時間：2023-05-29 17:47:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇狼和小羊續寫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
。。。。。。
小羊連忙說：“別吃我，別吃我。你看我瘦骨嶙峋的樣子，怎么能填飽您的肚子呢？”
狼一聽，覺得有道理，就問：“那你說怎么辦？”
小羊說：“要不我回家多吃一點，三天后養胖了再來給您吃。”
狼兇惡地問：“如果你不來怎么辦？”
小羊裝出一副很害怕的樣子，小聲地說：“三天后我不來，您就來我家吃我。我家就在山腳下的村莊里。”
狼得意地說：“那好吧。如果你不出來，我就把你們全家統統吃光。”
三天后，狼來到約定的地點，一直等到中午也沒見到小羊。狼氣沖沖地奔下山去。一進村，就被獵犬包圍了。
“哎呀，我上當了！”
兇惡的狼被聰明的小羊打敗了。
一、抓住課文留白處，引導學生加強對課文的理解和感悟
《孔繁森》一課中，有這樣一句話：“孔繁森就把他們接到自己的身邊，像對待親生兒女一樣撫養他們。”這句話如果光靠空洞的說教，是難以使學生與教者產生共鳴的，怎樣引導學生理解“像親生兒女一樣撫養他們”，讓學生感受到語言的具體與形象，從而品味出作者遣詞的獨具匠心，領悟文章的思想感情呢？抓住此處“留白”，我進行了這樣的引導：
師：小朋友，你是誰的親生兒女？你的爸爸媽媽是怎么撫養你的？能講講爸爸媽媽是怎樣愛你、養你的嗎？
生：……
師：孔繁森就像是你們的爸爸媽媽對待你們一樣的在撫養這三個孤兒。
出示：當他們生病時，孔繁森就_____________________________。
當他們犯了錯誤時，孔繁森就_____________________________。
當他們學習退步時，孔繁森就_____________________________。
當他們衣服臟了時，孔繁森就_____________________________。
當他們________時，孔繁森就_____________________________。
選擇其中的一條，也可以說老師沒有提到的，想象一下：孔繁森怎么樣關心愛護這三個孤兒的？用自己的話說一說。
經過交流，孩子們不僅體會到了父母對自己的愛，更感受到了孔繁森對三個孤兒的無私之愛。
二、抓住課文留白處，引導學生進行說話訓練
對課文中一些留白的地方我們可以讓學生通過想象說話來豐富課文的內容。
在《云房子》一課中，作者把天空中千姿百態的白云說成是小鳥造的“云房子”，并且還列舉了幾種。
師：這些云房子真可愛，在這各式各樣的房子里，你最喜歡哪座云房子，選擇你喜歡的云房子美美地讀一讀。自由讀。
師：看來小朋友都有自己喜歡的云房子。××，你喜歡什么樣的云房子，讀出你的喜歡來。
大冬瓜：傻得好可愛，真想抱抱它；（男生讀）
花兒：你看，它就像一朵盛開的棉花，多美！（女生讀）
大樓房：哇，好高的樓房；嗯，比我們的教學樓高多了；真是摩天大廈；（一、二小組讀）
大禮堂：今天我們就在大禮堂里上課，這么寬的禮堂誰能讀出來？多寬的禮堂呀，簡直可以坐幾千人！（三、四小組讀）
一點點小的：這種房子適合前面的小個子小鳥住，是不是？前面的小鳥來讀一讀。
師：這么美麗的云房子，能連起來讀一讀嗎？小朋友可以選擇自己喜歡的方式讀，可以站著讀，可以和同桌合作讀，也可以帶上動作讀。
師：這些云房子多有趣啊，瞧，天上的白云還多著呢！（出示白云圖）親愛的小鳥們，你們也想來造造云房子嗎？那就把你設計的云房子說給同桌聽聽，和同桌小朋友一起分享你的快樂！
師：小鳥們，你們設計了這么多的云房子呀，你能用一個詞來夸一夸？（各式各樣、千姿百態、各種各樣、大小不一、栩栩如生、惟妙惟肖……）
能把你們造的漂亮的云房子，連起來說一句話嗎？
出示：不一會兒，我們的云房子造好了，有的像________，有的像________，還有的像________。
通過想象說話，不僅體會了小鳥們歡樂的心情，也進一步感受到了云房子的有趣，并通過指導學生朗讀把這種情感表達出來。
三、抓住課文留白處，引導學生展開想象，進行寫話練習
《狼和小羊》一課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去。雖然最后的結果不言而明，但孩子們的內心卻很善良，他們想改變小羊悲慘的結局，于是我抓住課文最后的省略號，抓住作者沒有寫出的結果，讓孩子動腦筋，展開想象，最后的結果會怎樣？讓孩子們寫一寫。孩子們續寫的多種多樣：
生1：就在這時，一只大象出現了，大象用長鼻子卷起大灰狼，把大灰狼扔到石頭上，摔死了。
生2：小羊往石頭后面一躲，狼的頭正好撞在大石頭上，死了。
生3：小羊對狼說：“你先別吃我，晚上再到我家來吃我吧，我會把自己洗的香噴噴的，讓你吃了以后不生病。”狼同意了。晚上，狼來了，小羊在朋友小馬、小刺猬和小貓的幫助下，打敗了大灰狼。
關鍵詞：小學語文；低年級；寫話教學；教材內容；課外閱讀；鼓勵措施
《義務教育語文課程標準》中對一二年級寫話目標的規定是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”因此，我們可以得知，寫話教學在小學語文低年級教育中占據著重要地位。那么，在小學語文低年級寫話教學中，我們究竟該對學生采取怎樣的教學指導呢？下面，筆者就從以下三方面，對此論題作出研究和論述。
一、善于運用教材內容，使學生體會到寫話的樂趣
教材是教師最好的教學助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內容多注重于對學生學習智力和思維能力的挖掘和培養。所以，作為一名小學語文教師，我們應善于運用教材中的優美范文以及其中所包含的寫作技巧，對學生進行寫話教學的指導，如，明確學生對寫話教學的認識、調動學生的寫話積極性等，從而使學生體會到寫話的樂趣，使學生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。
