時(shí)間：2023-05-29 18:17:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒心理健康，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、指導(dǎo)思想：
1、對(duì)全體孩子開展心理健康教育，使孩子不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
2、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的孩子，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。
二、具體工作：
1、加強(qiáng)高素質(zhì)教師群體的培養(yǎng);
2、為了更好的上好心理健康教育課，加強(qiáng)集體備課工作;
3、實(shí)施心理健康教育課，以面向全體孩子為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔。
4、創(chuàng)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長(zhǎng)、全體教師為輔的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，為孩子的身心健康做出努力。
三、具體實(shí)施：
1、教師自身的心理健康維護(hù)
(1)每星期三晚上對(duì)教師進(jìn)行一次心理健康教育內(nèi)容的培訓(xùn)。(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導(dǎo)課等等)
(2)上好健康教育課。教師備好心理健康教育課教案，并組織聽課。
(3)組建教師心理咨詢志愿者隊(duì)伍。
2、重視知行統(tǒng)一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動(dòng)中育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用教育技能技巧，措施如下：
(1)教會(huì)孩子掌握幾種放松心情的好方法。
(2)設(shè)立師生互動(dòng)交流版面。讓孩子隨時(shí)有表達(dá)和宣泄自己情感的地方。
3、營(yíng)造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性
四、具體工作安排：
1、心理健康教育活動(dòng)計(jì)劃安排：
小班心理健康教育活動(dòng)：《開開心心上幼兒園》、《一起玩，真快樂》
中班心理健康教育活動(dòng)：《讓自己高興》、《孤獨(dú)的小兔》
大班心理健康教育活動(dòng)：《我高興，我快樂》、《困難不可怕》
2、班主任心理健康內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)：
小班年級(jí)組心理健康講座
中班年級(jí)組心理健康講座
大班年級(jí)組心理健康講座;
3、對(duì)個(gè)別特殊生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并做好個(gè)案研究;
4、家長(zhǎng)心理健康講座。
幼兒心理健康輔導(dǎo)計(jì)劃二
一、對(duì)幼兒認(rèn)知培養(yǎng)過程中的心理健康教育
1、對(duì)中班幼兒感知覺培養(yǎng)中心理健康教育
中班幼兒的教師應(yīng)保護(hù)好孩子生理器官，有意識(shí)的訓(xùn)練幼兒視覺、觸摸覺、空間知覺、時(shí)間知覺。
(1)可有意識(shí)、有計(jì)劃地訓(xùn)練幼兒的聽力，平時(shí)要定期測(cè)量幼兒聽力情況，及早治療和防范。
(2)讓孩子逐步辨認(rèn)：紅、黃、橙、綠、天藍(lán)、藍(lán)、紫等色，并逐步按名稱選色及按色講名稱。
(3)教孩子用手摸，辨別物體的粗細(xì)、軟硬、輕重、粗糙、光滑。
(4)用捉迷藏或找物的游戲培養(yǎng)孩子逐漸辨別上下、前后、左右。如用同類物體擺成不同的空間位置，讓幼兒指出方位。又如用物體擺成一上一下、一前一后、一左一右等。
(5)可以通過帶領(lǐng)孩子做一些觀察記錄來培養(yǎng)孩子的時(shí)間知覺。如帶孩子觀察母雞生蛋孵小雞母雞帶小雞的圖片，并講出先后順序。還可以通過故事、童話等幫助幼兒掌握“從前”、“很久很久”、“后來”、“開始”、“結(jié)束”等詞匯。
2、對(duì)中班幼兒注意培養(yǎng)中的心理健康教育
中班幼兒的無意注意高度發(fā)展，對(duì)周圍事物極感興趣，到處看、聽、聞、說。因此，活動(dòng)能力、生活范圍、知識(shí)量都增長(zhǎng)、擴(kuò)大、增多了。中班孩子有意注意得以發(fā)展，如果我們做到使幼兒明確觀察任務(wù)，選材又適合幼兒知識(shí)水平，利用有趣的聲音、動(dòng)作、鮮明的顏色，必定能把幼兒的注意力集中到預(yù)定的觀察目標(biāo)上。
3、對(duì)中班幼兒記憶培養(yǎng)中的心理健康教育
中班幼兒有意記憶逐步增長(zhǎng)，能記住情節(jié)和有關(guān)詞句，復(fù)述故事，描述自己所經(jīng)歷的事情。他們的理解記憶比機(jī)械記憶效果好，即記憶自己所熟悉的、所理解的比不熟悉的不理解的內(nèi)容效果好，理解對(duì)幼兒有很大作用。
4、對(duì)中班幼兒思維培養(yǎng)中的心理健康教育
中班幼兒感知?jiǎng)幼魉季S水平很高，他們可邊動(dòng)作邊說邊記，形象思維占主導(dǎo)地位，但邏輯思維水平差，處于萌芽狀態(tài)。他們掌握實(shí)物概念時(shí)能概括出實(shí)物主要特征，特別是功用特征。家長(zhǎng)可以經(jīng)常與孩子玩“找錯(cuò)”的游戲，如家長(zhǎng)講“馬是拉車的”幼兒講“對(duì)，馬是拉車的”，“水果是扔掉的”，“錯(cuò)，水果是吃的”。中班的數(shù)概念可掌握到“10”，詞匯的掌握也隨著年齡增加，這為幼兒口頭語言書面語言的發(fā)展創(chuàng)造了條件，有條件的家長(zhǎng)可以讓幼兒學(xué)書法、學(xué)繪畫、學(xué)語言。
5、對(duì)中班幼兒想像培養(yǎng)中的心理健康教育
想象的對(duì)象和內(nèi)容深廣得多了，特別是對(duì)貼近幼兒生活的想象顯得具體而細(xì)致，甚至大人忽視的細(xì)節(jié)，他們也想象到了。他們會(huì)幻想著與星星、月亮做游戲、乘坐火箭在太空中的運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪金牌，其中也許包含著想象的創(chuàng)造性成份，這是很可貴的，應(yīng)予以啟迪保護(hù)。
二、對(duì)幼兒情感培養(yǎng)過程中的心理健康教育
中班幼兒的情感仍帶有明顯的外露，易沖動(dòng)及易變的特點(diǎn)，但在教育的影響下，幼兒情感也會(huì)向著穩(wěn)定而深刻的方向發(fā)展。幼兒社會(huì)性情感、道德感、美感、理智感、道德評(píng)價(jià)都有些發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)幫助他熱愛幼兒園的班級(jí)群體與朋友建立良好的聯(lián)系，互相報(bào)出電話號(hào)碼，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)晚上或雙體日互通電話。
三、對(duì)幼兒意志過程中的心理健康教育
中班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展很不成熟，所以家長(zhǎng)要讓幼兒自我控制時(shí)，一定要幼兒明白行動(dòng)的目的，因?yàn)橹挥挟?dāng)行動(dòng)的目的為幼兒理解而感興趣時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)較好的自覺性、堅(jiān)持性和自制力。另外家長(zhǎng)在家中不妨采取一些游戲的方式讓幼兒遵守某些規(guī)則。
幼兒心理健康輔導(dǎo)計(jì)劃三
一、心理咨詢
繼續(xù)做好面對(duì)學(xué)生的心理咨詢工作，加強(qiáng)怡心室的宣傳，特別是使處于適應(yīng)期的.高一新生能正確認(rèn)識(shí)心理咨詢，接受心理咨詢，在產(chǎn)生心理偏差時(shí)能主動(dòng)向心理老師尋求幫助。怡心室從第二周開始開放，開放時(shí)間為每星期二、四下午5：00～6：30。學(xué)生也可以與心理老師約定其他的訪談時(shí)間。
二、心理健康教育課
主要是面向高一學(xué)生開設(shè)心理課。針對(duì)高一新生剛?cè)雽W(xué)可能會(huì)出現(xiàn)的種種不適應(yīng)現(xiàn)象，從入學(xué)后的心態(tài)調(diào)整、新同學(xué)相處、新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)方法改進(jìn)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。計(jì)劃每周上兩個(gè)班的課，上課時(shí)間和主題由各班決定。
三、心理健康材料
根據(jù)各年級(jí)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的問題，結(jié)合老師反映的情況，有針對(duì)性地編寫各種資料給學(xué)生和班主任，從心理的角度幫助學(xué)生更積極有效地學(xué)習(xí)，更健康地成長(zhǎng)，同時(shí)幫助班主任更順利地開展工作。計(jì)劃每個(gè)月向各年級(jí)發(fā)放一份心理健康材料，重點(diǎn)關(guān)注高一級(jí)和高三級(jí)。
四、健康教育網(wǎng)站
在開學(xué)初協(xié)同學(xué)校購進(jìn)學(xué)生心理檔案管理系統(tǒng)，在健康教育網(wǎng)站首先為高一新生建立心理檔案，并通過網(wǎng)上心理測(cè)試為新生進(jìn)行《中學(xué)生心理健康綜合測(cè)量》，及時(shí)了解高一新生的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)不良傾向可以盡快給予幫助和支持。另外，開通網(wǎng)上心理咨詢系統(tǒng)，心理老師在網(wǎng)上接受學(xué)生的心理咨詢，以彌補(bǔ)怡心室面談咨詢的時(shí)間限制和其他不足。同時(shí)，主要從高一新生的入學(xué)適應(yīng)、高二學(xué)生的人際交往和高三畢業(yè)班的考試焦慮三個(gè)方面著手。
五具體安排：
一、課程小探秘
1.認(rèn)識(shí)心理健康手冊(cè);
2.激發(fā)學(xué)生參與的興趣;
3.學(xué)生能對(duì)生涯有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
二、我的困惑
1.覺察自己目前的生涯狀態(tài);
2.宣泄自己進(jìn)入新環(huán)境后的困惑;
3.分享和了解別人的困惑;
4.學(xué)習(xí)如何處理這種困惑。
三、校園尋寶
