，終于出現(xiàn)了所謂雪的“優(yōu)美”。
讀一讀，并選用其中的詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)，描繪一處?kù)F景或雪景。（籠罩、凝結(jié)、模糊、彌漫、潔白晶瑩、蒸騰、綴滿(mǎn)、繚繞、淹沒(méi)、瓊枝玉樹(shù)）
過(guò)渡：這些優(yōu)美的詞語(yǔ)都是文中用來(lái)描寫(xiě)吉林霧凇的，想親眼看看霧凇的美嗎？
二、精讀第一自然段
生看課件；師述：隆冬時(shí)節(jié)，走進(jìn)東北的吉林市，沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白云，排排雪浪，十分壯觀。這就是聞名全國(guó)的吉林霧凇奇觀。看到如此美麗的霧凇，你有什么感受？（師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：美、奇）能把你的感受讀出來(lái)嗎？自由朗讀第一自然段，想想這段課文中哪些詞句描寫(xiě)霧凇的奇特景象，在關(guān)鍵詞下面加圓點(diǎn)。
生討論；師出示詞語(yǔ)：潔白晶瑩、銀光閃爍（指導(dǎo)朗讀）
映示：松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿(mǎn)了枝頭，在陽(yáng)光照耀下，銀光閃爍，美麗動(dòng)人。
師指名讀，齊讀。生有感情地齊讀第一自然段。
過(guò)渡：霧凇那如雪般潔白、似銀樣閃爍的容顏，……難怪作者要說(shuō)它是……（生：奇觀）
三、精讀第二自然段
師：看到這么美麗動(dòng)人的霧凇，你的心中有什么疑問(wèn)嗎？（霧凇是怎樣形成的？）是啊，所有來(lái)到這兒的游客心中都有這樣的疑問(wèn)，要是有一名專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)游能給大家講解一下這個(gè)問(wèn)題就好了。你想做一名專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)游嗎？老師這里有一個(gè)導(dǎo)游證，你把第二節(jié)讀懂了，就有可能拿到這個(gè)導(dǎo)游證了。
生快速默讀第二自然段，思考：哪一句話(huà)概括地寫(xiě)霧凇是怎么形成的？
交流。映示：霧凇，俗稱(chēng)樹(shù)掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。從這句話(huà)中，我們知道，霧凇形成需要哪些條件？（生：嚴(yán)寒季節(jié)——過(guò)于飽和的水氣——遇冷凝結(jié)）（句中詞語(yǔ)變紅）
師指導(dǎo)學(xué)生朗讀此句。（抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)）
這些條件是一般霧凇形成所缺一不可的，吉林霧凇的形成符合這些條件嗎？
生自由朗讀第2～7句，邊讀課文邊思考，然后小組討論。
師：你們讀懂了什么？
①霧氣是什么時(shí)候形成的？（生：“當(dāng)年12月至第二年”或“嚴(yán)寒季節(jié)”）
師：課文第一自然段中是怎樣寫(xiě)“嚴(yán)寒季節(jié)”的？（生：三九嚴(yán)寒、大地冰封）
②過(guò)于飽和的水汽是從哪里來(lái)的？（生：從當(dāng)年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿(mǎn)水庫(kù)里的水從發(fā)電站排出時(shí)，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經(jīng)市區(qū)的時(shí)候，非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣）
師指名朗讀。
③當(dāng)氣溫下降到零下30攝氏度，遇冷后霧氣有什么變化？
映示：每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)，這霧氣便隨風(fēng)飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長(zhǎng)堤。
師：自由朗讀這句話(huà)，你覺(jué)得這霧氣怎么樣？（生：濃）是的，霧氣非常濃，達(dá)到了飽和的狀態(tài)，從哪些詞中可以看出？（生：涌向彌漫）
生再齊讀這句話(huà)。
④師引讀：“這時(shí)，樹(shù)木被霧氣……漸漸地……”
⑤師：霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇的呢？
映示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
生齊讀。師小結(jié)：這個(gè)過(guò)程就叫“凝結(jié)”。（板書(shū)：凝結(jié)）
師：再讀這句話(huà)。霧氣是怎樣鍍?cè)谒舍槨⒘ι系模咳Τ鲇嘘P(guān)的詞語(yǔ)。
“慢慢地”——寫(xiě)出了什么？（凝結(jié)的速度慢）指名讀句。
“輕輕地”——寫(xiě)出了什么？（樣子輕，無(wú)聲無(wú)息）女生讀。
“一層又一層地”——說(shuō)明什么？（霧氣不斷，逐步結(jié)成）齊讀。
其實(shí)作者只用了一句話(huà)，把霧氣凝結(jié)時(shí)的情形寫(xiě)得既具體生動(dòng)，又十分精煉。讓我們?cè)賮?lái)欣賞一下。（生齊讀）
師：這些詞和句告訴我們霧凇是無(wú)聲無(wú)息地、慢慢地逐步凝結(jié)而成的，需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。課文中的哪句話(huà)更進(jìn)一步說(shuō)明了這一點(diǎn)？（最初……，逐漸……，最后……）
師指名填空。生感情朗讀。
師小結(jié)：霧凇形成的過(guò)程是那樣的奇特！我們拿起課本齊讀第二段，再次來(lái)感受霧凇神奇的形成過(guò)程。（生齊讀第二自然段）讀的真不錯(cuò)，可是作為一名合格的導(dǎo)游，可不能捧著書(shū)本為游客做介紹啊。請(qǐng)看著屏幕，圍繞著霧凇形成不可缺少的幾個(gè)條件，試著脫稿介紹一下吧，想不起來(lái)的可以看書(shū)。（提醒注意：導(dǎo)游要懂禮貌，說(shuō)話(huà)要清晰、完整）
指生上臺(tái)做導(dǎo)游給游客做介紹，其余生評(píng)價(jià)，頒發(fā)導(dǎo)游證。
四、精讀第三自然段
過(guò)渡：美麗的霧凇就是這樣逐漸形成的，我們跟著導(dǎo)游一起再去欣賞一下吧。要邊看邊想，霧凇有哪些姿態(tài)？它們像什么？自由瀏覽點(diǎn)擊，欣賞霧凇圖片。
師：多美的霧凇呀！用上這句式，將你看到、想象到的景象描繪出來(lái)吧。（生略）
師：說(shuō)得真不錯(cuò)，那你能用書(shū)上一個(gè)詞來(lái)概括嗎？（板書(shū)：千姿百態(tài)）你還能用哪些詞概括？
同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你也站在松花江畔，觀賞著這美麗的霧凇奇觀，你會(huì)如何贊嘆？（學(xué)生談感想）
那么，松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？自由朗讀第3段。
映示：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
①你們見(jiàn)過(guò)梨花嗎？什么顏色？
師：請(qǐng)聯(lián)系課文想想，這里的“梨花”比喻什么呢？
關(guān)鍵詞： 文言文教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 自主學(xué)習(xí) 誦讀 遷移
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)的問(wèn)題廣受關(guān)注。許多教師致力于文言文教學(xué)的教法研究，筆者認(rèn)為，教法固然重要，但“授之以漁”的影響則是終生的。余文森教授曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，會(huì)有很大的發(fā)展后勁。教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，“教是為了達(dá)到不用教的境界”，這是教學(xué)的最終追求。如果只是為了暫時(shí)的考試需要，讓學(xué)生突擊記住一些課文，積累一些常用文言詞語(yǔ)，多年以后學(xué)生的腦子里基本已不存有文言文的印記，那么學(xué)習(xí)文言文的意義何在？文言文閱讀能力從何培養(yǎng)？新課標(biāo)明確指出，初中文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，是為將來(lái)閱讀古代文章著作繼承發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打基礎(chǔ)的。學(xué)生只有掌握文言文學(xué)習(xí)方法，形成一定的文言文學(xué)習(xí)能力，才能真正走進(jìn)古代文化，感受古人精神思想的魅力。
一、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂常常用串講式填鴨式教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)欲望。自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式已成為大家共同認(rèn)可的方式，傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題得到一定程度的解決。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)，并非放任自流毫無(wú)目的地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這需要教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)材料和預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)案：
一、補(bǔ)充資料
1.作者作品簡(jiǎn)介：張岱（1597-1679），字宗子，……明亡后不仕，窮愁潦倒入山著書(shū)以終。晚年國(guó)破家亡，流離山野。所存者，唯破床一具，……兩部代表作《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》都寫(xiě)于明亡以后。
2.作品摘錄：因想余生平，繁華靡麗，過(guò)眼皆空，五十年來(lái)，總成一夢(mèng)。（選自張岱《陶庵夢(mèng)憶?序》）
二、預(yù)習(xí)題
1.給加點(diǎn)字注音，給拼音寫(xiě)漢字。（略）
2.給加點(diǎn)的字釋義。
（1）湖中人鳥(niǎo)聲俱絕
（2）是日更定矣
（3）余一小舟
（4）擁毳衣?tīng)t火
（5）霧凇沆碭
（6）惟長(zhǎng)堤一痕
（7）湖中焉得更有此人
（8）強(qiáng)飲三大白而別
（9）上下一白
3.翻譯句子。
（1）霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。
（2）湖中焉得更有此人！
（3）莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！
4.找出文中寫(xiě)雪景的語(yǔ)句，試著描繪這一畫(huà)面。
5.讀了課文，你怎樣理解舟子說(shuō)的“癡”？
這一預(yù)習(xí)案在上課前一天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀補(bǔ)充資料，談?wù)剬?duì)張岱的印象；仔細(xì)閱讀課文，完成預(yù)習(xí)題。學(xué)生在看到這樣的預(yù)習(xí)案時(shí)，首先就對(duì)張岱這個(gè)人給予極大的關(guān)注，“知人論世”，學(xué)生在上課前對(duì)作者有了初步的了解，這就降低了學(xué)生理解文章的難度，減少了理解文章的諸多障礙。預(yù)習(xí)題中有對(duì)生疏字詞讀音的掌握，重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的理解及重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯。更重要的是緊扣文章特點(diǎn)，設(shè)計(jì)理解雪景和理解文章主題的問(wèn)題。在這兩個(gè)問(wèn)題的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)篩選并細(xì)讀寫(xiě)雪景的語(yǔ)句，思考這到底是怎樣的西湖夜晚雪后的景象，展開(kāi)聯(lián)想和想象。這和平時(shí)老師布置預(yù)習(xí)讓學(xué)生粗粗看一遍課文要有針對(duì)性，也更能激發(fā)學(xué)生的思維。關(guān)于文中“癡”的理解，這問(wèn)題只是讓學(xué)生初步解讀張岱這一奇人，這問(wèn)題更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，走進(jìn)文章的內(nèi)涵。通過(guò)這一預(yù)習(xí)案，學(xué)生已大致了解文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也有親近文本的機(jī)會(huì)，這比上課老師提問(wèn)一問(wèn)一答的傳統(tǒng)方式要實(shí)用有效得多。學(xué)生在此過(guò)程中逐漸摸索到自主學(xué)習(xí)文言文的方法，閱讀淺顯文言文的能力得到鍛煉，久而久之，文言文的閱讀能力無(wú)形中得到提高。
二、指導(dǎo)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感