比如，在學習《狼和小羊》這篇課文時，因為它屬于一則寓言故事，且具有較強的戲劇沖突，旨在告訴學生狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。在學生明白了這個道理之后，我們就可為學生創設這樣兩種情境：（1）假如“我”是小羊，在狼和自己對話時，“我”會怎么做；（2）文中最后一句話為“說著，就往小羊身上撲去……”結合自己對文章內容的理解，以及大力發揮想象力，對接下來發生的故事進行續寫。這樣，我們通過靈活運用教材中的素材，既使學生明白了課文中所蘊含的深刻道理，又能充分體現學生的創作想法和思維能力，提高學生的寫話興趣，獲得了事半功倍的教學效果。
二、注重課外閱讀積累，提高學生的寫話質量
小學語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內教學，我們還應向學生強調課外閱讀的重要性，并要求學生堅持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學生眼界、豐富學生語言積累，使學生的頭腦變成一個智慧的源泉，從而為學生寫話質量的提高打下一個堅實的基礎。
當然，由于低年級學生年齡較小、學習認知能力較低，所以，我們應為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學生優秀作文、童話故事、連環畫、小學生故事會等，并要求他們在閱讀過程中將遇到的優美語句進行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個星期抽出一節課讓學生對所閱讀的課外讀物和摘抄的優美語句進行分享和交流，為學生的寫話學習打下基礎。另外，我們還應指導學生認真觀察生活，對周圍的生活事物和生活瞬間進行細致的發現和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學生在具體寫作時，就可以將其運用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高。總之，我們要注重對低年級學生課外閱讀的指導，加強學生的課外閱讀積累，使其豐富學生思想，完善學生知識結構體系，促使學生的寫話質量得到最大幅度的提高。
三、積極采取鼓勵措施，調動學生的寫話熱情
低年級的小學生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學低年級寫話教學過程中，我們應依據低年級學生的性格特點和認知能力，進行科學、有效的評價活動，并在評價活動過程中積極采取鼓勵措施，如此，便能調動學生的寫話熱情，使學生對寫話學習充滿自信心。
比如，在讓學生對《狼和小羊》的兩種情境進行了假設和續寫之后，我們就可對學生的寫話內容展開評價活動，如，對于寫話內容較好的，在我們讓學生將其分享給大家后，我們可以讓學生各抒己見，說說寫話內容好在哪里，還有沒有繼續改進的方法和措施；對于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語給予否定，而是在誠懇地提出意見之后再給予鼓勵，如“開頭寫得不錯，但如果結尾能夠再呼應一些，就更加完美了。”“不錯，但是如果再加入一些修辭手法，會更棒。”……這樣，我們既不會傷害學生的自信心，也指出了學生寫話內容中存在的問題，且調動了學生的寫話熱情，為提升學生的寫話能力提供了有效保障。
總之，作為一名小學語文教師，我們高度重視對低年級學生的寫話教學，并積極采取各種符合低年級學生認知特點和學習實際的寫話教學策略，從而提高學生的寫話質量，為學生日后的寫作奠定好基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】朗讀率先垂范情景創設張揚個性
語文課程標準提出：低年級學生應該培養他們的寫話能力，要讓他們學會“寫自己想說的話。”作文就是寫話，把要說的寫下來就是文章。然而，事實上，老師怕教作文，學生怕寫作文，已成為一種普遍性。低年級沒有專門的作文課，但是，只要抓住契機，提前起步，說不定就在您引領著孩子“走走”、“玩玩”之間，已幫助孩子輕松地步入了作文的快樂殿堂。
一、走進大自然，給孩子一泓文思的清泉。
有人說寫作，需要有一雙智慧的眼睛，一對靈性的耳朵和一顆善感的心靈，然而，現在大部分孩子單調的生活怎能誘發孩子表達的沖動與靈性呢？大自然是孩子最好的老師，所以，我們要經常帶著孩子親近大自然，在那里，他們或許會有，春天里，發現“草色遙看近卻無”的驚喜；會有，夏天里，大樹下“聽取蟬聲一片”的情趣；會有，秋天里，領略“滿城盡是黃金甲”的壯觀；會有，冬日里，發出“一片銀裝素裹”的贊嘆。盡管，他們的贊嘆是那么與眾不同：
今天，老師帶著我們到校園里找春天，遠處的小草嫩綠嫩綠的，真美呀！我趕緊走過去，想仔細得瞧瞧它們？咦？小草怎么不見了，是不是它們也會害羞，偷偷地把小腦袋鉆到泥土底下去了。
今天，我們拉著老師來到樹蔭下跳皮筋，瞧，她不停地跳動著，那白色的高跟鞋不時發出“咚咚咚”的響聲。惹得樹上的蟬也使勁地唱著，好像要比一比到底誰的嗓門大。
在孩子的心靈深處，有一個眩妙的世界，他們會用自己的眼睛觀察世界，只要你彎下腰認真地傾聽，你就會感受他們的鮮活可愛，領略他們那份獨特的率真，獨特的美麗。
二、走進生活，幫孩子定格生活的精彩。
葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們要引導學生通過觀察生活中的點點滴滴，豐富他們的視野，讓他們想講自己想說的話，寫自己想寫的事，訴自己想訴的情。
首先，利用群體活動開拓學生空間，激發學生的表達欲望。教師要善于捕捉活動過程重的興趣點、動情點，興奮點，上學期，我們學校大課間活動搞得紅紅火火，豐富多彩，我就利用這一活動資源引導學生觀察大課間上的“袋鼠跳”，讓他們說自己是怎么玩的，當時的心情怎樣？觀看的同學有什么反應？因為是自己的親身體驗，又感受，有體會，自然能寫得生動有趣：
隨著悅耳動聽的音樂聲，我們像一群快樂的小鳥一樣來到操場上。今天，我們要玩得游戲名字叫——袋鼠跳。第一個上場的是明明，只見他把自己的雙腳伸進一個紅色的口袋里，用力地提起袋口，輕松地向前蹦著，真的像一只快樂可愛的小袋鼠……大家見了，都躍躍欲試。輪到我跳了，我連忙提起袋子用力向前一躍，哈，用力過猛，讓我摔了個四腳朝天，嘿，一點也不疼，我趕緊爬起來，在小朋友的加油聲中，我終于跳到了終點。
讀著讀著，我們分明看到了一只憨厚可愛的“小袋鼠”，正滿頭大汗地向我們蹦來。
可見，如果教師很好地幫助學生攝取了生活中的素材，那么生活的“源泉”已經把他們的小腦袋塞得滿滿的，他們就不愁無話可說了。
