時間：2023-05-29 17:51:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級下冊語文四單元作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
閱讀與世界
(1)把音符咬疼了 高詠志
(5)班長有啥了不起 徐玲
(13)故事情節出形象 劉殿學
(15)鼴鼠的朋友 胡凡良
(17)新年禮物 任小霞
(19)我知道冬天為什么冷了 金珊珊
(20)雞蛋樹 梅子青
(21)吹牛皮 丁丁
(23)“自以為是”和“勇于改過” 王寶琪
(25)句號先生來幫助 魯冰
作文萬花筒
(28)誰不說俺家鄉美 江一帆
(31)寫校園里的一處景物 傅桔紅
(35)以小見大 引人關注 魯江
(38)xx，我想對你說 傅桔紅
(42)為文章注入時尚因子 石馮娟
(45)有條有理表達“情” 張家明
(47)寫好心理活動 陳志勇
(49)我和未來有個約定 梁俊浩
(50)我和未來有個約定 蘇曉洋
(52)泰迪 童年
(53)我家的新成員 張俊杰
(55)粽香 年味 周加茹
(56)午睡惡作劇 劉家奇
(58)驚心動魄的5d電影 施昊天
(59)“小饞貓”弟弟 王昊
(61)我的名字多多 宋雨晴
(62)我的野蠻媽媽 郭金東
(64)神奇的大白兔奶糖 趙姝婷
(65)郁孤臺 凌于婷
(67)膽大的我 朱忠亮
(68)我找到了幸福 孟彥名
(70)蒲公英 陳雨婷
(70)親親小雨點兒 王梅力
(71)我學會了騎自行車 邱慧茹
(72)爺爺的菜園 陳敏
(72)電腦迷老爸 蔡睿陽
(73)美麗的草地 羅峰
(74)小白兔 潘思冉
(74)洗“腳” 儲永岫
(75)假如我是一棵樹 李乾藝
(76)我想有這樣的朋友 郭洲彤
數學金鑰匙
(77)最佳調配方案 唐慧彬
(79)從不同的角度分析 顧東春
(80)今日“智多星” 楊洋
(82)巧找“重疊后的圖案” 丁學明
(84)合理安排座位 沈亞
(86)森林王國游歷記 丁學明
(88)迷途知返 林豐
(89)挑戰自我 吳長順
(90)智力游戲 許志齡
(91)我們被誰耍了 張秋蕙
(92)期期有獎 無
(93)智慧葫蘆 無
無
(f0002)兩頭受氣 無
(i0001)小學語文三年級下冊第一、二單元自測題 無
(f0004)浪花朵朵 無
(i0013)小學數學四年級下冊“位置與方向”單元自測題 無
四（2）班 劉銀昌
新的學期開始，教學上也迎來了新的挑戰。本學期是小學中年級階段的最后一個學期，為了強化教學，為高年級階段打好基礎，現針對本班情況，作如下教學計劃。
一、學情分析
本班共有學生58人，其中男生36人，女生22人。在上學期期末的教學質量檢測中，班級成績一般，平均分68.86分，良好率15.52%。及格率75.86%。差生雖然不多，但優秀者也較缺乏。大部分學生基礎一般，學習較吃力，興趣不足，難以取得優秀成績。
本學期把閱讀和寫作作為重點，要求學生們多讀書、多看書、多下筆，努力培養語感，積累素材，以訓練促思維，促進語文水平的提高，并與其他科任老師協作，共同提高學生的各科成績，使學生全面發展。
二、教材簡析
本冊共有課文30篇,其中精讀課文15篇,略讀課文15篇;教材后面還附有8篇選讀課文,共38篇。教材設計了8個專題。依次是:走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學習內容,使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。
本冊要求認識188個字,會寫172個字。要求認識的字,分散安排在精讀課文和略讀課文中,在課后生字條里列出;要求會寫的字,安排在精讀課文后,以方格的形式排列。為了便于復習檢測,每組后安排有“詞語盤點”欄目,包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。
本冊教材是在四年級上冊基礎上編寫的,教材的結構及思路是共同的,體現整套教材的一致性。其主要特點有：
1、加強整合,圍繞專題組織教材。
2、安排“綜合性學習”,全面落實語文課程標準提出的目標。
3、加強導學功能,引導學生主動、積極地學習
4、豐富課本內容,拓寬學習資源
三、教學目標
本冊通過精美的選文,在語言學習過程的熏陶和感染中,培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確的價值觀。在識字寫字、閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中,全面達到中年級的階段教學目標。
本冊學習要達到的主要目標：
1.認字200個,會寫200個,養成主動識字的習慣。
2.會使用字典、詞典,有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖。
3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.體會課文中關鍵詞句表達情意的作用
5.能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6.養成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料
7.在交談中能認真傾聽,養成向人請教、與人商討的習慣聽人說話能把握主要內容,并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。
8.留心周圍事物,勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞
9.在綜合性學習活動中,有目的地搜集資料,提出不懂的問題,開展討論,解決生活中的筒單問題。
四、教學措施
1、課堂教學要圍繞目標設計訓練過程，逐步提高要求。
2、以課標理念指導教學，突出語文學科的人文性、工具性特點。
3、面向全體學生，追求有質量的提問，加強訓練，以訓練促思維，促語文水平的提高，培養學生的自主意識和行為，提供必要而充分的指導，促進學生提高自學能力，充分保證學生的自主、自學時間。
4、強化作文訓練，盡心輔導。在面向全體學生的同時，對優生、后進生提出符合他們學情的要求。
五、教學進度表
1至2周：桂林山水；記金華的雙龍洞；七月的天山；語文園地一；古詩詞三首
3至4周：萬年牢；將心比心；語文園地二；自然之道；黃河是怎樣變化的
5至6周：蝙蝠和雷達；大自然的啟示；語文園地三；夜鶯的歌聲
7至8周：小英雄雨來；一個中國孩子的呼聲；和我們一樣享受春天；語文園地四
9周：復習、期中考試
10至11周：觸摸春天；永生的眼睛；生命 生命；花的勇氣；語文園地五
12至13周：鄉下人家；牧場之國；古詩詞三首；麥哨；語文園地六
14至15周：兩個鐵球同時著地；全神貫注；魚游到了紙上；父親的菜園；語文園地七
16至17周：寓言兩則；文成公主進藏；普羅米修斯；漁夫的故事；語文園地八
18至20周：期末復習；考試
一、學情分析
五（2）班共有學生XX人，男女生各XX人。這班學生有一半閱讀能力強，基礎知識牢固，寫作水平較高.有少數同學不按時完成作業，上課不認真聽講，閱讀寫作差，需要加強學習目的和學習態度的教育，提高他們學習語文的興趣；XX、XXX、XXX、XXX等幾個同學智力和基礎都較差，需要老師多下功夫，發現他們的閃光點，爭取在現有基礎有所進步。
二、教材分析
（一）教材結構
新人教版部編本五年級下冊教材于2020年春期正式使用。全冊教材共有課文23篇，其中精讀課文16篇，略讀課文7篇。這些課文從精讀到略讀，按兩個層次編排，體現由扶到放的設計思路。
本冊要求認識200個字，會寫180個字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復習檢測，詞語表統一安排在全冊書的末尾，以每課一組的形式呈現。生字表1是要求認識的字，200個；生字表2是要求會寫的字，180個，以供復習、檢測之用。
（二）教材的主要特點
本冊是在前九冊教材的基礎上編寫的，教材的結構及思路有一定的繼承性，體現整套教材的延續性，同時又有發展變化。主要表現在以下方面：
1.專題組元的角度更加靈活多樣。
2.加強整合的編寫目的更加明確。
3.課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。
4.強化導學功能，引導學生思考。
5.增加了古詩文和傳統文化相應的文章選錄，也增加了語文要素培養的文章選錄，加強對學生學習和傳承傳統文化的教育。
6.拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系。
三、教學目標
（一）識字與寫字
1．有較強的獨立識字能力。獨立掌握本冊生字200個，會寫相關的詞語。繼續練習對對子。錯別字率小于1%。
2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。繼續練習常用書法的連筆寫法。
（二）閱讀：
1．自測閱讀質量。每個單元要做，每課書要做。
2．寫好自讀筆記。要求學生根據課文和自己的習慣選擇合適的自讀筆記樣式。
3．把作品放在社會背景中理解，通過閱讀認識社會。學習記敘的順序，學習幾種人稱。
4．培養學生質疑的能力。
5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
6．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
7．閱讀古文，通過朗讀和與現代文比較，理解大意，體會重點詞語的意思。
8．繼續學習快速閱讀、跳躍式閱讀。
9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
10．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。
11.
