時間：2023-05-29 17:49:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇跨越百年的美麗教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
成為工作室學員之前，我對師傅研究的“和美語文”早有耳聞。進入工作室，我認真拜讀了師傅所著的《語文課堂：教學走向和美》《盛新鳳經典課堂與創新設計》《盛新鳳講語文》等書，漸漸地對“和美語文”有了更深入的了解。
“和美語文”以“融通”為關鍵詞構建起理念體系，提出了雅俗共賞的優課觀，顯隱結合的學習觀，主客相生的師生觀，言意相諧的性質觀，并建構了“尋點―拉線―豐枝―畫圓”的程序進行教學設計。在具體操作過程中，采用“內外融通、讀寫融通、講練融通”的教學策略，找到最佳融通點，把課內和課外，閱讀和寫作，講授與訓練巧妙融通起來，使兩極要素不斷轉換、相互交織、相互促進，以達到“兩極融通之和”的小學語文綠色生態課堂境界。
在教育教學上，師傅追求“和美”。在引領我們學員時，師傅同樣是以“和美”的思想在教導我們。她經常說：“你們不僅僅要了解‘和美’，還要關注更多的教學風格。你們可以博采眾長，并融合自己的特色形成自己的風格，因為‘和美’的內蘊之一就是‘和而不同’。”師傅就是這樣以一種“和美”的思想給予我們學員更多自由發揮的空間，讓我們在語文這片天地里自由地馳騁，快樂地翱翔。
記得2011年6月16日，我嘗試了《自己的花是讓別人看的》一課的教學。上完課后，師傅給予了評價：“教學構思新穎獨特，但上課時人要在課中，找到課的感覺。”師傅的話中有鼓勵也有要求，既給了我繼續磨課的信心，又指引了我今后努力的方向。以前，我也常聽師傅說：“作為一名教師創造課境很重要。一堂好課應該是人課合一，人在課中，課在人中，達到人與課的‘和美’。”
那“和美課境”究竟是怎樣的呢？一直以來，我只是覺得這應該是課的最高境界，大概和武俠小說中描繪的武術最高境界“無招勝有招”有異曲同工之妙。當師傅對我的課做出點評后，我努力嘗試著想進入這種課境，但總覺得遙不可及。雖然在師傅的著作中對“人課合一”從理論上有了一定的了解：教師自己要融入課文，融入課堂，達到人、文、課的自然和諧；同時，教師還要親近、寬容地走向學生，組好課堂上的“場”，讓主體和客體融合在一起，讓師生之交變得“美”。但理論畢竟是理論，與實踐總隔著一段距離，如何將書本上學到的付諸實踐呢？工作室的學習活動讓我有幸親歷了師傅磨課的過程，才知道原來“人課合一”不光是課堂上下功夫。
《跨越百年的美麗》這篇課文不僅篇幅長，還很難教學。師傅毅然向高難度挑戰。
2012年2月16日21：50，我收到了師傅發來的短信：明天上午在605班試教《跨越百年的美麗》，有空過來聽一下。
第二天聽課后心頭怦然一震！這篇課文還可以這樣教啊！可是，師傅并不滿意，她覺得學生對這篇課文的學習興趣還不夠濃厚，學習積極性還沒有充分調動起來。于是，對第一稿進行了調整，又開始了第二稿的嘗試……
當我再次聆聽師傅執教《跨越百年的美麗》后，又覺眼前一亮，心中不禁感慨：每次聽師傅的課都會有意想不到的驚喜啊！在師傅自身的高要求下，一堂好課又出爐了。這次磨課過程，我看到了教學中的師傅：課前充分準備，大量閱讀關于居里夫人的資料；課中不斷磨礪，精益求精；課后及時記錄下教后感，對課堂教學進行深入細致的剖析……
原來，要創造“和美”的課境，課前、課中、課后都得下足功夫。真的是臺上一分鐘，臺下十年功！師傅的很多課例，如《半截蠟燭》《三個忠告》《青海高原一株柳》《最想做的事》……都讓我領略了“課境的和美”，也更深入地了解了“和美語文”的內涵。