其次，開展各種活動，捕捉生活中的點滴。我國是一個禮儀之邦，這學期，我組織學生進行了“愛的體驗”系列活動：三八婦女節的時候，為媽媽獻上一束鮮花，親自對媽媽說聲：謝謝您，媽媽。利用“五一勞動節”學做一樣家務勞動。在“六一兒童節”來臨之際，許下自己節日的愿望，為家人表演一個節目……這樣的活動，是孩子最感興趣的，他們在積極主動的參與中，既體驗了過程，又在自己的舞臺上釋放了激情。他們總是會在活動的第二天，繪聲繪色地講述各自的親身體驗，然后選取最美好的語言動筆書寫，從而生成了各自的精彩。
英國教育家洛克也說說“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”。因此，興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。我們要讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。
三、走進文本，讓孩子張開生命的翅膀。
對于低年級孩子來說，課堂是孩子學習的主陣地，因此，我們可引領學生走進文本，在文本中掘取寫作素材。
1、仿寫
模仿是孩子寫作的基礎，蘇教版的教材都是經過許多專家精心挑選的，都是孩子仿寫的經典范例。如學習《問銀河》時，我就讓學生在充分誦讀的基礎上，也來學一學作者，也來問一問銀河，于是，新版的《問銀河》就誕生了：
銀河呀，在你清澈的河水里，有舉著雙鉗的螃蟹嗎？有會噴墨汁的烏賊嗎？
銀河呀，在你寬廣的河面上，有在你寬廣的河面上有雄偉的蘇通大橋嗎？橋上能通磁懸浮列車嗎？
銀河呀，……
2、續寫
低年級語文教材，童話故事較多，這類文章往往情感意蘊豐富，留白的空間較大，結尾都給讀者留下了思考余地，值得咀嚼品味，在教學這類文章的時候，我總是在引導學生進行感情朗讀的基礎上，引領學生走進文本，在角色體驗中批文入情，在故事的留白處進行續寫訓練。
一、 利用“插圖”觀察想象
我們在教學中應充分利用課文插圖，這不僅能幫助學生理解課文內容，還有助于發展學生的理解能力、觀察能力、想象能力和語言表達能力，對于提高語文課堂教學效率能起到事半功倍的效果。
1. 利用插圖培養學生的理解能力。幫助理解文本是課文插圖最明顯的作用，它可以化難為易，化抽象為具體，直觀形象地幫助學生理解字、詞、句、篇的意思。如一年級課文《詠華山》中有這樣一句詩：“只有天在上，更無山與齊。”學生在現實中很少有這樣的體驗，理解起來有一定難度。仔細研讀文本，我們發現教材中的兩幅插圖緊扣文章內容設計，結合插圖講授有助于突破這一難點。前一幅圖側重于人物的神態和動作，能幫助學生直觀地感受華山的“高”；后一幅圖中兩個人居高臨下，頭頂紅日俯瞰云海，能使學生真切地理解詩句“舉頭紅日近，回首白云低”的含義。試想，學生讀著優美的文字，看著多彩的畫面，是一種多么美好的享受啊！若置身于此情此景，說不定有人也會和寇準一樣，吟誦上幾句呢！
2. 利用插圖培養學生的觀察能力。我們在教學中應有意識地培養學生觀察的興趣，有目的地指導學生觀察插圖，有計劃地教給學生觀察方法，培養學生良好的觀察習慣。比如，循序漸進地指導學生學習由遠及近、由景到人、從主要人物到次要人物、從人物的衣著動作到表情神態、從整體到局部等方法，結合課文對插圖進行有順序、有重點的觀察。相信堅持長期、系統的訓練，學生的觀察能力一定會得到提高。
3. 利用插圖培養學生的想象能力。“想象力比知識更重要。”我們在教學中要有意識、有目的地緊扣插圖引導學生大膽想象，把學生的思維引領到更廣闊的天地。例如《我應該感到自豪才對》一課教學結束后，教師可引導學生借助教材中的畫面展開想象：沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了小紅馬，邀請它到沙漠中去走一趟，一路上它們遇到什么困難，分別有什么不同的表現，最后結果怎樣。學生在想象練說中進一步理解了文本，激發了學習的興趣，有效培養了想象能力。
二、 挖掘“空白”拓展感悟
語文教材中總是匿藏著許許多多的“空白”，教師要引導學生憑借語境，展開聯想填補“空白”。這既是對課文思想內容的豐富，又是對文本的發展和超越，有利于提高學生的口語表達和閱讀感悟能力，優化學生的語文素養。
1. 抓住“空白”培養學生的口語表達能力。
（1） 挖掘拓展，給省略號填補空白。語文教材中出現的一些省略號其實就是一個個空白點，正是拓展教學內容的契機之一，教師可以抓住這些省略號引導學生進行語言的再創造。如第二冊《世界多美呀》一課中有這么一句：“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”如何讓學生理解這幾個小點點的含義呢？有位教師在教學中緊扣省略號，引發學生聯系自己的生活經驗填補“空白”，說說自己眼睛里的美麗世界。假如你就是一只小雞，還會看到什么，是什么樣子的。于是，一句句精彩的話語應運而生：“我看到花朵是紅艷艷的。”“我看到陽光是金燦燦的。”那是一雙雙多么善于發現的智慧的眼睛呀！
（2） 續寫延伸，給結尾處填補空白。為了達到言雖盡而意無窮的效果，許多文章結尾處往往給讀者留下想象回味的空間，教師可在此安排續寫補白。如《狼和小羊》一課的最后寫道：“狼說著，就向小羊撲去。”狼到底有沒有吃了小羊，作者沒有寫。我們在教學中可以利用這一空白引導學生在理解內容的基礎上進行想象討論：“狼向小羊撲去，可能有幾種結果？”然后給課文續編一個合乎情理的故事結尾。每個學生在思考、討論、續編的過程中，都得到了口語鍛煉的機會。
（3） 化簡為詳，給略寫處填補空白。教材中有些課文為了表達的需要，而將某處情節做了簡化淡化處理，教師若引導學生將這些略寫處伸展開來進行詳細描述，也是一次口語訓練的機會。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，寫法布爾受到父親的責罵和母親的責備后，對于向父母解釋的環節一字未提。學到這里，我們可以適時地指導學生進行補充練說，代替法布爾向父母說明原委，作出適當解釋，同時要求學生做到態度誠懇，心平氣和，有效地培養了口語表達能力。
