時間：2023-05-29 17:47:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇狼和小羊續(xù)寫，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
。。。。。。
小羊連忙說：“別吃我，別吃我。你看我瘦骨嶙峋的樣子，怎么能填飽您的肚子呢？”
狼一聽，覺得有道理，就問：“那你說怎么辦？”
小羊說：“要不我回家多吃一點，三天后養(yǎng)胖了再來給您吃。”
狼兇惡地問：“如果你不來怎么辦？”
小羊裝出一副很害怕的樣子，小聲地說：“三天后我不來，您就來我家吃我。我家就在山腳下的村莊里。”
狼得意地說：“那好吧。如果你不出來，我就把你們?nèi)医y(tǒng)統(tǒng)吃光。”
三天后，狼來到約定的地點，一直等到中午也沒見到小羊。狼氣沖沖地奔下山去。一進村，就被獵犬包圍了。
“哎呀，我上當(dāng)了！”
兇惡的狼被聰明的小羊打敗了。
一、抓住課文留白處，引導(dǎo)學(xué)生加強對課文的理解和感悟
《孔繁森》一課中，有這樣一句話：“孔繁森就把他們接到自己的身邊，像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)他們。”這句話如果光靠空洞的說教，是難以使學(xué)生與教者產(chǎn)生共鳴的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解“像親生兒女一樣撫養(yǎng)他們”，讓學(xué)生感受到語言的具體與形象，從而品味出作者遣詞的獨具匠心，領(lǐng)悟文章的思想感情呢？抓住此處“留白”，我進行了這樣的引導(dǎo)：
師：小朋友，你是誰的親生兒女？你的爸爸媽媽是怎么撫養(yǎng)你的？能講講爸爸媽媽是怎樣愛你、養(yǎng)你的嗎？
生：……
師：孔繁森就像是你們的爸爸媽媽對待你們一樣的在撫養(yǎng)這三個孤兒。
出示：當(dāng)他們生病時，孔繁森就_____________________________。
當(dāng)他們犯了錯誤時，孔繁森就_____________________________。
當(dāng)他們學(xué)習(xí)退步時，孔繁森就_____________________________。
當(dāng)他們衣服臟了時，孔繁森就_____________________________。
當(dāng)他們________時，孔繁森就_____________________________。
選擇其中的一條，也可以說老師沒有提到的，想象一下：孔繁森怎么樣關(guān)心愛護這三個孤兒的？用自己的話說一說。
經(jīng)過交流，孩子們不僅體會到了父母對自己的愛，更感受到了孔繁森對三個孤兒的無私之愛。
二、抓住課文留白處，引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練
對課文中一些留白的地方我們可以讓學(xué)生通過想象說話來豐富課文的內(nèi)容。
在《云房子》一課中，作者把天空中千姿百態(tài)的白云說成是小鳥造的“云房子”，并且還列舉了幾種。
師：這些云房子真可愛，在這各式各樣的房子里，你最喜歡哪座云房子，選擇你喜歡的云房子美美地讀一讀。自由讀。
師：看來小朋友都有自己喜歡的云房子。××，你喜歡什么樣的云房子，讀出你的喜歡來。
大冬瓜：傻得好可愛，真想抱抱它；（男生讀）
花兒：你看，它就像一朵盛開的棉花，多美！（女生讀）
大樓房：哇，好高的樓房；嗯，比我們的教學(xué)樓高多了；真是摩天大廈；（一、二小組讀）
大禮堂：今天我們就在大禮堂里上課，這么寬的禮堂誰能讀出來？多寬的禮堂呀，簡直可以坐幾千人！（三、四小組讀）
一點點小的：這種房子適合前面的小個子小鳥住，是不是？前面的小鳥來讀一讀。
師：這么美麗的云房子，能連起來讀一讀嗎？小朋友可以選擇自己喜歡的方式讀，可以站著讀，可以和同桌合作讀，也可以帶上動作讀。
師：這些云房子多有趣啊，瞧，天上的白云還多著呢！（出示白云圖）親愛的小鳥們，你們也想來造造云房子嗎？那就把你設(shè)計的云房子說給同桌聽聽，和同桌小朋友一起分享你的快樂！
師：小鳥們，你們設(shè)計了這么多的云房子呀，你能用一個詞來夸一夸？（各式各樣、千姿百態(tài)、各種各樣、大小不一、栩栩如生、惟妙惟肖……）
能把你們造的漂亮的云房子，連起來說一句話嗎？
出示：不一會兒，我們的云房子造好了，有的像________，有的像________，還有的像________。
通過想象說話，不僅體會了小鳥們歡樂的心情，也進一步感受到了云房子的有趣，并通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀把這種情感表達出來。
三、抓住課文留白處，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進行寫話練習(xí)
《狼和小羊》一課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地?fù)渖先ァｋm然最后的結(jié)果不言而明，但孩子們的內(nèi)心卻很善良，他們想改變小羊悲慘的結(jié)局，于是我抓住課文最后的省略號，抓住作者沒有寫出的結(jié)果，讓孩子動腦筋，展開想象，最后的結(jié)果會怎樣？讓孩子們寫一寫。孩子們續(xù)寫的多種多樣：
生1：就在這時，一只大象出現(xiàn)了，大象用長鼻子卷起大灰狼，把大灰狼扔到石頭上，摔死了。
生2：小羊往石頭后面一躲，狼的頭正好撞在大石頭上，死了。
生3：小羊?qū)钦f：“你先別吃我，晚上再到我家來吃我吧，我會把自己洗的香噴噴的，讓你吃了以后不生病。”狼同意了。晚上，狼來了，小羊在朋友小馬、小刺猬和小貓的幫助下，打敗了大灰狼。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；寫話教學(xué)；教材內(nèi)容；課外閱讀；鼓勵措施
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對一二年級寫話目標(biāo)的規(guī)定是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認(rèn)識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。”因此，我們可以得知，寫話教學(xué)在小學(xué)語文低年級教育中占據(jù)著重要地位。那么，在小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)中，我們究竟該對學(xué)生采取怎樣的教學(xué)指導(dǎo)呢？下面，筆者就從以下三方面，對此論題作出研究和論述。
一、善于運用教材內(nèi)容，使學(xué)生體會到寫話的樂趣
教材是教師最好的教學(xué)助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學(xué)語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內(nèi)容多注重于對學(xué)生學(xué)習(xí)智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)善于運用教材中的優(yōu)美范文以及其中所包含的寫作技巧，對學(xué)生進行寫話教學(xué)的指導(dǎo)，如，明確學(xué)生對寫話教學(xué)的認(rèn)識、調(diào)動學(xué)生的寫話積極性等，從而使學(xué)生體會到寫話的樂趣，使學(xué)生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。
比如，在學(xué)習(xí)《狼和小羊》這篇課文時，因為它屬于一則寓言故事，且具有較強的戲劇沖突，旨在告訴學(xué)生狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。在學(xué)生明白了這個道理之后，我們就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣兩種情境：（1）假如“我”是小羊，在狼和自己對話時，“我”會怎么做；（2）文中最后一句話為“說著，就往小羊身上撲去……”結(jié)合自己對文章內(nèi)容的理解，以及大力發(fā)揮想象力，對接下來發(fā)生的故事進行續(xù)寫。這樣，我們通過靈活運用教材中的素材，既使學(xué)生明白了課文中所蘊含的深刻道理，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作想法和思維能力，提高學(xué)生的寫話興趣，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。