全學期至少背誦古詩30首，連同自選背誦的內容，全學期不少于25篇（段）。
（三）習作
1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。做到字斟句酌，煉字、煉句、煉意。
4．學寫讀書筆記（心得筆記）和常見應用文。
5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。
6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，參照學過的課文修改自己的習作。繼續綜合運用四年級學過的修改標準、修改方法和修改符號以及本學期的補充進行修改。養成修改習作的習慣與讀者換位思考，修改作文。繼續學習寫評語。降低習作中的錯別字率。
7．課內習作每學期不少于8次。40分鐘能完成不少于400字的習作。
（四）口語交際
學做開場白。學習怎樣說明理由，怎樣反駁別人的意見，說話要看對象和場合。
（五）綜合性學習
1．策劃簡單的漢字活動。
2．閱讀文中的資料，了解漢字的發展及其影響。
3．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
（六）自我評價
學習作單元小結，養成習慣，學會方法。時常注意學習上出現的錯誤。互相交流單元小結，提高單元小結的質量。
四、教學措施
1．準確把握教學目標，不隨意拔高或降低。
2．扎實進行語言訓練，本學期著重進行分段的訓練，但仍應繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要設計有效的方法，擴大訓練面，努力讓全班學生人人參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間。教師應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。
3．注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。
4．落實各單元訓練重點，重視學習方法的指導。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向支訓練目標上來。課文教學時，要著重考慮怎樣讓學生掌握本單元訓練點規定的那項閱讀基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住內容分析，忽視訓練重點。在進行閱讀重點訓練時，要充分發揮每單元前的“學習提示”的作用，根據課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法。
5．繼續做好培優補差工作，大力提高中等生。
五、教學進度安排
周次
起止日期
課時
教學內容
備注
1
2月10日—2月14日
6
開學第一課
1、古詩三首
2、祖父的園子
10號開學
2
2月17日—2月21日
6
3*、月是故鄉明
4*、梅花魂
口語交際：走進他們的童年歲月
習作：那一刻，我長大了
3
2月24日—2月28日
6
語文園地
第一單元測試
5、草船借箭
4
3月2日—3月6日
6
6、井陽岡
7*、猴王出世
8*紅樓春趣
口語交際：我們都來演一演
5
3月9日—3月13日
6
習作：寫讀后感
語文園地
快樂讀書吧
第二單元測試
國慶放假7天
6
3月16日—3月20日
6
綜合性學習：遨游漢字王國
漢字真有趣
我愛你，漢字
7
3月23日—3月27日
6
9、古詩三首
10、軍神
11、青山處處埋忠骨
8
3月30日—4月3日
6
12*清貧
習作：他
了
語文園地
第四單元檢測
9
4月7日—4月10日（4月6日放清明節）
5
13、人物描寫一組
14、刷子李
習作例文：我的朋友容容、小守門員和他的觀眾們
清明節放假一天
10
4月13日—4月17日
6
習作：把一個人的特點寫具體
第五單元檢測
15、自相矛盾
11
4月20日—4月24日
6
16、田忌賽馬
17、跳水
習作：神奇的探險之旅
12
4月27日—4月30日（星期五放勞動節）
5
語文園地
第六單元檢測
18、威尼斯的小艇
勞動節放假一天
13
5月4日—5月8日
6
19、牧場之國
20*金字塔
口語交際：我是小小講解員
14
5月11日—5月15日
6
習作：中國的世界文化遺產
語文園地
第七單元檢測
15
5月18日—5月22日
6
21、楊氏之子
22、手指
23*童年的發現
16
5月25日—5月29日
6
口語交際：我們都來講笑話
習作：漫畫的啟示
語文園地
17
6月1日—6月5日
6
第八單元檢測
綜合復習
18
6月8日—6月12日
6
綜合復習
19
6月15日—6月19日
6
綜合復習
20
6月22日—6月24日（端午節調休）
3
綜合復習
端午節放假一天
6月28日—6月30日（端午節調班）
關鍵詞：習作教學 積淀 活動 體驗
人教版新課標中對習作教學安排在每個單元的閱讀教學任務之后，所以很多教師常常是在單元即將結束時才開始關注習作，然后草草布置，再匆匆指導，結果往往達不到很好的習作效果，對提升學生習作水平也無明顯的幫助。在多年的語文教學實踐中我發現教師應該以主題單元為依托，在整合教科書選文內容、教學活動內容、練習內容與可鏈接的豐富課外課程資源的基礎上，全盤考慮習作教學。
一、提前熱身，做好積淀
當前的習作教學在習作前一天布置或從審題那一刻開始，顯然有悖于學生習作規律。習作是生活的一種折光，對于一些體驗，有的學生可能早已完成，只是潛伏在大腦深處需要設法喚醒；而更多的經歷卻可能是學生陌生的，需要在習作前經歷一段時間的熱身、接觸、熟悉、甚至親歷，學生才可能有初步的積淀。無論是前者還是后者，都需要一項任務驅動，使不甚清晰的印象清晰起來，使不甚熟悉的領域有所涉獵，這時學生才可能有話可講，有想法與人交流。所以，學生的習作應提前開始！提前一個星期或者兩個星期布置，甚至在開學初就予以布置，讓學生有足夠的、充分的時間準備、實踐。在老師組織指導下，充分利用課程資源，向生活開放，向書本開放，在課前進行了大量的準備工作。充分利用學習課文的積累和感受。比如指導編寫童話時，引導孩子提前進入童話世界，布置孩子們充分閱讀童話故事，進一步感受童話的情節、語言等特點。指導寫小伙伴的作文，可提前布置學生留心觀察身邊的同學或小伙伴，注意他們的言行細節，同時布置學生課外閱讀大量的寫人的文章和書籍，學寫小動物的作文時可布置學生認真觀察小動物，與小動物親密相處，建立友情，甚至可以買來小動物親自喂養，進行觀察，積累鮮明的表象……正是有了生活的積累和閱讀的語言積累，孩子們的習作才會精彩紛呈，孩子們的童話世界才會如此神奇。
以人教版四年級上冊第二組《觀察日記×則》為例，在進入本單元學習時，教師就應該布置觀察任務，讓學生親歷觀察過程。如建議學生培植蒜苗、種植大豆，觀察它的生長過程；也可以觀察小動物的生活習性，隨時做好觀察記錄：還可以在教室內種植一種植物，集體親歷觀察。但此時學生的觀察可能還很粗淺、缺少方法，針對學生觀察記錄中存在的問題，教師可及時提示學生從本單元閱讀篇目中汲取科學的觀察方法，如作者觀察爬山虎的腳是怎樣抓住一點或幾點連續觀察、邊觀察邊思考的？觀察時怎樣和想象結合？觀察結果還要隨時記錄，等等，這就是從讀學寫。學生在閱讀中體會，在實踐中運用，這一過程學生在真正親歷，本次觀察日記才可能在學生原有的習作基礎之上有所提升。
二、全面規劃，豐富活動
既然一進入單元學習，習作活動已經開始，那就不能功利地把習作布置成一項任務到季節再“收割”，我們應做好全面規劃，把單元習作策劃成一次豐富的語文活動，讓它成為本單元學習的豐富元素，從而有效提升學生的語文素養。
以人教版四年級下冊第七組習作為例，本單元講的都是科學家、藝術家或普通人通過努力獲得成功的故事，單元習作要求學生寫《我敬佩的一個人》，“敬佩的人”在四年級學生頭腦中可能有模糊的概念，但“為什么敬佩”“還有哪些人也值得敬佩”學生卻并不見得非常明晰。怎樣幫助學生再次叩響自己“敬佩的人”的門栓，或者再去探訪一些值得我們敬佩的人，去對方家中小坐，從而架構并豐滿自己的敬佩偶像呢？教師有必要和學生共同親歷一次豐富的語文活動。我們可以策劃這樣一組語文實踐活動：
1.采訪。采訪爸爸媽媽、爺爺奶奶敬佩的人是誰？為什么敬佩他們？把“敬佩的人”具化，與具體的事例聯系起來；同時弱化學生習作的恐懼心理。身邊的親人都有“敬佩的人”，敬佩的可以是名人、也可以是普通人，仔細觀察、耐心尋訪，伸手可及。
2.閱讀。閱讀單元篇目和同步閱讀教材及精選的名人傳記故事五則，把學生的視野拓寬，認識更多通過自身努力獲得成功的人。在與更多心懷高遠目標并不懈追求的人物對話時，學生內心會有所觸動，相信本次主題閱讀，對學生既是一次名人探訪之旅，可能還會是一次有意義的人文洗禮和有力的價值觀撼動。
3.探訪。經歷前期的活動之后，反觀自我，我“敬佩的人”是誰，他有何值得我敬佩之處？目標鎖定！若是目標就在身邊可作進一步探訪、觀察，甚或采訪了解他（她）的人，從而獲得更多的訊息；若是在閱讀中相識，那可繼續閱讀追蹤，更加全面、立體地了解他（她）的可敬之處。如此實踐，“我敬佩的人”會站立在學生面前，豐滿鮮活、生動可感。
4.分享。系列活動之后，學生心中“我敬佩的人”呼之欲出。及時安排交流分享，既為學生提供展示舞臺，展示前期活動實踐的收獲，滿足活動體驗的愉悅；又了解伙伴“敬佩的人”，分享成果，拓寬視野；還便于教師了解學情，做好相應指導。
如此體驗，學生經歷的是聽、說、讀、寫的全過程，到這里，習作前期的準備才算真正告一段落，接著要完成的才是習作的點撥、動筆、修改、講評一系列活動。
三、利用資源，多種體驗
如果把單元習作策劃成一次豐富的語文活動，那么要在實踐中提升學生語文能力可利用的資源就太豐富了，單從練筆的角度來考慮，學生就可能有多種形式的體驗。還以“敬佩的人”為例，可作如下嘗試：
1.調查報告。前期的“采訪”是一次主題口語交際活動，有了充分的言語實踐，學生從不同對象處獲得了零散的訊息，但稍作整合就是一份內容充實的調查報告。如果此時鼓勵學生動筆記錄下來，既有材料、又有感受，學生并不覺得困難，會欣然動筆。
