時間：2023-05-29 18:17:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園安全學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
安鎮鎮萬眾村幼兒園開辦于80年代，2000年前一直附設在原萬眾小學內，2000年9月萬眾小學撤并將校舍歸幼兒園使用，現有占地面積2097平方米，生均20平方米；建筑面積879平方米，生均8.37平方米；大、中、小3班規模。在園幼兒105人，教職工6人，其中專任教師3人。近年來，在鎮政府的關心、支持下，全體教職工能以《幼兒園教育綱要（試行）》為指針，以《幼兒園工作規程》為依據，認真貫徹黨的教育方針，堅持正確的辦園方向，提高辦園水平，在鎮級組織的各項比賽中多次獲獎，贏得了廣大家長的信任和贊譽。
一、主要成績
1、注重因地制宜，不斷改善辦園條件
近年來，鎮政府、村委為幼兒園共投入18萬元進行幼兒園的設備改建和添置。進行屋面翻新、改建廁所、鋪設操場軟地、人造草坪等，提高了幼兒戶外活動的安全系數。室外有供幼兒活動的大型玩具，滿足了幼兒戶外活動的需求。目前班班有電視機、VCD、實物投影儀、錄音機等電教設備，有鋼琴、玩具柜、圖書架、配套的課桌椅等教學設備；園內建立了幼兒游戲室、建構室、圖書室等專用教室，并為各個專用室添置了相應的游戲活動材料等，另外還有清潔整齊的食堂、保健室等輔助用房。幼兒園整體環境有了明顯的改善。同時，教師巧妙的將各類游戲材料制作成了“娃娃家”、“小菜場”、“美發店”、“小舞臺”等幼兒活動的區角，根據幼兒活動需要自制了沙包、尾巴、飛盤、辮子、高蹺等體育活動材料，為幼兒創設了良好的育人環境。
2、著眼規范管理，保教水平穩步提升
萬眾幼兒園依托中心幼兒園一體化的管理思路，辦園目標明確，制度健全，人員崗位職責明確，注重安全管理網絡的建設，食堂管理規范有序。
建立家長學校制度，定期開展各項活動。通過家長知識專題講座、發放家長學習材料、開辟家長園地等形式，使家長了解最新的育兒知識；每月向家長發放家園聯系卡，每學期向家長開放一次半日活動，使家長及時了解孩子的在園情況，并認真聽取家長的反饋意見，每次活動做到有目標、有組織、有評析反饋。
幼兒園的一日活動安排能夠做到科學合理，充分利用農村資源，開展參觀安南警務站，參觀老年活動室，參與老年門球活動，帶領幼兒觀察秋天的田野、參觀蔬菜基地等豐富多彩的社區活動。把農村教育資源融入教育教學中，使活動體現農村幼兒園的特色。
3、強化內涵發展，促進教師專業成長
幼兒園從抓教師職業道德入手，加強師德教育。定期參加中心幼兒園的政治理論學習，開展“尊重兒童、心媽媽”的沙龍研討會，進行“敬業愛崗、誠信育人”、“樹師德形象，做新時代女性”的師德演講會，在豐富多彩的學習活動中樹立良好的道德修養。本著“以幼兒發展為本，讓教師發展為先”的宗旨，幫助教師樹立終身學習的觀念，鼓勵教師參加學歷進修，同時定期讓教師外出聽課，觀摩學習，拓寬了教師的視野，多次在村園教師好課評比及基本功比賽中獲獎。目前4位教師學歷合格為100%，其中本科學歷1名，教師100%持證上崗。
二、問題與建議
1、配齊配足保教人員。根據《*市農村幼兒園評估方案》，教師按1∶15—20配備，目前幼兒園教師只有3名，沒有保育員，教師工作量較大，不能滿足保教工作的需要，幼兒園要積極爭取鎮政府的支持，盡快解決教師和保育員配備不足的問題。
2、進一步提高教師的業務水平。園本教研是教師成長的載體，建議幼兒園要開展形式多樣的園本教研活動，豐富教研活動的內容，提高教師的教科研能力。
3、進一步優化幼兒園的活動場地。目前幼兒園的水泥活動場地上有很多坑洼面，給幼兒戶外活動帶來不安全因素，建議戶外場地能夠修補好坑洼面或鋪設塑膠軟地。
三、評估結論
關鍵詞：生態； 課堂； 有效學習
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-116-001
教育生態學是一種嶄新的教育理念，從生態學的視角來看，課堂教育是一個簡單、自然、真實、有效的學習，是以幼兒為主體的課堂。對于幼兒園的生態課堂中的教師來說，就是要主動建構一個既基于教材，又開放活潑、靈活多樣的學習體系，以實現“以幼兒為本”的教育目標；在課堂實踐中，努力使課堂成為一種教師與幼兒共生共長、交叉融合、持續發展的生態關系，使幼兒有效的學習，健康的發展。
一、寬松的氛圍――開展課堂教學的基礎
生態課堂首先應該創設寬松自由的心理環境。這與《幼兒教育指導綱要》指出的同出一轍：“環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往。”“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”
根據專家的觀點，在課堂中，應該給予幼兒充分發表自己觀點的機會，讓每個幼兒說說自己哪怕是不成熟的想法。如果當幼兒積極舉手回答時，教師經常有意無意地忽視他們，則會打擊幼兒學習的積極性，長此以往，將不利于幼兒的發展。在我們人數多的情況下，為了照顧到大多數的幼兒，我們經常會無奈地忽視一些幼兒積極發言的愿望，但是我們可以用更多的自由討論和幼兒相互交流來給予幼兒自主的機會，滿足幼兒表達與探索的愿望。
此外，溫馨和諧的師幼關系能促進幼兒積極主動的思維。例如在《夏季防暑我知道》活動中，教師在創設的旅游情境中，用微笑關注每一個孩子，用點頭、摸頭、大拇指表達自己的賞識、喜歡，無形間拉近了師幼距離。還有當幼兒提出到了扇子這個防暑工具時，教師及時出示扇子給孩子扇扇風，孩子們享受著涼快的同時，活躍了活動氣氛。因此，在寬松的學習氛圍中，幼兒的思維才能活躍；在寬松的氛圍中，幼兒才能愉快的學習，快樂地獲取知識，提高能力。把微笑帶進課堂，把熱情帶進課堂，把愛心帶進課堂，你一定能創設好輕松愉快的學習氛圍，為幼兒自主學習打好基礎，基礎好了，學習的效果才會好。
二、開放的課堂――幼兒積極思維的廣闊天地
生態課堂是“生本”的課堂，追求的是一種和諧、可持續發展的課堂形式。這正如中國教育專家郭思樂在《教育走向生本》專著中所提出的：“不要給兒童過多的干預，而應給他們學習盡可能多的自主，那么，課堂就會出現此時無聲勝有聲的妙境界。”只有開放的課堂才能凸顯幼兒的自主學習，充分發揮幼兒學習的積極主動性，高效的學習。
例如語言活動《竹籬笆和牽牛花》中，為了幫助幼兒學習詩歌，教師為幼兒提供了豐富多樣的自主學習材料，有散文圖片、故事錄音、網上動畫的學習。讓幼兒通過與同伴自主觀察、講述，與學習材料發生互動，主動學習。在這一過程中，教師創設的環境是開放的，幼兒活動的方式是自主的，幼兒在輕松自主的氛圍中主動觀察、講述、交流，主動性、自主性充分顯現。這也正是生態課堂努力追求“課堂精彩的是學生”的體現。
課堂教學的開展，離不開問答，教師開放式的提問有利于幼兒的思維活躍。如語言《甜津津的河水》活動中，教師的提問是：“還有誰會來嘗嘗甜甜的棒棒糖呢？”“你有什么好辦法讓小動物們都嘗到棒棒糖的甜味呢？”這些提問都給予孩子廣闊的思維空間，激發了幼兒的思維，之后，教師提供一些圖片，讓幼兒自主尋找答案。一方面避免了孩子們“天馬行空”的想象，另一方面發展了幼兒學習能力，構建了梳理知識的經驗。
三、巧妙的鼓勵――激發幼兒學習的動力
在課堂教學中，教師如能用鼓勵的態度、啟發的語言調動孩子積極思維，一定能大大激發幼兒學習的積極性，獲得意想不到的效果。
例如教師要善于肯定孩子的與眾不同，善于敏感地捕捉孩子在課堂上思維的火花，及時的加以引導啟發、“煽風點火”的點撥，這會大大激發學習的積極性。記的一個孩子叫艷艷，她是一個積極膽小的孩子，每次蒙氏操作活動，她總是很晚動手，不是看著鄰座的小朋友，就是呆坐著不知道如何下手。每當看到她這樣，我總是輕輕地摸摸她的頭鼓勵她：“艷艷，老師說過小取大放，把小的材料先取出來。”在這樣簡單具體的引導下，她開始動手了，當第一步操作出來了，我就會及時鼓勵：“你看看，不是操作得挺好嗎？繼續操作，不會的時候，老師來幫你。”當她完成操作后，我都會及時在集體面前表揚她，讓她體驗成功的快樂。
因此，在老師的鼓勵下，孩子才有學習的動力、探索的興趣，他們的潛能才能得以激發，他們的各種優勢智能才能得以體現出來。教師應該樹立這樣的觀念：任何教學活動，都要激勵為主，而不是用嚇唬的言語去誘導，如“你再調皮我就把你扔了。”“看哪個小朋友上課不認真，我要把他抓出去。”這些消極的言語不利于激勵幼兒，雖然一時湊效，但長此以往會導致孩子唯唯諾諾。相反，教師應該常用這樣的語言：“你再試試，相信你一定行的。”“你是最棒的，看一看、比一比，誰上課最愛動腦筋。”這些激勵的語言有利于激發幼兒的自信心，調動幼兒發自內心的一種“要好”的非智力因素。一段和風細雨的激勵語，會使幼兒茅塞頓開，豁然開朗，思維暢通，一番鼓勵的言語，能暖人心扉，使人如沐春風。
總之，生態課堂關注人性，突出發展，充滿活力，是幼兒有效學習的精彩課堂，是幼兒健康成長的快樂樂園。
此文為全國“十一五”教科規劃2009年度教育部立項課題《新課程背景下的生態課堂案例的研究》子課題《新課程背景下的蒙氏生態教育案例的研究》研究成果
參考文獻：
【關鍵詞】教師專業發展;教師評價;內容建構;幼兒園教師
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)06-0034-04
評價內容是評價方案的核心,它直接表明評價什么或不評價什么。從這個意義上說,幼兒園教師的評價內容是否科學合理,直接關系到有關評價方案的成敗,也會影響到幼兒園教師評價的實施。本文嘗試討論教師專業發展背景下的幼兒園教師評價內容建構問題。
一、獎懲性教師評價仍然存在
19世紀末20世紀初,“教師評價”〔1〕的概念首次出現。起初,由于受早期管理思想以及科學管理理論的影響,人們不約而同地選擇并運用獎懲性教師評價方式。
獎懲性教師評價方式是一種自上而下的評價方式,它根據既定的評價標準,對教師的表現進行評判,并依據評判結果,對教師作出相應的加薪減薪、晉級降級及續聘解聘等決定。這一評價模式基于以下三個理論假設:學校教育的質量主要靠解聘不稱職的教師來得到保證;在可預見的時間內,這些不稱職的教師很難將自己的專業水平提高到預期的程度;教師專業成長的動力主要來自外部壓力。〔2〕獎懲性教師評價采用的評價策略主要有三種:一是等級評定。這是指根據不同的等級標準,通過評價將教師分為不同的等級。這類等級評定通常涉及很多門類,每一門類又有從高到低的等級之分。等級評定既可由行政管理者實施,也可由教師群體、學生群體或教師個體實施。等級評定最大的優點在于所花代價小,比如,行政管理者只需花一天時間就可以巡視多個課堂,把收集到的信息與他們原先對教師的認識結合起來,就可以對教師作出相應的等級評定。二是系統觀察。這是指根據事先設計的觀察方案及其指標,對教師的課堂教學進行觀察,這種觀察建立在方案基礎之上,并且這種方案是可以根據設計者提出的觀察指標與等級程度的變化而變化的。系統觀察是否有效,前提是所設計的觀察指標是否反映了課堂教學活動的本質,是否有益于提升教學質量。三是學習者的測驗成績。這是指把教學后對學習者所作的測驗成績作為評價教師教學水平的一個標準,即根據學生的各種測驗成績來對教師的教學水平進行評價。這類評價能使教和學的雙方都明確可以做什么、不能做什么,但容易導致很多教師“為測驗而教”。〔3〕
這三種評價策略在現行的我國幼兒園教師評價活動中都可以看到。
二、發展性教師評價漸成潮流
隨著教育評價理論的不斷發展,人們開始對教師評價進行深入思考:教師評價的目的主要是為了績效管理還是促進教師專業發展?教師評價的功能主要是甄別、選拔還是促進共同進步?教師評價的內容應該注重結果還是注重過程?隨著人們對這些問題認識的不斷深入,教師評價開始進入轉型時期。
發展性教師評價發端于20世紀80年代的英國,它是指通過制訂明確合理的評價內容和評價標準,對教師的現狀與發展作出判斷或診斷,從而有效促進教師發展的活動過程,這一過程強調教師在評價中的主體地位,體現教師發展的個體差異。
發展性教師評價作為一種新型的教師評價模式呈現出以下基本特征:管理者注重教師未來發展;強調教師評價的真實性和準確性;注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值;實施同事之間的教師評價;給評價者和評價對象配對,促進評價對象的未來發展;發揮全體教師的積極性;提高全體教師的參與意識和積極性;建立多方面的交流渠道;制訂評價者和評價對象都認可的評價計劃,由評價雙方共同承擔實施發展目標的職責。〔4〕發展性教師評價傳達出一個強烈的信號:評價應關注教師的自主發展。因此,發展性教師評價在實施時要求做到民主確定評價者、與獎懲脫鉤、為教師提供改進的機會和支持,以此構建和諧的組織文化。
從評價內容上來看,發展性教師評價更加關注教師的專業素質及其體現,例如美國的一些學者或專業機構所制訂的有關教師評價的方案(見下表)。〔5〕從表中呈現的美國某些學者或專業機構制訂的有關幼兒園教師評價方案中的內容來看,他們大多關注教師的專業素質及其表現,評價內容包括學科知識和兒童發展知識、課程統整與多樣化及其教學技能、專業倫理等方面。我們從中也不難發現,雖然不同的評價組織或個人對幼兒園教師評價內容的認識有所差異,但也有相對比較集中的指向。
從評價程序上來說,發展性教師評價特別強調評價者與被評價者雙方的溝通與交流,這種溝通與交流貫穿在確定評價方案、收集評價信息、判斷評價結果等各個評價環節中。在發展性教師評價過程中,評價者更多的是擔任診斷者、教練員,而非鑒定者、裁判員。
隨著發展性教師評價理論的不斷深入人心,英國、美國等國家開始嘗試把獎懲性教師評價制度和發展性教師評價制度合二為一,以試圖克服單一的發展性教師評價制度的缺憾。〔6〕從而出現了獎懲性教師評價和發展性教師評價并存、交替的局面。兩種評價制度合二為一的模式得到了不少學者的肯定,正如一位學者所說,“應當說,教師評價的這兩個方面都很重要,它們都能對一個單位的發展作出有意義的貢獻。”〔7〕
三、關于指向教師專業發展的幼兒園教師評價內容的思考
