時間：2023-05-29 18:23:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇碩士研究生，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型與社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對高層次、應(yīng)用型專門人才的需求越來越多，教育領(lǐng)域也同樣呈現(xiàn)出相似的發(fā)展態(tài)勢。為了適應(yīng)這一社會發(fā)展的需要，自2009年起，教育部決定“進一步調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變”。由此開始擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。同時為了全面提高全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，2009年3月教育部出臺了《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(教研[2009]1號)》文件。文件就全El制專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性、培養(yǎng)模式以及組織實施等工作做了詳細的說明，尤其是對培養(yǎng)過程中實踐環(huán)節(jié)做了明確的要求：“專業(yè)實踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位教育的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實踐教學(xué)，可采用集中實踐和分段實踐相結(jié)合的方式；應(yīng)屆本科畢業(yè)的實踐教學(xué)時間原則上不少于1年。”可見注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是專業(yè)碩士培養(yǎng)的明確目標(biāo)，實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施也就成為專業(yè)碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵所在和重中之重。
二、遼寧師范大學(xué)教育碩士實踐環(huán)節(jié)的模式特色
作為較早承擔(dān)教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位的遼寧師范大學(xué)在教育碩士培養(yǎng)模式上辦出了自身的特色，開創(chuàng)了教育碩士的特有模式。本文通過對遼寧師范大學(xué)2009級(7個專業(yè)方向的68名學(xué)生)全日制教育碩士研究生的實踐設(shè)計與實施過程的分析和總結(jié)，歸納出它在全日制教育碩士培養(yǎng)上的特色與成果，即“完善的教育制度、穩(wěn)定的教育實踐基地、環(huán)環(huán)相扣的教育實踐運行程序”三者相互銜接、相互促進的“三位一體”的教育實踐模式。
(一)教育碩士實踐工作的制度保障
為了確保全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校把全日制教育碩士的培養(yǎng)重點放在了實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計與選擇上。首先，學(xué)校制定了詳細而規(guī)范的《全日制教育碩士教育實踐實施方案》。這一《方案》共包括六大部分內(nèi)容：(1)實踐的目的與任務(wù)；(2)基本內(nèi)容和實施步驟；(3)教育實踐成績的考核與評定；(4)組織領(lǐng)導(dǎo)；(5)實習(xí)研究生紀(jì)律要求；(6)實習(xí)研究生各類評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。在本套實施方案中，學(xué)校對全日制教育碩士實踐的意義和所要達到的目的都做出了明確的說明，提出了實踐各個環(huán)節(jié)的考核方式和辦法，給出了實踐成績評定標(biāo)準(zhǔn)，并指出：“學(xué)校在主管校長領(lǐng)導(dǎo)下，由研究生院和各學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)及聘請的教育督導(dǎo)、實踐基地領(lǐng)導(dǎo)、基地導(dǎo)師組成教育實踐工作指導(dǎo)委員會，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全校的教育實踐工作。”在集中實踐工作結(jié)束后，學(xué)校要評出優(yōu)秀實習(xí)研究生、優(yōu)秀教案和優(yōu)秀案例，并給出相應(yīng)的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。同時，各培養(yǎng)學(xué)院也積極配合和參與全日制教育碩士的培養(yǎng)工作，相應(yīng)成立“全日制教育碩士研究生實踐領(lǐng)導(dǎo)小組”，并明確學(xué)院小組的工作內(nèi)容及職責(zé)等。其次，為了保證教育碩士研究生的教育實踐質(zhì)量，學(xué)校聘請有經(jīng)驗的碩士生導(dǎo)師作為督導(dǎo)教師，并明確督導(dǎo)教師的工作要求，制定了《全日制教育碩士實踐基地督導(dǎo)工作職責(zé)》。再次，學(xué)校專門為教育碩士的教育實踐劃撥專項經(jīng)費，并制定《全日制教育碩士研究生教育實踐經(jīng)費使用制度》和《實踐研究生的經(jīng)費報銷方法》。此外，學(xué)校還專門制定了《全日制教育碩士教育實踐安全管理規(guī)定》和《實踐研究生的請假制度》。完善的實施方案和制度保障，使專業(yè)教育碩士實踐工作的順利實施有了政策性的保證。
(二)教育碩士實踐工作的基地保障
實踐基地的建立是落實教育碩士實踐環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。為了把教育碩士的實踐落在實處，遼寧師范大學(xué)在教育碩士實踐基地建設(shè)上．主要確立以下幾個方面的原則：(1)實踐學(xué)校應(yīng)是公立的市級普通高中或區(qū)縣級重點高中；(2)實踐學(xué)校要有一定數(shù)量的能夠指導(dǎo)教育碩士研究生的高級教師；(3)實踐學(xué)校必須在同一地區(qū)或彼此距離較近，但不能在遼寧師范大學(xué)本部；(4)實踐學(xué)校應(yīng)具有能為實踐研究生提供食宿的辦學(xué)條件。確立以上原則之后，由遼寧師范大學(xué)統(tǒng)一出面商談，先后與盤錦市二高中、盤山縣高中、大洼縣高中、大洼縣三高中、營口市熊岳高中、營口市開發(fā)區(qū)第二高中達成基地建設(shè)協(xié)議，明確了雙方的責(zé)任和義務(wù)。在基地實踐的研究生名額分配上，采取了男女搭配、專業(yè)搭配的方式，使實踐研究生均勻地分布在6個實踐基地，但每個專業(yè)方向在同一基地的人數(shù)不超過4人。由此保證了每個學(xué)生的實踐機會，也沒給實踐基地增加過多的負擔(dān)。
(三)教育碩士實踐工作的運行程序
教育碩士集中實踐工作安排在第三學(xué)期，時間為半年。為了保證教育實踐的順利進行，學(xué)校在教育實踐的具體實施上主要采取了以下幾個階段來進行：實踐動員及準(zhǔn)備階段、教育見習(xí)階段、教育實習(xí)階段、實踐總結(jié)和成績評定階段。
1．實踐動員及準(zhǔn)備階段。(1)召開全校實踐研究生動員大會，由主管校長、研究生院領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師、督導(dǎo)教師及全體實踐研究生參加。會上主要宣講教育實踐的內(nèi)容，強調(diào)實踐的意義、重要性、實踐期間一些常規(guī)事項的處理等。各學(xué)院要專門對本專業(yè)方向的研究生進行實踐前指導(dǎo)。(2)為了保證整學(xué)期基地生活的順利進行，督促研究生在出發(fā)前，要做好學(xué)習(xí)、生活用品的準(zhǔn)備、與各方人員通訊聯(lián)系的準(zhǔn)備等。(3)在基地開學(xué)前，研究生院領(lǐng)導(dǎo)以及督導(dǎo)教師一起將各專業(yè)方向參加實踐的研究生集體送往各實踐基地。(4)研究生到達實踐基地后，在研究生院與基地雙方領(lǐng)導(dǎo)的共同主持下，舉行研究生與基地指導(dǎo)教師見面儀式。之后，實習(xí)研究生的實踐工作正式開始。
2．教育見習(xí)階段。實踐基地開學(xué)后，教育實踐進入教育見習(xí)階段。教育見習(xí)的主要目的是了解基礎(chǔ)教育課程改革及教育教學(xué)的現(xiàn)狀與趨勢，培養(yǎng)熱愛教育工作的思想，學(xué)習(xí)中小學(xué)優(yōu)秀教師的師德風(fēng)范及教育方法。見習(xí)的主要內(nèi)容有教學(xué)工作和班主任工作。見習(xí)教學(xué)工作，就是要認真學(xué)習(xí)如何授課，聽課數(shù)不能少于4節(jié)，公開課不能少于1節(jié)，要從課前、課中、課后三個角度總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。課前觀摩教研組的備課活動，課中分析教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、課堂組織、語言表達、板書情況、常規(guī)及突發(fā)事件處理等，課后要及時總結(jié)聽課心得，虛心向指導(dǎo)教師請教。見習(xí)班主任工作，要深入到班級中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的工作方法、處理問題的方式，爭取參加主題班會，學(xué)習(xí)評價方式和方法。另外，在見習(xí)階段除以上兩方面工作外，研究生還要快速完成角色轉(zhuǎn)變工作，并注意自己的言行、儀表。
3．教育實習(xí)階段。見習(xí)階段結(jié)束后，進入到教育實習(xí)階段。教育實習(xí)的內(nèi)容也主要包括教學(xué)工作和班主任工作兩個方面，但它與教育見習(xí)階段有所不同。實習(xí)階段的教學(xué)工作，實習(xí)研究生要在基地導(dǎo)師的指導(dǎo)下編寫教案，送交導(dǎo)師審定，上課前進行試講，經(jīng)導(dǎo)師批準(zhǔn)后，方能正式上課。課后要進行講評，對每位實習(xí)研究生集體講評不少于兩次，從三維目標(biāo)、重難點、教學(xué)方法、教學(xué)口語表達及板書、課堂組織、教學(xué)效果、評價方式、教學(xué)特色等方面，先由研究生本人進行自評，再由聽課的其他研究生和老師進行他評。實習(xí)研究生的授課時數(shù)每周不能少于2學(xué)時，總學(xué)時不能少于36學(xué)時。研究生在教學(xué)實習(xí)工作中除了上課外，還要積極參與到學(xué)生的平時測試、月考、期中考試以及期末考試的命題、監(jiān)考、閱卷、試卷分析等工作中，學(xué)會如何考評學(xué)生和通過考試環(huán)節(jié)找到解決教學(xué)工作問題的方法。班主任工作要在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下進行。主要內(nèi)容有參加班級的日常管理衛(wèi)作，了解班級文化情況，熟悉班主任工作技巧、集體或個別生教育工作、家訪、班干部工作等。另外，要注意相關(guān)案例的收集、整理、分析工作。每個實習(xí)研究生至少組織一次班集體活動，如主題班會、報告會等，要根據(jù)學(xué)生年級、年齡特點明確主題，了解學(xué)生思想動向。
4．教育實踐總結(jié)和成績評定階段。教育實踐總結(jié)階段主要有兩個方面的要求。一方面是理論的總結(jié)與提升，即在實習(xí)過程中，研究生要對在見習(xí)階段、實習(xí)階段遇到的典型案例和實際問題，進行分析和思考，并有針對性地查閱參考資料，擬定調(diào)查方案和論文寫作提綱，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下撰寫教育教學(xué)調(diào)查報告或論文。另一方面是對整個實踐的總結(jié)，即在各基地學(xué)校期末考試結(jié)束、教育實踐內(nèi)容全部完成后，實習(xí)研究生要寫出全面的個人總結(jié)，包括主要收獲、個人教育教學(xué)優(yōu)缺點、今后的努力方向等。在第四學(xué)期開學(xué)后一周內(nèi)，實習(xí)研究生要將整理好的實踐總結(jié)和撰寫的調(diào)查報告或論文交給學(xué)院實踐領(lǐng)導(dǎo)小組。各學(xué)院召開實習(xí)研究生座談會，總結(jié)經(jīng)驗，同時結(jié)合基地導(dǎo)師的評語和學(xué)生的實踐成績，向?qū)W校推薦優(yōu)秀實習(xí)研究生、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀案例。在匯總各學(xué)院推薦的各項優(yōu)秀后，學(xué)校進行最終評選，并召開實踐總結(jié)暨表彰大會，對獲得各項優(yōu)秀的實習(xí)研究生進行表獎。至此，整個教育實踐環(huán)節(jié)全部結(jié)束。
三、教育碩士實踐模式持續(xù)發(fā)展的深入思考
全日制教育碩士研究生的生源基本上是應(yīng)屆畢業(yè)的本科生，只有少數(shù)師范專業(yè)的畢業(yè)生有教育實習(xí)經(jīng)歷，大多數(shù)人沒有教育實踐的經(jīng)驗。但在遼寧師范大學(xué)獨特的實踐環(huán)節(jié)教育下，這些學(xué)生獲得了良好的教育培訓(xùn)和教育實踐訓(xùn)練，為順利走上教師崗位做好了充分的準(zhǔn)備，為未來成為一名優(yōu)秀的教育工作者打下了良好的基礎(chǔ)。筆者認為，要繼續(xù)做好全El制教育碩士的培養(yǎng)工作，使全日制教育碩士的培養(yǎng)獲得可持續(xù)發(fā)展，在教育碩士的實踐環(huán)節(jié)上還要做好以下幾個方面的工作。
1．建立穩(wěn)定的教育實踐基地。沒有實踐基地，實踐工作無法有效開展，零散的、個別地進行無法保證效果；同時實踐基地的實踐品質(zhì)也至關(guān)重要。實踐基地必須能給研究生提供有效的實踐機會，使學(xué)生順利開展教學(xué)工作和班主任工作。
2．教育實踐要由學(xué)校統(tǒng)一管理。實踐工作要由學(xué)校統(tǒng)一安排，集體到基地實踐。這樣不僅便于管理，而且避免了學(xué)生分散實習(xí)的很多弊端，如應(yīng)付、不作為的做法。同時學(xué)校統(tǒng)一管理，有統(tǒng)一的計劃，使每個研究生都能真正地得到鍛煉，保證教育實踐的有效性。
關(guān)鍵詞：京津冀高校；碩士研究生；聯(lián)合培養(yǎng)
中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0001-02
碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)重點是將教學(xué)在知識與技能、過程與方法、態(tài)度和價值觀三方面實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)質(zhì)量、效果評估等方面構(gòu)建京津冀農(nóng)經(jīng)碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)平臺，建立和完善聯(lián)培監(jiān)督、評價和調(diào)控機制，能顯著提升京津冀地區(qū)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進京津冀區(qū)域經(jīng)濟一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)的重要性
聯(lián)合培養(yǎng)不僅可以讓碩士研究生享受更多更好的教學(xué)資源，開闊視野，也能同時獲得企業(yè)實戰(zhàn)的鍛煉。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源互補。由于京津冀所擁有的教育資源和教育發(fā)展水平存在差距。有學(xué)者用高等教育規(guī)模（高等學(xué)校在校生或畢業(yè)生數(shù)）與經(jīng)濟規(guī)模（GDP）之比反映高等教育發(fā)展是否與經(jīng)濟發(fā)展同步，結(jié)果發(fā)現(xiàn)京津冀區(qū)域都低于全國水平，說明京津冀高等教育規(guī)模落后于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平。隨著首都行政功能和經(jīng)濟功能的外移，這一矛盾將在北京得到逐步改善。相對而言，天津高等教育發(fā)展規(guī)模與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展比較同步。京津冀三地間的高等教育資源分布不協(xié)調(diào)，區(qū)域內(nèi)的分布也不均衡。教育資源呈單向流動，北京和天津的區(qū)域“雙中心”吸引了河北省大量的優(yōu)秀教育資源，限制了河北省的教育發(fā)展。受制度機制約束，京津冀區(qū)域教育合作機制缺乏，合作缺乏對接點，合作交流水平較低，區(qū)域內(nèi)院校的辦學(xué)定位模糊，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，造成有限教育資源的浪費。構(gòu)建京津冀農(nóng)經(jīng)碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)平臺是實現(xiàn)京津冀教育資源互補的基本要求。
