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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習英語計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】培養；大學生；英語；自主學習
英語作為一門國際交流應用語言變得越來越重要，工作、考研、出國樣樣都離不開英語的掌握。大學生學習應該更加的重要，畢業之后面臨的就是就業問題，在激烈競爭的就業市場上，英語也成為了一塊敲門磚，講一口流利的英語也就為就業的面試增加了許多的自信。與小學中學不同，大學生的英語學習不單單是在課堂上簡單的聽講，更多的是依靠課下的自主學習。選擇自己喜歡的、適合自身的自習方式，是英語學習的關鍵。
一、大學生英語自主學習的現狀
1.學習的動力不足，目標模糊。學習是為了應付考試的思想在學生的頭腦中已經根深蒂固了，現在的學生學習英語沒有考慮英語的重要性，而是只學習與考試相關的內容。很可能學成了“啞巴英語”，而且一旦英語結束考試，那么一定也就把英語扔到了一邊。相對于好一點兒的，有些同學也為自己確定了學習英語的目標，但大多數的目標是過大學生英語的四六級考試，很少有同學能把英語的學習當作自己的一種興趣來培養的。這些同學在進行自主學習時，起初的階段可能有很大的動力，但是時間長了，慢慢產生了厭煩感，就會放棄。現在應該培養學生學習英語的興趣，明確學會英語是目標，而不是應付考試。
2.沒有制定一定的學習計劃。只有少部分的學生在學習英語的時候進行了詳細的計劃的制定，大多數人是想到什么學什么，今天高興了就多學一點兒，明天累了就少學甚至不學。但是英語的學習靠的是持之以恒，不僅要制定學習計劃，更要制定科學的學習計劃。在自主學習的過程中，學生是學習的主體，這就需要讓學習主體來衡量確定適合自己的學習計劃，要有一個學習的進度表，否則不會有好的學習效果。在其中，教師應該指導學生怎么去制定適合自己的計劃，在初期起到督促的作用。
3.不能小看自主學習的重要性。大部分的學生不需要老師自己可以學好英語，也覺得自己具備很強的自主學習能力。但是一些同學在自主學習的過程中，學習沒有規律和保證，不能完成所制定的目標。有些同學雖然能了解自主學習的重要性，但是并不能真正習慣沒有老師授課的學習。要在思想上理解自主學習的重要性，并且養成自主學習英語的習慣，讓老師在其中只成為一個輔助的工具。這樣才能提高學習的效率。
二、教師培養大學生自主學習英語的方法
在培養大學生自主學習英語的過程中，老師起到了舉足輕重的作用。雖然學習的主體是學生，但是教師可以進行鼓勵、引導，讓學生的學習不偏離正確的軌道。
1.指引學生理解學習外語的價值。教師首先要做的就是讓學生正確的認識外語的價值，并且告訴學生自主學習的重要性，是必須具備的一種技能。例如，教師在課程的起初就要讓學生知曉在新課標的要求中，自主學習是一種重要的模式，并且在以后的課堂上講述自主學習的方法，就會有很多學生會嘗試，在潛意識中把自主學習當作一種必要的學習模式。同時要告訴學生興趣對于學習英語的重要，明確學習英語應有的態度，也可以灌輸一種學習的責任感的思想，成為學生學習的主要動力。提高了自主學習的價值，在以后的英語學習中，學生就會自覺的不完全依賴老師進行英語學習。
2.指導學生制定學習計劃，強化自主學習意識。在進行教學的過程中，應該建立起制定學習計劃，從而進行自主學習的意識。學生的學習策略是培養其自主學習的重要內容，老師要在了解學生各方面差異的基礎上，在教學的過程中，讓課堂上的知識點同課下的學習計劃有效的聯系起來，讓其了解計劃的重要性。事實說明，語言學習成功的人都有很強的自律性，計劃成為一種目標和挑戰在其中起到很重要的作用，是一種動力。制定計劃是一種有規律的學習方式，能提高學生的英語成績，有動力就有積極性。但是教師只能起到指導作用，不能代替學生制定學習計劃。應讓學生根據自己的學習情況，學習的目的，適應的方法制定學習計劃。同時也可以采用建立學習小組的方式，小組內互相監督，也是自主學習的一種好的方式。
3.創造良好的自主學習環境。英語教師應該為學生的自主學習提供良好的條件，可以選擇的方法是利用網絡進行學習指導，或者是利用多媒體教學來提高學生學習英語的興趣。讓學生擁有更多的學習英語的環境和空間，不僅是在課堂上，更多的是在課堂外面。比如說，早上組織大聲的晨讀、舉辦英語角、英語歌曲大賽、創辦英語自主學習中心等等。新課標上要求的以學生為中心，不僅是在課堂上要堅持以學生為中心，在課下更是要讓學生成為學習的主體。在課堂上有利的培養學生的自我探索的能力，提高他們發現問題、解決問題的能力。
參考文獻：
[1]劉虹，柳巧玲，干青.大學生英語自主學習能力培養模式探析[J].課堂內外：教師版，2012（11）.
論文摘 要：英語是高校教學的必修課程，教學持續時間也較長，大學期間學生面臨各種考試，學好英語對每個人的將來大有裨益。本文以我校在校大學生為調研對象，通過問卷調查等方法，對其英語學習現狀進行調查與分析，找出存在的問題，并提出改善現狀的具體措施。
一、引言
眾所周知，英語是當今世界主要的國際通用語言之一，學好英語對將來的工作和生活有很大益處，但如今大學生的英語能力普遍沒有達到當今經濟和商務社會所需要的真正的能力，其學習英語的現狀比較令人擔憂。
二、調查方法和內容
（一） 調查方法
1、文獻法。在網上和圖書館搜集各種有關本課題的文獻資料，從中選取相關信息進行整理歸納和分析研究。
2、問卷調查法。本次調研采用抽樣調查的方法，對商學院、信息工程學院、機電學院等五個學院的部分學生進行問卷調查。已發放問卷500份，回收問卷490份，問卷回收率達到98%。問卷式題型為單項或多項選擇題,給出備選答案學生選擇。
3、訪談法。選取部分優秀學生進行訪談，交流學習經驗；與英語老師進行交流，獲得更多的知識和建議。
（二）調查內容
本次調查的主要內容為我校09、10級大學生學習英語的各個方面，例如學習英語的動機、時間、計劃、消費，學習成績等方面。
三、調查結果初步分析
1、性別分析
在490份有效問卷中，男生150份，女生340份。
2、對英語學習的興趣 3、學習英語的目的（多選）
調查顯示，將近87.2%的學生認為英語是得到"一份好工作"的通行證；84.7%的學生是為了獲得英語四六級證書；72.3%的學生則是為了滿足課程教學；還有60.9%是為了考研，取得高學歷，進而找到好工作。從上述數據中可以看出，在校大學生學習英語的功利現象比較明顯。
4、對自己當前英語學習狀況的滿意與否
通過調查得知，50%以上的同學對自己目前英語學習的狀態不太滿意，基本滿意度及非常滿意度不到30%，說明我校學生意識到自身在英語方面確實存在一些困難或者不足。
5、課外學習情況
（1）每天課外學習英語時間 （2）最經常使用的課外學習英語方式 （3）學習英語方面的消費 6、學習英語方面的困難 四、建議與啟發
（一）學生方面
1、明確學習英語的目的。
學習語言是為了獲得知識, 考試只是檢測我們是否真正學到或者學會這些知識的一個手段并不是我們學習的目的，如果學生花很多時間在應試上, 或多或少會影響其對英語學科本身的掌握和運用。作為學生，我們應該正視這兩者之間的關系,逐漸培養濃厚的學習英語的興趣，以提高學生實際運用語言的能力。
2、制定合理的學習計劃，養成良好的學習習慣。
通過調查發現，部分學生的學習計劃意識不強，有些同學雖然表示自己有計劃，但計劃的實施情況難以保證。若要成功的掌握一門語言，就應該制定一個符合自己的學習計劃，執行計劃，對計劃進行評估優化，養成良好的學習習慣。
3、鍛煉自己堅韌的性格，充分利用業余時間。
世上無難事，只怕有心人。對于想要學好英語的同學，應該充分利用業余時間，堅持每天練習。
4、積極參加課外英語活動，主動尋找英語方面的交流機會。
課堂上的聽說訓練畢竟有限,要想提高聽說能力,就應該主動尋找機會,多與外教、外國留學生和其他外國人進行英語口語交流，還可以參加英語角和學校舉辦的辦其他活動，體驗成功的快樂，不斷提高學習效率。