2.讀后感。大量的閱讀之后，許多可敬之人、可敬之事會在學生心中留下深刻印象，選擇其一記錄下其人其事，如果能簡單寫出自己的感受，這也是一次寶貴的練習機會。
3.素材篩選。目標鎖定之后進行的是定向探訪，此時關于敬佩的某一人，定會有大量的訊息進入學生視野，學生要做的是梳理事件，選取典型。這個篩選工作教師要從旁指導，我們可以以一名學生選取的眾多事件為例，一一列出集體合作篩選，幫助學生明晰哪些是體現人物品質的典型事例，這是習作選材的有效訓練，可有針對性的安排。
一、學生知識現狀分析:
本班共有學生21人，男生12人，女生9人。通過一學期的教學，了解到本班絕大多數學生對語文這門學科有著濃厚的興趣，學習態度較端正。本班學生已都能較熟練地掌握漢語拼音，能正確拼讀音節，能借助拼音識字、閱讀、學習普通話。初步學會結合詞語理解詞義，掌握常用漢字數量大，初步學會辨別學過的同音字、形近字，能認讀學過的多音字。初步學會按部首、音序查字典，檢索漢字，看懂意思。能在老師的引導下，主動參與學習，掌握了基本的學習方，初步學會獨立識字。能運用學過的詞語造句說話，會給部分學過的詞語找出近義詞和反義詞。能聽懂別人講的一件事，邊聽邊記住主要內容，并能復述。能正確朗讀課文，會默讀課文，能說出一個自然段主要講什么，理解課文，具備了一定的閱讀能力。大部分學生對短文能靜下心來認真細讀，對文中的詞句能有意識地深入的體會和理解，知道抓住關鍵詞句感情其內涵。
但因為學生接受能力差異較大，受智力因素和非智力因素的影響，學習情況參差不齊。個別學生的學習習慣還欠培養，書寫馬虎，學習懶惰，怕吃苦，依賴思想嚴重，學習方法不夠科學。特別是習作能力有待提高。從整體來說，動筆前的構思還不夠，作文缺少創意。行文中，出現不具體、不生動，沒有個性的張揚，公式化較嚴重。個別文章空洞無味，后進生的習作語句不通、不連貫，作文水平還停留在三年級。因此在這學期，我將積極尋找有效的方法措施，力求全班孩子的習作上一個臺階，努力拓展孩子的思維空間，使學生的習作求真、求實、求新。
二、本學期教學的內容:
蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊課本，共分四個部分：培養良好的學習習慣、習作、課文和單元練習。
1、“培養良好的學習習慣”共2課。
2、“課文”共安排23課，分為7個單元。
3、“習作”共安排了7課。
4、“單元練習”共7個。
三、本學期的教材簡析：
蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊課本，共分四個部分：培養良好的學習習慣、習作、課文和單元練習。
1、“培養良好的學習習慣”共3課，指導學生讀書要有選擇，學會作讀書記號，留心觀察事物。
2、“課文”共安排23課，分為7個單元。選文題材廣泛，體裁多樣，為學生學國語文，獲得基本的語文素養，促進全面和諧的發展，提供了充裕的材料。本冊生字均安排在課文里。繼續采用“識寫分流”的辦法。課文后的練習設計簡約、實用。一是朗讀、背誦、默讀、復述;二是要求學生用鋼筆描紅;三是讀、抄常用詞語，鞏固復習所學生字;四是聯系語境理解詞語、句子，學習課文中常見的構段方式等，學習分析自然段，學習歸納課文的主要內容等方面的練習;五是根據課文特點相機安排的“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，進行局部仿寫練習，以便提高學生的表達能力。
3、“習作”共安排了7課，“以貼近學生生活，注重實踐、體驗“為宗旨，在內容安排上富有兒童情趣，在呈現形式上力求靈活多樣，在操作練習上提供多各選擇，以利學生能夠輕松愉快地習作，并在習作的過程中不斷增強自信心和創新意識。
4、“單元練習”共7個，以綜合性為主，包括字詞句方面、朗讀背誦方面、寫字方面和口語交際。意在豐富語言教育的內涵，提高學生的語言實踐能力。
四、本學期的教學目的:
(一)思想教育。
1、在知識傳授和能力訓練過程中，堅持對學生進行良好的道德品質教育，從小樹立遠大目標，刻苦學習文化科學知識。
2、在激發兒童學習興趣的同時，激發他們熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣。
3、在語文學習和實踐中，引導孩子了解社會、認識自然，受到中華民族優秀文化的熏陶，從中領悟一些人生哲理，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
(二)語文教學。
1、學習習慣。
(1)繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣;養成愛惜學習用品的習慣。
(2)繼續掌握正確的寫鉛筆字的方法;繼續培養積極發言，專心聽講的習慣。
(3)繼續培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。
(4)繼續培養勤查實際典，主動識字的習慣。
(5)繼續培養認真寫鋼筆
字，毛筆字的習慣。
(6)繼續培養自主預習復習、認真完成作業的習慣。
(7)能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。
2、漢語拼音。
繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。
小學四年級語文教學工作計劃
3、識字寫字。
(1)能準確認讀366個生字。
(2)能按筆順正確書寫、默寫生字220個，能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。
(3)繼續練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。
(4)繼續練習寫毛筆字，寫得端正紙面干凈。
4、口語交際。
(1)能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。
(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
(3)能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。
(4)能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方，有禮貌。
(5)討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。
5、閱讀。
(1)繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能復述課文，會分解色朗讀課文。
(2)繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。
(3)能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。
(4)能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
(5)學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出問題。
(6)能閱讀程度合適的少年兒童讀物，了解主要內容。
6、習作。
(1)留心周圍的事物，開始學習習作，樂于書面表達。
(2)能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。(3)學會寫“留言條”、“請假條”，學寫書信。
(4)能夠使用逗號、句號、問號和感嘆號。初步學習使用冒號、引號、頓號。
五、教材的重點和難點:
(一)教學重點：
1、能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。
2、能準確認讀366個生字，按筆順正確書寫、默寫220個生字。能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。
3、留心周圍事物，開始習作，能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。學會寫“留言條”、“請假條”，書信。
4、能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦、復述指定課文，會分角色朗讀課文。
5、能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
6、能按要求預習課文。能借助字典學習生詞，初讀課文，提出問題
7、能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方。討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。
(二)教學難點：
1、能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。
2、留心周圍事物，開始習作，能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。學會寫“留言條”、“請假條”，書信。
4、能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦、復述指定課文，會分角色朗讀課文。
5、能按要求預習課文。能借助字典學習生詞，初讀課文，提出問題
6、能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方。討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。
六，完成教學任務，實現教學目的，提高教學質量的主要措施:
(一)習慣培養