2.能提升碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。《推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)協(xié)同發(fā)展框架協(xié)議》在京津冀三方推動下的簽署，提出共同探索都市農(nóng)業(yè)的多種實現(xiàn)形式，在推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)“走出去”等方面大背景下，亟需大批優(yōu)秀的碩士研究生人才。京津冀碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)平臺的建立，既注重科學(xué)前沿，又面向國家需求，將教學(xué)實踐與科研實踐相結(jié)合，能提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，突出人才培養(yǎng)的針對性及時效性，能夠解決碩士研究生培養(yǎng)與社會、企業(yè)需求脫節(jié)的矛盾。
3.有利于加快京津冀教育協(xié)同發(fā)展。目前，京津冀區(qū)域內(nèi)總?cè)丝谝殉^1億人，實現(xiàn)京津冀協(xié)同發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動，推進區(qū)域發(fā)展體制機制創(chuàng)新，是面向未來打造新型首都經(jīng)濟圈、實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。尤其是京津冀教育協(xié)同發(fā)展對于全國教育系統(tǒng)穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展具有重要示范意義。構(gòu)建京津冀農(nóng)經(jīng)碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)平臺有助于推進京津冀教育協(xié)同發(fā)展，是京津冀教育協(xié)同發(fā)展的必然選擇。
二、碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)和框架
1.碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)。加強碩士研究生培養(yǎng)工作，是高等教育工作中的重點和難點；有效提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是各級政府和全社會共同關(guān)注的問題，更是高校自身改革與發(fā)展的歷史使命。基于京津冀一體化的大背景下，構(gòu)建碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)，要堅持京津冀高校為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)提供人才和技術(shù)支持的培養(yǎng)方向，以“科教興國”方針為指導(dǎo)，以“科學(xué)發(fā)展觀”統(tǒng)攬全局，按照“以人為本”、“共建共享、互惠互利”的基本原則，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求以及碩士研究生教育多元化的發(fā)展趨勢，逐步提高碩士研究生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，從而推動京津冀協(xié)調(diào)發(fā)展。碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)平臺的培養(yǎng)目標(biāo)是遵循研究生教育發(fā)展規(guī)律，通過培養(yǎng)模式與運行機制的創(chuàng)新，形成一個以高等院校為主體、以企業(yè)為依托、以研究生為中心，參與主體多元化、多元主體協(xié)同化、合作形式多樣化的研究生聯(lián)合培養(yǎng)平臺，旨在凝聚各方雄厚的人才、產(chǎn)業(yè)和科研優(yōu)勢，加強資源共享，為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才實行全方位、深層次的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，形成知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和體制創(chuàng)新的新結(jié)構(gòu)，探索出一條培養(yǎng)高層次創(chuàng)新應(yīng)用型人才的新道路。
2.碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)框架。碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)是由政府搭臺，財政出資、引資等多種方式籌集資金，高等院校和企業(yè)共同參與的，其組成部分主要包括：①高等院校在碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)中起著非常的重要地位，要充分發(fā)揮高等院校在聯(lián)合培養(yǎng)平臺構(gòu)建中的主導(dǎo)作用。②企業(yè)在碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)過程中具有在資金、設(shè)備、創(chuàng)新機制、實踐場地等方面的優(yōu)勢，要充分調(diào)動企業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)平臺構(gòu)建中的積極性。③高等院校導(dǎo)師要認真思考碩士研究生在聯(lián)合培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，不斷交流教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)研究生深入思考，真正明確需要把握哪些內(nèi)容，如何處理問題，真正讓他們聽懂、看懂、做懂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)業(yè)意識，提升分析問題和解決問題的能力。④碩士研究生要注重實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提高，根據(jù)社會多樣性需求確定研究內(nèi)容，多參與創(chuàng)新項目的決策、選擇和監(jiān)測評價過程，構(gòu)建研究生在聯(lián)合培養(yǎng)中的主體地位。
三、構(gòu)建碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)的運行機制
京津冀碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)建設(shè)是一項突破性的改革，也是一項綜合性的工程。要使平臺建設(shè)合作各方協(xié)調(diào)配合良好，富有成效，就必須制定完整規(guī)范的平臺運行機制，共同遵守并維護。京津冀碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)要率先成立京津冀碩士研究生“聯(lián)培管理”辦公室，不斷強化碩士研究生的培養(yǎng)過程，積極推行“多元”導(dǎo)師制，“兩段式”教學(xué)以及實行學(xué)分互認制度。
1.“聯(lián)培管理”辦公室是京津冀碩士研究生培養(yǎng)的聯(lián)合機構(gòu)。北京、天津和河北三方政府牽頭，成立由教育局、企業(yè)、科研院所、高等院校等多部門組成的京津冀農(nóng)經(jīng)碩士研究生“聯(lián)培管理”辦公室，負責(zé)平臺運行的有關(guān)工作，具體制定研究生聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，監(jiān)管培養(yǎng)過程，決策研究項目，考核碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量等。更重要的是，管理辦公室要定期召開聯(lián)席會議，總結(jié)“聯(lián)培”的階段性成果。
2.聯(lián)合培養(yǎng)過程的實施是京津冀碩士研究生質(zhì)量保證的基礎(chǔ)。京津冀農(nóng)經(jīng)碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)要充分認識到培養(yǎng)過程的重要性，“聯(lián)培方”要協(xié)調(diào)配合，確立共同的合作原則，并共同遵守共同維護。聯(lián)合培養(yǎng)的整個過程，要以農(nóng)經(jīng)碩士研究生為本的原則，從培養(yǎng)計劃的制定到實施，科研項目的參與和深化，再到畢業(yè)融入社會，“聯(lián)培平臺”都需要為學(xué)生各方面能力的提高創(chuàng)造廣闊舞臺。不僅加強其科研學(xué)術(shù)能力及實踐能力，還要培養(yǎng)其責(zé)任感和職業(yè)道德，提升個人素質(zhì)；建立聯(lián)合培養(yǎng)平臺，要充分結(jié)合自身的實際情況和特點，因地制宜，從實際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)業(yè)院校不同學(xué)科、特點，提出切合實際的要求和作法，并根據(jù)實際情況的改變而隨時調(diào)整。
3.“多元導(dǎo)師”制的推行是京津冀碩士研究生素質(zhì)提高的保障。京津冀碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)一律實行“多元導(dǎo)師”制，高等院校、農(nóng)業(yè)企業(yè)和科研院所為每個農(nóng)經(jīng)碩士研究生各指派一名導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師一般應(yīng)是長期從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的管理工作，熟悉掌握市場需要，高校和科研院所導(dǎo)師應(yīng)具有教授以上職稱并承擔(dān)一定級別和層次科研項目的專業(yè)人員。所有導(dǎo)師不僅要有培養(yǎng)學(xué)生所需的經(jīng)費，還要有足夠的時間指導(dǎo)研究生進行學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的研究。因采取“多元導(dǎo)師”制，碩士研究生能夠領(lǐng)略到各位導(dǎo)師的不同風(fēng)格，并把三者的優(yōu)勢結(jié)合起來，不僅掌握了扎實的理論知識，并在實踐上得到了錘煉。
4.“兩段式”教學(xué)的落實為京津冀碩士研究生提供了制度保障。碩士研究生培養(yǎng)年限一般采取3年制，聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的主要過程綜合來說可以是采用“兩段式”的培養(yǎng)形式，即把整個培養(yǎng)階段分為課程學(xué)習(xí)和在平臺研究兩個階段。第一學(xué)年主要是在各自高校進行課程學(xué)習(xí)，后兩年主要利用平臺進行課題研究并完成論文寫作。用第一年的時間學(xué)習(xí)課程，可為以后的學(xué)習(xí)研究打下扎實的理論基礎(chǔ)。同時也更符合具體操作，避免了學(xué)生又要做科研又要去學(xué)校上課的困境。后兩年利用聯(lián)合培養(yǎng)廣泛的教育資源，充分實現(xiàn)自我的升華，既科學(xué)前沿，又參與到課題研究，全方面提升自己的綜合素質(zhì)。
四、結(jié)論
發(fā)揮各方優(yōu)勢聯(lián)合培養(yǎng)研究生，是迅速提升碩士研究生創(chuàng)新水平和實踐能力，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。京津冀碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)，是以促進京津冀教育與科技、經(jīng)濟緊密結(jié)合為出發(fā)點，以具有碩士學(xué)位授予權(quán)的高校為主體，聯(lián)合具有優(yōu)質(zhì)資源的大型企業(yè)集團或科研院所，建立以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為核心，以企業(yè)與科研院所中具有研究前景的工程項目或技術(shù)創(chuàng)新為支撐，以培養(yǎng)具有研究生學(xué)歷的應(yīng)用復(fù)合型人才為重點，多學(xué)科相互融合的研究生培養(yǎng)平臺，是京津冀碩士研究生進行專業(yè)實踐的主要場所，是京津冀地區(qū)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要載體。京津冀碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)平臺的構(gòu)建是京津冀高校主動適應(yīng)社會需求，實現(xiàn)京津冀教育協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，進行高等教育改革的重要舉措之一。平臺的構(gòu)建將有助于優(yōu)化京津冀的教育結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)京津冀豐富教學(xué)資源的互補，加快京津冀教育協(xié)同發(fā)展的步伐，逐步提高京津冀碩士研究生的人才質(zhì)量。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】碩士研究生 學(xué)術(shù)失范 制度構(gòu)建
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0005-01
隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國碩士研究生的招生數(shù)量逐年遞增。與招生數(shù)量增加相伴隨的是，碩士研究生學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象的增加。作為學(xué)術(shù)圣殿中的一分子，作為我國未來創(chuàng)新人才的中堅力量，碩士研究生棄學(xué)術(shù)誠信和原則而不顧，進行學(xué)術(shù)造假、剽竊等失范行為，不能不引起社會的思考。
科學(xué)、合理的學(xué)術(shù)管理制度，有利于引導(dǎo)、激勵和規(guī)范碩士研究生的學(xué)術(shù)行為，營造良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。因此，我國高校加強防治碩士研究生學(xué)術(shù)失范的制度構(gòu)建，顯得尤為重要。
一、建立完善的學(xué)術(shù)規(guī)范和誠信教育制度
西方國家非常重視對碩士研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范和誠信教育。在美國，多數(shù)大學(xué)將追求學(xué)術(shù)誠信視作治校的根本和賴以生存的基礎(chǔ)，重視學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信教育。以美國為例，美國各高校對學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范和誠信教育主要采取以下四種形式：一是入學(xué)教育。在入學(xué)時，將印有學(xué)術(shù)誠信規(guī)范的新生手冊發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生簽署學(xué)術(shù)誠信保證書，并開展“學(xué)術(shù)誠信周”活動。二是課堂教育。美國高校將《研究生道德行為規(guī)范》作為研究生的一門必修課，由法律專業(yè)的教師授課。三是利用校園網(wǎng)、校刊和校報等形式進行宣傳教育。美國各高校一般都會將學(xué)生學(xué)術(shù)誠信條例、榮譽守則等規(guī)范，掛在校園網(wǎng)主頁或印在校刊和校報上供師生查閱，如加州大學(xué)洛杉磯分校的第一期校報上就刊登“學(xué)生守則”，詳細闡釋何為“學(xué)術(shù)不誠實”行為。四是圖書館教育。圖書館網(wǎng)頁為學(xué)生提供大量的文獻和相關(guān)鏈接，指導(dǎo)學(xué)生如何避免考試作弊和論文抄襲；同時，圖書館每年對新生進行如何正確引用文獻的培訓(xùn)。
此外，美國各高校還規(guī)定了導(dǎo)師在預(yù)防學(xué)生學(xué)術(shù)失范中的責(zé)任。
相比之下，我國高校的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠信教育顯得先天不足。在學(xué)術(shù)規(guī)范教育方面，2004年3月，河南大學(xué)出版社出版了楊玉圣和張保生教授編纂的《學(xué)術(shù)規(guī)范讀本》；同年10月，高等教育出版社又出版了兩位教授編纂的《學(xué)術(shù)規(guī)范導(dǎo)論》。但是各高校并沒有開設(shè)有關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范的課程，也不要求學(xué)生閱讀，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
在學(xué)術(shù)誠信教育方面，我國部分高校基本上沒有對學(xué)生進行過學(xué)術(shù)誠信教育。在研究生入學(xué)教育中，主要是介紹學(xué)校的發(fā)展歷史和辦學(xué)特色、學(xué)科建設(shè)和發(fā)展?fàn)顩r、畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)去向等；在思想政治和人文素質(zhì)教育方面，研究生培養(yǎng)單位也未將學(xué)術(shù)誠信納入其中。盡管北京高校從2009年9月份開始將學(xué)術(shù)誠信教育納入新生入學(xué)教育當(dāng)中，但大都采取講座形式，缺乏普及性和持久性。