文言文匯集了古代文化精華，其中語(yǔ)言表達(dá)、思想內(nèi)容都堪稱(chēng)經(jīng)典。因此，文言文學(xué)習(xí)中誦讀就顯得至關(guān)重要。通過(guò)誦讀，可以使學(xué)生感受到文言文優(yōu)美的音韻和節(jié)奏，從而促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容、作者情感的理解和領(lǐng)會(huì)。久而久之，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文語(yǔ)感。教師要重視對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)和引領(lǐng)，一般情況可以有以下步驟：首先，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。由于距今久遠(yuǎn)，文言文中有些生僻字通假字現(xiàn)在已不常用，學(xué)生對(duì)此很陌生，這時(shí)教師要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)糾正，這是誦讀的基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)句讀。由于語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的不同，文言文的語(yǔ)句中有好多省略句倒裝句等，學(xué)生對(duì)語(yǔ)句意思不夠明白的情況下容易讀破句，分不清句讀。教師要指出學(xué)生錯(cuò)誤的停頓，引導(dǎo)學(xué)生分析比較，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)句子的含義。再次，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)文章句段的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。這要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握，有時(shí)需要教師邊講析邊進(jìn)行示范朗讀。最后，指導(dǎo)學(xué)生讀出文氣。這一階段是最高層次的朗讀，要求通過(guò)聲音傳遞出文章整體的情感、連貫的氣勢(shì)、深刻的文意。有時(shí)可以分角色朗讀，可以小組競(jìng)賽朗讀，也可以通過(guò)教師的示范達(dá)到這一境界。
如著名特級(jí)教師余映潮在教授《口技》一文時(shí)，就很好地進(jìn)行了文言文的誦讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)他分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了四個(gè)層次的朗讀，每一個(gè)層次都有不同的目的和要求，從“沸沸揚(yáng)揚(yáng)地讀”、“字正腔圓地讀”、“層次分明地讀”、“緩急有致地讀”四個(gè)層次層層推進(jìn)，從初步接觸感知文章特點(diǎn)到讀出文章情味再到讀出文章結(jié)構(gòu)層次，最后水到渠成地完全進(jìn)入文章所描寫(xiě)渲染的情境中。朗讀過(guò)程中余老師進(jìn)行了精心的指導(dǎo)，有效地范讀，學(xué)生從老師的朗讀中很快就體會(huì)到怎樣才是字正腔圓地朗讀，于是紛紛模仿讀起來(lái)。在讀的過(guò)程中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容及初步分析課文的層次結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法，這真是一舉多得，實(shí)在妙不可言。最后“緩急有致地讀”，師生合作讀，完美演繹口技表演者表演的深夜起火的場(chǎng)景，課堂儼然回到古代的表演中。這堪稱(chēng)文言文朗讀教學(xué)的經(jīng)典，這樣的課堂，學(xué)生的文言語(yǔ)感自然而然就在讀中產(chǎn)生。
除了朗讀指導(dǎo)外，背誦指導(dǎo)是必不可少的。只有背誦一定量的文言文，積累一定的文言知識(shí)，才能更好地奠定文言文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。現(xiàn)代文言文教學(xué)中的背誦當(dāng)然不需要“懸梁刺股”式的苦讀，要盡量讓文言文背誦充滿(mǎn)趣味和挑戰(zhàn)。教師可以根據(jù)文章的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的文言文的背誦技巧和方法，如文路背誦法、關(guān)鍵詞背誦法、想象畫(huà)面背誦法、分部分背誦法、句段開(kāi)頭提示法、聽(tīng)錄音背誦法等。如關(guān)鍵詞背誦法，教師可以在理解課文時(shí)板書(shū)相關(guān)的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞試背，幾次之后學(xué)生就能較好地背誦下來(lái)。不同的文章可以采用不同的方式，有時(shí)還可以邊讀邊抄寫(xiě)，邊背邊寫(xiě)，甚至可以進(jìn)行夸張的手勢(shì)輔助表演等，這樣學(xué)生就能在不同形式的背誦中獲取學(xué)習(xí)的成就感，慢慢地會(huì)喜歡這種學(xué)習(xí)方式。
三、歸納整理，學(xué)會(huì)遷移
（一）抓住典型，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
文言文教學(xué)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住一些典型字詞句，不時(shí)進(jìn)行歸納整理，對(duì)常見(jiàn)文言現(xiàn)象了然于胸。如《送東陽(yáng)馬生序》中的“走”在古代是“跑”的意思，這是一個(gè)比較典型的用法。“走送之”是指“跑著送還書(shū)”，體現(xiàn)作者借書(shū)看完抄完之后急著送還的急切心理，也能體現(xiàn)他守時(shí)守信的良好品質(zhì)。還有“媵人持湯沃灌”中的“湯”字，在古代是“熱水”的意思，說(shuō)“服侍的人用熱水澆洗我凍僵的四肢”，如果用現(xiàn)在的意思“菜湯、肉湯”就解釋不通了。再有“右備容臭”中的“臭”字，這里的意思是“香氣”，“容臭”指的是香袋，如果用現(xiàn)在的“臭氣”解釋?zhuān)头艘乃肌Ｗ寣W(xué)生記住這些典型的例句，讀其他文章時(shí)慢慢學(xué)會(huì)遷移理解，閱讀文言文的障礙會(huì)少很多，學(xué)習(xí)效率自然就提高。
又如文言文中的“一詞多義”也是經(jīng)常出現(xiàn)的，而且這和學(xué)生閱讀文言文的能力息息相關(guān)，如果在平常教學(xué)中能時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一現(xiàn)象，對(duì)文中重要的實(shí)詞虛詞進(jìn)行分類(lèi)整理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的文言詞語(yǔ)積累自然就豐厚起來(lái)。余映潮老師的文言文教學(xué)就非常重視這一點(diǎn)，他經(jīng)常運(yùn)用巧妙的方法引導(dǎo)學(xué)生歸納整理文章中的重要文言詞語(yǔ)，我們可以看《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)片斷：
師：下面再來(lái)一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧編練習(xí)。你們看課文的練習(xí)，辨析下列句中加點(diǎn)詞的意思，我覺(jué)得他編少了，那么我們現(xiàn)在就用這種比較辨析的方法，每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”的練習(xí)，補(bǔ)充課本練習(xí)的不足。……
（屏顯4：關(guān)于幾個(gè)重點(diǎn)詞的內(nèi)容。）……
（屏顯5：關(guān)于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。）
師：諷，婉言規(guī)勸；諫，直言規(guī)勸；刺，斥責(zé)，指責(zé)；面刺，當(dāng)面指責(zé)；謗，公開(kāi)指責(zé)別人的過(guò)失；譏，微言諷刺。……剛才我們?yōu)槭裁礇](méi)有注意到這樣幾個(gè)詞呢？就是我們沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那個(gè)習(xí)慣就是用對(duì)比辨析的方法來(lái)辨析事物……
對(duì)于文言詞語(yǔ)的歸納整理，余老師別出心裁地運(yùn)用了“巧編練習(xí)”的方法。他引導(dǎo)學(xué)生參考課后練習(xí)的“詞義辨析”題進(jìn)行歸納整理，這其實(shí)就是對(duì)文章中的一詞多義進(jìn)行整理。余老師并沒(méi)有采用一問(wèn)一答的碎問(wèn)方式講解這一知識(shí)點(diǎn)，他讓學(xué)生自己尋找、自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納，學(xué)生興味盎然地找。于是一個(gè)個(gè)精彩的答案就出現(xiàn)了，學(xué)生基本把課文中的一詞多義找齊。當(dāng)然，學(xué)生的理解有時(shí)難免狹隘和膚淺，這時(shí)就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)提升。余老師在學(xué)生回答完畢之后進(jìn)行了歸納總結(jié)，一共有幾個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)，并用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，直觀明了，有利于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解或及時(shí)補(bǔ)充遺漏的詞語(yǔ)。另外，他還補(bǔ)充了“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋?zhuān)@就進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)一詞多義的理解，多個(gè)近義詞也可以放在一起辨析，自然就增加學(xué)生的古代文化常識(shí)的積累，可以說(shuō)是達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果。這樣的方法指導(dǎo)實(shí)在又容易掌握，有趣又可操作，讓學(xué)生在課堂中得到扎扎實(shí)實(shí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)文言文時(shí)容易抓住一些典型文言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)起來(lái)自然就輕松得多。
（二）聯(lián)想比較，推斷語(yǔ)意。
首先可以用課文聯(lián)想法。當(dāng)練習(xí)或試卷中出現(xiàn)某一加點(diǎn)的實(shí)詞時(shí)，可以聯(lián)想課文中有關(guān)此詞的意義。如“去之南郡”中的“去”字，這句是課外語(yǔ)段中的，可聯(lián)想到課內(nèi)有關(guān)“去”的句子，如“旦辭爺娘去”、“去國(guó)懷鄉(xiāng)”，這兩個(gè)都是“離開(kāi)”的意思，比較一下，這里的意思也是“離開(kāi)”，即“離開(kāi)這里到南郡去”。
其次可以用成語(yǔ)聯(lián)想法。很多成語(yǔ)都出自古代一些故事和典籍中，如《莊子》《韓非子》等。成語(yǔ)使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有一定的依托，就像建構(gòu)主義說(shuō)的理解的腳手架，學(xué)生只要聯(lián)想起一定的成語(yǔ)及意思，很多文言詞語(yǔ)的意思就迎刃而解。教師要抓住這一重要依托，調(diào)動(dòng)學(xué)生用已有知識(shí)建構(gòu)起新知識(shí)。如《送東陽(yáng)馬生序》中的“嘗趨百里外”的“趨”，很多學(xué)生不知道怎么解釋?zhuān)@時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和“趨”相關(guān)的成語(yǔ)，學(xué)生馬上想到“趨之若鶩”，“趨之若鶩”的“趨”是“快步走”的意思，這里的“趨”也是這個(gè)意思，這樣問(wèn)題就迎刃而解，而且學(xué)生對(duì)此印象深刻，不容易忘記。進(jìn)一步進(jìn)行聯(lián)系，2012年杭州中考語(yǔ)文卷中的文言文部分就出現(xiàn)“其子趨往視之”中的“趨”的解釋辨析，這個(gè)文言文語(yǔ)段是課外的，學(xué)生之前并未接觸過(guò)，有些學(xué)生便不能快速準(zhǔn)確地理解了。如果聯(lián)想到“趨之若鶩”“嘗趨百里外”，再結(jié)合前后文語(yǔ)境，這里的“趨”就理解為“快步走”。通過(guò)常見(jiàn)的成語(yǔ)解釋文言文的相關(guān)詞語(yǔ)，很容易喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀文言文變得輕松簡(jiǎn)單。
文言文的學(xué)法有很多，舉不勝舉，筆者只是列舉教學(xué)實(shí)踐中感觸比較深的三點(diǎn)。培養(yǎng)文言文的自主閱讀能力，除了設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料、比較閱讀等方式。培養(yǎng)文言語(yǔ)感的途徑除了誦讀外，大量閱讀文言作品也是一種良好的途徑。文言詞語(yǔ)的積累運(yùn)用，可以不時(shí)滲透一些方法，如組詞法、相似結(jié)構(gòu)法、語(yǔ)境分析法等。當(dāng)然，不管怎樣的方法，平時(shí)的積累強(qiáng)記也是必不可少的，只有厚積，方能薄發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢(qián)夢(mèng)龍.文言文教學(xué)改革芻議[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1997（4）.