良好的習慣不僅有利于學生當前的學習，而且有助于他們今后全面素質的提高，因此，重視學生良好學習習慣的培養。在教學過程中，要在抓好新安排的關于留心觀察事物、讀書有選擇、讀書做記號等習慣培養的同時，繼續堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，愛惜學習用品，培養學生良好的朗讀、背誦和課外閱讀的習慣，激發兒童背誦的興趣和熱愛祖國語言文字的情感，培養邊背誦邊想象，邊背誦邊思考的能力。抓好學生默讀、查字典主動識字、專心聽講、積極發言和的培養。要嚴格要求，嚴格訓練，把良好習慣的培養落實到教學過程的每個環節，落實到學生學習活動的各個方面。
(二)識字教學
充分發揮學生的主體性，盡量利用漢字造字的規律引導學生
主動識記生字，完成識字任務。平時注意采用多種手段，隨時鞏固已有成果。在識字教學中，還要利用學生已經掌握的漢語拼音、筆畫、筆順、基本字、偏旁等知識和初步分析漢字結構的能力，積極引導，堅持訓練，不斷激發學生主動識字的積極性，使他們逐步形成自學生字的能力和習慣。一定要在課堂上安排適量時間指導學生完成課本上的描紅各臨寫和，以確保寫字教學的效率。
(三)閱讀教學
在閱讀教學中，以讀為本，“重感悟、重積累、重遷移”。
根據課文特點，合理選擇閱讀教學方法，教學設計生動、有趣、多樣化，師生互動，讓競賽、表演走進中段孩子的課堂，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在課堂中，精心設計提問，使之突出重點，抓住難點，解決難點，富于啟發性，運用恰當的教育方法和手段，提高學生聽、說、讀、寫的能力。
閱讀教學最根本的任務是教學生學會讀書。我們要想方設法引導、幫助學生實實在在地讀好課文，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內容，增長知識，陶冶情操，發展語言，從而不斷提高語文水平。在課堂教學中，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，有時還要有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做以”披文入情“，要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程，關心課文中人物的命運和喜怒哀樂，真正體會課文表達的思想感情。在教學時，恰當安排好“讀、講、練”的關系，在初讀感知階段，要留有充分時間讓學生通讀課文，要求讀得正確、流利，同時可以結合初讀，使學生弄清生字字音，感知字形，初步理解字義。
在精讀理解階段，要通過指導、點拔和精當的講解，幫助學生理解詞語和句子的情境意義，理解課文內容。在積累運用階段，要結合熟讀、背誦、復述，使學生儲備語言材料，實現常用評語、句式等的轉換遷移。教學中，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要充分發揮教師的主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的歸納、小結和講解。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
(四)習作練習
小學生天性活潑，對周圍世界充滿好奇，他們樂于觀察，樂于表達，對觀察任務充滿激情。
一、學觀察，廣進“材”源
優選作文材料的前提是占有大量的作文素材，解決學生習作“言之無物”的問題。吳立崗教授認為，“中年級是觀察活動的‘敏感期’”。中年級最佳的習作形式是觀察作文。只有學好觀察的方法，通過親身的觀察與體驗，才能在習作中表達出真情實感，才能寫出“接地氣”的好作文。
（一）抓特點的觀察
以寫作為目的的觀察，最大的任務是“調動五官去感受生活和事物的特征”，然而，學生并不清楚什么是“特點”。一名學生寫道：“我的小金魚真可愛。圓圓的眼睛，長長的尾巴，嘴巴一張一張的，還有兩個小小的鼻子，不仔細看還發現不了呢！”通過這段描寫不難看出，學生的觀察是仔細認真的，還發現了不容易發現的小鼻子，但她并沒有抓住金魚最大的特點，如魚鱗、會游泳，所以讀起來根本就不像一條魚。
“抓特點”，首先要明白什么是特點。三年級下冊第三單元的作文內容是“寫寫我自己”。為了幫助學生找特點，我們準備了觀察表（見表一），要求學生在鏡子里觀察自己的外貌，記錄下自己最滿意或者最與眾不同的地方，對自己的性格與愛好等做自我觀察，并采訪家長、同學等，對自己的特點進行更全面的確定。在表格中用概括性的詞語或者短句進行記錄，使學生采集的第一手素材盡量接近真實的自己，在作前指導中幫助學生進一步對自己的特點進行“篩選”。
課堂教學片斷一：
師：請大家逐條匯報自己的作文觀察表吧。
蔣曜陽：我外貌最大的特點是塌鼻梁。奶奶說一家三塌鼻，一代一代傳下來的。
師：一代一代傳下來的，可以說是祖傳的，是他的一個記號。怎么說才能更有趣呢？
生：這是防偽標記。
師：你有防偽標記嗎？可以是天生的，也可以是后天的，如疤痕等，一個疤痕就是一個生動的故事呢。
（生整理修改觀察表，尋找自己外貌上的最大特點。）
課堂教學片斷二：
師：誰來說說你的性格特點。
張思弈：（實物投影展示觀察表）我有時溫柔、內向，有時脾氣暴躁。
師：同學們，你們對張思弈的印象如何？
（大多數學生傾向溫柔內向型。）
師：同學多年彼此已經非常熟悉了，那你選擇什么材料，讓大家耳目一新呢？
張思弈（想了想）：其實，管理班級的時候，我很自信。
師：那么你能否將處事果斷、自信的班長形象，作為典型材料呢？這樣同學們會對你刮目相看呢！
（生修改觀察表，尋找性格中最精彩的一面。）
“特點”就是最與眾不同的“點”。在整堂課中，教師緊緊圍繞觀察表指導學生提煉、修正自己的特點，并找到能體現特點的典型事例。經過這樣細致的觀察指導，學生準備的材料個性鮮明，消除了千人一面的弊端。對學生而言，“抓特點”并不簡單。在觀察活動開始之前，教師就應該組織學生探討觀察對象的最大特點，并圍繞這個特點作重點觀察，如早春校園景物觀察中就可以通過一組比較，突出事物的特點：玉蘭花苞毛茸茸的，形如毛筆，花瓣潔白碩大；白梅花苞圓圓的，小小的，極像小青豆，花開潔白細密等。“抓特點”要抓到實處。
（二）連續的觀察
從四年級上冊開始，教材對觀察周圍事物又提出了新的要求：連續觀察。連續觀察要求學生在一段時間內堅持對某種事物進行不間斷地觀察，準確了解事物各方面的特征以及變化。這對學生的觀察能力、觀察態度和觀察習慣都是一種新的挑戰。在本冊我們安排了三次連續觀察的綜合實踐活動，分別是第一單元的校園紫薇花開花過程觀察記錄；第二單元的吊蘭小植株在水培狀態下，氣根生長變化觀察記錄；第五單元的飼養小動物觀察活動。
以第一單元紫薇花觀察活動為例，先下發觀察表。（如表二）
紫薇花觀察表
記錄人________ 日期________
“連續觀察”的要點是發現事物的變化。紫薇是一種很有特點的花，花期較長，花朵次第開放，往往在一個枝條上就能觀察到包括花苞、盛開、凋謝、結果各個階段的形態，非常適合做連續性觀察。在觀察表的引領下，學生從不同角度對紫薇花進行全面細致的觀察，為習作儲備豐富的材料。在“連續觀察”起步階段，教師的觀察導向必須明確，并及時反饋，不能放任自流。如紫薇花的觀察表不能一發了之，重點部分必須分步分時漸次完成：今天觀察紫薇的花苞，記錄后交流反饋；明天觀察紫薇盛開的花朵，包括花瓣、花蕊等；記錄后交流反饋。連續觀察要邊觀察邊發現，掌握事物發展變化的過程。
（三）自由的觀察
“光吃細糧，營養不良”。綜合實踐活動中，在教師有目的地引領下觀察，儲備必要的觀察知識和觀察技能；在廣闊的生活中，自主地、有意識地尋找有價值的觀察對象，運用一定的觀察方法記錄生活，是形成觀察能力的有力保障。
從三年級開始，學生就有了“記事本”，或長或短地隨時記錄自己的生活觀察。班級創辦了《作文周報》，專門刊登學生的生活小記錄。學生幾乎每天都在用心記錄，一學期下來，平均每人寫下了5本小日記，近萬字的“記事本”精彩紛呈：
忽然，狂風怒吼著、咆哮著襲過來！大樹彎著身子，枝條瘋狂地搖擺，綠葉兒在風中掙扎，嘩嘩作響。狂風嗚呼嗚呼地刮著，如鬼哭狼嚎一般。咆哮聲不絕于耳，大地瞬間變得塵土風揚。（夏恒露）
夜空中，點點繁星正漫步著，踩出銀色的光芒，閃閃爍爍。這些可愛、機靈的星星眨巴著，好像無數小眼睛，明亮晶瑩，在天空中忽隱忽現，不斷跳躍著…… （孫麒皓）
放入水中后，高錳酸鉀立刻就沉入水底。它們后面留下一道道足跡，像蝸牛走過的地方，又像是下了一場紫色的雨。攪拌后，高錳酸鉀慢慢散開，像霧氣般，繼續攪拌，它又像刮起了一陣龍卷風，在杯子中掀起了一圈紫色的 “塵土”。（盛鈺凱）
“自由觀察”重在“練眼”，能將生活中的小事、小景，甚至是轉瞬即逝的一刻記錄下來。“記事本”中這些美妙的文字都是學生用心觀察、思考的結晶，涉及學生生活的方方面面，記錄了學生的原味童年，是一筆寶貴的財富。但是，“自由觀察”不等于“自流觀察”。實踐證明，學生的日常記錄也是需要教師引導與鼓勵的。如班級創辦周報，一周進行一次集中的優秀日記講評展示，不定時地對優秀日記進行宣讀等，都能起到積極的促進作用。而效果最佳的情況是語文老師有課程資源整合的意識，及時了解科學、思想品德、體育、音樂等課程的教學內容，在放學前對學生的日記選材進行簡單有效的交流指導，拓寬自由觀察的空間。
二、學構思，廣開“材”路
“構思”是提煉主題，選擇題材，布局謀篇的復雜的心理過程，是寫好習作的奠基石。從寫作的過程來看，構思就是材料的提取與加工的過程，解決的是寫作中“言之有序”的問題。在作文前的觀察活動中，學生已經占有豐富的寫作素材，怎樣優選材料，有序表達成為這一階段的重點。
（一）優選指向中心的材料
小學生習作大致要經歷“說話寫話、片段練習、謀篇布局”三個階段，其中寫好段落，是打實學生習作基本功的重心所在。第二學段的習作重點應從片段練習開始，以課文的典型語段為例，踏踏實實地進行優選材料的學習。
人教版四年級上冊第四單元的單元主題是“喜愛的小動物”，課文有《白鵝》、《白公鵝》（略讀）、《貓》、《母雞》（略讀）。這四篇課文都用明貶暗褒的手法，表達了對小動物的喜愛之情，文章多采用總分的結構段式，層次清楚，是指導學生“根據中心選材料”的典型范例。