筆者以為，我國高校可以借鑒西方高校的成功經(jīng)驗，建立完善的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠信教育制度，區(qū)分學(xué)校相關(guān)部門和導(dǎo)師在學(xué)術(shù)誠信教育中的功能和作用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。
二、取消 “行政式”的學(xué)術(shù)量化機制
我國大部分高校規(guī)定，碩士研究生在學(xué)位論文答辯前，須發(fā)表一定數(shù)量和規(guī)格的論文。然而，隨著碩士研究生招生數(shù)量的急劇攀升，碩士研究生教育逐漸走向大眾化。“越來越多的學(xué)生不再將讀研視為其學(xué)術(shù)生涯的起點，而是作為找到理想工作的敲門磚。由于不就不能不能順利畢業(yè)，所以那些視為畏途的學(xué)生，只好鋌而走險，從事抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)失范行為。”
此外，我國自1991年實行專業(yè)學(xué)位研究生教育，目前設(shè)置了工商管理碩士、法律碩士、社會工作碩士、會計碩士、稅務(wù)碩士等19種專業(yè)學(xué)位碩士點，特別是從2009年起，教育部決定大部分專業(yè)學(xué)位碩士開始全日制培養(yǎng)。教育部規(guī)定，學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，而專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用，特點是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事具有職業(yè)背景的工作。兩種碩士學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)上各自有明確的定位，因而在教學(xué)的方法和內(nèi)容、授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面有所不同。但是國內(nèi)高校對專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)，采取了相同的模式，即專業(yè)學(xué)位碩士研究生的科研任務(wù)跟學(xué)術(shù)型碩士研究生一樣，都需完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)后才能參加論文答辯。“正是研究生培養(yǎng)制度的不進步，才造成了我國研究生培養(yǎng)目標(biāo)的單一性，進而導(dǎo)致研究生評價機制和評價體系的不科學(xué)、不完善。”
國內(nèi)有些高校，如北京大學(xué)、中國政法大學(xué)等，取消了碩士研究生才能畢業(yè)的規(guī)定，只要畢業(yè)論文寫得好，就可以畢業(yè)。它們在畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)督上，實行“打假”制度，即利用“論文行為不端檢測系統(tǒng)”對學(xué)生的畢業(yè)論文進行檢測，很好地保證了學(xué)生的論文質(zhì)量。筆者認為，國內(nèi)其他高校可以借鑒北京大學(xué)和中國政法大學(xué)的做法，取消研究生才能畢業(yè)的規(guī)定，讓學(xué)生將精力放在畢業(yè)論文的寫作上。
三、加大懲戒力度，增加風(fēng)險成本
整體而言，國內(nèi)高校對碩士研究生的學(xué)術(shù)失范行為漠視寬容、姑息放縱，已經(jīng)不是個別的現(xiàn)象，即使處罰也是盡量從輕，不能從根本上形成打擊，這在一定程度上助長了碩士研究生的學(xué)術(shù)不正當(dāng)行為。
在懲罰碩士研究生學(xué)術(shù)失范行為方面，西方國家的一些做法值得我們借鑒。首先，懲罰措施有章可循。如哈佛大學(xué)《哈佛學(xué)習(xí)生活指南》規(guī)定：每一個這樣做的學(xué)生都將受到嚴厲的懲罰，直至被從大學(xué)驅(qū)逐出去。其次，學(xué)術(shù)失范行為的當(dāng)事者在大學(xué)和社會較難容身。如，在斯德哥爾摩大學(xué)的博士生手冊別告誡：“任何形式的欺騙行為都有可能導(dǎo)致被趕出學(xué)校和承擔(dān)法律責(zé)任的嚴重后果”。
反觀國內(nèi)高校，盡管懲罰的呼聲很高，但是有關(guān)部門常常是睜一只眼、閉一只眼，不采取任何措施。因此，構(gòu)建懲戒機制、加大處罰力度已經(jīng)刻不容緩。
不講學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠信，就不能提高學(xué)術(shù)水平，這就像不懂體育比賽規(guī)則就不能提高競賽水平一樣。沒有懲罰制度，就不能制止碩士研究生的學(xué)術(shù)失范行為，只有堅守這道防線，才能起到震懾效果。
參考文獻：
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1口腔醫(yī)學(xué)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義
傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)教育多遵循灌輸式教學(xué)，這種單向?qū)W習(xí)模式存在明顯的“三少一多”的情況，這在一定程度上妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［3］。而教學(xué)成功的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造力。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門專業(yè)性強、綜合素質(zhì)要求高、實踐性強的學(xué)科。因此在課程設(shè)置上立足于口腔醫(yī)學(xué)并與其他學(xué)科相融合，激發(fā)并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，將科研能力訓(xùn)練與臨床能力培養(yǎng)貫穿于全過程，將有助于培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)碩士研究生的創(chuàng)新思維，促進整體口腔醫(yī)療水平的提升，為我國衛(wèi)生事業(yè)的改革和發(fā)展作出貢獻。
2口腔醫(yī)學(xué)碩士研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀
2．1口腔醫(yī)學(xué)碩士生培養(yǎng)模式單一
口腔醫(yī)學(xué)碩士研究生的教育方式是精英教育。目前口腔醫(yī)學(xué)本科課程設(shè)置與教學(xué)方式使學(xué)生掌握的學(xué)科知識相對來說散亂，缺乏系統(tǒng)性。口腔醫(yī)學(xué)碩士研究生招生模式目前分為兩類：“專業(yè)學(xué)位”和“學(xué)術(shù)學(xué)位”［4］。以重慶醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院作為案例分析，口腔專業(yè)學(xué)位碩士研究生在第一學(xué)期理論學(xué)習(xí)后即進入臨床各科室輪轉(zhuǎn)，從事科學(xué)研究的時間基本上是“見縫插針”；而學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生在理論學(xué)習(xí)之后的主要任務(wù)是進入課題組開展科學(xué)研究，缺乏參加臨床實踐的機會。這兩種培養(yǎng)模式最終將導(dǎo)致“復(fù)合型”醫(yī)生的培養(yǎng)目標(biāo)落空。專業(yè)學(xué)位碩士研究生成天忙于臨床工作，即使提煉出臨床問題，也難以付之科學(xué)研究；反之學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生則難以獲取與基于臨床問題的科學(xué)研究，同時在畢業(yè)后臨床實踐能力較弱，較難勝任臨床需求。
2．2研究生自身創(chuàng)新觀念薄弱
作為培養(yǎng)主體，長期以來，學(xué)生們在應(yīng)試教育的影響下，已經(jīng)習(xí)慣于接受和理解掌握現(xiàn)有的知識。其結(jié)果是學(xué)生機械記憶知識的能力很強，知識應(yīng)用能力很弱，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)造性思維。口腔醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的課程，而當(dāng)前這種被動接受知識，缺乏主動理解知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀必將損害探索知識的能力。迫于一些現(xiàn)實的需要，研究生學(xué)習(xí)目的是為了文憑或畢業(yè)，而不是為了真正的從事臨床工作或相關(guān)科學(xué)研究。因此，他們在學(xué)習(xí)過程中僅僅是為了拿學(xué)分，順利畢業(yè)而已，在臨床工作中追求跟隨式完成導(dǎo)師交待的任務(wù)，在科學(xué)研究中照搬前人的研究思路與方法，不懂更不敢提出自己創(chuàng)新性的觀點，展開原創(chuàng)性的科學(xué)研究。
2．3導(dǎo)師隊伍質(zhì)量亟待加強
隨著我國研究生導(dǎo)師隊伍的數(shù)量逐年擴大，盡管各個學(xué)科在建設(shè)過程中，都有涉及到導(dǎo)師隊伍建設(shè)，但由于資金缺乏以及渠道單一，其建設(shè)成果就顯得相對薄弱。主要表現(xiàn)在兩個方面：其一是老師少，學(xué)生多［5］。導(dǎo)師由于分身無術(shù)，無暇對學(xué)生親自一一進行有效地指導(dǎo)。其二是老師自身水平參差不齊。有些導(dǎo)師因自身原因不關(guān)注學(xué)科學(xué)術(shù)前沿的追蹤，使自己的專業(yè)知識固化，不能與國際或國內(nèi)前沿接軌，從而在指導(dǎo)研究生過程中故步自封，嚴重影響到研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與此同時，導(dǎo)師與學(xué)生之間往往缺乏相應(yīng)的互動和討論，導(dǎo)師沒有將提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力有機地滲透到整個培養(yǎng)的過程中去，從而無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)熱情。
2．4缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺
創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺是研究生進行各類創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)［6］。按照培養(yǎng)的內(nèi)容可以分為3種：教學(xué)實驗平臺、科研實驗平臺以及開放式交流合作平臺。每個平臺的正常運行均需要場地、設(shè)備和資金支持。然后在研究生教育尚不成熟的發(fā)展階段，除在“985”及“211”等少數(shù)院校外，國內(nèi)大部分院校的培養(yǎng)條件相對落后。口腔醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有“教育部國家級實驗教學(xué)示范中心”、省部級“口腔疾病與生物醫(yī)學(xué)重慶市重點實驗室”和“重慶市口腔生物醫(yī)學(xué)工程重點實驗室”，但由于高層次課題項目和研究經(jīng)費的匱乏、師生科研積極性不高、指導(dǎo)力量薄弱等，平臺硬件未得到充分利用；在交流合作平臺中，由于學(xué)術(shù)氛圍不濃厚，和大師面對面的機會少，各兄弟院校尚未搭建學(xué)術(shù)的交流平臺，從而使得研究生缺乏學(xué)習(xí)交流的渠道，局限了學(xué)生視野，進一步削弱了創(chuàng)新性思維的實踐。
3口腔醫(yī)學(xué)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策
3．1改變培養(yǎng)模式，采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)
采取“專業(yè)學(xué)位”與“學(xué)術(shù)學(xué)位”臨床＋科研的交叉培養(yǎng)模式。根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科特點，此培養(yǎng)模式可分為3個階段，第1階段：理論學(xué)習(xí)＋臨床科研早接觸（第一學(xué)年）。研究生在進行每周五天的理論學(xué)習(xí)過程中，利用周末時間進入臨床以及科研早接觸階段。專業(yè)學(xué)位研究生重點接觸臨床問題，科學(xué)學(xué)位將進入公共平臺實驗室查閱文獻，提煉科學(xué)問題，尋找自己感興趣的課題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。第2階段：臨床實踐或科研開展（第二學(xué)年）。該階段采用“4＋3”的培養(yǎng)模式。即專業(yè)學(xué)位研究生每周4d開展臨床實踐，其余3d提煉臨床中的科學(xué)問題，進而查閱文獻，與導(dǎo)師進行討論溝通，制定基于臨床問題的科研選題。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生每周4d集中精力與實驗室開展科研，其余3d主要用于臨床技能的訓(xùn)練及臨床科研問題的思考。第3階段：社會實習(xí)＋科研產(chǎn)出（第三學(xué)年）。該階段的前半部分主要用于培養(yǎng)研究生的科研產(chǎn)出，針對第二部分的臨床／科研課題的開展情況，進行科研論文撰寫、投稿、發(fā)表的培養(yǎng)過程。此后，學(xué)生將進一步完全進入社會實習(xí)階段，根據(jù)需求，逐步完善臨床／科研技能，直至逐漸適應(yīng)日后工作。加強跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究。口腔醫(yī)學(xué)是一門學(xué)科交叉性強的融合性學(xué)科，該學(xué)科的發(fā)展涉及材料學(xué)、生物學(xué)、力學(xué)、計算機智能模擬等多學(xué)科知識。跨學(xué)科學(xué)習(xí)有利于開闊研究生的視野，有助于形成從多學(xué)科領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)、思考和研究問題的能力以及綜合解決問題能力，對研究生的獨立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)將起到積極的作用［7］。
3．2培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維能力是提出科學(xué)問題并借助實驗實踐解決科學(xué)問題的能力，重中之重是對科學(xué)問題的凝練［7］。大多數(shù)研究生還處于被動學(xué)習(xí)的慣性思維模式狀態(tài)，缺少自主創(chuàng)新、主動思考的意識，壓制了創(chuàng)新思維。為了更好地調(diào)動研究生的主觀能動性，在教學(xué)活動和臨床指導(dǎo)過程中要注重引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，變聚斂性思維為發(fā)散性思維，加深學(xué)生對理論知識理解的深度，拓寬對知識掌握的廣度。科研過程中導(dǎo)師團隊或科研小組要定期開展讀書報告會和學(xué)術(shù)講座，激勵多閱讀文獻，多交流學(xué)習(xí)，勇于批判，不怕失敗。同時加大聘請國內(nèi)外知名專家、學(xué)者來院交流講學(xué)的力度，開闊眼界，促進學(xué)術(shù)思想的碰撞，循序漸進地激發(fā)科研潛能和培養(yǎng)創(chuàng)新思維［。
3．3組織一主幾輔的異質(zhì)型導(dǎo)師組
導(dǎo)師的質(zhì)量在很大程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。若要提高研究生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)師自身就要有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能利于研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并使他們在潛移默化下挖掘出創(chuàng)新潛能。培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的前提是導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，可以更好地幫助研究生開闊視野，啟迪智慧。根據(jù)信息與決策理論來說，導(dǎo)師隊伍的組成越是多元化，導(dǎo)師隊伍所擁有的知識技能就越豐富，對外部環(huán)境就更加敏感，對復(fù)雜問題的解決也就更有思路［9］。根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)理論來說，導(dǎo)師異質(zhì)性團隊之外存在著若干個和相應(yīng)導(dǎo)師相對應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)。導(dǎo)師隊伍可以依從這些知識網(wǎng)絡(luò)獲取更多的知識，從而拓寬了導(dǎo)師隊伍知識面。根據(jù)社會嵌入理論來說，由異質(zhì)性導(dǎo)師隊伍成員和其背后的跨組織網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了許多“結(jié)構(gòu)洞”，從而為導(dǎo)師隊伍提供信息優(yōu)勢。因此，組織一主幾輔的異質(zhì)型導(dǎo)師組，提倡異質(zhì)團隊合作，共同指導(dǎo)研究生的全面培養(yǎng)工作，建立科學(xué)合理的學(xué)術(shù)梯隊，重視團隊的協(xié)作精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，加大研究生參與高水平課題研究的力度，從而培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力［10］。