2. 抓住“空白”，培養學生的閱讀感悟能力。《全日制義務教育語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要培養學生自主閱讀的能力，要珍視學生獨特的閱讀感受。如一位教師教學《九色鹿》一文，當講到國王嚴懲調達，并下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿時，就利用文本空白處，讓學生想象此時調達的心情。多數學生在沉思片刻后，都談到調達后悔莫及，決定痛改前非重新做人。而有一學生卻認為：這個故事中最應該受到指責的應是王妃，如果不是她提出要用九色鹿的毛皮做衣服，也不會有調達的背信棄義、恩將仇報……此言一出，課堂一片嘩然。面對他的另類回答，教師因勢利導引導討論，學生在交流討論中加深了對文本的感悟。
“空白”使教材更具魅力，也使我們的學生更聰明，教師在教學中要充分挖掘“空白”，巧用“空白”，把課堂還給學生，把權利留給學生，利用教材的“空白”引導閱讀，有效促進學生的研讀創新學習。
三、 關注“習題”實踐探究
教材中的課后思考練習是編者針對篇章、單元特點設置的知識要點、能力訓練點和教學重難點，是學生學習過程中落實基礎、提升能力的前沿陣地，教師要充分關注落實這一備課講授的指南針，培養學生的自主探究能力以及綜合實踐能力。
1. 利用“問題”資源培養學生的自主探究能力。新教材十分重視課后問題的設計，主要體現為兩點。一是問題精，每課后面只有一到兩個問題，緊扣課文突出重點難點。二是角度新，重在對課文內容進行拓展延伸，而不再是課文的重復再現。例如《愛因斯坦和小女孩》一課的練習：“討論一下：愛因斯坦是不是最‘偉大的人’，說說理由。”《水上飛機》一課的練習：“如果讓你造水上飛機，你還想讓它發揮哪些新作用？”這些練習的設計引導孩子們張開想象的翅膀，積極思考，探究解疑，拓寬了學生的知識領域與想象空間，從而為學生以后自主、探究地學習語文打下了良好基礎。我們在教學中應重視引導學生圍繞課后問題進行自主探究，從而達到理解課文內容和提高語文能力的目標。
2. 利用“活動”資源培養學生的綜合實踐能力。現行新教材“注意為學生設計體驗性活動和研究性專題”，好多課文后面都出現了培養學生語文綜合實踐能力的活動性習題。如《恐龍》一文課后有這樣一道習題：“收集有關恐龍的圖片、模型及文字資料，在班級展示，再把你最喜歡的恐龍介紹給大家。”這是一道實踐性很強的習題，教師可帶領學生圍繞習題搜集資料，動手布置“恐龍展板”，并練習解說介紹，然后在班里開個小小展覽會，組織大家參觀了解。學生們在活動中動手、動口又動腦，學會了在語文實踐中有效地獲取知識，形成一定的語文綜合能力。
關鍵詞：寫作目標；寫作訓練；激發興趣；增強自信
中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）06-0030-02
語文老師如何依據《語文課程標準》寫作階段目標，引導小學生走出“怕作文”的怪圈，一步一個腳印地跨入作文的“門坎”，輕松步入寫作的“殿堂”呢？
一、以小學三年級為寫作目標的第一學段，要達到的目標定為“對寫話有興趣”
1.復述故事法。三年級小學生生活閱歷淺，又不懂得觀察生活，腦袋里本來沒有多少東西可寫，一開始就讓他們寫作文肯定有困難，可以先試著讓他們“寫話”。先口頭復述以前學過的課文里的有趣的故事，如：小猴子下山、狼和小羊等等，然后就讓學生寫下來，這就是人們常說的“我手寫我口”。也可以老師自己或請一個同學當堂講一個故事，講完后讓學生用筆復述故事情節。并告訴學生，這就是作文，消解作文在小學生心目中的神秘感。這種方法可以解決小學生頭腦空空，沒有東西可寫的問題，又可以讓小學生從原著和口頭文學里借鑒一些敘述方法，逐漸克服不敢寫的心理障礙。
2.看圖配文法。在《小學生周報》和《小學生學習報》等小學生經常接觸到的報刊上，常常刊載一些讓學生津津樂道的漫畫。這些漫畫貼近學生生活，學生愛看愛討論，有時還有激烈的爭論。老師可以先讓學生說一說，這幅畫講了一件什么事，時間、地點、人物、原因、經過、結果各是什么樣。學習小組內部討論，推薦代表班內發言，最后讓學生把說過的話寫下來，給圖畫配上文字。學生們“寫話”興趣上來了，再也不說作文難寫了。學生由喜歡漫畫到喜歡上了看圖配文，實現了由“說話”向“寫話”的轉變。
二、以小學四年級為寫作目標的第二學段，要完成目標是“學生樂于書面表達，增強習作的自信心”
1.故事續寫法。小學語文課本里有許多生動感人的故事，其中有的故事可以引導學生進行續寫練習。如：讀了《小英雄雨來》發揮想象續寫《雨來參軍》；學習了《小珊迪》就續寫《珊迪死后》等等。這種作文是在原文基礎上進行再創造，學生有據可依，有話要說，有情愿抒，都愿意把自己續寫的故事講給同學們聽，并且誰跟誰講的也不一樣。講故事的同學很自豪，聽故事的同學很快樂。書面表達能力在不知不覺中提高了。
2.即興創作法。學校及社會上經常發生一些新鮮事，小學生好奇心強，愛看愛說，能說就能寫。像記者抓拍重要鏡頭一樣，老師一定要善于及時發現這樣的情況，引導學生即興作文。學生耳聞目睹了事件，有感有悟，不吐不快。我記得曾經讓學生寫過：《玻璃打碎之后》、《老光棍娶媳婦》和《電腦進農家》等等，都很成功。
三、要求具有初步的寫作意識即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，是安排在五年級的習作目標
1.自由寫作法。也就是不加任何限制讓學生把自己最感興趣、最熟悉、最想寫的寫出來。如讓學生寫《我的夢》、《――我想對你說》和《未來的――》等等。學生可以隨心所欲，任意發揮，是所謂“我手寫我心”。
2.書信交流法。小學生的感情是很豐富的，有的學生嘴上不愛說話，可他心里不一定藏的話少。通過讓學生給爸爸、媽媽、叔叔、阿姨、校長、老師、同學、朋友寫信、回信，交流思想、探討習作方法。在親情、友情互動中切磋寫作技巧、互相評改、分享感受、溝通見解。這兩種方法真真切切讓學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，并讓學生在自我表達中增添自信，在與人交流中提高了習作能力。
四、學生上了六年級，習作目標是：“在寫作時考慮不同的目的和對象”，要求有比較自覺的寫作目的
1.觀察日記法。《語文課程標準》關于小學生寫作能力的培養作了這樣的表述“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”。由此可見：觀察是寫作的基礎。經常讓學生寫觀察日記，可以幫助學生擴大知識面，拓展寫作范圍，提高寫作能力。農村孩子可以寫養蠶、養雞、種菜、種瓜等的觀察日記；城市孩子可以寫飼養寵物、養花種草等的觀察記錄。寫作時可以借鑒《科學》課上觀察記錄的寫法。也可以想怎么寫就怎么寫，鼓勵學生要寫出個性，力求創新。