課堂教學片斷：
師：（出示《貓》的片斷）老舍先生認為貓的性格怎樣？
生：貓的性格實在有些古怪。
師：貓的性格古怪表現在哪些方面呢？
生：既老實又貪玩，既貪玩又盡職；高興的時候溫柔可親，不高興的時候一聲不出；既膽小又勇猛。
師：你發現嗎？老舍先生寫貓的性格，選擇的材料很有意思。
生：我發現他選的材料都是互相矛盾的。
師：這樣矛盾的材料組合是為了說明什么呢？
生：是為了說明貓的性格實在太古怪了，不可思議。
師：對，為了表現貓的性格古怪，作者選的材料也很古怪，看似矛盾，實則透露著作者對貓的喜愛之情。你飼養的小動物有怎樣的性格呢？先用一個詞概括，再從觀察材料中選擇能體現這個性格的材料，寫一個片段。
（練習用總分的方式寫一段話，要求用總起句概括小動物的特點，選擇的材料能突出這個特點。）
“指向中心”的選材訓練一般分為三步：即什么是中心，怎樣提煉中心，選擇怎樣的材料突出中心。作文的許多規則都蘊含在典范的文章中，小學生的選材訓練應以教材為例，實實在在地利用教材中的典型，用“例―規”法總結出作文規則，以此舉一反三，進行變式練習。這樣指導學生優選觀察作文材料，能起到很好的梳理思維的作用，使學生的語言表達規范有序。
（二）優選明顯變化的材料
在連續觀察中，事物往往呈現出階段性的明顯變化，或一些突出的、令人印象深刻的瞬間。如學習了課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》后，我們針對吊蘭的氣根生長過程開展連續觀察。每組分到一個透明的玻璃培植瓶和兩棵已經蔫蔫的吊蘭小植株，每天觀察記錄小植株的變化，重點觀察氣根的生長狀況。在連續觀察的十幾天里，教師每天及時收齊觀察記錄本，及時反饋學生的觀察情況，在班里宣讀觀察特別仔細的記錄，為學生準確、形象地記錄氣根變化打好語言基礎。由于資料充分，再加上平時細致的觀察記錄指導，本次作文可以放手讓學生自由整理寫作。教師則側重寫后的講評指導。
講評課片段實錄：
師：對描述對象的觀察是否精彩，主要看重點部分的描寫是否清楚、吸引人。我們此次習作的重點描寫是什么呢？（A.氣根；B.氣根的變化）
生：我認為是氣根的變化。
師：怎樣把氣根的變化講清楚呢？請大家仔細看自己的觀察記錄本，令我們眼前一亮的變化是哪幾次？
（生迅速翻看記錄本，議論紛紛）
經過討論，師生共同得出結論（板書）
原樣――抽芽――伸長
細絨毛――絨毛變綠――絨毛變細須
師：讓我們再次見證那幾次令我們眼前一亮的驚喜瞬間吧。（出示按生長過程精心拍攝的照片，再次印證學生的觀察。）
師：讓我們看看各個階段的精彩記錄。（出示優秀學生記錄片段）
小植株很快適應了新環境。它大口大口地喝水，葉子也漸漸舒展開了。碧綠的氣根上抽出了米粒般大小、雪白的芽兒，可愛極了。（蔡松呈）
第二天，它的氣根伸直了，尖端長出了一段雪白的根，就像一只冬眠的小白熊剛從樹洞爬出來的樣子。（史肖博）
氣根展開了，長出了一點點白色的小絨毛，好像冬天冰柱發出的冷氣。（曹錦馳）
雪白的氣根尖上長出了一點綠，好像所有的生命力從這一點綠上開始綻放。接著全部的氣根都綠了，長出了雪白的根須。那根須跟山藥的根須差不多，不過，小吊蘭的根須更加雪白纖細。（孫麒皓）
“明顯變化”的材料，往往是隱含在學生眾多的觀察記錄里的。在經過一段時間的觀察后，學生積累了豐厚的素材，可是想從中挑選出精彩的部分并有序地寫下來，也并不容易。因此，在集體的連續觀察中，教師可以全程陪同學生的觀察活動，有意識地用圖片或視頻的方式記錄下觀察對象的一些明顯變化，或有趣的瞬間，做好作文選材的“前構思”，強化觀察表象；在自由進行的連續觀察中，教師有時無法親臨學生觀察的現場，如在家進行的小動物連續觀察中，教師不可能全面了解每位學生觀察對象的情況。這時，教師可以認真關注學生的連續觀察記錄，小動物出現“明顯變化”的那次記錄前打鉤做記號，如小狗今天受了驚嚇，小烏龜開始冬眠，小金魚搶食打斗等，幫助學生厘清材料，優選材料。
（三）優選先后次序的材料
細致的觀察要能發現事物發展的規律和內在聯系，而第二學段學生受到認知水平的限制，有時并不清楚他所觀察的對象的生長規律，及各部分之間的聯系。
觀察校園紫薇花時，拍下一張照片，里面可以看清紫薇從開花到結果的各個階段的所有形態，但由于紫薇的花苞和花謝后的果實非常相像，出示圖片的時候，多數學生卻并不清楚各種花形之間的聯系。本次選材指導的關鍵就是對照圖片，從觀察記錄里找到相應的文字，進行先后次序的排列。
師：在這張圖片里，你能找到紫薇開花過程的各種形態嗎？
生：我找到花骨朵。
師：哪個是花骨朵？
生：圓圓的，像顆小豆豆的。
師：可是這里有兩種小豆豆，它們是不一樣的，你發現了嗎？
（經過比較，學生有了驚喜的發現：紫薇的花苞頭上有微微的幾條裂痕，對照花朵張開后的形狀，他們發現，裂痕張開的時候，花瓣和花蕊就是從開口的地方吐出來的；當花謝以后，又結成了一顆小豆豆，但是明顯比花苞時大，更重要的是頭上的裂痕沒有了。）
師：現在你能根據圖片，排列出紫薇從開花到結果的過程嗎？
根據回答板書：花苞――裂開――花瓣――花蕊――花謝――結果
師：根據板書，從你的觀察記錄中找到相應的描寫，按照先后次序將這些材料重新排列。
小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它篇幅小、形式活、效果好，與讀寫結合相比，小練筆的內容更廣泛，內涵更豐富，它認真挖掘文本資源，開辟練筆天地，成為課堂教學中的閃光點，也是語文教學中一項必不可少的訓練活動。
因為閱讀與習作始終是語文學習的重頭戲，讀寫結合不僅是一種具體的教學方法，而且也是語文教學的基本規律之一：讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進了讀，所以在課堂中，不但要書聲瑯瑯、議論紛紛，更要留有充分的時間讓學生潛心默讀、圈圈寫寫進行小練筆，讓小練筆走進課堂。下面就小練筆在語文課堂上的運用談談個人的粗淺看法。
一、“遷移運用”小練筆
隨文練筆不同單元作文訓練，其選材角度小，內容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學，極有利于小學生習作興趣的培養和作文水平的提高。可謂是“作文快餐”，簡單而且實用。遷移運用的內容根據不同的文本而定。1.可遷移文本的關鍵詞進行練筆。如老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關鍵性的幾個連詞：“說它……吧，它的確……；說它……吧，……可是……”，把貓的古怪性格描寫得簡潔明了。可以讓學生學寫一種小動物的特點或一個人的性格。2.可遷移文本的描寫順序進行練筆。如《小鎮的早晨》一課，寫小鎮的早晨的二、三、四自然段，它們的寫作思路是一樣的，都是按照先總后分的順序來寫的，先總寫小鎮的早晨是什么特點的，然后具體描寫。教學時我先引導學生歸納出它們的共同點后，再讓他們按這樣的寫作順序動筆寫一寫“校園的早晨”。學生很快就能掌握這樣的寫作順序了。3.可遷移文本中的表達方式進行練筆。如學習了《桂林山水》一文后，可設計練寫排比段：①公園里的花真多啊， ；公園里的花真美啊， ；公園里的花真香啊， 。②天上的云真白啊， ；天上的云真厚啊， ；天上的云變化真豐富啊， 。
二、“精彩語言”小練筆
葉老說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。仿寫是模仿文本進行的一種創造性的練筆訓練。小學生作文正處在扶床學步、呀呀學語階段，因此，在閱讀教學中，教師應抓住典型的例文，以例文引路，引導學生仿照文中精彩的句子、段落來練習。如《林海》中作者把大興安嶺的“嶺”“林”描繪得很美。在教學這部分內容時，我讓學生邊聽配樂朗讀，邊看大興安嶺的圖片，引導學生感受欣賞美的意境。畫面上美好的景色，喚起了學生的聯想。此時，我讓學生進行一次練筆：此時此刻，你走近了大興安嶺，面對這樣美麗的畫面，你有什么感受？請用生動的語言描述一下。這樣的練筆，就能使學生既加深對課文內容的理解，又培養了學生的審美能力，更是一次絕妙的想象訓練。
三、“文本留白”小練筆
作者常常會運用“空白”的藝術，有些地方寫得很含蓄，給學生的思維留下了想象的空間。此時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學生展開想象。通過填補這些“空白”，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達的能力。如一位教師在上《可愛的草塘》（人教版語文四年級下冊）一課時，用配樂朗誦把聽課的師生帶入一碧千里、風光奇特的北大荒，而后啟發學生展開想象：“同學們，聽了這段精彩的朗讀，你仿佛看到了什么？想到了什么？能寫下來嗎？”有的寫道：“我仿佛來到茫茫的草海邊，這么大，這么美的草塘把我迷住了。一陣風吹來，草浪像一群快樂的孩子在奔跑，在歡笑。”有的寫道：“我看到一條清澈的小河，河水清凌凌的，映出了藍天白云，還有天上的飛鳥、岸邊的蘆葦……”在景色描寫的補白中，學生插上了想象的翅膀，在遼闊的思維天空中自由翱翔，既發展了學生的想象能力，陶冶了情操，又提高了表達能力。
四、“拓展延伸”小練筆
有些課文的結尾含蓄，言有盡而意無窮，給學生留下無限想象的空間。教師在指導閱讀的過程中，不僅要啟發學生深入體會人物的心理活動，還要讓學生延伸情節，補充結局，起到理解、感悟、想象，提高寫話水平的作用。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我是這樣做的：對待同一首詩，父母的評價是截然不同的，至于這評價對“我”的影響，以及我是如何看待的，我并沒有把原文過早地給學生，而是讓他們在充分閱讀和激烈辯論中，自己去深入體會，然后我才告知原文。這樣讓學生自主感悟，有利于學生學習能力的培養、思維的發展、智力的開發，能取得“此地無聲勝有聲”的藝術效果。再如在教學《檢閱》一文時，在學習到博萊克同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺（下轉第65頁）（上接第21頁）時，我隨機讓學生進行了一番想象。想象拄著拐杖的他是如何進行訓練，才有了檢閱時的出色表現。并當作一次小練筆寫了下來。