20世紀80年代以來,我國幼兒園教師評價內容的建構或以教師工作要求為核心,或以教師職責為重點,或以教師素質為要素,主要包括以下方面:基本狀況,比如教師的學歷、專業、年齡等,這是對幼兒園教師一般情況的評價;保教能力,主要包括是否熱愛幼兒、是否具有教育目標意識、能否做到保教結合等;工作情況,主要包括制訂計劃、保健護理、活動組織、游戲指導、環境創設、家長工作等方面的情況;自我提高,主要包括專業學習、教科研情況、經驗總結、言行修養等內容。這樣的幼兒園教師評價內容基本上是對教師管理要求的總和。近年來,隨著教師專業發展思想的提出,有關教師評價內容如何反映教師專業發展要求,如何合乎國家有關法律法規和基礎教育改革發展要求,成為幼兒園教育評價研究領域普遍受人關注的問題。與此同時,幼兒園教師評價內容如何充分體現專業工作的特殊性也很受關注。因此,筆者認為,幼兒園教師評價內容應包括常規性、專業性和發展性三個層次。
1.常規性層次
常規性評價內容主要指向教師職業共同性、普遍性的行為,是維護群體正常秩序、保證組織有序運行必須遵循的基本要求。從教師職業的性質出發,幼兒園教師常規性層次的評價內容主要體現在服從安排、遵章守紀和工作負荷三個方面。
幼兒園教師到園工作,要服從組織的安排,并接受相應的職責要求;要遵守幼兒園制定的各項規章制度,特別是有關安全和衛生保健的制度,以及與履行職責相關的規章制度;要承擔相應的工作量,達到幼兒園規定的工作量要求。
2.專業性層次
專業性層次著重反映幼兒園教師職業的本質特征,它是區別幼兒園教師與中小學教師或其他職業的評價內容,也是幼兒園教師評價的重點。
關于幼兒園教師專業特征的主要表現,國內外已有一些研究成果。1972年美國“提前開端計劃”在全國范圍內成立了幼兒發展協會培訓機構,專門對早期教育教師進行資格培訓。幼兒發展協會提出,一名合格的早期教育教師必須掌握如下六種技能:(1)營造安全、健康的氛圍。(2)促進幼兒生理和智力的發展。(3)幫助幼兒形成積極的自我概念、增強個體的力量。(4)提高兒童在群體中積極交往的能力。(5)促進家庭和托幼機構在兒童養育實踐和對兒童期望等方面的最佳合作。(6)履行與早期教育方案相關的職責。〔8〕
1987年成立的美國國家專業教學標準理事會(National Board for Professional Teaching Standards)制定了早期教育教師標準。這個標準包括以下內容:(1)理解幼兒。(2)促進幼兒的發展與學習。(3)具備有關整合課程的知識。(4)能運用多種教學策略促進幼兒有意義的學習。(5)評估。(6)反思實踐。(7)建立家庭合作關系。(8)建立職業合作關系。〔9〕圍繞上述八項標準,該理事會還制定了具體的知識和技能要求。美國幼兒發展協會以及國家專業教學標準理事會提出的幼兒園教師六種技能和八項標準,反映了幼兒園教師所應具備的專業要求,從某種程度上也揭示了這一職業的專業特征:具有促進幼兒發展的意識與能力、具備從事幼兒園教養工作的專業知識與技能、關注自身的不斷學習與發展等。
根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》以及其他政策法規和有關幼兒園教師的研究成果,我國幼兒園教師在專業性層次上的評價內容可以概括為活動的設計與實施、游戲的指導與幫助、幼兒發展的觀察與研究、教育環境的規劃與創設、家園聯系的建立與開展等五個方面。
(1)活動的設計與實施:了解教與學以及幼兒發展的知識;掌握適宜幼兒發展的、與主題相關的課程內容以及具體課程內容領域的專業標準;制定建立在本班幼兒實際基礎上的教育計劃和教育活動目標;活動設計與活動過程中關注幼兒的生活經驗;按幼兒一日生活作息時間組織各類活動;為幼兒提供多種學習材料,引導幼兒與學習材料產生積極的作用,為幼兒提供充分運用感官進行實踐活動的機會;注重激發幼兒參與活動的興趣以及主動參與活動的熱情等。
(2)游戲的指導與幫助:創設游戲環境,如預先經驗的準備、保證幼兒的游戲時間、提供空間和材料等;觀察游戲過程,如確定觀察目的、選擇觀察要點等;支持游戲進展,如提供材料、提供語言支持等。〔10〕
(3)幼兒發展的觀察與研究:解讀幼兒在活動中的行為與表現,運用合適的教學方法和策略,開展教學及評估工作(做幼兒行為的觀察記錄、做示范、與幼兒談話等);在活動中隨機捕捉幼兒通過動作、表情或語言等傳達的信息,并能對其作出判斷與反應;有計劃地觀察幼兒,了解幼兒個體發展的狀況以及個體差異,了解幼兒個體發展的獨特性;及時回應幼兒的需要;根據觀察結果對教育活動設計與實施及時作出相應的調整。
(4)教育環境的規劃與創設:根據保教目標創設安全的、富有兒童情趣的教育環境;引導幼兒參與環境創設;利用自然、社會及幼兒園環境對幼兒進行教育。
(5)家園聯系的建立與開展:重視家長在教育中的作用,了解與家長配合的方法;有與家長溝通和聯系的能力,為家庭教育提供必要的支持和幫助;定期家訪、召開家長會和開放半日活動。
3.發展性層次
20世紀80年代以后,世界各國進入了新一輪教育改革時期,很多歐美國家先后提出了通過教師專業發展來實現教育改革理想、提高教育質量、促進兒童發展的思想,教師專業發展逐漸成為各國關注的重要議題。教師專業發展要求教師通過各種專業途徑和方法,促使自身在專業知識、專業技能和專業情感等方面的不斷完善。根據教師專業發展的基本思想,幼兒園教師評價在發展性層次上的評價內容主要包括發展規劃、學習反思、交流合作三個方面。
(1)發展規劃。發展規劃的評價內容主要包括教師是否具有自主發展意識,是否了解自身發展的長處與問題,是否有對自身專業發展的設想并有相應的手段或措施等內容。
(2)學習反思。這是教師專業發展的核心。這方面的評價內容包括教師是否關心幼兒教育的專業信息,是否有專業學習的習慣,是否具有發現問題、分析問題、解決問題的意識與能力,是否能根據“設計――實施――評價――修改設計――再次實施――重新評價”順序開展教育教學活動,是否了解教育實踐研究的一般方法,是否經歷了制訂計劃、開展活動、完成報告、分享結果的過程等。
(3)交流合作。這方面的評價內容主要包括教師是否參加了各類教育研究活動,是否具有交流分享的意識,是否樂意接受同事的合理化建議等。
參考文獻:
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〔6〕張啟志.評《發展性教師評價制度》中的一個結論〔J〕.比較教育研究,2005,(4).
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Professional-Development-Oriented Assessment Contents
of Preschool Teachers
Hu Huimin
(Institute of Curriculum and Teaching, East China Normal University, Shanghai, 200062)
我是一個普通的教師，每天懷著一顆感恩的心，在幼教園地默默地耕耘著。作為園長，我一貫堅持“什么都可以放下，什么都可以讓給別人，惟獨責任例外”。就是這“責任”兩個字，鞭策我敬業愛崗，永遠把工作放在第一位。
幼兒園無小事，事事育人；教師無小節，節節為楷模。我嚴于律己，做到堅持學習不放松，率先垂范，提升自己；堅持帶班不放松，掌握情況，加強研究；深入群眾不放松，真誠待人，凝聚人心。微笑放在臉上，感謝掛在嘴邊，老師和家長評價我親和力強，南翔的家長說我有責任心，因為我把他們的利益、需要放在首位。本學期我進班聽課**節，親自寫宣傳與教育資料**份向家長發送，在**召開家長會**次；任親子苑、社區學校和網絡指導老師，這些都需要工作之余來完成。幼兒來園和離園時，我站在大門口與家長親切交流，虛心聽取意見，熱情和小朋友打招呼，縮短了與家長的距離。
二、注重學習，提升自我
我是一個善學習、思進取的人，舍得在學習上投資，個人訂書報**多元，平時買書也多，學習后喜歡寫寫體會，或者向教師們推薦。雙休日我參加上師大碩士課程班學習；在進修院的幫助下，我有幸成為幼教專家潘潔教授領銜的骨干園長班成員，使自己對教育的理論和方法的感悟、內化和運用等方面有了實質性的升華，使我能系統地、整體地和靈活地運用理論指導實踐與研究。
在自我學習的同時，我鼓勵教師學習，每月有推薦的學習材料：*****
三、傳承創新，全面推進
1．融合集體，民主決策
進入一個新集體，在思想上樹立全局觀，調整心態，修正言行。通過班子會議、個別交談、閑聊自發組織一點小活動、買書學習等途徑，進行自我修煉、情感溝通，角色心理位置互換。在工作中，不了解的就虛心請教，不急于表態，遇事共同商量，集體決策。在處理事務上，大事講原則，小事講風格。注意營造一種融洽、舒心的氛圍。我覺得我們班子人員是一個坦誠合作，樂于奉獻，銳意進取的班子。
2．咬定目標，齊心協力
全園上下團結一致，達成年度目標。重點做好以下事：
1）加強幼兒園的安全工作。思想上高度重視，成立領導小組，完善規章制度；目標分解，責任到人；人防、物防、技防到位（安裝程控電話，又更換來電顯示的程控機）；做好七預案，開展演習，提高教師的認識與幼兒的能力。我園是交通安全啟蒙教育試驗點，在區交巡警支隊車輛管理宣傳科的指導下，開展“我是小小交通安全員”活動，現延伸至小班。通過環境創設、游戲操作、模擬練習、實地觀察、知識競賽等讓孩子在生動有趣的真實情景中獲得有關知識，提高相應的能力。
2）我鎮結合慶祝建鎮**年，舉辦了***。我園的任務是一個**人的方隊和**人的大型暢想畫。這是我園教師與幼兒學習與展示的機會。我們根據“娃娃軍校”和“藝術教育”特色，以“海陸空”三軍形式，贏得全場熱烈的掌聲。**名幼兒有序地在**米的長卷上作畫，不到十分鐘時間內完成，色彩艷麗，富有想象，觀眾掌聲不斷。
3）申報上海市綠化花園單位，站在創設良好的教育環境的高度來做這項工作。領導重視，分管人員盡責，專家指導，人人參與管理，達到綠化管理的有效與長效。
4）推進名優工程，形成三級骨干。按程序公開、公正評選，骨干教師的評選過程也是在認識與實踐上不斷提高的過程，經過幾個環節選拔，確定**位教師為三級骨干，并結對共進。有**教師去市區跟班學習。
5）0-3歲家長指導全面啟動。我們有親子苑、有社區課堂、有送教上門，今年著力開展《0-3歲嬰幼兒網絡化家庭教育指導模式的研究》，成立了網絡家委會，在網上對家長進行育兒講座、專家點評、育兒討論等。
6）投入**元，全面整改翔華食堂，使其符合衛生要求。
7）深化課題研究，重新調整科研組，修訂科研制度，完善管理網絡，有序開展工作。
3．廉潔自律，關愛教師
新幼兒園園長工作計劃怎么寫?堅持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵每位教師，營造平等、民主的學習氛圍。在活動中，園長始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時鼓勵和肯定教師的創見，這里給大家分享一些關于新幼兒園園長工作計劃，供大家參考。
新幼兒園園長工作計劃
一、指導思想：
本學期，我園將繼續認真學習《幼兒園工作規程》與《幼兒園教育指導綱要》，堅持以“科學的教育發展觀”的理論為指導，進一步貫徹落實《綱要》，以教育局提出的“五個突出”為切入點，規范與細化管理過程，以改革創新為動力，以全面提高幼兒園保教質量、尋求科學高效的人性化管理為重點，以夯實教科研基礎、深化特色教育研究為手段，進一步轉觀念、強內涵、促發展，以創建省“平安校園”為抓手，不斷開創我園持續發展的新局面。
二、主要工作目標：
1、合理規劃，統籌資源，為下學期中心幼兒園的異地新建作好充分的準備工作。
2、努力改善村級幼兒園的辦園條件，發展合格園，以一套中心園與村園一體化管理的模式，真正實現教育均衡發展。
3、在嚴格實行《江蘇省幼兒園收費管理辦法》基礎上，力爭鞏固三年入園率為98%的基礎上，學前教育繼續向0——3歲年齡段延伸。
4、努力加強師資隊伍建設，探索在教育實踐中促進教師專業化成長的方式與策略，引領不同層次的教師跨入實現自我發展、自我創新的境界。充分發揮骨干教師的示范帶頭作用，多渠道、多方式為教師提供學習、練習的平臺，確保每一位教師能通過多種途徑得以發展和提高。
5、加強課程審議，在學習和實踐中逐步完善課程園本化建設，
著實推進有效教學，努力構建園本特色
三、具體措施：
(一)、調整布局，整合幼教資源
針對中心幼兒園生源的不斷充足，而現有園舍無法拓展的現實情況下，我們將積極爭取市教育局、鎮黨委的大力支持，調整布局，進行統一規劃，撤并近端村幼兒班，及時遞交申請報告，異地新建中心幼兒園一所，集聚幼教資源，為幼兒營造一個寬敞舒適、安全溫馨的良好育人環境。
___幼兒班由于地理位置的特殊性，靠近江浙臨界地帶。本學期我們將積極爭取當地村委領導和老百姓的大力支持，改善辦園條件，新建合格園一所，著實推進村級幼兒班的撤并工作，全面改善我鎮村級幼兒園辦園條件，真正實現教育均衡發展，使我鎮幼兒教育步入統一科學管理的軌道，切實提高保教質量。
(二)、構建社區、幼兒園互動的早期教育體系
在橫向上，依托社區，定期研討幼兒早期教育工作，推進托幼一體化建設，形成家庭、幼兒園、幼兒園和社區相結合的幼兒教育網絡。定期組織0—3歲的幼兒家長參與幼兒教育活動，面向0—3歲兒童家長開放多種形式的早期教育、指導等服務工作，傳輸親子教育理念，促進幼兒家庭教育質量不斷提高，促進幼兒教育事業健康發展。
(三)加強隊伍建設，打造一支優質隊伍
1、加強思想政治學習和職業道德教育，開展“五愛”教育，即：愛國、愛崗、愛園、愛生、愛已。特別關注新上崗教師的教育與引領，激發教職工愛崗敬業的精神。通過學習教育活動，教職工努力自覺做好本職工作，樹立高度的事業性和責任心。我們繼續發揚優良的團隊作風，團結一致，齊心協力。本學期繼續實行家長問卷，不斷規范師德行為。
2、強化反思與研究，倡導教師要以先進的理念來指導自己的教學行為。以教育研究的目光來審視自己的教學，積極開展“1、3、5”行動研究，努力提高自身文化素養和業務技能。認真總結教學實踐經驗，積極撰寫教育筆記與教育論文，期末以評比的形式挖掘優質價值。