中考語(yǔ)文試題近年來(lái)側(cè)重對(duì)考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查，有利于展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和審美情趣；側(cè)重引導(dǎo)考生關(guān)注人生，關(guān)注個(gè)人的成長(zhǎng)體驗(yàn)，關(guān)注對(duì)生命的熱愛(ài)，關(guān)注對(duì)個(gè)人獨(dú)特價(jià)值的尊重。正基于此，“真我風(fēng)采”類(lèi)主題閱讀成為各省市中考的熱點(diǎn)之一，受到命題者的青睞。
【真題再現(xiàn)】
雪一化就有路了
文/張抗抗
每年下第一場(chǎng)雪時(shí)，我總會(huì)想起多年前一個(gè)雪天的經(jīng)歷。
那時(shí)我初涉文壇，很容易被一些閑言碎語(yǔ)所困擾。當(dāng)我聽(tīng)說(shuō)有人搬弄是非，對(duì)我說(shuō)三道四時(shí)，我異常激憤，心里頓時(shí)對(duì)此人充滿(mǎn)了惱恨。
我決心要去當(dāng)面質(zhì)問(wèn)她，為什么要這樣傷害我。
很快便有了一個(gè)機(jī)會(huì)。我出差去外地，恰好要路過(guò)那人所在的城市。我向朋友要來(lái)了她的地址，決定在那個(gè)城市作短暫的停留，突然出現(xiàn)在她家門(mén)口，義正辭嚴(yán)地聲討她，然后拂袖而去。
那天，從清晨開(kāi)始，天空就陰沉沉的。風(fēng)變得濕暖，悶得人透不過(guò)氣來(lái)。火車(chē)晚點(diǎn)，到達(dá)那個(gè)城市已是傍晚時(shí)分。當(dāng)我走出車(chē)站時(shí)，空中已飄起了雪花。
我有些發(fā)蒙，心生膽怯和疑惑。但我只能繼續(xù)往前走，去尋找那個(gè)記錄著怨恨的紙條上的地址。
雪下得越來(lái)越大，風(fēng)也越發(fā)凜冽，雪片像是無(wú)數(shù)只海鷗扇著白色的翅膀，圍繞著我撲騰旋轉(zhuǎn)。四下皆白，分不清天上地下，我跌跌撞撞地朝前走著。在漫漫風(fēng)雪中既尋不見(jiàn)街牌，也看不見(jiàn)門(mén)牌號(hào)碼。
就在那個(gè)時(shí)候，我看見(jiàn)街邊有一間簡(jiǎn)陋的平房，窗口露出一線(xiàn)微弱的燈光。我拖著疲倦的身軀敲響了那家的房門(mén)。
門(mén)開(kāi)了，燈光的暗影中，站著一位老大娘。她接過(guò)我那張寫(xiě)著地址的紙條，瞇著眼將紙條舉在燈下看了看，又低頭仔細(xì)地打量著我，說(shuō)：“那地方太難找，跟你說(shuō)不明白，還是我領(lǐng)你去吧！”不容我謝絕，她已經(jīng)邁出門(mén)檻，踩在了雪地里。
“這大雪天兒出門(mén)，一定有要緊事吧？”她回過(guò)頭大聲說(shuō)道。
我含糊地應(yīng)了一聲。
“你是去看望病人吧？看把你累的急的。是親戚？朋友？”她放慢了腳步，拍打著肩上的雪花，等著我。
我心里咯噔了一下。
親戚？朋友？……我沉默著，無(wú)言以對(duì)。我如何對(duì)她實(shí)言相告，自己其實(shí)是去找一個(gè)“仇人”興師問(wèn)罪的！
就在那一刻，我忽然對(duì)自己此行的目的和意義恍恍惚惚地發(fā)生了一絲懷疑和動(dòng)搖。那個(gè)人似乎隱沒(méi)在漫天飄飛的雪花中，她之所以要傷害我，也許是隨波逐流，也許是由于無(wú)知，也許是出于一時(shí)的利益之需――她也許真的是一個(gè)需要救治而不是斥責(zé)的“病人”呢！
腳底突然在一個(gè)雪窩里滑了一下，老大娘一把將我扶住。
“這該死的雪，真討厭……”我忍不住嘟噥著。
“不礙事，不礙事，就快到了。”她說(shuō)，“前面那個(gè)電線(xiàn)桿子右拐，再往前數(shù)三個(gè)門(mén)就是。”
“大娘，請(qǐng)回吧，這回我認(rèn)得路了……”我說(shuō)著，聲音忽然喑啞了。
她又重復(fù)指點(diǎn)了一遍，便轉(zhuǎn)身往回走。剛走幾步，又回過(guò)頭，大聲說(shuō)：“不礙事，明天太陽(yáng)出來(lái)，雪一化，就有路了！”
那個(gè)蒼老的聲音，被紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花托起，在空蕩蕩的小街上蹣跚。
我在雪地上久久佇立，任雪花落滿(mǎn)我的肩頭，任寒風(fēng)吹打我的臉龐。濕重的背包、鞋和圍巾似乎一下子失去了分量……
雪一化，就有路了――那么，就把冷雪交給陽(yáng)光去處理吧，雪不能永遠(yuǎn)覆蓋道路，有陽(yáng)光就會(huì)融化。雖然世上常有誤解和誹謗，但是充滿(mǎn)陽(yáng)光的心靈卻能夠?qū)捤『腿诨?/p>
那個(gè)風(fēng)雪之夜，當(dāng)我終于站在那費(fèi)盡周折才到達(dá)的門(mén)牌下面時(shí)，我已經(jīng)全然沒(méi)有了跳下火車(chē)時(shí)那種憤激的心情。我在那個(gè)破舊的大雜院門(mén)口平靜地站了一會(huì)兒，輕輕地將那張已被揉皺的紙條撕碎，心也隨之釋然了，然后慢慢地朝火車(chē)站方向走去。
1.通讀全文，在下面橫線(xiàn)上填寫(xiě)表現(xiàn)“我”心理變化的詞語(yǔ)。
激憤惱恨_______________________________________________
2.選文中加著重號(hào)的“病人”一詞的含義是什么？
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3.結(jié)合具體語(yǔ)境，分析選文中畫(huà)線(xiàn)句子的表達(dá)效果。
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4.根據(jù)選文內(nèi)容，補(bǔ)寫(xiě)一段描寫(xiě)雪景的文字作為文章的結(jié)尾。
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5.從那個(gè)風(fēng)雪之夜的經(jīng)歷中，“我”得到了怎樣的人生啟迪？
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（2013年河北省中考題）
【名師解讀】
答題策略：
第1題考查學(xué)生的理解能力、提取信息的能力。審題后要根據(jù)題干的提示，整體感知文章內(nèi)容，確定題目的答案范圍，然后在此范圍內(nèi)，從前向后尋找切題的語(yǔ)句。若題干中要求用原文詞語(yǔ)回答，則一定要用文中的詞語(yǔ)作答。
第2題考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力。理解詞語(yǔ)一般先理解其表面義，然后再結(jié)合語(yǔ)境及課文內(nèi)容，具體理解其語(yǔ)境義及所包含的情感。作答時(shí)務(wù)必遵循“詞不離句，句不離篇”的原則。
第3題考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)句表達(dá)效果的分析能力。語(yǔ)句賞析的角度有修辭（比喻、擬人、夸張、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、排比等）、詞語(yǔ)（動(dòng)詞、形容詞、副詞、疊詞等）、描寫(xiě)方法（語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等）、寫(xiě)作手法等。作答時(shí)不僅要選好角度，而且要注意結(jié)合語(yǔ)境，從內(nèi)容與情節(jié)的發(fā)展等角度作出正確的賞析。
第4題考查學(xué)生的理解和表達(dá)能力。平時(shí)要養(yǎng)成多讀、多看、多想、多思的好習(xí)慣，養(yǎng)成寫(xiě)心得體會(huì)、記日記等好習(xí)慣，這樣，自己的理解和表達(dá)能力才會(huì)迅速提高。當(dāng)然，“補(bǔ)寫(xiě)”時(shí)還應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境，注意景物與人物心情的吻合匹配。
第5題考查學(xué)生對(duì)文章主旨的把握能力。審題后首先要梳理相關(guān)情節(jié)，理解文章的結(jié)構(gòu)，然后確定答案的范圍，從中提取出切題的語(yǔ)句作答。
錯(cuò)因探究：
上述真題中第2、3、4題失分較多。
第2題失分的原因主要有：理解詞語(yǔ)含義泛泛而談，不能結(jié)合語(yǔ)境作答；理解詞語(yǔ)僅限于詞語(yǔ)的本義，未考慮詞語(yǔ)的比喻義。
第3題失分的原因主要是只停留于語(yǔ)句本身的修辭作用和內(nèi)容作答，未考慮寫(xiě)景句的特殊性，未從情節(jié)發(fā)展的角度作出賞析。
第4題失分的原因主要有以下幾種情況：語(yǔ)言平淡，缺少細(xì)致刻畫(huà)和生動(dòng)表達(dá)；未結(jié)合作者最后“平靜釋然”的心情寫(xiě)出雪由大到小甚至停的情景。
《雪一化就有路了》
1.膽怯懷疑/懷疑動(dòng)搖/平靜釋然
2.這里是指搬弄是非、給“我”造成心靈傷害的人，但也是可以原諒的人。
3.示例：運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地描繪了大雪紛飛的情景，烘托了“我”內(nèi)心的紛亂與煩躁之情，同時(shí)也為下文情節(jié)的發(fā)展作鋪墊。
我國(guó)古代文學(xué)批評(píng)家常用簡(jiǎn)單明了的詞語(yǔ)來(lái)概括作家作品的語(yǔ)言特色，或典雅，或深?yuàn)W，或精簡(jiǎn)。但《紅樓夢(mèng)》中的語(yǔ)言卻遠(yuǎn)非這些詞語(yǔ)能夠形容。《紅樓夢(mèng)》中的鋪陳絢麗多彩，嘲諷一語(yǔ)中的，抒情深沉雋永，敘事流利暢達(dá)，可以說(shuō)曹雪芹的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的境界。郭沫若曾說(shuō)過(guò)：“他的思想、藝術(shù)、人格浸潤(rùn)著整個(gè)中國(guó)的深厚文化成就”。曹雪芹的筆下，畫(huà)龍雕鳳又不是清新自然的語(yǔ)言，會(huì)讓人在讀“紅樓”時(shí)如見(jiàn)其景，如臨其境。他筆下的人物，就單從語(yǔ)言上只聞其聲就可知道是誰(shuí)。無(wú)論是景語(yǔ)、人語(yǔ)，還是情語(yǔ)，都有著高度的藝術(shù)性。
人語(yǔ)：個(gè)性傳神