1.學(xué)生能了解心理輔導(dǎo)的對(duì)象、內(nèi)容和重要性;
2.學(xué)生能了解心里有困惑時(shí)可以尋求的幫助的資源和途徑;
3.學(xué)生能學(xué)會(huì)寫心理日記。
四、人生依然有夢(mèng)
1.通過輔導(dǎo)使學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)心真實(shí)的需求，重新點(diǎn)燃追求理想和愿望的熱情和活力。
2.理解實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的可能性與可行性。
五、許我一個(gè)未來
1.使學(xué)生意識(shí)到通過自己的努力可以把夢(mèng)想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí);
2.幫助學(xué)生掌握制定人生目標(biāo)的重要意義和具體辦法，通過具體的練習(xí)學(xué)會(huì)制定目標(biāo)和計(jì)劃。
六、掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)
1.學(xué)生能了解自己的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，即學(xué)習(xí)是為了什么;
2.協(xié)助學(xué)生理解什么是學(xué)習(xí)，了解不同類型的知識(shí)需要不同的學(xué)習(xí)方法;
3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
七、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
1.讓學(xué)生意識(shí)到掌握好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性;
2.指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
八、考試心理輔導(dǎo)
1.輔導(dǎo)學(xué)生掌握降低考試焦慮的方法;
2.指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的應(yīng)考技巧;
3.指導(dǎo)學(xué)生掌握放松訓(xùn)練的方法。
九、我是誰-自我探索
1.了解“認(rèn)識(shí)自我”的重要性;
2.知道“認(rèn)識(shí)自我”的自查方法;
3.從別人的反饋中，使自知的我和他人所知的我更為一致
十、特質(zhì)大搜索
1.了解性格的特征，并知道性格的兩面性;
2.了解自己的人格特質(zhì)的傾向性;
3.認(rèn)識(shí)到自己的特質(zhì)與自己興趣、職業(yè)選擇之間存在關(guān)聯(lián)。
十一、特質(zhì)大拼盤
關(guān)鍵詞：家園；重視；幼兒；心理；健康
一、問題提出
有人會(huì)問，這么小的孩子怎么會(huì)心理不健康呢？其實(shí)，幼兒期孩子們正處于性格勾畫藍(lán)圖的時(shí)期，也是個(gè)打基礎(chǔ)的時(shí)期，更多取決于家庭和幼兒園的態(tài)度。要讓孩子在家庭中，“扮演”好他應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)摹敖巧?。在家里，人們?duì)獨(dú)生子女尤為寵愛，這是人之常情，但不少家庭把它與溺愛相混淆起來，以孩子們?yōu)楹诵?，嬌生慣養(yǎng)，把孩子慣得不成樣。從眼前看，孩子隨心所欲，歡歡樂樂，父母高興，心情舒暢。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，并不利于孩子成長(zhǎng)，尤其有害于孩子心理健康。將來一旦失去家庭的保護(hù)，勢(shì)必在心理上遭受更多的沖突與創(chuàng)傷。
二、重要措施
1.讓孩子多多感受和睦家庭的溫暖。在一個(gè)和睦家庭里，人們敬老愛幼，互相關(guān)心，互相愛護(hù)，這種和諧而又溫暖的氣氛，是有利于幼兒心理健康的。相反，家庭不和睦對(duì)孩子的影響更大，研究證明，這樣的孩子易患口吃、夜尿癥和胃病等。調(diào)查表明，少年犯罪出現(xiàn)率多半是家庭破裂的、心理不健康的孩子。
2.正確對(duì)待幼兒有口吃等現(xiàn)象。口吃看起來是件所謂的小事，但對(duì)幼兒的心理挫傷很嚴(yán)重。所以無論在家還是園，都不能譏笑他，更不要打他罵他，要鼓勵(lì)他們慢慢糾正。
3.正確對(duì)待孩子的過失和錯(cuò)誤。孩子小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，能力不強(qiáng)，許多是非不清，孩子們也在過失和錯(cuò)誤中不斷學(xué)習(xí)和增長(zhǎng)見識(shí)。所以對(duì)孩子的過失和錯(cuò)誤要心平氣和，教育要耐心細(xì)致，要講清道理，不要損傷孩子的自尊心，孩子就更不易接受批評(píng)教育，甚至形成不良的品德和人格。談到批評(píng)，教育時(shí)要體現(xiàn)一致性，假如一方批評(píng)，一方袒護(hù)，就會(huì)使孩子是非混淆，不愿接受教育。批評(píng)的目的不是出氣，不是讓孩子服軟，而是要引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)孩子心情舒暢地改正錯(cuò)誤。
4.支持孩子在家、在園多做游戲。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是幼兒的天職，也是身心健康發(fā)展的重要途徑。成人要讓孩子多玩自己愛玩的游戲，要支持孩子們一起玩，孩子們多在一起玩，就是學(xué)習(xí)，就是交際，而且更能飽嘗游戲中的樂趣。
5.不要無視孩子的獨(dú)立愿望。幼兒在心理發(fā)展上有個(gè)自我中心時(shí)期，三歲就可表現(xiàn)出獨(dú)立的愿望，雖然他們本領(lǐng)不大，但喜歡自己動(dòng)手，這是孩子們心理發(fā)展的一個(gè)明顯特征，是獨(dú)立性開始發(fā)展的表現(xiàn)。所以我們要因勢(shì)利導(dǎo)，切不可違背規(guī)律。否則不僅影響孩子的心理健康，甚至?xí)粝戮駝?chuàng)傷，等長(zhǎng)大成人易患某些心理疾病。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 幼兒教育 心理健康 身心發(fā)展一、在良好的生活環(huán)境中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格
良好的生活環(huán)境和豐富多彩的生活內(nèi)容可以萌發(fā)幼兒喜歡集體生活的情感。由于幼兒初次離開家庭，走進(jìn)一個(gè)陌生的環(huán)境，有的孩子會(huì)因?yàn)橄雼寢尪蓿械暮⒆訒?huì)因?yàn)椴皇煜きh(huán)境而害怕，還有的孩子會(huì)因?yàn)樾愿裆系膯栴}而出現(xiàn)意想不到的情況。老師要抓住有利的時(shí)機(jī)，在為幼兒創(chuàng)造良好的生活環(huán)境和提供豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容的過程中，對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。例如我們經(jīng)常在活動(dòng)區(qū)投放一些幼兒喜歡玩的玩具，幼兒之間通過玩玩具，學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)合作，不斷提高交往能力和分享合作的愉快；在春暖花開的季節(jié)，我們把課堂搬到戶外，讓孩子們?cè)诳础坝夯ù道取?、“柳姑娘的長(zhǎng)辮子”、“歡迎小燕子回家”的快樂中學(xué)習(xí)“小草醒”、“花兒笑了”、“青蛙在唱歌”、“燕子在跳舞”等美好詞句。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、在學(xué)中樂，在樂中愉悅情緒，在愉悅中健康自己的心理。
二、在游戲中促使幼兒良好個(gè)性的形成
游戲是幼兒力所能及的勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，為幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)搭建了平臺(tái)。健康的游戲和有興趣的勞動(dòng)，滿足了幼兒渴望實(shí)踐的要求，有助于培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，促進(jìn)幼兒逐漸形成良好的個(gè)性。例如在《開商店》的游戲中，性格內(nèi)向的某小朋友想當(dāng)“售貨員”，但是他不好意思說賣東西的話。經(jīng)過幾次玩《開商店》的游戲之后，他的感性經(jīng)驗(yàn)越來越豐富。在當(dāng)“售貨員”的過程中，他不僅會(huì)賣東西，而且會(huì)主動(dòng)向顧客介紹商品的名稱和基本價(jià)格，不僅培養(yǎng)他活潑開朗的性格，而且鍛煉他的口語能力和交往能力，更滿足他渴望參與大人們實(shí)踐活動(dòng)的愿望和需求。
幼兒的積極性是需要成人激勵(lì)和保護(hù)的，一旦孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)出來，孩子們的情緒就會(huì)飽滿，接受教育就會(huì)有效果。為了給幼兒提供表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，通過各種有趣的游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑衅穱L“吃苦”的滋味，磨煉耐勞的意志，感受學(xué)本領(lǐng)的快樂，鼓勵(lì)向上的精神。例如在“我把玩具送回家”（收拾玩具的勞動(dòng)）、“我?guī)鸵巫酉聪茨槨保ú烈巫拥膭趧?dòng)）等趣味勞動(dòng)中，孩子們感受到自己一雙小手的價(jià)值，自我服務(wù)意識(shí)提高了，愛惜物品的情感增強(qiáng)了，自私、懶惰的壞習(xí)慣改掉了……懂得了勞動(dòng)的意義，品嘗了經(jīng)過克服困難取得成功的快樂，提高了做事的堅(jiān)持性，收到了意想不到的效果。
三、用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)
優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是向幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的源泉。在對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過程中，我們很注重根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)發(fā)生在幼兒身上的事情，創(chuàng)編幼兒能理解的、有教育意義的故事、兒歌及兒童歌曲等。用發(fā)生在幼兒身邊的事情，教育幼兒本人。例如在故事《小手回來了》（自編）講完之后，孩子們中間引起強(qiáng)烈的反響。許多孩子都對(duì)不愛勞動(dòng)的嘟嘟進(jìn)行批評(píng)，都贊揚(yáng)波波是一個(gè)聰明、勤勞、愛勞動(dòng)的好孩子。他們表示要學(xué)習(xí)波波，不讓爸爸媽媽操心，學(xué)做自己能做的事，做有獨(dú)立性的好孩子。