3、加強骨干教師培養，發揮好骨干教師的示范帶頭作用。抓好對骨干教師的過程管理，通過上課、講座、沙龍、競賽等形式，給骨干教師提供展示的機會，給青年教師提供學習研討的機會，提高全體教師的工作能力。本學期將推薦優秀教師參加市級a級優質課評比，不但壯大骨干教師隊伍。
(四)開展園本教科研，努力構建園本特色
本學期深入開展有效教學研究，立足本園特點，以園本教科研為平臺，不斷提高保教質量和教師素質，完善評價機制，切實提高課程的實施水平，努力構建具有園本特色的園本課程。
1、教研的工作重點是圍繞教師在工作實踐中遇到的一些問題展開教研，組長要充分發揮示范引領作用，提高教研意識。開展多種形式的教研活動以及教學基本功比賽，使教研工作能夠真正解決教育教學中實際存在的問題。本學期，我們將通過多種教研模式創新教研活動，準確把握各年齡段的目標，杜絕一切“作秀”的課堂教學，逐步形成自己個性的教學，結合評比，把“備課—聽課—說課—議課—”一體化，把活生生的教學現場作為案例，以先進的教學理論為指導，對教師的教育行為進行診斷、評價與質疑，找出開展活動中的長處與不足，并且共同探討為什么會產生這些問題，應該怎么做，為什么要這么做，用理論來詮釋我們的教育行為，使評優的過程成為培訓教師的過程。
2、繼續開展“十一五”課題研究——基于自制玩具的幼兒多元智能的行動策略研究，進一步加強對課題的常規管理，以自制玩具的環保教育途徑為切入點，以多元智能理論為指導，重視幼兒的實踐操作活動，從而促進幼兒多元素質的發展。做好經驗的總結，資料的收集、整理、匯總工作，提高科研的實效性，張揚科研興園的理念。本學期我們將充分作好“十一五”結題工作，以豐碩的成果開啟本園特色亮麗的風景線。
(五)落實班級精致化管理，優化幼兒一日活動
進一步貫徹落實新《綱要》精神，科學合理安排幼兒一日活動，保障幼兒身心健康發展。堅持以游戲活動為基本活動，保教并重。根據本園的實際情況，不斷完善各項規章制度，并且加強對貫徹落實制度的檢查和督促，平時考核與期末評比進行掛鉤。經常深入第一線，觀摩活動，對一日活動各個環節進行探討，注重互幫互學與引導。本學期重點加強幼兒一日活動的優化，切實提高全體教師班級管理的意識和管理班級的能力。
(六)密切家園聯系，形成幼兒教育合力
我園將繼續辦好家長學校，發揮好家委會作用。通過各班家長園地、幼兒園網頁、幼兒園家教宣傳櫥窗、半日活動開放、家教專題講座等多種形式，幫助家長進一步樹立正確的教育觀念，掌握科學有效的教育方法，增進家長對幼兒園、對幼兒教育的了解，優化幼兒園、家庭、社會教育的整體效果。不斷豐富幼兒園網頁內容，及時報道幼兒園動態。班級網頁要及時反饋本班動態、重大活動、幼兒發展等情況。合理利用家長資源，提高家長參與幼兒園活動的積極性。
(七)后勤保障，促進幼兒健康協調發展
1、做好衛生保健工作。我們將嚴格執行江蘇省托幼機構衛生保健管理細則，制定合理的幼兒生活制度，認真做好各類臺帳，切實做好晨檢工作。
2、做好各項安全工作。落實精致化安全管理，健全機制，強化防范，把安全工作做到位。門衛人員嚴格把好園門關，做好來園登記工作，加強安全保衛工作。食堂工作人員嚴格把好食堂衛生關，按照衛生要求規范操作，嚴防食物中毒。
(八)發揮示范功能，帶動整體發展
發揮示范效應，注重對外輻射是示范園義不容辭的職責。我們不僅要勤于實踐、勇于探索、積累經驗，更要向本鎮村幼師傳輸幼教新信息、新方法，因此本學期除組織村幼師業務培訓外，還要組織集體備課、教學活動觀摩、指導環境創設，并積極開展業務競賽活動，以點帶面促進農村幼師教學水平的提高。同時我們要繼續開展姐妹園結對活動，平時多聯系多溝通，多種形式開展教育實踐，雙方真誠合作，共同促進。
新幼兒園園長工作計劃
一、以教師成長為本，繼續做好師徒結對工作，融合新老師和骨干教師的專業力量，打造有執行力，共同成長的教師隊伍。
1、新入職教師：
新學期新聘教師4名，全部是有7年以上經驗的教師，有兩位來自省一級幼兒園，兩位有藝術專長。我們需要在8月份讓他們盡快熟悉我園的管理流程，課程設置特點，熟悉同事、幼兒和家長情況，在開學后能夠順利開展工作。在8月份完成所有入職培訓，開通各類渠道讓他們盡快融入我們幼兒園。
各位管理人員和配班老師要做好接待、合同簽訂、培訓、工作交接、交流溝通工作，給新教師創建一個寬松、友好、溫馨的工作環境。在工作崗位安排上，根據新聘教師的能力、個性特點、專長配置相關崗位，提供施展才華的舞臺。
2、現在職教師：
結合園部學年考核和個人的自評，對教師專業水平和班級管理情況進行評估、評比，對優秀教師進行崗位工資調整，提高優秀教師的待遇。管理人員要對骨干教師的短板部分進行評析，制定培訓學習計劃;對優勢部分也要進行總結匯總，形成經驗學習材料，大家取長補短。
3、管理人員：
做好總結，分析內外部形勢和我園的人員年齡和專業
結構以及人員流動性預測，制定保教、后勤工作的詳細工作計劃。要可執行性、實效性、有重點的進行工作部署。要絕對避免老師在窮于應付，以實實在在能幫助、指導老師成長為基點，特別是教研活動，要克服針對性不強的毛病，減少量次，提高水準。
二、以精心、精細為抓手，讓幼兒獲得高品質的保教服務。
1、新入學幼兒：
做好8月份的親子班工作，采取分批分時段的方式，
加強與幼兒和家長的接觸和溝通，消除幼兒分離焦慮，讓幼兒盡快適應幼兒園的生活。對新生和插班生要做好幼兒喜好、家庭環境、個性特點的摸查，形成初步檔案。有針對性采取措施，做好家園溝通，舉辦家長講座和班級家長會，讓家長了解班級常規、溝通模式、交流渠道、教師的專業能力和個性特點，建立家園溝通的基礎。
各班做好家長手機幼兒園開通工作，讓更多家長通過智能手機隨時隨地能了解孩子在園情況。沒有智能手機或不會上網的家長，要做好家園聯系欄和通知告知工作，分門別類地做好家長的溝通工作。
2、老生：
各班要做好各自班幼兒個性特點、各項能力的評估。新學期幼兒能力培養的重點計劃，特別是幼兒行為習慣方面作為重點，對照上學期各年齡段幼兒的常規以及《3~6歲兒童發展指南》，做好班級幼兒能力培養計劃，有針對性措施。并要與家長做好溝通，要讓家長充分配合幼兒園做好孩子習慣養成培養。在課程安排上嚴格按照幼兒園制定的教學計劃和班級計劃執行，做好過程的記錄。各班開通手機幼兒園，增強與家長的溝通渠道，打造溝通及時的校園平臺。
三、加強教研的針對性和實效性。這學期重點抓新入職教師和入職2年內的教師。
四、做好環境創設，打造高雅的育人環境。
1、暑假對操場進行了全面的改造，寒假將對教學樓外墻和活動室和睡室進行全面改造，創建一個煥然一新的幼兒園。
2、區域環境建設：
各班要創建自己的特色，以幼兒參與為主，培養幼兒能力為主，展示幼兒才藝為主。
3、人文環境：重高品質溝通，以互相學習和分享的心態交往，以欣賞的眼光看自己的同事，促大家共同進步和成長。公平的、用心地對待每個孩子。對家長友好、有自己的原則，以孩子的長遠發展為基礎，共同培育幼兒。五、繼續做好后勤服務：
控制好傳染病、做好幼兒飲食管理。服務好老師、孩子和家長。根據新生和老生情況有針對性做好家長講座和家園互動工作。組織好年末親子運動會，在原來的基礎上做些創新。
六、做好省級園所評估準備，在資料檔案管理上規范化。注重工作過程資料的整理、活動成效的總結以及幼兒園發展態勢的分析。以打造省級幼兒園為標準，黃埔區質幼兒園為目標，建立區域高知名度，為更多的家庭提供優質的學前教育學位。
新幼兒園園長工作計劃
一、良好環境的創設
1、衛生環境
四位老師共同維護班級衛生，給幼兒創造一個良好的生活和學習環境。創設安全舒適的幼兒活動環境。隨時隨地檢查教室內外的活動場地的安全狀況，發現問題，妥善處理，將不安全因素降低到最低限度。
2、教學環境
因本班是英語特色班，為了幼兒能在輕松、愉悅的環境氛圍下學好英語，沒有壓力地“玩”著學，激發他們學英語的積極性，其潛力很快就會表現出來。幼兒的注意力不易集中，容易分散，因此我們將運用多種方法吸引孩子的注意力，貫徹游戲、歌曲、故事等形式，讓幼兒融入其中，進而啟發他們的學習興趣。
二、教育觀念的創新
新時代的教師更要學會創新，教師只有不斷地改進自己的工作，不斷地嘗試新的教學方式和教學風格，能夠試圖從不同的角度去發現問題，解決問題。不斷愛護和培養學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神、創新思維，為孩子們提供更廣闊的自主探究空間。
1、品德教育方面
配合教養員繼續加強幼兒的常規培養。通過晨間談話、離班前談話等，向幼兒講清常規、要求，并采用多種形式對幼兒進行訓練，嚴格檢查常規執行情況，逐步培養幼兒能遵守各項規則。加強對游戲的指導，在游戲中培養幼兒之間的友愛精神。
2、智育方面
多開展智力游戲，發展幼兒的觀察力和思維能力。鼓勵幼兒多觀察季節變化及周圍人、事、物等。通過觀察，使幼兒加深對日常事物的認識。積極開展分享閱讀課題研究活動，以促進幼兒全面的發展。為幼小銜接做好過渡，繼續抓好幼兒識字、教學，促進孩子身心和諧發展，為幼兒進入小學打好基礎。
三、努力提高自己的專業素質修養
1、認真對待工作中的每一件事，盡自己的能力完成到，這才是教師責任心的體現。尊重孩子、走進孩子，在活動中學習觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應、行為態度、學習狀況，并進行一些記錄，提高自身的觀察、記錄技能。
2、主動關心國內外學前教育信息和專業理論。通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。
3、學習在工作中發現問題、反思自己的教學，及時記錄教育教學中的困難及相關資料的收集和反思。認真做好日志和摘抄筆記，積累自己一些學習或工作上的經驗。
四、積極做好家長工作
家長是我們教育事業的合作人，是教育責任的分擔者，是一份寶貴的教育資源。我們用細致入微的工作態度贏得了家長們的信任和支持。我們還將一如既往地做好如下工作：
1、熱情接待家長，不定期地與家長聯系，共同協商育兒經驗。，同時認真收集家長反饋意見，虛心采納合理建議。
2、積極邀請家長參與教學活動及各類大型活動。
3、如遇特殊情況及時向家長匯報或保持電話聯系，如有生病未返園的幼兒，堅持電話追蹤問候。
4、邀請家長積極參與到教學活動中去，與教師共同商討、策劃教育計劃。
為推動我國幼兒教育行業進一步發展、與國際間達成貿易合作，日前，2016第九屆中國（北京）國際幼教裝備及用品展覽會（以下簡稱北京幼教設備展）在中國國際展覽中心舉辦。
本次展會由中國教育部和中國教育裝備行業協會支持，由中國同源有限公司主辦，為期3天。參展內容包括幼教信息化、早教加盟、兒童圖書、幼教用品、幼兒園配套設施、益智玩具等。展出面積為2萬平方米，展會吸引了百余家展商集中展示了幼兒教育領域的新模式、新產品、新科技，以迎合急速增長的中國幼教裝備市場。
寓教于樂的幼教產品備受關注
據了解，目前與幼教相關的移動信息市場規模約有25-30億元，隨著現代技術的發展，家園互動的方式也更加多樣，智能手機的普及，移動互聯網時代碎片化的潮流到來，使即時性和互動性更強的APP客戶端應用漸漸成為未來的發展趨勢。
記者在現場看到，參展的眾多展商推出了全新的幼教產品，顛覆傳統的枯燥學習模式，營造將游戲與學習融為一體的學習環境。
在奇幻斑斑繪本展臺，記者看到許多家長被公司新上市的AR奇幻斑斑動物歡樂島繪本吸引。奇幻斑斑市場部經理表示，動物歡樂島繪本是一套專為3歲以上兒童打造，具有融合學習、娛樂、藝術創造為一體的AR英語早教繪本。奇幻斑斑結合AR技術，將孩子的繪畫作品變活，有聲有色還原孩子作品還能及時互動。從試、聽、說、觸、想全方位完美啟發孩子天份和創造力，配合游戲、連線勾畫輪廓，動手剪紙，純正美式英語發音，給孩子打造一個理想的寓教于樂學習環境。
ROOBO展出的布丁兒童成長陪伴智能機器人、DOMGY達萌寵物機器人，為觀眾帶來了一抹新的歡樂色彩。在展會現場，不少童心未泯的成人觀眾與機器人智能趣味地互動交流。機器人呆萌的外表很容易吸引孩子的注意力。
現場工作人員告訴記者，布丁屬于兒童成長陪伴智能機器人，專為兒童打造，集教育、陪伴、娛樂等功能為一體，擁有業內獨創的R-KIDS兒童交互對話系統，配合人工智能、海量知識。除了陪伴孩子之外，它還兼顧家庭安全，隨時自動抓拍寶寶動態，讓不在家的家長能夠了解寶寶在鏡頭前的一切動作。手機綁定布丁機器人后，布丁會向主人了解家中寶寶基本信息，以便針對不同年齡段的寶寶溝通和進行人性化的設計。在家長外出的時候，啟動看家模式后，布丁內置的監控攝像頭即刻啟動移動偵測模式，并適時地向用戶推送報警信息，可以時刻了解孩子的安全狀況。
ROOBO將智能硬件、人機交互和人工智能結合在一起，在本次展會上充分展示了其在人工智能機器人系統的行業領先趨勢，以兒童智能機器人作為核心的網絡入口，把整個家庭網絡搭建起來，為家庭生活提供各種便捷、智能的服務和功能，顛覆傳統的枯燥學習模式。
家園共育是幼教發展的主流趨勢
隨著“互聯網+”上升為國家戰略，中國的互聯網產業已經進入產業互聯網時代，眾多傳統實體產業逐漸被互聯網改造和升級。信息和智能終端的普及，幼教也進入了移動互聯網時代，眾多幼教APP和自媒體應運而生。
記者看到，在智慧樹展區咨詢、交流的人絡繹不絕，現場氛圍十分熱烈。造型可愛的智慧樹聰明逗得到了許多女性朋友的喜愛，智慧樹APP、新型考勤機和園所直播攝像頭更是得到了廣大園所領導、幼教工作者及合作伙伴的高度認可。
智慧樹的工作人員告訴記者，智慧樹不斷洞察園長、教師和家長的需求和反饋，通過大數據的方式發掘分析用戶的剛性需求和潛在痛點，為不同的孩子定制個性化教育方案，同時深度整合全國的優質教育內容和行業資源，以海量的優質資源及垂直社交吸引更多的幼教專家、幼教工作者及家長加入，構建“家園互動+幼教資源傳播分享”平臺生態，幫助園長與老師實現智能管理、高效教學，幫助家長跨時空掌握幼兒動態，讓孩子更好地成長。
教育模式創新的“互聯網+傳統教育”模式已成為幼兒教育發展新趨勢。北京泛亞力豆文創圖書有限公司推出的“中國少兒數字學習館”就是這樣一個新時代教育前沿的多媒體學習平臺。
據記者了解，作為一種學習媒介，“中國少兒數學學習館”是基于兒童身心發展規律和學習特點進行開發的，具有形象、直觀、生動的特點，能更快速、更準確地傳遞知識信息，與幼兒的認識水平和思維方式相適應，能吸引孩子學習的興趣，以寓教于樂的游戲方式進行潛移默化的知識傳遞。