總之，課堂小練筆不僅為學生寫作提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材料可寫，更重要的是，培養學生養成一種“不動筆墨不讀書”的良好習慣，從而將之拓展成為“閱讀小練筆”，乃至“生活小練筆”，這樣，我們的語文教學才能事半功倍。
《童年的回憶》是教科版小學語文四年級下冊第三單元的習作，“童年的回憶”既可以看成是命題作文，也可以看作選材范圍。要求寫的內容比較寬泛，只要是自己小時候親身經歷過的有趣的事都可以寫。習作提示包括兩項內容：一是兩段文字，二是一幅插圖。第一段文字強調的是習作的范圍：“童年都有許多值得回憶的事”，要求回憶之后，寫一件事，重點是有趣的事。 第二段文字是交待本次習作中要把有趣的地方作為重點，寫具體。要寫出自己的真情實感，就是自己感到有趣在哪里。插圖是小同學在釣魚、畫畫、捉蝴蝶，目的是引導學生開拓思路，告訴同學都可以選擇哪些事來寫，可以寫圖上的內容，也可以寫圖上沒有的內容。
教學目標：
1.學習審題方法，明確習作的范圍及具體要求。
2.指導學生選材，并能真實、生動、具體地寫一件有趣的事情。
3.讓學生能夠進一步感受到童年的歡樂和情趣。
教學重點：
1.學習審題的方法，明確習作的具體要求。
2.把有趣的地方寫生動、寫具體。
教學難點：
把有趣的地方寫生動、寫具體。
設計說明：
本次習作是在我校語文團隊 “培養興趣，真實表達”研修主題下進行的教學活動。確立這個研修主題的背景是因為習作教學是語文教學的重點內容，是學生語文素養的綜合體現。但是在實際的習作教學中，我們發現學生在習作過程中普遍存在不會審題，選材不當的情況，甚至出現說假話、空話、套話、抄襲例文等不良現象。學生們往往是為了習作而習作，對習作興趣不濃，缺乏自信心，為了解決這些日常教學中的實際問題，我校語文團隊確立以“培養興趣，真實表達”為主題的教學實踐研討。
習作能力的養成不是一朝一夕的事，更不是僅僅靠教材安排的幾次習作課就能實現的，我們團隊采取從課內和課外兩方面著手的策略，落實培養學生的習作興趣，進行真實表達的主題研究。
在課外注重積累方面，培養學生觀察和記錄生活的習慣，做生活的有心人；注重課外閱讀積累。我們不只局限于課內閱讀積累，更注重校內外開展的閱讀活動，讓學生在大量閱讀中汲取營養。經常開展生活閱讀交流會。課內注重引領方面，以本次習作“童年的回憶”為例，在習作教學時，我們注重從選材、讀寫結合和評價講評等幾個環節對學生寫真事、抒真情進行指導。
教學過程：
一、單元回顧，引出話題
師：同學們，第三單元的主題是“童年趣事”。課文中童年的趣事和歡樂讓我們至今難忘，那么哪篇課文給你留下的印象最深？為什么？
師：作者真有本事，只是記錄了自己童年里一件真實的事情，就讓大家喜歡上了他美好的童年。今天，我們也來當一回作家，把我們童年里的事情也記錄下來，與大家分享那份屬于我們自己的獨特的真實的童年里的趣味。
二、明確要求，由說到寫
（一）自讀提示，明確要求
1.默讀。思考習作的具體要求。
師：現在請同學們自己默讀這段文字，認真思考這篇習作的具體要求是什么？然后用你手中的筆畫一畫，再給它標上序號。
2.指名讀習作要求。
3.匯報明確習作要求。
師：下面哪位同學來匯報一下，習作的具體要求一共有幾個？分別是什么？（指名回答。）
教師相應根據學生的回答引導審題的方法：（1）按照文字的順序依次說；（2）從標點符號的使用上提取信息，弄清楚哪些話實際是一個要求；（3）把要求盡量歸納，概括地說。
教師相應板書：1.一件最有趣的事
2. 詳略得當，寫具體
3.寫出感受
（設計意圖：要提高學生的習作能力，首先該從審題入手。從整體上把握習作的具體要求會更有助于提高學生的審題能力。）
（二）選擇材料，從讀到寫
1.回憶童年，再現生活。
師：課前老師已經布置同學們去回憶和整理自己的趣事，現在請簡單地和組內的同學們交流一下，你選的趣事是什么？其他同學認真傾聽，從你的經驗和感覺去判斷事件是否真實，是否有趣。
學生概括地匯報事件。
全班交流：事件的真實性和趣味性。
（設計意圖： 《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，教師要引導學生把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事寫下來。）
2.典型引路，說具體。
（1）交流匯報寫具體的方法。
師：剛才同學們這么簡單地說，我們也很難判斷出事件是否真實有趣。還需要我們把這件事的經過說清楚才行，所以我們說的時候就得具體說一說。大家認為怎樣才能把這件事說具體呢？
（指名回答。）
師：在這單元的學習過程中，同學們都認為《捅了馬蜂窩》最有趣，請大家再翻看《捅了馬蜂窩》這篇課文，作者是用了什么方法的描寫，把我們這些讀者都深深吸引了？
（根據學生的回答板書：語言 動作 神態 心理。）
師：看來大家在平時的學習中已經掌握了一些習作的方法。同學們，在我們敘述事情的時候，一般會把重點的部分詳細地說，其他部分簡要說，這就叫詳略得當。
（2）指名把有趣的地方說具體，做到詳略得當。
師：現在請同學在小組里把這件趣事的重點部分具體地說說，其他同學認真傾聽，進一步判斷這件事的真實性和趣味性。
學生小組交流匯報，教師參與指導。
學生在全班交流，師生共同評議事件的真實性和趣味性。
（設計意圖：對于小學中年級的學生來說，習作是很困難的事情，他們不但需要方法的指導，更需要生活的積累和語言的支撐，唯有說清楚才能寫得出來。）
3.感情自然流露寫感受。
師：還有一個習作要求，就是要寫出感受。感受就是你在寫文章時真情實感的流露。可以隨時地寫出感受，也可以在結尾處寫。
三、下筆行文，教師巡視
師：下面就是我們當小作家的時間了。同學們，打開你的本子，把你最真實有趣的事情用手中神奇的筆記錄下來吧。
（教師巡視指導。）
四、評價交流，教師總結
1.學生朗讀自己的習作。
2.師生評價。
師生從事件真實性、趣味性和寫具體這幾方面重點評價。
3. 總結評價。
師：課堂上時間緊，沒有完成的習作大家可以課后完成，下次語文課我們要舉行“作品會”，繼續評析和修改大家的習作。
同學們，課堂上你們都愿意把自己生活中發生的事跟大家交流，愿意在觀察中積累生活，體驗生活，其實這就是寫作最好的方法，把生活里的事情真實地記錄在本子上，就是作文。只要處處留心觀察事物，多多積累真實的經歷，大量閱讀有益的書籍，你們一定會成為寫作高手。
板書設計
童年的回憶
要求：
1.一件最有趣的事（真實）
2. 詳略得當 寫具體（語言、神態、動作、心理）
【P鍵詞】習作素材 積累 觀察 閱讀
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03A-0050-02
寫作能力是語言素質的綜合表現。長期以來，傳統作文教學脫離了學生的生活實際，學生進行的是“為了考試而寫作”“為了任務而寫作”等訓練，學生越來越感到“沒東西寫”“不會寫”。學生習作普遍存在以下問題：感受單調，題材雷同；內容貧乏、空洞，毫無特點，缺乏創新；照搬照抄，缺乏真情實感；作文結構混亂等，而學生課外閱讀材料有限，見識面狹窄，是習作素材匱乏的主要原因。再者，教師重寫法的指導，而忽略引導學生進行素材的積累，這也是導致學生“巧婦難為無米之炊”的成因。針對小學生的習作情況，教師指導學生積累寫作素材，就成了作文教學中不可缺少的一環。基于多年教學經驗，筆者認為可以從以下四個方面指導學生積累寫作素材。
一、留心觀察生活，積累習作素材
語文新課程標準明確指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材。”善于觀察是學生獲得寫作材料的主要途徑，教師指導學生用心觀察，對于積累寫作素材起到至關重要的作用。
（一）抓住特點，按順序觀察
羅素說：“生活不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”一處小景，一件小事，只要觸動了學生的心靈，就是好的習作素材。人與人、物與物之間存在一定的區別，有著各自的特征，學生在觀察時要善于抓住人物和事物的特點，如觀察人物從外表特征、表情變化，反映人物的內心世界；觀察四季，從季節變化感受景物的特征。如三年級上冊第四單元的習作要求是“把觀察到的事物寫進日記里”。有的學生喜歡觀察某種小動物，教師就可以引導學生先觀察它整體的模樣、大小，給人的印象，再按一定的順序觀察其外型特征，比如樣貌、身體毛色、尾巴等有什么特點，最后是它的生活習性等。觀察是寫作的前提，學生觀察有順序，思維才有條理，文章的語言表達才會層次分明。
（二）精于思考，用心體驗
學生觀察事物，不僅要用眼去看、用耳去聽，還要用腦去想，注意把觀察和思考結合起來，做到邊思考邊觀察，這樣才能對所觀察的事物產生新鮮的感受和獨到的見解。在指導學生觀察的時候，教師要引導學生運用多種感官，從而獲得對事物的感知。在進行人教版語文四年級下冊《爬山虎的腳》這篇課文的教學時，為了讓學生對爬山虎有更加真實的感知，筆者準備了植物爬上虎，首先讓學生觀察爬山虎長什么樣。學生大都能抓住爬山虎的顏色、形狀進行描述：“爬山虎的葉子綠綠的”“爬山虎的腳彎彎的。”筆者讓學生用手去感覺，他們對爬山虎又有了新的認識：“爬山虎的葉子向上那一面滑滑的，向下那面卻不滑”“爬山虎的腳軟軟的。”筆者抓住時機，總結出觀察的方法：要想對事物有更具體的了解，除了用眼睛去看，還可以用手去觸摸，有時還可以用鼻子去聞、用舌頭去嘗，最后還要用心想一想，學生用獨特的視角觀察爬上虎的特點，并記住了文章的寫作方法，在遷移寫作時能學以致用。
二、挖掘教材資源，積累語言文字