3．4改善培養(yǎng)環(huán)境，建立口腔醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)平臺
升級網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，購買科研文獻數(shù)據(jù)庫，為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供信息平臺。在臨床資源上，需要充分口腔專科區(qū)域信息衛(wèi)生系統(tǒng)平臺，實現(xiàn)“以重慶醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院為核心”的醫(yī)院醫(yī)療資源共享；實現(xiàn)各級口腔醫(yī)療機構(gòu)之間的數(shù)據(jù)信息串聯(lián)；實現(xiàn)區(qū)域化口腔專科診療信息資源實時共享，為口腔醫(yī)學(xué)研究生進行臨床研究提供數(shù)字資源。同時需要加大力度購買科研文獻數(shù)據(jù)庫，讓導(dǎo)師及研究生能實時追蹤學(xué)科發(fā)展動態(tài)，增強學(xué)術(shù)氛圍。大力建設(shè)科研平臺與教學(xué)實驗平臺。在科研及教學(xué)實驗室引進高端的實驗儀器、設(shè)備，聘請專職實驗技術(shù)人員對研究生進行公開授課、示范及實際指導(dǎo)。繼續(xù)加強口腔醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心建設(shè)，完善口腔醫(yī)學(xué)形態(tài)與機能實驗室及口腔醫(yī)學(xué)綜合技能實驗室等平臺管理。建立專門的口腔醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心網(wǎng)站，網(wǎng)站教學(xué)資源豐富，促進教與學(xué)的互動，為學(xué)生開辟第二課堂。繼續(xù)完善科研平臺建設(shè)，根據(jù)項目要求，增加儀器設(shè)備及技術(shù)人員。同時在科研平臺設(shè)立“研究生創(chuàng)新獎學(xué)金”專項，鼓勵研究生作出原創(chuàng)性的科學(xué)研究。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)專業(yè)；碩士研究生；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新分析
教育技術(shù)專業(yè)是當(dāng)下教育中非常重要的專業(yè)之一，對于教育技術(shù)專業(yè)的教育非常重視創(chuàng)新能力的提升，特別是碩士研究生，對于創(chuàng)新能力的要求更加嚴格，當(dāng)下的碩士研究生的培養(yǎng)模式需要不斷進行創(chuàng)新與優(yōu)化，才能更好的保證教育質(zhì)量。提升教育技術(shù)專業(yè)是現(xiàn)在教育非常重視的教學(xué)問題，其中的碩士研究生更是教育的重點，需要不斷進行創(chuàng)新與優(yōu)化。
1教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新能力教育要求
教育技術(shù)專業(yè)是現(xiàn)在教育中非常重要的內(nèi)容，對于其中的創(chuàng)新能力非常重視，創(chuàng)新能力包含很多方面的創(chuàng)新，思維、意識以及方式等方面。研究生教育是我國教育中高質(zhì)量教育的重要內(nèi)容，同時碩士研究生的培養(yǎng)是為了更好的提升我國社會建設(shè)的水平與含量，是高素質(zhì)、高層次教育人才的重要培養(yǎng)方式。碩士研究生在進行教學(xué)技術(shù)以及經(jīng)濟發(fā)展中具有重要的作用，當(dāng)然對于碩士研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是提升其培養(yǎng)質(zhì)量重要的途徑【1】。教育技術(shù)專業(yè)在社會發(fā)展與教育創(chuàng)新上具有重要的作用，是一種新型的教育技術(shù)交匯方式，同時也是推動教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教育技術(shù)專業(yè)對于教育技術(shù)的要求非常嚴格，具有技術(shù)與實踐不同層次的創(chuàng)新性學(xué)科。對于教育技術(shù)專業(yè)的碩士研究生教學(xué)具有很多要求，需要學(xué)生自身具備扎實的知識基礎(chǔ)與實踐能力，以及創(chuàng)新能力。其中的基礎(chǔ)理論知識創(chuàng)新主要根據(jù)教育技術(shù)專業(yè)自身的特點來講，教學(xué)技術(shù)專業(yè)是一項非常獨立的專業(yè)，在我國教育技術(shù)學(xué)方面涉及多個學(xué)科，主要包含：物理學(xué)、電子學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及系統(tǒng)科學(xué)。對于這個專業(yè)的教育基本理論以及教學(xué)的體系等還存在很多不完善的地方，需要進行不斷的完善與優(yōu)化，才能更好的提升創(chuàng)新能力。其次是研究生的思維創(chuàng)新，對于教育技術(shù)專業(yè)來講思維創(chuàng)新主要是提升能力創(chuàng)新的關(guān)鍵所在【2】。不管是怎樣形式的創(chuàng)新，首先都需要提升思維意識的創(chuàng)新才能更好的發(fā)展其他創(chuàng)新形式，對于思維能力的創(chuàng)新需要堅持做到與時俱進，開拓創(chuàng)新思路。最后是碩士研究生實踐能力的創(chuàng)新，實踐能力的創(chuàng)新是教育技術(shù)專業(yè)對于學(xué)生培養(yǎng)的重要教育目標(biāo)，同時也是為了更好的適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展的需要。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求教育技術(shù)專業(yè)在信息計劃方面進行不斷優(yōu)化，充分的將實踐與理論相結(jié)合進行教育，不斷提升碩士研究生的創(chuàng)新能力。
2教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
教育技術(shù)專業(yè)在創(chuàng)新能力方面不斷進行優(yōu)化與改善，保證碩士研究生創(chuàng)新能力的提升，當(dāng)然其中還存在很多需要完善的問題，教育的內(nèi)容以及碩士研究生等對于學(xué)習(xí)缺少創(chuàng)新意識，以及自我創(chuàng)新的個性。學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，在很多方面不敢突破創(chuàng)新，受到很多的限制；對于教育技術(shù)專業(yè)缺少正確的學(xué)術(shù)態(tài)度，很多的碩士研究生將學(xué)習(xí)的重點放在論文等方面，對于真正的技術(shù)研究并不是很熱心，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴重下降；導(dǎo)師對于學(xué)生的導(dǎo)向不明以及學(xué)生參與科研的能力不夠強，創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于實踐學(xué)生需要積極參與到科研中才能更好的提升創(chuàng)新能力，但是這方面的教育與參與機會比較少，因此學(xué)生的創(chuàng)新能力提升不夠明顯。
3教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)化措施
3.1加強碩士研究生的創(chuàng)新意識
意識是提升創(chuàng)新能力的主管動力，碩士研究生需要不斷加強自身的創(chuàng)新意識，才能主動參與到能力創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中，提升自己的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識是一種思維的創(chuàng)新，首先是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣提升，結(jié)合學(xué)生自身的優(yōu)勢與特長激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到實驗設(shè)計中，提升自己的想象力與創(chuàng)造力，加強創(chuàng)新能力。
3.2提升專業(yè)導(dǎo)師素質(zhì)
導(dǎo)師的教育是提升碩士研究生創(chuàng)新能力的重點，導(dǎo)師自身的教育能力直接對碩士研究生的創(chuàng)新能力造成影響。在加強研究生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上還需要重視導(dǎo)師自身創(chuàng)新能力與教學(xué)素質(zhì)的提升，建立專業(yè)的培訓(xùn)小組對導(dǎo)致進行專業(yè)培訓(xùn)，提升導(dǎo)師的教育能力以及教育技術(shù)的掌握，專業(yè)的導(dǎo)師是研究生創(chuàng)新能力提升的保障。
3.3積極建設(shè)創(chuàng)新能力提升的教育環(huán)境
碩士研究生能力創(chuàng)新的另一關(guān)鍵因素在于環(huán)境的建設(shè)，積極營造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境能力很好的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，研究出具有創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)成果。在進行碩士研究生創(chuàng)新能力提升的基礎(chǔ)上將產(chǎn)、學(xué)、研等相聯(lián)系的進行教育，能夠為學(xué)生提高研究的環(huán)境、擴寬研究的思路、創(chuàng)新研究的意識，加強創(chuàng)新能力的提升【3】。與此同時還需要擴大學(xué)術(shù)交流的范圍與規(guī)模，積極鼓勵碩士研究生參與到專業(yè)的學(xué)術(shù)討論中，不斷提升學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新的能力，提升專業(yè)性，讓碩士研究生詳細的了解到自身的發(fā)展前景，開闊碩士研究生的知識眼界，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的強烈求知欲與創(chuàng)造的能力。
3.4完善創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育制度
對于教育技術(shù)專業(yè)的碩士研究生教學(xué)模式優(yōu)化，以及創(chuàng)新能力的提升等還需要制定完善的教育制度進行管理與約束，建立專業(yè)的團隊進行專業(yè)的指導(dǎo)，對于研究生或是碩士管理處進行導(dǎo)師、院系等整合管理，加強宏觀控制能力，建立完善的競爭管理制度與淘汰制度，對于碩士研究生等進行積極的管理，能夠很好的激發(fā)出他們自身的學(xué)習(xí)能力。對于一些創(chuàng)新性的研究成果及時給予獎勵，建立專業(yè)的獎金管理模式或是獎勵模式，這樣能夠很好的促進碩士研究生的學(xué)習(xí)熱情，提升培養(yǎng)的效率，促進創(chuàng)新能力的提升。
4結(jié)束語
信息化技術(shù)的發(fā)展對于教育來件起到了重要的推動作用，教育技術(shù)專業(yè)在這方面正在不斷進行改進與優(yōu)化，不斷提升碩士研究生教育的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，更好的加強碩士研究生的教育方式，提升教育質(zhì)量，為社會創(chuàng)造更具有價值的人才進行社會建設(shè)與服務(wù)。
參考文獻
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由此，一系列研究生質(zhì)量問題擺在研究者的面前。碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是碩士研究生教育的重要組成部分，同時也是促進碩士研究生教育改革與發(fā)展、實現(xiàn)碩士研究生教育任務(wù)、提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。只有切實加強和改進碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，才能推進碩士研究生教育創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮碩士研究生教育在經(jīng)濟和社會發(fā)展中的地位和作用。
l碩士研究生教育質(zhì)量中所凸現(xiàn)的主要問題
我國碩士研究生教育規(guī)模的擴大，使原本存在的質(zhì)量問題更加突出。目前，碩士研究生教育的發(fā)展，基本上是數(shù)量方面的增加，這種數(shù)量的增加，對于一個國家的碩士研究生教育的發(fā)展來說，無疑是十分必要的，而且也為我國碩士研究生教育事業(yè)產(chǎn)生質(zhì)的進步準(zhǔn)備了量的基礎(chǔ)。但碩士研究生教育如果只顧規(guī)模的擴大，而不能保證質(zhì)量，只能導(dǎo)致碩士研究生教育的貶值。隨著在校研究生和畢業(yè)研究生數(shù)的迅速增長，研究生質(zhì)量呈現(xiàn)出許多問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1學(xué)生考研動機復(fù)雜生源質(zhì)量差
隨著越來越多的人加入考研大軍，碩士生的生源呈現(xiàn)多樣化趨勢。生源質(zhì)量的好壞，在一定程度上決定了培養(yǎng)質(zhì)量。
1.1.1越來越多的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生考研近年來，普通高等教育連年擴招，大學(xué)教育從精英教育逐漸向大眾教育轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生就業(yè)率呈下降趨勢，很多應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生本著逃避就業(yè)的心態(tài)，加入了考研大軍。有些應(yīng)屆畢業(yè)生選擇考研是因為本科上了一個冷門專業(yè)，就業(yè)前景不好，希望考研可以有一次重新選擇的機會，同時延緩了就業(yè)壓力。
1.1.2越來越多的在職人員選擇在職或脫產(chǎn)攻讀碩士研究生隨著社會對高學(xué)歷、高素質(zhì)人才的青睞，以及知識更新速度的加快，眾多在職人員因為現(xiàn)有工作不如意，希望通過考研來改變自己的工作環(huán)境及待遇。
1.1.3還有一些人盲目攀比學(xué)歷考研動機具有過多功利性，碩士學(xué)位對他們來說已不再是學(xué)術(shù)有造詣的標(biāo)志。
1.2研究生缺乏實踐能力和科研創(chuàng)新能力
人們習(xí)慣上認為，經(jīng)過層層選拔的研究生已經(jīng)是“精英”了，在思想、道德、文化、心理和身體等各方面都已經(jīng)具有較高的水準(zhǔn)，并且具有一定的科研創(chuàng)新能力，但事實上，一些研究生價值觀念扭曲，功利心重，人文素養(yǎng)差，社會責(zé)任感低，缺乏科研實踐能力，其含金量已經(jīng)大打折扣。由于研究生教育是以科學(xué)研究為主要特征，以培養(yǎng)研究生的科研能力為主要目的，因此，在研究生教育過程中科研活動的開展情況，研究生科研能力的訓(xùn)練狀況，研究生科研所達到的水平、程度等，就成為衡量研究生教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。而在目前的教育中，主要體現(xiàn)于對專業(yè)文化教育的重視，而忽視了研究生教育中培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的重要性。由于種種主觀和客觀的原因，有的高校沒有提供足夠的科研基金和科研實驗的場所，以及所需的實驗設(shè)備，科研工作只能處于理論研究的初步階段，沒有進行深入的研究。因此，培養(yǎng)出的研究生科研實踐能力、創(chuàng)新能力十分缺乏。
1.3社會不良風(fēng)氣嚴重影響研究生學(xué)習(xí)態(tài)度和整體素質(zhì)