（二）學校方面
1、改革考核方法，探索多種形式的考核方式
通過調查發現，大部分學生不喜歡現有測試英語能力的方式，如期末考試、四六級及其他。究其原因，學生對應試教育已經反感，而現實中又必須面臨這些，此外考試的模式單一、試題內容不一定能全面的檢測學生實際語言運用能力，。所以，在教學過程中，老師可以嘗試開發一些能夠幫助學生有效的評估自己學習成果的測試（可以包含腦筋急轉彎、智力測試題等），難度適宜、內容豐富、題型多樣等。
2、課堂教學，提高學生課上英語學習的積極性。
在教學過程中，教師應該采取靈活多變的教學組織形式，充分調動學生的學習積極性。同時，在學語言的同時，讓學生多了解文化知識背景、社會習俗等方面的知識，培養其跨文化交際意識及能力。在課堂活動中，教師可以就某些熱門話題進行討論，或者可以讓學生在課堂上進行表演話劇或定期舉行有獎活動等。此外，老師應及時矯正學生在學習過程中的不良學習方式和學習方法，并予以正確的指導。
關鍵詞：時間管理 高校英語教學 應用
中圖分類號：G633 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）26－0292－02
一、目前高校英語學習中學生存在的時間管理問題
目前，高校英語教學主張充分發揮學生的主體作用，由學生來控制和管理自己的學習行為，教師在整個教學活動中只起主導和協助的作用。為了調查學生在英語學習中是否能夠自動自發高效的學習，調查學生安排英語學習時間的分配情況，筆者在遼寧對外經貿學院本科信息系和財經系的四個班級發放調查問卷，針對學生學習英語的自主性，時間管理的科學性展開專項分析研究。調查共計下發問卷143份，實際回收有效試卷135份，有效率94.4%。
（一）英語學習安排調查問卷（不記名）
1. 您是否有固定的學習英語的時間安排？ 是 否
2. 如上題答“是”您對自己的學習英語的時間安排是否遵守？是 否不一定
3．英語課前是否預習？ 是 否
4．英語課后是否復習練習？ 是 否
5．您是否有足夠口語練習（或交流）時間？ 是 否
6．請簡述您英語學習中遇到的最大困難？
（二）問卷分析
1.您是否有固定的學習英語的時間安排？
有67名學生選擇了是。其中，女同學41名，男同學26名。反映出，有固定學習英語時間安排的學生占比為46.9%。其中女同學占比高于男同學。作為高校教學的重要組成部分的英語學科，學生有固定時間安排的不足50%，反映出學生對此并沒有足夠的重視。同時，包括高校、社會用人單位衡量學生成績中重要的指標為四六級是否通過，也直接與學生花費足夠時間學習與否成正比。既然如此，學生的時間做什么用了呢？這個問題在問卷第五題中得到了答案。
2.如上題答“是”，您對自己的學習英語的時間安排是否遵守？
在67位第一題給出肯定答案的同學中，23位同學回答“是”，占比34.3%；21位同學回答“否”，占比31.3%；33位同學回答“不一定”，占比49.3%。把這個數據拿到總體統計的數據平臺上看，只有17%的同學有明確的英語學習時間安排，且嚴格按照計劃安排學習英語；而有60%的同學沒有英語學習計劃或者有英語學習計劃也沒有實施。哲學家卡萊里在一本啟蒙讀物中這樣寫道：“最重要的就是不要去看遠方模糊的，而要做手邊最具體的事情。”學生學習的寶貴時間不能像流水一樣沒有意義的流失掉。如何引導學生在時間里“搶”出一塊時間用在實施英語學習規劃，雷打不動，堅持執行是問題的癥結所在。
3.英語課前是否預習？
45位同學給出了肯定的答案，占比33.3%。看得出有三分之二的同學不重視或者沒有進行預習。在高校里，自我驅動的學習方式應該成為主流。以學生為主體的教育教學理念中，預習與帶著問題學習是學生高校學習的重點。從數據看來，學生應該加強英語預習在學習時間安排方面的比重。美國學生的學習方法和教學方法都是“預習式學習”，老師上課講本課的內容，但作業卻留新課的習題。
4.英語課后是否復習練習？
110位同學選擇是，占比81.5%。可見學生對課后復習的認識度還比較深刻，深諳 “溫故而知新，可以為師矣” 的道理。從數據看，復習與練習的同學比參加預習的同學多，反映出同學延續以往的學習習慣。也從側面反映出學習沒有主動性，學習進度相對滯后的問題。
5.您是否有足夠口語練習（或交流）時間？
這個問題只有15位同學選擇了是，占比只有11.1%。近年來，有關英語教學的話題越來越多，“啞巴英語”是每個英語教育者不可回避的問題。筆者也在日常的教學實踐中不斷嘗試解決這個問題，而大學課堂因為時間資源模式有限，不能大規模長時間開展口語交流訓練，也不能提供英語角交流等自由模式。缺乏口語交流的機會與時間是我們“啞巴”英語教師與同學共同面臨的問題。
6.請簡述：您英語學習中遇到的最大困難？
在這個問題的回答中，有以下幾個相對比較集中的答案。
a.學習英語隨心情，缺乏固定時間。
b.想學，沒有時間學。
c.考試前突擊學習，但效果不佳。
d.天天背單詞，但成績還是上不來。
e.缺乏口語聽說交流機會。
以上幾個答案，都與學生學習英語的時間、時機、計劃安排分不開。大學生時間管理是大學生對個人的大學生活時間主動地進行計劃、控制等一系列管理活動，最終達到最有效地利用時間來發展自我的效果。如果學生能善用時間管理的技巧，合理分配學習時間，無論在學習還是生活中都將會取得事半功倍功的效果。其他學者有關大學生的時間管理研究發現，時間管理不但對學生的學業成績具有顯著的預測作用，而且與焦慮、抑郁等存在顯著的負相關，與自尊、主觀幸福感、自陳健康狀況等存在顯著的正相關。做好時間管理，可以走到時間的前面，從容不迫，有條有理。
二、應對時間管理問題的對策
對于高校學生而言，時間管理作用之一是有效地用時間，不輕易改變時間的用途。每名同學都應該很清楚：該做些什么；什么事情不應該做。學生在學習英語中應該透過事先的規劃，把時間管理當做一種提示與指導的手段。下面就時間管理在學習英語方面的方法做一闡述。
（一）學會拒絕
在魯迅的眼中，時間就如同生命。他在文章中無數次的提起“美國人說，時間就是金錢。但我想：時間就是性命。倘若無端的空耗別人的時間，其實是無異于謀財害命的。”時間管理當中最有用的詞是“不”。同學們在一起，有很多誘惑與放松的機會。如一起玩游戲，一起成宿打牌打麻將等。同學要學會的第一個時間管理的原則是要學會說：不。自律性、堅持力、效能感等個體因素是影響學生時間管理成敗的重要因素。因此，要想在英語學科有所突破，就必須堅持己見，嚴格按照事先規劃來行事，該拒絕的就應果斷干脆的拒絕。
（二）學會設定目標規劃
目標規劃有很多種：有長期、有短期；有日計劃、周計劃、月計劃、季度計劃、年度計劃。高校學生的學習目標各不相同，大部分同學都能慷慨激昂地說出有一些長期目標，比如說考研、通過英語專業八級、大學英語四六級、pets、托福等。但一到制訂具體學習計劃，往往遇到很到的困難。利用“層層分解法”做到“以終為始”，把“大目標”層層分解為小目標是執行時間規劃的前提。
（三）學會自我剖析，運用時間“四象限”法自我檢視
著名管理學家科維提出了一個時間管理的理論，把事項按照重要和緊急兩個不同的程度進行了劃分，基本上可以分為四個“象限”：既緊急又重要、重要但不緊急、緊急但不重要、既不緊急也不重要。在同學們的日常生活中，時間管理理論的一個重要觀念是應有重點地把主要的精力和時間集中地放在處理那些重要但不緊急的學習計劃上，這樣可以做到未雨綢繆，防患于未然。例如，現在是三月初，新學期的開始，對于非英語專業的大學生“重要但不緊急”的事就是六月中下旬的大學英語四六級考試了。科學的規劃好這三個月的時間，從容有計劃地應考，是同學們明智的選擇。
（四）盒裝時間法
盒裝時間的概念是，把自己的時間分成若干個模塊，形容為若干個時間盒子。然后把自己認為最重要的事項，按重要程度結合自己實際情況“裝”入盒子中，并嚴格遵守A時間做A事，不受外界打擾的原則。史蒂芬?柯維把迄今為止時間管理學的研究分為四代：第三論講求優先順序的觀念，爭取最高的效率，主要管理工具為可以表達出統合價值觀、目標、進度表的規劃書。最直觀體現盒裝時間法的就是學生都熟悉的課程表方式，把課程外的時間也統籌放在盒子里。