二、注重課外閱讀積累，提高學(xué)生的寫話質(zhì)量
小學(xué)語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)向?qū)W生強調(diào)課外閱讀的重要性，并要求學(xué)生堅持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生語言積累，使學(xué)生的頭腦變成一個智慧的源泉，從而為學(xué)生寫話質(zhì)量的提高打下一個堅實的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，由于低年級學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較低，所以，我們應(yīng)為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學(xué)生優(yōu)秀作文、童話故事、連環(huán)畫、小學(xué)生故事會等，并要求他們在閱讀過程中將遇到的優(yōu)美語句進行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個星期抽出一節(jié)課讓學(xué)生對所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語句進行分享和交流，為學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，對周圍的生活事物和生活瞬間進行細(xì)致的發(fā)現(xiàn)和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學(xué)生在具體寫作時，就可以將其運用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高。總之，我們要注重對低年級學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，加強學(xué)生的課外閱讀積累，使其豐富學(xué)生思想，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生的寫話質(zhì)量得到最大幅度的提高。
三、積極采取鼓勵措施，調(diào)動學(xué)生的寫話熱情
低年級的小學(xué)生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學(xué)低年級寫話教學(xué)過程中，我們應(yīng)依據(jù)低年級學(xué)生的性格特點和認(rèn)知能力，進行科學(xué)、有效的評價活動，并在評價活動過程中積極采取鼓勵措施，如此，便能調(diào)動學(xué)生的寫話熱情，使學(xué)生對寫話學(xué)習(xí)充滿自信心。
比如，在讓學(xué)生對《狼和小羊》的兩種情境進行了假設(shè)和續(xù)寫之后，我們就可對學(xué)生的寫話內(nèi)容展開評價活動，如，對于寫話內(nèi)容較好的，在我們讓學(xué)生將其分享給大家后，我們可以讓學(xué)生各抒己見，說說寫話內(nèi)容好在哪里，還有沒有繼續(xù)改進的方法和措施；對于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語給予否定，而是在誠懇地提出意見之后再給予鼓勵，如“開頭寫得不錯，但如果結(jié)尾能夠再呼應(yīng)一些，就更加完美了。”“不錯，但是如果再加入一些修辭手法，會更棒。”……這樣，我們既不會傷害學(xué)生的自信心，也指出了學(xué)生寫話內(nèi)容中存在的問題，且調(diào)動了學(xué)生的寫話熱情，為提升學(xué)生的寫話能力提供了有效保障。
總之，作為一名小學(xué)語文教師，我們高度重視對低年級學(xué)生的寫話教學(xué)，并積極采取各種符合低年級學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)實際的寫話教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的寫話質(zhì)量，為學(xué)生日后的寫作奠定好基礎(chǔ)。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】朗讀率先垂范情景創(chuàng)設(shè)張揚個性
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：低年級學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)他們的寫話能力，要讓他們學(xué)會“寫自己想說的話。”作文就是寫話，把要說的寫下來就是文章。然而，事實上，老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，已成為一種普遍性。低年級沒有專門的作文課，但是，只要抓住契機，提前起步，說不定就在您引領(lǐng)著孩子“走走”、“玩玩”之間，已幫助孩子輕松地步入了作文的快樂殿堂。
一、走進大自然，給孩子一泓文思的清泉。
有人說寫作，需要有一雙智慧的眼睛，一對靈性的耳朵和一顆善感的心靈，然而，現(xiàn)在大部分孩子單調(diào)的生活怎能誘發(fā)孩子表達的沖動與靈性呢？大自然是孩子最好的老師，所以，我們要經(jīng)常帶著孩子親近大自然，在那里，他們或許會有，春天里，發(fā)現(xiàn)“草色遙看近卻無”的驚喜；會有，夏天里，大樹下“聽取蟬聲一片”的情趣；會有，秋天里，領(lǐng)略“滿城盡是黃金甲”的壯觀；會有，冬日里，發(fā)出“一片銀裝素裹”的贊嘆。盡管，他們的贊嘆是那么與眾不同：
今天，老師帶著我們到校園里找春天，遠處的小草嫩綠嫩綠的，真美呀！我趕緊走過去，想仔細(xì)得瞧瞧它們？咦？小草怎么不見了，是不是它們也會害羞，偷偷地把小腦袋鉆到泥土底下去了。
今天，我們拉著老師來到樹蔭下跳皮筋，瞧，她不停地跳動著，那白色的高跟鞋不時發(fā)出“咚咚咚”的響聲。惹得樹上的蟬也使勁地唱著，好像要比一比到底誰的嗓門大。
在孩子的心靈深處，有一個眩妙的世界，他們會用自己的眼睛觀察世界，只要你彎下腰認(rèn)真地傾聽，你就會感受他們的鮮活可愛，領(lǐng)略他們那份獨特的率真，獨特的美麗。
二、走進生活，幫孩子定格生活的精彩。
葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活中的點點滴滴，豐富他們的視野，讓他們想講自己想說的話，寫自己想寫的事，訴自己想訴的情。
首先，利用群體活動開拓學(xué)生空間，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。教師要善于捕捉活動過程重的興趣點、動情點，興奮點，上學(xué)期，我們學(xué)校大課間活動搞得紅紅火火，豐富多彩，我就利用這一活動資源引導(dǎo)學(xué)生觀察大課間上的“袋鼠跳”，讓他們說自己是怎么玩的，當(dāng)時的心情怎樣？觀看的同學(xué)有什么反應(yīng)？因為是自己的親身體驗，又感受，有體會，自然能寫得生動有趣：
隨著悅耳動聽的音樂聲，我們像一群快樂的小鳥一樣來到操場上。今天，我們要玩得游戲名字叫——袋鼠跳。第一個上場的是明明，只見他把自己的雙腳伸進一個紅色的口袋里，用力地提起袋口，輕松地向前蹦著，真的像一只快樂可愛的小袋鼠……大家見了，都躍躍欲試。輪到我跳了，我連忙提起袋子用力向前一躍，哈，用力過猛，讓我摔了個四腳朝天，嘿，一點也不疼，我趕緊爬起來，在小朋友的加油聲中，我終于跳到了終點。
讀著讀著，我們分明看到了一只憨厚可愛的“小袋鼠”，正滿頭大汗地向我們蹦來。
可見，如果教師很好地幫助學(xué)生攝取了生活中的素材，那么生活的“源泉”已經(jīng)把他們的小腦袋塞得滿滿的，他們就不愁無話可說了。
其次，開展各種活動，捕捉生活中的點滴。我國是一個禮儀之邦，這學(xué)期，我組織學(xué)生進行了“愛的體驗”系列活動：三八婦女節(jié)的時候，為媽媽獻上一束鮮花，親自對媽媽說聲：謝謝您，媽媽。利用“五一勞動節(jié)”學(xué)做一樣家務(wù)勞動。在“六一兒童節(jié)”來臨之際，許下自己節(jié)日的愿望，為家人表演一個節(jié)目……這樣的活動，是孩子最感興趣的，他們在積極主動的參與中，既體驗了過程，又在自己的舞臺上釋放了激情。他們總是會在活動的第二天，繪聲繪色地講述各自的親身體驗，然后選取最美好的語言動筆書寫，從而生成了各自的精彩。