人物語(yǔ)言是人物思想、感情、性格的反映，只有切合身份又個(gè)性化的語(yǔ)言才能使人物形象生動(dòng)傳神，這是文學(xué)作品中藝術(shù)形象有無(wú)生命力的重要標(biāo)志。因?yàn)槲膶W(xué)尤其是小說(shuō)的特征就是要通過(guò)創(chuàng)造典型形象。“每個(gè)人是典型，但同時(shí)也是一定的單個(gè)人，正如黑格爾所說(shuō)的，是一個(gè)'這個(gè)'”。曹雪芹自己也在《紅樓夢(mèng)》開(kāi)卷第一回就表明：他寫(xiě)的不是那種“千部共出一套”，千人一面，眾口一腔，“悉皆自相矛盾大不近情理只說(shuō)”的作品，而是他“親聞?dòng)H睹”的“事跡原委”，是把這些事跡“追蹤躡跡”，“不敢稍加穿鑿”地寫(xiě)出來(lái)的，“令世人換新眼目”的作品。所以《紅樓夢(mèng)》人物形象的語(yǔ)言也就各具特色，異彩紛呈，栩栩如生了。
《紅樓夢(mèng)》一書(shū)分前后出場(chǎng)的人物共有400多人，這些人物都在同時(shí)代的環(huán)境中生活，所以便有著某些相同共通的東西，而不同的社會(huì)地位、社會(huì)關(guān)系和人生閱歷又決定了各人不同的社會(huì)面貌和特征。林黛玉是《紅樓夢(mèng)》中最具典型的形象之一。她出身大家，從小飽讀詩(shī)書(shū)，才華滿(mǎn)腹。獨(dú)特的生活環(huán)境和人生經(jīng)歷又使她多愁善感。她最符合寶玉說(shuō)的“女兒是水做的”，天生有一股超凡脫俗的氣質(zhì)，似乎不是屬于這個(gè)紅塵凡世。“葬花”最能體現(xiàn)黛玉的這種性格特征了。花開(kāi)花謝本是自然現(xiàn)象，而黛玉卻從中看到了自己的凄涼人生。“一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”，感嘆韶華易逝年華短暫，催人淚下。在別人看來(lái)生于富貴，才貌兩全，又有著和寶玉的“木石情緣”，還有何悲嘆的呢，而其中的苦，只有黛玉這樣的善感之人才能體會(huì)到。而她的詩(shī)語(yǔ)也是驚世駭俗，千古絕唱：“花謝花飛花滿(mǎn)天，紅消香斷有誰(shuí)憐？游絲軟系飄春榭，落絮輕沾撲秀簾……”
《紅樓夢(mèng)》中的劉姥姥也是塑造極為成功的人物形象之一。她只是一個(gè)平民村嫗，生活勞碌節(jié)儉尚衣食不周。物質(zhì)生活尚不寬裕，劉姥姥自然不會(huì)像黛玉一樣對(duì)一些與生活無(wú)甚要緊的“飛花”感興趣。她的語(yǔ)言所透露出來(lái)的都是她對(duì)大觀園奢侈生活的驚嘆，和自己農(nóng)家生活的實(shí)際境況。比如劉姥姥在酒席上與平兒嘰咕的話(huà)：“這樣的螃蟹，今年就值五分一斤，十斤五錢(qián)，五五二兩五，三五一十五，再搭上酒菜，一共倒有二十多兩銀子。阿彌陀佛！這一頓的銀子，夠我們莊稼人過(guò)一年了！”多么樸實(shí)，多么傳神，不僅顯露了劉姥姥說(shuō)話(huà)時(shí)的姿態(tài)、表情和心理，連她的生活實(shí)際也都表現(xiàn)了出來(lái)。
景語(yǔ)：如臨其境
環(huán)境是小說(shuō)塑造人物形象的空間條件，人物只有處于一定的環(huán)境之中才具有生動(dòng)的可能。一切景語(yǔ)皆人語(yǔ)，環(huán)境的描寫(xiě)將人物內(nèi)心不可言說(shuō)的情感也可以表達(dá)出來(lái)。一座賈府就是一個(gè)人間勝境的標(biāo)本。在描繪這桃花源一般的景致時(shí)，曹雪芹的語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)也發(fā)揮了巨大的功能，其中的一些景語(yǔ)運(yùn)用方法值得我們細(xì)細(xì)品味。
（1）移步換景，動(dòng)靜結(jié)合。
描寫(xiě)景物時(shí)通過(guò)移步換景來(lái)刻畫(huà)景物，會(huì)使畫(huà)面避免呆板單調(diào)，同時(shí)也推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，使人在領(lǐng)略景色的同時(shí)又隨著情節(jié)的跌宕起伏而探究事件的進(jìn)展過(guò)程。在寫(xiě)景的同時(shí)，曹雪芹善于變換角度，他往往通過(guò)劇中人物的視角和行動(dòng)來(lái)對(duì)景物進(jìn)行描繪。例如在第十七回中，作者在描寫(xiě)賈政率眾清客及寶玉驗(yàn)看工程告峻的大觀園，從不落富麗俗套的五間正門(mén)寫(xiě)起，用他們的眼睛帶領(lǐng)讀者一步步走完了綺麗多變的人間仙境。奇特蒼翠的石山，曲徑通幽，佳木蔥蘢之處，一帶清流，使人眼前一亮，如聞淙淙之聲；再順眾人視線(xiàn)遠(yuǎn)看，飛樓插空，隱隱可見(jiàn)，心胸開(kāi)闊地一路走來(lái)，忽又見(jiàn)精致小景――千百翠竹遮映于一帶粉垣之內(nèi)，贊嘆之際，一行人又入一小門(mén)，將我們帶入種著大株梨花和闊大綠葉芭蕉的后院；在極盡華麗堂皇的幾處描寫(xiě)之后，又轉(zhuǎn)一筆，到了恬靜自然的“稻香村”，讓我們?cè)谀@嘆之余，得一份這本書(shū)里難得的寧?kù)o與悠然。這一節(jié)寫(xiě)景一步一換，動(dòng)靜結(jié)合，疏密有致，遠(yuǎn)近穿插，非常完整的為我們展現(xiàn)了人間勝境――大觀園，為以后各個(gè)人物提供了活動(dòng)場(chǎng)地。
（2）美丑對(duì)比，以景襯情。
中國(guó)傳統(tǒng)的描寫(xiě)景物的方法當(dāng)中經(jīng)常是運(yùn)用對(duì)比映襯，渲染烘托的手法，使兩相對(duì)應(yīng)的事物在對(duì)方的襯托下更顯出各自的特色。老舍說(shuō)：“寫(xiě)景的目的不完全在審美上，美不美是次要的問(wèn)題，最要緊的是寫(xiě)出一個(gè)'景'來(lái)。”例如寫(xiě)黛玉的瀟湘館。黛玉還在時(shí)，那里是“竹影參差，苔痕濃濃”，雖然是幽靜了點(diǎn)，但畢竟還有闊葉芭蕉，還有淡雅的梨花，還有只調(diào)皮的鸚哥。而黛玉去后，便是另一番情景了：這時(shí)的瀟湘館滿(mǎn)眼望去都是凄涼的景色，花木枯萎，人去樓空，剩下的只有那一大片灑滿(mǎn)斑斑淚痕的瀟湘竹了。這種景色的美丑對(duì)照，使人心潮涌動(dòng)，感慨萬(wàn)千。
（3）以情寫(xiě)景，情景相生。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，一個(gè)內(nèi)心敏感的人，對(duì)于環(huán)境總是有著一種特殊的情感體驗(yàn)，如杜甫詩(shī)云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。”環(huán)境可以著上色彩，來(lái)寫(xiě)悲歡喜怒。《紅樓夢(mèng)》中的景物描寫(xiě)，也常用抒情的方式，給景色著色，來(lái)寫(xiě)人物內(nèi)心的感受。如四十回寶玉一早起來(lái)，往窗外一看：“原來(lái)不是日光，竟是一夜大雪，下將有一尺多厚，天上仍是搓錦扯絮一般……，出了院門(mén)，四顧一望，并無(wú)二色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的是青松翠竹，自己卻如裝在玻璃盒內(nèi)一般……回頭一看，恰是妙玉門(mén)前攏翠庵中有十?dāng)?shù)株紅梅如胭脂一般，映著雪色，分外顯得精神，好不有趣！”
文/張抗抗
每年下第一場(chǎng)雪時(shí)，我總會(huì)想起多年前一個(gè)雪天的經(jīng)歷。
那時(shí)我初涉文壇，很容易被一些閑言碎語(yǔ)所困擾。當(dāng)我聽(tīng)說(shuō)有人搬弄是非，對(duì)我說(shuō)三道四時(shí)，我異常激憤，心里頓時(shí)對(duì)此人充滿(mǎn)了惱恨。
我決心要去當(dāng)面質(zhì)問(wèn)她，為什么要這樣傷
害我。
很快便有了一個(gè)機(jī)會(huì)。我出差去外地，恰好要路過(guò)那人所在的城市。我向朋友要來(lái)了她的地址，決定在那個(gè)城市作短暫的停留，突然出現(xiàn)在她家門(mén)口，義正辭嚴(yán)地聲討她，然后拂袖而去。
那天，從清晨開(kāi)始，天空就陰沉沉的。風(fēng)變得濕暖，悶得人透不過(guò)氣來(lái)。火車(chē)晚點(diǎn)，到達(dá)那個(gè)城市已是傍晚時(shí)分。當(dāng)我走出車(chē)站時(shí)，空中已飄起了雪花。
我有些發(fā)蒙，心生膽怯和疑惑。但我只能繼續(xù)往前走，去尋找那個(gè)記錄著怨恨的紙條上的地址。
雪下得越來(lái)越大，風(fēng)也越發(fā)凜冽，雪片像是無(wú)數(shù)只海鷗扇著白色的翅膀，圍繞著我撲騰旋轉(zhuǎn)。四下皆白，分不清天上地下，我跌跌撞撞地朝前走著。在漫漫風(fēng)雪中既尋不見(jiàn)街牌，也看不見(jiàn)門(mén)牌
號(hào)碼。
就在那個(gè)時(shí)候，我看見(jiàn)街邊有一間簡(jiǎn)陋的平房，窗口露出一線(xiàn)微弱的燈光。我拖著疲倦的身軀敲響了那家的房門(mén)。
門(mén)開(kāi)了，燈光的暗影中，站著一位老大娘。她接過(guò)我那張寫(xiě)著地址的紙條，瞇著眼將紙條舉在燈下看了看，又低頭仔細(xì)地打量著我，說(shuō)：“那地方太難找，跟你說(shuō)不明白，還是我領(lǐng)你去吧！”不容我謝絕，她已經(jīng)邁出門(mén)檻，踩在了雪地里。
“這大雪天兒出門(mén)，一定有要緊事吧？”她回過(guò)頭大聲說(shuō)道。
我含糊地應(yīng)了一聲。
“你是去看望病人吧？看把你累的急的。是親戚？朋友？”她放慢了腳步，拍打著肩上的雪花，等著我。
我心里咯噔了一下。
親戚？朋友？……我沉默著，無(wú)言以對(duì)。我如何對(duì)她實(shí)言相告，自己其實(shí)是去找一個(gè)“仇人”興師問(wèn)罪的！
就在那一刻，我忽然對(duì)自己此行的目的和意義恍恍惚惚地發(fā)生了一絲懷疑和動(dòng)搖。那個(gè)人似乎隱沒(méi)在漫天飄飛的雪花中，她之所以要傷害我，也許是隨波逐流，也許是由于無(wú)知，也許是出于一時(shí)的利益之需――她也許真的是一個(gè)需要救治而不是斥責(zé)的“病人”呢！
腳底突然在一個(gè)雪窩里滑了一下，老大娘一把將我扶住。
“這該死的雪，真討厭……”我忍不住嘟噥著。
“不礙事，不礙事，就快到了。”她說(shuō)，“前面那個(gè)電線(xiàn)桿子右拐，再往前數(shù)三個(gè)門(mén)就是。”
“大娘，請(qǐng)回吧，這回我認(rèn)得路了……”我說(shuō)著，聲音忽然喑啞了。