優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和優(yōu)秀的兒童歌曲，能使幼兒摒棄不良的習(xí)慣，形成良好的行為，更為幼兒模仿美好的事物提供平臺(tái)。幼兒在生活中通過講好聽的故事和唱好聽的兒童歌曲，陶冶情操，增長(zhǎng)知識(shí)，懂得道理，增強(qiáng)自信，學(xué)會(huì)交往，磨煉意志，健康心理，規(guī)范行為。例如有一個(gè)小朋友很聰明，但是他的性情暴躁，攻擊很強(qiáng)。他經(jīng)常欺負(fù)小朋友，經(jīng)常對(duì)同伴搞“惡作劇”，許多小朋友都害怕他。為了教育他改掉身上的缺點(diǎn)，能與同伴們一起快樂地學(xué)習(xí)與生活，創(chuàng)編故事“沒人理睬的小猴子”（自編），讓他在故事中扮演小猴子，使該小朋友在扮演小猴子的過程中受到很大的教育。他認(rèn)為故事里小猴子做的那些事情自己也做過，后來我們又創(chuàng)編一首兒童歌曲“小兔子的紅雨靴”，讓該小朋友在“沒人理睬的小猴子”和“小兔子的紅雨靴”這兩個(gè)不同角色中明辨是非，懂得道理。經(jīng)過不斷教育和培養(yǎng)，他發(fā)生很大的變化，脾氣不再暴躁，不再搞“惡作劇”欺負(fù)小朋友了。
四、家園攜手共育幼兒
心理健康問題，近年來一直備受關(guān)注，特別是幼兒心理健康問題越來越受到社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)及家長(zhǎng)的普遍關(guān)注。調(diào)查分析表明，2至4歲兒童各種行為問題檢出率為31%，其中34%兒童的表現(xiàn)為社會(huì)退縮，這些兒童不積極參與集體活動(dòng)、喜歡孤獨(dú)、畏縮、害羞；而38%的兒童具有攻擊行為，表現(xiàn)為虐待欺侮別人，不合作，不會(huì)分享，在家不聽話、任性、打架或威脅他人；29%的存在憂郁行為，在幼兒園或在家中過度恐懼、焦慮、不活躍、有自卑感。5至6歲兒童行為問題檢出率為37.3%，其中24%為多動(dòng)、活動(dòng)過度，表現(xiàn)為精神渙散，注意力不持久，坐立不安，學(xué)習(xí)效果差。雖然《新綱要》明確提出“幼兒園必須把幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！蔽易鳛橐幻變航逃ぷ髡呱钌畹母惺艿疥P(guān)注幼兒的心理健康很容易，但是如何科學(xué)的關(guān)注卻是一個(gè)十分棘手的問題，需要長(zhǎng)期探討，摸索、實(shí)踐才能逐步得以解決。
一、 樹立正確的心理健康觀念是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的基礎(chǔ)
幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵期。對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，有益于幼兒健康心理的形成，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。幼兒心理健康的表現(xiàn)是：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。幼兒心理的發(fā)展取決于周圍的物質(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育影響。
多年來的教育實(shí)踐中我們看到，幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰。幼兒期的兒童正處于自我意識(shí)的發(fā)展階段，其知識(shí)與能力，生理年齡與心里年齡普遍存在一定的差距，在社會(huì)化的過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問題。
第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。幼兒從不同的家庭進(jìn)入幼兒園，面對(duì)新的生活環(huán)境，在心理上會(huì)產(chǎn)生一些困惑。對(duì)于大多數(shù)獨(dú)生子女來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從。
蒙臺(tái)梭利①有一個(gè)精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4―6年，是形成健康的獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在他們的成長(zhǎng)過程中，習(xí)得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會(huì)。在這一時(shí)期，如果成人能積極鼓勵(lì)兒童的獨(dú)創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價(jià)值的目的的勇氣。反之，兒童就會(huì)缺乏自信心，產(chǎn)生內(nèi)疚感。
我們知道，“健康”除了指生理正常，還包括心理健康。人們一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康。要對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，讓孩子真正“健康”。
二、干預(yù)者的心理知識(shí)和心理素質(zhì)是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的前提
在開展《3-6歲幼兒常見心理行為問題干預(yù)研究》的課題研究過程中，我們遇到這樣一些問題。比如：干預(yù)者的素質(zhì)、干預(yù)能力、干預(yù)方式等，都會(huì)對(duì)研究工作有一定的影響。我們?cè)谘芯繉?shí)施中，發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)和老師缺乏相關(guān)的兒童心理知識(shí)，一邊對(duì)孩子的心理問題視而不見，一邊又不知如何正確引導(dǎo)孩子；不得不反過頭來對(duì)干預(yù)者重新進(jìn)行培訓(xùn)。
作為干預(yù)者必須提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒，與幼兒建立平等、融洽的朋友關(guān)系，幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒和表達(dá)情感，使幼兒感到安全、溫馨和愉快。對(duì)孩子充滿愛心，一視同仁，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)進(jìn)步盡可能不要挫傷孩子的自尊心。
干預(yù)者不僅要掌握心理知識(shí)，本人也要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘?。如果干預(yù)者心理失?；蛐睦聿唤】担瑫?huì)在無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此干預(yù)者要擁有一個(gè)健康心理，也是幼兒心理健康工作的一個(gè)極其重要的條件。
干預(yù)者應(yīng)努力學(xué)習(xí)心理健康方面的有關(guān)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。心理知識(shí)的缺失是不可能做好幼兒心理健康工作的。
三、 適當(dāng)滿足幼兒心理需要是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的條件
堅(jiān)持正面引導(dǎo)，使幼兒形成健康的自我意識(shí)。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個(gè)人心理適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo)，兩者越接近，個(gè)人的適應(yīng)就越好，心理就越健康。干預(yù)者應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助幼兒建立健康的自我意識(shí)。
愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。要讓幼兒接受我們的愛，讓幼兒懂得我們的愛。我們要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。向每個(gè)幼兒表示愛意，讓孩子在愛的氛圍里健康成長(zhǎng)。用各種方式向幼兒表示親近和，增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對(duì)老師的信任感?；ハ嘧鹬?，相互配合，共同營(yíng)造溫暖、關(guān)愛的良好環(huán)境，使幼兒身心需要不斷得到滿足，情緒越來越好。
四、 尊重幼兒、重視個(gè)體差異是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的核心
馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上的?！弊鹬貎和怯變盒睦斫】党砷L(zhǎng)的前提， 是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。平等、民主地對(duì)待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒主動(dòng)地發(fā)展。幼兒有其獨(dú)立存在的價(jià)值，成人要尊重其權(quán)利和地位。
［關(guān)鍵詞］幼兒心理健康教育;研究
一、我國(guó)幼兒心理健康教育現(xiàn)狀
由于目前我國(guó)所處的現(xiàn)狀，每個(gè)家庭大部分是獨(dú)生子女，在生活節(jié)奏的加速、養(yǎng)育方式的變化等影響因素下，面臨家長(zhǎng)所給與的過多壓力，幼兒在生活和學(xué)習(xí)中承受著各方面越來越重的心理負(fù)擔(dān)，幼兒?jiǎn)栴}較以前明顯增多。傳統(tǒng)的教育觀念中，家庭教育中都只片面的注重智力的開發(fā)，忽視幼兒心理健康方面的教育。大量研究調(diào)查顯示，我國(guó)幼兒健康狀況問題的存在和發(fā)生非常普遍和嚴(yán)重，有心理健康問題的幼兒數(shù)量越來越多。這些不健康的心理狀態(tài)不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展及良好品德的形成，還給家庭、社會(huì)帶來一定的負(fù)面影響，所以幼兒心理健康教育迫在眉睫。
二、當(dāng)前幼兒心理健康教育過程中存在的問題