英國教育家洛克也說說“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時機是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時候。”。因此，興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學(xué)生的作文水平是決不會提高的。我們要讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)А?/p>
三、走進文本，讓孩子張開生命的翅膀。
對于低年級孩子來說，課堂是孩子學(xué)習(xí)的主陣地，因此，我們可引領(lǐng)學(xué)生走進文本，在文本中掘取寫作素材。
1、仿寫
模仿是孩子寫作的基礎(chǔ)，蘇教版的教材都是經(jīng)過許多專家精心挑選的，都是孩子仿寫的經(jīng)典范例。如學(xué)習(xí)《問銀河》時，我就讓學(xué)生在充分誦讀的基礎(chǔ)上，也來學(xué)一學(xué)作者，也來問一問銀河，于是，新版的《問銀河》就誕生了：
銀河呀，在你清澈的河水里，有舉著雙鉗的螃蟹嗎？有會噴墨汁的烏賊嗎？
銀河呀，在你寬廣的河面上，有在你寬廣的河面上有雄偉的蘇通大橋嗎？橋上能通磁懸浮列車嗎？
銀河呀，……
2、續(xù)寫
低年級語文教材，童話故事較多，這類文章往往情感意蘊豐富，留白的空間較大，結(jié)尾都給讀者留下了思考余地，值得咀嚼品味，在教學(xué)這類文章的時候，我總是在引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，在角色體驗中批文入情，在故事的留白處進行續(xù)寫訓(xùn)練。
一、 利用“插圖”觀察想象
我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用課文插圖，這不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還有助于發(fā)展學(xué)生的理解能力、觀察能力、想象能力和語言表達能力，對于提高語文課堂教學(xué)效率能起到事半功倍的效果。
1. 利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。幫助理解文本是課文插圖最明顯的作用，它可以化難為易，化抽象為具體，直觀形象地幫助學(xué)生理解字、詞、句、篇的意思。如一年級課文《詠華山》中有這樣一句詩：“只有天在上，更無山與齊。”學(xué)生在現(xiàn)實中很少有這樣的體驗，理解起來有一定難度。仔細(xì)研讀文本，我們發(fā)現(xiàn)教材中的兩幅插圖緊扣文章內(nèi)容設(shè)計，結(jié)合插圖講授有助于突破這一難點。前一幅圖側(cè)重于人物的神態(tài)和動作，能幫助學(xué)生直觀地感受華山的“高”；后一幅圖中兩個人居高臨下，頭頂紅日俯瞰云海，能使學(xué)生真切地理解詩句“舉頭紅日近，回首白云低”的含義。試想，學(xué)生讀著優(yōu)美的文字，看著多彩的畫面，是一種多么美好的享受啊！若置身于此情此景，說不定有人也會和寇準(zhǔn)一樣，吟誦上幾句呢！
2. 利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。我們在教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有計劃地教給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。比如，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由遠及近、由景到人、從主要人物到次要人物、從人物的衣著動作到表情神態(tài)、從整體到局部等方法，結(jié)合課文對插圖進行有順序、有重點的觀察。相信堅持長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力一定會得到提高。
3. 利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。“想象力比知識更重要。”我們在教學(xué)中要有意識、有目的地緊扣插圖引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，把學(xué)生的思維引領(lǐng)到更廣闊的天地。例如《我應(yīng)該感到自豪才對》一課教學(xué)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助教材中的畫面展開想象：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了小紅馬，邀請它到沙漠中去走一趟，一路上它們遇到什么困難，分別有什么不同的表現(xiàn)，最后結(jié)果怎樣。學(xué)生在想象練說中進一步理解了文本，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，有效培養(yǎng)了想象能力。
二、 挖掘“空白”拓展感悟
語文教材中總是匿藏著許許多多的“空白”，教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借語境，展開聯(lián)想填補“空白”。這既是對課文思想內(nèi)容的豐富，又是對文本的發(fā)展和超越，有利于提高學(xué)生的口語表達和閱讀感悟能力，優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1. 抓住“空白”培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。
（1） 挖掘拓展，給省略號填補空白。語文教材中出現(xiàn)的一些省略號其實就是一個個空白點，正是拓展教學(xué)內(nèi)容的契機之一，教師可以抓住這些省略號引導(dǎo)學(xué)生進行語言的再創(chuàng)造。如第二冊《世界多美呀》一課中有這么一句：“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”如何讓學(xué)生理解這幾個小點點的含義呢？有位教師在教學(xué)中緊扣省略號，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗填補“空白”，說說自己眼睛里的美麗世界。假如你就是一只小雞，還會看到什么，是什么樣子的。于是，一句句精彩的話語應(yīng)運而生：“我看到花朵是紅艷艷的。”“我看到陽光是金燦燦的。”那是一雙雙多么善于發(fā)現(xiàn)的智慧的眼睛呀！
（2） 續(xù)寫延伸，給結(jié)尾處填補空白。為了達到言雖盡而意無窮的效果，許多文章結(jié)尾處往往給讀者留下想象回味的空間，教師可在此安排續(xù)寫補白。如《狼和小羊》一課的最后寫道：“狼說著，就向小羊撲去。”狼到底有沒有吃了小羊，作者沒有寫。我們在教學(xué)中可以利用這一空白引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行想象討論：“狼向小羊撲去，可能有幾種結(jié)果？”然后給課文續(xù)編一個合乎情理的故事結(jié)尾。每個學(xué)生在思考、討論、續(xù)編的過程中，都得到了口語鍛煉的機會。
（3） 化簡為詳，給略寫處填補空白。教材中有些課文為了表達的需要，而將某處情節(jié)做了簡化淡化處理，教師若引導(dǎo)學(xué)生將這些略寫處伸展開來進行詳細(xì)描述，也是一次口語訓(xùn)練的機會。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，寫法布爾受到父親的責(zé)罵和母親的責(zé)備后，對于向父母解釋的環(huán)節(jié)一字未提。學(xué)到這里，我們可以適時地指導(dǎo)學(xué)生進行補充練說，代替法布爾向父母說明原委，作出適當(dāng)解釋，同時要求學(xué)生做到態(tài)度誠懇，心平氣和，有效地培養(yǎng)了口語表達能力。