近十年來，我國研究生教育發(fā)展規(guī)模經(jīng)歷了一個高峰期，在校碩士生數(shù)和畢業(yè)碩士生數(shù)都隨之迅速增長，碩士生的就業(yè)壓力隨之而來。市場經(jīng)濟的沖擊，就業(yè)的壓力，外部社會形形的誘惑，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。讀研究生只是為了一紙文憑，找個好工作，所以對課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文敷衍了事。學(xué)校或?qū)I(yè)不理想，就業(yè)形勢不樂觀等因素，使許多碩士生產(chǎn)生了消極心理，無心向?qū)W。隨著市場經(jīng)濟對個人價值的尊重，一些人被社會上一些不良風(fēng)氣所沾染，滋長了急于求成、追名逐利的思想。有的研究生學(xué)習(xí)不刻苦，做論文沒深度，就易避難，不愿到現(xiàn)場調(diào)查研究，怕苦怕累，這樣必然導(dǎo)致碩士畢業(yè)生的質(zhì)量下降。不好就業(yè)，或者就業(yè)不理想，都使得學(xué)生對研究生教育產(chǎn)生消極的看法。碩士生大部分時間忙于找工作，無心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)和論文寫作無法保質(zhì)保量完成。學(xué)生對學(xué)位論文急于求成，拼湊應(yīng)付，研究生教育質(zhì)量勢必受到影響。
1.4研究生的社會認可度逐漸降低
進入市場經(jīng)濟后，用人單位的人才的消費觀念增強，使得人才市場的供需狀況正在悄悄發(fā)生變化。用人單位不愿意招收高學(xué)歷的學(xué)生，部分單位認為，碩士研究生可塑性不如本科生，在科研學(xué)術(shù)方面不如博士生。目前國內(nèi)許多企業(yè)經(jīng)濟效益下滑，嚴重制約了市場對畢業(yè)生的需求量，市場的吸納能力已大不如從前。研究生的社會認可度正呈下降趨勢。
2提高碩士研究生教育質(zhì)量的建議
面對眾多問題，提高碩士研究生教育質(zhì)量已經(jīng)成為一個緊迫的問題。結(jié)合我國研究生培養(yǎng)特點，筆者提出“精選拔”、“重管理”、“嚴出口”的三步提高碩士研究生教育質(zhì)量的建議。
2.1精選拔
精選拔，指的是在高等教育逐步走向規(guī)模化的同時，嚴格把關(guān)研究生入學(xué)考核及條件，從根本上提高研究生生源質(zhì)量。碩士研究生招生質(zhì)量是碩士研究生教育的入口，其生源對碩士研究生教育質(zhì)量具有很大的影響。但鑒于當(dāng)前我國研究生科研創(chuàng)新能力的普遍不足及應(yīng)試教育的弊端，研究生選拔考試已越來越為專家學(xué)者所詬病。作為研究生教育的“門檻”，我國研究生入學(xué)考試設(shè)置的主要目的是選拔具有學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)和研究志趣的人才。有學(xué)者提出，研究生入學(xué)考試改革的總體指導(dǎo)思想，“應(yīng)是由偏重知識、技能型向偏重能力、創(chuàng)新潛能等綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)軌。應(yīng)當(dāng)建立一套以考察科研所必需的基礎(chǔ)知識與技能為前提，以考察科研所必需的人格、合作精神及有關(guān)非智力因素等綜合素質(zhì)為參考，以突出能力和創(chuàng)新潛能為核心的考評系統(tǒng)”。考試的改革是個循序漸進的過程，但只有從研究生教育的入口抓起，徹底提高研究生生源質(zhì)量，才能為提高我國研究生含金量提供基本保障。
2.2重管理
重管理，指的是加強研究生培養(yǎng)過程的管理，研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，是貫穿研究生教育全過程的，應(yīng)本著“厚基礎(chǔ)，寬知識”的原則提高研究生綜合素質(zhì)。在碩士研究生教育過程中，科學(xué)研究與課程學(xué)習(xí)各占碩士研究生教育的一半時問，在這個階段，需要加強基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識、相關(guān)領(lǐng)域知識與實驗技術(shù)的學(xué)習(xí)，擴大知識面、構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，為進人論文階段做準(zhǔn)備，并為以后的科學(xué)研究打基礎(chǔ)。因此，提高研究生教育的質(zhì)量，首先要合理構(gòu)建研究生教育課程體系，重視課程設(shè)置在體系上的相對完整性;突出課程設(shè)置的前沿性;明確課程設(shè)置體系的層次性;強調(diào)課程設(shè)置體系的個性化。其次，在教學(xué)過程中要突出和強化研究取向。謝安邦教授指出，研究生教學(xué)，其目標(biāo)指向不僅在于對系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握，而且要凸顯專業(yè)領(lǐng)域的研究，或為專業(yè)領(lǐng)域的研究提供知識背景和方法論。在教學(xué)和研究的關(guān)系處理上，則是以研究來組織教學(xué)。這就決定了研究生教學(xué)活動不是一種教案式的規(guī)范化過程組織，而是以學(xué)術(shù)性的研究為取向，靈活地、彈性化地組織教學(xué)活動。
2.3嚴出口
[關(guān)鍵詞]就業(yè)；高等教育學(xué)專業(yè)；碩士研究生；培養(yǎng)
[中圖分類號]G640[文獻標(biāo)志碼]A[文章編號]1008-2549（2017）10-0006-03
就業(yè)問題是整個社會和每位在校生都必須面對的一個重大問題。理論上，碩士研究生經(jīng)過兩到三年的高端學(xué)習(xí)，應(yīng)該比本科生更容易就業(yè)且就業(yè)層次更高。但是，現(xiàn)實卻不盡如人意。本文選取有代表性的兩所高校，通過對兩校高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)進行剖析，來分析高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)與就業(yè)的關(guān)系，以窺見當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)與就業(yè)的問題與對策。HK是教育部直屬的綜合性全國重點大學(xué)，處在較為發(fā)達的中心城市，辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，其高等教育學(xué)專業(yè)在全國名列前茅。HB是一所省屬大學(xué)，所處地區(qū)經(jīng)濟較為落后，辦學(xué)歷史與師資力量也相對較為匱乏，其高等教育學(xué)專業(yè)雖是省級重點專業(yè)，但是教育資源仍然捉襟見肘。這兩所高校分別代表了我國兩類不同等級的高校類型，同時這兩所高校的高等教育學(xué)專業(yè)在同級高校中都屬于發(fā)展比較好的，在全國具有較強的代表性。
一高等教育學(xué)碩士研究生的招生及就業(yè)現(xiàn)狀
近年來，全國高等教育學(xué)點發(fā)展迅猛，出現(xiàn)學(xué)位點多、在讀學(xué)生多、指導(dǎo)教師多的繁榮局面。教育學(xué)作為一級學(xué)科，在它下面的二級學(xué)科中，高等教育學(xué)的人數(shù)所占比例也是最大的。因此，要了解高等教育學(xué)碩士研究生的規(guī)模，可以以教育學(xué)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為參考。如圖一，教育學(xué)招生人數(shù)從2008年的14793人，增長到2015年的33612人，年均增長32%。這就意味著，高等教育學(xué)碩士研究生的畢業(yè)生人數(shù)也在逐年增長，畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢必然日益嚴峻。據(jù)不完全統(tǒng)計，2016年全國有近120多個高等教育學(xué)碩士點，在讀高等教育學(xué)碩士研究生超過3000多人，從某種意義上看，高等教育學(xué)碩士研究生教育己經(jīng)從“純精英”逐步進入了“類大眾”階段。2011年一項對30所高等教育學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)總體情況的調(diào)研結(jié)果顯示，有8所學(xué)校認為就業(yè)情況“一般”，2所學(xué)校認為就業(yè)情況總體“較差”。結(jié)果凸顯了高等教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的艱難處境。
由于種種原因，高等教育學(xué)的就業(yè)方向有很大的局限性。進高校工作的機會少之又少，因為一般高校現(xiàn)在都只要博士了；進中小學(xué)，專業(yè)不對口；考公務(wù)員、事業(yè)單位，競爭的人數(shù)非常龐大。令人唏噓的是，很多跨專業(yè)考上高等教育學(xué)碩士研究生三年學(xué)術(shù)生涯結(jié)束后，不得不去從事自己本科所學(xué)專業(yè)，用本科文憑去競爭找工作，這不僅是教育資源的極大浪費，一定意義上更是高等教育學(xué)人才培養(yǎng)的失敗。一位高等教育學(xué)碩士研究生在接受筆者調(diào)研時說：“在本科時我的成績還是不錯的，還挺有成就感的，但自從上了研究生，就覺得自己整天在浪費時間、浪費金錢。”因為很多高等教育學(xué)碩士研究生在進行了一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自己不適合做學(xué)術(shù)研究，但是學(xué)校所設(shè)置的課程都是要求學(xué)生做出學(xué)術(shù)論文，這種培養(yǎng)方式可能會對日后從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生有益，但是并不適合大部分今后不可能從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生。再加上有些導(dǎo)師忙于自己的事務(wù)，無暇關(guān)注學(xué)生的心態(tài)和學(xué)業(yè)情況，因此，很多高等教育學(xué)碩士研究生心理很焦慮，卻不知道該做什么，如何做。究其原因，我國高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)具有非常明顯的“學(xué)術(shù)性”傾向。筆者通過調(diào)查各校培養(yǎng)方案了解到，大部分高等教育學(xué)碩士研究生的人才培養(yǎng)定位都是致力于培養(yǎng)出學(xué)科理論知識雄厚、科研能力強的學(xué)術(shù)型人才。但這種單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)使得大部分學(xué)生無法適應(yīng)，造成高等教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的尷尬境地。
二高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題
各高校對高等教育學(xué)碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、科研能力等方面的要求都做了詳細的規(guī)定，集中反映在各高校的高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案上。現(xiàn)以HK和HB兩校高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案為例，發(fā)現(xiàn)其在培養(yǎng)設(shè)計方面存在的問題。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊
在培養(yǎng)目標(biāo)上，HK較為具體，主要培養(yǎng)“教育學(xué)科教學(xué)研究人員、高校行政管理人員、高校輔導(dǎo)員及學(xué)生事務(wù)工作人員和其他”。這樣言簡意賅的表述，可以清晰地了解學(xué)生畢業(yè)后所能從事的行業(yè)，方向較為明確。相比而言，HB的培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，對學(xué)生在思想道德、學(xué)科知識、外語技能等方面都提出了要求，最終培養(yǎng)的是“能夠從事本專業(yè)的教學(xué)、科研和管理工作”的專業(yè)人員。HB的培養(yǎng)目標(biāo)與大多數(shù)的高校類似，對高等教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)后的去向及可從事的工作性質(zhì)和崗位沒有明確指出，這一點HK做到了，它對所培養(yǎng)的人才進行了明確的定位，這樣就給學(xué)生一個非常明確的指向。
（二）課程設(shè)置不足
兩所高校在課程設(shè)置上都設(shè)有公共課、學(xué)位必修課、學(xué)位選修課。兩所高校開設(shè)的公共課程一樣。在學(xué)位必修課上，兩所高校都開設(shè)了教育基本理論、教育科學(xué)研究方法、高等教育學(xué)、中外高等教育史和高等教育管理學(xué)，HK還另外開設(shè)了教育社會學(xué)，HB另外開設(shè)了大學(xué)課程論和當(dāng)代教育熱點問題研究。在學(xué)位選修課上，兩所高校都開設(shè)的有SPSS在教育研究中的運用，HB還開設(shè)了高等教育哲學(xué)，HK還開設(shè)了國際與比較高等教育、社會學(xué)理論與高等教育研究、高等教育政策研究、高校學(xué)生事務(wù)管理理論與方法、國際高等教育認證與評估、高等教育改革與發(fā)展、高等教育管理的國際比較、院校研究概論、學(xué)位與研究生教育專題研究、大學(xué)教學(xué)與教師發(fā)展研究。很明顯，HK的課程建設(shè)更為豐富，尤其是在專業(yè)選修課上，滿足了學(xué)生的不同需要，也為就業(yè)的分流做好了準(zhǔn)備。
通過對這兩所高校課程設(shè)置的比對，發(fā)現(xiàn)HB在課程設(shè)置上尤其是在選修課上相對不足，這將在很大程度上影響學(xué)生高等教育學(xué)理論知識的視野，也無法讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行選擇性的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，HK盡管在課程體系上較為規(guī)范，但是也存在一些問題，其中最大的問題就是忽視了高等教育學(xué)本身所具有的實踐性屬性。高等教育學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，“紙上得來終覺淺”，不與實踐結(jié)合，學(xué)生的能力就不能得到提高。在就業(yè)時，即使有好的就業(yè)機會，也會因能力不足而與之失之交臂。
（三）培養(yǎng)方式低效
HK和HB高等教育學(xué)碩士研究生都采用導(dǎo)師負責(zé)制與導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，既要發(fā)揮導(dǎo)師的力量，又要發(fā)揮整個導(dǎo)師組集體培養(yǎng)的優(yōu)勢。每位導(dǎo)師指導(dǎo)1～3名學(xué)生，并根據(jù)每位學(xué)生的具體情況，制定個人培養(yǎng)計劃。研究生的學(xué)習(xí)采取課程學(xué)習(xí)和論文并重的方式，導(dǎo)師有計劃、有步驟地引導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
兩所高校的培養(yǎng)方式有其合理性的，但也存在一些問題。首先，雖然強調(diào)了導(dǎo)師的作用，但是并未明確提出導(dǎo)師的職責(zé)，并且缺少考核檢測，從而會導(dǎo)致很多導(dǎo)師的指導(dǎo)流于形式，學(xué)生得不到實質(zhì)性的指導(dǎo)。其次，這種培養(yǎng)方式缺乏對學(xué)生業(yè)績的考核，很多學(xué)生處于懈怠應(yīng)付的狀態(tài)，實踐能力和學(xué)術(shù)水平并沒有得到真正的提高。
（四）實踐訓(xùn)練缺乏
高等教育學(xué)作為一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，在碩士研究生培養(yǎng)的過程中，實踐訓(xùn)練必不可少。但是仔細翻閱這兩所高校的培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)上都比較模糊。HK只是提及要有“校外調(diào)查及學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐”，但是具體如何實施、效果的監(jiān)督檢查并未說明。HB提出教學(xué)實踐是參加本科生的教學(xué)一線工作。“教學(xué)實踐的形式可以是講課、輔導(dǎo)、輔助指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計，組織課堂討論等”。雖然HB明確提出了教學(xué)實踐的要求，但是也存在問題。最大的問題就是高等教育學(xué)碩士研究生有能力給本科生上課嗎？這是在拿本科生當(dāng)“小老鼠”做實驗，這既是對本科生的不負責(zé)任，也是對碩士研究生的不負責(zé)任。況且，很多高等教育學(xué)碩士研究生的就業(yè)方向并非走進一線教學(xué)課堂更很少進高校教學(xué)課堂，即便進高校也多是做學(xué)生管理事務(wù)，這樣的實踐活動的合理性令人質(zhì)疑。
三高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)優(yōu)化的思考與建議
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)