有一句話說得好：老師是站著的學生，學生是坐著的老師，學生是學生的老師。高校老師從傳統的傳道授業解惑的角色中，應該扮演好學習“引導者”的角色。站在學生的角度，以學生學習需求為導向，以自我扎實的專業知識和豐富的教學經驗為基礎，以一切為了學生的教學態度完成教學工作。事實證明，在當前的形勢下，學生更急于提高自己的外語水平，他們更迫切地希望從教師那里獲取學習方法，也更尊重和信任教師的學習計劃和指導。筆者提出的時間管理方法在學習英語方面的應用，也可延伸到其他學科乃至學生畢業后的工作和生活中。如果學生能夠在教師的知道和督促下，把此方法落實到自主學習的實處，將會產生積極可預見的良好效果。
收稿日期：2011-06-23
作者簡介：馬秀歡（1982-），女，遼寧大連人，助教，碩士，從事教育心理學、教學法、語料庫研究。
參考文獻：
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大城子鎮英語服務隊包括 7人，服務主旨是利用大學生村官在英語知識方面的優勢，盡可能地給大城子鎮需要英語學習的人提供免費服務。
服務對象：以中、小學生為主體，根據形勢的需要也向一些需要學習英語的成人適當提供服務。
服務計劃：1、通過家教、開輔導班、舉辦一些有關英語學習方面的智力趣味活動等方式，向中、小學生提供服務，以激發他們學習英語的熱情，培養他們學好英語的信心，達到提高他們英語成績的目的。
2、根據2011年北京主辦奧運會的形勢需要，為社會上一些需要學習英語的從業人員適當提供英語方面的服務，包括對他們開英語輔導班、提供學習英語學習的資料、以及學習英語的方式方法等方面給予指導。
3、通過各方面的渠道，盡量為愛好英語學習者提供一些與外國人接觸談話的機會，讓他們親身感受一下學習英語的氛圍。
4、 每個隊員每月都必須在英語服務方面有一定人次的輔導量。
英語服務隊的服務方式也許還不盡完美，服務的內容可能還不夠全面，隨著我們自身的努力和越來越多人的關注、認可和支持，我們會不斷探索，繼續前進，最大限度地為“三農”和“奧運”服務，充分體現當代大學生的風采。
大城子鎮英語服務隊
關鍵詞：學習技能；學習技能；策略
初中的英語教學目標是“使學生得到初步運用英語交際的能力”。因此，初中英語的教學目標也是多元的，其中包括發展學生的英語學習技能。
初中階段作為英語學習的入門階段，學習方法的掌握十分重要。常常有學生覺得學習英語難，對英語學習失去信心，最終放棄了英語。作為英語教師，應根據英語學科及學生特點，讓學生掌握學習英語的方法，即在平時教學中注重對學生進行學法指導，使自己的教學達到事半功倍的效果。
一、端正學習態度，培養學習興趣，樹立學習信心
學習和掌握一門外語對未來的生活和工作十分重要，要讓學生明確只有掌握了過硬的本領，才能適應將來社會經濟發展的需要。教師可以通過正確的語音語調、親切自然的教態、準確生動的表達、工整規范的板書等等，來激發學生的求知欲，提高學習英語的興趣。
作為教師，可以從三個方面做努力：首先，樹立良好的教師形象。如果你能夠樹立一個良好的教師形象，能夠使學生佩服你、崇拜你，自然對你所教學科產生興趣。其次，做到寓教于樂。中學英語課堂教學也可以唱唱歌、跳跳舞，講講故事，做做游戲，不過要把握好度。再次，營造學習英語的環境。教師要盡量在課堂上使用英語，同時鼓勵學生在課堂上多用英語。
二、指導學生掌握科學的學習方法
學習英語容易走兩種極端，一種認為學英語就是靠死記硬背，靠長期間一點一點地積累，只有勤學苦練，才能學好；另一種就是夸大學習英語的技巧[1]。比如某某單詞速記法、某某英語速成班等等。學好英語確實需要勤學苦練，但更需要科學的靈活的學習方法，只有兩者的有效結合，才是學習英語的正確途徑。
（一）單詞是英語學習的基石
通過多年教學實踐，總結了幾種單詞記憶方法：由音及形法：弄清這個單詞中的字母或字母組合的發音，根據讀音寫出相應的字母及字母組合；由音及形法：弄清這個單詞中的字母或字母組合的發音，根據讀音寫出相應的字母及字母組合；聯想法：利用詞與詞之間類似之處進行對比，利用詞與詞之間的差異進行分析辨認。記憶單詞還要五到：即眼、口、耳、心、手到，充分發揮各種器官，協調使用，提高記憶效率。
（二）初中英語語法教學中存在的兩大問題
一是部分教師在英語教學中過分淡化語法教學。二是部分教師過分注重語法知識的講解和傳授。結合多年教學經驗，我也總結了語法學習技巧：第一，化繁為簡，一目了然，不要過多解釋；第二，一言辨異，言簡意賅；第三，聯想記憶，過目不忘，一些好的語法書介紹了一些很好的聯想記憶法[2]；第四，聯系生活，實物舉例，把抽象、難懂的東西具體化、情景化；第五，背誦短文，學生要想成為熟練的語言運用者，就必須能夠熟練地使用句子；第六，創設情景，情由景生，教師應發揮學生學習的主動性，培養學生的觀察能力和思考能力，盡可能地為學生創設貼近實際生活的真實語言情景；第七，多唱英文金曲，把英文金曲中的句子用到英語語法教學中，能更好地調動學生學英語的積極性；第八，重視課文學習，只有學好了課文，才能談其他的學習。
（三）培養英語閱讀能力
首先，要充分利用現有的教材，培養學生的閱讀能力；其次，加強課外閱讀，提高學生閱讀能力。一般的閱讀技巧有略讀、跳讀和猜測詞義等等。良好的閱讀習慣對提高閱讀能力也至關重要，所以還應讓學生養成默讀習慣，使注意力集中在文字符號上，要克服指讀，唇讀，回視，重讀等不良習慣。
（四）培養英語寫作能力
詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，對于英語寫作，詞匯的學習是最基礎的、最根本的、也是最重要的。英語寫作能力的培養必須遵循先易后難，先短后長，先學會簡單句、并列句，后學會用復合句表達，先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章。
三、制訂切合實際的英語學習計劃
要想學好英語，就得做好充分的準備，制定好短期和長期的學習計劃。短期計劃可以計劃以天、周、月為單位的計劃，比如說，每天熟記多少個生詞、每天閱讀幾兩短文、每周背誦幾篇課文、每周寫幾篇周記、每月聽多少盒英語磁帶等。長期的計劃可以以一個學期或者一個學年為單位，比如說用一個學期要掌握哪些語法知識、用一個學年掌握多少語匯等等。不管是短期計劃還是長期計劃，都要做到切合實際。
四、總結出屬于自己的科學復習方法
摘要：中學生英語學習效率有高低之分，造成這樣的結果的原因雖然解釋有很多種，但是根本原因是什么并如何從根本上解決問題成為了關鍵。本文探討正是更加根本的原因：學習策略問題。優化學生的學習策略是提高學習效率的基礎。通過本次調查，發現初中學生不重視英語學習策略的優化，并且在很多方面都存在著相當多的問題。由此本文將對學生自身應當培養良好的英語學習策略以及作為英語教師要怎樣對學生在英語學習的學習目的、學習態度、學習方法、教學內容等方面加強對學生學習策略的有目的、有計劃的指導做粗略的探討。
關鍵詞：英語學習;學習策略
1.研究的目的和意義
一般來說，學習策略就是我們平時所說的 “學習方法”。學習策略就是為了提高學習效率，解決學習過程中所遇到的問題而做出的種種選擇和采取的措施，它包括學習者的心理過程，也包括其具體行動。
本次調查對中學生英語學習策略研究的主要目的為：收集并分析材料以幫助解決以下兩個問題：一是英語學習策略對學生英語學習成效的影響。二是中學生如何養成良好的英語學習策略。通過研究可幫助我們更清楚地認識到究竟有哪些因素影響初中學生英語學習的成效。根據這些因素，學生本人如何優化自身的英語學習策略來學好英語等方面提出建議。
2.研究的方法
1 .調查對象：（初二學生）
學校選擇：（云南驛鎮四中）
2 .調查內容：學習英語的目的和策略
a .問卷調查
問卷設計包括以下五部分：情感策略方面，認知策略方面，管理策略方面，交際策略方面，學習環境方面共 25 題
b .個案訪談：抽取平時英語學習成績好、中、差各兩名學生進行座談，談談平時英語學習情況。
3. 影響初中學生英語學習策略的主要因素
3.1在情感策略方面存在的問題