由于“中國少兒數字學習館”是安裝在智能裝置上的APP平臺，所以可以把它和幼兒園教學匹配的APP一起安裝在家長的智能裝置上，讓家長也能有目的、有計劃、有系統地同步進行兒童教育，達到親子交流和增進情感的目的。
【摘 要】本文就“職業能力”進行闡述，分析了基于學前專業的高職職業能力素養需求，即基礎能力，專業能力，綜合能力；為培養符合幼兒教師工作崗位需求的高職院校學生提出了有效的理論依據。
關鍵詞 職業能力；學前教育；學生
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0089-01
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出高職教育人才培養的規格是“高素質、技能型專門人才”。社會對技能型人才所應具備的職業能力關注度越來越高，加強高職學生職業能力的培養已成為國際職教界的共識。高職院校如何培養學前教育學生，學生到底應該具備哪些職業能力，才能使其真正成為幼教發展的“蓄水池”。基于幼兒教師的工作崗位對學生職業能力的分析非常必要。
一、職業能力
美國學者蓋力和波爾曾于1975年在《能力：定義與理論框架》一書中這樣描述過：“能力是與職位和工作角色聯系在一起的，勝任一定工作角色所必需的知識、技能、判斷力、態度和價值觀的整合就是能力。”可見，能力與知識、技能關系密切。能力是在掌握知識和技能的過程中形成的，二者是能力產生的基礎，同時能力的高低又影響著知識和技能掌握的進程和效果。知識和技能是能力的組成要素，但是能力不等同于知識或技能。能力的形成要經過較長時間的知識和技能的累積，比知識和技能的掌握要慢。
德國對職業能力的理解比較具有代表性，最早是由羅特提出來的，他把職業能力分成自我能力、專業能力、方法能力和社會能力。后面的研究都是在此基礎上進行的。也有學者從心理學的不同學說出發，對不同學派的職業能力內涵進行了梳理，“職業能力即職業技能”、“職業能力即職業知識”、“職業能力即職業潛能”、“職業能力即情境性的綜合能力”。可見，職業能力的內涵正在從關注單一方面向多方面關注發展。
二、高職學前教育專業學生應具備的職業能力
根據高職人才培養的要求，結合學前教育專業的特點，以及筆者在實際從教過程中的體驗，高職學前教育專業學生具備的職業能力應包括三個方面：一是基礎能力；二是專業能力；三是綜合能力。
1.基礎能力。高職學前教育專業的學生作為一名未來的幼兒教師，應該具有教師最基本的素質，具有較高的思想政治覺悟，健康的心理素質和高度的責任感，良好的教師職業道德，富有愛心、耐心，熱愛幼教事業，關心幼兒，理解幼兒。具有全面正確認識幼兒身心發展規律的能力。具有最基本的人文、自然、社會科學素養，以能夠影響兒童健康的審美，滿足兒童天真、好問、求真的特性。具有較強的語言表達能力，能有效地與人溝通，清楚地表達自己的意思，能說流利的普通話，能使用符合幼兒年齡特點的語言。具有最基本的計算機運用能力，并會制作幼兒園的教學課件。
2.專業能力。
（1）創設適宜幼兒環境的能力。環境是教育的重要資源和幼兒成長的關鍵因素，幼兒就是在與環境的不斷磨合與適應中成長的，所以，環境必須適合幼兒的成長。教師的職責就是為幼兒提供適宜的富有教育意義的環境，所以學前教育專業學生要具備創設適宜幼兒環境的能力。創造有規律、有秩序的、實用的生活環境；創設一個舒適、安全、尊重和有存在感的精神環境；提供有吸引力的、生動的、美的設備和教具；提供兒童獨立活動、自然表現的空間。有效地組織適合幼兒的多種形式的活動，促進幼兒之間積極的交往與互動，豐富幼兒的生活體驗。
（2）組織游戲活動的能力。游戲是幼兒的基本活動，通過游戲把幼兒與社會生活聯系起來。根據幼兒的興趣、需要和年齡特點設計和開展各種形式的游戲是學生必須通過學習具備的能力。教師要合理規劃游戲活動的空間，并為幼兒提供必要的玩具和適宜的游戲材料，保證游戲時間，創造良好的游戲環境，鼓勵幼兒自主選擇游戲材料、游戲伙伴和游戲形式。
（3）保育能力。幼兒教育與其他學段教育最大的區別就在于幼兒教師要掌握對幼兒的保育能力，能夠按照年齡特點合理安排和組織幼兒一日生活的各個環節，能夠對幼兒進行科學的日常生活照料。能夠對幼兒典型的年齡特征行為進行事前預防、事后正確分析和處理，能夠有效地處理和保護幼兒常見的事故。對幼兒在幼兒園中的偶發事件能夠積極妥善地處理。
（4）組織與實施教育活動的能力。幼兒在游戲中可以學習很多知識，但游戲的特點決定了游戲活動不能取代學習活動，如一些學習的品質、習慣和一些初步的科學知識，還需要經過學習過程來完成。幼兒教師要掌握基本教學技能，能夠針對幼兒身心發展特點，制定階段性的教學活動設計和教學實施方案，采用靈活適宜的教學策略，開展形式多樣的教學活動。會觀察、了解、記錄幼兒的心理發展狀況，激發幼兒的好奇心和學習興趣。
（5）藝術技能。高職學前專業學生應具有較好的藝術素質、藝術表現力與組織幼兒藝術活動的能力。具有識譜和創作兒童歌曲的能力，要具有彈唱、即興伴奏的能力；具有兒童舞蹈創編、表演、編排的能力；具有幼兒園環境創設與布置的能力；具有指導幼兒繪畫和制作適合年齡特征的教玩具和學習材料的能力。
3.綜合能力。
（1）學習能力。學習是教師適應社會發展和課程改革的必然趨勢，教師是教育教學活動中的成長者，需要不斷更新知識結構，提升業務水平，以適應不斷變化發展的幼兒教育新理念。教師的學習表現為不斷地專研，教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”隨著幼教改革的不斷深入，“科研興園”的管理理念已經全面滲透，教師不僅是教學的主體，還應成為幼教研究的主體。一個對現實活動缺乏充分思考，對日常活動缺乏觀察的教師不會產生發展的需要。為此學前教育專業的學生應該學會學習，具備專研的能力。
（2）觀察能力。作為一名幼兒教師，觀察是必須具備的能力。教師只有通過觀察幼兒自由活動中的各種行為表現，如幼兒感興趣的對象，如何感興趣（幼兒的面部表情，肢體動作），興趣持續時間的長短，才能真正地了解每位幼兒的不同發展水平。因為活動是幼兒內在需求的外部表現。觀察作為一種方法，它不會自然生成，需要采取一系列有效的措施來訓練、強化，既要掌握觀察的技能，又要有正確的觀察態度和強烈的觀察欲望，并且要通過不斷實踐才能提高觀察的水平。學前教育專業的學生在實踐實訓中要刻意地培養自己的觀察能力。
（3）協調、溝通能力。幼兒教師是家、社區、幼兒園多方合作的聯絡者，所以，幼兒教師必須善于而且要時常與幼兒父母及生活社區聯系，一是傳達正確的教育理念和辦學思想；二是引導家長配合幼兒活動，參與到幼兒學習活動中。通過教師與各種主體之間真誠的對話，溝通和理解，來共同營造幼兒成長的良好人文生態環境。幼兒教師是教師團隊的合作者，作為幼兒課程建設核心人物的教師，必須能夠與更多的同行、在更大的空間、用更加平等的方式溝通、合作，并能積極地從團隊中吸取教育教學靈感。
參考文獻：
實錄一：
教師C：“小朋友們，生活中存在著各種聲音，今天老師帶來了一種特殊的聲音，誰知道這是什么聲音？”（放音頻）
幼兒：救護車、警車、警報車的聲音。（一兩個孩子回答）
教師C：“對了，這就是警報的聲音，誰能告訴老師為什么會有警報的聲音？”
幼兒：“著火了”。（大部分小朋友模糊）
教師C：“著火了怎么辦？”
幼兒：“救火。”（幼兒開始積極討論各種救火的措施，有說用沙子的，有說用水的……）
教師C：（表情略微嚴肅，話語控制班級紀律）“我記得咱們幼兒園也組織過消防演練，小朋友們回憶下當時怎么做的。”
幼兒：“跟著出口標志往樓梯口跑。”（一兩個幼兒回答）
教師C：“小朋友們當時都表現得特別好，看老師這里，看老師帶來了什么（出示安全出口標志圖――講解圖片的構成）。”隨后逐一對事先準備的教學圖片（110、119、120電話標志；斑馬線、紅黃綠燈等警告標志；禁止觸摸、禁止引用……）進行講解，共13張（幼兒的注意力開始轉移）。
分析思考：幼兒主動參與權顯性缺失
從上述教師表現出的教學行為中不難發現，其還是難以擺脫以“知識為中心”的教學觀念的影響，選擇傳統的講授方法將安全標志的相關內容教給幼兒。其次，教師在活動實施過程中一直站在一個中心者和領導者的角色上帶領幼兒解決教學內容中預設的問題，沒有滿足他們自我建構認知的需要，嚴重忽視了幼兒學習主體的地位，導致幼兒活動參與的主動權被剝奪，只能跟著老師的思維走，缺乏自主創生和自由發揮的余地，顯得比較被動。
建議一：改變思想，提升游戲化的教學理念
《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：幼兒園應當以游戲為基本活動。因此，游戲化的教學理念主張將游戲與教育因素融合，把幼兒作為教育活動的核心和本位，而不是以教師為本，強調教師的教不再是直接的講授，而是通過滿足幼兒的學習需要、投放學習材料等方式對幼兒的游戲活動加以支持。以安全教育活動為例，其中的游戲化教學是指將安全教育的目標、內容以及要求融進游戲活動中，在充分滿足幼兒游戲性活動開展的前提下，讓幼兒自主從中感知、體驗、并能夠掌握和運用有關安全的知識和經驗來處理或避免危險。具體來說，要貫徹游戲化的教學理念需要教師“轉變”兩個認識：第一，轉變“幼兒圍繞知識學習”的認識，尊重幼兒學習的興趣性；第二，轉變“幼兒依附教師學習”的認識，強調幼兒在游戲中學習的自主性。教師應該站在引導者和支持者的角色上與幼兒平等交流，共同創生著開放式、主題化的教學內容。
實錄二：
教師C ：“看小朋友們都那么聰明，老師就帶你們玩一個游戲，這個游戲的名字叫《看誰找得快》。”老師出示安全標志圖，看誰又快又準地指出安全標志的名稱。（小朋友興致提高了一些）我看哪個小朋友舉手舉得好，老師就叫誰，請某某某來回答。（只有四分之一的小朋友在配合）
幼兒走上講臺。（看著老師指的圖，聲音有些遲疑，教師C小聲提示）。
教師C：“回答正確，小朋友們該怎么鼓勵他呀？”
幼兒（全班）：“棒棒棒！你真棒！”
（教師又以同樣的方式叫了幾位小朋友指認標志圖，班級紀律開始不佳）
分析思考：游戲性教學設計的深化不夠
案例中的教師雖帶領小朋友們玩了一個簡短的活動游戲，但從上述教學片斷中明顯看出孩子參與的主動性和熱情度都不是很高。31人組成的班級只有不到四分之一的小朋友配合教師完成游戲。究其原因是由于教師游戲性教學設計的形式單一，追求的教育目的也比較表面化，只是要求孩子掌握或者能記憶更多安全標識，忽視了孩子對游戲的過程性體驗，因而沒能激起孩子極大的游戲欲望。除此之外，游戲設計的趣味性也顯得過于平淡，沒有新穎性，導致孩子們在游戲環節過程中表現出抵觸情緒。
建議二：探索多元化的教學方式，豐富幼兒游戲性體驗
安全教育中涉及標識的內容多且廣，而幼兒的年齡特征決定了他們思維發展特點即以形象思維為主。因而，要想取得良好的安全教育效果，就必須針對幼兒的年齡和思維發展特點，采用豐富多樣的游戲形式，從簡單到復雜、從初級到高級的組織和開展安全教育活動。根據上述教學活動，就可以采取如下的教學設計來豐富幼兒有關安全教育的游戲體驗：第一，分類式游戲設計（“區別我會找”）。分類式游戲設計充分考慮到了幼兒形象思維的發展特點，先將安全標志有規律地進行分類，讓小朋友尋找其中的差別，不僅能幫助幼兒抓住安全標志的典型特征，也能培養幼兒類比的思維習慣，從而能更好的幫助孩子掌握和識記安全標志。第二，模擬式教學設計（“情況我能演”）角色扮演游戲是幼兒最感興趣的活動，也是最有效的教學方式，但扮演情境必須來源于和貼近幼兒真實的生活。在這樣一種趣味性、生活性的模擬體驗下，幼兒能輕松地掌握安全技能，也能增強幼兒的安全意識。第三，開放式游戲設計（“標志我設計”），教師預設的教學效果只是教育實效的一小部分，更多的是幼兒自我建構及自我認知部分，開放式的游戲環節設計則能讓幼兒在輕松、愉悅的游戲氛圍中自主的發揮他們的想象力和創造力，從而更好地內化對于安全標志的認知。
實錄三：
（該中班課例整個時長33分鐘，講授過程用時22分鐘，游戲活動用時11分鐘）
教師C：“我看小朋友玩得非常好了，老師布置一個任務，回到家以后和自己的爸爸、媽媽一起設計一個安全標志，明天帶給老師好嗎？（教師看了一下手表、幼兒情緒開始高漲，積極討論了起來）”
幼兒1：“老師，我要設計一個進娃娃家的安全標志，要排隊進去！上次甜甜不守規則推了我，害我摔倒了。”
幼兒2：“老師，我要設計一個上廁所的標志。”
（幼兒參與討論的熱情越來越高漲）
教師C：（又看了一下手表）“恩，非常好，你們的想法很棒！（沒再作任何的回應），好了，今天的課就上到這里，下課！”
分析思考：教師在游戲過程中教學節奏調控失當
一個班級主題活動開展的時間是相對固定的，33分鐘的安全教育主題活動，教師C用了22分鐘對活動內容進行了講解，留下11分鐘帶孩子玩游戲。由于缺乏相關的實踐經驗和策略，當孩子明顯表現出對“標志設計”的興趣時，教師C并沒有做積極的回應，而是不時地看手表，潦草地結束了整個活動課程，這樣的教學安排不僅影響著幼兒的活動生成，也造成了教師“難以控制局面”的感受，終歸說來，教師對游戲教學調控的失當成為了制約教學游戲化實現的一個重要因素，教師對如何組織和開展游戲化的教學活動，以及在游戲活動中建構幼兒的經驗，實現對活動本身的延展還比較迷惘。
建議三：合理把控教學節奏，營造良好的游戲氛圍
上述案例中教師C 對課堂節奏把握的失當也是大多數老師身上所反映的一個共性問題。怎樣張弛有度地把握教學節奏呢？有幾點建議可供大家參考：首先，教師應根據具體的教學內容，對游戲活動的時間和空間進行合理和科學的規劃，充分滿足幼兒結伴討論、相互協商以及探索建構的游戲時間和空間，幼兒園教學游戲化的實現需要足夠的時間與空間保障；其次，在主題活動的開展過程中，教師也要根據教學實況，適度調整教學安排，避免造成教育資源的隱形浪費。總之，課堂教學節奏應契合學生的思維發展特點，教師作為節奏的控制主體，要做到備課時心中有“數”，上課時適時調“度”，這樣才能更好地滿足幼兒的發展需要。
個人計劃，指的是一種可以使一個人的生活質量得以提高，在人生路上走得更好的工具。個人計劃可以使我們在規劃人生的同時可以更理性的思考自己的未來。下面小編為大家帶來園長個人計劃模板，但愿對你有借鑒作用!