2. 抓住“空白”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，要珍視學(xué)生獨特的閱讀感受。如一位教師教學(xué)《九色鹿》一文，當(dāng)講到國王嚴(yán)懲調(diào)達，并下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿時，就利用文本空白處，讓學(xué)生想象此時調(diào)達的心情。多數(shù)學(xué)生在沉思片刻后，都談到調(diào)達后悔莫及，決定痛改前非重新做人。而有一學(xué)生卻認(rèn)為：這個故事中最應(yīng)該受到指責(zé)的應(yīng)是王妃，如果不是她提出要用九色鹿的毛皮做衣服，也不會有調(diào)達的背信棄義、恩將仇報……此言一出，課堂一片嘩然。面對他的另類回答，教師因勢利導(dǎo)引導(dǎo)討論，學(xué)生在交流討論中加深了對文本的感悟。
“空白”使教材更具魅力，也使我們的學(xué)生更聰明，教師在教學(xué)中要充分挖掘“空白”，巧用“空白”，把課堂還給學(xué)生，把權(quán)利留給學(xué)生，利用教材的“空白”引導(dǎo)閱讀，有效促進學(xué)生的研讀創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
三、 關(guān)注“習(xí)題”實踐探究
教材中的課后思考練習(xí)是編者針對篇章、單元特點設(shè)置的知識要點、能力訓(xùn)練點和教學(xué)重難點，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中落實基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地，教師要充分關(guān)注落實這一備課講授的指南針，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及綜合實踐能力。
1. 利用“問題”資源培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。新教材十分重視課后問題的設(shè)計，主要體現(xiàn)為兩點。一是問題精，每課后面只有一到兩個問題，緊扣課文突出重點難點。二是角度新，重在對課文內(nèi)容進行拓展延伸，而不再是課文的重復(fù)再現(xiàn)。例如《愛因斯坦和小女孩》一課的練習(xí)：“討論一下：愛因斯坦是不是最‘偉大的人’，說說理由。”《水上飛機》一課的練習(xí)：“如果讓你造水上飛機，你還想讓它發(fā)揮哪些新作用？”這些練習(xí)的設(shè)計引導(dǎo)孩子們張開想象的翅膀，積極思考，探究解疑，拓寬了學(xué)生的知識領(lǐng)域與想象空間，從而為學(xué)生以后自主、探究地學(xué)習(xí)語文打下了良好基礎(chǔ)。我們在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后問題進行自主探究，從而達到理解課文內(nèi)容和提高語文能力的目標(biāo)。
2. 利用“活動”資源培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。現(xiàn)行新教材“注意為學(xué)生設(shè)計體驗性活動和研究性專題”，好多課文后面都出現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力的活動性習(xí)題。如《恐龍》一文課后有這樣一道習(xí)題：“收集有關(guān)恐龍的圖片、模型及文字資料，在班級展示，再把你最喜歡的恐龍介紹給大家。”這是一道實踐性很強的習(xí)題，教師可帶領(lǐng)學(xué)生圍繞習(xí)題搜集資料，動手布置“恐龍展板”，并練習(xí)解說介紹，然后在班里開個小小展覽會，組織大家參觀了解。學(xué)生們在活動中動手、動口又動腦，學(xué)會了在語文實踐中有效地獲取知識，形成一定的語文綜合能力。
關(guān)鍵詞：寫作目標(biāo)；寫作訓(xùn)練；激發(fā)興趣；增強自信
中圖分類號：G623.23文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）06-0030-02
語文老師如何依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫作階段目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生走出“怕作文”的怪圈，一步一個腳印地跨入作文的“門坎”，輕松步入寫作的“殿堂”呢？
一、以小學(xué)三年級為寫作目標(biāo)的第一學(xué)段，要達到的目標(biāo)定為“對寫話有興趣”
1.復(fù)述故事法。三年級小學(xué)生生活閱歷淺，又不懂得觀察生活，腦袋里本來沒有多少東西可寫，一開始就讓他們寫作文肯定有困難，可以先試著讓他們“寫話”。先口頭復(fù)述以前學(xué)過的課文里的有趣的故事，如：小猴子下山、狼和小羊等等，然后就讓學(xué)生寫下來，這就是人們常說的“我手寫我口”。也可以老師自己或請一個同學(xué)當(dāng)堂講一個故事，講完后讓學(xué)生用筆復(fù)述故事情節(jié)。并告訴學(xué)生，這就是作文，消解作文在小學(xué)生心目中的神秘感。這種方法可以解決小學(xué)生頭腦空空，沒有東西可寫的問題，又可以讓小學(xué)生從原著和口頭文學(xué)里借鑒一些敘述方法，逐漸克服不敢寫的心理障礙。
2.看圖配文法。在《小學(xué)生周報》和《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》等小學(xué)生經(jīng)常接觸到的報刊上，常常刊載一些讓學(xué)生津津樂道的漫畫。這些漫畫貼近學(xué)生生活，學(xué)生愛看愛討論，有時還有激烈的爭論。老師可以先讓學(xué)生說一說，這幅畫講了一件什么事，時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么樣。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論，推薦代表班內(nèi)發(fā)言，最后讓學(xué)生把說過的話寫下來，給圖畫配上文字。學(xué)生們“寫話”興趣上來了，再也不說作文難寫了。學(xué)生由喜歡漫畫到喜歡上了看圖配文，實現(xiàn)了由“說話”向“寫話”的轉(zhuǎn)變。
二、以小學(xué)四年級為寫作目標(biāo)的第二學(xué)段，要完成目標(biāo)是“學(xué)生樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”
1.故事續(xù)寫法。小學(xué)語文課本里有許多生動感人的故事，其中有的故事可以引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫練習(xí)。如：讀了《小英雄雨來》發(fā)揮想象續(xù)寫《雨來參軍》；學(xué)習(xí)了《小珊迪》就續(xù)寫《珊迪死后》等等。這種作文是在原文基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，學(xué)生有據(jù)可依，有話要說，有情愿抒，都愿意把自己續(xù)寫的故事講給同學(xué)們聽，并且誰跟誰講的也不一樣。講故事的同學(xué)很自豪，聽故事的同學(xué)很快樂。書面表達能力在不知不覺中提高了。
2.即興創(chuàng)作法。學(xué)校及社會上經(jīng)常發(fā)生一些新鮮事，小學(xué)生好奇心強，愛看愛說，能說就能寫。像記者抓拍重要鏡頭一樣，老師一定要善于及時發(fā)現(xiàn)這樣的情況，引導(dǎo)學(xué)生即興作文。學(xué)生耳聞目睹了事件，有感有悟，不吐不快。我記得曾經(jīng)讓學(xué)生寫過：《玻璃打碎之后》、《老光棍娶媳婦》和《電腦進農(nóng)家》等等，都很成功。
三、要求具有初步的寫作意識即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，是安排在五年級的習(xí)作目標(biāo)
1.自由寫作法。也就是不加任何限制讓學(xué)生把自己最感興趣、最熟悉、最想寫的寫出來。如讓學(xué)生寫《我的夢》、《――我想對你說》和《未來的――》等等。學(xué)生可以隨心所欲，任意發(fā)揮，是所謂“我手寫我心”。