（一）對(duì)幼兒心理健康教育重視程度不夠、認(rèn)識(shí)不到位
《幼兒園工作規(guī)程》第12條提出“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”，也就是強(qiáng)調(diào)了健康心理元素的重要性。但由于認(rèn)識(shí)上的誤差，一段時(shí)間來，在健康教育模式上存在著對(duì)生理保健重于心理保健的現(xiàn)象。很多幼兒園認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性，但在實(shí)際園內(nèi)的心理教育等實(shí)施活動(dòng)中只滿足幼兒生理方面和基本物質(zhì)的需求，忽視了幼兒心理健康的真正內(nèi)在需求。并且實(shí)踐過程局限，忽視幼兒實(shí)際接受能力，進(jìn)行矯正采用的方法也只是行為治療，未考慮對(duì)幼兒是否真正適用。
（二）缺乏完整系統(tǒng)的理論體系
幼兒心理發(fā)展時(shí)期的心理健康教育可以很大程度地提高幼兒的潛在可能性，其作用不言而喻。而在我國(guó)從事心理健康教育的時(shí)間來說年限短、理論研究少，這就導(dǎo)致培養(yǎng)出來的幼兒教育工作者其水平僅停留在一個(gè)較低層次水平上；幼兒心理健康的課程在幼兒園教育中分散、凌亂、沒有集中性，在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或與幼兒年齡差異較大的心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，整合力度不夠。
（三）師資力量缺乏，家庭不同步
教師們對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)及效果的評(píng)價(jià)把握不準(zhǔn)，因?yàn)橹R(shí)相對(duì)零散，教育時(shí)間的局限，教師在實(shí)際情況中面對(duì)幼兒的心理問題，往往束手無策，無法及時(shí)正確糾正。另外，從家長(zhǎng)角度來看，生活中忽視幼兒心理健康的重要性，他們?nèi)狈π睦斫】档闹R(shí)和教育能力，導(dǎo)致有些幼兒性格過于內(nèi)向，或者以自我為中心，或者在家長(zhǎng)的溺愛下任性自私、承受不了挫折。幼兒園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒，例如吸吮手指、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；家庭對(duì)幼兒心理健康教育方面明顯滯后，未能和幼兒園保持教育的同步和遞進(jìn)。
三、實(shí)施幼兒心理健康教育的對(duì)策
（一）重視理論，提高幼教工作者素質(zhì)
幼兒教育是一項(xiàng)具有高度專業(yè)性的工作。我國(guó)從事幼兒教育的工作者多為幼兒教師，保育工作者在幼兒教育生活中也起著輔助的作用，他們需要更多的道德感、責(zé)任意識(shí)和專業(yè)知識(shí)，因此，建立一支高素質(zhì)的幼教人才隊(duì)伍刻不容緩。幼教工作者從自身角度來看，應(yīng)提高幼教專業(yè)素養(yǎng)和法治底線意識(shí)，真正做一個(gè)熱愛孩子、熱愛幼教事業(yè)的合格幼教工作者。應(yīng)對(duì)幼兒教育工作者進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)方面的培訓(xùn)，使他們提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識(shí)，掌握一定的心理咨詢及診斷知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)有效運(yùn)用到幼教工作中，能針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，更好地促使幼兒心理健康成長(zhǎng)。
（二）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理健康成長(zhǎng)的環(huán)境
環(huán)境對(duì)于人的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，必須“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境要能促進(jìn)幼兒的生理和心理發(fā)展；幼兒園整體環(huán)境要安全、舒適、衛(wèi)生、實(shí)用，園內(nèi)裝飾和材料要考慮到色彩的選用，整體能滿足不同幼兒的不同需要，幼兒園利用自然環(huán)境，合理布局，院內(nèi)裝飾色調(diào)柔和，要符合幼兒審美情況。要在良好、舒適的環(huán)境中，在教師理解、寬容的態(tài)度下，引導(dǎo)幼兒自由主動(dòng)探索世界，得到身心的良好發(fā)展。
（三）家園合作共同促進(jìn)幼兒發(fā)展
幼兒園在一日活動(dòng)中以具體、形象的教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理的不斷發(fā)展。幼兒園教育者的教學(xué)活動(dòng)在幼兒的生活中占有一定的比例，對(duì)幼兒的心理健康教育需要家庭和幼兒園的相互配合。所以家長(zhǎng)不僅要關(guān)心幼兒身體的健康發(fā)展，而且還應(yīng)掌握基本的心理學(xué)知識(shí)，樹立正確的兒童發(fā)展觀，充分利用社區(qū)及幼兒園資源。同時(shí)幼兒園要開設(shè)專門的講座為家長(zhǎng)提供了解心理健康教育的機(jī)會(huì)，充分利用社會(huì)、社區(qū)的資源，做到資源共享。
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1、幼兒心理健康的現(xiàn)狀及主要問題。我國(guó)社會(huì)正處于急劇變化之中，家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長(zhǎng)過程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問題較以前明顯增多。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童行為問題的檢出率為12.97％。另據(jù)上海精神衛(wèi)生中心對(duì)上海市3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查：8.8％的幼兒有不良行為，11％的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5％的幼兒憂慮、緊張。因此，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。
學(xué)齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。這些因素可以籠統(tǒng)分為環(huán)境、生物學(xué)、保健措施的易得性以及生活方式這4種類型。我們應(yīng)從這4個(gè)方面的心理加以教育滲透。
2、明確幼兒心理健康的含義。心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)揮身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對(duì)于幼兒來說，心理是否健康可參考以下標(biāo)準(zhǔn)：①樂于學(xué)習(xí)，發(fā)展智力；②適應(yīng)生活，學(xué)習(xí)自理；③悅納自我，具有自信：④樂于交往，融入群體；⑤調(diào)節(jié)情緒，初學(xué)自控。
當(dāng)然，世界上沒有一個(gè)事物是絕對(duì)永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時(shí)，不但要從以上五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性，因人、因事、因時(shí)作具體分析。
3、對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的根據(jù)和根本教育方法。奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對(duì)一個(gè)人未來的發(fā)展尤為重要?！毙睦斫】祮栴}的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時(shí)期已開始形成最初的個(gè)性心理傾向，使得我們?cè)谶@一階段通過幼兒心理健康教育來培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等成為可能。我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)幼兒實(shí)施“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的心理健康教育。
4、營(yíng)造良好的家庭心理氛圍。做好幼兒健康心態(tài)的表率。兒童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是說父母是幼兒的第一任老師，父母的思想行為、意識(shí)習(xí)慣、情感態(tài)度等對(duì)幼兒個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的。曾經(jīng)有人這樣形容：如果幼兒生活在批評(píng)的環(huán)境中，他就會(huì)指責(zé)；如果幼兒生活在敵意的環(huán)境中，他就會(huì)打架：如果幼兒生活在鼓勵(lì)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自信。“孩子可以說是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來?！?陳鶴琴)這句話也反映出同樣的道理。所以，父母應(yīng)精心營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對(duì)困難挫折時(shí)更是要保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，作好孩子心理健康的表率。
5、及時(shí)增加幼兒心理成長(zhǎng)所必須的“營(yíng)養(yǎng)素”。本質(zhì)上說，幼兒最需要的心理營(yíng)養(yǎng)素是愛，準(zhǔn)確來說，是父母和親人所給予的愛。愛有十分豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、支持、信任等等。一個(gè)孩子如果長(zhǎng)期得不到或者很少父母和親人的愛，長(zhǎng)期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長(zhǎng)，而且還會(huì)造成心理變態(tài)、人格不健全、人格扭曲等諸多不良現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致犯罪行為的產(chǎn)生。