園長個人計劃模板1一、以教師成長為本，繼續做好師徒結對工作，融合新老師和骨干教師的專業力量，打造有執行力，共同成長的教師隊伍。
1、新入職教師：新學期新聘教師4名，全部是有7年以上經驗的教師，有兩位來自省一級幼兒園，兩位有藝術專長。
我們需要在8月份讓他們盡快熟悉我園的管理流程，課程設置特點，熟悉同事、幼兒和家長情況，在開學后能夠順利開展工作。在8月份完成所有入職培訓，開通各類渠道讓他們盡快融入我們幼兒園。各位管理人員和配班老師要做好接待、合同簽訂、培訓、工作交接、交流溝通工作，給新教師創建一個寬松、友好、溫馨的工作環境。在工作崗位安排上，根據新聘教師的能力、個性特點、專長配置相關崗位，提供施展才華的舞臺。
2、現在職教師：結合園部學年考核和個人的自評，對教師專業水平和班級管理情況進行評估、評比，對優秀教師進行崗位工資調整，提高優秀教師的待遇。
管理人員要對骨干教師的短板部分進行評析，制定培訓學習計劃;對優勢部分也要進行總結匯總，形成經驗學習材料，大家取長補短。
3、管理人員：做好總結，分析內外部形勢和我園的人員年齡和專業結構以及人員流動性預測，制定保教、后勤工作的詳細工作計劃。
要可執行性、實效性、有重點的進行工作部署。要絕對避免老師在窮于應付，以實實在在能幫助、指導老師成長為基點，特別是教研活動，要克服針對性不強的毛病，減少量次，提高水準。
二、以精心、精細為抓手，讓幼兒獲得高品質的保教服務。
1、新入學幼兒：做好8月份的親子班工作，采取分批分時段的方式，加強與幼兒和家長的接觸和溝通，消除幼兒分離焦慮，讓幼兒盡快適應幼兒園的生活。
對新生和插班生要做好幼兒喜好、家庭環境、個性特點的摸查，形成初步檔案。有針對性采取措施，做好家園溝通，舉辦家長講座和班級家長會，讓家長了解班級常規、溝通模式、交流渠道、教師的專業能力和個性特點，建立家園溝通的基礎。各班做好家長手機幼兒園開通工作，讓更多家長通過智能手機隨時隨地能了解孩子在園情況。沒有智能手機或不會上網的家長，要做好家園聯系欄和通知告知工作，分門別類地做好家長的溝通工作。
2、老生：各班要做好各自班幼兒個性特點、各項能力的評估。
新學期幼兒能力培養的重點計劃，特別是幼兒行為習慣方面作為重點，對照上學期各年齡段幼兒的常規以及《3~6歲兒童發展指南》，做好班級幼兒能力培養計劃，有針對性措施。并要與家長做好溝通，要讓家長充分配合幼兒園做好孩子習慣養成培養。在課程安排上嚴格按照幼兒園制定的教學計劃和班級計劃執行，做好過程的記錄。各班開通手機幼兒園，增強與家長的溝通渠道，打造溝通及時的校園平臺。
三、加強教研的針對性和實效性。這學期重點抓新入職教師和入職2年內的教師。
四、做好環境創設，打造高雅的育人環境。
1、暑假對操場進行了全面的改造，寒假將對教學樓外墻和活動室和睡室進行全面改造，創建一個煥然一新的幼兒園。
2、區域環境建設：各班要創建自己的特色，以幼兒參與為主，培養幼兒能力為主，展示幼兒才藝為主。
3、人文環境：重高品質溝通，以互相學習和分享的心態交往，以欣賞的眼光看自己的同事，促大家共同進步和成長。
公平的、用心地對待每個孩子。對家長友好、有自己的原則，以孩子的長遠發展為基礎，共同培育幼兒。
五、繼續做好后勤服務：
控制好傳染病、做好幼兒飲食管理。服務好老師、孩子和家長。根據新生和老生情況有針對性做好家長講座和家園互動工作。組織好年末親子運動會，在原來的基礎上做些創新。
六、做好省級園所評估準備，在資料檔案管理上規范化。
注重工作過程資料的整理、活動成效的總結以及幼兒園發展態勢的分析。以打造省級幼兒園為標準，黃埔區質幼兒園為目標，建立區域高知名度，為更多的家庭提供優質的學前教育學位。
園長個人計劃模板2一、保育工作
在日常生活中引導幼兒了解自己與集體的關系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關心集體，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯系，聽取家長意見，根據幼兒在家時的表現，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長一起糾正幼兒不良的習慣。
1、加強了幼兒一日常規的養成教育，加強幼兒各種行為習慣的培養和訓練，使幼兒的生活習慣，學習習慣在原有基礎上有了一定的發展。
2、常規教育
從生活抓起，培養幼兒良好的常規習慣。在幼兒入園后不久我們進行了一日常規教育。本學期，根據班級計劃中我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規良好風氣的形成：對進步的幼兒及時表揚，對落后的幼兒給予鼓勵;在活動中，我有針對性對個別幼兒進行教育，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕。同時培養了幼兒良好的生活和衛生習慣。如：入廁、洗手喝水、吃飯、午睡等都有秩序的進行。此外，我們還教幼兒學會做一些力所能及的事，自己的事情自己做，由于我們三位老師統一要求、統一管理，我班的幼兒使幼兒從小就養成良好的行為習慣。
3、強化幼兒健康意識，保證了幼兒進餐時心情愉快。
注重培養幼兒好的進食習慣，不挑食，不偏食，進餐時不打鬧講話，不掉飯粒。
4、勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發生。
注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時的制止，并進行隨機教育。
5、加強了幼兒午睡的管理及巡視，保證午睡時室內的空氣質量。
培養幼兒良好的午睡習慣，進入午睡室后，不吵鬧，盡快入睡，會整理床鋪，衣服折疊整齊放好。
6、經過班級教師的共同配合，幼兒的身體及健康都得到很好的發展。
二、安全工作
安全工作是最重要的工作之一。保障每一個幼兒的人身安全，是每一個教師的責任和職責，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環境中生活、成長，我做到了以下幾點：
1、教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。
不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發生危險時，會大聲呼救。
2、加強一日活動各個環節的管理，加強幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹防意外事故的發生。
3、做好交接班工作，認真填寫_內容。
三、家長工作
1、真誠地對待每一位家長，加強家園溝通。
教師與家長互動效果直接影響班級經營的成效，家園溝通，教師與家長協力解決教育問題，提升對幼兒的關心，共同分擔教育責任。孩子的快樂，是對我工作的鼓勵。
2、積極的向家長反饋孩子在幼兒園的表現,今天誰吃飯有進步,睡覺也乖了,自己睡著的;
今天誰情緒不太好,情緒有些浮躁等等,讓家長在第一時間知道孩子在園的情況。
3、向家長匯報幼兒在園生活，讓家長更親近地了解幼兒在園的學習生活和我園需要家長配合工作。
使用家園聯系冊、電話多種形式進行訪問，及時與家長聯系，收集家長的意見和建議，保持家園一致教育。
4、做好多數幼兒的家訪工作，隨時了解幼兒的發展狀況，并制定了適宜的教育措施，并記錄家訪情況。
更好地做到家園同步教育。
5、與家長進行了密切溝通，向家長宣傳幼兒園保教任務和科學育兒知識，提高了家長、社會對幼教工作的了解與認識，配合幼兒園做好保教工作。
總之本學期非常忙也非常累，收獲當然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。在今后的工作中我應不斷地學習新知識，努力提高思想及業務素質，大膽地創新教學方法，學習老教師的教學經驗。對幼兒加強德育教育，加強幼兒常規教育，注重幼兒自身能力的培養。并與家長密切聯系，實現家園同步。與配班教師團結協作，共同確定教育活動主題。
園長個人計劃模板3一、指導思想：
以幼教"兩個法規"和《幼兒園教育指導綱要》為依據，以《省各級實驗園評定標準》、《省幼兒園教育指南》為準繩，實行科學管理，加強教科研力度，更新保教理念，加快教育現代化、信息化進程，全面推進素質教育，不斷提高保教質量，形成良好園風，把學園辦成有特色的學園。
二、主要工作任務和內容：
(一)政治思想工作：
進行以世界觀、人生觀、價值觀為中心和理想信念教育，教書育人、為人師表的人格教育，愛崗敬業、無私奉獻的情感教育，樸素勤勉、誨人不倦的職業文明教育。通過評選"我最喜愛的老師"活動，激勵教師自覺塑造良好的教師形象，形成良好的園風。
(二)保教工作：
1、保育工作：
(1)加強對保育工作的檢查、督促，加強跟班指導，定期召開保育員工作例會，學習保育業務知識、衛生保健常識，反饋工作情況，指出存在問題，總結經驗，提出更高要求，不斷提高保育員的業務素質。
(2)努力做好保中有教、教中有保、保教結合，加強對幼兒生活各環節的管理，培養幼兒良好的生活、衛生、學習習慣。
2、教育教學：
(1)進一步學習領會《規程》精神，學習領會《幼兒園教育指導綱要》、《省幼兒園教育指南》，學習幼教新信息，不斷更新教育教學觀念。教師應學會關愛、學會理解、學會寬容、學會創新，積極探索適合本園的教育教學新方法，促進保教質量不斷提高。
(2)保教人員應針對幼兒年齡特點、班級實際情況制定確實可行的一日活動常規，不斷提高觀察、分析、反思幼兒一日活動的能力。通過良好的教育手段培養幼兒良好的生活、衛生、學習習慣，促幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。
(3)通過聽課了解保教人員執教情況及幼兒活動情況，確保幼兒園一日活動有條不紊。
(4)通過形式多樣的活動，促進幼兒全面素質的發展：
①通過國旗下講話、節日活動、一日活動對幼兒進行"五愛教育，講文明、講禮貌、愛護公物、守規則等思想品德教育。
②創設師、幼人人講普通話的環境，在一日活動中加強對幼兒語言表達能力的培養及良好傾聽習慣的培養。
③鼓勵幼兒在美術活動中大膽地表現自己的情感和體驗，提高美術表現能力。
④培養幼兒在音樂活動中進行富有個性的表現。組織中、大段幼兒舞蹈興趣組，發展富有舞蹈天賦幼兒的舞蹈藝術表現能力。
⑤培養幼兒對周圍的事物現象感興趣、有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探究問題，能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。
⑥保教人員要重視對自然角、種植園地、飼養角的管理并充分發揮其作用，培養幼兒愛勞動、愛護動植物的良好品質。
⑦創設利于幼兒感受事物的數量關系的生活、學習環境，使幼兒體驗數學的重要和有趣。
⑧加強對"創游"活動的探索，進一步提高"創游"質量。
⑨豐富戶外體育活動器械，加強對戶外體育活動的指導。
⑩加強對區域活動的組織指導。
3、衛生保健：
(1)把好晨檢關，做好全日觀察及記錄。
(2)嚴格執行衛生消毒保健制度，加強檢查、指導。
(3)做好師、幼體檢及計劃免疫、疾病防治等工作，防止傳染病的傳播。
(4)定期為幼兒開展衛生保健知識講座，定期出版衛生知識專欄，向家長介紹衛生保健、科學育兒的有關知識。
(5)做好環境衛生清潔工作，保證幼兒健康成長。
(三)培訓工作：
1、組織教師走出去參加學習、培訓，不斷獲取幼教新信息，并在實踐中不斷探索科學管理的方式方法，提高管理水平。
2、組織教師業務學習，通過學習幼教理論知識，探究保教問題，不斷提高教師的業務素質、教研能力。
3、繼續鼓勵教師苦練技能技巧基本功，培養"全面加特長"的教師。
4、繼續鼓勵支持教師參加"電大"學習，本學年力爭有3名教師取得"電大"畢業證書。
(四)教研工作：
1、加大教研力度。
認真組織教師制定符合本段幼兒的月保教目標，選擇符合目標、幼兒感興趣的、來源于幼兒的生活的教育內容，共同探討利于促進每一個幼兒在原有水平上發展的教育教學方式方法。
2、教師可根據各班的特點擬定課題，做到教師人人有課題。
定期組織觀摩等研討活動，共同探討、反饋課題研討情況，擬定下一階段的研討方法，爭取出成果。
3、本學年園教研重點將是"繪畫、音樂教育"、"語言教育"，各段要針對教研重點組織教師人人參與的教育教學推優觀摩活動，通過聽課、評課，提高教師教研能力，促保教質量提高。
4、教師要根據目標，選擇符合幼兒興趣的內容，設計形式較豐富的教育教學活動計劃。
(五)家長工作：
1、每學期召開2次"家長會"，共同商討學園大事、要事，反饋家長對學園工作的建議、意見，溝通家園聯系，向社會宣傳幼兒園的作用，協助幼兒園共同搞好家園聯系工作，促進幼兒園工作的進一步發展，同時對幼兒園管理，保教工作起監督、促進作用。
2、提高家長育兒知識，溝通家園聯系，達到家園同步教育，促進幼兒全面的發展。
(1)與家長交流了解幼兒在家情況，也讓家長了解學園、班級情況及對幼兒的教育目標要求，達到家園教育的一致。
(2)舉行專題講座活動。通過聽專題講座，提高家長科學育兒知識。
(3)每學期組織一次"半日家長開放日"活動，通過聽課、評課讓家長進一步了解幼兒教育，提高教育幼兒的能力。
3、搞好家園聯系，促學園工作全面發展。
(1)一學年全面家訪不少于一次，幼兒2天沒入園，班主任或科任老師要打電話家訪，必要時應登門家訪。
(2)每月設立一次園長、班主任接待日，讓家長來園了解幼兒情況。
(3)每月分發幼兒在園發展評估手冊。
(4)節日舉行"家園同樂"活動等，進一步密切家園聯系。
園長個人計劃模板4本學期是一個比較特殊的學期，任務很艱巨，工作很繁多，這就更需要發揮年級組的作用，發揮年級組長的管理能力，調動本年級各班班長及班級教師的工作積極性，使中班年級組工作更上一層樓。
一、分析調整
根據上學期的情況，明確分析本年級組的優勢及不足之處。在上學期，中班年級組在幼兒園各項活動評比及觀摩活動中都取得了較好的成績：如環境評比，中一班成績有目共睹;觀摩活動，三個班用不同的特色各領;個人擋案、四個有序、主題探究活動、活動區的組織開展等各有千秋。但也存在不足：如有的班級的環境創設比較滯后、有的班的個人檔案不夠豐富與科學。在本學期，我們將繼續上學期各班之間互幫互助，交流互動的優良傳統，將好的繼續發揚，將不足之處調整改進。
二、突出重點
在本學期中，我們幼兒園將面臨爭取通過省一級幼兒園評估、建園十周年慶典系列展示活動，這是我們本學期工作的重點，我們將圍繞著這一重點來開展工作。
1、加大環境創設、自制玩教具自制材料的力度，體現出創意和藝術性并充分利用廢舊物。
中班年級組有優秀的美術人才，這是我們的優勢，我們將互相學習，交流互助，使整個年級組的環境創設的技能都得到提高。
2、加強對園本課程的深化落實。
通過年級組內的學習、內化，系統地鞏固對園本課程的架構、理念、理論基礎，使大家對已有的園本課程深化落實，并通過實踐不斷完善本園的園本課程。
3、精彩展示園慶活動，編排好園慶節目。
本學期是我園遷離前的最后一個學期，也是白沙嶺幼兒園最后一個園慶，意義非常重大，是一個盛典。為此，我們中班年級組將全力以赴地做好這項工作，大家群策群力，力爭呈現一場精彩的演出。
三、反思提高
在本學期，我們中班每一位教師，都要努力提高教育實踐及理論學習的能力，爭取做一名反思型的教師。
1、提高閱讀能力。
2、提高對幼兒的觀察評價能力。
3、提高合作交流能力。
4、提高反思能力。
5、提高課題研究能力。
途徑：
1、組織年級組成員的理論學習，在互動式學習中得到提高。
2、加強教研活動及日常教育教學的交流談論。
3、協調年級各班活動，實行資源共享，加強年級凝聚力。
4、充分發揮每一位教師的優勢才能，調動其積極性，并帶動指導其他教師。
四、大型活動
本學期除了評估和園慶活動外，仍有許多大型活動，如早操的編排、春游、三八親子活動、國際象棋月、五一親子環保制作等等，我們中班年級組將積極參與園內的大型活動，年級組成員合理分工，相互配合，為活動出謀劃策，力求圓滿完成任務。
園長個人計劃模板5一、指導思想
繼續以新《綱要》為工作指南，開展幼兒園課程改革，推進素質教育，狠抓教師隊伍建設和保教質量的提高，努力營造幼兒園優良的教育品質，為早日成為理想化的幼兒園而不斷努力。
二、主要目標
1、加強隊伍建設，培養全面發展的`人，增強幼兒園可持續發展的能力。