她又重復(fù)指點(diǎn)了一遍，便轉(zhuǎn)身往回走。剛走幾步，又回過(guò)頭，大聲說(shuō)：“不礙事，明天太陽(yáng)出來(lái)，雪一化，就有路了！”
那個(gè)蒼老的聲音，被紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花托起，在空蕩蕩的小街上蹣跚。
我在雪地上久久佇立，任雪花落滿(mǎn)我的肩頭，任寒風(fēng)吹打我的臉龐。濕重的背包、鞋和圍巾似乎一下子失去了分量……
雪一化，就有路了――那么，就把冷雪交給陽(yáng)光去處理吧，雪不能永遠(yuǎn)覆蓋道路，有陽(yáng)光就會(huì)融化。雖然世上常有誤解和誹謗，但是充滿(mǎn)陽(yáng)光的心靈卻能夠?qū)捤『腿诨?/p>
那個(gè)風(fēng)雪之夜，當(dāng)我終于站在那費(fèi)盡周折才到達(dá)的門(mén)牌下面時(shí)，我已經(jīng)全然沒(méi)有了跳下火車(chē)時(shí)那種憤激的心情。我在那個(gè)破舊的大雜院門(mén)口平靜地站了一會(huì)兒，輕輕地將那張已被揉皺的紙條撕碎，心也隨之釋然了，然后慢慢地朝火車(chē)站方向走去。
【跟蹤演練】
1.通讀全文，在下面橫線(xiàn)上填寫(xiě)表現(xiàn)“我”心理變化的詞語(yǔ)。
激憤惱恨___________________________________
解題思路：此題考查同學(xué)們的理解能力、提取信息的能力。審題后要根據(jù)題干的提示，整體感知文章內(nèi)容，確定題目的答案范圍，然后在此范圍內(nèi)，從前向后尋找切題的語(yǔ)句。
2.選文中加著重號(hào)的“病人”一詞的含義是
什么？
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解題思路：此題考查同學(xué)們對(duì)詞語(yǔ)的理解能力。理解詞語(yǔ)一般先理解其表面義，然后再結(jié)合語(yǔ)境及文本內(nèi)容，具體理解其語(yǔ)境義及所包含的情感。作答時(shí)務(wù)必遵循“詞不離句，句不離篇”的原則。
3.結(jié)合具體語(yǔ)境，分析選文中畫(huà)線(xiàn)句子的表達(dá)效果。
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解題思路：此題考查同學(xué)們對(duì)語(yǔ)句表達(dá)效果的分析能力。作答時(shí)不僅要選好角度，而且要注意結(jié)合語(yǔ)境，從內(nèi)容與情節(jié)的發(fā)展等角度作出正確的賞析。
4.根據(jù)選文內(nèi)容，補(bǔ)寫(xiě)一段描寫(xiě)雪景的文字作為文章的結(jié)尾。
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解題思路：此題考查同學(xué)們的理解和表達(dá)能力。“補(bǔ)寫(xiě)”時(shí)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境，注意景物與人物心情的吻合、匹配。
5.從那個(gè)風(fēng)雪之夜的經(jīng)歷中，“我”得到了怎樣的人生啟迪？
目前，很多的初中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，課堂上主要是聽(tīng)老師講解，課后下功夫背誦，大都是以記憶為主，學(xué)一首掌握一首，根本不能舉一反三在考試時(shí)，很多學(xué)生賞析古詩(shī)詞，不知道該如何著手，更不用說(shuō)深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境，體會(huì)作者的思想感情了。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。《初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》中關(guān)于古詩(shī)詞的考查要求是“能篩選并提取文中的信息，分析概括評(píng)價(jià)作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，能領(lǐng)悟內(nèi)涵并品味語(yǔ)言”。近幾年的中考試題中不乏古詩(shī)詞賞析類(lèi)的考題，而且有擴(kuò)大的趨勢(shì)。下面本人就初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞略提幾個(gè)見(jiàn)解。
一、多角度把握詩(shī)詞的內(nèi)容。
1、關(guān)注題目。古詩(shī)詞中有的題目集中而又含蓄概括文章的內(nèi)容、主旨。認(rèn)真地分析題目，有時(shí)能很快地把握住所寫(xiě)的內(nèi)容。如王建的《十五夜望月》，交代了寫(xiě)作的時(shí)間，其實(shí)也暗示了作者在團(tuán)圓之夜，卻不得不忍受離別之苦，通過(guò)題目能了解到很多詩(shī)文的深意。對(duì)理解該古詩(shī)文有很重要的意義。
2、關(guān)注背景資料。背景資料包括時(shí)代狀況、人文地理、作者思想、生活經(jīng)歷等，它是為教學(xué)任務(wù)的順利完成來(lái)服務(wù)的。作為教師對(duì)這些背景資料都必須有所了解，在全面了解的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)情以及教學(xué)的要求做適當(dāng)?shù)倪x擇，以便于合理地運(yùn)用于教學(xué)之中，使其發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。
3、品味關(guān)鍵詞。古詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞最能體現(xiàn)古詩(shī)詞豐富的內(nèi)涵，慢慢品味，詩(shī)詞的韻味頓生。如劉禹錫的《秋詞》，“我言秋日勝春朝”的“勝”，一個(gè)字便否定了古來(lái)的悲秋觀念，表現(xiàn)了一種激越向上的思想感情。
4、抓住古詩(shī)詞中的景色描寫(xiě)。古詩(shī)詞的寫(xiě)作都有一定的寫(xiě)作順序。可寫(xiě)景，可抒情，可議論，可敘事。可以肯定的是，每一首詩(shī)詞中都有景色的描寫(xiě)。通過(guò)對(duì)特定景色的描寫(xiě)，反映作者的心情，抒發(fā)表達(dá)的感情。如《西江月》一次中，著名愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾就把夏夜也有的幾個(gè)具體景物有序的排列，寫(xiě)出了特有的夏夜美景。那種大雨將至，突見(jiàn)茅店的欣喜之情通過(guò)景物表現(xiàn)的淋漓盡致。
5.領(lǐng)悟深層含義。古詩(shī)詞以含蓄委婉吸引讀者，必須通過(guò)字面意思去深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)容，意境。如《赤壁》一詩(shī)中，作者通過(guò)對(duì)一件古物，折戟，回想起三國(guó)時(shí)那場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)役，采用以小見(jiàn)大的手法，以?xún)蓚€(gè)美女的命運(yùn)象征國(guó)家的命運(yùn)。
二、了解古詩(shī)詞常用的表現(xiàn)手法。
1.直接抒情：作者在詩(shī)詞中把內(nèi)心強(qiáng)烈的感情不加掩飾地直接敘述出來(lái)，讓強(qiáng)烈的感情激流直接傾瀉而出。如蘇軾《水調(diào)歌頭古》中的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，作者直接抒發(fā)對(duì)美好生活的向往，直接表達(dá)了希望人人年年平安的美好愿望。
2.借景抒情：通過(guò)對(duì)實(shí)景的描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)作者的感情。
如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”，詩(shī)人巧妙地將依依惜別的深情借助于對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，真正做到了含吐不露而余味無(wú)窮。
3.托物言志：通對(duì)事物的描寫(xiě)和敘述，表達(dá)自己的志向和意愿。如的《沁園春雪》，“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，詩(shī)人通過(guò)多北國(guó)的雪景的描寫(xiě)，抒發(fā)了對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的贊美之情。
4.用典：它是指援引歷史故事或古書(shū)中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明白己觀點(diǎn)的一種修辭方式。如劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中的“懷舊空吟聞笛賦”，“聞笛賦”，指向秀的《思舊賦》。作者借這個(gè)典故寄托了他對(duì)因參與政治改革而被害致死的老友的懷念。“到鄉(xiāng)翻似爛柯人”中的“爛柯人”的典故見(jiàn)《述異記》，作者借這個(gè)典故比喻自己長(zhǎng)期貶謫在外，乍回家鄉(xiāng)，仿佛有隔世之感。
三、歸納古詩(shī)詞的題材和作者作品的風(fēng)格特點(diǎn)。
古詩(shī)詞的題材不同，表達(dá)的思想感情也就不同，而且在表現(xiàn)手法、抒情方式上，也會(huì)有所不同。初中階段常見(jiàn)的古詩(shī)詞題材及作者的寫(xiě)作風(fēng)格有：
1.送別詩(shī)：主要抒寫(xiě)離情別恨，或用以激勵(lì)勸勉，或用以表達(dá)深情厚誼，或用以抒發(fā)別離之愁。特別注意的是，李白的送別詩(shī)給人以回腸蕩氣的美感享受，絲毫沒(méi)有送別詩(shī)所慣有的感傷與悲涼。
2.邊塞詩(shī)：這是以描寫(xiě)邊塞風(fēng)光，反映邊疆將士生活為基本內(nèi)容的詩(shī)歌。大多是反映邊塞的苦寒，寂寞生活和思念家鄉(xiāng)親人，渴望國(guó)家安寧和報(bào)效祖國(guó)、為國(guó)建功立業(yè)的愛(ài)國(guó)情懷。如范仲淹的《漁家傲》（“塞下秋來(lái)風(fēng)景異”），更多地表現(xiàn)出報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的憤懣壓抑以及歸家無(wú)望的哀傷。