2.書信交流法。小學(xué)生的感情是很豐富的，有的學(xué)生嘴上不愛說話，可他心里不一定藏的話少。通過讓學(xué)生給爸爸、媽媽、叔叔、阿姨、校長、老師、同學(xué)、朋友寫信、回信，交流思想、探討習(xí)作方法。在親情、友情互動中切磋寫作技巧、互相評改、分享感受、溝通見解。這兩種方法真真切切讓學(xué)生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，并讓學(xué)生在自我表達中增添自信，在與人交流中提高了習(xí)作能力。
四、學(xué)生上了六年級，習(xí)作目標(biāo)是：“在寫作時考慮不同的目的和對象”，要求有比較自覺的寫作目的
1.觀察日記法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)作了這樣的表述“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞”。由此可見：觀察是寫作的基礎(chǔ)。經(jīng)常讓學(xué)生寫觀察日記，可以幫助學(xué)生擴大知識面，拓展寫作范圍，提高寫作能力。農(nóng)村孩子可以寫?zhàn)B蠶、養(yǎng)雞、種菜、種瓜等的觀察日記；城市孩子可以寫飼養(yǎng)寵物、養(yǎng)花種草等的觀察記錄。寫作時可以借鑒《科學(xué)》課上觀察記錄的寫法。也可以想怎么寫就怎么寫，鼓勵學(xué)生要寫出個性，力求創(chuàng)新。
2.開諸葛亮?xí)ā＞湍硞€習(xí)作題目可讓學(xué)生談一談個人的構(gòu)思，可各抒己見，暢所欲言。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)之第四學(xué)段表述為“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。在寫人記事寫景狀物時，學(xué)生面對眼前的人物、事件及景物不知如何開頭、怎樣描述，老師可以組織學(xué)生，從不同角度仔細(xì)觀察，大膽想象，共同討論。老師及時把學(xué)生對生活的發(fā)現(xiàn)，對事物特征的反映，以及所使用的優(yōu)美語句、重要詞語歸納在黑板上，以便學(xué)生在寫作時參考。然后分析：寫作的目的不一樣則觀察角度不一樣，寫作的對象不同則寫作方法就會有所區(qū)別。鼓勵學(xué)生寫出與眾不同的、有個性的習(xí)作來。
五、在六年級階段，更進一步激發(fā)學(xué)生寫作興趣，鞏固小學(xué)階段所掌握的寫作技能
關(guān)鍵詞：閱讀；感悟；寫話
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0274-02
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低年級學(xué)生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。”對于低年級學(xué)生來說，他們邁向?qū)懽髦T的腳步剛剛抬起，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行寫話練習(xí)呢？筆者認(rèn)為，寫話與教材、生活、課外閱讀相結(jié)合，是一條行之有效的途徑。
一、依托文本——寫話與教材相結(jié)合
語文教材“題材廣泛，內(nèi)容豐富，既注意對優(yōu)秀文化的挖掘，也注意體現(xiàn)時代的風(fēng)貌”。教學(xué)中依據(jù)教材特點，適時引導(dǎo)學(xué)生進行寫話練習(xí)，使“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，讓語言文字的理解、感悟和運用融為一體。
（一）仿寫
仿寫，能較好地將教材語言內(nèi)化為學(xué)生對文本的認(rèn)識，轉(zhuǎn)化為語言表達。學(xué)生敢寫、想寫、會寫。
在寫話的過程中，讓學(xué)生融入到課文的情境，仿照文中的句式寫出的內(nèi)容生動活潑，豐富多彩。不僅可以創(chuàng)造性地理解課文，而且發(fā)展了思維，提高了寫話能力，達到了情智共生的目的，促進了知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的和諧發(fā)展。
（二）續(xù)寫
低年級語文教材中有許多課文是以童話故事的形式出現(xiàn)的。每當(dāng)學(xué)完或聽完一個童話故事，學(xué)生常常余興未盡，我就引導(dǎo)他們展開想像的翅膀續(xù)編故事。如在學(xué)了《狼和小羊》后，他們都不認(rèn)可兇惡的狼吃掉可愛又可憐的小山羊的結(jié)局，紛紛寫出了自己的結(jié)尾：“當(dāng)狼撲過來時，小山羊機靈地往旁邊一躲，狼猛地撞上了一棵大樹，撞死了。”、“當(dāng)狼撲過來時，一個勇敢的獵人來了，一槍打死了狼，可愛的小山羊得救了。”……這樣的想象，順應(yīng)了兒童內(nèi)心需求，他們有內(nèi)容可寫，寫得輕松，寫得快樂。
（三）補寫
根據(jù)教材的特點相機插入補寫的內(nèi)容，以此促進學(xué)生對課文的深入理解和個性化感悟，同時提高學(xué)生的寫話能力。補寫的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容省略的部分，可以根據(jù)外表補寫心理活動或根據(jù)心理活動補寫人物外表，或想象補寫人物所處的環(huán)境等等。
二、感悟生活——寫話與生活相結(jié)合
葉圣陶先生的一句話精辟地道出了作文與生活的關(guān)系：“生活是寫作的源泉……作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章。”對于學(xué)生來說生活是五彩繽紛的。在寫話的過程中，引導(dǎo)孩子們主動觀察生活、感悟生活、體驗生活、書寫生活，在獲得寫話能力的同時，進一步學(xué)會做人，成為一個熱愛生活、編織生活的有品位的人，這也正體現(xiàn)了語文的外延與生活的外延相等的大語文觀。
（一）引導(dǎo)觀察生活，記所見所聞
觀察是寫作的基礎(chǔ)。低年級學(xué)生寫話，最難是沒有寫作素材，為了讓學(xué)生有話可說，有情可抒，我嘗試了讓學(xué)生走出教室去觀察身邊的事物的實踐活動。春天，讓學(xué)生觀察萬物生機勃勃的景象：柳絮飄了，春雨來了，邊看邊聽邊想象，然后寫話。如：春天來了，小池塘醒來了。池塘邊的蘆葦長起來了，岸邊的水里一群群小蝌蚪正聚在一起開會呢。小魚兒和水中的小草交上了朋友，正摟著水草在快樂的跳舞呢。
（二）引導(dǎo)體驗生活，記所做所為
擁有豐富的生活體驗，才能有獨特而豐富的個人感受。為此，我引導(dǎo)他們進行為家庭做小事、給父母過生日過節(jié)日、和父母做游戲等活動，通過真實的情感體驗豐富寫話素材。如《給媽媽削鴨梨》：今天，媽媽給我買了一些大鴨梨。這些梨顏色黃澄澄的，個兒也非常大，比我叔叔家出生三個月的小弟弟的頭還要大。這些梨的形狀是橢球形的，拿在手里沉甸甸的，聞一下有一股淡淡的香氣。我實在受不了這些大鴨梨的誘惑，迫不及待的到廚房拿來水果刀慢慢地把梨的外衣削掉。削完以后梨露出了白色的果肉，我咬了一口，啊，真脆啊，甜絲絲的真爽口。我一抬頭發(fā)現(xiàn)媽媽正笑瞇瞇地看著我吃呢。我想媽媽每天又要工作，又要做家務(wù)，多辛苦呀，便把大鴨梨送給媽媽吃。媽媽撫摸著我的頭夸我說：“我的乖乖長大啦，真懂事呢。”我聽了心里頓時像吃了個大鴨梨一樣甜。
三、親近圖書——寫話與課外閱讀相結(jié)合
坡說：“書富如海，百貨皆有。”課外閱讀不僅能提高孩子的品德修養(yǎng)和審美情趣，逐漸形成良好的個性和健全的人格，還能增加他們的文化儲備，積淀豐厚的文化底蘊，提高聽說讀寫的語文能力。
（一）“畫——話”結(jié)合
從咿呀學(xué)語開始，兒童就喜歡閱讀繪本圖畫書了。低年級的孩子不僅愛讀，愛搜集，還愛仿照進行畫畫練習(xí)。他們把搜集來的圖畫有的貼在書上，有的貼在本子里，有時候還照著圖書上的插圖畫，而且興致很濃。可以根據(jù)孩子們的這一特點，進行寫話訓(xùn)練。
如有的小朋友畫的一幅圖：一滴滴小小雨點綻開笑臉向下飄落，一棵大樹張開雙臂接著雨，一朵小花仰著臉迎著雨，一位小朋友在雨中跳著舞。在大樹嘴邊寫：好大的雨啊。洗洗澡真舒服。在小花的嘴邊寫：好多天沒洗臉了，這次我要洗個夠。
（二）仿寫創(chuàng)編
隨著識字量的增加，孩子們閱讀興趣也在不斷增強。可以引導(dǎo)他們讀一些拼音讀物，講一講有趣的故事，并進行仿說創(chuàng)編。如：我引導(dǎo)孩子們讀了法布爾的《昆蟲記》，嘗試讓他們講一講“我是一只綠頭蒼蠅”、“我是一只落葉松毛蟲”等童話故事并寫下來，經(jīng)過仿寫遷移，孩子對這類小作文產(chǎn)生極大興趣，還寫了生活中的其它動植物，如《我是小狗花花》、《我是一只小豬》等，想像力豐富極了，有時還能創(chuàng)造性地描繪，比直接讓他寫一種動植物有趣多了。