從問卷中我們可以清楚的了解到有 87% 的學生認為學好英語能為自己在今后找到一個好工作和考大學的要求，所以絕大部分的學生對學習英語本身沒有過高的要求，因此缺少主動學習英語的精神。在調查中只有 7% 的學生因為喜歡英語而學習英語。
3.2在認知策略方面存在的問題
只有極少部分的學生有良好的學習習慣，而絕大部分的學生根本沒有養成英語學習的良好習慣。在調查中只有 48% 的學生平時朗讀英語， 20% 的學生預習新課， 10% 的學生對所學的知識及時復習， 2% 的學生能背誦課文。絕大部分學生平時從不開口讀英語，也不看英語書，只有在考試前翻一翻，遇到生詞或不懂處只是聽之任之，只有 26% 的學生經常使用字典等工具書或網絡等資源查找信息。
3.3在管理策略方面存在的問題
38% 的學生沒有學習計劃，學習比較被動，屬于臨時抱佛腳型。只有 16% 的學生制訂自己的學習計劃，但都不善于利用各種學習條件。如今有關英語的報紙、雜志、電視廣播節目比比皆是，但只有 12% 的學生課外經常聽各種英語錄音材料和廣播或看英語電視和電影以提高聽力， 8% 的學生課外經常閱讀一些與自己水平相當的英語報紙、故事書、雜志等。
3.4在交際策略方面存在的問題
對英語的背景知識知之甚少，只有4% 的學生知道英語國家的文化歷史背景知識。且在英語學習中對英語的語言運用不足，只有 50% 的學生能和其他同學一起做英語對話或表演英語節目， 20% 的學生在講英語時有手勢、表情及語調的變化。
4.英語教師如何幫助學生掌握正確的學習策略
教師應該適時傳授各個時期的學習策略，并把學習策略指導落實到實效上，這樣學生才能真正學會學習。
（1）引起學生對英語學習的持久興趣。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。興趣有助于對所學科目的認識，認識的深化又有助于激發興趣。因此根據不同的教學內容，通過游戲、故事、課本劇、組織各類比賽等種種方式以及積極開展課外活動，激發并保持學生語言學習的興趣。要把這種興趣鞏固下來，讓學生感到學習英語是一件很有樂趣的事。
（2）指導學生掌握和運用科學的學習模式。它要求最大限度地發揮學生學習的主動性，高效率地培養和發展學生的自學能力，全面開拓學生的智能，使學生成為學習的主人。
（3）調動學生的內部動機，保持學生學習英語的積極性。因此分層次、明確、扼要地確定各類學生的英語學習目標，通過適當控制學習任務的難度，控制學習進程，盡量給各類學習創造練習、表現的機會，使學生獲得成就感，并表揚學生的點滴進步，調動學生學習英語的積極性。
（4）培養學生在學習過程中的自我控制能力和自我管理能力。要求學生養成制訂學習計劃并認真執行學習計劃的習慣。學習英語不僅要掌握語言知識、技能和運用知識的能力，更要分析、了解自己掌握語言知識、技能和運用知識能力的學習過程，從而掌握感知、理解、鞏固、運用語言知識的過程和自我檢查、自我糾正的學習規律。
5.后期成效
在老師和同學們的共同努力下，經過近三個月的實踐與反饋，學生們有了很大的改變。我們發現這些方法有很大的可行性。以下是后期調查統計結果：
71%的學生測試成績有5-10分的提高;64%的學生表示他們更喜歡學英語了;84.5%的學生聽寫成績錯誤率減少5%;38%的學生表示他們會閱讀與英語相關的材料 等等。
學習效果 =50 %學習策略+ 40 %努力程度+ 10 %智商。可見，學習策略尤其重要在影響學習效果中是極其重要的。學習策略不但在很大程度決定了學習效果以及作為其表現形式的考試成績，而且，學習策略還構成了素質和能力的基礎。中學生在教師的主導下和自身的努力下，掌握優良學習策略，就具備了最重要最根本的素質和能力，就可以不斷提高學習實效，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]文秋芳.《英語學習策略論》[M]，上海外語教育出版社， 1995.
一、何為學習策略
很多人會將學習策略和學習方法混為一談。其實學習策略不等于學習方法和學習技巧。學習方法和學習技巧是學習者在學習過程中遇到具體的學習問題時而采取的有效做法或手段；學習策略除了包含學習方法和學習技巧外，還包含學習者對學習內容和學習過程的認識，對學習過程的調控和計劃等，即在學習階段，學習者為了獲取更多的學習機會而采取的手段和策略。學習策略是對學習方法的選擇和使用，也是對學習方法的認識和理解。學習策略涵蓋的內容要廣泛得多。因此，教師應在教學中，有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習英語。“英語課程標準”根據我國實際和中學生的特點指出，英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。英語學習策略的目標就是要清楚地告訴學習者如何用，何時使用，為什么要使用策略來幫助他們學習和使用英語。而作為英語教師，應在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略。
二、怎樣進行學習策略的訓練
任何英語學習者在學習過程中，無論是有意識或無意識地，都在恰當或不恰當地使用一些學習策略。為了使策略訓練更有效，在對學生進行訓練之前，通常要對學生的現有策略及使用情況進行診斷，對學生進行策略知識方面的集中培訓。筆者在平時的教學中經常采用問卷、訪談的方式了解學生使用策略的總體情況；集中向學生介紹一些具體的英語聽說讀寫、詞匯記憶、學習計劃等方面的認知及調控策略；請優秀學生介紹自己的學習經驗；組織學生討論這些優秀學生使用了哪些有效的策略、哪些可以為自己所用，從而讓學生意識到有效的學習策略有助于提高學習效果。
在英語課堂教學中，要對學生運用學習策略的情況進行評估。可以采用以下形式：
1.自我評價：教師可讓學生以記“學習日記”和向教師“口頭匯報”的方式評價自己的策略使用情況。評價的內容包括：我今天在學習中使用了哪些學習策略？其中哪些是新的？新的學習策略對我來說有效嗎？為什么？在我運用學習策略時遇到了哪些問題？我打算如何克服？
2.同學互評：教師可讓一個學生描述其所在小組某位同學的策略使用情況，并進行簡評。
3.教師評價：教師根據自己的觀察和學生的介紹，總結學生運用學習策略的情況，指出學生在使用新的學習策略時存在哪些問題以及怎樣解決這些問題。
三、培養學生主動學習英語的意識
1.明確學生學習英語的目的。無論是在以英語為母語的國家還是在以英語為第二語言的國家，現在世界上說英語的人越來越多，英語在我們的日常生活中起著舉足輕重的作用。而作為教師除了讓學生了解學習英語的重要性外，還要使學生對英語學習產生興趣，并積極地為他們創造條件和環境，使其盡可能多地使用英語。我在班級開展了英語角，在這里學生用英語進行交流，講述每周的趣聞、趣事，訓練學生的口語；每天的正課前，有5分鐘的Daily Report，學生可以自行選擇內容。同時盡可能多地組織一些英語課外活動，如單詞沙龍、英語小品、英文歌曲競賽、制作英文簡報等。學生只有明確了學習英語的目的，才能主動增強學習英語的意識。
關鍵詞：英語聽力；影響因素；聽力教學
近些年來，各類英語相關考試都更側重于考察學生的實際能力，比如：大學英語四、六級考試，英語專業四、八級考試，高考以及上海高級口譯考試等，聽力所占比重都較大。這表明，學校、社會和用人單位對學生的英語聽力提出了更高的要求，尤其是現如今，全球化進程日益頻繁與各國的交往愈加頻繁。人們已不再滿足于“聾啞英語”，擁有好的聽力和口語才能立足于不敗之地。因此，聽力教學的就顯得格外重要。當然，影響聽力教學的因素有很多，我們將對此一一進行分析。
一、學生的心理障礙直接影響英語聽力教學
人的心理因素那些不直接參與認知過程的非智力因素，如：學生的興趣愛好、學習的情緒和態度、注意力和意志力等因素。雖然這些因素不直接影響認知過程，但是卻能對學習的效果起到抑制或者促進的效果。如：兩個能力和水平相當的學生，考試時情緒差異較大，可能最終的考試結果也有很大差異。
（1）對學習英語不感興趣。有一部分學生對學習英語不感興趣，甚至還產生了抵觸情緒。自然學習英語時敷衍了事，學習效果不佳。