3.愛(ài)國(guó)詩(shī)：表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情；或?qū)趧?dòng)人民的深切同情，對(duì)統(tǒng)治者的擔(dān)憂(yōu)、不滿(mǎn)。如陸游、杜甫（沉郁頓挫）、文天祥（慷慨激昂視死如歸）
4.哲理詩(shī)：是一種通過(guò)對(duì)具體事物的描述、議論，來(lái)寄寓或闡發(fā)某種哲理的詩(shī)歌。如蘇軾的《題西林壁》，朱熹的《觀書(shū)有感》等。
5.詠物詩(shī)。這是借吟詠?zhàn)匀换蛏鐣?huì)事物，來(lái)表達(dá)思想感情的詩(shī)歌。常用的手法有托物言志，象征，比擬。如杜甫的《歸雁》、陸游的《卜算子·詠梅》、于謙的《石灰吟》等，都是借自然之物，抒自己心志的名篇。
“語(yǔ)言，也就是說(shuō)話(huà)。”（呂叔湘語(yǔ)）它是思想的直接體現(xiàn)，是人物內(nèi)心世界的外在體現(xiàn)之一。什么是語(yǔ)言描寫(xiě)呢？語(yǔ)言描寫(xiě)是指對(duì)人物的對(duì)話(huà)、獨(dú)白及其說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣等方面的描寫(xiě)，是塑造人物形象的重要手段。
語(yǔ)言描寫(xiě)包括人物的獨(dú)白和對(duì)話(huà)。人物獨(dú)白可以分為兩種：一種是自言自語(yǔ)；一種是內(nèi)心獨(dú)白。在影視作品中，內(nèi)心獨(dú)白又叫潛臺(tái)詞，即把人物的內(nèi)心活動(dòng)通過(guò)臺(tái)詞的形式表現(xiàn)出來(lái)。人物對(duì)話(huà)有兩人對(duì)話(huà)和多人對(duì)話(huà)之分。
想要將語(yǔ)言描寫(xiě)得富有個(gè)性化，讓讀者“如聞其聲，如見(jiàn)其人”，同學(xué)們可從多個(gè)角度綜合描繪，譬如說(shuō)話(huà)的音量、速度、音色、聲調(diào)等等，還包括說(shuō)話(huà)的情境與說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作以及對(duì)話(huà)語(yǔ)的綜合感受等等。
成功的語(yǔ)言描寫(xiě)其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、語(yǔ)言描寫(xiě)能顯示人物的身份、職業(yè)、地位、經(jīng)歷等。俗話(huà)說(shuō)：“三句話(huà)不離本行。”一個(gè)人處在怎樣的地位，做怎樣的事情，有怎樣的經(jīng)歷，都是能夠在他的言談舉止之中表現(xiàn)出來(lái)的。
二、語(yǔ)言描寫(xiě)能夠表現(xiàn)人物的思想感情，反映人物的心理活動(dòng)，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。老舍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人物對(duì)話(huà)很重要，對(duì)話(huà)是人物性格的索引。”的確，語(yǔ)言是表達(dá)人物思想感情的工具，所謂“言為心聲”就是這個(gè)道理。
三、語(yǔ)言描寫(xiě)可以預(yù)示和推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，交代事情的來(lái)龍去脈，或通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)介紹環(huán)境或時(shí)代背景，或借人物之口發(fā)表議論以深化主題，使語(yǔ)言描寫(xiě)成為作品的有機(jī)組成部分。
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一
戴宗便起身下去；不多時(shí)，引著一個(gè)黑凜凜大漢上樓來(lái)。……李逵毛著宋江問(wèn)戴宗道：“哥哥，這黑漢子是誰(shuí)？”戴宗對(duì)宋江笑道：“押司，你看這恁么粗鹵！全不識(shí)些體面！”李逵道：“我問(wèn)大哥，怎地是粗鹵？”戴宗道：“兄弟，你便請(qǐng)問(wèn)‘這位官人是誰(shuí)’便好。你倒卻說(shuō)‘這黑漢子是誰(shuí)’，這不是粗鹵卻是甚么？我且與你說(shuō)知，這位仁兄便是閑常你要去投奔他的義士哥哥。”李逵道：“莫不是山東及時(shí)雨黑宋江？”戴宗喝道：“咄！你這廝敢如此犯上！直言叫喚，全不識(shí)些高低！兀自不快下拜，等幾時(shí)！”李逵道：“若真?zhèn)€是宋公明，我便下拜；若是閑人，我卻拜甚鳥(niǎo)！節(jié)級(jí)哥哥，不要賺我拜了，你卻笑我！”宋江便道：“我正是山東黑宋江。”李逵拍手叫道：“我那爺！你何不早說(shuō)些個(gè)，也教鐵牛歡喜！”撲翻身軀便拜。宋江連忙答禮，說(shuō)道：“壯士大哥請(qǐng)坐。”戴宗道：“兄弟，你便來(lái)我身邊坐了酒。”李逵道：“不耐煩小盞，換個(gè)大碗來(lái)篩！”
（選自施耐庵《水滸傳》第三十七回）
■
選段文字中李逵的語(yǔ)言最能展現(xiàn)他的性格，一句“這黑漢子是誰(shuí)？”讓我們看到了李逵的粗魯，一句話(huà)就說(shuō)出宋江的生理缺陷――黑，卻不知自己也好不到哪里去。李逵的粗魯也與他沒(méi)有沾染世俗、保持著自己的本真、心地干凈有關(guān)，這也讓我們感受到了李逵的天真。后面當(dāng)?shù)弥@“黑漢子”就是自己最佩服的宋江時(shí)，李逵倒地便拜，毫不做作。一句“不耐煩小盞，換個(gè)大碗來(lái)篩”又讓我們看到了李逵的豪爽、率真。讓讀者從心底里喜歡這個(gè)梁山好漢。
二
“太太，我不是叫花子，我只是要點(diǎn)米，我的孩子餓得直哭！”她沒(méi)等我回答，就自我介紹下去：“我也是大學(xué)畢業(yè)的。哪，你看。”她抖著手由內(nèi)衣口袋中掏出身份證來(lái)，“這上面都寫(xiě)著的，這是我以前的照片！”
……
我將她的口袋裝滿(mǎn)一袋米。她抖動(dòng)著兩片龜裂的嘴唇說(shuō)道：“這怎么好意思？您給我這么多！這怎么好意思！謝謝，太太，我不曉得怎么說(shuō)才好，我――我直想哭！”她淌著淚背著一袋米走了。
三年后的今天，我又看見(jiàn)了那個(gè)女人。她正站在巷口一家人家門(mén)前，我打那兒經(jīng)過(guò)。她皺縮得更干更小了！佝僂著背，靠在門(mén)框上，臉上已經(jīng)沒(méi)有三年前那種羞怯的神情了，咧著一嘴黃牙，陰森森地笑著，用一種熟練的討乞聲調(diào)高聲叫道：“太太，做做好事，賞一點(diǎn)吧！太太，做做好事，賞一點(diǎn)吧！”
只聽(tīng)得門(mén)內(nèi)當(dāng)啷一響，是金屬落地的聲音，接著是一聲吆喝：“一角錢(qián)拿去！走，走，誰(shuí)叫你進(jìn)來(lái)的？你這個(gè)女人，原來(lái)還自己洗洗衣服賺錢(qián)，現(xiàn)在連衣服也不洗了，還是討來(lái)的方便！”
那女人笑嘻嘻的：“再賞一點(diǎn)吧，太太，一角錢(qián)買(mǎi)個(gè)燒餅都不夠！”
“咦，哪有討飯的還討價(jià)還價(jià)的？走，走，在這里哼哼唧唧的，成什么樣子？”
那女人的嘴笑得更開(kāi)了：“再給我一點(diǎn)就走，免得我把您地方站臟了，再多給一點(diǎn)！”
（選自聶華苓《人，又少了一個(gè)》）
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人物的語(yǔ)言描寫(xiě)應(yīng)具備兩個(gè)作用：一是為表現(xiàn)人物的思想性格服務(wù)，即為表現(xiàn)中心服務(wù)；二是為推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展服務(wù)。選段中女人的前后語(yǔ)言描寫(xiě)形成了鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)了人物的經(jīng)歷，也深刻地揭示了文章的中心。三年前，“我不是叫花子，我只是要點(diǎn)米”，三年后，“太太，做做好事，賞一點(diǎn)吧！”三年前，走了好幾家，都不好意思說(shuō)，又退回來(lái)了，三年后，賴(lài)在人家門(mén)口“再給一點(diǎn)我就走，免得我把您地方站臟了”――人，就這樣少掉了一個(gè)，少掉的是作為一個(gè)人的自尊與品質(zhì)。
三
下午，胡小兵突然湊到我身邊，遞給我一支煙，說(shuō)：“叔，抽支煙！”我說(shuō)我自己有。他硬是塞給我，還給我點(diǎn)著了。他今年才跟他爹出來(lái)。幾個(gè)月前，他爹從腳手架上掉下來(lái)，摔壞了腿，回家了。我想這小子，可能有什么事。我抽了一口，說(shuō)：“有啥事？”他嘿嘿一笑，說(shuō)沒(méi)事。
……
胡小兵盯著我說(shuō)：“叔，就借一百，等發(fā)了工錢(qián)就還你！要是工頭不回來(lái)，侄兒明年掙的第一張錢(qián)就還給叔！”他幾乎是一字一頓地說(shuō)。屋子里的人都不再亂哄哄地嚷嚷，把注意力都轉(zhuǎn)到我和胡小兵身上。那時(shí)，樓外北風(fēng)呼嘯，屋內(nèi)寂靜無(wú)比。胡小兵臉上掛著的淚珠令我不忍再看。翻了幾層衣服，我掏出兩張藏好的百元票子，說(shuō)：“侄兒，拿上，什么時(shí)候說(shuō)還錢(qián)我就不再理你！”說(shuō)完，我?jiàn)Z過(guò)酒瓶猛喝了兩口。
“胡小兵，還差多少？”突然有人問(wèn)。
“三百……”胡小兵哽咽著。
“既然答應(yīng)過(guò)給娘寄一千的，就不能寄五百，差多少我們給你湊齊！別嫌少，拿上！”一只只粗糙皸裂的手伸進(jìn)了口袋，一張張皺巴巴的人民幣塞進(jìn)了胡小兵的手里……
（選自連俊超《那年的冬天好大雪》）
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寫(xiě)活人物對(duì)話(huà)，要注意說(shuō)話(huà)人的“聲”以及“像”，從多個(gè)角度綜合描繪。片段中“突然”“湊”“遞給我一支煙”“嘿嘿一笑”等詞語(yǔ)有神態(tài)、有動(dòng)作，寫(xiě)出了胡小兵在向“我”借錢(qián)時(shí)的不好意思、難以開(kāi)口；“盯著”的動(dòng)作神情，“一字一頓”的說(shuō)話(huà)方式又寫(xiě)出了胡小兵擔(dān)心借不到錢(qián)的緊張與著急。讀這段文字，胡小兵的形象如在我們眼前。“差多少我們給你湊齊”這句話(huà)伴隨著“粗糙皸裂的手”“皺巴巴的人民幣”“塞”這樣一些形象詞語(yǔ)的同時(shí)，工友們淳樸善良的形象也躍然紙上。