（三）品頭論足
孩子們在閱讀童話故事時，會產(chǎn)生許多疑問：“老師，小猴子在撈月亮之前為什么不先抬頭看一看天呢！先看一看不就能發(fā)現(xiàn)月亮一直掛在天上嗎？”有的孩子對故事中的人物有自己的看法：“老師，《狼來了》中的那個男孩子真玩皮！要不然，他的羊被狼叼走時，人們怎么會不去救呢！”
語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。聽是一個人獲得信息，攝取知識和發(fā)展能力的重要途徑。說是輸出信息，是把自己聽到的、記下的、看到的和想到的用口頭語言表達出來。讀也是獲取信息，攝取知識的一個途徑。寫則是把說的內(nèi)容用書面語言的形式表達出來。因此，聽、說、讀、寫在小學(xué)生的語言交流中是占有重要地位的。在教學(xué)中，一般都重讀寫，輕聽說，而聽說是讀、寫的基礎(chǔ)，聽、說的能力都得不到培養(yǎng)和提高，讀寫能力又從何談起。那么，怎樣才能提高小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力呢？在實踐中，我總結(jié)了以下幾種方法，供同行們參考。
1.表揚、鼓勵
在訓(xùn)練學(xué)生聽說能力時，教師要把一些表揚、鼓勵的話語如："聽得準(zhǔn)""說得好""有進步""我相信你想一想后會說得更好"，毫不吝惜地送給每個學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅不壓抑的氣氛中學(xué)習(xí)，能把學(xué)生在的思維引導(dǎo)到專心聽、認(rèn)真說上，使學(xué)生越聽越愛聽，越說越愛說。他們受到表揚和鼓勵，嘗到成功的喜悅，就會以更大的熱情向更高一級的目標(biāo)邁進，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自信、自強的品質(zhì)。即使學(xué)生說得不好，教師也要給予鼓勵，并加以引導(dǎo)，相信他以后會說得更好，絕不能加以指責(zé)。
2.看、聽、說結(jié)合
這種方法是讓學(xué)生觀看美麗的圖畫，聽老師用幾個詞簡單講述畫面的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生把看到的（畫面）、聽到的（老師說的詞或句），聯(lián)系起來具體說一說，從而訓(xùn)練學(xué)生看、聽、說的能力。如：《小蝌蚪找媽媽》一課，在引導(dǎo)學(xué)生進行初步觀察、了解圖意之后，學(xué)生邊看圖邊聽老師說："春天、池塘、小蝌蚪、游來游去、鯉魚、烏龜、媽媽、青蛙、高興"。然后要求學(xué)生說幾句話，用上老師出示的詞語來表示（達）圖意。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽、用心記的良好習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生連詞學(xué)說話的能力。
3.看、說、寫相結(jié)合
說的基礎(chǔ)除了聽，還有看，低年級的看圖說話、寫話就是以看（觀察）為基礎(chǔ)的，是讓學(xué)生把看到的畫面內(nèi)容說出來，進而形成文字寫下來，這就要求學(xué)生具有一定的觀察能力。教師在訓(xùn)練學(xué)生觀察圖畫時，要教給學(xué)生觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序進行仔細(xì)觀察，并展開合理的想象，根據(jù)畫中人物的動作表情，想象他們會想些什么，說些什么等，然后再讓學(xué)生把看到的畫面內(nèi)容，結(jié)合自己的想象具體地說一說，學(xué)生在說的過程中如說有不當(dāng)處，教師要相機指導(dǎo)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維能力，同時也訓(xùn)練了學(xué)生連詞說話的能力。最后讓學(xué)生把說的內(nèi)容用文字寫下來，是怎么說的就怎么寫。
4.聽、說、讀、寫相結(jié)合
聽、讀是從外到內(nèi)的吸取，是攝取信息、獲得知識。而說、寫則是從內(nèi)到外的表達。聽、說、讀、寫這四種能力是相互聯(lián)系、相互依存、相互促進缺一不可的統(tǒng)一體。小學(xué)生隨著識字量的增加、知識的增多，還要注意把聽到的、說出的內(nèi)容與讀、寫結(jié)合起來，這樣才能達到訓(xùn)練的目的。如：聽老師連續(xù)說幾個重點詞，讓學(xué)生聽后有序地寫下來，以考查學(xué)生的記憶能力和寫字能力。再如：聽老師說："小白兔割草""小白兔在山坡上割草""小白兔彎著腰在山坡上割草"。哪句表達的意思更具體？聽后寫下來。這些隨著課文進行的小訓(xùn)練，不僅把學(xué)生聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來了，還潛移默化地讓學(xué)生受到了語言美的熏陶，這對學(xué)生的寫話、作文大有好處。
五、正誤辨析。教師在訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時，還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生注意力易分散、聽語隨意的特點和表達語音不準(zhǔn)，用詞不當(dāng)或語句不完整，易出語病的實際情況，設(shè)計一些辨析讀音、詞句正誤的訓(xùn)練，以達到訓(xùn)練目的。辨析讀音重點應(yīng)放在前后鼻音、平翹知音、邊鼻音等的辨析。詞句訓(xùn)練主要包括近義詞的選用、語句的通順、完整、具體等。常進行這樣的訓(xùn)練，不僅可以達到培養(yǎng)學(xué)生聽別人講話時要專心，要記住內(nèi)容的良好習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生說話有據(jù)、正確表達自己意思的能力。這對學(xué)生能寫幾句意思完整、通順、具體的話是幫助的，對作文也是大有裨益的。
創(chuàng)設(shè)自主閱讀的情境
課堂是教與學(xué)雙邊活動的主陣地，課堂氣氛對教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。
在教學(xué)過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對某位老師很親近、很喜歡，就會對他的課感興趣，就會興致勃勃地、深入地學(xué)好這門課程，在遇到困難時就會表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，自主閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)其主動學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”。其次，教師要深入研讀教材，設(shè)計巧妙的問題以引起學(xué)生思考，讓學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)的快樂。
課堂上，教師要成為學(xué)生的“大朋友”，真摯、坦率地與學(xué)生相處，站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，真正創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的自主教學(xué)情境，營造心靈愉悅、和諧開放的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而樹立起自主學(xué)習(xí)的信心。讓學(xué)生在課文批注中找到閱讀的感覺
課文批注是實現(xiàn)自主閱讀的有效途徑。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在理解膚淺處、思維困惑處、求異創(chuàng)新處做文字或符號標(biāo)記；在閱讀過程中有所啟迪和感悟的地方圈一圈，記一記，寫一寫。這樣，學(xué)生可以有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，從而逐步提高其對語言文字的理解、感悟、欣賞和評價能力，促進學(xué)生良好個性品質(zhì)的發(fā)展。