關鍵詞：新課程改革；小學語文；文化主題單元；情感態度
一、背景
在我國中小學教育新課程改革背景下，貫徹與落實“以人為本”的生命化教學理念，其各科目的教學比重以及課程體系得以優化重構。近些年來，中小學教育改革正處于全面性落實階段，從城市與農村新課程改革的實際情況來對比，大部分的城市與農村小學語文教學效率提升不顯著。其形成原因：（1）過分強調語文單一化單元知識教學與鞏固，忽略了小學語文學習的整體性；（2）太注重于階段性教學，忽略了擴展性課程的教學；（3）過分強調單篇文章的教學知識教學與測試，缺乏評價與綜合教學。基于上述三點，在一定程度上，制約了現階段小學生語文綜合素質的整體提升。
因此，在新課程改革下的小學語文教學編排過程中，由原本的“知識體系單元”轉變為“文化主題單元”的編排方式，其主題單元包括選讀課文、語文園地以及識字，讓三者內容有機地整體結合。現階段的小學語文主題性教學，采取科學性、系統化以及針對性的人教版小學語文主題單元編排，從小學生實際的綜合學情，把單元之間相互聯系，使其整體化，緊密結合其主題文化單元，從而實現單元整合化教學大綱。新課程改革下的小學語文教學，更能夠深入與加強整合性的文化主題單元，提升學生的學習語言能力以及運用能力，最終實現小學語文課堂教學效率的整體性以及學生語文綜合素質的提升。
二、深入單元整體性設計，提升其課堂教學效率
培養學生情境與美的感受。新課程改革下的小學語文教學內容，對于其教學單元上的編排處于整合化，然而，其教學核心在于教師如何圍繞單元主題以及強化課本聯系與擴展性教學的實施，從而有效地完成其文化主題單元的教學目標，最終提升其課堂教學質量。一般情況下，小學語文教師通常以單元內容為教學點，把整體單元主題內的共同點、知識點、思考點以及訓練習作等課程內容，進行切實與統一化的教學體系，利用“同理可證”的原理，讓學生自覺地學習與探究教學的融合點，使其形成教與學雙向效率提升的主題性教學形式。
基于低年級小學生對于學習的參與感以及效率等因素考慮，在整個教學過程中，教師往往利用固有的整合單元教材進行導入、重組以及優化，使其教學過程、方式以及結構上得以效率化。
例如，在二年級上學期以第一單元的文化主題進行“單元整組教學”，強調與探究“美麗的秋天”的單元文化主題，從“走進春天―走進大自然―享受美麗”三個小單元進行重組與優化教學，使其教學內容與過程遞進式深入教學，讓學生能夠完全地體驗到知識體系的增加與語文情感的提升。
其大致過程如下：創設情境，教師利用多媒體進行教學，播放一些關于秋天的圖片、視頻以及詩歌朗誦等，讓學生通過粗略的欣賞，使其對秋天有著一定的認識以及激發自我聯想能力。
師：請問同學們，你們有沒有關于秋天印象深刻的事情或者關于秋天的古詩詞以及成語呢？
生：秋高氣爽、多事之秋、一葉知秋等等。
讓學生進行熱烈與參與性的討論，從而更加豐富文化單元主題的教學，教師利用學生對于課堂感興趣的同時，組織學生進行獨立自主的閱讀與自訴概括單元主要內容，其目的在于考查學生的綜合差異性以及“設疑”的鋪墊。
再次回歸單元教材，圍繞著其整體教學感知以及教學目標進行施教，從第一階段性內容“走進秋天“的主題教學，課本文章《秋天的圖畫》以及《古詩兩首》（贈劉景文）入手，同時把握小學生的基礎“識字”教學，例如，贈、劉、擎、菊等新字的教學與書寫練習，讓學生能夠感受到文章以及詩句的意境與情感，從而實現單元整組教學的第一階段目標，即關于秋天的文字、畫面以及意境想象能力的教學與提升，從而強化情感教育的實施。