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一、根據(jù)提示補(bǔ)寫(xiě)人物語(yǔ)言。
面對(duì)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，詩(shī)人贊嘆道：“真是‘忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)啊！”畫(huà)家也贊美道：“是啊！多美的一幅雪景圖啊！”商人也說(shuō)：“
。” 一位農(nóng)民說(shuō)：“ 。”
最后，一位小孩子嚷道：“ 。”
示例：御寒的貨物又能賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)了；來(lái)年麥子又有好收成嘍；耶，堆雪人去嘍。
二、請(qǐng)運(yùn)用對(duì)話(huà)描寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)以下文字，對(duì)話(huà)中要表現(xiàn)媽媽的高興與慈愛(ài)，以及對(duì)“我”的鼓勵(lì)。
我得獎(jiǎng)了，一回到家中，我就告訴了媽媽這個(gè)喜訊，媽媽高興地夸獎(jiǎng)了我，我心里美滋滋的。
示例：放學(xué)了，一回到家里，還沒(méi)進(jìn)門(mén)我就高興地喊著：“媽?zhuān)业锚?jiǎng)了！”正在那里拖地的媽媽抬起頭高興地說(shuō)：“真的嗎？”話(huà)語(yǔ)中透露出興奮與驚喜。媽媽立馬放下手里的拖把，走過(guò)來(lái)，眉梢飛揚(yáng)，眼角含笑，那雙葡萄般的大眼睛閃閃發(fā)光，臉龐舒展得像盛開(kāi)的花，迫不及待地說(shuō)：“好孩子，你真棒。快拿給媽媽看看！”聲音很甜美，像銅鈴搖在我的耳邊，也像小河的流水叮咚作響。媽媽的話(huà)是對(duì)我莫大的鼓勵(lì)，就像溫暖的春風(fēng)吹進(jìn)了我的心田，心里美滋滋的。
三、我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)為了避免表達(dá)形式上的單調(diào)，可以幾種描述形式交替使用。對(duì)話(huà)一般有五種表達(dá)形式，即提示語(yǔ)在前面、提示語(yǔ)在后面、提示語(yǔ)在中間、提示語(yǔ)在兩邊、沒(méi)有提示語(yǔ)而直接引用人物說(shuō)話(huà)的內(nèi)容。請(qǐng)以下這段話(huà)為例，選擇兩種不同的描述形式，試著體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)。
張老師移過(guò)我的試卷，指著那道算錯(cuò)的計(jì)算題，略帶責(zé)備地說(shuō)：“瞧你，如此馬虎，明明是加號(hào)，算到下面來(lái)，竟寫(xiě)成了減號(hào)，錯(cuò)得多不應(yīng)該啊！”這是提示語(yǔ)在前面的對(duì)話(huà)形式。
示例：（1）提示語(yǔ)在后面
“瞧你，如此馬虎，明明是加號(hào)，算到下面來(lái)，竟寫(xiě)成了減號(hào)，錯(cuò)得多不應(yīng)該啊！”張老師移過(guò)我的試卷，指著那道算錯(cuò)的計(jì)算題，略帶責(zé)備地說(shuō)。
（2）提示語(yǔ)在中間
“瞧你，如此馬虎，”張老師移過(guò)我的試卷，指著那道算錯(cuò)的計(jì)算題，略帶責(zé)備地說(shuō)，“明明是加號(hào)，算到下面來(lái)，竟寫(xiě)成了減號(hào)，錯(cuò)得多不應(yīng)該啊！”
（3）提示語(yǔ)在兩邊
張老師移過(guò)我的試卷，指著那道算錯(cuò)的計(jì)算題：“瞧你，如此馬虎，明明是加號(hào)，算到下面來(lái)，竟寫(xiě)成了減號(hào)，錯(cuò)得多不應(yīng)該啊！”他略帶責(zé)備地說(shuō)。
（4）沒(méi)有提示語(yǔ)，直接引用人物說(shuō)話(huà)的內(nèi)容。這種形式必須在一定的環(huán)境里使用。
“瞧你，如此馬虎，明明是加號(hào)，算到下面來(lái)，竟寫(xiě)成了減號(hào)，錯(cuò)得多不應(yīng)該啊！”
四、語(yǔ)言描寫(xiě)要與人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、表情、心理、情緒、音量、音調(diào)、音速、語(yǔ)氣、感覺(jué)、所處情境等結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，以表現(xiàn)出所寫(xiě)人物的特點(diǎn)。請(qǐng)寫(xiě)一段文字，表現(xiàn)出下面情景。
眾所周知，在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生解決好“寫(xiě)什么”比解決好“怎么寫(xiě)”尤為重要；沒(méi)有寫(xiě)作前的“厚積”就不可能有寫(xiě)作時(shí)的“薄發(fā)”。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生解決好寫(xiě)作前的“厚積”問(wèn)題呢？如何指導(dǎo)小學(xué)生積累寫(xiě)作素材呢？結(jié)合自己多年的教學(xué)所得，筆者認(rèn)為主要有以下幾條有效途徑。
一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察
新課標(biāo)指出：要養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是寫(xiě)作能力提高的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，養(yǎng)成留心觀察周?chē)澜缗c事物的良好習(xí)慣。那么，在指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)他們觀察些什么，怎樣觀察呢？
首先，我們要做生活的有心人，平時(shí)對(duì)周?chē)娜恕⑹隆⑽锖透鞣N現(xiàn)象要注意，要留心，不能充耳不聞、視而不見(jiàn)。觀察后要勤作筆記，將生活中的閃光點(diǎn)或靈感閃現(xiàn)之處記錄下來(lái)。例如，大自然的景物千姿百態(tài)，季節(jié)變化特征明顯，我們可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去欣賞大自然的風(fēng)韻，春天，到果園和田野去領(lǐng)略“蜂飛蝶舞春意鬧”的自然風(fēng)光；夏天，到池塘邊靜察“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的美妙意境；秋天，到田邊觀望“鐵牛滿(mǎn)地跑，秋收秋種忙”的繁忙景象；冬天則欣賞“銀裝素裹，分外妖嬈”的雪景。
其次，我們要善于思考。人人都在觀察，但并非人人都會(huì)觀察。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)不僅要用眼去看，用耳去聽(tīng)，更要用腦去想，一句話(huà)，就是要注意把觀察和思考結(jié)合起來(lái)，做到邊觀察邊思考，對(duì)所觀察的事物產(chǎn)生新鮮的感受和獨(dú)到的見(jiàn)解。如讓學(xué)生寫(xiě)《家鄉(xiāng)變了》，我們可要求學(xué)生們用獨(dú)特的視覺(jué)去觀察家鄉(xiāng)的具體變化，如從住房變大、道路變寬、小區(qū)變美、休閑娛樂(lè)方式變多等角度反映家鄉(xiāng)新貌；還可以另辟新徑，要求大家在觀察家鄉(xiāng)變化的同時(shí)，要注意環(huán)境保護(hù)這個(gè)社會(huì)問(wèn)題。
二、加強(qiáng)文本、課外閱讀
小學(xué)語(yǔ)文課文中有不少出自名家之手，是學(xué)生習(xí)作的好范例。為此，我十分注意指導(dǎo)學(xué)生注意收集、歸類(lèi)和運(yùn)用。我讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)備了一個(gè)詞句積累本，收集課本上出現(xiàn)的和課外見(jiàn)到的優(yōu)美詞句。例如《翠鳥(niǎo)》一課，對(duì)于翠鳥(niǎo)顏色描寫(xiě)的詞語(yǔ)很多，《美麗的小興安嶺》一文，也有許多描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，學(xué)生積累起來(lái)，到用的時(shí)候，就不會(huì)感到貧乏，同時(shí)，比喻、擬人等優(yōu)美句式，也可讓學(xué)生收集、仿造。另外，大力提倡學(xué)生閱讀課外書(shū)籍。如學(xué)習(xí)了《卡羅納》這篇課文后，我引導(dǎo)學(xué)生去找《愛(ài)的教育》這本書(shū)讀一讀；學(xué)完了《巨人的花園》，我又向?qū)W生推薦了《格林童話(huà)》、《安徒生童話(huà)》這兩本書(shū)，這樣不僅加深了對(duì)課文的理解，也擴(kuò)大了對(duì)學(xué)生的視野。
三、擴(kuò)大視聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)資源
時(shí)代的跨越，經(jīng)濟(jì)的騰飛，科技的發(fā)展，人民生活水平的提高，調(diào)頻廣播、有線(xiàn)電視、DVD、電腦、網(wǎng)絡(luò)已逐漸進(jìn)入尋常百姓家。調(diào)頻廣播快捷的訊息、有線(xiàn)電視強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊、電腦網(wǎng)絡(luò)攜帶著巨大的網(wǎng)絡(luò)資源，這些為我們的學(xué)生提高了更豐富、更快捷、更全面、更前衛(wèi)的寫(xiě)作資料積累途徑。