一是課前預(yù)習(xí)批注。此時，學(xué)生初次接觸課文，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、字詞句段等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在字詞的學(xué)習(xí)與理解、課文內(nèi)容的整體感知兩大方面做批注，多用標(biāo)記符號圈一圈、記一記，重點標(biāo)出自己預(yù)習(xí)時的困惑以及自己解決不了的問題，可以幫助教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，有針對性地調(diào)整原有的教學(xué)方案，使教學(xué)有的放矢。
二是課中專題批注。引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點內(nèi)容，領(lǐng)悟語言文字，學(xué)習(xí)表達方法是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。因此，此時的批注可以圍繞教師設(shè)計的專題或?qū)W生感興趣的疑點、難點，或是文章的重點段落進行深入的研究和探索。教師可引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考：這一部分寫了什么，是怎樣寫的，為什么要這樣寫，哪些地方不理解，哪些地方需要進一步探究、研讀等。學(xué)生一般會針對段落內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、表達方法、寫作特點或段落中的精彩語句做批注，多則洋洋灑灑上百字，少則寥寥數(shù)語三兩句，甚至一個“好”字，一個“妙”字亦可，真正體現(xiàn)“言為心聲”。學(xué)生可以將批注的內(nèi)容寫在課文段落的留白處。例如，《記金華的雙龍洞》第五自然段有一段話：“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。”學(xué)生在對這段文字進行批注時，從不同角度表達了各自的感悟。有的寫“真是很驚險!”有的寫“擠、壓、擦三個詞用詞簡練、準(zhǔn)確，描寫細(xì)致，突出了黑、窄、險的特點”。這樣的批注既體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的意識，又表達了學(xué)生獨特的感受。
三是課末拓展批注。學(xué)生學(xué)完課文后，其思想、認(rèn)識、情感比初讀時必然會有所提高和深化，此時的批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提升，又能作適當(dāng)?shù)耐卣梗詸z驗閱讀效果。此時，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生寫一寫，可以將課文進行擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等，或是幾句話，或是一段話。這個過程，既能增加閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的有效銜接，又拓展了學(xué)生的思維。例如：在二年級《狼和小羊》的教學(xué)后，教師請學(xué)生想象一下：“狼撲向羊之后發(fā)生了什么事?”學(xué)生進行了續(xù)寫，他們充分發(fā)揮自己的想象，寫出各種不同的情形，既開闊了思維，也是一次很好的練筆機會。
在點撥引導(dǎo)中讓學(xué)生自讀自悟
學(xué)生是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷。然而，在學(xué)生成為閱讀主體的同時，也不能否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，正所謂“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”。因此，正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導(dǎo)”?正如葉圣陶先生所說：“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”可見“導(dǎo)”的課堂運作在于“引”，“引而不發(fā)，躍入也”。這個過程不是簡單地由教師提供信息、傳授知識，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟、主動探求，從“學(xué)會”到“會學(xué)”。
實際上，課堂教學(xué)時間有限，各層次學(xué)生能力不同，一味讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師必須通過“引導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，少走彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或出現(xiàn)錯誤時，教師要運用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維、重新認(rèn)識。教師努力做到通過富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句、段品味語言文字。
教師的“導(dǎo)”，可以讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程，逐步學(xué)會如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，在研讀的過程中學(xué)會讀書和思考。在此過程中，教師始終發(fā)揮引導(dǎo)點撥的作用，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，通過朗讀、品味重點詞句，體會課文感情。如在《清平樂·村居》的教學(xué)中，授課教師特別注意到詩中的“醉”字，適時引導(dǎo)學(xué)生將“醉”和文中的幾個關(guān)鍵詞聯(lián)系起來理解，并通過反復(fù)的、不同形式的讀，讓學(xué)生真正體會到詩人把移動著的風(fēng)景和作者怡然的心情融合在一起，寫出了他們的溫馨、悠閑自得的生活。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》強調(diào)，“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力應(yīng)以學(xué)生的交流感悟為重點，并貫穿課堂教學(xué)始終。自讀感悟階段學(xué)生思維的火花已開始進發(fā)，交流感悟時應(yīng)讓這種火花迸發(fā)出光芒。交流感悟的形式可以是展示成果，匯報讀懂了什么；也可以是圍繞某一問題展開討論，深化對課文的理解。例如教學(xué)《詹天佑》一課，在學(xué)生自主閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：想想詹天佑具有什么品質(zhì)最能使我們感到他是一位杰出的愛國工程師?有的學(xué)生通過有感情地朗讀的方式，認(rèn)為“詹天佑對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有熱愛祖國的高尚品質(zhì)”；有的通過畫簡筆畫，總結(jié)出詹天佑開鑿隧道和設(shè)計“人”字形線路時，表現(xiàn)出的杰出才能和創(chuàng)新精神。
1. 喚起經(jīng)驗，談話導(dǎo)入。說起《伊索寓言》，大家一定不陌生吧？誰來說說這是一本什么樣的書？
2. 引入古文版《伊索寓言》。其實，《伊索寓言》與中國還是頗有淵源的。早在1840年，這部書就被翻譯到了中國，最初的名字叫《意拾喻言》，翻譯者是英國的羅伯特?湯姆。他是個中國通，翻譯使用的語言是文言文，每篇寓言中還引用中國的名言、諺語、俗語、成語。于是，故事中的狐貍、烏鴉、狼都說起了中國的古語，之乎者也，讀起來十分有趣。你們想讀讀嗎？（出示）
《狐與葡萄》
昔有一狐，見葡萄滿架，萬紫千紅，累累可愛，垂涎久之。奈無猿升之技，不能大快朵頤。望則生怨，怨則生怒，怒則生誹，無所不至。乃口是心非，曰：“似此葡萄絕非貴重之品，罕見之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也。”