當(dāng)前，從高等教育學(xué)碩士研究生的實際就業(yè)情況來看，社會對高等教育學(xué)碩士研究生的崗位需求發(fā)生了很大的變化。在高校大擴招的最初幾年，高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)有很多進入高校做了教學(xué)和管理工作。但近年來，高校在招聘教師和科研人員時對學(xué)歷和能力的要求越來越高，因此，高等教育學(xué)碩士研究生很少能進入高校工作，即便有幸進入高校，也多是管理崗位或?qū)W工隊伍。這就導(dǎo)致大部分高校在培養(yǎng)目標(biāo)上存在與實際就業(yè)的嚴重錯位。
大多數(shù)高校培養(yǎng)的是從事高教理論研究的學(xué)術(shù)性人才，而就業(yè)市場大量需要的是從事管理工作的應(yīng)用性人才。當(dāng)前大多數(shù)高校并沒有對這一需要設(shè)定針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，從而導(dǎo)致高等教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)后到高校任何一個部門工作，都幾乎完全是生手。在就業(yè)形勢如此嚴峻的情況下，高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)要下大功夫，進一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，既要考慮學(xué)生學(xué)術(shù)水平的提高，更要確保學(xué)生實踐能力鍛煉。雖然當(dāng)前我國高等教育行政管理崗位尚未實現(xiàn)專業(yè)化，對管理人才并無專業(yè)上的特殊要求，但是受過良好專業(yè)訓(xùn)練的人才會具備集中優(yōu)勢，在未來就業(yè)時能夠直接上崗。
（二）優(yōu)化課程體系
“科學(xué)合理的課程設(shè)置真正意義在于使研究生通過形成以本學(xué)科專業(yè)知識為內(nèi)核，其他相關(guān)學(xué)科知識為外圍的多維立體的個性化知識結(jié)構(gòu)以服務(wù)于科學(xué)研究需要。”[1]從對以上兩所高校課程設(shè)置分析看來，存在的共性問題是理論性課程開設(shè)過多，實踐性課程幾乎沒有開設(shè)。作為一門應(yīng)用性強的學(xué)科，學(xué)術(shù)性的課程體系如何能培養(yǎng)出符合實踐性強的人才呢？此外，必修課所占比重過大，選修課比重過小。尤其是HB所代表的這一類高校，受師資力量所限，無法開設(shè)足夠的選修課供學(xué)生自主選擇。雖然HK這類高校確實開設(shè)了很多選修課，但是其仍然存在很大的局限性，因為它僅僅局限在了高等教育這一領(lǐng)域，并沒有其他學(xué)科專業(yè)的拓展。誠然，高等教育學(xué)碩士研究生需要多方面加強本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但這也將導(dǎo)致學(xué)生思維的局限性。思維的局限性就會使得畢業(yè)生解決實際問題的困難，因為管理崗和學(xué)工隊伍都是一些實踐性非常強的工作領(lǐng)域。因此應(yīng)適當(dāng)加強碩士研究生選修課的拓展，提高學(xué)生解決實際問題的能力。
（三）強化過程考核
研究生指導(dǎo)教師在研究生培養(yǎng)過程中的作用非常關(guān)鍵，是培養(yǎng)質(zhì)量的第一把關(guān)人，導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性將直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。雖然每個學(xué)生都有自己的指導(dǎo)老師，但是目前大部分高校都沒有對導(dǎo)師指導(dǎo)工作進行規(guī)范跟蹤管理，相對較為隨意，這樣就很難保證研究生得到應(yīng)有的、充分的、及時的指導(dǎo)。
因此應(yīng)該對導(dǎo)師的具體職責(zé)、評價與考核的標(biāo)準(zhǔn)進行規(guī)范化和制度化，對優(yōu)秀的指導(dǎo)教師進行表彰和表揚，對指導(dǎo)效果差、難以滿足研究生發(fā)展需要的導(dǎo)師實行淘汰制，不斷優(yōu)化研究生指導(dǎo)教師隊伍，并將此種制度切實落實到研究生的培養(yǎng)過程中。
與此同時，培養(yǎng)機構(gòu)應(yīng)該加強對高等教育學(xué)碩士研究生的過程管理，增加淘汰和分流機制，對那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及早謀求合適的出路。嚴格中期考核和畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，并且對評價標(biāo)準(zhǔn)從為學(xué)術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)與應(yīng)用兼顧的價值取向，根據(jù)學(xué)生的實際就業(yè)取向采取多元的畢業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，在美國“‘檔案袋’和‘課題研究設(shè)計’等實踐性強的畢業(yè)考核項目正在越來越多地取代傳統(tǒng)的學(xué)位論文”[2]。我國當(dāng)下的高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)美國的做法，以有利于高等教育學(xué)碩士研究生的個性化差異化發(fā)展，以求有更為滿意的就讀需求。
（四）重視實踐訓(xùn)練
結(jié)合HK和HB兩類高校對高等教育學(xué)碩士研究生的實習(xí)要求來看，主要還是在校內(nèi)面對本科生進行一線教學(xué)。但是，考慮到大多數(shù)實際就業(yè)的情況，高校應(yīng)重新思考高等教育學(xué)碩士研究生的實踐訓(xùn)練。
相比擔(dān)任本科生教學(xué)工作，還不如讓高等教育學(xué)碩士研究生擔(dān)任本科生的見習(xí)輔導(dǎo)員，或者兼而有之，從教學(xué)實習(xí)和管理實習(xí)兩方面進行實踐訓(xùn)練。教學(xué)實習(xí)可以參考“導(dǎo)生制”進行，即先跟著實習(xí)指導(dǎo)老師觀摩學(xué)習(xí)，然后自行備課，并與實習(xí)指導(dǎo)老師不斷交流，待時機成熟時嘗試進行教學(xué)。管理實習(xí)就是讓其對某個班級進行管理。實習(xí)考核從實習(xí)指導(dǎo)老師和所帶班級的學(xué)生兩方面進行，確保實習(xí)工作的圓滿完成。此外，根據(jù)就業(yè)實際，鼓勵高等教育學(xué)碩士研究生走出校門，多多參與社會實踐，增長社會適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力，都是必要的。高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)必須要突破傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式，“走出‘象牙塔’式的學(xué)校育人環(huán)境是當(dāng)前高等教育改革必須面對的問題”[3]。當(dāng)然，學(xué)校應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)和幫助。
四結(jié)語
理論和實踐都證明，培養(yǎng)問題的存在與就業(yè)難形成正相關(guān)關(guān)系，因此，要積極重視就業(yè)問題，辦學(xué)改進和優(yōu)化碩士研究生的培養(yǎng)。為此，有必要重新設(shè)計高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)，在招生環(huán)節(jié)，注意招生有一定學(xué)校教育實踐基礎(chǔ)的學(xué)生；在培養(yǎng)目標(biāo)上，更加多元和靈活，允許學(xué)生在中期考核的時候分流到專業(yè)碩士學(xué)位就讀；在課程設(shè)置上，加大研究方法課、選修課的范圍和數(shù)量，給學(xué)生更為開闊的視野；培養(yǎng)過程更加注重與實踐的結(jié)合度，注意理論與實踐的有機銜接；在評價方式，更加注重學(xué)生的個性化選擇，對于不同就業(yè)取向的學(xué)生施以不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。
隨著高等教育大眾化的實現(xiàn)，研究生教育的大眾化的趨勢也越來越明顯，研究生教育規(guī)模在迅速膨脹，高層次人才數(shù)量急劇膨脹，隨之而來的是碩士研究生就業(yè)形勢的日益嚴峻。高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)工作必須與畢業(yè)生的就業(yè)緊密結(jié)合起來，雖然不能說培養(yǎng)為就業(yè)服務(wù)，但沒有足夠就業(yè)質(zhì)量的人才培養(yǎng)肯定不是成功的。就業(yè)不好的專業(yè)勢必為社會所淘汰，也為學(xué)生所厭棄。因此，面對如此嚴峻的就業(yè)形勢，高校要自覺完善適應(yīng)自我發(fā)展的調(diào)節(jié)機制，對高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)及時進行調(diào)整和優(yōu)化，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)與就業(yè)的匹配。
作者：解悅等
參考文獻
[1]郭雅麗，任永泰，鄧華玲.碩士研究生課程設(shè)置研究[J]. 研究生教育研究，2013（3）：47-50.
人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的根本依據(jù)。課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，要體現(xiàn)護理學(xué)碩士研究生畢業(yè)后應(yīng)當(dāng)具備的能力及特點。我國護理學(xué)碩士研究生分為科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩大類。早期只有科學(xué)學(xué)位護理學(xué)研究生，各院校人才培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)國家碩士研究生培養(yǎng)總目標(biāo)結(jié)合護理專業(yè)要求而制訂，如復(fù)旦大學(xué)護理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生經(jīng)過3年理論知識學(xué)習(xí)、臨床護理實踐和護理教學(xué)實踐，掌握護理教育、護理管理、臨床護理理論知識和實踐技能，具有護理教育和較高的護理研究能力等。2010年1月，國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)設(shè)置護理學(xué)碩士研究生專業(yè)學(xué)位，并提出其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有本學(xué)科較強的臨床分析和思維能力，能獨立解決本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的常見護理問題，并具有較強的研究和教學(xué)能力的高層次、應(yīng)用型、專科型護理專門人才[2]。可見，科學(xué)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)重在理論知識的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后從事護理教育；專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的是高層次的臨床護理技術(shù)人員和護理管理人員，培養(yǎng)的是臨床專家。
2護理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)況
2.1課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
我國護理學(xué)碩士研究生教育歷史相對比較短，目前各院校沒有統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)模式和課程內(nèi)容，多數(shù)是沿用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)模式[3]。目前，我國護理學(xué)碩士研究生科學(xué)學(xué)位主要是學(xué)科式的課程體系，多數(shù)院校由三大模塊組成：公共必修課、專業(yè)課和選修課。如哈爾濱醫(yī)科大學(xué)科學(xué)學(xué)位課程設(shè)置的公共必修課有自然辯證法與科學(xué)社會主義、學(xué)術(shù)交流與科研寫作等；專業(yè)課則根據(jù)研究生專業(yè)方向選擇；選修課有護理教育學(xué)、衛(wèi)生政策學(xué)、護理研究方法論等。護理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)啟動晚，其課程結(jié)構(gòu)和科學(xué)學(xué)位類似，如南方醫(yī)科大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生開設(shè)的課程中，除公共必修課外，還有專業(yè)基礎(chǔ)課，如護理理論、高級健康評估、病理生理學(xué)等；還有專業(yè)及選修課，包括護理教育和護理管理理論與實踐、老年護理與實踐、高級護理實踐等。可見，護理學(xué)碩士研究生科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位課程模塊類似，并且公共必修課多為自然辯證法、科學(xué)社會主義、英語等，但是專業(yè)課和選修課側(cè)重點不同，科學(xué)學(xué)位課程內(nèi)容側(cè)重理論研究，注重理論知識學(xué)習(xí)；專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置側(cè)重臨床實踐知識的學(xué)習(xí)和臨床技能的培養(yǎng)，尤其注重臨床專科知識和技能的培養(yǎng)。
2.2課程實施
國內(nèi)護理學(xué)碩士研究生的公共課多數(shù)是與醫(yī)學(xué)其他專業(yè)一起上課，采取大班集中授課，主要以教師講授為主，穿插課堂提問和討論環(huán)節(jié)。第二軍醫(yī)大學(xué)則比較提倡研究型學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生多參與社會實踐和調(diào)查研究，主張開放性教學(xué)，實行教授負責(zé)制，授課形式多采用小班上課，教學(xué)方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等[4]。護理學(xué)碩士研究生專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置側(cè)重于臨床實踐能力的培養(yǎng)，可綜合運用多種教學(xué)方法[5]。李亞潔[6]指出，研究生臨床教學(xué)可采用自主學(xué)習(xí)法、以問題為中心的學(xué)習(xí)法、項目作業(yè)法、專題講座法、錄像教學(xué)、計算機模擬教學(xué)等。北京大學(xué)護理學(xué)院護理學(xué)碩士研究生專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)采用多種靈活方式，如角色扮演、病例匯報、讀書報告、分組討論等。可見，護理學(xué)碩士研究生的課程實施形式比較靈活，學(xué)生自主性比較強，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)作用的特點，即以“導(dǎo)”、“研”為主的教與學(xué)。
2.3課程評價
課程評價是保證護理教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前我國護理專業(yè)尚未建立專門的研究生課程評價機構(gòu)和評價體系，其質(zhì)量評估主要是由教育部或衛(wèi)生部統(tǒng)一負責(zé)，與醫(yī)學(xué)教育評估一并進行，且與醫(yī)學(xué)教育評估執(zhí)行同一評估標(biāo)準(zhǔn)和方法。
3護理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置中存在的問題
3.1課程設(shè)置不能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