（2）對英語聽力不重視。有些學生認為自己畢竟不是學習英語專業的，而且今后的就業也與英語無關，也就忽視了對英語的學習。
（3）不良情緒影響聽力學習。當學生情緒不佳時，學習英語時可能會精力不集中，者從某種程度上也直接影響聽力學習。
（4）學生缺乏自信。在進行聽力教學的過程中，學生因擔心被老師提問或者因擔心考試不及格被老師和家長批評，常常焦慮害怕，心理壓力大會回直接導致學習效果不佳。
（5）聽力環境不佳。聽力環境對聽力教學也很重要，比如：聽力過程中有噪音干擾，聽力設備出現故障等，也會影響聽力成績。
二、教師的教學計劃不合理
（1）教學計劃安排不合理。教師的教學計劃缺乏全局性或系統性和階段性。對不同學期和階段的學生的教學計劃沒有區分或者訓練目標不明確，都會影響聽力教學效果。
（2）聽力的時間安排不合理。教師對聽力課的時間安排不合理，將聽力教學當做是英語學習的次要部分。教師在做聽力教學時，集中訓練時間過長或者訓練模式單一，課堂氣氛不活躍等，都會造成學生容易疲勞，聽力效果下降。
（3）聽力教材選取不當。聽力教材的選取要針對不同學生的不同學習內容進行嚴格挑選，使不同階段的訓練具有針對性和銜接性。如果所選取的聽力教材不符合學生的學習要求和特點，則也會造成學習效果不佳。
在聽力教學開始前，教師應充分備課，做好合理的教學計劃；還要合理安排教學時間，選取有針對性的教材，注意師生互動，為學生營造活躍的學習氛圍，以減輕學生的心理壓力，提高教學水平。
三、學生語言、文化背景知識的缺乏影響聽力教學
語言和文化背景知識是學好英語的基礎，對聽力教學也有重要影響。如果學生在語音、語調，詞匯語法以及文化背景等方面缺乏相關知識，就會對聽力造成困難。
1.語音知識不足
英語是有聲的語言。學生語音知識不足，辨音能力差，勢必會影
響聽力理解。
（1）單詞讀音錯誤或不會讀。
（2）辨別不出單詞中的相似讀音。如：[e]&[ ?]，[s]&[ z]
（3）不熟悉單詞的重音。
（4）不適應英語中的連讀。如：think of it[′θink?vit]
（5）辨別不出美音和英音。如：class美音為[kl ?：s]，英音為[kla：s].
2.學生語法知識不足
由于英語多復合句，因此語法知識不足就會導致學生分不清主從句，搞不清句子的邏輯關系。因而降低英語聽力的成績。
3.詞匯量不足
詞匯量太小，導致很多單詞聽不懂。
聽不出介詞，冠詞，連詞，助動詞等。
分辨不出單詞的前后綴。
不了解美音和英音的區別。如：“電梯”，在美國用
“elevator”，英語則用“lift”。
4.文化背景知識的缺乏
語言是文化的載體，每種語言都有其特定的文化背景。因而如果學生對于英語國家的社會制度，風俗習慣以及思維方式等方面不夠了解，也同樣會影響聽力的效果。
所以，學生要想提高英語聽力水平，一定要有足夠的語言和文化背景知識，通過多閱讀多背誦相關資料，來不斷擴大詞匯量，增加語言和文化知識的儲備；通過多看外國的原版雜志，原聲電影，多與英語為母語者進行溝通交流，了解歐美國家的概況，多學習跨文化交際的相關知識，日積月累，聽力水平定會有所提高。
四、學生不良學習習慣的影響
（1）注意力不集中。會導致學生聽不懂文章的意思，或者對聽力材料一知半解。
（2）聽力時坐姿不端。有的學生聽力習慣趴在座子上，閉著眼聽或者手里玩筆，這些都會直接影響聽力的準確度。因而學生在聽力過程中，坐姿要端正才有利于集中精力去做聽力。
（3）沒有培養良好的聽力習慣。聽力不只是一個單純聽的過程，還要學會耳到、眼到、手到、口到和心到。如果學生沒能養成以上的習慣，聽力效果也會受到影響。
綜上所述，影響聽力教學的因素主要有學生的心理障礙，語言、文化背景知識的缺乏以及不良的學習習慣等。鑒于聽力是一個漸進而復雜的過程，所以想提高聽力必須要注重方式和方法，要多練習多向老師求教，老是要多幫助和鼓勵學生，合理安排聽力訓練，不斷擴大知識面，培養良好的聽力習慣。
良好的學習習慣是學習英語的重要基礎，也是英語是否能學好的重要衡量標準。
綜上所述，影響英語聽力的要素主要有學生的心理因素，語言和文化背景知識的缺乏以及不良的學習習慣。聽力教學過程復雜，具有階段性。要想提高英語聽力水平和技能，老師要對學生多鼓勵多幫助，要讓他們在輕松愉快的環境中學習，要有針對性的安排教學計劃。讓學生自覺擴大詞匯量和語言文化知識，掌握一定的聽力技巧，最重要的是培養良好的學習習慣，這才是做好英語聽力的成功法則。
參考文獻：
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一、激發興趣，引導自主
學生自主學習英語的能力的培訓是個復雜的路徑，并不是簡簡單單的事，需要老師們從英語理論上和實踐中不斷的探討，總結教學經驗，使學生成為學習的主宰者，學生是學習的主體――只有學生對英語學習的主體性和e極性最大限度的發揮時，英語教學才要成效。老師要營造輕松愉快的學習氣氛，激發學生對英語的興趣。首先老師要在英語課堂教學中，安排和設計一些簡單而有趣的關于教學小小的活動，老師要有意的讓學生參加到教學中來，讓學生回答一些簡單的問題，對話訓練中擔當一些簡單的小角色，只有多給學生創造機會，并對學生的進步要毫不吝嗇的表揚，才能使學生們慢慢地感興趣。
二、加強引導，把握自主
興趣是一種抵抗不了的誘惑，一種無窮無盡的動力，要讓學生自主學習英語的主動性保持下去，關鍵還是在于掌握英語的規律學習英語的簡單有效的方法。這就要靠老師的引導推動功夫，促進學生主動參加學習，進行探討，使學生在自主學習英語中領悟和發現，在自主學習英語基礎上合作與交流，分析和討論，使學生掌握自主學習英語的方法。老師要隨時關注學生的反應，根據他們的反應老師要調整自己的教學方案，從他們英語實際水平出發；學生面對英語有不少的迷惑，英語老師就要改變一下教學計劃，讓他們沒有疑惑地走出英語的課堂。
三、開展活動，激發潛能
1. 激發參與。英語老師是學習英語活動組織者引導者和傳播者，應該重視學生主動積極參與的過程，從中調動學生對英語學習的欲望，發揮對英語學習的主動性，老師在英語教學中激發引導學生，要突出學生的主體地位不斷強調自主學習，還有講究學習方法，改變過去以前英語老師串講為主的方法，一旦基本學習能力與主動學習能力提高，學生主動參與英語學習活動就水到渠成了。
2. 激發思維。思維是自主學習的能力，是開發智力的襁褓。英語課堂教學應當讓思維的絢麗花朵燦爛的的開放在每一位學生心中。
3. 激發質疑。曾經有位名人說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，質疑的過程中是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程，質疑可以使學生改變對英語學習的被動地位，使學生變得積極主動，激起探索英語新知識的欲望，能更好的促進學生對學習英語主動參與，點燃主動學習英語的積極性。
四、創造良好氛圍，培養自主精神
［關鍵詞］高職學生;英語口語;自主學習;策略
引言
根據從最新的教學要求顯示，在高職高專英語課程教學當中，教師不僅需要注重強化學生的英語基礎知識與技能，同時還需要有效提升學生的英語會話交際能力，這也要求教師在開展英語教學時需要加大對口語教學的重視力度。而采用自主學習的方式，不僅能夠有效提升學生的英語口語能力，同時對于幫助學生擁有良好的學習習慣與學習方法、提高學生自主學習能力有著積極的促進作用。因此本文將以自主學習的角度出發，對高職學生英語口語自主學習策略進行簡要分析研究。
一、高職學生英語口語自主學習情況調查
(一)研究對象
為研究當前高職學生英語口語自主學習情況，筆者隨機選取所在地的三所高職院校中同一專業、同一年級的500名學生作為研究對象，其中男學生為227名，女學生為273名。
(二)調查方法
筆者采用調查問卷的研究方式，通過對500名學生依次分發有關高職學生英語口語自主學習的調查問卷，以有效了解學生自主學習英語口語的實際情況，以及在自主學習英語口語過程中存在的實際問題。在本次調查當中筆者共發放調查問卷500份，回收有效調查問卷468份，有效率為93．6%。