2.開諸葛亮會法。就某個習作題目可讓學生談一談個人的構思，可各抒己見，暢所欲言。《語文課程標準》關于小學生習作能力的培養之第四學段表述為“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。在寫人記事寫景狀物時，學生面對眼前的人物、事件及景物不知如何開頭、怎樣描述，老師可以組織學生，從不同角度仔細觀察，大膽想象，共同討論。老師及時把學生對生活的發現，對事物特征的反映，以及所使用的優美語句、重要詞語歸納在黑板上，以便學生在寫作時參考。然后分析：寫作的目的不一樣則觀察角度不一樣，寫作的對象不同則寫作方法就會有所區別。鼓勵學生寫出與眾不同的、有個性的習作來。
五、在六年級階段，更進一步激發學生寫作興趣，鞏固小學階段所掌握的寫作技能
關鍵詞：閱讀；感悟；寫話
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0274-02
《語文課程標準》對小學低年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”對于低年級學生來說，他們邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，怎樣引導學生進行寫話練習呢？筆者認為，寫話與教材、生活、課外閱讀相結合，是一條行之有效的途徑。
一、依托文本——寫話與教材相結合
語文教材“題材廣泛，內容豐富，既注意對優秀文化的挖掘，也注意體現時代的風貌”。教學中依據教材特點，適時引導學生進行寫話練習，使“讀”與“寫”有機地結合起來，讓語言文字的理解、感悟和運用融為一體。
（一）仿寫
仿寫，能較好地將教材語言內化為學生對文本的認識，轉化為語言表達。學生敢寫、想寫、會寫。
在寫話的過程中，讓學生融入到課文的情境，仿照文中的句式寫出的內容生動活潑，豐富多彩。不僅可以創造性地理解課文，而且發展了思維，提高了寫話能力，達到了情智共生的目的，促進了知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀的和諧發展。
（二）續寫
低年級語文教材中有許多課文是以童話故事的形式出現的。每當學完或聽完一個童話故事，學生常常余興未盡，我就引導他們展開想像的翅膀續編故事。如在學了《狼和小羊》后，他們都不認可兇惡的狼吃掉可愛又可憐的小山羊的結局，紛紛寫出了自己的結尾：“當狼撲過來時，小山羊機靈地往旁邊一躲，狼猛地撞上了一棵大樹，撞死了。”、“當狼撲過來時，一個勇敢的獵人來了，一槍打死了狼，可愛的小山羊得救了。”……這樣的想象，順應了兒童內心需求，他們有內容可寫，寫得輕松，寫得快樂。
（三）補寫
根據教材的特點相機插入補寫的內容，以此促進學生對課文的深入理解和個性化感悟，同時提高學生的寫話能力。補寫的內容可以是課文內容省略的部分，可以根據外表補寫心理活動或根據心理活動補寫人物外表，或想象補寫人物所處的環境等等。
二、感悟生活——寫話與生活相結合
葉圣陶先生的一句話精辟地道出了作文與生活的關系：“生活是寫作的源泉……作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章。”對于學生來說生活是五彩繽紛的。在寫話的過程中，引導孩子們主動觀察生活、感悟生活、體驗生活、書寫生活，在獲得寫話能力的同時，進一步學會做人，成為一個熱愛生活、編織生活的有品位的人，這也正體現了語文的外延與生活的外延相等的大語文觀。
（一）引導觀察生活，記所見所聞
觀察是寫作的基礎。低年級學生寫話，最難是沒有寫作素材，為了讓學生有話可說，有情可抒，我嘗試了讓學生走出教室去觀察身邊的事物的實踐活動。春天，讓學生觀察萬物生機勃勃的景象：柳絮飄了，春雨來了，邊看邊聽邊想象，然后寫話。如：春天來了，小池塘醒來了。池塘邊的蘆葦長起來了，岸邊的水里一群群小蝌蚪正聚在一起開會呢。小魚兒和水中的小草交上了朋友，正摟著水草在快樂的跳舞呢。
（二）引導體驗生活，記所做所為
擁有豐富的生活體驗，才能有獨特而豐富的個人感受。為此，我引導他們進行為家庭做小事、給父母過生日過節日、和父母做游戲等活動，通過真實的情感體驗豐富寫話素材。如《給媽媽削鴨梨》：今天，媽媽給我買了一些大鴨梨。這些梨顏色黃澄澄的，個兒也非常大，比我叔叔家出生三個月的小弟弟的頭還要大。這些梨的形狀是橢球形的，拿在手里沉甸甸的，聞一下有一股淡淡的香氣。我實在受不了這些大鴨梨的誘惑，迫不及待的到廚房拿來水果刀慢慢地把梨的外衣削掉。削完以后梨露出了白色的果肉，我咬了一口，啊，真脆啊，甜絲絲的真爽口。我一抬頭發現媽媽正笑瞇瞇地看著我吃呢。我想媽媽每天又要工作，又要做家務，多辛苦呀，便把大鴨梨送給媽媽吃。媽媽撫摸著我的頭夸我說：“我的乖乖長大啦，真懂事呢。”我聽了心里頓時像吃了個大鴨梨一樣甜。
三、親近圖書——寫話與課外閱讀相結合
坡說：“書富如海，百貨皆有。”課外閱讀不僅能提高孩子的品德修養和審美情趣，逐漸形成良好的個性和健全的人格，還能增加他們的文化儲備，積淀豐厚的文化底蘊，提高聽說讀寫的語文能力。
（一）“畫——話”結合
從咿呀學語開始，兒童就喜歡閱讀繪本圖畫書了。低年級的孩子不僅愛讀，愛搜集，還愛仿照進行畫畫練習。他們把搜集來的圖畫有的貼在書上，有的貼在本子里，有時候還照著圖書上的插圖畫，而且興致很濃。可以根據孩子們的這一特點，進行寫話訓練。
如有的小朋友畫的一幅圖：一滴滴小小雨點綻開笑臉向下飄落，一棵大樹張開雙臂接著雨，一朵小花仰著臉迎著雨，一位小朋友在雨中跳著舞。在大樹嘴邊寫：好大的雨啊。洗洗澡真舒服。在小花的嘴邊寫：好多天沒洗臉了，這次我要洗個夠。
（二）仿寫創編
隨著識字量的增加，孩子們閱讀興趣也在不斷增強。可以引導他們讀一些拼音讀物，講一講有趣的故事，并進行仿說創編。如：我引導孩子們讀了法布爾的《昆蟲記》，嘗試讓他們講一講“我是一只綠頭蒼蠅”、“我是一只落葉松毛蟲”等童話故事并寫下來，經過仿寫遷移，孩子對這類小作文產生極大興趣，還寫了生活中的其它動植物，如《我是小狗花花》、《我是一只小豬》等，想像力豐富極了，有時還能創造性地描繪，比直接讓他寫一種動植物有趣多了。