第二階段，為“走進大自然”的單元文化主題，圍繞識字1《2-黃山奇石》以及《3-植物媽媽有辦法》為主要教學內容，通過第一階段秋景美與情感的導入，讓學生能夠產生單元化與整體性之間的聯系認識，依舊采取朗讀的形式，讓學生能夠認識到大自然的美妙，從而使其進行自主探究性的獨立思考與美的情感培養。
“享受美麗”作為其單元整組教學的第三階段，其更是一種學習知識與情感的實踐活動，教師設計一些趣味化與知識化的實踐型活動，讓學生能夠享受秋天的美妙，走進校外的大自然，設計“互相說、到處貼、就地畫、齊聲讀、正確寫”等綜合實踐活動方式，讓學生能夠全身心地投入、學習與實踐其知識的理解與運用，更是增添一份學習的樂趣，從而提升學生的語文綜合素質。
新課程改革的小學語文教學，貫徹與落實“以學定教”的人本教學理念，上述“走進春天―走進大自然―享受美麗”的設計、重組與優化教學，是把原本分散的教學科目，進行知識點的穿插教學以及思想點的共通教學。因此，從教學的發展方向而言，其具備一定的設計性以及關聯性，把人教版的小學語文課本化整為零，把各小單元分割與歸類整合，然后形成其單元文化主題，重新樹立新的整合化單元主題目標。對于低年級的小學語文，小學生正處于打基礎與引導階段，其單元整組教學更加突出教學重點與共通點，從而加快小學語文新課程改革的有效開展。
三、提升學生生活的情感態度價值觀
小學語文教學中的“三個維度”，即知識和能力、過程和方法以及情感態度價值觀。然而，情感態度價值觀是教學的基礎，其貫徹與落實“以人為本”的生命化教育理念，只有這樣，才能通過教學的過程和方法來實現最終的知識與能力的目標。
以人教版三年級上冊為例，設計“精彩生活”為文化單元整組主題，依舊進行教材資源內容的單元整組教學設計，通過《我們的民族小學》《爬天都峰》《金色的草地》《愧鄉的孩子》四篇文章，讓學生懂得小學生學校學習的快樂、各族之間的友愛與團結、如何思考自己的人生感悟、樹立起勤勞的品質等情感態度價值觀。當然，在進行識字的教學過程中，基于其情感交流氛圍的形成，首先開展“組內異質，組間同質”的科學化小組合作學習，讓學生分成四組輪流朗讀四篇文章，重點圍繞《金色的草地》《爬天都峰》兩篇精讀課文進行教學，教師盡量采取“一問一答”的方式，師：每個小組，將生字按照構字結構分類。此法，一方面強化了學生對于新字以及語言的理解，另一方面加強了小組學生之間的合作學習，促進學生之間、師生之間的情感交流。以上下結構的字為例：耍、裝、些、蒼、奮、勇、雀、舞、察等。
為了進一步促進課堂教學的效率化以及擴展化，進一步增強學生之間的情感態度價值觀的形成，教師進行“假設”，讓小組學生之間進行“精彩生活”的臨時表演，充分調動起學生的積極性與參與感，提升課堂教學的趣味化，從而有效地提升其課堂教學質量，最終提升小學生的語文綜合素質。
四、教學反思
要提高小學語文文化單元整組教學的效率，其核心在于學生的自主、合作與探究性學習的開展，其引導在于教師對于各單元整組教學的反思。通過對課堂教學的總結、分析、對比與探究，形成一套自我評價性的教學反思。比如，《跨越百年的美麗》教學過程中，結合以往的教學經驗發現，其閱讀鏈接《悼念瑪麗?居里》，其文學意境較為深刻，使小學生無法與《跨越百年的美麗》形成直觀性聯系，通過一系列的教學反思，筆者采用另引文本閱讀《三克鐳》來取代，更好地促進小學語文文化單元整組教學的目標，從而激發學生的學習興趣與熱情，進而提升其教學效率。
參考文獻：
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說課“說”來全國第一