(三)調查結果
通過對回收得到的調查問卷進行深入分析，筆者發現在這500名調查學生當中，表示自己能夠主動采取自主學習的方式學習英語口語的學生不到100名，有373名學生表示自己在英語口語學習過程中需要得到教師的監督、引導與管理。另外，在調查當中只有93名學生表示自己能夠結合自身實際情況制定英語口語自主學習計劃，并且為自己挑選合適的自主學習方法;還有部分學生表示自己無法嚴格按照既定的自學計劃進行英語口語學習，并且通過調查我們可以發現，能夠表示自己在自主學習英語口語過程中定期審視和檢驗自身學習成果并進行學習反思的學生寥寥無幾。而在采用何種方式進行英語自主學習的調查當中，有88%的學生表示會采用上網的方式進行學習。總體來看，高職學生普遍缺乏英語口語自主學習動力和學習能力，在自主學習英語口語方面表現明顯不足。
二、影響高職學生自主學習英語口語的因素
(一)心理因素影響
而筆者在對影響高職學生自主學習英語口語的因素進行深入分析的過程當中，發現有部分學生表示其認為自己的英語“有口音”，并且擔心在與他人進行英語會話交際的過程中出現錯誤，從而“丟了臉面”，學生的學習自信心稍顯不足，這也使得學生不僅在英語教學課堂當中鮮少積極踴躍回答問題，同時在課下的學習時間中也鮮少會進行英語口語的自主學習。
(二)自覺性較差
在調查高職學生自主學習英語口語的過程當中，筆者發現自覺性差是許多高職學生的“通病”，有很多學生表示其雖然會選擇上網等方式進行英語口語自主學習，但在學習過程中由于受到其他因素的干擾經常會中斷學習，而這也是許多學生雖然制訂了學習計劃但執行效率并不高的一大重要原因。另外，還有部分學生表示，其自身的專業課學習任務已經十分沉重，并沒有過多的時間和精力用于英語口語的專項自主學習與練習中。還有一部分學生表示，由于英語口語自主學習往往需要花費大量的時間，無法在短時間內獲得顯著提升，加之學習本身具有的枯燥性不僅使得學生難以堅持，久而久之也會使得學生逐漸喪失自主學習英語口語的熱情與信心。
(三)不重視口語
在當前的高職院校英語考核當中，仍然以傳統的筆試加聽力的方式對學生的英語學習情況進行檢驗，尤其是許多學生需要考的英語等級證書也多為筆試，因此相較于英語口語，有相當大一部分學生將英語學習的重點放置在了聽力與寫作能力、閱讀能力方面，并未對英語口語學習給予相應的重視，因此也導致能夠自主完成英語口語學習的學生人數相對比較少。與此同時，高職院校的學生除了需要學習英語課程之外，同時還有其他多門課程需要學習，尤其是受到找工作等現實因素的影響，有很多學生更加傾向于花時間在自身的專業課學習上。
(四)教師因素影響
除了學生自身的因素之外，教師同樣也是影響高職學生有效開展自主英語口語學習的一大重要影響因素。根據筆者的觀察發現，現階段在眾多高職院校當中，為了有效提升學生的英語應用能力，幫助其更好地適應日后的工作需要。教師相比于口語教學，花費在英語閱讀和應用寫作等其他方面的教學時間更多、投入的精力也相對更大。不僅如此，部分年齡稍長的高職英語教師對當前最新的現代教育技術掌握并不熟練，導致英語教學形式比較單一，習慣通過播放標準錄音要求學生跟讀的方式鍛煉學生的英語口語，并且其所講授的英語口語教學內容也基本上多為教材內容，課外拓展方面相對較少。單一的教學模式和枯燥的教學內容，也使得高職學生很難對英語口語學習提起興趣，而這也直接影響到高職學生的英語口語自主學習。
三、高職學生開展自主英語口語學習的策略
(一)增加口語教學練習
在新時期下，英語口語能力對于高職學生而言至關重要，英語也成為現代人類的一項必備技能，只有掌握扎實英語能力尤其是英語口語能力的學生，才能具備較高的核心競爭力，在激勵的就業和人才競爭中立于不敗之地，并為其日后的就業生活奠定良好基礎。因此，教師首先需要幫助學生正確認識英語口語學習的重要性，并在保障教學進度的前提之下，盡可能多地增加英語口語教學時間和口語練習活動。而為了能夠有效激發學生主動學習英語口語的積極性，教師需要結合教材中的內容，積極將其與學生的所學專業和實際生活進行有機聯系，從而拉近學生和英語口語學習之間的距離，使其能夠有意識地加入自主學習的行列當中。比如說對于旅游專業的高職學生，教師可以在課堂當中為學生創設為外國游客充當一日導游，為其介紹所在地美食、美景的情境，要求學生為某種當地美食或景觀即興編排一段口頭英語介紹詞，利用此種方式不僅能夠讓學生有效完成英語口語的學習與練習，另一方面也能夠使其聯系自身的專業知識，培養學生實現全面發展。而在此過程中，教師則需要鼓勵其他學生對該名學生的口頭英語介紹詞進行適當的補充或是錯誤糾正，使得學生能夠更有針對性地完成英語口語學習的同時，讓每一位學生都能參與到英語口語教學當中。另外，為有效激發學生自主學習英語口語的動機，教師也可以通過結合實際情況靈活變化教學模式，使其能夠始終對英語口語學習保持較高的熱情與積極性。譬如教師在進行英語口語教學過程中，可以積極運用多媒體、電子交互式白板等現代教育設備，并根據學生的興趣愛好節選某英文電影片段，通過對其進行消音處理后，鼓勵學生結合視頻內容即興為電影人物編排英文臺詞。此舉不僅能夠有效集中學生的注意力，同時也可以讓其在充當“配音演員”的過程中感受到學習英語口語的樂趣，使其能夠更加積極主動地進行英語口語自主學習。
(二)幫助學生制定計劃
在對高職學生英語口語自主學習調查的過程當中，筆者發現有一部分學生在英語口語自主學習方面表現不足是由于其缺乏明確、詳細且具有可行性的自主學習計劃，在學習中像“無蒼蠅頭”一般，而這也在很大程度上影響了學生的自主學習效率與學習成果。為此，教師有必要結合學生的實際學習能力和學習情況，幫助其制定一套科學有效的自主學習計劃。另外，在課堂教學當中，教師也可以積極運用小組合作探究的教學模式開展英語口語教學，從而在有效幫助學生完成英語口語自主學習的過程當中也能夠幫助其掌握正確的自主學習方法，養成良好的學習習慣，為其課后的英語口語自主學習創造有利條件。比如說教師可以結合具體教學內容，要求學生就某一問題展開合作討論并以英語報告的形式進行觀點表達，或是鼓勵學生以小組為單位，節選課文中的某個片段和情境開展英語短劇表演;利用課前的五分鐘開展主題英語演講等各種方式，使得學生能夠主動完成英語口語學習，并有效提升學生的英語自主學習能力和口語能力。
(三)加強學生學習監督
筆者在與多位高職英語教師進行私下溝通的時候發現，有一部分教師認為學生的自主學習能力完全有賴于學生個人的學習能力與學習意愿，教師無需進行過多參與，因此目前只有很少一部分教師會對學生課后的英語自主口語學習進行實時監督與管理。而后期筆者在翻閱大量研究資料的過程中發現，學生的英語口語自主學習與教師的實時跟蹤管理有著極為緊密的關聯。事實證明，教師通過對學生進行課外英語口語輔助教學并對學生的學習情況進行追蹤，不僅能夠有效督促學生更加自覺地投入到英語口語學習當中，同時也能夠明顯提升學生的英語口語能力。因此筆者認為，教師可以在完成課堂英語口語教學的基礎之上，有意識地通過積極將有助于學生進行英語口語自學的網站、視頻資源以及其他相關學習資料推薦給學生，與學生共同開辟建立學習英語口語的第二課堂，并由此專門建立起用于學生進行英語口語自主學習的資料庫，以有效提升學生英語口語自主學習成效。不僅如此，教師還可以為學生專門建立起學習成長檔案，要求學生在按階段完成英語口語學習之后，分別以英語報告、英語演講或是對話討論等方式向教師進行定期匯報與反饋，而教師則需要根據學生的具體表現對學生在這一階段的英語口語自主學習情況進行科學評價和總結，并將其認真記錄在學生的學習成長檔案當中。一方面利用這一檔案可以幫助學生隨時了解自己在英語口語自主學習中取得的進步、成就以及存在的不足之處，另一方面教師也可以利用這一檔案中的相關內容，準確掌握學生的英語口語水平，進而有針對性地對自身的英語教學進行調整，使其能夠更加符合學生的學習能力與學習需要。
(四)提升學生學習信心