（三）品頭論足
孩子們在閱讀童話故事時，會產生許多疑問：“老師，小猴子在撈月亮之前為什么不先抬頭看一看天呢！先看一看不就能發現月亮一直掛在天上嗎？”有的孩子對故事中的人物有自己的看法：“老師，《狼來了》中的那個男孩子真玩皮！要不然，他的羊被狼叼走時，人們怎么會不去救呢！”
語文教學重在培養學生聽、說、讀、寫能力。聽是一個人獲得信息，攝取知識和發展能力的重要途徑。說是輸出信息，是把自己聽到的、記下的、看到的和想到的用口頭語言表達出來。讀也是獲取信息，攝取知識的一個途徑。寫則是把說的內容用書面語言的形式表達出來。因此，聽、說、讀、寫在小學生的語言交流中是占有重要地位的。在教學中，一般都重讀寫，輕聽說，而聽說是讀、寫的基礎，聽、說的能力都得不到培養和提高，讀寫能力又從何談起。那么，怎樣才能提高小學生的聽、說、讀、寫能力呢？在實踐中，我總結了以下幾種方法，供同行們參考。
1.表揚、鼓勵
在訓練學生聽說能力時，教師要把一些表揚、鼓勵的話語如："聽得準""說得好""有進步""我相信你想一想后會說得更好"，毫不吝惜地送給每個學生，讓學生在輕松愉悅不壓抑的氣氛中學習，能把學生在的思維引導到專心聽、認真說上，使學生越聽越愛聽，越說越愛說。他們受到表揚和鼓勵，嘗到成功的喜悅，就會以更大的熱情向更高一級的目標邁進，而且還培養了學生自信、自強的品質。即使學生說得不好，教師也要給予鼓勵，并加以引導，相信他以后會說得更好，絕不能加以指責。
2.看、聽、說結合
這種方法是讓學生觀看美麗的圖畫，聽老師用幾個詞簡單講述畫面的主要內容，然后讓學生把看到的（畫面）、聽到的（老師說的詞或句），聯系起來具體說一說，從而訓練學生看、聽、說的能力。如：《小蝌蚪找媽媽》一課，在引導學生進行初步觀察、了解圖意之后，學生邊看圖邊聽老師說："春天、池塘、小蝌蚪、游來游去、鯉魚、烏龜、媽媽、青蛙、高興"。然后要求學生說幾句話，用上老師出示的詞語來表示（達）圖意。這樣不僅培養了學生認真聽、用心記的良好習慣，還培養了學生連詞學說話的能力。
3.看、說、寫相結合
說的基礎除了聽，還有看，低年級的看圖說話、寫話就是以看（觀察）為基礎的，是讓學生把看到的畫面內容說出來，進而形成文字寫下來，這就要求學生具有一定的觀察能力。教師在訓練學生觀察圖畫時，要教給學生觀察方法，引導學生按一定順序進行仔細觀察，并展開合理的想象，根據畫中人物的動作表情，想象他們會想些什么，說些什么等，然后再讓學生把看到的畫面內容，結合自己的想象具體地說一說，學生在說的過程中如說有不當處，教師要相機指導。這樣不僅培養了學生的觀察能力，還培養了學生的想象思維能力，同時也訓練了學生連詞說話的能力。最后讓學生把說的內容用文字寫下來，是怎么說的就怎么寫。
4.聽、說、讀、寫相結合
聽、讀是從外到內的吸取，是攝取信息、獲得知識。而說、寫則是從內到外的表達。聽、說、讀、寫這四種能力是相互聯系、相互依存、相互促進缺一不可的統一體。小學生隨著識字量的增加、知識的增多，還要注意把聽到的、說出的內容與讀、寫結合起來，這樣才能達到訓練的目的。如：聽老師連續說幾個重點詞，讓學生聽后有序地寫下來，以考查學生的記憶能力和寫字能力。再如：聽老師說："小白兔割草""小白兔在山坡上割草""小白兔彎著腰在山坡上割草"。哪句表達的意思更具體？聽后寫下來。這些隨著課文進行的小訓練，不僅把學生聽、說、讀、寫有機地結合起來了，還潛移默化地讓學生受到了語言美的熏陶，這對學生的寫話、作文大有好處。
五、正誤辨析。教師在訓練學生聽、說、讀、寫能力的同時，還應根據小學生注意力易分散、聽語隨意的特點和表達語音不準，用詞不當或語句不完整，易出語病的實際情況，設計一些辨析讀音、詞句正誤的訓練，以達到訓練目的。辨析讀音重點應放在前后鼻音、平翹知音、邊鼻音等的辨析。詞句訓練主要包括近義詞的選用、語句的通順、完整、具體等。常進行這樣的訓練，不僅可以達到培養學生聽別人講話時要專心，要記住內容的良好習慣，還培養了學生說話有據、正確表達自己意思的能力。這對學生能寫幾句意思完整、通順、具體的話是幫助的，對作文也是大有裨益的。
創設自主閱讀的情境
課堂是教與學雙邊活動的主陣地，課堂氣氛對教學質量的影響是至關重要的，創設和諧、愉悅的課堂學習氛圍，可以使學生主動地參與學習，提高教學效果。
在教學過程中，我們往往會發現，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，就會對他的課感興趣，就會興致勃勃地、深入地學好這門課程，在遇到困難時就會表現出頑強的鉆研精神。因此，自主閱讀首先必須優化課堂教學氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境，誘發其主動學習的欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。其次，教師要深入研讀教材，設計巧妙的問題以引起學生思考，讓學生體驗語文學習的快樂。
課堂上，教師要成為學生的“大朋友”，真摯、坦率地與學生相處，站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，真正創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的自主教學情境，營造心靈愉悅、和諧開放的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生敢于質疑，敢于發表自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而樹立起自主學習的信心。讓學生在課文批注中找到閱讀的感覺
課文批注是實現自主閱讀的有效途徑。教師可以指導學生在理解膚淺處、思維困惑處、求異創新處做文字或符號標記；在閱讀過程中有所啟迪和感悟的地方圈一圈，記一記，寫一寫。這樣，學生可以有感而發、有疑而注、有得而寫，從而逐步提高其對語言文字的理解、感悟、欣賞和評價能力，促進學生良好個性品質的發展。
一是課前預習批注。此時，學生初次接觸課文，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、字詞句段等，都是學生感興趣的內容。在這一環節，教師可引導學生在字詞的學習與理解、課文內容的整體感知兩大方面做批注，多用標記符號圈一圈、記一記，重點標出自己預習時的困惑以及自己解決不了的問題，可以幫助教師了解學生預習的狀況，有針對性地調整原有的教學方案，使教學有的放矢。