2、深化繼續教育，開展全員培訓，更新培訓觀念、創新培訓模式，提高培訓工作的實效性。
3、繼續深化園本教研，加強教研組建設，鼓勵各教研組開展自主、有效、適宜的教學研究活動。
4、積極開展課題研究，加強過程管理，通過多種形式展示課題研究的成果。
5、創設良好的校園文化氛圍，初步打造自己的品牌，完善和提升自我形象。
6、衛生保健、安全工作緊抓不懈，促進保教結合，切實保證師生健康。
7、深入與完善家長學校，增進家園合作。
8、堅持規范用字、堅持講普通話，倡導文明行為，加強綠色學校建設，積極創建“縣級文明單位”。
三、主要工作與措施
(一)加強隊伍建設，培養全面發展的人，增強幼兒園可持續發展的能力。
1、以《教職工師德規范考核辦法》為抓手，進一步加強師德師風建設。
(1)深入學習《教職工師德規范考核辦法》，學習優秀教師的先進事跡、普通教師的踏實工作業績，從而提升師德素養。
(2)制定《幼兒園教職工言行規范》，切實增強教職工自我約束的自覺性。
(3)繼續以“關愛每一個孩子”作為師德教育的核心，在日常教育教學活動中開展“愛生行動”、“愛生經驗談”等活動，讓“關愛每一個孩子”成為我園每一位教職工的自覺行為。
2、充分發揮黨支部、教育工會、共青團的作用，從思想、工作、生活等多方面入手關愛教職工成長。
黨支部、教育工會、共青團開展多種形式的活動，充分發揮在加強教師思想政治工作中的作用;組織教職工積極參與幼兒園的民主決策、民主管理、民主監督;關愛教職工生活，維護教職工權益。
3、加強人力資源開發和管理，建設一支優秀的教工隊伍
制定教師分層培養目標，使每位教師明確自身的發展方向，同時加強過程管理。
(1)骨干教師的隊伍建設：一流幼兒園需要一流的教師隊伍，名園要有名師支撐。本學期我們將繼續為骨干教師、教壇新秀創造機會與條件，開展教學展示、教育經驗談等活動。
(2)青年教師的培養：針對本學年新調入教師實踐經驗缺乏的弊端，開展師徒結對子活動，由經驗豐富的老教師手把手地傳授，學期底開展師徒結對匯報活動;自定一年奮斗目標，要求目標具體，方向明確。
(3)教師群體業務素質的提高：本學期的重點開展數學優質課評比活動，同時將參加教學現代化課件制作活動。
(4)后勤人員的隊伍建設：
A、通過專業培訓和園本培訓等形式，提高保育員素質修養，進一步規范保育員的工作行為。
B、食堂人員、保育員均做到持證上崗，并定期進行身體檢查。
C、提高后勤人員的安全和服務意識。嚴格執行安全責任制，及時發現和清除不安全隱患。決不允許因失職造成任何傷亡事故(含食物中毒事故等)。
園長個人計劃模板6一、指導思想：
環境教育是關系到可持續發展的百年大計，環境教育的好壞直接關系到環保事業的成敗，環境教育是整個教育事業不可分割的重要組成部分，是教育戰線在新形勢下需要加強的一個重要方面。開展環境教育，提高全民族的環境意識是解決環境問題最根本、最有效的措施和手段，也是精神文明建設和提高學生自身素質的需要，創建綠色學校、倡導綠色文明正是為了提高師生的環境意識，是一種社會文明和社會進步的體現。為了貫徹落實鎮環保分局、鎮科教辦給我園的工作任務，完成申報市“綠色幼兒園”的奮斗目標，因此，今年我園向創建市綠色幼兒園發起了沖擊。
二、具體目標：
加強校園硬環境管理，加強班級環境創設，以創設人文化的環保環境潛移默化幼兒，加強校園軟環境建設，以“環境教育”理念為指導，落實環保主題活動有序開展以科研課題為抓手，有序推進幼兒園環保教育。將“環保、健康、安全、生命”的綠色理念貫穿在整體工作中，努力爭創市“綠色幼兒園”。
三、本學年工作重點：
1、創建市“綠色幼兒園”的各項開展工作。
2、成立創綠領導組織機構。
3、制定各項活動實施的方案。
4、加強各級教師環保課題的探索研究。
大班級課題：結合社區外出參觀教育，《利用鄉土資源向幼兒滲透環境教育的探索》。
中班級課題：開展環境教育，《探討幼兒環保意識的家庭因素調查研究》。
小班級課題：通過廢物資源回收滲透教育，《垃圾分類與幼兒環保意識培養》。
5、環保繪畫、環保時裝暨手工藝制作現場會的展示活動(家長與幼兒)。
6、各級開展環境主題活動：如3月12日植樹節，4月底5月初的愛鳥周，“6.5”世界環境日……等。
7、張貼環保標語、環保標志、警示傳單、警句傳單和組織幼兒深入社區派發環保倡議書。
8、給園內的花草樹木掛上植物名稱。
四、具體工作安排
9月份：
1、每月一次的例會。
2、小制作：變廢為寶展示。
3、走出校園：到社區進行環保實踐。
4、教師環保課題的交流。
(以級為單位)
5、組織中班、大班幼兒到社區派發環保倡議書。
10月份：
1、每月一次的例會。
2、以級為單位，舉行環保兒歌、故事比賽。
3、綠色行動：參觀企石水廠。
11月份：
1、每月一次的例會。
2、實踐活動：組織幼兒到企石華潤超市購買綠色食品。
3、環保現場會展示活動。
4、組織親子到番禺野生動物園參觀。
12月份：
1、每月一次的例會。
2、創建衛生鎮區的50件小事學習。
3、環保教育目標的修訂。
4、組織幼兒到寶石路附近馬路觀察汽車排出的廢氣。
5、幼兒環保知識測試。
園長個人計劃模板7新的學期已進入正軌，通過領導傳達本學期的工作重點以及具體安排，使我有了明確的工作目標，以至更清晰地朝著計劃去實施。并以飽滿的精神狀態投入到每日工作中，一如既往的勤勤懇懇，不計回報的體現自身的有利價值，服務于每位幼兒、每位家長。并將在工作中超越自我，為了保質保量的做好各項教育教學工作，促進幼兒身心各方面的健康發展，根據幼兒園工作計劃，結合本班的實際情況，這學期，我將從以下幾個方面開展工作：
一、良好環境的創設
1、衛生環境
三位老師共同維護班級衛生，給幼兒創造一個良好的生活和學習環境。創設安全舒適的幼兒活動環境。隨時隨地檢查教室內外的活動場地的安全狀況，發現問題，妥善處理，將不安全因素降低到最低限度。
2、教學環境
因本班是英語特色班，為了幼兒能在輕松、愉悅的環境氛圍下學好英語，沒有壓力地“玩”著學，激發他們學英語的積極性，其潛力很快就會表現出來。幼兒的注意力不易集中，容易分散，因此我們將運用多種方法吸引孩子的注意力，貫徹游戲、歌曲、故事等形式，讓幼兒融入其中，進而啟發他們的學習興趣。
二、教育觀念的創新
新時代的教師更要學會創新，教師只有不斷地改進自己的工作，不斷地嘗試新的教學方式和教學風格，能夠試圖從不同的角度去發現問題，解決問題。不斷愛護和培養學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神、創新思維，為孩子們提供更廣闊的自主探究空間。
1、品德教育方面
配合教養員繼續加強幼兒的常規培養。通過晨間談話、離班前談話等，向幼兒講清常規、要求，并采用多種形式對幼兒進行訓練，嚴格檢查常規執行情況，逐步培養幼兒能遵守各項規則。加強對游戲的指導，在游戲中培養幼兒之間的友愛精神。
2、智育方面
多開展智力游戲，發展幼兒的觀察力和思維能力。鼓勵幼兒多觀察季節變化及周圍人、事、物等。通過觀察，使幼兒加深對日常事物的認識。積極開展分享閱讀課題研究活動，以促進幼兒全面的發展。為幼小銜接做好過渡，繼續抓好幼兒識字、教學，促進孩子身心和諧發展，為幼兒進入小學打好基礎。
三、努力提高自己的專業素質修養
1、認真對待工作中的每一件事，盡自己的能力完成到，這才是教師責任心的體現。
尊重孩子、走進孩子，在活動中學習觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應、行為態度、學習狀況，并進行一些記錄，提高自身的觀察、記錄技能。
2、主動關心國內外學前教育信息和專業理論。
通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。
3、學習在工作中發現問題、反思自己的教學，及時記錄教育教學中的困難及相關資料的收集和反思。
認真做好日志和摘抄筆記，積累自己一些學習或工作上的經驗。
四、積極做好家長工作
家長是我們教育事業的合作人，是教育責任的分擔者，是一份寶貴的教育資源。我們用細致入微的工作態度贏得了家長們的信任和支持。我們還將一如既往地做好如下工作：
1、熱情接待家長，不定期地與家長聯系，共同協商育兒經驗。
同時認真收集家長反饋意見，虛心采納合理建議。
2、積極邀請家長參與教學活動及各類大型活動。
3、如遇特殊情況及時向家長匯報或保持電話聯系，如有生病未返園的幼兒，堅持電話追蹤問候。
4、邀請家長積極參與到教學活動中去，與教師共同商討、策劃教育計劃。
5、結合各種方式向家長了解幼兒在家的情況，同時向家長反饋幼兒在園的生活學習情況，促進幼兒之間及家園之間的交往與交流。
幼兒園的工作雖然很瑣碎，但我們堅信，只要我們努力，我們一定可以出色地完成任務，并用我們濃濃的愛心、耐心和責任心，換取每個家長的放心。
園長個人計劃模板8一、思想工作
教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自己。積極參加政治學習，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態去完成園里安排的各項工作。積極參加園內各項活動，并認真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。
二、教育教學方面
剛踏入工作崗位不久，自己在教學工作中是比較薄弱的，需要很多的實踐，摸索，經驗的積累。工作中虛心向從事幼兒教育經驗豐富的教師學習，觀摩其他教師上課，積極參加園本教研活動，以貼近幼兒的生活和年齡特征來選擇幼兒感興趣的事物和問題，制定出切實可行的月計劃、周計劃，并認真組織好半日活動。
1、在活動中，為幼兒創設良好的學習環境。
并能恰當地選擇和使用教具，讓幼兒在實際操作中學習，重視教學內容的趣味性，增加幼兒的實踐操作活動，以游戲為基本活動，使幼兒為被動學習轉化為主動學習。使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發展的同時也得到個性的發展。在教學中，我還不斷地對自己的教育實踐進行反思，找出問題的癥結，改進教育的方式、策略等，收到了一定的效果。
2、每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。
在每周計劃活動中，根據幼兒的現狀情況，合理設計好每日的戶外體育活動內容和運動量。一個學年以來，孩子們的身體素質逐步上升。
3、在教學中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導地位，以多種形式引導幼兒有興趣地參與活動，并主動去學習，更好地因材施教，因人施教。
三、業務學習方面
我深刻地認識到，時代在發展，社會在進步，教育教學觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業務學習，不斷充實自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質，提高文化專業知識水平。園里組織的聽課、外出學習等活動讓我在工作思想和教育行為上得到了很多的啟示，而且我也體會到在幼兒園這個團結、向上的群體中，進步是一種需要和必然;我利用空余的時間翻閱一些有關幼教方面的書籍，從中了解的幼教動態，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，看到優秀教師的先進教育方法及時摘錄下來，并同時向有經驗的老教師請教，干中學、學中干，不斷積累經驗，使自己的業務水平有所提高。
在業務學習中使我知道了觀察了解在先，介入指導在后，這樣才能夠使每個幼兒都有所提高，有所發展。我自制一本幼兒觀察記錄，在每次區域活動的過程中，我認真地去關注每一個孩子，關注孩子們發展的每一個尋常時刻，通過觀察來發現問題。一次，我發現建筑區的孩子們總是不能安靜下來，于是我就進行觀察，原來他們在爭論房子里住的是什么小動物。“是不會搭房子嗎?還是什么問題呢?”后來我發現，是因為建筑區的輔助材料小動物數量投放的過多了，造成在選擇玩具的過程中出現了不知所措。他們能搭建各種造型的房子，但為了住進小動物而爭執不休。因此，我調整了建筑區的輔助材料的投放數量。并引導幼兒用各種輔助材料豐富自己的作品。孩子們不在為動物而互相爭吵了。我很慶幸當時自己沒有貿然的打擾他們的游戲。而是看到問題的實質去解決問題。
四、家長工作方面
這個學期我與家長們相處得很愉快，工作得到了家長們的一致認可和表揚。我創設的“愛心服務站”受到了家長的歡迎，在那可以和家長交流幼兒教育，介紹新書。班上的各項活動需要家長支持時，家長們都給予了的支持。如在進行主題活動《玩具總動員》時，安排家長為幼兒帶各種玩具，家長都從家里帶來了，讓孩子們在幼兒園一起學習。
總之本學期非常忙也非常累，收獲當然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。在今后的工作中我應不斷地學習新知識，努力提高思想及業務素質，大膽地創新教學方法，學習老教師的教學經驗。對幼兒加強德育教育，加強幼兒常規教育，注重幼兒自身能力的培養。并與家長密切聯系，實現家園同步。與配班教師團結協作，共同確定教育活動主題。
園長個人計劃模板9幼兒園計劃宗旨：讓幼兒園成為孩子的樂園，家長的放心園，老師的收獲園。堅信幼兒可以做到，堅信教師可以做到，想信自己可以做到，并將此化成一種強烈的信仰!學會堅持、學會反思、學會感恩!
一、指導思想
以《綱要》為指導，以總校目標作為指導方針，以愛為教育的基礎，結合本園實際，繼續以“我能行，我努力，我真棒!”為精神動力，抓好常規工作的同時，繼續建設本園特色，使教育質量上一個新臺階。讓我園成為孩子的樂園，家長的放心園，老師的收獲園。
二、關鍵詞：堅持反思感恩
三、主要工作
(一)、把責任文化打造成部門文化的根基。
1、以“責任”為主題，以“責任”為根基，倡導老師多讀書，組織老師們以某本書為中心，在讀書中體會生活，學會工作，從而學會感恩，在感恩中提高工作效率，提高幸福指數。
2、每周例會智慧分享，行政和組長把一些“事實性反饋”給老師，使老師做事有的放矢。
每周由一位老師把自己收獲的一些感受分享給大家(側重于業務上的知識)。從而把積極、上進、健康的思想帶給大家。
3、周二保育員例會，在上個學期的收獲中，鼓勵保育員在每周例會中和大家分享“我在班級管理中學到了什么?”進一步提升“教”的能力!
(二)、在文化背景的引導下，在反思中，堅持我們的收獲，努力提高“品質”。
1、教研活動：教師研討課嚴格按照我們“流程”進行，資料積累到位，一學期中每位教師要求自己上一節“好課。
”
2、年級組工作：常規性的幼兒活動以年級組為單位展開，本學期組長幫助每位老師可以成功開展一次“半日活動展示。
”關注組內老師研究資料的積累。
3、后勤隊伍建設：本學期繼續提高保育員“教”的能力，在以往的比賽活動中放進去一個“班級常規工作”比如：保育員組織幼兒點心環節等。
(三)、根據本園實際情況，采取多種途徑，提高教學質量。
1、根據孩子發展的五大功能區，把幼兒園所學綜合課程進行整合，初步分為語言、音樂、科學、體育等方面，由專人負責設計出適合各年齡段的活動方案，在尊重孩子年齡特點的前提下對孩子各方面的發展給予一個科學的評估。
2、全心服務班繼續推廣，堅持上學期服務班中兩大主題“英語”和“瑜珈”。
(四)、保育工作：
1、加強對保育工作的檢查、督促，加強跟班指導，定期召開保育員工作例會，學習保育業務知識、衛生保健常識，反饋工作情況，指出存在問題，總結經驗，提出更高要求，不斷提高保育員的業務素質。
2、努力做好保中有教、教中有保、保教結合，加強對幼兒生活各環節的管理，培養幼兒良好的生活、衛生、學習習慣。
(五)、家園共育，充分調動家長的積極性是分部工作的主題。
1、每月用書面的形式向家長反饋一次幼兒的發展情況和幼兒教育情況。
鼓勵家長可以把孩子在家的情況反饋給教師，從而使教育更有針對性。
2、每兩個月召開一次家長會，活動有計劃、有目標、有講稿，有針對性制定指導家長的內容(家長會資料要求;
有講稿、有過程、有總結、有反思。)
3、遇到家長投訴問題及時向園部匯報，并妥善解決。
堅信幼兒可以做到，堅信教師可以做到，想信自己可以做到，并將此化成一種強烈的信仰!
學會堅持、學會反思、學會感恩!幼兒園計劃宗旨：讓幼兒園成為孩子的樂園，家長的放心園，老師的收獲園。堅信幼兒可以做到，堅信教師可以做到，想信自己可以做到，并將此化成一種強烈的信仰!學會堅持、學會反思、學會感恩!