此如世間卑鄙之輩，見人才德出眾，自顧萬不能到此地步，反詆毀交加，假意清高。噫，是謂拂人之性，違心之談也。
3. 誦讀小古文。讀準(zhǔn)句逗、停頓，讀好文中的四字詞語，說說大概文意。
4. 有感情地讀好課本中的故事。小古文都能讀得這么通順，現(xiàn)代版的《狐貍和葡萄》讀來，應(yīng)該更不成問題了吧，誰能有聲有色地讀給大家聽？（讀好狐貍“直流口水”的饞樣，讀出狐貍“一步一回頭”的不舍）
5. 對比閱讀。兩個版本的《狐貍和葡萄》，你更喜歡哪個？說說你的理由。
【點評】說到《伊索寓言》，學(xué)生似乎都不陌生，《狼和小羊》《龜兔賽跑》《狐貍和烏鴉》，他們幾乎個個耳熟能詳；對于“伊索是古希臘的一個奴隸，他特別博學(xué)，聰明機智，是個編寓言故事的能手”，“在每則寓言的最后，作者通常會用一句精辟的話點明故事的寓意”等，學(xué)生也早有所聞。故而，對于五年級的學(xué)生而言，若仍僅將教學(xué)目標(biāo)定位于“讀懂課文，明白道理”，就會顯得平淡無味；那么，如何讓看似簡單、熟悉的文本依然擁有陌生感、新奇感？如何讓學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中獲得新的視野拓展和能力提升？小古文的引入就特別巧妙而有意味，妙者至少有三：其一，《伊索寓言》竟然有古文版的？而且竟然還是“老外”用中國古語翻譯的？“一睹為快”“一讀為快”的學(xué)習(xí)熱情被迅速點燃；其二，小古文本身極具語言美、節(jié)奏美，讀來瑯瑯上口，細(xì)品又倍覺形象鮮明；其三，古今版本的對比閱讀和鑒賞評述，又能勾起學(xué)生的思維張力和表達欲望。
二、 展開想象，擴編故事
1. 找出文中的留白之處。課文中哪些地方讓你讀了覺得意猶未盡，留給你發(fā)揮想象、擴編故事的空間？
2. 學(xué)生實踐，想象補白。我們就選擇“他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁”這一句來想一想，擴編一段故事。
3. 教師提示。先想一想，狐貍可能想到了哪些辦法？再把“當(dāng)時他心里會怎么想？又是怎么做的？結(jié)果如何？”說具體。
4. 學(xué)生練習(xí)，交流。（教師隨機適時點評：想象是否合理，邏輯順序是否恰當(dāng)，描述是否形象生動）
【點評】學(xué)生在對《狐貍與葡萄》古今版本的對比閱讀和鑒賞中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代版（即課文）的描述比較簡單，不如古文版的來得細(xì)膩生動、形象鮮明。于是，執(zhí)教者就“順勢而下”，讓學(xué)生對“意猶未盡”處想象補白，擴編故事，既進行了言語實踐，又為下一環(huán)節(jié)“巧改寓意”埋下了伏筆。
三、 智慧解讀，巧改寓意
1. 故事比較，發(fā)現(xiàn)狐貍身上也有閃光點。聽著你們編的故事中的狐貍，為了夠到葡萄，可以說是想盡了辦法，用盡了全力，顛覆了我們傳統(tǒng)觀念中對狐貍的認(rèn)識。比一比，兩個版本中的狐貍，你喜歡哪只，說說你的理由。
2. 對這只“想盡了各種辦法去夠葡萄”，但是依然不能如愿的狐貍，你想對他說些什么？
3. 拓展閱讀心理小故事：《狐貍和葡萄》。
五只狐貍都想吃到葡萄，可恨葡萄架太高。
第一只狐貍吃不到，就說：“嘿！酸葡萄。”便一走了之。
第二只狐貍摘不到，不停地往上跳，結(jié)果累死在葡萄架下。
第三只狐貍便大發(fā)牢騷，詛咒葡萄架太高，被主人聽見了，一棒打死。
第四只狐貍則得了相思病，整天口里念念有詞：“吃葡萄不吐葡萄皮……”
第五只狐貍左看右看上看下看，這個葡萄不簡單。但最終還是沒得到，所以生悶氣，抑郁而死。
最后，只有第一只狐貍還有機會回到葡萄架下。盡管人們說它“吃不到葡萄說葡萄酸”，但對它而言，吃到葡萄至少還是有希望的。
4. 介紹小知識“酸葡萄心理”。原來吃不到葡萄的狐貍的經(jīng)典語錄“葡萄是酸的”正是它自我解嘲、自我減壓的一種方式。在心理學(xué)上，這叫“酸葡萄心理”。（出示小知識：“酸葡萄心理”是因為自己真正的需求無法得到滿足產(chǎn)生挫折感時，為了解除內(nèi)心不安，編造一些“理由”自我安慰，以消除緊張，減輕壓力，使自己從不滿、不安等消極心理狀態(tài)中解脫出來，保護自己免受傷害。）
5. 續(xù)寫寓意。讀到這里，你能為這則伊索寓言改寫一句新的寓意，也算為這只“想盡了各種辦法去夠葡萄”的狐貍吧。
【點評】教材給出的寓意，是“告訴”式的。這種告訴式的唯一的寓意，其實只對考試有用，它不能成為真正的智慧，無痕地融入學(xué)生的生命之中。這一板塊教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生“智慧解讀，巧改寓意”，是要引導(dǎo)學(xué)生讀出寓言故事背后具有個人深切體驗的個性化、多樣化的寓意，它鍛煉的是學(xué)生的思辨眼光和具有個人意義、個性價值的表達。由于這樣的思辨與表達是“內(nèi)生”而不是“外爍”的，故而，它才更具備進入學(xué)生思想深處的可能性。
【總評】從知識課堂走向智慧課堂，為促進學(xué)生智慧的生長而教，正成為課程改革深化推進背景下，課堂教學(xué)的根本性變革和追求所在。那么，語文課堂中，應(yīng)著力助長學(xué)生的哪些智慧？又如何力促學(xué)生智慧的蓬勃生長？吳老師的這則教學(xué)案例無疑能給我們不少啟迪。
首先，語文教學(xué)要以促進學(xué)生言語智慧、學(xué)習(xí)智慧和思想智慧的生長為己任。
本課教學(xué)，如果僅把學(xué)習(xí)視野局限在通常意義上的讀懂課文、掌握寓意上，那么，學(xué)生所得的無非就是一個外在的、與他的生活、智慧毫不相干、毫無觸動的冷冰冰的“事實性知識”，這樣的“事實性知識”對學(xué)生智慧的開啟、生成與提升是并無多大幫助的。教者正是深深地認(rèn)識到這一點，才會對教材作重組與創(chuàng)生，小古文以及心理小故事等，多個版本《狐貍與葡萄》的引入，與原教材形成對比閱讀和拓展閱讀，學(xué)生在有滋有味讀故事、閱讀比較評故事、想象補白編故事、多元解讀改寓意等語文實踐活動中，既領(lǐng)略了小古文善用四字詞語、語言生動凝練、節(jié)奏明快、形象栩栩如生的表達之美，又獲得了現(xiàn)代文朗讀、想象、擴編、改寫等方面的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，還激活了思維，獲得了處事方式與心理調(diào)適等方面的啟發(fā)。
其次，遵循智慧生長的特點與規(guī)律組織教學(xué)，方能力促學(xué)生智慧的蓬勃生長。
第一，智慧生長需要自由的而非壓抑的、開放的而非框定的教學(xué)情境。新奇、快樂、自由、開放、創(chuàng)造、體驗等，構(gòu)成了智慧生長必備的“土壤”“陽光”“空氣”和“水”。本教學(xué)案例中，“誦讀‘中國通’羅伯特?湯姆翻譯的趣味橫生的小古文”“評論哪個版本寓言故事更讓人喜歡”“挑戰(zhàn)編者、在意猶未盡處擴編故事”“摒棄成見、改寫個性化寓意”等環(huán)節(jié)的設(shè)計，無一不充滿新奇、自由、開放等元素，學(xué)生在一個接一個充滿興趣而又不乏挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境中，或讀或思，或評或?qū)懀由贤椤熒g的相互交流，思維互啟，其學(xué)習(xí)熱情和智慧的增長就自然得以實現(xiàn)。
第二， 智慧生長需要整體的而非割裂的、實踐的而非灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式。知識可以傳授和記憶，可以交給和轉(zhuǎn)讓，而智慧則不能。智慧必須是個體憑借已有的知識、經(jīng)驗、常識去親歷、去感受、去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去頓悟、去生成。智慧和能力聯(lián)系在一起，有能力往往是有智慧的表現(xiàn)。因此，智慧的課堂教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為智慧生長的重要內(nèi)容、途徑和標(biāo)志。而能力的培育和提升，需要有整體的、實踐的、自主的學(xué)習(xí)方式去支撐。本課教學(xué)中，“誦讀”“評述”“擴編”“改寫”等，都是整體性、實踐性、情境性很強、深受學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。正是在這樣的學(xué)習(xí)方式與任務(wù)情境中，學(xué)生的思維不斷被激活，感悟不斷在加深，智慧不斷在生長。