二是課中專題批注。引導學生讀懂重點內容，領悟語言文字，學習表達方法是閱讀教學的主要任務。因此，此時的批注可以圍繞教師設計的專題或學生感興趣的疑點、難點，或是文章的重點段落進行深入的研究和探索。教師可引導學生邊讀書邊思考：這一部分寫了什么，是怎樣寫的，為什么要這樣寫，哪些地方不理解，哪些地方需要進一步探究、研讀等。學生一般會針對段落內容、層次結構、表達方法、寫作特點或段落中的精彩語句做批注，多則洋洋灑灑上百字，少則寥寥數語三兩句，甚至一個“好”字，一個“妙”字亦可，真正體現“言為心聲”。學生可以將批注的內容寫在課文段落的留白處。例如，《記金華的雙龍洞》第五自然段有一段話：“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”學生在對這段文字進行批注時，從不同角度表達了各自的感悟。有的寫“真是很驚險!”有的寫“擠、壓、擦三個詞用詞簡練、準確，描寫細致，突出了黑、窄、險的特點”。這樣的批注既體現了學生自主閱讀的意識，又表達了學生獨特的感受。
三是課末拓展批注。學生學完課文后，其思想、認識、情感比初讀時必然會有所提高和深化，此時的批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提升，又能作適當的拓展，以檢驗閱讀效果。此時，教師應重點引導學生寫一寫，可以將課文進行擴寫、縮寫、續寫、改寫等，或是幾句話，或是一段話。這個過程，既能增加閱讀教學和習作教學的有效銜接，又拓展了學生的思維。例如：在二年級《狼和小羊》的教學后，教師請學生想象一下：“狼撲向羊之后發生了什么事?”學生進行了續寫，他們充分發揮自己的想象，寫出各種不同的情形，既開闊了思維，也是一次很好的練筆機會。
在點撥引導中讓學生自讀自悟
學生是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經歷。然而，在學生成為閱讀主體的同時，也不能否認教師的主導作用，正所謂“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。因此，正確看待教師的“導”與學生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導”?正如葉圣陶先生所說：“導者多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”可見“導”的課堂運作在于“引”，“引而不發，躍入也”。這個過程不是簡單地由教師提供信息、傳授知識，而是啟發學生去自讀自悟、主動探求，從“學會”到“會學”。
實際上，課堂教學時間有限，各層次學生能力不同，一味讓學生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師必須通過“引導”為學生的“自讀自悟”指明方向，使學生讀有目的，思有方向，少走彎路。當學生的回答不完整或出現錯誤時，教師要運用各種方法引導學生重新思維、重新認識。教師努力做到通過富有啟發性的問題引導學生抓住重點詞、句、段品味語言文字。
教師的“導”，可以讓學生在研讀中學會讀書和思考。在閱讀教學中，教師引導學生明確思考方向，讓學生自己去閱讀、去發現、去探究后，再引導學生總結學習方法。通過研讀的過程，逐步學會如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導”中逐漸習得的。因此，在閱讀教學中，教師引導的著力點不在于讓學生獲得和教師同樣的見解，而是啟發學生自己去發現、去探究，在研讀的過程中學會讀書和思考。在此過程中，教師始終發揮引導點撥的作用，引導學生走進文本，通過朗讀、品味重點詞句，體會課文感情。如在《清平樂·村居》的教學中，授課教師特別注意到詩中的“醉”字，適時引導學生將“醉”和文中的幾個關鍵詞聯系起來理解，并通過反復的、不同形式的讀，讓學生真正體會到詩人把移動著的風景和作者怡然的心情融合在一起，寫出了他們的溫馨、悠閑自得的生活。
《義務教育語文課程標準(2011版)》強調，“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”。因此，培養學生的自主閱讀能力應以學生的交流感悟為重點，并貫穿課堂教學始終。自讀感悟階段學生思維的火花已開始進發，交流感悟時應讓這種火花迸發出光芒。交流感悟的形式可以是展示成果，匯報讀懂了什么；也可以是圍繞某一問題展開討論，深化對課文的理解。例如教學《詹天佑》一課，在學生自主閱讀后，教師引導學生討論：想想詹天佑具有什么品質最能使我們感到他是一位杰出的愛國工程師?有的學生通過有感情地朗讀的方式，認為“詹天佑對待工作認真負責，具有熱愛祖國的高尚品質”；有的通過畫簡筆畫，總結出詹天佑開鑿隧道和設計“人”字形線路時，表現出的杰出才能和創新精神。
1. 喚起經驗，談話導入。說起《伊索寓言》，大家一定不陌生吧？誰來說說這是一本什么樣的書？
2. 引入古文版《伊索寓言》。其實，《伊索寓言》與中國還是頗有淵源的。早在1840年，這部書就被翻譯到了中國，最初的名字叫《意拾喻言》，翻譯者是英國的羅伯特?湯姆。他是個中國通，翻譯使用的語言是文言文，每篇寓言中還引用中國的名言、諺語、俗語、成語。于是，故事中的狐貍、烏鴉、狼都說起了中國的古語，之乎者也，讀起來十分有趣。你們想讀讀嗎？（出示）
《狐與葡萄》
昔有一狐，見葡萄滿架，萬紫千紅，累累可愛，垂涎久之。奈無猿升之技，不能大快朵頤。望則生怨，怨則生怒，怒則生誹，無所不至。乃口是心非，曰：“似此葡萄絕非貴重之品，罕見之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也。”
此如世間卑鄙之輩，見人才德出眾，自顧萬不能到此地步，反詆毀交加，假意清高。噫，是謂拂人之性，違心之談也。
3. 誦讀小古文。讀準句逗、停頓，讀好文中的四字詞語，說說大概文意。
4. 有感情地讀好課本中的故事。小古文都能讀得這么通順，現代版的《狐貍和葡萄》讀來，應該更不成問題了吧，誰能有聲有色地讀給大家聽？（讀好狐貍“直流口水”的饞樣，讀出狐貍“一步一回頭”的不舍）
5. 對比閱讀。兩個版本的《狐貍和葡萄》，你更喜歡哪個？說說你的理由。