護理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中要求的護理學(xué)碩士研究生應(yīng)具備的能力及特點。秦永杰等[7]經(jīng)調(diào)查訪談指出：研究生課程設(shè)置不合理，不能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并且國內(nèi)雖然規(guī)定了護理學(xué)碩士研究生專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，但只是籠統(tǒng)地要求具備護理教育、管理、科研和臨床護理方面的能力，沒有進一步量化和標(biāo)準(zhǔn)化，整體還是缺乏統(tǒng)一性、專業(yè)性[8]。為此，國內(nèi)許多學(xué)者對護理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)進行了研究。2012年張文文等[9]應(yīng)用Delphi法對33名專家進行調(diào)查，得出專業(yè)學(xué)位碩士研究生應(yīng)主要培養(yǎng)臨床高級實踐者，應(yīng)具備人際溝通能力、臨床綜合能力、評判性思維能力、自我管理學(xué)習(xí)能力等，這與2011年王澤瑋[10]、孫宏玉[11]等人的研究結(jié)果類似。美國護理學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)比較明確具體，主要是培養(yǎng)臨床專業(yè)型人才。據(jù)美國護理大學(xué)聯(lián)盟最新公布的《TheEssentialsofMaster’sEducationinNursing》中指出，護理學(xué)碩士研究生除了要具備所有醫(yī)務(wù)人員應(yīng)有的五大核心能力外，還要具備九大知識和技能：具備從自然學(xué)科到人文學(xué)科的實踐背景、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、能夠提高護理質(zhì)量和安全、促進學(xué)術(shù)成果應(yīng)用于實踐、掌握信息學(xué)與衛(wèi)生保健技術(shù)、參與健康政策的制訂并倡導(dǎo)其實施、能夠進行跨學(xué)科合作、能進行臨床預(yù)防以促進人群健康和具備碩士研究生水平的護理實踐[12]。借鑒美國護理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，國內(nèi)的研究生教育可嘗試構(gòu)建以角色為基礎(chǔ)，以核心能力為主的護理學(xué)碩士研究生教育，從品德、知識和素質(zhì)3個結(jié)構(gòu)上分別制訂科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位護理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要重視知識與技能維度，還要重視方法與過程、情感態(tài)度與價值觀維度，并明確指出要具備的各項能力。
3.2課程資源匱乏
研究生教育具有高層次性、專業(yè)性、探究性和創(chuàng)新性的本質(zhì)特征[13]，汪健等[14]指出：國內(nèi)部分院校護理學(xué)研究生課程種類比較少，學(xué)生選擇的余地小，研究生的課程設(shè)置與本科階段差別不明顯，有的課程內(nèi)容幾乎和本科階段的內(nèi)容相差無幾，課程內(nèi)容相對落后，缺乏反映學(xué)科最新進展的知識和信息。國內(nèi)學(xué)者李芳芳等[15]對上海3所院校在校護理學(xué)碩士研究生進行了專業(yè)課程資源滿意度調(diào)查，結(jié)果顯示：護理學(xué)碩士研究生對專業(yè)課程數(shù)量和課程滿意度均較低。
3.3課程設(shè)置不能體現(xiàn)專業(yè)特色
研究生專業(yè)方向在一定程度上反映了學(xué)科知識體系的構(gòu)成[16]，而課程內(nèi)容是依據(jù)不同的專業(yè)方向進行設(shè)置的。但是國內(nèi)多數(shù)護理院校不同專業(yè)方向的課程設(shè)置是相似或近乎相同的[5]。李春玉[17]指出：研究生專業(yè)必修課設(shè)置對于護理專業(yè)不同研究方向的學(xué)生沒有側(cè)重，課程設(shè)置沒有支持各研究方向，也沒有設(shè)置相應(yīng)的課程群。李芳芳等[15]調(diào)查指出：各研究方向的研究生均提出了要設(shè)置與自身研究方向相符的專業(yè)課程的需求。護理學(xué)科的發(fā)展以及專業(yè)學(xué)位的增設(shè)，要求細化專業(yè)方向，構(gòu)建匹配的課程體系。因此，專業(yè)方向的設(shè)置勢必要逐步規(guī)范完善，課程設(shè)置內(nèi)容不僅要凸顯護理專業(yè)特色，還要體現(xiàn)專業(yè)方向的不同。
3.4課程設(shè)置不能反映專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位培養(yǎng)模式的不同
課程設(shè)置應(yīng)該圍繞教育的哲學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以角色勝任力為根本進行設(shè)置[18]，反映護理學(xué)專業(yè)的特色和標(biāo)準(zhǔn)及社會的需要和期望[19]。不同的國家和地區(qū)的培養(yǎng)模式各有特點，但是他們的培養(yǎng)都是以達到某種專科能力為目標(biāo)[20]。胡翠環(huán)等[5]指出：國內(nèi)護理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，目前各高校課程設(shè)置不盡相同，但卻有一個共性：不管是科學(xué)學(xué)位還是專業(yè)學(xué)位護理學(xué)碩士教育的課程設(shè)置基本相同。對此，國內(nèi)專家學(xué)者展開了大量研究。2012年，譚靜等[21]分析了國內(nèi)外護理學(xué)碩士研究生專業(yè)學(xué)位的發(fā)展現(xiàn)狀，提出以核心能力與知識要求為指引，以臨床實踐為導(dǎo)向，按模塊化構(gòu)建課程體系。其中，專業(yè)課程模塊開設(shè)專科疾病與護理學(xué)課程，根據(jù)專科特點安排培訓(xùn)內(nèi)容，突出專科護理技術(shù)和專科癥狀管理。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：檢驗醫(yī)師；臨床檢驗診斷學(xué)；專業(yè)學(xué)位研究生；住院醫(yī)師；規(guī)范化培訓(xùn)
目前，檢驗醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)發(fā)展迅猛，大量先進的分析測試儀器不斷應(yīng)用于臨床檢驗，新的檢驗項目日益增多，項目的臨床意義不斷更新，包含的實驗診斷信息更加豐富，臨床應(yīng)用范圍不斷拓展，幾乎涉及臨床的每一個學(xué)科［1］。隨著醫(yī)學(xué)服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，檢驗醫(yī)學(xué)的工作任務(wù)不僅要為臨床提供準(zhǔn)確、可靠的檢驗結(jié)果，還必須指導(dǎo)臨床醫(yī)師合理選擇檢驗項目、正確解釋檢驗結(jié)果的臨床意義、充分挖掘?qū)嶒炘\斷信息，更好地服務(wù)于臨床。但在臨床實際工作中，臨床醫(yī)師和檢驗技師之間缺乏互動，工作逐漸脫節(jié)，一方面檢驗科開設(shè)的檢驗新項目，因臨床醫(yī)師不清楚或不完全了解其臨床意義和適用范圍而放棄選用，阻礙了檢驗新項目的臨床推廣應(yīng)用；另一方面臨床診治過程中需要的檢驗項目，檢驗科又沒有開展，導(dǎo)致醫(yī)技雙方的工作均處于被動地位［2］。近年來，為了有效解決這一問題，醫(yī)院臨床實驗室（檢驗科）越來越重視檢驗與臨床的溝通交流，并逐步設(shè)立了檢驗醫(yī)師工作崗位。2006年原國家衛(wèi)生部和中國醫(yī)師協(xié)會將檢驗醫(yī)師納入專科醫(yī)師分類，并實行專科醫(yī)師準(zhǔn)入試點。目前，我國尚未開設(shè)專門培養(yǎng)臨床檢驗醫(yī)師的本科教育專業(yè)，檢驗醫(yī)師的培養(yǎng)完全依靠專科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。2009年國家教育部決定招收臨床專業(yè)學(xué)位研究生，實行全日制培養(yǎng)。隨著醫(yī)學(xué)教育制度改革的不斷深入，近年來又將臨床專業(yè)學(xué)位碩士研究生納入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)體系，二者有機合一［3］。因此，臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育成為了培養(yǎng)檢驗醫(yī)師的又一重要途徑。本文從檢驗醫(yī)師的定位和崗位職責(zé)要求出發(fā)，探討臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育在檢驗醫(yī)師培養(yǎng)中的作用和面臨的問題。
1檢驗醫(yī)師崗位的定位
1．1檢驗醫(yī)師崗位設(shè)置的依據(jù)
在歐美的發(fā)達國家，檢驗醫(yī)師屬于病理學(xué)科。美國病理學(xué)家協(xié)會成立已近100年，有力地促進了檢驗醫(yī)師的成長和發(fā)展。在國內(nèi)，檢驗醫(yī)學(xué)受歷史原因的影響起步較晚，盡管在2003年就成立了中國醫(yī)師協(xié)會檢驗醫(yī)師分會，標(biāo)志著我國檢驗醫(yī)師的正式誕生，但由于檢驗醫(yī)師的培養(yǎng)模式、資格準(zhǔn)入、崗位職責(zé)、職稱晉升等配套制度和政策還處于空白或不完善階段，因此阻礙了檢驗醫(yī)師隊伍的發(fā)展壯大［4］。2006年，原國家衛(wèi)生部頒布的《醫(yī)療機構(gòu)臨床實驗室管理辦法》明確規(guī)定診斷性檢驗報告應(yīng)當(dāng)由執(zhí)業(yè)醫(yī)師出具；醫(yī)療機構(gòu)臨床實驗室應(yīng)當(dāng)為臨床提供檢驗結(jié)果解釋和咨詢的服務(wù)。該規(guī)定為檢驗醫(yī)師崗位的設(shè)立提供了法理依據(jù)。
1．2檢驗醫(yī)師的崗位職責(zé)
隨著檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展和醫(yī)療服務(wù)模式的新變化，臨床醫(yī)學(xué)實驗室（檢驗科）的工作定位和內(nèi)容也發(fā)生了較大變化，越來越重視檢驗與臨床的結(jié)合，提供分析型實驗診斷報告也勢在必行，現(xiàn)已推出了多個診斷性報告模式的專家共識［5］。檢驗醫(yī)師作為臨床實驗室和臨床醫(yī)師交流、溝通和咨詢互動的橋梁，是提升檢驗醫(yī)學(xué)服務(wù)質(zhì)量，推動學(xué)科建設(shè)發(fā)展的重要力量，在臨床檢驗工作中處于非常重要的地位。2006年全國檢驗醫(yī)師分會《第三屆檢驗與臨床高級研討會》首次提出了檢驗醫(yī)師的崗位職責(zé)。近年來，關(guān)于檢驗醫(yī)師的崗位職責(zé)在業(yè)界討論非常熱烈，內(nèi)涵不斷豐富和完善，主要概括為［6］：（1）指導(dǎo)、培訓(xùn)臨床醫(yī)護人員正確合理選擇檢驗項目、患者準(zhǔn)備、標(biāo)本采集與運送；（2）對檢驗項目及項目組合的設(shè)置、檢驗結(jié)果及臨床意義提供解釋、答疑和咨詢服務(wù)；（3）參與疑難危重病例討論和臨床會診，從實驗診斷角度提出臨床診斷和治療建議；（4）掌握臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展動態(tài)，及時開設(shè)檢驗新項目，結(jié)合臨床診療需求合理制定檢驗項目組合，并采用循證醫(yī)學(xué)方法評價檢驗項目及組合的診斷效能；（5）參與檢驗質(zhì)量全程管理，審核檢驗結(jié)果，出具、簽發(fā)分析型實驗診斷報告；（6）準(zhǔn)確收集臨床醫(yī)護人員和患者對檢驗效率、檢驗質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量的反饋意見，并組織持續(xù)改進；（7）承擔(dān)科研和教學(xué)工作。
2檢驗醫(yī)師崗位的能力素質(zhì)要求
從檢驗醫(yī)師的崗位職責(zé)看，一名合格的檢驗醫(yī)師不僅要具備扎實的臨床檢驗醫(yī)學(xué)理論和檢驗操作技能，還必須有豐富的臨床醫(yī)療知識和診治經(jīng)驗，才能參與疾病的診斷、治療和預(yù)防工作。由此可見，檢驗醫(yī)師需同時具備執(zhí)業(yè)醫(yī)師和檢驗技師的雙重任職資格，資質(zhì)要求幾近苛刻［7］。一方面，檢驗醫(yī)師要熟悉檢驗科所開展的各種檢驗項目、檢驗流程、檢驗結(jié)果解釋、質(zhì)量控制等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，并能承擔(dān)部分日常檢驗工作，負責(zé)檢驗結(jié)果的審核，簽發(fā)診斷性檢驗報告。另一方面，檢驗醫(yī)師應(yīng)具有足夠的臨床醫(yī)療知識、較豐富的臨床診治經(jīng)驗、活躍的臨床綜合思維、良好的交流能力，才能做好檢驗與臨床的溝通、交流和咨詢，才能參與疑難病例討論和臨床查房，指導(dǎo)和幫助臨床醫(yī)生正確、合理選擇檢驗項目，才能對細菌藥敏、基因測序等檢測結(jié)果出具分析型檢驗報告，并給予合理的解釋，將有限的檢驗結(jié)果有效轉(zhuǎn)化為高效的疾病診治信息，充分發(fā)揮檢驗醫(yī)學(xué)在臨床疾病防治中的作用，更好地服務(wù)于臨床和患者。
3臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育是培養(yǎng)合格檢驗醫(yī)師的重要途徑
3．1臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育目標(biāo)滿足檢驗醫(yī)師崗位職責(zé)要求
1998年，國務(wù)院學(xué)位委員會正式頒布了《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》，確立了我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度。隨著學(xué)位教育改革的不斷深入，教育部決定從2009年開始，面向應(yīng)屆畢業(yè)生招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，實行全日制培養(yǎng)，標(biāo)志著我國臨床專業(yè)學(xué)位研究生教育全面推開［8］。臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育是學(xué)位、學(xué)歷教育，以培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、正確的臨床思維、臨床診療和臨床檢驗技能，特別是提高臨床分析問題、解決問題的實踐能力，以及良好的表達能力與醫(yī)患有效溝通能力為目標(biāo)，使學(xué)生成為能夠?qū)嶒炇覚z驗與臨床診療相結(jié)合，能獨立、規(guī)范地承擔(dān)本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)常見病、多發(fā)病的臨床診治工作，即培養(yǎng)“能看病的醫(yī)生”。由此可見，臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育是提高臨床檢驗醫(yī)師理論素質(zhì)、臨床實踐能力、臨床科研能力和臨床創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，其教育目標(biāo)與檢驗醫(yī)師崗位職責(zé)要求完全一致，成為了我國檢驗醫(yī)學(xué)高層次臨床應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要模式。
3．2臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育適合檢驗醫(yī)師的培養(yǎng)
目前，檢驗醫(yī)師的培養(yǎng)主要通過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)［9］。2013年，國家衛(wèi)生計生委等七部門聯(lián)合出臺了《關(guān)于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見》，要求各省（區(qū)、市）須在2015年全面啟動住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作，2020年基本建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，所有新進醫(yī)療崗位的本科及以上學(xué)歷臨床醫(yī)師，全部接受住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。2014年，為了不斷完善我國臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，積極推進臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，建立適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)特點的人才培養(yǎng)制度，促進臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度銜接，教育部等六部門頒發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》，正式將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌。2015年，國務(wù)院學(xué)位委員會制定了《臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》。按照該方案，臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)習(xí)期限為3年，主要采取理論學(xué)習(xí)、臨床輪轉(zhuǎn)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，以臨床輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為主的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)過程嚴格按照《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中檢驗醫(yī)學(xué)科的培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)進行，實際培訓(xùn)時間應(yīng)不少于33個月；同時重視學(xué)位課程學(xué)習(xí)、臨床研究能力和教學(xué)能力的全面培養(yǎng)。因此，與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌后的臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育成為了檢驗醫(yī)師培養(yǎng)的又一重要途徑。