前文提及，當前部分學生英語口語自主學習表現不足的一大重要原因在于其存在一定的“心理障礙”，害怕在說英語的過程中犯錯從而“失了面子”，這也在一定程度上表現出學生在英語口語自主學習方面缺乏足夠的自信心。為此，教師首先需要積極挑選與學生興趣愛好和英語口語能力相近的教學內容，譬如說以最新上映的電影作為討論話題等，讓學生增加對英語口語學習內容的親近感和熟悉度，使得學生能夠主動開口說英語。另外，教師需要在此過程中盡可能多地向學生拋出一些開放性的思考問題，鼓勵學生能夠從多方面對問題進行深入探索，并注重向學生介紹大量的英語背景知識，引導學生擺脫傳統漢語言思維的束縛，建立起英語思維從而說出更加地道的英語。不僅如此，學生在回答問題或是展開英語口語交流的過程中，教師需要給予學生更多的鼓勵，使其能夠有效提升學習的自信心，由此進一步激發出學生自主學習英語口語的興趣。例如筆者曾經在課堂上鼓勵學生:“不要害怕跟外國人交流，最壞的情況也是你們打成‘平手’，他說的你聽不懂，你說的他聽不明白”，筆者希望能夠通過對學生給予更多的關心和鼓勵，幫助學生甩開心理上和思想上的包袱，從而可以更加積極地完成英語口語自主學習。
(五)主動運用網絡平臺
發達的互聯網也是學生完成英語口語自主學習的“前沿陣地”，網絡中豐富的學習資源能夠有效幫助學生拓寬知識面，掌握更多的英語口語技能，同時也可以聆聽更加地道、標準的英語口語。因此教師可以積極通過運用網絡平臺，結合實際英語口語教學內容建立起英語學習系統，在系統當中上傳經過精心挑選的英語口語學習資料，并聯合技術人員將其能夠與學生的手機進行相互連接，學生通過在手機中下載相應的APP，即可隨時隨地完成英語口語自主學習。而為了有效提升學生的學習成效，教師還可以在APP中設置不同難度等級的口語對話練習題，利用人機對話的方式要求學生進行口語練習，而當學生完成練習之后系統將自動給出相應的評分，并將學生在英語口語表述過程中存在的錯誤進行標紅處理，使得學生可以準確了解自身的學習薄弱之處進行針對性改善;而系統給出的評分也將自動反饋至教師處，幫助教師隨時對學生的英語口語自主學習情況進行跟蹤和監督，以更好地幫助學生提升英語口語水平和自主學習能力。結束語總而言之，現如今高職院校的學生在英語口語自主學習方面不僅比較缺乏自覺性和主動性，同時其自主學習能力也相對比較低下。為改善這一情況并有效提高學生的英語口語學習水平，教師還需要在英語教學當中積極增加口語教學練習，主動采用合作探究等學習模式并對學生課內課外的口語學習進行實時跟蹤監督和管理，在積極運用網絡資源等豐富學生學習路徑的同時，不斷提升學生的學習自信心，使其能夠有意識地主動完成英語口語學習，提高自身的綜合英語能力。
參考文獻:
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八年級英語教師的工作計劃【2021】
一學期教學目標
學生應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師對有關熟悉話題的陳述并能參與討論。能讀供八年級學生閱讀的簡單讀物和報紙雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能在學習中互相幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到的差異。
1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心,培養創新精神;
2、整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎;
3、突出學生主體，尊重個體差異;
4、采用345優質高效課堂，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、小組合作等參與和方式，實現目標，感受成功;
5、注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。
總之，讓學生在使用英語中學習英語，讓學生成為GoodUser而不僅是Learner。讓英語成為學生學習生活中最實用的工具而非累贅，讓他們在使用和學習英語的過程中體味到輕松和成功的快樂，而不是無盡的擔憂和恐懼。
二、學生基本情況分析
本學期我擔任初二(3/4)英語教學工作，經過上學期我的不懈努力，大部分學生學習目的明確，態度端正，掌握了英語學習的一些基本方法，能夠積極主動認真地學習，學習成績較好。但還有少部分學生沒有明確的學習目的，缺少學習的熱情和主動性，自覺性較差，相應的學習習慣也差。主要原因是沒有激發學生學習英語的興趣，學生覺得英語學習是一種負擔，一部分學生沒有掌握記憶單詞的方法，連基本的單詞聽不懂，學不會，但是學生整體的惰性還是很強，自覺性很差。
經過一學期的學習，聽力方面失分也較多，主要是聽的時間太少。針對種.種問題，在本期的英語教學中，應加強基礎知識的講解和基本技能的訓練，讓學生掌握詞匯、語法、句型等基礎知識和聽、說、讀、寫等基本技能;另外，注意培養學生對英語的興趣;讓學生掌握記憶單詞、聽力、寫作等英語學習技能，培養良好的學習習慣和自主探索、合作學習能力。充分調動學生的學習積極性和主動性，使每一位學生都能在學習中有所收獲、有所進步。
另外，學生在情感態度,學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流;有些同學在學習中缺乏小組合作意識;大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性;不善于發現和總結語言規律，不注意知識的鞏固和積累。
三、教材分析
這套教材采用任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。本書每個單元都列出明確的語言目標、主要的功能項目與語法結構、需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。這套教材是基于城市學生的狀況編寫的，對于我們農村學生來說，由于小學基礎不好，到初中以后學起來的確有些吃力，光是一千多個單詞就嚇退了不少學生學習英語的興趣。但我們還必須知難而上，為了提高農村的英語教學成績而努力。
本冊教材的重點是現在完成時的用法;反義疑問句;過去進行時的用法;表感官和直覺的系動詞的用法;動詞不定式的用法;情態動詞的用法。
本冊教材的難點是：現在完成時的用法;動詞不定式的用法;情態動詞的用法。
八年級英語教師的工作計劃【2021】
這個學期的工作如約而至，新的一個工作就要開始，說起一個全新的工作我知道這是很有必要的做好規劃的，在工作當中我們要做的不僅僅是做好本職，對于后面的一系列工作也要及時做好準備，為了給學生一個好的學習保障，應該及時的做好相關的教學準備措施，在接下來的工作當中也務必要讓學生們感受到這一點，我也會落實本學期的工作目標，自己給自己指定的目標不能及時的完成就是對工作不負責，同時在工作當中一定記住這些，時刻提醒自己在計劃的教學方針，結合班級的實際情況是主要的，結合了班級的情況實施教學工作的時候阻力就少了不少，我就本學期的工作做一系列計劃。
一、提高個人教學水平
常說育人先律己，這是有道理的，客觀的看待自己，還有自身教學能力，建設還的師德師風，我相信在即將到來的工作中自己自身的水平是不可忽視的，教學水平就決定著學生的學習情況，我會積極主動的去學習，對于自己生教學的能力，不盲目的判斷，在這個學期當中對教學能力一定客觀，一定加強提高，英語對于學生來還是不夠熱情，前面幾個學期的情況可也以看到出來，對于這門學科還是需要我花時間去促進學生的一個學習熱情。
首先我會多多參加學校的一些教研活動，針對自己一些教學難題，還有一些不足，抓要是客觀的去看待教學問題，提高自己就一定認真的去面對問題，我不覺得自己教學是多么多么優秀，這是需要改善的，不斷的去完善自己，不斷的去在教學方面提高水平，自然而然在后面就會很輕松地，教育學生。
二、提高學生自主學習能力