說課展示是每屆“課堂論壇”的“保留節目”，說課教師代表一般從“說教材”“說方法”“說過程”“說反思”四個角度對課堂內容進行講解。2012年，該校的周穩、耿曉冬、曹魯琰三位教師獲得了全國“創新杯”說課比賽一等獎，他們的說課展示也因此成為了最具代表性的說課精品。
“想在課堂上出‘語文味’，語文教師必須是雜家，既要有廣博的知識，又要有專業的思想，并感受豐富的生活。”語文組的周穩老師以創設“大語文課堂”思維講解了吳冠中的《畫里陰晴》一課。PPT上，大量吳冠中代表作的展示讓人仿佛置身國畫的殿堂，讓學生在感知美文的同時，也感悟了藝術的精華。周穩老師在說課過程中，始終強調“以生為本、以學定教”的理念，鼓勵學生自主學習，在對美的感受中加深對知識的記憶，培養藝術素養。
實踐性更強的專業課說課展示，則將小組合作作為了課堂首要內容。服裝組的耿曉冬老師以小組競賽的形式引導學生“發現色彩的魅力”，通過導、究、練、比、拓五個步驟，使學生對服裝選色上色有了具體的認識。耿老師說：“學習重在跬步千里，因此我給學生介紹了布貼時裝畫的軟件，以便學生在課后練習。”
音體美組的曹魯琰老師在說《體驗維美――絢麗多彩的維吾爾族》一課時，則把全體聽課的教師都帶入了維吾爾族舞蹈的美麗殿堂。曹老師十分注重循序漸進地把握教學進度，無論是授課還是布置作業，都遵循從練習到糾偏，再到能力提升和能力發展的軌跡，保證學生既能“吃得飽”，又能“跳一跳夠得著”。
“模擬課堂”首開先河
盡管“課堂論壇”已經舉辦了九屆，但這一屆論壇上新增的“模擬課堂”形式，在全校乃至寧海縣都是頭一回。論壇首次迎來了全體教師的參與，模擬上課的教師代表將臺下的聽課教師當做自己的學生，使出渾身解數，展現出自己上課的最高水平。
如何讓枯燥乏味的機械專業課程變得新穎有趣，是不少機械專業老師感到頭疼的問題。而機械組葛學云老師的《中國象棋的設計與加工》則用最新穎的方式――以講解象棋原理引出象棋字體加工的授課內容，使機械課成為了游藝課，讓學生們的注意力從枯燥的機械技術本身轉移到認知象棋的樂趣上。
外貿組的俞曉霞老師以一則報道海關的新聞視頻，引出了“檢驗檢疫條款的訂立”的課堂主題，并采用“5W1H”法，將外貿業務情景分四個步驟置入課堂，使學生身臨其境地感受檢驗檢疫的全過程。
服裝組的嚴曉燕老師上《襯衫款式變化紙樣設計――分割線的變化形式應用》一課時，同樣運用了小組競賽的形式。在課堂任務完成之后，嚴老師還加入了現場展示評比的環節，指出了學生產品中的瑕疵，以幫助學生加深記憶。
通識課程巧設互動
與注重動手能力的專業課堂略有不同，非專業的通識課堂更像是臺上教師與臺下學生交流和溝通的平臺，因此巧設互動環節就成了教師的“殺手锏”。臺下充當學生的教師們頻頻互動，將現場氣氛不斷推向。
“在日常生活中，同學們會在哪里看到橢圓形呢？”數學組的金瑩杰老師通過PPT的展示，以生活化的實例引導學生們進入橢圓的圖形語言世界；“贈人玫瑰，手有余香”，美術教師徐為琴在教學彩泥制作玫瑰花前，首先進行情感導學，讓學生在掌握制作技巧的同時，感受到愛與美的力量；語文組的王瑤瑤老師在課堂中講解《跨越百年的美麗》一課時，對比了外表美和心靈美的兩種觀點，并從文章中找出了描寫居里夫人內心美的片段，帶領大家尋找美麗、塑造美麗；音樂教師劉思思以現場表演示范的形式，用肢體語言帶領大家走近京劇，了解京劇的唱腔和臉譜。教師們爭搶回答的聲音此起彼伏，有些教師還跟著劉老師的唱腔哼了起來，“模擬課堂”成為了真正的實戰演習場。
論壇背景
搭建校本研訓自主平臺