3．3“雙軌合一”的臨床專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式受到歡迎
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的目標(biāo)都是培養(yǎng)臨床應(yīng)用型高級人才，相同的培養(yǎng)目標(biāo)使二者實現(xiàn)了“雙軌合一”，這不僅不會產(chǎn)生沖突，而且還能相輔相成促進臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)［3］。“雙軌合一”的臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生通過畢業(yè)答辯后，可同時獲得《醫(yī)師資格證書》、《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》、《碩士研究生學(xué)歷證書》和《臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位證書》。即受訓(xùn)學(xué)員在完成碩士研究生學(xué)歷教育的同時，又完成了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，并獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，可以說是“一箭三雕”，為受訓(xùn)學(xué)員節(jié)約了培訓(xùn)時間，有效提高了專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的效益，深受檢驗醫(yī)師培訓(xùn)學(xué)員的普遍歡迎。近年來，報考臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生越來越多。因此，有理由相信臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育必將成為未來檢驗醫(yī)師培養(yǎng)的主渠道。4臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育面臨的問題4．1醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)本科教育與臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式脫節(jié)2012年，國家教育部了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，該目錄將五年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)調(diào)整為四年制的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)，本科畢業(yè)授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。這就意味著2013年之后醫(yī)學(xué)檢驗將不存在，而都是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教育目標(biāo)是：培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等方面的基本理論知識和基本能力，能在各級醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。與原有的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，但學(xué)科性質(zhì)為理學(xué)，定位發(fā)生了根本變化，與醫(yī)學(xué)特別是臨床醫(yī)學(xué)越離越遠，與檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢完全背道而馳。按照現(xiàn)行的《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和《醫(yī)師資格考試報名資格規(guī)定（2014版）》的相關(guān)規(guī)定，五年及以上學(xué)制的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科學(xué)歷可作為臨床類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的學(xué)歷依據(jù)（僅限2012年12月31日前入學(xué)）。由此可見，四年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生不能參加臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，也就不能報考臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，更不能參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，成為檢驗醫(yī)師的未來發(fā)展之路被堵死。這與臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式完全脫節(jié)，嚴重阻礙了檢驗醫(yī)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展。因此，強烈呼吁改變醫(yī)學(xué)檢驗本科教育模式，從檢驗醫(yī)學(xué)學(xué)科未來的發(fā)展出發(fā)，建議嘗試設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)（檢驗醫(yī)學(xué)方向）本科專業(yè)。4．2臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育模式有待完善臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)體系并軌后，臨床規(guī)范化培訓(xùn)時間不少于33個月，其中檢驗醫(yī)學(xué)科的專科訓(xùn)練為22個月。從培訓(xùn)時間安排看，11個月的臨床專科訓(xùn)練時間對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生源的學(xué)員是合理的；但對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)生源的學(xué)員來講，由于他們已經(jīng)具備基本的臨床檢驗操作技能，缺乏的是臨床診療技能和經(jīng)驗，一年不到的臨床專科訓(xùn)練是似乎略顯不夠，能否適當(dāng)縮減醫(yī)學(xué)檢驗科的培訓(xùn)時間，相應(yīng)延長臨床專科訓(xùn)練時間值得商討。另外，臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育學(xué)制為3年，臨床科研創(chuàng)新研究、論文撰寫以及答辯的時間僅為3個月，導(dǎo)致科研實驗研究和畢業(yè)論文準(zhǔn)備只能在業(yè)余時間進行，多多少少與臨床輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)存在時間沖突。因此，臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生臨床科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是值得關(guān)注的一個問題。總之，從檢驗醫(yī)師的定位和崗位職責(zé)要求看，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育均能較好地滿足檢驗醫(yī)師的培養(yǎng)需求，但并軌后的臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育既能完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，又能使學(xué)生獲得碩士研究生的學(xué)位和學(xué)歷教育，對有意從事檢驗醫(yī)師工作的學(xué)生具有更大的吸引力，已經(jīng)成為檢驗醫(yī)師培養(yǎng)的主要途徑，但其培養(yǎng)模式有待在教學(xué)實踐中逐步完善。
參考文獻
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醫(yī)學(xué)碩士研究生 社會支持 主觀幸福感
主觀幸福感（Subjective Well-being，簡稱“SWB”）是反映人們主觀生活質(zhì)量的核心指標(biāo)。它是個體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的生活質(zhì)量做出的整體性評價，由人們所具備的客觀條件以及人們的需求價值等因素共同作用而產(chǎn)生的個體對自身存在與發(fā)展?fàn)顩r的一種積極的心理體驗，包括人們對生活總體或某些重要生活領(lǐng)域的滿意程度的評價和情感體驗。社會支持是個體從他人或社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中獲得精神或物質(zhì)上的幫助而產(chǎn)生的情感支持與滿意程度。有研究表明，社會支持是主觀幸福感的重要預(yù)測因子，社會支持水平越高，心理幸福感水平越高，反之亦然。目前，關(guān)于主觀幸福感的研究多集中于大學(xué)生、中學(xué)生的研究，但針對碩士研究生的幸福感研究卻相對較少。隨著我國碩士研究生的不斷擴招，碩士研究生作為一個龐大的群體，其主觀幸福感狀況值得關(guān)注。有研究表明：碩士生所承受的壓力影響了他們的生活、學(xué)習(xí)。鑒于此，本文旨在通過對高校醫(yī)學(xué)研究生的調(diào)查來探討其主觀幸福感和社會支持的關(guān)系，從而為制定醫(yī)學(xué)研究生主觀幸福感的干預(yù)措施提供依據(jù)。
一、對象與方法
1.研究對象
采用隨機抽樣的方法，從廣州醫(yī)學(xué)院抽取300名碩士研究生進行調(diào)查。問卷采取無記名調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷292份，其回收有效率為97.33%。其中男性143人，女性149人；年齡25.23±2.3歲。
2.研究工具
（1）總體幸福感量表（GWB）
總體幸福感量表是美國國立衛(wèi)生院中心制定的一種測量工具，用來評價受試者對幸福的陳述。經(jīng)國內(nèi)段建華修訂后并運用于中國大學(xué)生。該量表共33個項目，每個項目得分與總分的相關(guān)在0.48～0.78之間，內(nèi)部一致性系數(shù)男性為0.91，女性為0.95，重測一致性為0.85，具有良好的信效度。量表內(nèi)容分成6個維度：對健康的擔(dān)心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛與緊張。全國常模得分男性為75分，女性為71分，得分越高，主觀幸福感越強烈。
（2）社會支持評定量表
一、報名
1.報名時間
網(wǎng)上報名及繳費時間(不含推免生)為2019年10月10日至31日，每天9:00—22:00
網(wǎng)上預(yù)報名及繳費時間為2019年9月24日至9月27日，每天9:00—22:00。
2.報名網(wǎng)址
考生應(yīng)在規(guī)定時間登錄“研招網(wǎng)”瀏覽報考須知，并按教育部、省級教育招生考試機構(gòu)、報考點以及報考招生單位的網(wǎng)上公告要求報名。
報名期間，考生可自行修改網(wǎng)上報名信息或重新填報報名信息，但一位考生只能保留一條有效報名信息。逾期不再補報，也不得修改報名信息。
3.相關(guān)要求
(1)具有推薦免試資格的考生，須在國家規(guī)定時間內(nèi)登錄“全國推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀研究生信息公開暨管理服務(wù)系統(tǒng)”填報志愿并參加復(fù)試。截止規(guī)定日期仍未落實接收單位的推免生不再保留推免資格。已被招生單位接收的推免生，不得再報名參加當(dāng)年碩士研究生統(tǒng)一考試招生，否則取消其推免錄取資格。
(2)報考“退役大學(xué)生士兵”專項碩士研究生招生計劃的考生，應(yīng)為高校學(xué)生應(yīng)征入伍退出現(xiàn)役、且符合碩士研究生報考條件者[“高校學(xué)生”指全日制普通本專科(含高職)、研究生、第二學(xué)士學(xué)位的應(yīng)(往)屆畢業(yè)生、在校生和入學(xué)新生，以及成人高校招收的普通本專科(高職)應(yīng)(往)屆畢業(yè)生、在校生和入學(xué)新生]。考生報名時應(yīng)選擇填報退役大學(xué)生士兵專項計劃，并按要求填報本人入學(xué)、入伍、退役等相關(guān)信息。
二、現(xiàn)場確認
1.時間
所有考生(不含推免生)完成網(wǎng)上報名后，請于2019年11月7日至10日到指定的報考點辦理網(wǎng)報信息確認、繳費、圖像信息采集、打印考生信息表等手續(xù)，逾期不予補辦。
2.所需證明材料
(1)現(xiàn)場確認時，考生現(xiàn)場確認時應(yīng)提交本人有效居民身份證、學(xué)歷學(xué)位證書(應(yīng)屆本科畢業(yè)生持學(xué)生證)和網(wǎng)上報名編號。
(2)非上海市應(yīng)屆本科畢業(yè)生：本市戶籍考生還需提供本人上海市戶口簿，非本市戶籍考生還需提供本人2019年連續(xù)六個月的上海社保記錄，由報考點工作人員進行核對。(具體要求請參看報考點公告)
(3)報考“退役大學(xué)生士兵”專項碩士研究生招生計劃的考生還應(yīng)提交本人《入伍批準(zhǔn)書》和《退出現(xiàn)役證》。
三、注意事項
1.考生應(yīng)當(dāng)認真了解并嚴格按照報考條件及相關(guān)政策要求選擇填報志愿。因不符合報考條件及相關(guān)政策要求，造成后續(xù)不能現(xiàn)場確認、考試、復(fù)試或錄取的，后果由考生本人承擔(dān)。
2.考生應(yīng)當(dāng)按要求準(zhǔn)確填寫個人網(wǎng)上報名信息并提供真實材料。考生因網(wǎng)報信息填寫錯誤、填報虛假信息而造成不能考試、復(fù)試或錄取的，后果由考生本人承擔(dān)。
3.凡選擇在上海報考點參加考試的少數(shù)民族骨干人才計劃的考生，須憑生源所在地省級教育廳(教委)民教處(高教處)加蓋印章的《2020年“少數(shù)民族高層次骨干人才計劃”碩士研究生考生登記表》原件(上海市教育考試院留存，復(fù)印件考生自行留底)和本人身份證到上海市教育考試院接待處(楊浦區(qū)民星路465號，地鐵8號線嫩江路站2號口出)，領(lǐng)取網(wǎng)上報名“校驗碼”，并根據(jù)自己報考學(xué)校選擇相應(yīng)的報考點完成網(wǎng)上報名和現(xiàn)場確認。校驗碼發(fā)放時間：2019年10月10日-10月31日，每周二13:30—16:00。
4.在本市參加2020年全國碩士研究生統(tǒng)一考試的考生應(yīng)當(dāng)按規(guī)定繳納報考費，報考費根據(jù)上海市物價局滬價費〔2003〕69號文件規(guī)定128元/人執(zhí)行。
5.已在內(nèi)地(祖國大陸)學(xué)習(xí)的港、澳、臺應(yīng)屆畢業(yè)本科生、碩士研究生或在內(nèi)地供職的港、澳、臺人士報考本市招生單位的碩士研究生，可按教育部有關(guān)文件規(guī)定在教育部委托的廣州、北京、上海、香港和澳門等研究生報考點辦理報名手續(xù)。
6.以同等學(xué)力報考人員的報名條件請在報名前咨詢有關(guān)招生單位。
從山西省招生考試管理中心傳來消息，我省2020年全國碩士研究生招生考試初試成績將于2月20日公布，考生若對初試成績有異議，可申請復(fù)核。為落實疫情防控要求，切實保障考生生命安全和身體健康，今年我省對初試成績復(fù)核統(tǒng)一采取網(wǎng)上申請方式，省招生考試管理中心及各招生單位一律不接待考生現(xiàn)場申請。
報考我省碩士研究生招生單位的考生可通過兩種方式查詢考試成績，一是登錄山西招生考試網(wǎng)，憑考生編號和身份證號查詢；二是登錄所報考的招生單位網(wǎng)站，按照招生單位通知、公告要求進行查詢。申請成績復(fù)核的考生須于2月27日—2月28日18時前，將本人準(zhǔn)考證、身份證（正反面）、復(fù)核申請表等材料的電子版打包發(fā)送至各碩士研究生招生單位指定郵箱，截止時間后發(fā)送的成績復(fù)核申請將視為無效申請。考生發(fā)送申請后收到招生單位“回復(fù)”信息即表示發(fā)送成功；如未收到招生單位回復(fù)，考生要通過電話及時與招生單位聯(lián)系確認。成績復(fù)核結(jié)果由各招生單位于3月6日前通知考生。考生如對復(fù)核結(jié)果還存有異議，可于3月10日18時前再次向各招生單位提交網(wǎng)上復(fù)核申請。
查詢方式一
查分網(wǎng)站：山西招生考試網(wǎng)
考生須知：
1、本系統(tǒng)用于山西省2019年全國碩士研究生招生考試成績查詢；
2、請廣大考生做好個人信息保密工作，切勿把考生編號和證件號碼泄漏給他人；
3、請您在“英文半角”輸入法狀態(tài)下輸入考生編號和證件號碼。
山西招生考試網(wǎng)2020考研成績查詢?nèi)肟?點擊進入
查詢方式二
查分網(wǎng)站：中國研究生招生信息網(wǎng)
登錄中國研究生招生信息網(wǎng)（yz.chsi.com.cn/apply/cjcxa/），輸入相關(guān)信息即可查詢2020考研成績信息。