因此，語(yǔ)文教師要積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，要具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)閱讀和收集資料的能力。要對(duì)學(xué)生上網(wǎng)閱讀和收集鮮活的寫(xiě)作素材進(jìn)行指導(dǎo)。在幫助學(xué)生收集寫(xiě)作素材的活動(dòng)中，筆者曾指導(dǎo)自己的學(xué)生在“紅袖添香”、“榕樹(shù)下”等知名中文文學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行注冊(cè)、閱讀、發(fā)表評(píng)論、和在線(xiàn)投稿等，教會(huì)了學(xué)生在線(xiàn)閱讀方法，培養(yǎng)了網(wǎng)上收集作文素材的能力，學(xué)生的閱讀積極性和能力大大增強(qiáng)，收集作王素材的層次提升較快。語(yǔ)文老師要教給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀和處理信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生去偽存真、去粗存精的提煉網(wǎng)絡(luò)作文素材的能力，讓學(xué)生收集作文素材走上信息高速高路，全面提升學(xué)生收集作文素材的能力和品質(zhì)。
四、培養(yǎng)寫(xiě)日記好習(xí)慣
隨著淮安市教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，多媒體教育手段逐步遍及所有中學(xué)。多媒體的應(yīng)用，極大促進(jìn)了教學(xué)改革和發(fā)展，其中以語(yǔ)文教學(xué)最受益。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)能真實(shí)地多角度地表現(xiàn)語(yǔ)文的形象性、直觀性和可塑性，很好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效手段之一。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及在外聽(tīng)課中的感悟，就多媒體應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)談?wù)勔?jiàn)解。
一、利用多媒體能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”十三四歲的初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，大多喜歡直觀、感性的教學(xué)方式。為了讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，新課開(kāi)始前可先展示一段有關(guān)課文內(nèi)容的圖片或視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整和強(qiáng)化興奮點(diǎn)，從而使學(xué)生迅速調(diào)整到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如在教學(xué)《阿里山紀(jì)行》一課的前2分鐘，播放一段《阿里山的姑娘》flas歌曲，悅耳的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面，使學(xué)生猶如親臨其境，一方面給予學(xué)生美的享受，另一方面把學(xué)生分散的注意力一下子集中到課堂上，讓學(xué)生覺(jué)得既輕松又新穎。這好比是茫茫沙漠中的一處綠洲，一下子抓住學(xué)生的心。
又如在教學(xué)《美麗的西雙版納》一課時(shí)，我首先出示一組熱帶雨林、傣家竹樓、望天樹(shù)等畫(huà)面并配以傣族歌曲，讓學(xué)生充分感受西雙版納神奇秀麗的自然風(fēng)光和樸質(zhì)意深的民俗風(fēng)情。這樣以形象的畫(huà)面、生動(dòng)音響導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的討論和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)意境，喚起學(xué)生的情感共鳴
選入語(yǔ)文教材的作品中，有不少是文質(zhì)兼美的，要使學(xué)生體會(huì)其中的意境，喚起學(xué)生情感的共鳴，就要設(shè)法感動(dòng)學(xué)生。利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，受到潛移默化的感染。
例如教學(xué)《春》一文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)一個(gè)課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)。課前，先播放一組展現(xiàn)春天風(fēng)景的幻燈片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后口頭簡(jiǎn)要描述畫(huà)面情景，并背誦描寫(xiě)春天的詩(shī)句，然后在畫(huà)面的背景下播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和播音員極富感染力的朗讀，使學(xué)生進(jìn)入大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、花草樹(shù)木競(jìng)相爭(zhēng)榮的美好意境，深深感受到作者熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。
三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散學(xué)生的思維
利用多媒體軟件可以制作模擬動(dòng)畫(huà)、演示故事過(guò)程，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境。課堂上，讓學(xué)生邊仔細(xì)觀察、邊思考討論，既能活躍課堂氣氛，又能發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
例如教學(xué)《愚公移山》時(shí)可依據(jù)智叟和愚公的對(duì)話(huà)，制作一個(gè)CAI課件，演示故事過(guò)程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后讓學(xué)生討論其是非對(duì)錯(cuò)。又如同樣可以用卡通人物制作一個(gè)《兩小兒辯日》的CAI課件，讓學(xué)生討論《兩小兒辯日》的故事從哲學(xué)上了我們什么啟示？這樣利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，將枯燥的文字變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中掌握知識(shí)，發(fā)展思維，體驗(yàn)到追求真知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣。
四、利用多媒體能突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，化難為易
現(xiàn)行教材中有些知識(shí)點(diǎn)或深邃難懂、或枯燥無(wú)味，要準(zhǔn)確理解十分困難。當(dāng)教材中的重難點(diǎn)或關(guān)鍵處需要學(xué)生掌握而又難以掌握時(shí)，利用多媒體把知識(shí)內(nèi)容與圖、聲、動(dòng)畫(huà)有機(jī)融合，將要表現(xiàn)的信息直觀、形象、逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前，就能化難為易，收到事半功倍的教學(xué)效果。
例如教學(xué)《沁園春?雪》這首詞時(shí)，如何透過(guò)詞語(yǔ)、詩(shī)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入詩(shī)的意境，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在播放“北國(guó)雪景”圖片的同時(shí)伴隨配樂(lè)朗誦，一時(shí)間漫天雪花飄飄灑灑，冰封雪蓋，巍巍長(zhǎng)城，滔滔黃河依次展現(xiàn)，朦朧中連綿的山巒在舞動(dòng)，起伏的高原在前行，一下子就把學(xué)生引到“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的意境中；在一望無(wú)垠的冰雪背景下一輪紅日從東方冉冉升起，那栩栩如生的畫(huà)面，使學(xué)生自然而然地感受到作者豪邁的情懷，進(jìn)入詞中的藝術(shù)境界。
五、利用多媒體，能擴(kuò)大教學(xué)容量
語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)的時(shí)間為45分鐘，老師往往既要花很多時(shí)間板書(shū)，又要拼命趕進(jìn)度，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)講授的內(nèi)容既不多又不透，時(shí)間利用率較低。而利用多媒體教學(xué)則不同，教師在課前已做好準(zhǔn)備，把課堂流程和需要板書(shū)的內(nèi)容制成幻燈片，上課時(shí)播放即可。這樣既節(jié)省時(shí)間，又可以從容有效地組織教學(xué)。
例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，在啟發(fā)學(xué)生思考回答菲利普夫婦隨著于勒由“貧”到“富”再到“貧”的變化，神情、語(yǔ)言、動(dòng)作、對(duì)于勒的態(tài)度等方面有何變化的基礎(chǔ)上，分析歸納菲利普夫婦的性格特征，再用幻燈片顯示出完整的板書(shū)設(shè)計(jì)。這樣比教師在黑板上板書(shū)快幾倍，再利用節(jié)省的時(shí)間，導(dǎo)入大量的課外知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)跨越課堂、跨越學(xué)科，走向知識(shí)的綜合化道路。
六、利用多媒體，能優(yōu)化作文教學(xué)
利用多媒體給學(xué)生提供大量的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象，能使作文教學(xué)過(guò)程情境化、形象化、趣味化，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的表象，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的觀察分析能力、聯(lián)想想象能力和審美能力。