一直以來這是一個拋不開的問題，在任何時候都需記住這些，學生的自主學習在任何時候都需要加強，對于英語這一門來講是很有必要的，學生的一個主動學習，永遠比老師在一旁督促著學習是更加的有效率，這是不可質疑的，在一個就是興趣了，我非常相信愿意花時間學習的，比學一點是一點有用，接下來的工作當中，我還會學習更多不同的教學方式，給學一種好的學習氣氛，讓學生們感受到學習樂趣，一直以同一種學習方式去教導學生這是不能引起學生的積極性。
這也是我對接下來工作一個規劃，長遠的規劃需要時間經歷，現階段的英語教學工作才是關鍵，我的教學工作一定會繼續深入，繼續改善的。
八年級英語教師的工作計劃【2021】
一、本學期的指導思想：
在本學期的英語教學中，堅持以下理念的應用：1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心,培養創新精神;2、整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎;3、突出學生主體，尊重個體差異;4、采用活動途徑，倡導體驗參與，即采用任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功;5、注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。
二、所教班級學生基本情況分析：
本學期我任教七年級兩個班教學，從新生入學成績來看，大部分學生在英語基礎方面很薄弱，由于在小學英語課并未受到足夠的重視，他們在寫的技能方面基本上沒有得到過訓練，連音標和字母的拼讀都沒有掌握好。經過一學期的不懈努力，部分學生的基礎知識得到了加強，學習態度也有所好轉。但是學生整體的惰性還是很強，自覺性很差。
另外，學生在情感態度,學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流;有些同學在學習中缺乏小組合作意識;大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性;不善于發現和總結語言規律，不注意知識的鞏固和積累。
三、奮斗目標：
鉆研新課標，提高教學水平，真正做到教學相長，努力達到學校規定的教學指標。
四、具體措施：
1.每天背誦課文中的對話。目的：要求學生背誦并默寫，培養語感。
2.每天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。
3.認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。
4.堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每日、每周、每月都要給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。
5.對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。對英語學習水平不同的學生，要做好“培優補差”。在上好課的同時，我們全備課組教師也積極參加各種教科研活動，從而不斷提升自己的專業素養。
6.關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
7.實施任務型的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力
8.在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
關鍵詞 元認知策略 大學英語 自我計劃 自我調控
元認知策略是由美國斯坦福大學心理學家弗拉維爾在1976年提出來的。元認知，簡單地說就是對認知的認知，是對自己認知過程以及結果的意識和控制。在學學英語時學會元認知策略，既可以對過去的英語學習進行分析，又可以對將來的英語學習做出更好的注意、理解和規劃，可謂一舉兩得。使用元認知策略，一方面能夠提高學習英語的效率；另一方面可以促進學生智力的全面發展；最重要的是有助于學生發揮主觀能動性，成為英語學習的主人。
一、自我計劃策略在大學英語學習中的應用
良好的計劃是成功的一半。自我計劃，是在進行認知活動之前，個體制定好具體明確的目標以及計劃實施的各個步驟，預測可能的結果，隨時準備好應對不同的局面甚至是突發狀況。古人云：前事不忘，后事之師；未雨綢繆，有備無患。教師應當指導學生在學期的開始針對上一階段英語學習的弊端提出新的學習計劃。比如，學生本學期報考了四級英語考試，而學生的上期英語聽力成績不是很理想，教師就應該指導學生計劃在這個學期安排更多的時間，如每周騰出六個小時英語四級聽力真題給英語聽力的學習。學生可以根據自己的總的學習安排出具體的英語學習計劃，可以具體到每周，甚至是每天。早晨的時間，記憶力最佳可以用來背誦記憶英語單詞，下午的時間容易犯困，就可以聽一些英語歌曲。晚上萬籟俱寂，安排做一些閱讀理解和完形填空是最好不過的。總之，教師要幫助學生養成計劃學習的好習慣，適當地從旁指導，使學生的計劃更加切實可行。
二、自我指導策略在大學英語學習中的應用
自我指導就是學生采用口頭或者書面的方式，把學習步驟或者方法呈現出來，用來引導和監督自己的學習。大學階段，更要求實現學生的自學能力的提高，換言之，就是學生的自律能力。課堂上學習英語的時間是有限的，而課下的自學時間是十分充足的。學生對自身的英語水平需要有一個清晰地認識，針對弊病和不足展開自我指導，學好英語。學生在解答英語試題的過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的自我指導以及對做題速度的把握主要采取的就是元認知策略。
三、自我監控策略在大學英語學習中的應用
人最大的敵人是自己，能時刻監督自己學習的是學生自己。自我監控是個體對自身某些行為的有意識關注。主要包括：自我記錄、自我提問、領會監控和集中注意。例如學生有計劃地去自習室學習英語課程，在書本或者習題集上會記錄自己不明白的疑難問題，回到宿舍之后，利用網絡向教師請教或者上網查詢，這就是自我記錄的方式。自我提問就可以是在一段時間的學習結束之后，自我反思，采用問答的方式，看有沒有記牢這一天復習的英語知識點。學生學習時，最大的敵人就是注意力不集中，自我監控的一個重要方面就是自己控制自己的注意力在學習上。比如說，大學英語閱讀理解是學生需要攻克的一個難點，有的學生甚至說“珍惜生命，遠離閱讀”。學生在練學英語閱讀時，就要集中注意力，節省時間，盡量在最短的時間內，完成所有的問題回答。這一點不容易做到，需要學生的自我監控能力的不斷提升。自我監控在英語學習中的應用是最難的，需要學生不斷地探索。
四、自我調節策略在大學英語學習中的應用
自我調節是對認知策略效果的檢查，學生在學習英語的過程中發現問題，就要采取相應的措施及時補救，比如說向英語教師求助，向身邊的同學求助，根據對認知效果的檢查，及時糾正調整認知策略，保證英語學習的順利開展。比如學生在進行專業八級英語考試的過程中，發現閱讀理解部分的題目設置和大學六級很不一樣，不能再采取掃讀，找明顯的數字、日期的六級答題技巧來回答問題，就要調整自己的答題策略，采取精讀的方式認真完成閱讀理解部分的答題。自我調節是一個逐步摸索的過程，不是一蹴而就的事情，學生不能急功近利，要在平穩地學習中不斷提高自己的英語學習能力。又比如說，在本周的英語學習計劃中，聽力部分的任務已經提前完成，那么就可以騰出更多的時間做一些英語寫作方面的練習或者是口語方面的表達操練。不拘泥于形式，不拘泥于已有的計劃，隨時根據學習和生活的需要做出適當的更新。
五、自我評價策略在大學英語學習中的應用
自我評價是個體按照一定的標準來判斷自己的行為。評價活動的主要過程是進行反思。學習者在對整個學習過程的自我分析、自我檢查后，可以獲得更多的關于自身學習過程的反饋信息，根據這些信息指導今后的學習，在不斷的改進中追求進步。傳統的教學模式里，更多的是教師對學生的教學提出評價，提出意見。
參考文獻：
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