園長個人計劃模板10即將進入新的學期了，這是一個充滿挑戰、機遇與壓力開始的一學期，也是我非常重要的一學期。家庭、生活和工作壓力驅使我要努力工作和認真學習。我為自己擬訂了這份新學期的工作計劃。
1、協助園長搞好幼兒教育及教育研究工作，對本園教育質量負責。
2、協助園長實施有關教育方面的法律、法規、方針政策及上級教育主管部門的規定。
3、根據全園工作計劃，制定出全園教學工作計劃、教研計劃，按時寫出教育工作總結。
4、負責審查各班學期工作計劃，抽查、指導各班家長園地、月目標、周計劃，負責批閱教師計劃、教育筆記和觀察記錄。
5、檢查各班執行計劃情況，并進行分析、指導、評價。
6、領導教研工作，指導并配合課題負責人開展教研活動，不斷提高教研質量。
7、負責幼兒外出、節日活動等組織安排工作。
8、負責"家長學校"工作，并做好宣傳工作。
9、負責組織對外參觀和觀摩活動。
10、領導資料室工作，負責審定教師用書、雜志、音響、各種教材、教具及幼兒玩具、圖書的發放。
11、負責"親子"早教宣傳工作，做好招生工作和課程安排。
12、負責與社區的聯系和合作。
幼兒園與小學教育銜接是指兒童從幼兒園平穩過渡到小學教育階段的教育過程，也是兒童在其發展過程中所面臨的一個重要的轉折期。促進幼小銜接教育的目的是在兒童正式入學前，提高兒童的身心發展水平，使其更好地適應小學的學習生活。幼小銜接不僅要在幼兒園和小學進行，家庭教育的作用也是至關重要的。兒童行為習慣的養成、能力的形成、身心的發展、學習興趣的培養以及社會適應力等都與家庭教育息息相關。
一、幼小銜接階段兒童的特點和存在的問題
1.幼小銜接階段兒童的特點。幼小銜接階段的兒童是指處于5～8歲年齡段的兒童。這一階段的兒童正處于感知運算到具體形象運算的過渡時期。在這一時期，兒童的學習和生活環境會發生巨大的變化，主要體現在兒童主導活動的轉變，即兒童從以游戲為主導的幼兒園活動轉向以正規課業學習為主導的學校學習活動，主導活動的改變對兒童身心素質提出了新的挑戰。兒童的人際關系、活動方式、社會角色等方面的變化會對其身心發展產生重要影響。兒童常常表現為對上小學缺少心理準備、同伴間合作意識淡薄、生活準備不足、對學校認識不準確等。兒童的發展具有連續性和階段性，學前階段的兒童和小學生有不同的特點。兒童身心發展的連續性決定了在幼小銜接時期兩階段的特點同時存在。隨著兒童對小學生活的逐步適應，幼兒階段的特點和小學階段的特點將分別呈現減弱和增強的趨勢。兩個發展階段的交替轉換，構成了兒童幼小銜接時期的發展特點。
2.幼小銜接中兒童存在的問題。剛從幼兒園大班升入小學的兒童必定會產生興奮、緊張、焦慮等心理情緒，此階段兒童個性強、自理能力較弱、情緒不穩定。進入小學后，兒童所面對的環境發生了新的變化。兒童由依賴父母、教師逐漸過渡到可以獨立；幼兒園中以游戲為主的活動改變為小學以學習為主的活動，課后還要預習、復習和做作業；學習內容都以文字或符號的形式呈現在教科書上等。由于小學的協調工作也有實際困難，因此，新入學的兒童在學習、交往等方面存在壓力，有的難以適應小學的學習方式而出現抗拒心理、適性較差等情況。
二、家庭教育對幼小銜接階段兒童發展的作用
家庭環境是兒童成長的主要環境，在兒童幼小銜接階段有著舉足輕重的地位。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，也是孩子終生的老師。下面具體探討了在幼小銜接階段家庭教育對兒童發展的作用：
1.促進兒童學習適應性的發展。兒童行為能力和思維能力尚不成熟，對家長的依賴性較大，父母的行為是兒童主要模仿的對象。因此，父母自身的個性特征、受教育水平、價值觀念、家庭教養方式會影響兒童的行為結果。父母應該關注孩子的學習，對孩子有較合理的學業期望，同時給予孩子幫助和支持，這樣會使孩子更有動力去學習，從而發展孩子的學習適應性。
父母是孩子學習的最初榜樣，父母對學習的興趣高低會影響他們教育子女的能力和對孩子學業的期望，從而影響孩子對學習的態度。因此，家長應該成為孩子學習上的表率，以自身的實際行動潛移默化地影響孩子的學習動機和興趣。同時幫助孩子合理安排學習時間、布置學習空間、提供學習材料和信息資源等，促進兒童學習適應性的發展。
2.促進兒童興趣的養成。研究表明，父母獨立教育、祖父母與父母共同教育的兒童比祖父母教育多而父母教育少的兒童積極興趣、直接興趣、間接興趣、廣泛興趣發展好，并且存在顯著差異，相對穩定的家庭教育環境比不穩定的環境更利于兒童興趣發展。所以，在兒童幼小銜接的關鍵期里，父母應該多關心兒童的身心變化，多與孩子交流，表現出對孩子的關心，幫助孩子度過這一關鍵期。家庭教育中長輩們的統一態度對孩子興趣的養成也起了重要的作用，長輩的教育態度不統一，往往使兒童行為的標準不統一，也不利于兒童興趣的養成，只有給予兒童統一的教育態度，才能使兒童形成穩定的行為方式和學習興趣。同時，家庭擁有的圖書種類、數量越多，兒童興趣的積極性、穩定性、廣泛興趣發展越好，家長可以通過圖書及對兒童閱讀指導發展兒童的興趣。
3.促進兒童品德的形成。在對兒童進行品德的培養中，民主型的家庭教育方式可以起到積極的教育作用，促進兒童的品德的發展；而不正確的家庭教育方式會減弱教育作用，甚至會使兒童形成一些不良品德。因此，在家庭教育中，家長應注重以民主型的家庭教育方式教育孩子，主動承擔起培養孩子品德的重任。
三、幼小銜接階段兒童的家庭教育策略
家長作為家庭教育的主體，應做好處于這一階段的孩子的教育引導，讓孩子更快適應新的環境。做好幼小銜接工作，不僅是學校的責任，也是家長的責任。家長在幼兒入小學前應為孩子做好心理、學習、生活等方面的準備。
家庭教育應在孩子進入學校教育之前保證孩子身心健康發展，為接受學校教育打好基礎。每個家長都應該認識到，孩子能力的培養和習慣的養成，除了他自身固有的能力特點外，更多的是后天環境的影響，而這個影響恰恰是銜接教育成功與否的關鍵。環境的突然改變固然是會造成教育的困難，良好的適應能力是解決這個問題的關鍵。家庭教育與學校教育相比有其獨特的優勢。家庭教育是一對一進行的，教育力量更加集中。因此，在家庭中進行幼小銜接教育更值得重視。
1.培養兒童注意力，做好心理方面的準備，加強兒童注意力的培養。幼小銜接階段的兒童無意注意占優勢。這一階段兒童有意注意的保持對間只有15分鐘左右，而小學一節課為40分鐘，需要兒童保持長時間的注意力，所以很多剛進入小學的孩子會上課注意力不集中，甚至出現下位走動的情況。在幼兒園兒童以游戲活動為主要的學習形式，兒童感覺很輕松、愉快；但小學學習多是單一的知識學習，兒童會感到不適應和不耐煩。研究表明，孩子對自己感興趣的事情注意力時間較長，因此，家長可以通過各種鍛煉孩子注意力的親子游戲，對孩子進行注意力訓練。
2.培養兒童學習興趣，做好學習方面的準備，激發孩子的學習興趣。人對某事物感興趣時，就會對其特別注意，對該事物細致觀察、深入學習和研究。家長要關注孩子的一舉一動，鼓勵和肯定孩子的自主探索和學習的行為，增強孩子的信心和學習的動力，從而激發孩子的學習興趣。家長應循序漸進地引導孩子熱愛學、樂于學，同時幫助孩子養成良好的學習習慣。孩子對周圍的事物都充滿了好奇心和求知欲。家長應該熱情、積極地對待孩子的提問，利用各種途徑引導孩子自主探索問題的答案，并引發孩子對更多問題的思考，激發其學習知識和技能的欲求，養成樂于探索的學習習慣。
3.培養兒童的獨立性，做好生活方面的準備。進入小學后，孩子的生活和教育條件會發生很大的改變。孩子由凡事依賴父母逐漸過渡到獨立完成一些事情。因此，要培養孩子的自理和獨立的能力，讓孩子樹立規則意識、安全意識，逐步提高獨立生活能力，學會如何照顧自己。孩子上大班的階段，家長就應該潛移默化地培養孩子的獨立性。
父母可以和孩子共同制定作息時間表，合理安排生活和學習時間，讓孩子學會如何支配自己的時間。在制定時間表的過程中，家長要有意識地指導孩子先安排學習的時間，讓孩子牢固樹立完成作業后才能去玩的觀念，幫助孩子形成良好的學習習慣。同時，家長還要教孩子掌握一些生活技能，如自己穿脫衣服、刷牙洗臉、整理書包、保管自己的物品等。
父母要及時糾正孩子的不良習慣，注意觀察孩子的一言一行，發現有不良習慣要馬上制止，并教給孩子怎么做是正確的。對孩子的鼓勵與懲罰要適度。鼓勵和懲罰不是目的，目的是孩子良好習慣和獨立性的養成，使其能在幼小銜接時期順利地過渡。
4.加強與學校溝通交流，為孩子發展營造良好氛圍。家長要及時與老師溝通，了解孩子的在校情況，配合學校老師對孩子進行教育，促進孩子的發展和進步，有的放矢地幫助孩子從幼兒園過渡到小學。在與學校溝通的同時，要積極地把溝通的信息反饋到孩子身上。比如，教師反映兒童在學校有注意力不集中、上課坐不住的情況，那么作為家長就應該在家中多與兒童做一些有助于提高注意力的游戲。訓練注意力一段時間后，再與學校教師交流，了解孩子這段時間在學校注意力有沒有增強。通過與學校的溝通，及時幫助孩子改正缺點和不足，幫助孩子順利度過幼小銜接階段。
一、芬蘭學前教育體制
芬蘭的學前教育分為早期教育和學前教育。早期教育是為0～5歲幼兒提供的教育與護理，主要是在白天進行保育活動，稱為“日托中心（daycare centre）”或幼兒園，這是學齡前幼兒所去的主要教育機構。學前教育則是針對即將接受九年制基礎教育的6歲兒童所設置的為期一年的入學前教育，或稱小學入學前的預備教育。學前教育工作的重點是關注每個孩子正式入學前的準備情況，包括情緒以及認知的發展。
1.早期教育
早期教育由以下三種形式組成。
一是政府運營的日托中心，它是日托教育的核心機構，有兩種主要類型：日托中心和家庭日托。日托中心多數收費，費用視家庭收入及托兒時間而定。全日制每天開放8～10小時，半日制每天開放4～5小時，師幼比不能超過1∶7，師幼比因年齡班、班級規模不同而不同。日托中心比較重視為幼兒提供良好的生活環境和營養豐富的餐點；家庭日托則是在家庭中對幼兒進行保教工作。政府要求保教工作者必須進修過國家規定的學前教育專業課程，具備相應工作經驗，家庭日托只能照看4名7歲以下兒童。
二是私立日托中心，通常由兩個或三個具備幼兒教育資格的教師一起開辦，采用公司的運作形式。國家對私立日托中心同樣給予補貼。
三是孩子從0歲開始的3年里在家里受家庭護理教育，得到國家的援助，享受家庭式的照顧。在芬蘭，除了在教育機構接受的教育，家庭教育也被認為是學齡前教育的組成部分，受到高度的重視。
2.學前教育
學前教育作為學前兒童教育不可或缺的一部分，極受芬蘭政府的重視，為學前兒童提供了一個健康和安全的學習環境。學前兒童主要在芬蘭全國各地的日托中心接受入學前教育，但也有一小部分在小學學校的學前班接受入學前教育。學習內容包括：語言、算術、環境和自然知識、衛生知識以及藝術和文化等，主要目的是激發孩子們的學習興趣。在近一半的學前班中，孩子們還有機會學習使用電腦。與此同時，從培養孩子們的健康心理素質出發，學前教育機構還對其進行道德教育。針對兒童早期發育特點，學前教育通常采取多種形式，除教師授課和小組活動外，主要以游戲玩耍和運動鍛煉為主，讓孩子們在游戲和運動中學習、嘗試和實踐新事物。通常情況下，每名學前兒童每天接受4個學時的入學前教育，全國一半以上的學前學校中，孩子們一年接受的入學前教育時間達到或超過700個學時。
根據芬蘭基礎教育法，全國各地的市政當局有義務為本地區的年滿6歲的兒童提供為期一年的免費入學前教育，包括免費的課本、學習材料及手工材料，但是否接受入學前教育是自愿的。2012年，芬蘭統計局的統計數據顯示，全國59600名學齡前兒童中，12200人參加了學前學校，47400人在日間護理機構接受早期教育，學前教育入學比例達到100%，這一比例在世界上名列前茅。
據芬蘭政府提交給議會的調查報告顯示，入學前教育對兒童成長影響很大，為期一年的入學前教育使兒童的技能有所提高，而且還培養了其對學習的興趣。學前兒童的家長普遍對芬蘭學前學校感到滿意，孩子們也愿意參加入學前教育，對學前學校的學習活動非常感興趣。學齡前兒童接受入學前教育后，口頭語言表達能力、思維能力都有所提高，算術等方面也都具備了一定的基礎。同時，孩子們在學前學校通過對自然知識的學習，懂得了應該如何愛護和保護大自然。
二、芬蘭學前教育政策
1.早期教育政策
芬蘭的學前教育貫徹“教育即生活”和“游戲是教學與學習的最佳媒介”的教育理念，以兒童為出發點，讓兒童在游戲中學習基本能力。
2002年頒布《早期兒童教育和保育的國家政策解讀》（The Government Resolution Concerning the National Po1icy Definition on Early Childhood Education and Care），強調教育、衛生、福利相結合，為芬蘭綜合性的早期教育模式奠定了基礎。2003年頒布《芬蘭早期教育與保育國家課程綱要》（The National Curriculum Framework for Early Childhood Education and Care in Finland），規范幼兒教育。
芬蘭早期教育的目標是保育與教育同等受重視，托兒所與幼兒園的舊有區分被取消，教育與保育被規劃融合在同一個早期教育體系內。芬蘭學前教育并不以傳授知識為主要目標，而重在開發兒童智能與創造性，培養良好的個性品質，追求兒童發展的全面性和完整性。芬蘭十分注重幼托機構與家庭的合作，重視家庭的文化傳統與父母的對兒童的影響。芬蘭早期教育也十分著重自然環境對兒童成長的價值，踐行自然教育的理念，采取情景教學的模式、發現式的學習方法，培養兒童對環境的關心。
根據《早期兒童教育和保育的國家政策解讀》和2003年頒布及2005年修訂的《早期教育和保育國家課程指導》等國家教育政策文件，芬蘭早期教育目標如下：一是充分發揮家庭在幼兒教育中的作用，和家庭密切配合，共同促進兒童個性成長和身心全面發展；二是給兒童創造良好的環境，支持兒童的各種活動，使兒童感受到安全、溫暖和愛；三是以兒童的需要、家庭的文化傳統、父母的為基礎，促進兒童在身體、社會性、情感、藝術、智力、道德、宗教上的發展；四是增強兒童的責任感，培養兒童熱愛和平、關心環境的精神；五是培養兒童抵抗寒冷的能力和意志，使兒童能較好地適應這個除冰島以外世界上最冷的國家的環境。其中第五條教學目標是芬蘭獨有的，無論天氣多么寒冷，芬蘭幼兒園的孩子都必須在戶外等候學校開門，每節課后也不能呆在溫暖的教室里，必須到室外。只要不低于零下15攝氏度或遇上大風雪，教師都會帶著全園的幼兒到附近的公園里散步兩三次。
這些國家教育政策文件也給出了相應的幼兒教育的多維課程取向，具體包括：數學取向，即在日常生活情景中借助游戲的方式，利用幼兒熟悉又感興趣的具體事務，引導幼兒進行比較、歸納、計算；自然科學取向，即通過觀察、探究和實驗，探索自然現象，了解自然界的各種因果關系；歷史社會取向，即利用人類社會以往的具體實物和事件記錄，將歷史情境與幼兒現實生活相聯系，幫助幼兒了解歷史和當代社會；審美取向，即通過觀察、聆聽、感受、創造、想象等多種方式，提高幼兒對美的感受能力；倫理取向，即讓幼兒在日常生活事件中辨別好與壞、對與錯、真與假，提高幼兒明辨是非的能力；宗教哲學取向，即激發幼兒對自己的宗教或信仰的傳統和實踐的探索興趣，幫助幼兒理解他們周圍的不同和風俗習慣。
2.學前教育政策
2000年國家頒布《學前學校核心課程》，涉及語言與交往、數學、環境與自然、倫理學與哲學、健康、體育運動、藝術和文化等學習領域。全國教育委員會要求各學前教育部門在遵循《2000年學前教育核心課程》的基礎上，開發和制訂符合各地實際的學前教育課程。
雖然芬蘭學前教育強調為學校教育做好準備，但反對將學校教育內容移至學前，即反對對兒童過早的潛能開發。推出核心課程的目的在于鼓勵孩子積極參與學習，強調個性但不忽視個人作為群體一員所起的作用。通過開設核心課程，著重培養兒童的習慣、學習主動性以及合作意識。因此，學前教育的目標是創設學習與游戲的環境，激發兒童的創造力和想象力，培養他們的學習興趣。
三、早期教育和學前教育的發展規劃
日前，芬蘭政府正在為日托和學前教育制定一份新的全國性大綱，將適應性教育作為早期教育的核心，并將從2016年8月開始實施。其主要內容是：政府是學前教育的責任主體和服務者，多樣化需求交由市場提供；建立健全法律法規，為學前教育提供制度保障；逐步開放幼兒教育市場，改變政府統管的現狀；注重家庭和兒童的需要，以兒童福利為發展學前教育的著眼點。遠期的教育規劃具有彈性，規劃政策及課程指導只是提供學前教育準則和大框架，給地方政府留下極大的發揮空間，從而制定出符合本地實際情況的發展目標。