經過九年的積淀，浙江省寧海縣第一職業中學“課堂論壇”才形成了如今全員參與、說課與模擬上課相結合的論壇模式。回顧走過的九年，校長應龍泉感慨頗多：“創辦第一屆‘課堂論壇’的初衷，是為了緊跟課改的腳步，因此將主題定位為‘我與課改同行’。”
在應校長看來，課改的關鍵就在于教師的成長，而為教師搭建“個人反思，同伴交互，專家引領”的校本研訓自主發展平臺，就是推動課改以及教師成長的基礎。九年來，已經進行過教學展示或說課展示的教師有近120人次。學校自行編寫的《一職教科》刊物刊載了每一屆參與“課堂論壇”的教師的優秀說課作品。
“立足學校，講究實效，注重創新”是學校“課堂論壇”九年來一直堅持的宗旨。圍繞這一宗旨，這一屆“課堂論壇”在形式上有了新的突破，首開先河引入“模擬課堂”，使單一的“你聽我說”轉變為“大家一起說”，激發了教師們的教學熱情，起到了事半功倍的作用。
“與‘課堂論壇’配套進行的還有‘班主任論壇’活動。”應龍泉校長說：“‘班主任論壇’從2006年5月第一屆開始，已堅持舉辦了七屆，成為班主任交流問題和解決問題的主戰場。”如今，“兩大論壇”和“一本刊物”作為寧海縣第一職業中學校本研訓工作的兩面旗幟，引領著學校課改不斷深入和教師快速成長，展示了學校教師的整體水平，成為學校教學的品牌和特色。
論壇點評
堅持是一種力量
在應龍泉校長看來，“草根的論壇”是“課堂論壇”最好的定位，而“經典的論壇”則是一直堅持努力的方向。
“堅持是一種力量！”這是寧海縣教育教學研究室研究員陳玲對“課堂論壇”最深切的感受。“精心的教學設計、精致的PPT制作、精彩的教學展示，我們可以從這‘三精’的背后感受到教師們的敬業和花費的心血，更能感受到‘課堂論壇’創辦九年來在教師們心目中的影響力。”
同為評委之一的溫州市職業中等專業學校婁海濱老師也深有同感。他認為，課堂是教師的第一戰場，教師們的教學思想、科研思想唯有在課堂上才能有用武之地，而堅持了九年的“課堂論壇”正是教師們施展拳腳、相互交流的大平臺。
教師們制作精良的PPT也是“課堂論壇”上一道亮麗的風景線。應龍泉校長說，信息化并不是一個放在口頭上的虛詞，而是教師切實應用在課堂上的、使學生受益的教學手段。在模擬課堂上不斷出現的教學輔助軟件、生動的模擬動態示范視頻等，都體現出了教師們在教學信息化領域的堅持。
論壇展望
“模擬課堂”任重道遠
“模擬課堂”作為今年論壇最大的新亮點，其風頭大有蓋過“說課”之勢。不少評委和教師都將關注點落到了“模擬課堂”這一新生事物上。應校長說：“‘模擬課堂’是第八屆課堂論壇的產物。我們認為，說課是模式化、單向的，而微型教學則是互動的，如果能將二者結合在一起，相信能擦出新的火花。”今年對于“模擬課堂”的初試，讓應校長對微型教學有了更深刻的認識，“如何使下一屆的‘模擬課堂’更規律化、趣味化，是我們下一個階段要重點研究的問題。”
婁海濱老師認為，“模擬課堂”的關鍵在于教師對課堂重點、難點的把握，學校制定教學目標，就是為了切實解決教學內容中的重點和難點，讓學生上完課后可以講出重點，弄懂難點。這不僅需要教師在課前做大量準備，更需要加強臨場應變能力。因此，在“模擬課堂”的預設環節，就應該加入學生無法回答的提問或學生回答錯誤的可能性，以訓練教師的課堂應變能力。
“課堂論壇”創新永無止境
“課堂論壇”作為課改乃至學校發展的一個縮影，無不體現出學校當下的改革進程。應龍泉校長的“打造現代化學校”的理念，正是以信息化、數字化、智慧化的課堂為基礎的。應校長說：“第十屆‘課堂論壇’，我們應該思索新的改革點，也就是理實一體化背景下的教學探索。專業課程應更加重視技能操作，并與學校的品牌――非物質文化遺產項目相結合，而創新的突破口，則在于信息化、數字化課堂的建設。”