教育家葉圣陶說：教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。語文教材中的選文是古今中外文章的典范，為學生進行作文教學、運用范文提供寫作素材、積累寫作素材提供了極為有利的條件。教師在閱讀教學中充分利用教材現實資源，進行“讀寫”結合的訓練，通過“讀中悟情，以寫促讀”的形式開展隨文練筆，活用習作素材，積累語言文字。如擴寫文本的空白處，針對課文某些精練的文字或一筆帶過的略寫段落，教師可以引導學生把這些內容展開來寫。如在教學人教版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文第七自然段時，筆者是這樣設計的：在租界里看到的這揪心的一幕，讓真正體會到了伯父說的“中華不振”的含義。課文在寫這令人揪心的一幕時，省略了許多語言描寫，如果讓我們幫作者填句子，添加哪些詞句更能表達人物的心情呢？如他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著“ ”；她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而對她訓斥道：“ ”；圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界地里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女：“ 。”通過讀寫結合，讓學生體會到洋人的囂張、婦人的悲憤、巡警的可惡、圍觀者的無奈。教材中有些故事性比較強的課文，結尾往往耐人尋味。教師可以讓學生展開想象的翅膀續寫文本結尾，讓故事在學生們筆下延伸。比如人教版語文六年級上冊《窮人》一課的教學中，筆者讓學生結合課文內容展開想象續寫故事。由于感受到漁夫夫婦的美好品質，大多數學生都給故事續寫了美好的結局，有的寫勤勞的漁夫有一天撈到一個瓶子，里面有大量的金銀財寶，他們一家從此過上富裕的生活；有的寫漁夫的孩子長大以后個個又孝順又有出息，夫婦二人過上幸福的晚年；有的編寫雖然不太符合情理，但美好的結局折射出學生美好的心愿，他們希望善有善報，希望善良的漁夫夫婦有美好的生活，等等。可見，學生從理解遷移到自己運用課文句式寫作，體現了句式、段落仿寫的層次性，促進語言文字的積累運用。
三、廣泛閱讀，豐富素材積累
僅僅注重知識積累，獲得寫作素材是不夠的，學生還需要通過大量課外閱讀開闊視野。“讀書破萬卷，下筆如有神。”詩人杜甫的這句名言，深刻揭示了閱讀和寫作的內在聯系。可以說，“多讀、熟讀、廣記”是積累寫作素材的有效辦法，閱讀積累是作文教學的“重中之重”。在教學中，教師要把閱讀視為培養學生習作能力的一個關鍵環節來抓。首先，要推薦好的讀物，做學生閱讀的引路人。小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力，教師應當根據學生的閱讀能力、年齡特點、興趣愛好，幫助他們選擇有益的讀物，避免學生讀書的盲目性，如給學生推薦相關課本知識的拓展閱讀材料。推薦的書籍思想內容健康、題材要廣泛，體裁要多樣化，如結合歷史題材課文《將相和》《火燒赤壁》等，閱讀有關歷史故事書；結合常識類課文，閱讀相關科普讀物等。為了激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的讀書習慣，可以制定相應的閱讀加分制，定期評選“閱讀明星”。其次，指導學生寫讀書筆記。寫讀書筆記主要采取兩種形式：一種是每人準備一本“采蜜本”，專門用來摘錄好詞佳句，優美片段。對于學生摘抄的內容，老師每個月檢查一次，期中、期末開展階段性評比，鼓勵學生積極積累。第二種形式是制作“閱讀卡”。“閱讀卡”主要是記錄閱讀篇目的主要內容，閱讀收獲和感受，還有向同學推薦的理由。學生在完成文字的編排后，可以根據自己的喜好配上精美的插圖，并定期進行展示活動，以此激勵學生愛讀、多思、勤寫。
四、堅持寫“漂流日記”
教育家葉圣陶說：“作文教學偏于形式，自然把作文看成一件特殊的事，跟實際生活不怎么切合，于是學生自然要嘆無內容之苦。”在日常教學中，教師重作文的形式和技能，忽視素材積累的指導，和學生寫作中真情實感表述的指導，學生總是為“寫什么”而傷腦筋，對作文產生了懼怕心理。對于學生而言，日記成了他們吐露心聲的朋友。為了使學生對寫日記始終保持高度的熱情，筆者選擇以日記作為記載寫作的形式，通過“漂流日記”的方式促進集體寫作機制，全班學生分成若干小組，每組一本日記，組員輪流寫日記，期末進行評比。學生在寫日記的同時，可以一覽其他組員的日記，在滿足自己好奇心的同時，學到了同學作文的表達方法，打開習作思路，增強習作的興趣。學生互相鼓勵，互相學習，不僅有東西可寫，也有了表達的愿望，不僅提高了習作能力，也加強了班級凝聚力。
“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”教師只要注意引導學生在生活中用心觀察、勤于思考、注意積累，學生“無話可說”的作文現狀一定會有所改觀。
【參考文獻】
把握契機，即興作文
安排即興的片段練習，可以激發學生對作文的興趣。因為，這些安排是教師的有意安排，對學生來說就會有一種新奇感，覺得很有趣，從心理上消除了怕寫作文、厭寫作文的情結。而這種小片段式作文訓練，又因其篇幅小、不限字數，可以當堂完成、當堂展示，使學生易收獲成功的喜悅，令學生樂此不疲。
如：今年3月20日，延平區境內遭遇突發極端天氣，瞬間烏云密布，旋即狂風暴雨。當時，看到天空突然白晝變黑夜的情形，筆者心中也十分恐懼。一道慘白的閃電劃過教室門口，我嚇得兩手捂住耳朵，要尖叫，但沖到喉嚨口的聲音硬是被咽回肚子里。因為學生們更害怕，更恐慌，筆者必須安撫他們，讓上廁所的孩子趕緊回來，站在走廊的孩子快回教室……事后，筆者當然不會錯過這樣難得的寫作機會，將閱讀課改成小片段練習。引導學生說說下暴雨時的情景，既可以寫聽到的雷聲、風聲、雨聲以及校園同學因驚慌發出的各種聲音，又可以寫看到的天空、窗外、教室的景象和身邊同學當時害怕的樣子，還可以寫自己的切身感受等。對此，學生們表現出濃厚興趣，雖然有的還沉浸在剛才的恐慌之中，但是大部分孩子都興致勃勃地總結著自己的所見所感。他們說得有聲有色，寫得得心應手。當然，這樣的即興片段練習，看似有一定的偶然性，其實告訴教師，要做一個有心人，要善于抓住這樣的練習機會，或給學生創造機會。
于是，就有同學寫下了這樣充滿靈性的文字：
3月20日早上，天空仿佛被涂抹上顏料，黑漆漆的，很嚇人。空氣很悶，讓人透不過氣來。不一會兒，豆大的雨點就嘩啦啦砸到地上，毫不客氣，好像大地是他的敵人似的。緊接著出場的是雷公，他使勁揮舞著手中的鼓和槌，轟隆隆，那響聲猶如山崩地裂，在走廊上的同學有的被嚇得驚慌失措，有的一個勁往教室里跑。陳老師讓我們不要害怕，她和我們在一起，還讓我們輕輕地背古詩，緩解我們恐懼的心理。可偏偏在這時，教室里的燈突然滅了，同學們沒有尖叫，黑暗中個個嚇得捂住嘴，不敢喘氣，連平時愛講笑話的同學也不出聲了。教室頓時變得很安靜，靜得只聽得見自己“撲通、撲通”的心跳。
筆者選了一些充滿靈性的文字朗讀給同學們聽，讓他們評論，然后再點撥。聽到自己的文章被老師當著全班同學朗讀出來，一個個激情高漲。同時，還鼓勵文章未被朗讀的同學，并對積極參加發言評論的同學加以贊揚。通過這種形式的作文訓練，學生把自己對生活的觀察體驗，借助想象，鮮活地表達了身邊的景和物;而且寫作自信心也樹立了，為作文后續教學奠定了良好的心理基礎。
借助文本，仿寫片段
小學生語文課本中的范文，大多是名家名篇，含有豐富的聯想成分，其本身就是培養學生聯想能力的優秀范文，不僅展示著作者高超的寫作技巧，也蘊藏著民族文化的精髓。“學習語言文字運用”是語文課程的核心任務。引領學生學習語言文字運用，需要教師在細化課程標準學段目標與內容的基礎上細讀文本，對教材進行二次開發。教學時，深刻挖掘和巧妙利用，會使學生多方受益。比如，人教版三年級下冊《燕子》一文的第一自然段，這樣描寫燕子的外形特點：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。
三年級學生寫動物外形和人物外貌，一般都比較具體，能寫出什么部位有什么，但沒有明確的選擇意識，不能抓住其特點。語言表達也往往千人一面，大多是“圓圓的臉蛋”“大大的眼睛”等。要提升學生觀察能力、表達的層次，就需要引導學生“發現”文本寫作妙招。可從以下幾個角度引導：這段話是寫燕子的外形特點。燕子身上的部位還有頭、眼睛和爪子，為什么只寫了羽毛、翅膀和尾巴？為什么用“烏黑光亮”“剪刀似的”來形容羽毛和尾巴，而不寫成“黑乎乎的羽毛”和“樹杈似的尾巴”？為什么用了這樣簡短，結構相同的句式？當學生學會作者的觀察方法，領會作者的表達手法之后，再引導學生以小白兔、大象等動物與燕子對比，指導學生遷移運用作者觀察、表達的方法。
師：如果要介紹小白兔，你會選擇他哪些部位具體介紹呢？
生：長長的耳朵。
師：好。小白兔長長的耳朵，總是豎著，時刻警惕來自周圍的危險。
生：紅紅的眼睛。
師：小白兔紅紅的眼睛。像剛剛哭過似的。
生1：尾巴短短的。
生2：還有總是在動的三瓣嘴。
師：如果要介紹大象，你想突出他哪些特點？
生：“大”“重”。
師：得選擇什么部位來體現這些特點呢？
生：粗大的象鼻，蒲扇似的大耳朵，像堵墻一樣的身子，還有粗大如樁的四條……
師：好！接下來，請你選擇自己熟悉的一種動物，仿照課文第一自然段的寫法，選擇最典型的部位，寫出這種動物的外形特點。
生1：一身潔白柔軟的絨毛，一個圈兒一個圈兒地卷著，四只輕巧的蹄子，走起路來歡蹦亂跳，加上一個粉撲撲的小鼻子，湊成了活潑可愛的小山羊。
生2：一對尖尖的小耳朵，一張人字形的嘴巴，兩旁有6根白色的胡須，常常一扇一扇的，像鋼針一樣，能量出洞口的尺寸。加上一雙小綠燈似的綠眼睛。湊成溫順神氣的小花貓。
這些生動有趣的文字句子，充分說明學生有寫作的潛能。只要教師善于調動學生寫作的積極性，他們就會熱愛寫作，就能具體明確、文從字順地表述自己的意思，還能根據日常生活需要、運用常見的表達方式寫出好句子。所以，要以靈活的教學機智去保護學生寫作積極性，贊賞學生可喜進步。當然借助文本，進行片段訓練還有許多方式，如課文內容補白、對課文人物評價、續寫、改寫或擴寫等，這些都是常用的訓練方法。