自信是一種對(duì)幼兒來說終生有用的極為重要的營(yíng)養(yǎng)素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮。培養(yǎng)幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做他喜歡做的事(壞事除外)，讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗(yàn)出自己的力量、能力，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。
希望是一種重要的必不可少的營(yíng)養(yǎng)素。對(duì)未來充滿希望，會(huì)使人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關(guān)鍵是環(huán)境的潛移默化。家長(zhǎng)在幼兒面前始終要表現(xiàn)出對(duì)生活的熱愛，無論遇到什么困難險(xiǎn)阻，都要抱樂觀的態(tài)度，長(zhǎng)期以往，孩子將會(huì)是充滿希望、躊躇滿志。
宣泄和疏導(dǎo)都是維護(hù)幼兒心理平衡的有效辦法。心理負(fù)擔(dān)若長(zhǎng)期得不到宣泄和疏導(dǎo)，則會(huì)加重心理矛盾，進(jìn)而成為心理障礙。因此家長(zhǎng)要留心關(guān)注幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，則及時(shí)對(duì)幼兒加以指導(dǎo)改正。
關(guān)鍵詞：幼兒；健康教育
人們，尤其是父母對(duì)幼兒的物質(zhì)生活、知識(shí)學(xué)習(xí)比較重視，卻往往忽視了幼兒的心理健康。開展幼兒心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是預(yù)防和發(fā)展，對(duì)象應(yīng)是全體幼兒。通過多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，不斷提高幼兒的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平，這是當(dāng)前我國(guó)幼兒心理健康教育的重要策略。
一、幼兒時(shí)期的心理特征
幼兒自2歲以后，自我意識(shí)開始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標(biāo)準(zhǔn)與行事態(tài)度，會(huì)有反抗、自私的行為出現(xiàn)，對(duì)成人的要求，往往不那么順從聽話。此時(shí)若是過多地限制或干涉幼兒的行為，會(huì)對(duì)幼兒性格的發(fā)展形成不良的影響。隨著幼兒的逐漸成長(zhǎng)，一方面，他們不僅身體獲得了良好發(fā)展，也變得更加活潑好動(dòng)，活動(dòng)時(shí)變得靈活，對(duì)周圍生活也熟悉了，主意也多了起來，能夠靠頭腦中已有的表象進(jìn)行具體形象的思維活動(dòng)，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，幼兒的有意行為開始發(fā)展，他們能夠聽懂成人提出的一些要求，能抑制自己的某些行為，在玩游戲前會(huì)想一想玩什么，怎么玩，對(duì)外界的觀點(diǎn)和看法開始變得敏感，容易受家長(zhǎng)及教師的影響。家長(zhǎng)和教師要根據(jù)幼兒的這些心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育。
二、重視幼兒的問題性教育，提高其心理素質(zhì)與能力
在幼兒教育的實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)注意以幼兒間實(shí)際發(fā)生的問題為教育素材，對(duì)幼兒進(jìn)行講解、分析，組織他們?cè)诿?、沖突的情境下，自己可能會(huì)如何做，應(yīng)如何做才更恰當(dāng)、有效。抓住實(shí)際正在發(fā)生的沖突事例進(jìn)行更具體、更直接的方法指導(dǎo)，并讓幼兒實(shí)踐、運(yùn)用這些方式，這就是問題性教育。問題性教育要求教師在幼兒教育實(shí)踐工作中，轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒身上發(fā)生問題的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒交往中各種性質(zhì)的行為保持敏感，善于從幼兒的具體行為和幼兒間發(fā)生的事件中選擇出恰當(dāng)而重要的教育點(diǎn)，并精心設(shè)計(jì)有關(guān)的教育活動(dòng)。教育中要注意發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性，注意引導(dǎo)幼兒自己思考解決沖突的多種方法，盡量不要包辦代替。同時(shí)要組織幼兒討論、進(jìn)行角色扮演及情境模擬實(shí)踐，交流自己扮演不同角色時(shí)的心理感受和做出不同情緒行為時(shí)的親身體驗(yàn)。這些都是進(jìn)行問題性教育的有效方法。
三、用多種教育形式對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育
1.組織課堂教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地利用故事、兒歌、講述、談話、情境表演等手段。由于幼兒完全不具備心理健康知識(shí)，更意識(shí)不到一些不健康的心理所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，因此，教師應(yīng)通過組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒清楚哪些因不健康心理表現(xiàn)出來的情緒、性格及行為方式對(duì)他們的身心發(fā)展是有害的，還要讓他們明白應(yīng)該怎樣做才是對(duì)的。課堂教學(xué)形式有多種，這要因內(nèi)容而異。如對(duì)在幼兒當(dāng)中比較突出的、帶有普遍性的以自我為中心、不懂謙讓、不會(huì)分享的心理，就可采取情境表演的集體教育形式，由師生共同參與表演錯(cuò)誤的行為方式，然后通過共同討論讓幼兒續(xù)編應(yīng)該如何去做。如此幼兒就能更好地內(nèi)化教師對(duì)他們進(jìn)行的心理健康教育。
2.通過組織各種游戲活動(dòng)，在實(shí)踐中讓幼兒多參與、多鍛煉。對(duì)幼兒的心理健康教育不能僅僅停留在認(rèn)知上，應(yīng)該著眼于幼兒的情感體驗(yàn)和形成健康行為。而游戲活動(dòng)能最大限度地滿足幼兒內(nèi)在的需要。因此，這就需要教師有的放矢地安排一些內(nèi)含心理健康教育的游戲活動(dòng)，讓幼兒多參與、多鍛煉，讓他們通過情感體驗(yàn)和親身感受受到教育。比如在戶內(nèi)游戲活動(dòng)方面，教師可安排一些大型紙漿畫和集體繪畫活動(dòng)，這樣孩子們的交流能力和協(xié)作精神就會(huì)得到鍛煉。在體育游戲方面，如《走獨(dú)木橋》、《搶占陣她》的游戲，可培養(yǎng)幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。
四、拓寬教育途徑―――家園密切配合，鞏固和發(fā)展幼兒健康心理
家長(zhǎng)是幼兒的第一位老師，也是最親近的人，對(duì)幼兒的影響非常大。所以幼兒心理健康教育不應(yīng)僅僅局限于幼兒園中，而應(yīng)與家庭密切合作，共同為幼兒的心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如果取得家長(zhǎng)的積極配合，往往就能起到事半功倍的效果。
1.實(shí)施“家園共育”，開辟“家長(zhǎng)園她”欄目，向家長(zhǎng)宣傳幼兒心理健康教育方面的新問題、新觀點(diǎn)、新思路、新方法，爭(zhēng)取達(dá)到教師、家長(zhǎng)思想上的共識(shí)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康心理教育重視起來。
2.利用“家園聯(lián)系冊(cè)”，使家長(zhǎng)和教師可利用書信的形式交流。這種積極的溝通使教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒在家和幼兒園的表現(xiàn)都有了充分的了解，更加有利于對(duì)幼兒的健康心理教育，而且對(duì)教師與家長(zhǎng)只有在接送孩子時(shí)才有的短暫交流做了彌補(bǔ)。
3.開辦家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)專家和骨干教師進(jìn)行專題報(bào)告，使家長(zhǎng)對(duì)開展幼兒心理健康教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。
4.通過家訪活動(dòng)，鞏固幼兒心理健康教育效果。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒心理方面的具體問題，制定出家訪計(jì)劃，和爭(zhēng)取對(duì)全體幼兒進(jìn)行家訪。了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育幼兒的科學(xué)方法，使其更好地參與到幼兒健康心理教育活動(dòng)中來。
五、建立科學(xué)的幼兒心理檔案，對(duì)幼兒心理健康水平進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康教育 探討
心理健康是一個(gè)人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會(huì)的前提，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。目前心理問題已成為我國(guó)的社會(huì)問題，而幼兒心理健康問題的產(chǎn)生與社會(huì)結(jié)構(gòu)、家庭狀況和教育方式均有關(guān)。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出，要樹立正確的教育觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)要高度重視幼兒的心理健康。
一、提高幼兒教育工作者的心理健康知識(shí)水平和心理素質(zhì)
隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)現(xiàn)象愈來愈復(fù)雜多樣，復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)也對(duì)幼兒有著復(fù)雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現(xiàn)出復(fù)雜現(xiàn)象，有些是健康的、純潔的，而有些是不良的、不端正的。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒這些心理現(xiàn)象，并對(duì)其健康方面加以激勵(lì)，對(duì)其不良方面加以矯治呢？首先教師要懂心理知識(shí)，特別是幼兒心理知識(shí)。幼教工作者為了保證幼兒的心理健康，應(yīng)該努力積累心理健康方面的有關(guān)知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極運(yùn)用到幼教工作中。 教師缺失心理知識(shí)是不可能做好幼兒的心理健康工作的。同時(shí)，幼兒教師不僅要掌握心理知識(shí)，而且要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻軓?qiáng)的感染性，加之幼兒心理發(fā)展有易感染性，他們很容易受到老師的影響。因此教師擁有一個(gè)健康心理，是幼兒心理健康工作的一個(gè)極其重要的條件。
二、創(chuàng)造一個(gè)有利于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境
人總是在一定的環(huán)境中生活， 在一定的關(guān)系條件下形成思想、感情、行為和作風(fēng)。由于幼兒年紀(jì)小，可塑性大，他們的心理發(fā)展很容易受到外環(huán)境的影響。 因此，創(chuàng)造一個(gè)健康的環(huán)境是做好幼兒心理健康工作的又一重要方面。
（一）樹立良好的班風(fēng)、園風(fēng)，以利于幼兒的心理健康成長(zhǎng)
班集體或園集體，是幼兒生活的一個(gè)主要環(huán)境。 這個(gè)環(huán)境建設(shè)得好與不好，對(duì)幼兒心理發(fā)展影響深遠(yuǎn)。 如果班風(fēng)、園風(fēng)不正，幼兒的心理就會(huì)扭曲，心理就會(huì)受到?jīng)_擊。 相反，如果具有積極向上、相互團(tuán)結(jié)、相互尊重、相互關(guān)心且富有同情心的班風(fēng)、園風(fēng)，幼兒的心理就能得到健康的發(fā)展。 因此要使幼兒心理健康成長(zhǎng)，就要著力樹立良好的班風(fēng)、園風(fēng)。
（二）教師要端正對(duì)幼兒的態(tài)度、行為
人與人互為環(huán)境，對(duì)幼兒來說教師就是其環(huán)境。要形成健康環(huán)境，教師行為態(tài)度必須端正，否則創(chuàng)造幼兒心理發(fā)展的健康環(huán)境只能是一句空話。教師要熱愛、要尊重、要嚴(yán)而有格，不能以“嚴(yán)師出高徒”為借口懲罰幼兒，在處理教師和幼兒的關(guān)系中要努力營(yíng)造一種平等、民主、鼓勵(lì)的心理安全氛圍，對(duì)幼兒要公正、不偏愛，杜絕那些有損幼兒心理健康的言行。
（三）辦好家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們宣傳心理健康知識(shí)，使他們關(guān)注幼兒的心理健康問題
學(xué)校、社會(huì)、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學(xué)校環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說幼兒心理發(fā)展有了健康環(huán)境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長(zhǎng)也同樣需要努力。
三、營(yíng)造愛的氣氛，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枰?/p>
愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素，實(shí)踐證明，一個(gè)充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，必是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，容易形成一種自卑感和的心理。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛和關(guān)心太少。他想通過“搗亂”、“打架”來引起老師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛。要讓幼兒接受我們的愛，就要讓幼兒懂得我們的愛。為此我們就要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。如關(guān)切地說上一句，或輕輕地?fù)崦幌骂^，也是愛的表示。這些看似簡(jiǎn)單、平常的言行，可以讓孩子快樂一天、幾天、幾年，甚至一生。因此，教師平常應(yīng)該通過各種形式，向每個(gè)幼兒表示愛意，讓孩子在愛的氛圍里健康成長(zhǎng)。
四、積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合
為了幼兒的心理健康，我們應(yīng)該重視對(duì)幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒心理適應(yīng)和承受能力，降低心理疾病的發(fā)生概率。一些幼兒得到表揚(yáng)時(shí)興高采烈，做錯(cuò)事受到批評(píng)時(shí)就表現(xiàn)出極大的委屈，甚至幾天不說話。這種情況說明幼兒承受能力差，這應(yīng)該引起我們的注意。如何培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)呢？除了上述所說的健康環(huán)境的影響外，在這里特別指出的是通過引導(dǎo)幼兒參加集體活動(dòng)來培植。現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女。他們?cè)诩依锸切』实?，缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì)，因此很容易形成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn)，兒童入幼兒園后，要引導(dǎo)他們積極參加各種集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中，使他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人、團(tuán)結(jié)互助，學(xué)會(huì)與他人平等相處，并通過集體活動(dòng)逐漸培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，并糾正幼兒的一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤觀念。
幼兒的心理是否健康不僅關(guān)系幼兒學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，還與幼兒的身心發(fā)展以及健康走向有著密切的聯(lián)系。著名教育家蒙臺(tái)梭利曾論斷：“兒童出生后4?D6年，是形成健康的獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在他們的成長(zhǎng)過程中，習(xí)得是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會(huì)性行為?！币簿褪钦f，人的一生中，形成健康的心理健康意識(shí)的最關(guān)鍵時(shí)期就是幼兒時(shí)期，倘若幼兒時(shí)期孩子的心理健康能夠得到正確的發(fā)展，那么孩子以后成長(zhǎng)的過程中都會(huì)按照幼兒時(shí)期建立的心理健康意識(shí)規(guī)范自己.由此可見，作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，尋找、發(fā)現(xiàn)并注意孩子的心理健康方面存在的問題以及解決此類問題的對(duì)策迫在眉睫。
一、心理健康
心理健康是指一種持續(xù)且積極發(fā)展的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，主體能作出良好的適應(yīng)，并且充分發(fā)揮其身心潛能。心理健康教育是“新健康教育”的一個(gè)重要組成部分，它是以培養(yǎng)身心健康社會(huì)公民為目的，通過運(yùn)用健康管理的方法，以校園環(huán)境、功能環(huán)境的改善為主，人文環(huán)境的改善相配合。在教學(xué)的過程中，有兩大主體――教師以及幼兒，而教師應(yīng)該學(xué)會(huì)將這兩大主體進(jìn)行有效地結(jié)合，即教師的“教”與幼兒的“學(xué)”的有效結(jié)合。在教學(xué)的過程中，教師的主要作用是對(duì)幼兒進(jìn)行正確地指導(dǎo)、引導(dǎo)以及糾正，幼兒主要做的就是根據(jù)教師的指導(dǎo)積極并且即時(shí)的糾正自己的行為。
二、開展幼兒心理健康教育的方法以及措施
根據(jù)幼兒園心理健康教育的策略，在對(duì)幼兒實(shí)施健康教育時(shí)，必須遵守幼兒心理健康原則，即教育性原則、全體性原則、差異性原則、主體性原則和保密性原則。因此開展幼兒心理健康教育的應(yīng)注意的方法和措施
1、環(huán)境方面。在教學(xué)過程中，環(huán)境包含兩大方面：即物質(zhì)環(huán)境以及心理環(huán)境。首先 是物質(zhì)環(huán)，境物質(zhì)環(huán)境必須適合于幼兒的年齡的，以至于幼兒在其中會(huì)感覺十分的舒適、愉悅，甚至流連忘返，排除幼兒厭學(xué)、焦慮、討厭去幼兒園等心理健康問題的產(chǎn)生。其次 是心理環(huán)境，心理環(huán)境主要指的是教師在一天的教學(xué)活動(dòng)中，除了要教授正常的教學(xué)內(nèi)容以外，還要滲透一定的心理健康教育， 使得幼兒在潛移默化中形成“心理健康”意識(shí)，為以后的發(fā)展埋下堅(jiān)實(shí)的伏筆。
2、課程設(shè)置方面。在幼兒園的課程設(shè)置方面，教師應(yīng)該時(shí)刻注意心理健康教育的滲透，可以是課程開始之前，也可以是教學(xué)活動(dòng)中間，更可以是課程快要結(jié)束的時(shí)候。
（1）課程開始之前。在課程開始之前，教師可以先先和幼兒們進(jìn)行溝通，在溝通的過程中，尋找幼兒存在的心理健康問題。比如，教師可以問幼兒如下的問題：“誰愿意和老師說一說，來幼兒園的途中都遇到什么開心的事情了？”、“誰能告訴老師在幼兒園最開心的事情是什么？”等等。這樣一來，既可以實(shí)現(xiàn)與幼兒之間的溝通交流，又可以在交流的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒存在的心理健康問題，并且可以利用聊天的方式很輕松的解決掉這些問題。