【點評】說到《伊索寓言》，學生似乎都不陌生，《狼和小羊》《龜兔賽跑》《狐貍和烏鴉》，他們幾乎個個耳熟能詳；對于“伊索是古希臘的一個奴隸，他特別博學，聰明機智，是個編寓言故事的能手”，“在每則寓言的最后，作者通常會用一句精辟的話點明故事的寓意”等，學生也早有所聞。故而，對于五年級的學生而言，若仍僅將教學目標定位于“讀懂課文，明白道理”，就會顯得平淡無味；那么，如何讓看似簡單、熟悉的文本依然擁有陌生感、新奇感？如何讓學生在本課學習中獲得新的視野拓展和能力提升？小古文的引入就特別巧妙而有意味，妙者至少有三：其一，《伊索寓言》竟然有古文版的？而且竟然還是“老外”用中國古語翻譯的？“一睹為快”“一讀為快”的學習熱情被迅速點燃；其二，小古文本身極具語言美、節奏美，讀來瑯瑯上口，細品又倍覺形象鮮明；其三，古今版本的對比閱讀和鑒賞評述，又能勾起學生的思維張力和表達欲望。
二、 展開想象，擴編故事
1. 找出文中的留白之處。課文中哪些地方讓你讀了覺得意猶未盡，留給你發揮想象、擴編故事的空間？
2. 學生實踐，想象補白。我們就選擇“他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁”這一句來想一想，擴編一段故事。
3. 教師提示。先想一想，狐貍可能想到了哪些辦法？再把“當時他心里會怎么想？又是怎么做的？結果如何？”說具體。
4. 學生練習，交流。（教師隨機適時點評：想象是否合理，邏輯順序是否恰當，描述是否形象生動）
【點評】學生在對《狐貍與葡萄》古今版本的對比閱讀和鑒賞中，發現現代版（即課文）的描述比較簡單，不如古文版的來得細膩生動、形象鮮明。于是，執教者就“順勢而下”，讓學生對“意猶未盡”處想象補白，擴編故事，既進行了言語實踐，又為下一環節“巧改寓意”埋下了伏筆。
三、 智慧解讀，巧改寓意
1. 故事比較，發現狐貍身上也有閃光點。聽著你們編的故事中的狐貍，為了夠到葡萄，可以說是想盡了辦法，用盡了全力，顛覆了我們傳統觀念中對狐貍的認識。比一比，兩個版本中的狐貍，你喜歡哪只，說說你的理由。
2. 對這只“想盡了各種辦法去夠葡萄”，但是依然不能如愿的狐貍，你想對他說些什么？
3. 拓展閱讀心理小故事：《狐貍和葡萄》。
五只狐貍都想吃到葡萄，可恨葡萄架太高。
第一只狐貍吃不到，就說：“嘿！酸葡萄。”便一走了之。
第二只狐貍摘不到，不停地往上跳，結果累死在葡萄架下。
第三只狐貍便大發牢騷，詛咒葡萄架太高，被主人聽見了，一棒打死。
第四只狐貍則得了相思病，整天口里念念有詞：“吃葡萄不吐葡萄皮……”
第五只狐貍左看右看上看下看，這個葡萄不簡單。但最終還是沒得到，所以生悶氣，抑郁而死。
最后，只有第一只狐貍還有機會回到葡萄架下。盡管人們說它“吃不到葡萄說葡萄酸”，但對它而言，吃到葡萄至少還是有希望的。
4. 介紹小知識“酸葡萄心理”。原來吃不到葡萄的狐貍的經典語錄“葡萄是酸的”正是它自我解嘲、自我減壓的一種方式。在心理學上，這叫“酸葡萄心理”。（出示小知識：“酸葡萄心理”是因為自己真正的需求無法得到滿足產生挫折感時，為了解除內心不安，編造一些“理由”自我安慰，以消除緊張，減輕壓力，使自己從不滿、不安等消極心理狀態中解脫出來，保護自己免受傷害。）
5. 續寫寓意。讀到這里，你能為這則伊索寓言改寫一句新的寓意，也算為這只“想盡了各種辦法去夠葡萄”的狐貍吧。
【點評】教材給出的寓意，是“告訴”式的。這種告訴式的唯一的寓意，其實只對考試有用，它不能成為真正的智慧，無痕地融入學生的生命之中。這一板塊教學，教師引導學生“智慧解讀，巧改寓意”，是要引導學生讀出寓言故事背后具有個人深切體驗的個性化、多樣化的寓意，它鍛煉的是學生的思辨眼光和具有個人意義、個性價值的表達。由于這樣的思辨與表達是“內生”而不是“外爍”的，故而，它才更具備進入學生思想深處的可能性。
【總評】從知識課堂走向智慧課堂，為促進學生智慧的生長而教，正成為課程改革深化推進背景下，課堂教學的根本性變革和追求所在。那么，語文課堂中，應著力助長學生的哪些智慧？又如何力促學生智慧的蓬勃生長？吳老師的這則教學案例無疑能給我們不少啟迪。
首先，語文教學要以促進學生言語智慧、學習智慧和思想智慧的生長為己任。
本課教學，如果僅把學習視野局限在通常意義上的讀懂課文、掌握寓意上，那么，學生所得的無非就是一個外在的、與他的生活、智慧毫不相干、毫無觸動的冷冰冰的“事實性知識”，這樣的“事實性知識”對學生智慧的開啟、生成與提升是并無多大幫助的。教者正是深深地認識到這一點，才會對教材作重組與創生，小古文以及心理小故事等，多個版本《狐貍與葡萄》的引入，與原教材形成對比閱讀和拓展閱讀，學生在有滋有味讀故事、閱讀比較評故事、想象補白編故事、多元解讀改寓意等語文實踐活動中，既領略了小古文善用四字詞語、語言生動凝練、節奏明快、形象栩栩如生的表達之美，又獲得了現代文朗讀、想象、擴編、改寫等方面的學習策略培養，還激活了思維，獲得了處事方式與心理調適等方面的啟發。
其次，遵循智慧生長的特點與規律組織教學，方能力促學生智慧的蓬勃生長。
第一，智慧生長需要自由的而非壓抑的、開放的而非框定的教學情境。新奇、快樂、自由、開放、創造、體驗等，構成了智慧生長必備的“土壤”“陽光”“空氣”和“水”。本教學案例中，“誦讀‘中國通’羅伯特?湯姆翻譯的趣味橫生的小古文”“評論哪個版本寓言故事更讓人喜歡”“挑戰編者、在意猶未盡處擴編故事”“摒棄成見、改寫個性化寓意”等環節的設計，無一不充滿新奇、自由、開放等元素，學生在一個接一個充滿興趣而又不乏挑戰的學習情境中，或讀或思，或評或寫，加上同伴、師生之間的相互交流，思維互啟，其學習熱情和智慧的增長就自然得以實現。
第二， 智慧生長需要整體的而非割裂的、實踐的而非灌輸的學習方式。知識可以傳授和記憶，可以交給和轉讓，而智慧則不能。智慧必須是個體憑借已有的知識、經驗、常識去親歷、去感受、去體驗、去發現、去頓悟、去生成。智慧和能力聯系在一起，有能力往往是有智慧的表現。因此，智慧的課堂教學應把培養學生的能力作為智慧生長的重要內容、途徑和標志。而能力的培育和提升，需要有整體的、實踐的、自主的學習方式去支撐。本課教學中，“誦讀”“評述”“擴編”“改寫”等，都是整體性、實踐性、情境性很強、深受學生喜歡的學習方式。正是在這樣的學習方式與任務情境中，學生的思維不斷被激活，感悟不斷在加深，智慧不斷在生長。