四、早期教育的投入保障機制和成本分擔情況
芬蘭幼兒教育的經費主要由國家承擔，日托公共費用占國家GDP的1.7%。
從20世紀60年代開始，芬蘭政府逐漸承擔了照顧嬰幼兒的職責，為家庭提供一定額度的物質幫助和津貼。1978年，父親可以享有43周請假在家照顧孩子的津貼，政府對其工作提供法律保護。
自1997年起，90%以上的日托服務由政府提供，所有的孩子都有權利進入當地政府投資開辦的日托中心，而把孩子送入私人日托中心的家庭則可以得到政府津貼。雖然日托中心（幼兒園）沒有納入芬蘭的全民免費教育體系，但相對于當地居民收入來說，其收費相當低廉，一般每個月200歐元（包括午餐和點心），約占家庭總收入的4%～5%。地方政府在早期教育方面的開支只有15%來自家長繳納的學費。
學前班也主要是由地方政府投資開辦，大部分由日托中心提供。學前班兒童的教育費用在2001年以前是由國家、地方和家庭共同來負擔的（中央財政42%，地方政府42%，家庭16%）。在2001年以后，這筆費用一般只由國家和地方財政支付，家長不用再交費。兒童還享受免費的定期體檢、醫療服務和醫療保險等；可以就近接受學前教育。對于上學距離超過5公里的兒童及殘疾兒童，則由城鄉政府負責安排免費的往返交通。正是得益于完善的福利保障，從而保證了全國接近100%的兒童都能平等地接受學前教育。
五、保障學齡前處境不利兒童受教育的情況及政策措施
芬蘭教育一直貫徹“平等精神”和“一個也不能少”的理念，從制度設計到資源分配，芬蘭教育堅持每個兒童享有平等的成長與學習起點，不放棄任何一個學習和生活上有困難的兒童，努力做到教育的起點公平、過程公平和結果公平。
芬蘭公立幼兒園的收費基于家庭收入情況確定，大多是收費的，一般每月收費不超過270歐元，而低收入家庭和失業人員的子女免費進入幼兒園。6歲兒童參加的為期一年的學前教育也完全是免費的。
芬蘭教育機會的公平主要表現在不同階層的孩子享有同等的受教育權。無論是城市還是鄉村，無論是富裕家庭還是貧窮家庭，無論是芬蘭本地還是外籍移民，孩子都享有同等的教育機會和待遇。由于家庭原因而有特殊需要的孩子，例如那些家長或監護人工作時間特殊，需要倒班的，其教育問題也得到充分的考慮和妥善的解決。
政府對各種學前教育機構都很重視，在經費支出和教育制度的制定上切實保障教育資源的合理配置。因此，各個“日托中心”和負責學前教育的學校，在基礎設施、教學設備、教學質量和教師待遇方面差別很小。教師、學生和家長都不用為“擇校”或“擇園”花費心力。
在課堂上教師不放棄任何一個學生，“寧可讓學得快的學生等，也不能讓學不會的學生繼續不會”是每一位芬蘭教師秉承的信念。因材施教、寓教于樂的教育形式大大縮小了學齡前兒童由于種族、家庭背景、自身興趣等帶來的差異。
在芬蘭，有特殊需要的兒童被賦予很多關注。考慮到特殊幼兒早期預防的重要性，芬蘭實施了“早期健康寶寶篩選”計劃，每一個兒童從母親懷孕期間至7歲都需要定期接受檢查以及時發現特殊兒童。芬蘭專門設立特殊教育中心，為有特殊需要的兒童服務，旨在早診斷、早治療。此種學前教育機構創建于20世紀50年代，教育對象為身心障礙、學習障礙、社會情緒障礙兒童，以及因文化或語言因素所產生的特殊需要的兒童。由兒童保教專家、中心教師和父母共同協作，制定兒童的康復訓練計劃。20世紀70年代《兒童日間照顧法案》頒布，國家提倡將特殊兒童回歸到一般幼兒托管教育機構，與正常兒童一樣參加教育活動以獲得持續發展。20世紀90年代以后，越來越多的特殊兒童與正常兒童一起生活學習。
六、早期教育師資隊伍情況
芬蘭學前教育的成功得益于有一支高素質的學前教師隊伍。芬蘭對全國2000名兒童成長的跟蹤調查研究表明，學前班教師對孩子產生重要影響。如果教師能力強，并能對學前班的孩子傾注足夠的時間，關注孩子的變化，并對每一個孩子予以鼓勵，孩子的學習興趣將會大大提高。
芬蘭的師范教育創立于19世紀后期。自1995年起，幼兒師范教育開始由大學教育系承擔。準備從事教師職業的申請人需要通過全國統一結業考試，入學測試的內容包括筆試、能力測試和筆談，有的還要求考生展示其組織能力。
芬蘭自2007年開始實施全面的教師招考和培育改造計劃，重中之重為教師教育。首先是通過考試分數篩選出一批學生，接著各大學的教育院系對考生進行面試，面試的通過率一般為5：1，最后按照3：1的比例篩選出教育院系學生，平均錄取率為6.4%。教育系的學生必須擁有可以被教導的潛能、合格的人格特征和學習動力等綜合條件，他們必須是有思想、有見解、有自信、有互動能力、有包容能力和創新能力的未來教師候選人。這種嚴把教師教育入口關的做法保證了教師的高素質與能力。
按照《芬蘭教育法》的規定，所有從事基礎教育的教師都必須擁有碩士及以上的學位，并且還要通過教師資格考試。申請早期教育教師職位者，須具有4年制大學的學士學位。目前越來越多的“日托中心”也要求教師擁有碩士學位。值得注意的是，在芬蘭的幼兒園，保育員工也必須具備社會健康領域的三年高職學歷。而照顧有特殊需要的幼兒的教師，還需要比其他普通教師多學習一年，接受更多的技能和專業培養。
在芬蘭，教師被視作專家來尊敬，享有很高的社會地位，教師與律師、醫生是最受歡迎的職業。不同教師團體的基本工作量和工資待遇由教師工會負責與當地政府有關部門洽談并以集體合同的形式予以確認。良好的工作條件和待遇使得師范教育十分發達，促進了師資隊伍的穩定性，保障了學前教育的成功和兒童學業的進步。
七、學前教育機構質量監督
在芬蘭，學前教育教學活動屬于公共事業，允許公眾對其進行監督。如果教育質量達不到公眾的要求，學生家長或其他與教育有關的人士可以采取一定的行動。雖然學前教育機構的日常運作主要受市教育局等市政部門的指導和監督，但實際上這種監督是一種被動的而非主動的監督，各學前教育機構主要依靠素質良好的師資隊伍來完成各項教學目標。一般情況下地方政府不干涉學校的活動，如果學校有違規行為被檢舉揭發，會被地方政府限期改正并處以罰金，情節嚴重的將失去國家資助。
由于學前教育沒有專門的官方評價系統，教師不作績效考核，所以孩子的發展狀況成了評判該教育是否成功的標準。評價的重點是孩子的發展和學習的過程，以教師和孩子的交流為基礎，通過定期與孩子家長或監護人交流獲得反饋意見。《2000年學前教育核心課程》十分強調與家長的廣泛合作，通過與孩子家長的合作，制定孩子的學前教育計劃。該計劃重點放在孩子的發展上，制定孩子成長和發展的目標，并對孩子的強項和弱項進行評估。
完善的法律法規、政府的資金投入、良好的教育基礎設施、高素質的教師隊伍、靈活的教育指導和監督、幼兒園與家庭的互動，為芬蘭幼兒教育的發展創造了良好的條件。
本期暑假特輯由南京市雨花臺實驗幼兒園園長林虹領銜編寫，林虹園長是中學高級教師、江蘇省幼教先進工作者、南京市幼教學科帶頭人、南京市優秀青年教師、南京市巾幗崗位明星、全國基礎教育研究先進個人。
編寫團隊由市、區學科帶頭人、優秀青年教師及有美術專業特長的家長志愿者共12人組成。本期特輯的理念是：選擇生活中易取的材料，設計富有趣的活動；在親子趣玩材料的活動中，激發孩子探究世界的興趣，培養動手創造的能力，增進父母與孩子之間積極的情感。
什么是親子綜合材料趣味DIY活動？
親子綜合材料趣味DIY活動是指家長與孩子綜合運用多樣化材料進行的手工活動。根據材料的形態特點，家長和孩子可以進行想象造型，賦予原有材料新的形式和內涵，使其產生新的視覺效果。造型作品既具有強烈的形式感，又能展現孩子與家長的大膽想象和審美情趣。
一、活動特點
1.藝術性。家長與幼兒通過創意造型，將生活中觸手可及的材料變成富有審美價值的藝術作品，每個作品都是根據特定材料的特點設計制作的，具有立體感和較強的質感，極富創意，獨一無二。
2.情趣性、孩子在與家長做做玩玩的過程中，發現瓶子、糖果、石頭、蔬菜、鵝卵石……生活中的一切東西都能變成各種有趣的造型，由此讓孩子體驗不一樣的美術創作樂趣，并逐漸發展審美眼光。
3.操作性。專輯中的手工活動包含了多種材料和技能方法。在探索過程中，孩子逐步熟悉不同材料的屬性，學習材料裁剪、拼接、粘貼等的制作特點與技巧，有利于培養手眼協調和動手操作能力并有效激發孩子的想象力與創造力。
4.環保性。專輯里的制作材料都是一些廢舊物品，意圖讓孩子們理解神奇的創作能夠“變廢為寶”，讓綠色環保的理念在孩子的心靈土壤中生根。
二、活動材料
1.家長應為孩子選擇生活中易取的、安全的材料（充分運用廢舊材料）。
2.要充分考慮孩子的年齡與能力特點，提供材料由簡到繁，數量逐步增加。
3.材料的質地、形態力求多樣化，易于變化與造型，充分挖掘其中的審美價值。
三、活動指導
1.多帶孩子欣賞生活中富有美感的不同材料組合作品，豐富其審美經驗。如：孩子較容易理解的商場裝飾，生活中的手工藝品、現代藝術作品等等。
2.收集材料和創作過程，應發揮孩子的主動性。孩子能做的，都讓孩子去嘗試，有粘貼難度時家長再協助。要啟發孩子根據素材特點和實際需要選擇合適的加工材料，如裝飾眼睛時選用紐扣、豆子等點狀材料。
3.幫助孩子掌握必要的手工折、剪、撕、染、貼、卷、捏、畫、折、彎、繞、穿、系、疊、壘等技能，為孩子進行綜合造型活動奠定基礎。鼓勵孩子嘗試自己獨特的方法，注重發現孩子自主產生的新技法。
4.用藝術與教育的眼光正確看待孩子的美術創作，善于發現、挖掘、引導與支持，為孩子創設自主活動的條件。家長應尊重孩子的造型表現，學會欣賞作品中表現出的稚拙、趣味和獨特的藝術效果。各年齡段指導要點如下：
小班引導孩子關注與自己生活直接接觸的物象。如自然現象、動物形象、簡單人物等，鼓勵孩子大膽表現出物象（孩子自己認為的）區別他物的最本質的特征，不要求造型的準確性。
中班初步引導孩子獨立地表現主題，同時有意識地學習成人與同伴的造型經驗。運用一定的造型技法使作品具有初步的審美價值，在造型時逐步追求細節。
大班鼓勵孩子在作品中大膽表達自己的想法，引導孩子較合理地運用多種美術技能，體現綜合材料的不同特性。在造型時能考慮材料的空間關系與細節特征，作品體現鮮明的個性化特征與審美效果。
活動一：快樂果蔬
趙鈺燕
適合年齡段：4歲～5歲
準備材料：不同的果蔬、牙簽、彩色圖釘、毛根、小刀。
制作方法：
1.選擇造型特別，可以進行創作的果蔬。
2.玩一玩果蔬。
“寶寶看一看果蔬的外形是什么樣的？”
“摸一摸是硬硬的還是軟軟的？是刺刺的還是光滑的？”
“聞一聞是什么味道？”
3.觀察、制作果蔬造型。
“寶寶看看××蔬菜，去掉一些，加上一些可以變成什么？”例如：生姜加上五官可以變出不同的動物。
4.利用工具可以切、剝、撕，制作出不一樣的果蔬造型。
5.提供各類小的物品進行添加、粘貼。
生姜做烏龜
茄子做鞋子
溫馨提示：
1.用小刀切的時候要注意安全，這個環節最好由父母幫助孩子進行。
2.能抓住果蔬的造型特點進行創作。
活動二：毛巾的創意聯想
適合年齡段：5歲～6歲。
準備材料：毛巾、紐扣、彩色皮筋、毛根、夾子、塑料水果、棉花等幼兒收集的各種廢舊材料、剪刀、雙面膠、酒精膠等美工用品。
制作方法：
1.選擇自己喜歡的一條毛巾玩一玩。
2.請寶寶折一折、卷一卷、扎一扎，看看像什么。
3.請寶寶說一說像什么，可以添加什么讓它變成什么。例如，折一折加上小觸角就是蝴蝶，卷一卷扎起來添上耳朵、鼻子、眼睛就是小狗。
4.學習折、卷、扎的方法。
5.提供各類小的物品進行添加、粘貼。
6.爸爸媽媽和寶寶一起為作品取一個好聽的名字。
小狗汪汪
溫馨提示：
1.建議購買不同顏色、形狀、大小的毛巾。
2.后期請用多塊毛巾組合創意。
活動三：多變的沐浴球
王年香
適合年齡段：3歲～5歲。
準備材料：
沐浴球、夾子（木夾、塑料夾均可）、各種紐扣、毛根、絲帶、羽毛、絨球、酒精膠等。
制作方法：
1.寶寶自由把玩沐浴球，玩一玩、看一看、捏一捏，感受沐浴球的特點。
2.請寶寶拿在手里，從不同的角度擺一擺、想一想、看一看像什么。
3.請寶寶說一說像什么，可以添加什么讓它變成什么。例如，加上頭和腳像綿羊等。
4.根據自己的設想選擇好輔助材料，如夾子、紐扣、絲帶等等。
5.進行添加、粘貼、造型。
6.讓寶寶說一說自己制作的作品，為作品取一個好聽的名字。
溫馨提示：
1.日常生活中許多小物件都可以作為此次活動的輔助材料，如各種塑料夾子、彩色羽毛、紐扣等，要根據自己制作的主題因意選材。
2.后期可以拓展寶寶思維，根據沐浴球的特點制作不同的造型。
活動四：創意鵝卵石
繆金鳳
適合年齡段：4歲～5歲。
準備材料：相框、各種形狀的鵝卵石（洗凈晾干）、酒精膠、水粉顏料、水粉筆、小紐扣、毛根、木珠、小石頭等。
制作方法：
1.選擇自己喜歡的一塊鵝卵石，敲一敲、玩一玩。
2.請寶寶拿在手里，從不同的角度擺一擺、想一想、看一看它像什么。
3.請寶寶說一說像什么，可以添加什么讓它變成什么。例如，加上耳朵就變成了可愛的小兔子……
4.抹上酒精膠，在相框中找一個地方擺好，從1數到10，再放手。
5.提供各類小的物品進行添加、粘貼。
6.用水粉顏料等進行添畫裝飾。
7.爸爸媽媽和寶寶一起為自己的相框編故事。
溫馨提示：
1.建議購買普通木質相框，制作完成后，還可以讓寶貝繼續運用紐扣、珠子等裝飾相框。
2.酒精膠水可用木膠代替。
3.后期可用多個鵝卵石組合創意。
活動五：可愛的錫紙娃娃
徐樂婷
適合年齡段：5歲～6歲。
準備材料：灌了半瓶水的瓶子、報紙、各色錫紙、彩帶、玩具、透明膠、雙面膠等。
制作方法：
1.小朋友將瓶子灌上半瓶水，并用透明膠將報紙包裹在瓶子上，做大象的身體。
2.用一張報紙搓成團再壓扁，用透明膠粘在瓶子上端的兩邊，做錫紙大象的耳朵。
3.拿一張報紙搓圓，用透明膠粘在瓶子的上端，做大象的眼睛。
4.再拿一張報紙，搓成圓柱形，用透明膠粘在瓶子的中間，做大象的長鼻子。
5.用雙面膠將不同顏色的錫紙包裹在大象的不同部位。
6.將彩帶粘在鼻子的旁邊做象牙，并用小玩具做大象身上的花紋。這樣，可愛的錫紙大象就完成啦！
溫馨提示：
1.在將“大象”的部位和身體黏結時，一定要用透明膠粘牢固。
2.粘貼錫紙時，不能將膠漏在外面哦。
3.幼兒可以隨自己意愿制作不同造型的錫紙娃娃，家長應給與孩子更多的鼓勵和想象空間。
活動六：生活用具造型
湯海燕
適合年齡段：4歲～6歲。
準備材料：鍋、塑料碗、飯勺、杯子、毛巾等生活用具，酒精膠、瓶蓋、毛線、吸管等。
制作方法：
1.選擇一個生活用具。如，選擇一個不粘鍋。
2.請寶寶拿在手里，從不同的角度擺一擺、想一想、看一看像什么？
3.請寶寶說一說像什么，可以添加什么讓它變成什么。例如，加上眼睛、鼻子、嘴巴，就變成了可愛的小娃娃……
4.尋找可以做五官的廢舊材料，如瓶蓋可以做眼睛、吸管可以做嘴巴等；先擺放在合適的位置后，再抹上酒精膠，從1數到10，再放手。
5.提供其他類小材料進行添加、粘貼。如毛線可以做頭發；杯墊可以剪成兩半做耳朵等。
6.爸爸媽媽可以和寶寶一起跟不粘鍋娃娃玩情境游戲。
活動七：泥娃娃
唐燕
溫馨提示：
1.建議根據生活用具的形態引導孩子進行想象創作，以幼兒熟知的人物、動物、植物等為宜。
2.酒精膠水可用木膠代替。
適合年齡段：3歲～5歲。
游戲準備：歌曲《泥娃娃》（可以網絡下載）。
準備材料：廢舊“爽歪歪”瓶子、彩色油泥、吸管、亮片、珠子等。
制作方法：
1.孩子選擇自己喜歡的顏色，媽媽教孩子如何分泥才大小合適，將油泥搓圓，做泥娃娃的頭。
2.孩子再次選擇喜歡的顏色，分出大塊的油泥，將油泥搓條，并圍合做泥娃娃的身體。
3.孩子用手壓油泥，使得油泥完全包裹“爽歪歪”瓶身。
4.孩子選擇點狀的材料做泥娃娃的眼睛。
5.孩子選擇線狀的材料裝扮頭發、四肢。
6.最后對泥娃娃的衣服進行裝飾。
7.美麗的泥娃娃成功了，孩子跟隨兒歌韻律，感受成功的喜悅。
游戲提示：
1.注意材料使用的環保性和安全性。
2.父母在整個活動中注意讓孩子發揮想象力，孩子可以獨立完成。
活動八：服飾變變變
郭麗梅
適合年齡段：5歲～7歲。
準備材料：服裝、襪子、顏色鮮艷的家居物品。
制作方法：
1.擺弄家里的服飾，說說像什么。
2.設計圖樣，選擇顏色合適的服裝、家居用品。
3.按照圖樣將服裝擺放成造型。
4.孩子扮演圖中的一個角色。
5.將作品拍成照片。
溫馨提示：
1.本內容需要相對大些的場地。
2.由于整體構圖較大，孩子不容易掌控，需要家長的協助。
3.拍照需要一定的距離，最好有人字梯。