（2）教學(xué)過程中。在教學(xué)過程的設(shè)置中，教師也可以滲透一定的心理健康教育，并且教師在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要保證所設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)是切實(shí)符合幼兒的心理狀態(tài)以及幼兒的年齡特點(diǎn)的。例如，在教學(xué)過程中，教師可以采用“小組合作法”鍛煉幼兒的合作意識(shí)，這是教師便可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)將幼兒進(jìn)行分組，教師可以將性格比較孤僻的幼兒和比較多動(dòng)的幼兒分在一起、將人際關(guān)系處理的比較好的幼兒和攻擊性性幼兒分在同一個(gè)小組，讓他們互相幫助，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心理健康問題的糾正以及心理健康教育，鍛煉幼兒的合作意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的溝通能力。
（3）課程結(jié)束時(shí)。課程結(jié)束時(shí)，教師同樣可以設(shè)置心理健康教育。例如，教師可以針對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況讓幼兒對(duì)自己進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)”，進(jìn)而考察幼兒是否能夠正確地評(píng)價(jià)自己。對(duì)于那些表現(xiàn)好的幼兒，教師可以給予一定得稱贊，對(duì)于那些表現(xiàn)稍微落后一些的幼兒教師可以給予鼓勵(lì)，對(duì)于那些比較孤僻的幼兒，教師可以多進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而保證每一位幼兒都切實(shí)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
3、教學(xué)方法方面。（1）游戲教學(xué)法。小朋友都很喜歡做游戲，因此，教師可以利用幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，在幼兒的教學(xué)活動(dòng)中采用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用積木游戲鍛煉幼兒的合作能力；利用丟手絹的游戲改善幼兒的情緒等等，進(jìn)而幼兒參與活動(dòng)的積極性。
（2）溝通教學(xué)法。在幼兒的教學(xué)中，教師可以采用溝通教學(xué)法施行心理健康教育。例如，教師可以通過和幼兒的溝通，了解以及改善幼兒的心理健康問題；同時(shí)，教師可以利用與家長(zhǎng)之間的溝通向家長(zhǎng)闡明幼兒的心理健康問題，并和家長(zhǎng)合作改善這些問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透。
關(guān)鍵詞：幼兒；家庭教育；心理健康；措施
隨著時(shí)代變遷，越來越多的兒童出現(xiàn)了心理問題，霸道、任性、粗暴、依賴性強(qiáng)、膽小、孤僻、交往困難等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。家庭是幼兒接受教育的主要場(chǎng)所，家庭教育直接影響幼兒的心理健康狀況。
一、當(dāng)前幼兒家庭教育調(diào)查
本文結(jié)合與幼兒教師、家長(zhǎng)的訪談及實(shí)地調(diào)查，制定問卷。為了深入了解幼兒心理健康狀況，應(yīng)著重從家庭教育入手，探索家庭教育與幼兒心理健康問題之間的聯(lián)系。
（一）關(guān)于幼兒的情緒
快樂是幼兒心理健康的要素，經(jīng)常保持快樂的幼兒往往心理健康水平較高，據(jù)調(diào)查，65.1%的幼兒在家里是很快樂的。通常來說，情緒波動(dòng)大的幼兒在心理上會(huì)產(chǎn)生一些無法排解的焦慮、緊張和不安，容易產(chǎn)生心理問題，心理健康水平比較低。調(diào)查結(jié)果顯示，16.8%的幼兒在家中情緒波動(dòng)較大。從幼兒鬧情緒持續(xù)的時(shí)間上可見出，大部分幼兒的情緒自我調(diào)節(jié)能力比較高，73.7%的幼兒能在10分鐘以內(nèi)停止哭鬧，而在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)（1小時(shí)以上）仍在惡劣情緒中無法調(diào)節(jié)的幼兒僅占3.1%。幼兒的情緒受家長(zhǎng)的影響最大，在幼兒面前調(diào)節(jié)好自我情緒的家長(zhǎng)會(huì)較少或不會(huì)給幼兒造成心理的傷害。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)在情緒不好的情況下會(huì)宣泄到幼兒身上。面對(duì)幼兒的哭鬧，家長(zhǎng)態(tài)度和處理方式不盡相同，哭鬧時(shí)的幼兒已不能理性地思考問題，最需要的是家長(zhǎng)愛的傳遞。但是，調(diào)查顯示，有78.6%的家長(zhǎng)對(duì)孩子哭鬧采取的方式是講道理，有75.2%的家長(zhǎng)采取的方式是轉(zhuǎn)移幼兒注意力，有近半數(shù)的家長(zhǎng)采取聽孩子訴說，只有17.6%的家長(zhǎng)采取告訴孩子“我愛你”的方式。還有的家長(zhǎng)甚至采取威脅嚇唬孩子的方式制止孩子哭鬧。
（二）關(guān)于幼兒的自信心
自信心是幼兒認(rèn)同自我的具體表現(xiàn)。自信的幼兒對(duì)他人或事物可以積極探索。調(diào)查顯示，44.7%的幼兒顯得自信，剩下的則表現(xiàn)一般或自卑。在幼兒自信心樹立的過程中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒表示欣賞，幼兒自信心就容易確立；要是家長(zhǎng)經(jīng)常批評(píng)幼兒，幼兒會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生厭惡情緒，否定自我，逐漸產(chǎn)生自卑心理。
（三）關(guān)于幼兒的求知欲
好奇心是幼兒健康上進(jìn)的重要前提。據(jù)統(tǒng)計(jì)，82.3%的幼兒好奇心較強(qiáng)，13.8%的幼兒好奇心一般。對(duì)于幼兒的好奇心，半數(shù)以上的家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒并愿意給予幫助，約四成的家長(zhǎng)持順其自然的態(tài)度。通過上述分析可以看出，家庭環(huán)境與家庭教育對(duì)幼兒的身心健康具有極其重要的影響，我們要高度重視幼兒家庭教育，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，為培養(yǎng)心理健康的幼兒創(chuàng)造外部條件。
二、家庭教育中保證幼兒心理健康發(fā)展的措施
（一）加強(qiáng)家庭生活環(huán)境建設(shè)，建立良好的親子關(guān)系
很多幼兒的病態(tài)心理是幼兒的生活環(huán)境引發(fā)的，家庭是幼兒主要的生活環(huán)境。家長(zhǎng)可以滿足幼兒的情感需要，如果家庭成員感情不融洽，很少與幼兒進(jìn)行情感交流，就造成幼兒精神緊張、情感冷漠、性格怪異等問題。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該努力克服性格上的缺陷，建立溫暖和睦的家庭，與幼兒多交流，讓幼兒有安全感，感受到溫暖和愛，在情感上得到滿足。
（二）采取正確的教育方法
家長(zhǎng)要充分尊重幼兒，如果教育方法不正確會(huì)影響幼兒心理健康。家長(zhǎng)應(yīng)該采取正確的方法教育幼兒，教育孩子要有要求、有方法，更需要有度。家長(zhǎng)要尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立做一些事情。如果成人事事包辦，容易使幼兒懶惰、懦弱、依賴性強(qiáng)。因此，家長(zhǎng)要尊重幼兒的獨(dú)立性，讓其從小就樹立獨(dú)立完成的信心，達(dá)到教育目的。
（三）以身作則，為幼兒樹立榜樣
幼兒的個(gè)性還很不穩(wěn)定。所以，在這個(gè)階段，榜樣的作用是很大的。在家庭中，家長(zhǎng)的言行對(duì)幼兒人格的形成起到了潛移默化的影響，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)幼兒的影響很大，很多幼兒的不良行為都是從父母那里學(xué)到的。因此，要培養(yǎng)幼兒健全的人格，父母一定要為幼兒樹立榜樣，言行一致、以身作則、表里如一，時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)格要求自己。通過上述三點(diǎn)，我們可以創(chuàng)造一個(gè)幼兒生存發(fā)展的家庭環(huán)境，從而為幼兒的全面、健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幼兒的心理健康關(guān)系到其未來的發(fā)展與進(jìn)步，我們要高度重視，家長(zhǎng)要以身作則，更加努力，為幼兒的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
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一、影響幼兒心理健康的因素
1.家庭因素。家庭是幼兒最先接觸的社會(huì)環(huán)境,也是幼兒長(zhǎng)期的生活環(huán)境。在家庭因素中,影響幼兒心理健康的重要原因是父母對(duì)子女的態(tài)度。例如,長(zhǎng)期生活在過分贊揚(yáng)中的幼兒,往往會(huì)產(chǎn)生自負(fù)心理,難以接受他人的批評(píng);而長(zhǎng)期生活在屈辱中的孩子,則會(huì)產(chǎn)生自卑感;在缺少溫暖的環(huán)境中生活的幼兒,他們對(duì)周圍的人和物都會(huì)相對(duì)冷漠,不信任他人。影響幼兒心理健康發(fā)展的另一個(gè)主要因素是家庭氣氛。研究發(fā)現(xiàn),生活在寧靜而愉快的家庭中的孩子與生活在氣氛緊張家庭中的孩子,性格上有很大差別。如果家庭中父母關(guān)系融洽,孩子就會(huì)有安全感,信心十足。如果父母關(guān)系緊張,則會(huì)使孩子缺乏安全感,對(duì)人不信任,也會(huì)影響心理的健康發(fā)展。
2.教育機(jī)構(gòu)因素。托幼機(jī)構(gòu)是幼兒最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)。進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的幼兒,托兒所或幼兒園的環(huán)境和教育對(duì)其心理發(fā)展也起重要作用。在幼兒園,如果師幼關(guān)系不密切,氣氛不融洽,幼兒得不到教師的尊重、和認(rèn)可,甚至受到冷落或懲罰,幼兒就沒有安全感。同時(shí),教師的人格特征也影響到幼兒的心理健康,如教師情緒不穩(wěn)定,對(duì)幼兒不友善,不親熱,無同情心和愛心,脾氣暴躁等都會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理緊張,對(duì)周圍環(huán)境無所適從。