創設情境，讓作文有趣味
“語文就是居家過日子。”這是魏書生先生在其大半生的語文教育經歷中所領悟出來的。那么，我們的語文課堂似乎也應當是“居家過日子”一樣的自然質樸。
以手機、網絡為契機的短信、微博作文訓練 用這種短而精的文體來訓練學生的寫作能力，操作性強。也許，有人把他視為不起眼的東西。但他實實在在地存在于生活中，而且常常帶給我們意想不到的快樂。抓住學生的對新事物的好奇心理，筆者將短信寫作帶進了課堂。學生們個個興奮異常。首先讀了幾則短信，讓學生明白短信文體的特點，然后給學生確定了短信寫作的話題：發給某某的短信。
以出小作文集的形式激發學生寫作的欲望 學生在知名文學刊物上發表作文是很難的。但教師可以創造條件，滿足學生的這種愿望。在班內出小作文集，便是一種很好的方式。在教學四年級語文第三單元學寫童話時，筆者讓學生當堂自由創作，然后評選出優秀的童話故事，編訂成以“我的童話集”為名的小冊子。像這種與作文有關的小冊子，還有很多：有學生平時說話、習作時的“妙語集”;有學生讀完一本好書摘抄下來的好詞好句，結成冊子叫“采蜜集”;還有將單元或平時的小練筆寫得優秀的學生，在班上結集的“全班優秀作文選”，內容包括有教師寫的序，學生寫的作品，教師的簡評，同伴點評等。出這些冊子，滿足了學生的發表作文的欲望，激發了學生寫作的激情。
一、挖掘教材，深化備課，整合教學資源，形成案例資源庫，為構建高效課堂打下“物質”基礎
教學資源是教學的“物質”基礎，沒有優質的教學資源，就無法落實有效教學。備課是實現教學資源優化與整合的首要環節，它不僅要突出對教學的核心內容與核心問題的研究，還要對相關的內容和派生的內容進行研究，提出相應的研究程序和解決策略，并廣泛聯系與核心的教學內容相關聯的教學資源。通過兩年多的研究、實踐，我們探索出了一套在備課環節構建課堂教學資源的模式（見下圖）。
在備課環節優化課堂教學資源，構建知識目標時，教師要注意以下幾點：一是著眼于對教材的研究，根據教材與學生的生活實際拓展教學內容，在突破教材核心內容（教學的重點與難點知識）的同時，整合關聯內容（學生“鄰近發展區”知識），挖掘派生內容（形成學生能力發展的知識）；二是著眼于學生的綜合性、研究性學習；三是著眼于培養學生的創新精神和實踐能力。
優化課堂教學資源，教師要特別注意做好以下幾個方面的教學資源構建：①構建情境素材。創設情境必須圍繞教學的核心內容，為重點知識和難點問題的教學提供豐富的、具體的素材，這對學生的分析能力、觀察能力、想象能力有著很好的啟發作用，有利于學生自主探索、自主尋找解決問題的方法、自主總結經驗，達到“觸境”“生情”的效果。②構建問題資源。在課堂上，教師恰到好處的提問，不僅能激發學生的好奇心，還有助于學生形成良好的思維方式。在備課環節，教師應深入教材，既可以在教學重難點處創設問題，也可以根據學情，在學生的“最近發展區”創設問題。此外，為了發展學生能力，在探究環節構建問題資源時，要注意引導學生發問，以引發學生的創造性思維。③構建合作、探究、交流的教學活動資源。有效的課堂首先是開放的課堂，重視教學實踐活動的課堂。因此，教師需要給學生創設合作學習、合作探究、相互交流、親身體驗的活動資源，讓每個學生有動手動腦的機會；給學生預設探究與交流的空間與時間，保證學生的思維沿著交流、思考、推敲、總結的方向發展；根據學生、學科、教材等情況，對探究性學習活動作出科學具體的部署，如對學習小組的科學分工、探究性學習的問題設計、探究性學習的時間設定以及教師在探究性學習過程中的引導等。
為了更好地優化教學資源，構建有效課堂，針對不同學科、不同學科專題的教學，我們都設置有一個大集體備課組，采取“備課反思討論修改上課實踐再反思形成優秀案例”的流程進行備課，對所教學的學科專題進行系統的、具體的研究，總結教學資源構建的基本方法，形成具有學科特點的教學流程。比如，初中化學教學形成了“情境引入，激趣導課實驗演示，探究驗證深入分析，解決問題運用糾錯，整理提高”的課堂教學流程，小學語文閱讀教學則形成了“營造情境，激發興趣創設問題，深入感知合作探究，品讀提升拓展延伸，形成能力”的課堂教學流程。最終以學科為單位形成“學科導教導學案例”與學科教案資源庫，以方便科任教師資源共享。
二、優化課堂教學結構，構建科學的教學模式，確保課堂教學實效
前蘇聯教科院院士馬赫穆托夫曾說過：課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用。事實證明，科學的課堂教學結構能使課堂教學的各個要素相互協調，相得益彰，充分調動學生學習的積極性，為學生的全面發展提供條件。為了整體優化課堂結構，我們精心設計教案，精心研究課堂教學結構，并反復實踐，力圖構建出不同學科不同專題的課堂教學模式，使課堂教學各環節條理明晰，結構緊湊，效果顯著。如針對小學作文指導課的教學，我們構建了“創設情境，激發興趣審題訓練，確定方向范文引路，滲透技巧小組合作，打開思路確定題目，擬定提綱”的教學模式。下面以小學語文蘇教版四年級下冊第五單元“寫一位親人”的作文教學為例，簡要談談作文教學在構建教學資源、優化課堂教學結構方面的具體操作。
【教材簡析及教學目標】
本次習作是寫一位親人，旨在通過習作激發學生對親人的熱愛，調動學生觀察和練筆的積極性，使學生掌握通過具體事例的描寫來反映親人的個性特點和品質的方法，并養成獨立構思和修改作文的良好習慣，進而達成作文教學讓學生易于動筆、樂于表達的教學目標。
【教學重點、難點】
在具體事例中通過對人物的外貌、語言、動作、神態等的描寫，表現人物的特點或品質，寫出真情實感，這既是本次習作的重點，也是難點。我們將通過整合本單元閱讀訓練的重點（通過典型事例描述親情，表達情感）與預設的片段范例（通過對人物的外貌、動作、語言、神態等描寫表現人物的特點或品質），來降低寫作的難度。
【教學資源的建構】
1.預設3-5組有關親情的視頻素材，營造情感氛圍，解決“為什么寫”的問題。
2.生成習作素材，解決“寫什么”的問題。構建教學活動資源，通過小組交流的方式，以“介紹你的一位親人，用一個事例說出他（她）的品質或特點”為話題，開展說話訓練活動，幫助學生梳理寫作思路。
3.習作技巧的滲透，解決“怎么寫”的問題。通過對事件的描寫來表現人物的品質或特點，讓學生習得寫人作文的基本技巧。
4.優化課堂教學結構。以“創設情境，激發興趣審題立意，確定方向范文引路，滲透技巧擬定提綱，構思成文”為模式設計教學流程。
【教學流程】
（一）創設情境，激發興趣
同學們，還記得你與親人一起生活的點點滴滴嗎？請你跟老師一起走進這組畫面，去尋找那些感人的、溫馨的回憶吧！（出示5段視頻，配音解說，渲染氣氛，勾起回憶，梳理素材，體會親情）
我們的親人用行動傳達出對我們的愛意，他們的形象在我們心中是如此的親切，請你告訴大家：此時，你想到了誰？
將學生的生活作為習作話題，創設溫馨感人的情境，誘發學生“觸情生思”，打開學生與親人共處時的記憶閘門，用心捕捉感人的親情，如同挖了一條習作思維的“溝渠”，引入了生活經歷的“活水”，讓學生明白寫作是表達情感的需要。
（二）審題立意，確定方向
1.審題明旨。習作之前，教師首先要讓學生明確習作要求，做法是：學生讀習作要求，教師總結要點。寫一位親人，要求在典型的事例中，通過對人物的外貌、語言、動作、神態的描寫來表現人物的品質或特點，寫出真情實感，題目自擬。
2.立意選材。請學生把自己最喜歡、最敬重的一位親人隆重介紹給大家。介紹時要說清楚你的這位親人是誰？做了一件什么事？你為什么敬重或喜歡他（她）？（學生分小組交流，教師適當點撥，最后全班交流、總結）
引導學生正確地處理“立意”與“生活”的辯證關系，讓學生在對親人的回憶中領悟習作目標，自主表達情感，達到新課改理念下“我手寫我心，我口抒我情，我筆錄我思”的習作要求。在這個環節中，主要活動是構建學習活動資源，搭建交流平臺。在小組合作學習開始之前，教師創設問題情境，引導學生開展交流活動；在小組合作學習中，教師以參與者的身份指導學生進行有效的學習和交流；小組合作學習結束后，教師組織評講，并及時反饋。在這個過程中，每個學生都有明確的學習任務，有獨立思考和相互交流的機會，最大限度地擴大了學生的參與面，發揮了師生間、生生間的相互交流與協作功能。小組合作學習把個人自學、小組成員交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，尤其是在分組討論中，發揮了學生的主體作用和組內成員間的相互合作，而小組之間的競爭，又激發了學生習作交流的熱情。
（三）范文引路，滲透技藝
教師在對學生的討論進行總結后，請學生說說如何把平常的事情寫具體，并反映出人物的品質。做法是：先讓學生回顧本單元的課文，擷取一個片段為范例，分析作者是如何刻畫人物形象的。學生閱讀后，同桌間進行討論，接著全班進行交流，最后由教師總結，從而得出寫人習作的技巧——通過對人物的外貌、動作、語言、神態、心理活動的描寫來反映人物的特點或品質，在字里行間滲透自己的情感。
運用片段范例結合學生學習的“最近發展區”來積累語言材料和表達方式，這是最切合兒童心理的言語表達范本，這種“榜樣”可以啟迪學生的思維，豐富學生的語言，提高學生的表達能力。
（四）擬定提綱，構思成文
常言道：磨刀不誤砍柴工。著名作家老舍曾經說過：“有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章；先麻煩點，后來可省事。”可見，列提綱是一種很好的習作方法。習作前請學生運用列提綱的方式，把本次習作構思成文。教師可提供幾種常用的列提綱的方法，由學生獨立完成提綱的編寫。
列提綱是提高寫作效率和寫作質量的一種重要方法。有了提綱的約束，按“計劃”行事，寫起文章來就能做到一氣呵成，寫出的文章中心明確、條理清晰、重點突出。
在運用這一教學模式時，需要根據習作的類型和學生的實際靈活處理，有關環節可作適當的增刪或調整，以提高教學的實效性。這樣做的目的是有效地利用現有教學資源，把更多的時間留給學生，讓學生在寬松的環境中審題、思考，在快樂的活動中掌握寫作技巧，在合作探究和體驗中完成寫作，從而提高作文指導課的教學效率。