3.社會(huì)因素。如今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,人們獲取信息的渠道方便快捷,孩子們也深受影響。在拓寬視野、豐富知識(shí)面、娛樂生活的同時(shí),一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動(dòng)畫片逐漸成為他們的鐘愛。內(nèi)容低劣粗俗的圖書、光盤,也充斥著孩子們的眼睛和心靈,這些都危及孩子的心理健康。
二、對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的策略
1.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境。幼兒園作為幼兒接受教育的主要場(chǎng)所,其環(huán)境的好壞對(duì)幼兒的身體及心理的影響是不容置疑的。環(huán)境作為幼兒園的一種隱性課程,能對(duì)幼兒產(chǎn)生感染和熏陶的教育作用,尤其對(duì)幼兒的心理健康教育更有著“無聲勝有聲”的獨(dú)特效果。
首先,教師應(yīng)與幼兒建立平等的伙伴關(guān)系,應(yīng)注重與幼兒間的互相交流,在情感上、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致的過程?？s短師生間的距離,加深師生間的了解,在溝通中讓幼兒感受到老師對(duì)他的關(guān)注、尊重,使幼兒有一種被重視感。這樣有利于幼兒保持活潑、開朗的情緒,增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛和信任,樂于接受引導(dǎo)和幫助。
其次,教師要注意培養(yǎng)自己的良好個(gè)性。和善、耐心、公平,對(duì)幼兒有愛心的老師深受幼兒的歡迎,而嚴(yán)厲、責(zé)罵、懲罰幼兒、脾氣壞的老師則讓幼兒懼怕。作為幼兒教師應(yīng)以自己良好的個(gè)性作為榜樣來影響幼兒。
2.利用游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。首先,游戲有利于調(diào)節(jié)幼兒的消極情感。游戲是幼兒普遍喜愛的活動(dòng),也是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式,它不僅接近幼兒生活、帶給幼兒快樂。弗洛伊德早在本世紀(jì)初期就提出:“游戲能滿足孩子現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望(如當(dāng)老師、警察等),把想象中的事物與現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來,并從中獲得快樂?！庇螒蚰茉佻F(xiàn)那些難以忍受的體驗(yàn)(如打針、吃藥等),宣泄和抒感,緩解心理緊張,從而達(dá)到自我調(diào)節(jié)。在游戲中,他們可以盡情地想象,并在想象中滿足自己參加成人活動(dòng)的愿望,這對(duì)緩解幼兒內(nèi)心的緊張和促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展有極其重要的意義。
其次,游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣。著名教育家陳鶴琴通過數(shù)年的研究分析認(rèn)為“各種道德幾乎都可以從游戲中得來,什么自制、什么克己、什么誠(chéng)實(shí),什么理性的服從,這種種美德之形成,沒有再比游戲這個(gè)利器來得快,來得切實(shí)?！痹谟螒蛑杏變翰粌H可以滿足自己身心的需要,并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力,建立起行為準(zhǔn)則。如在玩規(guī)則游戲時(shí),需要按照統(tǒng)一的規(guī)則來玩,不能想怎樣玩就怎樣玩。如果當(dāng)自己按照規(guī)則玩而取得了勝利,幼兒會(huì)感到自己是個(gè)能干的人,從而激發(fā)起對(duì)良好道德行為的積極情感。
關(guān)鍵詞：幼兒心理健康；心理健康教育；游戲活動(dòng)
《3-6歲兒童發(fā)展指南》中在健康領(lǐng)域提出： 健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。如何在幼兒園里有效開展幼兒心理健康教育，我們進(jìn)行了如下探索和嘗試：
1、愛心教育。
愛心即愛人之心。愛心教育是幼兒健康心理教育的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容。幼兒有得到愛、愛別人的需要。通過愛心教育，使幼兒得到愛的滿足和學(xué)會(huì)從愛別人得到快樂，提高能力和自尊。
眾所周知，愛是幼兒健康發(fā)展的“精神食糧”，是幼兒生活中的“太陽”。因此愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其心理得到健康成長(zhǎng)。為此，從園長(zhǎng)到教師都將點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛心傾注在每一個(gè)孩子身上，他們時(shí)刻用樂觀的情緒、柔和的表情、適度的動(dòng)作、溫柔的語言與每個(gè)孩子進(jìn)行情感接觸和交流，對(duì)每個(gè)幼兒都充滿信心，因而使孩子們?cè)趲煇鄣膿u籃中長(zhǎng)大，也懂得了去關(guān)心和愛護(hù)周圍的人。
2、發(fā)揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境。
人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對(duì)性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望能像周圍成人那樣參加各種各樣的社會(huì)生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成的矛盾。通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。
3、探索周圍世界的教育，發(fā)展兒童健康心理和人格。
幼兒在與周圍世界不斷交互作用中逐步成長(zhǎng)起來的，而多方位、多層面的環(huán)境能激起幼兒對(duì)美的向往和追求，形成健康心理素質(zhì)。為此，我們通過自然角的設(shè)立，分享閱讀室、手工創(chuàng)意吧、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的設(shè)置，每月一主題的師幼環(huán)境布置，以及通過節(jié)日活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、親子活動(dòng)、主題活動(dòng)、比賽活動(dòng)等開展，讓幼兒從觀察中接觸，了解自己與世界的關(guān)系，促進(jìn)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的獲得，多種情感的體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的探索精神，使幼兒園環(huán)境成為一本立體的、多彩的、富有教育內(nèi)涵、激發(fā)幼兒情感的無聲的“教科書”。
5、正確引導(dǎo)幼兒社會(huì)交往教育。
交往是建立個(gè)人與社會(huì)聯(lián)系，提高社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)健全人格的重要途徑，對(duì)于幼兒健康心理和人格的形成起著舉足輕重的作用。其中交往三步曲已成為我園教育特色之一。首先，我們讓幼兒學(xué)習(xí)一些語言或非語言的交往方法，豐富幼兒交往策略。其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，提供交往機(jī)會(huì)，交往環(huán)境從與同班幼兒交往，發(fā)展到與同齡幼兒交往，再擴(kuò)展到異齡幼兒間的交往，加強(qiáng)幼兒與哥哥、姐姐、弟弟、妹妹之間的交流，發(fā)揮互補(bǔ)效應(yīng)。再次，以開放式教育拓寬交往空間，將人際環(huán)境延伸到部隊(duì)、社區(qū)、家庭等，以鞏固幼兒交往技巧，發(fā)展幼兒禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能。
6、教學(xué)活動(dòng)與日常生活中的心理健康教育的融合 。
（1）、把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，通過活動(dòng)滲透心理健康教育，把心理健康活動(dòng)融入園本課程中成為開展幼兒心理健康教育的有效策略之一。對(duì)此，幼兒園積極創(chuàng)造條件，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，每周開展一次心理健康活動(dòng)，教師間相互聽課、研討，共同成長(zhǎng)。組織教師充分為幼兒創(chuàng)設(shè)一些趣味性強(qiáng)、有針對(duì)性的集體活動(dòng)，或者將心理健康教育融合到各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)之中，積極引導(dǎo)幼兒參與，進(jìn)一步改善幼兒的溝通交流能力，為幼兒建立和諧的人際關(guān)系創(chuàng)造機(jī)遇。
（2）、捕捉日常生活中的教育契機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)教育。我們?cè)O(shè)立了專門允許幼兒獨(dú)自游戲的“心理驛站”，在班級(jí)設(shè)立了“心情樹”、“表情牌”。如“心情樹”，我們知道幼兒的表達(dá)能力、自控能力都很低，他們不會(huì)象成人那樣主動(dòng)地傾訴、控制和渲瀉各種情緒，因而在遇到心理沖突時(shí)就很難保持平衡和穩(wěn)定，而教師很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化，“心情樹”就彌補(bǔ)了這一缺陷。它由紅、綠、灰、黑四種顏色組成，分別代表快樂、平靜、悲傷、憤怒四種基本情緒。幼兒根據(jù)自己的心情隨時(shí)將自己的照片掛在相應(yīng)的“心情樹”上，教師就可以依據(jù)孩子的情緒及時(shí)施以適當(dāng)?shù)膸椭?。由于它的操作?jiǎn)單又具有游戲性，倍受孩子的喜歡。
幼兒心理健康教育關(guān)系到幼兒一生的發(fā)展，在今后的工作中，還要繼續(xù)探索，為幼兒營(yíng)造健康和諧的生活成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
